Rua Professor Geraldo Longo s/n - Jardim So Jorge - 87.710.

010 Paranava - Paran

Telefone/fax: (44) 3424 6609 - e-mail: pvasilviovidal@seed.pr.gov.br

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

De tudo ficaram trs coisas: a certeza de

que estava sempre comeando, a certeza de
que era preciso continuar e a certeza de que
seria interrompido antes de terminar. Fazer
da interrupo um caminho novo, fazer da
queda, um passo de dana, do medo, uma
escada, do sonho, uma ponte, da procura,
um encontro.
Fernando Pessoa

Paranava Paran
 2

APRESENTAO

Todo jardim comea com um sonho de

amor. Antes que qualquer rvore seja
plantada, ou qualquer lago seja construdo,
preciso que as rvores e os lagos tenham
nascido dentro da alma. Quem no tem
jardins por dentro, no planta jardins por
fora. E nem passeia por ele...
Rubem Alves

A comunidade educativa do Colgio Estadual Slvio Vidal de Paranava,

sabedora da importncia central do Projeto Poltico Pedaggico, como documento
norteador das atividades da Instituio e em concordncia com a LDB, Lei
N 9.394/96, que prev em seu art.12, inciso I, que os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia
de elaborar e executar sua proposta pedaggica, pautado nas reais necessidades
e anseios do educando, de uma forma tal que seja compreendido numa perspectiva
dinmica, em constante reformulao.
Todo o trabalho tenta responder s necessidades de homens e mulheres
que lutam por uma educao bsica de qualidade social, a ser consolidada por um
ensino comprometido com os sujeitos e aberta aos muitos outros, independente de
sua condio social, econmica, tnica, de gnero e cultural.
Cada pessoa e cada segmento escolar envolvido na construo deste
Projeto transformam as suas prticas, refletindo individual e coletivamente sobre
condies concretas em que o Colgio Slvio Vidal, a sua comunidade e a sociedade
se encontram. Mudar necessrio para percebermos que somos seres inacabados,
visto que, o conhecimento no esttico e que a busca do conhecimento perene.
Ressaltemos que o sentido de mudar no responsabilidade especfica da
escola, esse mudar deve atingir instncias maiores, para que reflitam que
a educao tem um papel fundamental na construo de uma sociedade mais
humana.
Sistematizar o Projeto Poltico Pedaggico ser um desafio para toda
comunidade escolar. No entanto, temos a certeza de que os diferentes segmentos
escolares tm experincias e funes particulares especficas que aqui sero
respeitadas, como nos diz Paulo Freire: quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender (2002, p. 25).
 3

INTRODUO

Compreendemos o Projeto Poltico Pedaggico como eixo norteador das

aes educativas no ambiente escolar. Ele apresenta uma viso macro do que
a instituio escola pretende ou idealiza fazer, seus objetivos, metas e estratgias,
tanto no que se refere s atividades pedaggicas, como s funes administrativas.
Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico faz parte do planejamento e da
gesto escolar e sua importncia reside no fato de que ele passa a ser uma direo,
um rumo para as aes da escola. uma ao intencional que precisa ser definida
coletivamente, com consequente compromisso coletivo.

[...] O Projeto Poltico-Pedaggico vai alm de um simples

agrupamento de planos de ensino e de atividades diversas. O
projeto no algo que construdo e em seguida arquivado ou
encaminhado s autoridades educacionais como prova do
cumprimento de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivenciado
em todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo
educativo da escola. [...] (VEIGA, 1995, p. 12)

O Projeto Poltico Pedaggico reflete as opes e escolhas de caminhos

e prioridades na formao do cidado, como membro ativo e transformador da
sociedade em que vive, onde expressa as atividades pedaggicas e didticas que
levam a escola a alcanar seus objetivos educacionais.

importante que o projeto poltico pedaggico seja entendido na

sua globalidade, isto , naquilo que diretamente contribui para que
os objetivos prioritrios da escola, que so as atividades
educacionais, e naquilo cuja contribuio indireta, ou seja, as
aes administrativas, tambm. Um instrumento que identifica a
escola como uma instituio social, voltada para a educao,
portanto, com objetivos especficos para esse fim (Veiga, 2002, p.
13-14).

Apesar das contradies e dificuldades inerentes aos sistemas da

sociedade atual, o que se espera que a escola tenha uma gesto democrtica,
sem relaes autoritrias e com a preocupao com o coletivo, com
o desenvolvimento de seus profissionais, porm sem perder de vista a realizao
de um trabalho de qualidade, que busque objetivos educacionais.
A organizao do Projeto Poltico Pedaggico pressupe a formao de um
cidado criativo, responsvel e participativo. Um sujeito histrico, capaz de
 4

reinventar a autonomia do ser humano na construo de um mundo mais justo

e solidrio.

[...] Um projeto poltico-pedaggico corretamente construdo no

garante escola que a mesma se transforma magicamente em uma
instituio de melhor qualidade, mas certamente permitir que seus
integrantes tenham conscincia de seu caminhar, interfiram em seus
limites, aproveitem melhor as potencialidades e equacionem de
maneira coerente as dificuldades identificadas. Assim ser possvel
pensar em um processo de ensino aprendizagem com melhor
qualidade e aberto para uma sociedade em constante mudana; a
escola ter aguado seus sentidos para captar e interferir nessas
mudanas (VEIGA, 2002, p.92).

O Projeto Poltico Pedaggico o fruto da interao entre os objetivos

e prioridades estabelecidas pela coletividade. Essas prioridades, fruto da reflexo,
tornam-se fundamentais e necessrias construo de uma nova realidade. ,
antes de tudo, um trabalho que exige comprometimento de todos os envolvidos no
processo educativo: gestores, professores, pedagogos, alunos, seus pais e a
comunidade como um todo.
Com a elaborao deste projeto, temos a possibilidade de efetivar
a inteno da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel,
comprometido, crtico e criativo. Para tanto, faz-se necessrio resgatar a escola
como espao pblico, lugar de debate, dilogo, fundado na reflexo coletiva e na
gesto democrtica.
Desta forma o presente Projeto Poltico Pedaggico aponta um rumo, uma
direo, um sentido explcito para um compromisso estabelecido coletivamente.
Ao se constituir parte de um processo participativo nas decises, procura
instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que desvele os conflitos
e as contradies, buscando eliminar as relaes competitivas, corporativas
e autoritrias, permitindo assim, relaes horizontais no interior da escola, onde
todos so autores e responsveis pelo processo educacional.

por meio da participao efetiva, da compreenso da

representatividade, do compromisso com o coletivo e do assumir a
responsabilidade pelo bem comum elementos que vo se
constituindo ao longo da experincia que os atores participantes
vo se relacionando, informando e, consequentemente, se
politizando (ABRANCHES, 2003, p. 91).
 5

IDENTIFICAO

1.1 Denominao/cdigo da instituio

COLGIO ESTADUAL SLVIO VIDAL - EFM

Cdigo do estabelecimento: 00102 INEP: 41.002.636

1.2 Endereo

Rua Professor Geraldo Longo, s/n

1.3 Bairro/Distrito 1.4 Municpio 1.5 NRE

Jardim So Jorge Paranava Paranava

1.6 CEP 1.7. Caixa Postal 1.8 DDD 1.9 Telefone

87710 010 _._._._. 44 3424-6609

1.10 Fax 1.11 E-mail 1.12 Site

44-3424-6609 pvasilviovidal@seed.pr.gov.br www.pvasilviovidal.seed.pr.gov.br

1.13 Entidade mantenedora 1.14 - CGC/MF

GOVERNO DO ESTADO DO PARAN 76.416.965/0001-21

1.15 Local e data 1.16 Assinatura

Paranava, maro/2012
----------------------------------------------
Assinatura do representante legal
 6

Caracterizao do Colgio

Aspectos histricos

O Colgio Estadual Slvio Vidal - Ensino Fundamental e Mdio

encontra-se localizado Rua Professor Geraldo Longo, s/n, no Jardim So Jorge, na
cidade de Paranava/Paran, atendendo a populao do bairro e adjacncias desde
1956. Teve ao longo do tempo alteraes em sua denominao e na oferta quanto
modalidade e cursos ofertados.
Entendendo o processo educacional como o mais eficiente meio para
o alcance da cidadania plena, o colgio prima pela qualidade do ensino ofertado
e desenvolve o seu trabalho voltado para a formao do cidado crtico
e consciente, evidenciando a qualificao profissional do educando.
A integrao escola/comunidade tambm se coloca como princpio
norteador do trabalho educativo tendo em vista que a escola hoje no pode se
alienar dos problemas sociais existentes. Ao contrrio, deve ser ponto de partida
para a transformao e consequente igualdade social, to necessria para
a melhoria da qualidade de vida do cidado.
O Colgio segue as diretrizes curriculares emanadas da Secretaria de
Estado da Educao e tem como entidade mantenedora o Governo do Estado do
Paran.
Atualmente, contando com uma mdia de um pouco mais de 1000 alunos
o Colgio Estadual Slvio Vidal - E.F.M., j sofreu algumas alteraes na sua
denominao. Oficialmente criado em 1967 pelo Decreto n 4.111 de 15/02 de 1967
recebeu o nome de Ginsio Estadual de Paranava de acordo com a Portaria
n 1.606/67.
Com a Lei n 6.054 de 16/12 de 1969 o Ginsio Estadual de Paranava
passa a denominar-se "Ginsio Estadual Slvio Vidal".
Pelo Decreto n 3.920 de 16/07 de 1973, publicado no Dirio Oficial de
18/07 de 1973 foi criado o Grupo Escolar So Jorge que funcionava desde o ano de
1956, com duas direes.
Com o Decreto n 2.997 de 1977, publicado no Dirio Oficial de 03/03/77
ficou estabelecida reorganizao e o Ginsio Estadual Slvio Vidal e o Grupo
Escolar So Jorge passaram a constituir um nico estabelecimento de ensino com
 7

a denominao de Escola Slvio Vidal - Ensino de 1 grau, com a devida autorizao

de funcionamento estabelecida pelo mesmo decreto acima citado.
Da reorganizao resultou a criao e autorizao de funcionamento do
Complexo Escolar Ceclia Meireles - Ensino de 1 Grau.
Pela Resoluo n 2.842 de 1981, publicado no Dirio oficial de 30/12/81
fica estabelecido o Reconhecimento do Estabelecimento de Ensino e do Curso de
1 Grau Regular.
Pela Resoluo 1.056 de 10/04/1982 e publicada no Dirio Oficial de
25/05/82 fica autorizado o funcionamento do Ensino de 2 Grau com habilitao
Bsica em Comrcio e Magistrio a partir do ano letivo de 1982, tendo o Parecer
n 048/82 publicado no Dirio Oficial de 12/04/82, aprovado o Plano de Implantao
das referidas habilitaes. Em decorrncia da Resoluo n 1.056/82, a Escola Slvio
Vidal- Ensino de 1 Grau passa a denominar-se Colgio Slvio Vidal - Ensino de 1 e
2 Graus e o Complexo Escolar Ceclia Meireles- Ensino de 1 Grau recebe
a denominao de Complexo Escolar Ceclia Meireles- Ensino de 1 e 2 Graus.
A Resoluo n 1.647/83 de 19/05/83 e publicada no Dirio Oficial
n 1.560 de 20/06/83, altera o nome do Complexo Escolar Ceclia Meireles - Ensino
de 1 e 2 Graus e do Colgio Slvio Vidal - Ensino de 1 e 2 Graus,
respectivamente, para Complexo Escolar Estadual Ceclia Meireles - Ensino de 1 e
2 Graus e o Colgio Estadual Slvio Vidal - Ensino de 1 e 2 Graus.
Em 1985 pela Resoluo n899 de 01/03/85 fica estabelecido o
reconhecimento das Habilitaes Bsicas em Comrcio e Magistrio.
No ano de 1990 tem incio a proposta do Ciclo Bsico de Alfabetizao,
expandido para todos os estabelecimentos da Rede Estadual de Ensino, de acordo
com a resoluo n 3.641/89 de 22/12/89.
A autorizao de funcionamento da Habilitao: Auxiliar de Contabilidade
com implantao gradativa ficou estabelecido pela Resoluo n 4.621/92 de
11/12/92.
A Resoluo n 2.621/93 de 12/05/93 cessa definitivamente o
funcionamento da Habilitao Bsica em Comrcio e gradativamente as atividades
escolares.
Pela Resoluo n 2.166/97 DOE de 25/07/97, fica reconhecido o Curso
de Auxiliar/Tcnico em Contabilidade, com cessao gradativa a partir de 1997.
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Pela Resoluo n 2.387/97 - fica autorizado o funcionamento do curso de

2 Grau - Educao Geral, com implantao gradativa a partir de 1997.
A resoluo n 210/98 - concedeu a cessao voluntria das Atividades
Escolares em carter definitivo, relativas ao ensino de 1 4 sries do 1 Grau, a
partir do ano letivo de 1998 (municipalizao).
A Resoluo n 4.090/98 cessa definitivamente as atividades escolares da
habilitao Magistrio no Colgio Estadual Slvio Vidal - E.F.M., obedecendo ao
seguinte cronograma: em 1997 a 1 srie, em 1998 a 1 e 2 sries, em 1999 a 1, 2
e 3 sries, e no ano 2000, de 1 a 4 sries.
A Resoluo N 4.094/98 cessa definitivamente as atividades escolares
da habilitao: Auxiliar e Tcnico em Contabilidade, no Colgio Estadual Slvio Vidal
- E.F.M., obedecendo ao seguinte cronograma: em 1997 a 1 srie, em 1998 a 1 e
2 sries, em 1999 a 1, 2 e 3 sries, e no ano 2000 de 1 4 sries.
Pela Resoluo n 3.120/98 e Deliberao 03/98 que reformulam as
normas relativas nomenclatura dos estabelecimentos de ensino deu-se a
substituio da expresso Ensino de 1 e 2 Graus para Ensino Fundamental e
Mdio.
O Colgio Estadual Slvio Vidal - Ensino Fundamental e Mdio oferece
sua clientela o curso Fundamental (5 8 sries) e Ensino Mdio.
A Resoluo n. 2673/2002, e parecer 342/2002 concederam a Renovao
do reconhecimento do Ensino Fundamental (5 8 Sries), pelo prazo de cinco
anos.
Pela resoluo 1.024/03 de 03/04/2003, ficou reconhecido o Ensino Mdio
pelo prazo de cinco anos. Teve a renovao de seu reconhecimento atravs da
Resoluo 5022/2008 at (2013).
Pela resoluo 3.734/07 de 29/08/2007, foi renovado o reconhecimento
do Ensino Fundamental pelo prazo de cinco anos (2012).
Para atender as finalidades da educao e proporcionar a todos o acesso
ao conhecimento universal, independente de raa, cor, sexo, situao econmica,
concepo religiosa e poltica, faz-se necessrio a divulgao e cumprimento dos
documentos essenciais ao funcionamento de um estabelecimento de ensino: o
Projeto Poltico Pedaggico e seu Regimento Escolar.
 9

Oferta de Cursos e Modalidades

Autorizaes/reconhecimentos/ renovaes Resoluo/DOE

1. Decreto de criao Decreto n 4.111/67

de 15/02 de 1967
2. Autorizao de funcionamento da Escola Decreto 2997/97
Estadual Slvio Vidal Ensino de 1 Grau (juno do
DOE. 03/03/1997
Ginsio Slvio Vidal e Grupo Escolar So Jorge)
2. Reconhecimento do Ensino Fundamental Res. n 2.842 de 1981
DOE de 30/12/1981

3. Renovao do reconhecimento do Ensino Res. 3.734/07

Fundamental DOE 17/10/2007

5. Autorizao do Ensino Mdio Resoluo 1.056/82

de 10/04/1982
DOE. 12/04/82
6. Reconhecimento do Ensino Mdio DOE
Res. de ........
1.024/03
DOE 12/05/2003

7. Renovao do reconhecimento do Ensino Mdio Res. n5022/2008

DOE 22/01/2009

Matutino Vespertino Noturno

Cursos/modalidades Incio: 7:30 h. Incio: 13:20 h. Incio: 19:00 h.
Trmino: 11:50 h. Trmino: 17:40 h. Trmino: 23:00 h.
Ensino Fundamental 8 e 9 anos 6 e 7 anos _._._._
Ensino Mdio 1, 2 e 3 sries _._._._ 1, 2 e 3 sries
Ensino
Extracurricular e 6 ao 9 ano e 6 ao 9 ano e _._._._
Plurilinguista de Ensino Mdio Ensino Mdio
Lngua Estrangeira
Moderna;
Sala de Recursos 6 ao 9 anos 6 ao 9 anos _._._.
Multifuncional
Sala de Apoio
aprendizagem
Matemtica e Lngua 6s anos 9s anos _._._._
Portuguesa
 10

Alunos atendidos

O Colgio Estadual Slvio Vidal Ensino Fundamental e Mdio atende neste

ano letivo de 2012 nos cursos e modalidades de ensino abaixo citadas, um total de
35 turmas (1033 alunos) assim distribudas:

CURSO/MODALIDADE TURNO N DE TURMAS TOTAL DE

ALUNOS
Matutino 9 287
Ensino Fundamental
Vespertino
6 ao 9 ano. 13 345
Noturno -- --
Matutino 7 234
Ensino Mdio 3 108
Noturno

Lngua Espanhola Matutino 1 28

CELEM
Vespertino
2 32

Obs. Levantamento de dados em maro de 2012.

CURSO/MODALIDADE TURNO N DE TURMAS TOTAL DE

ALUNOS

Sala de Recursos
Matutino
Multifuncional 02 38
Vespertino 01

Sala de Apoio
aprendizagem Matutino 02
Matemtica e Lngua 02
Vespertino
Portuguesa

Obs. Levantamento de dados em maro de 2012.

No perodo matutino esto matriculados 521 alunos, as aulas iniciam-se

s 7:30 h. e terminam s 11:50 h.. No perodo vespertino esto matriculados 345
alunos, as aulas iniciam-se s 13:20 h. e terminam s 17:40 h. No perodo noturno
esto matriculados 108 alunos, as aulas vo das 19:00 h. s 23:00 h.

O estabelecimento de ensino oferece duas Salas de Recursos

Multifuncional no perodo matutino e uma no perodo vespertino.
 11

Duas Salas de Apoio Aprendizagem nas reas de Lngua Portuguesa e

Matemtica, no perodo matutino, para os alunos de 6s anos e duas no perodo
vespertino, para os alunos de 9 ano.

O Colgio oferta duas turmas de CELEM, uma turma de 1 ano no perodo

matutino e uma turma no perodo vespertino.

A Formao Continuada dos profissionais da Educao ofertada pela

SEED atravs de Simpsios, cursos, grupos de estudo, reunies pedaggicas,
como tambm atravs de Cursos de Capacitao Distncia ofertados por outras
Entidades Educacionais, cursos ofertados pela APP Sindicato e outros que o
profissional da educao opta em fazer.

Oferta de cursos e modalidades

O Colgio Estadual Slvio Vidal, oferta o Ensino Fundamental (6 ao 9 ano)

e Ensino Mdio. O estabelecimento de ensino oferece a Educao Bsica com base
nos seguintes princpios das Constituies Federal e Estadual:

I. Igualdade de condies para o acesso e a permanncia na escola, vedada

qualquer forma de discriminao e segregao;
II. Gratuidade de ensino, com iseno de taxas e contribuies de qualquer natureza
vinculadas matrcula, no entanto pode receber como contribuio social voluntria,
atravs da APMF, o valor mximo de 10% do salrio mnimo vigente por famlia;
III. Garantia de uma Educao Bsica igualitria e de qualidade.

Ensino Fundamental do 6 ao 9 ano

Ao se ofertar estudos referentes ao Ensino Fundamental de 6 ao 9 anos

este estabelecimento de ensino tem como referncia as Diretrizes Curriculares do
Estado do Paran (DCE) que consideram os contedos como meios para que os
educandos possam produzir bens culturais sociais econmicos e deles usufrurem.
 12

A organizao curricular para o curso de Ensino Fundamental tem

estruturao por disciplinas, distribudas em quatro anos, perfazendo um total de
3.200 horas obrigatrias, em no mnimo 200 dias letivos.

Na organizao curricular para os anos finais do Ensino Fundamental

consta:

I. Base Nacional Comum constituda pelas disciplinas de Arte, Cincias, Educao

Fsica, Ensino Religioso, Geografia, Histria, Matemtica e Lngua Portuguesa e de
uma Parte Diversificada, constituda por Lngua Estrangeira Moderna Inglesa.
II. Ensino Religioso, como disciplina integrante da Matriz Curricular do
estabelecimento de ensino, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do
Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo;
III. Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, Preveno ao Uso
Indevido de Drogas, Sexualidade Humana, Educao Ambiental, Educao Fiscal e
Enfrentamento Violncia contra a Criana e o Adolescente, como contedos
trabalhados ao longo do ano letivo;
IV. Contedos de Histria do Paran na disciplina de Histria.

O Ensino Fundamental, obrigatrio e gratuito, tem por objetivo a formao

bsica do cidado, mediante:

I. O desenvolvimento da cognio, tendo como meio bsico o pleno domnio da

leitura, da escrita e do clculo;
II. A compreenso do ambiente natural e sociocultural, dos espaos e das relaes
scio-econmicas e polticas, da tecnologia e seus usos, das artes e dos princpios
em que se fundamentam as sociedades;
III. O fortalecimento dos vnculos de famlia e da humanizao das relaes em que
se assenta a vida social;
IV. A valorizao da cultura local/regional e suas mltiplas relaes com os
contextos nacionais /global;
V. O respeito diversidade tnica, de gnero e de orientao sexual, de credo, de
ideologia e de condio scio-econmica.
 13

Ensino Mdio

O Ensino Mdio no Estabelecimento Escolar ter como referncia em sua

oferta os princpios, fundamentos e procedimentos propostos nas Diretrizes
Curriculares do Estado do Paran ( DCE).
A organizao curricular para o curso de Ensino Mdio tem sua estruturao
por disciplinas, organizadas no decorrer do ano letivo. Est organizado em trs
sries anuais, com durao de 2.400 horas obrigatrias, no perodo noturno. E no
perodo matutino 2.500 horas obrigatrias, em no mnimo 200 dias letivos.

O Ensino Mdio, etapa final da Educao Bsica, com durao mnima de

trs anos, perfazendo um mnimo de 2.400 horas, tem como finalidade:

I. A consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino

Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II. A formao que possibilite ao aluno, no final do curso, compreender o mundo em
que vive em sua complexidade, para que possa nele atuar com vistas sua
transformao;
III. O aprimoramento do aluno como cidado consciente, com formao tica,
autonomia intelectual e pensamento crtico;
IV. A compreenso do conhecimento historicamente construdo, nas suas
dimenses filosficas, artstica e cientfica, em sua interdependncia nas diferentes
disciplinas.

Na organizao curricular do Ensino Mdio consta:

I. Base Nacional Comum constituda pelas disciplinas de Arte, Biologia, Qumica,

Fsica, Histria, Geografia, Educao Fsica, Filosofia, Sociologia, Lngua
Portuguesa e Matemtica e de uma Parte Diversificada constituda por Lngua
Estrangeira Moderna Inglesa;
II. Histria e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indgena, Preveno ao Uso Indevido
de Drogas, Sexualidade Humana, Educao Ambiental, Educao Fiscal e
Enfrentamento Violncia contra a Criana e o Adolescente, como contedos
trabalhados ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas;
III. Contedos de Histria do Paran na disciplina de Histria.
 14

Ao final do Ensino Mdio, o aluno deve demonstrar:

I. Domnio dos princpios cientficos, tecnolgicos e do legado filosfico e artstico da

sociedade, que possibilite a compreenso da complexidade histrico-social da
mesma;
II. Conhecimento das formas contemporneas de linguagem;
III. Compreenso crtica das relaes e da estrutura social, das desigualdades e dos
processos de mudana, da diversidade cultural e da ideologia frente aos intensos
processos de mundializao, desenvolvimento tecnolgico e aprofundamento das
formas de excluso;
IV. Percepo prpria, como indivduo e personagem social, com conscincia,
reconhecimento da identidade social e uma compreenso crtica da relao homem
e mundo.
Em ambas as modalidades de oferta, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, as
matrizes curriculares so compostas por disciplinas da Base Nacional Comum
e Parte Diversificada exigidas pela LDB, para a oferta de Educao Bsica,
distribudas conforme a carga horria pertinente a cada uma delas.

Matriz Curricular

Municpio : PARANAVAI
Estabelecimento : SILVIO VIDAL, C E - E FUND, MEDIO E PROF
Perodo Letivo : 2012-1
Curso : ENSINO FUND.6/9 ANO-SERIE
Turno : Manh
Cdigo Matriz : 211845

N Nome da Disciplina (Cdigo SAE) Composio Curricular Carga Horria Semanal GrupoDisciplina O
das Seriaes (*)

6 7 8 9

1 ARTE (704) BNC 2 2 2 2 S

2 CIENCIAS (301) BNC 3 3 4 4 S

3 EDUCACAO FISICA (601) BNC 3 3 2 2 S

4 ENSINO RELIGIOSO (7502) BNC 1 1 0 0 S

5 GEOGRAFIA (401) BNC 3 3 3 3 S

6 HISTORIA (501) BNC 3 3 3 3 S

7 LINGUA PORTUGUESA (106) BNC 4 4 4 4 S

8 MATEMATICA (201) BNC 4 4 4 4 S

9 L.E.M.-INGLES (1107) PD 2 2 3 3 S

Total C.H. Semanal 25 25 25 25

(*) Indicativo de Obrigatoriedade
 15

Municpio : PARANAVAI
Estabelecimento : SILVIO VIDAL, C E - E FUND, MEDIO E PROF
Perodo Letivo : 2012-1
Curso : ENSINO FUND.6/9 ANO-SERIE
Turno : Tarde
Cdigo Matriz : 211846

N Nome da Disciplina (Cdigo SAE) Composio Curricular Carga Horria Semanal GrupoDisciplina O
das Seriaes (*)

6 7 8 9

1 ARTE (704) BNC 2 2 2 2 S

2 CIENCIAS (301) BNC 3 3 4 4 S

3 EDUCACAO FISICA (601) BNC 3 3 2 2 S

4 ENSINO RELIGIOSO (7502) BNC 1 1 0 0 S

5 GEOGRAFIA (401) BNC 3 3 3 3 S

6 HISTORIA (501) BNC 3 3 3 3 S

7 LINGUA PORTUGUESA (106) BNC 4 4 4 4 S

8 MATEMATICA (201) BNC 4 4 4 4 S

9 L.E.M.-INGLES (1107) PD 2 2 3 3 S

Total C.H. Semanal 25 25 25 25

(*) Indicativo de Obrigatoriedade

Municpio : PARANAVAI
Estabelecimento : SILVIO VIDAL, C E - E FUND, MEDIO E PROF
Perodo Letivo : 2012-1
Curso : ENSINO MEDIO
Turno : Manh
Cdigo Matriz : 275800

N Nome da Disciplina (Cdigo SAE) Composio Curricular Carga Horria GrupoDisciplina O

Semanal das (*)
Seriaes

1 2 3

1 ARTE (704) BNC 2 0 0 S

2 BIOLOGIA (1001) BNC 2 3 2 S

3 EDUCACAO FISICA (601) BNC 2 2 2 S

4 FILOSOFIA (2201) BNC 2 2 2 S

5 FISICA (901) BNC 2 2 2 S

6 GEOGRAFIA (401) BNC 2 2 2 S

7 HISTORIA (501) BNC 2 2 2 S

8 LINGUA PORTUGUESA (106) BNC 2 3 4 S

9 MATEMATICA (201) BNC 3 3 3 S

10 QUIMICA (801) BNC 2 2 2 S

11 SOCIOLOGIA (2301) BNC 2 2 2 S

12 L.E.M.-ESPANHOL (1108) PD 4 4 4 Lingua Estrangeira S

Moderna

13 L.E.M.-INGLES (1107) PD 2 2 2 S

Total C.H. Semanal 29 29 29

(*) Indicativo de Obrigatoriedade
 16

Municpio : PARANAVAI
Estabelecimento : SILVIO VIDAL, C E - E FUND, MEDIO E PROF
Perodo Letivo : 2012-1
Curso : ENSINO MEDIO
Turno : Noite
Cdigo Matriz : 275802

N Nome da Disciplina (Cdigo SAE) Composio Curricular Carga Horria GrupoDisciplina O

Semanal das (*)
Seriaes

1 2 3

1 ARTE (704) BNC 2 0 0 S

2 BIOLOGIA (1001) BNC 2 3 2 S

3 EDUCACAO FISICA (601) BNC 2 2 2 S

4 FILOSOFIA (2201) BNC 2 2 2 S

5 FISICA (901) BNC 2 2 2 S

6 GEOGRAFIA (401) BNC 2 2 2 S

7 HISTORIA (501) BNC 2 2 2 S

8 LINGUA PORTUGUESA (106) BNC 2 3 4 S

9 MATEMATICA (201) BNC 3 3 3 S

10 QUIMICA (801) BNC 2 2 2 S

11 SOCIOLOGIA (2301) BNC 2 2 2 S

12 L.E.M.-ESPANHOL (1108) PD 4 4 4 Lingua Estrangeira S

Moderna

13 L.E.M.-INGLES (1107) PD 2 2 2 S

Total C.H. Semanal 29 29 29

(*) Indicativo de Obrigatoriedade

Sala de Apoio Aprendizagem

A sala de Apoio a Aprendizagem tem como objetivo atender as dificuldades
especficas dos educandos nas reas de Matemtica e Lngua Portuguesa.
Atualmente destinada ao atendimento de alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental.

Sala de Recursos Multifuncional

A Sala de Recursos Multifuncional um espao especfico para atendimento
de alunos com dificuldades e distrbios de aprendizagem. Os alunos que
a frequentam possuem avaliao pedaggica das dificuldades e encaminhamento
mdico especificando suas necessidades educativas, as quais devem ser
trabalhadas valorizando o aspecto ldico e considerando ainda a adaptao
curricular.
 17

CELEM Espanhol

Hoje 400 milhes de pessoas falam espanhol no mundo. a lngua da

Espanha, mas tambm das Ilhas Canrias, de todos os pases da Amrica Latina,
do Mxico at a Terra do Fogo, com a exceo significativa do Brasil. Onde os
espanhis dominaram como colonizadores, inclusive em quatro ilhas do Caribe, sua
lngua permaneceu, e se nas Filipinas se verifica atualmente uma regresso,
registra-se um progresso na regio de fala espanhola do norte do Mxico,
ultrapassando as fronteiras dos Estados Unidos, onde falada por 30 milhes de
pessoas, estudada por mais de 60% dos alunos de nvel mdio e, especialmente
no sul, lngua corrente como o ingls.
No Brasil notvel a presena, cada vez maior do interesse pela lngua
espanhola. Sua crescente importncia, devido ao MERCOSUL, tem determinado
sua incluso nos currculos escolares, principalmente, nos Estados limtrofes com
pases onde o espanhol falado. A aprendizagem do espanhol, no Brasil, e do
portugus, nos pases de lngua espanhola na Amrica, tm contribudo para o
fortalecimento das relaes dos seus habitantes, pois h uma troca expressiva de
ordem cultural, social, econmica e poltica.
O Curso CELEM - Lngua Espanhola uma oferta extracurricular e gratuita
de ensino de lnguas estrangeiras nas escolas pblicas do Estado do Paran.
Atende no s os alunos matriculados, como tambm a comunidade em geral.

A Resoluo n 3904/2008 da SEED-PR (de 27/08/2008) regulamenta e

relata como acontece a organizao do CELEM e a Instruo Normativa n 019/2008
da SUED/SEED-PR (de 31/10/2008) define os critrios para assegurar a
implantao e funcionamento dos Cursos do CELEM.

Seus Objetivos so:

Promover a aprendizagem de Lngua Estrangeira Moderna (LEM);

Desenvolver a compreenso de valores sociais;
Adquirir conhecimentos sobre outras culturas.
 18

Caracterizao: Recursos Humanos, Fsicos e Materiais.

A estrutura organizacional do estabelecimento tem a seguinte composio:

Conselho Escolar

Equipe de Direo
a) Direo;
b) Direo Auxiliar.

Equipe Pedaggica
a) Professor Pedagogo;
b) Corpo Docente.

Equipe Administrativa

a) Funcionrios que atuam nas reas de Administrao Escolar e Operao de

Multimeios Escolares;
b) Funcionrios que atuam nas reas de Manuteno de Infraestrutura Escolar
e Preservao do Meio Ambiente, Alimentao Escolar e Interao com o
Educando;

Conselho Escolar
A escola, como espao social da educao de qualidade e incluso social,
um espao privilegiado de formao humana. O Conselho Escolar, enquanto
rgo participativo da gesto escolar tem de modo particular, o direito e o dever de
zelar pela educao de qualidade socialmente referenciada com vistas melhoria do
processo educativo escolar.
Conforme o estatuto que rege o funcionamento dos conselhos escolares das
escolas pblicas paranaenses, o Conselho Escolar um rgo colegiado,
representativo da Comunidade Escolar, de natureza deliberativa, consultiva,
avaliativa e fiscalizadora, sobre a organizao e realizao do trabalho pedaggico e
administrativo da instituio escolar em conformidade com as polticas e diretrizes
educacionais da SEED, observando a Constituio, a LDB, o ECA, o Projeto Poltico
 19

Pedaggico e o Regimento do estabelecimento de ensino, para o cumprimento da

funo social e especfica da escola.
O Conselho Escolar do Colgio Estadual Slvio Vidal regido por estatuto
prprio aprovado pelo NRE de Paranava.

Direo e Direo Auxiliar

Compete Equipe de Direo, a gesto de servios escolares no sentido de
garantir o alcance dos objetivos educacionais do Estabelecimento de Ensino,
definidos no Projeto Poltico Pedaggico e demais atribuies relacionadas no
Artigo 18 do Regimento Escolar.

Equipe Pedaggica
A Equipe Pedaggica formada por professoras pedagogas cujas
atribuies so a de coordenar, implantar e implementar as Diretrizes, emanadas da
Secretaria de Estado da Educao, visando a melhoria da qualidade de ensino na
escola, alm das atribuies relacionadas no Artigo 34 do Regimento Escolar.

Equipe de Professores
formada por todos os profissionais que atuam no Estabelecimento como
regentes, em sala de aula ou em outra funo pedaggica. Alm de participar
ativamente na elaborao do PPP, suas funes esto relacionadas no Artigo 36
do Regimento Escolar e no Estatuto do Magistrio do Paran. O Paran realiza
a Avaliao de Desempenho do Professor do Quadro Prprio do Magistrio
englobando critrios de produtividade, participao, assiduidade e pontualidade, que
foi concebido como uma forma de melhorar o desempenho dos docentes.

Agente educacional I
A equipe de Agentes Educacionais I tem como funo o servio de
manuteno, preservao, segurana e produo da merenda escolar, sendo
subordinada, coordenada e supervisionada pela Direo. As atribuies dessa
equipe encontram-se relacionadas nos Artigos 45 ao 49 do Regimento Escolar.
 20

Agente Educacional II
A Equipe de Agentes Educacionais II tem como atribuio suporte ao
funcionamento de todos os setores do Estabelecimento, proporcionando condies
para que os mesmos cumpram suas reais funes. As atribuies dessa Equipe
esto relacionadas nos Artigos de 37 44 do Regimento Escolar.

O Colgio Estadual Slvio Vidal, tem em seu quadro de pessoal:

FUNO VNCULO EMPREGATCIO

01 Diretor QPM
01 Diretor Auxiliar QPM
01 Diretor Auxiliar QPM
04 Pedagogos QPM
02 Professores readaptados QPM
07 Agente Educacional II QFEB
01 Agente Educacional II QPPE
09 Agente Educacional I QFEB
01 Auxiliar de Servios Gerais PEAD
02 Agentes de Apoio QPPE
42 Professores QPM
13 Professores PSS
04 Professores SCO2

Formao Acadmica

FUNO FORMAO ACADMICA

01 Diretor Ps graduao/ PDE
01 Diretor Auxiliar Ps graduao/ PDE
01 Diretor Auxiliar Ps-graduao
03 Pedagogos Ps graduao
01 Pedagogo Ps-Graduao/PDE
01 Agente Educacional II Superior Completo
04 Agente Educacional II Ps Graduao
03 Agente Educacional II Ensino Mdio
09 Agente Educacional I Ensino Mdio
01 Auxiliar de Servios Gerais Ens. Fundamental incompleto
01 Agentes de Apoio Ensino Mdio
01 Agentes de Apoio Ens. Fundamental incompleto
07 Professores Ps Graduao/PDE
52 Professores Ps Graduao
02 Professores readaptados Ps graduao
 21

Organizao do Espao Fsico

Pensar a organizao do ambiente escolar requer a clareza de que este

deve obedecer funo primordial a que se destina: contribuir para as situaes de
aprendizagem que nele venham se desenvolver. Assim, tanto o espao fsico quanto
os equipamentos nele disponibilizados devem cumprir sua funo pedaggica,
tornando-se, desta forma, instrumentos no processo de ensino-aprendizagem.

O Colgio Estadual Slvio Vidal Ensino Fundamental e Mdio conta com:

21 salas de aula,

01 sala de leitura e multimdias,

01 almoxarifado para arquivo morto,

01 sala de direo,

01 sala de direo auxiliar,

01 secretaria,

01 banheiro masculino e 01 banheiro feminino para uso dos professores,

01 laboratrio de informtica com 20 computadores do Paran digital ( mais

quatro desses computadores na secretaria),

18 computadores do PROINFO (16 no laboratrio de informtica e 02 na sala

de hora-atividade),

01 sala para os professores,

01 sala para hora-atividade com armrios de ao para os professores com

banheiro,

01 sala para a equipe pedaggica,

01 sala de recursos,

01 banheiro para cozinheiras,

02 saletas usadas como almoxarifado,

01 cozinha acoplada ao refeitrio com palco,

 22

01 saleta ao lado do refeitrio,

01 biblioteca,

01 laboratrio de Cincias, Qumica, Fsica e Biologia,

01 quadra esportiva coberta onde h banheiro feminino, masculino,

01 palco para apresentaes,

01 ptio coberto com bebedouro,

02 banheiros desativados que ficam prximos ao laboratrio de Cincias,

vasta rea livre descoberta entre os pavilhes de salas e as outras

dependncias,

01 quadra esportiva sem cobertura,

banheiro masculino e banheiro feminino para alunos no ptio coberto ( 04 com

vasos sanitrios e 01 com chuveiro ),

01 casa para caseiro,

A biblioteca tem em seu acervo enciclopdias, livros de literatura universal,

literatura infanto-juvenil, paradidticos, livros da biblioteca do professor, livros
didticos, revistas, mapas, dicionrios, bibliografias, planetrios.

Os laboratrios so requisitados pelos professores atravs de agendamento

prvio de acordo com os contedos e projetos desenvolvidos em sala de aula.

Equipamentos

Principais materiais didticos e pedaggicos disponveis:

03 aparelhos de multimdia;
01 mimegrafo a lcool;
21 televisores pendrive;
03 televisores;
01 filmadora;
 23

02 vdeos cassetes;
12 aparelhos de DVDs;
08 micro system;
02 antenas parablicas;
Um acervo de aproximadamente onze mil livros;
Biblioteca do professor com mais de cem ttulos;
08 computadores para uso da secretaria e equipe administrativa;
05 impressoras;
01 mquina de escrever eltrica;
Duas caixas amplificadoras de som e duas sem amplificador;
01 mesa de som com dois microfones;
Diversos jogos pedaggicos para o ensino da leitura e de matemtica;
24 computadores Positivo com acesso a internet via fibra tica, sendo: 04 na
Secretaria e os demais no Laboratrio de Informtica;
01 Microcomputador e 01 impressora via ADSL na Biblioteca;
01 Notebook;
02 computadores na Sala de Recursos e 01 impressora;
02 telas de projeo;

Os materiais didticos e pedaggicos disponveis neste estabelecimento de

ensino tm listagem especfica por rea, e permanece disposio da comunidade
escolar para consulta da mesma, facilitando o conhecimento da existncia destes
materiais.
A importncia de todo esse material o cunho pedaggico, pois ele ajuda o
professor no desenvolvimento da atividade preparada, que deve ter o objetivo de
contribuir para o ensino e a aprendizagem. Visto que, toda aprendizagem decorre de
um processo de internalizao de sinais e que devem ser processados pelos
indivduos, no entanto, percebemos que a utilizao de materiais didticos facilita de
forma agradvel o desenvolvimento educacional, possuindo a funo de mediao,
de forma que facilite a construo dos conhecimentos escolares.
 24

Objetivos Gerais

O Colgio Estadual Slvio Vidal tem como princpios a gesto democrtica,

a ao educativa fundamentada na universalizao de igualdade, de acesso,
permanncia e promoo do aluno, na obrigatoriedade da Educao Bsica e da
gratuidade escolar, como espao de qualidade cultural, de socializao e
desenvolvimento do educando visando prepar-lo para o exerccio da cidadania
consciente, atravs do cumprimento de direitos e deveres.
Para nortear estes princpios o Projeto Poltico Pedaggico tem os seguintes
objetivos:
Cumprir a legislao vigente que determina que todos os estabelecimentos
devem elaborar seu Projeto Poltico Pedaggico;
Zelar pelos princpios da gesto democrtica com a finalidade de assegurar a
participao de todos os atores envolvidos no processo de composio do
Projeto Poltico Pedaggico;
Construir coletivamente a identidade da escola estabelecendo as diretrizes
bsicas, de atuao dos profissionais da educao e da comunidade escolar
deste estabelecimento de ensino;
Refletir a realidade da escola classificando sua intencionalidade educativa e
caminhos de ao com um compromisso proposto pela coletividade escolar;
Articular o processo de trabalho no interior da escola vinculando a sua funo
social, suas especificidades, sua valorizao e a gesto democrtica;

Princpios filosficos do trabalho escolar

Entende-se que o trabalho escolar deve ser construdo num princpio de

gesto democrtica, onde todos os que compem a comunidade escolar tenham o
direito de participar e opinar sobre a situao educacional da instituio. A busca de
todos deve ser no sentido de garantir a qualidade do ensino ofertado, sem qualquer
tipo de excluso que possa impedir ou dificultar o acesso, permanncia e promoo
de todos na escola, contribuindo assim para formar uma sociedade mais justa e
igualitria.
 25

O trabalho escolar deve necessariamente estar pautado nos princpios

fundamentais da Republica Federativa Brasileira regidos no artigo 3 da Constituio
Federal, os quais explicitam como dever:

I- construir uma sociedade livre, justa e solidria;

II- garantir o desenvolvimento nacional;
III- erradicar a pobreza e a marginalizao e reduzir as
desigualdades sociais e regionais;
IV promover o bem de todos, sem preconceitos de origem,
raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de
discriminao.

A luta por uma escola para todos somente ser efetivada quando a
instituio de ensino, alm de ser um local de aprendizagem, for tambm um
ambiente onde se tome conscincia de sua responsabilidade e aprenda a lutar
contra as desigualdades sociais, fazendo desta um lugar de conhecimento e de
formao de valores humanos. Tem-se como prioridade a valorizao humana,
percebendo cada membro da comunidade escolar como um ser nico o qual
tambm parte imprescindvel de um coletivo.
A educao bsica, em especfico, deve estar alicerada nas mltiplas
necessidades humanas, as quais, para serem consolidadas, dependem de
articulaes necessrias nas relaes sociais, culturais e educacionais.
Acreditamos que a educao, sendo um compromisso poltico do Poder
Pblico para com a populao, deve formar um cidado crtico, participativo, capaz
de tomar decises conscientes, pautadas em atitudes de respeito mtuo,
considerando os aspectos multiculturais e suas diversidades.
Considerando as lutas pela igualdade de gnero, tnico-racial e diversidade
sexual ocorridas durante todo o sculo XX e incio do XXI, pela iseno de atitudes e
convenes sociais discriminatrias, bem como as questes de enfrentamento a
violncia contra a Criana e Adolescente, conforme Lei Federal n 11525/07, a
escola tem como responsabilidade implementar aes que acabem com a
reproduo de discriminaes, bem como a violncia homofbica e escolar como um
todo, nos espaos da instituio de ensino.
No intuito de assegurar a todos os sujeitos da diversidade o direito
Educao Bsica e de Nvel Mdio, a escola busca trabalhar, em seus contedos o
Ensino da Cultura Afro-brasileira e Africana, atendendo a Lei n 10.639, bem como a
 26

Lei 11.645/2008 que altera a Lei anterior e inclui o ensino da Cultura Indgena no
currculo escolar.
O direito a diversidade ser observado considerando o Parecer 04/09 do
Ministrio Pblico/Paran e o Parecer CP/CEE n 01/09 que dispe sobre a
utilizao do nome social a ser utilizado pelos (as) travestis e transexuais, nos
estabelecimentos de ensino.
O mundo atual exige que os cidados sejam conhecedores de sua histria e
cultura e a comunidade escolar tem tratado destas questes orientadas pela Lei
n 13.381/01 para abordar a Histria do Paran; Lei n 11.769/08 para a Msica e
ainda preocupar-se com as questes ambientais to discutidas na atualidade,
atravs da Lei 9.795/99 e decreto 4.201/02.
Pela divulgao e o fcil acesso s informaes, a Comunidade Escolar tem
se preocupado com a preveno ao uso indevido de drogas, bem como, a questo
da sexualidade humana, que hoje se torna tarefa quase que exclusiva da escola,
pois a maioria dos pais trabalha e no tem tempo de acompanhar seus filhos.
A educao fiscal e tributria ser tratada visando formao de futuros
cidados conscientes do seu dever no cumprimento das obrigaes e do seu direito
ao exerccio da cidadania mediante ao recolhimento e destinao correta dos
recursos tributrios pertinentes ao Estado conforme Decreto n 11.43/99, portaria
n 413/02.
Entendemos que a cada dia, as sociedades esto em contnuo fluxo,
produzindo a cada gerao novas idias, estilos, identidades, valores e prticas
sociais. A escola, por estar inserida no ambiente social, deve estar atualizada e
pronta para trabalhar com os possveis impasses que esse movimento possa trazer
para seu interior, mantendo-se livre de qualquer forma de preconceito
e discriminao.

Princpios norteadores da educao

Os princpios norteadores da educao so entendidos pelo Colgio

Estadual Slvio Vidal a partir dos pressupostos que buscam construir uma escola
democrtica, pblica e gratuita. Nesse sentido, a educao somente se constitui
quando a escola, construindo sua autonomia efetiva, busca continuamente nortear
 27

suas aes, a partir da descentralizao de poder e na tomada coletiva de decises,

visando instalao de um processo coletivo de avaliao do processo educativo.
importante assinalar que para isto entende-se a educao nacional
a partir dos parmetros legais como a Constituio Federal de 1988, onde o artigo
206 afirma que o ensino dever ser ministrado nos seguintes princpios:

I Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

II Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o
pensamento, a arte e o saber;
III pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e
coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino;
IV gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da
lei, planos de carreira para o magistrio pblico, com piso salarial
profissional e ingresso exclusivamente por concurso pblico e
provas de ttulos;
VI gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII garantia de padro de qualidade.

Considerando que a educao tem dentre seus objetivos principais o ato de

produzir e socializar o conhecimento para que o educando possa compreender
a realidade socioeconmica, poltica e cultural, tornando-se capaz de participar do
processo de construo da sociedade, faz-se necessrio enfatizar a concepo de
educao explcita na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96,
a qual afirma que:

Art.2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos

princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

Entende-se ento que os princpios norteadores da educao resumem-se

no ato de construir uma educao pblica, gratuita e de qualidade a todos os
educandos que dela necessitarem, objetivando uma formao que focalize
a formao enquanto pessoa, cidado e profissional capaz de participar e
transformar a realidade a qual faz parte.
 28

MARCO SITUACIONAL

Todo jardim comea com um sonho

de amor. Antes que qualquer rvore
seja plantada, ou qualquer lago seja
construdo, preciso que as rvores
e os lagos tenham nascido dentro
da alma. Quem no tem jardins por
dentro, no planta jardins por fora. E
nem passeia por ele...
Rubem Alves

Situao Histrica da Realidade

As ltimas dcadas do sculo passado aprofundaram a crise de

pensamento no mundo. O conjunto de ideias dominantes foi suporte para todo o
desenvolvimento econmico, industrial e tecnolgico do sculo XX e no qual
vivemos atualmente. Encontramo-nos frente a resultados e situaes de opresso
com a desigualdade social agravada pela predominncia mundial da ideologia de
mercado. Vivemos sob a hegemonia poltica e ideolgica do neoliberalismo,
caracterizada pelo processo intercultural, qualidade total e outros paradigmas que
caracterizam esta poca histrica. A humanidade reconhece que esgotara o modelo
gerado pelo antropocentrismo renascentista. O ideal do homem como centro do
universo perdera-se pelo egosmo, domnio de uns sobre os outros, com
consequncias trgicas como o processo de excluso e de extermnio da natureza.
Temos uma sociedade historicamente organizada em camadas sociais, de
forma desigual, com diferenas socioeconmicas e culturais. A sociedade brasileira
est constituda por um grupo reduzido de pessoas que detm o poder, que usufrui
todos os benefcios produzidos coletivamente pela grande maioria de cidados
sobreviventes s margens dessa sociedade. A realidade social e educacional atual
de nosso pas requer o enfrentamento e a superao da contradio da estrutura
que existe entre a declarao constitucional dos direitos sociais (dentre eles
a educao) e a negao da prtica desses direitos. Essa crescente fragmentao
do social que potencializaram as polticas conservadoras foram, por sua vez,
 29

reforadas pelo excepcional avano tecnolgico e cientfico e seu impacto sobre

o paradigma produtivo contemporneo.
O capitalismo, responsvel por inmeras diferenas entre os homens,
desenvolveu a indstria de massa gerada de grande homogeneizao, apagando
diferenas e padronizando estilos de vida. O Consumismo, a competio
permanente, o enriquecimento rpido, aparecem como os grandes objetivos do
presente. O Brasil no poderia ficar margem da histria mundial e das
consequncias, nem sempre positivas, desse processo cujo modelo scio
econmico representado pelo crescente nmero de excludos e pela contnua
concentrao de renda.
Nos ltimos anos o Paran apresenta uma histria de avanos
e retrocessos no trabalho de organizao do currculo das escolas de sua rede.
Em 1990 foi elaborado o Currculo Bsico CB do estado do Paran que,
aps amplo processo de discusses e reflexes sobre as novas diretrizes que
conduziriam educao no Estado organizou-se a construo do novo plano
curricular.
Esse documento formal aponta como base a concepo histrico crtica que
nasce na prtica das escolas paranaenses.
Por entender que a autonomia um processo de conquista que deve fluir da
prtica responsvel e comprometida e, por saber das carncias ainda graves do
quadro educacional do estado que precisa de um investimento macio na formao
continuada dos docentes e ainda, por entender o papel do estado como responsvel
na conduo da poltica educacional que norteia a formao dos alunos da rede
pblica estadual, a Superintendncia de Educao da SEED prope uma
reformulao curricular, com base num processo coletivo de trabalho, permeado de
discusso e anlise da prtica educacional desenvolvida nas escolas.
Para assegurar a qualidade da Educao e a aprendizagem dos alunos,
o Governo do estado desenvolve alguns programas, entre eles:
Paran Alfabetizado;
Formao continuada para os profissionais da educao;
FICA comigo;
Cursos profissionalizantes;
Avaliao Institucional;
 30

Educao Fiscal;
Jogos Estudantis.

O municpio de Paranava sede do Ncleo Regional de Educao que

coordena as atividades escolares de vinte e um municpios.
A Rede Estadual de Ensino oferta o Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano,
o Ensino Mdio, a Educao Profissionalizante e Educao de Jovens e Adultos.
composta de 02 escolas, 09 colgios e 02 CEEBJAS.
Contamos com a Rede Particular, constituda de 09 Estabelecimentos de
Ensino e uma Escola de Educao Especial (APAE).
No Municpio h instituies de Ensino Superior: uma estadual (UNESPAR),
duas particulares (UNIPAR) e (FATECI) e uma Universidade Tecnolgica Federal
(UTFPR).
Paranava considerada a cidade plo do extremo noroeste do Paran. Tem
o segundo maior rebanho bovino do estado, a maior produo de mandioca e
chamada de Capital da Laranja, devido grande produo da fruta. A cidade
reconhecida nacionalmente pela sua fora agro-industrial, porque no s produz
matria-prima, como tambm, vende produtos industrializados para todo o Brasil
e pases do exterior. Por ser plo de sua regio, o comrcio e a prestao de
servios tambm ganham destaque.
O Bairro So Jorge, onde o Colgio est localizado, um bairro de periferia,
ficando aproximadamente a cinco quilmetros do centro da cidade. Por isso
necessita do transporte coletivo. um dos bairros mais populosos da cidade, sendo
que a maioria das ruas j pavimentada e dispe de infra-estrutura bsica.
As nossas famlias, como a maioria do povo brasileiro, vivem em uma
sociedade desigual, injusta e violenta. A desestrutura familiar reflete no
comportamento do educando.
Os nossos alunos so oriundos do prprio bairro e da zona rural,
constituindo assim uma comunidade com pouca disparidade no nvel
scio-econmico e cultural.
Provm de famlias assalariadas, carentes e quase sempre, de ambiente
familiar comprometido por desajustes nos seus relacionamentos. Em virtude desta
condio familiar, alguns dos alunos so carentes de conhecimento, e alguns
 31

envolvimentos com drogas e pequenos furtos, que gera preocupao e inquietao

para os pais e consequentemente, para todos os que esto nela inseridos.
No perodo noturno concentra-se o maior nmero de educandos que
trabalham durante o dia em estabelecimentos do bairro, ou do centro da cidade, ou
na zona rural.
A maioria dos pais no concluiu os seus estudos, inclusive h casos de pais
analfabetos, o que dificulta o acompanhamento escolar do filho.
A LDB determina que a educao dos alunos que apresentam necessidades
especiais deve ocorrer, preferencialmente, na rede regular de ensino. No Artigo 59,
inciso II, faz referncia aos alunos com necessidades especiais, que apresentam
deficincia e aos superdotados.
Atendendo os princpios da escola inclusiva, o colgio oferta o atendimento
em Sala de Recursos para alunos do 6 ao 9 ano que apresentam necessidades
educacionais especiais e Sala de Apoio aprendizagem, nas Disciplinas de
Matemtica e Lngua Portuguesa, para alunos de 6 e 9 ano, que apresentam
defasagem na aprendizagem dos contedos referentes a estas disciplinas.
Tambm cumprindo os dispositivos legais contemplados na Lei 10.639/2003,
que estabelece a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira
e Africana e da Lei 11.645/08 da Cultura Afro e Indgena na Educao Bsica
o Colgio vem desenvolvendo atividades dentro de cada disciplina voltadas para
o resgate contribuio dos povos negros nas reas sociais, econmicas e polticas
pertinentes, Histria do Brasil.
Os problemas disciplinares ou de conduta e outros que surgirem, sempre
so analisados e discutidos em conjunto com os Professores, Equipe Pedaggica,
Direo e os Pais.
As medidas disciplinares a serem dispensadas aos alunos que infligirem s
normas constam no Regimento Escolar, Captulo II, Artigos 169 e 170. O tratamento
a ser dispensado aos pais consta no Regimento escolar, Captulo III, Artigos 173
e 174.
O gerenciamento dos recursos financeiros feito pela Direo do Colgio,
APMF e Conselho Escolar, aps anlise e discusses em reunies peridicas,
buscando sempre a sua melhor utilizao, priorizando a promoo da aprendizagem
dos educandos e favorecendo o trabalho dos professores.
 32

O Colgio recebe estes recursos atravs:

Do Fundo Rotativo;
Do Programa PDE-Escola;
Do Programa Dinheiro Direto na Escola.

Fazendo parte desse cenrio, este estabelecimento de ensino tambm vem

transformando sua dinmica para atender as necessidades atuais geradas na
sociedade e que demandam uma nova formao do aluno enquanto cidado.

Compreendendo a Funo da Escola

A fora do mercado nas relaes econmico- sociais, a inverso de valores

que toma conta das sociedades ditas modernas, o problema da globalizao e a
rapidez da evoluo tecnolgica, tem como ponto negativo a distncia cada vez
maior entre pobres e ricos e como positivo a formao de uma conscincia a nvel
mundial para a humanizao de todo este processo. As sociedades capitalistas so
as que mais produziram este quadro ou endeusaram o individualismo e o
consumismo.
O Colgio depara hoje com problemas comuns a todas as escolas, grande
rotatividade de professores, em alguns momentos, devido a grande demanda at
professores sem a formao concluda, falta de interesse e de comprometimento da
famlia e de alunos para com os estudos, pais ausentes, uso de drogas, problemas
de disciplina e at mesmo de violncia verbal ou fsica entre os colegas e s vezes
contra os prprios professores.
No podemos perder de vista o perfil do aluno que vem para a escola nos
dias de hoje, embora apresente aparente desinteresse pelos estudos, possui uma
gama de informaes, questionador, e em muitos casos no aceita manipulao
de ideias. s vezes, desmotiva-se pela lentido com que acontecem algumas
mudanas e at mesmo pela sua situao socioeconmica. O contexto
contemporneo exige do aluno e da sociedade uma adaptao aos recursos que a
tecnologia oferece.
Para efetivar esta ao interventiva que o Colgio se prope, em
desenvolver atividades com a participao de toda a comunidade escolar,
 33

notadamente das Instncias Colegiadas (APMF/ Conselho Escolar), parceiras com

Instituies de Ensino Superior, Projeto CONTRATURNO (SENAI, SESC),
atividades voltadas para a ocupao do tempo ocioso de alunos a partir de
atividades esportivas e culturais ofertadas em contraturno (Projeto de dana da
Fundao Cultural), Projeto de Futsal (SESI), Escolinha de xadrez, parceria com o
Clube de Xadrez de Paranava, Escolinha de Voleibol, parceria com a APAVOL,
alm dos projetos e programas que visam o despertar da conscincia ecolgica.
Sala de Apoio a Aprendizagem de Portugus e Matemtica para alunos dos
6s e 9 anos e Sala de Recursos.
No que se refere melhoria das prticas pedaggicas, a Equipe Diretiva
e Pedaggica do Colgio tem se empenhado em promover grupos de estudos,
palestras, pesquisas, alm de disponibilizar de recursos didticos pedaggicos,
como Laboratrio de Informtica com acesso em rede a Internet, biblioteca, e
equipamentos tecnolgicos modernos (data-show, televiso multimdia em cada sala
de aula, DVD, Projetores), laboratrio de Cincias Biolgicas, Fsica e Qumica.
Incentivo participao dos profissionais da educao em cursos de
aperfeioamento, visando superao das dificuldades encontradas no dia-a-dia
das salas de aula.
Sabemos que a comunidade em que o Colgio est inserido, apesar dos
grandes problemas que enfrentam atualmente, deposita confiana, credibilidade,
respeito e seriedade no que diz respeito ao processo de ensino aprendizagem e na
construo de valores dos educandos que aqui estudam, pois, trabalhamos a partir
dos conhecimentos cientficos, desenvolvemos a socializao, buscando sempre a
valorizao pessoal de cada educando, concomitantemente com os conhecimentos
sistematizados, garantindo assim o acesso educao.

Perfil da Comunidade

O Colgio Estadual Silvio Vidal est situado em uma das regies de maior
densidade populacional do Municpio de Paranava, uma regio perifrica e grande
parte dos alunos so oriundas de famlias com baixo poder aquisitivo e com grande
desestrutura familiar. Tambm apresentam baixa auto-estima e demonstram conviver
 34

com alta taxa de violncia, pois se percebe esse fato em atitudes e palavras dos
mesmos.
A populao conta com uma rea comercial bastante variada e ativa para as
necessidades locais.
A escola, o Posto de Sade e o CRAS so as instituies do poder pblico
no local. A comunidade conta apenas com a biblioteca da escola.
A Escola mantm um bom relacionamento com a comunidade; apesar
disso, no grande a participao da mesma nas atividades da Escola,
restringindo-se a um nmero regular de pais, mas, conscientes e cooperativos.
A situao enfrentada na escola, com relao drogadio e violncia
tem sido contornada e reduzida, a partir do estabelecimento de medidas de
segurana como: instalao de sistema de monitoramento digital atravs de
cmeras. Uma cmera na entrada dos alunos e dos professores; 01 no refeitrio;
01 no laboratrio de Informtica; 02 no ptio interno. O Projeto prev a instalao de
mais 10 cmeras que sero instaladas at o final do ano letivo que so monitoradas
com gravao 24 horas. Essas medidas foram solicitadas em reunies da
comunidade escolar e consolidaram-se atravs da APMF e com o repasse recebido
do Governo Federal, PDDE/FNDE.
A atual equipe diretiva, tambm conta com a colaborao dos funcionrios
(Agentes I e II) que se dispe a acompanhar e monitorar o momento de maior
concentrao de alunos (recreio), ficando em locais estratgicos. Nos horrios de
entrada e de sada, tambm h um funcionrio no porto, o que diminuiu
significativamente a aproximao de estranhos, aglomeraes e tumulto de alunos
que geravam agresses.
Quando acontece, contamos com o auxlio da Patrulha Escolar na
abordagem de estranhos, ou pessoas suspeitas, bem como para atender os casos
de ameaas.

Perfil do Alunado

No Ensino Fundamental apresentam-se alunos com faixa etria de

10 a 18 anos e no Ensino Mdio Regular a idade varia de 14 a 25 anos.
 35

Muitos dos nossos educandos apresentam defasagem na aprendizagem,

idade acima da srie, desinteresse pelos estudos, grandes problemas familiares,
emocionais e necessidades especiais, o que causa grande preocupao a todos os
envolvidos no processo educacional, tanto a direo, quanto os professores e
equipe pedaggica.
A falta de motivao e perspectiva de vida e a falta de compromisso de
algumas famlias com a educao dos filhos, os problemas familiares, dificuldades
econmicas, falta de escolarizao dos pais, desrespeito pelos outros e por si, entre
outros fatores esto presentes nos trs perodos: matutino, vespertino e noturno.
Muitos alunos faltam s aulas sem justificativa e mesmo chamando os pais
e orientando-os quanto responsabilidade deles pela frequncia e
acompanhamento do rendimento escolar de seus filhos, a escola no consegue
reverter este quadro.
Em alguns casos, os que consideramos mais graves, feito relatrio e
encaminhamos para o Conselho Tutelar . Assim mesmo, continuam a faltar, o que
no final do ano letivo, fatalmente, so reprovados, aumentando com isso, o nmero
de alunos fora da idade/ano/srie, o que gera um outro problema, a indisciplina em
sala de aula e brigas fora da escola.
Sentimos que os pais ou responsveis pelos alunos querem que a escola
faa a mgica de resolver os problemas dos seus filhos, muitos chegam a dizer que
no sabem mais o que fazer, outros nem ao menos tentam fazer algo e quando
chamados escola, no comparecem. Entendemos que a Educao sem a
colaborao e comprometimento da famlia, no se completa. Tudo isso interfere na
qualidade do ensino-aprendizagem e na motivao dos professores, que constatam
cada dia mais, dificuldades em transmitir conhecimentos cientificamente
elaborados.
A ausncia de acompanhamento familiar em casa tem sido uma condio
que contribui com o descompromisso do aluno em relao s atividades escolares.
Em muitos casos, a me quem cuida sozinha dos filhos, sem a figura
paterna, em outros, os filhos ficam sozinhos, muitas vezes os mais velhos cuidando
de irmos mais novos, sem ateno, nem orientao para estudar e fazer as tarefas.
Muitas famlias vivem sem renda prpria ou, no mximo, com um salrio
mnimo. A questo financeira apontada como a principal dificuldade para cuidar
dos filhos. Falta de esclarecimentos, no adequao de espaos e recursos
 36

materiais e mesmo tecnolgicos so os outros limitadores apresentados pelas

famlias.
O alunado do ensino noturno formado por jovens onde a grande maioria
trabalha, exigindo propostas diferenciadas de ensino para atender suas
necessidades. Alguns alunos apresentam baixa auto-estima, sem muitas
perspectivas positivas para o futuro escolar e profissional, dada s condies
financeiras pessoais limitadas, a falta de ideal e a atual conjuntura scio-econmica
do pas. Temos alunos que j so pais ou mes, fruto de experincias sexuais
irresponsveis, sem proteo, orientao ou cuidado dos pais.
A incluso escolar de alunos com necessidade educacional especial, levou
a escola e professores a buscar recursos e prticas educacionais que pudessem
favorecer a participao ativa de alunos com deficincia nos desafios
aprendizagem. Para essa efetivao, contamos com a parceria do NRE e SEED.
Atendemos alunos com Deficincia Intelectual comprovado e alunos com
Transtorno Funcional Especfico que so atendidos na Sala de Recursos, a qual se
caracteriza como uma modalidade de Educao Especial, complementar ao ensino
regular.
Para a adaptao dos alunos de 6s anos que apresentam alguma
dificuldade de aprendizagem decorrente a atrasos pedaggicos no momento de
transio de escola, ofertamos o Programa de Apoio a Aprendizagem de Portugus
e Matemtica, no contraturno (perodo matutino) e atendem uma mdia de 40 alunos
por disciplina.
Mesmo enfrentando toda gama de problemas, em 2005 nosso IDEB (ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica) era de 3,1. Em 2007 atingimos 3,2,
superando a meta que era de 3,1. Em 2009 atingimos 3,9 superando mais uma vez
a meta que era de 3,3.

Ideb Observado Metas Projetadas

Escola 2005 2007 2009 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021

SILVIO
VIDAL C
EE 3.1 3.2 3.9 3.1 3.3 3.5 3.9 4.3 4.6 4.8 5.1
FUND
MEDIO
 37

No Enem ( Exame Nacional de Ensino Mdio) nosso desempenho em 2009

foi de 479,11 pontos, j em 2010 atingimos 513,68 pontos.
Pelos dados apresentados podemos constatar que os esforos
desprendidos por todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem tem
refletido nos resultados apresentados.
Diante desse contexto, a escola tem um papel fundamental na vida da
comunidade, pois o caminho pelo qual seus filhos tem para a transformao desta
realidade. dentro deste cenrio que a escola precisa atuar.
Acreditamos que um dos maiores desafios enfrentados o de formar um
aluno apto a refletir, pensar e entender o mundo sua volta, e tambm, aplicar os
conhecimentos que adquiriu na escola, buscando transformar a realidade que
vivencia.
A organizao do trabalho escolar , por sua vez, mediao entre o trabalho
docente e a prtica social global, pois o ncleo da democratizao da Educao a
democratizao do saber e o ncleo do trabalho docente o ensino-aprendizagem.

Aproveitamento escolar

Resultado final do Ensino Fundamental e Mdio, do ano de 2011:

SRIE/ANO APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS DESISTENTES TOTAL

5s /6s 147 37 20 3 208
6s/7s 151 34 19 4 208
7s/8s 174 31 19 1 224
8s/9s 123 34 6 -- 163
Fonte: Relatrios Finais Colgio Estadual Slvio Vidal

250

200
APROVADOS
150 REPROVADOS
TRANFERIDOS
100 DESISTENTES
TOTAL
50

0
5s /6s 6s/7s 7s/8s 8s/9s
 38

SRIE/ANO APROVADOS REPROVADOS TRANSFERIDOS DESISTENTES TOTAL

1 EM 83 53 13 20 169
2 EM 72 7 7 17 103
3 EM 64 17 4 11 92
Fonte: Relatrios Finais Colgio Estadual Slvio Vidal

180
160
140 APROVADOS
120
REPROVADOS
100
TRANFERIDOS
80
60 DESISTENTES
40 TOTAL
20
0
1 EM 2 EM 3 EM

Observa-se um nmero significativo de reprovados, no entanto, nossos

ndices, tanto no IDEB como no ENEM, obtiveram uma significativa melhoria que
refletiu em nossa sada do Programa de Superao.

Distoro idade/ano/srie - 2011

Srie Aprovados Reprovados Evaso Distoro

6 147 38 03 17
7 151 34 04 21
8 173 31 01 27
9 123 34 - 13
1 EM 83 53 20 16
2 EM 72 07 17 11
3 EM 64 13 11 22
Total 813 210 56 127
 39

Possibilidades e necessidades de avanos da prtica pedaggica

A histria e a lgica nos ensinam que as desigualdades no desaparecero

com o crescimento econmico, mas sim com a educao.
Apesar das tentativas em melhorar a qualidade do ensino no Brasil,
percebe-se que os resultados continuam insatisfatrios. Ainda vigora nas escolas
brasileiras, uma educao elitista, autoritria, que reproduz uma ordem injusta,
excludente e desumana. Alunos so adestrados para receber acriticamente, sem
reflexo, sem anlise, uma srie de informaes parceladas da realidade (contedos
curriculares), impregnadas com a ideologia predominantemente capitalista. E, assim,
se reproduz continuamente a alienao e a socializao da ignorncia.
Pensar em educar para os direitos humanos implica na construo de novos
paradigmas pelos professores. Buscar uma educao voltada para todas e para
cada um (Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.26, p.83 104, jun. 2007),
requer pensar como podem todos os alunos chegar ao mesmo patamar de saberes
e quais as aes necessrias em sala de aula para esta conquista.
O professor , sem dvida, um dos principais protagonistas das mudanas
necessrias. Por isto, sua formao e sua prtica tem sido motivo de estudos.
O avano na prtica pedaggica , e sempre ser, uma necessidade
constante. A teoria imprescindvel para o fazer pedaggico.
Neste momento, o corpo docente precisa melhor compreender a concepo
adotada pela SEED, ou seja, a Concepo Pedaggica Histrico-Cultural.
Algumas dificuldades so encontradas para estes estudos: grande
rotatividade de professores; preferncia dos professores em participar da Semana
Pedaggica nos estabelecimentos mais prximos de suas residncias, ou de lotao
do segundo padro; ser a Reunio Pedaggica prevista em contra turno no
Calendrio, o que torna praticamente impossvel reunir os professores que ministram
aulas em outros estabelecimentos de ensino.
 40

Acompanhamento das famlias

H, evidentemente, baixo rendimento escolar por parte de alguns alunos. Ao

buscar as causas provveis, foi possvel observar que estes alunos normalmente
deixam de cumprir com as atividades escolares, resultando na impossibilidade de
serem avaliados pelos professores.
Determinadas famlias no tem tempo para acompanhar a vida escolar de
seus filhos, ou no compreendem isto como importante. Algumas sequer
comparecem para a assinatura de boletins. Isto requer que sejam pensadas aes
que viabilizem uma melhora neste sentido.
O Colgio encaminhou aos pais, um questionrio com o intuito de avaliar a
opinio deles no que diz respeito qualidade do servio prestado comunidade
escolar e o grau de satisfao quanto s expectativas dos mesmos, em relao
educao de seus filhos.
Analisando as respostas dadas podemos dizer que a preocupao maior dos
pais gira em torno do problema disciplinar, segurana, drogas e violncia. Com
incidncia menor, constatamos tambm, o desejo da comunidade quanto oferta de
Cursos Tcnicos para que seus filhos saiam melhor preparados para o ingresso no
mercado de trabalho. Outros esperam que o Colgio adote atitudes mais rigorosas
na cobrana das atividades escolares, nas faltas de alguns docentes e no controle
de entrada e sada dos alunos no ambiente escolar. Em contrapartida, tivemos
tambm, muitos pais que se mostraram agradecidos pelo atendimento que recebem
e pela qualidade de ensino ofertada aos seus filhos.

Identificao dos problemas relativos gesto escolar

A LDB, em seu artigo 15, assim determina: Os sistemas de ensino

asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram
progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira
observada as normas gerais de direito financeiro pblico.
Considerar as dificuldades encontradas na implementao da gesto
democrtica requer compreender a falta de autonomia da escola nas questes
pedaggicas e administrativas que geralmente encontram-se engessadas, isto
 41

, so pr-determinadas tendo ou no condies para sua execuo; sendo ou no

necessrias para aquele momento. Faltam recursos humanos, condies fsicas,
profissionais especializados e adequados para atendimento dos graves problemas
que so enfrentados nos dias de hoje no ambiente escolar, etc. Entendemos que a
participao limitada dos envolvidos no ambiente escolar quase sempre devido a
grande rotatividade de professores, gerando com isso um sentimento de no
pertena, de no envolvimento. Reunir os profissionais da educao para tratar de
assuntos especficos e de interesse do coletivo escolar outro grande desafio por
atuarem em diversas escolas e outras situaes tornam-se barreiras, inviabilizando
as melhores intenes de atuao, tanto do professor como do gestor.
A sobrecarga de trabalho, responsabilidades e problemas a serem
solucionados no ambiente escolar esto se ampliando e em contrapartida os meios,
os recursos fsicos, materiais e humanos esto sendo enxugados, minimizados.
No entulhando determinados recursos (mquinas, mveis, livros, concreto) e
discursos..., que a problemtica atual vai ser solucionada. Coloco aqui as sbias
palavras Charles Chaplin:

"O caminho da vida pode ser o da liberdade e da beleza, porm,

desviamo-nos dele. A cobia envenenou a alma dos homens,
levantou no mundo as muralhas do dio e tem-nos feito marchar a
passo de ganso para a misria e os morticnios. Criamos a poca
da produo veloz, mas nos sentimos enclausurados dentro dela. A
mquina, que produz em grande escala, tem provocado a
escassez. Nossos conhecimentos fizeram-nos cticos; nossa
inteligncia, empedernidos e cruis. Pensamos em demasia e
sentimos bem pouco. Mais do que mquinas, precisamos de
humanidade; mais do que de inteligncia, precisamos de afeio e
doura! Sem essas virtudes, a vida ser de violncia e tudo estar
perdido."

No suficiente permitir formalmente que a comunidade participe. preciso

que haja condies que propiciem essa participao. Autonomia sem recursos,
sejam eles quais forem, no autonomia, mas sim ditadura.
 42

MARCO CONCEITUAL

Sonhamos com uma escola pblica capaz, que

se v construindo aos poucos num espao de
criatividade. Uma escola democrtica em que
se pratique uma pedagogia da pergunta, em
que se ensine e aprenda com seriedade, mas
que a seriedade jamais vire sisudez. Uma
escola em que, ao se ensinarem
necessariamente os contedos, se ensine a
pensar certo.
Paulo Freire

Os princpios filosficos que norteiam a construo da identidade do Colgio

Estadual Slvio Vidal so sustentados pelas concepes que refletem a
intencionalidade da escola:

Mundo

Vivemos numa sociedade globalizada, num contexto de grandes

descobertas e avanos nas reas cientficas e tecnolgicas, de outro lado, a rea
social, o respeito vida e natureza, os valores ticos e morais esto ainda em
constante construo.
O ser humano existente hoje, muitas vezes comporta-se de maneira passiva
e submissa, deixando-se alienar pela ideologia da mdia, acaba muitas vezes
acomodando-se e desistindo dos seus sonhos.
Por outro lado temos um sistema econmico e polticos pautados num
iderio neoliberal, o qual explora e determina impondo diminuio do Estado no que
se refere aos direitos do cidado.
Acreditamos que a educao seja uma das maneiras de reverter este
quadro. Queremos uma sociedade justa e igualitria, onde todos tenham sua
dignidade respeitada e que seus direitos sejam concedidos como determina a
constituio.
Queremos que o homem desperte para sua importncia na sociedade como
um ser que seja capaz de interagir no mundo onde vive. Que possa ousar, buscar,
 43

construir, modificar. Homens sensveis e solidrios s necessidades do seu prximo

e que possam ser construtores de sua prpria histria.
Para que isso ocorra preciso que todos sejam defensores de uma
educao voltada para o ser humano, a qual seja efetivamente dinmica, crtica,
libertadora, que resgate valores esquecidos no tempo e principalmente saiba
respeitar e valorizar a diversidade cultural, bem como, atenda nesses mesmos
princpios a todos os alunos portadores de necessidades especiais, para que
realmente a incluso acontea.
A escola deve trabalhar numa perspectiva de escola democrtica e gratuita,
pois, responsvel pela forma da classe trabalhadora da sociedade. Deve ser
atendida pelas autoridades competentes nas suas reivindicaes com suporte
administrativo e pedaggico, para que a educao seja de qualidade.

Sociedade

A sociedade mediadora do saber e da educao presente no trabalho

concreto dos homens, que criam novas possibilidades de cultura e de agir social a
partir das contradies geridas pelo processo de transformao da base econmica.
Segundo Saviani, o entendimento do modo como funciona a sociedade no
pode se limitar s aparncias. necessrio compreender as leis que regem o
desenvolvimento da sociedade. Obviamente que no se trata aqui de leis naturais,
mas sim de leis histricas, ou seja, de leis que se constituem historicamente.
possvel perceber que nos dias atuais a sociedade mostra-se com
desigualdades sociais, polticas e econmicas que mantm estrutura do sistema
neoliberal, que impede a igualdade do ser humano na sua amplitude.
Especificamente nesta sociedade capitalista a tendncia tornar o saber produzido
histrica e socialmente propriedade exclusiva da classe dominante.
Desta forma o trabalhador adquire algum tipo de conhecimento para poder
produzir, mas no o suficiente para transformar a sociedade. De acordo com
Saviani, para tanto preciso considerar que:

A produo do saber social, se d no interior das relaes sociais.

A elaborao do saber implica em expressar de forma elaborada o
saber que surge da prtica social. Essa expresso elaborada supe
o domnio dos instrumentos de elaborao e sistematizao.
(Saviani, 1997, p. 91)
 44

A sociedade o resultado de um processo histrico construdo pelas

pessoas, a partir de aes que contribuem para o pleno desenvolvimento do
cidado, possibilitando conhecimento da sua realidade, e a busca por oportunidades
de participao e efetivao dos indivduos que a compe.
Desta forma, faz-se necessrio proporcionar atitudes que combatam o
individualismo, e que tragam no seu bojo atitudes da valorizao do SER e no do
TER.
Portanto, preciso conceber uma sociedade em que todos tenham direito
adquirido quanto educao, sade, lazer, segurana, trabalho, moradia, etc.
Constituindo desta forma a efetivao dos direitos e deveres de maneira
democrtica, justa e igualitria.

Educao

A escola deve conceber a educao como processo para o

desenvolvimento integral do ser humano, sendo este instrumento gerador das
transformaes sociais. Deve ser base para a aquisio da autonomia, fator de
progresso econmico, poltico e social.
O elemento essencial para integrao do sentimento e da conscincia de
cidadania. Valorizar as origens do educando, suas experincias na famlia e na
comunidade onde vive.
A efetivao da educao possibilita assim ao educando perceber-se como
agente transformador numa atitude de liberdade, viso crtica e humanitria. (...)
A educao, portanto, no transforma de modo direto e imediato e sim de modo
indireto e mediato, isto , agindo sobre os sujeitos da prtica. (Saviani, 1995, p.85).
A educao deve agir sobre os sujeitos da prtica com a finalidade de formar
cidados capazes de analisar, compreender e intervir na realidade, visando ao bem
estar do ser humano, no plano pessoal e coletivo.
Para tanto, este processo deve desenvolver a criatividade, o esprito crtico,
a capacidade de anlise e sntese, e se dar por meio de uma educao intencional,
com objetivos claros visando construir uma sociedade justa e responsvel.
 45

O processo educacional deve oportunizar aos educandos um conhecimento

cientfico e cultural, visando uma formao consciente dos direitos e deveres no
preparo da vida em sociedade, capacitando-os a interagir com o outro e com o meio
ambiente de forma equilibrada.

Escola

A escola considerada um espao privilegiado de ensino e aprendizagem,

lugar de efetivar o conhecimento sistematizado, oportunizando o espao fsico
adequado e contribuindo para que acontea um ensino de forma prazerosa e
dinmica, com possibilidade de crescimento humano nas relaes interpessoais.
A escola, por ser um espao educativo, concebe a educao como uma
construo coletiva, participativa, democrtica e universal, que forme cidados
crticos e reflexivos, capazes de contribuir para a transformao da sociedade.

[...] a escola tem uma funo especfica educativa, propriamente pedaggica,

ligada questo do conhecimento; preciso, pois, resgatar a importncia da
escola e reorganizar o trabalho educativo, levando em conta problema do saber
sistematizado, a partir do qual se define a especificidade da educao escolar.
(Saviani, 1997, p.114).

A escola deve objetivar a qualidade do ensino, ser espao de formao

cultural, tecnolgica e cientfica, efetivando-se enquanto parte do conhecimento
elaborado e sistematizado, instaurando-se como formadora de pessoas capazes de
atuar na construo histrica da sociedade em que esto inseridos.
A escola deve ser um espao democrtico de formao continuada e
desenvolvimento integral do ser humano, formando sujeitos histricos e sociais que
precisam estar em constante processo de reflexo de sua prxis, de crescimento
emocional e cognitivo.

Cidadania

Para alcanar o objetivo de construir uma escola democrtica, igualitria,

participativa, formativa e crtica necessria a concepo de uma cidadania plena e
consciente dos direitos e deveres atribudos a todas as pessoas.
 46

A educao como um dos principais instrumentos de formao da

cidadania, deve ser entendida como a concretizao dos direitos que permitem ao
indivduo sua insero na sociedade.
A atual realidade social e educacional de nosso pas requer o enfrentamento
e a superao da contradio da estrutura que existe entre a declarao
constitucional dos direitos sociais (dentre eles a educao) e a negao da prtica
desses direitos; da ideologia que associa a pobreza material cultural; de recolocar-
se o problema da escola pblica em termos de direito de todos, de acesso ao
conhecimento elaborado; recolocar a questo do trabalho como atividade de
produo/apropriao de conhecimento no apenas como mera operao mecnica,
em repensar a relao escola/trabalho.
Os indivduos devem ter cincia da importncia da pessoa humana como
um todo, assim como das instituies que contribuem para esse processo.
Cidado que no aceite de forma passiva tudo o que imposto pela
sociedade, mas que almeje a mudana, certo de que ela comea do interior para o
exterior, do individual para o coletivo.
A cidadania requer uma atitude de independncia, que o indivduo adquire
quando passa a pensar sobre a realidade em que se encontra. Nessa atividade do
pensar, a escola exerce um papel fundamental, bem como, todos os profissionais
que nela se encontram inserido.

Gesto Democrtica

A gesto democrtica um princpio consagrado pela Constituio vigente e

abrange as dimenses pedaggicas, administrativas e financeiras. Ela visa romper
com a separao entre concepo e execuo, entre o pensar e o fazer, entre a
teoria e a prtica.
Entre os princpios que devem nortear a educao, a Constituio de 1988,
em seu artigo 206, assumidos no artigo 3 da Lei N. 9394 / 96 ( LDBEN ) consta,
explicitamente, a gesto democrtica do ensino pblico, na forma desta lei e da
legislao dos sistemas de ensino ( inciso VIII do art. 3 da LDB ).
necessrio que a escola garanta a qualidade, o acesso e a permanncia
de forma gratuita para todos os alunos, independente da ideologia, cor, etnia,
religio ou grupo social, e para os alunos com deficincia.
 47

Cabe a escola buscar condies junto Secretaria Estadual da Educao

para que isso ocorra com a qualidade que garantida na Constituio Federal
como: capacitao e valorizao de professores, adaptao de espaos fsicos e
prestao assistncia tcnico financeira.
A gesto democrtica um princpio importante para que a escola seja um
espao permanente de debate, dilogo e reflexo, buscando sempre a autonomia
didtica pedaggica, administrativa e financeira, a liberdade de expresso, o acesso
pesquisa, a arte e o saber.
Que ela possa contribuir efetivamente para o processo de construo de
uma cidadania emancipadora e posicionamentos crticos que possam combater a
idia burocrtica da hierarquia.
A gesto democrtica o processo que rege o funcionamento da escola,
compreendendo tomada de deciso conjunta no planejamento, execuo,
acompanhamento e avaliao das questes administrativas e pedaggicas,
envolvendo a participao de toda a comunidade escolar.
Como decorrncia do princpio fundamental da democracia e colegialidade,
a gesto democrtica ter como rgo mximo de direo, o Conselho Escolar. De
acordo com a LDB, a gesto deve ser democrtica, autnoma e contar com a
participao efetiva dos instrumentos de ao colegiada que so: o Conselho
Escolar, o Conselho de Classe, o Grmio Estudantil, os Representantes de turma e
a APMF Associao de Pais, Mestres e Funcionrios sendo que todos tm suas
funes regulamentadas em Estatuto prprio como previsto no Regimento Escolar
aprovado pelo Ato Administrativo n 50/2008 e Parecer Conjunto n. 95/2008 emitido
pelo NRE de Paranava.
A organizao, redimensionamento e avaliao contnua dos mecanismos
de gesto democrtica devem ser realizados pelo Conselho Escolar e APMF.

Projeto Poltico Pedaggico

O Projeto Poltico Pedaggico de uma escola o instrumento representativo

dos interesses de uma comunidade escolar.
projeto poltico porque deve expressar o compromisso com a formao
dos cidados (portanto com um tipo de sociedade). Resulta de articulao dos
 48

interesses reais e coletivos da populao participante com seus compromissos

sociopolticos.
Pedaggico enquanto definio de aes educativas para o cumprimento
da inteno da coletividade consubstanciada nos parmetros normativos
constitutivos do estado democrtico de direito.
Assim, a dimenso pedaggica cumpre a efetivao da intencionalidade do
empreendimento educacional: formao do cidado participativo, responsvel,
compromissado, crtico, criativo, desenvolvido em todas suas dimenses, maduro e
pronto para ser feliz.
So indissociveis os processos poltico e pedaggico, eles se fundem num
s. A educao no proveniente de uma determinada tcnica pedaggica aplicada
por um entendido, mas proveniente de uma vivncia terica e prtica que educa e
forma, que se d pela relao ntima e recproca entre as dimenses poltica e
pedaggica. Com efeito, o projeto poltico-pedaggico se constitui em processo
democrtico de decises, onde o empreendimento educacional se constri. Para
tanto, necessrio que o projeto se oriente para a superao dos conflitos,
minimizando a competitividade, o corporativismo e o autoritarismo. Que busque
ampliar as relaes pessoais, racionalizando a burocracia e a fragmentao das
divises de trabalho.
Realizando estas orientaes se realiza o projeto, ao mesmo tempo em que
os partcipes se educam. Portanto no se fala de educao dos alunos, mas de
todos: administrao, corpo docente, discente, pais e comunidade.
Constituir novas prticas, nova realidade, deve ser a intencionalidade do
coletivo. Isto s ser possvel pela vivncia democrtica de todos os membros da
comunidade educacional em exerccio de cidadania.

Formao Continuada

A formao continuada de professores tem seu amparo legal na LDBEN

9394/96 (estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional Brasileira), ao
regulamentar o que j determinava a Constituio Federal de 1988, instituindo a
incluso, nos estatutos e planos de carreira do magistrio pblico, do
 49

aperfeioamento profissional continuado, inclusive em servio, na carga horria do

professor.
Esses horrios segundo a normativa legal so reservados para estudos,
planejamento e avaliao, com o intuito de propiciar uma formao fundamentada
na intima associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em
servio.
No Art.13, inciso V se enuncia que os docentes incumbir-se-o de ministrar
os dias letivos e horas-aulas estabelecidos, alm de participar, integralmente, dos
perodos dedicados ao planejamento, a avaliao e ao desenvolvimento profissional.
A formao continuada como prtica realizada na escola, tem como foco
garantir a qualidade do ensino-aprendizagem, assim como valorizar o trabalho
exercido pelos profissionais da escola. H oferta constante de cursos de capacitao
de responsabilidade da mantenedora SEED/PR e tambm da escola em sua
organizao interna.
O compromisso de participao passa a ser ento do profissional que busca
atualizar-se constantemente para realizar seu trabalho com mais qualidade, e claro
da escola como um todo, no sentido de estimular a todos os profissionais para que
estejam constantemente repensando, avaliando e reconstruindo sua prtica.
Ser educador educar-se permanentemente, pois o processo educativo no
se fecha, contnuo. Portanto, dar continuidade formao dos docentes nas
escolas, seu local de trabalho, implica um permanente acompanhamento destes,
para complementar, mudar e/ou melhorar a formao j obtida e tambm para o
aprofundamento de estudos da prtica cotidiana do contexto real de desempenho
profissional, ou seja, a instituio escolar.

Currculo

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) 9394/96,

orienta para um currculo de base nacional comum para o ensino fundamental e
mdio. As disposies sobre o currculo esto em trs artigos da LDBEN.
Numa primeira referncia mais geral, quando trata da Organizao da
Educao Nacional, define-se a competncia da Unio para estabelecer, em
colaborao com os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e
diretrizes para a educao infantil, o ensino fundamental e o ensino mdio, que
 50

nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a assegurar formao

bsica comum (Art. 9, inciso IV).
Outras referncias mais especficas esto no captulo da Educao Bsica,
quando se define que os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (Art. 26).
Para a Educao Profissional, o Art. 39 dispe que: a educao
profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho, cincia e
tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva.
Finalmente, so estabelecidas as diretrizes que devero orientar os
contedos curriculares da educao bsica, que envolvem: valores, direitos e
deveres e orientao para o trabalho. (Art. 27 pargrafos 1, 2, 3, 4 5).
A LDBEN sugere uma flexibilizao dos currculos, na medida em que se
admite a incorporao de disciplinas que podem ser escolhidas levando em conta o
contexto local. (Art. 28, inciso I, II, III)
O currculo da escola pblica deve ter como meta o desenvolvimento de
uma prtica pedaggica que articule os contedos ao processo educativo. Isto vem
facilitar aprendizagem do aluno empregando desta forma recursos didticos
pedaggicos diferenciados inseridos no contexto social.
O currculo deve ser construdo coletivamente, visando realidade para que
cumpra com sua funo educacional, respeitando a identidade cultural e social do
aluno, promovendo tambm a participao do mesmo em projetos desenvolvidos
pela escola como a Agenda 21, Cultura Afro-brasileira e Indgena entre outros temas
contemporneos.
Na construo do currculo devem ser levadas em considerao as
experincias que os alunos trazem de sua vida particular, ou seja, o conhecimento
informal para que a escola a partir dele, possa trabalhar os contedos acadmicos
na sua totalidade de conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade,
considerando suas permanncias e transformaes.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (2008, p. 20),
o currculo deve oferecer aos estudantes a formao necessria para o
 51

enfrentamento voltado transformao da realidade social, econmica e poltica do

seu tempo.
O currculo deve ser baseado nas dimenses cientfica, artstica e filosfica
do conhecimento que possibilite um trabalho pedaggico capaz de direcionar o
educando para a totalidade do conhecimento, e sua relao com o cotidiano.

Conhecimento

Conhecimento uma atividade humana que busca explicitar as relaes

entre os homens e a natureza. Assim sendo, o conhecimento construdo atravs
das relaes sociais mediadas pelo trabalho dos seres humanos. Esse
conhecimento influenciado pelo modo de produo, gerando uma concepo de
ser humano, ideologia, cultura e sociedade.
Na sociedade capitalista o conhecimento detido por uma minoria
dominante que utiliza a seu favor, mantendo uma sociedade de classes.
escola cabe socializar e, possibilitar a apropriao deste conhecimento
pelos educandos, permitindo aos mesmos reconhecer e defender seus interesses.
Neste sentido, queremos para nossa escola, um conhecimento histrico,
crtico e sistematizado que possibilite a troca de experincias, e busque transformar
a realidade em que estamos inseridos.
O conhecimento percebido quando h manifestaes de mudana de
atitude e comportamento, frente situao vivida e a prtica social. Portanto, o
conhecimento mediador, num processo ao-reflexo-ao simultaneamente,
possibilita a transformao social de um povo.

Cultura

A cultura resultado de toda a produo humana e segundo Saviani,

Para sobreviver o homem necessita extrair da natureza, ativa e

intencionalmente, os meios de sua subsistncia. Ao fazer isso ele
inicia o processo de transformao da natureza, criando um mundo
humano, o mundo da cultura (1992, p, 19).
 52

Toda a organizao curricular, por sua natureza e especificidade precisa

completar vrias dimenses da ao humana, entre eles a concepo de cultura.
Na escola, em sua prtica h a necessidade da conscincia de tais
diversidades culturais, especialmente da sua funo de trabalhar as culturas
populares de forma a lev-los produo de uma cultura erudita, como afirma
Saviani:

a mediao da escola, instituio especializada para operar a

passagem do saber espontneo ao saber sistematizado, da cultura
popular a cultura erudita; assume um papel poltico fundamental.
(Saviani, apud, Frigotto, 1994 p, 189).

Analisando a realidade na qual convivemos, consideramos que se faz

necessrio uma concepo de cultura que identifique, conhea e vivencie o
multiculturalismo, que vise transformao do ser humano, da sociedade e do
mundo.
Todo o conhecimento, na medida em que se constitui num sistema de
significao cultural.
No existe uma cultura superior ou inferior outra, o que temos uma
diversidade cultural que precisa ser aceita valorizada, respeitada e reconhecida
como parte do ser humano.

Letramento

O sistema de escrita e as convenes para seu uso constituem uma

tecnologia inventada e aperfeioada pela humanidade ao longo de milnios, quando,
inicialmente se usava desenhos e smbolos para representar a fala.
O sistema alfabtico, constitudo por sinais grficos, era reproduzido em
tabletes de barro, pedra, papiro, pergaminho e papel com objetivo de representar os
sons da fala.
A codificao dos sons em letras ou grafemas e a decodificao deles em
sons constituem um dos passaportes para a entrada no mundo da escrita. Essa
aprendizagem do sistema alfabtico e ortogrfico de escrita e das tcnicas para seu
uso chamada de alfabetizao.
 53

Para que acontea o desenvolvimento de competncias para o uso da

leitura e da escrita nas prticas sociais faz-se necessrio o uso da tecnologia da
escrita que se chama letramento.
Letrar mais que alfabetizar, ensinar a ler e escrever dentro de um
contexto onde a escrita e a leitura tenham sentido e faam parte da vida do
educando.
O letramento designa prticas de leitura e escrita, sendo que a entrada da
pessoa neste mundo se d pela aprendizagem de toda a complexa tecnologia
envolvida no aprendizado do ato de ler e escrever. Ou seja, para entrar nesse
universo do letramento, o indivduo precisa apropriar-se do hbito de buscar um
jornal para ler, de frequentar revistarias, livrarias, e com esse convvio efetivo com a
leitura, apropriar-se do sistema de escrita.
importante observar que o termo alfabetizao, sempre entendido de uma
forma restrita como aprendizagem do sistema da escrita, foi ampliado, pois j no
basta aprender a ler e escrever, necessrio mais que isso para ir alm da
alfabetizao funcional.
Portanto, os professores que trabalham com alfabetizao devem
alfabetizar letrando, tomando cuidado de no fugir especificidade do processo de
alfabetizao que ensinar a criana e ela aprender.

Ensino-Aprendizagem

Aprender e ensinar so processos inseparveis. Isto acontece porque o ato

de ensinar o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos
homens (SAVIANI, 1995, p. 17).
Este processo se efetiva quando o indivduo se apropria dos elementos
culturais necessrios a sua formao e a sua humanizao.
Para que o ensino-aprendizagem possa acontecer, necessrio investir em
aes que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se
traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relaes entre seus
conhecimentos prvios e o que est sendo apreendido sistematicamente sobre ele
na escola.
 54

Essa disponibilidade exige ousadia para se buscar solues e experimentar

novos caminhos visando transformar sua realidade, relacionando teoria prtica.
Para Vygotski (1995) a aprendizagem um processo histrico, fruto de uma relao
mediada e possibilita um processo interno, ativo e interpessoal.
Os processos de ensino-aprendizagem adquirem um enfoque social e
chamam discusso: o modo como devem ser entendidas as relaes entre
desenvolvimento e aprendizagem, a importncia da relao na qual vivem nossos
educandos, relao esta entre cultura e educao, o papel da ao educativa
ajustada s situaes de aprendizagem e s caractersticas da atividade mental
construda pelo educando em cada momento da aprendizagem.
Esta defesa da dimenso poltica da educao, da indissociabilidade entre o
ensino e a aprendizagem, entre o fazer e o pensar, do movimento dialtico de
apropriao do conhecimento que possibilite compreender o real em suas
contradies, so algumas das muitas defesas da abordagem histrico-cultural.

Avaliao da Aprendizagem

Visando a dimenso formadora da avaliao, que tem como finalidade

primordial a aprendizagem ou ainda, a verificao dela, permitindo uma reflexo
sobre a ao da prtica pedaggica no processo educativo, a avaliao assume
uma postura como instrumento de investigao capaz de acompanhar o
desempenho do aluno, diagnosticando e orientando prticas pedaggicas
insuficientes, de modo a apontar novos caminhos para superar problemas e fazer
emergir novas prticas educativas.
A finalidade da avaliao no deve estar centrada no registro de uma nota,
mas objetivando uma dimenso formadora uma vez que o fim desse processo
aprendizagem ou a verificao dela permitindo assim que haja uma reflexo sobre a
ao da prtica pedaggica.
De acordo com as Diretrizes Curriculares (2008), os processos avaliativos
no devem apenas constatar o que o aluno aprendeu ou no, fazendo com que se
torne refm das constataes realizadas pelo professor.
O processo avaliativo deve visar formao do sujeito que se apropria do
conhecimento para compreender as relaes humanas, bem como suas
contradies e conflitos.
 55

A ao pedaggica da sala de aula deve contribuir ativamente para essa

formao, proporcionando um movimento na direo da aprendizagem do
educando, da qualificao do educador e da escola.
A avaliao converte-se em ferramenta pedaggica, em um elemento que
melhora a aprendizagem do educando e a qualidade do ensino, assim ela deve ter
compromisso com a educao democrtica, numa perspectiva de incluso, a qual
dever necessariamente ser diversificada, valorizando a individualidade de cada
aluno.
A legislao atual concede uma grande importncia avaliao,
assegurando que ela seja realizada de forma contnua, formativa e processual sendo
assim mais um elemento do processo ensino aprendizagem.
necessrio articular o processo de avaliao com a finalidade do objeto
avaliado: contribuindo para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, a
avaliao converte-se em ferramenta pedaggica, em um elemento que melhora a
aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino.
A avaliao deve ter compromisso com a educao democrtica, numa
perspectiva de incluso, a qual dever necessariamente ser diversificada,
valorizando a individualidade de cada aluno.

Tecnologia

A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao n9.394/96 ao propor

a formao tecnolgica como eixo do currculo assume, segundo KUENZER (2000),
a concepo que a aponta como a sntese, entre o conhecimento geral e o
especfico, determinando novas formas de selecionar, organizar e tratar
metodologicamente os contedos.
O uso de tecnologias como apoio ao ensino e aprendizagem vem
evoluindo vertiginosamente nos ltimos anos, podendo trazer efetivas contribuies
educao.
Entretanto, para evitar ou superar o uso ingnuo dessas tecnologias,
fundamental conhecer as novas formas de aprender e de ensinar, bem como de
produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos,
que favoream a democracia e a integrao social.
 56

Dessa forma, a tecnologia deve ser entendida como uma ferramenta

sofisticada e alternativa no contexto educacional, pois a mesma pode contribuir para
o aumento das desigualdades ou para a insero social se vista como uma forma de
estabelecer mediaes entre o aluno e o conhecimento em todas as reas.
preciso implementar no Sistema Educacional, uma pedagogia mediante a
qual no apenas, se reforme o ensinamento, mas que tambm se facilite a
aprendizagem.
Que a tecnologia seja o material de apoio ao processo ensino-
aprendizagem, cujo mediador seja o professor, o aluno seja o aprendiz de um
pensar novo que leve a descobertas do mundo a sua volta, sendo um meio de
estabelecer relaes entre o conhecimento cientfico, tecnolgico e scio-histrico,
possibilitando articular ao, teoria e prtica.

Incluso

O processo de educao inclusiva passa pela capacidade de entender e

reconhecer o outro como diferente, respeitando essas diferenas e sabendo atuar
com a diversidade, visando incluso educacional e social de cada individuo
enquanto sujeito, tendo o privilgio de conviver e compartilhar com pessoas
diferentes. A educao inclusiva acolhe todas as pessoas, sem exceo.

para o estudante com deficincia fsica, para os que tm

comprometimento mental, para as surdas, cegas, todas as que pertencem a
minorias tnicas, credos, raas, cor diferente da maioria, para as que apresentam
dficit de aprendizagem ou de ateno.

A Constituio Brasileira de 1988 garante o acesso ao Ensino Fundamental

regular a todas as crianas e adolescentes, sem exceo. Assim deixa claro que a
criana com necessidade educacional especial deve receber atendimento
especializado. A incluso ganhou reforos com a LDB de 1996 e com a Conveno
da Guatemala, de 2001.

As necessidades educacionais especiais so definidas pelos problemas de

desenvolvimento da aprendizagem apresentados pelo aluno, em carter temporrio
ou permanente, bem como, pelos recursos e apoios que a escola dever
 57

proporcionar, objetivando a remoo das barreiras para a aprendizagem e que

compreendem:

I) Dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de

desenvolvimento que dificultem o acompanhamento das atividades curriculares, no
vinculadas a uma causa orgnica especfica ou relacionadas a distrbios, limitaes
ou deficincia;

II) Dificuldades de comunicao e sinalizao, demandando a utilizao de

outras lnguas, linguagens e cdigos aplicveis;

III) Condutas tpicas de sndromes e quadros psicolgicos, neurolgicos ou

psiquitricos;

IV) Superdotao/Altas Habilidades; Os principais dispositivos legais, polticos

e filosficos que possibilitam estabelecer os horizontes das polticas educacionais
asseguram o atendimento educacional especializado, com oferta preferencial na
rede regular de ensino, de modo a promover a igualdade de oportunidade e a
valorizao da diversidade no processo educativo.

A oferta de atendimento educacional aos educandos com necessidades

educacionais especiais no Estado vem sendo orientada de acordo com a legislao
vigente com destaque aos documentos:

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9394/96-Captulo 5, art.58,59

e 60;

Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica-Parecer

n 17/01-CNEn 02/01;

Deliberao n 02/03-CEE.

Diretrizes Curriculares da Educao Especial para a construo de Currculos

inclusivos .

Ser Humano

O Ser Humano deve ser atendido em toda a sua dimenso e deve dispor de
recursos que satisfaam as suas necessidades, para que analise, compreenda e
intervenha na realidade, buscando transform-la para o bem comum.
 58

[...] isto porque o homem no se faz homem naturalmente; ele no

nasce sabendo ser homem, vale dizer, ele no nasce sabendo
sentir, pensar, avaliar, agir. Para saber pensar e sentir; para saber
querer, agir ou avaliar, preciso aprender, o que implica o trabalho
educativo. (Saviani, 1997, p.11).

Partindo do pressuposto de que o indivduo um ser histrico, pode este

escrever a sua histria de maneira crtica e construtiva, traando metas e buscando
alcan-las.
Ter conscincia do desenvolvimento, buscando-o com conscincia crtica
reflexiva, participativa e transformadora. necessrio para tanto o domnio do
conhecimento, o respeito mtuo, a aceitao das diferenas, para a conquista da
sua autonomia como Ser Humano e antes de tudo, um ser de vontade e que se
pronuncia sobre sua realidade.

Trabalho

O trabalho uma atividade, inerente e imprescindvel vida do ser

humano, sendo base de todas as relaes humanas. (...) uma atividade humana
intencional que envolve forma de organizao, objetivando a produo dos bens
necessrios vida. (Andery, 1998, p.13).
O sucesso relativo da espcie humana est na sua capacidade de criar e
agir sobre a natureza usando instrumentos que livrem o corpo da dor, dos
sofrimentos para a concluso das tarefas necessrias vida. Criando o meio de
trabalho, o homem cria tambm o seu prprio movimento at criar a mquina que
modifica os meios de trabalho de onde surgem as sociedades de classe e o
desenvolvimento das foras produtivas. Surge contradio homem/mquina e o
corpo humano perde o carter e se transforma em fora do trabalho. a classe das
mquinas humanas que busca o desenvolvimento das foras produtivas. Vivemos
hoje, sob determinao de um novo grau de desenvolvimento das foras produtivas
que denominado revoluo tecnolgica.
Conforme a legislao, na sociedade contempornea, todos,
independentemente de sua origem ou destino scio - profissional, devem ser
 59

educados na perspectiva do trabalho, sendo ele uma das principais atividades

humanas, um campo de preparao para escolhas profissionais futuras, um
processo de produo de bens materiais (bens produzidos para posterior consumo,
gerando o comrcio), bens no materiais (bens em que a produo e o consumo
acontecem simultaneamente), e de servios e conhecimentos com tarefas laborais
que lhe so prprias, ou um espao de exerccio de cidadania.
Desta forma, o trabalho educativo uma atividade intencional que
envolve formas de organizao, necessrias para a formao do ser humano.
O conhecimento resulta de uma construo histrica, portanto, a
matria-prima com a qual o professor e o aluno trabalham e a partir deste trabalho
constroem novos conhecimentos e propem modificaes sociedade em que
vivem, propiciando ao cidado-produtor chegar ao domnio intelectual do tcnico e
das formas de organizao social, sendo, portanto, capaz de criar solues originais
para problemas novos que exigem criatividade, a partir do domnio do
conhecimento (Kuenzer, 1985, p.33 e 35).

Infncia

A concepo de infncia e as maneiras de se pensar o que ser criana,

teve modificaes ao longo da histria, variando de poca para poca com
caractersticas diferentes de compreenses e principalmente no final do sculo
passado quando as teorias sobre o desenvolvimento tiveram um grande avano pela
contribuio dos estudos de educadores e psiclogos.
Ressaltando esta afirmao, Felipe (2001, p.27), escreve que o avano de
determinadas reas do conhecimento como a medicina, a biologia, a psicologia, bem
como a vasta produo das cincias sociais nas ltimas dcadas [...] produziram
importantes modificaes na forma de pensar e agir em relao criana pequena.
No mesmo artigo a autora destaca a influncia da poltica, da economia e da
cultura sobre a produo das teorias cientficas, que podem sofrer alteraes com o
passar do tempo e que importante no entend-las como verdades definitivas,
pois teorias que se pretendem cientficas devem ser passveis de questionamentos,
sujeitas, portanto, a transformaes (p.28).
 60

O pensar sobre a criana uma inveno dos tempos modernos, pois

pouco se sabe a respeito do trato com as mesmas nas sociedades antigas e parca
bibliografia se encontra a este respeito.
No Brasil, a preocupao em relao ao atendimento criana, teve maior
ateno a partir da dcada de 80 atravs dos Planos Nacionais de Desenvolvimento.
Porm, a partir da Lei N 9394/96 e do Plano Nacional de Educao,
reconhecendo-as como sujeitos de direitos com absoluta prioridade e contando com
o respaldo da Constituio Federal do Brasil, em seu artigo 208, inciso IV, artigo 214
e 277, que o progresso em relao s polticas pblicas de atendimento em relao
criana teve maior significado.
Na contemporaneidade h preocupao em aumentar a conscincia social
em relao a esta fase de vida. Muitos estudiosos tm colaborado atravs de suas
teorias e obras no entendimento da criana como ser social nas dimenses do
desenvolvimento, aprendizagem e ensino.

Conceber a criana como ser social que ela , significa: considerar

que ela tem uma histria pertence a uma classe social determinada,
que estabelece relaes definidas segundo seu contexto de origem,
que apresenta uma linguagem decorrente dessas relaes sociais e
culturais estabelecidas, que ocupa um espao que no s
geogrfico, mas que tambm de valor, ou seja, ela valorizada de
acordo com os padres de seu contexto familiar e de acordo com
sua prpria insero nesse contexto (KRAMER, 1986, p.79).

A atuao do educador junto criana depende de sua concepo a

respeito desta fase de vida. A Secretaria do Estado do Paran (2010), no documento
Ensino Fundamental de nove anos, orientaes pedaggicas para os anos iniciais,
defende que entre as singularidades desta fase de vida, as crianas se desenvolvem
na interao social, aprendendo a relacionar-se com o mundo e nessa interao
necessita de proteo e cuidado do adulto.

Pode-se afirmar que tem ocorrido avanos nos estudos sobre a

infncia medida que se destaca esta etapa da vida humana como
uma construo social, o que supera as compreenses de carter
inatista, pois se compreende que a aprendizagem se d na
interao social, no estando condicionada pela maturao biolgica
(GUSSO, 2010, p.11).
 61

No documento, fica explcito que a criana incorpora as formas de

comportamento j consolidada pela experincia humana a partir desta interao com
outros seres humanos, no contexto cultural ao qual est inserida. Portanto, sendo a
criana um sujeito de direito, tendo seu desenvolvimento pautado no histrico, no
social e inserida num contexto cultural e virtual, necessita da ateno do adulto para
viver, conhecer, desenvolver-se e satisfazer suas necessidades, ressaltando a
colocao de Gusso (2010, p.11) Nesse sentido, cabe escola, reconhecer estes
sujeitos como capazes de aprender os diferentes conhecimentos acumulados pela
humanidade e sistematizados como contedos pela escola, respeitando a
singularidade da infncia.
Os conflitos da sociedade contempornea e os avanos tecnolgicos,
nos reporta a refletir que no nos cabe apenas a pensar e conceituar a infncia, mas
constru-la e defend-la atravs de polticas pblicas adequadas, propsitos
educacionais consistentes para uma educao de qualidade e proteo famlia,
reconhecendo a importncia desta primeira fase de vida para a formao do ser
humano.

Adolescncia

Adolescncia o perodo de transio entre a infncia e a vida adulta,

caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento fsico, mental, emocional, sexual e
social e pelos esforos do indivduo em alcanar os objetivos relacionados s
expectativas culturais da sociedade em que vive.
A adolescncia se inicia com as mudanas corporais da puberdade e
termina quando o indivduo consolida seu crescimento e sua personalidade, obtendo
progressivamente sua independncia econmica, alm da integrao em seu grupo
social.
Na maioria dos pases, o conceito de maioridade do ponto de vista legal
estabelecido aos 18 anos, mas outros critrios existem e permanecem flexveis e
confusos, de acordo com os costumes e culturas locais.
No Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei 8.069,
de 1990, considera criana a pessoa at 12 anos de idade incompletos e define a
adolescncia como a faixa etria de 12 a 18 anos de idade (artigo 2o), e, em casos
 62

excepcionais e quando disposto na lei, o estatuto aplicvel at os 21 anos de

idade (artigos 121 e 142).
O adolescente pode ter o voto opcional como eleitor e cidado a partir dos
16 anos. O conceito de menor fica subentendido para os menores de 18 anos.
importante enfatizar que, devido s caractersticas de variabilidade e diversidade dos
parmetros biolgicos e psicossociais que ocorrem nesta poca, e denominadas de
assincronia de maturao, a idade cronolgica, apesar de ser o quesito mais usado,
muitas vezes no o melhor critrio descritivo em estudos clnicos, antropolgicos e
comunitrios ou populacionais.
importante observar que ocorre uma enorme variabilidade no tempo de
incio, durao e progresso do desenvolvimento puberal, com marcantes diferenas
entre os sexos e entre os diversos grupos tnicos e sociais de uma populao,
inclusive de acordo com estado nutricional e fatores familiares, ambientais e
contextuais.
Na atualidade, difcil para o jovem construir uma identidade positiva em
vista s condies de violncia, marginalidade social, excluso do trabalho e
conflitos familiares a que convivem. Esta situao tem provocado, tambm nos pais,
dificuldade de ser um suporte para seus filhos porque se sentem fragilizados diante
desta realidade social precria e contraditria, efeito tambm de composies
familiares diversas. Devido a estes fatores, o adolescente procura afirmar sua
identidade no grupo de iguais que nortear a sua conduta.

Quanto mais o mundo adulto preconiza o isolamento, a otimizao,

a banalizao dos vnculos e a falta de solidariedade, que so
problemas do nosso tempo, mais o adolescente se refugia com certo
xito em seu grupo em funo de possuir disponibilidade afetiva
suficiente para manter o respeito, a tolerncia e a fidelidade que
caracterizam suas relaes de iguais. Adolescente e grupo so
indissociveis, eles se pertencem: so por excelncia, seres sociais,
gregrios, atpicos, que precisam do grupo para sobreviver, para se
auto-preservar e buscar prazer (LIMA, 2002, p.35).

No mesmo artigo, o autor ressalta que a tentativa em superar este

distanciamento do adolescente para com o mundo adulto implica a necessidade de
que o mundo adulto volte a agrupar-se, preconizando que o adulto ao invs de se
julgar como o dono da verdade e de discutir a onipotncia do adolescente como algo
 63

indolente, precisa recuperar a convivncia afetiva com os adolescentes e entender

que patrimnio do adolescente o grupo, pois nesse espao que ele desenvolve
sua espontaneidade (p.35), sendo importante rever conceitos a respeito da
adolescncia e definir sua prpria identidade e responsabilidade social para
relacionar e compreender o adolescente. S depois poder trabalhar com ele em
seu mundo (p.36).
Portanto, um comportamento parental de orientao democrtica contribui
para atenuar os conflitos mais graves evitando que a etapa adolescente no se
caracterize por atitudes de hostilidade em relao ao adulto e a famlia e que possa
estar ligado interiorizao dos valores, do desenvolvimento da conscincia e do
raciocnio moral.

A verdadeira adaptao sociedade vai-se fazer automaticamente,

quando o adolescente de reformador se transformar em realizador.
Da mesma maneira que a experincia reconcilia o pensamento
formal com a realidade das coisas, o trabalho efetivo e constante,
desde que empreendido em situao concreta e bem definida, cura
todos os devaneios. No preciso inquietar-se com as
extravagncias e com os desequilbrios dos melhores entre os
adolescentes. Se os estudos especializados no so sempre
suficientes, o trabalho profissional, uma vez superadas as ltimas
crises de adaptao, restabelece seguramente o equilbrio e marca,
assim, o acesso idade adulta em definitivo (PIAGET, 1984, p.69).

O adolescente, graas sua personalidade em formao reconstri o

mundo atravs de construes sucessivas e como a tendncia de toda atividade
humana a marcha para o equilbrio, o comportamento dos adolescentes sacrifica
seus antigos sonhos utpicos a novos interesses adultos na vida afetiva e no
desenvolvimento mental.
Uma profunda reflexo sobre o compromisso de polticas pblicas de
incluso social e profissional e compromisso poltico-pedaggico se faz necessria
no interior da escola em relao formao desses sujeitos crticos para que
atravs da aquisio do conhecimento sistematizado e como pessoas conscientes
de seu papel, contribuam para a construo de uma sociedade mais justa e
igualitria.
 64

MARCO OPERACIONAL

preciso que todos funcionem como uma orquestra:

afinados em torno de uma partitura e regidos pela batuta
de um maestro que aponta como cada um entra para obter
um resultado harmnico. Esse maestro o gestor. E a
partitura, o projeto pedaggico da escola, um arranjo sob
medida para os alunos e que referncia para todos
(VIEIRA, 2002, p.88).

A Escola que queremos

A Educao um fenmeno que ocorre intencionalmente, visando

formao de indivduos crticos, que se tornem atuantes transformando sociedade
em que esto inseridos. Desta forma, preciso dar um novo significado a ao
educativa, direcionando o ato de ensinar para uma prtica-reflexiva, onde todos os
sujeitos desse processo sejam reconhecidos como construtores do conhecimento e
da histria que se faz a partir de suas atitudes.
Para que isso ocorra verifica-se a importncia de se ter autonomia na
gesto, assim como na prtica pedaggica dos docentes os quais devem assumir o
compromisso de promover intelectualmente seus alunos por meio da articulao do
currculo, utilizando-se de instrumentos e critrios especficos para efetivar a
avaliao diagnstica, como forma de intervir no processo ensino aprendizagem.
A participao ativa dos pais e/ou responsveis ser parte fundamental
desse processo fazendo-se valer o direito da criana e do jovem a uma educao de
qualidade.
A prtica educativa dever favorecer a transformao da realidade por meio
da transmisso de conhecimentos, regras, valores sociais, respeito s diferenas
individuais e da participao ativa na busca da criao de espao para efetivao da
expresso social.

O papel especfico de cada segmento da comunidade escolar

Enquanto espao originrio da atuao dos educadores, a escola mantm

uma relao dialtica com a sociedade: ela reproduz e transforma a sociedade e a
 65

cultura. Os movimentos de reproduo e transformao so simultneos. Os

trabalhos dos educadores, que ocorrem na escola, tambm se apresentam dialticos
e muitas vezes at complexos por reproduzir a dinmica da sociedade.

A Equipe de Direo como articuladora

Ao Diretor cabe papel de articulador institucional, que lhe garante o direito

de tomar medidas para o bem estar de todos. Alm do aspecto poltico e pedaggico
do processo, deve estar atento tambm ao aspecto legal. Faz-se necessrio ento,
que esteja consciente das relaes que perpassam o cotidiano, e exera o papel de
articular a organizao da escola, sendo agente mediador entre escola e
comunidade.
A direo assume aes de natureza pedaggica e tcnico-administrativa
diante da legislao escolar e das normas administrativas, dos recursos fsicos,
materiais e didticos, financeiros, das rotinas administrativas, da secretaria escolar,
assim como aes de natureza pedaggico-curricular que so as aes voltadas
para a formulao e gesto do Projeto Poltico Pedaggico, do currculo, do ensino,
do desenvolvimento profissional e da avaliao, ou seja, das aes que constituem a
atividade escolar.

() A direo da escola tem a atribuies pedaggicas e

administrativas prprias, entre as mais importantes esto
organizao, administrao e gesto do processo de tomada de
decises por meio de prticas participativas e a execuo das
decises tomadas. Em geral ele atua mais diretamente nos aspectos
administrativos, delegando aos aspectos pedaggico-curriculares
coordenao pedaggica (ou outra designao equivalente do
trabalho de pedagogo escolar). (Libneo, 2004, p.270)

O diretor do Colgio Estadual Slvio Vidal dever direcionar a organizao

do trabalho escolar, de forma criativa, democrtica e participativa articulando as
aes e relaes que envolvem toda a instituio e comunidade escolar.
A composio, funo e competncias da equipe de direo encontram-se
regimentadas nos artigos 16, 17, 18 e 19 do Regimento Escolar deste
estabelecimento de ensino.
 66

O Professor Pedagogo como mediador e coordenador da ao pedaggica

O trabalho do pedagogo no cotidiano escolar tem como princpio bsico o

compromisso de orientar e promover um ensino de qualidade para a comunidade
escolar.
A funo do pedagogo de assistir os alunos, professores, famlias e
comunidade envolvidas no processo de ensino e aprendizagem, propondo
alternativas que visem o desenvolvimento intelectual, a reduo da evaso escolar e
o acesso de todos escola, tornando-a igualitria e democrtica.
Para que o pedagogo desempenhe sua funo com qualidade necessrio
que ele tenha condies adequadas de trabalho, observando o nmero de alunos
que o pedagogo pode atender sem comprometer a qualidade do processo.
O trabalho pedaggico dever ser realizado de forma coletiva, articulando
as atividades pedaggico-curriculares, no sentido de construo de uma prtica
transformadora.
Quanto s responsabilidades e competncias da Equipe Pedaggica
esto regimentadas nos artigos 32, 33 e 34 do Regimento Escolar deste
estabelecimento de ensino.

O aluno Conhecedor Crtico-Reflexivo

O aluno sujeito para o qual todo o trabalho pedaggico se organiza. A

escola deve pautar seu trabalho educativo no sentido de desenvolver no educando o
senso crtico reflexivo, transformando seu conhecimento emprico em saber erudito,
pois somente o conhecimento liberta o homem da alienao tornando-o capaz de
alcanar a conscincia plena de seu papel na relao entre seres humanos e estes
com a natureza.
Para consolidao do ensino e aprendizagem de qualidade fundamental o
cumprimento de normas e regras construdas no coletivo elencadas no Regimento
Escolar.
 67

O estudante como sujeito do processo de ensino e aprendizagem

possibilitar ao professor refletir e avaliar com freqncia seu plano de trabalho e
redirecion-lo se necessrio.
Com isto, este aluno ter possibilidades de cultivar sonhos e ideais
individuais e coletivos, na construo de uma sociedade da qual ele parte
fundamental com direitos e deveres.
Os direitos, deveres, proibies e aes educativas pedaggicas e
disciplinares dos alunos encontram-se regimentadas nos artigos 166, 167, 168 e
169 do Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

O Funcionrio enquanto educador

Na organizao do Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Slvio

Vidal, contamos com a participao dos funcionrios nas discusses realizadas nas
semanas pedaggicas, pois eles so integrantes e essenciais no contexto escolar.
A gesto democrtica possibilita aos funcionrios serem agentes do
processo educativo nos diferentes tempos e espaos como nas reunies
pedaggicas, Conselho de Classe e nas demais aes e decises que envolvem o
coletivo escolar.
Os momentos de estudos e reflexo tm possibilitado aos funcionrios e
demais profissionais da educao o entendimento de que cada funo de suma
importncia e esta contribuir para que a educao se efetive com amplitude.
As atribuies e competncias encontram-se regimentadas nos
artigos do 37 ao 39 do Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

Papel das Instncias Colegiadas

Conselho Escolar
O Conselho Escolar, rgo colegiado que rene representantes dos
diferentes setores da comunidade escolar e sociedade civil organizada, de natureza
consultiva, deliberativa, fiscal e avaliativa, tem a finalidade de promover a articulao
 68

entre os vrios segmentos organizados e os setores da escola, conforme Estatuto

prprio.
Fazendo valer os princpios da gesto democrtica participativa, a direo
convocar todas as Instncias Colegiadas para reunies peridicas ou sempre que
necessrio a fim de deliberar sobre os desafios surgidos no cotidiano do colgio,
buscando sugestes e solues para melhorar a qualidade da educao.
Atribuies, formao e competncias encontram-se regimentadas
nos artigos do 9 ao 15 do Regimento Escolar deste estabelecimento de ensino.

Conselho de Classe

um rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos

didtico pedaggicos, com atuao restrita a cada classe do estabelecimento de
ensino, tendo por objetivo em reunies peridicas chegar a um conhecimento mais
sistemtico da turma e dos alunos individualmente.
Avaliar o processo ensino e aprendizagem na relao professor aluno e os
procedimentos adequados a cada caso. O Conselho de Classe formado pelo
Diretor, Professores Pedagogos, Coordenadores de Curso e todos os professores
que atuam numa mesma classe.
Diante dos principais objetivos do Conselho de Classe importante citar:
Estudar e interpretar os dados da aprendizagem na sua relao com o trabalho do
professor, na direo do processo ensino e aprendizagem, proposto pelo plano
curricular;
Acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem dos alunos; evitando
comparao de alunos entre si.
Analisar os resultados da aprendizagem com a organizao dos contedos e o
encaminhamento metodolgico;
Reconstruir a prtica pedaggica redimensionando as aes com direo a sanar
as problemticas levantadas e assim efetivar uma prtica pedaggica de mais
qualidade.
O funcionamento do Conselho de Classe tem as suas atribuies
determinadas no artigo 31 do Regimento Escolar deste estabelecimento de
ensino.
 69

No Colgio Estadual Slvio Vidal, o Conselho de Classe realizado

trimestralmente discute o rendimento escolar dos alunos e possveis medidas para
solucionar os problemas que interferiram na aprendizagem durante o perodo e
precedido pelo pr-conselho, onde a Equipe Pedaggica, juntamente aos
professores fazem um diagnstico das situaes de aprendizagem de cada turma,
levantando os principais problemas.
Aps o Conselho realizamos reunies de pais ou responsveis para que
haja uma reflexo das prticas escolares, divulgao do aproveitamento escolar
e maior comprometimento da comunidade com a escola.
O registro dos resultados feito em livro prprio e em boletins trimestrais
entregue aos pais nas reunies.
A equipe pedaggica realiza conversas coletivas e individuais sobre
o desempenho escolar, conscientizando o aluno.

Associao de Pais, Mestres e Funcionrios APMF

A Associao de pais, Mestres e Funcionrios uma entidade de

representao, que rene pais, professores e funcionrios do estabelecimento, no
tendo carter poltico, religioso, racial e nem fins lucrativos. No sendo remunerados
seus dirigentes e conselheiros, tem por finalidade colaborar na assistncia ao
educando, no aprimoramento do ensino e na integrao famlia/escola/comunidade,
mediante ao integrada ao Conselho Escolar.
Os objetivos da APMF (Associao de Pais, Mestres e Funcionrios):
Desenvolver todas as funes previstas no estatuto, pelos diferentes
departamentos (esporte, cultura, meio ambiente etc.);
Participar efetivamente da resoluo dos problemas cotidianos;
Promover reunies de pais, visando uma maior integrao e participao da famlia
na vida escolar, motivando-os e orientando-os atravs de palestras, seminrios, etc.
A avaliao da APMF ser realizada por meio de reunies da Diretoria com
a Direo da escola onde sero analisados os resultados alcanados.
A APMF regida por Estatuto prprio, aprovado e homologado em
Assemblia Geral, convocada especificamente para este fim.
 70

Grmio Estudantil

Este Estabelecimento de Ensino possui algumas lideranas estudantis, mas

at o presente momento no instituiu de forma legal o Grmio Estudantil com suas
especificidades prprias lavradas em estatuto.

Organizao Pedaggica da Escola

Critrios para Organizao do Calendrio Escolar

O calendrio escolar construdo em consonncia com a LDBEN,

obedecendo s 800 horas, distribudas em 200 dias letivos, cabendo a Direo,
Equipe Pedaggica e corpo docente da escola direcionarem os dias de reunies
pedaggicas, conselhos de classe, feriados municipais e demais datas a serem
observadas no calendrio escolar.

Critrios para Organizaes das turmas

O critrio para diviso das turmas do Ensino Fundamental e Mdio, a

princpio, acontece naturalmente na medida em que as matrculas so efetivadas e
as turmas vo sendo preenchidas. Num segundo momento feita uma reviso.
Toma-se o cuidado em dividir de forma equilibrada verificando origem do aluno
(anos iniciais do Ensino Fundamental), faixa etria, ressalvas do Conselho de
Classe final do ano anterior, observaes e anlise dos professores e pedagogos,
nmero de retenes, educando de incluso e demais especificidades e
individualidades de cada aluno.

Sistema de avaliao do estabelecimento de ensino

A avaliao uma prtica pedaggica intrnseca ao processo e

aprendizagem, com a funo de diagnosticar o nvel de apropriao do
conhecimento pelo aluno.
 71

A avaliao contnua, cumulativa e processual devendo refletir

o desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste
no conjunto dos componentes curriculares cursados.
A avaliao dever obedecer ordenao e a sequncia do ensino e da
aprendizagem, bem como orientao das Diretrizes Curriculares e a Proposta
Pedaggica Curricular. Na avaliao do aproveitamento escolar, devero
preponderar os aspectos qualitativos sobre os quantitativos da aprendizagem.
Dar-se- relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao
pessoal, sobre a memorizao.
A avaliao do aproveitamento escolar dever incidir sobre o desempenho
do aluno em diferentes experincias de aprendizagem, dos componentes
curriculares, independente do respectivo tratamento metodolgico. vedada
a avaliao em que os alunos so submetidos a uma s oportunidade de aferio.
A avaliao ser trimestral, sendo composta pela somatria das notas
obtidas pelo aluno em cada contedo especfico e/ ou bloco de contedos afins,
previstas para o trimestre no Plano de Trabalho Docente atendendo as
especificidades de cada disciplina.
Cada disciplina, obrigatoriamente dever ter no decorrer do trimestre, no
mnimo 02 (duas) avaliaes para cada contedo especfico ou bloco de contedos
afins e suas respectivas recuperaes de estudos organizadas com atividades
significativas, por meio de procedimentos didticos, metodolgicos diversificados.
Ao final de cada trimestre ser registrada a mdia que representar
o aproveitamento escolar do aluno, obtida pela somatria dos melhores resultados
das diferentes avaliaes realizadas para cada contedo especfico e/ou blocos de
contedos afins, em cada disciplina.
A avaliao deve utilizar procedimentos que leve em conta os avanos que
o aluno obtenha em relao a si mesmo e no em relao aos demais alunos da
sala.
O resultado da avaliao deve proporcionar dados que permitam
a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que a escola possa
reorganizar contedos/instrumentos/mtodos de ensino.
Os resultados das atividades avaliativas sero analisados durante o perodo
letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanos e as necessidades
 72

detectadas, para o estabelecimento de novas aes pedaggicas onde caber ao

professor:
Definir, no Plano de Trabalho Docente, os contedos a serem trabalhados
a cada trimestre, atribuindo-lhes valor para o processo de avaliao, que somados
chegar-se- ao total mximo de 10,0.
Estabelecer a metodologia, os procedimentos e critrios de avaliao
utilizando instrumentos diferenciados (prova escrita, seminrios, pesquisas, trabalho
em grupo, prova oral, relatrios, etc.), para cada contedo previsto no trimestre.
Cada interveno realizada pelo professor, a fim de promover
aprendizagem do aluno, dever ser registrada fidedignamente no Livro de Registro
de Classe.
Caber ao Conselho de Classe o acompanhamento do processo de
avaliao das sries, a cada trimestre, devendo analisar e deliberar sobre os dados
intervenientes na aprendizagem.
A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente do nvel
de apropriao dos conhecimentos bsicos, dar-se- de forma permanente
e concomitante ao processo ensino-aprendizagem.
A recuperao de estudos adequada s dificuldades dos alunos dever
constituir um conjunto integrado ao processo de ensino-aprendizagem, ocorrendo ao
longo de cada trimestre simultaneamente s atividades previstas para o perodo,
a fim de que sejam asseguradas a regularidade e autenticidade de sua vida escolar.
A promoo do aluno dever ser o resultado do aproveitamento escolar,
expresso na forma de notas adotadas pelo estabelecimento, e da apurao da
assiduidade, includa a recuperao de estudos, conforme critrio e forma
determinada pelo Regimento Escolar.
Sero considerados aprovados no final do ano letivo os alunos que
apresentarem frequncia mnima de 75% do total de horas letivas e mdia anual
igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) em cada disciplina.
Sero considerados retidos ao final do ano letivo os alunos que
apresentarem:
Frequncia inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do
aproveitamento escolar.
Frequncia superior a 75% do total de horas letivas e mdia inferior
a 6,0 (seis vrgula zero) em cada disciplina.
 73

Para fins de promoo as mdias sero obtidas atravs do seguinte clculo:

MA= 1 trim. + 2 trim. + 3 trim.

3

FREQUNCIA RENDIMENTO RESULTADO

75 % ou mais 6,0 ou mais Aprovado
Menos de 75% qualquer Reprovado
75% ou mais Menos de 6,0 Reprovado

A disciplina de Ensino religioso no se constitui em objeto de reteno do

aluno, no tendo registro de notas na documentao escolar, sendo optativo para
o aluno.
Os resultados obtidos pelo aluno no decorrer do ano letivo sero
devidamente inseridos no sistema informatizado, para fins de registro e expedio
de documentao escolar, expressos em uma escala de 0 (zero) a 10,0 (dez
vrgula zero).
A avaliao deve expressar atravs de instrues e critrios bem definidos,
guiada pela coerncia entre a concepo de avaliao expressa no Projeto
Poltico-Pedaggico, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
9.394/96 no Regimento Escolar sendo necessria a definio de sua forma no Plano
de Trabalho docente.
A avaliao entendida como um processo intencional e planejado um
conjunto de atuaes que tem a funo de sustentar e orientar a interveno
pedaggica, sendo contnua, cumulativa e sistemtica da interpretao qualitativa do
conhecimento construdo no processo ensino aprendizagem.
O desenvolvimento global do aluno refletido, considerando as
caractersticas individuais com preponderncia dos aspectos qualitativos, realizando
ajustes necessrios para que o aluno obtenha xito, evitando a comparao dos
alunos entre si.
A avaliao realizada em funo dos contedos, utilizando mtodos
e instrumentos diversificados, com relevncia atividade crtica, a capacidade de
sntese e elaborao pessoal sobre a memorizao.
 74

So propostas reunies peridicas para analisar os resultados das

avaliaes e quais instrumentos avaliativos que melhor qualificam os resultados
obtidos pelos alunos, mensalmente organizadas de acordo com a hora-atividade.
A implantao do sistema de avaliao trimestral tem o objetivo de
flexibilizar o processo avaliativo, disponibilizando ao aluno a recuperao de
contedos automtica, qualificando seus resultados.
Analisando o domnio dos conhecimentos pelos alunos, quando necessrio
h o encaminhamento e acompanhamento dos mesmos para a sala de apoio e sala
de recursos.
A recuperao de estudos oportunizada ao aluno independente do nvel de
apropriao dos conhecimentos bsicos, organizada com atividades significativas
e procedimentos didtico-metodolgicos diversificados.
Os resultados das atividades avaliativas so analisados durante o ano letivo
pelo aluno e professor, observando os avanos e necessidades detectadas para
estabelecer novas aes pedaggicas e adaptaes curriculares para alunos de
Sala de Recursos Multifuncional.
A classificao no Ensino Fundamental e Mdio o procedimento que
o estabelecimento de ensino adota para posicionar o aluno na etapa de estudos
compatveis com a idade, experincia e desenvolvimento adquirido por meios
formais ou informais, podendo ser realizada:
I. Por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie ou fase
anterior, na prpria escola;
II. Por transferncia, para os alunos procedentes de outras escolas, do pas ou do
exterior, considerando a classificao da escola de origem;
III. Independentemente da escolarizao anterior, mediante avaliao para
posicionar o aluno na srie, ciclo, disciplina ou etapa compatvel ao seu grau de
desenvolvimento e experincia, adquiridos por meios formais ou informais.
A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem, e exige
as seguintes aes para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos
profissionais:
I. Organizar comisso formada por docentes, pedagogos e direo da escola para
efetivar o processo;
II. Proceder avaliao diagnstica, documentada pelo professor ou equipe
pedaggica;
 75

III. Comunicar o aluno e/ou responsvel a respeito do processo a ser iniciado, para
obter o respectivo consentimento;
IV. Arquivar Atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados;
V. Registrar os resultados no Histrico Escolar do aluno.

vedada a classificao para ingresso no ano inicial do Ensino

Fundamental.
A reclassificao um processo pedaggico pelo qual o estabelecimento de
ensino avalia o grau de experincia do aluno matriculado, preferencialmente no
incio do ano, levando em conta as normas curriculares gerais, a fim de encaminh-
lo etapa de estudos compatveis com sua experincia e desenvolvimento,
independentemente do que registre o seu Histrico Escolar.
O processo de reclassificao poder ser aplicado como verificao da
possibilidade de avano em qualquer ano/carga horria da (as) disciplina (s) do nvel
da Educao Bsica , quando devidamente demonstrado pelo aluno, sendo vedada
a reclassificao para concluso do Ensino Mdio.
O estabelecimento de ensino, quando constatar possibilidade de avano de
aprendizagem , apresentado por aluno devidamente matriculado e com frequncia
no ano/disciplina (s), dever notificar o NRE para que este proceda orientao
e acompanhamento quanto aos preceitos legais, ticos e das normas que
o fundamentam.
Os alunos, quando maior, ou seus responsveis, podero solicitar
reclassificao, facultando escola aprov-lo.
Cabe Comisso elaborar relatrio dos assuntos tratados nas reunies,
anexando os documentos que registrem os procedimentos avaliativos realizados,
para que sejam arquivados na Pasta Individual do aluno.
O aluno reclassificado deve ser acompanhado pela equipe pedaggica,
durante dois anos, quanto aos seus resultados de aprendizagem.
O resultado do processo de reclassificao ser registrado em Ata e
integrar a Pasta Individual do aluno.
O resultado final do processo de reclassificao realizado pelo
estabelecimento de ensino ser registrado no Relatrio Final, a ser encaminhado a
SEED.
 76

O estabelecimento de ensino no oferta aos alunos matrcula com

Progresso Parcial.
As transferncias recebidas de alunos com dependncia em at trs
disciplinas sero aceitas e devero ser cumpridas mediante plano especial de
estudos.
A adaptao de estudos de disciplinas atividade didtico-pedaggica
desenvolvida sem prejuzo das atividades previstas na Proposta Pedaggica
Curricular, para que o aluno possa seguir o novo currculo. Os procedimentos
referentes adaptao esto regimentados na Seo XII, artigos: 130 132 do
Regimento Escolar.

Organizao da hora atividade

O ambiente deve ser adequado ao bom desenvolvimento das atividades do

professor com equipamentos para uso exclusivo do docente (computadores,
aparelhos de TV, DVD, CD, etc).
A hora atividade destinada organizao do trabalho pedaggicos do
professor, bem como o seu aperfeioamento intelectual. necessrio tambm que
a hora atividade seja organizada de modo que, professores de reas afins( quando
for possvel) possam se encontrar para troca de experincias. Alm disso, seria
interessante que as mesmas fossem condensadas.

O uso das Tecnologias Educacionais

O uso de tecnologias na educao se tornou uma ferramenta relevante para

o processo de ensino e aprendizagem, visto que, pode-se considerar tecnologia,
todo instrumento ou equipamento criado para facilitar a vida do ser humano ou
melhorar o seu desempenho.
Podemos citar ento que lousa, giz, canetas e lpis foram tecnologias
criadas para ensinar e aprender melhor. A partir destas ao longo dos anos
criaram-se tecnologias variadas nas reas de comunicao e ainda que, inicialmente
 77

no tenham sido criadas com o objetivo especfico de educar, foram sendo

absorvidas como ferramentas educativas.
Hoje as escolas podem fazer uso de computadores para utilizao de
editores de textos, planilhas eletrnicas, programas que permitem desenhar, criar
apresentaes de slides, utilizar-se de softwares educativos e Internet. Somam-se
a isso o uso de projetor de slides, televiso, vdeos e/ou DVDs, CDs, aparelhos de
CD.
Todas essas ferramentas so importantes para melhoria do aproveitamento
escolar, depende do uso que a escola fizer delas. necessrio ter claro que
as tecnologias devem estar inseridas no Plano de Trabalho Docente, visando
o crescimento e melhoria da aprendizagem por parte dos alunos.

Estgio no obrigatrio

No Colgio Estadual Slvio Vidal o Estgio no obrigatrio para os

estudantes passou a vigorar de acordo com a Lei n 11.788/08, de 25 de setembro
de 2008.
A Lei n 11.788/08, dispe sobre o estgio obrigatrio e no-obrigatrio de
estudantes, e a Deliberao n 02/09 do CEE estabelece normas para a organizao
e a realizao dos Estgios, e definem, tambm, obrigaes da Instituio de Ensino
para com os estgios no obrigatrios.
No Pargrafo nico do Art. 7 da Lei 11.788/08: O plano de atividades do
estagirio, elaborado em acordo das 3(trs) partes a que se refere o inciso II do
caput do art. 3 desta Lei, ser incorporado ao termo de compromisso por meio de
aditivos medida que for avaliado, progressivamente, o desempenho do estudante.
Na Deliberao 02/09 do CEE, Art. 1, Pargrafo 1, incisos I e II:

I o estgio, obrigatrio, e, no-obrigatrio assumido pela instituio

de ensino, dever estar previsto no Projeto Poltico Pedaggico;
II o desenvolvimento do estgio dever estar descrito no Plano de
Estgio.

A Deliberao 02/09, Art. 4, Incisos III:

 78

Plano de Estgio, a ser apresentado para anlise juntamente com o

Projeto Poltico Pedaggico, ou em separado no caso de estgio
no obrigatrio implantado posteriormente, visar assegurar a
importncia da relao teoria-prtica no desenvolvimento curricular,
dever ser incorporado ao Termo de Compromisso e ser adequado
medida da avaliao de desempenho do aluno, por meio de
aditivos.

Desta forma o estgio no obrigatrio garantido como um direito do aluno

maior de dezesseis anos considerando que o Ensino Mdio articula a formao
cientifica e scio-histrica formao para o mundo do trabalho de forma
a oportunizar a produo cultural e material para todos.
Como princpio educativo, o conhecimento escolar oferece subsdios para
que o estudante conhea, discuta, questione e analise as relaes trabalho, de
produo, de denominao e as possibilidades de emancipao do sujeito a partir
do mesmo.

ATIVIDADES INTEGRADORAS DO CURRCULO

Agenda 21

O Frum da Agenda 21 promovido pela SEED no Paran no ano de 2005 foi

o instrumento que faltava para darmos incio construo da nossa Agenda 21
Escolar que tem como compromisso at 2015, construir uma sociedade mais justa,
mais humana e com melhor qualidade de vida, trabalhando a Educao Ambiental
na escola.

Educao Fiscal

A Educao Fiscal um trabalho de sensibilizao da sociedade para

a funo Socioeconmica do tributo voltada para o desenvolvimento de hbitos,
atitudes e valores, como o de percepo do tributo, necessrio ao desenvolvimento
econmico e social. O tema Educao Fiscal ser trabalhado em todas
as disciplinas sempre que o contedo permitir.
 79

Cultura Afro-brasileira e Africana / Histria e Cultura Indgena

A cultura e as prticas culturais so elaboradas cotidianamente,

transformando o conhecimento em experincia de aprendizagem, do mesmo
modo que a prpria experincia vivida se transforma em conhecimento.
Aprende-se por meio da socializao. Em todos os momentos da existncia, na
relao com o outro e nas aes vividas que nos constitumos.

Ento, a partir da obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura

Afro-brasileira e Africana atravs da Lei n 10.639/03 que altera a Lei n 9.394 de
20 de novembro de 1996 (LDB) Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Em
complementao, h ainda, a Resoluo n 01/2004 do Conselho Nacional de
Educao (CNE) que aprova o parecer CNE/CP 3/2004 o qual Institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana (BRASIL, 2004), bem
como a Lei 11.645/2008 referente a Histria e Cultura Indgena, a prtica
pedaggica deste colgio, nas suas diferentes disciplinas, por meio de seus
instrumentos, poder favorecer as intenes e possibilidades de reconhecimento
de identidades positivas, ao fornecer, por exemplo, modelos positivos s crianas
e aos jovens de descendncia Afro-brasileira e Indgena.

A criana e o jovem negro ou indgena tem o direito constitucional de

se virem representados e referidos enquanto indivduo e grupo social. Assim,
povoar o imaginrio de nossos alunos com histrias que os remetam a valores
partilhados pela humanidade, vividos por personagens negros e indgenas,
alimentar todos os discentes do sentimento de igualdade e ao estudante negro
e indgena, em especial, oferecer parmetros positivos de identidade e de
autoestima. Essa uma prtica pedaggica da maior importncia na constituio
de sujeitos que a escola ajuda a construir.

Um dos princpios que deve orientar os temas, os projetos e as atividades

pedaggicas em relao questo do negro ou do indgena na escola
a desconstruo do preconceito racial e a reafirmao de uma autoestima positiva
dessas populaes.
 80

Ensinar e aprender sobre e na diversidade, propor situaes de

aprendizagem que sejam desafiadoras e que tragam novos conhecimentos so
cuidados que se devem ter quando o que se estuda vem carregado de imagens
e crenas baseadas no preconceito e na discriminao. A construo da
identidade da criana e do jovem precisa do apoio de imagens confirmadoras
positivas.

A escola pode ser um lugar facilitador desse encontro com imagens

e referncias identitrias positivas para as crianas e jovens negros ou indgenas.
Estar atento ao que se oferece como material para os alunos, quais modelos de
vida e de beleza que as imagens afirmam uma tarefa diria de planejamento de
aula. Para planejar uma aula, organizar um programa ou projeto de estudo,
preciso contar com a inteno firme de democratizar a imagem e os exemplos
positivos e reais da presena da populao negra e mestia na nossa histria
e no nosso cotidiano (LOPES, 2006b).

Festival de Talentos

Nos ltimos anos tem se realizado o Festival de Talentos, que j uma

tradio no Colgio. Dentre os principais objetivos, destacamos a oportunidade que
o aluno tem de mostrar suas habilidades e criatividade no campo artstico,
desenvolver a interdisciplinaridade, a troca de experincias, promover a socializao
da comunidade escolar e a mudana de atitudes visando a formao do cidado
pleno.

Jogos Inter-classes

Os jogos so realizados nas dependncias da escola com a participao

dos alunos nos jogos, na arbitragem, preenchimento de smulas e tomada de
decises.
Os jogos possuem regulamento prprio e seguem normas internacionais. O
principal objetivo a integrao entre os alunos.
 81

Caber aos professores de Educao Fsica organiz-los.

Mostra Cientfico-Cultural

Visa exposio de trabalhos feitos pelos alunos no decorrer do ano letivo.

So trabalhos escritos, confeccionados e explicados pelos alunos com
a inteno de serem avaliados nas respectivas disciplinas.
O objetivo principal transformar a teoria da sala de aula em prtica
e divulgar a criatividade junto comunidade escolar.

Poesia Show

Especfico da disciplina de Lngua Portuguesa, entretanto abre espao para

o trabalho de outras disciplinas, tem por objetivo incentivar e valorizar a produo de
poesias dos alunos.
Poesias so expostas em forma de varal no ptio do colgio no sentido de
enaltecer as criaes e abrilhantar a arte da escrita enquanto produo artstica
e apresentada a comunidade por meio de recitao.

Atividades complementares curriculares

O Colgio Estadual Slvio Vidal tem como objetivo expandir as atividades

pedaggicas realizadas na escola como complementao curricular. Este programa
est vinculado ao Projeto Poltico Pedaggico, a fim de atender s especificidades
da formao do aluno e de sua realidade.
Por meio das atividades complementares curriculares os professores,
alunos e comunidade desenvolvem atividades pedaggicas vinculadas ao currculo
em contraturno viabilizando assim, a maior integrao do aluno na escola em
atividades do seu interesse.
Para o ano de 2012 o Colgio Estadual Slvio Vidal oferece atividades de
complementao curricular por meio das seguintes atividades:
 82

Projeto CONTRATURNO (SENAI, SESC), atividades voltadas para a

ocupao do tempo ocioso de alunos a partir de atividades esportivas e culturais
ofertadas em contraturno (Projeto de dana da Fundao Cultural), Projeto de Futsal
(SESI), Escolinha de xadrez, parceria com o Clube de Xadrez de Paranava,
Escolinha de Voleibol, parceria com a APAVOL, alm dos projetos e programas que
visam o despertar da conscincia ecolgica. Sala de Apoio a Aprendizagem de
Portugus e Matemtica para alunos dos 6s e 9 anos e Sala de Recursos.

PDE

O Colgio Estadual Slvio Vidal oportuniza que os educadores estejam em

contnua formao. Atravs do Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE)
todos os anos um determinado nmero de professores se afasta das atividades
pedaggicas escolares para permanecer em formao continuada interagindo com
um conjunto de atividades definidas a partir das necessidades da Educao Bsica,
buscando produzir melhorias na qualidade da educao e, ainda progresses na
carreira dos professores.
O PDE foi idealizado durante a elaborao do Plano de Carreira do
Magistrio, Lei Complementar n. 103, de 15 de maro de 2004. Este programa de
estudos tem durao de dois anos: no primeiro ano, o professor PDE se afasta de
suas atividades em 100% e, no segundo ano, retorna com 75% de sua carga horria
sendo que os 25% restante da carga horria utilizada para implementao da
pesquisa produzida para professores e alunos do colgio e outras escolas que
estejam interessadas.
O Colgio Estadual Slvio Vidal apoia e participa dos projetos realizados
pelos professores durante o Programa de Desenvolvimento Educacional e as
atividades implementadas por eles no Colgio.

Princpios norteadores do Ensino de nove anos

O processo educacional deve oportunizar aos educando um conhecimento

cientfico e cultural, visando uma formao consciente dos direitos e deveres no
 83

preparo da vida em sociedade, capacitando-os a interagir com o outro e com o meio

ambiente de forma equilibrada.
Conforme a Lei Federal n. 9394/96, que institu as Diretrizes Bsicas da
Educao Nacional, as resolues nmeros 7/2010 - CNE/CEB, que fixa as
Diretrizes curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9(nove) anos, a
instruo n. 008/2011 - SUED/SEED que regulamenta a obrigatoriedade nas
instituies de ensino da rede pblica estadual, a oferta simultnea do 6 ao 9 anos,
o Colgio Estadual Slvio Vidal, prev que no ano de 2012, ir atender os alunos que
esto vindo da 4 srie ( anos iniciais) do ensino fundamental e que foram
conduzidos para o 6 ano por meio de aprovao automtica.
A mudana na estrutura do Ensino Fundamental no deve se restringir ao
que fazer exclusivamente nos primeiros anos, pois este o momento para repensar
todo o Ensino Fundamental, para sua implantao temos que ter a oportunidade de
rever currculos, contedos, prticas pedaggicas, concepo de alfabetizao e
letramento, proposta de organizao de tempo e espao, articulao entre as
modalidades de ensino.
A criana inserida neste processo precisa ser atendida em todos os
objetivos legais e pedaggicos estabelecidos para essa etapa de ensino, desta
forma a escola prope como aes:

Encaminhar os alunos com dificuldade de aprendizagem Sala de Apoio, e os

alunos com necessidades educacionais especiais Sala de Recursos;

Desenvolver um plano de formao continuada na escola aos profissionais de

educao, assegurando o atendimento dos objetivos do Ensino Fundamental de
nove anos, bem como as especificidades dos alunos;

Proporcionar meios de adaptao dos alunos oriundos dos anos iniciais com o
espao escolar e a organizao do trabalho pedaggico.
 84

Plano de Ao do Colgio Estadual Slvio Vidal

Tpicos Problemas Aes do Colgio Perodo Responsvel

discutidos levantados

Atualizao do Alteraes necessrias conforme Direo;

Projeto Poltico legislao e diretrizes -Equipe
Pedaggico; curriculares; Ano letivo Pedaggica;
PPP Apresentao Reunio com a comunidade Professores;;
comunidade escolar. -Funcionrios;
Escolar para -Instncias
anlise e Colegiadas.
aprovao do
PPP do Colgio.
Necessidade de Divulgar e esclarecer a -Direo;
conhecer o importncia do Regimento -Equipe
Regimento Regimento Escolar no ambiente escolar. Ano Pedaggica;
Escolar Escolar. Consulta ao Regimento Escolar letivo -Professores;
nas horas atividades e outras -Funcionrios.
reunies. -
Zelar pelo cumprimento do
mesmo.
Dificuldade em Promover atividades que Direo,
trazer os pais envolvam os pais Ano Equipe
para articiparem (comemoraes dia das mes e letivo de Pedaggica,
Instncias da APMF e do dia dos pais), como tambm, 2012 professores e
Colegiadas Conselho encontros de formao e de alunos.
Escolar; organizao dos alunos para
Organizar compor o do Grmio Estudantil.
Grmio
Estudantil.
- Metodologias diferenciadas
para estimular o interesse dos Professores;
Faltas; alunos; Ano letivo Equipe
Evaso Desinteresse; - Conhecimento da falta do aluno de 2012 Pedaggica;
Desistncia. pelo professor e passar para a Direo.
equipe pedaggica;
- Comunicado aos pais sobre as
faltas;
- Ficha FICA;
- Metodologias diferenciadas
para atender as necessidades Direo;
ndice de dos educandos; Durante o Professores;
Repetncia repetncia - Recuperao de estudos com ano Equipe
atividades diferenciadas; Pedaggica.
- Recuperao paralela das
avaliaes realizadas;
Cooperao da famlia, no
sentido de acompanhamento,
para maior resultado.
 85

- Promover leitura e discusses

que levem o professor e
Formao Necessidade de funcionrio a ter conhecimento Direo;
continuada ampliar e de legislao, resolues, Equipe
(professores, atualizar os instrues, que levem a Pedaggica;
pedagogos, conhecimentos. compreenso de direitos e Durante o Professores.
diretor, deveres, bem como, demais ano
funcionrios) normas legais;
- Proporcionar a todos esses
segmentos a participao efetiva
nos cursos oferecidos
pela SEED e NRE.

- Promover na escola projetos Direo

Estresse no que trabalhem a motivao do Durante o Equipe
Profissionais ambiente de profissional da educao, no letivo Pedaggica
da trabalho. visando melhoria das
Educao necessidades pessoais e a
qualidade de vida, refletindo o
bem estar no trabalho escolar.

Promover Entrar em contato com as Direo e

melhorias na entidades externas visando Ano letivo Equipe
Entidades parceria com aes integradoras com a escola. de 2012 Pedaggica.
Externas Posto de
Sade,
Associao de
Moradores,
Conselho
Tutelar, e
outros.

Educao das Necessidade de Ser desenvolvido um trabalho Direo;

Relaes ampliar os interdisciplinar, informando e Equipe
tnico- conhecimentos esclarecendo aos educandos Pedaggica
Raciais e para melhor sobre as leis; Ano letivo Professores
Ensino compreender e -Proporcionar aos educandos Alunos
da Cultura respeitar os abordagens positivas, na
Afro- problemas perspectiva de contribuir para
Brasileira e atuais. que o aluno afro-descendente
Africana e mire-se positivamente, pela
Histria (Lei n valorizao de seu povo e possa
10.639/2003 ); ser visto como membro de uma
Histria e sociedade democrtica.
Cultura dos - Desenvolver aes com
Povos atividades variadas, envolvendo
Indgenas todos os segmentos da escola;
(Lei 11645/08); -Culminncia das atividades
Poltica desenvolvidas durante o ano no
Nacional dia 20 de novembro, como Dia
de Educao Nacional da Conscincia Negra.
 86

Ambiental; - Todas as atividades que sero

Cidadania e desenvolvidas esto enseridas
Direitos nas PPCs e PTD de cada
Humanos, disciplina, assim como no Plano
Educao de Ao da Equipe
Fiscal, Multidisciplinar.
Enfrentamento
Violncia na
Escola, e
Preveno ao
uso indevido
de Drogas

Necessidade de Estudo na Semana Pedaggica; Direo;

estudo e Estudos nas reunies Ano Equipe
Avaliao discusso sobre pedaggicas; Letivo de Pedaggica
a Avaliao Reunio de pais para inform-los 2012 Professores
prevista no PPP sobre o sistema de avaliao do Pais.
e Regimento Colgio e acompanhamento dos
Escolar. resultados.

Necessidade de - Viabilizar condies adequadas - Equipe

manuteno e ao trabalho, materiais Pedaggica;
melhorias no necessrios, desenvolvimento Ano letivo - Direo;
Espao fsico espao fsico. profissional e pessoal do -Professores
professor;
- Promoo de aes que
favoream a conservao de
higiene, limpeza, manuteno
e preservao do patrimnio
escolar.

Organizao Encontros da Reunio mensal ou sempre que Ano letivo Direo;

do Trabalho da direo e se fizer necessrio, para que de 2012 Equipe
Direo e equipe medidas sejam tomadas diante Pedaggica.
Equipe pedaggica dos problemas levantados.
Pedaggica para fazer
acompanhamen
tos das aes,
avaliaes e
replanejamento
das mesmas.

Avaliao do Plano de Ao

A avaliao do Plano de Ao do Colgio Estadual Slvio Vidal ser realizada

anualmente, com todos os envolvidos no processo, para tanto, utilizaremos das
reunies pedaggicas, instrumentos de pesquisa, questionrios para os envolvidos
 87

da comunidade escolar antes do trmino do ano letivo, verificando as possveis

alteraes e sugestes para o prximo ano.

Acompanhamento e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico

O Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Slvio Vidal um

documento que explicita a identidade e organiza o trabalho pedaggico da escola.
Ele dever ser reconstrudo sempre que necessrio e vivenciado na prtica
cotidiana por todos os envolvidos com o processo educativo do estabelecimento.
A avaliao vista como ao fundamental para garantia do xito do
projeto, na medida em que condio imprescindvel para as decises a serem
tomadas.
A avaliao interna e sistemtica essencial para definio, correo e
aprimoramento de rumos. Seu carter evolutivo de novas prticas ser de
responsabilidade daqueles que so, efetivamente, os responsveis pela sua
existncia.
Portanto, o processo de avaliao do projeto deve ser contnuo, atravs de
encontros para reflexes coletivas do que foi realizado ou daquilo que necessita ser
revisto no seu processo de operacionalizao, com todos os profissionais da
educao, Instncias Colegiadas e comunidade escolar.
No entender de Veiga (1995, p. 32):

[...] A avaliao do Projeto Poltico Pedaggico, numa viso critica,

parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar, busca
explicar e compreender criticamente as causas da existncia de
problemas, bem como suas relaes, suas mudanas e se esfora
para propor aes alternativas (criao coletiva). Esse carter
criador conferido pela autocrtica.

O processo de avaliao do Projeto Poltico Pedaggico deve ocorrer

sistematicamente em perodos pr-determinados, envolvendo a participao coletiva
da comunidade escolar, que ao analisar a problemtica exposta, organiza aes
para compreend-las, como tambm, busca alternativas para solucion-las.
Nesse sentido, a construo e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico
contnua, descentralizada e coletiva.
 88

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 89

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______Superintendncia da Educao. Diretrizes Curriculares para o Ensino

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 90

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