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ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE: PSICOLOGA EDUCATIVA
TEMA #I:
COMO EL CEREBRO DA LUGAR A LA MENTE
PRESENTADO POR:
MATRCULA:
ASIGNATURA:
PROCESOS COGNOSCITIVOS
FACILITADORA:
RENATA JIMENEZ
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A travs de los aos los filsofos han creados y expuestos diferentes teoras
acerca de cmo el cerebro da lugar a la mente entre ellos estn el filsofo
griego platn (427-347 a.c.) el cual pensaba que los recuerdos se guardaban
en cera por esta ser pura y dura y por eso algunas personas poseen mejores
recuerdos que otros.
mientras que en francia rene descartes (1596-1650) pronostico la distincin
entre la mente y el cuerpo, este sostuvo que la mente es cualitativamente
distinta del cuerpo como lo es el calor a la luz.
Opinin personal
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Con muy buen criterio, los primeros psiclogos intentaron usar como modelo
para su nueva ciencia los acontecimientos que estaban triunfando en su poca,
los mtodos de la Fsica, la Qumica y la Biologa. Pero diferentes psiclogos
extrajeron diferentes conclusiones de los logros de otras ciencias y algunos
sostuvieron que la Psicologa no debera tratar de comprender fenmenos
mentales encubiertos sino ms bien debera centrarse estrictamente en lo que
se puede observar directamente: los estmulos, las respuestas y las
consecuencias de esas respuestas (Figura 1-2). Esta fue la doctrina central de
los conductistas, quienes evitaron hablar de actividad mental. Las teoras
conductistas explican cmo los estmulos llevan a las respuestas, y cmo las
consecuencias de las respuestas establecen asociaciones entre los estmulos y
las respuestas. Algunos conductistas, entre ellos Clark L. Hull (1884-1952),
estaban dispuestos a reconocer la existencia de sucesos internos que se
deducen directamente de la conducta, tal como la motivacin, an cuando
dichos sucesos no fueran observables en s mismos. Sin embargo, muchos
conductistas posteriores, en particular B. F. Skinner (1904-1990) y sus
discpulos, llegaron incluso a rechazar absolutamente cualquier consideracin
acerca de sucesos internos. De todos modos, en cualquier caso, el enfoque de
los conductistas tuvo importantes limitaciones. De hecho, sencillamente no
pudo explicar las conductas humanas ms interesantes, en especial el lenguaje
(Chomsky, 1957, 1959).
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Hoy en da, vuelve a darse valor al estudio de actividad mental. A medida que
se fueron reconociendo las limitaciones del conductismo, los investigadores se
fueron abriendo a otros enfoques pero esta reaccin en contra del
conductismo habra tenido mucho menos efecto de no ser por cambios
tecnolgicos cruciales, que llevaron a un nuevo modo de concebir la actividad
mental. Este nuevo enfoque, desarrollado a finales de los aos cincuenta y
primeros de los sesenta, estuvo directamente ligado al desarrollo de los
ordenadores (Gardner, 1985) y domin de tal modo el campo que este periodo
de transicin ahora se conoce como la revolucin cognitiva. Los conductistas
sencillamente haban descrito las relaciones entre estmulo, respuesta y
consecuencias. Ahora los investigadores aprovecharon los ordenadores como
un modelo de cmo tiene lugar la actividad mental humana; los ordenadores
fueron un instrumento que permiti a los investigadores explicar los
mecanismos internos que producen la conducta. Los psiclogos y expertos en
ordenadores Herbert A. Simn y Alan Newell, as como el lingista Noam
Chomsky, jugaron un papel crucial en esta revolucin al dar ejemplos de cmo
se puede progresar comparando la mente con un ordenador (Figura 1-3).
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Toda nuestra actividad mental versa acerca de algo un posible trabajo que
podramos escoger, la cara de un amigo que vemos enfrente, pensamientos
afectuosos de la cita de la ltima noche. Los psiclogos cognitivos intentan
precisar cmo se representa internamente la informacin. Una representacin
es un estado fsico (como las seales en una pgina, los campos magnticos
en un ordenador o las conexiones neuronales en un cerebro) que transmite
informacin, simbolizando un objeto, acontecimiento, o una categora o sus
caractersticas. Las representaciones tienen dos facetas bien definidas. Por
una parte, la representacin tiene una forma, el modo en el cual transmite
informacin en otras palabras, su formato. Por ejemplo, un dibujo (es decir,
una imagen) y una descripcin verbal (del tipo encontrado en un texto) son
formatos diferentes (Figura 1-4). Los dibujos representan algo mediante una
semejanza grfica entre las lneas del dibujo y las partes correspondientes del
objeto o la escena representados. Las descripciones (como estas palabras)
representan algo gracias a reglas que permiten que smbolos (letras y signos
de puntuacin) se combinen de ciertos modos pero no de otros (en ingls
escrito, word es un orden aceptable de smbolos pero odwr no lo es;
Kosslyn, 1980, 1994). Por otra parte, est el contenido, el significado, que
comunica una representacin determinada. El mismo contenido puede
comunicarse, por lo general, en ms de un formato: las palabras habladas y el
cdigo morse son formatos diferentes que pueden comunicar el mismo
contenido. (Su decisin de solicitar un trabajo particular a menudo puede
depender de informacin en la que usted obtuvo al menos en dos formatos,
palabras escritas y habladas.)
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Hace ruido un rbol al caer en el bosque si no hay nadie all para escucharlo?
La respuesta, al menos para los psiclogos, es clara: no. El sonido es una
cualidad psicolgica, que no es lo mismo que ondas de aire comprimido. Ha de
existir un cerebro para percibir la pauta de compresin de las ondas, y son los
impulsos neuronales en el cerebro lo que da lugar a la experiencia del sonido.
Si no hay cerebro, no hay sonido. De modo semejante, para entender cmo se
realizan las representaciones es necesario tener en cuenta algo ms, a saber,
los procesos que intervienen en ellas. Las palabras francesas transmiten
informacin a los que hablan francs, y las seales de humo transmiten
informacin a los indios americanos que entienden el fuego, porque saben
cmo interpretarlas; para otros no tienen significado. Del mismo modo, estos
garabatos negros en la pgina delante del lector tienen significado slo porque
ha aprendido a procesarlos apropiadamente. Un proceso es una
transformacin de la informacin que se atiene a principios bien definidos para
producir un resultado (output6) especfico cuando se da una entrada de
informacin (input) determinada. En un ordenador, se puede proporcionar un
input presionando la tecla marcada 4 y un proceso produce un output, la
forma 4 en la pantalla. El proceso asocia un input con un output.
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En sus inicios, la Psicologa cognitiva se interesaba slo por la funcin, slo por
caracterizar la actividad mental (Neisser, 1967). Ms recientemente, la
Psicologa cognitiva ha llegado a basarse en datos sobre el cerebro. Esta
evolucin ha tenido lugar por dos razones principales, que ataen a los
conceptos de lo que puede identificarse y de suficiencia. Lo identificable se
refiere a la capacidad para especificar la combinacin correcta de
representaciones y procesos que se utilizan para llevar a cabo una tarea. El
problema es que, en principio, diferentes tipos de procesamiento de la
informacin pueden producir el mismo resultado. As pues, se precisan tipos
adicionales de pruebas tales como conocer una actividad cerebral
especfica para averiguar cmo tiene lugar en realidad el procesamiento
mental. El objetivo de cualquier teora cientfica es descubrir la realidad del
asunto que trata, entender los principios y las causas que subyacen a los
fenmenos. As como se puede describir correcta o incorrectamente la forma
en que un programa de ordenador concreto funciona, se pueden describir
correcta o incorrectamente las representaciones mentales, los procesos, y el
modo en que se emplean durante una actividad mental especfica. Se puede
estar en lo cierto o estar equivocado.
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3- EL CEREBRO COGNITIVO
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En las partes del cerebro se analiza cmo las funciones vitales ms bsicas
estn medidas por las estructuras cerebrales ms antiguas, es decir, aquellas
situadas en el rombencfalo (bulbo raqudeo, protuberancia, cerebelo) y el
mesencfalo. En cambio las funciones cerebrales superiores como el
razonamiento la memoria, la atencin estn controladas por los hemisferios y
lbulos cerebrales que forman parte del crtex.
3.1. Las neuronas: los elementos que componen el cerebro
Qu tienen que ver las neuronas con los procesos mentales? Esto es algo as
como preguntarse qu tienen que ver las propiedades de los ladrillos, los
paneles y el acero con la arquitectura. Es cierto que la arquitectura no puede
reducirse a esos compontes pero stos, no obstante, influyen en ella. Por
ejemplo, Londres (Inglaterra), es una ciudad relativamente llana y extensa
debido a que, en su mayor parte, se construy antes de que pudiera
disponerse fcilmente de acero y no se pueden construir rascacielos slo con
ladrillos porque el peso de las plantas superiores llega a ser tanto que las
paredes a ras del suelo no lo pueden resistir. Aunque los materiales de
construccin no determinan el modo en que se utilizan, limitan restringen
los tipos de arquitectura posibles. Lo mismo ocurre con los elementos del
sistema nervioso. Como se ver en este libro, la naturaleza de las neuronas y
el modo en que interactan sustentan diversas teoras de cmo grupos
extensos de neuronas pueden llevar a cabo la actividad mental.
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El sistema esqueltico controla los msculos estriados (es decir, con estras
o bandas muy finas), que se encuentran bajo control voluntario. El sistema
esqueltico juega un papel clave en la cognicin motora y en la simulacin
mental (Captulo 11). En contraposicin, la mayora de las funciones del SNA
las desempean los msculos lisos, pero adems el SNA tambin rige ciertas
glndulas. Los msculos lisos, que se encuentran en el corazn, los vasos
sanguneos, las paredes del estmago y los intestinos por lo general no se
controlan voluntariamente. El SNA juega un papel clave en las emociones y
tambin influye en el modo en que opera la memoria. Tradicionalmente, el SNA
se divide en dos partes principales: el sistema nervioso simptico y el
parasimptico. El sistema nervioso simptico prepara a un animal para
responder de forma ms enrgica y precisa durante una emergencia.
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4-ESTUDIO DE LA COGNICIN
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Estos modelos son redes neurales los cueles a travs de las conexiones las
cuales se crearon como parte de la respuesta a los puentos dbiles de los
modelos del proceso las cuales tienen en cuenta las caractersticas que ayudan
al funcionamiento cerebral.
CONCLUSION
Al finalizar este trabajo puede apreciar las diversas teoras de los distintos
filsofos los cuales exponan distintas como se relacionaban la mente y el
cerebro a lo cual platn expuso que los recuerdos eran gravados en cera lo
cual no fue concretado por la falta de prueba.