Teora cognoscitiva de adquisicin y desarrollo del lenguaje de Piaget

Concepcin del lenguaje: Fue creada por el psiclogo Jean Piaget. Se basa en que el lenguaje est subordinado
al pensamiento, y se encuadra dentro de las teoras de tipo innatista: la adquisicin del lenguaje se debe a
factores biolgicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biolgica, dela cual
depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por
otra hacen posible el progreso intelectual.

Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita
inteligencia para poder adquirir un lenguaje.

En esta teora se refleja cmo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros aos
de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia
empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio hable, por lo que el nio va aprendiendo a
hablar segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que
hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje
innato, como afirmaba Chomsky, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo.
Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudar tambin al desarrollo cognitivo.

El origen del lenguaje est ntimamente vinculado con el desarrollo cognitivo, de tal forma que el nio
aprender a hablar slo cuando acceda cognitivamente a un determinado nivel de ese desarrollo cognitivo.
Segn esta teora la adquisicin del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita
inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En esta teora se busca reflejar cmo se desarrolla nuestra
capacidad cognitiva desde los primeros aos de vida hasta que la madurez intelectual.

La inteligencia empieza a desarrollarse desde que nacemos, mucho antes de que el nio hable, por lo que el
ir aprendiendo a hablar segn su desarrollo cognitivo evolucione y alcance el nivel necesario para ello.

Es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no
posee un lenguaje innato, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. As
mismo, una vez adquirido el lenguaje, ste ayudar al nio a desarrollarse a nivel cognitivo.

Factores que determinan la adquisicin del lenguaje: En el proceso de adquisicin del lenguaje, esta teora
establece dos tipos de habla:

Habla egocntrica: que corresponde con el tipo de habla que el nio utiliza para poder expresar sus
pensamientos en esta etapa, ms que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta
desaparecer despus de los siete aos aproximadamente. (Por ejemplo, cuando nuestro hijo est jugando con
los encajables y dice en voz alta el crculo va aqu. No nos lo est diciendo a nosotros, sino que sus
pensamientos los est plasmando en voz alta).

Habla social: es la que se desarrolla despus de la egocntrica (en el caso de los encajables, cuando s quiere
comunicarnos a nosotros, que le estamos viendo, dnde tiene que colocar la figurita).
La construccin progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una seal de que la inteligencia del
nio se est desarrollando. Desde que los nios nacen, construyen y acumulan estos esquemas que surgen
de la exploracin del ambiente en el que viven, adaptndolos a la hora de enfrentarse a experiencias hasta
entonces desconocidas para ellos.

Otra idea de la Teora Cognitiva es que el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensoriomotoras,
formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje contina por medio del conocimiento
al interacta con el entorno que le envuelve.

As, para alcanzar el mximo desarrollo mental, nuestro hijo debera atravesar desde su nacimiento diferentes
y progresivas etapas del desarrollo cognitivo, las cuales no puede saltarse, ni nosotros podremos forzarle para
lograrlas ms rpidamente.

Piaget (1926), invariablemente, ha sostenido la tesis de la primaca de lo cognitivo en el hombre y de la

subordinacin del lenguaje al pensamiento. E1 pensamiento es la estructuracin de las relaciones entre
hombre y ambiente. Antes de que se instale el lenguaje, el nio hace imitaciones diferidas, hace como si,
atribuye a los objetos, en sus juegos, los significados ms diversos, no por imprecisin o incoherencia, sino
porque los usa como smbolos, como significantes de otras cosas. Todas estas conductas atestiguan la
emergencia de la funcin simblica o representativa Aunque, en el mismo perodo, el lenguaje est
constituyndose, no es para Piaget el origen de esas diversas manifestaciones de la actividad simblica. Hay
que buscar el origen en la evolucin de las conductas sensomotoras, comenzando por las primeras conductas
de imitacin. Al principio, las representaciones son slo imitaciones interiorizadas. La funcin simblica es un
producto de la evolucin psicolgica del individuo. Le permite adquirir el lenguaje, producto social, que
constituye la explotacin ms elaborada que hace la especie humana de sus propias capacidades
representativas (Marc Richelle, 1984, 124).

Para Piaget, no es posible intentar explicar el pensamiento con ayuda de la lengua, ya que las estructuras
mentales se sitan en acciones sensomotoras que son ms profundas que las conductas lingsticas. La fuente
del conocimiento, segn Piaget, es la accin, y el organismo acta tan pronto entra en relacin con el
ambiente que lo acoge. Todas las acciones iniciales son incontrolables y pasan a coordinarse en forma de
esquemas. E1 esquema es una secuencia definida de acciones, tanto fsicas como mentales, y constituye la
unidad cognitiva bsica. Por medio de la coordinacin, los esquemas, desarrollados en un tiempo definido,
pasan a formar estructuras que, segn el organismo se desarrolla, se convierten de estructuras instintivas en
estructuras sensomotoras y en estructuras operacionales del pensamiento.

Factores que determinan el desarrollo del lenguaje: El desarrollo del lenguaje segn Piaget, se da por etapas.
Estas etapas Piaget las denomina:

- Etapa sensorio-motriz: comienza con el nacimiento y concluye a los 2 aos.

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.

Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. 0 -1 mes.

Estadio de las reacciones circulares primarias. 1-4 meses.

Estadios de las reacciones circulares secundarias.4-8meses.

Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. 8-12 meses.

Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. 12-18 meses.

Estadio de las nuevas representaciones mentales. 12-24meses.

- Etapa preoperacional: de los 2 aos hasta los 6 aos.

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita
objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio preconceptual. 2-4 aos

Estadio intuitivo. 4-7 aos

- Etapa de operaciones concretas: de los 7 aos a los 11 aos.

Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el
aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

- Etapa de operaciones formales: 12 aos en adelante.

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin
continua dela personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

Propuso, adems dos tipos de lenguaje que se dan en dos etapas distintas: la prelingstica y la lingstica.

En una primera etapa (0-2 aos), el nio slo tiene contacto sensomotor con el mundo, desarrolla sus sentidos
en relacin con sus habilidades motoras y su habilidad para imitar. En una segunda etapa, la preoperacional
(2-4 aos), el nio, determinado por el egocentrismo, adquiere el uso del comportamiento simblico, aunque
su pensamiento es an fluctuante. La tercera etapa, la intuitiva (4-7 aos), introduce al nio en la sociedad y
supone el encuentro con la realidad que lo circunda. La siguiente etapa (7-12 aos), la de las operaciones
concretas, precede a la ltima de las etapas sealadas (a partir de los doce aos), caracterizada por las
operaciones formales y abstractas.

Caractersticas: La Teora Cognitiva tiene sus ventajas y desventajas, como el resto de teoras. En esta en
concreto, las desventajas estn condicionadas con las ventajas, que son, entre otras:

La exactitud con la que se han llevado a cabo las observaciones de Piaget.

Al realizar sus estudios con sus propios hijos, Piaget pudo descubrir fenmenos que podran habe pasado
inadvertidos si los hubiera realizado alguien no conocido por los nios.

Otra ventaja de haber llevado a cabo sus investigaciones con sus hijos es que pudo decidir si el fracaso a las
tareas planteadas se deba a la falta de inters, a fatiga o a la incapacidad real.

Los estudios se llevaron a cabo durante un largo periodo de tiempo, algo que es muy raro de poder hacer al
realizar una investigacin.

Por otro lado, algunas de las desventajas de esta teora son:

Al basar sus conclusiones sobre nicamente tres nios, es muy difcil generalizar a todos los nios los
resultados obtenidos.

Piaget y su esposa eran investigadores pero, ante todo, eran padres. Y no debemos olvidar que, en ciertas
ocasiones, los padres no somos del todo objetivos en el rendimiento de sus propio hijos.

Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las frases
dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje
socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.

El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.

Las rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es
escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga
evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para
l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la
imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto
imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras
carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est
mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes:
primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin;
segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma,
creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni
con las cosas (lenguaje mgico).

Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin
preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el
interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante
otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo
expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar
nada a nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:

La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al interlocutor

algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la
colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable
con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas con
respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin
ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o el
amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.

Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el
intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado
se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es
relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no
interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en la categora preguntas.

Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede considerar
dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que no exigen una
respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a
las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que corresponderan a la categora de
"informacin adaptada". Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los
compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del
lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan
y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.

El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En
general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y
disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje
egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.

Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje.

ENFOQUE COGNITIVO:

Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen
un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no
desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos de
edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los distintos
aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se
relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios
capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son
ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que
aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta
situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4
a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales que las de su oyente. La
mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la
actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje.

Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.

Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).

La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.

El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones complejas y uso fluido
de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de
oraciones tratndose de una intuicin consciente.