LA DIDCTICA PERSPECTIVA ARTSTICA

INTRODUCCION

La Didctica artstica necesariamente ha de ser de deleite, singularizacin y

apertura a los modos especficos de cada ser humano de vivirse en su camino de
mejora integral, de avances compartidos y de continua bsqueda del sentido ms
genuinamente humano. Los procesos de enseanza-aprendizaje son itinerarios
llenos de ilusin y flexibilidad, que invitan y comprometen a la creacin y a la
bsqueda permanente. Los valores y las verdaderas tareas formativas se hacen
en el camino comprometido de la accin transformadora de cada aula, entorno
prximo y lejano y desafos socio-laborales en continua transformacin.
El saber didctico emergente desde esta perspectiva, lejos de ser entendido como
un espacio de relativismo y de formas cambiantes de conocer y hacer, implica al
profesorado en el estrecho camino y la continua disciplina intercultural y socio-
laboral del artista, que se esfuerza en conectar su trabajo con los grandes desafos
de los seres humanos y plantea su enseanza como una tarea siempre inacabada,
pero orientada por la fecundidad de la esttica creadora, el buen gusto y el esfuerzo
continuo por alumbrar la mejor obra posible, la prctica ms gratificante.
La tarea del docente y el aprendizaje docente encuentran en la metfora del arte un
nuevo referente, as es arte el modo de entender, transformar y percibir la realidad
con esttica, actitud potica y bellamente.

La accin de ensear para que otras personas aprendan es una tarea en parte
artstica y en alto grado potica.
 DIDCTICA:
DEFINICIN:
Segn Zabalza es evidente que se ha venido actuando en Didctica de acuerdo con
el siguiente esquema: teora -prctica - teora De forma que ha prevalecido un;
modelo de aproximacin a la realidad en el cual predominan los discursos tericos
y nominalistas, basados ms en creencias que en datos contrastados. La solucin
propuesta pasa por otro esquema: prctica - teora -prctica Esta estructura supera
a la anterior porque, la teora se acomoda ms a las condiciones de la prctica,
surge como elaboracin justificada a partir del estudio de las prcticas y
condicionada por las caractersticas y variables, por la complejidad que caracteriza
esas prcticas.

PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA:

Perspectiva cientfico tecnolgico:

Paradigma, presagio, producto y proceso producto Considerado como el conjunto
de ideas , destrezas, capacidades y competencias generalizadas que se estiman
deseables para desempear con xito la tarea de la enseanza. La labor del
docente debe ser eficaz.

Perspectiva cultural intercultural:

Paradigma intercultural. La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el
enriquecimiento mutuo entre culturas.
El proceso de enseanza-aprendizaje esta orientado al desarrollo integral humano
actuando como soporte de las nuevas comunidades.

Perspectiva sociopoltico:
Paradigma crtico. La enseanza es una prctica social problematizadora y
generadora de conflictos. La enseanza se enfocara a trabajar un curriculum ligado
a tales problemas , comprometido con su solucin y abierto a una correcta
intervencin y a la emergencia de un nuevo orden que atiende a los menos
favorecidos y marginados generando la formacin en igualdad real de
oportunidades para todas las personas.
Perspectiva-indagadora:
Paradigma de la complejidad emergente. Aporte a la Didctica nuevas visiones y el
compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere
tener en cuenta la totalidad de los componentes del proceso de enseanza-
aprendizaje, su funcin es la formacin de los estudiantes a partir de los problemas
mas representativos de su realidad personal y social.

CARACTERSTICAS DE LA VISIN ARTSTICA:

La didctica requiere de unas habilidades de sus agentes. Habilidades que se
acrecientan con la experiencia ms o menos rutinaria. La actuacin docente puede
ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. Dimensin tecnolgica Los
procesos didcticos son tecnolgicos en el sentido de que estn provistos de un
soporte terico cientfico, es decir: se basan en teoras, procesos ya comprobados
y cuya validez consta. Mientras el prctico o el tcnico, aun el artista, puede hacer
algo bien porque ha comprobado en su prctica que as sucede aunque no sepa por
qu, el tecnlogo conociendo las razones de la actuacin, puede variar la respuesta
porque dispone de otros modelos. Carcter cientfico La Didctica cumple criterios
de racionalidad cientfica con tal que se acepte la posibilidad de integrar elementos
subjetivos en la explicacin de los fenmenos, es un cuerpo de conocimientos
sistemticos por el grado de estructuracin, orden y coherencia interna de sus
conocimientos .

TEORAS DE ENSEANZA Y MODELOS DIDCTICOS:

MODELO: es una reflexin anticipadora de la tarea de enseanza-aprendizaje.

Existen seis tipos de modelos:
Modelo SOCRATICO: la MAYEUTICA, como forma de comunicacin y
dialogo entre el docente y el alumno, por medio de preguntas.

Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser

autnomo y responsable, adopta las decisiones y tareas que mejor
responden a su condicin y aprovecha los escenarios formativos. El docente
devuelve la colaboracin y autonoma al estudiante.

Modelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su

instruccin a las caractersticas de los estudiantes.
 Modelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo
de la capacidad comunicativa.

Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986), estos modelos se adaptan a la

realidad concreta y se reconstruye en los desafos interculturales.

Modelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelacin entre los

participantes es la base de la comunicacin , y de intercambio entre la
totalidad de los participantes, procurando interpretar las acciones y
reacciones, mejorando as el proceso de enseanza-aprendizaje.

Modelo COLABORATIVO: es la representacin de la actividad de la

enseanza como una prctica colegiada, interactiva y considerada en
equipo. Apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-
aprendizaje. Teora cognitiva, Teora artstica, Teora socio-comunicativa,
Teora comprensiva y La enseanza.

ENFOQUES DE LA DIDCTICA CENTRADO EN EL CONTENIDO

(CLSICO-TRADICIONAL)
Enfoque centrado en habilidades Enfoque centrado en conocimientos Periodo
histrica - anterior a la dcada de los sesenta -dcada de los sesenta -a partir de la
dcada de los ochenta Objetivo - acumular y reproducir informacin
(enciclopedismo) -desarrollar en el alumno una disciplina intelectual a travs de la
aplicacin de habilidades -promover el aprendizaje significativo en los alumnos -
promover el desarrollo de estrategias cognitivas de exploracin y de descubrimiento
Rol del profesor - comunicador del saber, presenta contenidos a travs de clases
expositivas - es considerado y respetado como autoridad (poseedor de verdades
ciertas y estables -guiar y orientar el aprendizaje proporcionando las condiciones
necesarias para que se logre el mismo -facilitador del aprendizaje: organiza
actividades apropiadas para un conocimiento significativo Rol del alumno -receptivo
-activo: principal protagonista -utiliza y transfiere lo aprendido a otras situaciones
Aprendizaje -la memoria tiene un rol decisivo -el xito del alumno esta determinado
por la capacidad del alumno de adaptarse al profesor -cambio de estructuras
mentales se centra en el proceso de desarrollo de estructura de pensamiento -
nfasis principal esta puesto en los procesos internos que actan como
intermediarios en la construccin del conocimiento