74 Buenas Practicas Docentes PDF

74 BUENAS
PRCTICAS DOCENTES
EXPERIENCIAS CON TECNOLOGA
EN AULAS PERUANAS
74 buenas prcticas docentes. Experiencias con tecnologa en aulas peruanas
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

Representacin de UNESCO en Per
Av. Javier Prado Este 2465, piso 7, San Borja, Lima, Per
Fundacin Telefnica
Av. Arequipa 1155, Lima
UNESCO, 2017
Todos los derechos reservados
Fundacin Telefnica
Todos los derechos reservados
Diseo y diagramacin:
Daniel Eduardo Ochoa Rivero
Bruno Vignati Marcone
Impresin: Ediciones Nova Print S.A.C.

Av. Ignacio Merino 1546, Lima 14, Per
Primera Edicin: Setiembre 2017

Publicado: Setiembre 2017
Tiraje: 1,000 Ejemplares
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

No. 2017 - 11930
ISBN No. 978-9972-841-23-1
Impreso en Per / Printed in Peru
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso.
Las denominaciones empleadas y la presentacin del material en esta publicacin no implican

la expresin de ninguna opinin por parte de la UNESCO y/o de Fundacin Telefnica sobre la
condicin jurdica de pases, territorios, ciudades o zonas, o de sus autoridades, ni respecto de la
delimitacin de sus fronteras o lmites. Las ideas y opiniones expresadas en esta obra no reflejan
necesariamente el punto de vista de la UNESCO ni de Fundacin Telefnica ni comprometen a las
instituciones.
Equipo tcnico de la Oficina de UNESCO Lima Equipo tcnico de Fundacin Telefnica - Per
- Magaly Robalino Campos, Representante de - Elizabeth Galdo Marin, Directora Ejecutiva de

UNESCO en Per Fundacin Telefnica
- Fernando Berros Bustamante, Coordinador - Lillian Moore de Pardo, Gerente de Proyectos
del Sector Educacin Sociales y Educativos
- Luciano Mogolln, Especialista en Educacin, - Norma Vilcapoma Sedano, Coordinadora
consultor internacional de Proyecto de Comunidad de Prctica
- David Benitez Lpez, Especialista en Pedaggica
Educacin - Derly Casapa Valdivia, Especialista en
- Lileya Manrique Villavicencio, Especialista en educacin de Proyecto de Comunidad de
Educacin Prctica Pedaggica
- Elisa Daz Ubillus, Especialista en Educacin - Mara Jos Caro Len-Velarde, Jefe de Gestin
- Sandra Carrillo Luna, Especialista en de Proyectos Educativos
Educacin
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INDICE
Prlogo 9
La innovacin en las escuelas: el protagonismo de las comunidades educativas 13
Educar para innovar 15
1. INTRODUCCIN 17
2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO 18

2.1 Antecedentes 19
2.2 Contexto 19
2.3 Primera experiencia de curso virtual para docentes 21
3. MARCO CONCEPTUAL DE LA INNOVACIN EDUCATIVA 24
4. APORTES DE LA SISTEMATIZACIN DE LAS BUENAS PRCTICAS 28
4.1 Herramientas de apoyo para el trabajo docente 29

4.2 Dinamizadores, tutores y coordinadores regionales, sujetos claves de la
innovacin en la escuela. 30
4.3. Fortalecimiento de capacidades docentes 34
5. ANLISIS DE LAS TENDENCIAS DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS 38

5.1. Los actores y su participacin 39
5.2. mbitos temticos 40
5.3. Las estrategias pedaggicas 43
5.4. Uso de las TIC y su incidencia en la renovacin de la enseanza 43
6.LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES 44
7. BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS SISTEMATIZADAS 46
1. Mejora de la atencin-concentracin mediante herramientas TICs. 56

2. Estimulacin del desarrollo fontico para elevar la expresin oral. 58
3. Aplicacin de estrategias para afianzar la ortografa basadas en la PNL. 60
4. Incorporacin de saberes locales para mejorar la expresin oral. 62
5. Uso de videoconferencias para desarrollar las capacidades comunicativas. 64
6. Uso de los saberes comunitarios para la produccin de textos en quechua. 66
7. Fortaleciendo la expresin oral en la lengua materna con el uso de las XO. 68
8. Implementacin de talleres de escritura creativa para mejorar la capacidad de 70
produccin de textos
9. Elevar el nivel de comprensin lectora en nios quechua hablantes. 72
10. Mejora en el nivel de comprensin de textos escritos. 74
5
11. Estrategias didcticas innovadoras en el proceso de lectoescritura. 76
12. Aprendizaje activo en expresin oral y produccin de textos. 78
13. Uso de la escenificacin y otras estrategias en la comprensin lectora. 80
14. Escritura de monlogos para mejorar la comprensin lectora. 82
15. Uso del karaoke como recurso didctico para mejorar la comprensin lectora. 84
16. Estrategia CreaVideocantaLamb para mejorar la comprensin lectora. 86
17. Creacin de Comics digitales mediante el uso de Toondoo. 88
18. Fortalecimiento de la comprensin lectora con el uso de XO. 90
19. Una alternativa para fortalecer competencias de resolucin de problemas 92
matemticos.
20. Aplicacin del mtodo Plya para fortalecer la capacidad de resolucin de 94
problemas matemticos.
21. Resolucin de problemas matemticos mediante juegos tradicionales. 96
22. Resolucin de problemas artitmticos en enunciado verbal. 98
23. Resolucin de problemas matemticos a travs de Jueduland. 100
24. Estrategias para elevar el nivel de logro en el rea de matemtica con el uso 102
de las XO.
25. Uso de aplicativos para la resolucin de problemas matemticos. 104
26. Fortalecimiento de competencias bsicas mediante el aplicativo ldico 106
VillaPlanet.
27. Comprensin lectora para conocer el mundo. 108
28. Estrategias de animacin a la lectura aprovechando las redes sociales. 110
29. La comprensin lectora basada en el aprendizaje colaborativo y aplicacin de 112
muros digitales.
30. Comprensin de textos escritos y orales con apoyo de recursos digitales. 114
31. Uso de organizadores para una mejor comprensin lectora. 116
32. Mejora de la comprensin lectora con el uso de las TICs. 118
33. Tcnicas y estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora. 120
34. Estrategias para el desarrollo de la capacidad crtica e inferencial. 122
35. Lecturas significativas como estrategia de comprensin lectora. 124
36. Promocin de la lectura comprensiva en los estudiantes. 126
37. Competencias TIC para la mejora de comprensin lectora. 128
38. Innovacin de las estrategias de comprensin lectora aplicando las TIC. 130
39. Uso de organizadores grficos para el desarrollo de competencias en CTA. 132
40. Gestin con liderazgo pedaggico mejora los aprendizajes. 134
41. La representacin grfica como estrategia de comprensin de textos en 136
problemas mtemticos.
42. Uso del mtodo Plya para resolver problemas matemticos y fortalecer el 138
aprendizaje.
43. Aplicacin del mtodo Plya para elevar la capacidad de resolucin de 140
problemas.
44. Las TIC en el desarrollo de capacidades matemticas. 142
45. Resolucin de problemas matemticos contextualizados para la vida. 144
46. Sillustani una visin etnomatemtica. 146
47. Estrategias didcticas para desarrollar competencias matemticas. 148
48. Uso de software matemtico. 150
49. El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje. 152
50. Aplicando organizadores TICs para la comprensin de textos. 154
51. Las TICs como recurso didctico en primer y segundo grado de secundaria. 156
52. Las macro reglas como apoyo en la comprensin lectora. 158
53. Desarrollo de estilos de aprendizaje a travs de estrategias y el uso de TICs. 160
54. Mejorando el nivel de comprensin lectora empleando TICs. 162
55. Aplicacin del uso de estrategias metacognitivas y el uso del JCLIC y PPT. 164
56. Situaciones significativas entre las reas de humanidades y EPT. 166
57. Uso del diccionario virtual para elevar el nivel de comprensin lectora. 168
58. Aplicacin de la herramienta web MINDOMO para favorecer la comprensin 170
de textos.
59. Experiencia de uso de la Narrativa Audiovisual en el aula. 172
60. Estrategias colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. 174
61. Subrayado, sumillado y organizadores grficos como estrategias de comrpensin 176
de textos.
62. Uso del Mobile Learning para promover una adecuada cultura ambiental. 178
63. Las estudiantes mejoran el nivel de compensin de textos escritos realizando 180
narraciones digitales.
64. Aplicacin de estrategias activas basadas en las TICs para desarrollar 182
comptencias ciudadanas.
65. Desarrollo de las expectativas juveniles mediando su proyecto de vida 184
66. Aplicacin de estrategias para fortalecer el hbito lector. 186
67. Los medios digitales en la comprensin lectora. 188
68. Actividades dinmicas para promover las competencias comunicativas. 190
69. Estrategias para mejorar el nivel de produccin de textos y comprensin lectora. 192
70. Foro virtual para mejorar la capacidad anlisis y produccin de textos. 194
71. Aplicacin de estrategias metodolgicas para la comprensin de textos. 196
72. Fortalecimiento de competencias digitales con uso de plataformas virtuales y 198
pgina web.
73. Mejora de los aprendizajes mediante el fortalecimiento de competencias 200
digitales.
74. Uso de las TICs para mejorar los aprendizajes en comunicacin y CTA. 202
AGRADECIMIENTOS 205
BIBLIOGRAFA 207
GLOSARIO 208
Prlogo
Varios sondeos de opinin han destacado reiteradamente la creatividad, ingenio e imaginacin de los
peruanos como una de sus principales virtudes. En el sistema educativo, la experiencia nacional e
internacional muestra que no obstante las limitaciones de condiciones de trabajo, en un porcentaje
significativo de escuelas y aulas, los docentes poseen un enorme potencial de adaptacin a diversos
contextos, algunos muy precarios, adaptando o inventando sus estrategias y mtodos de trabajo a lo que
la realidad les ofrece y lo que conviene para sus estudiantes. Muestran una buena dosis de creatividad
para identificar y adecuar de forma contextualizada y creativa procedimientos, metodologas, formas
de relacionamiento en el aula, con los padres de familia y la comunidad. Esos docentes tienen como
preocupacin ms importante que el proceso educativo que desarrollan sea efectivo y que se cumplan
las metas de aprendizaje que se han programado.
Pero tambin la experiencia muestra que muchas veces ese entusiasmo y potencial no aflora o tiene
dificultades para hacerlo por diversas causas. A veces, por falta de capacitacin u orientacin tcnica
sobre cmo planificar, disear, implementar o evaluar una mejor prctica de trabajo o ir ms all: a una
innovacin. Otras veces por ausencia de estmulos o reconocimientos, no necesariamente monetarios,
o por recortes en la capacidad de decisiones en las escuelas. En tercer lugar, hay profesores que tienen
una idea clara de hacia dnde dirigir las mejoras de sus prcticas de trabajo, pero tienen dificultades
de comunicarla y compartirla con otras personas e instituciones.
En lo que va de este siglo, una caracterstica relevante de la prctica docente es que han surgido iniciativas,
todava pocas, orientadas a mejorar las prcticas pedaggicas mediante procesos y estrategias no
convencionales; es decir, buscan alternativas de trabajo que aprovechan los recursos que ofrecen las
nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin: la multimedia, las wikis, blogs, los videojuegos
educativos, herramientas como el telfono celular, los libros digitales, el trabajo compartido en lnea
de estudiantes, entre otros. Son docentes que para mejorar sus prcticas pedaggicas reemplazan,
modifican o combinan ciertos procedimientos, recursos tradicionales y estrategias de enseanza
utilizando los nuevos recursos que surgen del avance tecnolgico. Por ejemplo, los introducen para
implementar unidades o sesiones de aprendizaje incluidas en la programacin curricular, emplean
textos escolares que combinan material impreso con digital, enfatizan el trabajo por proyectos y la
investigacin en fuentes bibliogrficas disponibles en la internet o emplean en sus clases material
animado e interactivo u otro software que facilita el aprendizaje en las diversas reas de formacin.
Las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje cumplen diversos roles. El primero es que,
al brindar una variada gama de recursos de enseanza, abren la posibilidad de renovar y enriquecer
las metodologas de enseanza. La interactividad, el trabajo en grupo, la investigacin y desarrollo
de la curiosidad revisando contenido de las redes de informacin a cualquier hora del da y una
participacin ms activa del estudiante en su propia formacin, son parte de los muchos cambios
posibles en las formas de trabajar del docente y de aprender de los estudiantes.
9
En segundo lugar, estos nuevos recursos ayudan a desarrollar las competencias digitales, y
decisivamente, a la formacin de capacidades de emprendimiento, aprendizaje compartido y
autoaprendizaje, autonoma, disciplina, perseverancia, pensamiento crtico y descubrimiento, una
cultura general ms amplia, etc.; todas ellas relacionadas con las demandas de formacin que exigen
los actuales y futuros cambios sociales, los del empleo y los de la ciencia y la tecnologa.
En tercer lugar, los nios y adolescentes viven hoy un entorno distinto al de hace muy pocas dcadas;
un entorno cargado de tecnologa a la cual tienen cada vez mayor acceso. La internet, las redes sociales,
los juegos digitales y otros recursos los atraen y en cierta medida se convierten en un argumento para
que cuestionen los mtodos frontales de formacin basados en el uso casi exclusivo de pizarra y tiza,
as como en el rol protagnico del profesor y pasivo del estudiante. Para las nuevas generaciones con
acceso a las nuevas tecnologas, las clases convencionales son un factor de aburrimiento en clase.
Es por ello el ejercicio de la docencia en el siglo XXI requiere profesores obligadamente competentes
en el manejo, por lo menos de nivel intermedio, de las herramientas digitales para poder despertar el
inters de sus estudiantes por aprender.
Frente a elementos de diagnstico como los descritos, la Representacin de la Unesco y la Fundacin

Telefnica en el Per, no han querido desaprovechar esas primeras experiencias; por el contrario,
se han propuesto orientarlas y extenderlas para beneficio de una mayor cantidad de profesores y
estudiantes a travs del proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica. La alianza institucional que
emprenden, cobra relevancia al estimular no solo las buenas prcticas dirigidas a convertirse en
innovaciones que aporten a los procesos y resultados de formacin, sino tambin a difundir con
creciente amplitud metodologas de identificacin y ejecucin de proyectos de buenas prcticas e
innovacin, as como hacer de estas iniciativas un proyecto institucional, que involucre a equipos de
docentes en su diseo e implementacin. Como estrategia, tiene la ventaja de que al promover buenas
prcticas desarrolladas por un equipo de docentes y no solo por iniciativa individual, terminen siendo
al interior de las escuelas y colegios un factor de estmulo para conformar otros equipos de docentes
que se animen a seguir pasos similares.
A lo largo de esta publicacin se encuentra la variedad y riqueza de 74 iniciativas de desarrollo de

buenas prcticas ejecutadas por equipos docentes que trabajan en el sector estatal. Ellas cubren
los tres niveles de la Educacin Bsica Regular y las escuelas urbanas y rurales. La mayor parte
de las iniciativas se dan en la Educacin Secundaria (65%) y en escuelas urbanas (81%). La
implementacin de la competencia digital Se desenvuelve en contextos generados por las Tecnologas
de la Informacin y Comunicacin, incluida en el programa curricular, seguramente permitir que
pronto crezca el nmero de experiencias seleccionadas en la Educacin Primaria. Igualmente se
espera que el rea rural est representada por un mayor nmero de experiencias a medida que, en
los aos siguientes, aumente la cantidad de localidades rurales que tengan acceso a la internet y
herramientas informticas. Por departamentos, es interesante destacar que lograron la mayor cantidad
de experiencias sistematizadas: Junn (16), Piura (15) y Puno (14). Apurmac y Lambayeque ubicaron
seis experiencias, cada uno.
10
La mayor parte de las experiencias seleccionadas atienden el rea de comunicacin (38%),
y favorecen principalmente el desarrollo de capacidades de expresin oral y escrita, as como la
comprensin de textos, tanto en castellano como en quechua y aymara. Las experiencias de proyectos
de carcter interdisciplinario (39%), incluyen experiencias de desarrollo de capacidades crticas, de
cultura ambiental, de formulacin de proyectos de vida, entre otros. Las de matemtica (22%), se
concentran especialmente en temas como la resolucin de problemas y el uso de juegos para un mejor
aprendizaje de los contenidos de esta rea. Esta distribucin representa un avance en relacin a un
pasado no muy lejano, cuando la formacin de capacidades digitales se restringa solo al manejo de
las herramientas del computador y la navegacin en el internet.
Un factor de xito del proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica, promovida por la Fundacin
Telefnica en el Per, ha sido la capacitacin y asesoramiento que han brindado a los docentes
durante todo el proceso de identificacin, formulacin, ejecucin, evaluacin y sistematizacin de las
experiencias de buenas prcticas. Sin esa capacitacin y asesora no hubiese sido posible incentivar el
desarrollo de un gran nmero de buenas prcticas y publicar las setenta y cuatro que se consideran las
ms relevantes. La necesidad de calificar a los futuros profesores y a los que estn en servicio debera
obligar a que los Institutos Superiores Pedaggicos y las Facultades de Educacin asuman esta tarea
formativa. Estas instituciones necesitan estar ms cerca de las escuelas y de sus buenas prcticas
e innovaciones, conocer la mayor cantidad de experiencias escolares y formar en capacidades para
diseo, ejecucin y evaluacin de prcticas pedaggicas e innovaciones que sean un real aporte a la
mejora de los aprendizajes y resultados educativos.
Lo que muestra la presentacin de las 74 buenas prcticas docentes incluidas en esta publicacin,
es que las instituciones educativas que con acierto las ejecutan, se estn generando prcticas
pedaggicas ms complejas que persiguen lograr en los estudiantes objetivos de aprendizaje ms
ambiciosos. Lo que hacen es renovar prcticas convencionales utilizando y adaptando los nuevos
recursos tecnolgicos con potencialidad educativa a las caractersticas y necesidades de la poblacin
escolar, los objetivos de formacin y al contexto en el que se da el proceso de aprendizaje. En todas
ellas una caracterstica comn es romper con la idea de que hay un solo camino de desarrollo de una
prctica escolar; por el contrario, estn convencidos de que dentro de una variedad pueden elegir la
que ms convenga, la que sea ms efectiva y d mejores resultados.
Esta valiosa experiencia promovida la Fundacin Telefnica en el Per y la Representacin de la

UNESCO, trae nuevamente al debate el tema de la autonoma de gestin escolar y lo que podra
ganarse como capacidad de solucin al enfrentamiento de los problemas educativos locales con tan
solo un poco ms de libertad para docentes y escuelas. Es claro que tener una mayor autonoma
implica un proceso progresivo de transferencia de responsabilidades y que hay que ayudar a las
escuelas a decidir correctamente sus destinos. Pero es un proceso que no debe esperar y que podra
empezar con los directores de instituciones educativas que asumen el cargo por concurso de mritos
y con las escuelas que postulen a tener una mayor autonoma de trabajo poniendo como justificacin
proyectos en marcha que muestren que son un ejercicio que mejora las prcticas pedaggicas. Lo que
no se debe cerrar es la posibilidad de que en las instituciones educativas se recorte el entusiasmo, la
creatividad, la innovacin y la amplia difusin de las buenas prcticas.
11
Felicito a la Fundacin Telefnica en el Per y a la Representacin de la UNESCO por el proyecto
que impulsan. Como bien seala el documento, es una primera evaluacin y producto de ella se
adoptarn medidas para mejorar la ejecucin de sus componentes y sus resultados. Sin embargo,
debe reconocerse que la tarea es inmensa y requiere que otras organizaciones pblicas y privadas se
sumen a este esfuerzo ya que es una condicin fundamental para lograr mejores y crecientes procesos
de formacin de estudiantes, sobre todo en el mbito de poblaciones en las que acta el proyecto:
localidades con alto ndice de pobreza y vulnerabilidad. Son zonas que tienen el derecho a una buena
educacin y, con el apoyo necesario, contar con autonoma, infraestructura y recursos pertinentes y
de calidad.
Hugo Daz Daz
12
La innovacin en las escuelas: el
protagonismo de las comunidades educativas
La Oficina de UNESCO Lima en alianza con la Fundacin Telefnica, se complace en compartir
la presente publicacin que recoge un conjunto de buenas prcticas educativas desarrolladas en
diferentes regiones del Per que expresan las capacidades y el compromiso de los directores y docentes
de escuelas pblicas con el aprendizaje de los estudiantes.
Este esfuerzo editorial forma parte del proyecto Comunidad de prctica pedaggica que impulsan
UNESCO y Fundacin Telefnica para aportar al fortalecimiento de una cultura de innovacin en las
escuelas y, de modo ms especfico, a las prcticas pedaggicas de maestras y maestros. En este sentido
contribuye a Promover la revalorizacin social de la profesin docente en base al reconocimiento
de sus buenas prcticas uno de los temas fundamentales contemplados en el Proyecto Educativo
Nacional hasta el 2021 y, por otra parte, se alinea con la revalorizacin de la carrera docente, uno de
los pilares de la reforma educativa que lleva adelante el Ministerio de Educacin.
En efecto, fortalecer la formacin y las prcticas pedaggicas de los docentes resulta una tarea
prioritaria para alcanzar los objetivos de las reformas educativas. Ms an, la calidad del trabajo del
profesorado es una condicin fundamental para que las transformaciones educativas enunciadas por
los pases lleguen a las aulas y se haga efectivo el derecho de los y las estudiantes a una educacin
de calidad y a un aprendizaje pertinente a lo largo de su vida escolar.
En ese sentido, el Proyecto UNESCO-Fundacin Telefnica en Per se orienta a trabajar con los
docentes y ms all, con los equipos de docentes para disear, implementar, valorar y sistematizar, en
espacios colectivos, experiencias innovadoras que muestran las mltiples posibilidades que pueden
existir en la bsqueda de estrategias y tcnicas creativas y eficaces para lograr el aprendizaje de las y
los estudiantes en el marco de un currculo nacional que se adapta y potencia en la realidad de cada
territorio y comunidad.
Al mismo tiempo, este proyecto ha sido una oportunidad para que la actividad profesional de maestros
y maestros sea asumido como un proceso creador, formativo y generador de nuevo conocimiento y,
a la par, que sea una fuente de satisfaccin que refuerza su compromiso tico con el aprendizaje
de las y los estudiantes, fortalece la autonoma de los maestros y maestras y la confianza en sus
capacidades para innovar, crear y encontrar mejores caminos para el aprendizaje compartido. En
suma, este proyecto ha tenido como un norte claro contribuir a la innovacin educativa, en este
proyecto, ha sido concebida como el proceso de apropiacin y desarrollo de enfoques, estrategias
y tcnicas que construyen propuestas de desarrollo curricular, en sus ms diversas formas, para
provocar cambios organizados y sistemticos en las prcticas educativas vigentes y lograr mejores
resultados de aprendizaje en sus estudiantes.
13
La innovacin no es solo un instante o un proyecto, es fundamentalmente, un proceso, un largo viaje
o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas (Carbonell, 2002) y genera propuestas
que armonizan la experiencia y la realidad con los nuevos conocimientos y desarrollos de la pedagoga
y las diferentes disciplinas.
Por este motivo, a travs de este libro se puede recorrer diversas experiencias de buenas prcticas
diseadas e implementadas por docentes y directores quienes a travs de la integracin de
comunidades de aprendizaje, pusieron al frente su creatividad, conocimiento y decisin para generar
procesos educativos adaptados a los contextos, a las culturas locales y, sobre todo, a las necesidades
y expectativas de las y los estudiantes.
Precisamente, el libro pretende que las y los lectores se detengan a contemplar la vida en las aulas
a travs de las buenas prcticas desarrolladas por los maestros y maestras de Comunicacin,
Matemtica, Ciencias y Ambiente, y Personal Social; participantes en el proyecto UNESCO - Fundacin
Telefnica y valoren el enorme compromiso que existe en directores y docentes para contribuir con las
transformaciones educativas.
Estamos seguros que esta publicacin inspirar a otras escuelas y a nuevos equipos docentes
compartiendo las ventajas y las barreras sentidas por las comunidades educativas en el proceso de
implementacin de las buenas prcticas pedaggicas. Aprendiendo de las experiencias de sus pares,
los docentes podrn enriquecer su conocimiento sobre nuevas estrategias y responder con mayor
creatividad a los nuevos retos de sus estudiantes.
Este libro constituye, asimismo, una oportunidad para explorar las opciones mltiples que ofrecen las
tecnologas para el aprendizaje de los estudiantes y de los docentes cuando hay propsitos claros y
cuando las tecnologas se ponen al servicio del trabajo pedaggico y del cumplimiento de los objetivos
educativos de las escuelas. Por otra parte, los resultados de las prcticas dan cuenta del gran valor
que en la actualidad tiene la formacin docente en entornos virtuales para potenciar la creatividad e
innovacin con un enfoque crtico reflexivo.
Finalmente, destacamos la colaboracin entre UNESCO y Fundacin Telefnica en Per que muestra
los importantes resultados que pueden tener estas alianzas estratgicas, y, valoramos profundamente
los aportes de los profesionales que participaron en los procesos de formacin, en la promocin de
la innovacin en las escuelas, en el acompaamiento a los distintos proyectos. Resaltamos tambin,
con gran nfasis, el trabajo de las y los docentes participantes, todos ellos, verdaderos protagonistas
de estos caminos de la innovacin en las escuelas.
Magaly Robalino Campos
Representante de la UNESCO en Per

Educar para innovar
En la Fundacin Telefnica apostamos por mejorar las oportunidades de desarrollo de las personas a
travs de proyectos educativos, sociales y culturales adaptados a los retos del mundo digital.
En estos tiempos en los que estamos inmersos en una revolucin digital que transforma constantemente
la sociedad, en la Fundacin Telefnica asumimos la responsabilidad de encauzar ese cambio
digital para contribuir en la construccin de un mundo basado en el bienestar y en la igualdad de
oportunidades. Nuestros proyectos han ido evolucionando para potenciar el aprendizaje y multiplicar
el conocimiento, conectando a las personas e instituciones que configuran la sociedad del futuro.
En este marco y bajo el lema Educacin con tecnologa, la Fundacin Telefnica ha logrado generar
una respuesta eficaz a las demandas reales de la sociedad a travs de proyectos educativos estratgicos
donde la inclusin digital y la innovacin han sido componentes fundamentales.
Estamos seguros que la educacin es clave en el progreso de cualquier sociedad y el instrumento

ms poderoso para reducir la desigualdad y sentar las bases para el desarrollo y la transformacin del
pas. Nuestra intervencin en zonas vulnerables y rurales aportan justamente a reducir las brechas de
equidad educativa, lo cual contribuye con los objetivos del Proyecto Educativo Nacional al 2021. Y en
este mbito, sabemos que los docentes son la base primordial del camino.
Por ello, es un honor presentar en alianza con UNESCO Per, el libro 74 buenas prcticas docentes,
el cual documenta valiosas experiencias de docentes que utilizaron la tecnologa para innovar la
enseanza en sus aulas y, de esta manera, mejorar el aprendizaje de los nios y jvenes de escuelas
ubicadas en zonas vulnerables de nuestro pas.
Confiamos en que esta publicacin se convertir en una herramienta de consulta de gran utilidad
para docentes y directivos quienes podrn replicar y adaptar las buenas prcticas pedaggicas a
su mbito educativo. Con este libro deseamos reflejar nuestra apuesta y compromiso con el Per y
nuestro aporte en la inclusin y desarrollo de miles de nias, nios, adolescentes, maestros y familias
peruanas mediante proyectos que transforman la sociedad con educacin y tecnologa.
Elizabeth Galdo Marin
Directora Ejecutiva de Fundacin Telefnica
15
1 INTRODUCCIN
E n los ltimos aos, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han ido adquiriendo
mayor protagonismo dentro del modelo educativo peruano. En este ascenso, las innovaciones tecnolgicas
van transformando el da a da de las relaciones humanas; y el acceso y la generacin de conocimiento se
van posicionando como los principales motores del desarrollo.
En el corazn de este proceso de cambio se encuentra la tecnologa digital, que colabora con los cambios
que se producen en el trabajo, la familia y la educacin. sta, se convierte en un elemento que cobra cada
vez mayor relevancia por comprometer el aprendizaje y el desarrollo de los nios y jvenes en la escuela
Tanto la creatividad de las y los docentes1, como su incursin en el entorno digital, han generado experiencias
pedaggicas que desafan las adversidades de su entorno. Por esta razn, el proyecto Comunidad de Prctica
Pedaggica, convoc a los docentes de los centros educativos pblicos a participar en un curso que recogiese
experiencias pedaggicas innovadoras.
El objetivo es promover la creatividad de docentes para crear prcticas pedaggicas innovadoras, que persigan
el objetivo de mejorar los aprendizajes en el aula, para luego difundirlas a toda la comunidad educativa nacional.
En esta publicacin se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologas,
implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el pas con variados
ndices de pobreza y exclusin social, en el marco del proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica,
bajo el convenio suscrito entre UNESCO Per y Fundacin Telefnica. Estas experiencias son testimonio de
cmo la tecnologa posibilita cambios pedaggicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los nios
y jvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Per. Los docentes participantes se constituyen en
actores de cambios pedaggicos en sus instituciones educativas. Su motivacin por mejorar la calidad de la
educacin que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de ensear y
formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus
instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Para plasmar su recorrido y recoger reflexiones, los docentes realizaron un ejercicio de sistematizacin de
sus experiencias, basados en una metodologa aprendida mediante una novedosa estrategia de formacin
virtual con apoyo de tutores. En la presente publicacin se relatan y explican las ventajas y potencialidad
de esta modalidad formativa, y se recogen las historias contadas por estos docentes innovadores, en
torno a las preguntas: qu hicimos?, cmo lo hicimos?, cmo utilizamos las tecnologas en el aula?,
qu aprendimos?, qu lecciones obtuvimos? El libro est organizado en dos bloques. En el primero se
presenta la experiencia del proyecto, con sus antecedentes, los contextos donde operan estas instituciones
y el marco de referencia de la innovacin educativa, que ha orientado al proyecto. Adems, se describe y
explica detalladamente el proceso de formacin de tutores y docentes, as como el resultado del anlisis de las
tendencias que caracterizan al conjunto de las experiencias.
En el segundo bloque se presentan las setenta y cuatro experiencias educativas, en un formato gil que
muestra, adems del contenido y los procesos pedaggicos y didcticos desarrollados, el resultado de la
reflexin realizada por los equipos de docentes participantes en torno a los cambios ocurridos, los factores
que han favorecido u obstaculizado su desarrollo y las lecciones aprendidas.
La publicacin constituye un testimonio y, a la vez, un reconocimiento a la dedicacin de estos docentes

y un modo de compartir semillas de innovacin en el contexto actual de las instituciones educativas. El
conjunto de experiencias presentadas resulta de mucho inters para docentes, directivos y diversos gestores
de la educacin de todo el pas.
1 Respetamos el enfoque de gnero en esta publicacin, considerando el valioso aporte de las y los docentes participantes,
estudiantes y tutoras, pero para efectos de facilitar la lectura solo usaremos el masculino en todas las designaciones grupales.
17
ANTECEDENTES Y CONTEXTO
2 DEL PROYECTO
18
EXPERIENCIAS CON TECNOLOGA EN AULAS PERUANAS
E l proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica se implement en 67 instituciones educativas de varias

regiones del pas y 2 redes rurales, en el marco de una alianza entre Fundacin Telefnica y la UNESCO
Per. En este apartado se presentan los antecedentes, el contexto y la primera experiencia formativa de
docentes del proyecto.
2.1. Antecedentes
La alianza entre Fundacin Telefnica y UNESCO nace en el ao 2012, a partir del Proyecto Aulas de
Fundacin Telefnica (AFT), con el propsito de fortalecer las capacidades en gestin de los directores
de 40 escuelas. En el marco de este Convenio entre ambas entidades, durante los aos 2013 y 2014,
se ampli el trabajo orientado al fortalecimiento de las capacidades de los docentes, ofrecindoles
herramientas tiles para sistematizar sus buenas prcticas en el aula.
En el 2015 se identific a 60 docentes dinamizadores de buenas prcticas, a quienes se les reuni para
un intercambio formativo donde se fortaleci el enfoque de innovacin y se brind herramientas para la
sistematizacin de prcticas en el aula. Posteriormente, se multiplic la incidencia mediante la modalidad
virtual, superando la meta prevista de 280 docentes de todo el pas, quienes fueron organizados en
comunidades de aprendizaje para el estudio de la metodologa y la preparacin de proyectos educativos. El
curso se desarroll en base a un kit de herramientas de apoyo para el trabajo docente, con mdulos terico-
prcticos sobre Innovacin educativa, Formulacin de proyectos y Sistematizacin de experiencias
educativas innovadoras.
Como se ver en detalle en la seccin 6.3, en el ao 2016 se escal a un nivel ms ambicioso, con ms
de 800 docentes congregados en una comunidad de aprendizaje virtual, cuyo resultado se recoge en la
presente publicacin. El objetivo fue fortalecer las capacidades de los docentes mediante procesos reflexivos
de su prctica pedaggica, promoviendo la innovacin educativa y el uso de herramientas TIC, como medio
de promover una mejora en la calidad educativa del pas. Este ejercicio de formacin docente se desarroll
con el apoyo de un grupo de tutores -previamente capacitados- que generaron una dinmica de aprendizaje
utilizando los diversos recursos de la plataforma virtual.
Los tutores y docentes participantes estuvieron apoyados por la asistencia tcnica y acompaamiento de los
equipos tcnicos de la UNESCO y Fundacin Telefnica. Estos equipos tcnicos disearon la metodologa,
actividades y herramientas, tanto del proceso formativo como de la implementacin de los proyectos y
la posterior sistematizacin de las experiencias, promoviendo y motivando a los docentes participantes y
haciendo un seguimiento cercano a la labor de los tutores virtuales.
Como resultado de esta comunidad de aprendizaje virtual, se presentaron doscientos dos (202) informes de
sistematizacin, que dieron cuenta de las experiencias derivadas de la implementacin de sus respectivos
proyectos, de los cuales se han seleccionado un conjunto de setenta y cuatro (74) experiencias para esta
publicacin.
2.2. Contexto
Las innovaciones y las buenas prcticas constituyen experiencias educativas que se desarrollan en el contexto
de las condiciones socioeconmicas y culturales especficas del territorio donde funcionan las instituciones
educativas. En esta dinmica entran en juego diversos aspectos que los estudios contemporneos (UNESCO,
2015) han reconocido como factores asociados porque inciden en diversa medida en los procesos de
enseanza-aprendizaje que promueven las instituciones educativas. La mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, por tanto, no solo es fruto de cambios pedaggicos o didcticos que ocurren dentro del aula,
sino de condiciones diversas que interactan en el medio externo e interno de las instituciones.
19
74 BUENAS PRCTICAS DOCENTES
Las experiencias sistematizadas que se presentan, se desarrollan en diversos contextos de zonas urbanas
y rurales del pas, en regiones como Apurmac, Arequipa, Cusco, Huancavelica, La Libertad, Lambayeque,
Junn, Lima, Puno, Piura y San Martn, entre otras, caracterizadas en su mayor parte por condiciones de
vulnerabilidad social o pobreza, segn se puede apreciar en los relatos que los docentes registraron en sus
informes de sistematizacin. Se han seleccionado algunos ejemplos que ofrecen rasgos de las situaciones
de vida de estudiantes, padres y madres de familia.
Los estudiantes y la problemtica social que les rodea
A travs de los siguientes extractos se revela la situacin social y las condiciones de vulnerabilidad que
enfrentan los estudiantes ante las amenazas de su entorno:
Los estudiantes manifiestan actitudes de alienacin, son pocos reflexivos ante temas cotidianos.
Se encuentran expuestos a riesgos como la presencia de locales de internet, la ludopata, el
alcoholismo, el bullying y el embarazo precoz (Experiencia Comprensin lectora para conocer
el mundo de la Institucin Educativa N 31554 Jos Carlos Maritegui, Huancayo, Junn).
La institucin alberga a ms de 1130 estudiantes, provenientes de sectores urbano-

marginales de nuestra ciudad. Son nios de familias desplazadas por el terrorismo de
los departamentos de Huancavelica y Ayacucho, que encontraron en esta zona refugio y
estabilidad social para sus familias (Experiencia Incentivando a la comprensin lectora a
los nios mariateguinos con cuentos regionales de la Institucin Educativa N 31554 Jos
Carlos Maritegui, Huancayo, Junn).
Los estudiantes se encuentran inmersos en una problemtica social que va desde hogares
desintegrados, trabajo adolescente, contexto inseguro y violento por la presencia de pandillas,
drogas o bandas delincuenciales, como lo muestra un estudio realizado por el Programa de
Prevencin de Uso Indebido de Drogas. Este informe indica que en el sector se reportan
hasta 50 puntos de venta de droga en zonas muy cercanas a la institucin educativa, donde
su comercio se realiza durante todo el da, como si fuera farmacia de turno. Esta situacin
preocupante se evidencia en el hecho de que solo en el distrito de Piura existen en promedio
ms de dos mil personas con problemas de adiccin a las drogas. Segn el estudio realizado,
el 42% de los jvenes entre 12 a 14 aos ya ha consumido algn tipo de estupefaciente
(Experiencia Desarrolla las expectativas juveniles mediante su proyecto de vida de la
Institucin Educativa Enrique Lpez Albjar, Piura).
Los estudiantes son vulnerables a las amenazas de su entorno. Asumen esta situacin
con naturalidad, pues la consideran como parte de la vida cotidiana. Este proyecto es una
oportunidad para que los maestros y estudiantes, a travs del anlisis de su contexto, aprendan
a tomar decisiones asertivas (Experiencia Foro virtual para mejorar la capacidad de anlisis y
produccin de textos de la Institucin Educativa Jos Eusebio Merino y Vinces, Sullana, Piura).
La situacin social de los estudiantes es pobre. Muy pocos cuentan con servicio de internet en
sus casas. Los que viven alejados del pueblo, en las comunidades, carecen de ciertos servicios
(Experiencia Aplicacin de estrategias para afianzar la ortografa basadas en la PNL de la
Institucin Educativa San Ignacio de Loyola Fe y Alegra 44, Andahuaylillas, Cusco).
20
Padres y madres de familia

Una gran parte de padres de familia de las instituciones educativas, viven en zonas de mayor pobreza
e integran asentamientos humanos conformados por migrantes de otras regiones, que tienen trabajos
informales, principalmente de ambulante.
Se trata, en su mayora, de trabajadores eventuales, albailes, comerciantes formales e

informales y trabajadores del sector pblico (Experiencia Desarrolla las expectativas juveniles
mediante su proyecto de vida de la Institucin Educativa Enrique Lpez Albjar, Piura).
Se observ desinters de parte de algunos padres y madres de familia, quienes no viven junto
a sus hijos (Experiencia Estrategias didcticas para desarrollar competencias matemticas
de la I.E.S. Industrial 32, Puno)
Los padres y madres de familia se dedican al comercio, crianza de animales y a la siembra

de maz, que es su fuente principal de ingreso. (Experiencia Aplicacin de estrategias para
afianzar la ortografa basadas en la PNL de la Institucin Educativa San Ignacio de Loyola Fe
y Alegra 44, Andahuaylillas, Cusco).
Los padres y madres de familia se dedican a las labores del comercio ambulante, a la
confeccin de sandalias, elaboracin y quemado de ladrillo, son obreros y recicladores
(Experiencia Estrategias colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes de
la Institucin Educativa Cristo Rey, Chiclayo).
La institucin cuenta con 747 estudiantes del nivel secundario, los cuales en su mayora son
hijos de padres y madres migrantes de las distintas regiones del Per (Experiencia Escuela
saludable y amigable para un mejor aprendizaje de la Institucin Educativa N 6059 -
Sagrado Corazn de Jess, Villa Mara del Triunfo).
2.3. Primera experiencia

de curso virtual para docentes
Entre julio y agosto de 2015, se desarroll el curso Innovacin educativa y sistematizacin reflexiva de
buenas prcticas pedaggicas, con el afn de contribuir al fortalecimiento de las capacidades de los
docentes de 69 instituciones educativas y dos redes rurales de Fe y Alegra, en 14 regiones, mediante su
capacitacin en buenas prcticas y sistematizacin con el apoyo de TIC.
En el desarrollo del curso se identificaron y analizaron las necesidades y dificultades surgidas de la

implementacin, las tareas tcnicas especficas vinculadas con el soporte pedaggico y los ajustes o la
complementacin de dispositivos del diseo instruccional para asegurar las metas educativas.
Al final del curso, se revisaron los proyectos educativos obtenidos como resultado de la capacitacin virtual
de docentes, para lo cual se definieron los criterios de evaluacin. Se realiz el anlisis de las propuestas y su
viabilidad para ser implementadas, de acuerdo con los plazos y condiciones de ejecucin y se seleccionaron
los proyectos que seran implementados en las instituciones educativas. Los resultados fueron 57 proyectos
revisados y valorados.
21
Cabe sealar, que existieron condiciones que favorecieron el desempeo de los docentes participantes
durante el desarrollo del curso virtual. Entre las ms importantes:
Entre los factores a considerar para facilitar y garantizar el desempeo de los docentes, se sugieren:
Como acciones de mejora producto del desarrollo del curso virtual, se plantearon las siguientes:
Una primera leccin aprendida de esta primera experiencia del curso virtual para docentes consisti en
una mejor coordinacin entre la oferta formativa de Fundacin Telefnica y los procesos de formacin
que brinda oficialmente el MINEDU y sus instancias descentralizadas. Al respecto, a partir del ao 2016,
22
las instituciones educativas estn incorporando en sus planes anuales los procesos de capacitacin de
Fundacin Telefnica.
Sin duda, un aporte clave del proyecto reside en la incorporacin del uso de las TIC por parte de los docentes,
para la mejora de sus procesos de capacitacin profesional. Sin embargo, es importante considerar que no es
suficiente el uso de la tecnologa y el acceso a internet. Se requiere de un buen diseo del proceso formativo,
en este caso, del curso virtual, para generar la innovacin a travs de los proyectos de sistematizacin, como
nos recuerda al respecto Pedr (2015):
Muchas aplicaciones de la tecnologa pueden contribuir a enriquecer los diseos pedaggicos

como ningn otro recurso lo hara. Pero la simple adquisicin de computadores y tabletas, y
disponer de una banda ancha para el acceso a internet, no ser nunca suficiente para conseguir
replicar estos ejemplos en un gran nmero de centros o de aulas, ni tampoco conducir
automticamente a la emergencia de ms diseos innovadores de aprendizaje.
23
MARCO CONCEPTUAL DE LA
3 INNOVACIN EDUCATIVA
24
E n este proyecto se reconoci el valor de las buenas prcticas en el aula y se confirm que en educacin
no se parte de cero, sino que siempre existe un camino recorrido y una experiencia desde la cual avanzar.
De all, la importancia de identificar, valorar y sistematizar prcticas y experiencias que muestran seales
de innovacin pedaggica o que muestran cambios en la gestin, a partir del involucramiento de diversos
actores educativos. La poltica educativa que promueve e impulsa estas experiencias educativas, como faros
que iluminan el camino hacia la mejora de la calidad, contribuye a dinamizar el cambio educativo en las
instituciones.
La innovacin educativa y la calidad de la educacin estn muy relacionadas. Calidad de la educacin es

un concepto con mltiples sentidos y cualquier enfoque se encuentra relacionado con el ideal de sociedad e
institucin que se quiere construir. Un aporte de la ltima dcada constituye el enfoque de derechos humanos,
que relaciona la calidad de la educacin no solo con la eficacia y eficiencia, sino con igualdad y equidad
(dimensin social), relevancia (importancia), pertinencia (adecuada, contextualizada) e interculturalidad
(conectada con las matrices culturales y sociales del territorio) (UNESCO, 2008).
Cuando se busca implementar innovaciones o buenas prcticas educativas, se requiere clarificar el alcance
que tienen algunas mejoras emprendidas en el aula o en la gestin de las instituciones educativas. Es
importante reconocer cuando los cambios son simples mejoras que no perduran y desaparecen pronto, o si
se trata de transformaciones ms profundas. En este ltimo caso, se puede afirmar que est ocurriendo una
innovacin educativa.
El enfoque sostenido en el proyecto ha reconocido que la innovacin no solo una mejora, sino una
transformacin, una ruptura con los esquemas y la cultura vigentes en las escuelas. Ampliar las horas de
aprendizaje o introducir computadoras o bibliotecas en la escuela, son mejoras importantes, pero no se
pueden considerar innovaciones si no se producen transformaciones. La innovacin sugiere actividades vivas,
interaccin humana, reflexin propia. Por ejemplo, transformacin en el enfoque mismo de la educacin, en
el rol del docente, en las estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje o en la creacin de relaciones
de cooperacin y un clima de convivencia no violenta en la institucin educativa. La intencionalidad debe ser
amplia y global, debe modificar la filosofa de la escuela (Vega, 1994). En sntesis, la innovacin constituye
un cambio que incide en algn aspecto estructural de la educacin para mejorar su calidad. Puede ocurrir
a nivel de aula, de institucin educativa o de sistema escolar.
Cabe notar, que el cambio por el cambio no tiene sentido. La meta de ayudar a los estudiantes, entender
sus necesidades e intereses, apoyar sus aprendizajes o motivar sus voluntades de estudiar queda lo ms
importante al final. No podemos tomar la innovacin como algo original y nunca visto, la innovacin
implica una tendencia hacia el mejoramiento de vida de individuos implicados en el proceso innovativo.
(Montao Aedo y otros, 1992)
En este sentido, resulta importante reconocer dnde est el cambio y en qu direccin se proyecta. Las
prcticas escolares presentan distintos grados de desarrollo hacia el cambio. Hay iniciativas muy puntuales
y aisladas, escasamente conectadas con una perspectiva estratgica de transformacin. Otros proyectos,
en cambio, han promovido procesos ms profundos de innovacin, apuntando a las metas nacionales de
mejoramiento de la calidad (Consejo Nacional de Educacin, 2007).
Diversos estudios han destacado algunas seales positivas en las experiencias que se orientan en una
perspectiva de transformacin (Fullan, 2007): el sentido de compromiso con el cambio por parte de los
docentes; participacin de otros actores como nios, nias, padres de familia y comunidad; indicios de
creatividad y nuevas maneras de hacer las cosas; as como un despertar de autonoma en la institucin
educativa.
La Red Innovemos de la UNESCO (2010) defini tambin un conjunto de aspectos que ayudan a determinar
el grado de relevancia de las innovaciones:
25
Por su parte, el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP, 2014), tambin defini siete
(7) criterios para identificar la innovacin:
Un aspecto a considerar es que todo proceso orientado hacia la transformacin educativa entra en el terreno
de lo desconocido y ello implica para sus actores, cierta dosis de riesgo, de incertidumbre, de contradicciones
y conflictos. Efectivamente, cuando los docentes intentan probar nuevas ideas o desarrollar nuevas prcticas,
existe un momento inicial de desequilibrio y de tensin debido a la confrontacin entre lo nuevo y lo antiguo.
Incluso, en algunos casos, el cambio puede ser complejo porque supone abandonar antiguas creencias y prcticas
26
que se han aplicado durante mucho tiempo. Justamente en este punto fracasan muchos procesos que han
tenido inicios innovadores. Las investigaciones han mostrado la importancia de un clima de confianza y
apoyo que permita asumir riesgos, sobrepasar la autocensura a la experimentacin y asumir los errores
como parte del proceso de cambio y fuente de aprendizaje. La innovacin para florecer necesita una actitud
crtica constructiva y un dialogo permanente. Con debate e intercambio de punto de vista se enriquece
las posibilidades. Para que las innovaciones sean viables y duraderas, la participacin y el debate social
aparecen como fundamentales (Aguerrondo, 1992; Vega, 1994). Adems, el docente tiene un conocimiento
estrecho de sus estudiantes, tiene sus observaciones en los cual debe confiar. Compartir su experiencia
con los otros actores y confrontarse a la teora permite responder de manera ms precisa al mejoramiento
educativo.
Por el lado de las instituciones educativas, aquellas que se comprometen con una formacin integral
tienen en las innovaciones una poderosa herramienta para responder a los sentidos y necesidades de
los estudiantes. La Red Innovemos (UNESCO, 2010) seala que una escuela en la cual los cambios son
posibles, se reconoce como una institucin:
que tiene, en s misma, una cultura innovadora;

se orienta al aprendizaje de los estudiantes;
tiene proyeccin social; y
brinda apoyo y acompaamiento a los esfuerzos de los docentes, a travs
de los directores.
Una ltima idea relevante es comprender que la innovacin no es tanto un resultado, sino un proceso. Por ello,
se afirma que se trata de un proceso siempre inconcluso que debe someterse a revisin constante. Una vez que
se termina la experiencia con la resolucin del problema o la mejora del entorno educativo, siempre se puede
buscar nuevas ideas para seguir sobre el camino innovador. Se requiere, adems, flexibilidad y adecuacin a
cada contexto. Las instituciones educativas estn condicionadas por las normativas y prescripciones de las
administraciones educativas: el currculo, la estructura y la organizacin de los centros, los horarios y, en
muchos casos, los libros de texto que han de utilizar los estudiantes. Estas prescripciones, muchas veces,
actan como un obstculo para el desarrollo de las innovaciones. Sin embargo, las instituciones innovadoras
no ven dichas prescripciones como una camisa de fuerza que les limita la creatividad y la libertad de accin.
El grado en el que se adapta e incluso se recrea la normativa externa a las caractersticas concretas de
la institucin educativa es un ndice del grado de creatividad, autonoma y madurez de la misma. Por lo
analizado, se puede concluir que la innovacin requiere un sistema educativo ms flexible y con mayores y
reales niveles de autonoma en la toma de decisiones.
En resumen, la UNESCO (2016) describi lo que podra ser una definicin de la innovacin educativa:
un acto deliberado y planificado de solucin de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los
aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento
academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepcin donde el aprendizaje es
interaccin y se constituye entre todos.
La innovacin puede participar en un conjunto amplio de asuntos, y ambiciona sustituir una educacin
que reproduce desigualdades por otra que brinde oportunidades. Asimismo, est vinculada con una nueva
forma de organizar la gestin orientada hacia ms participacin y descentralizacin. Es decir, revaloriza el
mrito de la docencia y desea romper las fronteras de una educacin encerrada en el aula para fortalecer
una sociedad que forme a sus ciudadanos (FONDEP, 2014).
27
APORTES DE LA
4 SISTEMATIZACIN DE
BUENAS PRCTICAS
28
E ste apartado recoge el proceso de fortalecimiento de capacidades de los docentes mediante la descripcin
de la propuesta de uso de la plataforma virtual para la formacin a distancia de docentes en todo el pas.
En primer lugar, se presentan las Herramientas de apoyo para el trabajo docente, base de los procesos
formativos; luego se destaca la tutora y el rol de los docentes dinamizadores; seguidamente, se ofrece un
panorama detallado del proceso formativo y, por ltimo, se analizan las caractersticas relevantes de las
experiencias de sistematizacin.
4.1.Herramientas de apoyo para el trabajo

docente
Estas herramientas estn constituidas por tres (3) mdulos dirigidos a docentes, que ofrecen el soporte
terico e incluyen actividades prcticas para asegurar la autoformacin.
Innovacin educativa. En este material se brinda el marco terico

para la promocin de la innovacin educativa. Es presentado en
cuatro unidades. En la primera se analiza crticamente la estrecha
relacin entre calidad de la educacin, innovacin y mejora. La
segunda unidad permite identificar y analizar los factores de tipo
personal, institucional y social que favorecen u obstaculizan la
innovacin. En la tercera, se abordan las caractersticas de las
instituciones abiertas al cambio. Finalmente, la cuarta unidad
contribuye a situar la innovacin educativa en la dinmica del
Mdulo 1 proceso, lo que permite reconocer sus momentos, componentes
y definir acciones.
Formulacin de proyectos. Este texto brinda la metodologa

y herramientas para que el docente pueda disear, de forma
organizada, su proyecto de innovacin. Se organiza en tres unidades.
En la primera, se profundiza en la comprensin de las concepciones
de planificacin, sus niveles y la ubicacin de los proyectos en
estos niveles; adems, se presenta el ciclo de los proyectos para
fundamentar el diseo y planificacin. En la segunda unidad, se
proveen importantes herramientas de anlisis que servirn para definir
a los actores involucrados, el problema central que se solucionar
con la intervencin y la validez de la estrategia escogida. En la
tercera unidad, los docentes encontrarn una afinada orientacin
para, individualmente o en forma cooperativa, diseen y formulen
sus proyectos educativos. Este segundo mdulo es crucial porque
requiere el dominio de las diversas herramientas y procedimientos
(matrices) para lograr una adecuada formulacin de proyecto. Es
el caso de la identificacin y definicin del problema central, con
sus correspondientes encadenamientos lgicos en las matrices de
Mdulo 2 rboles de problemas y de objetivos, los mismos que constituyen la
base para aterrizar en la formulacin del marco lgico de un proyecto.
29
Sistematizacin de experiencias educativas innovadoras. En este

documento se presenta la metodologa y los pasos a seguir para
sistematizar la experiencia. Este texto est organizado en cinco
unidades: En la primera, se muestran los beneficios y desafos de
la sistematizacin. En la segunda unidad, se ensean y ponen en
prctica los pasos para elaborar un plan de sistematizacin. En la
tercera, se desarrolla la metodologa de sistematizacin mediante la
prctica de tres momentos. En la cuarta unidad, se ofrece una caja
de herramientas para registrar, recuperar y ordenar la informacin.
Finalmente, en la quinta, se ofrecen orientaciones para socializar la
experiencia y se dan pautas para la elaboracin del informe o relato
Mdulo 3 de la sistematizacin.
La aplicacin de estos conocimientos y herramientas debe ocurrir durante la implementacin misma del
proyecto2, as en forma paralela al estudio, los participantes aplican los procedimientos de sistematizacin
de experiencias educativas.
Estos mdulos3 han servido de base para el proceso formativo de todos los actores involucrados. Fundacin
Telefnica desarroll la plataforma virtual para el curso de capacitacin siguiendo las pautas, metodologa y
herramientas presentadas en este material.
2 Cabe aclarar que la implementacin de los proyectos precedi a la sistematizacin de los mismos, pero en esa fase los docentes
fueron registrando sus actividades en el blog creado para tales efectos.
3 La serie Herramientas de apoyo para el trabajo docente consiste en tres textos de apoyo para identificar, sistematizar y formular
proyectos sobre innovacin educativa. Esta serie fue publicada en el 2016 por la Oficina de UNESCO Lima.
30
4.2. Dinamizadores, tutores y coordinadores

regionales, sujetos claves de la innovacin en
la escuela
En el proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica se distinguen tres importantes actores:
DINAMIZADORES TUTORES COORDINADORES

Los dinamizadores, que se Los tutores son quienes Los coordinadores regionales,
encuentran en cada institucin cumplen la funcin de brindar docentes especialistas de
educativa, son docentes que acompaamiento virtual a los las regiones, se encargan
incentivan el uso de las TIC en docentes participantes durante de promover e impulsar la
los procesos pedaggicos, usando el proceso de la capacitacin, implementacin de los proyectos
las herramientas y equipos de posteriormente los acompaan y su posterior proceso de
las aulas de innovacin; dan
en la implementacin de sistematizacin, mediante un
soporte en lo tcnico y formativo.
Tambin estuvieron a cargo del los proyectos y, finalmente, acompaamiento presencial.
levantamiento de evidencias en el los apoyan en el proceso
blog de la Comunidad de Prctica y de sistematizacin de sus
de motivar a los equipos docentes experiencias.
durante la preparacin de los
informes de sistematizacin.
Fueron seleccionados por su perfil
de compromiso, de cooperacin
y de promocin de la mejora de
sus instituciones. Son docentes
que ensean a otros docentes e
inspiran a sus estudiantes.
Para ejercer adecuadamente sus funciones, los dinamizadores y tutores recibieron una formacin presencial
y virtual, la cual permiti fortalecer sus conocimientos tericos y desarrollar capacidades y actitudes
necesarias para el desarrollo del proyecto con los docentes participantes.
Capacitacin de dinamizadores y docentes lderes
En febrero de 2015 se realiz el taller de capacitacin para dinamizadores y docentes lderes participantes
en el programa de Fundacin Telefnica4, y gir en torno a los siguientes ejes: la innovacin educativa, la
identificacin de proyectos de innovacin o mejora, y la sistematizacin de buenas prcticas. Asimismo, se
gener un espacio para establecer acuerdos conceptuales y metodolgicos sobre la innovacin, las buenas
prcticas educativas y las herramientas que permiten una gestin eficaz y eficiente en su rol motivador de
la innovacin.
El objetivo del taller se centr en preparar a los dinamizadores y docentes lderes para que estn
en capacidad de desarrollar en forma participativa la identificacin y sistematizacin de buenas
prcticas educativas. Este propsito se concret al lograr que los participantes comprendieran el marco
terico que orienta la identificacin de proyectos de innovacin educativa, identificaran proyectos de
innovacin o mejora que permitieran elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, y utilizaran
una metodologa de sistematizacin de buenas prcticas que propiciase la reflexin colegiada en las
instituciones educativas.
4 El programa de Fundacin Telefnica, denominado Aulas Fundacin Telefnica se desarrolla en instituciones educativas y cuenta
con docentes que promueven el uso de herramientas TIC en las aulas de innovacin.
31
La metodologa utilizada fue la siguiente: antes del desarrollo del evento, se realiz una jornada tcnica de
un da con los dinamizadores. En ella se unificaron conceptos y criterios metodolgicos para desarrollar
proyectos de innovacin educativa, y se defini un modelo de estilos de aprendizaje para dar sustento a las
propuestas de formacin e introduccin de la innovacin en los colectivos docentes. Se profundiz en torno
al enfoque de la herramienta Dinmica de grupos, como instrumento para comprender los procesos de
gestin y liderazgo institucional orientados a la mejora de la calidad. Se implement la modalidad de trabajo
Comunidad de aprendizaje como estrategia metodolgica de construccin compartida de conocimientos
y, a la vez, se adopt un enfoque de aprendizaje holstico que construye sentidos en los participantes
y dinamiza su involucramiento con los cambios personales. Como resultado de esta capacitacin, los
participantes presentaron propuestas de proyectos de innovacin.
Formacin presencial de tutores y dinamizadores
En enero del ao 2016, para reforzar las competencias en innovacin, diseo de proyectos educativos
y metodologa de sistematizacin en los docentes, se desarroll un taller presencial para tutores y
dinamizadores, con modalidad presencial. Uno de los resultados de este proceso formativo fue la promocin
de los dinamizadores al cargo de tutores, seleccionando a aquellos con mejor desempeo para acompaar
la formacin virtual de los docentes.
En el trabajo con los tutores, se incidi en reforzar el marco terico que orienta la formulacin de proyectos
de innovacin educativa; revisar los proyectos de innovacin o mejora presentados por los dinamizadores
que participaron en el ao 2015, en funcin de su adecuada implementacin para elevar la calidad de
los aprendizajes de los estudiantes; y reforzar el uso de una metodologa de sistematizacin de buenas
prcticas, que propicie la reflexin colegiada en las instituciones educativas.
Como parte de la secuencia metodolgica del taller, se parti por identificar los principales problemas que
de manera cotidiana enfrentan los docentes en las aulas y se escogi uno para construir colectivamente el
rbol de problemas y objetivos, seguidamente elaborar la matriz de diseo. Esta actividad realizada de forma
colectiva fue analizada y retroalimentada en una plenaria. Se continu, tambin de manera participativa,
con la construccin del grfico de planificacin con nfasis en el planteamiento del propsito, los objetivos
(general y especficos), sus metas y las actividades necesarias para su cumplimiento. De igual manera, al
trmino de la sesin se convoc a una plenaria donde se analiz y retroaliment el trabajo realizado. Al
final, se desarroll una exposicin comentada para introducir los temas de innovacin y la metodologa de
sistematizacin de proyectos educativos. Se puso especial nfasis en la necesidad de la reflexin institucional
para crear culturas enfocadas en la innovacin y la mejora.
La experiencia de formacin permiti resaltar la importancia de la comprensin de los conceptos y la

metodologa para el diseo de los proyectos de innovacin. Por ejemplo, se insisti en la necesidad de
lograr una adecuada definicin sobre el problema que se pretende solucionar, a fin de construir un rbol
de problemas que sirva como base para el diseo del proyecto. Tambin se aclar la diferencia entre
un proyecto de accin y un proyecto de investigacin. Otro tema que mereci especial atencin fue la
derivacin, desde el rbol de problemas, de los elementos de diseo, como el propsito, el objetivo general,
los objetivos especficos, las metas y las actividades.
A nivel de manejo conceptual, se insisti en la diferencia entre proyecto y experiencia, as como entre
mejora e innovacin. No es posible pensar en sistematizacin si no hay experiencia. Y tampoco se puede
pensar en experiencia si no hay proyecto. Las tres dimensiones estn ntimamente articuladas y requieren
cohesin interna y coherencia, porque forman parte de un mismo proceso de transformacin educativa.
Por ltimo, el dominio del diseo de proyectos constituy un desafo, no solo como ejercicio de aplicacin
de procedimientos y pasos, sino como una prctica de reflexin colectiva, donde se aprende a establecer
relaciones entre las dificultades cotidianas provenientes de sus prcticas con problemticas educativas de
carcter ms estructural, que demandan cierto nivel de anlisis y de sustento en la teora.
En resumen, el taller presencial de formacin de tutores contribuy con elementos bsicos, especialmente
sobre cmo se disea y planifica un proyecto de innovacin. Por ello, se program una formacin
complementaria para los tutores, para lograr el dominio de competencias que les permitan orientar y brindar
asistencia tcnica a los docentes, en el diseo y planificacin de proyectos de innovacin con el uso de TIC
y en su posterior sistematizacin.
32
Formacin virtual de
tutores
Entre abril y mayo de 2016,

se realiz la fase virtual del
proceso de formacin, con
el propsito de continuar la
preparacin de los tutores para
que posteriormente faciliten
y acompaen a los docentes en
el proceso formativo, diseo e
implementacin de proyectos y
sistematizacin de experiencias.
Esta fase virtual ofreci a los

tutores un conjunto de actividades
y trabajos previstos en los tres
mdulos del curso. Estos mdulos
son terico-prcticos, permiten
aprender y poner en prctica los
principios de la innovacin educativa aplicada a entornos escolares, as como formular e implementar un
proyecto de innovacin educativa y, luego, realizar una sistematizacin de la experiencia desarrollada.
Durante la fase virtual, se mantuvieron sesiones de asesora y foros que mostraron los temas a ser reforzados
en la formacin. En las reuniones de asesora se puso nfasis en la comprensin de los conceptos y
procedimientos metodolgicos. Asimismo, se dio especial atencin a la construccin del rbol de problemas
que se presenta en el mdulo 2, pues de su adecuado sustento lgico y organizacin, depender el buen
planteamiento de la secuencia en el rbol de objetivos, la matriz de estrategias y el documento del proyecto;
en suma, se reflejar en el diseo y planificacin de proyectos de buena calidad.
La formacin virtual sirvi para la validacin y revisin de las actividades diseadas en los mdulos y as
mejorar su impacto en la capacitacin a los docentes; asimismo, permiti el ajuste de los plazos programados
para el desarrollo de las actividades con los docentes. Tambin sirvi para introducir modificaciones en el
diseo del curso, que aseguren un tiempo especfico para el trabajo de asesora y retroalimentacin a cada
fase de la formacin, en especial cuando se presenta el rbol de problemas del cual depende la calidad de
los dems productos.
Este proceso formativo fue til tambin para la seleccin de tutores a partir de su desempeo. Al respecto,
fueron considerados los resultados de las calificaciones logradas en los mdulos, las aptitudes demostradas
en la participacin, el dilogo e intercambio horizontal en los foros, as como la facilidad para estructurar
las ideas en la elaboracin de mensajes. Para un tutor, estas capacidades y habilidades son fundamentales,
pues el mensaje escrito constituye el medio principal de interaccin en un curso virtual.
Otro aspecto tcnico que result relevante se refiri al momento en que las experiencias deben ser registradas
en la plataforma. Existen dos posturas al respecto: aquella que propone llevar a cabo la sistematizacin
conforme se desarrolla la experiencia, denominada sistematizacin en proceso; y la que propone realizar
la sistematizacin luego de ejecutado el proyecto y, por lo tanto, terminada la experiencia de aplicacin.
En este caso, se asumi que la sistematizacin de la experiencia se diera al final de la implementacin de
los proyectos5, permitiendo al docente la reflexin sobre su prctica, el anlisis de la experiencia total y la
preparacin del correspondiente informe de sistematizacin.
No obstante, el hecho de un registro continuo de las experiencias permitira generar en las escuelas, la cultura
de registro de las actividades realizadas para fundamentar la reflexin y capitalizar los aprendizajes. Por ello,
se promovi que los equipos de docentes registraran los pasos y evidencias de su experiencia en la plataforma.
5 Cabe aclarar que la capacitacin en el mdulo 3 se dio en forma paralela con la implementacin de los proyectos, promoviendo el
registro de las actividades en el blog, pero la sistematizacin de la experiencia se dio con posterioridad, cuando los proyectos haban
culminado.
33
En este sentido, se estableci una diferencia entre sistematizacin de experiencias educativas en el uso de TIC
para mejorar aprendizajes y el uso de la plataforma para la sistematizacin de esas experiencias educativas. Se
plante que la plataforma podra utilizarse como una herramienta de registro y ordenamiento de las experiencias,
con el riesgo de reducir la sistematizacin solo al registro. La intencin es hacer de la sistematizacin un
proceso de recuperacin y reflexin sobre la experiencia que permitira capitalizar aprendizajes y transformar a
las escuelas en organizaciones que aprenden. Por eso, se consider crear un espacio en la plataforma (un blog)
para que los docentes suban las evidencias de sus experiencias como un espacio interactivo de socializacin.
Este blog permiti a los docentes de la Comunidad de Prctica ir presentando sus avances y que sus pares
pudieran opinar, comentar, observar y aportar sobre los proyectos en fase de implementacin.
4.3. Fortalecimiento de capacidades docentes

La experiencia de la formacin presencial y virtual dirigida a los tutores permiti retroalimentar la metodologa
y herramientas de formacin para los docentes sobre la mejora e innovacin educativa, as como en la
identificacin, diseo y formulacin de proyectos, para su efectiva gestin con el conjunto de la comunidad
educativa. De esta forma, basados en las Herramientas de apoyo para el trabajo docente6, se ajust el
curso virtual y la plataforma a ser utilizada en la capacitacin virtual.
Siguiendo la metodologa utilizada en la formacin de tutores, se realiz un primer taller presencial con
participacin de docentes.
Formacin presencial de docentes

El taller presencial con los docentes tom en consideracin sus propias experiencias como fundamento
para generar reflexin y avanzar en la construccin de propuestas de cambio, en el marco del crculo del
inter-aprendizaje. El taller se desarroll bajo la premisa de experimentar y aplicar las diversas situaciones
de aprendizaje orientadas a desencadenar procesos de comprensin a partir de la observacin reflexiva
sobre las formas que adoptan las prcticas de actuacin cotidianas. Se busc instalar nuevas visiones que
permitieran construir propuestas de accin individual y colectiva de los docentes para mejorar la calidad de
los aprendizajes, a partir de su protagonismo profesional.
Las formas metodolgicas que se utilizaron fueron las siguientes: comunidad de aprendizaje, ejercicios
ldicos grupales, vivencia de experiencias, estudio de casos, exposiciones, foros, lecturas individuales y
grupales, trabajo de grupos y reuniones plenarias.
En el cierre de cada jornada se llev a cabo una revisin crtica de los procesos y su avance y se aplicaron
las adecuaciones pertinentes. Entre los resultados importantes alcanzados por los docentes participantes en
este taller se consideran los siguientes:
La comprensin de la diferencia entre proyecto y experiencia, as como entre mejora e innovacin.

No es posible pensar en sistematizacin si no hay experiencia. Y no se puede pensar en experiencia
si no hay proyecto. Las tres dimensiones estn ntimamente articuladas y requieren suficiente
cohesin y coherencia, porque forman parte de un mismo proceso de transformacin educativa.
La valoracin de los contenidos del taller como muy claros y orientados a reflexionar crticamente
sobre las situaciones reales de la prctica docente y de las instituciones educativas. A su vez,
enfatizaron que los aprendizajes fueron muy tiles y pertinentes para dar respuesta prctica
a las necesidades del proceso de cambio que viven con el proyecto. La gran mayora logr
identificar con bastante claridad los pasos inmediatos y estratgicos que aplicaran, al retornar
a sus instituciones, para reorientar y dinamizar el proceso de implementacin de los proyectos.
6 Vase acpite 6.1.
34
La confirmacin de la necesidad de integrar al conjunto de actores de la comunidad educativa,

empezando por la comprensin y compromiso del director, as como del colectivo docente para
lograr avances significativos en la implementacin de las experiencias de sistematizacin.
Los mbitos temticos ms valorados por los docentes fueron los siguientes: el ejercicio de anlisis
para la construccin del rbol de problemas educativos, que constituye la base para fundamentar
el diseo de proyectos, y la comprensin y manejo de la metodologa de sistematizacin.
La modalidad grupal de inter-aprendizaje centrado en la reflexin crtica compartida constituy

un importante ejercicio de modelaje, que orient las acciones de animacin y reflexin de los
respectivos colectivos docentes al retornar a sus instituciones.
La participacin en el taller y los resultados de la evaluacin permitieron a los docentes participantes

identificar el nivel de avance sobre innovacin que haban logrado instalar en sus instituciones educativas.
Asimismo, manifestaron ciertos desafos a tener en cuenta durante el proceso de la capacitacin virtual:
Existe poco dominio del diseo de proyectos, no solo como ejercicio de aplicacin de unos
procedimientos y pasos, sino como prctica de reflexin colectiva por parte de los docentes.
Ello es relevante por cuanto se requiere aprender a establecer relaciones entre las dificultades
cotidianas provenientes de sus prcticas con problemticas educativas de carcter ms
estructural, que demandan sustento terico y nivel de anlisis. Los docentes solicitaron
un apoyo urgente en esta lnea de accin, puesto que de la claridad estratgica y sustento
que adquieran sus proyectos depender la proyeccin de sus procesos de innovacin y su
consecuente sistematizacin.
Otra demanda importante de los docentes constituy la necesidad de apoyo, compromiso

e involucramiento de los distintos actores de la comunidad educativa, especialmente del
director y los otros colegas. Muchas instituciones estuvieron abocadas a un momento de
transicin en la direccin de las mismas, lo que gener cierta inestabilidad. Esta dimensin
de la construccin de acuerdos e involucramiento de actores requiere ser reforzada, as como
la comprensin sobre el funcionamiento de la dinmica de grupos, el clima institucional y el
manejo de la comunicacin asertiva.
Surgi entre los docentes la necesidad de autoformacin, de intercambio de experiencias y

saberes al comprender que estas son una gran oportunidad que debe ser aprovechada en la
coyuntura actual.
Se destac la idea de que el acompaamiento tcnico-pedaggico sirve para consolidar de

mejor manera los procesos de implementacin y sistematizacin. Por lo que la formacin de
los tutores es clave para elevar la pertinencia y eficacia del apoyo tcnico-pedaggico.
Curso virtual para docentes participantes
Entre junio y setiembre de 2016, se desarroll la segunda experiencia del curso virtual para docentes, que
const de los mismos tres mdulos previamente diseados7: Innovacin educativa, Diseo y planificacin de
proyectos de innovacin y Sistematizacin de experiencias innovadoras.
El equipo de tutora se dividi en dos grupos, liderados cada uno por una Tutora Coordinadora, a fin de
facilitar las tareas de asesora. Durante el desarrollo del curso, entre el 2 de setiembre y el 14 de diciembre,
se desarrollaron sesiones peridicas de asesora tcnica al equipo de tutora. Esta asistencia tcnica consisti
en reuniones virtuales con el especialista pedaggico de la UNESCO para absolver sus consultas sobre las
7 Vase acpite 6.1.
35
orientaciones para el diseo de proyectos, la implementacin de los mismos y su correspondiente registro, y la

sistematizacin de las experiencias.
En esta nueva experiencia del curso virtual, los tutores dirigieron sus esfuerzos a motivar la participacin
de los docentes en la plataforma, reconociendo el esfuerzo adicional que hacan como docentes de aula y
participantes en el proceso formativo.
Una de las tutoras destac esta experiencia:
me enviaban sus tareas, yo les responda con sugerencias y ejemplos, ellos lo tomaban
en cuenta y la tarea resultaba mejorada
En el desarrollo del segundo mdulo, los docentes participantes tuvieron dificultades en la construccin del
rbol de problemas y objetivos, y de la matriz de estrategias, por lo que, en forma compartida, se elaboraron
ejemplos para un buen diseo y formulacin de los proyectos. Como resultado de la aplicacin de este
mdulo, los grupos docentes disearon y planificaron sus proyectos de innovacin educativa, los que fueron
valorados mediante los criterios de relevancia, pertinencia, coherencia y factibilidad.
Luego de esta valoracin, los proyectos fueron categorizados como A, B, C y D. Los clasificados como A se
aprobaron para su aplicacin inmediata y los proyectos B y C se sometieron a un proceso de retroalimentacin.
Un nmero considerable de estos se revaloraron luego como A y se continu el proceso de aplicacin para
generar la experiencia que deba sistematizarse.
Como parte del proceso, se profundiz en la revisin y retroalimentacin de los proyectos de innovacin
y los aspectos a tomar en cuenta para su valoracin. Se sugiri que, para la retroalimentacin de algunos
proyectos, se solicitara a los grupos docentes regresar a la construccin de los rboles de objetivos, ya que
de este elemento dependa su adecuada formulacin y planificacin.
La ejecucin de los proyectos se realiz en paralelo con los procesos de formacin a docentes en metodologa
de sistematizacin. Durante la ejecucin de las actividades, se cre un blog en el que los grupos docentes
registraron las actividades que desarrollaban.
En el mdulo 3, se revisaron algunos aspectos conceptuales de la sistematizacin de proyectos de innovacin

y se aclararon la definicin de sistematizacin y las diferencias sustantivas entre proyecto y experiencia: el
proyecto es el camino definido que debe ser transitado, la experiencia es la ejecucin de lo previsto que no
siempre se ajusta a lo planificado. Adems, se revis globalmente la metodologa de sistematizacin.
En el camino, surgi la necesidad de elaborar una gua paso a paso, con recomendaciones para la aplicacin
de la metodologa de sistematizacin, con ejemplos de cmo utilizar las herramientas y completar las
matrices que sirvieron como base para desarrollar los registros de las actividades.
Otro tema relevante fue el anlisis de la dinmica de entrada a los blogs y de las estrategias para lograr
que los docentes aumentaran la frecuencia de entrada con el registro de las actividades y sus comentarios.
Otra tutora comparti su experiencia:
Un recuerdo que valoro es el de los docentes de las alturas de Cuzco, con quienes no
tena conectividad de lunes a viernes, ya que en su zona no ingresaba la seal de internet
ni de sus celulares. Por ello, se tena que esperar hasta el da viernes por la noche para
conversar con ellos y asesorarlos sbado y domingo. Lo gratificante es que se daban
tiempo a pesar de tener tantas actividades que realizar los fines de semana, ya que
estaban desconectados del mundo entre lunes y viernes.
36
Otra ancdota fue que, para cumplir sus tareas semanales, entregaban sus trabajos a un
responsable y era este quien bajaba a un pueblo ms cercano donde haba conectividad
para realizar las entregas en plataforma. Gran responsabilidad y un ejemplo a seguir!.
Se evalu el trabajo en los distintos grupos docentes y se advirti que el apoyo de los dinamizadores
permita que el desarrollo y registro de las actividades se realizara consistentemente. Tambin se defini
como estrategia que los grupos docentes que tenan poca conectividad en sus lugares de trabajo efectuaran
las actividades los fines de semana, para que pudieran ser asesorados apropiadamente. En estos casos, se
utilizaran estrategias como llamadas telefnicas para la comunicacin directa. De forma complementaria,
se asumi la estrategia de enviar correos con pantallazos de la gua.
Al final de la ejecucin de cada una de las experiencias, los grupos docentes, siguiendo la gua paso a paso,
elaboraron el Informe de Sistematizacin, que fue evaluado utilizando una escala de tres niveles (conforme
al puntaje obtenido), del siguiente modo:
valoracin A (15-14 puntos),

valoracin B (13-12 puntos) y,
valoracin C (11 puntos o menos).
Para esto se realiz el anlisis de cada informe de sistematizacin y, junto con la informacin relevante de la
valoracin de los proyectos y la constatacin de entradas al blog, se asign una calificacin en concordancia
con el puntaje obtenido.
Para otorgar los puntajes se consideraron los siguientes criterios:
1. Relevancia del eje de sistematizacin

2. Coherencia de la narrativa con el eje de sistematizacin
3. Calidad de la reconstruccin del proceso
4. Calidad de la interpretacin de la experiencia
5. Claridad de la descripcin narrativa del informe
Para la seleccin de informes de publicacin, se utilizaron los siguientes criterios:
Experiencias que provienen de proyectos valorados como A

Experiencias que tienen 4 o ms entradas al blog
Informes de experiencias categorizadas como A
Para complementar las sesiones de asesoramiento tcnico con el equipo de tutora, se elabor el documento
Gua de preguntas frecuentes de los tutores, que recoge las interrogantes del equipo sobre la metodologa
de sistematizacin de experiencias educativas y sus respuestas correspondientes.
Como resultado del curso virtual para docentes, se elaboraron 202 informes de sistematizacin de
experiencias, de los cuales 74 experiencias cumplieron con los criterios para esta publicacin.
37
ANLISIS DE LAS TENDENCIAS
5 DE LA SISTEMATIZACIN DE
EXPERIENCIAS
38
C omo se ha informado, se seleccionaron setenta y cuatro experiencias sistematizadas sobre las cuales, en este
apartado, se ofrece un anlisis desde aspectos de inters que permiten caracterizar el conjunto de experiencias:
1) los actores y su participacin; 2) los mbitos temticos de las experiencias sistematizadas; 3) las estrategias
pedaggicas didcticas utilizadas; y 4) el uso de las TIC y su incidencia en la renovacin de la enseanza.
Cabe sealar que, de acuerdo al nivel educativo, predominan las experiencias presentadas por docentes del nivel
secundaria, seguido por el grupo de educacin primaria y en un mnimo porcentaje, el nivel educativo inicial.
Nmero de experiencias sistematizadas por nivel
2 Inicial
24 Primaria
48 Secundaria
El conjunto de experiencias sistematizadas abre la oportunidad de reflexionar sobre los aspectos innovadores
de estos proyectos y las posibles repercusiones en el quehacer de las instituciones educativas, as como en
sus diversos actores. Segn se observa en la grfica N 2 las experiencias corresponden al sector urbano
y en menor nmero al sector rural.
Nmero de experiencias sistematizadas por zona geogrfica
14 Rural
60 Urbano
5.1. Los actores y su participacin

Los informes de sistematizacin dan cuenta de una dimensin colectiva en el quehacer de las experiencias,
puesto que se reconoce a un grupo de docentes como actores directos en las distintas fases: capacitacin
con tutora (a travs del curso virtual), preparacin de los proyectos, implementacin de los mismos y
sistematizacin de las experiencias vividas. Los equipos de docentes operaron bajo la coordinacin de
docentes y el acompaamiento de tutores contratados por el proyecto. Tambin se visibiliza un cambio
fundamental en la actitud de los docentes; esto constituye un elemento de gran importancia. Los informes
de sistematizacin resaltan la experiencia de los docentes sobre el lugar irremplazable y complementario
que tienen en la gran tarea de mejoramiento de los aprendizajes.
39
Como ha destacado la Red Innovemos (Robalino y Eroles, 2010), lo habitual es que los cambios sean
propuestos por un grupo dentro de la escuela, que tiene como desafo ir involucrando al resto para que estos
sean realmente significativos y tengan mayor impacto. De ah la importancia de contar con un grupo que
lidere el proceso, avanzando propuestas, mediando en los conflictos o creando las condiciones para que el
cambio sea posible.
Respecto al anlisis de los factores que favorecen los cambios, algunos estudios han destacado la participacin
poltica del profesorado en la toma de decisiones escolares, en conexin directa con la autonoma del aula
y la crtica reflexiva sobre el currculum y la instruccin.
Resulta muy significativa la presencia de los padres de familia en las experiencias y el reconocimiento
creciente del importante rol que tienen en la educacin y la mejora de los aprendizajes.
Los directivos de las instituciones han tenido una importante intervencin, con una variacin entre instituciones
educativas que va del involucramiento activo y directo en las fases de planificacin e implementacin, a solo
el acompaamiento activo o la simple aceptacin formal del proyecto, sin ofrecer ningn apoyo especfico.
Respecto de la contribucin importante que pueden hacer los directivos al cambio educativo, Blase (1998)
destac en sus investigaciones que el empleo de un enfoque basado en el liderazgo facilitador, mediante
los principios de gobierno compartido (por ejemplo, construir responsabilidad, desarrollar estructuras
democrticas de toma de decisiones, fomentar la autonoma, as como la innovacin y la aceptacin de
riesgos) contribuy al sentido de eficacia poltica por parte de los profesores. El liderazgo facilitador del
director estaba unido a incrementos sustanciales del nivel de implicacin del profesorado en la toma de
decisiones, expresin de opiniones y compromiso con las decisiones alcanzadas democrticamente. Por ello,
una de las caractersticas fundamentales de una escuela que tiene escenarios propicios para la innovacin es
que cuenta con directores y directoras que promueven y apoyan las iniciativas de cambio de los docentes, y
que los animan para avanzar, caracterstica que se ha destacado en numerosas experiencias sistematizadas.
Por su parte, los equipos de tutora del proyecto (segn se ha mostrado en el numeral 6.2) han hecho, a su vez,
importantes aportes tcnicos para activar los equipos de docentes, romper las inercias institucionales y guiar los
distintos pasos y procedimientos hacia las metas propuestas, en perodos de corto plazo previstos por el proyecto.
5.2. mbitos temticos

Se destaca la presencia de experiencias desarrolladas en torno a las reas centrales del currculo:
Comunicacin y Matemtica. Pero son mayoritarios los proyectos de la primera rea, donde predominan
experiencias en torno al mejoramiento o fortalecimiento de la lectura y escritura, en muy diversas edades,
aos de estudio y lugares del pas. En orden de presencia, las competencias fortalecidas en esta rea son
comprensin lectora (mayoritario, con el 46% del total de experiencias), produccin de textos, expresin
oral, adquisicin de la lectoescritura y fortalecimiento de hbitos de lectura. En Matemtica, las experiencias
giran en torno al fortalecimiento de capacidades para la resolucin de problemas, con aprovechamiento de
diversos recursos entre los que destaca el uso de juegos o del contexto.
Nmero de experiencias sistematizadas por rea curricular
28 Comunicacin
1 CTA
29 Interdisciplinar
16 Matemtica
40
La importancia asignada a estas dos reas responde, seguramente, al lugar central que ocupan en el currculo
y a la atencin preferente que han cobrado en los ltimos aos, debido al inters prioritario en la mejora de
logros de aprendizaje en estas reas por el MINEDU. La mayor parte de los informes de sistematizacin dan
cuenta de una primera fase relativa al diagnstico de situacin de los aprendizajes, basado en informacin
estadstica de resultados proveniente de las pruebas ECE. Esta constatacin puede contribuir a sustentar la
hiptesis de que se ha instalado en los ltimos aos en las instituciones educativas la lgica de resultados
como expresin fiable de mejora. En la descripcin de las experiencias, los informes de sistematizacin dan
cuenta de que la revisin diagnstica de datos provenientes de mediciones de resultados es la fuente y punto
de partida para sustentar la elaboracin del proyecto, que constituye la segunda fase.
Cabe resaltar que algunas experiencias en las reas de Comunicacin y Matemtica contemplan la
incorporacin de los saberes locales y la recuperacin de elementos culturales del contexto, como fuente de
conocimiento o estrategia dinamizadora para los aprendizajes. En estas experiencias, cobra importancia la
contextualizacin de los aprendizajes.
En el recuadro siguiente, se pueden apreciar algunas experiencias sistematizadas de las reas de

Comunicacin y Matemtica, que muestran un vnculo directo con varias competencias previstas en el
Currculo Nacional.
Experiencias que muestran vnculo directo con las competencias

establecidas en el Currculo Nacional
El proyecto Mejora de la expresin oral mediante el uso de TIC desarrolla aspectos relacionados
con la competencia 8.
Competencia 8: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Esta

competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. () Esto es crucial en un mundo donde
las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Nivel 3, Competencia 8: Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene
informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales
a partir de informacin explcita Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a
partir de su propia experiencia.
El proyecto Uso de los saberes comunales desarrolla aspectos de la competencia 9.
Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Esta competencia

se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos
a otros. () Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera
escrita, utilizando las tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los
distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Nivel 4, Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca

su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y de alguna
fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema
Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina
acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en
el lector segn la situacin comunicativa.
Quince (15) proyectos apuntan a desarrollar aspectos de la competencia 23 del Currculo

Nacional, que se detalla a continuacin:
41
Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad. Consiste en que el estudiante

solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems,
dotar de significado a estos conocimientos en la situacin y usarlos para representar o
reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la
solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento
lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica
a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el
proceso de resolucin del problema.
El proyecto Mejora de las habilidades de resolucin de problemas matemticos mediante el

juego desarrolla algunos aspectos de la competencia 23.
Nivel 3, Competencia 23: Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar,

agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y
sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de
dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas
El proyecto Mejora en la resolucin de PAEV mediante el uso de TIC tambin desarrolla

aspectos de la competencia 23.
Nivel 5, Competencia 23: Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de

comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas Expresa su comprensin del
sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras con lenguaje
numrico y representaciones diversas
El tercer grupo de proyectos, bastante ms reducido, se orienta al tratamiento de la problemtica del rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente (CTA), con atencin a la formacin de cultura ambiental y la preservacin.
El cuarto tipo de proyectos se orienta a la formacin de competencias ciudadanas, al desarrollo personal de

los estudiantes y sus familias, y a la creacin de condiciones favorables para los aprendizajes, entre las que
destacan la conformacin de ambientes de convivencia y superacin de la violencia, fenmeno frecuente en
los contextos de las instituciones educativas y reiteradamente mencionados en los informes. Segn distintos
enfoques adoptados, algunas experiencias se refieren a la formacin en valores y otras al desarrollo de
habilidades sociales o de competencias ciudadanas.
Si bien la gran mayora de proyectos se circunscriben al mbito pedaggico del aula recomendacin
metodolgica del programa, algunos postulan su incidencia en el mbito institucional. Es el caso de
los que proponen, por ejemplo, la transformacin del enfoque de gestin burocrtico a otro con liderazgo
pedaggico, o la transformacin de la institucin en un colegio saludable. Esta cuestin ha sido debatida
ampliamente en la literatura educativa contempornea, en relacin al peso y funcin que tienen los actores
(los docentes, los directivos o el conjunto de la institucin) en la sostenibilidad de los cambios.
42
5.3. Las estrategias pedaggicas

Se ha podido constatar la presencia de una diversidad de estrategias pedaggicas probadas con buenos
resultados, segn muestran los informes. La mayor diversidad de estrategias se corrobora en los proyectos
interdisciplinares, tales como: saberes de la comunidad, narrativa audiovisual, talleres de escritura creativa,
uso de redes sociales, organizadores grficos, cmics en lnea, karaoke, foro concurso virtual, entre otros. En
el rea de Matemticas destaca en varias experiencias el uso del mtodo Plya para resolucin de problemas;
otros utilizan la contextualizacin de problemas para la vida y muchos apelan a los juegos matemticos y
las estrategias ldicas. En el campo de la formacin, se han utilizado estrategias como el proyecto de vida
u otras vivenciales y ldicas. En la mayora de las experiencias, se apela al trabajo colaborativo.
5.4. Uso de las TIC y su incidencia en la

renovacin de la enseanza
Las experiencias hacen uso de las tecnologas como caracterstica innovadora, en buena medida debido
a la identidad que propone la intervencin del programa de Fundacin Telefnica. Destaca la riqueza de
experiencias que aprovechan diversos recursos tecnolgicos en el aula, articuladas con las estrategias de
mejoramiento de los aprendizajes, con un enfoque centrado en la escuela.
Se produce un vnculo entre innovacin y tecnologa educativas. La atencin puesta en la renovacin de

estrategias didcticas con inclusin de aspectos ldicos y uso de espacios alternativos al aula de clase,
pone de relieve las posibilidades de la innovacin educativa. En la mayora de las experiencias, las TIC
sirven como catalizador para abrir oportunidades hacia la innovacin y el cambio educativo. La innovacin
educativa con promocin de las TIC en las escuelas tiene una relacin complementaria.
Puede plantearse como hiptesis que la introduccin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje
muestra y ensea a los docentes, de manera prctica, la necesidad urgente de emprender una renovacin en
sus modos tradicionales de enseanza, basados en la memorizacin y el protagonismo verbal del docente.
Sin embargo, es importante resaltar que la tecnologa por s sola no genera innovacin. Forma parte de la
necesidad de enfocar la actividad de los docentes en transformar y cambiar las escuelas. En ese sentido, el
objetivo transversal de las actividades desarrolladas en las experiencias ha sido la generacin de condiciones
para que la innovacin se produzca, mediante el desarrollo de capacidades de los propios docentes, as
como el trabajo directo y cercano con los actores de las escuelas.
A modo de sntesis de este anlisis sobre las tendencias, puede afirmarse que en estas buenas prcticas
sistematizadas se evidencian algunas seales positivas que muestran:
Un compromiso con el cambio por parte de los docentes;

Una generalizada motivacin de los nios, nias, y adolescentes (sobre
todo cuando hay incursin de TIC), e
Indicios de creatividad en los procesos de enseanza-aprendizaje.
43
LECCIONES APRENDIDAS Y
6 RECOMENDACIONES
44
A partir del proceso formativo de fortalecimiento de capacidades docentes, que se concret en las
setenta y cuatro experiencias sistematizadas, se recogen un nmero apreciable de lecciones aprendidas y se
formulan recomendaciones que permitan afianzar los logros.
Lecciones aprendidas
1. El uso de las TIC en educacin es un imperativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Estas por
s solas no hacen la diferencia y para que tengan un impacto importante es necesario la formacin
continua del docente en el uso apropiado de las mismas. De igual manera, los estudiantes deben ser
acompaados en su uso para que desarrollen la capacidad de valorar la calidad de la informacin que
obtienen de internet y para transformarla en conocimiento.
2. La incorpo racin del aprendizaje colaborativo en las estrategias pedaggicas aplicadas en aula
result significativa para los docentes; tambin lo fue la aplicacin prctica de esta modalidad en la
metodologa de sistematizacin de experiencias educativas. En este caso, la reflexin grupal compartida
por los docentes sobre la experiencia, que gener lecciones aprendidas, podra constituir un germen
para avanzar en la profundizacin de la innovacin pedaggica y la transformacin de la gestin
institucional. De esta manera, se promueve la capacidad innovadora en los docentes al considerarlos
autores del cambio educativo y no solo ejecutores de propuestas externas.
3. En las experiencias sistematizadas, la centralidad est en el mejoramiento de los aprendizajes de los

estudiantes y en la renovacin de la didctica de los docentes a travs del uso de las tecnologas.
4. La sostenibilidad de estos procesos de cambio constituye una necesidad impostergable y un reto

para sus actores en los distintos niveles de intervencin, con la perspectiva de que las instituciones
educativas oferten una educacin de mejor calidad que cumpla con los requerimientos de un desarrollo
social con equidad y justicia. Segn se ha analizado, la innovacin implica la alteracin del sentido
de las prcticas educacionales corrientes y la creacin de un nuevo orden. Supone asumir una
intencionalidad y la movilizacin de lo que Paulo Freire denomin conciencia utpica.
5. Los cursos virtuales y la organizacin institucional, que respalda y dinamiza las propuestas de prcticas
docentes alternativas, tienen un enorme impacto en las transformaciones institucionales orientadas a
mejorar la calidad de la educacin. El personal directivo de las instituciones cumple un rol importante
por el respaldo logstico y apoyo poltico que puede brindar para movilizar a los docentes hacia la
profundizacin de la innovacin. De igual manera, el papel de los dinamizadores resulta efectivo si son
docentes reconocidos y tienen sus roles completamente diferenciados.
6. La valoracin social de la labor docente pasa por reconocer que pueden hacerse cargo de procesos
de innovacin en la medida que estn motivados, se les brinda apoyo y acompaamiento. Pueden
ser diversas las causas por las cuales se mantienen prcticas tradicionales como: enfermedades
profesionales, el desconocimiento del uso de las tecnologas, la escasez de oportunidades para
capacitase, la sobrecarga de tareas, la edad avanzada, etc. Por ello, es necesario que el acompaamiento
al docente muestre apoyo efectivo: interesarse en las tareas, apoyar en las decisiones, orientar el
manejo de las TIC, alentar a la continuidad y motivar el avance sostenido.
7. La construccin de un buen clima de confianza en la Comunidad de Prctica Pedaggica, para que los
docentes participantes puedan expresar con facilidad sus problemas o dificultades, en el desarrollo y
puesta en prctica de sus proyectos, as como en el proceso de sistematizacin.
45
8. La labor de tutora implica valorar el trabajo de todos los participantes y mostrar apertura para aprender
de cada uno de ellos. Se reconoce a los docentes creativos que ante las dificultades siempre salen
adelante, a pesar de las limitaciones; por ello, es preciso promover la valoracin y reconocimiento justo
de los docentes.
9. El empoderamiento en el uso de la tecnologa actual requiere fortalecer la cultura digital entre los
docentes, para que aprovechen todas sus ventajas en la documentacin y registro de la sistematizacin.
Se esperara que, por lo menos, posean conocimientos mnimos indispensables en computacin y uso
de internet. Asimismo, exploren el uso de cmaras fotogrficas, cmaras de video y otros medios
audiovisuales pertinentes para registrar la informacin.
Recomendaciones
Docentes
1. Las iniciativas de formacin de los docentes en innovacin educativa con el apoyo de TIC, deben
promoverse desde sus necesidades y su disposicin e inters. La innovacin tiene que ser una
iniciativa del docente.
2. El trabajo en equipo de los docentes es importante para lograr implementar con mayor impacto
las innovaciones en las instituciones. De esta manera, se genera entre los docentes empata,
profundizan en la reflexin y la colaboracin entre pares para realizar tareas complejas, y utilizan
de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin de conocimiento.
3. La concertacin con el Ministerio de Educacin respecto al tiempo de dedicacin de los docentes al

programa de formacin. Si bien estos procesos no deberan ser una carga extra, su planificacin,
las coordinaciones entre docentes, el involucramiento de actores como los padres de familia, entre
otros aspectos, implican tiempos de dedicacin que deben ser considerados como parte de su
jornada. Adems, existe un nudo crtico que corresponde al tiempo que los docentes dedican a las
actividades propuestas, el cual est limitado por el constante monitoreo de parte de la UGEL, la
DRE y el MINEDU, y la preparacin para las evaluaciones censales.
4. La utilizacin de variadas estrategias para fortalecer y apoyar en la mejora de la comprensin

lectora. Se sugiere incorporar otros elementos didcticos en el contenido de los mdulos para
ayudar en la comprensin y asegurar el manejo adecuado de la informacin.
Formacin y acompaamiento
5. La Comunidad de Prctica Pedaggica es un espacio muy valioso que proporciona a los docentes
involucrados una reflexin pedaggica acerca de su desenvolvimiento y nuevas herramientas para
desarrollar aprendizajes significativos en los estudiantes, adems brinda orientacin para elaborar
sus proyectos de innovacin educativa.
6. El trabajo de los dinamizadores en las instituciones educativas se puede fortalecer e intensificar la

comunicacin con los docentes participantes en el curso, a travs de la plataforma y otros medios.
Como afirma uno de los tutores virtuales: Los dinamizadores juegan un rol importante en este
proceso; ellos mueven a sus colegas para que la plataforma tenga vida superando las mltiples
tareas que deben cumplir y las dificultades de acceso a internet que pueden sufrir los docentes.
7. El monitoreo al proyecto en general y al curso virtual se puede intensificar, ya que contribuye a

un mejor desenvolvimiento y la incorporacin de ajustes que se requieran para asegurar un mejor
aprendizaje por parte de los docentes.
8. Es posible explorar la posibilidad de incorporar por lo menos una sesin presencial a los procesos
formativos, para que la formacin no sea exclusivamente virtual. Este aspecto, que tiene como
principal obstculo el aumento de los costos, es esencial en tanto que mejora notablemente los
resultados de la capacitacin. Adems, el aspecto de la confianza es clave y la distancia virtual puede
retrasar procesos que en la cultura local docente son muy importantes en los procesos de formacin.
46
9. El acceso a la plataforma puede ser ms amigable para que los docentes, con menos capacidades
digitales, puedan acceder y utilizarla con mayor facilidad.
Gestin
10. Espacios como las comunidades de prctica deben ser aprovechados para establecer una direccin
institucional que involucre a los actores hacia la bsqueda de la calidad educativa. En ese sentido,
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como proceso, y no simplemente como formulacin de
un documento, permitira concertar acciones prioritarias en forma de proyectos de innovacin
educativa que pueden ser compartidos por toda la comunidad. As, la escuela sera considerada la
unidad de cambio e innovacin que irradiara su dinmica al entorno educativo regional.
11. Es necesario por parte de la direccin y de los docentes participantes realizar un balance ms
profundo de los resultados y las mejoras introducidas por los proyectos de innovacin, tanto en las
prcticas escolares como en las instituciones educativas, de forma que se puedan valorar en su
relevancia, pertinencia y sostenibilidad.
Sistematizacin
12. La elaboracin de un plan ms realista en relacin con los plazos asignados para cada actividad de
sistematizacin. Existen actividades que requieren algunos ejercicios de reajuste y reelaboracin
por parte de los docentes, lo que demanda a su vez nuevas revisiones de las tutoras. El proceso de
aprendizaje incluye esta dinmica, que no ha sido suficientemente contemplada al programar las
actividades. Se recomienda introducir la formacin antes de la conclusin del ao lectivo y, a partir
de esa formacin (que implicara desarrollar los tres mdulos), construir la propuesta del proyecto
de innovacin, revisarlo y reajustarlo. En el segundo ao, se implementara el proyecto, se recogera
informacin sobre las actividades ejecutadas y se sistematizara. Esto implica otorgar un plazo
de dos aos, tanto para la construccin del proyecto como su ejecucin y sistematizacin. Esta
recomendacin debera considerar la rotacin anual de los docentes sobre todo de los docentes
contratados, que es un factor que podra dificultar su implementacin.
47
LAS BUENAS
7 PRCTICAS EDUCATIVAS
SISTEMATIZADAS
48
A continuacin, presentamos un listado de las setenta y cuatro Buenas Prcticas Educativas sistematizadas,
para su fcil identificacin:
N Proyecto Regin II.EE.
Mejora de la atencin-concentracin mediante

1 Piura Red Rural Fe y Alegra 48
herramientas TIC.
Estimulacin del desarrollo fontico para elevar la IE 10042 Juan Tomis Stack,
2 Lambayeque
expresin oral. Chiclayo
IE San Ignacio de Loyola

Aplicacin de estrategias para afianzar la ortografa
3 Cusco Red Rural Fe y Alegria 44,
basadas en la PNL.
Andahuaylillas
Incorporacin de saberes locales para mejorar la IE 50552 Tpac Amaru / 858

4 Cusco
expresin oral. Huacatinco
Uso de videoconferencias para desarrollar las IE San Ignacio de Loyola, Red

5 Cusco
capacidades comunicativas. Rural Fe y Alegra 44
Uso de los saberes comunitarios para la produccin IE 501432. Kumuncancha, IE

6 Cusco
de textos en Quechua. 50553, Maranpaqui
Fortaleciendo la expresin oral en la lengua materna

7 Cusco IE 50854, Patapallpa Alta
con el uso de las XO.
IE 15374 Sagrado Corazn de

Implementacin de talleres de escritura creativa
8 Piura Jess, IE 15055, Red Rural Fe
para mejorar la capacidad de produccin de textos.
y Alegra 48
Elevar el nivel de comprensin lectora en nios IE 50504, Umuto, Red Rural

9 Cusco
quechua hablantes. Fe y Alegria 44
Mejora en el nivel de comprensin de textos

10 Apurmac IE 54009 Villa Gloria
escritos.
Estrategias didcticas innovadoras en el proceso de

lectoescitura.
Aprendizaje activo en expresin oral y produccin

12 Arequipa IE 40315 Jos Mara Arguedas
de textos.
Uso de la escenificacin y otras estrategias en la IE 31554 Jos Carlos

13 Junn
comprensin lectora. Maritegui, Huancayo
Escritura de monlogos para mejorar la comprensin IE 31554 Jos Carlos

14 Junn
lectora. Maritegui, Huancayo
Uso del karaoke como recurso didctico para

15 La Libertad IE Julio Gutierrez Solari
mejorar la comprensin lectura.
Estrategia CreaVideocantaLamb para mejorar la

16 Lambayeque IE Cristo Rey
comprensin lectora.
49
Creacin de Comics digitales mediante el uso de

17 Puno IE 70047 Huscar
Toondoo.
Fortalecimiento de la comprensin lectora con el

18 Puno IE 70047 Huscar
uso de XO.
Una alternativa para fortalecer competencias de IE 54046 Santa Cruz de

19 Apurmac
resolucin de problemas matemticos. Huayllabamba, Abancay
Aplicacin del metodo Plya para fortalecer la

20 Apurmac IE 54041 Virgen del Pilar
capacidad de resolucin de problemas matemticos.
Resolucin de problemas matemticos mediante

21 Apurmac IE 54008 Divino Maestro
juegos tradicionales.
Resolucin de problemas aritmticos en enunciado

verbal.
Resolucin de problemas mtemticos a travs de I.E 31554 Jos Carlos

23 Junn
Jueduland. Maritegui, Huancayo
Estrategias para elevar el nivel de logro en el rea

24 Junn IE 30001 Santa Rosa de Lima
de matemtica con el uso de las XO.
Uso de aplicativos para la resolucin de problemas

25 Puno IE 70005 Corazn de Jess
matemticos.
Fortalecimiento de competencias bsicas mediante IE 15220 Red Rural Fe y

26 Piura
el aplicativo ldico VillaPlanet Alegra 48
27 Comprensin lectora para conocer el mundo. Junn IE Jos Carlos Maritegui
Estrategias de animacin a la lectura aprovechando

28 Junn IE Luis Aguilar Roman
las redes sociales.
La comprensin lectora basada en el aprendizaje IE Jos Carlos

29 Junn
colaborativo y aplicacin de muros digitales. Maritegui
Comprensin de textos escritos y orales con apoyo

30 Lambayeque IE Carlos A. Salaverry
de recursos digitales.
Uso de organizadores para una mejor comprensin

31 Lima IE 1278 Mixto La Molina
lectora.
Mejora de la comprensin lectora con el uso de las

32 Piura IE Enrique Lpez Albjar
TICs.
Tcnicas y estrategias metodolgicas para mejorar

33 Piura IE Juan Pablo II
la comprensin lectora.
Estrategias para el desarrollo de la capacidad crtica IE Fe y Alegra 49 Paredes

34 Piura
e inferencial. Maceda
Lecturas significativas como estrategia de IE Nuestra Seora de Alta

35 Puno
comprensin lectura. Gracia, Ayaviri
Promocin de la lectura comprensiva en los IE Nuestra Seora de Alta

36 Puno
estudiantes. Gracia, Ayaviri
Competencias TIC para la mejora de comprensin IE Comercial 45 Emilio

37 Puno
lectora. Romero Padilla
50
Innovacin de las estrategias de comprensin

38 Junn IE Francisco Irazola
lectora aplicando las TIC.
Uso de organizadores grficos para el desarrollo de

39 Junn IE Virgen de Ftima
competencias en CTA.
Gestin con liderazgo pedaggico mejora los

40 Junn IE Virgen de Ftima
aprendizajes.
La representacin grfica como estrategia de

41 Lambayeque IE Carlos A. Salaverry
comprensin de textos en problemas matemticos.
Uso del mtodo Plya para resolver problemas IE 046 Victor Ral Haya de la
42 Lima
matemticos y fortalecer el aprendizaje. Torre
Aplicacin del mtodo Plya para elevar la IE Fe y Alegra 49 Paredes

43 Piura
capacidad de resolucin de problemas. Maceda
Las TIC en el desarrollo de capacidades IE Comercial 45 Emilio

44 Puno
matemticas. Romero Padilla
Resolucin de problemas matemticos IE Nuestra Seora de Alta

45 Puno
contextualizados para la vida. Gracia, Ayaviri
IE Politcnico Regional Los

46 Sillustani una visin etnomatemtica. Puno
Andes
Estrategias didacticas para desarrollar competencias

47 Puno IE Industrial 32
matemticas.
48 Uso de software matemtico. Puno IE Jos Glvez, Yunguyo
El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar

49 Huancavelica IE Nuestra Seora de Lourdes
el aprendizaje.
Aplicando organizadores TICs para la comprensin

50 Huancavelica IE Nuestra Seora de Lourdes
de textos.
Las TICs como recurso didctico en primer y

51 Piura IE Jos Cayetano Heredia
segundo grado de secundaria.
Las macro reglas como apoyo en la comprensin

52 Cusco IE Simn Bolvar
lectora.
Desarrollo de estilos de aprendizaje a travs de

53 Junn IE Seis de Agosto
estrategias y el uso de TICs.
Mejorando el nivel de comprensin lectora

54 Junn IE Rafael Gastelua, Satipo
empleando TICs.
Aplicacin del uso de estrategias metacognitivas y el

55 Junn IE Rafael Gastelua, Satipo
uso del JCLIC y PPT.
Situaciones significativas entre las reas de IE Politcnico Regional del

56 Junn
humanidades y EPT. Centro
Uso del diccionario virtual para elevar el nivel de

57 Junn IE Luis Aguilar Roman
comprensin lectora.
Aplicacin de la herramienta web MINDOMO para

58 Junn IE 9 de Julio
favorecer la comprensin de textos.
51
Experiencia de uso de la Narrativa Audiovisual en el

aula.
Estrategias colaborativas para fortalecer el

aprendizaje de los estudiantes.
Subrayado, sumillado y organizadores grficos como IE 046 Victor Ral Haya de la

61 Lima
estrategias de comprensin de textos. Torre
Uso del Mobile Learning para promover una

62 Lima IE 1278 Mixto La Molina
adecuada cultura ambiental.
Las estudiantes mejoran el nivel de comprensin de

63 Lima IE Edelmira del Pando
textos escritos realizando narraciones digitales.
Aplicacin de estrategias activas basadas en las

TICs para desarrollar competencias ciudadanas.
Desarrollo de las expectativas juveniles mediante su

proyecto de vida.
Aplicacin de estrategias para fortalecer el hbito

lector
IE Hermanos Melndez, La
67 Los medios digitales en la comprensin lectora. Piura
Unin
Actividades dinmicas para promover las IE Jos Eusebio Merino y

68 Piura
competencias comunicativas. Vinces, Sullana
Estrategias para mejorar el nivel de produccin de IE Jos Eusebio Merino y

69 Piura
textos y comprensin lectora. Vinces, Sullana
Foro virtual para mejorar la capacidad anlisis y IE Jos Eusebio Merino y

70 Piura
produccin de textos. Vinces, Sullana
Aplicacin de estrategias metodolgicas para la IE Comercial 45 Emilio

71 Puno
comprensin de textos. Romero Padilla
Fortalecimiento de competencias digitales con uso

72 Puno IE Glorioso San Carlos
de plataformas virtuales y pgina web.
Mejora de los aprendizajes mediante el

73 Puno IE Glorioso San Carlos
fortalecimiento de competencias digitales.
Uso de las TICs para mejorar los aprendizajes en

74 Tarapoto IE 0004 Tpac Amaru
comunicacin y CTA.
52
Mapa de localizacin de las experiencias sistematizadas
53
7.1. Experiencias educativas

A continuacin presentamos 74 experiencias de buenas prcticas en aulas peruanas, que representan el
esfuerzo de los docentes de los tres niveles educativos.
Los conos utilizados en esta seccin ayudan a clasificar y ubicar las experiencias de manera ms gil:
Nivel educativo rea curricular
Inicial Comunicacin
Primaria CTA
Secundaria Interdisciplinar
mbito geogrfico
Rural Matemtica
Urbano TIC
Ponemos a disposicin de otros docentes la sistematizacin para inspirar nuevas prcticas que generen mejores
aprendizajes. En el siguiente link encontrarn mayor informacin que sustenta cada una de las experiencias
ofrecidas en esta publicacin: http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/sistematizacion-buenas-practicas-
educativas/
55
1 Mejora de la atencin-concentracin
mediante herramientas TIC
Instituciones educativas
Participantes:
N. 909 Bello Horizonte, N 469 Distrito Tambogrande
Tejedores, N 058 Pueblo Libre, N Provincia Piura Rosany Rosas Palacios (coordinadora),
731 El Carbn, N 489 Jos Mara Regin Piura Yris Alama Ruiz, Jessica Jurez Alvarado,
Vlaz, Red Rural FyA 48 Milagros Jurez Panta, Ingrid Gonzales Montero.
Descripcin de la experiencia
Antes de iniciar esta experiencia innovadora, el
equipo de docentes seleccion y aplic un test para
medir el nivel de atencin-concentracin para los
nios y las nias entre las edades de 5 a 6 aos.
Con la aplicacin y valoracin del test se

concluy que, en general, los niveles de atencin-
concentracin en los estudiantes son bajos.
Sobre la base de este diagnstico, el equipo, en

reuniones de trabajo, dise y planific un proyecto
en el marco del cual se desarrollaron las siguientes
acciones: seleccin de estrategias adecuadas con
el uso de TIC (que se realiz mediante consultas
en la web); el asesoramiento del Departamento Objetivos de la experiencia
de Psicologa de PERFYA n48 y reuniones de
interaprendizaje. Seleccionadas las estrategias, Mejorar el nivel de atencin-concentracin de
el equipo de docentes las puso en ejecucin y, al los nios y nias de 5 a 6 aos mediante el uso
finalizar, se verificaron los resultados. de herramientas TIC como juegos de memoria,
percepcin visual, discriminacin auditiva, juegos
interactivos, entre otros.
Propuesta
La utilizacin de herramientas tecnolgicas en las aulas de educacin inicial es de gran ayuda para mejorar
la concentracin de los nios. Al introducir estos recursos en el aula, los estudiantes se acercan y tratan
de manipularlos sin saber cmo hacerlo, aglomerndose en desorden. Algo nuevo siempre es el centro de
atencin.
Sin embargo, los docentes, con ayuda de diferentes estrategias pedaggicas como recordar una norma de
convivencia, entonar una cancin o un pequeo baile, capturar nuevamente la atencin para explicarles cmo
usar el recurso y los cuidados que deben tener al momento de utilizarlo.
Utilizando los recursos TIC se introducen actividades ldicas como las siguientes: escuchan un cuento y
lo interpretan, observan imgenes y escuchan una cancin, agregan y quitan elementos, ordenan series
siguiendo varios criterios, identifican sonidos silbicos de principio y final de palabras, ejercitan la memoria
a travs de juegos, discriminan sonidos onomatopyicos, imitan el desplazamiento de animales, encuentran
las semejanzas y diferencias en objetos e imgenes, descubren la cantidad de slabas en cada palabra, crean
textos a partir de imgenes, arman rompecabezas, cuentan elementos, se mueven al ritmo de la msica, se
desplazan entre obstculos, entre otros. Todas las actividades que se realizan mediante juegos interactivos
permiten elevar los niveles de atencin y concentracin de los estudiantes y potencian el aprendizaje.
56
Experiencia de lograr mejores aprendizajes sobre el mundo real, utilizando recursos
audiovisuales que despiertan el inters y concentran la atencin de los estudiantes.
Aula y aprendizaje
Todas las actividades ldicas realizadas
fueron muy motivadoras para los
estudiantes. La introduccin de juegos
interactivos permiti a los docentes
apreciar en los nios sus conocimientos,
habilidades, capacidades y sobre todo
los valores, muy importantes en la
edad temprana para formar mejores
ciudadanos.
Tambin el desarrollo de las actividades

contribuy a que varios nios, que
demostraban temor a expresarse e
interactuar con el grupo, lo hicieran
poco a poco con mayor disposicin,
lo que demostr que superaban la
timidez.
Los cambios en los actores

Las docentes mejoran su labor diaria, se valen de nuevas estrategias para el aprendizaje de los nios y
usan ms y de manera correcta diferentes recursos de las TIC.
Los nios elevan el nivel de atencin-concentracin al momento de ejecutar las actividades diarias. Las
madres de familia manifiestan los avances de sus hijos en las interacciones en familia.
Las madres y los padres de los nios los apoyaban motivndolos diariamente a seguir prestando atencin
a la profe (expresin usada por las madres).
Factores que favorecieron Lecciones aprendidas

La disponibilidad e iniciativa por parte de las Se logran mejores aprendizajes sobre el mundo
docentes para mejorar su prctica pedaggica. real cuando se utilizan recursos audiovisuales que
despiertan el inters y concentran la atencin de
El inters y motivacin de los nios por los estudiantes.
aprender cosas nuevas. Esto permiti que
El aprendizaje es ms potente y eficaz cuando en
la docente y los estudiantes realicen una
el proceso se utilizan las TIC de manera adecuada,
actividad interactiva permanentemente.
contextualizando sus recursos a las diferentes
necesidades de los estudiantes.
El apoyo constante de los padres y madres de
familia. Una buena comunicacin con los padres y madres
de familia, concientizndolos en la importancia
que tiene el uso de las TIC para el desarrollo de
las tareas educativas, contribuye a que apoyen el
desarrollo de actividades de aprendizaje en los
hogares.
57
2 Estimulacin del desarrollo fontico
para elevar la expresin oral
Institucin educativa Distrito Chiclayo Participantes:
N. 10042 Monseor Juan Provincia Chiclayo
Giovanna Rufasto Rojas (coordinadora), Mara
Tomis Stack Regin Lambayeque
Acua Ramos, Juana Meja Saavedra.
Para definir la propuesta, se parti de una jornada
de reflexin de los docentes del grupo de trabajo. En
esta se manifest que la expresin oral de los nios
y nias no era adecuada, ya que tenan deficiencia
en su pronunciacin debido, muchas veces, al trato
comunicacional que reciben de sus padres y de los
distintos grupos humanos con quienes conviven en
la comunidad. Esto origina una baja autoestima y
problemas de aprendizaje.
Se seleccion y consult bibliografa del Ministerio

de Educacin que sirviera de orientacin, as como
infografas, pginas web, entre otras fuentes.
Se realiz la capacitacin docente de acuerdo con

un plan de trabajo.
Los padres de familia recibieron cinco charlas con

juegos y dinmicas para ayudar a sus hijos en el Objetivos de la experiencia
buen trato y fomentar la autoestima.
Desarrollar capacidades lingsticas que posibiliten
Se desarrollaron las actividades sugeridas en las una comunicacin fluida y comprensible en todas
aulas. sus dimensiones, en nios de 3 a 5 aos.
Propuesta
La propuesta plantea desarrollar capacidades lingsticas que posibiliten una comunicacin fluida y comprensible
en todas sus dimensiones, a fin de promover en los nios la comunicacin entre s y con mucha eficiencia.
Las competencias priorizadas son expresin oral, escenificacin y lenguajes artsticos. La expresin oral
constituye un conjunto de tcnicas que determinan las partes generales que todo ser humano debe tener para
comunicarse oralmente con efectividad.
Algunos contenidos previstos de la propuesta pedaggica fueron: ejercicios orofaciales (lengua, labios, mejillas,
soplo, succin y del paladar), la autoestima y los nios, y dinmicas para fomentar la expresin (la papa se
quema, la canasta revuelta, que pase el rey y Periquita).
Las docentes realizan la estimulacin en la habilidad lingstica, aplican estrategias y tcnicas orofaciales. Los
nios participan en canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas y rimas.
A la vez, se enriquece la biblioteca con las producciones de los mismos nios en el rea de Comunicacin.
58
Experiencia de trabajo con los nios para que puedan
comunicarse entre s con mucha eficiencia.
Aula y aprendizaje
La aplicacin de las sesiones con la nueva
metodologa se llev a cabo mediante las
actividades planificadas en el proyecto
institucional Nos preparamos para escenificar
el cuidado de las plantas y animales. Esta se
desarroll en veinte sesiones de aprendizaje,
siguiendo los procesos didcticos con
estrategias innovadoras, iniciando la
motivacin con ejercicios orofaciales como
movimiento de lengua, narrando la historia
de un gusanito y el cuento Los tres cerditos.
Posteriormente, se dialog y escenific
utilizando variados materiales como mscaras,
micrfonos, vestuarios con material reciclado,
que motivaron a la participacin voluntaria
individual y grupal.

Los resultados que se obtuvieron de la evaluacin de salida fueron ptimos, es decir, los nios y nias
demostraron que mejoraron su expresin oral al participar en canciones, poesas, adivinanzas, trabalenguas
y rimas, desenvolvindose con seguridad.
Los nios aumentaron su seguridad y confianza en s mismos al momento de expresarse con los compaeros
y padres de familia.
Se mejor el clima de relaciones interpersonales entre docentes-alumnos, padres-estudiantes.
Los docentes mejoraron en la planificacin de proyectos didcticos para desarrollar las diferentes
capacidades lingsticas.

El compromiso de los padres de apoyar a sus El uso de textos orales como poesas, adivinanzas,
hijos en la realizacin de los ejercicios orofaciales canciones, trabalenguas permite a los nios la
y darles confianza y buen trato para que tengan mejora de su expresin oral.
seguridad al expresarse.
La aplicacin de las tcnicas orofaciales permite
La implementacin de un departamento de ejercitar sus maxilares, lo que ayuda a la
terapias en el lenguaje. vocalizacin.
La aplicacin de estrategias innovadoras para el El desarrollo de actividades alternativas en la
rea de Comunicacin que aseguran la mejora de cotidianidad escolar permite la mejora de los
la expresin oral. aprendizajes.
Desarrollar fonticamente a nuestros nios y nias
tiene ventajas, porque permite formar estudiantes
con mayor facilidad para expresarse con claridad
y fluidez en la interaccin con los dems.
La estimulacin en nuestros nios desde muy
temprana edad hace que maduren oportunamente
en su pronunciacin y vocabulario, lo que contribuye
a una mejor comunicacin en la vida cotidiana.
59
3 Aplicacin de estrategias para afianzar
la ortografa basadas en la PNL
Institucin educativa Distrito Andahuaylillas Participante y coordinadora:
San Ignacio de Loyola, Provincia Quispicanchi
Red Rural Fe y Alegra 44 Patricia Ypez Salvatierra.
Regin Cusco
Partir de una reflexin acerca de la prctica
pedaggica sobre ortografa dio la oportunidad de
conocer las fortalezas y lo que no se est haciendo
tan bien como se crea.
Fue importante, entonces, realizar una prueba

diagnstica para facilitar informacin sobre
produccin de textos con ortografa adecuada de
los estudiantes y orientar la propuesta pedaggica.
La sensibilizacin a los estudiantes constituy un

paso importante para emprender el proyecto y
para que perciban que es parte de ellos. Luego,
vino la sensibilizacin a los padres de familia y
su involucramiento en el proyecto, mediante la
elaboracin de materiales y el acompaamiento a Objetivos de la experiencia
sus hijos.
Mejorar la produccin de textos con ortografa
Las sesiones de aprendizaje constituyeron la fortaleza adecuada, en los estudiantes de cuarto ciclo de
en la metodologa. Los resultados evaluados se primaria, a partir de la introduccin de estrategias
compararon con la prueba inicial. Finalmente, en basadas en la Programacin Neurolingstica
la socializacin al grupo de docentes se dieron a (PNL), para su aplicacin en todas las reas
conocer las estrategias de la experiencia. curriculares.
Propuesta
Es determinante considerar la edad para adaptar las estrategias a la etapa de pensamiento concreto, que
se traduce en capacidad para almacenar el vocabulario. Segn la estrategia mental sustentada por la PNL
(Programacin Neurolingstica), las personas que tienen buena ortografa focalizan la informacin relevante y
la procesan a travs del canal ms adecuado para este caso, que es el visual.
En este sentido, la estrategia estimula la memoria visual mirando arriba a la derecha e izquierda y viceversa;
trabajando el vocabulario en el que los estudiantes suelen cometer ms error. El objetivo central de la estrategia
es adquirir la habilidad de recuperar las palabras que quieran escribir, como imgenes. La ortografa es visual
a partir del cuarto ciclo de enseanza y el logro de la competencia depende de la forma cmo se recibe la
informacin por los estilos de aprendizaje, kinestsicos, visuales y auditivos.
En esta propuesta se incorporan estrategias y actividades amenas, innovando la forma de ensear ortografa,
promoviendo la memoria visual-ortogrfica, potenciando el canal visual donde las palabras se practican como
imgenes, incidiendo en la motivacin a lo largo del proceso de la prctica dentro del aula y dando oportunidades
a todos, segn sus estilos y ritmos de aprendizaje. En la aplicacin de la memoria visual, se crean variantes que
llaman la atencin para ampliar el vocabulario (lxico mental) y mejorar la escritura de forma prctica y natural.
60
Mejora en la produccin de textos en estudiantes del cuarto grado,
con estrategias ldicas adaptadas a la etapa de pensamiento concreto.
Aula y aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje utilizan
situaciones significativas (propsito
social) en la elaboracin de los productos
escritos (propsito didctico). En las
sesiones del rea de Comunicacin se
insert la estrategia basada en la PNL,
vivenciando el proceso de la produccin
de textos: planificacin, textualizacin,
revisin (adicionalmente, comprensin
lectora). Al inicio, como motivacin
PNL, se presenta el nuevo vocabulario
antes de leer el texto, visualizando
palabras en diapositivas (diferente color
de letras), para memorizar la cantidad
de letras, ubicacin y hasta deletreo;
adicionalmente, se comenta el significado
que ser contrastado durante la lectura.

Los estudiantes de cuarto ciclo desarrollaron habilidades para la ortografa, despus de haber adquirido
la lectoescritura; redujeron un 20 % los errores de ortografa en palabras cotidianas, identificndolas de
forma natural y escribindolas con seguridad. Los estudiantes han conseguido tomar atencin sobre lo que
escriben y as minimizan los errores.
Los padres y madres de familia se han involucrado en el aprendizaje de sus hijos(as).
La docente apost por una nueva metodologa basada en un enfoque novedoso y pragmtico para la
ortografa, orientado a estudiantes de primaria.

El involucramiento de los padres y madres de Contar con los padres y madres de familia como
familia mediante la elaboracin de materiales y la principales aliados a partir de la sensibilizacin,
interaccin con sus hijos(as). hacindolos parte del proyecto y contribuyentes
en los aprendizajes de sus hijos.
El diagnstico es la base para la aplicacin de la
estrategia. Innovar la enseanza de la ortografa con la
estrategia PNL en estudiantes del cuarto ciclo
La voluntad docente de hacer algo ante un de primaria genera resultados que pueden
problema y la creencia de que se puede ayudar. incrementarse a medida que se practica. Se
La docente aprende a valorar su propia prctica, puede cambiar la forma tradicional de enseanza
comparte y aprende de otras experiencias. Decide con nuevos modelos que ayudan a incorporar
orientarse en contra de lo tradicional, rompiendo palabras nuevas que surgen a lo largo de la
esquemas de enseanza ya conocidos. escolaridad, para plasmarlas en la escritura.
La voluntad de los estudiantes. A los estudiantes les gusta participar y elaborar

sus propios juegos para mejorar su ortografa.
61
4 Incorporacin de saberes locales para
mejorar la expresin oral
Institucin educativa Distrito Ocongate Participantes:
50552 Tpac Amaru II Provincia Quispicanchi Roxana Torres Farfn (coordinadora), Robert
Red Rural F y Alegra 44 Regin Cusco Mamani Bautista, Yudith Quispe Mamani.
El proceso de implementacin del proyecto pas
por 4 etapas:
1. Construccin de la propuesta pedaggica. La
problemtica priorizada en 2016 en la I.E. refiere
a las dificultades acadmicas de los estudiantes en
las distintas etapas de la escolaridad, en especial
en el rea de comunicacin en la competencia
Se expresa oralmente. Tambin poco uso de
estrategias metodolgicas pertinentes por parte del
docente. Para elaborar la propuesta pedaggica, se
realizaron varias reuniones preparatorias;
2. Capacitacin de los docentes. Se realizaron
cuatro jornadas de capacitacin sobre la propuesta
pedaggica. Se planificaron varias sesiones de
aprendizaje dirigidas a desarrollar la competencia
Se expresa oralmente y se crearon varias
estrategias didcticas;
3. Aplicacin de la metodologa.
Objetivos de la experiencia
4. Verificacin de los resultados. Finalmente, se Elevar el nivel de expresin oral en los estudiantes
comparti la experiencia en las ferias realizadas por con aplicacin de recursos expresivos y la
la IE y en el Da del Logro. recuperacin del saber local.
Propuesta
La propuesta metodolgica busc responder a carencias de los estudiantes en la competencia de expresin oral:
no se expresan con claridad, no utilizan recursos expresivos, dan poco uso a los recursos y programas virtuales.
La propuesta pedaggica toma en cuenta diversos criterios, como la seleccin de actividades de acuerdo a la
edad e inters de los estudiantes, el mensaje, enseanza y valores culturales, el saber local. En las sesiones de
aprendizaje se aplica el proceso didctico de la expresin oral: antes del discurso, durante el discurso y despus
del discurso. Se utilizan estrategias didcticas para mejorar la expresin oral que promueven la participacin de
los estudiantes en actividades expresivas reforzadas por el saber local:
Declamacin potica, un arte para mejorar la expresin oral.

Sunquykuq nisqanta uyariwayku concurso regional de declamacin potica y narracin de cuentos.
El encuentro de talentos.
Encuentro cultural de la I.E. Tpac Amaru II de Huacatinco.
Los diversos instrumentos de evaluacin se aplican en cada sesin de aprendizaje y se anotan en el registro de
evaluaciones de cada docente, de acuerdo a las competencias y capacidades desarrolladas en cada rea en las
que se aplic la metodologa. Participaron 130 estudiantes del nivel primario y 55 del nivel inicial.
62
Experiencia de uso de estrategias didcticas que promueven la participacin
de los estudiantes en actividades expresivas reforzadas por el saber local.
Aula y aprendizaje
En la Declamacin potica, un arte para
mejorar la expresin oral participaron
activamente los nios y nias, desde el nivel
inicial hasta el sexto grado de primaria.
El Tinkuy es un encuentro de talentos en el

que los nios compartieron sus habilidades,
destrezas, experiencias, conocimientos y
bagaje cultural.
El encuentro cultural por las bodas de oro

de la institucin consisti en presentar los
talentos de los estudiantes en poesa, danza,
canto y teatro, que fueron desarrollando a lo
largo del proyecto.

Los nios fortalecieron y mejoraron su expresin, creatividad y talentos. Adems, mejoraron su autoestima,
coordinacin motora gruesa y fina, ubicacin en el espacio-tiempo. Lograron cambios significativos en la
expresin en pblico, la espontaneidad y el liderazgo.
Los docentes comprometidos con el cambio se involucraron mucho ms en las actividades programadas y
fueron responsables del cumplimiento de los talleres culturales.
Los padres y madres de familia se comprometieron a seguir apoyando el cambio positivo de sus hijos e
hijas, e impartieron sus conocimientos ancestrales para mantener los saberes locales.

Los resultados motivaron a todo el grupo de Se evidencian mejoras en las competencias
docentes involucrados en el presente proyecto, lo de expresin oral con la aplicacin de una
que sent un precedente que puede y debe ser metodologa contextualizada a la cultura local y el
replicado a nivel institucional y local. involucramiento de personajes de la comunidad.
Los resultados favorables motivan a los docentes
Compartir la experiencia en las ferias con otros
involucrados y esta accin puede ser extendida en
docentes, I.E. y comunidad en general, analizando
todo el mbito institucional.
los logros alcanzados y dificultades obtenidas
durante el desarrollo del proyecto. El trabajo en equipo de los docentes es muy
importante para conseguir mejores aprendizajes
El inters por los talleres culturales, la en los estudiantes.
participacin en el Tinkuy y la participacin en
las horas cvicas. Es posible la cooperacin y participacin activa
de los nios en los talleres cuando se eleva la
Participacin activa de los padres y madres motivacin.
de familia, y el yachaq de la comunidad en la
Existe predisposicin de los padres y madres de
transmisin de sus conocimientos ancestrales.
familia para contribuir cuando existe un fin comn
definido.
63
5 Uso de videoconferencias para desarrollar las
capacidades comunicativas
Instituciones educativas Distrito Andahuaylillas Participantes:
San Ignacio de Loyola Provincia Quispicanchi Carlos Pino Castro (coordinador), Yanet
Red Rural Fe y Alegra 44 Regin Cusco Cruz Villalba, Maika Castillo Zapata.
Se cont con la participacin de estudiantes de
sexto grado de las dos II.EE.
Se planificaron y desarrollaron reuniones entre

docentes para abordar los temas de inters de los
estudiantes.
Los estudiantes elaboraron productos audiovisuales,

que posteriormente se difundieron a travs de
medios virtuales y redes sociales.
Los estudiantes realizaron visitas entre II.EE. y

efectuaron recorridos de carcter exploratorio para
conocer el patrimonio cultural.
Se programaron sesiones paralelas en las dos II.EE.

para llegar en los tiempos establecidos y compartir
la informacin a travs de las redes sociales. Objetivos de la experiencia
Los docentes compartieron las mejores estrategias Utilizar las redes sociales como estrategia
de trabajo en aula, que permitieron el logro de los para mejorar las capacidades comunicativas
objetivos. Finalmente, el proyecto se socializ con de los estudiantes y como medio para conocer
las familias. herramientas digitales para el trabajo pedaggico.
Propuesta
Para la elaboracin de la propuesta, se realizaron reuniones entre docentes, generalmente los sbados y en
casa de los docentes. Se utilizaron las redes sociales como estrategia para la bsqueda de informacin e
intercambio virtual entre estudiantes de las dos instituciones. Se definieron las capacidades necesarias para la
comunicacin, tanto en produccin escrita como en produccin oral.
Los estudiantes crearon un blog del proyecto: www.escuelascooperativas.blogspot.com. Para la comunicacin

e intercambio entre II.EE. se utilizaron medios virtuales como el Skype y Hangouts. Se conformaron crculos de
interaprendizaje docente, para compartir las mejores estrategias de trabajo en aula. Se realizaron monitoreos y
evaluaciones a las actividades utilizando las redes sociales.
Tambin se llevaron a cabo talleres fuera del horario de trabajo pedaggico, para presentar a las familias el
proyecto y las producciones de textos, que contemplaron los siguientes pasos: planificacin y organizacin del
texto, primera versin, relectura (las veces que fueran necesarias) con apoyo de otros estudiantes, correccin del
texto atendiendo los diferentes niveles textuales, para finalmente compartir los textos entre las II.EE.
Las visitas entre las II.EE. se realizaron bajo rutas y con los lemas: Nos conocemos, interactuamos y trabajamos
de manera cooperativa para elaborar avisos publicitarios; Interactuamos y trabajamos de manera cooperativa
para elaborar textos argumentativos en debates.
64
Experiencia de interacin y trabajo cooperativo con la I.E.
San Francsco de Borja.
Aula y aprendizaje
La utilizacin de las redes sociales y de
los medios virtuales para mejorar las
capacidades comunicativas de los estudiantes
rebas el mbito acadmico, y gener una
mejora de las relaciones interpersonales e
interinstitucionales, en las que se involucraron
las autoridades locales y las familias de los
estudiantes de las dos II.EE. participantes.
En ese sentido, el aula ampli sus horizontes

hacia aprendizajes ms profundos.

Los estudiantes adquieren conciencia de que pueden relacionarse con sus pares de cualquier parte del
mundo.
Los estudiantes utilizan sus capacidades comunicativas con interlocutores pares y reales.
Los docentes utilizan las redes sociales como estrategia para mejorar las capacidades comunicativas y
conocer herramientas digitales.
Las autoridades constatan que se trata de una experiencia exitosa, aplicable a otras instituciones.
Las familias conocen el uso de redes sociales para comunicarse con personas conocidas que se encuentran
lejos.

Padres y madres comprometidos en el aprendizaje Las redes sociales, utilizadas pedaggicamente,
de sus hijos e hijas. son una herramienta til y potente para el
desarrollo de capacidades comunicativas.
Apoyo decidido de cada institucin educativa.
La seal baja de internet que se present en
Disponibilidad de transporte para las visitas y ocasiones dificult el proceso, es una limitante a
recorridos. tomar en cuenta.
Conectividad, lugar adecuado y recursos La carga de actividades dificult la fluidez en
necesarios para realizar el intercambio la ejecucin del proyecto, pues el tiempo de
comunicativo. aplicacin fue corto, por lo que las actividades a
realizar deben ser previstas en virtud del tiempo.
Los recursos tecnolgicos con los que cuentan los
Las pasantas entre docentes y estudiantes
docentes facilitaron la comunicacin.
permiten consolidar relaciones interinstitucionales
La iniciativa y decisin de los docentes facilitadores y de apoyo mutuo.
del proyecto, as como la persistencia por sacar Las familias comprenden que el uso de
adelante el proyecto y lograr los propsitos internet y las redes sociales, bien guiadas, son
definidos. oportunidades de aprendizaje.
65
6 Uso de los saberes comunitarios para la
produccin de textos en Quechua
Participantes:
Instituciones educativas Distrito Ocongate
N.o 501432 y No 50553 Provincia Quispicanchi Jhocelyn Olarte Ao (coordinadora), Michael
Red Rural Fe y Alegria 44 Regin Cusco Huayhua Apaza, Alan Puma Herrera, Roberto
Yana Yucra, Ana Yucra Yucra.
Participaron 102 estudiantes, el director de la I.E.,
la coordinadora del grupo, padres y madres de
familia y varios yachaq (sabios de la comunidad).
El primer paso fue capacitar a los docentes en el
uso de las TIC y en estrategias para la produccin
de textos. El segundo momento fue la realizacin de
encuentros compartidos de estudiantes con padres
y madres de la institucin educativa, para que
participen de la experiencia y escojan un tema para
el proyecto; se acord recuperar sus tradiciones y
saberes en torno al calendario agrofestivo.
El paso siguiente fue motivar a los estudiantes

para emprender esta aventura con la identificacin
y recuperacin de los testimonios de los yachaq
(portadores de la sabidura ancestral). Luego, los Objetivos de la experiencia
sabios fueron invitados a la institucin educativa
para que compartan sus saberes a estudiantes y Desarrollar una estrategia pedaggica para mejorar
familias. A partir de estas historias, los estudiantes la escritura en la lengua materna (quechua) de los
realizaron la escritura de diferentes textos. estudiantes, recuperando los saberes comunitarios
Finalmente, se publicaron videos, textos y frases y utilizando las TIC para producir diferentes tipos
para difundirlas en las redes sociales. de textos.
Propuesta
Se aplican las etapas de produccin de textos propuestas en Rutas del Aprendizaje: planificacin (encuentros y
entrevistas), textualizacin (escritura y reelaboracin) y revisin (correccin y edicin).
Los estudiantes inician el proceso con la identificacin de las fuentes (en este caso, los yachaq) y recogen la
informacin, mediante entrevistas, previamente preparadas en clase, sobre las costumbres comunitarias. Luego,
se invita a los entrevistados a compartir sus historias en la institucin educativa para que todos los estudiantes
las conozcan y valoren. Estos encuentros se graban utilizando grabadoras digitales o celulares.
A partir de los relatos escuchados, los estudiantes de los diferentes grados escriben textos en quechua: 3
ciclo, oraciones cortas; 4 ciclo, redaccin de textos descriptivos y narrativos; 5 ciclo, escritura de textos
informativos y argumentativos, o textos vivenciales de estos encuentros. Despus del primer borrador, los textos
son corregidos, reelaborados, autocorregidos y reledos en el aula. Los estudiantes eligen el destinatario, el
tema, el tipo de texto que produciran.
Finalmente, para organizar y editar los textos se utilizan varias TIC, como: classmate, cmara fotogrfica y can
multimedia. Para motivar y fortalecer su aprendizaje e identidad se publica la compilacin de estas vivencias en
el primer libro de texto en quechua: Ayllunchikpa yachayninkuna (Los saberes de mi comunidad); as como
videos y textos cortos difundidos a travs de las redes sociales.
66
Experiencia de mejora de la escritura en la lengua materna (quechua),
utilizando las TIC.
Aula y aprendizaje
Los estudiantes identificaron a los yachaq,
les hicieron entrevistas y los escucharon
en la institucin educativa. Se mostraron
interesados y pensativos para encontrar las
palabras adecuadas para su escritura.
Entonces, escribieron textos sobre el

calendario agro festivo, ritual y gastronmico,
realizaron lecturas de los textos escritos y
utilizaron la pantalla mental para visualizar
lo que sucede segn la narracin o lo
expuesto en el texto. Con esta produccin,
se elabor el calendario agrofestivo y se
recrearon las vivencias locales.

Los estudiantes, desarrollaron capacidades para escribir distintos tipos de textos en quechua (narrativos,
descriptivos, instructivos, informativos, expositivos y argumentativos) y aprendieron a usar TIC para
plasmarlos en productos comunicacionales.
Valoraron positivamente su idioma, la cultura oral y las costumbres comunitarias; as fortalecieron su
identidad.
Las familias participaron y apoyaron con tareas de rescate y socializacin de los saberes propios de su
cultura.
Los docentes, a travs de los crculos de interaprendizaje, compartieron sus experiencias de produccin de
textos, que fortalecieron sus capacidades como docentes.

La participacin de los distintos actores que Conocer las historias comunitarias permite a los
conforman la comunidad educativa. estudiantes afianzar su identidad.
Los estudiantes organizados en grupos realizan Es clave utilizar TIC para motivar a los estudiantes,
diversas actividades, como la recoleccin de pues estas responden a sus intereses; a la vez que
relatos orales a travs de entrevistas. les permite constatar sus potencialidades. Las
TIC son herramientas adecuadas para motivar
La utilizacin de las TIC con los estudiantes, a nios y jvenes, como para usarlas con fines
tanto para registrar la informacin y tomar educativos o de fortalecimiento de su cultura.
fotografas, como para producir los textos y los
audiovisuales. El dilogo y la interrogacin mejoran las
habilidades de pensamiento para escribir textos
Con las producciones recopiladas de los nios en su lengua materna, a la vez que ayuda a
y nias se arm un compendio, lo que sirvi valorar a las personas sabias.
para compartir con todos los grados de la I.E.,
con los padres de familia y con la comunidad. Importancia del trabajo conjunto de los
Esta publicacin fue un recurso til para la docentes para lograr resultados positivos en sus
compresin de textos escritos. estudiantes.
67
7 Fortaleciendo la expresin oral en la lengua
materna con el uso de las XO
Institucin educativa Distrito Ocongate
Participante y coordinador:
N. 50854 Red Rural Provincia Quispicanchi
F y Alegra 44 Regin Cusco Juvenal Salcedo Ancco
La institucin de zona rural con aulas multigrado,
tiene 3 docentes y 44 estudiantes, cuya primera
lengua es el quechua y aymara. El proceso de
implementacin del proyecto pas por 4 etapas:
1. Construccin de la propuesta pedaggica. A

partir de un diagnstico situacional, se observ
que los nios y nias mostraban dificultades
para expresarse oralmente; por ello, en 2016 se
prioriz el desarrollo de la competencia Se expresa
oralmente.
2. Capacitacin de los docentes. Se realizaron 4

jornadas de capacitacin con apoyo de docentes
expertos con el manejo de recursos expresivos en la
web. La propuesta se denomin Elevamos el nivel
de expresin oral, usando las TIC.
3. Aplicacin de la metodologa. Se planificaron e Objetivos de la experiencia

implementaron varias sesiones de aprendizaje.
Elevar el nivel de expresin oral de los nios y
4. Verificacin de los resultados. nias.
Propuesta
La propuesta pedaggica Elevamos el nivel de expresin oral, usando las TIC contempla una nueva metodologa
de aplicacin de recursos de expresin oral. Se aplican los momentos didcticos de la expresin oral: antes
del discurso, durante el discurso y despus del discurso. En todas las sesiones de aprendizaje, se siguen estos
momentos: a) antes del discurso: se fija el tema, el propsito, la organizacin de las ideas y el auditorio; b)
durante el discurso: se cumplen las etapas de inicio, desarrollo del tema y cierre; c) despus del discurso: se
revisa y reflexiona sobre lo emitido o escuchado. Tambin se utilizan otras estrategias para mejorar la oralidad,
que consisten en dramatizar obras literarias, lo que genera cambios significativos en la expresin en pblico, la
espontaneidad y el liderazgo.
Entre las actividades ms enriquecedoras para los nios destacan:
Grabando cuentos ancestrales en las XO: los estudiantes escuchan cuentos de sus abuelitos, los plasman
en una hoja y luego con las correcciones respectivas realizan las grabaciones haciendo uso de las XO. En otro
momento, escuchan y visualizan las grabaciones realizadas por ellos mismos, para evaluar y aprender del error.
Lunes de expresin: de manera oral, los estudiantes expresan sus producciones, frente a todos los miembros
de la institucin y la comunidad.
68
Mejora de las competencias orales mediante la grabacin de cuentos ancestrales y la
participacin en los Lunes de expresin.
Aula y aprendizaje
Para virtualizar las prcticas orales en aula,
los estudiantes utilizaron la cmara filmadora,
que permiti realizar diferentes grabaciones
de sus participaciones orales, entre las
que resaltan adivinanzas, trabalenguas,
narraciones de cuentos, relatos de actividades
agrcolas, festividades, entre otras.
Tambin se emplearon las XO, a travs de

las cuales se us el aplicativo Hablando con
Sara, para registrar las expresiones de los
alumnos. Al mismo tiempo, los estudiantes
realizaron descripciones orales de los prototipos
construidos con los kit de Robtica Educativa.

Los estudiantes fortalecen su expresin oral en las dos lenguas: quechua y aymara, usan tecnologa para
mejorar sus aprendizajes y participan activamente en las actividades propuestas.
Los docentes incorporan el uso de TIC, utilizan la tecnologa con la que cuenta la institucin educativa,
dominan la metodologa y las estrategias innovadoras de expresin oral.
Los padres y madres de familia toman conciencia sobre la importancia de la expresin oral en sus nios, en
ambas lenguas.
Las autoridades educativas se comprometen con la investigacin y el desarrollo de proyectos educativos.

El uso de las TIC contribuy a la mejora de la Brindar espacios de trabajo en equipo ha
expresin oral de los estudiantes, pero con permitido que los estudiantes coordinen para
algunas limitantes dados los pocos equipos con resolver los problemas presentados, lo que
los que cuenta la institucin educativa posibilit adquirir habilidades para desenvolverse
en sociedad de manera colaborativa.
El entusiasmo de los docentes por innovar.
Las actividades planificadas permitieron integrar
La predisposicin de los estudiantes por aprender. reas como: Comunicacin, Personal Social,
Ciencia y Ambiente y Arte, lo que enriqueci
El inters de los estudiantes por trabajar con las el aprendizaje y permiti valorar los saberes
XO permiti el fortalecimiento de los aprendizajes, ancestrales y actividades agrcolas de la
porque las actividades fueron ms atractivas para comunidad.
ellos.
Las estrategias aplicadas con el uso de las TIC
contribuyeron a la mejora de la expresin oral
de los estudiantes. Se desarroll el nivel de
expresin oral utilizando las grabaciones de las
XO, de tteres, expresiones poticas y canciones.
69
8 Implementacin de talleres de escritura creativa
para mejorar la capacidad de produccin de textos
Instituciones educativas Distrito Tambogrande Participantes:
N. 15374 Sagrado Corazn de Provincia Piura Ivonne Dueas Rosillo (coordinadora),
Jess y N 15055 Red Rural Fe y Regin Piura Luis More Bereche.
Alegra 48
Se realizaron reuniones de coordinacin con la
finalidad de seleccionar estrategias creativas con el
uso de TIC, que permitan desarrollar competencias
de produccin de textos. Se obtuvo informacin de
pginas web, referencias bibliogrficas del Ministerio
de Educacin, PerEduca y YouTube. Cada docente
program seis sesiones de aprendizaje sobre la base
de las estrategias seleccionadas, pero solamente se
aplicaron cuatro. En cada sesin se utilizaron recursos
TIC: computadoras, TV LCD, parlantes, DVD, XO,
celulares, proyector; solamente en una institucin se
utiliz wifi,por dificultades de conectividad. Con el
desarrollo de un taller se logr involucrar a los padres
de familia en las tareas de los estudiantes.
El desarrollo de las competencias comunicativas
fueron valoradas despus de cada sesin de Desarrollar y fortalecer la produccin de textos
aprendizaje. Se detectaron deficiencias en la escritos potenciando la creatividad de los
aplicacin de los procesos, lo que permiti reajustar estudiantes y el uso apropiado de recursos
las estrategias. tecnolgicos.
Propuesta
Los estudiantes forman grupos segn la disponibilidad de computadoras, las manipulan libremente con el
objetivo que se familiaricen en el manejo y las aplicaciones de Word. Luego, se proyectan las imgenes y
videos a travs del TV LCD, de forma todos puedan visualizarlas claramente. La seleccin de imgenes y
videos puede ser hecha por el docente, los estudiantes o por mutuo acuerdo. Mientras se desarrollan las
proyecciones, los estudiantes toman notas sobre los aspectos relevantes que observan y elaboran preguntas
sobre aspectos del tema que les interesa profundizar.
Luego de las proyecciones se traza un plan y se realizan los talleres de escritura dentro y fuera del aula,
teniendo en cuenta el plan de redaccin y las imgenes que se proyectaron. Los estudiantes muestran gran
inters por expresar en textos escritos el tema propuesto; muchas veces se renen en el momento del recreo
dejando de lado la diversin y su momento de descanso, ya que se sienten muy motivados por aprender el
manejo y uso de programas para la elaboracin de los textos.
Cuando los estudiantes producen los textos, estos adquieren varios matices producto de la creatividad. Al
final, se comparten los textos elaborados por los estudiantes y se realiza una valoracin crtica que sirve para
mejorar lo producido.
70
Experiencia significativa para desarrollar capacidades de
construccin de textos escritos con el uso de las TIC.
Aula y aprendizaje
En la poca de la cosecha de mango,
aprovechando que los acopiadores
llegan a la comunidad para realizar
la compra, los estudiantes capturan
las imgenes que les servirn como
posibles personajes e inspiracin para
su produccin de textos creativos.
Teniendo en cuenta su plan de

redaccin y los procesos de escritura,
con el apoyo de cada uno de los
docentes, realizan sus primeros
escritos y, luego de la revisin, la
versin final que es compartida con
sus compaeros.

Los estudiantes demuestran mejoras en entonacin y ritmo en la lectura, escritura legible, uso correcto de
los signos de puntuacin y conectores, organizacin de informacin, formulacin de hiptesis, elaboracin
esquemas en las XO e incremento del vocabulario.
Los docentes usan estrategias que permiten generar un ambiente emocional positivo en los estudiantes,
para que se involucren en las sesiones programadas y se muestren ms motivados hacia el aprendizaje.
Padres de familia entusiasmados con el uso tecnologa y comprometidos con las tareas de sus hijos.

Docentes comprometidos con la innovacin La aplicacin de estrategias innovadoras con el uso
de las prcticas pedaggicas que demuestran de recursos tecnolgicos genera la transformacin
motivacin, entusiasmo y creatividad; del proceso enseanza-aprendizaje, ya que permite
mantienen inters en el desarrollo de sus potenciar las estrategias didcticas y se consiguen
propias capacidades para el uso de las mejores logros en el desarrollo de competencias.
tecnologas de informacin y comunicacin
Los docentes no son transmisores del
como medios para fortalecer los aprendizajes
conocimiento, sino mediadores y guas del
de los estudiantes.
proceso de construccin del aprendizaje de los
estudiantes, quienes son los protagonistas y
Equipamiento tecnolgico bsico, mejor si existe
centro de las acciones de aula.
acceso a internet.
La insercin de TIC en las sesiones de aprendizaje
genera un ambiente motivador, favorable y
creativo para el desarrollo de las competencias
comunicativas en los estudiantes.
71
9 Elevar el nivel de comprensin lectora en
nios quechuahablantes
Distrito Urcos, Participantes:
Institucin educativa
Provincia Quispicanchi, Carmen Taia Torres (coordinadora),
N. 50504 de Umuto
Regin Cusco. Miguel Montalvo Ccanchi.
Los estudiantes provienen de una comunidad de
zona rural, quechuahablante en su totalidad. Se
dedican a las actividades agrcolas y ganaderas en
sus casas desde muy temprana edad.
En este contexto, los nios y nias presentan
problemas con la lectura y escritura de ambas
lenguas.
Se considera que la causa es la poca prctica del
idioma castellano en sus hogares; por ello, el equipo
elabor un proyecto que ayude a mejorar el nivel de
comprensin de lectura de los nios y nias.
Este fue el primer momento, llamado Asumiendo
el reto. Luego se dio a conocer la propuesta a los
padres de familia, mediante una reunin de escuela
de padres.
Entonces, lleg el momento de poner Manos Mejorar el nivel de comprensin de lectura de los
a la Obra con la aplicacin de la sesiones de nios y nias quechua hablantes de 1 y 3 grados
aprendizaje. Finalmente, en el cuarto momento, de primaria, teniendo como apoyo a los padres de
Viendo los frutos, se analizaron los resultados. familia y el uso pedaggico de las TIC.
Propuesta
Mediante crculos de aprendizaje entre los docentes involucrados en el proyecto y otros voluntarios, se comparten
experiencias y se disean las sesiones de aprendizaje. El primer paso con los estudiantes es motivarlos a dedicar
un tiempo a la lectura y establecer espacios y momentos para hacerlo. Adems, se realiza un sondeo sobre los
tipos de textos que quieren leer.
En las sesiones de aprendizaje se ponen en prctica las actividades planificadas para el desarrollo de capacidades
de comprensin de lectura. Se utilizan diferentes tipos de lectura: individual, colectiva, en cadena, lectura
silenciosa, entre otras. Se aplican diversas estrategias y tcnicas con apoyo de recursos tecnolgicos. Se
promueve el derecho a la libertad de expresin, pero respetando a los dems. Se promueve un ambiente
agradable como condicin para un ptimo aprendizaje.
Los docentes verifican los resultados que se van obteniendo, a medida que se desarrollan las diferentes
actividades programadas. Se utilizan la lista de cotejo y el registro auxiliar, donde se recoge la informacin. Al
constatar los resultados que van obteniendo, se disean e implementan ciertos estmulos para que los nios y
nias muestren inters por la lectura, as como para aplicar otras estrategias de motivacin con aquellos que
no se interesan an.
72
Experiencia de motivacin a los nios y nias para que se
conviertan en amantes de la lectura.
Aula y aprendizaje
Se estableci la hora de la lectura, para
contribuir a generar hbitos lectores,
procurando entusiasmar a los nios y nias,
a fin de que se vayan transformando en
amantes de la lectura.
Se utilizaron estrategias como el parafraseo,

el sumillado, el subrayado y otros. Adems,
las fichas de comprensin se trabajaron a
nivel literal, inferencial y criterial.
El uso de las TIC tambin fue primordial en la

puesta en prctica del proyecto; por ello, se
utilizaron videos y audios que reforzaron los
aprendizajes.

Los estudiantes participan sin miedos ni temores, dan a conocer sus ideas y comentarios, respetan la
opinin de sus pares y de la docente, mostrndose ms solidarios y cooperativos.
Se apoyan entre ellos y ayudan a sus compaeras con necesidades educativas especiales. Estas actitudes
redundan en la mejora de su comprensin y expresin oral.
Los docentes muestran mayor integracin y compromiso entre ellos al formar parte del grupo de inter-
aprendizaje. Frente a sus estudiantes, el trato se torna mucho ms cordial y horizontal.

Los docentes muestran dominio de la metodologa Debemos practicar la educacin horizontal. El
y estrategias innovadoras de comprensin docente y el estudiante se sitan al mismo nivel
lectora, adems de compromiso para mejorar los e interactan de manera activa en el proceso de
aprendizajes de sus estudiantes, dando tiempo enseanza-aprendizaje.
fuera del horario escolar para cumplir con las
exigencias que demand la puesta en prctica del Al ser protagonistas de su propio aprendizaje, los
proyecto innovador. estudiantes interiorizan el conocimiento, mostrando
avances en la compresin y expresin oral.
Los padres y madres de familia, concientizados
sobre la importancia de la comprensin lectora, Utilizar estrategias metodolgicas innovadoras
apoyaron desde sus hogares el fortalecimiento de motiva a los estudiantes a aprender y les sirve
estas prcticas. para que enriquezcan su lenguaje. Tambin se
aprendi a trabajar por proyectos.
Otros factores fueron el uso de las TIC, la
elaboracin y uso de material contextualizado, el El trabajo en equipo, en forma colaborativa,
trabajo en equipo, las facilidades brindadas por ayuda a adquirir habilidades que permiten
las autoridades y el apoyo incondicional de la desenvolverse en sociedad.
comunidad.
73
10 Mejora en el nivel de comprensin de
textos escritos
Participantes:
Institucin educativa Distrito Abancay
N. 54009 Villa Gloria Provincia Abancay Santos Rivas Velasque (coordinador), Atilio
Regin Apurmac Caldern Montesinos, Mara Montes Candia,
Natividad Huaa Challco, Eusebia Gonzles
Condo.
La experiencia inicia con la aplicacin de una
evaluacin diagnstica elaborada por la Direccin
Regional de Educacin Apurmac. Al realizar
el anlisis de los resultados, se verifica el bajo
nivel en la comprensin de textos escritos de
los estudiantes. Con estos datos, los docentes
desarrollan crculos de aprendizaje para reflexionar,
preparar y desarrollar sesiones de clases orientadas
a mejorar la comprensin de textos escritos.
Luego se prepararon, en forma cooperativa,
situaciones de aprendizaje con la aplicacin de
estrategias de lectura: antes, durante y despus.
Como capacitacin, se incorpor tambin el uso
de herramientas tecnolgicas, imprescindibles para
favorecer en la mediacin pedaggica; esto permiti Objetivos de la experiencia
mejorar los entornos y ambientes de aprendizaje de
los estudiantes de una manera dinmica, amena Mejorar las competencias de comprensin de
y significativa. Al final, se aplic una prueba de textos escritos con la aplicacin adecuada de los
verificacin que permiti constatar los avances de momentos de la lectura y el uso de tecnologas de
los estudiantes. informacin y comunicacin - TIC.
Propuesta
La metodologa se desarrolla sobre la base de una planificacin sistemtica de las actividades de aprendizaje
en funcin de procesos mentales de los estudiantes y el uso eficiente de recursos en el contexto de la
pedagoga activa. Se realizaron ocho sesiones de aprendizaje utilizando la estrategia metodolgica y tcnicas
de lectura de antes, durante y despus de la lectura (Isabel Sol), as como diferentes tipos de lecturas
(narrativos, expositivos, informativos, etc.), que tenan como ncleo posibilitar la libre expresin y potenciar
las diversas dimensiones del ser humano.
Se consider que, en la lectura, como para todo proceso interactivo, primero deben crearse las condiciones
necesarias de carcter afectivo, ya que es un encuentro anmico de los interlocutores. Esto se consigue,
esencialmente, mediante el planteamiento de hiptesis y predicciones. Luego, durante la lectura, los estudiantes
hacen una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, leen en pares o pequeos grupos, y luego intercambian opiniones y conocimientos
en funcin al propsito de la actividad lectora. Es en esta parte de la lectura, se comprueban las hiptesis
planteadas, se identifican las ideas principales de cada prrafo, lo que los conduce a una reflexin. Despus
de la lectura, se realiz la actividad de identificar la idea principal del texto que se lee, se elabor un resumen
y se formularon y respondieron preguntas.
74
Experiencia que promueve la valoracin de las culturas locales para
mejorar la comprensin de lo que los nios leen.
Aula y aprendizaje
Lectura: Danza de las abejas.
Individualmente, leen la primera parte

del texto y se hacen varias preguntas,
por ejemplo: de qu funcin vital de
los seres vivos trata el primer prrafo?
Se comentan las ideas generales
y se realizan preguntas como: si
ves en tu patio una abeja bailando,
describiendo crculos, qu significa?
Todos leen haciendo pausas en el
texto para comentarlo; se extraen las
ideas principales y subrayan.
Se formulan preguntas sobre el

contenido del texto por prrafos, para
que puedan parafrasearlo.

Avances significativos de los estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensin lectora y mucha
motivacin para aprender.
Se nota un importante cambio de actitud y compromiso de los docentes de la institucin educativa para
caminar hacia la construccin de una educacin de buena calidad, innovadora y acorde con los nuevos
avances del pensamiento pedaggico y tecnolgico.
Los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a travs de las cuales se potencian las
capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes.

Equipo docente comprometido con la institucin, Cuando los nios y nias reciben aprendizajes
su propio desarrollo, predispuesto a la innovacin significativos a partir de situaciones
y consciente de la necesidad del uso apropiado de contextualizadas en quechua y espaol,
las tecnologas de informacin y comunicacin. desarrollan competencias para la comprensin
de diferentes textos escritos en los dos idiomas.
Padres y madres de familia que apoyan la formacin
de sus hijos en los hogares, especialmente de los
Desde las instituciones educativas se debe
sectores quechuas. promover el valor de las culturas locales, y los

Adecuado liderazgo educativo de la direccin nios y nias deben aprender a no sentir rechazo
para, sobre la base del apoyo poltico, sostener y ni vergenza por practicar sus costumbres.
profundizar los cambios.

Es importante vincular espacios que generen
interaccin de aprendizajes entre la escuela y la
comunidad, para el logro de objetivos comunes.

Siempre considerar el saber comunal como
elemento importante en la formacin integral de
los estudiantes.
75
11 Estrategias didcticas innovadoras en el proceso
de lectoescritura
Institucin educativa Distrito Abancay Participantes:
N. 54009 Villa Gloria Provincia Abancay Tania Pachacama Vidal (coordinadora), Tula
Regin Apurmac Prez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela,
Mnica Casaverde Moina.
La experiencia nace con el propsito de fortalecer
la adquisicin de competencias de lectoescritura en
los estudiantes del III ciclo de Educacin Primaria,
dada la constatacin del bajo nivel de aprendizaje.
A partir de su aprobacin, se desarrollaron tres

talleres de planificacin, coordinacin y capacitacin
para la aplicacin de estrategias para el desarrollo
de la lectoescritura. Se advierte la necesidad de
comunicar su intencin y sensibilizar, mediante
reuniones, a diversos actores como los docentes,
estudiantes y padres de familia. Luego, se aplicaron
las estrategias adecuadas para cada uno de los
procesos didcticos determinados como secuencia
para el proceso de adquisicin de la lectoescritura. Objetivos de la experiencia
A continuacin, se realiz un seguimiento, en
cada una de las aulas, la aplicacin del proceso Fortalecer el desarrollo de la lectoescritura
o secuencia didctica mediante una ficha de mediante la aplicacin de estrategias que orienten
monitoreo. Al final, se realiz una verificacin de los procesos didcticos de escuchar, hablar, leer y
avances en la adquisicin de las competencias escribir, para favorecer la interaccin de los nios
enunciadas. en situaciones comunicativas reales.
Propuesta
Las nuevas perspectivas en el desarrollo de la lectoescritura de los nios en edad temprana ha demostrado
el papel clave que juegan los padres y otros adultos letrados, as como el ambiente social y cultural como
facilitadores del aprendizaje del proceso de alfabetizacin. Esto es considerado en el enfoque comunicativo
textual, que propone el desarrollo, en primer lugar, de la comunicacin oral, en el entendimiento de que la
comprensin oral es la base de la comprensin lectora.
En una segunda fase, se desarrollan la comprensin literal e inferencial para, a continuacin, propiciar la
comprensin crtica como la interpretacin profunda de lo que se lee, a fin de que los estudiantes sean
autnomos en dudar o creer lo que leen, sobre la base de la interpretacin y reflexin sobre el contenido.
La tercera fase hace referencia a la produccin creativa, que consiste en expresar el mundo interior, logrando
el entendimiento de parte del lector. Se trabaja la lectura junto con la escritura mediante muchas estrategias
y se considera importante que cada estudiante aprenda a realizar la valoracin metacognitiva de sus
producciones, para que juzgue sus trabajos escritos y sepa en qu tiene que mejorar.
76
Experiencia de participacin de los padres en la vida escolar
de sus hijos para mejorar los aprendizajes.
Aula y aprendizaje
Se detect que algunos padres y
madres de familia no letrados y
quechuahablantes, y otros que participan
de programas de alfabetizacin, si bien
limitaba las expectativas de apoyo en
casa, asumieron el compromiso de narrar
historias a sus hijos, hacer preguntas
de lo realizado en clase, participar
de actividades propuestas, proveer o
elaborar materiales. Esto contribuy
a la mejora en los aprendizajes de los
estudiantes.
Fue muy interesante que, en clase, los

padres narren historias a los estudiantes
y disfruten contndolas.

Los estudiantes aprenden a leer comprensivamente y escribir, lo que eleva sus niveles de logro. Adems,
desarrollan una interaccin emocional y de reflexin sobre los aprendizajes y el proceso de su adquisicin.
Los docentes se involucran en la tarea educativa desde el enfoque comunicativo textual, incluyen estrategias
para la adquisicin de lectoescritura en sus planes curriculares, adecundolos a las necesidades de
aprendizajes de sus estudiantes, y utilizan instrumentos de seguimiento para valorar los avances.
Los padres de familia asumen compromisos de apoyo y colaboracin en la tarea educativa.

Predisposicin de los docentes al cambio y apoyo Es muy apropiado el enfoque comunicativo textual
externo para la capacitacin en el uso de recursos en el proceso de adquisicin de lectoescritura.
tecnolgicos.
Los recursos didcticos y tecnolgicos se usan
Capacitacin y asistencia tcnica permanente. transversalmente en los procesos didcticos y
sirven para motivar un mejor desempeo de los
Padres de familia involucrados con la educacin
estudiantes.
de sus hijos. A pesar de que algunos padres son
analfabetos, su inters por el aprendizaje hace que La reflexin permanente sobre los aprendizajes
se muestren abiertos a colaborar con el proceso adquiridos y la dinamizacin de estrategias ldicas
desde la oralidad. en el proceso de adquisicin de la lectoescritura
generan cambios rpidos en los niveles de
Uso del contexto para motivar el inters de los
escritura y enriquecen el vocabulario.
estudiantes por aprender a comunicarse de forma
escrita. El significado de las palabras y la ampliacin del
vocabulario en los estudiantes se enriquece ms
con la exploracin del contexto textual, que con el
uso del diccionario.
77
12 Aprendizaje activo en expresin oral y
produccin de textos
Institucin educativa Distrito Paucarpata Participantes:
N. 40315 Jos Mara Arguedas Provincia Arequipa Henny Medina Barrios (coordinadora), Nrica
Regin Arequipa Gamero Gmez, Yanet Calizaya Jurez, Fredy
Vera Apaza.
La experiencia se origin en la invitacin a la
institucin para que participe en la Comunidad de
Prctica Pedaggica. En este proceso se elabor
un proyecto en el marco del cual se desarrollaron
las siguientes actividades: realizacin de tres
talleres de sensibilizacin a padres de familia
para que contribuyan a mejorar la autoestima
de los estudiantes, seleccin de estrategias de
enseanza para la expresin oral y la produccin
de textos, capacitacin a los docentes sobre el
uso de aula mvil y el smartphone, planificacin
y desarrollo de las sesiones de aprendizaje con
las estrategias seleccionadas para produccin de Objetivos de la experiencia
textos, que incluyeron revisin y preparacin del
material, ejecucin de las sesiones, exposicin y Mejorar la expresin oral y la produccin de textos
evaluacin de los productos. Al final, se realiz una en estudiantes del nivel primario, a travs de la
verificacin de los avances de los estudiantes con aplicacin de metodologas y estrategias activas,
sus aprendizajes. y en concordancia con sus edades, intereses y
necesidades.
Propuesta
Las sesiones de aprendizaje para la expresin oral y la produccin de textos se desarrollaron mediante las
siguientes actividades:
Observacin de experiencias motivadoras con el uso de la tecnologa (can multimedia, aula mvil, TV,
DVD, pizarra inteligente) que tuvieron un mensaje reflexivo, lo que permiti a los estudiantes conectarse con
dicho mensaje y tomar conciencia de sus propias vivencias.
Narracin a sus compaeros de situaciones de sus propias experiencias, sean positivas o negativas. Esto
permiti no solo crear un espacio de expresin de emociones y sentimientos, sino fortalecer la expresin oral
y elevar su autoestima en forma individual y grupal.
Elaboracin de historietas, cuentos y trpticos, actividad que permiti a los estudiantes no solamente
desarrollar su creatividad e imaginacin, sino que a travs de la produccin de textos pudieran narrar sus
propias vivencias y emociones.
Luego de la elaboracin de las historietas, se realiz la exposicin de la produccin con invitacin a los
padres de familia. As, se prepararon stands para exponer los cuentos, afiches, descripciones, organizadores
grficos y resmenes. Los estudiantes explicaron cmo los haban creado y, al final, se realiz la evaluacin
de lo expuesto, actividad que permiti hacer una reflexin sobre la calidad de las producciones y el significado
que tenan en la vida de cada estudiante.
78
Experiencia que dimensiona el verdadero valor de la reflexin
para la trasformacin del trabajo docente.
Aula y aprendizaje
La elaboracin de las sesiones de aprendizaje tom
en cuenta los intereses de los estudiantes y el uso
de las TIC. Algunas de las sesiones planificadas
fueron:
Damos paso a nuestra creatividad narrando
cuentos.
Invitamos a personajes de nuestra comunidad
para escuchar sus vivencias y experiencias.
Narramos situaciones de nuestra vida cotidiana a
travs de historietas.
Jugamos con las TIC para producir textos creativos.
Damos a conocer la vida de Jos Mara Arguedas
a travs de la oratoria.
Describimos nuestro entorno con imgenes
prediseadas.
Mejoramos nuestra expresin y produccin de
textos.

Los estudiantes han mejorado sustancialmente la expresin oral y la produccin de textos, se muestran
creativos y comunicativos y son capaces de expresar sus sentimientos. Adems, manifiestan alegra por
trabajar con apoyo de sus padres.
Los padres de familia muestran un mayor compromiso con los aprendizajes de sus hijos y participan en el
desarrollo de las actividades extracurriculares.
Los docentes proponen y desarrollan clases dinmicas y productivas para superar las dificultades del rea
de comunicacin; trabajan colaborativamente y usan las TIC en sus clases.

La institucin cuenta con un aula de innovacin La autoreflexin que parte de la identificacin de
y un centro de recursos con el equipo multimedia problemas y dificultades que enfrenta el docente
en ptimas condiciones, y los estudiantes tienen en la cotidianidad de aula, permite plantear
a disposicin material bibliogrfico adecuado y alternativas de solucin innovadoras.
suficiente.
Es muy importante la planificacin, validacin
La autoreflexin permiti identificar las dificultades y aplicacin adecuada de las sesiones de
que cada docente tena al ensear y buscar las aprendizaje para propiciar un mejor desarrollo de
estrategias ms adecuadas para desarrollar la la expresin y produccin de textos.
expresin y produccin de textos.
El trabajo cooperativo entre pares, sean docentes o
El compromiso y voluntad de cambio asumido por estudiantes, potencia los aprendizajes y posibilita
cada uno de los docentes. la solucin de problemas.
El apoyo permanente de los padres de familia. Es muy importante para los docentes el
conocimiento y aplicacin de estrategias
La implementacin y capacitacin en el uso de
adecuadas al grado o ciclo con el apoyo de la
aula mvil.
tecnologa Aula Mvil, smartphone y aplicativos
Villa Planet.
79
13 Uso de la escenificacin y otras estrategias
en la comprensin lectora
Participantes:
Institucin educativa Distrito Huancayo Moraima Gmez Valdez (coordinadora), Nazaria
N. 31554 Jos Carlos Provincia Huancayo Postilln Gutirrez, Carmen Senz Hernani, Mara
Maritegui Regin Junn Llacua Pocomucha, Ysabel Palacios de la Cruz.
La experiencia se desarroll en algunas fases, cada
una con diversas actividades significativas que se
detallan a continuacin:
1. Prueba de diagnstico. Elaboracin de la prueba

de diagnstico por el equipo docente del tercer grado,
incluyendo los niveles literal e inferencial; aplicacin
y revisin de la prueba; evaluacin y reflexin del
resultado obtenido.
2. Recopilacin de diversos tipos de textos de la
narrativa regional. Los textos fueron seleccionados
de acuerdo con la edad de los estudiantes,
su realidad, costumbres, creencias y nivel de
comprensin lectora.
3. Sensibilizacin a los padres en la prctica de
hbitos de lectura en sus hijos.
4. Desarrollo de sesiones de aprendizaje con
estrategias de comprensin lectora. Elevar el nivel de comprensin lectora en los nios
5. Aplicacin de la prueba de salida. y nias del tercer grado.
Propuesta
Las estrategias de enseanza aprendizaje que se aplicaron en los nios y nias tuvieron en cuenta sus saberes
previos, propsito y situacin comunicativa. Se aplicaron las fases del antes, durante y despus de la lectura. Se
utilizaron estrategias de expresin oral como pronunciacin clara y entonacin adecuada, respetando los signos
de puntuacin. La estrategias para la escenificacin fueron juego de roles, dramatizaciones, juego de expresiones,
posturas, gestos, movimientos, impostacin.
La secuencia en el proceso pedaggico fue la siguiente:
1. Leen relatos regionales seleccionados libremente. Qu hicieron para leer y comprender los relatos seleccionados?
Eligen relatos regionales y los leen en voz alta para sus compaeros. La lectura de los relatos de la narrativa regional
la realizan en sus momentos libres.
2. Desarrollo de sesiones con estrategias de comprensin lectora. Seleccin de lecturas regionales como tema
principal de la sesin de aprendizaje. Desarrollo de las estrategias de compresin lectora en los momentos de la
sesin, en la cual se incluyen las escenificaciones. Aplicacin de una ficha de lectura para consolidar lo comprendido.
3. Narran y escenifican pasajes del texto ledo. Leen y comprenden el relato seleccionado; narran y explican lo
comprendido; escenifican y representan situaciones, personajes y acciones del contenido del texto.
80
Los nios, al leer, narrar y escenificar relatos regionales, vencen los miedos a lo nuevo,
enfrentan retos, solucionan dificultades, desarrollan su autonoma y conocen la regin.
Aula y aprendizaje
Los nios, al narrar y escenificar relatos
regionales, se sintieron motivados e
identificados con los personajes, sus historias
y las situaciones del relato, y mostraron
entusiasmo y algaraba al representarlos.
En estas prcticas se vencen los miedos

a lo nuevo; se enfrentan retos; se
solucionan dificultades; se descubren otras
metodologas; se mejoran los aprendizajes de
los estudiantes; se desarrolla la autonoma;
se utiliza la reflexin como herramienta de
lectura de la realidad, de produccin de
conocimiento pedaggico y de cambio en las
acciones educativas.

Los estudiantes de tercer grado elevaron su comprensin lectora un 90% y desarrollaron la capacidad de
reflexin, anlisis e interpretacin de un hecho escenificado. Desarrollaron su expresin oral y escucha
activa al leer y recrear hechos y situaciones de relatos regionales.
Los estudiantes desarrollaron el inters y placer por la lectura, su desenvolvimiento escnico frente al
pblico y su capacidad crtica reflexiva.
Los padres de familia manifestaron inters por la prctica de lectura con sus hijos.

El cambio de actitud de los actores. La El resultado de la experiencia sistematizada
predisposicin de los nios, la participacin activa permite comunicarse con otras comunidades
de los padres de familia, docentes y directivos. educativas a travs de la plataforma virtual,
para dar a conocer la importancia de la
Se cont con una amplia gama de textos de la
aplicacin de la escenificacin en la mejora del
narrativa regional.
nivel de comprensin lectora en los nios del
Apoyo de los recursos tecnolgicos (AIP, XO). 3. grado de la I.E.
Contar con textos, materiales, mdulos y las
Aplicar estrategias innovadoras en la prctica
Rutas del Aprendizaje del MINEDU.
pedaggica permite lograr aprendizajes
Contar con infraestructura y ambientes adecuados significativos y duraderos. Las estrategias
para el desarrollo de la experiencia. seleccionadas por las docentes permitieron que
los nios se involucren en el tema, teniendo
La prctica de una metodologa con estrategias
en cuenta sus saberes previos, propsito y
activas, creativas, participativas y reflexivas
situacin comunicativa.
genera en los estudiantes la expectativa por leer y
comprender textos a su alcance.
81
14 Escritura de monlogos
para mejorar la comprensin lectora
Institucin educativa Distrito de Huancayo Participantes:
N. 31554 Jos Carlos Maritegui Provincia de Huancayo Soledad de la Cruz Garca (coordinadora),
Regin Junn Sonia Quispe Chuquillanqui, Victoria Nez
Cerrn, Gustavo Ricse Ubaldo, Carlos Quispe
Villavicencio.
En la reunin de planificacin para 2016, se
realiz la reformulacin del PEI, y se puso especial
atencin en la problemtica educativa, la dbil
comprensin lectora y la baja resolucin de
problemas matemticos en los estudiantes.
Surgi, por consenso, la necesidad institucional de

impulsar un proyecto orientado a mejorar el nivel
de comprensin lectora en los estudiantes del
5. y 6. grado de la institucin. Se organiz una
prueba base, que evalu la comprensin literal e
inferencial.
El grupo se reuni para participar en cuatro

eventos de interaprendizaje. Luego, aprendimos
a utilizar las XO como un recurso TIC fcil y
divertido para los estudiantes y la tcnica del Objetivos de la experiencia
monlogo. Con estos temas, se desarrollaron las
Mejorar el nivel de comprensin de textos en los
sesiones de aprendizaje.
estudiantes del 5. y 6. grado de la institucin
Finalmente, se realiz la evaluacin, primero sobre educativa, desarrollando su creatividad y habilidad
los monlogos y, luego en relacin a la prueba de para la produccin de textos por medio de la
inicio (de base). creacin de cuentos con monlogos.
Propuesta
El estudiante aprende explorando y experimentando, en esta ocasin de manera virtual, ya que la laptop XO
ofrece educacin y entretenimiento. La experiencia fue una oportunidad para trabajar con el uso de la tecnologa
en las aulas, donde se traslada el soporte tecnolgico (una laptop, un proyector, el acceso a internet).
El nio puede mejorar en su desarrollo cognitivo en la toma de decisiones, el pensamiento creativo, la resolucin
de problemas, el mejoramiento de su vocabulario, las habilidades de lectoescritura, el desarrollo de su autonoma,
las habilidades sociales y la coordinacin motriz fina. Con la aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas,
los estudiantes logran mejoras en la comprensin de textos en los niveles literal, inferencial y criterial.
Se incorpor el uso del aplicativo Audacity (editor de audio que se puede descargar en forma gratuita y emplear
para editar sonidos, mezclar pistas, etc.), para que los nios puedan grabar sus monlogos creados y luego
compartirlos con los compaeros, lo que brind la oportunidad de evaluar la comprensin lectora a travs de
audios, la competencia de expresin oral y la de produccin de textos.
Las evidencias de la produccin de los monlogos quedaron registradas en las XO y en los textos escritos en sus
cuadernos y en el cuaderno viajero; de igual forma en los resultados de la evaluacin sobre el tema y, que estn
analizados en cuadros estadsticos.
82
Mejora del nivel de comprensin, el desarrollo de la creatividad y la
habilidad de producir, mediante la creacin de monlogos y el uso de TIC.
Aula y aprendizaje
Al leer los textos informativos para la
creacin de los monlogos, los nios
lograron comprender los textos y resaltar
ideas principales a travs de la tcnica
del subrayado.
Con el apoyo de la tecnologa, se les

motiv con canciones y vdeos de
informacin relacionados al personaje.
A travs de las diversas actividades, los
nios incorporaron la estrategia para
ingresar al vecindario y compartir sus
creaciones.
Disfrutaron retratando a los personajes

con la actividad grabar de la XO y
compartiendo sus monlogos en un
chat.

Los estudiantes mejoraron su nivel de comprensin de textos, desarrollando su creatividad y habilidad
para la produccin, creando sus cuentos con monlogos. Lograron resultados que muestran la mejora
de su nivel de comprensin lectora en 3 puntos promedio en relacin con la prueba de inicio y 2 puntos
promedio en relacin con la meta propuesta en el proyecto.
Los docentes interiorizaron la importancia del trabajo en equipo como mecanismo para lograr objetivos y
mejores aprendizajes en los estudiantes.

Desarrollo de la tcnica para producir monlogos
La actitud y compromiso del equipo de docentes;
tanto en lo nios como en los docentes. Los
su comprensin sobre la importancia de reflexionar
modelos de lectura oral proporcionados por un
y reconocer sus fortalezas y debilidades; su inters
adulto ayudan a entender desde otra dimensin
en innovar, aplicando los recursos tecnolgicos.
el sentido del texto. La oralizacin acta a
Muchos docentes participan en programas menudo como mediadora del sentido y la
de capacitacin del Ministerio de Educacin belleza (Cassany, 1979)
(especializaciones, diplomados presenciales o
virtuales) y llevan lo aprendido a la prctica en Los docentes comprendimos que es importante
aulas. sistematizar nuestra prctica pedaggica,
reflexionar cmo venimos trabajando y, a partir
El inters de los padres por involucrarse en el
de ello, estar en continua mejora.
aprendizaje de sus hijos y el incentivo a la lectura
en el hogar. Los padres de familia aprendieron a valorar el
La infraestructura de la institucin, las aulas de trabajo de los docentes.
innovacin con acceso a internet, los recursos Lograr que el nio sea partcipe directo de su
tecnolgicos, se cuenta con laptop XO. propio aprendizaje, que sienta la necesidad de
aprender.
83
15 Uso del karaoke como recurso didctico para
mejorar la comprensin lectora
Participantes:
Distrito Huanchaco
Institucin educativa Florita Vsquez Alva (coordinadora), Clariza
Provincia Trujillo
Julio Gutirrez Solari Yupanqui Aliaga, Carmen Garca Prez, Juan
Regin La Libertad
Marquina Vsquez, Rosa Rodrguez Villanueva.
El proceso de la experiencia de mejoramiento de
la lectura se desarroll en tres momentos: en el
primero, se realiz la capacitacin docente sobre
el uso de TIC, con el acercamiento y familiarizacin
del recurso didctico del karaoke, mediante clases
demostrativas para los docentes de 2. grado.
El segundo momento estuvo dedicado a la

elaboracin de una propuesta metodolgica con
sesiones de aprendizaje sobre la utilizacin del
karaoke en la comprensin lectora, mediante
reuniones de reflexin por parte del equipo
responsable del proyecto y docentes participantes,
en las que se utilizaron actas de reuniones, videos,
fotos, entrevista y anlisis documentado. Objetivos de la experiencia
El tercer momento consisti en la utilizacin de Mejorar la comprensin lectora de los estudiantes
la estrategia pedaggica del karaoke usando las de segundo grado de educacin primaria, con
laptop XO. aprovechamiento de recursos TIC.
Propuesta
La metodologa para mejorar la comprensin lectora de los estudiantes de 2. grado de educacin primaria (250
estudiantes) aprovecha el recurso didctico tecnolgico del karaoke, integrado en las sesiones de aprendizaje
como parte de las estrategias de comprensin lectora.
El proceso de lectura se inicia con la formulacin de hiptesis y predicciones sobre el texto, apoyada en la
activacin de los conocimientos previos e incentivada por el dilogo sobre la macroestructura del texto (ttulo,
autor, estrofa, verso, etc.), todas estas actividades trabajadas en forma colaborativa. Luego, la lectura grupal, en
primera instancia, es modelada por la docente.
A continuacin, se trabajan las actividades fonolgicas y sintcticas, para reconocer en el texto rimas, palabras
de igual sonido, etc. Luego se revisa el vocabulario para verificar los significados segn contexto; se procede
con las actividades de comprensin de lectura mediante los niveles: literal, inferencial y criterial; y se realiza la
lectura individual ejercitando sonidos que presenten dificultad (cortando en fonemas o alargando los sonidos).
Con el karaoke, escuchan y cantan la meloda del tema escogido, sincronizan texto y voz; forman dos, tros,
siguen la meloda, acompaan la msica con expresin corporal. Utilizan las laptop XO para realizar actividades
de acuerdo con el tema trabajado.
Se aplican estrategias metacognitivas antes, durante y despus de la lectura, y durante el proceso de aprendizaje
se evalan los progresos y dificultades, en forma cualitativa y constante.
84
Experiencia que demuestra que aprender a leer comprensivamente
puede ser divertido.
Aula y aprendizaje
Las actividades se orientaron a despertar el
inters de los nios y nias por la lectura.
Los estudiantes observaron imgenes,

activaron los conocimientos previos y
participaron en el dilogo a partir de
preguntas como: qu saben del tema?, qu
han escuchado? o qu han vivenciado?
La docente dio paso a la lectura grupal

seguida de algunas actividades previas al
momento de interrogacin al texto.
Una vez escogida la meloda, se

desarrollaron el canto conjunto y mltiples
actividades ldicas.

Los estudiantes mejoran su velocidad y sus niveles de comprensin lectora. Se potencia su capacidad de
memoria y concentracin, estimulndose su creatividad e imaginacin. Demuestran mayor participacin
y mejoran su estado de nimo. Los nios y nias se muestran entusiastas y felices aprendiendo con
karaoke. Utilizan las laptop XO para desarrollar actividades de extensin, derivadas del karaoke: responden
preguntas, dibujan, graban msica y videos.
Compromiso de los docentes en la elaboracin de sus sesiones de aprendizaje, muestran trabajo en equipo
que genera confianza y compaerismo.

Las autoridades educativas comprueban que El recurso didctico del karaoke contribuy a que
los estudiantes aprenden mejor haciendo uso las actividades se vuelvan significativas, al captar
del karaoke a travs del Aula Mvil. Le dan el inters de los nios y contribuir a ejercitar
importancia, de manera que se proponen sus habilidades lingsticas como la conciencia
institucionalizar su uso el prximo ao, en fonolgica, semntica y sintctica, adems de
todos los grados. fortalecer las reas sociales y actitudinales,
afectivas y motoras.
Los padres de familia se comprometieron a dar
demostraciones de afecto a sus hijos e hijas. Formar alianzas con personas e instituciones que
Participan e interactan en los encuentros y contribuyan a la mejora de los aprendizajes.
jornadas de aula. Consensuar sobre la metodologa utilizada y
reflexionar sobre la prctica docente para hacer
Contar con un Aula Mvil fue muy importante
las adecuaciones necesarias.
en la ejecucin del proyecto, ya que permiti
el acceso a los espacios virtuales a todos los Realizar la sistematizacin para despus socializarla
docentes y estudiantes. con los agentes educativos de la escuela.
85
16 Estrategia CreaVideoscantaLamb para
Institucin educativa Distrito Jos Leonardo Ortiz Participantes:
Cristo Rey Provincia Chiclayo Nelly Villegas Guerrero (coordinadora),
Regin Lambayeque Edelmira Ramrez Yangua.
La propuesta surgi ante la bsqueda de una
alternativa de apoyo para aumentar la comprensin
lectora de los estudiantes del primer grado. Para
conocer su nivel lector se aplic una prueba
diagnstica sobre comprensin lectora, que arroj
resultados crticos: solo el 20% alcanzaba el nivel
de logro, el 60% estaba en proceso y el 20%, en
inicio. Los nios no comprendan lo que leen.
Con estos resultados, los docentes fueron
convocados elaborar una propuesta innovadora.
Se buscaron nuevas propuestas, con su respectivo
sustento pedaggico, para mejorar la comprensin
lectora.
Se escogi la propuesta CreaVideoscantaLamb
porque ofreca mejores resultados. En las sesiones
de capacitacin se incluy a todos los docentes del Objetivos de la experiencia
nivel primario, al equipo del Proyecto y directivos.
Para 1.er grado se planificaron 10 sesiones con Desarrollar varias capacidades en los estudiantes
sus respectivos momentos didcticos, procesos del primer grado para aumentar la comprensin
cognitivos y aprendizajes esperados. lectora.
Propuesta
Se busca desarrollar varias capacidades, entre ellas la de inferir el mensaje de las canciones, asignando un
significado de acuerdo a la intencionalidad del texto y el contexto cultural. El nio y la nia tienen oportunidad
de generar ideas diferentes y obtener un producto tangible o intangible.
Se ejercita el hemisferio derecho para desarrollar su habilidad creativa. El video constituye un recurso tecnolgico
para capturar, grabar, procesar, transmitir y reproducir una secuencia de imgenes representativas de las
canciones que entonan estudiantes.
En la parte del canto, los nios emiten sonidos melodiosos y variados con su voz, siguiendo siempre una
composicin musical. Se recopilan canciones y se adaptan las letras con estos criterios: vocabulario simple,
contenido semntico de inters del nio, que pueda expresarse con gestos y corporalmente, tesitura de la
msica adecuada, contorno sencillo (estrofas), intervalos pequeos y, por ltimo, canciones propias de la regin
Lambayeque, que aporta con las tres primeras letras para el nombre de la propuesta.
Se elaboran papelotes con la letra de las canciones, imgenes o dibujos alusivos a cada estrofa de la cancin. Se
prepara plastilina para que los nios y las nias representen los personajes, animales, plantas, lugares, objetos
o escenas representativas de las canciones.
86
Los nios motivados aprenden canciones propias de la regin y el video permite
capturar, procesar y transmitir una secuencia de imgenes representativas de
sus creaciones, que posteriormente se comparten.
Aula y aprendizaje
Se aplic la estrategia, de acuerdo al inters
y profundidad. Las sesiones se desarrollaron
respetando los procesos didcticos de la
comprensin lectora: el antes, durante y
despus de la lectura.
Los videos de las canciones seleccionadas

constituyeron el recurso audiovisual y la
plastilina, el recurso didctico. Otras tcnicas
complementarias fueron el dibujo y la
pintura. Leyeron convencionalmente textos
de canciones con estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar. Localizaron
informacin en lugares (inicio, medio y final)
de la cancin.

Los docentes desarrollan la metodologa para producir en los nios situaciones de disfrute en la comprensin
lectora.
Los estudiantes se motivan a la lectura de manera progresiva. Al entonar canciones de su regin, de sus
costumbres y tradiciones, los estudiantes desarrollan habilidades de las inteligencias musical, kinestsica,
intrapersonal, interpersonal y lingstica.
Los padres de familia se involucran en el aprendizaje de sus hijos, acompaando a sus nios para
interrelacionarse entre compaeros, con su docente y con los otros docentes del proyecto.

Nios motivados e interesados en conocer su La estrategia posibilit el desarrollo de diversas
contexto cultural a travs de las canciones propias capacidades: aprender a identificar palabras
de la regin. nuevas con mayor facilidad, enumerar las estrofas
de las composiciones literarias, generar palabras
Docentes creativos , innovadores y comprometidos nuevas a partir de las que se conocen, cantar
con el desarrollo de habilidades del siglo XXI, canciones regionales, para reforzar el incremento
desempean el rol de facilitar, orientar y guiar la del vocabulario y el dominio de la gramtica del
utilizacin de herramientas tecnolgicas. idioma castellano.
El equipamiento adecuado para la aplicacin de La participacin en la Feria Tecnolgica Regional
la estrategia CreaVideoscantaLamb (televisor, signific compartir las experiencias vividas en
laptop, parlantes, equipo multimedia). el proyecto con escolares de otras instituciones.
Socializar nuestro aprendizaje implica que
otras comunidades educativas puedan utilizar la
experiencia propuesta, enfrentar nuevos desafos
y generar cambios positivos, interactuando unos
con otros, con un trato multidireccional.
87
17 Creacin de cmics digitales mediante
el uso de Toondoo
Institucin educativa Distrito Puno Participantes:
N.o 70047 Huscar Provincia Puno Sabina Dueas Ccalla (coordinadora), Eulalia
Regin Puno Pino Apaza, Rosa Nez Mamani, Digna Juli
Yanarico, Juana Caldern Valdez.
En el inicio de ao escolar, en talleres de reflexin,
se analizaron los resultados de la prueba ECE
del ao 2015, en las reas de Matemtica y
Comunicacin, que evidenciaron problemas en la
capacidad de comprensin lectora en los nios.
Desde aos atrs, la institucin cont con el
apoyo de Fundacin Telefnica en la capacitacin
de docentes, por lo que se propuso implementar
el proyecto Fortaleciendo las capacidades de la
comprensin lectora con el uso de los medios edu-
comunicacionales. En el contexto de este proyecto
se desarroll lo siguiente:
1. Anlisis y seleccin de la herramienta didctica
de los cmics en lnea Toondoo;
2. Capacitacin docente mediante talleres; Objetivos de la experiencia
3. Programacin de sesiones de aprendizaje;
Fortalecer las capacidades de comprensin lectora
4. Talleres de sensibilizacin de padres de familia;
con el uso de medios edu-comunicacionales y el
5, Ejecucin de las sesiones de aprendizaje; y aporte de los padres de familia.
6. Revisin de resultados.
Propuesta
La implementacin responde a una fundamentacin psicopedaggica que permite orientaciones para el manejo
y uso de los cmic en lnea Toondoo como herramienta metodolgica. Esta herramienta se presenta en el vdeo
tutorial de cmo crear los cmic Toondoo http://es.slideshare.net/normitavilca/creando-comic-en-toondoo. Los
estudiantes aprenden paso a paso, en forma muy detallada, como utilizar los cmic; luego, se facilita un usuario
y la contrasea a cada uno de los estudiantes para que creen una historieta a partir de un cuento literario,
teniendo en cuenta la estructura de este (inicio, nudo y desenlace).
Se instruye a los estudiantes en cmo crear una historieta dndoles a conocer que, antes de empezar, hay
que tener en cuenta lo siguiente: destinatario: a quin va dirigida la historia?; finalidad: qu objetivos se
persiguen?; personajes: cmo sern los personajes?, cuntos habr?, quin o quines sern los protagonistas
y antagonistas?; espacios: en qu espacios o ambientes transcurrir la historia?; poca: en qu poca
sucedern?
Una vez redactado el argumento, se estructura en vietas en las cuales deben aparecer los personajes, objetos
o paisajes, y luego escribir los dilogos y textos de apoyo haciendo uso de los bocadillos.
Otro aspecto importante es la participacin de los padres en el cuaderno viajero, que consiste en que narren
y escriban un cuento y luego puedan hacer la rplica narrativa frente a sus compaeros.
88
Experiencia que relata una forma divertida de propiciar el desarrollo
de la comprensin lectora en los nios con apoyo de los padres.
Aula y aprendizaje
Visita a la Isla de los Uros. Este viaje
de estudio se realiz para obtener
informacin de la historia del lago
Titicaca. Previa autorizacin, los
docentes, nios, nias y padres de
familia se trasladaron al lugar definido.
Muy contentos, los nios y nias

asumieron responsabilidades y roles. Al
llegar al lugar pidieron que, por favor, les
contaran la verdadera historia del Lago
Titicaca. Grabaron, tomaron fotografas,
escucharon muy atentos y tomaron nota.
Al culminar hicieron muchas preguntas
y agradecieron a los informantes.

El uso de la herramienta del cmic en lnea Toondoo, como medio de comunicacin de imgenes y textos,
motiv a los nios y nias a leer, y desarroll las capacidades de anlisis, sntesis, pensamiento lgico y
creatividad.
Los docentes se apropiaron de la herramienta, para desarrollar actividades que ayudan a mejorar los
aprendizajes.
La directora asumi compromiso y liderazgo pedaggico para generar espacios de trabajo en equipo y
apostar por la innovacin pedaggica.
Los padres de familia se involucraron en el aprendizaje de sus hijos.

El desarrollo de la experiencia nos ha permitido
El liderazgo de la directora, que en todo momento
conocer nuevas formas de trabajo e involucrarnos
estuvo apoyando y motivando la implementacin
como docentes en actividades pedaggicas
de las acciones del proyecto.
innovadoras, para romper esquemas tradicionales
La coordinacin y planificacin oportuna de los y dejar de lado la rutina.
docentes para los talleres de anlisis y reflexin
Es muy importante que las actividades
fueron imprescindibles para dar sostenibilidad a
propuestas logren que los aprendizajes sean
la experiencia.
significativos, con miras a que los estudiantes
Los docentes capacitados y predispuestos a estn preparados para solucionar sus problemas
innovar para hacer que los resultados se evidencien de la vida cotidiana.
y se constituyan en mejores aprendizajes en los
Los docentes deben reflexionar sobre la prctica
nios y nias en nuestras aulas.
pedaggica para analizar la planificacin,
La participacin de los padres de familia con un ejecucin y evaluacin de las situaciones de
esquema mental diferente, dispuestos a asumir aprendizaje, a fin de contribuir a la mejora de
roles y apoyar de forma directa. la calidad educativa de la institucin y del pas.
89
18 Fortalecimiento de la comprensin lectora
con el uso de XO
N. 70047 de Huscar Provincia Puno Cecilio Mamani Ccuno (coordinador),
Regin Puno Susana Quilli Huanca, Eugenia Aguilar Larico,
Eliazar Cornejo Durn.
Se analizaron los resultados de la prueba ECE de
2015 en las reas de Matemtica y Comunicacin, y
se identificaron dificultades en la compresin lectora.
Se particip en la Comunidad de Prctica Pedaggica,
a travs del proyecto Descubriendo Estrategias de
Comprensin Lectora. Los docentes se capacitaron
en el uso de laptop XO.
Se acord trabajar las sesiones de acuerdo con
las Rutas del Aprendizaje y unidades didcticas,
y se incluyeron las actividades con la laptop XO.
Se convoc a reuniones de padres de familia para
presentar el proyecto y se sensibiliz a los agentes
educativos.
Las familias narraron cuentos andinos y los estudiantes
utilizaron la robtica (WeDo) para recrear a los Objetivos de la experiencia
personajes. Con la ayuda de un organizador visual
y la ficha de comprensin lectora, los estudiantes Fortalecer las capacidades de comprensin lectora,
sistematizaron la experiencia. Los resultados se a travs del uso de laptop XO y programas virtuales.
evidenciaron en una mejora de los aprendizajes.
Propuesta
Una de las estrategias fue el involucramiento de las familias, quienes utilizaron la escritura, narraciones y
dramatizaciones de cuentos andinos, a travs del cuaderno viajero, en coordinacin con los docentes. Los
estudiantes utilizaron la robtica educativa para reconstruir los personajes y generar razonamiento.
Se elabor una ficha de comprensin lectora y sistematizacin en un organizador visual, utilizando las laptops
XO (mapa de burbujas). Se utiliz un registro de informacin durante el proceso de ejecucin del proyecto, que
sirvi para una evaluacin permanente del proceso, con el SIAGIE como lnea de base.
Se utiliz la estrategia Descubriendo el cuento, con la finalidad de fortalecer la capacidad de imaginacin,

creatividad y razonamiento del nio: una madre de familia mostr un papelote tapado con peridicos, a medida
que iba destapando, los alumnos adivinaban los personajes y lo que se iba a tratar. Luego la madre narr el
cuento con personajes de su contexto.
Posteriormente, los alumnos escribieron otro cuento, de manera colaborativa, y luego sistematizaron en una
cruz categorial. Utilizaron las XO, para escribir y programar los escenarios y personajes, contados en actividad
Scratch.
Cada equipo de trabajo present su edicin final en plenaria, se evaluaron de manera colectiva y, por ltimo,
emitieron comentarios sobre el cuento ms relevante para la convivencia personal.
90
Experiencia de desarrollo de la creatividad y la comprensin lectora
con las laptops XO.
Aula y aprendizaje
Los docentes y los estudiantes aprendieron a
utilizar las XO para diversas tareas (navegar
en internet, y usar Wikipedia, Scratch, Hablar
con Sara y WeDo) adems de otras funciones.
Los estudiantes realizaron programaciones en

robtica, lo que les ayud a comprender de
mejor manera, gracias a la recreacin de los
personajes del cuento.
Esto contribuy a que los estudiantes se

motiven en las clases y sean ms dinmicos
en la construccin de los aprendizajes.

Estudiantes motivados por la lectura y estimulados en su aprendizaje.
Cambio de actitud y compromiso de los docentes en el uso y manejo de las laptop XO como medio de
soporte para las sesiones de aprendizaje.
Padres de familia con cambio de actitud en la educacin de sus hijos para responder a necesidades
educativas. Brindan el tiempo necesario para practicar la lectura junto a sus hijos, contribuyendo a la
mejora de los aprendizajes.
Los docentes aprendieron a sistematizar la prctica pedaggica desde la experiencia vivida.

Formacin acadmica y motivacin de los La utilizacin de las laptop XO favoreci
docentes. la creatividad, curiosidad, investigacin y
Aula de Innovacin con servicio de internet. exploracin de las herramientas en forma
individual y colectiva.
Aula de Centros de Recursos Tecnolgicos (laptop
XO y kit de Robtica Educativa). Por primera vez, los padres de familia fueron
convocados a buscar soluciones para los
Familias comprometidas con el proceso pedaggico. problemas de aprendizaje de sus hijos.
Agentes educativos sensibilizados.
La reflexin sobre el trabajo pedaggico ayuda a
Directivos comprometidos y con liderazgo ordenar y organizar las experiencias, reconstruir
pedaggico. el proceso y lograr experiencias significativas.
Conformacin de una comisin de sistematizacin. Es factible sistematizar la prctica pedaggica
Buena organizacin y planificacin de jornadas desde la experiencia vivida, mediante el uso de
y talleres. las XO.
Soporte de una profesional en sistematizacin. El proyecto permiti romper esquemas
Instituciones pblicas y privadas como aliados tradicionales y realizar trabajos de forma
estratgicos. colegiada para el logro de objetivos trazados.
91
19 Una alternativa para fortalecer competencias
de resolucin de problemas matemticos
Institucin educativa Distrito Tamburco Participantes:
N. 54046 Santa Cruz Provincia Abancay Mara Serrano Sullcahuamn
Regin Apurmac (coordinadora), Juan Crdova Len,
Carmen Pichihua Torres.
La experiencia naci de la reflexin sobre el bajo nivel
de los estudiantes en la resolucin de problemas
matemticos, verificados en las evaluaciones
regionales ECE 2015 y ERA 2016.
Estos resultados sirvieron de base para elaborar un

proyecto en el cual se desarrollaron las siguientes
actividades: desarrollo de jornadas de reflexin con
los padres de familia, para difundir las evaluaciones
obtenidas por los estudiantes y buscar su apoyo como
aliados para superar las dificultades encontradas;
desarrollo de jornadas docentes para consensuar
estrategias metodolgicas alternativas y de auto-
capacitacin sobre su aplicacin en aula.
Antes de la aplicacin en las aulas de la nueva
metodologa, se planificaron las sesiones de Desarrollar y fortalecer las competencias de
aprendizaje tomando como eje situaciones resolucin de problemas matemticos usando
vivenciales del contexto, las sesiones se desarrollaron las situaciones de contexto, el mtodo Plya,
y valoraron y, al final, se constataron los resultados. materiales concretos y TIC.
Propuesta
Las sesiones de aprendizaje son planificadas y desarrolladas utilizando los pasos que propone Plya. Esta
metodologa desarrolla el aprendizaje para resolucin de problemas matemticos aplicando cuatro pasos: 1)
Comprender el problema (leer comprensivamente y parafrasear sobre la base de preguntas); 2) Buscar un
plan (buscar estrategias libremente); 3) Aplicar el plan (dibujar, graficar, realizar operaciones matemticas);
y 4) Reflexionar (identificar los pasos que se desarrollaron para resolver el problema).
Luego de la planificacin de las sesiones de aprendizaje se preparan los materiales, y se pone especial
atencin en el uso de las TIC. Las sesiones empiezan con el planteamiento de situaciones cotidianas y, de
ser necesario, las actividades empiezan fuera de la escuela para generar en los estudiantes las vivencias
necesarias sobre el tema. Esto se realiza en el entendimiento de que los problemas presentes en el contexto
y la utilidad prctica de la matemtica para la vida contribuyen a la motivacin para el aprendizaje.
Los problemas que hacen referencia a comprar y vender productos, pagar y cobrar por costos de las labores
propias de la comunidad, hacen que los nios se involucren ms en las actividades constructivas y no solo
adquieran conocimientos y desarrollen destrezas y habilidades al resolverlos, sino que adquieran valores
socialmente deseables.
92
Experiencia que usa los contextos comunitarios y la metodologa Plya
para fortalecer la resolucin de problemas.
Aula y aprendizaje
El uso de TIC despierta el inters en los
estudiantes y son medios muy tiles
para desarrollar competencias en la
resolucin de problemas matemticos.
Al inicio, es posible que los nios

tengan dificultad para su uso por lo que
es importante, en un primer momento,
dejar que utilicen libremente los
diversos recursos (Aula Mvil, pginas
web). Luego se introduce la orientacin
para su uso en actividades divertidas
y, al final, se utilizan para, mediante
el ingreso a pginas web especficas,
resolver problemas matemticos.

Los estudiantes, con el uso de la metodologa Plya y las TIC, han mejorado significativamente las
competencias para solucionar los problemas matemticos; tienen ms inters en buscar soluciones a los
problemas que se plantean y participan ms activamente en clases.
Los docentes usan estrategias alternativas e innovadoras para conseguir que los estudiantes mejoren sus
competencias en la resolucin de problemas matemticos. Han mejorado el uso de las TIC para promover
aprendizajes.
Los padres estn comprometidos en apoyar permanentemente el cumplimiento de las tareas.

Reflexin constante y decisin comprometida Los estudiantes, mediante la aplicacin de una
de los actores para generar el cambio e metodologa apropiada, atendiendo a situaciones
innovacin, promoviendo una educacin de del contexto, y el uso de materiales concretos y
calidad como oferta educativa institucional. las TIC, desarrollan y fortalecen las competencias
para la solucin de problemas matemticos.
Docentes capacitados y motivados para usar
Se pueden aprovechar los espacios fuera del aula
las TIC en la planificacin y desarrollo de las
para, sobre la base de las vivencias de los nios en
la cotidianidad comunitaria, generar aprendizajes
socialmente significativos.
Equipamiento tecnolgico bsico, acceso a
conectividad y capacitacin en el uso. El compromiso colectivo de los actores y el trabajo
colaborativo consiguen que se involucren en la
Padres y madres de familia interesados por la bsqueda responsable de la mejora de la calidad
educacin de sus hijos. educativa.
93
20 Aplicacin del mtodo Plya para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas matemticos
N. 54041 Virgen del Pilar Provincia Abancay Martha Chipana Yupanqui (coordinadora), Luis
Regin Apurmac Hermoza Melndez, Exaltacin Mamani Huanca,
Leonor Len Flores, Jess Caballero Sequeiros.
La experiencia se origin en una jornada de
reflexin con el director, los docentes y padres de
familia, realizada con la finalidad de verificar los
logros y dificultades de los estudiantes en todas
las reas curriculares y, principalmente, en el rea
de Matemtica, a fin de establecer estrategias
que permitan superar los problemas. Se defini
atender el problema del bajo nivel de competencias
en la resolucin de problemas matemticos y se
programaron como acciones desarrollar talleres
y grupos de interaprendizaje (GIA), en donde se
introdujo la metodologa Plya. Sobre la base de este
planteamiento, cada docente planific las sesiones
de aprendizaje, las mismas que fueron desarrolladas
y, ocasionalmente, observadas por el director y el
acompaante pedaggico, quienes contribuyeron a
Mejorar los niveles de desarrollo de las competencias
la retroalimentacin.
de resolucin de problemas en Matemtica
Luego de la aplicacin de todas las sesiones, mediante la aplicacin de metodologas alternativas
se realiz una verificacin de los avances en los y el uso de TIC.
aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta
El mtodo Plya utiliza pasos especficos para desarrollar competencias que permitan solucionar problemas
matemticos. Estos pasos son los siguientes: Comprensin del problema: parafraseo del problema,
identificacin de los datos, subrayado de datos y palabras de indicio; Bsqueda de un plan de resolucin de
problema: estrategias heursticas y convencionales, desarrollo de la creatividad; Niveles de representacin:
vivencial, concreto, pictrico, grfico, simblico; Formalizacin: puesta en comn de estrategias de los
alumnos, presentacin de la estrategia convencional por parte del docente, profundizacin terica; Reflexin:
anlisis del proceso vivido, anlisis de los resultados y validacin de estrategias; y Transferencia: resolucin de
problemas de otros contextos, resolucin de problemas con la utilizacin de las TIC, resolucin de problemas
de los cuadernos de autoaprendizaje.
El mtodo sirve para la solucin de problemas matemticos lo que implica buscar alternativas; esto lo
diferencia del ejercicio que requiere aplicar un procedimiento rutinario, mecnico. Para resolver un problema,
hay que entender bien de lo que se trata, reflexionar sobre ello; trazar una ruta, buscar alternativas que
permitan resolverlo. La idea de problema guarda relacin con el nivel de desarrollo del pensamiento de
la persona: lo que para un nio pequeo constituye un problema, para un nio de mayor edad puede ser
rutinario. En la aplicacin del mtodo, tienen enorme importancia las interrogantes que formula el docente
para propiciar el descubrimiento de las formas de solucin ms apropiadas.
94
Experiencia que propicia espacios de reflexin para conseguir
mejores aprendizajes en los estudiantes.
Aula y aprendizaje
Durante todas las sesiones de aprendizaje se utilizaron
el aula mvil (actividades de intranet), XO, internet
(paginas web de consulta, paginas web con vdeos,
paginas web con juegos y aplicativos dinmicos
de problemas matemticos), cmara fotogrfica y
proyector, etc., de acuerdo con la secuencia que
sugera la planificacin de la sesin. Prioritariamente,
se trabaj con recursos tecnolgicos e informticos
durante el proceso didctico, mediante los cuales
los nios demostraban y fortalecan su aprendizajes
logrados, al resolver nuevos retos y problemas similares
al problema base que se resolvi en los anteriores
procesos. En las primeras sesiones, los estudiantes
no respondan adecuadamente a las actividades que
se les planteaba, pero con el correr de las nuevas
se fueron adaptando y mejoraron significativamente
su participacin, siendo ms activos al plantear sus
estrategias de resolucin de problemas y utilizando
variados recursos para resolverlos.

La dinmica de trabajo logr que los estudiantes muestren mayor inters por el aprendizaje y un avance
significativo en la resolucin de problemas matemticos. Los nios, que en las primeras sesiones se
mostraban poco participativos, mejoraron significativamente su participacin.
Docentes entusiasmados con la aplicacin del mtodo y que utilizan estrategias cada vez ms nuevas y
retadoras, algunas planteadas y diseadas por ellos mismos.
Los padres de familia apoyan la labor docente de mejor manera, y hacen seguimiento ms continuo del
aprendizaje de sus hijos.

La autoreflexin del equipo, que permiti Las jornadas de reflexin permiten desarrollar el
identificar las dificultades que cada docente tiene anlisis crtico de las dificultades de los docentes
en su prctica de aula en el rea de Matemtica, para atender la formacin de los estudiantes y
y el compromiso de cambio asumido por cada plantear alternativas de solucin factibles.
uno de ellos.
La planificacin reflexiva y validacin de sesiones
La voluntad de autoformacin y aprovechamiento de aprendizaje permite una prctica de aula que
de espacios de fortalecimiento de capacidades. contribuye al desarrollo de competencias en los
estudiantes y no solamente la memorizacin de
La asesora permanente del especialista de la
contenidos.
UGEL en la planificacin y monitoreo de las
sesiones de aprendizaje y su anlisis crtico. Es importante desarrollar la cultura evaluativa en
la institucin para, sobre la base de la evaluacin
El apoyo permanente de los padres de familia.
diagnstica, de proceso y de salida, identificar
Implementacin del Aula Mvil y capacitacin en los impactos que causa la aplicacin de una
el uso de los recursos. estrategia y propiciar su perfeccionamiento o
transformacin.
95
21 Resolucin de problemas matemticos mediante
juegos tradicionales
Participantes:
Institucin educativa Distrito Abancay
N. 54008 Provincia Abancay Ada Checco Dvalos (coordinadora),
Divino Maestro Regin Apurmac Pilar Reynoso Gonzles, Isabel Meza Pea,
Yenny Camacho Valer.
La presentacin de los resultados de la ECE
2015 fue el arranque. Los datos mostraban
resultados bajos en la resolucin de problemas
matemticos, en parte porque los estudiantes no
siguen los procesos didcticos adecuadamente.
El reto que propuso la directora y los docentes del
IV ciclo fue cambiar las estrategias metodolgicas,
adoptando un nuevo enfoque de enseanza.
Entonces, implementaron talleres para intercambiar
experiencias exitosas en la resolucin de problemas
matemticos en base a juegos tradicionales.
A continuacin, se seleccionaron las sesiones

de aprendizaje de acuerdo con las unidades
correspondientes al perodo del proyecto
(setiembre, octubre), y se implementaron Objetivos de la experiencia
respetando los procesos pedaggicos y didcticos
del rea de matemtica, segn las Rutas del Adoptar un nuevo enfoque de enseanza de
Aprendizaje del IV ciclo. Finalmente, se evalu a la matemtica para mejorar la capacidad de
los estudiantes de 3. y 4. grado participantes de resolucin de problemas en los estudiantes de la
la experiencia. institucin educativa.
Propuesta
No se trata solamente de usar materiales concretos, sino adoptar un nuevo enfoque de enseanza en la resolucin
de problemas matemticos. La opcin escogida consiste en desarrollar las nuevas estrategias pedaggicas a
partir de juegos tradicionales. Los juegos tradicionales son actividades positivas, ricas para la adquisicin de
valores, capacidades y habilidades innatas en los nios y nias.
Se trata de la aplicacin de estrategias ldicas en la resolucin de problemas matemticos a travs de juegos

provenientes de la cultura y la tradicin, que adquieren mayor significatividad y sostenibilidad en el tiempo.
Con la aplicacin de la prctica pedaggica se realiza la reflexin permanente, que contribuye a mejorar las
debilidades docentes y fortalecer la labor pedaggica. Para la verificacin de las sesiones de aprendizaje se
utilizaron algunos instrumentos de evaluacin: fichas de trabajo y listas de cotejo.
Los nios muestran motivacin para el trabajo en equipo, desarrollan las actividades de manera activa y
dinmica, a partir de su experiencia relacionndolas con su entorno. El desarrollo de las actividades de la
propuesta metodolgica se potencia gracias al aprovechamiento de las aulas de innovacin pedaggica, Aula
Fundacin Telefnica y Aula Mvil.
96
El juego como poderosa estrategia didctica para desarrollar capacidades
en la resolucin de problemas matemticos.
Aula y aprendizaje
En las sesiones de aprendizaje
seleccionadas de acuerdo con las
unidades correspondientes al perodo
de la experiencia (setiembre, octubre),
los estudiantes del IV ciclo utilizaron
los siguientes juegos: palito chino, lleg
una carta, los coches, armando torres,
jugando al plic - plac, salta soga, el
kiwi, la tiendita de doa Pancha.
Las herramientas digitales que se

utilizaron durante la aplicacin de las
sesiones de aprendizaje fueron las XO,
aula mvil, aula Fundacin Telefnica,
asimismo los recursos en lnea de Ceip
Loreto.

Los nios, activos y motivados para el trabajo en equipo, desarrollan diferentes actividades relacionndolas
con su entorno.
Los docentes manifiestan mayor compromiso e inters con el cambio, el trabajo colaborativo y en equipo.
Contagiados del entusiasmo de los nios, participan al nivel de ellos, motivados por la bsqueda constante
de nuevas estrategias.
Los padres de familia involucrados en el aprendizaje de sus hijos, proporcionan juguetes y otros materiales
para esta nueva estrategia.
La directora y personal administrativo se integran a la propuesta con juegos tradicionales.

El trabajo colaborativo y en equipo es fructfero
Iniciativa para la innovacin e inters por la
para lograr los objetivos de innovacin.
mejora del aprendizaje de los estudiantes.
Los juegos tradicionales son actividades positivas
Entusiasmo y predisposicin de los nios y nias para la adquisicin de valores; el desarrollo de
para desarrollar actividades ldicas. habilidades innatas en los nios y nias; la mejora
de la interaccin social, emocional y motora; y
La existencia de aulas de innovacin pedaggica,
contribuyen a afianzar aprendizajes significativos.
aula Fundacin Telefnica y aula mvil ha
favorecido el desarrollo de actividades del El intercambio de experiencias entre los docentes
proyecto. es una necesidad en este milenio, puesto que
repercute en la mejora de la calidad educativa.
Desarrollar la prctica pedaggica acompaada
de la reflexin permanente ayuda a superar las
debilidades y fortalecer la labor pedaggica.
97
22 Resolucin de problemas aritmticos de
enunciado verbal
N. 54009 Villa Gloria Provincia Abancay Aid Medina Machaca (coordinadora), Dalia
Regin Apurmac Valdivia Oblitas, Isidro Huamanahui Loaiza,
Juana Moreano Castaeda.
Se analizaron los resultados en la competencia de
resolucin de problemas en matemtica, lo que
permiti conocer los niveles de aprendizaje de los
estudiantes y las dificultades que enfrentan. Luego
de este anlisis, se seleccionaron estrategias
pertinentes, se realiz la capacitacin en tres
talleres sobre resolucin de problemas con el
mtodo Plya, elaboracin de material educativo
no estructurado, y manejo y uso de las TIC en el
rea de matemtica.
A continuacin, se planificaron y desarrollaron las

situaciones de aprendizaje y, para afianzar que
sean significativos, se utilizaron tcnicas como las
de parafraseo, cambio, combinacin, igualacin; Objetivos de la experiencia
el uso de las TIC, herramientas XO (aula mvil,
laptops), que resultaron muy atractivas para Aplicar una metodologa y recursos alternativos
los nios al ampliar el horizonte de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes la competencia
a mltiples recursos educativos. Al final, se de resolucin de problemas matemticos.
verificaron los avances en el desarrollo de la
competencia.
Propuesta
El mtodo Plya utiliza la estrategia heurstica o de descubrimiento. Las sesiones de aprendizaje desarrolladas
con el uso de material educativo, especialmente con el uso de TIC, permiten que los estudiantes participen de
manera activa en la construccin de sus aprendizajes. Cuando se introducen nuevas estrategias de aprendizaje
con el enfoque heurstico, inicialmente, se observan dificultades para seguir los procedimientos apropiados
para enfocarse en la solucin de los problemas que se plantean, pero poco a poco se van adaptando y mejoran
progresivamente sus competencias, destrezas y habilidades. Hay que considerar siempre los estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes. Para afianzar esta metodologa, se realiz de manera progresiva.
El mtodo sigue los cuatro pasos propuestos por Plya: entender el problema, trazar un plan, aplicar la
estrategia de solucin y comprobar el resultado. Adicionalmente, se realiza la transferencia de la solucin
adecuada a la solucin de problemas similares. Por ejemplo, se realiza la combinacin e igualacin de
nmeros iniciando con la manipulacin de material no estructurado, como chapitas codificadas por color. Se
plantea un problema sobre la base del material, los nios comparten e imaginan un camino hacia la solucin
y la plantean a continuacin, la ponen en prctica y la explican al grupo. Como transferencia, se usa el camino
de solucin probado para resolver situaciones similares.
98
Experiencia que utiliza el mtodo Plya y recursos tecnolgicos para un
mejor aprendizaje de la resolucin de problemas.
Aula y aprendizaje
El desarrollo de la sesin de aprendizaje
La feria de animales se inicio con
la elaboracin de siluetas de diversos
animales de la localidad por parte de
los mismos nios.
A continuacin, elaboraron el inventario

de animales que el grupo posea y las
monedas para intercambio.
Seguidamente, se desarroll la actividad

de compra y venta, que se registr en un
vdeo. Sobre la base de la experiencia
se presentaron distintos problemas
de cambio, igualacin, combinacin y
multiplicacin para que sean resueltos
por los nios.

En los estudiantes: mejoran sus aprendizajes en la resolucin de problemas tipo en matemtica, se
muestran motivados para participar activamente en clases, actan con mayor autonoma, se expresan con
libertad y seguridad.
En los docentes: empoderamiento del manejo y aplicacin de la metodologa y las TIC, aplicacin de
estrategias en sesiones de aprendizaje a travs de actividades ldicas y uso de las XO, manejo de material
educativo estructurado y no estructurado.

Actitud positiva de los docentes hacia el cambio El uso del mtodo Plya en las sesiones permite
en sus prcticas de aula incluyendo el uso de las lograr mejores aprendizajes para la resolucin de
TIC. problemas en matemtica.
La preparacin profesional de los docentes, El uso de estrategias innovadoras con recursos
ya que un alto porcentaje posee estudios de alternativos como las TIC permite un mejor trabajo
segunda especializacin y otros siguen estudios pedaggico para potenciar los aprendizajes de los
de maestra. estudiantes.
El trabajo en equipo de los docentes de forma
La aplicacin de nuevos proyectos de innovacin
coordinada y armnica, aprovechando las
y de los recursos tecnolgicos sirve para que las
fortalezas de cada quien y potencindolas a favor
instituciones educativas sean capaces de romper
del grupo mediante la sinergia.
los antiguos moldes y crear nuevas formas de
Apoyo del personal directivo para generar el trabajo y funcionamiento.
cambio, brindando mayor autonoma al equipo
docente para que desarrolle las actividades El trabajo colaborativo entre docentes posibilita
programadas. mejorar la aplicacin de nuevas estrategias y
permite fortalecer las relaciones entre los docentes
El constante apoyo y asesoramiento de la tutora. involucrados.
99
23 Resolucin de problemas matemticos
a travs de JueduLand
Institucin educativa Distrito Huancayo Participantes:
N.o 31554 - Jos Carlos Provincia Huancayo Emilio Sedano Gilvonio (coordinador),
Maritegui Regin Junn Luz Manhualaya Julcamanyan, Carina Porras
Coca, Ricardo Paucarchuco Muzurrieta.
Se inici la experiencia con la visualizacin y
reflexin de los resultados de la ECE 2015,
que permiti priorizar el problema de la baja
capacidad de los estudiantes en la resolucin de
problemas matemticos. Entonces, los docentes
se comprometieron a ejecutar un proyecto de
innovacin con los estudiantes del primer grado B,
D y G.
Luego, se elabor la evaluacin de inicio para
contar con la lnea de base. Otro paso fue conocer
las posibilidades de las herramientas virtuales de
JueduLand, como estrategias ldicas, para la
resolucin de problemas matemticos, a travs de
la metodologa de Plya.
Se implementaron cinco sesiones de aprendizaje; al Objetivos de la experiencia
final de la quinta se aplic una evaluacin de salida,
que evidenci las ventajas de la utilizacin de estas Mejorar las capacidades de resolucin de problemas
estrategias ldicas. Finalmente, se socializ la matemticos en los estudiantes mediante la
experiencia para compartir lo aprendido. utilizacin de estrategias ldicas de JueduLand,
con utilizacin de las TIC.
Propuesta
Muchos docentes utilizan estrategias memoristas y pasivas en la enseanza de la matemtica. Los estudiantes,
a la vez, se limitan a repetir, y muestran escasa capacidad creativa. Para superar estas situaciones, el proyecto
propone una metodologa activa, desde la perspectiva de la actividadjuego, mediante el uso de JueduLand,
que sigue la metodologa de Plya. Esta contempla el siguiente proceso: comprender el problema, idear un plan
con estrategias para solucionar, llevar a cabo el plan aplicando las estrategias y, finalmente, evaluar la solucin
mediante la revisin o retroalimentacin a nivel reflexivo de lo trabajado.
En consecuencia, los aprendizajes de los estudiantes se vuelven significativos, el estudiante muestra mucho
ms inters por la matemtica y, sobre todo, lo hace con alegra y entusiasmo, puesto que los problemas de
resolucin matemtica implican razonamiento y anlisis consciente. El programa JueduLand ofrece ms de
500 juegos didcticos para nivel infantil y primaria, que estn organizados por cursos y asignaturas. Pueden
ordenarse en base a cuatro criterios: ttulo, fecha, puntuacin y valoracin.
Los estudiantes trabajan con los recursos TIC de las laptops en sus propias aulas y en las aulas de innovacin,
combinado el trabajo de los recursos de JueduLand con las multimedia y las laptops. El sitio web es una
herramienta que contribuye a mejorar la calidad mediante el aprendizaje horizontal y el intercambio de saberes
entre pares.
100
Uso de herramientas virtuales como estrategias ldicas para la resolucin
de problemas matemticos, a travs de la metodologa de Plya.
Aula y aprendizaje
Se planificaron cinco sesiones
de aprendizaje con el siguiente
procedimiento: primero, a manera de
motivacin, juegos mecnicos en las
aulas o espacios de la I.E. (Ej. carrera
de los nmeros en el patio y mira
quin est detrs, en el aula).
Luego, los estudiantes trabajan

en sus aulas con laptops XO, o
en las aulas de innovacin con
multimedia (JueduLand), para generar
aprendizajes con resolucin de
problemas matemticos. Finalmente,
se reflexiona sobre las actividades
realizadas, las ventajas y desventajas
de lo aprendido.

Los estudiantes se han visto atrados, motivados e interesados a trabajar en la resolucin de problemas
matemticos, con uso de JueduLand y la metodologa de Plya. Estas estrategias ldicas con uso de
TIC han influenciado en forma positiva en el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas
matemticos de los estudiantes del primer grado B, D, y G, quienes lograron un progreso de 5, 6 y 4
puntos, respectivamente, en relacin con los resultados de la prueba inicial.

El acceso rpido y la disponibilidad de la pgina Es muy importante realizar la planificacin y
de JueduLand a travs de internet fue uno de los sistematizacin de las experiencias en forma
factores que influy positivamente en la ejecucin coherente y sistemtica, como evidencia de una
del proyecto. experiencia exitosa que puede ser vlida para
prximas investigaciones y aplicaciones en casos
La perseverancia del equipo de trabajo para hacer similares.
realidad el proyecto ha sido fundamental, as
como el apoyo desinteresado de los directivos. Trabajar con estrategias ldicas como JueduLand,
acompaadas de las estrategias metodolgicas de
Los estudiantes se han mostrado ms accesibles Plya, ayudan a solucionar muchas dificultades
y motivados para trabajar. en el aprendizaje de la resolucin de problemas
matemticos de los estudiantes.
Los padres de familia han apoyado tambin estos
cambios, mostrando su apertura y comprensin. Es necesario remplazar la metodologa tradicional
por las metodologas activas, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
101
24 Estrategias para elevar el nivel de logro en el
rea de Matemtica, con uso de las XO
N. 30001 Santa Rosa de Provincia Huancayo Soledad Bonilla Condezo (coordinadora),
Lima Regin Junn Miryam Milln Zrate, Karina Alvarez Daz.
Esta experiencia se ejecut en tres momentos:
1. Prueba de entrada y lnea de base. La reflexin

sobre los resultados de la ECE 2015 mostr que los
estudiantes tienen dificultades para la resolucin de
problemas matemticos.
2. Taller de capacitacin para el fortalecimiento

de capacidades pedaggicas y tecnolgicas en los
docentes de la I.E., durante una semana y media,
conocieron nuevas estrategias metodolgicas de
enseanza de matemtica y aprendieron a emplear
algunas herramientas TIC en el proceso educativo.
En un espacio de aprendizaje colaborativo, los
docentes elaboraron materiales para cada sesin
de aprendizaje, bajo el monitoreo del director
y docentes del proyecto, procurando utilizar
materiales y herramientas pertinentes (links).
3. Ejecucin de estrategias. El equipo responsable Objetivos de la experiencia

del proyecto socializ la estrategia con los docentes
de la I.E., con el objetivo de establecerla como Desarrollar estrategias para elevar el nivel de logro
proyecto innovador a nivel institucional. en el rea de Matemtica, haciendo uso de las XO.
Propuesta
El proyecto propuso emplear estrategias adecuadas para desarrollar la comprensin y resolucin de problemas
matemticos. La estrategia apost a la creacin de ambientes de convivencia para potenciar la autonoma, la
creatividad, el razonamiento y el pensamiento crtico.
De forma complementaria, se procur adecuar el contexto a los intereses de los estudiantes introduciendo los
materiales o recursos tecnolgicos como el aula mvil y las XO para la resolucin de problemas.
La propuesta pedaggica contempl las siguientes caractersticas: 1) Utilizacin de diferentes estrategias

pedaggicas y tecnolgicas en el proceso aprendizaje de los estudiantes; 2) Uso de materiales concretos y
herramientas para un aprendizaje significativo de los estudiantes; 3) Uso de las estrategias de George Plya
para resolver problemas de matemtica; 4) Motivacin de los estudiantes con situaciones de aprendizaje para
la resolucin de problemas haciendo uso de las TIC.
102
Estudiantes motivados desarrollan capacidades de resolucin de problemas
matemticos haciendo uso de las herramientas tecnolgicas.
Aula y aprendizaje
Para la ejecucin de las sesiones de
aprendizaje en las aulas de 1., 2. y 5. se
cont con la participacin del director y los
docentes del proyecto.
Se utilizaron estrategias significativas en

las sesiones de aprendizaje en cada aula,
lo que propici un aprendizaje dinmico y
participativo.
Se utilizaron materiales concretos y

herramientas tecnolgicas para la resolucin
de problemas, como el aula mvil y la
ludoteca, con empleo de programas
interactivos de las XO. Para la evaluacin, se
utilizaron instrumentos como el cuestionario
y la lista de cotejo.

La comunidad educativa se empoder en el desarrollo de los objetivos operacionales de los documentos
de gestin, PEI, PAT y programacin curricular, a fin de integrar el proyecto dentro de una planificacin
coherente.
Los docentes fortalecieron sus capacidades pedaggicas y tecnolgicas empleando los programas
interactivos de las XO, utilizaron materiales y herramientas pertinentes (links) en la resolucin de problemas.

El fortalecimiento de capacidades pedaggicas El uso de materiales pertinentes, con apoyo del
y tecnolgicas de los docentes mediante talleres aula mvil y las XO, permite implementar procesos
motivacionales con empleo de los programas de aprendizaje dinmico y participativo con los
interactivos de las XO. estudiantes.
La motivacin a los padres de familia para El espacio de aprendizaje colaborativo generado

integrarse en el aprendizaje de sus hijos tuvo entre los docentes posibilita cambios en la
como resultado una respuesta favorable. dinmica institucional y la introduccin de
innovaciones en las prcticas pedaggicas.
La utilizacin de estrategias significativas en las Se capacitan, establecen acuerdos, producen
sesiones de aprendizaje en cada aula. sesiones con sus respectivos materiales, bajo el
monitoreo del director y docentes del proyecto.
La socializacin del proyecto con los docentes
de la I.E. contribuye a establecer la experiencia
como proyecto innovador a nivel institucional.
Posteriormente, se socializaron sus realizaciones
y resultados en el Da del Logro.
103
25 Uso de aplicativos para la resolucin de
problemas matemticos
N. 70005 Corazn de Jess Provincia Puno Maria Arapa Coila (corordinadora), Luz Araca
Regin Puno Ancco, Ana Flores Ticona, Aurea Luque Aro,
Maritza Mamani Holgun.
El desarrollo del proceso se inici con la revisin de
bibliografa sobre algunos temas claves: problemas
aritmticos de enunciados verbales (PAEV),
procesos pedaggicos y didcticos en una sesin
de matemtica bajo el enfoque de resolucin de
problemas y mtodo de George Plya.
Cada participante realiz el proceso de indagacin

y luego se socializaron los aportes para plasmarlos
en la formulacin de un proyecto.
Concluido y afinado el proyecto, este se puso en

marcha con la elaboracin de la lnea de base,
mediante una prueba diagnstica aplicada en los
diferentes grados participantes. Estos resultados
sirvieron para una jornada de reflexin crtica y, por
consenso, se acord aplicar el mtodo Plya.
Se planificaron y desarrollaron las sesiones de Objetivos de la experiencia

aprendizaje y, al concluirlas, se tom una evaluacin
de salida para confrontar el nivel de logro en la Aplicar estrategias innovadoras en la resolucin de
resolucin de problemas PAEV. problemas matemticos.
Propuesta
La propuesta se orienta en su diseo e implementacin a planificar y ejecutar sesiones de aprendizaje significativas
con material concreto para resolver PAEV, y desarrollar el lenguaje matemtico en la resolucin de problemas
mediante el mtodo Plya, con estudiantes del 2. grado de primaria. Las fuentes terico-metodolgicas
provienen de los planteamientos de Piaget sobre el desarrollo del pensamiento matemtico y los fundamentos
del mtodo de George Plya para resolver PAEV.
De forma complementaria, se identifican estrategias metodolgicas, material estructurado y no estructurado, y

recursos tecnolgicos para el logro de competencias segn estndares en estudiantes de primaria, orientados a
los fines del proyecto. Se elabora la caja Mackinder, se usan las laptops XO y las computadoras convencionales
haciendo uso del TPACK y las actividades del TUX MATH, Hablar con Sara, Calculadora, Escribir.
Estas estrategias se aplican en el aula de innovacin y el centro de recursos tecnolgicos, segn el cronograma
establecido al inicio de ao. En la ejecucin de las sesiones de aprendizaje, las estudiantes comprenden mejor al
utilizar la caja Mackinder y reforzar lo aprendido con recursos tecnolgicos. Las laptops XO y las computadoras
convencionales facilitan el logro de los indicadores para cada seccin.
Las actividades TUX MATH, Hablar con Sara, Calculadora y Escribir permiten a las estudiantes consolidar sus
aprendizajes con el uso de la tecnologa.
104
Estudiantes con autonoma y ejercicio ciudadano, deseosas de aprender
en un ambiente acogedor para el logro de aprendizajes significativos.
Aula y aprendizaje
Las aplicaciones de las sesiones de
aprendizaje se hicieron en forma individual
con estudiantes de cada grado.
Las docentes del aula de innovacin las

aplicaron en dos secciones del segundo grado,
que luego se incrementaron para ampliar la
muestra y poder visualizar el impacto.
Fue un desafo para cada participante

involucrar al padre de familia, pues cada
estudiante elabor su caja Macknder y
la utiliz en las sesiones de aprendizaje
para resolver PAEV e incluso para realizar
descomposiciones de nmeros decimales que
no estaban previstas.

Al inicio, de un total de 97 estudiantes, 45 estaban en nivel satisfactorio, 38 en nivel de proceso y 14 en
nivel de inicio. Al aplicar el mtodo Plya en la resolucin de PAEV, se observ que, de las 97 estudiantes,
55 estn en el nivel satisfactorio, 42 en el nivel de proceso y ninguna en el nivel de inicio. Se concluye
que los estudiantes mejoraron quitar un 50% las competencias matemticas en relacin con la resolucin
de PAEV.

Estudiantes con autonoma y ejercicio ciudadano, A pesar de que la mayora de los docentes tuvo
deseosas de aprender en un ambiente acogedor, dificultades en el proceso de planificacin del
para el logro de aprendizajes significativos. proyecto, fue gratificante al final tener ideas
claras sobre cmo construirlo para orientar la
Padres de familia colaboradores, preocupados mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
por la mejora de los aprendizajes de sus hijos.
En la ejecucin de las sesiones de aprendizajes
El acompaamiento de la coordinadora del grupo se visualiza que las estudiantes comprenden
fue fundamental para el logro de los objetivos mejor al utilizar la caja Mackinder y reforzar lo
planteados en el proyecto de innovacin. aprendido con recursos tecnolgicos (laptops XO
y computadoras convencionales), que facilitan
el logro de los indicadores y consolidan sus
aprendizajes con el uso de la tecnologa.
105
26 Fortalecimiento de competencias bsicas
mediante el aplicativo ldico VillaPlanet
Institucin educativa Distrito Tambogrande Participantes:
N. 15220 Red Rural Provincia Piura Carlos Maza Hidalgo (coordinador), Freysi Alama
Fe y Alegra 48 Regin Piura Bereche, Aricela Alberca Chinchay, Luis Richard
Chu, Carlos Tavara Ma-San.
El anlisis y reflexin del contexto y realidad
educativa de las instituciones educativas unidocentes
constituye el antecedente de la experiencia. Para ello
se realizaron reuniones, con el fin de identificar las
dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje
y determinar posibles soluciones. Se tom como
prioridad atender los bajos niveles de desarrollo
de las competencias asociadas a Comunicacin
y Matemtica y se procedi a planificar el uso de
estrategias metodolgicas para comprensin lectora
y resolucin de problemas matemticos con el uso
de las TIC.
Se desarrollaron las actividades previstas: aplicacin

de evaluacin diagnstica, talleres de socializacin Objetivos de la experiencia
a docentes sobre el software educativo Villaplanet;
talleres de socializacin con padres, planificacin y Usar adecuadamente los equipos informticos
desarrollo de sesiones de aprendizaje; y la evaluacin y el software educativo Villaplanet para el
de los resultados a travs de un proceso analtico- desarrollo de sesiones de aprendizaje potentes que
reflexivo que incluy la aplicacin de pruebas de permitan elevar el niveles de logro en las reas de
trmino a los estudiantes. Comunicacin y Matemtica.
Propuesta
El software VillaPlanet es un aplicativo que se caracteriza por el uso de actividades ldicas interactivas,
en el cual los estudiantes realizan un viaje interestelar, enfrentando retos comunicativos y matemticos. Se
logra, a partir de ello, afianzar capacidades bsicas correspondientes a su edad, en las reas curriculares de
Comunicacin y Matemtica.
Este software educativo es recomendado para estudiantes entre 6 a 12 aos y cuenta con una interfaz de
reporte, que permite a los docentes efectuar un adecuado, oportuno y personalizado seguimiento a sus
estudiantes. VillaPlanet utiliza como ejes de trabajo a los planetas (tierra, flora y fauna, aire, agua y fuego)
para, con el apoyo de cuadernillos de ejercicios matemticos y comunicativos, desarrollar competencias. Se
inicia con el conocimiento del software educativo.
Mediante una exposicin el docente lo da a conocer, luego orienta a que cada estudiante se registre y cree
su usuario. Para cada capacidad, los estudiantes leen las consignas y desarrollan las actividades de los
juegos, luego a travs de ejercicios prcticos, se trabaja con los nios una ficha de aplicacin relacionada
a los propsitos de la sesin; se realizan ejercicios y aplican lo aprendido y, por ltimo, se dialoga sobre la
experiencia. A partir del dilogo, los estudiantes expresan su sentir respecto a la experiencia vivida.
106
Uso de las TIC para que los estudiantes aprendan
en forma divertida.
Aula y aprendizaje
Son muchas las habilidades que propone trabajar
VillaPlanet:
Comunicacin: Escucha y comprende mensajes
sencillos, describe en forma ordenada las
imgenes de un cuento, reconoce en palabras
los sonidos finales.
Matemtica: Nociones espaciales, correspondencia
(nocin de nmero), reconocimiento de figuras
geomtricas, clasificacin (agrupa y representa
colecciones), secuencias de figuras.
Se desarrolla en forma ldica y, a partir del
juego, se puede acompaar los avances de cada
estudiante. Los logros y dificultades identificados
permiten adecuar las estrategias que fortalezcan
o desarrollen las capacidades.

En los estudiantes se puede evidenciar predisposicin para el aprendizaje, mayor motivacin y entusiasmo
en el desarrollo de las actividades escolares, mayor autonoma y seguridad.
En los padres de familia, hay mayor compromiso y apoyo por la satisfaccin ante el servicio que brinda la
institucin educativa.
Los docentes estn ms predispuestos a desarrollar este tipo de experiencias educativas que utilizan las
tecnologas, puesto que asumen que es necesario incorporarlas ya que forman parte de la cotidianidad en
la vida de los estudiantes.

La predisposicin de los docentes para el cambio
Es notorio que los nios y nias demuestran
y la innovacin con entusiasmo y creatividad. mayor capacidad de adaptabilidad en el manejo
de los equipos y el software conforme avanza el
Disposicin de XO operativas y porttiles, que desarrollo de las sesiones, por ello no debe haber
hacen las veces de servidor y para lo cual se desaliento al inicio si no se consiguen resultados
debe instalar la plataforma de Aula Mvil, para en forma inmediata.
que permita aplicar el software.

El uso de herramientas tecnolgicas en los
Disposicin de Access Point, recurso que permite procesos de enseanza-aprendizaje provoca
la conectividad de la laptop con las XO. Esto inters y entusiasmo en los estudiantes.
permite a los estudiantes jugar y al docente
La computadora que se utiliza como servidor debe
responsable recoger datos del nivel de avance de
tener ciertas caractersticas bsicas que permitan
los estudiantes.
darle sostenibilidad al software, porque de lo
Equipo docente capacitado con alto nivel para el contrario se ocasionan problemas en el uso del
uso del software educativo en forma apropiada. aplicativo.
107
27 Comprensin lectora para conocer el mundo

Jos Carlos Maritegui Provincia Huancayo Marisol Vilcahuamn Mayorca (coordinadora)
Regin Junn Dora Castro Villar, Edelmira Merino Miranda,
Genoveva Torres Rivera.
La experiencia se desarroll en cinco momentos:
trazado de lnea base, actualizacin docente sobre
estrategias de lectura, sensibilizacin a los padres,
aplicacin de la metodologa alternativa y evaluacin
de los resultados.
Se inici con una evaluacin y un anlisis de las

dificultades en los aprendizajes que muestran los
estudiantes, a partir de insumos que permitieron
la elaboracin de un plan de mejoramiento.
Posteriormente, se desarrollaron reuniones con los
docentes para el dilogo reflexivo sobre las fortalezas
y debilidades en el dominio y aplicacin de estrategias
de lectura, las que estuvieron acompaadas por un
taller de actualizacin pedaggica.
Se busc sensibilizar a los padres de familia para
sumar su apoyo al proyecto. Luego, se aplicaron las Implementar un plan de mejoramiento del
estrategias elegidas en sesiones de aprendizaje con desempeo de los estudiantes en la comprensin
actividades adecuadas para las reas. Finalmente, se lectora, con aprovechamiento de programas
aplic una evaluacin de salida. digitales.
Propuesta
Tres docentes del mismo grado y seccin ejecutaron la siguiente propuesta metodolgica, con las mismas
estrategias de lectura en las diferentes reas a su cargo: despus de la motivacin se recuperaron los saberes
previos, de acuerdo al tema y del rea.
Luego, se presenta una gua prctica con la situacin problemtica (de algoritmos en el caso de matemtica);
a continuacin, se traza un plan para resolver el problema y, posteriormente, se ejecuta y verifica la resolucin
correcta. Entonces, se comprueban los resultados comparndolos con la informacin terica sobre el tema, con
apoyo de los textos del Minedu, celulares y diapositivos. Finalmente, para resumir y organizar los textos ledos,
los estudiantes elaboran mapas mentales, primero en manuscrito para, posteriormente, hacerlo con el programa
Edraw Max, que es una herramienta para crear tus propios mapas mentales. Edraw Max permite incluir todo
tipo de contenido a tus mapas, desde imgenes, tablas y ecuaciones.
El mapa mental permite al estudiante evidenciar y representar -de manera concisa- conceptos e informacin
explcita que identifica en el texto. Posteriormente, para motivar y fortalecer su aprendizaje, se organizan
concursos de mapas a nivel de aula, que permiten apreciar y comparar diferentes formas de presentacin
adems de valorar la creatividad.
108
Estrategia metodolgica con uso de TIC para el desarrollo de la
comprensin lectora en diversas reas.
Aula y aprendizaje
La lectura modelada, en cadena y
en voz alta utilizando la pantalla
mental no solo para leer, sino
para ver lo que sucede segn
la narracin o lo expuesto en el
texto, y los parafraseos, llevaron al
dilogo a partir de las interrogantes
formuladas por la docente.
Esto captur la atencin de los
estudiantes, quienes disfrutaron,
se conmovieron y se preocuparon
por lo escuchado, ledo y
visto; asmismo, se mostraron
interesados por encontrar las
respuestas durante la lectura.

Los docentes aprendimos a intercambiar experiencias entre docentes de diferentes reas y comprendimos
la importancia de reflexionar y reconocer nuestras fortalezas y debilidades.
Los estudiantes adquirieron conciencia de los pasos que sigui el pensamiento para comprender la lectura;
desarrollaron su capacidad de reorganizacin de la informacin, ordenando los elementos y explicando
las relaciones entre estos; descubrieron los aspectos implcitos del texto y adquirieron capacidades de
comprensin de textos en las distintas reas.

Buena predisposicin de las docentes al cambio. Se aprendi a utilizar el Edraw Max como un
La coordinacin y las reuniones de interaprendizaje recurso TIC de uso fcil y divertido para los
favorecieron la mejora de nuestras prcticas estudiantes, ya que permite la realizacin de
pedaggicas. mapas mentales con los que se pueden establecer
varias actividades para enfrentar al conocimiento
La elaboracin de sesiones de aprendizaje nuevo y mostrar el aprendizaje.
y la utilizacin de los cuadernos de trabajo
proporcionados por Minedu ayudaron a concretar Se aprendi a promover la metacognicin como
la aplicacin de la propuesta metodolgica. Contar estrategia para el desarrollo del anlisis y la
con el aula de innovacin facilit la prctica de los reflexin.
mapas mentales con uso de las TIC.
Se aprendi que el dilogo y la interrogacin,
Asimismo, las docentes participantes se como estrategias, mejoran las habilidades de
capacitaron en programas brindados por el pensamiento del estudiante para comprender los
Minedu como especializacin, diplomado, textos que lee.
maestra, de manera presencial o virtual, y
llevaron lo aprendido a la prctica en aulas. Se aprendi que los docentes somos
responsables de darles el referente lector a los
estudiantes, para que sepan cmo leer.
109
28 Estrategias de animacin a la lectura
aprovechando las redes sociales
Institucin educativa Distrito El Tambo Participantes:
Luis Aguilar Roman Provincia Huancayo Carolina Salinas Ramos (coordinadora), Rosario
Regin Junn Segura Oropeza, Luca Osorio Lindo, Jorge
Gutirrez Romero.
Con una encuesta de 18 preguntas fue posible
diagnosticar la problemtica del desinters por la
lectura en los estudiantes de 3. y 5. grados, lo
que permiti sustentar un proyecto para desarrollar
el inters por la lectura.
Entonces, se implement un plan de capacitacin

a los docentes sobre estrategias de animacin, que
estuvo a cargo de la coordinadora del proyecto.
Con esta base, se dise la estrategia denominada

Lectura 2.0, con utilizacin de la web, por medio
de canales como Facebook, un blog y Twitter.
La propuesta fue publicar semanalmente artculos

para despertar el inters.
Posteriormente, se pusieron en marcha diversas

actividades de animacin como lectura 2.0, entre
las que destaca la pgina de Facebook denominada Objetivos de la experiencia
Anmate a leer https://www.facebook.com/
animate2016aleer/ Desarrollar y mejorar el inters y el gusto por la
lectura en los estudiantes de 3. y 5. grados.
Finalmente, se llev a cabo la verificacin de
resultados.
Propuesta
Las competencias puestas en juego son: comprende textos orales, se expresa oralmente y comprende textos
escritos. Para responder a la finalidad del proyecto, se desarrollaron varias estrategias como Lectura 2.0 o El
libro y yo, que se explican a continuacin.
La estrategia Lectura 2.0 publica semanalmente artculos de inters para despertar expectativas en los
jvenes adolescentes frente a la lectura. En la pgina https://www.facebook.com/animate2016aleer/ se colocan
imgenes, post y videos que animan a leer, se invita a los jvenes estudiantes a ingresar para registrarse y, a la
vez, dar su comentario sobre la informacin presentada.
Otra estrategia aplicada para la animacin a lectura se denomin El libro y yo, la que persigue que todo lector
pueda descubrir en la lectura de un libro los valores que encierra, el mensaje que transmite, la posibilidad de
identificacin y de distanciamiento con los personajes que lo protagonizan, y la aceptacin o el rechazo del
tema que presenta. Todo ello contrastando opiniones, escuchando a otros y expresando su propia opinin en un
coloquio abierto y cordial. La institucin articula las estrategias del proyecto con otras existentes en la institucin
como el Plan Lector, que se aplica con todos los grados de secundaria y el aprovechamiento de un significativo
acopio de lecturas regionales para animar la lectura en los jvenes.
110
Experiencia de animacin a la lectura en entornos digitales 2.0.
Aula y aprendizaje
En la estrategia El libro y yo se emplearon
tcnicas propias de un coloquio.
Previa realizacin individual de una lectura

escogida para la semana, los estudiantes
empezaron contando el argumento de la
historia. Actuaron por relevos de seis
y, cuando termin el ltimo grupo, se les
pregunt si algo ha quedado sin decir.
Entonces, se pas al dilogo o coloquio, y

se les invit a valorar los contenidos.
Fimalmente, se pidi a los estudiantes que

hicieran una comparacin entre lo ledo y la
vida real y su problemtica.

Los estudiantes muestran mayor inters por leer y participar mediante el juego en las diversas sesiones de
clases. A muchos les gusta participar durante las sesiones.
Los docentes responsables del proyecto demuestran inters y compromiso de utilizar las nuevas estrategias
de animacin para su rea.
Los padres de familia se sienten muy satisfechos al constatar que sus hijos tienen inters por la lectura.

La institucin educativa cuenta con un Plan Los textos cortos permiten trabajar mejor la
Lector para todos los grados de secundaria, y con animacin de lectura.
lecturas regionales para animar a los jvenes.
Las TIC favorecen y refuerzan el aprendizaje del
El trabajo colaborativo del equipo responsable estudiante.
del proyecto.
El trabajo colaborativo entre los estudiantes y
La dinmica del docente al trabajar la experiencia. docentes es fundamental para el logro de los
objetivos de aprendizaje que se plantean en la
El creciente inters de los estudiantes por jugar cotidianidad de las aulas.
con las lecturas al momento de participar en las
sesiones planificadas.
111
29 La comprensin lectora basada en el aprendizaje
colaborativo y aplicacin de muros digitales
Jos Carlos Maritegui Provincia Huancayo Isabel Herrera Ospinal (coordinadora), Nancy
Regin Junn Arroyo Jimnez, Reyna Ordoez Crdova.
Este proyecto se implement en las secciones de 2.
B y 5. D. La sistematizacin de la experiencia ha
permitido identificar cinco momentos clave:
1) Capacitacin docente, Pensando como Steve
Jobs;
2) Medicin de los niveles de comprensin lectora,
El pinchazo y la cura (50% de los estudiantes
domina el nivel literal, 20% el nivel inferencial y
solo 10% el nivel crtico, lo que llev a precisar las
estrategias para mejorar el nivel de comprensin
lectora);
3) Aplicacin de diversas estrategias de comprensin
lectora durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, Volando hacia Finlandia;
4) El uso de herramientas tecnolgicas como apoyo
al desarrollo de la comprensin lectora, Escribiendo Objetivos de la experiencia
en el cielo; y
Mejorar los niveles de comprensin lectora
5) El seguimiento a la implementacin de la mediante la aplicacin de estrategias de lectura
propuestas, Cumpliendo sueos. con el uso de tecnologas y trabajo colaborativo.
Propuesta
Luego de habilitarse en su manejo, las docentes introdujeron en el aula estrategias de lectura y el uso de herramientas
tecnolgicas. Como apoyo para la comprensin lectora, se aplic la herramienta Padlet (muro digital o pizarra digital),
que permite conocer el entorno, disear un muro digital, ingresar resmenes, grficos, imgenes, organizadores,
convertir la informacin en esquemas, mapas conceptuales y mapas mentales; todo ello de manera colaborativa.
Los estudiantes pueden ingresar a esta pgina a travs de una computadora convencional o de su mvil o porttil,
y pueden acompaar las actividades planteadas va enlaces, videos, fotos y otros elementos.
Padlet contribuye a desarrollar la prctica lectora en los estudiantes, en este caso del 2. B y 5. D, porque tienen
que colgar sus respuestas o desarrollar las actividades planteadas por las maestras de una manera concreta,
sinttica, con sus propias palabras. Los muros virtuales permiten fortalecer el trabajo colaborativo, mediante el
debate y consenso de respuestas a preguntas planteadas respecto de las lecturas aplicadas.
En Padlet, los estudiantes, en equipos, trabajan simultneamente y en un mismo entorno, recopilan fuentes de
informacin diferenciando las fiables de las que no lo son y sintetizan las ideas ms importantes de un tema.
112
Una experiencia que promueve la innovacin de las estrategias para mejorar
la comprensin lectora en forma significativa.
Aula y aprendizaje
Durante las sesiones se aplicaron diversas
estrategias de comprensin lectora, una de
las cuales fue la lectura guiada, con apoyo de
preguntas como qu sucedi?, por qu lo
ha hecho? y qu haras t en su situacin?
Se utilizaron diversos tipos de lecturas,
cuentos, noticias y artculos de opinin.
Destacaron ideas principales, anotaron
comentarios y realizaron el sumillado. Se les
solicit expresar conceptos o definiciones con
sus propias palabras (parfrasis). Realizaron
resmenes, representaron con imgenes o
dibujos lo comprendido en la lectura. Se les
pidi escribir finales alternativos para una
misma historia.

Con la introduccin y aplicacin de herramientas tecnolgicas como el Patlet los estudiantes trabajaron
motivados y en forma colaborativa en las reas involucradas en este proyecto.
Los resultados que se obtuvieron al aplicar las estrategias de comprensin lectora fueron alentadores,
lograron relacionar, criticar y comprender. La prueba de salida registr la elevacin en tres puntos el nivel
de comprensin lectora.
Para los directivos, los crculos de interaprendizaje fueron aprovechados para dar pautas de mejora en el
trabajo pedaggico encaminadas al desarrollo de este proyecto de innovacin.

Los crculos de interaprendizaje fueron muy Los estudiantes poseen diversos intereses y
provechosos para las docentes del proyecto, motivaciones, lo que exige no homogenizar las
porque les permiti compartir la aplicacin del lecturas, sino seleccionar diversas estrategias de
proyecto en las aulas, aprender unas de otras y motivacin externa, para que puedan interesarse
aplicar las estrategias de comprensin lectora con en ellas y lograr una mejor comprensin de los
mayor efectividad. diversos textos.
La predisposicin y el inters de los estudiantes
El uso de las herramientas tecnolgicas permite
por aprender el uso de herramientas tecnolgicas
a las docentes adecuar la metodologa que usan
novedosas en el transcurso del proceso, permiti
en sus clases e incluso modificar su rol en el
despertar su gusto por la lectura.
aula. Los estudiantes, por su parte, participan
La metodologa utilizada permiti guiar de manera como agentes activos de su aprendizaje.
organizada y aplicar las tcnicas de lectura con
diseos muy atractivos. El trabajo en equipo de manera colaborativa y el
ambiente emotivo de participacin continua de
todos los estudiantes, son condiciones claves
para el aprendizaje.
113
30 Comprensin de textos escritos y orales con
apoyo de recursos digitales
Institucin educativa Distrito La Victoria Participantes:
Carlos Augusto Salaverry Provincia Chiclayo Csar Zapata Castaeda (coordinador), Ana
Regin Lambayeque Bravo Balarezo, Genoveva Tapia Alarcn,
Edgar Ueki Torres.
El proceso de implementacin de la experiencia pas
por cuatro etapas:
En un primer momento, se interpretaron los

resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes
y los docentes del rea de Comunicacin realizaron
un diagnstico de comprensin lectora, que mostr
apenas un 9,6% con nivel de logro satisfactorio en
los 106 estudiantes (de 1., 2. y 3. de secundaria).
Luego, se pas a la etapa del diseo de la estrategia

metodolgica, que se tradujo en un informe escrito.
Para ello, se consultaron informes de investigacin y
diversos estudios.
Una vez organizada la propuesta, se prepararon las

sesiones de aprendizaje, que fueron desarrolladas
por cada docente siguiendo una secuencia didctica
comn, a partir de textos narrativos previamente
seleccionados. Objetivos de la experiencia
Finalmente, se evaluaron las actividades mediante Fortalecer la adquisicin de competencias de
fichas de lectura que contemplaron los niveles literal, comprensin de textos escritos y orales, con apoyo
inferencial y crtico. de recursos digitales.
Propuesta
La estrategia responde a las dificultades en la adquisicin de competencias de comprensin de textos escritos.
El modelo de lectura adoptado fue el interactivo, que reconoce el proceso de la comprensin de un texto del
siguiente modo: se pone en marcha cuando el lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer, se
fija unos objetivos de lectura relacionados con la situacin comunicativa, y se alcanza a partir de la interrelacin
entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, que es aquella informacin grabada en la memoria con
esquemas de conocimiento que organizan la informacin de forma estructurada.
La secuencia en la aplicacin de la propuesta para el desarrollo de la competencia de comprensin de textos

orales y escritos fue la siguiente: determinada una situacin de aprendizaje significativa y contextualizada a los
intereses de los estudiantes, a ser abordada en cada sesin, se elige un tipo de texto dentro del gnero narrativo,
como la leyenda, el cuento maravilloso o el fantstico, o la cancin. Se incorporan recursos TIC pertinentes,
como herramientas en las dinmicas de aprendizaje, lo que favorece la creacin de un entorno ldico y facilita
la experimentacin de nuevas vivencias en los adolescentes, al percibir las historias transmitidas a travs de los
relatos.
114
Experiencia con videos y programas educativos digitales
para fortalecer la comprensin lectora.
Aula y aprendizaje
Se definieron y emplearon diversos tipos
de textos narrativos para las prcticas de
lectura: cuentos insertos en fragmentos
de pelculas, cortometrajes, videoclip
y narraciones de cuentos maravillosos;
igualmente, se aplic la secuencia narrativa
en el programa XMind.
Estos recursos crearon un ambiente

motivador que ayud a la interaccin del
docente y entre los estudiantes.
Mediante preguntas abiertas, se les pide a

las y los estudiantes expresar su reflexin
crtica frente a las ideas del texto.

L
a situacin actual dista mucho de la inicial en el sentido de que se ha logrado tener estudiantes
comprometidos con su aprendizaje. Fortalecieron su capacidad para recuperar informacin implcita en los
textos, relacionar los conocimientos previos con la informacin nueva que se presenta y expresar opiniones
sobre el texto. Con el uso del programa Xmind, plasmaron su aprendizaje a travs de la elaboracin de
esquemas de las secuencias narrativas del texto empleado.

Los medios tecnolgicos disponibles en la
La lectura es una actividad social que est
institucin educativa: aula mvil, las XO y el mediada por las motivaciones e intereses de los
programa XMind. estudiantes, los que influyen favorablemente o
no en su comprensin si los textos muestran un
La incorporacin de las TIC como recurso vnculo significativo con su contexto e intereses, y
didctico en las sesiones de aprendizaje es clave si se presentan a travs de medios digitales.
para mejorar la motivacin y los aprendizajes de
los estudiantes. Los docentes trabajamos en equipo, compartimos
la reflexin y comprendimos que no es difcil
La motivacin de los estudiantes incentiva el emplear los recursos TIC en nuestro trabajo
desarrollo de la atencin (observan atentos los pedaggico; estamos ms comprometidos con
textos presentados va recursos tecnolgicos) y mejorar los aprendizajes.
despierta su participacin a travs de la expresin

Los estudiantes se sienten motivados cuando
oral de sus opiniones. Este contexto de aprendizaje
participan en sesiones de aprendizajes donde se
ayuda a configurar sesiones dinmicas en las que
emplean los recursos TIC, puesto que son parte
se abren espacios de reflexin.
de prcticas letradas digitales (Cassany, 1979).
115
31 Uso de organizadores grficos para elevar los
niveles de comprensin lectora
Institucin educativa Distrito La Molina Participantes:
N. 1278 Mixto La Molina Provincia Lima Carmen Siqueros Salas (coordinadora), Josefa
Regin Lima Pumahuacre Escriba, Lucy Snchez Espino,
Laura Burga Len.
Los docentes del rea de comunicacin se
reunieron para analizar los resultados de los
estudiantes en cuanto al nivel de competencias y,
tras la constatacin de sus bajos niveles, disearon
y planificaron un proyecto para solucionar el
problema detectado.
Las actividades desarrolladas fueron las

siguientes: seleccin de recursos y herramientas
que permitan mejorar la compresin lectora, los
que fueron escogidos tomando en consideracin
criterios de los investigadores, el nivel de los
estudiantes y sus necesidades e intereses;
capacitacin sobre el uso de los distintos
programas para uso de las herramientas y Objetivos de la experiencia
recursos, mediante ejemplos y su aplicacin
en los contenidos de clase, en forma prctica; Hacer uso de las bondades de las tecnologas de
planificacin de sesiones de aprendizaje con el la informacin y la comunicacin para mejorar la
uso de los recursos seleccionados; aplicacin de comprensin lectora de los estudiantes, aplicando
las sesiones de aprendizaje y revisin crtica de la la sntesis de textos mediante organizadores
aplicacin para retroalimentacin. grficos.
Propuesta
La metodologa promueve el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas de los docentes, con nuevas
herramientas y recursos digitales, de manera que sus estudiantes mejoren los niveles de desarrollo de la
comprensin lectora e incentiven en ellos el placer por leer. Consiste en introducir en clase el uso de los
siguientes programas: Xmind con sus diferentes diagramas: mapa conceptual, mapa mental, diagramas
de rbol, causa-efecto (Ishikawa); Scratch para el uso de variables y operadores lgicos y elaboracin de
proyectos sencillos; Pixton para el uso de plantillas necesarias para personalizar historietas.
Con estas estrategias, se desarrollan las sesiones de aprendizaje con la introduccin formal del tema, se realizan
las lecturas y se formulan las preguntas para indagar sobre lo comprendido; luego, se aplican los organizadores
grficos como verificacin de la organizacin de las ideas y se los revisa en forma crtica.
Entre toda la clase se revisa cada uno de los organizadores grficos y, si es necesario, se hace una
retroalimentacin y reformulacin. Para crear historietas se introduce el tema, se anima a los estudiantes
a crear nuevas historietas, mediante el usos de plantillas de personajes, escenarios, ambientes y objetos.
Finalmente, se leen e interpretan.
116
Experiencia que estimula la sntesis de lo que se lee con el uso de
organizadores grficos.
Aula y aprendizaje
Los estudiantes se motivan e involucran
profundamente en la elaboracin de
los organizadores grficos, ya que el
programa Xmind les permite usar una
gran variedad.
En cada clase pueden elegir uno

diferente, ya que todos son muy vistosos
para la presentacin de sus trabajos.
Adems, son motivados por la lectura

auditiva, escrita y visual, y como fase
final elaboran resmenes, clasificaciones
grficas, jerarquizaciones, mapas
conceptuales, etc.

Los estudiantes elevaron el nivel de comprensin lectora en un punto. Es notorio el mejoramiento de
las habilidades de recuperacin y organizacin de informacin, identificacin, seleccin, planificacin,
creacin y reflexin. Son ms creativos en la elaboracin de organizadores visuales para elaborar sntesis.
Los docentes aplican una nueva forma de fomentar la construccin de conocimientos en sus estudiantes
usando la tecnologa digital, recursos y herramientas en sus actividades de enseanza. Se sienten
motivados y comprometidos en la mejora constante de su prctica pedaggica, a partir de experiencias
dinamizadoras.

Buena predisposicin de los docentes a la El aprendizaje es muy motivante cuando se
innovacin, a querer mejorar sus prcticas realiza mediante el uso de organizadores visuales
pedaggicas para promover un mejor nivel de digitales y promueve el desarrollo conceptual en
aprendizajes en los estudiantes. los estudiantes, hacindolos ms activos, creativos
y constructores de sus propios aprendizajes.
Predisposicin de los docentes a recibir
capacitacin en el uso de los nuevos recursos Es un reto para el docente planificar y desarrollar
tecnolgicos y el compromiso con la innovacin y situaciones de aprendizaje activas e interesantes
la mejora de las prcticas pedaggicas. para los estudiantes.
Inters de los estudiantes por el uso de los nuevos
Se puede lograr el desarrollo de capacidades
recursos tecnolgicos para sus aprendizajes.
de comprensin lectora con el apoyo de la
Estudiantes dispuestos y motivados al uso de tecnologa. No hay que tener miedo de ella,
la tecnologa, lo que favoreci el inters por hay que asumirla como medio que facilita las
participar activamente en las distintas actividades actividades docentes y las torna ms atractivas
de aprendizaje programadas. para los estudiantes.
117
32 Mejora de la comprensin lectora
con el uso de las TIC
Institucin educativa Enrique Distrito Piura Participantes:
Lpez Albjar Provincia Piura Eladio Cisneros Reyes (coordinador),
Regin Piura Walter Eduardo Camacho Paredes.
Primero se construy la propuesta metodolgica
con la participacin de directivos o coordinadores
de rea, docentes de Comunicacin y docentes
responsables del proyecto. El anlisis del problema
evidenci que muchos estudiantes no comprenden
lo que leen porque no leen bien, o no saben cmo
leer. Se eligieron estrategias que fortalecieran las
capacidades comunicativas de los estudiantes.
Para llevarlas a cabo, se realizaron dos eventos

de capacitacin, con la participacin de los
mismos actores del proyecto. Por medio de clases
demostrativas, se desarrollaron contenidos y
actividades afines con las estrategias orientadas a
mejorar la comprensin de textos por los estudiantes.
A continuacin, se realizaron exposiciones de los Objetivos de la experiencia
participantes, luego, debates y deliberaciones.
Entonces, se pas a la fase de aplicacin de la Desarrollar estrategias que fortalezcan las
propuesta para el mejoramiento de la comprensin capacidades comunicativas de los estudiantes
de textos, que contempl el seguimiento y la mediante la mejora de la comprensin de textos
evaluacin. para enfrentar las debilidades de comprensin
lectora.
Propuesta
La propuesta consiste en la aplicacin de estrategias que fortalezcan las capacidades comunicativas orales y
escritas de los estudiantes, relacionadas con la comprensin de textos. La propuesta permite la integracin de
reas porque se planificaron actividades y estrategias metodolgicas apropiadas, segn el enfoque de cada rea
curricular. En la aplicacin de la propuesta se usan portales educativos para la comprensin de textos, a fin de
propiciar experiencias agradables en los estudiantes lectores, tales como:
www.perueduca.org www.estudiar.edu.pe www.oei.es/historico/tic/portales.htm
Las estrategias aplicadas en las sesiones estuvieron dirigidas a la lectura correcta con realce visual de la
puntuacin, la revisin de normas ortogrficas y adecuada expresin oral, la recuperacin de informacin del
texto, mediante la tcnica del subrayado; la sntesis del mismo, mediante el sumillado, y la explicacin del
contenido principal de manera personal, mediante el parafraseo. Como apoyo se emplearon esquemas de
informacin, y la relectura del texto, adems del debate y la discusin de opiniones. Los estudiantes siguen
algunos pasos: realizacin de una primera lectura silenciosa; dilogo sobre lo que necesitan conocer para
comprender el texto; relectura de los textos, en varias oportunidades segn se considere conveniente. Por
inferencia o con apoyo del diccionario, descubren o anticipan el significado de las palabras desconocidas que
van apareciendo en el texto. El seguimiento de los resultados, por grados y equipos de trabajo, proporciona
informacin sobre las competencias de los participantes.
118
Experiencia que desarrolla las habilidades comunicativas
sobre la base del inters de los estudiantes por las TIC.
Aula y aprendizaje
En las sesiones, los docentes utilizan textos, folletos,
diapositivas, carteles y dems recursos preparados
en sus encuentros de autocapacitacin. Se utilizaron,
adems, satisfactoriamente, los portales en cuatro
oportunidades, en los que los lectores tuvieron
experiencias agradables.
Los estudiantes participaron estableciendo el significado

de todos los datos nuevos o poco conocidos, lo que
facilit su comprensin sobre el sentido del texto. Luego,
estos datos fueron confrontados mediante la aplicacin
de diversas estrategias de comprensin lectora.
Las sesiones de aprendizaje se realizan en las aulas

de innovacin pedaggica y aulas de educacin para
el trabajo (computacin) haciendo uso de las TIC y de
medios audiovisuales.

Los estudiantes del VI y VII ciclo mejoraron la comprensin de textos convirtiendo la informacin obtenida
en conocimiento. Los estudiantes, motivados por las dinmicas de los docentes, mostraron inters en sus
aprendizajes.
Los docentes se empoderaron de las estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin de textos a
travs de eventos de capacitacin.
En el transcurso de los eventos de capacitacin, se tuvo una positiva asimilacin de cmo hacer suyas las
estrategias metodolgicas y ponerlas en prctica, en beneficio de sus estudiantes.

El consenso y el debate de las distintas posiciones La retroalimentacin ayuda a proporcionar
metodolgicas de los docentes permitieron informacin sobre los avances y el dominio de
superar los inconvenientes relacionados, en las competencias de los participantes.
este caso, a la metodologa ms efectiva para el
La innovacin de estrategias metodolgicas
proyecto.
por parte de los docentes, permite que los
estudiantes respondan positivamente y asuman
Las jornadas de reflexin conducen al cambio de
el compromiso de empoderarse de las lecturas.
actitudes y a continuar las actividades.
Establecer una cultura lectora en los estudiantes
La participacin de los directivos, responsables contribuye a convertirlos en sujetos activos.
del proyecto y docentes del rea de Comunicacin
Las jornadas de reflexin conducen al cambio de
permiti que el proceso fuera participativo,
actitudes y a la mejora en el desarrollo de las
colaborativo e interactivo.
actividades.
Los padres y madres valoran los cambios e El deseo de mejora basado en el compromiso
innovaciones en la forma de aprender y ensear deviene en resultados exitosos.
utilizando distintas circunstancias y contextos.
La participacin de la comunidad educativa en la
tarea acadmica contribuye al xito.
119
33 Tcnicas y estrategias metodolgicas para
Institucin educativa Distrito Paita Participantes:
Juan Pablo II Provincia Paita Ernestina Carrin Melgarejo (coordinadora),
Regin Piura Doris Prado Elas, Myriam Quinde Mijahuanga.
En un primer momento, los docentes se reunieron
para planificar las actividades del proyecto;
posteriormente, los coordinadores realizaron las
correcciones del plan, el mismo que contemplaba
diversas estrategias metodolgicas orientadas
al mejoramiento de la comprensin lectora en
estudiantes de diversos cursos del nivel secundario.
En la etapa de aplicacin de las estrategias de

lectura, los estudiantes leyeron y analizaron en
sus hogares obras literarias propias de la regin,
las mismas que fueron consultadas en la biblioteca
de la I.E y en la biblioteca de la Municipalidad de
Paita.
Otras actividades propuestas y ejecutadas

consistieron en la elaboracin de infografas,
la utilizacin del cuaderno viajero para recoger
informacin de textos locales y regionales, y la Objetivos de la experiencia
recuperacin de los saberes culturales de la zona
mediante entrevistas a los sabios de la comunidad. Mejorar las capacidades de comprensin lectora en
Finalmente, se realiz una reflexin colectiva con los estudiantes de nivel secundario a partir de la
los docentes del equipo innovador. Participaron lectura de obras literarias regionales.
estudiantes de 2. C, 2. D, 3. E y 5. B.
Propuesta
La lectura permite fortalecer capacidades que los estudiantes aplican en diversas reas, lo que a su vez
refuerza las habilidades adquiridas y otorga sostenibilidad a los logros alcanzados. En su etapa de aplicacin,
la experiencia propone a los estudiantes una secuencia de actividades significativas orientadas a promover la
comprensin lectora por va ldica y contextualizada. El desarrollo de capacidades de comprensin lectora se
contempla en tres niveles: literal, inferencial y crtico reflexivo.
El ciclo de actividades significativas se inicia con la lectura y anlisis de obras literarias regionales realizada
en cada uno de los hogares. Posteriormente, la elaboracin de infografas permite plasmar informacin
sistematizada, lo que da como resultado la creacin de textos literarios locales y regionales acompaados de
imgenes segn el tema propuesto.
Otras actividades significativas consisten en recoger informacin de textos locales y regionales a travs del
cuaderno viajero, y realizar entrevistas a los sabios de la comunidad, para que las estudiantes recuperen historias
y temticas inditas de la cultura local, experiencia que fortalece su identidad. Aprenden adems, a disear y
aplicar la tcnica de la entrevista y a organizar la informacin. Se completa el ciclo de experiencias de lectura
con la produccin de audio y leyendas en lnea. En general, las actividades fortalecen la capacidad de reconocer
informacin, identificar temas, emitir juicios de valor y, sobre todo, acercarse a la lectura por placer.
120
Experiencia para conocer mejor su entorno, a travs de las entrevistas a los
sabios y de las lecturas regionales.
Aula y aprendizaje
Entre las diversas estrategias, la entrevista a
los sabios de la comunidad se desarroll en la
biblioteca, el colegio y el domicilio de los que
seran entrevistados.
Se seleccion a los sabios y se elabor en el
aula la entrevista con el cuestionario.
La aplicacin fue realizada por los estudiantes,
acompaados por las docentes. El propsito
era conocer las manifestaciones culturales de
su localidad.
Los estudiantes aprendieron a aplicar la
tcnica de la entrevista, identificaron historias
y temticas inditas, y fortalecieron su
identidad local.

En los estudiantes motivados mejor su proceso de socializacin, su comunicacin escrita, su expresin
oral, su creatividad, su argumentacin, sus conocimientos en Word, que aplicaron en la descripcin de las
leyendas, cuentos e historias.
Los estudiantes han desarrollado capacidades para percibir, observar, interpretar y analizar todo tipo de
informacin.

Los docentes forman equipos de trabajo y Es posible, con el uso de estrategias ldicas
ejecutan proyectos de manera colaborativa con contextualizadas y de recursos TIC, un mejor
reflexin compartida. desarrollo de la competencias del rea de
Comunicacin: comprende textos orales, se
La comunidad educativa cuenta con el apoyo expresa oralmente, comprende y produce textos
incondicional del los padres de familia, quienes escritos, en interaccin con expresiones literarias,
estn prestos al trabajo integrado en la escuela. en este caso propias de su regin.
El apoyo de los directivos de la institucin. La contextualizacin del currculo potencia el
desarrollo de las competencias y capacidades
El enriquecimiento de la identidad cultural de comunicativas.
los estudiantes y docentes, y la vinculacin de la
institucin educativa con la comunidad. Es importante que los docentes apliquen
estrategias contextualizadas para el desarrollo
de la comprensin lectora, y la aplicacin con
pertinencia pedaggica, recursos y materiales,
para atender a las demandas de los adolescentes
del nivel secundario.
121
34 Estrategias para el desarrollo de
la capacidad crtica e inferencial
Institucin educativa Distrito Piura Participantes:
Fe y Alegra N. 49 Provincia Piura Diana Crdova Benites (coordinadora), Nidia
Regin Piura de la Cruz Pea, Mnica Farfn Espinoza.
En un primer momento de la experiencia, se realiz
el Empoderamiento sistemtico de la metodologa
en el proceso lector. Se parti del diagnstico
de la problemtica que mostraba el bajo nivel de
comprensin de textos en los niveles inferencial y
crtico.
Para responder a este reto, se formul el proyecto. Se
eligieron las estrategias sistemticas de comprensin
lectora de Isabel Sol y se realizaron reuniones en la
que los docentes se empoderaron de la metodologa
interactiva que propone esta autora en los diferentes
momentos de la lectura.
En un segundo momento, se aplic la propuesta
mediante la construccin conjunta del significado de
los textos, de acuerdo a la etapa de la lectura.
En el tercer momento, se fortaleci la preparacin Desarrollar competencias y capacidades de
mediante un taller, con el objetivo de compartir la comprensin lectora en los estudiantes de 3.
metodologa interactiva de la lectura y su conjugacin grado de secundaria, para afrontar un mundo cada
con recursos tecnolgicos como soporte del proceso vez ms cambiante y competitivo, y favorecer su
lector (metodologa TPACK). crecimiento personal y comunitario.
Propuesta
La propuesta considera que la lectura constituye un instrumento privilegiado de acceso a la informacin y, al saber
que es un derecho ciudadano, comprender el significado de un texto, una condicin para aprender, una va para
pensar ordenadamente y un requisito para participar en la democracia y en el mundo laboral.
Los elementos claves de la propuesta metodolgica aplicada son los siguientes:
a. Dotacin de estrategias susceptibles de facilitar la comprensin lectora, de acuerdo al momento de la lectura,
segn Isabel Sol, considerando que estas han demostrado fuerte impacto en los lineamientos del Minedu
para desarrollar las competencias y capacidades lectoras.
b. Aplicacin de la metodologa interactiva, de acuerdo al momento de la lectura.
c. Manejo pedaggico de la metodologa TPACK y de los recursos TIC.
d. Implementacin de actividades significativas y contextualizadas para alcanzar la comprensin de los textos
propuestos.
e. Promocin de la creacin de textos a partir de su comprensin.
f. Trabajo colaborativo por parte de los estudiantes en el manejo de las estrategias despus de la lectura.
g. Aplicacin de la evaluacin y reflexin del proceso de comprensin de textos.
Las condiciones como motivacin, uso de recursos informticos, accesibilidad a textos contextualizados y
diversos favorecieron la comprensin de los textos propuestos.
122
Uso conjunto de estrategias de comprensin lectora y de la tecnologa para despertar
el inters y educar de acuerdo a los avances de la sociedad del conocimiento.
Aula y aprendizaje
Automatizacin y manipulacin con soltura
de habilidades de decodificacin, segn los
momentos de la lectura:
a. Antes de la lectura: planteamiento de
objetivos, activacin de conocimientos previos
y establecimiento de predicciones.
b. Durante la lectura: formulacin de
predicciones y de preguntas, aclaracin de
dudas.
c. Despus de la lectura: identificacin de la
idea principal y del tema general, resumen de
ideas, elaboracin de grficos y creacin de
textos.
Todo este desarrollo de habilidades como
condicin necesaria para acceder a una
verdadera autonoma en la lectura.

Los estudiantes elevaron en un 10% la capacidad del nivel inferencial y crtico.
15% de docentes se capacitaron en estrategias de comprensin lectora de acuerdo al momento.
Manejo responsable y pedaggico de recursos TIC por parte de estudiantes y docentes.

El establecimiento de equipos cooperativos segn El uso de material tecnolgico permite el
sus ritmos y estilos de aprendizaje favoreci la desarrollo de actividades con alta demanda
creacin de textos como estrategias despus de cognitiva en los tres momentos de la lectura.
la lectura.
La promocin de las habilidades de produccin
Liderazgo del equipo de trabajo. de textos resulta altamente significativa como
estrategia despus de la lectura (textos narrativos
Apoyo de la directora y el departamento de y artculos de opinin).
Psicologa.
Leer es un aprendizaje que requiere de un
Motivacin intrnseca y extrnseca de los contexto adecuado para producirse.
estudiantes involucrados y el equipo de trabajo.
La lectura es un proceso de emisin de hiptesis
Uso de material dado por el Minedu y de y de verificacin de las mismas, mediante ndices
lecturas seleccionadas y contextualizadas para la textuales.
aplicacin de las estrategias.
123
35 Lecturas significativas como estrategia
de comprensin lectora
Distrito Ayaviri Participantes:
Provincia Melgar Edilberto Caldern Deza (coordinador), Felcitas
Nuestra Seora de Alta Gracia
Regin Puno Figueroa Loaiza, Policarpo Suni Condori, Jos
Gonza Luque.
Lo primero fue elaborar el proyecto de Innovacin
Pedaggica, en el que participaron los docentes del
rea de Comunicacin, estudiantes del 2. grado
de las secciones D, E, F, H, y los estudiantes del
3. grado de las secciones A, B, E, F y, de forma
indirecta, los padres de familia.
El proyecto surgi en los docentes como una

necesidad de dar respuesta a la problemtica
de comprensin de lectura presentada por los
estudiantes del segundo grado en la Evaluacin
ECE del ao 2015. La elaboracin del proyecto
se llev a cabo en el aula de innovacin, con la
participacin activa de los docentes.
El paso siguiente fue la capacitacin de estos
en el software Hot Potatoes, en cinco talleres Cambiar las formas de enseanza para superar
demostrativos. Luego, los docentes procedieron a la problemtica de comprensin lectora de los
la seleccin y elaboracin de los textos y al test de estudiantes del 2. y 3. grados de secundaria, con
evaluacin. apoyo de los recursos tecnolgicos disponibles.
Propuesta
Los 1534 estudiantes, atendidos en dos turnos, provienen de familias ubicadas en zonas urbano-marginales
y en el medio rural, con carencias materiales y problemas sociales como falta de trabajo, analfabetismo,
ausencia de servicios bsicos e internet. Su problemtica de baja comprensin lectora trasciende otras reas
del conocimiento, y limita su capacidad de anlisis, interpretacin y reflexin crtica frente a las diversas
situaciones de aprendizaje.
El proyecto apunta a cambiar las formas de enseanza-aprendizaje de los docentes y a utilizar los recursos
tecnolgicos disponibles, adecundolos a la problemtica de aprendizaje de los estudiantes. El proyecto
educativo usa el software Hot Potatoes para la navegacin los estudiantes. En forma grupal, los docentes
seleccionan y elaboran textos de lectura con sus respectivos test de evaluacin. Los tipos de textos utilizados
son narrativos, descriptivos, expositivos, y los formatos de textos son continuos, discontinuos y mixtos,
conforme exige la evaluacin ECE para el 2. grado.
Los criterios para la seleccin y elaboracin de los textos son los siguientes: inters, nivel educativo y edad
del lector, facilidad de comprensin, brevedad, lxico conocido. El contenido de los textos ha de resultar lo
suficientemente sugestivo como para atraer de inmediato la atencin del alumno; deben estar en consonancia
con sus niveles de maduracin intelectual, tomar en cuenta la edad lectora de los estudiantes y presentar
grados de dificultad accesible a ellos.
124
Adaptacin de recursos tecnolgicos para el interaprendizaje de los
estudiantes con problemas de comprensin lectora.
Aula y aprendizaje
En Mi Aula TIC los estudiantes aprendieron
a utilizar el software Hot Potatoes, mediante
sesiones-talleres de simulacin realizados
en el Aula de Innovacin.
Se apuntaba a afianzar su manejo para

que avancen con fluidez en las lecturas y
evaluaciones virtuales, durante el desarrollo
de la experiencia pedaggica y con el apoyo
de los docentes en el aula de innovacin.
Finalmente, se desarrollaron cinco sesiones

para el manejo efectivo de los test en el
software.

La predisposicin, voluntad, inters y el deseo de cambiar el trabajo pedaggico por parte de los docentes
identificados con el proyecto.
Tanto los docentes como estudiantes asumieron cambios en la forma de enseanza, incorporando el
interaprendizaje con uso de un software.
Los estudiantes incrementaron sus niveles de comprensin lectora, con lo que superaron las metas
propuestas en el inicio de la experiencia.

La voluntad y perseverancia mostrada por La concretizacin de esta propuesta pedaggica
los docentes y estudiantes involucrados en el contribuye al desarrollo profesional de los
proyecto. docentes y al proceso de interaprendizaje de los
estudiantes. Los docentes incorporaron recursos
Los conocimientos cientficos, pedaggicos TIC en su prctica pedaggica, apropindose
y tecnolgicos de los docentes potenciados de nuevos conocimientos y llevndolos a la
en el Grupo Rutas en Formacin, desde la prctica. Son capaces de innovar y aprovechan
Comunidad de Prctica Pedaggica. las oportunidades que les brindan las TIC (Hot
Potatoes) para facilitar los interaprendizajes. El
El apoyo de los tutores y dinamizadores del
reto pedaggico de los docentes se orienta no
programa.
solamente a hacer uso de la tecnologa, sino a
Buena infraestructura, con reas verdes, cambiar la forma de enseanza.
biblioteca, un aula de innovacin con veinte La vinculacin entre experiencia, conocimientos
computadoras conectadas a internet y servicio docentes y adaptacin de recursos tecnolgicos
de electricidad. produce aprendizajes significativos.
125
36 Promocin de la lectura
comprensiva en los estudiantes
Institucin educativa Distrito Ayaviri Participantes:
Nuestra Seora de Alta Gracia Provincia Melgar Jhony Pacho Amachi (coordinador),
Regin Puno Nelly Coaquira Mamani, David Mamani Enriquez.
La experiencia se inici con el diagnstico situacional
de la comprensin lectora de los estudiantes del 5.
grado de secundaria, que contempl los tres niveles
literal, inferencial y crtico.
Los resultados llevaron a la conclusin de que

los estudiantes requieren nuevas tcnicas de
comprensin lectora para fortalecer el nivel
inferencial y crtico.
Los docentes, padres de familia, y representantes

estudiantiles de 5. grado (secciones A hasta
la J) realizaron jornadas de reflexin en las que
seleccionaron estrategias metodolgicas, tipos
de texto y recursos tecnolgicos, determinaron la Objetivos de la experiencia
logstica y definieron las actividades.
Mejorar el manejo de estrategias metodolgicas de
Los docentes, se conformaron en crculos de comprensin lectora, especialmente en los niveles
aprendizaje para mejorar el manejo de estrategias inferencial y crtico, para que los estudiantes de 5.
de comprensin lectora. ao de secundaria gusten de la lectura.
Propuesta
La lectura constituye un trabajo activo en el que actor construye el significado del texto, a partir de su
intencin y de todos sus saberes actuantes en el antes, durante y despus de la experiencia lectora. El
proceso metodolgico implementado para promover el mejoramiento de los niveles de comprensin lectora
contempla un conjunto de situaciones que brindan oportunidad al estudiante para desarrollar la capacidad de
distinguir las ideas principales de las secundarias, relacionar significados, organizar secuencias y distinguir
hechos figurados y reales, as como analizar los propsitos del autor, expresar sus puntos de vista y juicios
sobre temas ledos.
El proceso de aprendizaje se organiza con la intencin de mejorar el manejo de estrategias de comprensin

lectora en los tres momentos de la lectura: antes, durante y despus. Se emplean el muestreo, la prediccin,
la anticipacin, la inferencia, la confirmacin, la autocorreccin, el parafraseo, entre otros. Como parte de la
apropiacin de herramientas tiles, los estudiantes aprenden a usar el diccionario virtual en los dispositivos
mviles como celulares y tabletas para consultar el significado de palabras, y a usar el internet para desarrollar
capacidades de comprensin lectora, donde seleccionan lecturas, juegos y actividades de sus preferencias:
http://zeneidags.blogspot.pe/2012/02/actividades-online-para-desarrollar-la.html
http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje/juegos-comprension-lectora-3o-primaria/
http://www.aprenderespanol.org/lecturas/lecturas-ejercicios.html
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
126
Lectura por placer, no por obligacin.
Aula y aprendizaje
En un primer momento, en el que las
lecturas se realizaron con material fsico, se
recurri a la biblioteca escolar y de aula.
Se aplicaron operaciones como el

reconocimiento y jerarquizacin de ideas, la
elaboracin de resmenes, el anlisis de la
informacin del texto, la relacin y cotejo de
sus conocimientos previos, la formulacin
de hiptesis, la emisin de opiniones.
En un segundo momento, se trabaj en

el aula de innovacin pedaggica, en
la bsqueda de lecturas por calidad,
autor, intereses o con preguntas de nivel
inferencial y crtico.

Los docentes mejoraron el manejo y aplicacin de las diferentes estrategias metodolgicas de comprensin
lectora con el apoyo de los recursos TIC; adems, despertaron actitudes positivas hacia el cambio y la
innovacin.
Actualmente, los estudiantes tienen mayor dominio en los tres niveles de la lectura y sienten un gusto por
ella.

Los docentes, padres de familia y estudiantes, La importancia de involucrar a los padres de
en diferentes momentos, reflexionaron con el familia en la prctica del hbito lector.
propsito de mejorar la comprensin lectora,
Aprender, ensear y usar estrategias para
aplicar nuevas estrategias metodolgicas y asumir
comprender un texto ha sido muy provechoso
compromisos de apoyo constante y acercamiento
para los docentes, los estudiantes y los padres de
a espacios lectores a los estudiantes.
familia.
Los docentes se organizaron en crculos Las estrategias no solo son procedimientos
de aprendizaje para mejorar los procesos rutinarios, son algo ms que eso, pues sirven
pedaggicos referidos a comprensin de textos. para lograr que el lector pueda adquirir, codificar,
recuperar lo ledo y desarrollar capacidades
Buena disposicin del facilitador o responsable
cognitivas de orden superior.
del aula de innovacin, ya que con una buena
planificacin se utilizaron mejor los recursos El trabajo cooperativo es importante entre los
tecnolgicos. docentes, los alumnos y los padres de familia.
Uso de dispositivos mviles por parte de La planificacin y sistematizacin de la experiencia

estudiantes y docentes aplicadores del son factores fundamentales para mejorar las
proyecto educativo. prcticas pedaggicas.
127
37 Competencias TIC para la mejora
de comprensin lectora
Comercial N. 45 Emilio Provincia Puno Edith Prez Paredes (coordinadora), Rina Carren
Romero Padilla Regin Puno Panca, Carmela Melndez Carbajal, Elia Chevarra
Valenzuela, Danitza Gordillo Flores, Wilfredo
Bizarro Flores.
Los resultados obtenidos en la Evaluacin Censal
de Estudiantes 2015 fueron analizados en la
institucin, lo que permiti identificar los bajos
niveles de comprensin lectora como problema
que debe atenderse. Se conform un equipo
docente para que plantee alternativas de solucin.
Este, luego de analizar la situacin, desarroll
una propuesta consistente en cambiar la prctica
pedaggica hacia un enfoque de desarrollo de
competencias.
La planificacin curricular fue revisada y se decidi

desarrollar las sesiones de aprendizaje mediante
estrategias metodolgicas alternativas con el uso
de TIC. Para poner en prctica este enfoque, se Objetivos de la experiencia
realizaron varias reuniones de interaprendizaje
con el fin de compartir las estrategias, se ejecut Mejorar los niveles de comprensin lectora de los
la capacitacin a los docentes en el uso de TIC, estudiantes mediante el desarrollo de sesiones de
se planificaron cooperativamente sesiones de aprendizaje con actividades alternativas en las que
aprendizaje, que se aplicaron en las aulas con la se emplean las TIC.
consiguiente reflexin y, finalmente, se verificaron
los avances.
Propuesta
Se consigue elevar los niveles de comprensin lectora mediante la planificacin y el desarrollo de sesiones
de aprendizaje aplicando diversas estrategias y tcnicas que integran el uso de las TIC. Previamente, se
instalan capacidades en los estudiantes para que utilicen el software seleccionado, por lo que es necesaria la
capacitacin en el uso de recursos de internet, de herramientas como: Drive, Blog, Webquest, Google Sites,
recursos para organizar informacin y realizar presentaciones: Xmind, Prezzi, Power Point; y software para
editar vdeos.
Se inicia con el planteamiento del tema de acuerdo al nivel y rea que corresponde. Los estudiantes buscan
libremente la informacin necesaria y utilizan tcnicas y estrategias de comprensin lectora como toma de
notas, subrayado, parafraseo, esquematizacin, resumen, informacin sntesis, elaboracin de organizadores
visuales, desarrollo de habilidades de clasificacin y sntesis, redaccin de ensayos, cuentos, informes,
monografas, etc. Otras tcnicas que se aplican en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje son lecturas
desde fuentes digitales y textuales, identificacin de ideas principales y secundarias, redaccin de textos con
el uso de la computadora, ilustracin de textos, elaboracin de resmenes y elaboracin de organizadores de
informacin.
Se observa que las TIC correctamente utilizadas durante las sesiones de aprendizaje promueven la
participacin activa del estudiante en la construccin de sus aprendizajes, pues brindan ventajas para el
desarrollo simultneo de mltiples habilidades asociadas con la comprensin lectora.
128
Las TIC atraen la atencin y concentracin de los estudiantes para el procesamiento
de la informacin y el desarrollo de habilidades comunicativas.
Aula y aprendizaje
Se observ que los estudiantes se involucran
ms profundamente con las actividades de
aprendizaje propuestas cuando se utilizan las
TIC, pues consideran que son instrumentos
de uso cotidiano.
Las TIC atraen la atencin y concentracin

de los estudiantes, lo que favorece el
procesamiento de la informacin, para
elevar el nivel de la comprensin lectora y
el desarrollo de habilidades comunicativas
complementarias.
Al usar las TIC, los docentes generaron

posibilidades para que los estudiantes
interacten, indaguen y busquen informacin
en forma autnoma.

Docentes comprometidos con su labor educativa, que planifican sesiones de aprendizaje integrando las
TIC y usan apropiadamente las distintas estrategias y tcnicas para la comprensin lectora.
Estudiantes comprometidos con su aprendizaje, que muestran mayor inters y concentracin gracias al
uso de la tecnologa y desarrollan mejor sus competencias lectoras.

Docentes motivados para el uso de las TIC en La reflexin sobre la propia prctica docente
el aula. permite encontrar los problemas y plantear
alternativas de solucin, con miras a mejorar la
Docentes capacitados para la aplicacin de calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
estrategias y tcnicas alternativas, y para el
uso de las tecnologas. El trabajo en equipo y las formas colaborativas
practicadas, tanto en la interaccin docente como
Capacitacin permanente en los cursos virtuales. entre estudiantes, potencia el cumplimiento de los
objetivos.
Reuniones de interaprendizaje frecuentes.
Las TIC atraen la atencin y concentracin de
Aulas implementadas con recursos TIC. los estudiantes, lo que favorece el procesamiento
de la informacin y el desarrollo de habilidades
comunicativas.
Cuando los estudiantes se acostumbran al uso de
recursos TIC en las aulas, las utilizan en beneficio
de sus aprendizajes y con menos frecuencia para
la diversin.
129
38 Innovacin de las estrategias de
comprensin lectora aplicando las TIC
Institucin educativa Distrito Satipo Participantes:
Francisco Irazola Provincia Satipo Jesusa Melgar Vilca (coordinadora),
Regin Junn Ruthle Hormaycht Meza, Fredy Chinchay Vivas.
La institucin atiende a la poblacin escolar de
secundaria proveniente de zona urbana (60%) y
rural (40%), de la selva alta o Tupa-Rupa.
El primer momento de la experiencia se denomin
Alindonos con los padres de familia; para ello
se convoc a las familias de los estudiantes a
una importante reunin, que dio como resultado
satisfactorio su compromiso de aliarse al proyecto
institucional socializado para el desarrollo del
pensamiento crtico reflexivo.
El momento de implementacin de las sesiones
de aprendizaje en las aulas se denomin Leo,
comprendo y transformo. En este proceso de
desarrollo de la experiencia, las familias lograron
empata con sus hijos al momento de realizar las
lecturas propuestas. Objetivos de la experiencia
En aula, igualmente, los estudiantes desarrollaron Desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico
actividades lectura, con la aplicacin de diversas reflexivo para mejorar su nivel de comprensin
estrategias de comprensin lectora. lectora.
Propuesta
La propuesta parte del reconocimiento de que los distintos niveles de complejidad de la informacin generada
por una lectura son procesados por el pensamiento del estudiante y se transforman en conocimiento, el mismo
que a su vez contribuye a direccionar la toma de decisiones. Paso a paso los estudiantes desarrollan actividades
de lectura, con la aplicacin posterior de tcnicas y estrategias que apuntan a desarrollar diversos niveles
de comprensin lectora. La socializacin, por medio de recursos tecnolgicos y formatos audio visuales,
permite afianzar la informacin transmitida por los textos de lectura seleccionados en las distintas sesiones de
aprendizaje.
A su vez, abre oportunidad para que cada estudiante elabore su propio concepto acerca de las drogas, por
ejemplo, posibilitando una reflexin asertiva, y un proceso de aprendizaje ms significativo. Los estudiantes van
mejorando su nivel de comprensin lectora, motivados por compartir lo que aprenden en las redes sociales, ya
que las estrategias propuestas permiten al estudiante socializar la informacin, a la vez que ejercen influencia
de cambio en su proceso de enseanza aprendizaje.
Los padres de familia integrados al proceso educativo se vuelven agentes de cambio y hacen parte de la solucin
a los problemas que se presentan. En sinergia con sus hijos trabajan juntos para tener mejores resultados que
se reflejan en su da a da.
130
Los padres de familia aliados con sus hijos contribuyen a fortalecer su
seguridad en la lectura y desarrollar el pensamiento asertivo y reflexivo.
Aula y aprendizaje
A partir de lecturas presentadas a travs de
historias y cuentos sobre el medio ambiente,
los estudiantes lograron interiorizar la
necesidad de cuidarlo y protegerlo. Esta
experiencia provoc mayor inters para leer.
A la vez, las estrategias aplicadas les

ayudaron a reflexionar sobre las eventuales
consecuencias y la influencia decisiva que
sus actos pueden ejercer para proteger o
perjudicar el medio ambiente.
El uso de las TIC permiti socializar la

informacin de una manera ldica, creativa
sobre otros temas, como la salud y las drogas.

Las docentes asumieron el diseo y desarrollo del proyecto bajo principio Nos empoderamos para
empoderar. Se ven retados a aprovechar las ventajas que le abren los recursos TIC para proponer sesiones
significativa para los estudiantes.
Los estudiantes han mejorado sus capacidades comunicativas orales y escritas, mediamnte la realizacin
de actividades organizadas a partir de estrategias con uso de las TICs. La experiencia ha permitido al
estudiante ser parte de su propio aprendizaje.

El estmulo e incentivo permanente ayudan Por sobre las dificultades de infraestructura y
al estudiante a enfrentar el desgano y la clima imperante, el proyecto se implement
negatividad para dar soluciones, a partir con resultados favorables sobre la base de la
de su decisin con preguntas como: Qu motivacin de los estudiantes.
queremos ahora y maana en nuestras vidas?
Cmo lo lograremos?. Como resultado se va A pesar de que algunos estudiantes no cuentan
desarrollando un pensamiento ms elaborado y con el apoyo de sus padres para seguir sus
crtico acerca de su realidad. estudios en el nivel secundario, y otros provienen
de hogares donde los abuelos toman la posta,
Las familias se vuelven agentes de cambio, las familias, en gran medida, lograron empata
puesto que al asumirse como educadores no con sus hijos o nietos al momento de realizar
formales, son parte de la solucin del problema. las lecturas propuestas. Aliadas con sus hijos
contribuyeron a fortalecer su seguridad en los
aprendizajes y desarrollar un pensamiento
asertivo y reflexivo.
Los estudiantes entienden que la sociedad del

conocimiento es ahora y que ellos son los que
deciden.
131
39 Uso de organizadores grficos para el desarrollo
de competencias en CTA
Virgen de Ftima Provincia Huancayo Marysol Matos Ascue (coordinadora), Liliana
Regin Junn Larico Durand, Juan Bravo Eufracio, Rosario
Aguilar Ramos, No Contreras Flores.
En un primer momento, los docentes trabajaron
en equipo para elaborar el proyecto. Para ello,
se reunieron cada 15 das con el fin de buscar
bibliografa sobre organizadores del conocimiento y
elaboraron el proyecto trabajando en pares.
En un segundo momento, elaboraron el manual de

los organizadores del conocimiento, que se orden
y se compil en un archivo digital, se imprimi, se
distribuy un ejemplar a cada estudiante y se utiliz
posteriormente en cada una de las sesiones, con la
orientacin de los docentes de cada grado.
Finalmente, se evaluaron los resultados que

mostraron importantes progresos en el mejoramiento
de las competencias de Ciencia Tecnologa y
Ambiente (CTA). Objetivos de la experiencia
Desarrollar competencias propias del rea de CTA,
con apoyo de organizadores de informacin.
Propuesta
Para lograr las competencias propias del rea de CTA en estudiantes de 1. al 5. grado de secundaria, se
utilizan organizadores de informacin como: mapa conceptual, mapa mental, diagrama de Venn, rueda de
atributos, cuadro de doble entrada, cadena de secuencias, uve heurstica, esquema de llaves, esquema de
Ishikawa y flujogramas. Los organizadores facilitan el desarrollo de conocimientos cientficos.
Se utiliza, adems, las TIC en diferentes programas como Visio, Excel, grficos SmarArt, pginas webs, puzzles,
Hot Potatoes. Esta informacin est recogida en el manual del proyecto, donde se explica el proceso de
construccin de cada organizador. Para orientar el proceso de aprendizaje, se disean sesiones con prcticas,
actividades y materiales. Las estudiantes elaboran los organizadores, primero en su cuaderno y luego en la
computadora, usando los diversos programas.
En el aula de innovacin se les ensea a ingresar a los programas mencionados para la elaboracin de
organizadores. Se elige el programa a utilizar y se exploran todas sus ventanas; se inicia el trabajo colocando
primero el ttulo y resaltando las ideas principales y secundarias, con una breve descripcin de cada aspecto, de
acuerdo al borrador elaborado en su cuaderno. Luego insertan imgenes, modifican formas, colores y se editan
e imprimen. Finalmente comparten y exponen sus organizadores en la red, con la ayuda del tcnico del aula de
innovacin.
132
Experiencia de uso de organizadores como mapa conceptual, diagrama de
Venn, rueda de atributos, cuadro de doble entrada, cadena de secuencias, uve
heurstica, esquema de llaves, esquema de Ishikawa y flujogramas.
Aula y aprendizaje
El desarrollo de una sesin tipo es el siguiente:
Caso: La digestin y el transporte de

nutrientes (actividad N. 4 de visita al aula
de innovacin).
La actividad se inicia con la presentacin de

diapositivas. Se distribuyen los temas a las
estudiantes, quienes trabajan por parejas
utilizando una lista de ejercicios indicadas en
una pgina web.
La docente orienta el trabajo de las estudiantes.

Posteriormente, cada pareja elabora sus
organizadores utilizando el programa Visio,
Word (Smart) o Xmin. Finalmente, las
alumnas exponen sus organizadores.

Los docentes reconocen sus debilidades y muestran disposicin para mejorar con el apoyo del grupo
mediante los crculos de interaprendizaje, as logran mejorar gradualmente sus prcticas de aula.
En las estudiantes, la utilizacin de las TIC despierta mayor inters, motivacin y preocupacin por mejorar
su aprendizaje.
Las autoridades educativas de la I.E. ofrecen facilidades para las actividades y proporcionan el equipo
multimedia.
Los padres de familia reconocen que las TIC no solo sirven para el entretenimiento, sino para obtener,
organizar e intercambiar conocimientos.

Si bien la mayora de los padres de familia El uso de organizadores en el rea de CTA es muy
tienen un trabajo informal, con mnimo margen importante ya que mediante ellos las estudiantes
de educacin superior, son muy colaboradores y fortalecen su creatividad, aprenden a seleccionar
estn identificados con la implementacin de los su informacin, se sienten motivadas, desarrollan
talleres del rea tcnica de sus hijos. destrezas motoras y mejoran su concentracin.
La preocupacin de los docentes por mejorar su El trabajo en equipo es gratificante, enriquece y

prctica y abrirse al cambio. mejora nuestra practica pedaggica.
Los estudiantes de la especialidad de La planificacin del trabajo es muy importante

computacin, quienes tienen dominio del uso de pues permite lograr las metas trazadas.
TIC, fueron de mucha ayuda, pues compartieron
Cuando se inserta el uso de las TIC en las sesiones
sus conocimientos con sus compaeras.
de aprendizaje es de apoyo para el docente.
El apoyo de los directivos, al permitir el uso de los
ambientes, equipos y brindar las facilidades para
el desarrollo del proyecto.
133
40 Gestin con liderazgo pedaggico mejora los
aprendizajes
Virgen de Ftima Provincia Huancayo Lourdes Orellana Torres (Coordinadora), Sal
Regin Junn Snchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifana
Ordoez Cordova.
Para plantear la propuesta de gestin escolar, se
realizaron tres reuniones entre la coordinadora y los
integrantes del equipo de innovacin.
Fue necesario analizar los factores que vienen
influyendo negativamente en el rendimiento
acadmico de las estudiantes en el rea de
matemtica, para luego proponer las acciones
convenientes que permitan revertir esta situacin.
Al ejecutar el proyecto de innovacin, se program
y realiz un conjunto de actividades para involucrar
a los padres de familia de las estudiantes del primer
grado, secciones D, E y F.
Como parte de las acciones de acompaamiento, se
realiz una clase demostrativa a la docente, con el
objetivo de reforzar sus habilidades pedaggicas a
travs de la planificacin y ejecucin de sesiones de
aprendizaje.
Realizar una propuesta de gestin escolar que
Finalmente, para la planificacin, elaboracin y tenga como objetivo fundamental mejorar los
aplicacin de la prueba de salida se realizaron otras aprendizajes de las alumnas de nuestro plantel,
tres reuniones. especficamente en el rea de Matemtica.
Propuesta
La propuesta consiste en generar la participacin de los distintos actores educativos y la concurrencia de los diversos
factores que intervienen en los aprendizajes. Es necesario involucrar a los padres de familia, docentes, materiales
y recursos educativos; as como el liderazgo pedaggico. Si se quiere mejorar los aprendizajes, lo primero es
transformar la gestin escolar.
Se realizaron reuniones con los padres de familia para lograr que tomen conciencia de la situacin acadmica de los
estudiantes y se motiven a cambiar esta situacin. Se trata de que vean con agrado la participacin de sus hijos en
las aulas de recuperacin y colaboren en el control de la participacin en redes sociales.
Se desarrollaron clases monitoreadas y se realizaron observaciones para retroalimentar las prcticas de aula.
Adems, se realizaron clases demostrativas utilizando recursos tecnolgicos, las herramientas pedaggicas de las
rutas del aprendizaje y, principalmente, los procesos pedaggicos con estrategias pertinentes para el logro de los
aprendizajes en las alumnas.
Tambin se desarroll una gestin de los materiales y recursos educativos para optimizar los aprendizajes. Para ello,
se planific y program la elaboracin de materiales de aprendizaje para las estudiantes.
La gestin de las acciones tutoriales con estudiantes de bajo rendimiento para la mejora de sus aprendizajes se
desarroll como un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo, pedaggico, dentro de un marco de gestin
con liderazgo.
134
Liderazgo pedaggico para enfrentar los retos de mejora de los aprendizajes.
Aula y aprendizaje
Luego de detectar a las estudiantes con ms
bajo rendimiento acadmico, se coordin
con la docente de matemtica la preparacin
y entrega de un mdulo especial de refuerzo
para la mejora de sus aprendizajes.
Estos mdulos se entregaron en forma

gratuita. Fue un recurso importante que la
docente utiliz en sus sesiones de aprendizaje,
para optimizar el tiempo y priorizar la
resolucin de problemas o ejercicios con
nmeros decimales y porcentajes

Los estudiantes mostraron mayor inters y entusiasmo por lograr aprendizajes significativos, al desarrollar
sus clases en el aula de innovacin pedaggica con la aplicacin de las TIC.
Los docentes mejoraron el proceso de enseanza-aprendizaje mediante clases interactivas, utilizando

programas matemticos y dando mayor nfasis en las herramientas pedaggicas de rutas del aprendizaje.
Se logr mayor inters por parte de los padres de familia, quienes participaron activamente en el proceso
de enseanza-aprendizaje no solo en el rea de Matemtica, sino en las dems reas curriculares.

El amplio conocimiento y experiencia del Si se busca mejorar los aprendizajes, en
personal directivo y los participantes, quienes primer lugar, se debe mejorar la gestin
adems tuvieron una motivacin intrnseca para escolar, la misma que requiere de liderazgo
la ejecucin del proyecto. pedaggico, con participacin y promocin de
la transformacin de la institucin educativa.
La disposicin plena de la profesora de
matemtica para la realizacin de las actividades
El monitoreo y el acompaamiento pedaggico
programadas en el proyecto de innovacin.
especializado constituyen factores clave de la
La gestin pedaggica con liderazgo para gestin escolar con liderazgo pedaggico.
mejorar la docencia, las prcticas educativas y
la optimizacin de los recursos. Este liderazgo Para la mejora de los aprendizajes, es
lo ejercen los directivos, quienes conforman el fundamental la gestin con la participacin de
equipo de innovacin del proyecto. los padres de familia.
La tutora, como un servicio de acompaamiento,
La mejora en los logros de aprendizaje,
permiti que las estudiantes reciban el soporte
constituye el mejor indicador de una gestin
socioemocional a travs de sus modalidades:
escolar con liderazgo pedaggico.
individual y grupal.
135
41 La representacin grfica como estrategia de
comprensin de textos en problemas matemticos
Institucin educativa Distrito La Victoria Participantes:
Carlos Augusto Salaverry Provincia Chiclayo Roberto Rojas Benavides (coordinador), Amelida
Regin Lambayeque Bautista Quirz, Mara Daz Chimoy.
El proceso de implementacin de la experiencia pas
por cinco etapas:
1. Identificacin de la problemtica. Para ello, se

revisaron datos proporcionados por el PEI 2016
y la Evaluacin Censal ECE 2015 (2. grado de
secundaria), que muestra que casi el 90% de
estudiantes se encuentra en nivel de inicio. El
anlisis compartido permiti concluir que el mayor
problema a atender en el rea de matemtica es la
comprensin lectora en la resolucin de problemas
matemticos.
2. Preparacin y aplicacin de una prueba de entrada.
3. Elaboracin de una propuesta metodolgica,

realizacin de consultas y organizacin un taller
de crculo de interaprendizaje colaborativo para
la capacitacin de los docentes sobre comprensin
lectora. Objetivos de la experiencia
4. Puesta en prctica en el aula de la propuesta
innovadora. Desarrollar la comprensin lectora en la resolucin
de problemas matemticos con la utilizacin
5. Verificacin de resultados, en la que participaron adecuada de los recursos educativos tecnolgicos.
estudiantes del VI ciclo 2. grado, seccin D; VII ciclo
3. grado, seccin A; VII ciclo 4. grado, seccin A.
Propuesta
Esta propuesta utiliza el enfoque transaccional de lectura (Rosenblatt, 2002), que destaca la relacin entre los
elementos de la trada lector, texto y contexto, donde el sentido de la lectura no reside en el texto solo ni en la
mente del lector, sino en la mezcla continua, recurrente, de las contribuciones de ambos, que conforme avanza,
activa diferentes lneas de pensamiento.
Por otra parte, respecto a la comprensin lectora de un problema matemtico, se reconoce la necesidad de
desarrollar en el estudiante la estrategia de indagacin (Plya, 1987). Se considera la estrategia de lectura como
una habilidad de nivel superior que consiste en tomar decisiones (a modo de gua de acciones o procedimientos
adaptativos) durante el proceso (en la planificacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin) para construir significados
a travs de la interrelacin entre lector y texto en un contexto determinado. La propuesta reconoce unas fases
para la resolucin de problemas siguiendo las ideas de Plya y Schoenfeld.
El uso de esquemas de tipo diagramas de grficas corresponden a representaciones de forma grfica que se trabaja en
la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin. El esquema
permite plantear el problema en forma esquemtica, evidenciar el manejo de datos y sus relaciones, identificar la
variable de la pregunta y, sobre todo, usar lenguaje simblico con mayor precisin al visualizar la grfica.
136
Experiencia de uso de recursos tecnolgicos para mejorar la comprensin lectora
en la resolucin de problemas matemticos.
Aula y aprendizaje
Las fases en la elaboracin de los esquemas
para la comprensin de textos de problemas
matemticos fueron:
A) Lectura atenta del texto con materiales

complementarios del objeto de estudio;
B) Segunda o ms lecturas necesarias
para realizar la bsqueda del significado
de trminos desconocidos o de difcil
comprensin, utilizando el diccionario
ilustrado de conceptos matemticos http://
www.aprendematematicas.org.mx/obras/
DICM.pdf; C) Ordenamiento del contenido
con preguntas orientadoras; D) Eleccin
del tipo de esquema; E) Desarrollo de
la estrategia de lectura-produccin de
esquema, mediante la tutora entre iguales.

Los estudiantes fueron capaces de organizar informacin al plantear el problema en forma esquemtica, se
convirtieron en sujetos activos, utilizaron de manera adecuada y pertinente recursos educativos y, ante todo
un cambio de actitud favorable frente al rea de matemtica al momento de la resolucin de problemas.
La mejora en la prctica pedaggica nos llev a la bsqueda y generacin de conocimiento; en lo acadmico,

a ser innovadores; en lo actitudinal, a ser organizados y proactivos; y en lo social, a ser participativos,
indicaron los docentes.

Compromiso asumido por los actores El apoyo institucional inmediato al docente
involucrados: Fundacin Telefnica, UNESCO, facilita el xito en las iniciativas que surgen de los
personal directivo-jerrquico, equipo docente docentes de rea de matemtica y los estudiantes
del rea de Matemtica, estudiantes del nivel que realizan propuestas de innovacin, pero que
secundario y algunos padres de familia, que tambin pueden convertirse en un obstculo
contribuyeron la realizacin de las actividades de cuando no se cuenta con las condiciones
la propuesta innovadora. necesarias para el desarrollo de la experiencia.
Contar con fundamentos tericos sobre el El uso de la tecnologa en aula, como el celular,
desarrollo de la metodologa para el mejoramiento poco o nada puede hacer por s misma y de manera
de la comprensin de textos matemticos. aislada, a menos que se contemplen otros aspectos
que le dan sentido, funcin y valor didctico.
El manejo adecuado de los recursos educativos,
Segn Brazuelo F. y Gallego D. (2011), el Mobile
como el diccionario en versin electrnica, el
Learning constituye una modalidad educativa
telfono mvil, la tabla de smbolos matemticos,
que facilita la construccin del conocimiento,
el fichero matemtico, el equipamiento del aula
la resolucin de problemas de aprendizaje y el
mvil y los cuadernos de trabajo del estudiante
desarrollo de destrezas o habilidades diversas de
Minedu 2016, favorecieron la comprensin
forma autnoma y ubicua, gracias a la mediacin
lectora en resolucin de problemas matemticos.
de dispositivos mviles portables.
137
42 Uso del mtodo Plya para resolver problemas
matemticos y fortalecer el aprendizaje
Institucin Educativa Distrito Ate Participantes:
N. 046 Vctor Ral Haya de la Provincia Lima
Einer Mariaca Pea (coordinador), Roxana
Torre Regin Lima Zapata Tito, Augusto Lpez Guidotti.
La experiencia naci de una reunin de anlisis
de los resultados de aprendizaje obtenidos el ao
anterior, de ah surge la necesidad de mejorar esos
resultados. Se fijaron las fechas de reuniones para
planificar las actividades, se determinaron criterios
para la planificacin curricular, se revis bibliografa
sobre didctica y metodologa de enseanza de la
matemtica, se seleccion la ms adecuada y se pas
a planificar las unidades y sesiones de aprendizaje.
Producto de esta planificacin, los docentes

empezaron a reorientar su labor hacia el uso
de actividades interactivas y motivantes que
condujeron a los estudiantes a ser protagonistas de Objetivos de la experiencia
la construccin de sus aprendizajes. Inicialmente,
se aplic a un grupo de seis estudiantes y, luego Transformar las prcticas pedaggicas con la
de constatar los cambios, se opt por generalizar introduccin de una metodologa alternativa que
la metodologa. Al final, se hizo una valoracin de permita que los estudiantes fortalezcan la capacidad
avances. de resolucin de problemas matemticos.
Propuesta
El equipo docente coincidi en que los pasos que estableci Plya en su libro Cmo plantear y resolver
problemas son apropiados. En l se describen los mtodos para resolver problemas y elaborar pequeas
demostraciones, con el fin de desarrollar las competencias necesarias. Este planteamiento heurstico o de
descubrimiento implica:
Paso 1. Entender el problema: se trata de que los estudiantes entiendan todo lo que dice el enunciado,
puedan replantear el problema con sus propias palabras, distingan cules son los datos y a lo que se quiere
llegar. Entender el problema es hacerlo suyo, expresarlo en tan pocas palabras que pueda ser reformulado de
manera distinta sin modificar la idea.
Paso 2. Configurar un plan: los estudiantes deben escoger una estrategia adecuada que les permita encontrar
la solucin al problema. En esta fase el docente debe guiar al estudiante en la concepcin de un plan, pero
sin imponrselo.
Paso 3. Ejecutar el plan: implementar la o las estrategias que escogieron hasta solucionar completamente el
problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. Es ejecutar un proceso creativo en
donde se verifique cada paso de ejecucin del plan con claridad.
Paso 4. Mirar hacia atrs: verificar si la solucin es correcta y si satisface lo establecido en el problema.
Buscar soluciones ms sencillas y las posibilidades de extrapolar la solucin a casos generales. Esta fase
ayuda a la consolidacin de conocimientos y a generar autonoma.
138
Experiencia que utiliza el descubrimiento para fortalecer las
capacidades de resolucin de problemas.
Aula y aprendizaje
En el Da del logro, en el que los estudiantes
participaron con mucho entusiasmo y
compartieron sus avances. En el rea de
Matemtica se vivi una fiesta acadmica:
los estudiantes expusieron y mostraron los
materiales elaborados para cada capacidad
lograda, algunos socializaron el paso a paso de
la metodologa de George Plya para resolver
problemas, otros se mostraban satisfechos por la
proyeccin de sus videos y fotos.
Los materiales concretos elaborados fueron

expuestos al pblico presente.

Inters de los estudiantes para participar activamente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ya
no les parecieron aburridas e incomprensibles. Se observ mucha disposicin y confianza para participar
en los diferentes concursos de matemtica organizados por la DRE, UGEL y otras instituciones.
Docentes comprometidos y dispuestos a desarrollar trabajo cooperativo para la planificacin y desarrollo
consensuado de las sesiones de aprendizaje.
Apertura de los directivos institucionales que brindaron todo el apoyo para el desarrollo de la experiencia.

Equipo docente predispuesto a participar con El trabajo en equipo y colegiado permite enriquecer
responsabilidad en la mejora y la transformacin y fortalecer nuestra prctica pedaggica y, sobre
de sus prcticas de aula. la base de la reflexin de la misma, proponer
cambios e innovaciones que contribuyen a mejorar

Compromiso y disposicin de parte de los
la calidad de la educacin.
directivos de la institucin hacia el cambio e
innovacin en la comunidad educativa. La aplicacin del mtodo de Plya, con el aporte
Apoyo de los padres de familia que se involucraron de las TIC, significativamente contribuye a que
directamente en el proceso de aprendizaje de sus los estudiantes desarrollen capacidades que les
hijos, que aportaron recursos para la elaboracin permiten resolver problemas en forma creativa.
de materiales concretos.

La contextualizacin de las programaciones,

Disposicin e inters de los estudiantes por unidades y sesiones, y su adecuacin a las
aprender bajo la estrategia cooperativa y necesidades e intereses de los estudiantes,
colaborativa. permiten mayores logros de aprendizaje.
Uso de dispositivos mviles inteligentes como
soporte y herramienta del proceso de enseanza
aprendizaje.
139
43 Aplicacin del mtodo Plya para elevar la
capacidad de resolucin de problemas
Fe y Alegra N 49 Provincia Piura Celia Liviapoma Cruz (coordinadora), Jannet
Regin Piura Quereval Cceres, Manuel Alcedo Cedano.
El diagnstico inicial permiti identificar dificultades
de los estudiantes en el rea de Matemtica, sobre
todo en la capacidad para resolucin de situaciones
problema y la aplicacin de algoritmos.
A ello se suma el hecho de que en casa no cuentan
con apoyo para el desarrollo de sus actividades
escolares.
Para responder a esta situacin se organiz
un proyecto, cuya primera fase consisti en la
construccin de una propuesta pedaggica.
Entonces, se revis el marco terico y, posteriormente,
se pusieron en prctica las estrategias metodolgicas
de George Plya, con la organizacin de equipos
de trabajo cooperativo, a partir de una agrupacin
segn sus ritmos y estilos de aprendizaje.
En la siguiente etapa, los docentes y estudiantes Aplicar estrategias de George Plya con trabajo
aplicamos las sesiones de aprendizaje con la cooperativo para desarrollar la capacidad de
metodologa propuesta. Finalmente, se evalu resolucin de problemas en los estudiantes de 3.
mediante diarios de campo y otras tcnicas. grado de educacin secundaria.
Propuesta
La propuesta pretende:
a). Elevar el nivel de comprensin y planteamiento de problemas matemticos en equipos cooperativos;
b). Emplear estrategias adecuadas para la resolucin de situaciones problema;
c). Utilizar estrategias para la organizacin de equipos de trabajo cooperativo. Se toman los aportes de George Plya,
quien sintetiza el proceso del descubrimiento en cuatro pasos: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el
plan y comprobar, es decir, mirar hacia atrs.
Esta propuesta se enriqueci integrando el trabajo de equipos cooperativos propuesto por David y Roger Johnson,
en el que cada individuo fortalece al colectivo coordinando los propios sentimientos y puntos de vista con la
conciencia de la existencia de los sentimientos y puntos de vista de los dems. En este tipo de aprendizaje, se
busca compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, y construir consensos con los
dems miembros del grupo. Para que esto se lleve a cabo, es indispensable compartir experiencias, conocimientos,
y tener una meta en comn, donde la retroalimentacin juega un papel fundamental. La metodologa aplicada por
los docentes requiere:
a) crear problemas contextualizados; b) trabajar en forma colaborativa; c) discutir sobre la forma de resolver
problemas; d) esquematizar o disear el problema antes de resolverlo; e) usar material concreto que ayude a
mejorar la capacidad de medir y estimar; f) tener actitud activa y participativa, y manejar los recursos TIC (en cada
sesin utilizan videos, tutoriales, aplicaciones de frmulas).
140
Experiencia de trabajo colaborativo para mejorar la efectividad.
Aula y aprendizaje
En las sesiones de aprendizaje se observan
caractersticas en la prctica de los
estudiantes, quienes aplican un orden para
resolver las situaciones problema planteadas:
leen y comprenden el problema (subrayan
con un color los datos que son entendibles
y con otro color los que no lo son), disean
un plan para resolver el problema (realizan
grficos- dibujos, trazos, medir, etc.), ejecutan
el plan (operaciones necesarias para obtener
el resultado), utilizan material concreto, miran
hacia atrs y ven si el resultado responde a las
preguntas del problema.

Los estudiantes se organizaron bajo la modalidad de equipos cooperativos, segn sus ritmos y estilos de
aprendizaje.
Los estudiantes elevaron su capacidad de resolucin de problemas.
Los docentes utilizaron la metodologa activa.
El 18% de docentes de la I.E. adquiri capacidades en el manejo de estrategias ldicas y tecnolgicas,

para lo que utilizaron la teora de George Plya.

La elaboracin y manipulacin de material ldico, Es importante que los estudiantes asuman roles
que permiti el desarrollo de actividades con alta proactivos frente a los retos planteados y que
demanda cognitiva. el docente respete el ritmo de aprendizaje de
cada uno, para evitar el bloqueo y la frustracin
Los docentes utilizaron la metodologa activa y generada por el fracaso.
mostraron liderazgo en sus equipos de trabajo.
Esta propuesta no tiene el carcter de modelo
Apoyo de la directora y el departamento de rgido o receta, sino que debe tomarse como una
Psicologa. apuesta innovadora y flexible para incorporar el
trabajo cooperativo en el logro de los aprendizajes.
Disposicin de los estudiantes involucrados y del
equipo de trabajo. Los resultados de las evaluaciones deben
contener los registros de los procesos evaluados,
Aporte econmico de los estudiantes para la
pero no solo lo cuantitativo.
elaboracin de material concreto.
Es necesario inculcar en el estudiante la
autoevaluacin verdadera y consciente, pues
esta lo beneficia directamente.
141
44 Las TIC en el desarrollo de capacidades
matemticas
Comercial N.o 45 Provincia Puno Martha Carrera Cutipa (coordinadora), Andrs
Emilio Romero Padilla Regin Puno Arucutipa Inta, Adanela Quispe Quinez, David
Vargas Eyzaguirre, Juana Benique Umpiri.
La experiencia se gener en un taller de reflexin
sobre los resultados en el rea de Matemtica,
que revel los insatisfactorios resultados de los
estudiantes.
Producto de la reflexin, se conform un equipo de

docentes que, luego de reuniones tcnicas, propuso
un proyecto enfocado en la realizacin de cambios
en la prctica pedaggica.
En la ejecucin del proyecto se desarrollaron las

siguientes actividades: actualizacin de los docentes
en estrategias metodolgicas innovadoras, lo que se
realiz con apoyo directivo y profesionales externos;
capacitacin para uso de recursos y software libre, Objetivos de la experiencia
sobre todo edicin de audio y vdeo, que fue atendida
por los docentes de computacin e informtica; Fortalecer las capacidades matemticas generando
reuniones de planificacin curricular y sesiones cambios en el planteamiento de sesiones de
de aprendizaje, usando estrategias metodolgicas aprendizaje con estrategias metodolgicas
alternativas incluyendo las TIC; y aplicacin de las alternativas y la aplicacin de recursos tecnolgicos.
sesiones de aprendizaje programadas.
Propuesta
Antes de la aplicacin de los procesos alternativos, se realiza la sensibilizacin a los estudiantes para el
cambio de actitud frente al desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas matemticos y se
organizan eventos de sensibilizacin con padres de familia, con el fin de orientarles sobre su responsabilidad
en el cumplimiento de sus tareas escolares.
Se prepara a los estudiantes en el uso de recursos TIC: internet, herramientas de Google (Drive, Blog,
Webquest, Google Sites) y adems Toondoo, Animaker, Audacity; recursos para organizar informacin y
realizar presentaciones (Xmind y Prezzi, Power Point); y software libre para editar vdeos. Se les orienta a que
consulten entornos virtuales que permitan resolver problemas matemticos y a que busquen informacin en
pginas web confiables y pertinentes.
Con las capacidades instaladas para el uso de los programas, se presentan problemas matemticos y se
solicita a los estudiantes que, en forma libre y utilizando los recursos a disposicin, busquen la solucin
a los problemas presentados. Los estudiantes, en forma individual o en grupos, buscan y encuentran la
solucin con el apoyo docente. A continuacin, se solicita que, en forma creativa y con el uso de los recursos
tecnolgicos, las presenten: pueden crear un vdeo, hacer una presentacin de Power Point, elaborar una hoja
de clculo o utilizar una combinacin de recursos.
142
La reflexin e interaprendizaje permiten la identificacin de
dificultades pedaggicas para plantear alternativas de solucin.
Aula y aprendizaje
Mediante dilogos con los estudiantes se
pueden descubrir sus preferencias respecto
a sus intereses, motivaciones y preferencias,
para asumir actividades de aprendizaje.
En el comn de los casos, expresan que les

gustara utilizar las tecnologas de informacin
y comunicacin ya que, actualmente, forman
parte de su vida cotidiana.
Si al uso de estos recursos se adiciona el

planteamiento de problemas que toman en
consideracin las condiciones del entorno
comunitario, es posible generar un mayor
inters e involucramiento en las actividades
de aprendizaje.

Estudiantes con predisposicin al cambio, con mayor inters y concentracin, y capaces de desarrollar los
aprendizajes de matemtica utilizando las TIC.
Docentes comprometidos con su labor educativa, fortalecidos en el uso de recursos TIC para el desarrollo
de capacidades matemticas y para la planificacin y desarrollo de sesiones de aprendizaje utilizando
estos recursos.
Equipo docente reflexivo y plantea soluciones conjuntas para aplicarlas, con los intereses y necesidades de
los estudiantes como punto de partida.

Predisposicin al cambio de docentes y El trabajo en equipo cooperativo y colaborativo
estudiantes. y las jornadas de reflexin e interaprendizaje
permitieron la identificacin de dificultades para
Trabajo colaborativo y aprovechamiento de plantear alternativas de solucin.
espacios de interaprendizaje y de fortalecimiento
de capacidades. El dilogo horizontal y asertivo permite la gestin
adecuada de estrategias alternativas para
Implementacin de recursos TIC en las aulas desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes y
de la institucin educativa y el aula mvil de la lograr los objetivos trazados.
Fundacin Telefnica.
La autoreflexin es primordial para identificar
Capacitacin docente en el uso de las TIC y su aciertos y desaciertos, como base para la
uso para generar aprendizajes. aplicacin de estrategias metodologicas para
el desarrollo de la comprensin lectora en los
Actualizacin permanente en los cursos virtuales. estudiantes.
143
45 Resolucin de problemas matemticos
contextualizados para la vida
Institucin educativa Distrito Ayaviri Participantes:
Nuestra Seora de Alta Gracia Provincia Melgar Ral Anccasi Huayllapuma (coordinador),
Regin Puno Isidro Chino Apaza, Walter Salazar Mamani,
Guendalina Yuca Carbajal.
Se desarroll en cuatro momentos claves:
1. Interaprendizaje docente sobre el manejo de

los recursos tecnolgicos para aplicar el software
Geogebra. Se realiz una reunin semanal de 2
horas durante tres meses y medio de duracin
del proyecto en las que, adems, se planificaron
las sesiones de aprendizaje y se evalu cada
actividad;
2. Sensibilizacin y comunicacin con los padres de

familia, aprovechando las reuniones de organizacin
y planificacin de cada seccin;
3. Utilizacin del recurso tecnolgico para construir

aprendizajes matemticos; y Objetivos de la experiencia
4. Participacin de los estudiantes en situaciones Motivar y demostrar a los estudiantes otras formas
matemticas para la vida. de aprender matemtica con utilizacin de las TIC.
Propuesta
El manejo adecuado y pertinente del software libre Geogebra permite su aplicacin en la resolucin de
problemas matemticos en la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin. Permite realizar las transformaciones geomtricas como simetra, reflexin con
respecto a un eje, reflexin con respecto a un punto, traslacin, rotacin, homotecia.
Adems, este software permite construir grficas de los polgonos regulares e irregulares, con mayor precisin.
Por ejemplo, en la grfica de un crculo inscrito en un tringulo rectngulo, se pueden medir con exactitud los
ngulos, lados, las bisectrices, las alturas, la recta perpendicular, reas de regiones poligonales, etc.
Esta herramienta nos ayuda a demostrar el teorema de Poncelet, adems de construir prismas poligonales
de base triangular, cuadrangular, rectangular, pentagonal, hexagonal, etc. Tambin el software permite
representar en forma animada el protocolo de construccin de los polgonos y prismas, y a su vez presentar
a travs de una animacin en vista grfica de 3D.
Los estudiantes logran graficar y demostrar transformaciones geomtricas, construir grficas de polgonos,
demostrar teoremas, construir prismas poligonales y representar en forma animada el protocolo de construccin
de los polgonos y prismas, animndolos en vista grfica de 3D. El estudio aplicado a situaciones matemticas
para la vida utiliza la teora de la semejanza de tringulos y los ngulos de reflexin para calcular la medida
de la altura de determinadas construcciones de la localidad.
144
Experiencia de motivacin con nuevas formas de
aprender matemtica utilizando las TIC.
Aula y aprendizaje
Todas las sesiones de aplicacin del
software Geogebra se trabajaron en el
aula de innovacin con los estudiantes del
cuarto grado secciones E, F y G, durante
dos meses, en horarios diferentes para cada
seccin, con la orientacin de los docentes
del proyecto.
Como parte del aprendizaje de situaciones

matemticas para la vida, los estudiantes
lograron calcular la altura de la iglesia
de Ayaviri, del mercado, del mirador del
parque del nio, del municipio y del cono
del Parque de la Juventud.

Los estudiantes comprenden mejor los problemas matemticos y hacen uso adecuado de los recursos
tecnolgicos para construir sus aprendizajes.
Los docentes y los estudiantes estn muy motivados en seguir trabajando este proyecto en 2017, con
algunas modificaciones de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los docentes utilizan adecuadamente los recursos tecnolgicos durante el proceso de enseanza.
Los padres de familia apoyan la educacin de sus hijos y reconocen su importancia.

Los padres de familia, como aliados externos, La construccin de los aprendizajes del rea
apoyaron la labor educativa de sus hijos y de matemtica por parte de los estudiantes se
aportaron algunos materiales necesarios para puede lograr con el uso de la tecnologa, como el
el trabajo educativo. software Geogebra.
Los estudiantes trabajan de forma cooperativa, El aprendizaje se puede construir dentro y fuera
los ms expertos apoyan a los menos expertos. de la institucin, en situaciones matemticas
de la vida como el clculo de las alturas de la
Docentes reconocen que se deben cambiar las iglesia, el mirador del parque del nio, la altura
formas de trabajo. del municipio, la altura del mercado modelo,
con una planificacin adecuada y pertinente.
Los directivos, como aliados internos, apoyan
el desarrollo de la experiencia. Ensear o aprender matemtica debe ser
funcional para la vida.
La institucin cuenta con un aula de
Todos tenemos algo que ensear o aprender de
innovacin y un centro de cmputo, aunque
los dems.
no es suficiente para el nmero de estudiantes.
145
46 Sillustani, una visin etnomatemtica
Institucin educativa Distrito Juliaca Participantes:

Politcnico Regional Provincia San Romn Lidia Pari Layme (coordinadora), Rodolfo
Los Andes Regin Puno Huamn Choque, Josefina Gonzales
Maquera, Ana Malaga Huamn.
Los docentes concibieron, planificaron y aplicaron
este proyecto con el inters de brindar a los
estudiantes las aplicaciones de la matemtica
(geometra, trigonometra) en contextos reales,
como el clculo de alturas de edificios, utilizando
instrumentos de medida hechos por ellos mismos
con materiales caseros, por ejemplo, el gonimetro
o el teodolito. Igualmente, buscaban desarrollar la
creatividad, el liderazgo y la toma de decisiones a
travs de la creacin y resolucin de problemas de
ndole matemtico, en situaciones cotidianas.
El proyecto de aprendizaje fue diseado por medio
de unidades didcticas cuya implementacin
constaba de seis etapas, con una serie de actividades
que combinan la apropiacin de conceptos, su
instrumentacin y aplicacin. Las actividades
diseadas buscaron incorporar el aprendizaje Objetivos de la experiencia
grupal, participativo y aplicado, con el uso de
algunos instrumentos tecnolgicos construidos por Desarrollar las competencias y capacidades
el propio estudiante. Participaron estudiantes de matemticas (geometra, trigonometra) de los
5. grado de secundaria de las especialidades de estudiantes de quinto grado de secundaria, por
mecnica de produccin o mecnica automotriz. medio de aplicaciones en contextos reales.
Propuesta
Se desarrolla una metodologa transversal de aprendizaje dirigida a la resolucin de problemas cotidianos
desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje en los
estudiantes del 5. grado. Se utiliza el mtodo Plya y M-learning en la resolucin de problemas, que considera
cuatro pasos: 1). Entender el problema; 2). Configurar un plan; 3). Ejecutar el plan; y 4). Examinar la solucin
obtenida.
La secuencia didctica del proyecto de aprendizaje pasa por las siguientes etapas: en la primera, los estudiantes,
con la direccin de la docente, desarrollan los contenidos tericos necesarios en el aula. En la segunda, se
elaboran los instrumentos de medida. En la tercera, los equipos formados se entrenarn en el uso de estas
herramientas en las instalaciones del aula. En la cuarta etapa, desarrollarn un trabajo de campo en lugares
estratgicos del colegio en donde aplicarn las estrategias de medicin.
En una quinta etapa, los equipos viajan al lugar escogido para el trabajo de campo (complejo arqueolgico de
Sillustani) a fin de realizar mediciones y calcular alturas (de las chullpas que son inaccesibles). En la sexta
etapa, los estudiantes construirn una maqueta de los escenarios estudiados en las actividades de campo
(complejo arqueolgico de Sillustani) utilizando mapas 2D y a escala. La evaluacin contempla comprensin de
conceptos, estrategia operativa, razonamiento lgico y resolucin de problemas.
146
Metodologa transversal innovadora dirigida a la resolucin de problemas
cotidianos desde una perspectiva interdisciplinaria, para hacer ms efectivo
y atractivo el aprendizaje de la matemtica.
Aula y aprendizaje
Calcula la altura de la chullpa ms alta del
complejo arqueolgico de Sillustani; para
ello, coordina, planifica, grafica, representa
los datos del problema, recordando los
saberes previos. (Ubica un punto de
observacin).
Este es el ejemplo de una de las actividades

realizadas por los estudiantes, previstas en la
Gua de trabajo: Calculando alturas y reas
en el complejo arqueolgico de Sillustani.
De manera prctica y aplicada a situaciones

cotidianas, los estudiantes aprenden el uso de
tcnicas geomtricas y trigonomtricas para
calcular alturas y distancias inaccesibles.

Los estudiantes demostraron seguridad y confianza en la utilizacin de los dispositivos mviles durante la
realizacin de las actividades de aprendizaje en el rea de Matemtica (tableta, telfonos celulares).
En los docentes se ha generado una prctica pedaggica reflexiva y un trabajo de planificacin colegiada
en la preparacin de nuevas estrategias de aprendizaje cooperativo, en el aula y fuera de ella.
Los padres de familia apoyan las actividades de aprendizaje de sus hijos, los viajes de estudio y la
elaboracin de trabajos.

La incorporacin de las tecnologas de la Es pertinente desarrollar e implementar
informacin y la comunicacin en las sesiones de experiencias con aprovechamiento del contexto,
aprendizaje (M-learning): celular, laptop, data, que permitan a los estudiantes usar y aplicar
USB y otros. la matemtica de manera significativa, de tal
forma que les permita entender el desarrollo
La incorporacin del aprendizaje colaborativo
tecnolgico y comprender nuestra realidad.
como estrategia vlida para el estudio de la
matemtica en los jvenes. Los estudiantes La experiencia aporta una metodologa
preparan los materiales, en fsico y digital, para la transversal innovadora de aprendizaje dirigida a
fase de aplicacin de la resolucin de problemas. la resolucin de problemas cotidianos desde una
perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de
Los cursos realizados de Rutas del Aprendizaje y
hacer ms efectivo y atractivo el aprendizaje en
TIC en bsico, intermedio y avanzado, aseguraron
los estudiantes del 5. grado. Para esto se utiliz
la capacitacin del equipo innovador.
el mtodo Plya y M-Learning en la resolucin
de problemas.
La reflexin colegiada de los docentes sobre las
limitaciones didcticas y la escasa atraccin de su
prctica pedaggica tradicional ha sido fructfera.
147
47 Estrategias didcticas para desarrollar
competencias matemticas
IES Industrial 32 Provincia Puno Andrs Quispe Vilca (coordinador),
Regin Puno Paul Mamani Tisnado, Sabas Ttalo Ccama.
El proyecto surgi a partir de la constatacin de
la deficiencia en la resolucin de problemas
matemticos en los estudiantes, debido al
desconocimiento de estrategias pertinentes y el
desinters por esta rea.
De parte de los docentes, se constat el empleo
de estrategias metodolgicas convencionales. El
equipo de docentes del 1. grado de secundaria
asumi el reto. En el primer momento, Apresto
de la propuesta metodolgica, se estudiaron las
orientaciones y nuevas estrategias.
El segundo momento, Generando nueva
metodologa, consisti en tres talleres de
capacitacin para los docentes con docentes
invitados, quienes trabajaron en torno a la
importancia del juego en el aprendizaje de la
matemtica, la ejecucin de los talleres matemticos
Mejorar la comprensin y resolucin de problemas
y el uso de laboratorio matemtico.
matemticos mediante juegos, laboratorios y
En el tercer momento, se pusieron en prctica las talleres matemticos, para el aprendizaje de la
sesiones de aprendizaje planificadas. Finalmente, matemtica, en los alumnos del primer grado de
se realiz el cotejo de los resultados. secundaria de la I.E.S. Industrial N. 32 de Puno.
Propuesta
La propuesta se orienta a superar las estrategias metodolgicas convencionales en la enseanza de la
matemtica, mediante al desarrollo de la comprensin y resolucin de problemas con utilizacin de juegos,
laboratorios y talleres. En el acompaamiento y monitoreo se observ, efectivamente, que la mayora de los
docentes empleaban metodologas de resolucin mecnica con uso de la pizarra, lo que generaba el rechazo en
la mayora de los estudiantes.
En las orientaciones de las Rutas del Aprendizaje VI de Matemtica (MINEDU 2016: 66), se recomiendan
los juegos, laboratorios y talleres matemticos para el desarrollo de las competencias matemticas en los
estudiantes del VI ciclo de EBR. El desarrollo de estas estrategias supone ventajas en el nivel intelectual, as como
en el personal y social de los estudiantes. Los resultados muestran una mejora significativa en el rendimiento
acadmico y el desarrollo del espritu crtico y autocrtico, el respeto, la perseverancia, la cooperacin, el
compaerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad, entre otros valores y actitudes.
La influencia de la metodologa aplicada por los docentes permiti a los estudiantes sentirse atrados por el rea
de Matemtica. Plya seala que solo es posible lograr que los estudiantes se entusiasmen a la prctica de los
nmeros si el docente busca alternativas con juegos didcticos (Mendoza, 2006: 62). La aplicacin del juego,
la elaboracin de materiales manipulables y la utilizacin de los entornos virtuales enriquece el aprendizaje de
la matemtica.
148
Experiencia de organizacin de talleres, uso de laboratorios y
juegos matemticos.
Aula y aprendizaje
En la aplicacin de las sesiones de aprendizaje
planificadas, se utiliz una gran diversidad de
juegos matemticos.
Igualmente, se organizaron los talleres

matemticos en los que los estudiantes
mostraron actitudes positivas para el trabajo
colaborativo en equipo, asumiendo con
responsabilidad las tareas encomendadas.
El uso de las TIC tambin fue primordial

en la puesta en prctica del proyecto, se
utilizaron ordenadores con internet, juegos
de razonamiento lgico, entre otros, que
reforzaron los aprendizajes.

La experiencia permiti romper la rutina y evit el aprendizaje tradicional, lo que desarroll capacidades
particulares de los estudiantes hacia la matemtica, y aument su la disposicin al aprendizaje y la
motivacin por la matemtica.
Los docentes fortalecieron el conocimiento y manejo de nuevas metodologas de enseanza de la

matemtica, basadas en juegos, talleres y laboratorios matemticos.
Las autoridades mostraron satisfaccin por el cambio de actitud de los estudiantes.

El juego y los talleres durante el desarrollo de las La aplicacin del juego, la ejecucin de talleres
sesiones de aprendizaje. El juego bien escogido matemticos, la elaboracin de materiales
y potenciado adecuadamente en su proyeccin manipulables y utilizacin de los entornos virtuales,
pedaggica puede ser un elemento auxiliar de enriquece el aprendizaje de la matemtica.
gran validez para alcanzar objetivos de enseanza
Los estudiantes de la EBR evolucionan
ms eficazmente.
positivamente en su desarrollo cognitivo cuando
las metodologas as lo permiten. Algunos docentes
La adecuada planificacin de las actividades de
convierten este proceso en un acto mecnico o
aprendizaje.
de repeticin automtica de teoras o frmulas,
lo que limita el pensamiento crtico y reflexivo del
La predisposicin de los estudiantes para el trabajo
estudiante.
en equipo de manera colaborativa. Mostraron
espritu crtico y autocrtico, disciplina, respeto, Brindar espacios de trabajo en equipo permite a
perseverancia, cooperacin, compaerismo, los estudiantes involucrados adquirir habilidades
lealtad, seguridad, audacia y puntualidad, entre para desenvolverse en sociedad, trabajar en forma
otros valores y actitudes. coordinada y solucionar los problemas en forma
colaborativa.
149
48 Uso de software matemtico
Institucin educativa Distrito Villa Mara del Triunfo Participantes:

Jos Glvez Provincia Yunguyo Gely Chacn Flores (coordinadora), Len Ccari
Regin Puno Pampa, Libia Turpo Hancco, Fredy Parizaca Justo.
El anlisis de la informacin diagnstica, basada
en la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE y las
pruebas regionales, mostr diversos problemas en
los estudiantes: bajo nivel de comprensin lectora,
bajo rendimiento en los aprendizajes en matemtica
y bajo nivel de autoestima.
En consecuencia, se realizaron varias reuniones y

se conformaron grupos de trabajo con los docentes
inscritos en el curso, para el diseo del proyecto.
Se prioriz la problemtica del bajo rendimiento
en el nivel logro de aprendizajes en el rea de
Matemtica, VI ciclo, 2. grado de secundaria.
Se decidi buscar y aplicar una propuesta

metodolgica alternativa.
Los integrantes del equipo se capacitaron, con
apoyo de especialistas en el uso de recursos Elevar el rendimiento de los aprendizajes en
TIC, e investigaron acerca de nuevas estrategias matemtica con apoyo de las tecnologas, en los
metodolgicas, las mismas que plasmaron en estudiantes del ciclo VI, 2. grado H.
novedosas sesiones de aprendizaje.
Propuesta
Se seleccionaron los programas XMind, Microsoft Excel, Microsoft Word, Power Point, y posteriormente se utiliz
el Geogebra. Se aprovecharon recursos de internet como correo electrnico, software en lnea con Google Drive,
buscadores, videotutoriales.
Paulatinamente, los estudiantes adquirieron ritmo y disciplina en las sesiones de matemtica. Aprendieron la
metodologa para disear y resolver problemas, y as adquirieron un creciente dominio de los recursos tecnolgicos.
Inicialmente, el docente les hace graficar el problema usando la regla y lpiz, pero con la tecnologa los alumnos
ya no necesitan trazar con sus manos, sino que el programa computarizado les permite organizar la informacin
mediante imgenes digitales. Los estudiantes se motivan con la tecnologa y avanzan en sus aprendizajes.
En un inicio, los estudiantes sentan rechazo por la matemtica, pero con el uso de otras estrategias metodolgicas
aument su inters.
El cambio en las estrategias gust a los alumnos, quienes se motivaron con la aplicacin funcional de matemtica;
as, iniciaron con un juego con matemticas de JCLIC para derivar luego en el uso del programa Geogebra.
Conforme se desarrollaban las nuevas actividades, los estudiantes se mostraban ms interesados y competitivos en
la resolucin de los problemas planteados.
150
Experiencia de motivacin para el desarrollo de
capacidades de anlisis matemtico.
Aula y aprendizaje
El uso del software matemtico genera un
aprendizaje motivador, dinmico y creativo
en los alumnos de segundo grado.
Aplicar en el aula una propuesta metodolgica

alternativa y diferente por parte de los
docentes del grupo, contribuye a que los
estudiantes tomen gusto por la matemtica y
sea ms fcil para los docentes desarrollar las
Con el desarrollo de actividades novedosas,

los estudiantes muestran un inters creciente
a medida que el docente introduce diferentes
estrategias metodolgicas y motivaciones.

Los estudiantes se encuentran motivados hacia el aprendizaje de la matemtica, son dinmicos y creativos.
Se incrementa paulatinamente su capacidad de resolver problemas matemticos.
Los estudiantes se muestran participativos y competitivos en la resolucin de problemas mediante el

programa de Geogebra. Desarrollan trabajos colaborativos y en equipo, aprenden a reflexionar y analizar
lo actuado.
Los docentes introducen nuevas y novedosas estrategias para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Padres de familia activos que apoyan a sus hijos Mediante la utilizacin de estrategias
en el aprendizaje de la matemtica. alternativas novedosas, los estudiantes
desarrollan capacidades para la utilizacin de
Inters de los docentes integrantes del equipo por los softwares matemticos, superan sus miedos
capacitarse en nuevas estrategias metodolgicas y el rechazo a la matemtica, y se motivan para
y el uso de recursos tecnolgicos. el aprendizaje.
Apoyo del dinamizador del programa de Hay acuerdo en dar continuidad para el
Fundacin Telefnica y UNESCO. siguiente ao al uso de las mismas metodologas
innovadoras en el rea de Matemtica. Se
espera que los buenos resultados se reflejen en
la aplicacin de las pruebas ECE.
151
49 El trabajo cooperativo como estrategia para
mejorar el aprendizaje
Institucin educativa Distrito Pampas Participantes:
Nuestra Seora de Lourdes Provincia Tayacaja Marina Ayala Snchez (coordinadora), Rosa Gozar
Regin Huancavelica Landa, Jessica Arteaga Landa, Miriam Mungua
Silvera, Gloria Ospino Segovia.
La experiencia inici con la conformacin del
equipo de docentes, la planificacin de actividades
y la distribucin de tareas.
El primer paso fue la formacin grupal en la

institucin educativa en torno a cuestiones de
inters del proyecto como trabajo de equipos
cooperativos y acuerdos de convivencia, uso
de laptop XO en el aula con programas XMIN y
elaboracin de organizadores.
Una vez fortalecido el grupo de docentes, se pas

a la induccin y sensibilizacin de las estudiantes
sobre el aprendizaje cooperativo y se procedi a la
conformacin de equipos cooperativos. Objetivos de la experiencia
A continuacin, se elaboraron y aplicaron las Fortalecer en las estudiantes el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el uso habilidades afectivas, sociales y cognitivas para
de herramientas TIC. Finalmente, para verificar actuar con autonoma e implicarse en las relaciones
los progresos en las estudiantes, se utilizaron de grupo, con actitud solidaria y tolerante, en la
instrumentos de evaluacin. perspectiva de la mejora de los aprendizajes.
Propuesta
La experiencia emplea estrategias participativas en el aula promoviendo en las estudiantes el desarrollo de
sus habilidades sociales y cognitivas para actuar con autonoma e implicarse en las relaciones de grupo con
actitud solidaria y tolerante. Utiliza el dilogo, promueve la interaccin promotora y la iniciativa personal,
encaminadas a asumir responsabilidades que impliquen la mejora en sus aprendizajes. Algunas dimensiones
que se desarrollan en la propuesta son el trabajo cooperativo, los tipos y caractersticas de los equipos, el trabajo
en equipo y cmo influye en el desarrollo de las habilidades cognitivas y sociales-afectivas para la integracin
eficaz y el logro de mejores aprendizajes.
Las sesiones de aprendizaje contemplan el uso de herramientas TIC atendiendo a seis momentos pedaggicos:
problematizacin, propsito y organizacin, saberes previos, motivacin, gestin y acompaamiento de los
aprendizajes y evaluacin. Se pone nfasis en la gestin y el acompaamiento, que constituyen el centro desde
donde se verifica la funcin docente como mediador y facilitador.
La interaccin entre docentes y estudiantes en la aplicacin de las TIC se verifica con mayor nfasis en el
momento pedaggico de gestin y acompaamiento de aprendizajes, en los que el docentes utiliza diapositivas,
vdeos y programas para que las estudiantes desarrollen paso a paso los procedimientos, apoyando y guiando,
contando con el respaldo de la docente encargada de recursos tecnolgico de la I.E., y verificando, finalmente,
los aprendizajes con observacin y rbricas.
152
Aprendizaje cooperativo para que las estudiantes modifiquen actitudes
individualistas, se acepten y apoyen mutuamente, y usen las TIC para gestionar
sus aprendizajes.
Aula y aprendizaje
Se organizaron equipos base
heterogneos de acuerdo al nivel de
rendimiento: una estudiante de logro
alcanzado (lder), dos de nivel de
proceso y dos de nivel de inicio.
Las estudiantes ms avanzadas pudieron

colaborar con las dems para avanzar en
las actividades de aprendizaje. Entonces,
se conocen las XO y las partes del
Programa de XMIN, se usan herramientas
para elaborar organizadores (espina
de Ishikawa, mapas conceptuales,
antihorario y horario) y se producen
textos, documentos, mapas, dpticos,
trpticos, clculos matemticos y otros.

Las estudiantes se fueron adecuando a las nuevas estrategias de trabajo cooperativo, rompiendo
estereotipos; se aprecia el cambio de actitud del individualismo a la solidaridad, del egocentrismo a
la socializacin, de la exclusin a la inclusin, mejorando en la presentacin de sus trabajos y en sus
calificaciones, motivndolas hacia la investigacin, despertando el liderazgo en las estudiantes.
Como docentes, mejor nuestra labor pedaggica, nos interesamos ms en investigar acerca de nuevas
estrategias innovadoras, participativas, en ser mediadores en el proceso de aprendizaje de nuestras
estudiantes, actuar con un sentido ms humano.

Los beneficios de la experiencia se evidencian en
La predisposicin de los docentes integrantes del
el proceso de aplicacin, ya que las estudiantes
equipo a innovar en la practica pedaggica.
van modificando actitudes individualistas,
asumen compromisos, se aceptan mutuamente,
Aceptacin favorable de las estudiantes al trabajo
muestran mayor cohesin de grupo, actan con
en equipos cooperativos.
responsabilidad, aprovechan ms el tiempo y
La importancia de establecer y respetar los logran mejores niveles de aprendizaje.
acuerdos de convivencia. La socializacin e interaccin mejoran las
relaciones interpersonales, mantienen un buen
clima y generan el intercambio de experiencias.
Asumir responsabilidades tanto individuales
como colectivas.
Como docentes, debemos propiciar una
educacin acorde con nuestro tiempo y
aplicar nuevas propuestas didcticas como el
aprendizaje cooperativo.
153
50 Aplicando organizadores TIC para la
comprensin de textos
Institucin educativa Distrito Pampas Participantes:
Nuestra Seora de Lourdes Provincia Tayacaja Jos vila Morales (coordinador),
Regin Huancavelica Maribel Canelo Antn, Nstor Muoz Gmez.
Se analizaron los problemas que presentaban las
estudiantes de quinto grado y se determin que
un alto porcentaje tena dificultad para entender lo
que lean debido, en parte, a que se desarrollaba la
enseanza con pizarra y discurso.
Ante esto, se decidi realizar actividades relacionadas

con el fortalecimiento de capacidades para la
aplicacin de organizadores TIC, a fin de potenciar la
comprensin lectora. Para cumplir las actividades, se
realiz la capacitacin mediante jornadas orientadas
por los docentes de Comunicacin, adems se
desarroll la capacitacin en el uso de las TIC. A
continuacin, se planificaron y aplicaron sesiones de
aprendizaje con nuevas estrategias.
Las sesiones fueron acompaadas por intercambios, Objetivos de la experiencia

se usaron fichas de observacin y se generaron
procesos de reflexin. Se evaluaron las actividades Mejorar la comprensin lectora mediante la
realizadas y, al final, se evalu a las estudiantes organizacin de los conocimientos haciendo uso de
para constatar los resultados. herramientas TIC.
Propuesta
Los docentes de comunicacin programan sus sesiones con actividades de lectura de textos e identificacin de
ideas principales y secundarias, identificacin de temas y subtemas y jerarquizacin de ideas. Previamente,
se expone la parte terica para que posteriormente, las estudiantes realicen la organizacin de ideas en forma
prctica, bajo la orientacin de los docentes.
El siguiente proceso es la organizacin de las ideas. Las estudiantes ya tienen un conocimiento previo de
cmo elaborar algunos organizadores visuales; ahora, con la ayuda de los docentes, aclaran muchas dudas
debido a que ellas preparan sus grficos sin usar una tcnica especfica. En este momento, se incorpora
la elaboracin de otros organizadores que les sern tiles no slo en las reas de comunicacin y ciencias
sociales, sino tambin en las dems. Luego se incorpora el uso de los recursos TIC a fin de hacer las clases
ms interesantes y las estudiantes usan el software Inspiration para la elaboracin de organizadores visuales.
Por su parte, los docentes del rea Ciencias Sociales incorporan en las sesiones de aprendizaje lecturas
referentes a la Historia del Per y del Mundo, adems de usar textos publicados en los diarios y en los libros
que otorga el Ministerio de Educacin. Con todo este material, se procede a centrar las clases en lecturas y
comprensin de textos, y en la elaboracin de organizadores grficos.
154
Instalar capacidades en los docentes y promover la interrelacin de las reas
mejora la comprensin de textos en las estudiantes.
Aula y aprendizaje
El programa Inspiration es una herramienta
informtica diseada especialmente para la
elaboracin de esquemas de representacin
como los mapas mentales. Estos instrumentos
didcticos facilitan el aprendizaje de los
contenidos relevantes, adems de aplicar
habilidades cognitivas como sntesis, anlisis,
jerarquizacin, clasificacin, asimilacin y
comprensin.
El uso de organizadores de conocimientos

estimula y ayuda a reconocer el saber
cientfico, producir y corregir saberes previos,
y es til para la produccin de nuevas teoras.
Adems, permite tener una visin ms amplia
de las diferentes disciplinas.

Los docentes emplean nuevas estrategias para fortalecer la comprensin de textos escritos relacionados
con diversas reas de aprendizaje. Demuestran mayor compromiso, con el propsito de fortalecer el
hbito lector, el trabajo colaborativo docente y los cambios en la prctica pedaggica, al introducir nuevas
estrategias de enseanza haciendo uso de la tecnologa.
Los estudiantes desarrollan la creatividad al descubrir las potencialidades y aplicar el programa Inspiration.
Demuestran mayor inters por la lectura y ms empeo por entender lo que leen adems de la preferencia
por organizar sus conocimientos haciendo uso de la computadora.
Una comunidad educativa ms comprometida con la tarea de fortalecer el hbito lector y la comprensin
de textos, as como con el uso de recursos TIC.

Compromiso de los docentes para introducir La aplicacin de las estrategias para la
nuevas alternativas metodolgicas y recursos comprensin lectora, mediante la elaboracin de
tecnolgicos. organizadores visuales bien estructurados, con el
uso del software Inspiration, permite generar una
Disposicin de computadoras y software. mejora significativa en los aprendizajes.
Motivacin de los estudiantes para desarrollar Las herramientas TIC, debidamente utilizadas,
las actividades de aprendizaje. estimulan el involucramiento de los estudiantes
en las actividades de aprendizaje.
Las mejoras en los aprendizajes es necesario
sostenerlas con el concurso de otros actores
involucrados (docentes de todas las reas).
La introduccin de nuevas estrategias para elaborar
organizadores visuales bien estructurados y en
concordancia con su finalidad, son herramientas
tiles para todas las reas de estudio.
155
51 Las TIC como recurso didctico en primer
y segundo grado de secundaria
Institucin educativa Distrito Nueva Catacaos, Participantes:
Jos Cayetano Heredia Provincia Piura, Mara Astudillo Rosario (coordinadora),
Regin Piura. Olga Ipanaque Ordinola, Dora Jurez
Castillo, Jos Jurez Snchez.
La institucin tiene estudiantes, en su mayora,
procedentes de las zonas rurales del Bajo Piura.
La propuesta surgi como respuesta a las deficiencias

presentadas por los estudiantes de 1. y 2. grado
de secundaria del turno tarde, respecto al nivel de
logro en las competencias de comprensin lectora
en comunicacin y de resolucin de problemas en
matemtica.
El proceso de la experiencia se desarroll as: en

el primer momento, se reunieron los docentes
responsables para elaborar una propuesta
metodolgica alternativa y seleccionar las
estrategias ms adecuadas.
En el segundo momento, se desarroll la capacitacin

de los docentes mediante talleres presenciales sobre
metodologa y su uso en procesos de aprendizaje.
Mejorar el nivel de logro de las competencias
En el tercer momento, se pas a la aplicacin de
priorizadas en las reas de Comunicacin y
la metodologa en las sesiones de aprendizaje en
Matemtica en los estudiantes de primero y
las reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente (CTA),
segundo grado de secundaria, a travs del uso de
Formacin Cvica y Ciudadana (FCC) y Comunicacin.
las TIC como recurso didctico.
Propuesta
La experiencia se propone, de manera especfica: a) capacitar a los docentes en la integracin de las TIC en la
planificacin de sus sesiones de aprendizaje; b) aplicar recursos digitales en las sesiones de aprendizaje para
el desarrollo en los estudiantes de las competencias priorizadas; c) utilizar recursos digitales para el desarrollo
de actividades por los estudiantes.
Los docentes ponen en marcha diferentes estrategias metodolgicas y utilizan recursos tecnolgicos y materiales
adecuados que permiten optimizar en los estudiantes la construccin de sus aprendizajes, para as desarrollar
las competencias y capacidades propuestas en las rutas de aprendizaje. Se desarrollan estrategias como la
lectura de textos, el subrayado de las ideas principales y el diseo de un cuadro comparativo y su socializacin.
Tambin se utilizan las XO del aula mvil para que los estudiantes compartan informacin y luego creen la uve
de Gowi para responder preguntas de qu y cmo, y determinar las causas y consecuencias del tema planteado.
Para usar Google Drive se crean correos Gmail, luego se crean usuarios en Google Drive y, mediante trabajo
colaborativo, interactan en lnea, para compartir documentos virtuales y disear afiches alusivos al tema
desarrollado.
Es necesario, adems, contribuir a la sensibilizacin de los padres de familia para que reconozcan la importancia
de la interrelacin y la confianza que deben brindar a sus hijos para una mejor generacin de los aprendizajes.
156
Los docentes realizan un trabajo colaborativo, sistematizan y reflexionan
en conjunto sobre el desarrollo y los avances educativos.
Aula y aprendizaje
Los estudiantes utilizan la tecnologa para
sintetizar informacin mediante organizadores
visuales, como una estrategia de estudio
aplicada a diferentes reas donde pueden hacer
uso de diferentes programas, como el XMind.
A travs de Google Drive se compartieron

textos para anlisis, como La democracia
depende de ti. Luego, aplicaron la lectura
comprensiva, identificaron y subrayaron
las ideas importantes, disearon el cuadro
comparativo y socializaron sus productos.
Se utilizaron herramientas como la uve de

Gowin y programas como Google Drive,
y se integraron las TIC: XO, aula mvil y
computadoras.

Se mejoraron y fortalecieron las habilidades comunicativas y digitales de los estudiantes, lo que gener
mayor motivacin e inters por el aprendizaje interactivo.
Los docentes muestran inters y compromiso por el trabajo en equipo. Los docentes aplicaron las TIC
como recurso didctico en su prctica pedaggica.

Uso del aula de innovacin. La experiencia se desarrolla gracias a la
interaccin y el intercambio de vivencias en
La I.E. cuenta con centros de cmputo. la prctica pedaggica. Al mismo tiempo, el
monitoreo y acompaamiento han servido para
Los docentes hicieron trabajo colaborativo, enriquecer el proyecto.
sistematizaron y reflexionaron en conjunto sobre
el desarrollo y los avances del proyecto para El uso del Google Drive como recurso didctico
superar las debilidades encontradas y luego permite a los docentes promover el trabajo
convertirlas en fortalezas. cooperativo y la autoevaluacin en los
estudiantes. Adems, brinda otros beneficios
como guardar archivos en la nube, trabajar
con otros documentos, compartir informacin,
videos, fotos, revisar sus textos, colaborar con
otros estudiantes en un documento en tiempo
real, enviar y recibir comentarios del grupo.
157
52 Las macro reglas como apoyo en la
comprensin lectora
Distrito Cusco Participantes:
Simn Bolivar Provincia Cusco Antenor Cuba Pea (coordinador), Carlos Apaza
Regin Cusco Garrido, Marcelina Dueas Puma, Mariano Torres
Guillen.
La experiencia surgi del anlisis y la socializacin
de la problemtica educativa en la institucin
educativa Simn Bolvar. Se estableci, por
consenso, atender el problema del deficiente
nivel lector que presentan los estudiantes. Se
decidi que los docentes usen nuevas tcnicas y
estrategias de comprensin de textos de diversos
tipos del mbito acadmico, en diferentes
soportes y fuentes de informacin como las TIC.
Las actividades que se desarrollaron fueron:
1). Revisin bibliogrfica de material escrito y
virtual para mejorar la comprensin lectora en
los estudiantes; 2). Definicin y elaboracin
de la estrategia metodolgica; 3). Aplicacin
de instrumentos de diagnstico; 4). Jornadas
de capacitacin en el uso y aplicacin de las
macrorreglas; 5). Reuniones tcnicas para la
revisin de la propuesta metodolgica; 6). Taller del Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes
uso macrrorreglas con los alumnos; y, 7). Aplicacin de 5. grado de secundaria a travs del uso de la
del instrumento de evaluacin de salida. estrategia de las macrorreglas.
Propuesta
La propuesta parte del entendimiento de que todos los textos se organizan en torno a un tema y a una idea o hecho
principal; una de las tareas del lector es identificarlos. Pero como todos los textos no son iguales, se necesita conocer
y poder distinguir lo principal de lo secundario, es decir, destacar la informacin relevante.
Para identificar el tema y la idea principal de un texto, los procedimientos que puede poner en marcha el estudiante
son los siguientes: Hacerse esta pregunta: Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo sobre el tema?
(analizar cada una de las oraciones del prrafo. Emplear macrorreglas). El estudiante debe preguntarse durante el
anlisis: Hay algunas oraciones (ideas secundarias y detalles) en el texto que puedo suprimir porque su contenido
ya est expresado en otra ms general? (Macrorregla de supresin).
Si la macrorregla de supresin no lo ayuda a extraer la idea principal, el estudiante debe preguntarse: Puedo sustituir
algunas de las oraciones del texto, que constituyen solo ejemplos, por otra ms general que las incluya? (Macrorregla
de generalizacin). Puede tambin aplicarse la macrorregla de integracin (o construccin) para identificar la idea
principal, tambin expresada implcitamente: Cul podra ser la oracin que diga lo mismo que todo lo que hemos
visto en las dems oraciones?
158
Una experiencia que propone la aplicacin de reglas especficas para extraer las
ideas principales que se quieren comunicar en un texto.
Aula y aprendizaje
En las aulas se orient a los estudiantes en
el uso de las TIC por cuanto el uso de estos
medios es de gran inters y poco a poco se
estn transformando en elementos de uso
cotidiano.
Mediante las TIC, que entusiasman a los

estudiantes, se presenta informacin con
diversos contenidos, as como atractivos
y diversos materiales, que sirven para
introducir el uso de las macrorreglas, que
permiten una comprensin ms significativa
de lo que quieren comunicar los autores.

Los estudiantes elevaron el nivel de comprensin lectora por lo que se determin que la estrategia
alternativa es vlida y confiable para desarrollar habilidades de comprensin de textos.
Los docentes estn motivados para la revisin y replanteamiento de los documentos de planificacin
curricular en las diversas reas.
El liderazgo de gestin de la direccin se fortaleci a travs de la participacin de la institucin

educativa en el proyecto.
Los padres de familia estn dispuestos a participar en la gestin de aprendizaje de sus hijos.

La predisposicin de los maestros de asumir la Cuando la institucin educativa asume el reto de
experiencia como un proceso de formacin y un innovar las prcticas pedaggicas, se convierte
ejemplo de prcticas educativas renovadas que en un escenario estratgico para gestionar la
ayudarn a afrontar el reto del cambio frente a la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
resistencia.
Los proyectos innovadores son oportunidades
La autorreflexin y la continua revisin de la importantes para una institucin educativa
validez y la eficacia de las prcticas de enseanza porque permiten el mejoramiento de los
y en la aplicacin de la estrategia innovadora con aprendizajes de los estudiantes as como el
los estudiantes. desarrollo profesional de los docentes y lograr,
finalmente, el desarrollo institucional.
El trabajo colaborativo como un elemento de
interaccin y reflexin tanto en docentes como en Es muy importante un adecuado nivel de
estudiantes. coordinacin para desarrollar una innovacin;
de su nivel depende el desarrollo de las acciones
La participacin y acompaamiento de los padres y el consiguiente logro de los objetivos.
de familia.
El uso de las TIC potencia nuevas formas
El liderazgo de la direccin de la institucin de enseanza y aprendizajes altamente
educativa. significativos.
159
53 Desarrollo de estilos de aprendizaje a travs de
estrategias y el uso de TIC
Institucin educativa Distrito Junn Participantes:
Seis de Agosto Provincia Junn Liz Alderete Callupe (coordinadora), David
Regin Junn Balden Balvn, Alcira Saez Luna, Miryam
Cordova Soto, Jaime Casayco Condor.
La experiencia naci de la participacin de los
docentes en el curso de Innovacin educativa
y sistematizacin reflexiva de buenas prcticas
educativas y de la preocupacin por los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes en los
distintos exmenes aplicados. Se defini como
problema prioritario el inadecuado uso de estrategias
metodolgicas por parte de los docentes, se
identificaron y analizaron las causas y consecuencias
del problema y, para su solucin, se propuso buscar y
aplicar una propuesta metodolgica alternativa.
La propuesta consisti en potenciar los estilos

de aprendizaje de los estudiantes, a travs de
actividades que requeran movilizar una determinada Objetivos de la experiencia
forma de aprendizaje, y tambin utilizando diversos
recursos TIC. Luego se efectuaron la capacitacin, Mejorar las capacidades de los estudiantes
la planificacin de sesiones de aprendizaje mediante un diagnstico y potenciacin de los
utilizando recursos TIC, el desarrollo de las sesiones estilos de aprendizaje y el desarrollo de actividades
de aprendizaje, reuniones de coordinacin y la con integracin de las TIC.
verificacin de resultados.
Propuesta
La metodologa tiene su fundamento especialmente en el planteamiento, David Kolb, creador de la teora de
los estilos de aprendizaje y, colateralmente, en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner,
quien indica que cada persona desarrolla su estilo de aprendizaje de acuerdo al tipo de inteligencia que
predomine en l.
Kolb distingue cuatro estilos de aprendizaje que son el convergente, que aprende actuando entre la experiencia
concreta y la observacin reflexiva; el divergente, entre la conceptualizacinabstraccin y la experimentacin
activa; el asimilador, entre la observacin reflexiva y la conceptualizacinabstraccin; y el acomodador, entre
la experimentacin activa y la experiencia concreta.
La estrategia metodolgica se inicia con la aplicacin de un test de diagnstico a los estudiantes. Luego
de conocer sus resultados, se informa a los estudiantes que estos no son determinantes y que todos los
estilos de aprendizaje pueden se potenciados. Posteriormente se desarrollan una serie de sesiones en las
que predominan actividades relacionadas con los estilos de aprendizaje, y tras cada una se verifican los
resultados. En la primera sesin se desarrolla una clase expositiva; en la siguiente, se presenta un vdeo y se
reflexiona sobre l; en la tercera, se realiza un conjunto de actividades prcticas. Finalmente, se reflexiona
sobre las estrategias utilizadas que por s solas no logran generar aprendizajes, por lo que es apropiado
utilizarlas todas en forma integrada.
160
Experiencia que explora las posibilidades para motivar a los
estudiantes a aprender de distintas maneras.
Aula y aprendizaje
El uso de las herramientas de internet
es un elemento altamente motivante
para los estudiantes, pero que debe
ser manejado en forma controlada y
con prudencia por los docentes, ya
que hay mucho material indeseable.
Al consultar las pginas web, los

estudiantes pusieron en prctica
habilidades para identificar, seleccionar
y procesar la informacin requerida,
material que debe ser sintetizado
en distintas formas, como mapas
mentales. Para ello utilizaron el
programa informtico Xmind y tambin
el Word en otros grupos.

Se mejora la forma en que los estudiantes logran aprendizajes de acuerdo a cmo aprenden. Los usos de
los diversos medios de enseanza basados en las TIC dan ms dinmica a las sesiones de aprendizaje.
Los docentes identifican y eligen estrategias metodolgicas alternativas para desarrollar actividades
de aprendizaje diferentes a las que usan siempre. Hay cambios en los hbitos docentes, ahora asisten
a reuniones para analizar y adoptar decisiones respecto a lo que se har, y toman consciencia de la
importancia de su labor de formadores.

La voluntad de trabajo de los integrantes Es necesario que los docentes tengan un amplio
del equipo, que desplegaron esfuerzos para conocimiento de las estrategias de enseanza
realizar las actividades programadas. aprendizaje, as como un sustento de las
actividades de aula.
El optimismo e inters de los estudiantes que
Los estilos de aprendizaje pueden ser identificados
participaron en el proyecto, quienes fueron
mediante los instrumentos existentes en la
la motivacin principal de los integrantes del
literatura sobre el tema, pero no deben ser
equipo.
tomados como definitivos, ya que cada estilo
de aprendizaje puede ser desarrollado mediante
El apoyo del equipo directivo de la institucin
actividades apropiadas.
educativa, que facilit la realizacin de la
experiencia. Los estilos de aprendizaje estn relacionados
con las inteligencias mltiples (Gardner) y
hay que tratar de potenciar cada una de estas,
considerando que los estudiantes poseen
potencialidades y limitaciones.
El uso de TIC es provechoso si tienen pertinencia
pedaggica.
161
54 Mejorando el nivel de comprensin lectora
empleando TICs
Rafael Gastelua Provincia Satipo Judith Recuay Egoavil (coordinadora), Ana
Regin Junn Salamanca Chacn, Jorge Porras Daz, Tefilo
Vargas Choque.
Esta experiencia de mejoramiento de la comprensin
lectora con uso de TIC tuvo cuatro momentos que
se detallan a continuacin:
Momento 1: Revisin bibliogrfica y construccin

de la propuesta metodolgica. Despus de un
anlisis se seleccion la propuesta metodolgica
basada en la metodologa TPACK, que es un
modelo pedaggico para disear actividades
didcticas a travs de las TIC. Momento 2: Talleres
de capacitacin. Realizados con los docentes para
seleccionar las estrategias y tcnicas de lectura.
Se identificaron estrategias y recursos (TIC) con
las funcionalidades didcticas que motivan a los Objetivos de la experiencia
estudiantes a leer y a aumentar su comprensin
lectora, para ello se seleccion el JCLIC. Momento Mejorar la comprensin lectora de los estudiantes
3: Aplicacin de la metodologa. Momento 4: del 1. ao de las secciones B, C y D de manera
Verificacin de los resultados. significativa, con uso de la tecnologa.
Propuesta
La propuesta metodolgica, basada en la metodologa
Conocimiento Tecnolgico
TPACK (Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del
Pedaggico del Contenido
Contenido), es un modelo pedaggico que integra (TPACK)
contenido, pedagoga y tecnologa para ensear, de manera
significativa, con uso de la tecnologa. Para integrarla de Conocimiento Conocimiento
Conocimiento
manera eficaz, los profesores necesitan manejar tres tipos Tecnolgico Tecnolgico Tecnolgico
de conocimientos que tienden a intersectarse entre s, Pedaggico (TK) del contenido
segn muestra el grfico siguiente: (TPK) (TCK)
La planificacin didctica no debe centrarse en la

herramienta tecnolgica, sino en el tipo de alumnos a los Conocimiento Conocimiento
que va dirigida, y en los contenidos que se tienen que Pedaggico Disciplinar
(PK) (CK)
ensear (el currculum). Se debe conocer el cmo ensear,
es decir didctica o pedagoga general; gestionar un aula, Conocimiento
realizar una programacin didctica, escribir objetivos, Pedaggico -
etc. Adems de las particularidades de la disciplina que Disciplinar
se quiere ensear, y el conocimiento tecnolgico.
JCLIC es un entorno para la creacin, realizacin y evaluacin de actividades educativas multimedia, desarrollado
en el lenguaje de programacin Java. Es una aplicacin de software libre basada en estndares abiertos que
funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris.
El equipo decidi trabajar con los textos de preferencia de los estudiantes, para seleccionar se realiz una
encuesta cuyo resultado recomend lecturas de misterio y suspenso.
162
Contenido, Pedagoga y Tecnologa para ensear de manera significativa.
Aula y aprendizaje
Los recursos TIC se trabajaron haciendo
uso del JCLIC, con actividades como: sopa
de letras, crucigramas, de relacin, relleno
de agujeros, respuesta escrita. El software
JCLIC se aplic despus de la lectura, sus
actividades permiten al estudiante realizar
la realimentacin.
Se desarrollaron cinco sesiones donde

se aplicaron las siguientes estrategias:
Armando textos (observacin y desarrollo
secuencial y lgico), Construyo y aprendo
(imaginacin e inferencias) y Antes
(activacin), durante (comprobacin) y
despus de la lectura (interpretacin).

E
mpoderamiento de los docentes con tcnicas y estrategias de lectura en un 90% para desarrollar con
los estudiantes del primer grado. Maestros con iniciativa para aceptar los cambios dentro de su prctica
pedaggica.
E
studiantes abiertos a la prctica de lectura con aplicacin de diversas estrategias (80%). Puesto que los
estudiantes son nativos digitales, al hacer uso de la tecnologa interactiva, las TIC abren la oportunidad de
construir su propio aprendizaje con apoyo del docente. Estudiantes prestos al aprendizaje con el manejo de
las TIC en cada sesin de aprendizaje.

La disposicin de los maestros para involucrarse Los proyectos de innovacin posibilitan
en cada una de las actividades del proyecto. desarrollar buenas prcticas y permiten
realizar transformaciones, mejor an con el

Disposicin de los equipos y herramientas involucramiento de un gran porcentaje de
tecnolgicas en la institucin educativa para cada maestros.
hora de clase.
La sistematizacin nos permite realizar una
reflexin acerca de nuestro trabajo como
El entusiasmo de los estudiantes para involucrarse
docentes, cuales fueron nuestros aciertos y
en cada una de las actividades de aprendizaje
cuales fueron nuestros errores y a partir de ello
propuestas.
mejorar nuestro trabajo.
Es posible mejorar la comprensin lectora en
nuestros estudiantes. Si el proyecto se desarroll
tan solo en cinco sesiones de aprendizaje en
cuatro reas y produjo resultados, con seguridad,
si trabajamos todos los maestros de las reas
en todo el ao acadmico, la mejora de la
comprensin lectora ser formidable.
163
55 Aplicacin del uso de estrategias metacognitivas
y el uso del JCLIC y PPT
Rafael Gastelua Provincia Satipo Olga Huamn Salas (cooedinadora),
Regin Junn Lizzet Mantari Laureano, Antonio Torres
Barreto, Marco Len Castro.
El proceso de la experiencia tuvo cuatro momentos
clave:
1. Construccin de la propuesta metodolgica. Para

construirla se revisaron variados textos referidos al rea
de Comunicacin y aplicaciones del uso de las TIC.
2. Empoderamiento de la propuesta metodolgica.

Se realizaron cuatro reuniones en las que participaron
cinco docentes de las reas de Comunicacin,
Matemtica, Ciencia Tecnologa y Ambiente y
Formacin Cvica y Ciudadana, quienes asumieron
la funcin de aplicadores y apoyaron los padres de
familia.
3. Aplicacin de la metodologa. Se insert un plan

de actividades en la unidad didctica del semestre II Objetivos de la experiencia
en las diferentes reas curriculares, se aplic con los
estudiantes de 3. grado A de secundaria. Desarrollar la comprensin lectora en los
estudiantes mediante la aplicacin de estrategias
4. Verificacin de los resultados. metacognitivas, con apoyo de las TIC.
Propuesta
Isabel Sol establece el uso de estrategias de lectura por momentos: antes, durante y despus de la lectura, con
nfasis en el uso de estrategias metacognitivas de comprensin por los propios estudiantes para autoevaluar su
comprensin. Las estrategias metacognitivas guan el propio pensamiento mientras se lleva a cabo el proceso
lector, para ir evaluando la interpretacin y la comprensin.
El momento antes implica la bsqueda de saberes previos y la elaboracin de hiptesis o predicciones para
activar el pensamiento y predisponer el trabajo del lector frente al texto. El momento durante promueve el uso
de estrategias de apoyo, elaboracin, organizacin y autorregulacin.
En el momento despus se utilizan estrategias de evaluacin como resmenes, esquemas, organizadores,

formulacin de preguntas, principalmente para los niveles literal e inferencial. Existen tres niveles en los que
se pueden ubicar los desempeos de la capacidad lectora y que especifica el Minedu: nivel literal, inferencial y
analtico o crtico.
Los programas informticos utilizados son el JClic y Power Point. El primero es un entorno para actividades
educativas multimedia. Est formado por aplicaciones informticas que sirven para realizar actividades educativas:
rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, etc. El segundo es un programa de presentacin,
ampliamente utilizado en la enseanza. Permite el diseo de presentaciones con texto esquematizado, con
diapositivas, animaciones de texto e imgenes prediseadas o importadas desde la computadora.
164
Experiencia de desarrollo mediante la autonoma con la aplicacin
de estrategias metacognitivas de comprensin lectora.
Aula y aprendizaje
En las sesiones se utilizaron internet,
direcciones web, laptops, proyector, TV
y programas informticos como el JClic
y Power Point. En la sesin de CTA, en
el tema energa y materia, el texto ledo
refiri los descubrimientos de Einstein. Los
estudiantes, motivados, elaboraron esquemas
en diapositivas utilizando PPT.
En la sesin de matemtica, la lectura reflexiva

Dnde estara hoy? permiti el anlisis
de contenido y, posteriormente crearon
esquemas prediseados con animacin en un
Power Point, en el que insertaron imgenes
para autoevaluar su comprensin. En el rea
de Comunicacin se desarrollaron lecturas de
textos narrativos breves.

Se afianzaron capacidades comunicativas relacionadas con la comprensin lectora en las diferentes reas,
como Matemtica, CTA y FFC.
Se logr establecer una nueva metodologa para el desarrollo de la comprensin lectora.
Se despert el inters por la lectura gracias a las estrategias aplicadas y las lecturas de su inters.
Se enriqueci el trabajo pedaggico a travs de la adquisicin de experiencias exitosas.
El uso y aplicacin de las TIC facilit el desarrollo de las capacidades y habilidades lectoras, lo que gener
agrado e inters.

La motivacin de los docentes para la El uso de estrategias metacognitivas y de
aplicacin de las estrategias metacognitivas programas como JClic y Power Point permiti
de comprensin lectora, a fin de elevar el nivel que se elevara el promedio de calificacin en
acadmico en las diversas reas curriculares. comprensin lectora.
Asimismo, la motivacin por implementar en su
La construccin de la metodologa alternativa,
trabajo pedaggico el uso de recursos educativos
producto de la investigacin docente, la
digitales.
asesora pedaggica y tecnolgica, combinada
El trabajo en equipo impuls al logro de objetivos con la experiencia docente, posibilitaron el
comunes relacionados con elevar el nivel de empoderamiento de la mismas.
comprensin lectora y, en consecuencia el
Aprendimos los pasos o procedimientos para
rendimiento acadmico.
elaborar proyectos innovadores gracias al programa
El apoyo y acompaamiento de la docente de Fundacin Telefnica sealaron los docentes.
dinamizadora del proyecto de Fundacin
La importancia de trabajar en equipo de manera
Telefnica y la UNESCO.
colaborativa, asumiendo cada quien sus
responsabilidades y manteniendo una evaluacin
constante.
165
56 Situaciones significativas entre las reas de
humanidades y EPT

Politcnico Regional del Provincia Huancayo Seeler Huere Ascanoa (coordinador), Alberto
Centro Regin Junn Mucha Rafael, Eladio Yauri Vilca, Rossil Marcelo
Alania.
La experiencia naci de la constatacin de que los
estudiantes de la institucin reciben una formacin
con enfoques muy diferenciados entre las reas de
humanidades y de educacin para el trabajo, sin que
se establezcan nexos significativos entre ellas. Para
solucionar este problema y lograr la interrelacin
entre reas, se desarroll lo siguiente:
1. Sensibilizacin y empoderamiento del proyecto, lo
que se consigui a travs de reuniones, conversatorios
y talleres para lograr que se reconozca la importancia
de introducir situaciones significativas que relacionen
las reas;
2. Planificacin de las actividades, para lo que se
construy un plan con el detalle del cronograma, las
actividades y los responsables;
3. Desarrollo de las sesiones de aprendizaje,
momento en el que el docente realiza o construye los
Relacionar aprendizajes de todas las reas de
proyectos productivos; y
estudio a las opciones ocupacionales mediante la
4. Exposicin de los trabajos realizados. formulacin y ejecucin de proyectos productivos.
Propuesta
La propuesta consisti en direccionar la visin de la comunidad educativa para la formacin de los estudiantes en
funcin de la orientacin tcnica de la institucin.
Se trat de que los docentes del rea de humanidades se esforzaran por relacionar las situaciones significativas y
saberes previos a los del rea de educacin para el trabajo, con el propsito de desarrollar y lograr los aprendizajes
relacionados con las opciones ocupacionales mediante la formulacin y ejecucin de proyectos productivos dentro
de las especialidades que ofrece la institucin y su capacidad instalada en cuanto a talleres y equipamiento. Se trat
de desarrollar una propuesta pertinente.
Los procesos que se siguieron para la formulacin y desarrollo de los proyectos productivos como estudio de
mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin, se relacionan con los aprendizajes y
contenidos del rea de humanidades, y se establecen los saberes previos y aprendizajes significativos que les son
comunes para desarrollarlos en forma paralela.
En la ltima etapa, el estudiante describi las actividades realizadas en cada proceso productivo mencionando las
situaciones significativas logradas en las reas de formacin general que influyeron en el desarrollo del proyecto
productivo.
166
Una experiencia que propone la integracin del currculo para la formacin de los
estudiantes con una visin de globalidad.
Aula y aprendizaje
El tema transversal Educacin en valores
para la convivencia y la paz ciudadana,
en el que se desarrolla el valor de la
responsabilidad, se relaciona con las
siguientes actitudes a demostrar en su
formacin profesional: Se esfuerza en el
logro de sus metas, aplica normas de higiene
y seguridad en el taller, y participa en forma
autnoma en el proceso de aprendizaje.
Estas actitudes, por su parte, se verifican
con los siguientes indicadores: Cumple con
las tareas encomendadas en su formacin
tcnica, aplica las normas de seguridad
e higiene en los talleres, se presenta con
ropa apropiada de trabajo y llega a la hora
indicada.

Los estudiantes de la seccin y grado en el que se trabaj, mostraron mayor motivacin para aprender y
desarrollaron capacidades en las distintas reas relacionadas con el desarrollo de sus proyectos productivos.
Adems, realizaron indagaciones relacionadas con el proyecto a los docentes de las reas de formacin
general y viceversa.
Existi una mejor relacin entre los docentes para que los del rea de EPT comuniquen a los de formacin
general los proyectos a desarrollar, lo que permiti que interrelacionen los conocimientos.

Apoyo de los directivos para flexibilizar la El trabajo articulado, con una visin compartida
organizacin curricular a fin de adecuar los en virtud de la misin institucional de
contenidos y competencias de las reas de formacin tcnica, permite mayor pertenencia
formacin general a los requerimientos de los y significatividad de los aprendizajes, lo que
proyectos productivos definidos. despierta el inters de los estudiantes por su
educacin.
Predisposicin por parte del colectivo docente
para establecer la relacin pertinente entre las
El cuerpo directivo y la plana docente comparten
reas y conseguir la interrelacin que aporte a la
la necesidad de asumir una nueva forma de
formacin con visin integral.
planificacin y de metodologa de trabajo que
Motivacin por parte de los estudiantes para enfatice la articulacin de las distintas reas
aprovechar los aprendizajes de todas las reas curriculares.
para el desarrollo de los proyectos productivos.
Cuando se articulan las distintas reas de
estudio, los estudiantes responden a esta visin
integral con una mayor motivacin a ser artfices
de sus propios aprendizajes.
167
57 Uso del diccionario virtual para elevar el nivel de
comprensin lectora
Institucin educativa Distrito El Tambo Participantes:
Luis Aguilar Roman Provincia Huancayo Vicky Briceo Daz (coordinadora), Juana Horna
Regin Junn Navarro, Luz Taipe Montero, Mara Lzaro
Sapallanay, Manuel Guerra Santos.
En los ltimos aos, se implement el Aula de
Innovacin Pedaggica con un equipo de docentes
capacitados por el Programa INTEL en el uso de
herramientas tecnolgicas y recursos educativos,
a travs de Fundacin Telefnica.
Esta experiencia se inici con el empoderamiento
de la propuesta metodolgica por parte de los
docentes, para lo que se desarrollaron dos talleres
de capacitacin sobre tcnicas y estrategias de
lectura: tipologa textual y estrategias de lectura,
respectivamente.
Para la aplicacin de la metodologa, se definieron
y organizaron las sesiones de aprendizaje
teniendo en cuenta las reas. Los docentes
se reunieron semanalmente para intercambiar
sugerencias, especialmente sobre las condiciones
y el propsito de las sesiones de clase. Se
realizaron coordinaciones con el responsable de Objetivos de la experiencia
la sala de innovacin y las aulas de clase, para
utilizar los equipos multimedia y las laptops XO. Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes
Para la verificacin de los resultados, se aplic del 1. grado mediante la implementacin de
una prueba de entrada y una de salida. estrategias innovadoras.
Propuesta
Una de las estrategias de apoyo a la lectura constituye el uso del diccionario virtual, que es un diccionario en lnea
con el contenido semejante al de un diccionario impreso. Existen algunas condiciones y procedimientos para insertar
de forma adecuada el diccionario virtual en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para ello, se establecen los
propsitos, productos y desempeos que se pretende lograr durante la sesin de clase, con el fin de mejorar el nivel
de comprensin lectora y el nivel lxico de los estudiantes.
Las sesiones de clase se desarrollan tomando en cuenta los procesos pedaggicos como la motivacin, que Piaget
define como la voluntad de aprender, o sea el inters por absorber y aprender todo lo relacionado con su entorno.
Para la construccin de los aprendizajes, se utilizan otras herramientas tecnolgicas aparte del diccionario virtual,
lo que contribuye a que el aula se convierta en un espacio motivante y de inters para los estudiantes (laptops XO,
computadoras convencionales), donde se usan diversos programas como FreeMind, Mind Map, Power Point, Word,
con los que se elaboran mapas mentales y conceptuales, exposiciones, subrayado y anotaciones al margen.
Estos momentos se aprovecharon, a la vez, para conocer los saberes previos de los estudiantes sobre el tema,
generar el conflicto cognitivo y presentar el propsito o el reto.
168
Una experiencia que propone la aplicacin de reglas especficas para extraer las
ideas principales que se quieren comunicar en un texto.
Aula y aprendizaje
El diccionario virtual se utiliza para investigar
los significados de palabras descubiertas
durante el proceso lector, pero tambin para
la deduccin del significado a partir del
contexto (externo).
En cada sesin se utilizaron los celulares

para la consulta del diccionario virtual, lo
que result enriquecedor puesto que podan
buscar variantes del significado y realizar
una construccin propia.
El diccionario virtual constituy un elemento

motivador, ya que posibilit que los
estudiantes buscaran diccionarios virtuales
especializados.

El mejoramiento del nivel lxico de los estudiantes con el uso de diccionario virtual, que posibilit mejorar
sus compresin lectora, principalmente en el nivel inferencial .
Las nuevas tecnologas en el proceso de enseanza aprendizaje permiti un clima desafiante en el aula,
gener inters y motiv a los estudiantes.

La motivacin de los estudiantes por aprender Los docentes pueden lograr grandes retos si
haciendo uso de las TIC y el entusiamo por trabajan en equipo y mantienen una constante
desarrollar las sesiones de clase. motivacin.
La disponibiidad de tiempo de los docentes. Cuando a los estudiantes se les presenta retos
que les agradan o que cumplen sus expectativas,
Los recursos materiales, como la sala de trabajan a gusto y no les importan los
innovacin con acceso a intenet, que permite a problemas, ya que son capaces de superarlos.
los estudiantes utilizarlo en sus celulares. Los estudiantes aprenden mejor cuando lo
hacen con herramientas que les gustan y les
interesan, como son las TIC, especialmente
las computadoras XO, las convencionales y los
celulares.
Este tipo experiencia de construccin de

un proyecto innovador, su aplicacin y
sistematizacin son enriquecedoras, porque
permite una reflexin sobre la prctica docente,
que brinda la oportunidad de adquirir nuevos
conocimientos y nuevas experiencias.
169
58 Aplicacin de la herramienta web Mindomo
para favorecer la comprensin de textos
Institucin educativa Distrito Concepcin Participantes:
9 de Julio Provincia Concepcin Jess Cerrn Canchanya (coordinador),
Regin Junn Cesar Palomino Aquino, Ignacia Salas Marcelo,
Leandro Cuevas Poma, Gladys Aquino Guevara.
En la etapa de definicin del proyecto trabaj el
grupo de docentes en colaborativa hasta llegar a
un planteamiento final que fue presentado para su
aprobacin. En dicha propuesta se defini trabajar
con la herramienta web MINDOMO para mejorar la
comprensin lectora.
En la ejecucin del proyecto se realizaron las

siguientes actividades: sensibilizacin de los
docentes para que apoyen y contribuyan al desarrollo
del proyecto; sensibilizacin de los estudiantes
mediante la gestin de los docentes de las reas
curriculares de Ciencia, Tecnologa y Ambiente,
Educacin para el Trabajo, Historia, Geografa y
Economa (los docentes del rea de Comunicacin
brindaron las facilidades de ingresar en sus horas Objetivos de la experiencia
para el desarrollo del proyecto); planificacin de
las sesiones de aprendizaje mediante actividades Conocer, explorar y aplicar las bondades de la
significativas; desarrollo de las sesiones de herramienta web MINDOMO para mejorar el
aprendizaje; y constatacin y anlisis de resultados. rendimiento de los estudiantes en comprensin
lectora.
Propuesta
Previamente todos los docentes deben conocer ampliamente las diversas utilidades de la herramienta web
MINDOMO. Mindomo es una completa herramienta de creacin de mapas conceptuales que permite introducir
toda clase de contenido, ya sea texto, hiperenlaces, vdeos, msica o imgenes.
Aprender a usarlo es muy fcil, cuenta con varios diseos para los mapas y permite importar documentos
Freemind y MMAP y exportar los mapas como imagen o PDF. Mindomo permite tambin guardar los mapas
conceptuales en los servidores del programa, para que podamos acceder a l va Internet.
En un primer momento se trabaja directamente en las aulas de los estudiantes para que, a travs de la utilizacin
de la tcnica del subrayado, se obtengan las ideas principales de los textos que se leen. En este momento,
los estudiantes utilizan sus propios recursos tecnolgicos como son celulares y tablet para el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje, luego se programa el desarrollo de las sesiones en el aula de innovacin tecnolgica,
para la utilizacin de la herramienta web MINDOMO en la generacin de los organizadores de conocimientos
en base a las ideas principales de los textos ledos. Se trata de que los estudiantes utilicen de forma correcta
la herramienta web MINDOMO en la creacin de organizadores de conocimiento, en base a un texto de libre
eleccin. Al final, los estudiantes presentan sus trabajos al grupo de compaeros.
170
Una experiencia que utiliza los mapas mentales para profundizar
la comprensin lectora en forma motivadora.
Aula y aprendizaje
Un texto ledo es transformado en un mapa
mental y presentado a los estudiantes del
grupo.
Para transformar el texto ledo en mapa

mental, este debe ser perfectamente
comprendido por el estudiante.
El mapa mental presentado es la verificacin

de la comprensin lectora.
En el desarrollo de todas las actividades

de aula es muy importante el trabajo
responsable del docente para orientar y
animar a los estudiantes, y, en algunas
oportunidades, dar un poco ms de su
tiempo para un ensayo o para acompaar al
estudiante en su presentacin.

Los estudiantes muestran gran entusiasmo por el aprendizaje, estn muy motivados por la utilizacin de
las TIC. Hay una mejora importante en la compresin lectora por el uso de la tcnica del subrayado y de
la herramienta web MINDOMO en la creacin de organizadores de conocimiento.
Los docentes estn comprometidos con fortalecer el hbito de lectura, predispuestos a continuar con el
trabajo en equipo, con deseos de profundizar los cambios en la prctica pedaggica con el uso de las TIC.

En el desarrollo de todas las actividades fue La utilizacin de la tcnica del subrayado beneficia
muy importante el trabajo responsable de a los estudiantes en la seleccin de ideas, las
los docentes para orientar a los estudiantes, cuales lo realizan en orden de jerarqua, adems
animar su participacin y acompaar a los de realizarlo en el mismo texto, sin necesidad de
estudiantes en sus presentaciones. tener otros elementos para su ejecucin.
El equipo directivo brind facilidades

La creacin de organizadores de conocimiento
tecnolgicas, espacios de aplicacin, para la organizacin de las ideas que obtienen de
facilidades para trabajar con los estudiantes los textos, adems la motivacin que despierta,
del primer grado de secundaria. beneficia a los estudiantes. Es importante el uso
de nuevos elementos tecnolgicos porque facilitan
Los docentes del rea de Comunicacin, la organizacin de ideas, son ms atractivos
brindaron las facilidades de ingresar en sus y ponen a disposicin otros vnculos como las
horas de comprensin lectora para el desarrollo imgenes y videos relacionados.
del proyecto.
171
59 Experiencia de uso de la narrativa
audiovisual en el aula
Cristo Rey Provincia Chiclayo Marina Villegas Vsquez (coordinadora),
Regin Lambayeque Luisa Daz Aguinaga, Lucelina Collantes
Tafur, Eduard Gonzales Delgado.
Ante los deficientes logros de aprendizaje de sus
estudiantes, un grupo de docentes se propuso
desarrollar una metodologa innovadora que permita
mejorar la capacidad de comprender y expresar sus
ideas. Participaron 228 estudiantes de educacin
secundaria: 188 de 1. grado y 110 de 3. grado.
Esta experiencia tuvo cuatro momentos:
1. Investigar y compartir conocimientos entre

docentes sobre estrategias innovadoras y atractivas
para los estudiantes;
2. Seleccin de la metodologa de la narrativa

audiovisual, sobre la cual el equipo promotor
realiz un proceso de capacitacin a travs de
reuniones semanales de interaprendizaje, y otras
metodologas especficas para las reas en que se
trabajara (Matemticas, Comunicacin y Arte);
3. Desarrollo de actividades innovadoras con el Objetivos de la experiencia

uso de TIC que culminaron con la elaboracin de
productos narrativos audiovisuales; y Construir y aplicar una propuesta pedaggica
innovadora, dirigida a estudiantes de educacin
4. Difusin de las producciones audiovisuales secundaria, con el fin de superar las dificultades en
mediante las redes sociales. la comprensin y expresin de ideas.
Propuesta
La metodologa que se utiliz en esta experiencia fue la narrativa audiovisual, que fue adaptada por el equipo
promotor de esta iniciativa. Se trata de una estrategia pedaggica que utiliza las TIC como un medio para motivar
a los estudiantes y para facilitar la comprensin, la interiorizacin y la expresin, a travs de la combinacin
de varios elementos: msica, sonidos, imgenes y videos. La aplicacin de la metodologa fue diferenciada, de
acuerdo con el rea de aprendizaje: En Matemticas se conformaron grupos de estudiantes que, en equipo,
deban resolver las situaciones problemticas planteadas por las docentes; y luego representarlas de diversas
maneras y expresar verbalmente sus conclusiones.
Estas actividades fueron grabadas y filmadas. En las reas de Comunicacin y Educacin por el Arte, la narrativa
audiovisual se aplic pidiendo a los y las estudiantes que realizaran en equipo guiones sobre adaptaciones
de obras y temas de inters; que se filmaban en video. En Educacin por el Arte se hizo una variante que fue
la utilizacin de tteres.
A continuacin, los estudiantes observaban sus videos con la finalidad de identificar sus aciertos y errores
en la expresin oral, para luego corregirlos y mejorar as su capacidad de la expresin oral. Las narraciones
audiovisuales producidas en las tres reas se compartieron a travs de la red social You Tube.
172
Experiencia de uso de herramientas audiovisuales
para mejorar la comprensin.
Aula y aprendizaje
Los estudiantes se organizaron en grupos
para buscar alternativas a problemas
planteados. Las soluciones se presentaron
mediante dramatizaciones que eran
filmadas y editadas para hacer videos que
se colgaban en la web. De este modo,
los estudiantes lograron la comprensin
y exposicin de ideas con ms facilidad.
Asimismo, se elaboraron guiones sobre
obras u otros temas, y se realizaba su
representacin dramtica o con tteres.
Estas se filmaban y proyectaban para

ver aciertos y errores y corregirlos. La
combinacin de sonidos, msica, imgenes
y videos en la narrativa audiovisual permite
que los estudiantes mejoren su capacidad
comprensiva y expresiva.

Los estudiantes mostraron un mejor desenvolvimiento y confianza en s mismos, actitud que redunda en la
mejora de su comprensin y expresin oral.
El compromiso e integracin de los docentes se expres en un trato ms cordial y horizontal, cumplindose
el principio pedaggico de que en un ambiente agradable el aprendizaje fluye.
Las autoridades flexibilizaron su posicin, apoyaron el proyecto y brindaron facilidades para su aplicacin.
Padres y madres de familia se interesaron ms en el aprendizaje de sus hijos y proporcionaron materiales
para el desarrollo del proyecto.

El compromiso y la motivacin del personal
El trato horizontal permite que los estudiantes
docente que llev adelante la experiencia, pierdan la timidez y el miedo a participar, de ah la
quienes construyeron y ejecutaron la propuesta importancia de poner en prctica una educacin
pedaggica. que los valore, les d confianza en s mismos y les
muestre las ventajas del trabajo colaborativo.
La metodologa de la narrativa audiovisual
permiti el trabajo en grupo para la comprensin Al ser protagonistas de su propio aprendizaje, a
de los mensajes y motiv a los estudiantes a travs de actividades innovadoras de narrativa
crear formas novedosas de expresin corporal y audiovisual, se interiorizan conocimientos y
verbal, usando las TIC. mejoran la expresin corporal y verbal.
En un ambiente favorable, los estudiantes
La elaboracin y uso de material contextualizado.
desarrollan su creatividad y consiguen
Un trato ms horizontal con los estudiantes. comprender mejor los mensajes, expresar sus
ideas, resolver problemas, ampliar su lenguaje.
El involucramiento y apoyo de la mayora de
Las TIC son un factor altamente favorable para el
padres y madres; as como el apoyo de las
aprendizaje en la poblacin adolescente.
autoridades de la institucin educativa.
173
60 Estrategias colaborativas para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes
Cristo Rey Provincia Chiclayo Juan Flores Pisfil (coordinador), Mara
Regin Lambayeque Huachez Cruz, Domitila Alarcn Daz.
La experiencia se aplic con estudiantes de 5.
grado en las secciones B, C, D, E y F. El proceso
de implementacin del proyecto pas por cuatro
etapas:
1. Evaluaciones censales y diagnstico situacional

a los estudiantes, sobre todo en la competencia
de comprensin lectora. Luego de un diagnstico
situacional, se determinaron los bajos niveles de los
estudiantes en esta competencia y la necesidad de
una nueva metodologa de enseanza-aprendizaje;
2. Los docentes se capacitaron en las estrategias

metodolgicas con aplicacin de recursos
audiovisuales. Se realizaron tres reuniones en el
aula de innovacin y cinco jornadas de capacitacin;
3. Seleccin de obras literarias; y
Mejorar la comprensin lectora de estudiantes, en
4. Formulacin y aplicacin de la propuesta las distintas etapas de la escolaridad, a travs de la
pedaggica. aplicacin de recursos audiovisuales y estrategias
metodolgicas pertinentes.
Propuesta
Uno de los recursos importantes para la implementacin de la propuesta fue el uso del aula de innovacin
pedaggica. La formulacin y ejecucin de la propuesta contempla veinticinco sesiones de aprendizaje y la
aplicacin de los momentos didcticos: antes, durante y despus de la lectura.
Durante la aplicacin de la propuesta, los estudiantes elaboran diapositivas, dramatizaciones y virtualizacin de

obras literarias. Para la evaluacin, los docentes utilizan fichas de cotejo, de comprensin lectora, pruebas de
desarrollo y objetivas, portafolios y exposiciones.
Las obras se seleccionan de acuerdo con la edad e inters de los estudiantes.
Los estudiantes desarrollan el hbito lector, logrando la comprensin de textos escritos en sus tres niveles:
literal, inferencial y criterial.
Finalmente, la experiencia se socializa con estudiantes, docentes y familias de la institucin, y se participa en

intercambios de experiencias en ferias realizadas por la UGEL.
174
Una propuesta de integrar las distinta reas del currculo, en un trabajo colaborativo,
para mejorar el nivel de comprensin lectora.
Aula y aprendizaje
Los estudiantes aprendieron a dramatizar
y virtualizar las obras literarias, lo que
contribuy a mejorar la comprensin
lectora, la expresin corporal y verbal, y a
desarrollar habilidades para la vida diaria.
Se realizaron intercambios de experiencias
en ferias organizadas por la UGEL.
Con el manejo de recursos audiovisuales

se aplicaron los momentos didcticos
secuenciales de lectura. Se complement
con otras estrategias, como la dramatizacin
de obras literarias, lo que produjo cambios
significativos en la expresin en pblico,
la espontaneidad y el liderazgo de los
estudiantes participantes.

Familias concientizadas en la importancia y el valor de la lectura.
Docentes dominan la metodologa. Son innovadores, investigadores y estn comprometidos.
Estudiantes desarrollan el hbito lector, mejoran la lectura oral, la comprensin oral y escrita, la expresin
oral y corporal. Crean textos con cohesin y coherencia.
Docentes y estudiantes manejan recursos audiovisuales.
Se mejora la comunicacin entre pares, con docentes y se ponen en prctica los valores.
Motivacin para nuevos aprendizajes y liderazgo.

Docentes comprometidos con la construccin e Los espacios de trabajo en equipo permitieron
implementacin del proyecto. implementar estrategias de comprensin lectora,
que beneficiaron a los estudiantes para que
Estudiantes con iniciativa y dispuestos al resuelvan colaborativamente los problemas y
aprendizaje. desarrollen habilidades para la vida.
El trabajo por proyectos y el intercambio de
La institucin educativa cuenta con dos aulas de
experiencias permitieron alcanzar productos
AIP y un aula mvil.
significativos y mejorar el nivel de comprensin
Aulas ambientadas con biblioteca escolar. lectora.
El trabajo colaborativo permiti integrar reas
Autoridades apoyan los proyectos. como Matemtica, Comunicacin, Personal
Social y Arte.
La escenificacin de obras desencaden la
expresin con fluidez y espontaneidad en
diversas situaciones.

El protagonismo de los estudiantes facilit el
desarrollo de habilidades para el autoaprendizaje.
175
61 Subrayado, sumillado y organizadores grficos
como estrategias de comprensin de textos
Institucin educativa Distrito Ate Participantes:
N. 046 Vctor Ral Haya de la Provincia Lima Elizabeth Carhuamaca Pariona (coordinadora),
Torre Regin Lima Vilma Tapahuasco Saldaa, Pompeyo Chuchn
Aaos, Edna Anglica Orihuela Mantari.
Luego de revisar los datos de aprendizajes, se
verificaron los bajos niveles de logro alcanzados
por los estudiantes ante lo cual el equipo propuso
diversas formas de fortalecer las habilidades lectoras
y de comprensin de textos.
Se decidi introducir la elaboracin de organizadores

grficos y el manejo de tcnicas de lectura y
organizacin de la informacin para lo cual,
utilizando los crculos de interaprendizaje, se busc
informacin sobre tcnicas de lectura (subrayado y
parafraseo) as como sobre organizadores grficos lo
que sirvi para unificar criterios sobre su elaboracin
y aplicacin en aula.
Luego de esta capacitacin cooperativa en el uso
apropiado de las estrategias, se realizaron reuniones Fortalecer las competencias de comprensin de
de trabajo para la planificacin de unidades y textos mediante la elaboracin de organizadores
sesiones de aprendizaje, se desarrollaron las grficos y el manejo de tcnicas de lectura y
sesiones de aprendizaje y, al final, se verificaron los organizacin de la informacin.
resultados.
Propuesta
La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin, que es la habilidad
para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin a la que se accede a partir de la
experiencia, la percepcin u otras vas. Los procesos cognitivos son los que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos.
Se define a los procesos pedaggicos como actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante y, en general son: Motivacin, el
cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el inters por el aprendizaje; Recuperacin de
los saberes previos, conocimientos que el estudiante trae consigo, que se activan al comprender o aplicar
un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, es lo que el estudiante utiliza para
interpretar la realidad; Conflicto cognitivo, desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la
persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes; Procesamiento de
la informacin, se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; Aplicacin, es la ejecucin de
la capacidad en situaciones nuevas; Reflexin, es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre
lo aprendido, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su aprendizaje; y, Evaluacin, es el proceso que
permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
176
Estudiantes, padres y docentes trabajan juntos
para mejorar el nivel de comprensin de textos
Aula y aprendizaje
Durante la ejecucin de las actividades
observamos el cambio de actitud de los
estudiantes: pasaron de ser receptores
de informacin a ser constructores de su
aprendizaje, con capacidad de anlisis y sntesis
de informacin en organizadores grficos. Del
mismo modo, los docentes sentimos la necesidad
de transformar las prcticas pedaggicas, de
hacerlas interactivas, motivadoras, promoviendo
constantemente el trabajo colaborativo y en
equipo. Como resultado de esa prctica, los
estudiantes cambiaron de actitud y se observaron
mejoras en los aprendizajes

Los estudiantes aplican las tcnicas de comprensin de textos como el subrayado, sumillado y parafraseo
y aprenden en forma autnoma.
Los docentes desarrollan sesiones de aprendizaje innovadoras e interactivas mediante trabajo colaborativo
con el uso de las TIC.
En la institucin, al disear el plan anual, las unidades y las sesiones de aprendizaje se tienen en cuenta
los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los padres de familia participan activamente con sus hijos.
Las autoridades toman conciencia de un trabajo organizado y acompaamiento.

Reflexin de cada uno de los docentes del equipo El trabajo en equipo y colegiado permite enriquecer
sobre la prctica pedaggica para transformarla nuestra prctica pedaggica lo que permite que
e innovarla; as como, disposicin para trabajo los estudiantes, con el uso de metodologas
cooperativo y colaborativo. activas y participativas, desarrollen efectivamente
competencias y capacidades.
Compromiso y apertura de los directivos al
desarrollo de la experiencia para promover el Los padres de familia participan efectivamente en
cambio e innovacin. el aprendizaje de sus hijos cuando se les orienta
en forma adecuada.
Padres de familia que se involucran directamente
El uso de las TIC en los procesos de enseanza-
en los procesos de aprendizaje.
aprendizaje, permite realizar actividades para
Motivacin e inters de los estudiantes por aprender potenciar la creatividad y generar aprendizajes
bajo la estrategia cooperativa y colaborativa. significativos en los estudiantes.
Contextualizando las programaciones, unidades
Disposicin del aula de innovacin para la aplicacin
y sesiones a las necesidades de aprendizaje,
de estrategias complementarias para el aprendizaje
ritmos y estilos de nuestros estudiantes, se logran
brindando recursos y herramientas que permitan el
mejores aprendizajes.
logro de aprendizajes de los estudiantes.
177
62 Uso de Mobile Learning para promover
una adecuada cultura ambiental
Institucin educativa Distrito La Molina Participantes:
N 1278 Mixto La Molina Provincia Lima Elena Alcal Caldern (coordinadora), Luz
Regin Lima Becerra Espinoza, Jessica Coca Marmolejo.
El proyecto se construy por la necesidad de contar
con aulas limpias. Como base para la elaboracin
del proyecto, se aplic entre los estudiantes una
encuesta de entrada y otra de salida, en las que
se registr cules eran los elementos que ms se
desechaban en el colegio. El eje principal para
la elaboracin metodolgica de la propuesta fue
la cultura ambiental, a travs de la metodologa
del mobile learning, que involucra el uso de los
dispositivos mviles, no solo utilizando el hardware
(cmara, grabador) sino tambin creando software
(apps) enfocado a la resolucin de problemas.
Se consultaron fuentes bibliogrficas que ayudaron

en la determinacin de estrategias metodolgicas.
Los docentes se capacitaron en el uso del mobile
learning, que luego replicaron con los estudiantes.
Los estudiantes se involucraron gradualmente, Objetivos de la experiencia
participando activamente en todo el proyecto. Se
elaboraron un blog, una revista virtual y un video Lograr entre los estudiantes una cultura ambiental,
cmic. Los estudiantes compartieron su experiencia que promueva espacios de trabajo adecuados, a
con sus pares. travs del uso y aplicacin del mobil learning.
Propuesta
Para la construccin de la propuesta se utilizaron criterios pedaggicos a fin de identificar las prcticas
cotidianas y definir estrategias alternativas con respeto a los tipos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, ya
que,se encuentran diferencias individuales en las formas de conocer, conceptuar, sentir y actuar, en torno a la
construccin de una cultura ambiental apropiada.
Para comenzar la propuesta, se consultaron fuentes bibliogrficas relevantes que orient la determinacin
de estrategias metodolgicas coherentes y consistentes con los objetivos establecidos. Las actividades
se determinaron en la programacin anual, unidades peridicas, sesiones de aprendizaje con criterios de
participacin, productividad y adecuacin a los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, sensibilizndolos
y motivndolos en todo momento. Fue necesario la previa capacitacin para el uso del mobile learning y lograr
un efecto multiplicador en los estudiantes.
Se establecieron relaciones entre contenidos y material didctico, y se prioriz la interaccin y participacin

de los estudiantes. En el transcurso y desarrollo de la experiencia, los estudiantes plantearon soluciones a los
problemas que se presentaron, para lo cual se trabaj por sesiones en el uso de material reciclable (tachitos).
Para la construccin de tutoriales se trabaj por equipos, que crearon un blog y el software, haciendo uso
en todo momento del mobile learning. Los estudiantes se motivaron gradualmente en el desarrollo de las
actividades y aumentaron su nivel de participacin activa.
178
Con el uso de las tecnologas digitales los estudiantes elaboraron un blog, una revista
virtual y un video cmic, multiplicando los mensajes y asegurando continuidad.
Aula y aprendizaje
Los docentes aprendieron el uso del mobile
learning, que luego fue replicado en los
estudiantes, y utilizado en todo el proceso
del proyecto (dispositivos mviles celulares,
tabletas, computadoras, internet, etc.). Se cre
el blog (http://culturambiental1278.blogspot.
pe/), se elabor una revista virtual https://
www.joomag.com/magazine/por-una-cultura-
ambiental-i/0756896001481433914?short
y se cre un video cmic virtual (https://www.
youtube.com/watch?v=EOzWf820BYo),
utilizado para la reflexin.

Se potenci el trabajo colaborativo entre los estudiantes, quienes compartieron los aprendizajes entre
pares y desarrollaron la tolerancia.
Los estudiantes aprendieron el manejo eficaz del mobile learning.
Se gener en los estudiantes conciencia sobre la cultura ambiental. Se redujeron los desechos personales
y se consigui mantener las aulas limpias. Aplicaron la prctica del recojo de basura dentro y fuera de la
I.E. y en sus hogares.
La formulacin del proyecto gener en las docentes una actitud proactiva de innovacin para la resolucin
de problemas.

El compromiso de docentes y estudiantes con las Las acciones realizadas fueron eficaces, lo que
actividades del proyecto. se evidencia en los productos elaborados.
La apropiacin por parte de los estudiantes de El trabajo colaborativo y en equipos gener la
los primeros grados, favoreci la sostenibilidad participacin de los estudiantes en las actividades
del proyecto. planificadas.
La motivacin para utilizar la metodologa del Se direccionaron los dispositivos mviles hacia
mobile learning, a travs del trabajo en equipos. el uso educativo, no solo utilizando hardware,
sino creando software (apps) enfocado en la
resolucin de problemas de fsica (quinto de
secundaria).
Para la revista digital, se consideraron las
apreciaciones y reflexiones de los estudiantes.
El factor tiempo fue un obstculo para lograr
los objetivos propuestos. En muchos casos, los
docentes no coincidan con los horarios para las
coordinaciones de equipo.
179
Las estudiantes mejoran el nivel de comprensin
63
de textos escritos realizando narraciones digitales
Institucin educativa Distrito Ate Participantes:

Edelmira del Pando Provincia Lima Mariela Silva Durn (coordinadora).
Regin Lima
Para la elaboracin del proyecto, se establecieron
compromisos por parte de los docentes, a travs
de la coordinacin entre reas. Participaron
estudiantes del primero al quinto de secundaria y
docentes de las reas de Matemtica y Ciencia,
Tecnologa y Ambiente, quienes se organizaron
en equipos de trabajo. La experiencia tuvo los
siguientes momentos:
1. Compromiso del docente pandino o pandina.
2. Predisposicin de la estudiante pandino o
pandina.
3. Preparacin de la fundamentacin terica con
cuatro sesiones terico-prcticas y una sesin
para la edicin de productos.
4. Sensibilizacin del padre y madre pandinos.
5. Adquisicin de equipos tecnolgicos e
implementacin de las aulas. Mejorar la comprensin de textos escritos por parte
6. Ejecucin de las actividades de las estudiantes, a travs del uso de las nuevas
tecnologas.
7. Evaluacin e interpretacin, a travs de
registros e instrumentos.
Propuesta
La experiencia tiene sus antecedentes en el proceso iniciado en 2013, con la autoevaluacin de la institucin
para la mejora continua de la educacin. De manera ms especfica, el proyecto busc mejorar la comprensin
de textos escritos potenciando las habilidades de las estudiantes en el uso de las nuevas tecnologas.
El proyecto se inicia por la necesidad de mejorar el nivel de comprensin de textos por parte de las estudiantes,
para lo que se consider su familiaridad con el uso de recursos tecnolgicos (computadoras, filmadoras,
celulares, programas de Microsoft Office).
Se revis la bibliografa, se prepar la teora y se organizaron talleres de elaboracin de productos con el uso de
TIC. Con el uso de estas herramientas (computadoras, filmadoras, celulares, programas de Microsoft office) se
invita a las estudiantes a leer y presentar lo que comprendieron a travs de la narracin digital.
Para el desarrollo de las actividades, se realiz un trabajo en equipo con la integracin de las diferentes reas.
Fue necesario contar con el apoyo del personal tcnico de las aulas de innovacin pedaggica, por lo que se
requiri concertar los horarios de trabajo.
Las sesiones fueron distribuidas de la siguiente forma: dos sesiones tericas, dos sesiones prcticas y una sesin
para la edicin de los productos.
180
Con el uso de las tecnologas digitales los estudiantes elaboraron un blog, una revista
virtual y un video cmic, multiplicando los mensajes y asegurando continuidad.
Aula y aprendizaje
En la sala de innovacin pedaggica se
utilizaron las TIC. Se usaron programas de
Microsoft Office e internet, adems de Cmap
Tools y Scratch.
Se realizaron talleres de elaboracin de

productos y actividades por reas, como
el lbum digital (lbum sobre plantas en
peligro de extincin) o historietas digitales
(Malditas matemticas).
Las estudiantes mostraron inters y motivacin

por leer y presentar lo que comprendieron,
mediante la narracin digital.
Adems, el proyecto potenci en las

estudiantes los talentos y habilidades
creativas, cognitivas y metacognitivas.

Estudiantes creativas y organizadas, interesadas y motivadas por la lectura, que mejoraron su comprensin
lectora.
Familiaridad de las estudiantes con el uso de las diferentes herramientas TIC. Aprendieron a utilizar
programas digitales.
Los docentes trabajaron de manera individual y de manera conjunta y colaborativa, lo que gener un
trabajo interdisciplinario.

Las aulas estn equipadas con una computadora Es importante tomar en consideracin que el
y un proyector multimedia. Se cuenta con 4 aulas inters y motivacin de las estudiantes pone
de innovacin pedaggica, 25 aulas equipadas valor agregado a las actividades de construccin
con multimedia, 34 computadoras y una principal de los aprendizajes. La introduccin de la
con acceso permanente a internet. narrativa digital potencia sus talentos y
habilidades.
Las estudiantes estn familiarizadas con el uso
de los recursos tecnolgicos (computadoras, Una metodologa activa-participativa permite el
filmadoras, celulares, programas de Microsoft trabajo interactivo, creativo y flexible.
Office). Mostraron o motivacin por leer y
presentar los productos, a travs de narraciones Es importante el trabajo cooperativo de los
digitales. docentes de diferentes reas para profundizar
la comprensin lectora de los diversos tipos de
Trabajo cooperativo y participativo de los docentes textos, con el apoyo de programas informticos.
de las distintas reas. El trabajo en equipo cont
con apoyo del personal tcnico.
181
64 Aplicacin de estrategias activas basadas en
TIC para desarrollar competencias ciudadanas
Enrique Lpez Albjar Provincia Piura Nory I. Vinces Benavides (coordinadora),
Regin Piura Olga Carrasco Morales, Ana Yovera Espinoza,
Judith Silva Gmez.
El primer paso consisti en organizar la propuesta
pedaggica, a travs de reuniones de trabajo que
permitieron organizar un marco terico sustentado
en las Rutas del aprendizaje, el DCN y el reglamento
interno.
Este cambio supuso revisar y replantear los

documentos de planificacin curricular del rea. En
el siguiente momento, se realiz la autocapacitacin
del equipo del rea de Ciencias Sociales, con trabajo
colaborativo en reuniones y un taller.
Entonces, se definieron diversas estrategias:

dramatizaciones, conversatorios filmados, juegos
de roles, uso del Facebook, el blog, Google Drive,
exposiciones, proyectos participativos y edicin Objetivos de la experiencia
de videos. Una vez en el aula, el equipo desarroll
quince sesiones de aprendizaje haciendo uso de las Promover estrategias activas con el uso de TIC
TIC, seis con uso del Facebook y el blog. Mediante el que potencien espacios donde los jvenes vivan
trabajo colaborativo, se ha logrado adaptar estrategias experiencias significativas para el ejercicio de
activas en las programaciones, atendiendo a los derechos, el cumplimiento de responsabilidades y
estilos, ritmos, y necesidades de aprendizaje de los la construccin de un sentido de pertenencia a su
estudiantes. comunidad.
Propuesta
Las docentes elaboraron una nueva propuesta de enseanza-aprendizaje, que condujo a revisar y replantear los
documentos de planificacin curricular del rea de Formacin Ciudadana y Cvica, enfatizando el uso de las TIC
como herramienta clave en los procesos de enseanza-aprendizaje, el rol protagnico de los estudiantes y las
nuevas formas de evaluacin que permitan medir adecuadamente el nivel de desarrollo de las competencias
ciudadanas: el respeto a s mismo y a los dems, y la participacin en los asuntos pblicos.
Los docentes utilizan herramientas tecnolgicas, contextualizando las programaciones a las necesidades e
intereses de los estudiantes, y generando actividades atractivas y motivantes para desarrollar competencias
ciudadanas. Los estudiantes deliberan sobre su participacin en asuntos pblicos y su actuar en la construccin
de una convivencia democrtica; emiten comentarios crticos usando el Facebook y el blog; elaboran vdeos
sobre su participacin en asuntos pblicos; participan de manera activa y con un gran nivel de conciencia
ciudadana en campaas de reciclaje, marchas de concientizacin en resolucin de conflictos, dramatizacin de
asuntos pblicos, campaas de limpieza de aulas y vida sana, entre otras.
182
Experiencia significativa para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de
responsabilidades y la construccin de un sentido de pertenencia a su comunidad.
Aula y aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje fueron
momentos de construccin activa
y de gran significado en la vida de
los estudiantes, quienes mostraron
su calidad de nativos digitales. Los
docentes ya empoderados utilizaron
computadoras, celulares, internet,
proyectores y equipos de sonido.
En las sesiones de aprendizaje se
utilizaron distintas estrategias activas
como conversatorios, debates, uso
de TIC en redes sociales, trabajo
en equipo, proyectos participativos,
dramatizacin, socializacin, las
mismas que estuvieron combinadas
con actividades vivenciales.

El estudiante asume un rol protagonico en su propio proceso de aprendizaje.
Se evidencian mejores relaciones de convivencia escolar. Los estudiantes interiorizaron el valor de su
participacin activa en asuntos pblicos orientada al bien comn en una sociedad justa, fraterna, solidaria
y democrtica.
Las docentes elaboraron y se apropiaron de una nueva propuesta de enseanza-aprendizaje para el rea
de Formacin Ciudadana y Cvica.

Haber superado el tab sobre el uso de los celulares La planificacin curricular requiere una revisin
y el Facebook en los procesos de enseanza- y reflexin crtica permanente en funcin de las
aprendizaje en la institucin educativa. competencias planteadas.
El uso de estrategias activas combinadas con
La disposicin e inters de los docentes (rea
actividades vivenciales, permite que los estudiantes
de FCC) para unificar criterios y trabajar bajo
abran su disposicin y entusiasmo por aprender.
una propuesta pedaggica con estrategias
compartidas. Orientar a los estudiantes en el uso de redes
sociales como el Facebook, crea expectativas
Haber logrado la coordinacin con el equipo en ellos, lo que indica la necesidad de nuevas
directivo y mantener permanente informacin de formas de aprendizaje.
las iniciativas puestas en marcha.
El uso de las TIC constituye una va adecuada
para desarrollar la participacin ciudadana activa
en asuntos pblicos, lo que fortalece adems
el sentido de pertenencia en la comunidad
educativa. El uso de las TIC constituye una gran
oportunidad que entusiasma al estudiante para
lograr nuevos aprendizajes.
183
65 Desarrolla las expectativas juveniles
mediante su proyecto de vida
Enrique Lpez Albjar Provincia Piura Daphne Guerra Palacios (coordinadora),
Regin Piura Fanny Infante Saavedra, Rosa Garca Gonzales,
Johana Navarro Galvn.
En un taller inicial con docentes y directivos se revis
el diagnstico contemplado en el PEI y se prioriz el
problema de las bajas expectativas en los aspectos
de superacin personal, acadmico-laboral y social
en los adolescentes.
Se emprendi una investigacin bibliogrfica y la

bsqueda de estrategias pedaggicas adecuadas
para mejorar la situacin diagnosticada. As, fue
posible armar un marco terico que sustentara la
estrategia escogida del Proyecto de Vida.
Entonces, se pudo elaborar una ruta de trabajo

con la secuencia de actividades en relacin con los
objetivos, un cronograma y los recursos. La ejecucin Objetivos de la experiencia
comenz concientizndonos mutuamente con
charlas motivacionales a los estudiantes y un taller Desarrollar e implementar en el currculo
vivencial con padres de familia. institucional una estrategia pedaggica pertinente
y aplicable, orientada a promover el desarrollo
Con ello se pudo avanzar con la programacin de y superacin personal de los adolescentes y
las sesiones de aprendizaje, su ejecucin en aula, la jvenes, que enfrente sus bajas expectativas y su
difusin por medio del blog y la retroalimentacin. vulnerabilidad social.
Propuesta
Se adopta la estrategia del Proyecto de Vida por ser ms adecuada, pertinente y aplicable a travs de sesiones
de aprendizaje. Se parte del supuesto de que los individuos no solo son capaces de conseguir el crecimiento y
el desarrollo personal, sino que estos cambios positivos constituyen una progresin natural y esperada (Rogers,
1979). En consecuencia, es preciso que trabajen a partir del planeamiento estratgico personal, que sepan decir
s o no de acuerdo con sus propios intereses, siempre que contribuya a consecucin de sus objetivos de corto
y mediano plazo.
Como parte de la diversificacin curricular, la propuesta pedaggica se incorpora en las sesiones de aprendizaje
de algunas reas, incluyendo las capacidades e indicadores respectivos al proyecto de vida, tomadas del rea
de Persona, Familia y Relaciones Humanas. Se consideran nueve sesiones de clase con los siguientes ttulos:
sensibilizndonos sobre la importancia del proyecto de vida en la formacin de hombres y mujeres trascendentes;
el rbol de la vida y su autobiografa como ayuda para autoconocerse; organizacin de su FODA; elaboracin de
su misin y visin; identificacin de su nivel de autoestima; identificacin de sus intereses, necesidades valores
y metas; identifica sus habilidades sociales y convivencia; uso del tiempo y horario personal; precicin de sus
aspiraciones vocacionales. Las TIC se incorporaron para facilitar la ejecucin de la estrategia metodolgica, con
el uso de un blog entre los estudiantes.
184
Experiencia que promueve el desarrollo y la superacin
personal de los estudiantes.
Aula y aprendizaje
La propuesta pedaggica se aplic
en las reas de Arte (3. y 4.
unidad); Matemtica y Ciencia
Tecnologa y Ambiente (7. y
8. unidad); Historia, Geografa
y Economa (4. unidad) y en
Tutora. El blog fue el medio para
reflexionar y difundir la experiencia,
funcion como un canal informal
de comunicacin entre el equipo
gestor del proyecto y la comunidad
en general, y el instrumento por el
que los estudiantes expresaron
sus impresiones acerca de esta
aventura formativa.

Los estudiantes asumieron compromisos de organizacin de sus vidas, a partir del proyecto de vida, con
metas claras y expectativas personales.
Los docentes fortalecieron su prctica pedaggica con estrategias variadas y elevaron las expectativas sobre
sus estudiantes.
Los padres de familia participaron en el desarrollo personal y acadmico de sus hijos, comprometindose a
acompaarlos en el proceso de construccin de su proyecto de vida.
Las autoridades se comprometieron con la experiencia llegando a ser facilitadores.

La actitud de predisposicin de los estudiantes, El xito de los docentes radica en conocer a
su confianza y compromiso con su proyecto de los estudiantes y ayudarlos a descubrirse a s
vida. mismos para que sean felices.
El trabajo colectivo, organizado y constante
El compromiso de las docentes del equipo
garantiza el xito de un proyecto.
responsable para investigar, diversificar, aplicar
y evaluar el proceso del proyecto. La socializacin y posterior intitucionalizacin de
un proyecto le otorga sostenibilidad y eleva sus
El apoyo de los directivos y de otros docentes. logros, segn palabras del subdirector.
Desde la escuela se puede promover la
La actitud solidaria de los docentes de compartir
trascendencia de los estudiantes para que
experiencias y conocimientos, y de buscar los
contribuyan al cambio social, pero a partir de s
puntos comunes con otras experiencias de la I.E.
mismos con un proyecto de vida.
El compromiso asumido por los padres de familia El blog constituye una herramienta muy til en el
que acompaaron la experiencia. proceso de enseanza aprendizaje.
185
66 Aplicacin de estrategias para
fortalecer el hbito lector
Enrique Lpez Albjar Provincia Piura Arnaldo Castillo Oliva (coordinador), Esterfilia
Regin Piura Vilela Gutirrez, Fanny Zapata Lpez, Natividad
Pumape Ruiz, Rosa Palacios Farfn.
El proyecto se desarroll en cuatro momentos clave:
a. En la etapa inicial, los docentes responsables
trabajaron de forma colegiada el proyecto, con
el objetivo de fortalecer el hbito lector de los
estudiantes. Se hicieron consultas bibliogrficas
de estudios especializados que orientaron la
formulacin de un conjunto de estrategias.
b. La segunda etapa correspondi a la sensibilizacin
de los actores educativos: los directivos, los
docentes a travs de las reuniones colegiadas
semanales; los estudiantes en las sesiones de
aprendizaje y los padres de familia mediante dos
talleres, en los que, adems de la informacin
del proyecto, se les orient para implementar un
ambiente lector en el hogar. Objetivos de la experiencia
c. La tercera etapa correspondi a la ejecucin de
Aplicar un conjunto de estrategias creativas para
las actividades significativas.
fortalecer el hbito lector en los estudiantes de la
d. Otra etapa corresponde a la evaluacin, que no institucin, con el involucramiento de los diversos
se aplic al final, sino despus de cada actividad. actores de la comunidad educativa.
Propuesta
Se adapta y utiliza un conjunto de estrategias dinamizadoras, probadas en el pas o en diversos programas
similares, como la sensibilizacin de la comunidad educativa, la utilizacin del Plan Lector, el prstamo de
libros, las exposiciones sobre lecturas preferidas por los estudiantes, las dramatizaciones mensuales, las lecturas
semanales con participacin de todas las secciones y los docentes, las actividades con TIC y los talleres con
padres de familia.
Los espacios educativos utilizados son la biblioteca escolar, el patio central y el auditorio, donde los estudiantes
ponen en prctica sus capacidades de comprensin lectora, produccin de textos, expresin oral, creatividad,
habilidades para la msica, el canto y la actuacin, entre otras. Los diarios de campo de los docentes participantes
permitieron registrar situaciones relevantes que facilitaron la reflexin sobre las estrategias aplicadas y su
impacto para tomar las decisiones oportunas y adecuadas.
Los docentes orientan a los estudiantes, animan su participacin, en algunas oportunidades dan su tiempo
para un ensayo o para acompaar al estudiante en su presentacin. Algunas actividades involucran a todos los
estudiantes de la institucin (32 aulas), como la narracin de una historia o un mito durante las formaciones de
los das lunes o las lecturas semanales, mientras que otras incluyen solamente las aulas que estn a cargo de
los responsables del proyecto, de acuerdo a la planificacin prevista en las sesiones de aprendizaje.
186
Sensibilizacin y participacin de la comunidad educativa para multiplicar
espacios institucionales y en el hogar, a fin de promover la lectura.
Aula y aprendizaje
Las sesiones de aprendizaje fueron
desarrolladas por los docentes con
estudiantes de los diferentes grados en
las reas de Comunicacin, Ciencia
Tecnologa y Ambiente, y Educacin
Religiosa. La sensibilizacin incluy
la ambientacin de la biblioteca
escolar con pancartas y lminas
referidas al hbito lector, adems de
prestar textos a los estudiantes. Los
estudiantes de quinto ao realizaron
investigaciones bibliogrficas sobre
el tema del proyecto. El entusiasmo
se despierta con actividades como
la dramatizacin o la creacin e
interpretacin de un rap sobre la
lectura.

En los estudiantes, se destaca su mayor inters por la lectura y la conciencia sobre la importancia del hbito
lector para su formacin.
En los docentes, el compromiso con el propsito de fortalecer el hbito lector, el mayor trabajo colaborativo
y los cambios en la prctica pedaggica.
Entre las autoridades, se gener mayor confianza en el trabajo innovador de los docentes, encaminado a
lograr mejores aprendizajes.
Entre los padres de familia, se despert el compromiso de contribuir al fortalecimiento del hbito lector, lo
que cre espacios en el hogar no solo para la lectura sino para el dilogo.

Las estrategias aplicadas permiten a los actores Necesidad de consolidar las mejoras a travs del
evidenciar mejoras, lo que las convierte en un nuevo trabajo sostenido con los actores involucrados,
estmulo para la sostenibilidad de la propuesta. debido al breve tiempo de aplicacin.
Las estrategias son diversas, se aplican en La introduccin de nuevas estrategias para
distintos espacios educativos y contemplan la fortalecer el hbito de la lectura permite a los
sensibilizacin previa y la evaluacin despus de estudiantes expresarse de manera creativa,
cada actividad. el descubrimiento de otro tipo de inteligencias
(musical, espacial, entre otras) y el desarrollo de
La confianza de los directivos en el trabajo
su competencia comunicativa.
innovador de los docentes abre oportunidad de
generar una comunidad educativa comprometida La recreacin de lecturas a travs de
con la tarea de fortalecer el hbito lector mediante dramatizaciones, o canciones (rap) potencia la
el trabajo conjunto y sistemtico. sensibilizacin creativa de los diversos actores.
La toma de conciencia de los directivos sobre Los talleres con padres de familia permiten el
la sostenibilidad de este tipo de propuestas, as acercamiento de la familia a la I.E.; los docentes
como de incluirlas en el plan anual. comprenden el valor de estos encuentros.
187
67 Los medios digitales en la comprensin lectora
Institucin educativa Distrito La Unin Participantes:

Hermanos Melndez Provincia Piura Pascual Mechato Silva (coordinador), Cecilia
Regin Piura Tume Hernndez, Luis Jurez Flores.
Se cont con la participacin de 120 estudiantes
del 2., 4. y 5. grados de educacin secundaria,
padres y madres de familia, el director, asesores de
letras y el coordinador pedaggico. El desarrollo de
la experiencia tuvo los siguientes momentos:
1. Realizacin de un diagnstico sobre la comprensin
de lectura de los estudiantes de secundaria, el cual
revel que tenan dificultades para comprender los
textos;
2. Investigacin llevada a cabo por los docentes
sobre metodologas y experiencias innovadoras
para mejorar la comprensin lectora;
3. Capacitacin a los docentes a travs de cinco
jornadas pedaggicas de interaprendizaje sobre
metodologas para mejorar la lectura comprensiva;
4. Elaboracin conjunta de la propuesta pedaggica
por parte de los docentes, con actividades innovadoras;
5. Ejecucin de estrategias y de 20 actividades
contenidas en la propuesta, mismas que se ejecutaron
Desarrollar una propuesta metodolgica alternativa
en distintas reas, algunas utilizando TIC; y
para el mejoramiento de la comprensin lectora
6. Difusin de los textos creados por los estudiantes de los estudiantes de educacin secundaria, con
y de los avances del proyecto a travs del internet. apoyo de actividades innovadoras.
Propuesta
El proyecto parti de una evaluacin diagnstica sobre la compresin lectora de los estudiantes del 2., 4. y 5.
grados de educacin secundaria, la misma que se realiz con textos narrativos y cuestionarios correspondientes.
Los docentes investigaron sobre temas especficos de comprensin de lectura, utilizando la biblioteca y pginas
web especializadas. Posteriormente, los docentes elaboraron la propuesta pedaggica de forma colectiva, con
actividades para lograr el objetivo propuesto. Esta propuesta fue presentada a las autoridades y a todos los
docentes de la institucin educativa, as como a los estudiantes, sus padres y madres, con el fin de que
conozcan y participen en el proyecto.
La ejecucin de la propuesta incluy 20 sesiones con actividades para reforzar la lectura comprensiva, las
que fueron aplicadas en las diferentes reas (Comunicacin, Matemtica, Historia y Geografa), a cargo de
sus respectivos docentes. Para difundir el proyecto, se usaron medios digitales y escritos, en especial un blog
educativo donde se colgaban lecturas, narraciones de historias locales, cuestionarios, etc. Se utiliz el slide
para registrar y difundir el avance de la propuesta mediante fotografas e imgenes creadas por los estudiantes y
compartidas con sus familias. En las sesiones de aprendizaje participaban conjuntamente docentes y estudiantes,
quienes suban al blog las actividades realizadas. Finalmente, los docentes hicieron reuniones de evaluacin
sobre los avances y resultados acadmicos de la experiencia, que fueron recogidos en un informe.
188
Una propuesta metodolgica alternativa con actividades innovadoras y atractivas.
Aula y aprendizaje
Para crear situaciones de aprendizaje en el
aula, se desarrollaron actividades de lectura
comprensiva, usando diversas estrategias
como lecturas compartidas, subrayado,
identificacin de ideas principales, continuacin
de la historia, ilustracin del tema, lecturas de
textos usando el blog y concursos de poesa.
Para este concurso, los estudiantes

trabajaron conjuntamente con los docentes
sobre sus creaciones poticas; luego, el
material producido se recitaba en el aula de
innovaciones pedaggicas y era subido al
blog del proyecto.
En esta actividad participaron 120

estudiantes.

Mayor comprensin de la lectura de textos entre los estudiantes.
Mejoras en el hbito lector y las lecturas compartidas.
Se aument el compromiso de los docentes de diversas reas, en cuanto a fomentar la lectura entre sus
estudiantes.
Los estudiantes, los padres y las madres de familia asumieron compromisos para que se practique ms
la lectura.

La participacin activa y el compromiso de los Cuando las actividades se planifican
docentes, los estudiantes y los padres y madres anticipadamente, se logran mejores resultados.
de familia.
El trabajo colectivo y el compromiso de los
Haber construido una propuesta pedaggica de docentes es fundamental para lograr su propsito.
forma conjunta entre los docentes participantes,
recuperando sus conocimientos. El uso de las TIC contribuye a motivar a los
estudiantes.
Haber desarrollado actividades novedosas y
utilizado las TIC para motivar a los estudiantes. La participacin y el compromiso asumido por los
estudiantes y por los padres y madres de familia
es importante para crear el hbito de la lectura.
189
68 Actividades dinmicas para promover las
competencias comunicativas
Institucin educativa Distrito Sullana Participantes:
Jos Eusebio Merino y Vinces Provincia Sullana Isabel Floreano Canova (coordinadora), Luz Vera
Regin Piura Viera, Miguel Seminario Morales, Rosa Garcs
Arvalo.
Un grupo de docentes identific el bajo rendimiento
de los estudiantes en matemtica, ciencia y
ambiente y comunicacin, por lo que decidieron
elaborar una propuesta pedaggica innovadora, la
misma que construyeron colectivamente en sesiones
de interaprendizaje. Para fortalecerla, realizaron
sesiones de capacitacin con autoridades y docentes,
desarrollaron contenidos y disearon actividades
utilizando tcnicas ldicas, las TIC y estrategias de
lectura.
En la fase de la ejecucin de la propuesta

participaron estudiantes de 5. grado de primaria y
de 3. de secundaria en las reas seleccionadas. Se
crearon bibliotecas de aula con libros cientficos y
se desarrollaron las diversas actividades previstas:
resolucin de problemticas contextualizadas a su Objetivos de la experiencia
entorno, dilogos iniciales para generar curiosidad y
motivar la lectura, tcnicas de lectura comprensiva, Mejorar la comprensin lectora de los estudiantes
dramatizaciones, elaboracin de materiales, uso de y el desarrollo de las competencias cientficas a
TIC, etc. Se trat de una experiencia que aport a travs de la aplicacin de metodologas innovadoras
mejorar el rendimiento de los estudiantes y mostr y utilizando las TIC.
la validez de nuevas modalidades educativas.
Propuesta
Identificadas las reas de aprendizaje con mayores dificultades, la propuesta pedaggica innovadora se plante
mejorar la compresin lectora y el desarrollo de destrezas para el conocimiento cientfico, con actividades como
el uso de TIC, aplicacin de tcnicas de lectura y juegos. Se propusieron estrategias de resolucin de problemas
siguiendo la metodologa de George Plya y se produjeron diversos materiales educativos.
A travs de talleres, se entren a los estudiantes en el uso de las computadoras, y se aplicaron las tcnicas y
estrategias aprovechando programas interactivos. Se procura que los recursos tecnolgicos estn ajustados al
inters de los estudiantes y del rea.
Por otra parte, la vivencia y representacin de las alternativas de solucin a los problemas facilita la fijacin de
conceptos y la expresin de las propiedades matemticas analizadas.
El proceso de enseanza-aprendizaje se completa con la evaluacin de resultados, aplicada durante el proceso

utilizando fichas de observacin por parte de los docentes. Al trmino, se realizan entrevistas a los estudiantes.
190
Los estudiantes asumen el protagonismo en el aprendizaje de
la lectura y la matemtica.
Aula y aprendizaje
En matemtica se trabaj con resolucin de
problemas, los mismos que fueron ledos y
analizados; los estudiantes los expusieron
con sus propias palabras y plantearon
estrategias para resolverlos, las mismas
que fueron vivenciadas y representadas.
En comunicacin y ciencia, tecnologa y

ambiente se usaron mltiples tcnicas para
mejorar la lectura comprensiva a partir de
textos cientficos, canciones, noticias, etc., para
motivar a los estudiantes. Estos elaboraron
trpticos, presentaciones, avisos, recetarios,
organizadores grficos, con lo que lograron
transferir sus saberes a la vida cotidiana.

Los docentes que participaron en la experiencia han modificado su forma de trabajo, en tanto han
incorporado nuevas estrategias metodolgicas en el aula, con el fin de que las sesiones de aprendizaje
sean ms dinmicas. Tambin estn haciendo uso de recursos tecnolgicos ajustados al inters de los
estudiantes y del rea.
Hay un cambio de actitud en los estudiantes, pues han mostrado ser ms participativos, creativos y
colaborativos al trabajar en equipo actividades motivadoras y novedosas.

El inters y disposicin de parte de los docentes
Es importante contar con un equipo docente
del grupo promotor. capacitado y comprometido para mejorar el
aprendizaje y destrezas de sus estudiantes.
El clima favorable en el aula y la buena
disposicin de los estudiantes para aprender y El uso de TIC constituye un recurso que facilita el
participar en las actividades. aprendizaje.
Contar con docentes que han sido capacitados
Los docentes deben ser facilitadores del
en diplomados sobre didctica.
aprendizaje y asignar responsabilidades
El que la institucin educativa cuente con individuales y grupales a los estudiantes. Cuando
equipos tecnolgicos. los estudiantes asumen protagonismo construyen
mejor el aprendizaje y aprenden a trabajar en
Facilidades por parte de los directivos de la I.E.
equipo.
para desarrollar el proyecto.
Contar con la disposicin de la responsable Es posible utilizar el enfoque comunicativo textual
del aula de innovacin pedaggica del nivel en las diferentes reas.
secundario.
El trabajo colaborativo fortalece las relaciones
La colaboracin de padres y madres de familia. interpersonales y sociales.
191
69 Estrategias para mejorar el nivel de produccin
de textos y de comprensin lectora
Jos Eusebio Merino y Vinces Provincia Sullana Lucila Espinoza Golles (coordinadora), Hilda
Regin Piura Celi Carrasco, Jos Rivera Siamcas, Carlos Vilela
Cspedes.
Con el Programa de Red se evalu la situacin de
la enseanza en las reas de Matemtica, Ciencia
Tecnologa y Ambiente (CTA) y Educacin para el
Trabajo (EPT), con resultados desfavorables puesto
que los estudiantes no estaban aprendiendo de
manera significativa y presentaban bajo rendimiento.
En respuesta, naci el proyecto Mejoramiento del

nivel de competencias matemticas, cientficas
y emprendedoras. Para construir la propuesta y
coordinar las acciones, los docentes se reunieron
semanalmente y en grupos de trabajo investigaron
bloques de contenidos basados en los proyectos de
aprendizaje.
Para empoderarse de la metodologa, los docentes

realizaron dos talleres de capacitacin por
especialidad y elaboraron sesiones de aprendizaje Objetivos de la experiencia
para ocho semanas. Implementaron la propuesta
pedaggica innovadora y evaluaron los resultados al Mejorar el nivel de competencias matemticas,
final de cada sesin de aprendizaje y del proyecto. cientficas y emprendedoras en los estudiantes de
3. y 5. grados de secundaria.
Propuesta
Con el Programa de Red se han incorporado nuevas estrategias y metodologas para la enseanza de las reas
de Matemtica, CTA y EPT, que incluyen el uso de las TIC, con el fin de mejorar la produccin de textos y
la resolucin de situaciones problemticas en los y las estudiantes. Para ello, se desarrollan en las sesiones
de aprendizaje diversas actividades que ofrecen las XO, las PC convencionales, los programas de Office y los
programas virtuales en la red.
Las sesiones de aprendizaje contemplan fichas de trabajo grupales con uso de herramientas de aprendizaje:
cuentos (Scrach), la V de Gowin, infografas (Geogebra, Google maps), organizadores visuales (Cmap Tool y Xmind),
procesos didcticos de George Plya y Guy Brousseau, talleres matemticos y de computacin e informtica.
Para orientar a los estudiantes en el uso de estos programas y de las XO y las PC, se realizan pequeos talleres
en torno a herramientas requeridas segn la programacin de las unidades de aprendizaje: Word para trpticos,
organizadores visuales, pequeos cuentos; Power Point para diapositivas; elaboracin de vdeos; grficos
matemticos y mapas a escala.
Paralelamente, se verifican los resultados al final de cada sesin de aprendizaje y del proyecto innovador,
utilizando las narraciones documentadas, la Gua de reflexin mediante el focus group y la Gua de entrevista
a profundidad.
192
Experiencia de uso de las herramientas TIC para mejorar las
competencias de escritura y lectura en estudiantes de secundaria.
Aula y aprendizaje
Se desarrollaron procesos con tcnicas de
lectura y, en sesiones demostrativas, los
estudiantes produjeron redacciones y textos
orales y escritos referidos a problemas del
contexto local. Posteriormente, intervinieron
en los debates y deliberaciones.
Durante el proceso, se elaboraron textos,

folletos, diapositivas, carteles, etc. Las
sesiones hicieron posible la interaccin de
cuatro reas (Comunicacin, Matemtica,
CTA y EPT) con estrategias metodolgicas
que utilizan herramientas TIC como: Cmap
Tool, Xmind, Scratch, Geogebra, Power
Point, Webquest y Movie Maker.

Nuestra preparacin gener resultados positivos para la enseanza de matemtica, CTA y EPT, y para
nuestra prctica docente. Asumimos como nuestro las estrategias metodolgicas; nos hemos sentido
satisfechos con los resultados obtenidos indican los docentes.
Actualmente, los docentes usan herramientas tecnolgicas de las XO y las computadoras convencionales.
La aplicacin de la propuesta contribuy al desarrollo de habilidades y destrezas bsicas , que les facilitaron
la interpretacin del medio que los rodea, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico.

Contar con una especialista responsable de la aula
Establecer una cultura lectora creativa en los
de innovacin pedaggica del nivel secundario, estudiantes los convierte en sujetos activos de
dispuesta a apoyar la aplicacin de la propuesta. la lectura por placer, permitindoles responder
creativamente, empoderarse y producir con uso
La participacin activa de los estudiantes y
de las TIC.
docentes por reas con el cumplimiento de los
compromisos adquiridos y su disposicin al
El proyecto fortalece la experiencia laboral y
cambio. renueva la prctica pedaggica, lo que convierte
Las constantes capacitaciones que reciben a los docentes en agentes transformadores,
los docentes han contribuido a avanzar adems de lograr aprendizajes significativos en
hacia aprendizajes de calidad. Los docentes los estudiantes.
participaron recientemente en un Diplomado en
Plantear situaciones problemticas, considerando
didctica en las reas de Matemtica y Personal
el entorno socioeconmico propio de los
Social, adems de las capacitaciones ofrecidas
estudiantes, favorece el logro de los aprendizajes
por el proyecto.
significativos. Problemas de alta demanda
La participacin activa de la comunidad educativa cognitiva con el uso de las TIC, permite estos
contribuye a los resultados satisfactorios y aprendizajes y la superacin de la memorizacin
gratificantes. mecnica.
193
70 Foro Virtual para mejorar la capacidad de
analisis y produccin de textos
Jos Eusebio Merino y Vinces Provincia Sullana
Segundo Villalta Arellano (coordinador), Fernando
Regin Piura Aguilar Gutirrez, Carmen Senz Olivares.
Participaron estudiantes y docentes de las reas de
Comunicacin, Ciencias Sociales y CTA, de 4. y 5.
grados de Educacin Secundaria. La experiencia se
desarroll en tres fases:
Fase 1: Elaboracin de la propuesta metodolgica.
Los directivos orientaron el trabajo, mientras que
los docentes responsables disearon la propuesta,
mediante trabajo grupal, dinmicas de planificacin
y anlisis de la bibliografa consultada. Luego,
concientizaron a los docentes del nivel secundario.
Se resolvi aplicar estrategias que fortalezcan
capacidades comunicativas orales y escritas,
relacionadas con la comprensin de textos, para
enfrentar el problema del bajo nivel de comprensin
lectora. Fase 2: Jornadas de capacitacin docente
para el nivel secundario, con el objetivo de aprender
el uso y aplicacin de los procesos cognitivos
de la capacidad de anlisis. Fase 3: Talleres de
reforzamiento con estudiantes para la comprensin y Objetivos de la experiencia
produccin de textos. Fase 4: Aplicacin del blog del
frum concurso virtual. Contempla la publicacin de Fortalecer las capacidades comunicativas orales
textos y comentarios y la reflexin compartida. Fase y escritas mediante el desarrollo de procesos
5: Evaluacin y verificacin de resultados. cognitivos de los estudiantes, para elevar la
comprensin lectora.
Propuesta
Mediante talleres se refuerza la capacidad de anlisis de texto, aplicando procesos cognitivos y usando las
herramientas TIC. Se crea el blog Frum Concurso Virtual, con el objetivo de desarrollar la capacidad de
anlisis, comprensin y produccin de textos. Los indicadores atienden la interaccin y participacin, el grado
de anlisis del tema y la argumentacin de puntos de vista. Con el uso del blog los estudiantes trabajaban
motivados y con ms entusiasmo en los ambientes del aula de innovacin pedaggica, realizando las lecturas
respectivas y elaborando los artculos de opinin.
Los estudiantes publican artculos de opinin y comentarios diversos sobre los contenidos temticos desarrollados
en las reas de Comunicacin y Ciencias Sociales. Las publicaciones se realizan en el blog del Foro Concurso
Virtual habilitado para tal fin. La retroalimentacin ayud a proporcionar informacin sobre las competencias de
los participantes. Los indicadores de evaluacin que se toman en cuenta son el grado de anlisis empleado, la
argumentacin de puntos de vista, la claridad y la coherencia de ideas.
Con los resultados de estas valoraciones, se pueden visualizar las secciones y grados con mayor o menor
participacin en la produccin de textos, lo que posibilita la valoracin cualitativa y cuantitativa en cada una de
las reas involucradas en el proyecto, adems del reconocimiento pblico en una ceremonia.
194
Interiorizacin los procesos cognitivos de las capacidades de juzgar y argumentar,
para usarlas creativamente en la comprensin y produccin de textos.
Aula y aprendizaje
Primero, se ensearon los procesos de
lectura, tcnicas de lectura, subrayado y
plan de redaccin.
Posteriormente, se promovi la redaccin

(artculos de opinin, ensayos, comentarios,
etc.) a partir de la comprensin de textos.
Los estudiantes aprendieron a publicar en
el blog del Foro Concurso Virtual.
Las sesiones incluyeron el uso de las TIC,

mediante la visita al aula de innovacin
pedaggica (AIP), el uso del proyector
multimedia, de las redes sociales y del
Google Drive.

Los docentes se apropiaron de las estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin de textos a
travs de eventos de capacitacin.
Los estudiantes, motivados por las dinmicas de sus docentes, mostraron inters en sus aprendizajes
y mejoraron el nivel de comprensin de textos. Convirtieron la informacin obtenida en conocimiento,
mediante la produccin con uso del blog
Los padres de familia mostraron actitud de cambio y participacin en el proyecto, ya que beneficia el
aprendizaje de sus hijos e hijas.

La institucin tiene una de las mejores
El inconveniente por la escasa disposicin de
infraestructuras de la provincia de Sullana. tiempo fue resuelto a travs de reuniones virtuales
por las redes sociales y reuniones presenciales en
La predisposicin docente a mejorar su prctica los pocos espacios disponibles.
pedaggica a travs de la aplicacin de procesos
cognitivos en sus sesiones de aprendizaje, as
Frente a la dificultad del estudiante para
como el uso de instrumentos para incentivar comprender y producir textos, este proyecto
y evaluar la redaccin y produccin de textos constituye una oportunidad para que los docentes
compartidos por los estudiantes a travs del bog y estudiantes, a travs del anlisis de su contexto,
bForo Concurso Virtual. aprendan a tomar decisiones asertivas.

La motivacin estudiantil en las sesiones de
El uso de internet, las redes sociales y las
aprendizaje desarrolladas permiti obtener muy herramientas virtuales, es un gran aliado para
diversos productos de su creacin: artculos de desarrollar estrategias de aprendizaje. Los
opinin, ensayos, comentarios, etc. estudiantes aprenden ms y mejor cuando hacen
uso de los entornos virtuales.
El apoyo que se obtuvo de los padres de familia.
195
71 Aplicacin de estrategias metodolgicas para
la comprensin de textos
Comercial N 45 Provincia Puno Mara Lazo Gamero (coordinadora), Marlene
Emilio Romero Padilla Regin Puno Flores Portugal, Ada Quispe Gutirrez, Juana
Angeles de Gonzales, Agustina Quispe Flores.
La experiencia naci del anlisis de los resultados
de la ECE 2015, que revelaron el dficit de
los estudiantes en cuanto a la comprensin de
textos escritos. Como resultado de este anlisis,
se defini trabajar para elevar el nivel de logro
de la competencia comprende textos escritos
en los estudiantes de primero y cuarto grado de
secundaria.
Se elabor un proyecto en cuyo contexto se

implementaron las siguientes actividades: aplicacin
de una prueba de entrada; planificacin y desarrollo,
a partir del anlisis de los resultados, de sesiones de
aprendizaje con diversas estrategias participativas
con el uso de TIC para la mejora de la comprensin Objetivos de la experiencia
de textos; y, finalmente, una prueba de salida
para comprobar la efectividad de las estrategias Mejorar el nivel de comprensin lectora de los
implementadas. En el desarrollo de la experiencia estudiantes mediante estrategias didcticas
se realizaron constantes reuniones de trabajo respaldadas con las TIC y la integracin de los
colaborativo y reflexivo. contenidos propuestos en el currculo.
Propuesta
Para ser plenamente alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias
de las TIC. Por lo tanto, los educadores en estas competencias tienen la responsabilidad de integrar de
manera efectiva dichas tecnologas dentro del rea del lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para
el dominio del alfabetismo futuro que merecen (IRA, 2001).
Para utilizar las TIC en el contexto escolar, el docente requiere estar familiarizado por lo menos con herramientas
como PPT subido a Slideshare y diversos recursos para desarrollar las sesiones de aprendizaje; asimismo,
debe informarse sobre los programas como el Movie Maker para la presentacin de imgenes en movimiento,
el XMind para diagramar organizadores, y propiciar una cultura de aprendizaje a partir del celular, entre otros.
La red internet permite aprendizajes fuera de las aulas educativas habituales, bien de una forma complementaria
o bien como metodologa gil para docentes y estudiantes, sin cuadernos, libros ni y materiales didcticos
fsicos (todos los recursos en la nube son fciles de enviar y guardar).
El uso del correo electrnico, el chat, los motores de bsqueda de informacin, las redes sociales y los
celulares, ayuda al trabajo pedaggico mediante estrategias didcticas que estn de la mano con los intereses
o preferencias de los mismos estudiantes, para que de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje
resulte ser significativo.
196
La familiaridad de los docentes con el uso de las TIC es
indispensable para aprovecharlas en beneficio de los aprendizajes.
Aula y aprendizaje
Se utiliz el Facebook como instrumento para
que los estudiantes desarrollen la propuesta
de aprendizaje planteada para un trimestre,
como una estrategia didctica cuyo objetivo
fue formar las competencias cognitivas
bsicas: interpretar, argumentar y proponer
a partir de la lectura y la escritura de textos
cortos.
Para esto se aprovecharon las herramientas

de la red, como espacios colaborativos de
comunicacin, construccin, publicacin,
distraccin, evaluacin y retroalimentacin
de trabajos y proyectos. Mediante un trabajo
transversal, se involucr a docentes de reas
como Comunicacin, Arte, Religin y CTA.

Las docentes reflexionan permanentemente sobre las prcticas pedaggicas, utilizan estrategias y nuevos
enfoques para desarrollar los procesos didcticos y cognitivos para la comprensin lectora, participan
activamente de un trabajo colaborativo en equipo.
Los estudiantes se muestran ms activos y participativos, demuestran mayor inters por la lectura y
se observa un cambio significativo en el hbito lector. Asimismo, la experiencia los ha acercado a la
realidad del entorno, multiplicando sus posibilidades de interaccin, hacindolos partcipes de sus propios
aprendizajes.

La autoreflexin permiti que las docentes El trabajo en equipo y las jornadas de reflexin
identificaran sus potencialidades y limitaciones e interaprendizaje permiten la identificacin
en la aplicacin de estrategias didcticas con de dificultades y la bsqueda de alternativas
el uso de las TIC. innovadoras.
El dilogo horizontal y asertivo permite la
La responsabilidad asumida por las docentes y
planificacin, aplicacin y validacin de estrategias
el trabajo colaborativo para el aprovechamiento
para desarrollar sesiones de aprendizaje
de espacios de interaprendizaje y
pertinentes a los objetivos trazados.
fortalecimiento de capacidades.
Las tcnicas de estudio y las estrategias de
La implementacin de recursos TIC en las aprendizaje tienen aplicacin ms all de la vida
aulas, el aula mvil de la fundacin Telefnica acadmica. La variedad de estrategias para la
y la capacitacin para su manejo. lectura permite que los estudiantes potencien su
nivel acadmico en todas las reas.
El apoyo, aunque eventual, de padres de familia
Las TIC, aunque ocasionalmente son distractores,
fue bsico especialmente para la prctica de
constituyen herramientas de mucho valor
lectura en casa y para el control en el uso del
pedaggico.
Facebook.
197
72 Fortalecimiento de competencias digitales con uso
de plataformas virtuales y pginas web
Glorioso San Carlos Provincia Puno Edwin Ayala Polloyqueri (coordinador),
Regin Puno Fanny Cirilo Paredes, Mario Castillo Cceres,
Rodolfo Montesinos Aguilar.
La I.E. tiene 1143 estudiantes, cuya lengua
materna vara entre castellano, quechua y aymara.
Detectado el problema del uso inadecuado de
los recursos TIC, el equipo de docentes decidi
aceptar los retos y elabor un proyecto para
elevar el nivel de competencias digitales en los
estudiantes. Participaron estudiantes de 1. al 5.
grados, y contaron con el apoyo de los padres de
familia, autoridades de la I.E. y la comunidad.
Para ello se socializaron algunas tcnicas con

TIC que ya se venan aplicando, se analiz su
impacto en los aprendizajes, se revis bibliografa
e informacin en internet para conocer mtodos,
tcnicas y estrategias. El paso siguiente fue difundir
la propuesta entre los padres de familia para que se
motiven e involucren en la experiencia.
Entonces, todos nos pusimos en marcha. Fue Objetivos de la experiencia

necesario realizar capacitaciones en crculos de
interaprendizaje con los docentes involucrados en Elevar, mediante metodologas, estrategias y
el proyecto. A continuacin, se pusieron en prctica tcnicas alternativas, el nivel de competencias
las sesiones de aprendizaje planificadas. digitales en los estudiantes.
Propuesta
La propuesta se orienta a desarrollar metodologas, estrategias y tcnicas para el fortalecimiento de las
competencias digitales, a partir de las experiencias que algunos docentes ya venan implementando. Se apunta
a incorporar el uso adecuado de los recursos TIC en todas las reas curriculares, como plataformas virtuales y
aplicaciones web, con videos, audios, etc.
Otra estrategia que trae incorporada esta propuesta consiste en el ciclo de motivacin-inters que aumenta a
medida que el estudiante comprueba el desarrollo de sus habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los
recursos, como la plataforma virtual.
Este avance le permite acceder a nueva informacin y desarrollar actividades crecientemente complejas, que
lo entusiasman para seguir avanzando en sus descubrimientos. Asimismo, la comunicacin horizontal permiti
que los estudiantes pierdan la timidez y el miedo para desarrollar sus actividades en el aula de innovacin
pedaggica.
Dan a conocer sus aprendizajes y comentarios a travs de las redes sociales, blogs, correos. Los espacios de
trabajo con uso de recursos TIC (blogs, chats, correo, web) les ayuda a adquirir habilidades que estimulan el
desenvolvimiento en forma colaborativa y a compartir experiencias de aprendizaje.
198
Comprobar los avances y resultados estimul a los estudiantes a que
continen con el fortalecimiento de sus competencias digitales.
Aula y aprendizaje
A medida que los estudiantes iban
comprobando sus avances y resultados, se
motivaban y lograban interesarse en seguir
avanzando, porque podan visualizar, de
manera virtual, la gua de informacin de
cada sesin de aprendizaje.
Asimismo accedan a la informacin virtual,

los videos, las fotografas, etc.
Finalmente, respondan pruebas en la misma

plataforma virtual, de tal manera que cada
estudiante, una vez concluido este proceso,
tena acceso inmediato a la informacin sobre
el puntaje obtenido.

Los docentes mostraron mayor integracin y compromiso al ser parte del grupo de interaprendizaje.
Los estudiantes demostraron mayor desenvolvimiento, participaron sin miedos ni temores, dieron a conocer
sus aprendizajes y comentarios a travs de las redes sociales, blogs y correos, respetando la opinin de
sus pares.
Los padres y madres de familia, concientizados con la importancia de la aplicacin de los recursos TIC
para fortalecer las competencias digitales, apoyaron desde sus hogares estas prcticas.

La predisposicin y compromiso, por parte de La comunicacin horizontal permite que los
los docentes, de aprender para hacer un buen estudiantes pierdan la timidez para desarrollar sus
trabajo. actividades en el aula de innovacin pedaggica.
Por eso, la primera enseanza aprendida es que
La disposicin de los recursos TIC en la institucin. se debe practicar una educacin horizontal.
El trabajo en equipo favoreci de manera Los estudiantes, al ser protagonistas de su propio

acertada. aprendizaje, interiorizan el conocimiento, lo que
muestra el avance en el uso adecuado de las TIC.
El apoyo de los padres de familia con los
Cuando los docentes reflexionan sobre su propia
estudiantes involucrados fue determinante.
prctica pedaggica y fortalecen el trabajo en
Las facilidades brindadas por las autoridades. equipo, aprenden a mantener una actitud abierta
y paciente frente a las dificultades, que asumen
El apoyo incondicional de la comunidad. como retos para la innovacin.
La elaboracin y uso de material contextualizado.
199
73 Mejora de los aprendizajes mediante el
fortalecimiento de competencias digitales
Glorioso San Carlos Provincia Puno Ayda Cceres Collquehuanca (coordinadora),
Regin Puno Margot Parisaca Cuadros, Jos Caldern Ramos,
Maritza Palacios Canqui, Abraham Copa Fuentes.
La experiencia se desarroll en cuatro momentos
claves:
1. Capacitacin en marcha. Para iniciar el
proyecto, a partir de la problemtica observada en
competencias digitales, los docentes involucrados
asumieron el reto de capacitarse grupalmente
durante cinco sesiones en el Uso pedaggico de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin para
la docencia. La capacitacin se recibi virtualmente
y, posteriormente, se reforz en la institucin;
2. Construccin de la propuesta metodolgica. En este
segundo momento se establecieron las competencias
esperadas y las estrategias que se podran utilizar.
Se organizaron los crculos de inter-aprendizaje de
docentes para el fortalecimiento interactivo;
3. Puesta en marcha. Se pusieron en prctica
las sesiones de aprendizaje planificadas para
desarrollar las competencias digitales, utilizando
diferentes tcnicas y estrategias innovadoras; y,
Mejorar la utilizacin de los recursos TIC para
4. Detalle de los logros obtenidos. Se verificaron fortalecer las competencias digitales en los
los resultados. estudiantes del VII ciclo.
Propuesta
Los objetivos especficos de la propuesta apuntaron a aplicar estrategias y tcnicas para desarrollar las
competencias digitales, aplicar con pertinencia recursos digitales en todas las reas curriculares e implementar
las aulas de innovacin pedaggica (AIP) con programas o recursos educativos (Moodle).
El uso pedaggico de las TIC abarca el siguiente contenido: uso de Moodle como herramienta de trabajo
pedaggico, las redes sociales y YouTube, el uso del programa Office y otras aplicaciones. Se determinan las
modalidades y metodologas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para su adquisicin. Los temas para las
sesiones de aprendizaje se toman de la programacin curricular del presente ao.
Luego se inicia la motivacin de los estudiantes. La verificacin de los resultados se obtiene en la medida que se
desarrollan las diferentes actividades programadas. La mejora visible despus de la utilizacin de metodologas
innovadoras (uso de las TIC) fue que los alumnos y docentes se mostraron ms interesados en los temas
desarrollados en el aula de innovacin, y mostraron un mejor manejo de nuevas tcnicas adquiridas.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva, se expresa a travs de la modificacin y

creacin de materiales digitales, selecciona e instala aplicaciones segn sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto.
200
Las tecnologas potencian las estrategias del trabajo docente
y contribuyen a profundizar los aprendizajes de los alumnos.
Aula y aprendizaje
En la prctica de las sesiones de aprendizaje
planificadas para trabajar la competencia
digital, se utilizaron diferentes tcnicas y
estrategias innovadoras. Las evidencias de
los resultados son los productos obtenidos.
Por ejemplo, la creacin de boletines, de

manuales, la grabacin de entrevistas, que
posteriormente, despus de una evaluacin,
fueron colgadas al YouTube y tuvieron gran
acogida entre sus pares. Al ver los resultados
que se iban obteniendo, se implement un
declogo para el buen uso de internet.

Los estudiantes aprovecharon las TIC para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin y
aprendizaje. Practicaron su valores, y se mostraron ms solidarios y cooperativos. Se apoyaron entre s y
ayudaron a sus compaeros con ritmos de aprendizaje diferentes.
Los docentes mostraron mayor integracin y compromiso, aplicaron estrategias y tcnicas innovadoras para
desarrollar las competencias digitales en las diferentes reas curriculares.
Las autoridades educativas apoyaron la puesta en prctica del proyecto innovador y brindaron las facilidades
para su aplicacin.
La comunidad brind apoyo el desarrollo del proyecto.

La voluntad de hacer un buen trabajo por parte La implementacin del aula de innovacin
de los docentes, el compromiso y la disposicin pedaggica (AIP) con programas o recursos
de los mismos y el amor por su trabajo. educativos (Moodle), produjo una importante
transformacin, ya que las clases se hicieron ms
El uso de las TIC en el proyecto. atractivas para los estudiantes. Con la aplicacin
del proyecto, se contribuy a que muchos de los
El trabajo en equipo. estudiantes elevaran sus logros de aprendizaje a
travs del uso de las TIC.
El apoyo de los padres de familia de los
estudiantes involucrados. La capacitacin docente en el uso de las TIC
requiere una comprensin integral que incluye no
Las facilidades brindadas por las autoridades. solo el desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes en el aspecto tecnolgico, sino
El apoyo incondicional de la comunidad. fundamentalmente el desarrollo de competencias
para incorporar las TIC en el currculo y en el
planteamiento didctico. El docente de hoy
debe incluir las tecnologas para potenciar las
estrategias de su trabajo docente y profundizar los
aprendizajes de los alumnos (Coll, 2008).
201
74 Uso de las TIC para mejorar los
aprendizajes en Comunicacin y CTA
Institucin educativa Distrito Tarapoto Participantes:
N 0004 Tpac Amaru Provincia San Martn Silvia Quiones Abad (coordinadora), Kerwin
Regin San Martn Gonzales Ruz, Estefita Ramrez Navarro.
En la elaboracin del proyecto participaron
las docentes responsables de manera activa
y colaborativa. Por medio de una encuesta y
observacin, se recogi informacin que mostr el
grado de conocimiento que presentan los estudiantes
sobre el uso y manejo adecuado de las TIC.
Los docentes de comunicacin y ciencia, tecnologa
y ambiente (CTA) disearon las sesiones de acuerdo
a las recomendaciones acordadas conjuntamente.
Posteriormente, durante el desarrollo de la
experiencia, los estudiantes participaron en
las sesiones de manera activa y participativa,
demostrando inters por conocer nuevas formas de
aprendizaje con el uso de las TIC.
A partir de la organizacin en grupos, desarrollaron
fichas de trabajo utilizando diversos recursos, como
textos, web, proyector, USB, XO, lo que fortaleci Objetivos de la experiencia
el desarrollo de sus capacidades. Los docentes
monitorearon y retroalimentaron los procesos de Mejorar los aprendizajes de los estudiantes del 4.
aprendizaje y produccin de los estudiantes. grado A de secundaria mediante el uso de las TIC
en las reas de Comunicacin y CTA.
Propuesta
La secuencia didctica de cada sesin de aprendizaje comprende los siguientes momentos: Inicio (motivacin,
recojo de los saberes previos, conflicto cognitivo); proceso (procesamiento de la informacin, aplicacin de lo
aprendido, reflexin sobre el aprendizaje) y cierre (evaluacin). Cada sesin de aprendizaje se organiza en base
a competencias y capacidades esperadas, con sus respectivos indicadores.
En el rea de Comunicacin se busca que los estudiantes comprendan y produzcan textos escritos, desarrollando
las capacidades de recuperar informacin de varias fuentes y planificar produccin de textos. En CTA, se
espera que los estudiantes adquieran la competencia para explicar el mundo fsico, basados en conocimientos
cientficos, lo que demanda desarrollar capacidades para comprender y aplicar conocimientos cientficos y
argumentar cientficamente. Mediante fichas de trabajo, los estudiantes realizan sus actividades en equipos.
Leen y organizan informacin, conceptualizan e identifican caractersticas, haciendo uso de las herramientas
tecnolgicas como internet, correos electrnicos, aula mvil, XO, laptops, celulares, televisor, USB, programas
de Open Office, aplicaciones de Write e Impres. Elaboran organizadores visuales que sern expuestos en clase
haciendo uso del aula mvil. Con las XO crean textos. El docente monitorea y orienta constantemente el trabajo
grupal de los equipos y les sugiere revisar contradicciones y vacos de informacin al momento de redactar los
textos. Por medio de correos creados especialmente, los estudiantes envan sus productos al docente para su
evaluacin respectiva.
202
Experiencia de manejo de diversos recursos tecnolgicos para adquirir mayor
autonoma en el proceso de aprendizaje y desarrolla competencias.
Aula y aprendizaje
Luego de observar en el aula las diferencias
entre distintos alimentos, reconocen
diferencias entre la biotecnologa tradicional
y moderna. Entonces, comparten la lectura
Qu son los alimentos transgnicos?:
http://www.teinteresa.es/Microsites/Pregunta_al_
medico/Alimentacion/vicentelahera/Que_son_los_
alimentos_transgenicos_0_1096090452.html
Despus de leer la informacin solicitada en
la ficha de trabajo, los estudiantes responden
preguntas. Luego, socializan sus conocimientos
y argumentan las ventajas y desventajas. En
las conclusiones, reconocen la necesidad de
una normativa internacional, puesto que detrs
de la manipulacin gentica las compaas
multinacionales solo persiguen el lucro. Estas
plantas transgnicas pueden contaminar, ser
cancergenas y producir alergias.

Gracias a esta experiencia de introduccin de las TIC en el aula, los estudiantes pudieron adquirir con el
manejo de estas herramientas mayor autonoma en el proceso de aprendizaje.
El docente desarrolla un rol distinto de coordinador del proceso, facilitador del intercambio y esclarecedor
de vacos del conocimiento. Con ello, los docentes renuevan su rol clsico como nica fuente de
conocimiento, lo que les motiva y anima dado que descubren oportunidades para generar procesos
novedosos de enseanza y participativos.

El equipo directivo tom conciencia de la Las TIC no son solo herramientas simples de
importancia de incorporar las TIC en el aula. distraccin, sino que permiten a los estudiantes
interactuar en trabajo cooperativo para sus
Disponibilidad de espacios y recursos informticos aprendizajes.
para el desarrollo de las actividades.
La integracin de las TIC en el aula motiva al
Responsabilidad e iniciativa por parte del equipo estudiante para el aprendizaje, fomenta clases
del proyecto. dinmicas y estimula la interaccin cooperativa,
el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Coordinacin y trabajo en equipo.
Frente al temor y la desconfianza por parte de los
Organizacin de los docentes participantes en la
docentes en el uso de las TIC en la enseanza,
experiencia.
estos logran, paulatinamente, conocer y usar
Actitud positiva del colectivo docente, el equipo pedaggicamente los recursos tecnolgicos.
directivo y la comunidad educativa en general. De este modo, hacen de sus clases momentos
agradables y dinmicos, y logran una educacin
de mejor calidad.
203
204
Agradecimientos:
Las experiencias presentadas son un ejemplo de lo que se realiza en las instituciones educativas del
pas con el propsito de ofrecer una educacin de mejor calidad para los sectores ms vulnerables de
la poblacin. En este marco la reflexin de los colectivos docentes en torno a los problemas cotidianos
que enfrentan permitir la bsqueda de alternativas que cambien la realidad de la educacin.
A manera de reflexin, el reto es capitalizar los aprendizajes fruto de las experiencias en las labores
diarias de las aulas y en los espacios institucionales y comunitarios. Solo si aprenden de sus experiencias,
las instituciones educativas sern organizaciones que se insertarn en la realidad de forma alternativa
para transformarla. Alentamos a los docentes a promover el desarrollo de experiencias colectivas,
mediante la generacin de comunidades de prctica. Ellas permitan escalar experiencias individuales
a experiencias grupales y participativas en las instituciones educativas, para luego sistematizarlas
y compartirlas, como ejemplos motivadores. Los docentes del pas tienen a su disposicin las
experiencias sistematizadas como un referente que puede ser asumido para, despus de adaptarlas a
las condiciones de su contexto, aplicarlas y generar nuevas experiencias. Esto puede servir para hacer
mejor las cosas, equivocarnos menos y avanzar ms y ms rpidamente. Utilizar bien la informacin
disponible para un mejor servicio a los estudiantes, constituye el inters central del sistema educativo.
Agradecemos a todas las autoridades que permitieron la implementacin de las buenas
prcticas en las instituciones educativas y que alientan el desarrollo de la innovacin en
las aulas, tales como las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades de Gestin
Educativa Local, los coordinadores regionales, los dinamizadores, los tutores y a todas aquellas
personas que han contribuido al logro de los resultados del proyecto y a esta publicacin.
Tambin agradecemos a los directores y docentes que han participado diseando e implementando
sus proyectos educativos. Ellos mostraron un compromiso y dedicacin en las diversas regiones del
pas, tales como en Apurmac: I.E. Virgen del Pilar, I.E. Villa Gloria, I.E. N 54008 Divino Maestro;
en Arequipa: I.E. Jos Mara Arguedas; Cusco: I.E. N 50552 Tpac Amaru II, I.E. N 50492
Corazn de Jess, I.E. N 50547 de Accocunca, I.E. N 50550 de Pampa Cancha, I.E. N 50765
de Sallicancha, I.E. N 50977, I.E. N 1162 de Andamayo, I.E. N 50495 de Capana, I.E. N
50504 de Umuto, I.E. N 50553 de Maranpaqui; Huancavelica: I.E. Nuestra Seora de Lourdes,
I.E. Integrado Mariscal Cceres; Junn: I.E. 09 de Julio, I.E. Aldea del Nio San Junpero Serra, I.E.
Jos Carlos Maritegui, Politcnico Regional del Centro, I.E. N 54008 Divino Maestro, I.E. Simn
Bolvar, I.E. Luis Aguilar Roman, I.E. Virgen de Ftima, I.E. Francisco Irazola, I.E. Rafael Gastelua,
I.E. N 31554 Jos Carlos Maritegui de Huancayo, I.E. Luis Aguilar Roman, I.E. 6 de Agosto; La
Libertad: I.E. Julio Gutierrez Solari, Liceo Naval; Lambayeque: I.E. N 10042 Juan Tomis Stack
de Chiclayo, I.E. Cristo Rey, I.E. Carlos A. Salaverry; : I.E. N 7220 El Paraso, I.E. N 108 Santa
Rosa de Quives, I.E. N 1278 Mixto La Molina, I.E. Vctor Raul Haya de la Torre, I.E. Edelmira
de Pando, I.E. N 6059 Sagrado Corazn de Jess, I.E. N 1143 Domingo Faustino Sarmiento;
Loreto: I.E. N 61006 Sara Alicia Saberbein Pinedo de Beln; Piura: N 15025 Jos Card, I.E.
Enrique Lpez Albjar, I.E. Juan Pablo II de Paita, I.E. Jos Cayetano Heredia, I.E. Fe y Alegra N
205
49 Paredes Maceda; Puno: I.E. Tpac Amaru Paucarcolla, I.E. N 70047 Huscar, I.E. N 71016
Mara Auxiliadora, I.E. Comercial N45 Emilio Romero Padilla, Politcnico Regional Los Andes, I.E.
Industrial 32, I.E. N 7005 Corazn de Jess, I.E.S. Jos Glvez, I.E. Nuestra Seora de Alta Gracia;
San Martn: I.E. N 0523 de Lucadar, I.E. N 0106 de Atumpampa, I.E. N 0004 Tpac Amaru.
TUTORES COORDINADORES
Elizabeth Carhuamaca Pariona
Nory Vinces Benavides
Soledad de la Cruz Garca
Victorino Mamani Reyes
Liz Alderete Callupe
Miluska Rivas Huertas
Norma Diestra de Aranda
Yeny Meneses Cariapaza Elizabeth Carhuamaca Pariona - Lima
Giovani Guevara Bazn Martha Chipana Yupanqui - Apurmac
Rosa Fuentes Nicacio Sabina Dueas Ccalla- Puno
Milagro Flores Chvez Soledad De la Cruz Garca . Junn
Mnica Lanchipa Bergamini Judith Recuay Egoavil - Junn
Pilar Cuya Valera Nelly Villegas Guerrero - Lambayeque
Elizabeth Rodrguez Alvarado Mercedes Vallejos Ros - Piura
Henny Medina Barrios
Mercedes Vallejos de Otero
Nelly Vilavila Anco
Paulo Samaniego Gavino
Nelly Villegas Guerrero
Csar Paredes Castillo
Hady lvarez Mostacero
Carlos Tvara Ma San
206
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discusin conceptual, en: Materiales educativos e innovaciones. Bogot: Convenio Andrs Bello.
208
GLOSARIO
AIP Aula de Innovacin Pedaggica
AFT Aulas de Fundacin Telefnica
Aula mvil Proyecto que brinda acceso a recursos tecnolgicos capacita a docentes
reduce la brecha digital en escuelas pblicas de zonas vulnerables del pas,
e impacta en la enseanza y aprendizaje de escolares.
CTA rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente
Coordinador Regional Formador que da soporte acadmico y tecnolgico de manera presencial a

docentes.
DCN Diseo Curricular Nacional
Dinamizador Docente que promueve la innovacin, el uso de las herramientas

tecnolgicas y la comunidad de prctica en las II.EE.
DRE Direccin Regional de Educacin
EBR Educacin Bsica Regular
ECE Evaluacin Censal de Estudiantes que se realiza anualmente a nivel nacional
EPT rea de Educacin para el Trabajo
FCC rea de Formacin Ciudadana y Cvica
II.EE. Instituciones educativas
MINEDU Ministerio de Educacin del Per
PAEV Problemas Aritmticos de Enunciado Verbal
PAT Plan Anual de Trabajo
PEI Proyecto Educativo Institucional
209
PNL Programacin Neurolingustica
SIAGIE Sistema de Informacin de Apoyo a la Gestin de la Institucin Educativa
TIC Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Tutor virtual Docente con experiencia en cursos de formacin en lnea o virtuales, que
orientaron y acompaaron a los participantes en el proceso formativo.
UGEL Unidad de Gestin Educativa Local
UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la

Cultura
210
211

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Impresin: Ediciones Nova Print S.A.C.

Primera Edicin: Setiembre 2017

Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Las denominaciones empleadas y la presentacin del material en esta publicacin no implican

- Magaly Robalino Campos, Representante de - Elizabeth Galdo Marin, Directora Ejecutiva de

La innovacin en las escuelas: el protagonismo de las comunidades educativas 13

Educar para innovar 15

2. ANTECEDENTES DEL PROYECTO 18

3. MARCO CONCEPTUAL DE LA INNOVACIN EDUCATIVA 24

4. APORTES DE LA SISTEMATIZACIN DE LAS BUENAS PRCTICAS 28

4.1 Herramientas de apoyo para el trabajo docente 29

5. ANLISIS DE LAS TENDENCIAS DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS 38

6.LECCIONES APRENDIDAS Y RECOMENDACIONES 44

7. BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS SISTEMATIZADAS 46

1. Mejora de la atencin-concentracin mediante herramientas TICs. 56

Frente a elementos de diagnstico como los descritos, la Representacin de la Unesco y la Fundacin

A lo largo de esta publicacin se encuentra la variedad y riqueza de 74 iniciativas de desarrollo de

Esta valiosa experiencia promovida la Fundacin Telefnica en el Per y la Representacin de la

Hugo Daz Daz

Magaly Robalino Campos

Representante de la UNESCO en Per

Estamos seguros que la educacin es clave en el progreso de cualquier sociedad y el instrumento

Elizabeth Galdo Marin

Directora Ejecutiva de Fundacin Telefnica

La publicacin constituye un testimonio y, a la vez, un reconocimiento a la dedicacin de estos docentes

E l proyecto Comunidad de Prctica Pedaggica se implement en 67 instituciones educativas de varias

Los estudiantes y la problemtica social que les rodea

La institucin alberga a ms de 1130 estudiantes, provenientes de sectores urbano-

Padres y madres de familia

Se trata, en su mayora, de trabajadores eventuales, albailes, comerciantes formales e

Los padres y madres de familia se dedican al comercio, crianza de animales y a la siembra

2.3. Primera experiencia

En el desarrollo del curso se identificaron y analizaron las necesidades y dificultades surgidas de la

Muchas aplicaciones de la tecnologa pueden contribuir a enriquecer los diseos pedaggicos

La innovacin educativa y la calidad de la educacin estn muy relacionadas. Calidad de la educacin es

que tiene, en s misma, una cultura innovadora;

4.1.Herramientas de apoyo para el trabajo

Innovacin educativa. En este material se brinda el marco terico

Formulacin de proyectos. Este texto brinda la metodologa

Sistematizacin de experiencias educativas innovadoras. En este

4.2. Dinamizadores, tutores y coordinadores

DINAMIZADORES TUTORES COORDINADORES

Capacitacin de dinamizadores y docentes lderes

Formacin presencial de tutores y dinamizadores

La experiencia de formacin permiti resaltar la importancia de la comprensin de los conceptos y la

Entre abril y mayo de 2016,

Esta fase virtual ofreci a los

4.3. Fortalecimiento de capacidades docentes

Formacin presencial de docentes

La comprensin de la diferencia entre proyecto y experiencia, as como entre mejora e innovacin.

6 Vase acpite 6.1.

La confirmacin de la necesidad de integrar al conjunto de actores de la comunidad educativa,

La modalidad grupal de inter-aprendizaje centrado en la reflexin crtica compartida constituy

La participacin en el taller y los resultados de la evaluacin permitieron a los docentes participantes

Otra demanda importante de los docentes constituy la necesidad de apoyo, compromiso

Surgi entre los docentes la necesidad de autoformacin, de intercambio de experiencias y

Se destac la idea de que el acompaamiento tcnico-pedaggico sirve para consolidar de

Curso virtual para docentes participantes

orientaciones para el diseo de proyectos, la implementacin de los mismos y su correspondiente registro, y la

Una de las tutoras destac esta experiencia:

En el mdulo 3, se revisaron algunos aspectos conceptuales de la sistematizacin de proyectos de innovacin