Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

LOMCE

PREMBULO I

Todos los estudiantes poseen talento, pero la naturaleza de ese talento difiere entre
ellos.
El reconocimiento de esta diversidad entre alumno o alumna en sus habilidades y
expectativas es el primer paso hacia el desarrollo de una estructura educativa que
contemple diferentes trayectorias.

III

Principal impulso para la reforma.

o Altas tasas de abandono escolar temprano.
o Bajos niveles de calidad que hoy da reporta el sistema educativo.

IV

Importancia del desarrollo de las competencias.

o Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes.
o Necesario: competencias transversales en edades tempranas.
Pensamiento crtico.
Gestin de la diversidad.
Creatividad. Que propicien
Capacidad de comunicar.

Confianza individual.
Entusiasmo.
Constancia.
Aceptacin del cambio.

Bajos resultados de los informes PISA.

En el ao 2.020, la Unin Europea deber reducir el abandono escolar a menos de un
10% (265 % en 2.011, Espaa), y al menos el 40% de entre 30 y 34 aos deber haber
finalizado estudios de formacin superior o equivalente.
CINE 3> Nivel educativo de Educacin Secundaria superior.
o Para afrontar la incorporacin al mercado laboral con las suficientes garantas.
Estudios internacionales, los pases que han mejorado:
o Simplificacin del currculo.
o Refuerzo de instrumentales.
o Flexibilizacin de las trayectorias.
o Mayor autonoma y especializacin en los centros.
o Exigencia y rendicin de cuentas:
 Estudiantes.
Profesorado.
Centros.
o Incentivo del esfuerzo.

VI

Principios:
o Aumento de la autonoma de los centros.
o Refuerzo de la capacidad de gestin de la direccin de los centros.
o Evaluaciones externas de fin de etapa.
o Racionalizacin de la oferta educativa.
o Flexibilizacin de las trayectorias.

VII

El aumento de la autonoma de los centros es una recomendacin reiterada de la

OCDE.
Cada centro debe tener la capacidad de identificar cules son sus fortalezas y las
necesidades de su entorno para poder tomar decisiones sobre cmo mejorar su oferta
educativa y metodolgica.
o Exigencia de demostrar que los recursos pblicos:
Se han utilizado de forma eficiente.
Han conducido a una mejora real de los resultados.
o Posibilidad de cooperacin entre los centros y de creacin de redes de apoyo y
aprendizaje compartido.
Confiriendo a los directores, como representantes que son de la Administracin
educativa en el centro y como responsables del proyecto educativo, la oportunidad de
ejercer un mayor liderazgo pedaggico y de gestin.
o Se potencia la funcin directiva a travs de un sistema de certificacin previa
para acceder al puesto de director.

VIII

Las evaluaciones externas de fin de etapa, una de las principales novedades de la

LOMCE.
o Medida llamada a mejorar de manera directa el sistema educativo.
o Veinte pases de la OCDE, un impacto de al menos diecisis puntos de mejora
de acuerdo con los criterios de PISA.
Tendrn un carcter formativo y de diagnstico.
Normalizan los estndares de titulacin en toda Espaa, indicando cules son los
niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de:
o Certeza.
o Objetividad.
o Comparabilidad de resultados.
Sern homologadas a las que se realizan en el mbito internacional y a las de la OCDE,
y se centran en la adquisicin de las competencias.
 Debern excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superacin.
Cada prueba debe ofrecer opciones y pasarelas, de manera que nadie que quiera
seguir aprendiendo se pueda quedar fuera del sistema.

IX

La simplificacin del desarrollo curricular debe proporcionar un conocimiento slido

de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisicin de las competencias
bsicas:
o Reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales.

Posibilidad de elegir entre distintas trayectorias, garantiza una ms fcil permanencia

en el sistema educativo y mayores posibilidades para su desarrollo personal y
profesional.
La flexibilizacin de las trayectorias se concreta en:
o El desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en 2 y
3 de la ESO.
o La Formacin Profesional Bsica.
o La anticipacin de los itinerarios hacia Bachillerato y Formacin Profesional.
o La transformacin del 4 de la ESO en un curso propedutico y con dos
trayectorias bien diferenciadas.
La Ley abre pasarelas entre todas las trayectorias formativas para que ninguna
decisin sea irreversible.
LOMCE, hace incidencia en tres mbitos:
o Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
o El fomento del plurilingismo.
o La modernizacin de la Formacin Profesional.

XI

Incorporacin generalizada al sistema educativo de las TIC, permitir personalizar la

educacin y adaptarla a las necesidades y al ritmo del alumnado.

XII.

Dominio de una segunda lengua extranjera:

o Decisivo para favorecer la empleabilidad.
Apuesta decidida por la incorporacin curricular de una segunda lengua extranjera.

XIII

Se propone la modernizacin de la oferta en la Formacin Profesional:

o Formacin Profesional Dual.

XIV
 La Ley Orgnica propugna que se aborde de forma transversal la educacin cvica y
constitucional a todas las asignaturas durante la educacin bsica, de forma que la
adquisicin de competencias sociales y cvicas se incluya en la dinmica cotidiana de
los procesos de enseanza y aprendizaje.

XV

Artculo nico:
o B bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y
tutores legales como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
o q) La libertad de enseanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y
tutores legales a elegir el tipo de educacin y el centro para sus hijos, en el
marco de los principios constitucionales.

CAPTULO III

Currculo y distribucin de competencias.

<<Artculo 6>>

Se incorpora:
o E) Los estndares y resultados de aprendizaje evaluables.

<<Artculo 6 bis>>

En Educacin Primaria:
o 6 cursos, carcter global e integrador.
Troncales: reas:
o A) Ciencias de la Naturaleza.
o B) Ciencias Sociales.
o C) Lengua Castellana y Literatura.
o D) Matemticas.
o E) Primera Lengua Extranjera (Ingls).
Especficas:
o A) Educacin Fsica.
o Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres.
o En funcin de cada administracin educativa, al menos una de las siguientes
asignaturas:
1) Educacin Artstica.
2) Segunda Lengua Extranjera.
3) Religin, si no la han escogido en el apartado 3.b).
4) Valores Sociales y Cvicos, si no la han escogido en el apartado 3.b).
Libre Configuracin:
o El rea de Lengua Cooficial y Literatura (Lengua Valenciana y Literatura).
 La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
En todas las reas se trabajar:
o La comprensin lectora.
o La expresin oral y escrita.
o Las TIC.
o Educacin Cvica y Constitucional.
Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar algn rea ms en el bloque de
asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que establezca cada administracin y de la oferta
de los centros docentes: asignaturas especficas no cursadas, refuerzo de reas
troncales, o reas a determinar.

<<Artculo 20>>. Evaluacin durante la etapa.

1. La evaluacin ser continua y global.

2. Podr repetir una sola vez, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
3. Los centros realizarn una evaluacin individualizada a todo el alumnado al finalizar el
tercer curso de Educacin Primaria.
De resultar desfavorable, el equipo docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias adecuadas.
5. La lengua cooficial, podr estar exenta de realizar la evaluacin segn la normativa
autonmica correspondiente.

<<Artculo 21>>. Evaluacin final de Educacin Primaria.

1. Al finalizar 6 curso se realizar una evaluacin individualizada, se comprobar el

grado de adquisicin de la competencia en:
a. Comunicacin lingstica.
b. Matemtica.
c. Ciencia y tecnologa.
2. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer los criterios
de evaluacin y las caractersticas generales de las pruebas para todo el S.E.E.
3. El resultado se expresar en niveles, que se har constar en un informe que tendr un
carcter informativo y orientador. Se podrn establecer planes especficos de mejora.

Cincuenta y siete. Los apartados 1 y 2 del artculo 71 quedan redactados de la

siguiente manera:

2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos

necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran atencin educativa
diferente requieran atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH,
por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al S. E, o por
condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo
 posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado.
Cincuenta y ocho. El artculo 76 queda redactado de la siguiente manera:

<<Artculo 76>> mbito.

Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas

necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin as como programas de enriquecimiento
curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado
desarrollar al mximo sus capacidades.

Cincuenta y nueve.

<<Seccin cuarta>>. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje.

<<Artculo 79 bis>>. Medidas de escolarizacin y atencin:

1. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma
temprana sus necesidades.
2. La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por
los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la
igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Sesenta. El apartado 2 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:
o 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisin se regir por
los criterios prioritarios de:
Existencia de hermanos matriculados en el centro.
Padres, madres o tutores legales que trabajen en el mismo.
Proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus
padres, madres o tutores legales.
Renta per cpita de la unidad familiar.
Condicin legal de familia numerosa.
Discapacidad alumnado/ padres.

No obstante, aquellos centros que tengan reconocida una especializacin

curricular por las Administraciones educativas, o que participen en una
accin destinada a fomentar la calidad de los centros docentes de las
descritas en el artculo 122 bis, podrn reservar al criterio del rendimiento
acadmico del alumnado hasta un 20 por ciento de la puntuacin
asignada a las solicitudes de admisin a enseanzas post-obligatorias.
Dicho porcentaje podr reducirse o modularse cuando sea necesario para
evitar la ruptura de criterios de equidad y de cohesin del sistema.

Setenta y dos. El apartado 7 del artculo 84 queda redactado de la siguiente manera:

<<7. En los procedimientos de admisin de alumnos y alumnas en centros pblicos
que impartan Educacin Primaria, Educacin Secundaria o Bachillerato, cuando no
 existan suficientes plazas, tendrn prioridad aquellos alumnos y alumnas que
procedan de los centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin
Secundaria Obligatoria, respectivamente, que tengan adscritos. En el caso de los
centros privados concertados se seguir un procedimiento anlogo, siempre que
dichas enseanzas estn sostenidas con fondos pblicos.
Sesenta y seis. El apartado 2 del artculo 87 queda redactado de la siguiente manera:

<<2. Para facilitar y garantizar el derecho a la educacin del alumnado con necesidad
de apoyo educativo, las Administraciones educativas debern reservarle hasta el final
del perodo de preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros
pblicos y privados.

Asimismo, podrn autorizar un incremento hasta un diez por ciento del nmero
mximo de alumnos y alumnas por aula en los centros pblicos y privados
concertados de una misma rea de escolarizacin, bien para atender a necesidades
inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda, bien por
necesidades que vengan motivadas por traslado de la unidad familiar en perodo de
escolarizacin extraordinaria debido a la movilidad forzosa de cualquiera de los
padres, madres o tutores legales>>.

Setenta. El artculo 116 queda redactado de la siguiente manera:

<<Artculo 116. Conciertos.
1. Los centros privados que ofrezcan enseanzas declaradas gratuitas en esta Ley y
satisfagan necesidades de escolarizacin, en el marco de lo dispuesto en los
artculos 108 y 109, podrn acogerse al rgimen de conciertos en los trminos
legalmente establecidos, sin que la eleccin de centro por razn de su carcter
propio pueda representar para las familias, alumnos y alumnas y centros un trato
menos favorable, ni una desventaja, a la hora de suscribir conciertos con las
Administraciones educativas o en cualquier otro aspecto.
2. EN los centros que cumplan los requisitos establecidos, tendrn preferencia para
acogerse al rgimen de conciertos aquellos que atiendan a poblaciones
desfavorecidas o los que realicen experiencias de inters pedaggico para el S.E.
Tendrn preferencia los centros, que cumpliendo los criterios anteriores, estn
constituidos y funcionen en rgimen de cooperativa.
En concreto, el concierto educativo tendr una duracin mnima de seis
aos en el caso de Educacin Primaria, y de cuatro aos en el resto de
casos.
8. Las Administraciones educativas podrn convocar concursos pblicos para la
construccin y gestin de centros concertados sobre suelo pblico dotacional.
Setenta y dos. El artculo 119 queda redactado de la siguiente manera:
<<Artculo 119. Participacin en el funcionamiento y el gobierno de los centros
pblicos y privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarn la intervencin de la comunidad
educativa en el control y gestin de los centros sostenidos con fondos pblicos a
travs del Consejo Escolar.
 2. El profesorado participar tambin en la toma de decisiones pedaggicas que
corresponden al Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos
de profesores.
3. Favorecer la participacin del alumnado en el funcionamiento de los centros, a
travs de sus delegados de grupo y curso, as como sus representantes en el
Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos/as podrn participar tambin en el funcionamiento de
los centros a travs de sus asociaciones.
5. Los centros tendrn al menos los siguientes rganos colegiados.
a. Consejo Escolar.
b. Claustro de profesorado. >>
Setenta y tres. Los apartados 3 y 4 del artculo 120 quedan redactados de la siguiente
manera:
<<3. Las Administraciones educativas potenciarn y promovern la autonoma de los
centros, de forma que sus recursos econmicos, materiales y humanos puedan
adecuarse a los planes de trabajo y organizacin que elaboren, una vez que sean
convenientemente evaluados y valorados. Los centros sostenidos con fondos pblicos
debern rendir cuentas de los resultados obtenidos.
Las Administraciones educativas publicarn los resultados obtenidos por los centros
docentes, considerados en relacin con los factores socioeconmicos y
socioculturales del contexto.
Las administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en
aquellos centros pblicos que no alcancen los niveles adecuados.>>
<<4. Los centros, en el ejercicio de su autonoma, pueden adoptar experimentaciones,
planes de trabajo, formas de organizacin, normas de convivencia y ampliacin del
calendario escolar o del horario lectivo de reas o materias, en los trminos que
establezca la Administracin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones a las
familias ni exigencias a la a Administracin.
Setenta y seis. El artculo 122 queda redactado de la siguiente manera:
Recursos.
2. Las Administraciones podrn asignar mayores dotaciones de recursos a
determinados centros pblicos o privados concertados, en razn de los proyectos
que as lo requieran o en atencin a las condiciones de especial necesidad de la
poblacin que escolarizan. Se debern justificar las cuentas.
3. Los centros docentes pblicos podrn obtener recursos complementarios, previa
aportacin del director, dentro de los lmites de la norma.
No podrn provenir de las actividades llevadas a cabo por el AMPA.
Setenta y siete.
<<Artculo 122 bis. Acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes.
1. Se promovern acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes,
mediante el refuerzo de su autonoma y la potenciacin de la funcin directiva.
Dichas acciones comprendern medidas honorficas tendentes al reconocimiento
de los centros, as como acciones de calidad educativa, que tendrn por objeto el
fomento y la promocin de la calidad en los centros.
2. Presentar una planificacin estratgica:
 Objetivos perseguidos.
Resultados a obtener.
Gestin a desarrollar.
Resultados esperados.
3. El proyecto educativo de calidad supondr la especializacin de los centros,
especializacin:
Curricular.
A la excelencia.
A la formacin docente.
A la mejora del rendimiento escolar.
A la aportacin de recursos didcticos.
A plataformas digitales compartidas.

Las acciones de calidad educativa, debern ser competitivas, supondrn para los
centros la autonoma para su ejecucin, tanto desde el punto de vista de la gestin de
los recursos humanos como de los recursos materiales y financieros.

4. Para la realizacin de las acciones de calidad, el director dispondr de autonoma

para adaptar, durante el perodo de realizacin de estas acciones, los recursos
humanos a las necesidades derivadas de los mismos.
El director podr:
a. Establecer requisitos y mritos especficos para los puestos ofertados de
personal funcionario docente, as como para la ocupacin de puestos de
interinidad.
b. Rechazar, mediante decisin motivada, la incorporacin a puestos de
interinidad de personal docente procedente de las listas, deber ser refrenada
por la Administracin.
c. Proponer la prrroga de comisin de servicios:
i. habiendo trabajado en el proyecto de calidad.

Setenta y ocho.
<<Artculo 124. Normas de organizacin, funcionamiento y convivencia.
1. Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la
programacin general anual y que recoger todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros sern de obligado
cumplimiento.

Conductas que atenten contra la dignidad personal en cuanto a discriminacin o

acoso de gnero, orientacin sexual, racial, tnica, religioso, creencias o
discapacidad.

La medida correctora: la expulsin temporal o definitiva del centro.

 3. Los miembros del equipo directivo y el profesorado sern considerados autoridad
pblica.
Los hechos constatados por el Equipo directivo y profesorado tendrn valor
probatorio y disfrutarn de presuncin de veracidad <<Iuris tantum>>.
4. Las administraciones facilitarn que los centros, en el marco de su autonoma,
puedan elaborar sus propias normas de organizacin y funcionamiento.

La Evaluacin.

<<Artculo 142.

El Instituto Nacional de Evaluacin Educativa y las Administraciones educativas se

encargarn de la evaluacin del S.E.
Los equipos directivos y el profesorado colaborarn en las pruebas.

Calendario escolar:

Un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.

<<Disposicin adicional trigsima sptima. Expertos con dominio de lenguas extranjeras.

Para cada curso escolar, las Administraciones podrn excepcionalmente, mientras exista
insuficiencia de personal docente con competencias lingsticas suficientes, incorporar
expertos con dominio de lenguas extranjeras, nacionales o extranjeras, como profesorado
en programas bilinges o plurilinges, atendiendo a las necesidades de programacin
para el desarrollo del plurilingismo.

Estarn en posesin del ttulo de Grado o equivalente.