Unidad 1

Generalidades de la Redaccin

No es preciso ser persona de letras para tener necesidad

de escribir bien, es decir, adecuadamente. La palabra escrita es
imperiosa en cualquier actividad moderna de toda ndole.
La palabra -distintivo humano- es el instrumento especfico
de la expresin individual y la comunicacin entre los hombres.
Este vehculo del lenguaje exterior (descarga o exteriorizacin del
complicado lenguaje interior) puede ser manifestado en forma oral
o escrita.
 Generalidades de la Redaccin

QU ES REDACTAR?
Redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con
anterioridad. En su fondo etimolgico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino
redigere (compuesto de red = repeticin y agere = mover hacia adelante, hacer), que
significa hacer volver.
El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasa del autor tiene
escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prcticas.
Hay diferencia entre redactar y componer. En la composicin, los elementos
se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis ms o menos
copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos,
novelas, ensayos, etctera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composicin.
En la redaccin, en cambio, el autor se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se
redactan cartas, notas, informes, telegramas crnicas y escritos similares.

NECESIDAD DE REDACTAR BIEN

No es preciso ser persona de letras para tener necesidad de escribir bien, es
decir, adecuadamente. La palabra escrita es imperiosa en cualquier actividad moderna
de toda ndole.
La palabra -distintivo humano- es el instrumento especfico de la expresin
individual y la comunicacin entre los, hombres. Este vehculo del lenguaje exterior
(descarga o exteriorizacin del complicado lenguaje interior) puede ser manifestado
en forma oral o escrita. Cuando se emplea el lenguaje escrito, no hay modo de escapar
de ciertas exigencias que no tiene el lenguaje oral. Por qu la expresin escrita resulta
tirnica dentro de un formulismo o sentido normativo de que est exenta, en gran
medida, la hablada? La razn surge de la propia naturaleza de esas formas expresivas
y de las circunstancias en que se realizan una y otra.
La expresin oral no slo tiene a su disposicin el lenguaje -las palabras en s-,
sino que se vale eficazmente de otros medios: el tono intencional con que se dicen las
cosas, los matices enfticos, la accin corporal (gestos, movimientos, posturas), el
significativo silencio, las trasmisiones imperceptibles o extrasensoriales, el ambiente o
situacin exterior que rodea a los interlocutores; en fin, el conjunto de elementos
paralingsticos que acta con equivalente o mayor eficacia que los vocablos mismos.
Adems, en la forma hablada hay posibilidad de repeticiones, explicaciones,
ampliaciones, reticencias o sugerencias para facilitar la comprensin segn las
necesidades personales del oyente, situacin que no se presenta en la rgida y
colectivizada expresin escrita.
Las exigencias de las formas escritas nacen del modo despersonalizado con
que sirven de medio comunicativo, desde un papel, entre el escritor y sus lectores. Las
expresiones grficas son estticas, fras, limitadas a los moldes de su estructura

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material y a su colocacin de maneras establecidas. Las intenciones deben surgir del
texto, los silencios de la puntuacin, el nfasis o la sugerencia de los escasos signos
auxiliares de que se dispone. Los convencionalismos imponen una seleccin especial
de trminos aptos para ser escritos. La sintaxis tiene sus exigencias, la ortografa las
suyas, en tanto que el estilo -de poca, de gnero, grupal o individual- establece ciertas
condiciones de medida, sonido o colocacin de los elementos para lograr el fin
propuesto. Adems, la economa grfica -adaptada a la premura de los tiempos- limita
los despilfarros expresivos. Por ltimo, ese receptor sin rostro que es el lector y la
circunstancia sin forma en que le llegar el escrito, determinan lo ms trgico y lo ms
generoso de la redaccin: la necesidad de generalizar (no medianizar) lo ms posible
la expresin, a fin de que sea comprensible para el mayor nmero de personas y
adaptable a las ms diversas circunstancias receptivas.
Por todo lo anterior, es comprensible que sea imperiosa la necesidad de escribir
bien (en forma correcta, adecuada funcionalmente al fin que persigue) para cualquier
persona que acta en un medio civilizado.

APRENDIZAJE DE LA REDACCIN
Hay personas que tienen facilidad para hablar, pero cuando deben expresarse
por escrito encuentran serias dificultades frente a ataduras lxicas, sintcticas,
ortogrficas, de distribucin o de sntesis. ( Qu valla representa para muchos tener
que cumplir con el dgamelo por escrito del jefe, la necesidad de escribir un examen,
presentar un informe o contestar una carta no familiar! )
Quienes consideran difcil expresarse por escrito carecen de conocimientos
gramaticales, no tienen prctica y quiz tampoco voluntad para el aprendizaje. Porque
este arte se aprende: nadie nace sabindolo. Es obvio que, como en todo arte, a unos
les resulta ms fcil y rpido el dominio que a otro El perfeccionamiento se logra
mediante la prctica constante, acompaado por la observacin minuciosa, la crtica y,
por encima de todo, el gran empuje que dan el entusiasmo y el deseo tenaz de avanzar
culturalmente.
Las siguientes expresiones del escritor Leopoldo Lugones constituyen una
excelente leccin para meditar:
Aprender todo aquello que los escritores han descubierto con su experiencia para dar mayor
eficacia al empleo del idioma, es una ventaja. Y esto tiene que ser sistemtico, si bien se ve, como el
manejo de cualquier herramienta. Lo que es decir que requiere aprendizaje. Quien quisiera eximirse de
alcanzar as lo que ya est logrado, para hacerlo tan slo a fuerza de talento, perdera en tan recio antojo
mucho tiempo que habra dedicado a crear.
Pues bien, esto es lo que pretenden en suma todos cuantos -y muchos son- protestan de la
gramtica por fastidiosa y la condenan por intil. A estos mismos les parecera insensato sostener que el
aprendizaje de la arquitectura es perjudicial para la construccin. Para apreciar el contrasentido en toda su
magnitud, no hay ms que enunciarlo: escribir bien, sin aprender a escribir...
Lo que hay es que no slo se escribe bien mediante el aprendizaje de la gramtica. Como se trata
de un arte, ello requiere tambin modelos (es decir, imitacin) y experiencia propia (o sea, prctica). Se
aprende a escribir escribiendo, leyendo a otros escritores y estudiando el idioma. Pero todo esto es

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gramtica, como se ve: arte aplicado y analtico de escribir correctamente. Emplear uno solo de los tres
medios es reducir, quien lo hace, su posibilidad de hacerlo mejor, condenndose a la miseria verbal, si no
lee ni metodiza; a la perpetua imitacin, si nicamente lee sin metodizar; al purismo estril, si metodiza
tan slo. Esta es la gramtica nociva, pero por incompleta. La metodizacin exclusiva (es decir, la
enseanza de reglas y ejemplos sueltos) es lo que da generalmente esa idea errnea de la gramtica, pero
no porque sta sea mala, sino porque la ensean mal. La gramtica es inevitable. El rstico analfabeto
que se expresa bien por ndole, hace gramtica sin saberlo.
Podemos concluir que el aprendizaje del arte de redactar implica la imposicin
de una disciplina formativa, beneficiosa para la integracin de una culta personalidad,
bien equipada para actuar socialmente.
Redactar bien es expresarse con idoneidad. Y esto no es ms que la
exteriorizacin de la suprema condicin humana: saber pensar rectamente.

LA REDACCIN COMO ACTIVIDAD COMUNICATIVA

Para redactar utilizamos el lenguaje. En calidad de atributo del hombre, es un
conjunto de sonidos articulados con que se comunican los integrantes de grupos
humanos. Bram lo define ms cientficamente: Es un sistema de smbolos vocales
arbitrarios, con cuya ayuda actan entre s los miembros de un grupo social. (Son
smbolos y no signos, pues en estos ltimos la relacin con la cosa representada es
evidente por s misma y natural, en tanto que en los smbolos no: derivan del consenso
de un grupo o de una convencin social). El conjunto de esos smbolos y sus relaciones
se llama lengua. La lengua en accin se denomina habla. El nombre de idioma se da
a la misma lengua referida a una nacin o comarca, o a modos particulares de hablar.
El lenguaje cumple esencialmente dos funciones en el hombre: sirve para que se
exprese a s mismo y para que se comunique con los dems; por tanto, tiene una
misin de carcter individual y otra social.
Su papel comunicativo convierte al lenguaje en el atributo cspide del hombre
como ser social.
Comunicar es hacer partcipe a otro de lo que uno tiene y tambin descubrir,
manifestar o hacer saber alguna cosa. El acto de la comunicacin supone, obviamente,
estos elementos: un emisor o productor, un receptor y una cosa comunicada. En la
comunicacin verbal, el lenguaje oral o escrito es el instrumento utilizado para que lo
comunicado -el mensaje- vaya del productor al receptor.
El proceso se realiza de la siguiente manera:

El EMISOR o cifrador (hablante o escritor):

a) Elabora interiormente el mensaje que comunicar, guiado por un propsito
(piensa, selecciona, jerarquiza, decide cmo expresarse);
b) cifra el mensaje mediante el empleo de un cdigo, que es el lenguaje;
c) expresa el mensaje, utilizando el lenguaje oral (fonacin) o el escrito (grafa).

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 El RECEPTOR o descifrador (oyente o lector):
a) Capta el mensaje mediante el odo (audicin) o la vista (lectura);
b) descifra el mensaje, reproduciendo en su interior la intencin del emisor, a
travs de la comprensin;
c) responde de algn modo al mensaje recibido.

Un perfecto proceso de comunicacin verbal requiere que el emisor y el receptor

coparticipen en determinadas pautas culturales y en el manejo del sistema
idiomtico utilizado. Esto significa lo siguiente: el mensaje debe ser cifrado y
expresado mediante un cdigo (smbolos del lenguaje) del cual se usan elementos
significativos, con una intencin determinada. Para que el oyente o lector pueda
comprender el mensaje, debe recrear los contenidos de conciencia del emisor e
identificarse con su intencin.
La comunicacin ideal producira en el receptor una copia exacta de lo que el
emisor pens, sinti y quiso decir. No ocurre nunca en la realidad con tal rigorismo. Hay
interferencias de mayor o menor validez que impiden la perfeccin del proceso:
pueden ser mentales o fsicas, personales o ambientales. Estas interferencias que
opacan la claridad del mensaje son llamadas, por eso mismo, efecto de ruido o de
bruma. Han sido objeto de minuciosos estudios para determinar el valor de su
incidencia y para establecer los lmites de su aceptacin, mediante ndices. Se
producen tanto en la labor del emisor como en la del receptor, por los ms diversos
motivos (ignorancia, confusin, oscuridad, distraccin, poca audibilidad o legibilidad,
etctera).
En sntesis, el proceso de la comunicacin verbal puede observarse en la figura
1.

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 Circunscribiendo el enfoque a lo que nos interesa especialmente -la redaccin-,
es preciso puntualizar que la responsabilidad mayor sobre el xito del proceso
comunicativo recae en el cifrador o redactor: l debe adaptarse a la comprensibilidad de
los lectores y tratar de anular posibles interferencias sobre la comprensin, y no esperar
que ellos busquen comprenderlo. En este punto radica la clave de la buena redaccin
y el mrito del buen redactor.

ELEMENTOS PSICOLGICOS EN LA REDACCIN

De las cuatro funciones psicolgicas que seala Jung, -sensacin, intuicin
sentimiento y pensamiento- slo una es netamente lingstica: el pensamiento. El
sentimiento es fronterizo con el campo lingstico, y las dos consideradas irracionales -
sensacin e intuicin- escapan a ese campo. Esto significa que cuando se utiliza el
lenguaje, acta plenamente el pensamiento (o el raciocinio) y, en algunas
circunstancias, tambin el sentimiento.
En qu forma se manifiestan estas potencias interiores del hombre, dentro del
proceso comunicativo? Las conocemos como intencin, razonamiento, memoria, poder
de decisin, imaginacin, criterio selectivo, emotividad, atencin y comprensin. Entran
en juego tambin las inclinaciones o gustos y los intereses.
Por ser la redaccin un modo de comunicacin mediante el lenguaje escrito, est
basada fundamentalmente en la psicologa. Es producto de una mente humana,
destinado a otra mente humana.
Como realizacin prctica interindividual, la redaccin desempea un papel muy
importante en las relaciones humanas: dentro de lo cultural, econmico y social, sirve
de vehculo expresivo para las ms variadas necesidades del hombre. De ah su
funcionalidad, trmino muy moderno que contiene un evidente sentido de servicio,
adaptabilidad y adecuacin.
Por eso, para que sea verdaderamente funcional, de acuerdo con sus objetivos
en cada caso, la redaccin debe basarse en la modernidad; es decir, ha de ser un
producto de la poca para hombres de la poca. No podemos seguir empleando
frmulas de hace cincuenta aos, carentes de sentido actual, si deseamos que nuestra
redaccin llegue -o impacte, para usar un trmino de moda- dentro de la sensibilidad
del hombre contemporneo. No es lgico escribir cartas comerciales copiando fielmente
modelos de un manual y pretender obtener resultados iguales que quienes hacen de
cada escrito un mensaje personal, segn las modernas directivas de la psicologa
aplicada.
Es imperioso que la interrogante Para quin? preceda a cualquier acto propio
de la redaccin. Esto puede condensarse en el lema que es frmula de oro en las
relaciones humanas:
El ALTER antes que el EGO. (Anteponer el usted al yo en todas circunstancias).
Para ello es necesario conocer a ese otro, a ese usted (plantearse los
problemas: quin es? , cmo es? , qu le interesa? y otros similares), con el fin

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de abordarlo segn sus posibilidades de comprensin y sus necesidades. Si queremos
que capten y asimilen nuestras ideas e intenciones, debemos hacerlas llegar a los
receptores de la manera como esto sea fcilmente realizable.
En suma, la adaptacin al lector es la base de la eficaz redaccin.

EFICACIA EN LO ESCRITO
Eficacia significa virtud, actividad, fuerza y poder para obrar. La redaccin
resulta eficaz cuando es actuante, efectiva, funcional. Esto ocurre siempre que logra
plenamente el objetivo propuesto, que puede ser: informar, exponer, pedir, convencer,
persuadir, conmover, atraer, narrar, agradecer, invitar, presentar, exhortar, promover,
sugerir, intrigar, consolar, estimular, divertir, criticar, ensear y tantas otras actividades
anmicas como circunstancias y necesidades envuelven al hombre en su diario vivir.
Para conseguir eficacia en lo escrito, estas son algunas indicaciones bsicas:
Fijar claramente el objetivo del trabajo.
Pensar en el destinatario. Despojarse del yo, que tanto enceguece (yo escribo
as...; yo pienso de esta manera...; me interesa...) y tratar de compenetrarse
en l. Estudiar en lo posible sus motivos de inters, sus posibilidades de
comprensin, y -sin perder de vista el propio objetivo- tratar de satisfacerlos en
todo momento.
Planear cuidadosamente lo que se expresar. Jerarquizar y ordenar las ideas de
acuerdo con los objetivos de cada parte o etapa del trabajo.
Cuidar con esmero que el tono -que revela la intencin de quien escribe- sea
adecuado no slo a la naturaleza del escrito, sino tambin a las caractersticas
del lector.
Recordar que las palabras vuelan, pero los escritos permanecen. No escribir
bajo la presin de impulsos ni precipitaciones -salvo excepciones justificadas-,
pues los arrepentimientos y las rectificaciones, cuando ya se ha enviado o
publicado un escrito, son siempre contraproducentes.
Demostrar amabilidad y comprensin en cualquier circunstancia, sin caer en
adulacin ni debilidad. La altura en el trato es el arma ms contundente del
hombre en su vida de relacin. Se debe estudiar muy bien la manera de acusar,
corregir, reprochar, desafiar o rebatir, a fin de lograr un resultado positivo, que no
sea la oposicin estril, la cerrazn o el rencor.
Evitar el automatismo, lo impersonal y rutinario en el lenguaje, siempre que sea
posible, pero cuidarse de los extremos de la excentricidad o de la pedantera
expresiva. Frente al problema del formulismo habitual, conviene aplicar este
criterio: extraer de las frmulas tradicionales lo til y actuante; desechar lo huero
y anticuado; y remozar las expresiones mediante elementos modernos, claros,
lgicos y adecuados a las necesidades.
Estar al da en materia idiomtica. Dominar la lengua general, pero conocer

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 tambin las variaciones regionales y aplicarlas con oportunidad. Huir de
vulgarismos, barbarismos y solecismos frecuentes en el habla: sin ellos, la
expresin lo mismo puede lograr naturalidad y ganar en calidad.
Asumir siempre una actitud crtica y autocrtica. Cultivar el dinamismo y la
responsabilidad necesarios para que la actividad de redactar sea ejercitada y
perfeccionada constantemente.

CUALIDADES DE LA REDACCIN MODERNA

Estas son las principales cualidades que contribuyen a la eficacia y modernidad
de la redaccin:
1. Concrecin: En la redaccin, concretar es abreviar a lo ms esencial el
asunto sobre el que se escribe. Esto significa evitar rodeos intiles -como resulta gran
parte de la natural palabrera empleada en la expresin oral-. Al grano! es la frmula.
Las palabras ociosas, hueras de contenido, deben desecharse. Ya pas la poca de
los largos y pomposos prrafos, que adormecan al lector, no apremiado por el tiempo
como ahora. Ya no se justifican los prrafos de relleno (Sin ms por el momento, y en
espera de que se sirva responder...) ni los extensos parlamentos con su obligada
sntesis o aclaracin adjunta (Es decir..., Lo que podra sintetizarse o aclararse
diciendo que.. ) ni los formulismos vanamente vuelteros (Suplico muy atentamente a
usted que se sirva tener a bien disponer...). Hoy se busca la economa y la
funcionalidad en todos los rdenes de la actividad humana, y la redaccin no podra
estar exenta de esas exigencias.
2. Claridad: Nada de lo expresado debe motivar dudas ni equvocos. Las
palabras han de emplearse con propiedad, condicin ineludible para que los hombres
puedan entenderse en un idioma. (Si se usa anginas por amgdalas, panfleto por
folleto o hasta en lugar de desde -como ocurre frecuentemente en Mxico-,
indudablemente habr motivo de incomprensin para muchos hispanohablantes).
Conviene evitar frases o modismos circunscritos -salvo casos especiales- para que no
haya malas interpretaciones. Especialmente cuando lo escrito va fuera del pas o puede
ser traducido a otros idiomas, es preciso atenerse a las formas generales o
acadmicas. Las abreviaturas, las siglas y los smbolos convencionales deben
emplearse correctamente, en la forma generalizada, con uso estricto para los casos
necesarios. Frente a dudas sobre la escritura apropiada o posible comprensin, lo
mejor es poner las palabras enteras. Tambin debe vigilarse atentamente el empleo de
trminos que puedan referirse a distintas personas (su = de l o de usted? ; le =
a l o a usted? ) o que puedan interpretarse con diferentes significados (coraje =
valor o ira; meticuloso = medroso o escrupuloso, minucioso) o que tengan
formas similares con otras que el vulgo confunde (refirmar y reafirmar; ratificar y
rectificar; latente y latiente). En la construccin de frases, los gerundios y relativos
suelen ser fuentes de oscuridad. Y para qu decir lo que ocurre con la puntuacin mal
puesta, excesiva o ausente: su influencia produce interferencias que van desde la
simple duda hasta la confusin ms catica, pasando por el equvoco, la ambigedad,
el absurdo y otras nebulosidades interpretativas. La oscuridad o hermetismo -que llega
hasta la criptografa en algunos casos especiales- slo se justifica cuando tiene un fin

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determinado, como ocurre en algn tipo de literatura sugestiva o de vanguardia, o bien
en ciertos documentos. En la redaccin corriente, es grave defecto.
3. Sencillez: La redaccin moderna, en general, se caracteriza por la llaneza o
ausencia de afectacin. Esto implica un acercamiento lgico a la naturalidad propia de
la conversacin, aunque con las limitaciones inherentes al lenguaje escrito. Las
expresiones hinchadas y ceremoniosas, a veces rutinariamente serviles, resultan
improcedentes en esta poca de practicidad y realismo, en que hasta los arraigados
mande? , para servirle y su casa de usted -en lugar de mi casa- van
desapareciendo en boca de los mexicanos ms avanzados. La cortesa se ha aligerado
de oropeles fuera de moda: as, el clsico final de carta Me reitero como su afectsimo,
atento y seguro servidor, ha quedado reducido al ms lgico Atentamente estoy a su
disposicin -si esto es verdad- o al sinttico Atentamente, en que se sobrentiende Lo
saludo. La sencillez (no la vulgaridad ni la grosera) imprime a la redaccin un tono de
veracidad expresiva que la favorece en efectividad y atraccin.
4. Adecuacin: Es una virtud clave en todo acto de relacin humana: Cada
cosa en su lugar, con su porqu. No conviene dirigirse a todos de idntica manera -
salvo el caso de situaciones grupales-. El mismo tema tratado en un informe cientfico,
un escrito protocolar, un artculo periodstico o una carta familiar, requiere de una
redaccin distinta, perfectamente adecuada a cada caso. Yo escribo as o Este es mi
estilo ser buena frmula para un literato, que es un artista, pero no para un redactor,
que es slo el expositor por escrito de un tema ya dado. La adecuacin en lo escrito
significa un acto de lgica consideracin hacia el destinatario. La pregunta medular es:
Quin leer esto que escribo?; y la respuesta, un escrito adaptado a la comprensin,
el gusto y las necesidades de ese quien.
5. Ordenacin funcional: La eleccin de cada cosa conveniente para lograr la
mencionada adecuacin de lo escrito al lector, est unida a la eleccin del lugar
apropiado para que esas cosas acten funcionalmente. Los elementos no deben
ordenarse al azar ni siempre automticamente por rutina o costumbre. Cada parte del
escrito (principio, medio y fin) tiene una misin que cumplir: el orden escogido debe
responder al cumplimiento estricto de esa misin. Si el comienzo ha de ser un prtico
para la atraccin o curiosidad sobre lo que se expresar en la parte medular del escrito,
no se usarn elementos informativos bsicos en l. Si, por lo contrario, se busca el
impacto inicial, para desarrollar luego los temas en el cuerpo, lo ms importante -o
una sntesis de tpicos- ir al principio; o si se busca apelar a la expectativa creciente -
el suspenso de tantas obras-, lgicamente los elementos sern ordenados en forma
de clmax, hasta el bombazo final. Por supuesto, hay otras formas de ordenacin
mixtas o libres, que apelan al entrecruzamiento, la lnea de crculo, la dispersin
etctera. En todos los casos, los finales sern una natural consecuencia de la
estructura elegida para ordenar, con vistas al objetivo perseguido. Si nos atenemos al
eslogan moderno El xito es un buen plan, y tenemos en cuenta que el plan incluye
como elemento fundamental la adecuada ordenacin, admitiremos que en la acertada
distribucin de los elementos radica una condicin bsica para el logro de la efectividad
en lo escrito.

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 6. Originalidad: Cuando se redacta, como norma general conviene evitar toda
muestra de automatismo, copia o actitud indiferente. Escribir sin pensar en los trminos
empleados, en su mejor distribucin o funcionalidad expresiva -como un robot-, no es
saber redactar. Lo escrito resulta fro, mecnico, superficial. En cambio, el alejamiento
de la rutina lleva a la originalidad. Aunque, por supuesto, no todo tipo de redaccin
admite estricta originalidad, con frecuencia queda un resquicio hay que saber
buscarlo- para el toque personal, empleado con adecuacin. No siempre el formulismo
puede evitarse; pero las frmulas deben utilizarse con conciencia de su utilidad y han
de estar actualizadas en su contenido y forma para que tengan fuerza expresiva. A
veces se logra originalidad simplemente recurriendo a la naturalidad y sencillez del
habla cotidiana, en terrenos en que la mayora se empantana entre frmulas
rimbombantes y frases amoldadas por mentalidades de otras pocas.
7. Inters: Esta cualidad busca producir influencias positivas en el nimo del
destinatario, para que concentre su atencin en el contenido del escrito. Est basada en
la atraccin y es condicin de la curiosidad -deseo de saber, participacin activa en la
bsqueda de los porqus-, importante elemento en muchas formas de las relaciones
humanas. Para interesar es preciso cruzar el lmite de lo rutinario, impersonal o
abstracto: hay que buscar motivos de acercamiento, tocar incentivos, causar
impresiones satisfactorias. Un modo de hacerlo -bsico en la conversacin- es referirse
a lo que interesa al otro, no a uno mismo, y utilizar la forma ms apta para ello. As, el
escrito habla al yo del lector como a l le conviene, y penetra en la zona donde nace
su inters. Resulta efectivo por la vivacidad de las formas empleadas, elegidas segn el
principio de la eficiencia expresiva: nada de frases muertas, invlidas o engaosas; slo
deben aceptarse las que sirven con integridad para que se establezca una vlida
comunicacin entre quien escribe y quien capta lo escrito.
8. Actualidad: Estar al da o vivir la poca son frases que resumen el ideal de
la juventud espiritual -no de edad- y progresista. La manera de enfocar los temas, los
datos utilizados, la construccin de los prrafos, el vocabulario, la puntuacin, la forma
ortogrfica, los smbolos convencionales, los elementos materiales que acompaan a la
redaccin, todo debe revelar agilidad y vigencia actual. Para pedir algo por escrito, en la
actualidad no tiene sentido llegar a la humillacin de las encarecidas suplicas, ni a la
sumisin de rogar a su merced (usted) que se digne tener a bien contemplar... Hoy no
habemos menester, sino que tenemos necesidad de algo; y el No ha lugar con que
nos contestan algunas seoras no es ms que el No lo concedo, que sera la
respuesta normal y comprensible para una peticin denegada. Es lgico aceptar que su
actualizacin -como acomodacin a las exigencias expresivas del momento- es una
cualidad inseparable de la redaccin moderna y eficaz, en todos los rdenes.

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 RESUMEN
Redactar es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado
cultural avanzado en el hombre. No es un arte mecnico, cuyo dominio requiere solo
prctica. Como tiene por finalidad producir un elemento -el escrito- que es vehculo de
mensajes emanados de una persona para que sean captados por otras personas, su
realizacin demanda un cuidadoso proceso y el empleo de elementos idneos para tal
funcin.
La eficacia y modernidad de lo redactado se basan en ineludibles condiciones de
concrecin, claridad, sencillez, adecuacin, ordenacin funcional, originalidad, inters y
actualidad.
Para lograr estas cualidades en su produccin, el redactor debe someterse a una
disciplina racional, basada en la autocrtica y el deseo de superacin. Esto requerir
una dedicacin ms o menos intensiva, segn los casos.
El famoso dramaturgo alemn Federico Hebbel expres:
Todas las dems artes las sabes cuando lo son fciles; la de escribir, slo
cuando comienza a serte difcil.

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 Unidad 2

Lengua y Comunicacin

...a travs de la historia los humanos se han dedicado a

perfeccionar la lengua que heredaron. Desde aquellos conjuntos
iniciales que agrupaban una serie de signos primitivos, hasta el uso
y definicin de sistemas ms complejos.
Mediante la comunicacin manifestamos conocimientos,
ideas, opiniones y sentimientos. Es una actividad que permite a un
individuo establecer contacto con otros hombres al poder emitir
mensajes que poseen un contenido significativo.
LA COMUNICACIN.

Cotidianamente establecemos un especial contacto entre nosotros.

Comunicarnos se revela como una necesidad impostergable. La vida, que es posible
slo dentro de la sociedad, impulsa a esta relacin comunicativa. En una primera
aproximacin, comunicarse ser el proceso mediante el cul podemos emitir y recibir
mensajes. La vida social del hombre es factible gracias a la posibilidad que tenemos
para comunicarnos, nos hace relacionarnos con nuestros semejantes, con ellos
podemos intercambiar mensajes dado que en el proceso de la comunicacin somos al
mismo tiempo emisores y receptores. En este proceso, el individuo emisor se relaciona
con un individuo receptor mediante la transmisin de mensajes.
Por otra parte, en la vida cotidiana el proceso de la comunicacin es recproco.
Es decir, cuando el individuo receptor ha recibido el mensaje, se convertir en emisor al
enviar otro mensaje como respuesta a quin le est escuchando, y as
consecutivamente. Es entonces que cuando dos personas establecen un dilogo
obedecen a un mecanismo de estmulo y respuesta. En el momento en que un mensaje
es transmitido para una o varias personas estaremos ante un acto de comunicacin,
mediante ste podemos dar a conocer nuestra manera de pensar, deseos, e ideas. El
proceso implica no solamente la emisin de mensajes, exige que escuchemos y
respetemos a nuestros interlocutores, as como su visin del mundo que puede ser
distinta a la nuestra.
Mediante la comunicacin podemos manifestar conocimientos, ideas, opiniones y
sentimientos. Es una actividad que permite a un individuo establecer contacto con otros
hombres al poder emitir mensajes que poseen un contenido significativo. Pero, Qu
entenderemos entonces por comunicacin? Es el conjunto de formas y medios
mediante los cules los hombres ejercen su capacidad para relacionarse entre s y con
los dems seres que les rodean. Cmo se produce la comunicacin? Para que este
fenmeno pueda llevarse a cabo debern intervenir varios elementos: el emisor, el
receptor, el mensaje, el cdigo, el canal, el contexto y la retroalimentacin, ilustrados en
este esquema:

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 Estos elementos pueden definirse de la siguiente manera:
Emisor: Por emisor entenderemos, aquel sujeto cuya actividad permita trasladar,
extender o dar a conocer por medio de un cdigo, una realidad destinada al
conocimiento y comprensin de otro sujeto, es entonces quin emite un mensaje.
Receptor: Receptor ser quin percibe, recoge y recibe el mensaje, tal suceso
provoca en l una reaccin que motivar una respuesta y la produccin de otros
mensajes, es decir, el receptor al descifrar el mensaje del emisor invierte el proceso y
con su respuesta se convierte en emisor de un nuevo mensaje.
El mensaje: Es el contenido o conjunto de contenidos significativos que
componen o integran la expresin del emisor y que por lo tanto son objeto de su
transmisin.
El canal: Son los medios utilizados tanto por el emisor cono por el receptor para
poder establecer la comunicacin. Se clasifican en directos e indirectos, segn medien
o no entre quien emite y quien recibe el mensaje.
Directos: La voz, los gestos y los movimientos.
Indirectos: telfono, radio, cine, correo.
El cdigo: Es el lenguaje utilizado por quienes se comunican. El mensaje
emitido deber obedecer a las normas y reglas establecidas por el lenguaje para que se
transmita o codifique. Codificar es dar forma de cdigo al mensaje para que pueda
transmitirse. As, un mensaje puede codificarse en un idioma, una clave como el cdigo
morse o cualquier otro sistema de signos. Decodificar ser entonces descifrar el
mensaje segn el cdigo utilizado. La comunicacin slo es posible si tanto el emisor
como el receptor conocen el mismo cdigo.
El contexto: Es el lmite impuesto por el medio ambiente y la sociedad a la
comunicacin. Son las especiales circunstancias psicolgicas y sociales que agilizan o
dificultan la elaboracin y transmisin de los mensajes. Algunas de ellas son: la
atencin, la motivacin y el inters adems de las circunstancias especficas y
personales de quienes protagonizan el proceso de la comunicacin.
La atencin se produce cuando el emisor consigue ser escuchado, la motivacin
cuando el receptor considera como importante el mensaje que le est siendo
transmitido y finalmente, el inters que est determinado por la relevancia objetiva o
subjetiva que el mensaje tienen para el receptor.
Conociendo los elementos que componen el proceso, podemos decir que la
comunicacin es una relacin establecida entre un emisor y un receptor de un mensaje,
que se transmite gracias a un cdigo de signos y a travs de un canal o medio
especfico, todo en su conjunto determinado por un contexto ambiental y social.
As, en el curso de una llamada telefnica, el mensaje emitido por un hablante
(emisor) es transformado en seales electrnicas por un transmisor. Estas seales son
conducidas por un cable (canal) hasta el receptor, que las transforma en los sonidos
que constituyen el mensaje para que pueda ser entendido por el receptor. La funcin
del emisor se denomina codificacin, en tanto que la del receptor, decodificacin

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 La retroalimentacin: Despus que un emisor ha transmitido por medio de un
cdigo de signos un mensaje, y cuando ste ha sido captado satisfactoriamente por el
sujeto receptor, ste ltimo elabora una respuesta convirtindose a su vez en emisor,
en tanto que el emisor anterior se transforma ahora en receptor; de ste modo se
produce un proceso de retroalimentacin que hace posible que varios sujetos se
comuniquen.
La descripcin anterior se ha denominado comnmente cmo el circuito del
habla, a pesar de su extrema sencillez debemos reconocer que solo sirve
esquemticamente para aproximarnos a entender el complejo proceso de la
comunicacin humana que se realiza por medio del uso de un cdigo que est
integrado por signos comunes tanto al receptor y al emisor, el uso de la lengua facilita la
comunicacin, pero eso no significa que siempre un mensaje en su totalidad y
complejidad emotiva y volitiva pueda ser captado en un sentido completo por el otro
sujeto.
Debemos reconocer la notable diferencia que existe entre pensamiento, realidad
y lengua, es decir entre aquello que pensamos, aquello que decimos y aquello que en
realidad existe. La comunicacin no implica entonces, que necesariamente exista una
correspondencia entre stos elementos, lo que dificultar de modo importante su
realizacin y finalidad completas.

LA LENGUA Y LA CULTURA.
Entendiendo por cultura toda actividad realizada por el hombre, la lengua como
creacin y su uso como caracterstica esencialmente humana, se encuentran dentro de
la definicin cultural .que acompaa a toda formacin social, por sencilla o compleja
que sea o pueda llegar a ser. Antes de identificar la relacin entre lengua y cultura ser
conveniente definir lo que entenderemos por lengua. .

La lengua
Es abundante la discusin que en torno a la definicin de la lengua se ha
producido a lo largo de la historia. Una primera definicin identificara la lengua con un
sistema de signos, seales o smbolos que permitieran identificar una intencin
comunicativa. Esta definicin abarcara la comunicacin animal, artstica, etc. Sin
embargo los estudios que se han llevado a cabo a lo largo del ltimo siglo nos permiten
hacer una distincin tajante entre la lengua humana y cualesquier otro tipo de
comunicacin.
Debemos resaltar que la importancia de la lengua humana no radica en
pertenecer a un sistema ms o menos coherente y lgico. Ni su intencin en cuanto
expresin, ni tampoco su capacidad comunicativa que bien podra ser comn a otras
formas de comunicacin. Aquello que permitir distinguir y diferenciar la lengua, como
un producto esencialmente humano ser su carcter social e histrico, su bella
complejidad que es producto de la interrelacin de numerosos factores que no pueden
compararse a ningn otro ser vivo ni a otra forma de expresin.

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 Por lengua entenderemos una concepcin restringida y exclusiva del ser
humano. Dentro de sta definicin la lengua ser la capacidad que tiene el hombre
como ser social, para crear, sistematizar y desarrollar un especial conjunto de signos,
denominados lingsticos, lo que le permitir desarrollar todo tipo de comunicacin para
expresar o trasladar a los dems hombres contenidos significativos, por medio de
unidades sonoras dotadas de caractersticas especiales.
Cul es la diferencia entre signo y smbolo? Los smbolos son unidades de
comunicacin entre los que se presenta una relacin estrecha entre el elemento
representante y el objeto representado. El smbolo casi repite la imagen de aquello que
pretende representar. Ejemplo claro de smbolos son las seales de trnsito o de
cortesa. Como no estacionarse, no fumar, etc.
A diferencia de los signos, que son unidades comunicativas en las que la
relacin entre los objetos representados y los objetos representantes no se establece
de manera directa. En su relacin no hay correspondencia alguna, ni tampoco
semejanza. Palabras y oraciones de cualquier lengua constituyen por su parte un
complejo sistema de signos denominados lingsticos.

Caractersticas de la lengua
Podemos decir que a travs de la historia humana, los hombres se han dedicado
permanentemente a perfeccionar la lengua que han heredado. Desde aquellos
conjuntos iniciales que agrupaban toda una serie de signos primitivos, hasta el uso y
definicin de sistemas ms complejos que reunan los signos lingsticos.
Cada conglomerado social humano, delimitado por el correspondiente momento
histrico en que se desarroll fue heredero de una lengua que transmiti, impuso o
difundi a otros hombres. Las lenguas humanas tienen caractersticas que lo distinguen
de manera notable de otros sistemas. stas particularidades son:
La arbitrariedad de la lengua, que se demuestra en el uso de signos en lugar de
smbolos.
El signo lingstico, no es una representacin directa del objeto representado, la
posibilidad de encontrar esta relacin est completamente anulada. Si utilizamos el
signo libro nos referimos a una realidad concreta que bien podra estar representada
por otro signo como alegolagalia o rocalio, la condicin a cumplir ser que los
integrantes del conglomerado social as lo hallan convenido.
Por otra parte, los signos lingsticos; poseen un sentido de sucesin lineal,
esto es que cuando hablamos o escribimos para comunicar nuestros mensajes la
expresin se produce de forma sucesiva, dos unidades de contenidos significativos no
pueden encontrarse dentro el mismo tiempo y el mismo espacio de la cadena que se
est enunciando.
Cuando decimos la nia est a punto de caerse al precipicio es obvio que se
trata de una cadena hablada, que tiene un lugar y un momento determinados, se
presenta de manera ordenada, cada elemento del conjunto significativo ocupa una

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posicin y cada una de ellas cumple tambin con funciones diferentes.
S tomando el mismo ejemplo, intentramos cambiar el orden lgico de la
sucesin el resultado sera la confusin y la comunicacin ya no sera posible: est la
caerse a punto precipicio al nia a. Aunque mucha de la poesa moderna abuse de
este recurso, reconocemos que no es la forma comn que empleamos para
comunicarnos, como puede percibirse, carece por completo de sentido.
Una caracterstica ms de la lengua es lo que conocemos como univocidad
significativa, los signos o vocablos conservan un solo sentido durante la cadena
hablada, no cambian y si esto fuera posible, entonces nuevamente la comunicacin no
podra producirse. Al enunciar la palabra cigarro, sta designa exactamente esa
realidad y no otra, es imposible que dirigindonos a un receptor en el sentido de que
prenda un cigarro ste piense en pasear al perro o darle de comer al gato.
Por otra parte, todo mensaje posee dos planos que se hallan estrechamente
unidos, pero que tambin se encuentran tajantemente separados el plano del
contenido y el plano de la expresin.
El contenido rene el significado, el sentido y al propio mensaje. La expresin a
su vez, engloba el sonido, la pronunciacin, es decir la expresin fontica que permite
que el mensaje pueda ser transmitido. Para hablar de estos planos el lingista francs
Ferninad de Saussure los compar con las dos caras de una hoja de papel, la lengua
posee dos planos separados, pero al mismo tiempo indisolubles. El uso exclusivo de
uno de los planos hara imposible cualquier comunicacin.
Finalmente la caracterstica de la doble articulacin es la que define mejor, a la
lengua como un sistema especial. Cul es la doble articulacin de la lengua?
Comencemos por definir a la articulacin. La articulacin es el modo particular que
tenemos de unir y relacionar los distintos elementos que componen a un mensaje. La
doble articulacin de la lengua puede reconocerse porque los mensajes del hombre se
construyen con segmentos mnimos de dos clases, que se ordenan dos veces y con
base a dos tipos de unidades que se disponen jerrquicamente.
La primera articulacin de la lengua es el resultado de la construccin de
enunciados a partir de unidades significativas conocidas como morfemas; por ejemplo:
El nio compra dulces en la tienda.
Este enunciado es producto de la unidad o articulacin entre s adoptando una
estructura especial , de varias unidades significativas:
El ni-o com-pra dulc-es en la tiend-a.
La unidad de estos morfemas (no slabas) en combinaciones sucesivas tienen
como consecuencia que los segmentos lingsticos puedan estructurarse de manera
definitiva. Sin embargo por debajo de sta primera articulacin, la lengua presenta una
segunda articulacin, que es producto de la estructuracin de los morfemas a partir de
unidades mnimas que por s mismas carecen de sentido: Pero aunque carecen de
sentido poseen distincin, es decir son diferentes entre s, se les denomina fonemas;
ejemplos:

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 El tiene dos unidades carentes de significado: e, l.
Nio tiene cuatro unidades carentes de significado: n, i, , o.
Es esta caracterstica de la doble articulacin la que distingue de manera
especial el sistema de la lengua de otros que manejan tambin una doble articulacin.
Un ejemplo claro es el sistema de numeracin telefnico, que aunque tiene tambin una
doble articulacin, muestra de manera inmediata una gran limitacin: la incapacidad
para expresar mensajes dotados de un sentido y un significado ms complejo que la
mera referencia numrica de un telfono.

La relacin entre la lengua y la cultura.

Hemos sealado que el hombre es un ser social, en sociedad crea su cultura
Qu es la cultura? podemos entenderla como el ...conjunto de rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o
grupo social en un periodo determinado... El trmino cultura engloba adems modos
de vida, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, sistemas de valores, derechos
fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura se
expresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus realizaciones, busca
nuevos significados y crea obras que le trascienden...
De tal manera que la lengua es un componente indispensable a cualquier
cultura, no resulta exagerado decir que la lengua es en una buena medida determinante
de los aspectos culturales de un pueblo, una postura que en la bsqueda de esclarecer
la relacin que guardan la lengua y la cultura y que en los ltimos aos ha logrado
especial relevancia es la llamada Hiptesis de la relatividad lingstica segn la
cual la cultura de un pueblo depende de la particular y especial forma que adoptan sus
integrantes para comunicarse y que bajo ninguna circunstancia puede compararse a la
de otro pueblo, a lenguas distintas correspondern tambin culturas distintas.
Es decir, aunque hablemos la misma lengua, resultara obvio que no es empleada
del mismo modo, as el espaol de un madrileo, de un tapato y de un bonaerense no
es el mismo porque cada uno de ellos es poseedor de una cultura tambin distinta.
Resulta indudable que la lengua refleja las experiencias e intereses que cambian y
continuamente van modificando la cultura de un pueblo, no es lugar para una reflexin
completa de la relacin que guarda la lengua con la cultura, bstenos sealar que la
relacin de ambas es estrecha, una disciplina especial; la sociolingstica se encarga
de estudiar la evolucin que la lengua va adquiriendo dentro de los contextos de la
sociedad y la cultura a la que se pertenece, as por ejemplo la aparicin del
igualitarismo poltico impuso el empleo del t como forma de tratamiento en el espaol
peninsular; a medida que la sociedad se jerarquiza se restituye el empleo de la frmula
de respeto y se consagra la ms irrespetuosa, segn sea la condicin del interlocutor.
Eso explica la diferencia de t, usted, o colega, como elementos de un paradigma para
la segunda persona en el espaol de finales de siglo en el rea peninsular, frente al t o
camarada de los aos cincuenta o el t y usted de los primeros treinta aos de este
siglo.

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 Concluimos entonces que la cultura como producto de sociedades especficas y
la lengua como fenmeno integrante de la realidad social y cultural de un pueblo, se
influyen notoriamente dados los mismos fenmenos que esa sociedad engloba. La
lengua nunca es ajena al momento histrico y social de un pueblo y la cultura es un
reflejo claro de esta relacin. As, toda actividad humana, artstica, cientfica,
tecnolgica o filosfica, en suma toda experiencia que acumule el hombre como ser
perteneciente a una cultura se ver tambin reflejada en el uso especfico de la lengua,
la lengua por lo tanto no es un fenmeno ni aislado, ni tampoco permanente.

Distincin cultural lingstica.

Toda lengua que es hablada en una extensa zona territorial tiende desde el inicio
de su arraigo a irse diferenciando. La lengua espaola, extendida tanto en Europa como
en Amrica no es la excepcin. Como sealbamos en el apartado anterior, existen
claras diferencias entre el espaol que se habla en Mxico, en Argentina y en Espaa.
Por otra parte podrn encontrarse modalidades distintas al interior de cada regin y de
cada pas. Hay diferencias en el espaol hablado por los veracruzanos y el de los
sonorenses, incluso dentro de la misma capital de la repblica bastar un cuarto de
hora en automvil para notar distinciones culturales y lingsticas importantes entre los
habitantes de la ciudad.
Uno de los factores que tambin contribuyen a esta distincin lingstica es el
tiempo. El latn difundido por las conquistas y la expansin del imperio romano dio,
llegado el momento, origen a las lenguas romances, las que a su vez han cambiado a lo
largo de los siglos. Los cambios tambin son perceptibles en la naturaleza de quienes
los emplean, contrasta demasiado la lengua de la gente joven y la lengua de la gente
mayor.
Por ello, no es raro que en una misma ciudad puedan encontrarse modalidades
amplias en el empleo de la lengua, de hecho el uso de la lengua es tambin un
distintivo social. La lengua de alguna manera, ubica. Qu tipo de modalidades
determina la distincin lingstica? Las ms importantes son las geogrficas, las
histricas y las sociales. Mencionaremos brevemente cada una de ellas.
Distinciones geogrficas: Hemos sealado que el elemento principal que hace
que un pueblo se distinga de otro es la cultura, y particularmente la manera en que sus
integrantes tienen para comunicarse. Dijimos que a culturas distintas corresponden
lenguas tambin distintas, no es en realidad una exageracin, bastante se ha dicho que
la lengua es un baluarte de la unidad hispanoamericana, si revisamos a profundidad la
pretendida unidad, nos daremos cuenta que la lengua no es precisamente un elemento
tan comn para quines hablamos el espaol. .
Al cambiar de ubicacin geogrfica tendremos que adaptamos a ella, pedir unas
palomitas de maz en nuestro pas no traer mayores dificultades, pero si cambiamos
de regin, la forma de llamarles tambin cambiar, as en Espaa se les conoce como
rosetas, en Venezuela cotufas, en Santo Domingo cocalecas, en Cuba goyor, en
Ecuador canguil, en Argentina ancuas, en Chile cabritos, en Per canchas, en
Paraguay poror y en Honduras punches.

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 Podramos decir que el fenmeno slo se presenta en el espaol que es
empleado en pases distintos, pero esto no es as, veamos los cambios que se
presentan en nuestro pas, si al comprar cualquier cosa en alguna tienda queremos un
obsequio por la compra; en Yucatn tendremos que pedir la encuna, en Tabasco y
Chiapas la contra, en Campeche el cinco, en Veracruz la apa, en Oaxaca la ganancia,
y el piln en el resto del pas.
Las variantes que hemos comentado son solamente algunos ejemplos, pero la
diferencia no digamos entre un pas y otro sino entre una regin y otra es muy ampla:
Definitivamente un extranjero tendra serios problemas para poder entender vocablos
que no pertenecen a su regin; por otra parte aquellos individuos que pertenecen al
mismo grupo lingstico no tendrn problema alguno para comunicarse. El extranjero
tendr que ubicar el contexto en que los vocablos son utilizados o preguntar con
claridad suficiente hasta poderse comunicar. Finalmente, a la ya compleja variedad de
vocablos que se refieren a una misma cosa en latitudes supuestamente vinculadas por
una lengua en comn, se suma la diferencia en la pronunciacin. El cubano, el
antillano, el argentino o el andaluz, cada uno tendr su manera muy especial de
pronunciar el espaol. No hay desde el punto de vista estrictamente lingstico un
argumento que nos lleve a elegir un modo por encima de otro, pensemos que de
cualquier modo estas variantes no son un impedimento para la comunicacin.
Distinciones histricas: De manera definitiva las lenguas cambian con el
transcurso del tiempo, es un hecho evidente; toda lengua se va modificando al
adaptarse, enriquecerse y ajustarse a las circunstancias de la poca que le ha
correspondido. El avance de la ciencia y la tecnologa es un aspecto que no podemos
pasar de largo, pensemos un poco en la introduccin de la informtica a nuestra vida
cotidiana, al introducirse la lengua tiene tambin que sufrir modificaciones.
Un ejemplo es el empleo del vocativo seo. Difundido especialmente entre los
vendedores al resultar hasta cierto punto ofensivo tratar a una persona de seora,
entendiendo esta palabra como signo de avanzada edad, se pedira en cambio el
tratamiento de seorita. De manera espontnea el habla cotidiana resuelve el
problema acortando la distancia con el seo.
No debern preocuparnos los trminos que son introducidos al espaol por las
nuevas generaciones. En primer lugar, los cambios no son tan caprichosos como
pudiramos pensarlo, si estamos ante un cambio, o ante el empleo de un nuevo giro
lingstico, ste es producto de una necesidad expresiva. No hay una decisin absoluta
para que un cambio sea aceptado de forma generalizada. Para que un cambio sea
aceptado, se hace necesario que los hablantes lo consideren necesario, adems de
aceptar sin ninguna presin los nuevos vocablos, si se da el caso de que la mayora lo
emplee, entonces el vocablo pasar a formar parte del vocabulario de la lengua.
Distinciones sociales: La lengua espaola no solo cambia de una regin a otra,
o de una poca a otra, sino que tambin cada nivel social lo habla de manera diferente.
La manera de hablar es un determinante del nivel social al que se pertenece. Por la
manera de hablar podemos saber si nuestro ,interlocutor es un obrero, un intelectual o
una ama de casa. Estas maneras de hablar forman lo que se conoce como clases
sociolingsticas.

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 Son quiz estas diferencias las que nos llevan a manifestar y mantener nuestros
prejuicios sociales. Por ello cuando escuchamos un haiga enseguida lo calificamos
como incorrecto. Las diferencias sociales se manifiestan en el uso de la lengua.
Abriendo un parntesis en esta exposicin, si alguna persona dice trabajates sabemos
a la perfeccin a qu se est refiriendo, la comunicacin no se ve interrumpida y se
produce con eficacia, el problema en cuestin no es de pronunciacin, es de sntoma;
sntoma lingstico que indica la pertenencia a un grupo y esta situacin es la que
determina nuestro rechazo. Palabras como priesa, mesmo, acetar, recebido y pertecin
eran empleadas con toda confianza por Cervantes, en aquel entonces este vocabulario
era el empleado por los grandes escritores; actualmente se encuentra en desuso o es
utilizado por las clases populares. Esto demuestra que el vocabulario en s no tiene
nada de impropio, el hecho de que aceptemos unos y rechacemos otros se debe al
grado de prestigio que estemos dispuestos a conceder a quin los emplea.
Por otra parte, el empleo dominguero de palabras de poca circulacin en la vida
cotidiana, es quiz un error mayor que el uso de los considerados trminos vulgares; el
pretenderse una persona culta por usar un vocabulario rebuscado e inusual, no slo
dificulta la fluidez de la comunicacin, a parte de ser tonto y ridculo es tambin falso, y
por lo tanto dicha actitud debe ser suprimida. De cualquier modo pertenecer a un grupo
condiciona en buena medida el empleo que hagamos del lenguaje, hablamos de cierto
modo, por que as habla el grupo al que pertenecemos. Por eso decimos banqueta y no
acera, timbre y no sello de correos.
En otro sentido, no hay hablantes que se escapen de una exagerado purismo en
lo que se refiere al uso de la lengua. Todos somos objetos de posibles observaciones.
Un acadmico espaol y madrileo dir sin reparo que est cansao y en Mxico no nos
parecer correcto; en sntesis las formas o usos correctos de la lengua tambin varan,
y dependen del prestigio que tengan los hablantes de cada grupo lingstico.

El crculo de la lectura y la escritura

Similar al circulo de la comunicacin se presenta el circulo de la lectura y la
escritura. Si no existiera un sistema escrito sera imposible que el conocimiento pudiera
conservarse y reproducirse o incluso modificarse, mientras no existi la escritura como
un sistema los conocimientos y experiencias eran transmitidos a partir de ciertas
tradiciones orales, la enorme carencia de este procedimiento es sin ninguna duda que
estos conocimientos al ser transmitidos de generacin en generacin, se iban
perdiendo o modificando sustancialmente.
Por ello, recursos indispensables para el aprendizaje y para su conservacin lo
ha sido la lectura y la escritura. La nica manera de poder conservar el conocimiento
est determinada por la creacin de un alfabeto o de cualquier otro sistema que
asegure que las ideas puedan plasmarse, permanecer y ser recuperadas nuevamente.
Aun nuestra poca que dispone de muchos procedimientos que permiten la
conservacin del conocimiento como lo son las grabaciones, los discos compactos y las
pelculas, no hay signos que nos permitan afirmar que el sistema del lenguaje escrito
pueda llegar a ser sustituido por otro.

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 Como hemos podido notar, para que la comunicacin se lleve a cabo es
necesario que se presenten varios elementos como los son: un emisor, un mensaje, un
receptor y un cdigo, dijimos tambin que este circulo no es fijo, es su dinmica la que
permitir que al ser captado un mensaje por un aceptor cualquiera pueda ste
convertirse en emisor de una respuesta, para que de sta manera se produzca una
retroalimentacin. Pero la comunicacin no solo implica el hablar, el emitir sonidos que
poseedores de sentido puedan ser captados por alguien ms que habr de darles
respuesta y as sucesivamente.
Llegado el momento el hombre no solo necesit poder comunicarse, sino que
tuvo necesidad de conservar sus conocimientos y experiencias, el poder plasmar sus
ideas en un cdigo que pudiera ser conservado y utilizado cuando fuera necesario
implic desde luego un notable avance.
Qu es un sistema completo de escritura? Es aquel que es capaz de expresar
por medio de la misma escritura todo cuanto pueda formularse en las expresiones
orales. La caracterstica principal de la escritura es la correspondencia ms o menos
estable entre los signos grficos y los elementos de la lengua que sean transcritos.
Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, as encontraremos sistemas
muy variados, pero que han mostrado su eficiencia.
Tres son los sistemas de escritura ms difundidos: los ideogrficos, los
silbicos y los alfabticos.
El sistema ideogrfico es aquel que por medio de ideogramas representa
palabras completas. Aunque se dan los casos de que un solo ideograma representa
varias palabras separadas y distintas.
El sistema silbico, utiliza signos que representan sonidos, slabas en este caso;
de sta manera se pueden escribir todas las palabras que no se pueden expresar en el
sistema ideogrfico.
El sistema que se ha mostrado como el ms completo es el alfabtico, dado que
separa los sonidos consonnticos de los voclicos.
Cada uno de estos sistemas determina la forma de escritura que ser adoptado
por cada una de las distintas lenguas, pero hoy por hoy no existe un sistema puro de
escritura, existen en cambio sistemas que combinan elementos de uno y otro tipo que
se incorporan a los sistemas que conocemos.
Por otra parte, para entender como funciona el circulo de la lectura y la escritura
ser conveniente definir los elementos que intervienen en este proceso, estos son: el
cdigo, el habla, la audicin, la escritura y finalmente la lectura.
El cdigo: Como ha quedado establecido, un cdigo lingstico es un sistema de
smbolos empleados por el hombre para poder transmitir ideas.
El habla: Es la capacidad que tiene el hombre para emitir sonidos que tienen
sentido y que transformados en sistema le permiten comunicarse.
La audicin: Es la capacidad que posee el ser humano para poder captar
sonidos, entre los cuales se encuentran aquellos que tienen informacin que puede ser

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captada por el cerebro humano. La audicin est estrechamente relacionada con el
habla, su interaccin facilita que se produzca la comunicacin.
La escritura: Es el procedimiento mediante el cual el hombre puede codificar, es
decir trasladar a signos visuales aquello que es objeto de su comunicacin y de su
conocimiento:
La lectura: Relacionada de forma determinante con la escritura, podemos
definirla como una actividad orientada a la decodificacin, es decir, a la .reduccin de
smbolos -o letras en palabras- y frases que tienen sentido para una persona.

Lectura y escritura en el proceso o de la comunicacin.

El punto de partida para este anlisis ser la naturaleza, origen y finalidad del
mensaje o contenido significativo que pretende ser comunicado, presentamos un circulo
completo, lo que no impide reconocer que no son pocas las veces en las que tal circulo
se rompe. En un primer momento el sujeto que pretende comunicarse por escrito
deber trasladar el contenido de su pensamiento a un cdigo de signos, para ello
recurrir al lenguaje escrito que representa aquello que habla, es decir los sonidos
sern primeramente remplazados por signos, de esta manera el mensaje quedar
cifrado, es decir codificado. Cuando decimos codificado queremos hacer notar que
nuestros sonidos, nuestra forma de hablar se ajustar a una peculiar serie de normas y
signos que permitirn tenerlo por escrito.
Cuando este mensaje llega al receptor, ste, siendo conocedor del cdigo
empleado por el sujeto emisor proceder a la inversa, es decir buscar descifrar,
decodificar, los signos en sonidos, bien podr permanecer en silencio o leer en voz alta;
el asunto es que la finalidad del emisor se ver completada cuando el receptor
comprenda el contenido del mensaje recibido. Si el receptor por su parte busca ahora
responder, entonces se convertir en emisor y el proceso de la retroalimentacin ser
puesto en marcha.

Lectura y escritura

Lectura: Es un instrumento y una actividad de singular valor, adems de la

diversin, y entretenimiento que puede proporcionarnos mediante ella podemos
ampliar, nuestros conocimientos en prcticamente todas las esferas del saber humano.
Por desgracia, la lectura en Amrica Latina y especialmente en Mxico posee niveles
bajos en cuanto a su cantidad y su calidad, es decir leemos poco y lo poco que leemos
lo hacemos mal de ah que no pueda obtenerse todo el provecho que ser efectivo
tomando en cuenta algunas reglas sencillas.
La lectura es una necesidad que impone la sociedad moderna ya que permite
acercarnos al medio donde nos desenvolvemos. No debe ser identificada como una

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actividad puramente de intelectuales, la lectura es imprescindible para todos los seres
humanos que deseen superarse y se vuelve indispensable para los estudiantes y
profesionales, no podemos aprender o ensear sin leer.
La lectura ayuda, por otra parte a la formacin personal de un espritu crtico ya
que mediante ella podemos comparar y juzgar el conocimiento que continuamente
estamos recibiendo. Al volverse una actividad cotidiana nos proporciona una
actualizacin permanente y desarrolla un vocabulario adecuado a las necesidades
siempre crecientes de expresin. Conforme nuestros estudios van avanzando, el
vocabulario a utilizar tambin se debe incrementar.
La lectura del estudiante, debe ser considerada cono una tcnica de estudio
permanente, es decir debe realizarse sistemticamente para que permita alcanzar un
nivel de desarrollo intelectual que facilitar la adquisicin de conocimientos prcticos.
La lectura es un medio indispensable para complementar toda forma de aprendizaje,
aclara detalles que permitirn establecer comparaciones con precisin.
La lectura se desarrolla en dos procesos, uno mecnico, que consiste en llevar
nuestros ojos sobre las lneas impresas de un texto y que nos permite identificar los
signos que van surgiendo; y otro abstracto mediante el cual recibimos sensitivamente
el proceso anterior provocndose de inmediato una actividad cerebral consistente en
elaborar el significado de los signos vistos.
Si nuestra lectura se mantiene en el nivel puramente mecnico sin llevar a cabo
la abstraccin debida, en realidad la lectura no se est realizando, o al menos el
provecho que pudiera ser extrado de esta actividad es mnimo y deficiente.
Uno de los errores ms comunes al leer se presenta precisamente en la
incapacidad para realizar un proceso adecuado de abstraccin, es decir de elaboracin
de conceptos. Por ello, y de modo especial para los estudiantes, leer no es una
actividad en la que se pierda el tiempo paseando sin interrupciones nuestros ojos
rengln tras rengln, sino sobre todo, identificar y captar ideas haciendo con ellos las
relaciones explicativas y argumentales correspondientes.

La lectura como ejercicio abstracto: Podernos diferenciar entre lectura

mecnica y lectura abstracta, la primera es incompleta y solo una parte del proceso
total. La segunda es la que nos proporcionar ideas, conceptos y el conocimiento en
general. La lectura como un ejercicio de abstraccin debe ser un trabajo real y eficiente
de exploracin mental. Nuestro intelecto debe estar permanentemente con una actitud
activa y expectante, as podremos registrar lo nuevo, identificar todo cuanto aparezca
ante nuestros ojos, establecer las relaciones y comparaciones necesarias entre los
diversos conceptos y dudar de manera inteligente sobre la informacin recibida y que
pueda ser objeto de exploraciones posteriores.

La lectura del estudiante promedio: Es conocido el pobre nivel de lectura

registrado en las instituciones educativas, problema que se incrementa con la presencia
de los errores comunes cometidos por quienes leen cualquier cosa. En momentos,

24
pareciera que entre la mayora de los estudiantes existe la idea generalizada de no leer:
La ausencia de la lectura obedece en buena medida a la pereza mental, tambin a la
falta de inters en los temas por leer, a la falta de fines claros y concretos al momento
de hacerlo, si es difcil elegir nuestra lectura, ms difcil se hace el cmo hacerlo.
El problema principal es entonces el no saber leer, carecemos de los medios
indispensables para hacer de la lectura una actividad eficiente. La lectura es una
actividad que conduce a la abstraccin, actividad rara para quienes viven en la
inmediatez concreta. La oposicin entre lo abstracto y lo concreto no puede superarse
sin un entrenamiento previo. Lo abstracto impone un ejercicio intelectual superior al
mundo concreto, por ello la lectura se vuelve para las personas una actividad difcil y
muchas de las veces inaccesible.
La lectura como ejercicio de nuestro intelecto para poder abstraer requiere que
podamos concentrarnos. Leer impone entonces que podamos tomar conciencia de lo
que estamos leyendo, por ello la lectura es una actividad creadora por s misma. Para
leer correctamente deberemos conocer algunas tcnicas y un entrenamiento especial
que nos permitan y faciliten adquirir los conocimientos que estamos buscando.

Cmo leer: Las caractersticas esenciales para realizar una lectura correcta son
la rapidez y la efectividad. La rapidez consiste en la capacidad de establecer un ritmo
de lectura adecuado al material que tenemos en nuestras manos, la segunda nos
permitir llevar una lectura provechosa.
Estas caractersticas podrn obtenerse si ponemos en prctica las tcnicas
sencillas de lectura que presentamos a continuacin:

Eleccin de lectura: Dado que la produccin de material de lectura es creciente

sera imposible para un profesional o un estudiante abarcarlos en su totalidad, por ello
deberemos elegir una rea especial para nuestra lectura, para ello ser tambin
necesario establecer una serie de criterios que permitirn llevar a cabo una buena
eleccin para nuestra lectura.
El primer punto de partida es el autor, deberemos al menos tener un panorama
sobre lo idneo de su pensamiento y la transparencia de sus escritos. Para materias
tcnicas o cientficas lo ms adecuado es elegir un especialista para que lo expuesto
est respaldado por el estudio y la investigacin. Los profesores pueden servir de gua
para establecer este criterio.
Aunque el ttulo resulte sugerente, no es argumento para confiar en su
contenido, un segundo criterio para la eleccin de la lectura es la fecha en que el
material fue escrito, debemos leer lo ms actualizado a menos que se trate de materias
como la historia y la literatura, aun as los crticos contemporneos siempre debern ser
tomados en cuenta. Este criterio complementa el primero, quiz estemos ante un
material objetivo y claro, pero no para nuestra poca.
Sin embargo, tendremos que hacer excepciones cuando se trata de autores
clsicos, cuyos conocimientos o creaciones han sido tiles para la posteridad y por lo

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tanto de lectura indispensable. Teniendo elegido el material e lectura, deberemos
limitarnos al objeto de nuestra bsqueda, quedan excluidos en esta consideracin los
libros de texto cuya lectura no puede dejarse incompleta.
En este caso hacemos referencia a los materiales de consulta que son extensos
como por ejemplo las enciclopedias. Esta nueva reduccin se lleva a cabo comenzando
a examinar el ndice de los contenidos, para dirigir nuestra atencin y lectura hacia las
secciones relacionadas con el objeto de la bsqueda. De esta manera ahorraremos
tiempo al leer.

Los pasos de la lectura: Al leer textos tcnicos o de estudio o al enfrentarnos

con materias por primera ocasin, se recomienda establecer un procedimiento que nos
ayude a entender mejor el material por leer o estudiar. As se justifican cuando menos
tres pasos importantes: La prelectura, una revisin rpida del material con la finalidad
de tener un panorama breve, pero completo de los temas tratados, identificar el
esquema mediante el cul el material se est desarrollando, til para poderlo entender.
Aqu los detalles no son importantes, pero servir para cuadros sinpticos o posteriores
resmenes.
Continua la lectura atenta, que debe ser lenta y repetitiva y por lo tanto toma
mayor tiempo, se trata de identificar los conceptos o ideas principales, que
generalmente se encuentran a lo largo de todo el contenido del material. Es cuando
debemos abstraer con la mejor concentracin, es el momento adecuado para subrayar
o hacer los apuntes pertinentes en fichas, hojas sueltas o cuadernos. En esta etapa
pueden completarse los cuadros sinpticos y los resmenes de la prelectura.
Finalmente, la lectura de revisin donde deberemos repasar las ideas o
conceptos ms importantes a la par de confirmar la estructura general de la obra leda.
Todo esto permitir evaluar e interpretar el texto, actividad que nos ayudar a extraer
las conclusiones necesarias. En tanto en la lectura atenta se busca que asimilemos la
mayor cantidad de material posible, en la lectura de revisin la finalidad es la
comprensin.

La velocidad de la lectura: La velocidad aplicada a los materiales objeto de

nuestra lectura guarda una relacin importante con el tiempo empleado. Una lectura
lenta es producto de movimientos visuales lentos y deficientes, vocabulario pobre o
escasa familiaridad con el tema del que trata el material.
Al leer no debemos pronunciar cada una de las palabras escritas, ya que este
error dificultar que podamos alcanzar velocidad al leer. Desde luego no es lo mismo
leer una tira cmica que un texto cientfico, pero hay quien incluso la prosa ms sencilla
no puede leerla con agilidad. La lectura debe llevarse a cabo con un buen ritmo y
velocidad, pero la comprensin no deber hacerse a un lado. La rapidez depender de
la dificultad de los textos, por ello el ritmo es distinto de texto a texto y de las partes de
un mismo texto que pueden estar escritas con distintos grados de dificultad. La pereza
debe ser sustituida por la voluntad de una lectura continua y diversa, de esta manera se
resolver una de las actitudes negativas hacia la lectura.

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 Es en la etapa de la lectura atenta donde deberemos disminuir la velocidad para
favorecer la comprensin, el ritmo de la lectura es definitivamente una cuestin
personal, pero puede mejorarse si ponemos en prctica algunas de estas sencillas
recomendaciones.

La concentracin al leer: Tema complicado y de innegable carcter psicolgico,

hacemos referencia a los aspectos exclusivamente prcticos. Con dicha finalidad
podemos decir que la concentracin al leer consiste en poseer una capacidad
coherente para la abstraccin, esto es poder dirigir nuestras capacidades a la intencin
de entender el material ledo. Cada uno deber conocer los factores que entorpecen
nuestra lectura como lo pueden ser: la incomodidad, la luz, el ruido, la posicin del
cuerpo etc., adems del estado de nimo de quin lee que de modo definitivo ayuda o
dificulta la actividad lectora.

Los apuntes de la lectura: Tomar apuntes durante la lectura ayudar a un buen

aprovechamiento de la misma. Consiste en sintetizar del texto aquellos aspectos
relevantes y significativos, pero tambin pueden ser anotaciones de nuestros puntos de
vista, juicios, comparaciones o dudas de aquello que el texto est comunicando, la
funcin de las notas es ayudar a la comprensin del material. Servir tambin para
controlar el ritmo al leer.
A medida que leemos, deberemos hacer una correcta diferenciacin entre lo ya
conocido y lo que captamos por primera vez. En esto debern de consistir nuestras
notas de lectura.

La escritura: Indispensable para la comunicacin y el conocimiento humanos,

ocupa un lugar importante para estudiantes y profesionales; al mismo tiempo guarda
una relacin estrecha con la lectura puesto que de esta actividad depende en gran
medida tanto la posibilidad para ampliar nuestro lxico como el poder adquirir la
capacidad para expresarnos por escrito con eficacia.
Un slo libro es incapaz de transmitir en su totalidad las tcnicas para adquirir
una redaccin adecuada, como otras actividades la prctica en este caso es
insustituible, sin embargo algunas consideraciones al respecto podrn sernos de gran
utilidad.
Leer en abundancia y con actitud critica autores de estilos y reas diversas.
Practicar una escritura con planificacin, correccin y claridad; evitando frases
enrevesadas, buscando las palabras adecuadas para cada uno de los prrafos
empleados construyndolas en perfecta coordinacin y subordinacin.
Buscar la palabra adecuada.
Eliminar las palabras redundantes, la repeticin no dice nada.
Evitar gerundios, eptetos, rodeos y las partculas qu, quin, el cual, los cuales,

27
 etc.,
Cambiar las palabras repetitivas por sinnimos.
No utilizar palabras carentes de significado como: algo, la cosa es, hacer esto,
hacer aquello.
No incluir en los escritos palabras que con frecuencia son utilizadas en la
comunicacin oral, como No es verdad? no s! Me entiendes?
Elaborar correctamente las frases guardando la estructura gramatical de los
elementos sintcticos: sujeto, verbo y complementos (directo, indirecto y
circunstanciales).
Estructurar cada prrafo, no debemos olvidar que cada prrafo es la parte de un
escrito comprendida entre dos puntos y aparte. Cada prrafo debe poseer unidad
coherente de pensamiento y solo cuando se ha desarrollado la idea principal
podemos iniciar un nuevo perodo. Los prrafos se conforman por una o varias
frases. En una de ellas se encierra la idea principal que ser desarrollada,
completada, aclarada y matizada por las ideas secundarias expresadas en otras
frases.
til resultar comenzar a escribir con la idea principal de nuestro tema para
despus probar las afirmaciones, con datos y argumentos con las ideas
secundarias. Este procedimiento deductivo es ms claro y agiliza la velocidad y
comprensin en su momento de la lectura.
Antes de comenzar a escribir debemos hacer una planificacin adecuada donde
se especifique lo que buscamos transmitir. Esta planificacin puede ser una serie
de encabezados que sinteticen el orden y el contenido del material a desarrollar.
Cada parte y cada aspecto deber quedar claro en los prrafos que lo
constituyan. Lo importante ser integrar con coherencia cada uno de los prrafos
para completar cada seccin de la que se compondr el texto.
Por otra parte, la presentacin del material por escrito deber respetar las
condiciones de limpieza, distribucin en cada uno de sus prrafos; legibilidad y empleo
correcto de la ortografa.

Reactivo de evaluacin #1
1. Cules son los elementos, de la comunicacin? Explica en que consiste cada
uno de ellos.
2. En qu consiste la retroalimentacin?
3. Explica cules son las caractersticas ms importantes de la lengua:
4. Qu es la univocidad conceptual?

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 Unidad 3

La Puntuacin: las Reglas y el temperamento

Estos pequeos signos puntos y comas- intercalados en la

escritura, son a modo de hitos que ayudan a nuestra mente a seguir
el pensamiento del que escribe. Prubese, por ejemplo a suprimir en
pgina literaria todo signo de puntuacin. Intntese, despus, la
lectura: comprobaremos que cuesta gran trabajo seguir el hilo del
curso.
 LA PUNTUACIN: LAS REGLAS Y EL TEMPERAMENTO

Cualquier Gramtica elemental nos da suficientes reglas de puntuacin. No

obstante, conviene recordar aqu las principales, para que esta breve teora nos
ayude en la resolucin de los casos prcticos.
Cabe hacerse la siguiente pregunta: En realidad, hay reglas para
puntuar? Porque, la verdad sea dicha, leyendo a los buenos escritores, se
observan diferencias de puntuacin: ste pone punto donde aqul escribe
coma y se punto y coma... Qu hacer entonces?
He aqu nuestra respuesta: A pesar de que la puntuacin sea materia un
tanto elstica, conviene tener en cuenta las susodichas reglas y adaptarlas luego
a nuestro temperamento. Lo que no puede hacerse en modo alguno es
despreciarlas en absoluto. Estos pequeos signos -puntos y comas-, intercalados
en la escritura, son a modo de hitos que ayudan a nuestra mente a seguir el
pensamiento del que escribe. Prubese, por ejemplo, a suprimir en una pgina
literaria todo signo de puntuacin. Intntese, despus, la lectura: comprobaremos
que cuesta gran trabajo seguir el hilo del discurso.
Un ejemplo reciente de estos procedimientos, lo tenemos en la novela
Ulisses, de James Joyce. El autor, al final de la obra, inserta un extenso captulo
sin un solo signo de puntuacin. Resultado: mareo del lector. Parece como si nos
hubiramos metido en un laberinto de palabras desordenadas, confusas, sin
sentido: cual si nos hubisemos perdido en un bosque de signos cabalsticos.
Con esta experiencia basta para convencernos de la necesidad de los
puntos y las comas.
Ahora bien, como dice Azorn, la puntuacin tiene una base ms ancha
que la decisin personal, que el capricho del escritor. Esa base es la psicologa. El
estilo es la psicologa; no puede uno tener el estilo que quiere. No basta decir: Yo
voy a poner punto y coma donde los dems ponen punto. Y voy a poner punto
donde la generalidad de las gentes ponen punto y coma.
Y, ms adelante, insiste: Cuestin de psicologa el puntuar?
Evidentemente. Vara la puntuacin a lo largo del tiempo, como vara no mucho la
sensibilidad. Vara la manera que el hombre tiene de sentir, y vara el modo de
expresar ese sentimiento. Cosa curiosa es ver cmo puntuaban los antiguos y
cmo puntuamos nosotros.... 1
A pesar de ello, insistimos en la necesidad de los signos de puntuacin.
Son tan precisos como las seales de trfico en una gran ciudad. Ayudan a
caminar y evitan el desorden.

1
Recomendamos al lector un curioso, entretenido y aleccionador ejercicio: eljase un trozo
cualquiera de un escritor espaol clsico: Cervantes, Quevedo; suprmase la puntuacin original; puntuemos
a nuestro modo. Comprense, luego, la puntuacin del clsico y la nuestra: con toda seguridad observaremos
ms de una notable discrepancia.

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 LA COMA

Segn Amado Alonso y Henrquez Urea, la coma tiene dos usos

principales:
1. Separar elementos anlogos de una serie, sean palabras, frases u
oraciones.
EJEMPLOS:
Ufano, alegre, altivo, enamorado.
Ni t lo crees, ni yo lo creo, ni nadie lo cree.
2. Separar elementos que tienen carcter incidental dentro de la oracin:
EJEMPLOS:
Buenos Aires, la capital, es una ciudad muy populosa.
l, entonces, se detuvo.
Yo, si me lo proponen, lo acepto.
Obsrvese que se hubiera podido decir, en los ejemplos anteriores:
Buenos Aires es una ciudad populosa; El se detuvo; Yo lo acepto. Se han
aadido aquellas palabras, frases u oraciones explicativas (subrayadas en los
ejemplos), que, suprimidas, no alteraran el sentido de la oracin.
EJEMPLOS:
Coln, que era genovs, descubri el Nuevo Mundo.
Napolen acab sus das, me parece, en la isla de Santa Elena.
A veces, cuando el sujeto de la oracin es muy largo, se separa con una
coma de los otros elementos constitutivos de la oracin -verbo y complementos-
para facilitar la respiracin de la frase: As: Los gallos, las gallinas, los patos y
otros animales de la granja, despertaron al unsono.
Es imprescindible el uso de la coma despus del vocativo. As, no tiene el
mismo sentido decir: Juan entra en seguida -aqu afirmamos que Juan entra-,
que escribir: Juan, entra en seguida. En este caso llamamos a Juan -vocativo-
dicindole que entre.
Es interesante aclarar el uso de los trminos explicativo y determinativo. No
es lo mismo escribir: El piloto mareado no pudo dominar el avin, que El piloto,
mareado, no pudo dominar el avin. En el primer caso determinamos cul era el
piloto que no pudo dominar el avin, decimos cul de los pilotos era. En el
segundo caso explicamos, con un inciso, entre comas, que el piloto no pudo
dominar el avin porque estaba mareado.
Lo mismo puede decirse de una oracin, segn sea subordinada
explicativa o determinativa. En el primer caso -oracin incidental- ir entre comas;
en el segundo, no.
31
 EJEMPLOS:
Los nios, que estaban en el patio, echaron a correr.
En este caso, la expresin que estaban el patio es un inciso explicativo
que nos dice dnde estaban los nios que echaron a correr. Es oracin incidental
y va entre comas.
En cambio, si escribimos: Los nios que estaban en el patio echaron a
correr, se determina o afirma que solamente echaron a correr los nios que
estaban en el patio. Es una precisin, no una explicacin. No es, pues, oracin
incidental y por eso va sin comas.
En las oraciones elpticas hay que poner coma en el lugar del verbo
omitido.
EJEMPLOS:
Manuel era simptico; Pedro, antiptico.
Se ha omitido el verbo era en la segunda oracin, lo cual se indica
mediante una coma.
A veces se usa la coma para separar oraciones enlazadas por la
conjuncin y, en los casos en que pudiera haber confusin.
EJEMPLO:
A Pedro le gustaba el trabajo, y el ocio lo consideraba absurdo.
En este caso, se ha puesto una coma para precisar el sentido; sin ese
signo, parecera que A Pedro le gustaba el trabajo y el ocio.

Ejercicios
En los prrafos siguientes se ha omitido la coma. Coloque este signo
donde crea que deba ir. Los dems signos de puntuacin son correctos.
1. Esta hermandad este sacrificio de los jefes este desprendimiento de los
oficiales y soldados ha sido la victoria: la victoria de Bilbao decisiva en esta
guerra. Aqu en las aguas de esta ra empez a hundirse el enemigo.
2. Se quit frente al tocador el sombrero de fieltro negro que segua
haciendo un buen papel a pesar de tener dos temporadas y cambi rpidamente
su traje de chaqueta por un vestido de casa.
3. La primera impresin que tuve de la ciudad de Lisboa fue un poco
desconcertante. Me haban hablado mucho de su incomparable belleza de su
carcter cosmopolita y cuando me vi all rodeado de empinadas calles pisando
aquel singular y oscuro empedrado tan resbaladizo para el que no est
acostumbrado a l observando cmo algunos comerciantes en pleno centro de la
poblacin extendan sus gneros a las puertas del establecimiento... Debo
confesar que me sent un tanto desconcertado y pens: pero esto es Lisboa?
Sin embargo esta primera impresin dur bien poco. A medida que fueron

32
pasando los das y me fui compenetrando con aquel ambiente tan amable y
acogedor y fui conociendo mejor la ciudad entonces comprend que los
portugueses sientan orgullo por su capital un orgullo que se compendia en este
dicho popular: El que no vio Lisboa no vio cosa buena.
4. La atmsfera esto es la capa de aire que envuelve la Tierra es tan
necesaria que sin ella no viviran los hombres los dems animales ni las plantas.
5. Una vida sencilla de austeridad casi monstica; una mesa un piano una
pequea biblioteca con los libros preferidos y unos cigarrillos de tabaco picado
que l mismo preparaba antes de la cena. Le gustaba fumar a ratos sueltos sobre
todo cuando lea.

PUNTO Y COMA

Sirve para separar -segn Amado Alonso y Henrquez Urea- oraciones

entre cuyo sentido hay proximidad, y por excepcin, frases largas, semejantes, en
serie.
EJEMPLO:
Hubirase asignado su parte a la configuracin del terreno y a los hbitos
que ella engendra; su parte a las tradiciones espaolas y a la conciencia nacional; su
parte a la barbarie indgena...
Otros autores dicen que se usa el punto y coma para separar perodos
relacionados entre s, pero no enlazados por una preposicin o conjuncin.
EJEMPLO:
Al contrario, vivo muy cerca; ste es mi distrito.
Es el caso de perodos relacionados entre s, es decir, de oraciones entre
cuyo sentido hay proximidad.
Tambin se usa siempre el punto y coma -seguimos anotando- cuando
poniendo coma solamente, una oracin o un perodo pueden prestarse a
confusiones.
EJEMPLO:
La primera parte de la obra era interesante; la segunda, inspida; la tercera,
francamente aburrida...
Este es un caso de oraciones elpticas, en donde la coma sustituye al verbo
sobreentendido.

33
 Ejercicios
En los prrafos siguientes se ha omitido el punto y coma: Colquese este
signo de puntuacin donde el sentido de la frase lo exija.
1. La buena mujer en su casa es reina. Si pone en el marido los ojos
descansa en su amor, si los vuelve a los hijos, algrase con su virtud, y si a sus
criados, halla en ellos bueno y fiel servicio, y en la hacienda, provecho y
acrecentamiento. (De Fray Luis de Len, en La perfecta casada.)
2. La lucha por la vida es spera y continuada, sin embargo, debemos
esforzarnos por sobrellevarla, incluso con alegra.
3. La intranquilidad de nimo, la zozobra del espritu, la desazn, todo eso
nos hace presentir la mala conciencia.
4. Ya os he dicho bastante, pensadlo. La puntuacin correcta aclara el
pensamiento, la incorrecta, lo enturbia.
5. Anmese usted a escribir sobre cualquier asunto, por ejemplo, sobre los
beneficios que reporta el conocimiento de la estilstica.2
6. A pesar de esto, tenan todos un aspecto algo extrao y sombro,
aspecto que yo me expliqu cuando supe, tras una hora de charla, que todos ellos
pertenecan a la secta calvinista. (De Po Baroja, en Los caminos del mundo).
7. Riego y Aviraneta afirmaron que no haba tal, que exista el contacto
entre Espaa y el resto de Europa, que as se haba podido dar en Espaa, antes
que en otra nacin europea, unas Cortes como las de Cdiz.... (De Po Baroja,
obra citada.)
8. Pero aquella maana, a veinte metros mal contados de la orilla, donde
ya no haca pie, el seor Souto sufri un calambre, sinti que los msculos de sus
piernas se entorpecan, se inmovilizaban..., le acudi sbitamente la idea de la
muerte, dio unos chillidos, manote en vano y trag al hundirse un gran sorbo de
agua. (De W. Fernndez Flores, en Volvoreta.)
9. La doncella pugn con mucha porfa por besarle las manos, mas Don
Quijote, que en todo era comedido y corts caballero, jams lo consinti, antes la
hizo levantar y la abraz con mucha cortesa y comedimiento.... (Don Quijote de
la Mancha.)
10. Nacido en la pobreza, criado en la lucha por la existencia, ms que
ma de mi patria, endurecido a todas las fatigas, acometiendo todo lo que crea
bueno, y coronada la perseverancia por el xito, he recorrido todo lo que hay
civilizado en la Tierra y toda la escala de los honores humanos, en la modesta
proporcin de mi pas y de mi tiempo, he escrito algo bueno entre mucho

2
Con el ttulo de "ESTILSTICA" y los subttulos de Teora de la puntuacin. Ciencia del estilo lgico, se
ha publicado en 1979 una interesante obra de Mario Linares, en ediciones PARANINFO. El autor es doctor
ingeniero y premio extraordinario de la Real Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales. Esta nueva
Teora de la puntuacin es, sin duda, un estudio original, cientfico y prctico al par, de los problemas que
plantea la puntuacin y que hasta ahora -hasta este revolucionario tratado de Mario Linares- nadie haba
enfocado con tan meticuloso rigor cientfico.
34
indiferente, y, sin fortuna, que nunca codici, porque era bagaje pesado para la
incesante pugna, espero una buena muerte corporal, pues la que me vendr en
poltica es la que yo espero y no dese mejor.... (Del escritor suramericano
Sarmiento.)
11. Geraldo es muy pobre, vive solo, siendo un adolescente, su to, que
era marino, le llev a navegar, trabaj como grumete en el BOREAS.... (De W.
Fernndez Flores, en El bosque animado.)

PUNTO

El punto separa oraciones cuando los pensamientos que ellas contienen,

aunque relacionados entre s, no lo estn de modo inmediato.
Es decir, la diferencia entre el punto y el punto y coma es sutilsima,
cuestin de matiz. Tanto es as, que encontraremos autores -no importa repetirlo
una vez ms- que ponen punto donde otros emplean punto y coma y viceversa.
EJEMPLO
Hablis en nombre de la Patria. Vuestra palabra no puede morir sin eco:
hablis en tierra espaola. Os inspiran sinceras emociones...
Cuando el pensamiento se ha desarrollado en una o ms oraciones,
formando un todo que se llama prrafo, se pone punto final. Es decir, cuando lo
que se ha expresado tiene sentido completo.

Ejercicios
Corrjanse los errores de puntuacin en las frases siguientes, cambiando la
coma por punto y coma o punto.
1. Chamizo escribi poesa en extremeo, su labor puede compararse a los
poemas escoceses de Burns.
2. Nos quedamos sin papel blanco a los veinte minutos, por eso las ltimas
200 copias estaban impresas en hojas amarillentas.
3. La expedicin de Scott cruz la Ross Barrier, en la Antrtida, en 1904, la
expedicin de Shackleton la cruz cuatro aos despus, en 1908.
4. Parece como si Prez hubiera copiado a Martnez, sin embargo, ha sido
al contrario.
5. Asia es el mayor continente de la Tierra, su extensin es de 43 millones
de kilmetros cuadrados.
6. Lpez, que permaneci sentado al sonar el himno nacional, no lo hizo
por falta de patriotismo, fue, sencillamente, porque no lo oy, debido a su sordera.
35
 7. En algunas ciudades los informadores de diversos peridicos trabajan
juntos, en otras, hay competencia y falta de colaboracin.
8. Simenon es uno de los novelistas ms fecundos de nuestra poca, ha
escrito ya ms de doscientas novelas.
9. El perro pastor alemn o perro lobo puro tiene mala reputacin, se le
considera muy inteligente, pero muy peligroso.
10. La lancha le llevar hasta la playa, all puede descansar y tomarse un
aperitivo en uno de los bares .que hay junto a la orilla.

DOS PUNTOS

EJEMPLOS
Tres nombres destacan en la poesa espaola contempornea: Juan Ramn
Jimnez, Antonio Machado y Federico Garca Lorca.
No se me puede condenar por lo que he dicho: la verdad, lealmente
expresada, no puede ser delito.
Al entrar en la habitacin, me dijo: Acabo de llegar de Segovia....
En el primer ejemplo, los dos puntos indican que, tras ellos, viene una
enumeracin de elementos incluidos en la primera frase. En el segundo, la
primera frase tiene su consecuencia en la segunda. El tercer caso, el ms
frecuente, es el de trascripcin o cita de lo dicho por otra persona.

Ejercicios
En los ejercicios siguientes se han omitido los dos puntos. Coloque este
signo donde el sentido de la frase lo exija. Salvo este detalle, el resto de la
puntuacin es normal.
1. El holgazn acaba ordinariamente sus das en la mayor miseria y
abandono justo castigo que recibe el que se entrega a la ociosidad.
2. Don Joaqun Costa dijo Los rboles son los reguladores de la vida.
3. En la familia del representante de la Casa X, hay tambin dos hijas
Isabel y Julia.
4. En la escuela era un rebelde; sus profesores decan Es inteligente; pero
insoportable.
5. No aflige a los mortales vicio ms pernicioso que el juego por l gentes
muy acomodadas han venido a caer en la mayor miseria.

36
 PUNTOS SUSPENSIVOS

Atencin a los puntos suspensivos. El abuso de estos signos es propio de

escritor incipiente, porque con dichos signos se traslada al lector el trabajo de
completar la frase o el pensamiento que estamos escribiendo. Es un modo grfico
d expresar lo que no debe verse: las pausas, las dudas, la inseguridad, en suma,
de nuestro propio pensamiento al escribir.3
No obstante, los puntos suspensivos deben emplearse siempre que,
precisamente, sea esa impresin de duda o inseguridad la que debe darse al
lector; por ejemplo, en el dilogo. Aqu, normalmente, los puntos suspensivos
deben emplearse cuando queremos indicar con ellos las pausas que est
haciendo el que habla, sus vacilaciones, sus dudas.
Veamos las reglas que, al respecto, nos dan los gramticos
1) Los puntos suspensivos indican interrupcin en lo que se dice.
EJEMPLO:
S, lo respeto mucho, pero...
2) Otras veces los puntos suspensivos estn en lugar poco admisible
etctera.
EJEMPLO:
Numerosos son los grandes caudillos de la historia: Csar, Felipe II,
Napolen, Bismarck...
3) Tambin se ponen cuando se hace una pausa al ir a expresar temor,
duda o algo sorprendente.
EJEMPLOS:
No me decida a estrechar la mano de un... asesino.
Empiezo a comprender por qu la quera y por qu... le pegaba. Abr la
puerta y... horror!... Un espectculo dantesco.

LA PUNTUACIN Y LAS PAUSAS

Como complemento de las reglas de puntuacin expuestas, damos a

continuacin las normas que al respecto expone Manuel Seco en su Diccionario
de dudas de la lengua espaola, normas stas basadas en la pausa fontica, es
decir, en la entonacin de la frase.
3
"Puntos prodigados, deca Balzac, por la literatura moderna en los pasos peligrosos, a modo de tablas
ofrecidas a la imaginacin del lector para hacerle franquear los abismos."
37
 Punto.- Se emplea al final de una oracin para indicar que lo que precede
forma un sentido completo. Seala una pausa, y entonacin descendente en la
ltima palabra pronunciada... El punto final indica una pausa ms larga, ya que ha
terminado de exponerse una idea completa (o un aspecto de una idea) y lo que
sigue va a constituir una exposicin aparte.
Coma.- Seala una pausa en el interior de una oracin, pausa que
obedece a una necesidad lgica de sta. y que puede indicar entonacin
ascendente o descendente, segn las circunstancias.
Punto y coma.- Seala una pausa y un descenso en la entonacin, los
cuales no suponen, como el punto, el fin de la oracin completa, sino un mero
descanso que separa dos de sus miembros.
Dos puntos.- Sealan pausa precedida de un descenso en el tono, pero,
a diferencia del punto, denotan que no se termina con ello la enunciacin del
pensamiento completo.
Puntos suspensivos.- Sealan una pausa inesperada o la conclusin
vaga, voluntariamente imperfecta, de una frase.

SIGNOS DE INTERROGACIN Y EXCLAMACIN

Damos por sabido lo que a estos signos o puntos se refiere4. Anotemos, sin
embargo, que estos signos, aunque sirvan de punto final, no excluyen el uso de
los dems signos de puntuacin. Muy frecuente es que vayan seguidos de una
coma.
EJEMPLOS:
-Desde cundo le conoces?, preguntle Pedro.
-Por favor, seor!, exclam la muchacha.
Ahora bien, ocurre a veces -aunque muy raramente- que ciertas clusulas
son interrogativas y exclamativas a la vez. En estos casos, se colocar al principio
el signo de interrogacin y al final el de exclamacin -o viceversa-, segn el tono
de la clusula. He aqu dos ejemplos de la Gramtica de la Academia:
Qu est negado al hombre saber cundo ser la hora de su muerte?
Qu persecucin es sta, Dios mo!
En este ltimo ejemplo, puede evitarse la dificultad, escribiendo:
Dios mo! Qu persecucin es sta?

4
Vase lo que, respecto a los signos de exclamacin, decimos en el ltimo captulo de este libro, al estudiar
"las narraciones en voz alta".
38
 GUIONES Y PARNTESIS

En los guiones, hay que distinguir el guin menor, signo que sirve para
indicar, al final de un rengln, que una palabra no ha terminado y contina en el
siguiente. Tambin se usa en determinados compuestos: por ejemplo, cuando se
quiere indicar oposicin y no fusin. As, hispanoamericano, sin guin, es el
nativo de uno de los pases de la Amrica donde se habla espaol; hispano-
americano, con guin, puede referirse a un conflicto entre Espaa y Amrica,
como, por ejemplo, la guerra de 1898.
El guin mayor, o raya, sirve para separar los elementos intercalados en
una oracin; representa un grado mayor de separacin que las dos comas que
encierran, por ejemplo, la oracin incidental.
Los parntesis sirven para separar, dentro de una oracin, aquella misma
especie de elementos incidentales, pero con mayor grado de separacin an del
que indican los guiones.
Es decir, que emplearemos las comas, los guiones o los parntesis, segn
el mayor o menor grado de relacin que tenga lo incidental con lo que estamos
escribiendo.
EJEMPLOS:
Hombres, mujeres y nios, apelotonados dentro del autobs, parecan
sardinas en lata.
Hombres, mujeres y nios -los haba para todos los gustos- se apelotonaban
dentro del autobs.
El mariscal Von Paulus (nacido en 1890) fue un hombre enigmtico y del
que ser difcil decir si fue leal o traidor a su patria.
NOTA.- Cuando una oracin o frase entre parntesis aclara otra que va
entre comas -es decir, cuando se trata de una oracin incidental dentro de otra
tambin incidental-, se pone la coma fuera del parntesis. As: Guillermo, que
finga dormir en su divn (ante todo por su seguridad), estudiaba al mismo tiempo
la situacin.

LAS COMILLAS

He aqu otro signo ortogrfico que, bien empleado, sirve en ocasiones para
destacar una palabra o una frase, pero del que no conviene abusar, ante todo por
razones de esttica tipogrfica.
Las comillas ( ) sirven para destacar una cita o una frase reproducida
textualmente.

39
 EJEMPLOS:
Y yo le dije: Caramba! Ests desconocido!.
Csar, antes de pasar el Rubicn, dijo: La suerte est echada!.
Tambin se pueden utilizar las comillas cuando se quiere dar cierto nfasis
a una palabra, o, simplemente, un sentido irnico.
EJEMPLO:
Nunca recib un ataque tan caballeroso, como el que acaba de hacerme tan
digno contrincante.
Suele utilizarse tambin este signo ortogrfico cuando se escribe una
palabra nueva (neologismo o barbarismo) o algn vocablo poco conocido -tal el
caso de una palabra propia de una determinada jerga profesional-.
EJEMPLOS:
Las cabinas presurizadas son indispensables para los vuelos de gran
altura.
Esto de los cceros y de los puntos, no acabo de entenderlo bien.
El peligro de las comillas est en el abuso. Escritores hay que
entrecomillan las palabras suponiendo que as, la frase resulta ms intencionada
o ms graciosa. El resultado suele ser antiesttico, tipogrficamente, y hasta
contraproducente. Cuando se abusa de las comillas, el signo pierde fuerza y
acaba por ser prcticamente insignificante.

Ejercicios
Las siguientes frases no llevan puntuacin. Coloque los signos correspon-
dientes donde crea deban ponerse.
1. Certifico que don Fulano de Tal es alumno de esta Academia
2. La razn de nuestro proceder es muy sencilla no queremos someternos
a una injusticia palmaria
3. Al pasar el Rubicn dijo Csar la suerte est echada
4. Y luego dice usted que no es capaz de Parece mentira
5. Los mares las selvas los montes los ros y el firmamento son como el
adorno del escenario del mundo
6. El naturalista estudia los seres inanimados los vegetales los animales y
el mundo racional
7. El juez odos los testigos pronunci la sentencia
8. Luis y Pedro que son amigos por su profesin se odian en silencio
9. Escribir a su padre puesto que usted me lo ruega

40
 10. Insisti tanto que no hubo ms remedio que atenderle
11. Si quieres la paz preprate para la guerra
12. Antes de que lleguen los exmenes tendremos que estudiar y repasar
lo ya estudiado
13. Aunque no creo una palabra de lo que me dices voy a procurar
complacerte
14. Cuanto ms se estudia mayor parece nuestra ignorancia
15. Acurdate hombre de que tu caso no tiene remedio
16. Tengamos en cuenta por tanto la importancia de la puntuacin correcta
17. He aqu pues el resultado de nuestras pesquisas
18. Madrid la capital es una ciudad muy populosa
19. El muy tranquilo sigui su camino
20. El Enola Gay que bombarde Hiroshima tena su base en Tinian
21. Yo adems se lo dije
22. Expuso sus ideas con orden pero no las apoy suficientemente
23. El entonces se detuvo
24. Mis amigos una vez comprada la casa se instalaron en ella
25. Yo si me lo proponen lo acepto
26. La mona aunque se vista de seda mona se queda

41
 NOTA COMPLEMENTARIA: POSIBILIDAD DE CREAR NUEVOS SIGNOS DE
PUNTUACIN

La lengua -segn Marouzeau- tiene, no slo fisonoma grfica, sino fnica. La cosa escrita -dice
este autor en su Prcis de Stylistique- nos es hoy tan familiar que, al percibir las palabras pronunciadas, las
vemos en cierto modo como seran sobre en papel. Al or las palabras, ha dicho Paul Claudel, pienso en su
forma.
Los signos tipogrficos -sigue Marouzcau- subrayan las intenciones del autor. Y defiende la tesis
de que la puntuacin es no slo gua de lo que se dice, sino un modo de expresin. La puntuacin corriente -
nos informa-, en opinin de algunos, no basta: se ha intentado, a veces, emplear una semicoma y una
coma interrogativa, y el poeta Alcanter de Brahm ha inventado el punto o signo de irona.
No es intencin nuestra ahora complicar la vida del lector dando rienda suelta a la imaginacin.
Pero, anlogamente al signo de irona, podra intentarse la creacin del punto de duda o del signo de
odio, hasta agotar tipogrficamente todos los estados de nimo- posibles. Con lo que no conseguiramos otra
cosa que reinventar la escritura ideogrfica.

Posible nuevo empleo del parntesis.-A ttulo de curiosidad, y para completar lo expuesto, quiero
recordar aqu un artculo publicado por quien esto escribe, all por el ao 1945, en el semanario El
Espaol. Lo titulaba yo Un nuevo empleo del parntesis y lo defina como ocurrencia tipogrfica
especialmente dedicada a los novelistas.
Deca yo entonces que los caracteres de imprenta, los signos de puntuacin, al estilo del parntesis,
son ideogrficos. Se fueron inventando con el sano propsito de destacar un estado psquico determinado -
una vivencia- con el empleo de un solo signo, sin necesidad de recurrir a toda una explicacin marginal. De
no existir el signo de interrogacin, cada vez que el escritor hubiera de reflejar una pregunta, tendra que
anotar al margen de la frase: Lase en tono interrogativo. O tambin: Lase en tono admirativo, si se
quera decir un tono emocional.
A continuacin, y en tono humorstico, se defenda un nuevo empleo del parntesis para reflejar las
conversaciones por telfono.
Fundamento de aquella tesis: que toda conversacin normal, frente a frente del interlocutor, queda
influida por el marco en que se desarrolla (una habitacin, la calle, el campo, etc.). Por ello, todo buen
escritor ha de procurar matizar, situar el dilogo, para ambientar al lector. Luego, basta con reproducir la
charla, anteponiendo a lo que dicen los dialogantes el consabido guin de conversacin.
La charla o dilogo por telfono es diferente a la conversacin normal porque le falta la presencia
fsica del interlocutor. Al telfono-parlante le faltan los ingredientes de la charla normal. Todo se reduce a
un puro y simple escuchar. La mirada del que habla por telfono es diferente a la mirada del hombre que
habla cara a cara con otro. Parece como si quisiera adivinar, ver lo que no ve. Es como un momentneo
parntesis en nuestra vida. D ah la utilidad de emplear el signo tipogrfico apropiado -e1 parntesis-, para
despertar en el lector la sensacin. descrita, para situar la escena sin confundirla con el dilogo normal, para
el que se utiliza el simple guin (-).
Si cito aqu esta tesis tipogrfica, slo es para que el lector se percate de que la empresa de crear
nuevos signos tipogrficos o la de buscar nuevo empleo a los hasta ahora utilizados, no es problema
extremadamente difcil. Basta con un poco de imaginacin.

42
 Unidad 4

El Verbo

El verbo, segn la Gramtica de la Academia, es una parte

de la oracin que designa estado, accin o pasin. Tambin suele
definirse como una palabra que expresa accin, esencia o estado
del ser. La funcin principal del verbo en la frase es la de afirmar
algo acerca del sujeto.
 VERBO Y SUJETO

El verbo, segn la Gramtica de la Academia, es una parte de la oracin

que designa estado, accin o pasin. Tambin suele definirse como una palabra
que expresa accin, esencia o estado del ser.
La funcin principal del verbo en la frase es la de afirmar algo acerca del
sujeto.
El verbo -dice Rafael Seco en su Manual de Gramtica Espaola- es la
palabra por excelencia, que expresa el juicio mental incluyendo sus dos trminos
esenciales: el predicado y el sujeto. As, en la forma verbal leo est contenida la
idea de leer ms la del sujeto que lee, yo.
As como los sustantivos designan los objetos, y los adjetivos las
cualidades de estos objetos, est en el verbo la expresin de los cambios,
movimientos, alteraciones de estos mismos sujetos en relacin con el mundo
exterior.
Los verbos -dicen Amado Alonso y Henrquez Urea- son unas formas
especiales del lenguaje con las que pensamos la realidad como un
comportamiento del sujeto. Pero dicha realidad puede ser una accin: el avin
vuela, el caballo corre; puede ser inaccin: aqu yace un desdichado; un
accidente : ya caen las hojas; una cualidad: le blanquea el cabello, etc.

Dinamismo del verbo

Las cosas, los objetos, no estn inertes, no son algo esttico, reducido a
sus solas cualidades. La vida es movimiento, continua actividad, dinamismo. Por
eso, las palabras con que designamos las cosas nos interesan dinmicamente.
As, el perro anda, corre, bebe, ladra, muerde, come, duerme; el nio mama, llora,
duerme, habla, chilla, etc.
Estas palabras, corre, come, duerme, mama, etc., son las que nos dicen
cmo viven las cosas, los objetos, los seres; expresan el movimiento, el cambio,
las alteraciones de tales cosas en el mundo.
Pues bien, las palabras que expresan lo que les ocurre a las cosas, son los
verbos.
Expresado de otro modo: si el verbo, en una oracin gramatical expresa lo
que le pasa al sujeto, fcilmente se comprende que para saber cul es el sujeto
de una frase, bastar con preguntar al verbo quin o qu cosa realiza la
accin. Segn se trate de una persona o de un animal; o bien de algo inanimado:
una cosa o un concepto abstracto. La respuesta nos dar el sujeto de la oracin.
EJEMPLOS:
a) El nio jugaba al ftbol. Pregunta: quin jugaba? Respuesta: el nio: he
aqu el sujeto.

44
 b) El tintero se cay al suelo. Pregunta: qu cosa se cay? Respuesta: el
tintero.

EJERCICIOS:
Indique los sujetos de las siguientes frases:
EJEMPLO:
c) Juan escribe una carta a su hermana. (Juan es el sujeto.)
1. Al tomar una curva muy cerrada, el coche volc en las afueras de
Murcia.
2. Los ingenieros de la Compaa RWI han aumentado notablemente en
1956.
3. La pelota slo recorri unos 25 metros en medio del campo.
4. Desde que termin el bachillerato, Juan fue un muchacho serio y
estudioso.
5. Tanto el ftbol como el baloncesto se juegan mucho en Espaa.
6. La construccin de la escuela qued suspendida por desavenencias
laborales.
7. Una buena coleccin de libros siempre es de utilidad.
8. El libro de X era un inmenso volumen de unas mil pginas.
9. Arreglar un aparato de televisin es tarea casi imposible para un
aficionado.
10. Ms de veinte personas resultaron heridas al precipitarse por salir
pronto del local incendiado.
11. Ha habido muchas llamadas por radio para advertir que se permanezca
fuera de la zona peligrosa.
12. El paquete que contena los valores fue robado en la misma oficina.

45
 VERBOS TRANSITIVOS E INTRANSITIVOS

Los verbos se dividen en varias clases (transitivos, intransitivos y reflexivos:

modales, auxiliares, impersonales, etc.), pero de todas estas clases, la que aqu
nos interesa es la clasificacin en verbos transitivos e intransitivos.
Si decimos Can mat a Abel, el verbo matar es aqu transitivo porque la
accin de matar pasa (transita) del sujeto al complemento, al objeto (de Can a
Abel). En cambio, si digo, la alegra repentina mata, aqu el verbo matar, no
hace referencia a ningn objeto, la accin termina en el verbo, no pasa a un
complemento. En el primer caso, matar es transitivo; en el segundo, intransitivo.
En realidad, casi todos los verbos pueden ser transitivos o intransitivos.
Depende de que lleven o no complemento directo. No obstante, hay algunos
verbos que slo son intransitivos porque su significado es completo siempre, sin
necesidad del complemento directo. As: nacer, brillar, palidecer, enrojecer, fluir.
Otros, en cambio, casi nunca se emplean sin complemento porque, sin l, parece
que no tienen significado alguno. As: hacer ruido, hacer calor, dar gritos, dar
limosna, etc.1
EJEMPLO:
Mi padre canta muy bien. (Intransitivo.)
Mi padre cant una meloda muy bella.

EJERCICIOS
A continuacin damos unas cuantas frases formadas por verbos que
pueden ser empleados como transitivos o intransitivos. Diga si el verbo usado es
transitivo o intransitivo. Escriba otra frase con el mismo verbo, empleado corno
transitivo, si la frase era intransitiva y a la inversa.
1. La nia lloraba amargamente.
2. Mi to no fuma.
3. El que espera, desespera.
4. Respiraba con dificultad.
5. Le susurr unas palabras al odo.
6. Antonio lee el peridico.

1
Modernamente, en Francia, se tiende a desarrollar el empleo transitivo de los verbos. Dormid vuestro
sueo, deca Bossuet. Y Duhamel escribe: el hombre piensa la tierra, los campos, los bosques...

46
 ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LA CONSTRUCCIN
VERBAL ESPAOLA

A) Verbos auxiliares
HABER Y SER.- Caracterstico del idioma espaol es el gran empleo del
verbo haber, en comparacin con otras lenguas que prefieren el verbo ser.
EJEMPLOS:
En francs se dice: Jean est mort. En espaol: Juan ha muerto.
Caracterstico de nuestro idioma es tambin el matiz diferencial entre ser y
estar. As, no es lo mismo ser un enfermo, que estar enfermo. No es igual: el
puente es construido que el puente est construido. Ni es lo mismo ser
enamorado que estar enamorado: se puede ser un enamorado del Arte y estar
enamorado de una obra artstica determinada.

B) El infinitivo
El espaol se distingue por la gran flexibilidad del infinitivo, que se usa
unas veces como verbo y otras como sustantivo.2
Los espaoles sustantivamos los infinitivos con gran frecuencia: El comer
mucho no me sienta bien; me canso al subir.
Blecua (Lengua espaola) dice que el infinitivo, con valor de sustantivo,
puede ser sujeto, predicado nominal, complemento de sujeto, de verbo y de un
sustantivo. Y se ponen los siguientes ejemplos:
Sujeto: COMER mucho hace dao.
Complemento del sujeto: Ya es hora DE IR.
Complemento directo: Juan no quiere VENIR.
Complemento indirecto: Leo PARA APRENDER.
Complemento.circunstancial: DE TRABAJAR tanto cay enfermo.

C) Tiempos del verbo

Los tiempos pasados.
EL PRETRITO: indica un pasado remoto (quise, corr, salt) con relacin
al momento en que se habla o escribe.
EL PERFECTO: el pasado visto desde el presente; ms prximo y
2
Blecua -en su texto de Lengua espaola- dice que el infinitivo es un sustantivo que equivale por su
significacin a un abstracto verbal, teniendo, por lo tanto caracteres comunes con el sustantivo y con el
verbo.

47
relacionado con quien habla (he querido, he corrido, he saltado).
EJEMPLO:
Ha llegado el muchacho de quien te habl ayer.
Otras veces, en cambio, apenas si hay diferencia de significacin entre
estos dos tiempos.
EJEMPLOS:
Le pareci muy bien lo que usted le ha dicho.
Le ha parecido muy bien lo que usted le dijo.
EL IMPERFECTO: indica que el hecho est sucediendo en el pasado
(llova, trabajaba en el taller); es, en suma, como un presente en el pasado. Por
ello es el tiempo preferido para la narracin. Se diferencia del pretrito en que
ste tiene un matiz momentneo (cant, fue, llovi); en cambio, el imperfecto
expresa una accin duradera (cantaba, iba, llova).3
EL PLUSCUAMPERFECTO: expresa un hecho anterior a otro hecho del
pasado.
EJEMPLO: Yo haba salido cuando t llegabas.
Tiempo ste muy til en los relatos, sobre todo porque permite intercalar
acciones secundarias sin que se confundan con la accin principal.
EJEMPLO:
Cuando Juan lleg al cortijo no vio a nadie. Haca tiempo que no haba estado all.
Le llam la atencin el silencio denso, espeso, que envolva a las cosas...
EL PRESENTE HISTRICO: Tiempo de gran valor literario porque
actualiza los hechos pasados, convirtindolos en presentes para el lector,
aproximndolo a la escena que se narra.4
EJEMPLO:
... Aquella soledad favoreca sus propsitos. Y, cuando ya estaba decidido a saltar
la cerca del cortijo, ve acercarse a un gan con la azada al hombro. Indeciso, Juan, se
oculta tras un rbol y espera a que pase el labrador... El buen hombre va silbando,
ignorante del peligro...
Tambin se emplea mucho en la conversacin corriente: maana voy al
cine (en vez de ir). Se actualiza as la accin futura, convirtindola en presente,
dndola ya como realizada, asegurando su realizacin.

3
Cressot, en Le style et ses tchniques, llama al imperfecto tiempo-lnea porque sugiere una idea de
duracin. Al indefinido le llama tiempo-punto, porque implica una accin momentnea. (Citado por Ral
H. Castagnino en su obra El anlisis literario. Ed. Nova. Buenos Aires.) En realidad, el imperfecto equivale
a veces a un gerundio durativo. Ej.: cuando llegu a casa, llova o estaba lloviendo
4
Marouzeau afirma que este presente histrico es caracterstico y muy frecuente entre los escritores
impulsivos. 'Ejemplo: Se busca a Martnez, se corre a su habitacin, se da un empujn a la puerta y se
encuentra anegado en su propia sangre.

48
 DECADENCIA DEL MODO SUBJUNTIVO

En esta rpida enumeracin de caractersticas verbales del idioma espaol,

hay que hacer constar la decadencia del subjuntivo en los idiomas modernos,
decadencia que repercute tambin en nuestra lengua. (Recurdese que el modo
subjuntivo sirve para expresar el deseo afectivo, la posibilidad y la subordinacin
gramatical.)
El subjuntivo espaol se caracteriza por la duplicidad de formas del
imperfecto (amara y amase) y del pluscuamperfecto (hubiera y hubiese amado) y
tambin por el problemtico futuro hipottico (amare y hubiere amado).
Respecto al imperfecto slo diremos que, actualmente, las diferencias entre
las dos formas admitidas (leyere y leyese, cantara y cantase) son tan pequeas
que slo preocupan a los especialistas en gramtica. El escritor, hoy, utiliza una u
otra forma, indiferentemente.
Del futuro hipottico (llamado as porque expresa el hecho como
contingente) baste reconocer su decadencia en el lenguaje actual. Hoy, en vez de
decir si fuere necesario, se har, se dice si es necesario... o si fuera
necesario. En vez de si viniere, dgale que pase, hoy se dice y se escribe Si
viene, dgale... o Si viniera, dgale que pase.
Slo se utiliza ya este tiempo por los escritores casticistas y en el estilo
burocrtico (leyes, decretos, convocatorias, etc.): El que no presentare la
documentacin en el plazo previsto.... Y aun as, tambin va desapareciendo esta
forma del lenguaje del Boletn Oficial.

NOTAS
Presente atemporal e imperfecto de subjuntivo en ra.- Afirma Marouzeau
que cuando decimos el ao que viene me tomo dos meses de vacaciones,
utilizamos un presente atemporal, que contiene el enunciado de la accin sin
prejuzgar el momento donde se la sita. El sentido de me tomo, equivale a decir:
quiero tomarme o estoy decidido a tomarme.
Julio Casares, en Crtica profana (pg. 44), es partidario del empleo del
pluscuamperfecto de indicativo o del perfecto del mismo modo, en lugar del
imperfecto de subjuntivo en primera. As, en vez de tema perder el dominio que
hasta entonces conservara sobre s, dgase haba conservado : Y en lugar de a
falta de otro patrimonio heredara la gentil presencia de su padre, es mejor
hered.

49
 Unidad 5

El Adjetivo y el Adverbio

Los adjetivos son palabras que modifican al los

nombres sustantivos determinndolos o calificndolos.
Los adverbios son palabras que modifican a los
verbos, a los adjetivos o a otros adverbios.
 EL ADJETIVO Y EL ADVERBIO

Los adjetivos son palabras que modifican a los nombres sustantivos,

determinndolos o calificndolos: nuevos aviones; cielo azul; este libr.
El nombre sustantivo tiene una significacin muy extensa: hombre abarca a
todos los hombres; pero si digo hombre grueso o este hombre, restrinjo la
significacin de hombre, calificndolo (grueso) o determinando a qu hombre me
refiero (ste).
Todas estas palabras que reducen, precisan o concretan la extensin
indefinida del sustantivo se llaman "adjetivos".1
Es, por tanto, nota esencial del adjetivo la de acompaar y modificar el
sustantivo.

Los adverbios son palabras que modifican a los verbos, a los adjetivos o a
otros adverbios.2

EJEMPLOS:
El tren marchaba muy rpidamente.
Animales terriblemente feroces.
Juan vive muy lejos.

1
Los modernos gramticos, al referirse al rango de las palabras, distinguen entre trminos primarios,
secundarios y terciarios, segn la importancia e independencia del vocablo. As, por ejemplo, la expresin
"muy mala pelcula" consta de un trmino primario, el sustantivo pelcula; un trmino secundario, el adjetivo
mala, y un trmino terciario; el adverbio muy.
Segn esto, el adjetivo suele ser definido como palabra que funciona generalmente como trmino secundario,
es decir, que se caracteriza por su dependencia de otra -el trmino primario-, sin el cual no puede aparecer en
la frase. Viejo, joven, bueno, malo, pintado, despintado, son palabras que por si solas carecen de sustancia, si
no se refieren a un sustantivo (trmino primario) del cual nos dicen su juventud, vejez, bondad o maldad.
2
Son, pues, los adverbios trminos terciarios porque dependen de un trmino secundario cuya significacin
precisan o modifican.

51
 ALGUNAS NORMAS PRCTICAS DE REDACCIN PARA EL
ADJETIVO Y EL ADVERBIO

I. Del adjetivo

A) CONCORDANCIA DEL ADJETIVO.- Un solo adjetivo puede referirse a

varios sustantivos. Debe ponerse en plural o en singular, concordando con el
ms prximo? Predomina la concordancia en plural: "Geografa e Historia
americanas"; pero tambin se puede decir "Geografa e Historia americana".
Cuando los sustantivos son de distinto gnero, entonces el adjetivo se pone en
masculino y plural o en masculino singular.3
EJEMPLOS:
Son necesarios mucho dinero y mucha paciencia.
Es necesario mucho dinero y mucha paciencia.

B) COLOCACIN DEL ADJETIVO.- Las lenguas germnicas, por regla

general, anteponen el adjetivo al sustantivo: "un negro caballo", en vez de "un
caballo negro". Hay autores que defienden esta colocacin diciendo que, al
anteponer el adjetivo "negro", imagino primero la idea de color para adjudicarla
inmediatamente al caballo. En cambio, posponiendo el adjetivo, pienso primero en
el caballo para adjudicarle despus el color. Y como el color ms corriente en el
caballo no es precisamente el negro, sino el castao, resulta que -segn esta
opinin- la posposicin del adjetivo en este caso exige un doble esfuerzo mental.
Quienes as opinan, olvidan que la operacin mental por la que imagino "un
caballo negro" es instantnea. No hay tiempo para imaginar primero el color y
luego el animal al que se aplica. Tan rpida es dicha operacin que no hay lugar
para estas digresiones bizantinas. Con la misma razn podramos argir que, al
decir "un negro caballo", imagino primero a "un negro" -confundindolo con un
hombre de color-, para despus tener que desglosar la idea primera y aplicarla a
un caballo. Todo esto no es ms que una diseccin mental, psicolgicamente
3
Esta concordancia especfica del adjetivo masculino cuando acompaa a un sustantivo masculino y a
otro femenino ("un hombre con pantaln y chaqueta negros") es, a nuestro juicio, una consecuencia -una
repercusin gramatical- de lo que los filsofos llaman "cultura masculina" o concepcin masculina de la
Historia. Concepto ste que choca ya en un mundo en el que la mujer se equipara casi por completo al
hombre en sus derechos, deberes y capacidad jurdica y laboral. En un mundo, pues, no femineizado, sino que
ha dejado de ser preferentemente masculino, sera lgico pensar en la posibilidad de modernizar esta vetusta
regla de la concordancia del adjetivo cuando acompaa a un sustantivo masculino y otro femenino. Nos
atreveramos a sugerir la regla siguiente:
Cuando uno de los sustantivos a que se refiere el adjetivo es masculino y el otro femenino, se tendr
en cuenta para la concordancia la situacin o proximidad entre el trmino primario y secundario. As, por
ejemplo, se dira: "claveles y rosas rojas" o "rosas y claveles rojos". Es decir, que la concordancia estara
determinada por la proximidad del adjetivo al sustantivo. El adjetivo concordara con el sustantivo ms
prximo. Y se dira: "aquel hombre llevaba una chaqueta y un pantaln rojos" o "...un pantaln y una
chaqueta rojas.

52
falsa.
En espaol, el adjetivo antepuesto al sustantivo atrae la atencin sobre
la cualidad a que dicho adjetivo se refiere: bello paisaje.
El adjetivo pospuesto es el que nos dice cmo es el objeto para
distinguirlo de otros: caballo alazn y caballo blanco.
Recurdese tambin que, a veces, la idea vara segn la colocacin del
adjetivo: un pobre hombre y un hombre pobre; un hombre grande y un
gran hombre; noticia cierta y cierta noticia.

C) Es muy importante evitar la aglomeracin innecesaria de adjetivos de

anloga o similar significacin.
EJEMPLO:
Notorio y manifiesto; ilustre y preclaro; bello y hermoso...
(Azorn ha dicho: "Si un sustantivo necesita de un adjetivo, no lo
carguemos con dos. El emparejamiento de adjetivos indica esterilidad de
pensamiento. Y mucho ms la acumulacin inmoderada.")

D) Evtense los adjetivos inexpresivos, que no dicen nada nuevo. Son stos
los que algunos gramticos llaman trminos vacos porque se pueden aplicar a
cualquier cosa o hecho.
EJEMPLOS:
Una tarde maravillosa.
Un espectculo lindo.

E) Es frecuente "encariarse" con algn adjetivo que resulta cmodo y del

que se abusa sin medida. No es raro encontrar personas para las que todo es
estupendo, o maravilloso o magnfico... Este es un vicio que conviene vencer,
sobre todo al escribir.
En resumen, las principales virtudes de la adjetivacin son la variedad, la
propiedad y la riqueza. Los vicios son: la monotona, la vaguedad y la pobreza.

53
 II. Del adverbio

NORMA GENERAL.- El adverbio ha de ir lo ms cerca posible de la

palabra que modifica.
EJEMPLOS:
Canta maravillosamente.
Se expresa correctamente.

ADVERBIOS DERIVADOS EN "MENTE".- Esta facilsima forma de

transformar adjetivos en adverbios (mansa, mansamente) tiene el inconveniente
de la monotona y de la cacofona, producidas por el abuso de estos sufijos en
"mente". Cuando los adverbios modales de este tipo son consecutivos, se aplica
la terminacin en "mente" slo al ltimo.
EJEMPLO:
Vivamos tranquila y holgadamente.
Este defecto puede subsanarse utilizando como adverbios a otras palabras.
Por ejemplo: si suprimimos el sufijo "mente", podemos decir, en vez de "se
expresa muy oscuramente", '`se expresa de un modo muy oscuro". O tambin:
"pronuncia claro"; en vez de "pronuncia claramente."

EJERCICIOS
a) Selense los adjetivos de las siguientes frases.
EJEMPLO:
La miel es dulce.
1. Una piedra cay desde el alto puente y se incrust en una vieja choza.
2. Un tanque grandsimo irrumpi de pronto por las soleadas calles del
pequeo pueblo.
3. Un tren corriente suele llevar hasta diez vagones amplios y cmodos.
4. La vieja bicicleta, mohosa y muy usada, se parti por el cuadro cuando
el hombre gordo dej caer sobre los esculidos hierros su pesada
humanidad.
5. El coche ms pequeo, el de la carrocera roja, es ms veloz que el
coche grande amarillo.

b) Indquense los adverbios de las frases siguientes y las palabras a que

modifican.
EJEMPLO:

54
 Andrs "lee" bien, "escribe" mal y "cuenta" despacio (bien, mal y despacio
modifican, respectivamente, a "lee", "escribe" y "cuenta").
1. Entonces, el alpinista, sepultado entre la nieve, grit jubilosamente
cuando vio claramente la luz que le llegaba poco a poco por una
hendidura muy estrecha.
2. El agua, al humedecer continuamente el techo de la casa,
amenazaba con hundir completamente la humilde casucha.
3. El seor Prez ha llamado nuevamente para recordar que se le
enve definitivamente el libro solicitado.
4. El pescador contempl calladamente su barca averiada... Despus
desapareci rpida y silenciosamente.
5. El tierno croar melanclico de las ranas formaba el fondo
permanente de calma en la gran noche de calar. Los dos caminaron
en silencio; no haba ya necesidad de hablar.

c) Interclense en cada una de las siguientes frases los adjetivos:

atractivo excelente confortable prudente
fantstico magnfico encantador lujoso
acogedor maravilloso delicado hbil
Acplelos, segn su significado, en el lugar marcado con puntos
suspensivos. Si es necesario, vare el gnero y el nmero.
EJEMPLO:
Es un nio muy despierto.
1. Le alojaron en un ... hotel.
2. Aspiraba al primer puesto despus de un ... examen.
3. Permanecieron reunidos en un ... saln.
4. No pudo llevar a cabo sus ... sueos.
5. Pudo dominar su mal humor observando un ... silencio.
6. El presidente lleg en un ... automvil.
7. El padre trajo del Japn un ... regalo.
8. La seora del gerente es ...
9. El da de su santo envi a su mujer un ... recuerdo.
10. El ambiente de la ciudad era ...
11. Se han eliminado las complicaciones gracias a contar con un ...
director.
12. En Madrid abundan las chicas ...

55
d) Interclense en las siguientes frases los adverbios y frases adverbiales:
convenientemente despus de en realidad
de memoria mucho bastante
sobre todo suficientemente a menudo
encima mucho ms tan de repente
de vez en cuando nunca ms a gatas
demasiado muy
Escriba el adverbio o frase adverbial ms apropiados para cada frase en el
lugar de los puntos suspensivos.
EJEMPLO:
Nos divertimos mucho en la fiesta.
1. Yo suelo venir a este caf...
2. He puesto la mesa delante de la ventana y el cuadro lo he
colocado...
3. ...todo se reduce a corregir lo escrito.
4. He comido...; siento pesadez de estmago.
5. No lo har..., dijo el nio arrepentido.
6. Pude entrar... por la estrecha abertura.
7. ..., se oy un enorme estampido.
8. Ha recitado la leccin...
9. No soy un parroquiano asiduo; slo vengo...
10. ..., tenga usted cuidado con las emanaciones de los gases.
11. Ya me parece que he hecho...por ti.
12. ...comer me cepillo los dientes.
13. Luis vino al colegio...rpidamente.
14. Ha conseguido un color...bonito.
15. Cuelgue la campana con una cuerda...fuerte.
16. Gonzlez sali de la prueba...airosamente que Martnez.
17. El profesor expuso,...rpidamente como pudo, su tesis.
18. Sea en su conversacin...discreto.
19. El tren lleg...temprano que el autobs.

e) En las frases que van a continuacin falta uno de los adverbios o frases
adverbiales siguientes:
insuficientemente fastuosamente escasamente

56
 maravillosamente despacio de hecho
a escondidas excelentemente detrs
pobremente cmodamente pronto
de vez en cuando por fin adrede
a la postre agradablemente
Escriba el adverbio o frase adverbial ms apropiados para cada frase y en
su lugar adecuado.
EJEMPLO:
Lleg, despus de tanto esperar ("por fin" es la frase adverbial que falta al principio
de este ejemplo).
1. en todo su discurso, el orador combin las palabras
2. es un gran tcnico; resolvi el problema de los transportes
3. los asesinos pagan sus maldades
4. te portaste mal; tiraste la piedra
5. fue un gasto superior a lo que en principio se pens
6. hoy no vamos a tu casa; maana iremos
7. vaya usted; aqu hay mucho trfico
8. dormitaba arrellanado en un silln del despacho
9. si caminamos los veremos mejor
10. vive porque tiene inmensas riquezas
11. la visita fue recibida
12. se est haciendo tarde; nos tendremos que marchar a casa
13. peda limosna vestido
14. pasear es bueno para la salud; debemos hacer este ejercicio
15. yo creo que come; est delgado
16. se comieron las manzanas que robaron a Pedro 17. los que estaban
en la sala llegaban a dos docenas

NOTAS COMPLEMENTARIAS

ABUSO DEL ADJETIVO.-Wolfgang Kayser recuerda que hay tres clases de

adjetivos: "caracterizador u objetivo" (vertiente escarpada, mesa redonda),
"afectivo o exornativo" (las palabras aladas, el pobre muchacho) y el que se usa
como "formula" (el hondo valle, el verde soto, el anchuroso mar).
* * *
57
 "Algunos escritores -dice Marouzeau- abusan de la facilidad que les ofrece
el inagotable material de los adjetivos y apenas si dejan un sustantivo sin
calificacin". Y aade: "La multiplicacin de los eptetos raramente sirve para
reforzar una impresin. Dicha multiplicacin, a menudo, dispersa y cansa la
atencin". Es decir, que resulta contraproducente.
EJEMPLO:
Sus bellos ojos esmeralda, su mirada clara, profunda, escrutadora, su color de
trigo maduro, su pelo reluciente y negro, su nariz recta, fina y orgullosa, sus labios
gruesos, rojos, su cuello esbelto, etc., etc.
La figura que as se intenta dibujar se pierde, se esfuma, entre la nebulosa
de adjetivos que, como los rboles, no nos dejan ver el bosque.
Y es el propio Marouzeau quien cita aquella frase de Voltaire: "el nombre y
el adjetivo son enemigos mortales", o aquella otra afirmacin del poeta francs
Paul Valry: "El epteto ha perdido valor; la inflacin de la publicidad ha reducido a
nada la potencia de los adjetivos". El poeta chileno Vicente Huidobro, en su
poema "Arte potica", dice: "el adjetivo, cuando no da vida, mata".
* * *
REACCIN NOMINAL.- "El epteto -escribe Dauzat en "Le gnie de la
langue francaise" caracteriza cada da ms al lenguaje periodstico -donde su
facilidad lo impone a la redaccin rpida- y al lenguaje burocrtico que lo cultiva
por tradicin. En la literatura ha surgido una clara reaccin, con una vuelta a la
construccin nominal. Primaca para el sustantivo que expresa la idea y designa al
objeto de modo ms pleno, ms neto. Bien elegido, el sustantivo puede ser
suficiente, liberado del epteto intil".
"Con razn -contina Dauzat- los escritores reaccionan contra el abuso de
las formas superlativas y adverbios que se sobreaaden al adjetivo: esa
exageracin del lenguaje, a la que nuestra poca tanto se inclina, con el abuso de
lo "formidable", de los calificativos y cuantitativos, debe ser perseguida bajo todos
sus aspectos".
* * *
COLOCACIN DEL ADVERBIO.-Aunque la colocacin del adverbio en la
frase espaola es muy libre, como norma general, debe ir -segn hemos dicho- lo
ms cerca posible de la palabra que modifica. "Cuando se antepone dice Criado
de Val-, su valor es menos concreto que si aparece en segundo lugar: BIEN est,
indica una determinacin menos precisa que est BIEN".
El adverbio se coloca en primer lugar -afirma Marouzeau- si aporta una
determinacin vulgar, corriente, de tipo calificativo: suficientemente cocido;
convenientemente pagado. Se pone en segundo lugar (se pospone) si contiene
una determinacin precisa, cuya definicin interesa: llegar inopinadamente; actuar
cristianamente".

58
 Unidad 6

Principales Preposiciones

No suelen plantear las preposiciones graves problemas de

redaccin. Generalmente, todos las usamos correctamente.
No obstante y, sobre todo, por influencia de las malas
traducciones, de vez en cuando se leen frases en que se
observa el uso incorrecto de alguna proposicin, como lo es,
por ejemplo, la expresin hoy tan frecuente de: cocina a
gas, en vez de cocina de gas.
 PRINCIPALES PREPOSICIONES
(Empleo correcto y uso incorrecto)

No suelen plantear las preposiciones graves problemas de redaccin.

Generalmente, todos las usamos correctamente. No obstante y, sobre todo por
influencia de las malas traducciones, de vez en cuando se leen frases en que se
observa el uso incorrecto de alguna preposicin, como lo es, por ejemplo, la
expresin hoy tan frecuente de: cocinas a gas, en vez de cocinas de gas.
Tales pequeas incorrecciones nos obligan a recordar en este apartado lo
que es una preposicin y a dar unas normas prcticas para su empleo correcto.

CONCEPTOS.- La preposicin es una partcula invariable que sirve para

enlazar una palabra principal (elemento sintctico) con su complemento: Vaso de
vino; voy a Roma. A este complemento se le llama trmino de la preposicin
porque en l termina y se consuma la relacin que la preposicin establece: pint
la pared con pintura de plstico.
La preposicin -segn Gili y Gaya- va siempre unida a su trmino y forma
con l una unidad sintctica y fontica.
Lo normal es que la preposicin, por su propio significado etimolgico
(posicin anterior) se coloque antes. Pero hay casos -segn Roca Pons- que va
pospuesta: cuesta arriba; ro abajo. Otros autores estiman que, en este caso, no
se trata de preposiciones, sino de adverbios que funcionan casi como
preposiciones.

SIGNIFICADO Y USO DE LAS PRINCIPALES PREPOSICIONES.- Para no

caer en intil casuismo, no vamos a dar aqu todas las reglas que suelen incluir
algunas gramticas respecto a lo que significan, expresan o indican todas y cada
una de las preposiciones. Nos limitaremos a indicar solamente el correcto empleo
de las principales o ms importantes, sealando, de paso, algunos casos de
frecuentes incorrecciones.1

A
Esta preposicin expresa fundamentalmente:
Movimiento, material o figurado: voy a Madrid; mir al techo; un libro dedicado
a mis padres.
Proximidad: se sentaron a la lumbre.
Lugar y tiempo: a la derecha; a fin de mes; cay muerto a la puerta de la casa;

1
Vase Gil y Gaya (ob. citada); Diccionario de Dudas, de M. Seco y Fisonoma del idioma espaol, de
Criado de Val.

60
 me levanto a las ocho.
Modo o manera: a la inglesa; hazlo a tu gusto, a tu estilo. (De aqu se derivan
los significados de medio -a mano-, precio -a tres pesetas- y causa -a peticin
del pblico-.)
Valor condicional cuando, en ciertas frases, precede a un infinitivo sin artculo:
a no ser por ti, me hubiera cado.
Esta preposicin desempea un papel destacado en el acusativo personal,
as llamado porque el complemento directo, cuando es persona o cosa
personificada va precedido de la preposicin a. As, en espaol decimos: Veo a
Pedro y no Veo Pedro. Decimos: Quiero a Luisa, Amo a Mara. Y tambin:
Quiero a mi perro, que no es lo mismo que quiero mi perro.
Caracterstico de nuestro idioma es la diferencia entre a con sentido de
movimiento, de direccin, y en con valor esttico, no dinmico. Ejemplos: Voy a
Madrid, estoy en Madrid.

USOS INCORRECTOS DE A:
Desprecio a la ley (debe decirse por).
Aviones a reaccin; cocinas a gas; olla a presin; buque a vapor
(sustityase a por de).
Especial atencin merece la construccin en que la preposicin a va detrs
de un sustantivo y delante de un infinitivo (tareas a realizar; cuestiones a discutir).
Se trata de un galicismo sintctico, tan difundido hoy que puede decirse ha
adquirido ya carta de naturaleza.
El xito de esta construccin -segn Manuel Seco- se debe, sin duda, a su
brevedad, frente a la relativa pesadez de sus equivalentes castizas (esta es la
tarea que hay que realizar, o que ha de realizarse). No obstante, creemos que es
preferible escribir criterio que se ha de adoptar en vez de criterio a adoptar. La
ley del mnimo esfuerzo o la economa del lenguaje no hay que llevarlas tan a
rajatabla.

OTROS USOS INCORRECTOS DE A:

Timbre a metlico por timbre en metlico;
Dolor a los odos por dolor de odos;
A la mayor brevedad por Con la mayor brevedad;
Noventa kilmetros a la hora por noventa kilmetros por hora.
En cuanto a la frase prepositiva a por (ir a por agua), tan extendida hoy,
aunque no sea expresin muy acadmica, es ms expresiva que el simple por.
Ir a por agua parece que indica ms que ir por agua. Sin la preposicin a
parece que slo se indica el fin de la accin; en cambio, la frase prepositiva a
por expresa tambin el movimiento, el trayecto, el desplazamiento. Adems, que

61
tambin tenemos otras frases prepositivas admitidas por la Academia: por entre,
de entre, para con, etc.

DE
Esta preposicin indica:
Posesin o pertenencia: el libro DE Juan; el sombrero DE Luisa; el azul
DEL cielo; el poder DEL Rey.
Materia: reloj DE oro; puente DE piedra.
Asunto: libro DE Botnica.
Cualidad: hombre DE genio.
Nmero (anticuado): dar DE palos.
Origen o procedencia: vengo DE casa; desciende DE ilustre familia.
Modo: caer DE espaldas.
Tiempo: es DE noche.
Aposicin: la calle DE Alcal.
Realce de una cualidad: el idiota DE Pedro.
Condicin (ante un infinitivo): DE haber estado all, lo hubiera visto.

USO INCORRECTO DE DE.-

Se ocupa DE visitar (dgase EN).
Regalos DE seora (PARA).
Paso DE peatones (PARA).
DE consiguiente (POR).
Diputado DE las Cortes, por diputado A Cortes.
Omisin incorrecta: se olvid que tena que ir por se olvid DE que tena
que ir.

EN
Expresa una idea de reposo, esttica: Vivo EN Madrid.
Tiempo: estamos EN invierno.

62
 Modo: EN mangas de camisa, EN zapatillas.2
Medio: viajar EN tren; hablar EN francs.
Precio: vendido EN cien pesetas.
Causa: se le notaba EN la manera de moverse.
Trmino de un movimiento, con ciertos verbos: entr EN el despacho.

USO INCORRECTO DE EN.-

Voy EN casa de mis padres (A).
Sal EN direccin a Murcia (CON).
Sentarse EN la mesa (A). [Salvo en el caso de que siente uno realmente
sobre una mesa.]
Hablar EN catedrtico (COMO).
Estatua EN bronce (DE).
Segn M. Seco es galicismo o anglicismo decir: viajamos en la noche;
debe decirse por la noche o durante la noche. Tambin es galicismo la
expresin vive en prncipe, en vez de vive como un prncipe o a lo prncipe,
que es lo espaol o correcto.

PARA
Esta preposicin expresa:
Direccin: Voy PARA Bilbao.
Tiempo: Djalo PARA maana.
Inminencia de un suceso: est PARA llover.
2
La ancdota la cuenta Ortega y Gasset ("El Espectador". I. "Baroja tropieza en Coria con la
Gramtica"). Cuenta Ortega que, en cierta ocasin, el novelista Pio Baroja le dijo: "No hay cosa peor que
ponerse a pensar en cmo se deben decir las cosas, porque acaba uno por perder la cabeza. Yo haba escrito
aqu: Aviraneta baj de zapatillas. Pero me he preguntado si est bien o mal dicho, y ya no s si se debe decir:
Aviraneta baj de zapatillas, o baj con zapatillas, o baj a zapatillas."
Resulta, en verdad, duro de admitir que Baroja ignorase la solucin de tal problema gramatical.
Cualquier manual de Gramtica se lo hubiese resuelto tal como indicamos en el texto. Se dice: "baj en
zapatillas".
Ahora bien, cabe preguntarse: por qu no se dice "iba en americana o en smocking o en frac o en
zapatos de charol?
La respuesta no puede ni debe ser dogmtica. Es el uso de la lengua quien nos dar la solucin. Y as
diremos usual y correctamente: "iba de frac, o de smocking, o de etiqueta, o con traje de etiqueta, o con
zapatos de charol". Se dir en cambio: "iba en zapatillas, en mangas de camisa, en camiseta..." Pareciendo as
que el uso reserva la preposicin en para las ropas que se portan ms habitualmente, lo que suelen llamarse
ropas o paos menores; utilizndose las preposiciones de o con en los vestidos... menos pegados al cuerpo,
por as decirlo.

63
 Objeto o fin: papel PARA pintar.

USO INCORRECTO DE PARA.

Pastillas PARA el mareo (CONTRA).
Jarabe PARA la tos (CONTRA).
Veneno PARA las ratas (CONTRA).

POR
Esta preposicin indica:
Tiempo: POR aquellos das.
Lugar: pas POR la calle.
Medio: transmitido POR radio.
Modo: lo hago POR obediencia.
Sustitucin, equivalencia: lo har POR ti; lo compr POR diez pesetas.
Causa: POR amor al prjimo
Concesin (seguida de adjetivo o adverbio de cantidad y la conjuncin
que): POR mucho que lo repitas, no te creo.
Perspectiva futura (con infinitivo): est POR ver si hay alguien que me
supere.

USO INCORRECTO DE POR.-

Tiene aficin POR las ciencias (A).
POR orden del Presidente (DE).
Un traje para estar POR casa (EN).
Me voy POR siempre (PARA).

64
 EL GERUNDIO CORRECTO Y EL INCORRECTO

Mucho se ha escrito sobre esta forma verbal y no seremos nosotros

quienes agobiemos al lector con abstrusas tesis gramaticales.
El gerundio -escribe Gonzlez Ruiz- se emplea muchas veces mal. Tan
honda es la conviccin de este hecho, que ha llegado a producir otro: el que
muchos realicen denodados esfuerzos para eludir el gerundio al escribir, como
quien se encontrase ante un paraje peligroso y prefiriera dar un rodeo con tal de
no transitar por l. Pero el rodeo no es nunca buen procedimiento de escribir. Se
puede navegar perfectamente entre escollos conociendo cules son y dnde
estn.
El gerundio, en todo caso, constituye una oracin subordinada de carcter
adverbial. Si yo escribo: Luis lleg silbando, indico el modo como lleg Luis. En
este caso silbando es la oracin subordinada que completa a la principal Luis
lleg, dicindonos su manera de llegar.3
Para evitar confusiones, el gerundio debe ir lo ms cerca posible del sujeto
al cual se refiere. As, no significa lo mismo Vi a Juan paseando, que Paseando,
vi a Juan. En el primer caso es Juan quien pasea; en el segundo, soy yo quien,
mientras paseaba, vi a Juan.
Para poner un poco de orden en este problema del gerundio, vamos a
estudiar los casos en que consideramos su empleo correcto o incorrecto, segn la
opinin autorizada de los gramticos y especialistas del lenguaje.

A) Gerundio correcto
1. Gerundio modal.
Ejemplo: Lleg silbando o cantando.
2 Gerundio temporal. Generalmente indica contemporaneidad entre la
accin expresada por el verbo principal y el gerundio.
Ejemplo: Vi a Juan paseando. Estando en la Base, lleg la orden de partir.
(Estos dos casos, en realidad, se pueden reducir a uno slo.)
3 Gerundio que indica accin durativa o matiz de continuidad.
Ejemplos: Est escribiendo, Sigo pensando.
4 Gerundio cuya accin es inmediatamente anterior a la del verbo
principal.
Ejemplo: Alzando la mano, la dej caer sobre la mesa con toda su fuerza.

3
Dice M. Seco que el gerundio es una forma verbal no personal (es decir, sin variacin morfolgica de
persona) que, a su significacin verbal de accin, rene una funcin modificadora adjunta, de tipo adverbial y
en cierto modo adjetiva.

65
 5 Gerundio condicional.
Ejemplo: Habindolo ordenado el mando, hay que obedecer; es decir, Si lo
orden el mando... -condicin.
(Aqu va incluido el gerundio, tan frecuente en las sentencias jurdicas, de
los Considerandos, que en realidad equivalen a Si se considera.)
6 Gerundio causal.
Ejemplo: Conociendo su manera de ser, no puedo creerlo; es decir, Porque
conozco su manera de ser... -causa.
(Tambin es gerundio causal el Resultando de las sentencias; equivale a
Porque resulta.)
7 Gerundio concesivo (poco corriente).
Ejemplo: Lloviendo a cntaros, ira a tu casa; es decir, Aunque lloviera a
cntaros... -concesin.
8 Gerundio explicativo.
Ejemplo: El piloto, viendo que el altmetro no funcionaba...; es decir, Al ver que
el altmetro no funcionaba... -explicacin.
Finalmente, se usa mucho el gerundio de los verbos arder y hervir -una
olla de agua hirviendo, o ardiendo -, en el sentido de hirviente o ardiente.
Todos decimos: Le cay una olla de agua hirviendo, y no hirviente.
Y tambin suele ser corriente, en la conversacin -sobre todo en Andaluca
y en los pases hispanoamericanos-, el empleo del gerundio en aparente
diminutivo. As se dice: Voy corriendito o Lleg callandito. Y decimos
diminutivo aparente, porque, en realidad, estas expresiones significan corriendo
mucho o ms que callando.
Se usa tambin el gerundio en ciertas leyendas o pies de fotografas.
Ejs.: Napolen pasando los Alpes. El satlite Telstar girando en torno a la
Tierra.

B) Gerundio incorrecto
Vemoslo a travs de unos cuantos ejemplos. As, no puede ni debe
escribirse:
1) Lleg sentndose..., porque la accin de llegar y de sentarse no
pueden ser simultneas, ni es se un modo de llegar a ningn sitio.
Es frecuente leer: D. Fulano de Tal naci en Madrid en 1900, siendo hijo
de D. Luis y D. Mara.... Es decir, que naci siendo ya hijo de... Extraa manera
de nacer!
2) Una caja conteniendo... Se trata de un tpico galicismo; traduccin de la
expresin francesa: Une boite contenant... Y ello porque el participio de presente
francs en ant (parlant, crivant, sachant) tiene un valor adjetivo. Nosotros, en

66
espaol, debemos decir: Una caja que contiene... Es tambin el caso del
gerundio currialesco o del Boletn Oficial: Orden disponiendo..., cuando, en
realidad, debe decirse ... que dispone....4
3) Vi un rbol floreciendo, por floreciente. Tampoco puede admitirse este
floreciendo porque el gerundio, en espaol, no debe expresar cualidades. Ni
tampoco se refleja aqu el matiz de contemporaneidad, ya que es imposible que
yo vea el florecer de un rbol, mientras se produce, a menos que se trate de una
pelcula de dibujos fantstica, o gracias a un procedimiento especial
cinematogrfico, capaz de captar el florecer de un rbol mientras se va
produciendo.
4) El avin se estrell, siendo encontrado... El agresor huy siendo
detenido... Estos gerundios son incorrectos porque la accin que el gerundio
indica no puede ser posterior a la del verbo principal. Lo correcto es escribir: El
agresor huy y fue detenido cuando intentaba subir al tranva.
En el caso del gerundio temporal, la accin que expresa dicha forma verbal
puede ser simultnea, inmediatamente anterior o inmediatamente posterior a la
accin expresada por el verbo principal.
EJEMPLOS
Teniendo yo doce aos, aprend a montar en bicicleta (simultnea).
Levantando la mano, qued con la pluma en suspenso (inmediatamente
anterior).
Sali de puntillas, cerrando la puerta con mucho cuidado (inmediatamente
posterior).

CONCLUSIONES.- Consideramos muy difcil que el alumno, al escribir,

retenga en la memoria todas las reglas que hemos dado acerca del gerundio. Por
ello, recomendamos seguir la pauta del conocido aforismo: En la duda, abstente.
Es decir, no usemos el gerundio cuando no estemos muy seguros de que su
empleo es correcto. Siempre ser posible recurrir a otra forma verbal. Por
ejemplo: en vez de Estando en la Base lleg la orden de partir, podemos
escribir: Cuando estbamos en la Base, lleg la orden de partir.
Como norma, ms o menos estabilizada en el estado actual del idioma
-escribe Criado de Val en su obra Fisonoma del idioma espaol-, podemos
aceptar la siguiente: el uso del gerundio espaol ser tanto ms propio cuanto
ms predomine en l el carcter verbal (o adverbial), cuanto ms atractiva y
considerada en su trayectoria (aspecto durativo) sea la accin que expresa,
cuanto ms coexistente o inmediatamente anterior a la principal sea esa misma
accin.
Viceversa, el uso del gerundio espaol ser tanto ms impropio cuanto

4
La terminacin ant del francs es gerundio -o debe traducirse por tal- cuando va precedida de la preposicin
en: en parlant, en crivant...

67
ms se aproxime a la funcin adjetiva, a la expresin de cualidades o estados (ya
sean momentneos o permanentes), o cuanto mayor sea el desacuerdo entre el
tiempo de su accin (especialmente en el caso de ser posterior) y el del verbo o
frase principal.

EJERCICIOS
En las siguientes frases hay gerundios correctos e incorrectos. Diga
si tales gerundios estn bien o mal empleados. Si estn mal, escriba las
formas correctas que deban sustituir al gerundio.
EJEMPLO:
Discutieron comiendo.
Discutieron mientras coman.
1. Decid publicar la obra, enviando a Amrica la edicin.
2. Se ha publicado un decreto modificando el procedimiento de ingreso
en las Escuelas del Magisterio.
3. La Ley prohibiendo la importacin de hierro es de fecha...
4. Los nios corrieron velozmente, perdindose de vista.
5. Sufri un grave accidente, muriendo poco despus.
6. Abriendo la ventana se dej acariciar por la brisa.
7. Acabo de leer un reportaje describiendo el incendio.
8. Bombardeamos las posiciones enemigas destruyendo tres fbricas.
9. Se pasa el da durmiendo.
10. Estaba cogiendo flores.
11. El autor describe al protagonista combatiendo con imaginarios
enemigos.
12. Vi a Lpez volando sobre el mar.
13. Se cay del trapecio, rompindose una pierna.
14. Aprendi la leccin, repitindola mucho.

68
 LEISMO, LAISO Y LOISMO

En Espaa, y muy especialmente en Castilla, son muchas las personas

-incluso escritores de fama- que emplean mal los pronombres personales tonos
le, la y lo. Y ello porque, en vez de atender al caso gramatical, se atiende a la
terminacin en o o en a, del gnero masculino o femenino. As, se dice -sobre
todo en Madrid- LA di un empujn, cuando se hace referencia a una mujer, y LO
di un empujn, si se refiere a un hombre.
De este vicio ha surgido la denominacin. Y se llama lesmo, lasmo y
losmo al empleo indebido de las formas tonas de los pronombres personales
le, la y lo, respectivamente.
Consideremos unos ejemplos para mejor comprender la doctrina:
No es lo mismo decir: reuni a los empleados para presentarlos al jefe,
que ...para presentarles al jefe. En el primer caso (los) son los empleados
quienes son presentados; en el segundo (les), es el jefe quien se les presenta a
los empleados.
Otro caso:
Cuando la veo ese peinado a Elosa...; incorrecto. Lo correcto es: cuando
le veo ese peinado a Elosa. O tambin: cuando la veo con ese peinado...
Otro
Le digo a usted, joven, y le digo a usted, seorita, que aqu no se puede
fumar. Aqu el empleo del pronombre le es correcto. No intente colarse,
caballero, que lo veo; no intente colarse, seorita, que la veo. Correctos tambin
en ese caso lo y la.
En el siguiente ejemplo hay un lo correcto y otro incorrecto:
En cuanto me lo tropiece, lo voy a dar una sorpresa. (Primer lo correcto;
segundo, incorrecto.)

RAZONES.- LO y LA (LOS y LAS) son el caso acusativo, que es el del

complemento directo; LE y LES son dativo, caso del complemento indirecto.
Por eso no puede decirse cuando LA veo ese peinado. En este caso, el
complemento directo del verbo ver es el peinado que es lo que veo a Eloisa,
complemento indirecto de la oracin (a quien) y, por tanto, LE. En cambio es
correcto decir cundo LA veo con ese peinado, porque, en este caso, el
complemento directo de ver -lo que veo- es a ELOISA y, por tanto, LA.
No es por ello aceptable escribir LO di un empujn, porque el
complemento directo de dar es el empujn, y el indirecto -a quien se LO di- fue
A EL y, por consiguiente, LE.
En cuanto al LEISMO -empleo indebido del pronombre LE- se debe, a
nuestro juicio, a las siguientes razones

69
 En espaol, cuando el complemento directo es persona o cosa
personificada, lleva la preposicin A; no la lleva en los dems casos. Decimos:
Quiero A Pedro y no Quiero Pedro. En cambio, escribimos Quiero pan y no
Quiero A pan. (Lo lgico sera decir quiero Pedro, lo mismo que decimos
quiero pan.)5
De aqu la confusin: al llevar la persona complemento directo la
preposicin A, parece como si fuera complemento indirecto. Por ello, al usar el
pronombre personal, se dice LE, cuando deba ser LO. Es frecuentsimo or: yo
LE conoc, en lugar de yo LO conoc. Aqu, el complemento directo de conocer
es, por ejemplo, Pedro; pero si hubiramos utilizado el nombre personal,
hubisemos escrito yo conoc A PEDRO -el cual, a pesar de la preposicin A, es
acusativo y, por tanto, LO.
Segn el uso culto actual, el LOISMO y el LAISMO se consideran como
incorrectos. En cambio, se admite el LEISMO. Es decir, no se admite el empleo de
LO y LA por LE; pero s LE cuando deba ser LO.
Hay, no obstante, un LEISMO completamente inadmisible: el que refiere el
pronombre LE a cosas no personificadas. Ejemplos: Este tema no me LE s;
este libro no te LE doy.
Odo en el metro de Madrid:
-Y, al armario -dice una seora a otra-, con qu lo diste para limpiarle?
-Lo di Brillantol -contesta la aludida.
Las dos seoras citadas debieron decir le diste y no lo, porque a quien
dieron fue al armario (complemento indirecto y, por tanto le).
En cambio, hubiera sido correcto: Con qu lo limpiaste?, porque, en este
caso, el armario es complemento directo y, por consiguiente, exige el pronombre
lo.
Tambin est mal dicho limpiarle, porque aqu s que nos referimos al
armario como complemento directo de limpiar. La frase correcta, pues, sera:
Y al armario, con qu le diste para limpiarlo?

EJERCICIOS
En las frases siguientes, subraye los pronombres le, lo, la, les, los,
las, empleados incorrectamente. Escriba en su lugar las formas correctas.
EJEMPLO:
La vi que la daba un mareo.
La vi que le daba un mareo.

5
En francs el complemento directo de persona no lleva la preposicin a. Un francs dice: je vois Pierre,
mientras nosotros decimos: veo a Pedro ; pero en ambos casos el compl. directo de ver es Pedro.
70
 1. El problema del lesmo parece fcil, pero no lo es.
2. La vi en el tranva y la dije...
3. Les he visto pasar y les he llamado.
4. Este tema no me le s.
5. El dinero no te le doy, me lo guardo.
6. Busco el Diccionario y no le encuentro.
7. Voy a hacerlo feliz; voy a hacerle todo el bien que pueda.
8. El juez tom declaracin a los ladrones y les conden.
9. A la aviadora se le admiraba.
10. Les vi y al momento les conoc.

NOTAS

LOS ESCRITORES Y EL LAISMO

Dice Manuel Seco (ob. cit.) que de 24 escritores espaoles del siglo XX
examinados por Salvador Fernndez, slo tres (Francisco de Cosso, Ramn de
la Serna y Emilia Pardo Bazn) emplean casi exclusivamente la, es decir, que son
lastas. A estos nombres aadiramos nosotros los de dos periodistas muy ledos
actualmente en Espaa: Josefina Carabias y Evaristo Acevedo. En Blasco Ibez
y en Carlos Arniches se iguala el nmero de casos de la y le. Y en todos los
restantes (Cela, Benavente, Pemn, Azorn, Concha Espina, Galds, Mir, Baroja,
Unamuno, Valle-Incln, Juan Ramn Jimnez, etc.) hay un importante predominio
o un uso exclusivo de le.
El lasmo, pues -escribe Manuel Seco-, tiene hoy muy poca aceptacin
entre los escritores. Tampoco est admitido por la Academia... No obstante... no
faltan escritores cultos, y aun acadmicos, que cometen lasmo: y yo las digo
adis con la mano (Gerardo Diego, Primera antologa, 89).

LOS CLSICOS Y EL LEISMO

Cervantes, lesta, Mirbanle las mozas (cap. II del Quijote), en vez de
mirbanlo. ...Me encuentro por ah con algn gigante..., y le derribo en un
encuentro, o le parto por la mitad del cuerpo (Idem. Cap. I).
Lope, lesta : Caminad a Egipto -con Nio, Madre-, que ha mandado
Herodes buscarle y matarle.
(Ejs. citados por K'Hito en artculo publicado en Dgame, 20-III-62).

71
 EL LOSISMO
En los telefilmes que nos llegan a Espaa y que nos muestra la pequea
pantalla de la TV, brota -con ms frecuencia de la deseable- un extrao empleo
del pronombre tono los, en un plural totalmente inadmisible. Es frecuente
escuchar, en dichos telefilmes, frases como las siguientes: ya se los dije o se
los advierto, en lugar de ya se lo dije o se lo advierto. (Construccin sta que
tambin se escucha en Espaa, en algunas zonas del alto Aragn.)
Por qu este extrao plural de lo?
Sencillamente porque se hace concordar al pronombre indicado (lo-los) con
el dativo de persona a quien se dice o se advierte lo que sea, cuando tal dativo es
plural: en el primer caso se lo dije A ELLOS; en el segundo ejemplo, se lo advierto
A USTEDES. Los que traducen tales telefilmes parecen ignorar que, en
castellano, en estas frases concretas, el pronombre tono lo se refiere a lo que se
dice o advierte -por tanto debe ir en singular. Ellos o ustedes, en los ejemplos
propuestos, est representado por el pronombre se.
Los especialistas en Gramtica nos dicen que el pronombre se, en estos
casos, no es un reflexivo, sino un dativo del pronombre personal cuya evolucin, a
grandes rasgos, es la siguiente:
La forma latina illis, debi de dar les. Ms, para evitar la cacofona de la
expresin les lo dije, o di-les-los, se produjo una primitiva forma en ge: da-ge-
lo, en vez de da-les-lo . Y esta forma ge -usual en nuestros clsicos- evolucion
al se actual.

HA HABIDO, FRECUENTE DISLATE

Cada da se oye -y se lee- con ms frecuencia:
Han habido dos expulsiones; hubieron varias tarjetas amarillas-; haban
muchas personas, etctera, etc.
El error expresivo es de Gramtica elemental. Incurren en l, muy
especialmente, deportistas y locutores deportivos de TV.
Se olvida -o se ignora- que, en estos casos, el verbo haber es unipersonal
y no debe concordarse con el sustantivo que lo acompaa. De modo anlogo a
como se dice hay habitaciones libres, se debe decir haba habitaciones; ha
habido disparos; habr disturbios o hubo varias expulsiones.
El disparate gramatical es cada da ms frecuente. Se oye, se lee, pero
nadie protesta pblicamente. Y as, de nuestra lengua, de nuestra maltratada
lengua, podra decirse aquello de entre todos la mataron y ella sola se muri.

72
 OTROS ESCOLLOS GRAMATICALES

DEBER Y DEBER DE: OBLIGACIN Y SUPOSICIN

E aqu otro de nuestros frecuentes tropiezos con el lenguaje: el uso
indebido del deber y deber de. Con dos ejemplos quedar todo aclarado.
El profesor debe venir a las 12, porque a esa hora comienza su clase.
El profesor debe de venir a las 12, porque sali de su casa hace ya media hora.
En el primer ejemplo se expresa una idea de obligacin; en el segundo de
suposicin.
Por tanto, deber equivale a obligacin; deber de, a duda, a suposicin.

EJERCICIOS
Indquense las faltas que se observen en los siguientes ejercicios y
escrbanse las formas correctas.
EJEMPLO:
El alumno debe de corregir las faltas que vea en los ejercicios.
El alumno debe corregir...
1. Debo de subir en ese avin; son rdenes recibidas.
2. Debi de subir en aquel avin, porque yo lo vi salir del hangar.
3. Ese coche debe ser un Cadillac.
4. Debes de tener en cuenta lo que te dice el profesor.
5. Debes de haber pasado muy mala noche; tienes mal aspecto.
6. Los nios deben estar durmiendo ya, porque no se oye ruido alguno.
7. Eso debe ser castillo o fortaleza.

EL RELATIVO CUYO Y SU VALOR POSESIVO

Para su debido empleo, tngase en cuenta que cuyo procede del latn
cuius y conserva su doble valor de relativo y posesivo (de quien, del cual, de
quienes, etc.).
As, no puede decirse: Vimos una casa, cuya casa tena un tejado rojo,
sino Vimos una casa que tena...
En cambio, es correcto decir: Vimos una casa, cuya puerta..., es decir, la
puerta de la cual casa.
Correcto es, pues, decir: El avin, cuyas alas...; pero es incorrecto: Haba
all un avin, en cuyo avin...; en el cual sera lo correcto.
La Academia permite el uso de cuyo cuando concierta con los vocablos
73
causa, ocasin, razn, fin, motivo y otros semejantes.
Ejemplos: Decidi apoderarse del trono, a cuyo efecto comenz las
operaciones. Puede tambin escribirse: ...del trono, y a este efecto....
A veces los labradores trabajan a varios kilmetros de su hogar, en cuyo
caso tienen que comer en pleno campo. Pero tambin podra escribirse: ... de su
hogar; en este caso...
Sus libros eran fuertes, tremendistas, por cuyo motivo tenan xito. O
tambin: ...tremendistas, y por este motivo...
Es preferible, en suma, que el vocablo cuyo se reserve para su funcin
genuina: relacionar dos nombres, el segundo de los cuales es persona o cosa
poseda o propia del primero.
El uso incorrecto de cuyo no es problema slo de ignorantes. Tambin los
escritores consagrados suelen emplearlo mal a veces. Ejemplo (citado por M.
Seco): la fe en la inmortalidad del alma, cuya condicin tal vez no se precisaba
mucho. (Unamuno: Del sentimiento trgico de la vida).

EJERCICIOS
Subraye las faltas que observe en las siguientes frases y escriba las formas
correctas de los fragmentos mal redactados.
1. En la plaza X se ha descubierto una estatua, cuya estatua es de
mrmol.
2. He visto un precioso reloj de oro, cuya cadena...
3. Te he prestado dos libros, cuyos libros an no me has devuelto.
4. Te presto estos libros, cuyas pginas estn, como vers, sin abrir.
5. Dos aviones cruzaron la comarca a gran velocidad, cuyos aviones
llevaban a nuestros jvenes paracaidistas.
6. En las excavaciones realizadas en nuestro pueblo se encontraron
restos humanos, cuyos restos parecen ser prehistricos.
7. He visto una estatua cuyos brazos estaban rotos.
8. Con cuyo fin venimos ante usted para rogarle que nos atienda.

SINO Y SI NO
La conjuncin (coordinada-adversativa) sino, se ha formado -segn Gili y
Gaya- aadiendo la negacin no a la condicional si: No se vea otra cosa sino (se
vean) ruinas. Al suprimir por elipsis el verbo de la segunda oracin, se sinti si no
como una sola palabra coordinante, puesto que ya no enlazaba oraciones:
enlazaba slo elementos anlogos de una misma oracin. As adquiri sino
significado independiente de sus componentes, lo cual hace que no sea lo mismo

74
decir no vive si no estudia, que decir no vive, sino estudia; no trabaja si no
descansa, frente a no trabaja, sino descansa.

REGLAS PRCTICAS.- Para saber cundo debemos escribir sino (junto) o

si no (separado) intntese colocar inmediatamente despus de estas partculas la
conjuncin que. Si la frase lo admite, escrbase sino; en caso contrario, dgase si
no.
EJEMPLOS:
Este libro no es mo, sino de mi hermano (sino que es de mi hermano).
No est estudiando, sino jugando (sino que est jugando).
Tumbado en la hamaca, intentaba, si no dormir, al menos descansar. En este
ejemplo no puede intercalarse la conjuncin que (si no que dormir); la frase
resultara absurda.
Sino es una palabra, una conjuncin que opone un trmino a otro: No lo
has pagado t, sino yo.
Si no son dos palabras; si es la partcula condicional; no es la negacin.
Entre ambas pueden colocarse otras palabras: si no quieres, o si t no quieres; si
no quieres venir hoy, o si hoy no quieres venir.

EJERCICIOS
Corrjanse las siguientes frases; caso de estar mal empleadas las
partculas sino o si no:
1. Este caballo no es alazn, si no castao.
2. Nadie ha podido hacerlo, sino t.
3. No creo que haya hecho si no lo que deba.
4. No era cosa de rer, sino de llorar.
5. Nunca lleg tarde, si no al contrario.
6. No te traigo la pluma estilogrfica, si no algo mucho mejor.
7. No surca el mar, si no vuela un velero bergantn
8. El sino de las personas no es fatal, si no condicionado; sino nos
empeamos en dominarlo, nos dominar.

PORQUE Y POR QU
Nuevos escollos gramaticales con los que tropieza ms de un escribiente.
En primer lugar nos encontramos con cuatro posibilidades ortogrficas: por que,
por que, por qu y porqu.

75
 Porque es conjuncin causal, equivalente a ya que o a pues, y sirve de
eslabn explicativo o causal entre dos oraciones integrantes de un breve
periodo subordinativo.
Ejemplos:
No voy porque no tengo tiempo;
Vendr esta tarde porque as me lo ha prometido.
Por que es un compuesto de la preposicin por y del relativo que (el cual, la
cual). Luego, si hay un relativo, ha de. haber un antecedente de ese
pronombre al cual se refiere que.
Ejemplo:
Esa es la razn por que fue suspendido. (Es decir, la razn por la cual...).
Por qu es interrogativo, lleve o no lleve el signo de interrogacin
(interrogacin directa o indirecta).
Ejemplos:
Por qu no estudias? (No me explico por qu no estudias).
Porqu es el anterior por qu sustantivado. Como tal sustantivo ir siempre
precedido de un determinante (artculo o adjetivo). Puede sustituirse por un
sinnimo: motivo, causa, razn.
Ejemplo:
No me ha dicho el porqu de su negativa (es decir, el motivo, la causa, la razn).
Como tal sustantivo, porqu admite el plural: No me ha dicho los porqus de
sus negativas.

CONQUE Y CON QU
El escollo ortogrfico de conque, con que y con qu es anlogo al de
porque y por qu.
Consideremos los ejemplos siguientes:
Estudias, o no hay excursin: conque ya lo sabes.
Este es el problema con que se tropieza.
Con qu has hecho esto?
El primer caso, conque, es el de una conjuncin consecutiva, equivalente a
la locucin de modo que. Conque ya lo sabes, en el ejemplo propuesto, nos dice
o explica la consecuencia de la accin de estudiar o de no estudiar.
En el segundo ejemplo, con que es preposicin ms relativo:
que = el cual, la cual.

76
 Finalmente, con qu? es preposicin ms interrogativo.

Nota final: a pesar de lo expuesto, pueden darse y se dan de hecho casos en los que duda hasta el
ms experto gramtico. Quien desee una casustica interesante, consulte la obra de Jos Polo Ortografa y
ciencia del lenguaje. (4-5-10 a 4-5-20). En esta obra -editada por PARANINFO- encontrar expuestas
muchas de las dudas que pueda plantearle este apartado ortogrfico.

77
 Unidad 7

Los abusos de la Lengua

...se recomienda a la Real Academia Espaola

considere la posibilidad y conveniencia de publicar, como
apndice al Diccionario de la Lengua, en sus futuras
ediciones, una lista de las siglas nacionales y extranjeras que
estime til o necesario conocer, ya por la importancia de las
entidades que representan dichas siglas, ya por el carcter
universal que ellas tengan.
 EL ABUSO DE LAS SIGLAS

Entindese por sigla, segn el Diccionario, la letra inicial de una palabra

empleada como abreviatura y tambin el rtulo o denominacin que se forma con
las letras iniciales. As, N es la sigla de Norte, y ONU, la sigla de la Organizacin
de las Naciones Unidas.
Desde el punto de vista de la redaccin, traemos aqu el problema que nos
plantean las siglas, no por el uso, sino por el abuso de las mismas. Vivimos bajo
el imperio de las siglas, y raro es el escrito periodstico o cientfico en que no
aparecen una o varias siglas con la pretensin de constituirse en vocablos
independientes. Por economa de tiempo y de espacio se prefieren las iniciales a
las palabras que con ellas se indican.
Abrir hoy un peridico es enfrentarse con todo un panorama de siglas:
La BIC (Brigada de Investigacin Criminal).
La BAC (Biblioteca de Autores Cristianos).
La FIFA (Federacin Internacional de Foot-Ball Association).
El FBI (Federal Bureau Investigation).
La CGT (Confederacin General del Trabajo -en Francia-).
La RAU (Repblica rabe Unida).
La RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles).
Etctera, etc.
En un diario madrileo, hemos visto el siguiente ttulo: Trece millones de
dlares para ENSIDESA.
En el mismo peridico, se ve otro titular que dice: `El texto del convenio de
la OCDE, en las Cortes.
Los ejemplos citados nos demuestran el auge actual de las siglas,
fenmeno lingstico ste propio de nuestra poca y cada da ms extendido.
Simultneamente se propaga en todos los estratos sociales y tiende a
constituirse en un lxico de clave, complementario del lenguaje corriente, dijo don
Enrique Blanchs, de la Academia argentina de Letras, en su ponencia al 11
Congreso de Academias de la Lengua Espaola, congreso ste celebrado en
Madrid en 1956.
Y es el propio seor Blanchs quien nos advierte del peligro que las siglas
encierran: Ocurre dice- que no pocos de los que las emplean ignoran o llegan a
olvidar las palabras madres de las siglas.
Sigamos al seor Blanchs en las principales afirmaciones de su antedicha
ponencia:
De la cuenta que he llevado durante menos de un mes de las siglas
contenidas en noticias y anuncios de un peridico, creo permitido
calcular que corren cerca de dos millares de ellas en los pases de habla
79
 hispana.1
...La mayora de las siglas se emplean slo dentro de un pas y carecen
de significado fuera de l. De tal suerte que, as ininteligibles, estas
siglas nacionales o regionales, cada vez ms numerosas, son un
elemento de separacin y de incomprensin entre pueblos de una
misma lengua que se comunican por la prensa y el libro.
Represe en la peculiarsima condicin de estos vocablos. Ante todo,
han dejado de ser siglas. Son, en su uso, idnticos a los nombres
propios. Estn comprendidas en las normas de la clasificacin
gramatical, mas no pocas las eluden, resistindose, por ejemplo, a la
castellanizacin del accidente de nmero. Son neologismos y no lo son,
porque un neologismo no salta de la nada: tiene alguna raz etimolgica
siquiera en lengua extraa. No corresponden a la ndole de ningn
idioma, y no obstante conviven con las de todos, al punto de que no
pueden ser tachados de barbarismos, y lo son, brutalmente, en su
aspecto. No son trminos tcnicos... Los crea un da, repentinamente, la
inventiva individual, y al da siguiente comienzan a ser indispensables.
Las siglas convertidas en vocablos, con su seca impersonalidad, no son
ms que un artificio mecnico de expresin. Pero es innegable su
utilidad... Y como son ya, al parecer, inextirpables, debe el idioma
soportarlas, como un mal necesario, sin asimilrselas.
La pretensin de las siglas de convertirse en nombres da como resultado el
que del nombre propio que la sigla quiere ser lleguen a derivarse nombres
comunes o genricos. As, de ONU, onuista; de CGT (Confderation Gneral du
Travail), cegtiste (en Francia). En Espaa, en los tiempos de la Segunda
Repblica, a los afiliados a la CNT (Confederacin Nacional del Trabajo) se les
llamaba cenetistas. Con lo cual la sigla, que en la mayora de los casos no es ms
que una denominacin circunstancialmente histrica, no slo se yergue con la
pretensin de vocablo, sino que genera otros vocablos de efmera vida y
significacin circunscrita a un breve periodo histrico.

REGLAS PRACTICAS DE REDACCION PAILA LAS SIGLAS

Dado que las siglas son cada da ms numerosas, conviene, a la hora de
escribir, valorar su popularidad. Es decir, pensar si la tal sigla necesita o no de su
traduccin para que sea comprendida. Hay siglas que no necesitan ser traducidas
porque son de dominio pblico. As, todos sabemos hoy lo que significa la ONU.
Cualquier persona de mediana cultura sabe que con esta sigla nos referimos a la
Organizacin de las Naciones Unidas. En Espaa, concretamente, casi nadie
ignora lo que significa la RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles). En
cambio, no todo el mundo sabe lo que quiere indicarse con las siglas OCDE y
OMS. Obligatorio es, pues, decir entre parntesis -siquiera una vez en el texto- lo
que indican cada una de tales iniciales. As, para la OCDE escribiremos:

1
Es de suponer que, de 1956 a 1972, el nmero de siglas utilizadas habr aumentado notoriamente.

80
Organizacin de Cooperacin y Desarrollo Econmico, y para la OMS
explicaremos: Organizacin Mundial de .la Salud.
Claro est que el valor significativo de la sigla depende del crculo de
lectores a quienes nos dirigimos al escribir. Cuanto ms amplio sea dicho crculo o
sector de lectores, tanto ms obligados estamos a traducir las siglas. En cambio,
si nos dirigimos a un sector reducido o especializado, la obligacin de traducir la
sigla es menor, porque se supone conocida por los lectores. En una revista de
aeronutica militar no es preciso -aunque nunca est de ms decir que el SAC es
la sigla del Strategic Air Command. Ni en un peridico deportivo consagrado a la
informacin futbolstica es preceptivo aclarar lo que sea la FIFA. Los aficionados
al ftbol saben casi todos que con tales letras se designa al organismo
internacional regulador y normativo del ftbol.

NOTA.- Recordemos, finalmente, que en la Resolucin XV del Congreso de Academias de la

Lengua Espaola, celebrado en Madrid en 1956, se acord: Recomendar a la Real Academia Espaola
considere la posibilidad y conveniencia de publicar, como apndice al Diccionario de la Lengua, en sus
futuras ediciones, una lista de las siglas nacionales y extranjeras que estime til o necesario conocer, ya por la
importancia de las entidades que representan dichas siglas, ya por el carcter universal que ellas tengan.
NOTA.- Recomendamos, como obra de utilidad prctica, al libro de Donato Milln Contreras,
titulado:
Diccionario Internacional Abreviado de Siglas, Contracciones y Abreviaturas (DIASCA), editado
por PARANINFO, 1974.

81
 ABUSO DE PRONOMBRES.- EL POSESIVO SU. EL QUEISMO

El abuso de pronombres suele ser defecto muy corriente, al que hay que
prestar atencin, ya que tal abuso es, a veces, no slo incorrecto, sino tambin
poco elegante y hasta confuso. Unos cuantos ejemplos bastarn para comprender
lo que decimos
T lo que sin duda eres es un buen piloto. Ms correcto: T eres sin
duda un buen piloto.
Por eso es por lo que yo prefiero volar. Defectuosa traduccin de la
expresin francesa: C'est pour cela que... Lo correcto, en castellano, es decir:
Por eso yo prefiero volar.
A ese muchacho hay que mandarlo a la escuela. Mejor: Hay que mandar
a ese muchacho a la escuela.
Sus ocios los entretiene en hacer crucigramas, en vez de: Entretiene sus
ocios en hacer crucigramas.
La cabeza debemos cubrrnosla para preservarla del fro. Mejor
expresado: Debemos cubrirnos la cabeza para preservarla del fro.

EL POSESIVO SU

Otro escollo, y de los difciles de salvar, es el que se refiere al su posesivo,

apocopado. Un ejemplo: El Valencia gan al Espaol en su campo. En qu
campo? En su no nos lo dice. Por tanto, si se jug en el campo del Valencia,
habra que decir: El Valencia, en su campo, gan al Espaol. Y si fue en el
campo del Espaol, convendra escribir: El Espaol, en su campo, pierde frente
al Valencia.
En realidad, en lo que se refiere al su, la culpa de las posibles anfibologas
resultantes hay que achacrselas a la pobreza del idioma. Los franceses tienen
son, sa, ses, leur y leurs.2
En nuestro idioma todo se reduce a su y sus. Para evitar confusiones,
pues, conviene -segn recomiendan los especialistas del lenguaje-:
1. Evitar la oscuridad. Es preciso colocar el su de tal suerte que se refiera
al nombre anterior ms cercano.
2. Hacer construcciones indirectas pronominales. As, en vez de Se le
llenaron sus ojos de lgrimas, conviene escribir: Se le llenaron los ojos de
lgrimas.

2
El idioma alemn es an ms rico. La terminologa pronominal es completa. En alemn su vara no slo
en gnero y nmero, sino tambin segn sean uno o varios los poseedores.

82
 Gili y Gaya dice que para remediar la vaguedad que resulta del empleo de
este pronombre posesivo, el idioma se vale del recurso de aadir a su el nombre
del poseedor, o el pronombre que le representa, acompaado de la preposicin
de, siempre que pueda haber duda:
Su casa de Luis (mejor: La casa de Luis); su casa de ellos; su casa de
usted.
Esta tendencia de la poca clsica se mantiene en el habla moderna, pero
con visible tendencia a limitarla a su de usted y su de ustedes: Su padre de
usted; Su padre de ustedes.

EJEMPLOS:
En vez de escribir su casa, a secas, cuando pueda haber confusin, puede
decirse La casa de Luis o Su casa de usted, segn a quien se refiera.
As: Han comido en mi casa el seor Prez y su esposa, y ayer estuvo en
mi casa su madre. Cabe preguntar: La madre de quin? Si se refiere a la madre de
la seora, podra escribirse: Han comido en mi casa el seor Prez y su esposa, y
ayer estuvo en mi casa la madre de ella.
El cabrero mat al mdico en su casa. Si fue en casa del cabrero, conviene
escribir: El cabrero, en su casa, mat al mdico. Y si fue en casa del mdico, debe
decirse: El cabrero mat al mdico en la casa de ste.3

EJERCICIOS
En las siguientes frases hay algunos casos de abuso de
pronombres. Las frases que no se consideren normales, escrbanse de
nuevo, en forma correcta.
EJEMPLOS:
T lo que quieres es que yo lo haga.
T quieres que yo lo haga.
1. Por eso es por lo que t ests preocupado.
2. A ese auto hay que enviarlo al taller de reparaciones.
3. Las manos debemos no moverlas demasiado al hablar.
4. Sus caballos no los tiene bien entrenados.
5. Mi trabajo lo estoy haciendo por etapas.
6. Estuvieron en Cdiz el seor Prez y su hijo, y su madre se qued con
nosotros.

3
Respecto a la naturaleza de los posesivos, vase Gili y Gaya, Curso Superior de Sintaxis Espaola, 3.a
edicin, pgs. 179-80-81. Vase tambin A. Alonso y H. Urea, Gramtica Castellana, 11. edicin, I,
pginas 222 y siguientes.

83
 7. Se le mancharon las manos de barro.
8. Luis arremete furioso contra su adversario, al cual le divierte esta furia
impotente.
9. Su familia de usted se excedi en atenciones.
10. Luis fue a casa de Pedro en su coche.
11. Manuel estuvo en casa de Antonio, y all encontr a su hermano.
12. Cuando Juan se cas con Luisa, sus hijos lo llevaron muy a mal.

EL QUEISMO

En su obra Puntos flacos de la Gramtica espaola -obra en la que, burla

burlando, se dicen grandes verdades-, escribe K-Hito:
Aparte del lasmo y del lesmo, sin redencin posible, es el que la piedra
angular donde se rompen los puntos de las plumas mejor templadas. Al que mal
empleado, a su abuso, a su sensibilidad excesiva y dolorosa, podemos llamarle
quesmo.
Pronombre, conjuncin, sustantivo -contina K-Hito'-, todo en una pieza,
se une a la preposicin por o se aparte de ella y lleva un pice sobre la e o no lo
lleva, para embrollo y tormento del pendolista.
Con frecuencia, mediante la intromisin del que, adjudicamos a alguien lo
que no le corresponde, y nos quedamos tan frescos. O, cuando menos,
sembramos la duda en la sufrida mente del lector. Tal ocurre cuando escribimos:
Est en Madrid Fernndez, el sobrino de don Antonio, que se ha casado hace
unos das. Quin se ha casado?: Fernndez?, o don Antonio?
Por lo visto -sigue nuestro autor- nadie se explica una fotografa sin un pie
con el que hiperestsico. Y as leemos constantemente: Fulano de Tal que ha
pronunciado un discurso en el Centro Gallego'. Pero si prescindimos del que,
diremos exactamente lo mismo: Fulano de Tal ha pronunciado un discurso...
Normalmente esos ques implican oraciones de relativo, y las oraciones de
relativo son, a fin de cuentas, incisivas o secundarias. En el caso anterior, el
que estara justificado si dijsemos, por ejemplo: Fulano de Tal, que ha
pronunciado un discurso en el Centro Gallego, acaba de ser nombrado hijo
predilecto de Lugo.
Verdad es que este que hiperestsico -como dice K-Hito- abunda en
nuestros clsicos y Cervantes es un buen ejemplo de ello. Cosa que los
especialistas censuran en Cervantes y no sin razn... El hecho de ser un artfice
del lenguaje no quiere decir que se est dotado de la infalibilidad y perfeccin
suma.
Este peligro questa resulta patente sobre todo en la mala traduccin que

84
suele hacerse -especialmente en libros tcnicos, cientficos y en algunos rganos
de Prensa- de la construccin francesa c'est... que.
Veamos algunos ejemplos:
Ce sont ces fleurs qu'on voit. Traduccin defectuosa: Son estas flores
que se ven. Traduccin correcta: Son estas flores las que se ven.
C'est mon frre que j'ai dis. Traduccin defectuosa: Es a mi hermano
que yo digo. Traduccin correcta: Es a mi hermano a quien digo.
C'est avee mon ami que j'irai au cinma Traduccin defectuosa: Es con
mi amigo que ir al cine. Traduccin correcta: Es con mi amigo con quien ir al
cine.
C'est de ce principe qu'on part. Traduccin defectuosa: Es de este
principio que se parte. Traduccin correcta: Es de este principio de donde se
parte.
Ce n'est pas l que sont nos parents. Traduccin defectuosa: No es all
que estn nuestros padres. Traduccin correcta: No es all donde estn nuestros
padres.
C'est par ce chemin qu'on va au cimetire. Traduccin defectuosa: Es
por este camino que se va al cementerio. Traduccin correcta: Es por este
camino por donde se va al cementerio.
Ce fut alors queje courus . Traduccin defectuosa: Fue entonces que yo
corr. Traduccin correcta: Fue entonces cuando corr.
C'est en parlant beaucoup qu'on se trompe souvent. Traduccin
defectuosa: Es hablando mucho que se equivoca uno a menudo. Traduccin
correcta: Es hablando mucho como se equivoca uno a menudo.
C'est pour cette raison qu'il a crit son livre. Traduccin defectuosa: Es
por esta razn que l ha escrito su libro. Traduccin correcta: Es por esta razn
por la que ha escrito su libro.
En realidad, en la mayora de los ejemplos propuestos, la traduccin
verdaderamente correcta consiste en suprimir la construccin francesa es... que.
Prescindiendo de tal modo expresivo, resulta la frase ms propiamente castellana.
As, en vez de escribir: es de este principio de donde se parte, escrbase: se
parte de este principio. Y, en lugar de: es hablando mucho como se equivoca
uno a menudo, dgase: hablando mucho se equivoca uno a menudo. Y,
refirindonos al ltimo ejemplo propuesto, quedara mejor diciendo: por esta
razn ha escrito su libro. Siempre es bueno, al escribir o al hablar, prescindir de
muletillas, de puntos de apoyo innecesarios o superfluos.

85
 EJERCICIOS

Subraye las faltas que observe en las siguientes frases y escriba las
formas correctas.
1. Qu bella que es esta ciudad!
2. El gran escritor que fue Lope, naci...
3. Apenas haba salido, que la casa se vino abajo.
4. Venga usted mafiana que le presente al director.
5. Fue entonces que Luis decidi salir de paseo.
6. Es haciendo gimnasia que se desarrollan los msculos.
7. Fue en 1957 que los rusos lanzaron el primer satlite artificial.
8. Es con flexibilidad que se deben templar los rigores de la justicia.

LOS GALICISMOS C'EST... QUI, C'EST... QUE

La construccin francesa c'est... qui, c'est... que es un tpico galicismo
que se utiliza como frmula de insistencia o como procedimiento enftico para
hacer hincapi o para dar ms fuerza o precisin a una idea. As, por ejemplo, no
indica lo mismo decir mon cousin parle (mi primo habla) que ''c'est mon cousin
qui parle (es mi primo quien habla); ni es idntico el sentido de all vivo (j'habite
l-bas) que el de es all donde vivo (c'est l que j'habite. Estos galicismos -a los
que nos hemos referido en la pgina anterior- no presentan problema de
traduccin cuando se insiste sobre el sujeto: ''c'est mon pre qui vient (es mi
padre quien viene). El problema surge con la frmula c'est... que', mediante la
cual se insiste sobre el complemento (directo, indirecto o circunstancial: de
tiempo, lugar o modo).
Ejemplos
Complemento directo: C'est ton jardin queje vois.
Complemento indirecto: C'est ton frre que je parle.
Complemento circunstancial de tiempo: C'est demain que j'irai chez toi.
Complemento circunstancial de lugar: C'est Mlaga que nous irons en t.
Complemento circunstancial de modo: C'est lentement qu'on doit manger.
Traduccin correcta de los galicismos citados: Es tu jardn lo que veo; es a
tu hermano a quien hablo; es mafiana cuando ir a tu casa; es a Mlaga a donde
iremos en verano; es lentamente como se debe comer.

86
 Unidad 8

La estructura de un escrito

El escrito como toda obra material humana- es

producto de un trabajo de la elaboracin interna y otro de
realizacin exterior. Su estructura tiene, pues, una faz no
aparente, que se cumple en la mente del redactor y lo induce
a escribir de determinada manera, y otra visible, materializada
en lo escrito.
 QUE ES LA ESTRUCTURA?

El trmino estructura, nacido del latn, lleva en su origen al verbo struere,

que significa disponer, reunir ordenadamente, construir. Ha conservado ese
sentido, puesto que es distribucin y orden de las partes que componen un todo.
El escrito -como toda obra material humana- es producto de un trabajo de
elaboracin interna y otro de realizacin exterior. Su estructura tiene, pues, una
faz no aparente, que se cumple en la mente del redactor y lo induce a escribir de
determinada manera, y otra visible, materializada en lo escrito.
Por ser la estructura algo as como el esqueleto del escrito, o la base de su
estabilidad -como en un edificio-, es evidente la importancia que tiene su correcta
conformacin para la validez de la obra.

PROCESO ESTRUCTURAL INTERNO

Objetivo.- El primer paso se produce en el pensamiento del escritor

cuando surge en l la intencin de escribir, como resultado de algn mvil.
Llevado esto al plano voluntario, nace la decisin de hacerlo. Responde tal acto,
obviamente, a la pregunta Para qu?; la contestacin constituye el objetivo. Y
la fijacin de ese objetivo es la iniciacin del verdadero proceso estructural del
escrito. Su contenido puede ser: informar, comentar, analizar, preguntar,
responder, ofrecer, ordenar, recomendar, pedir, exhortar, recordar, guiar,
formalizar, aclarar, autorizar, convencer, persuadir, comprar, vender, ensear,
atraer, entretener, atacar, defenderse, expresar emociones o sentimientos,
criticar, agradecer, invitar, mover a la accin, sugerir, alentar, prevenir, moralizar,
deleitar y cuantos motivos puedan llevar al hombre a expresarse por escrito,
dentro de su frondosa actividad.

Destinatario.- Junto con el objetivo, ya ha sido resuelta tambin en la

mente del autor la segunda interrogante: Para quin? El destinatario del escrito
puede ser -en contados casos- el mismo escritor, aunque lo ms comn es que
sea otra persona o un conjunto de ellas. En este para quin se escribe radica la
mayor exigencia en cuanto a la entrega de s que debe realizar el redactor:
origina el despojo del yo en homenaje al usted, que es el lector. Requiere un
conocimiento psicolgico, aunque sea elemental.

Asunto.- En forma ms o menos simultnea con la determinacin del

objetivo y destinatario, se plantea una tercera interrogante: Sobre qu ha de
escribirse? Se realiza aqu la eleccin del asunto o contenido del escrito, que
implica temas generales y subtemas. As, un objeto cualquiera (por ejemplo,

88
informar) puede cumplirse con referencia a diversos asuntos, tales como
sucesos, trmites, emociones, reflexiones, acontecimientos complejos, hechos
imaginarios, etctera. Y dentro de un asunto, como un suceso callejero, los
temas pueden ser: personajes, vehculos, lugar, tiempo, circunstancias, causas,
consecuencias, etctera. Los subtemas, a su vez, pueden contener diversos
enfoques marginales, tales como observaciones psicolgicas, sociolgicas,
polticas, econmicas, morales y otras. El asunto es la parte medular de cualquier
escrito. En algunos especialmente -como los periodsticos y literarios- condiciona
los dems elementos estructurales: el escritor tiene en su mente un asunto y
determina para qu pblico y con qu objetivos lo va a verter en el papel; adems,
elige los elementos, la ordenacin y las formas expresivas ms adecuadas para la
presentacin de ese contenido.

Seleccin.- Para que el proceso mental de la creacin del escrito est

completo, es preciso realizar una seleccin del material que acude a la mente, en
ocasiones muy nutrido. No siempre se puede ni se deba emplear todo lo que se
posee sobre un asunto. La pregunta gua de este paso es: Cul material? El
sentido crtico tiene aqu un buen campo de accin para decidir sobre el valor de
ese material, con el fin de emplear lo til y desechar lo mediano o inservible.

Jerarquizacin.- Una vez seleccionados los elementos que habrn de

usarse, resta slo aplicarles una escala de valoracin: la jerarquizacin. La
pregunta es: De qu importancia? De esta manera, con un concepto claro del
fin que lo lleva a escribir para determinados lectores y del material de que dispone
-perfectamente clasificado-, el escritor estar en condiciones de materializar su
obra.

PROCESO ESTRUCTURAL EXTERNO

Ordenamiento.- Ya frente al papel, el escritor debe trazarse un plan para

su trabajo. Es preciso que decida sobre el orden en que le conviene presentar el
material disponible, dentro de las partes de que consta un escrito (principio,
cuerpo y final). Hay distintos tipos de ordenamiento dentro de la obra -como lo hay
de las oraciones en los periodos y de las palabras dentro de las frases para
responder a las necesidades intencionales del autor. Hay, tambin, una tcnica
del inters -de base psicolgica- que debe guiar a los que procuran escribir con
efectividad. No trabaja bien quien usa en todos sus escritos un molde de
ordenacin (que generalmente consiste en expresar de entrada lo ms importante
-sea para l mismo o para el lector). Esta etapa de ordenamiento funcional
responde a la interrogante: dnde?

Lenguaje.- Ha llegado el momento de escribir y, por tanto, de pensar en el

89
medio que se emplear para hacerlo: el lenguaje. El problema se condensa en
esta pregunta: Con qu? Construcciones, palabras, signos y dems medios
convencionales deben centrar la atencin en esta etapa. Es innegable que los
medios expresivos utilizados determinan la calidad del escrito; porque, qu
valor puede tener, en cuanto a obra de realizacin artstica, un trabajo referido a
un tema interesante o valioso que est escrito de manera inapropiada, con errores
formales, defectuosa construccin o inconveniencias lxicas? El empleo del
lenguaje apropiado -dentro de una correccin funcional, que no excluye a la
acadmica para determinados casos- es de vital importancia en la eficaz
redaccin.

Tono.- Sin embargo, queda un detalle digno de atencin en el uso de las

formas expresivas: no slo hay que hacer una cuidadosa seleccin de
construcciones, palabras y signos adecuados o correctos desde el punto de vista
gramatical o funcional, sino tambin del modo como se emplean para trasuntar
sentimientos e intenciones. La determinacin de esa modalidad responde a la
pregunta: En qu tono? El tono es una especie de espritu que vitaliza la
expresin, a veces infiltrado en el nimo por encima de las palabras -como ese
duende que en lenguaje oral se expresa a travs de las inflexiones de voz, la
mmica, los gestos o el movimiento corporal, el silencio, la sugestin o las
trasmisiones indefinibles-, cuya expresin a travs de lo escrito es tarea sutil
para el autor. Puede ser cordial, amable, afectuoso, confidencial, respetuoso,
halagador, ceremonioso, ameno, burlesco, irnico, crtico, serio, severo,
moralizador, sumiso, suplicante, ofensivo, agresivo, magistral, pedante,
convincente, persuasivo, atractivo, jocoso, comprensivo, estimulante, obsecuente,
hbrido, enigmtico, etctera.

Estilo Por ltimo -y no es ste un orden estricto de pasos sucesivos en la

realizacin, sino slo un desglosamiento que hacemos por razones didcticas-,
resta al escritor observar un requisito que puede ser producto artstico o natural,
segn los casos: el estilo o la manera general de expresin caracterstica de su
escrito. La pregunta que ubica al estilo es: De que manera? Como modo de
expresin personal (Buffon dijo que el estilo es el hombre), tiene cabida ms o
menos limitada en los distintos tipos de redaccin, pues sabemos que la gama de
escritos que va desde la carta ms ntima hasta los formulistas escritos oficiales,
permite una amplsima graduacin de personalismo en la redaccin. A menudo,
en esta actividad -que no tiene la amplia libertad de la composicin- el lector (o
amo supremo), as como el gnero y las circunstancias que rodean al escrito,
dictaminan determinadas condiciones de estilo, que resulta impersonal en mayor
o menor medida. No obstante, hay un estilo de poca ineludible para cualquier
tipo de escrito: lo define como moderno o anticuado, y mucha tiene que ver con su
calidad y xito.

90
 En sntesis:
La estructura -conformacin bsica- de un escrito tiene dos fases:
a) interna, producto de la elaboracin mental del autor, y
b) externa, visible en el escrito.

Para la estructuracin interna, el escritor debe ejecutar estos actos

mentales:
1. Fijar el objetivo del trabajo por realizar.
2. Determinar quin ser el destinatario y cmo es.
3. Elegir el asunto general que tratar, con los temas y subtemas
relacionados.
4. De todo lo pensado, seleccionar el material apropiado para la obra.
5. Jerarquizar ese material segn su importancia relativa al trabajo.

Para la estructuracin externa, al escribir el trabajo, el autor debe realizar

estos pasos:
1. Ordenar el material pensado, de acuerdo con el plan del escrito
(elaborado con miras funcionales).
2. Escoger y utilizar las formas del lenguaje apropiadas para esa
comunicacin.
3. Cuidar de que las expresiones traduzcan el tono intencional que
quiere dar al escrito.
4. Buscar la manera expresiva -estilo- conveniente, para que el trabajo
tenga las condiciones de fuerza expresiva y modernidad que hoy
exige la buena redaccin, la redaccin eficaz.

91
 EJEMPLIFICACIN SOBRE LA
ESTRUCTURA DE UN ESCRITO
Pasos estructurales Ejemplo: carta comercial

1.- Objetivo Para qu? Comunicar alza de 10% en precisos generales.

Mantener y tratar de acrecentar ventas.

2.- Destinatario Para quin? Antiguo cliente de provincia. (Persona sencilla,

cultura media, orgulloso de su prestigio como
progresista, dueo de un negocio de mucho
movimiento, proveedor de pequeos revendedores,
buen pagador).

3.- Asunto Sobre qu? Los precios generales de la fbrica aumentarn

I N T E R N A

10% a partir del 1 del mes prximo (por aumento

en costos de materia prima, salarios y prestaciones
a los obreros). Hay que anunciar producto nuevo.
Se hizo catlogo general de productos: en la ltima
seccin figura la nueva lnea. Hay mercanca
suficiente para surtir renglones tradicionales; pero
en el nuevo hay demora de 10 a 15 das, por turno
de pedidos, porque la produccin est limitada.
Pagos: contina descuento por pago al contado; 30
y 60 das, condiciones anteriores para productos
E S T R U C T U R A C I N

tradicionales; pero para nueva lnea hay un recargo

de 2%. El gerente de ventas quiere que esta
correspondencia estimule las ventas del nuevo
rengln, sin perjuicio de los otros. Debemos
anticiparnos a la competencia: la fbrica X lanzar
al mercado un producto similar en tres meses.
Apreciamos al cliente y deseamos servirlo bien.

4.- Seleccin Cul material? Aumento de 10% en precios generales. Fecha.

Catlogo. Anuncio nuevos productos; demora en su
entrega; por tanto, urge encargarlos. Pago:
ventajas por contado, condiciones a plazo, recargo
de 2% en nuevo rengln. Estmulos de compra.
Seguridades de buen servicio y aprecio.

5.- Jerarquizacin De qu 1 Estmulos de compra: seguridades de buen

importancia? servicio y aprecio.
2. Anuncio de productos nuevos.
3. Urgencia en productos nuevos.
4. Informe sobre el aumento de 10%. Fecha.
5. Condiciones de pago y entrega.
6. Catlogo.

92
 6.- Ordenamiento Dnde? Principio
1.- Acercamiento: buenos deseos, referencia a
intereses del cliente.
2.- Atraccin: seguridades de buen servicio
ganancias.
Cuerpo
3.- Introduccin al asunto: expectativa sobre
novedad interesante.
4.- Anuncio de nueva lnea, con referencia al
catlogo explicativo.
E X T E R N A

5.- Estmulo: urgencia en realizacin de pedidos

nuevos, por demoras en entregas por turno.
6.- Convencimiento: informe sobre el aumento de
10% en precios generales, desde el 1, restndole
importancia (es necesidad pblicamente recono-
cida; se traspasar al precio de venta al pblico).
7.- Ilustracin: condiciones de pago (beneficios por
contado). Plazos. Recargo en rengln nuevo.
8.- Persuasin: ventajas de anticiparse a comprar
E S T R U C T U R A C I N

en las mejores condiciones.

Final
9.- Espera de rdenes.
10.- Formulismo de cierre.

7.- Lenguaje Con qu? Terminologa comercial regional de uso comn.

Tecnicismos apropiados. Modismos para acer-
camiento. Frmulas corrientes de cortesa
moderna.

8.- Tono En cul Trato estimulativo y atento, sin adulacin.

tono? Cordialidad de amigo comercial. Tono con-
vincente en los argumentos para informar, y
persuasivo para promover ventas.

9.- Estilo De qu Sencillez, adaptacin funcional al uso comercial

manera? local. En lo posible, modo ameno y personalizado,
para evitar la aridez de la correspondencia rutinaria
y a menudo inoperante.

93
 Unidad 9

La obra escrita

...se debe admitir un hecho generalizador: todo escrito

consta de tres partes (principio, medio y fin), como
consecuencia de los pasos sucesivos seguidos en su
realizacin.
 LA OBRA ESCRITA

Estructurado el escrito, la obra resultante es un todo que consta de varias

partes o secciones. Naturalmente, stas dependen del tipo de escrito: una
crnica, por ejemplo, no ha de tener las mismas partes que una carta; y dentro de
las cartas, tampoco contendr los mismos elementos una carta familiar que una
comercial o protocolar.
Sin embargo, se debe admitir un hecho generalizador: todo escrito consta
de tres partes (principio, medio y fin), como consecuencia de los pasos sucesivos
seguidos en su realizacin. Por su parte, algunos tipos de escritos presentan,
adems, otros elementos que -pese a su funcionalidad- resultan accesorios en
relacin con lo esencial.

PARTES ESENCIALES

a) Principio
Se denomina tambin introduccin o exordio, segn sus caractersticas o el
tipo de obra. En los escritos periodsticos tiene primordial importancia para
conseguir la atencin del lector -frecuentemente superficial o apresurado-, y se le
suele denominar copete cuando contiene un resumen de lo expresado
detalladamente despus.
Por ser la entrada del escrito, el principio debe abrir las puertas del nimo
del lector de la manera ms apropiada: atrayndolo mediante el inters, la
curiosidad, la presentacin sinttica, inconclusa o sugestiva, los sentimientos, o
cualquiera de los estmulos que menciona la psicologa aplicada como adecuados
para este caso.
Como su objetivo es atraer al destinatario, en esta parte introductoria debe
desecharse todo elemento que pueda resultar chocante o dificultoso para l, con
el fin de que con gusto se introduzca en lo medular del escrito.

b) Medio
Llamado tambin cuerpo, nudo o exposicin, es la parte fundamental del
escrito. Aqu se expone el asunto bsico, con todos sus argumentos y datos
necesarios para cumplir el objetivo fundamental: opinar, ensear, analizar, pedir,
exhortar, estimular, entretener, dirigir o ser vehculo de relaciones sociales,
comerciales, administrativas, culturales o de cualquier otra ndole dentro de la
mltiple actividad humana.
Por ser la misin de esta parte cumplir el objetivo fundamental del escrito,
en la eficacia de su realizacin radicar el mayor factor del xito del trabajo.

95
 c) Fin
Denominado tambin eplogo o cierre, debe ser una adecuada coronacin
de la parte medular. Por lo general, su misin es refirmar o resumir lo expuesto
anteriormente. Tambin puede contener recomendaciones, expresin de deseos,
comparaciones, datos recordatorios, agradecimiento o menciones secundarias de
distinta naturaleza.
En calidad de broche del escrito, ha de ser estructurado de modo que
resulte una consecuencia natural o lgica de lo anterior, aunque no se descartan
los finales inesperados o abiertos, en determinado tipo de trabajos que, sin ser
literarios o artsticos, admiten cierta dosis de originalidad y libertad expresiva
-como son los artculos de comentario o crtica, las cartas de venta, los anuncios
publicitarios y escritos similares-.
El final -la ltima impresin que queda en el nimo del lector- debe cumplir
dignamente su misin de cerrar el escrito.

PARTES ACCESORIAS

Segn el tipo de escrito, hay otros elementos que cumplen diferentes

funciones -algunas de naturaleza prctica, otras esttica, formulista o
simplemente rutinaria-, pero que no afectan lo esencial de la obra. Razonando
sobre ellos, fcilmente se llega a la conclusin de que podran estar contenidos en
cualquiera de las partes esenciales mencionadas. Son los siguientes:

a) Datos previos
En algunos escritos como las cartas, los informes, los memorandos, los
certificados, las declaraciones y otros similares, suelen consignarse algunos o
todos estos datos:
1. Nombre del lugar desde donde se escribe: debe ponerse con mayor o
menor precisin en relacin con el pueblo, ciudad, distrito, zona o estado y nacin,
segn el destino prximo o lejano que tendr el escrito (por ejemplo: se pondr
slo Len, si el escrito va a cualquier lugar del estado de Guanajuato; se escribir
Len, Gto., si va a cualquier estado de la Repblica Mexicana; pero ha de
consignarse Len, Guanajuato, Mxico, cuando lo que se escribe sale del pas).
2. Fecha: ha de asentarse, segn el uso espaol, en este orden: da, mes y
ao. Es recomendable su escritura ntegra con las preposiciones y minsculas
correspondientes, por razones de claridad y correccin (25 de agosto de 1975).
Debe desecharse el uso redundante y anticuado que an perdura en algunos
sectores de Mxico: ... a 25 de Agosto del ao de 1975, por obvias razones de
practicidad moderna.
3. Nombre y referencias del destinatario: se consignar no slo el

96
nombre completo de la persona o personas a quienes se dirige el escrito, sino
tambin sus ttulos y los cargos que desempean. Ha de evitarse el excesivo
formulismo del tipo de Seor Doctor Don... (reducido a Doctor) o bien Seor
Licenciado y Maestro... (en cuyo caso se elige el ttulo que se juzgue ms
representativo -sea licenciado o maestro- y se escribe sin el innecesario seor).
Conviene colocar el cargo antes que el nombre, en esta forma: Seor jefe de...,
Ing. N. N. Cuando el destinatario es una entidad corporativa, se pone el nombre
de la entidad en forma impersonal (sin el seores que usan algunos), o bien la
forma: Seores miembros de... (o lo que corresponda, si son socios, integrantes,
directivos, etctera).
Hay una costumbre mexicana que en vez de facilitar suele complicar la
estructura de la redaccin: dirigir el escrito a un destinatario (generalmente
alguien de alta jerarqua, o una institucin o casa de comercio) y colocar aparte
esta inscripcin: Atencin del Sr. N., entendiendo que ese seor ser el primer
receptor de la comunicacin. Con esta dualidad se plantea un serio inconveniente
para establecer la tnica psicolgica fundamental en el escrito: a qu lector debe
adaptarse el redactor, previo conocimiento de su idiosincrasia, para tocar los
elementos interiores que facilitarn la eficacia de su escrito?... En este caso, la
lgica aconseja elegir cualquiera de estos dos caminos: a) prescindir de este
intermediario circunstancial, si su papel no le confiere autoridad de decisin o
seleccin sobre el contenido del escrito, o b) dirigirle el escrito a l, si tiene
autoridad suficiente, y pedirle que lo eleve al verdadero destinatario. En ambas
situaciones queda unificado el destinatario, y los elementos expresivos del escrito
pueden tener la necesaria adaptabilidad.
4. Destino del escrito: se consignarn datos completos del domicilio del
destinatario (calle, nmero, localidad, estado y pas, con las mismas limitaciones
que indicamos para el lugar de origen) cuando el escrito se enva por correo o por
medios indirectos. En caso de ser entregado directamente, basta con indicar el
nombre del lugar mnimo en que se encuentra el receptor (institucin,
dependencia, hotel, negocio, etctera).
5. Forma de entrega: en algunos casos, se debe indicar la manera como
se hace llegar el escrito al destinatario, en forma directa (colocando Presente,
Su despacho o expresiones similares) o a travs de intermediarios (Atencin del
Sr.').

b) Encabezamiento
Es el conjunto de palabras introductorias o vocativos con que, segn el
formulismo establecido, se empiezan ciertos documentos oficiales, testamentos,
memoriales, ejecutorias, declaratorias y similares. En las cartas suele tomar el
nombre de tratamiento, principalmente cuando es frmula de cortesa o distincin
dedicada al destinatario. En la correspondencia moderna ha perdido todo viso de
ampulosidad huera (como en De mi mayor consideracin y respeto, Con la ms
alta y distinguida estimacin y similares) para apegarse a expresiones ms llanas
y realistas (como Distinguido doctor o Estimado seor). En el caso de
comunicaciones formales o poco personales es recomendable la supresin del

97
tratamiento (que en su esencia puede estar contenido en el prrafo inicial del
escrito en s), recomendacin ms que perentoria, principalmente para quienes
an siguen empleando el hbrido idiotismo lgico y gramatical Muy seor mo,
creado por nuestros abuelos precisamente para un lector indefinido al que resulta
temerario llamar muy seor, y ms an mo.

c) Epgrafe
Es una inscripcin colocada fuera del escrito en s, como encabezamiento.
Contiene una sntesis, comentario o explicacin sobre el tema tratado; a veces es
una cita o sentencia inspiradora del autor o que promueve la reflexin del lector.
Sus cualidades caractersticas son: brevedad, adecuacin y profundidad.

d) Despedida
Algunos tipos de redaccin -especialmente cartas y notas administrativas o
formales- concluyen con un prrafo de despedida o saludo, como si se tratara de
un encuentro personal. A veces se incluye agradecimiento, esperanza,
recomendaciones de celeridad o algn pedido adicional (hay que tener cuidado en
estos casos con el generalmente impropio o antiliterario uso del manido gerundio:
Agradeciendo..., Esperando..., Recomendndole..., Rogndole...,
Suplicndole..., sustituible en todos los casos por los verbos personales:
Agradezco..., Esperamos..., Le recomiendo..., Le ruego..., Le pedimos...).
Muchas personas, con el propsito de no despedirse a secas, anteceden al
saludo de un prrafo que resulta absolutamente ocioso o redundante (Sin otro
particular, Sin ms por el momento, Sin otras noticias a que hacer
referencia...). Adems, debemos reiterar aqu nuestro llamado de atencin sobre
el uso rutinario de frmulas o frases hechas que carecen de vigencia y hasta de
sentido (como Su seguro servidor. Me reitero de usted, Quedo siempre suyo,
Su afectsimo...). Hoy, por un extremoso afn de sntesis y llaneza, a menudo se
condensa el saludo en un solo adverbio: Atentamente, Cordialmente,
Afectuosamente. Creemos que en esto -como en tantos aspectos humanos- lo
conveniente es fomentar un criterio selectivo tan amplio y dctil que permita
escoger las formas ms adecuadas en cada oportunidad, para lograr que la
comunicacin resulte grata y funcional.

e) Antefirma
En algunos casos se conserva entre nosotros una costumbre que parece
jerarquizar ms a quien firma el escrito: anteponiendo un prrafo que indica el
cargo del firmante, por ejemplo: El gerente de produccin, El director de la
Facultad, La encargada de asuntos culturales, etctera. El uso ms moderno
quita ampulosidad a la expresin (que recuerda a Nos, el Rey) y simplemente
menciona el cargo despus de la aclaracin de firma: N.N. Gerente de
produccin

98
 f) Firma
Es imprescindible en la correspondencia y en ciertos documentos. Por un
principio de validez, debe estar manuscrita y completa en los originales. Cuando
se trata de copias, suele iniciarse simplemente. La firma impresa slo se justifica
en algn tipo de correspondencia o escrito colectivo (como cartas circulares,
anuncios o notificaciones generales que se distribuyen en forma personal entre
muchos receptores). En los casos en que una persona firme por otra, debe
aclararse esto de la siguiente manera: se coloca debajo de la firma el nombre de
la persona a la que se remplaza, precedido de las iniciales convencionales: p.
(por), p. a. (por autorizacin) o p. p. (por poder).

g) Aclaracin de firma
La aclaracin del nombre de quien firma -con su ttulo profesional, si lo
tiene- es requisito ineludible en la mayora de los escritos firmados, por obvias
razones de practicidad.
Slo en casos de correspondencia muy personal, o cuando los datos del
firmante figuran en alguna parte del escrito, se prescinde de esta aclaracin.

h) Posdata
Con esta palabra de origen latino (post datam: despus de la fecha,
porque antes se pona la fecha al final del escrito) se designa lo que se aade a
una carta ya concluida y firmada. Se justifica slo en casos de omisiones,
aclaraciones secundarias o datos de ltimo momento. La costumbre hace emplear
-de manera intil- la abreviatura P. D. antes de esas anotaciones; tambin se usa
P. S. (de post scriptum: despus de lo escrito), con el mismo significado. El
sentido funcional moderno desecha este tipo de antigualla, resabio de cultismos
que actualmente resultan incomunicantes.

i) Vale
Frmula anticuada, de origen latino, equivalente a un saludo y buen deseo
como Adis! (significa exactamente: Consrvate sano). Muchos,
equivocadamente, utilizan el trmino al final de una nota adicional, con el
significado de Es vlido (lo que implicara una absurda redundancia, ya que no
sera lgico escribir algo nulo).

j) Notas aclaratorias
Sirven para agregar o esclarecer datos que figuran en el escrito. Como
expresamos en relacin con la posdata de las cartas, es preciso que esas notas
fuera de texto estn plenamente justificadas por el contenido, para que resulten
naturales y no puestas caprichosamente,

99
 k) Adjuntos
Son anotaciones que se usan en determinados escritos -generalmente
administrativos o comerciales- para indicar detalles referentes a los elementos
anexados (documentos, cheques, folletos, muestras, etctera). Se indican
mediante la abreviatura Adj. y resultan de innegable utilidad como testimonio y
control de lo enviado.

l) Inscripciones
Son notas adicionales, por lo comn impresas, que cumplen funciones de
informacin o propaganda. Entre ellas caben membretes, cuando van impresos en
la parte superior del papel. Su adecuacin es la condicin obvia de su
funcionalidad y correccin.

m) Membrete
Palabra derivada del antiguo membrar = recordar, en nuestro idioma
significa anotacin provisional en que se pone slo lo sustancial y preciso.
Adems, indica el nombre o ttulo de una persona o corporacin puesto al final
del escrito que se le dirige y tambin este mismo nombre o ttulo puesto a la
cabeza de la primera plana (lo que en el uso comn moderno se llama datos del
destinatario). Entre nosotros se utiliza el trmino para designar el nombre o ttulo
de una persona, industria o corporacin impreso en la parte superior del papel de
escribir, al que se le agregan generalmente otros datos como domicilio, telfono,
etc.
Se ha generalizado mucho el uso de estas inscripciones, por razones
estticas y prcticas.

n) Referencia
Especialmente en los escritos administrativos y comerciales se suele
consignar en la parte superior derecha, en forma sinttica, el contenido general o
motivo del escrito, as como datos relativos a nmeros, fechas y otras anotaciones
de identificacin. Por tratarse de un elemento sumamente til para el manejo y
archivo de esos escritos, no debe faltar en los casos apropiados. Su condicin
fundamental es la exactitud.

) Iniciales identificadoras
En ocasiones, fuera de texto y al final del escrito se colocan unas letras
cuyo objeto es la identificacin de quien dict, orden o realiz el escrito. Son
anotaciones convencionales, de innegable valor prctico.

100
101
 Unidad 10

Enfoque su Redaccin con Claridad y Orden

Todo escrito, cualquiera que sea el objetivo que pretenda

alcanzar, debe integrarse con expresiones difanas, de una pureza
tal que permita al lector o destinatario una comprensin fcil que lo
anime a proseguir hasta el final del documento
 ENFOQUE SU REDACCIN

GENERALIDADES

En la Parte Primera nos asomamos a las cuestiones gramaticales con el fin

nico de hacer sentir a nuestros lectores la necesidad de mantener en el plano
consciente el recuerdo vivo de los elementos bsicos y prioritarios para que sus
escritos, aun con la intencin de hacerlos interesantes y originales no queden
plagados de los vicios tan comunes en nuestra poca, y principalmente en nuestro
medio.
En esa misma parte intentamos tambin hacerles sentir que: una correcta
puntuacin ayuda a la claridad de todo escrito; acciones verbales bien
seleccionadas precisan el significado; una estructura sintctica orienta hacia la
organizacin de la exposicin lgico-psicolgica de nuestros pensamientos; la
aplicacin correcta de los gerundios y de las preposiciones da calidad a nuestros
escritos; el conocimiento de los escollos gramaticales nos ayuda a eliminar
confusiones, adjudicando a quien corresponde la justa intencin de lo que
queremos.
Con el recorrido que juntos hemos realizado y con la intencin de un
aprendizaje prctico, consideramos que podemos ubicarnos en esta Segunda
Parte de nuestra obra para caminar sin los obstculos y tropiezos tan comunes
que hemos sealado.

NO OLVIDE AL LECTOR

Organizacin de las ideas. Todo escrito, cualquiera que sea el objetivo

que pretenda alcanzar, debe integrarse con expresiones difanas, de una pureza
tal que permita al lector o destinatario una comprensin fcil que lo anime a
proseguir hasta el final del documento. Para ello, el redactor debe preocuparse
por organizar sus ideas para que cumplan con esta condicin bsica, pues de lo
contrario la entrega del conocimiento, informacin, peticin, etc., quedar envuelta
en la nebulosa de lo confuso y, quiz, desordenado, con lo que se pierde la
intencin o propsito del que escribe, as como el de la palabra organizada, que
es agradar, persuadir o convencer.

Seleccin de las palabras y orden de las frases. Si el redactor quiere

cumplir con esta funcin o finalidad de la palabra organizada, debe mantener en l

103
la preocupacin dominante de seleccionar las palabras y, con ellas, las
expresiones y frases cuyo sentido sea absolutamente limpio. Claro que el orden
contribuye poderosamente a la claridad y, si se tiene cuidado de buscar el lugar
ms adecuado para cada parte de lo que se expone, ste influir en el nimo del
lector, como una pelcula bien tramada, con continuidad, sin saltos ni vacos que
distraigan o desven la atencin del lector o destinatario.

Claridad y orden. Donde no hay claridad no hay luz ni podr haber

entendimiento; donde no hay orden se presenta el caos y la confusin. La
ausencia de ambos factores, claridad y orden, impide que la carta, memorando,
informe, etc., cumplan con el objetivo, y hace que su destino sea, seguramente, el
cesto de los papeles inservibles.
La claridad, aunque parece ser consecuencia de la brevedad sin avaricia
es la presentacin de la idea completa acompaada de todos los detalles, tan
importantes para una cabal comprensin. Por ello, toda idea completa debe
ofrecerse en frases cortas sin codicia ni prolijidad, pues si el redactor es prolijo se
pierde en palabrera que oscurece la idea central, y si se es avaro puede quedar
la idea incompleta y por ello incomprensible para el lector.

Algunos consejos.
1. Enriquezca su vocabulario.
2. Conozca perfectamente el asunto por tratar.
3. Organice sus ideas para ordenarlas en forma lgica.
4. Evite el uso de palabras redundantes.
5. Evite cacofonas y huya de los barbarismos.
6. Trate siempre de sustituir lo vulgar por lo elegante, si caer en
rebuscamientos
7. Cuide de no caer en la monotona y en la pesantez enfadosa derivada
de repetir mucho los relativos.
8. Evite frases ambiguas.
9. Nunca mezcle varias ideas, variantes de ideas o temas en un mismo
prrafo.
10. Cuide la estructura sintctica, o la lgico-psicolgica de sus oraciones y
dles sentido completo.
11. Cumpla con los requisitos bsicos de:
Ubicar correctamente los modificadores.
Supeditar siempre el orden de las palabras al de las ideas.
Cuidar la cohesin en el prrafo y evitar las frases desordenadas.
Procurar la unidad de propsito mediante la coherencia entre la
104
 idea principal y las ideas secundarias.
Usar debidamente las partculas de enlace.
Cuidar la coherencia y la claridad en los prrafos.
No abusar de las oraciones de relativo.
No caer en la pesantez por el abuso de los relativos.
No abusar de la voz pasiva.
Dar unidad al prrafo, conexionando entre s las oraciones que lo
integran.
No caer en repeticiones viciosas o pleonsticas.

EXPLICACIN

Enriquezca su vocabulario. Todos tenemos la misma nocin de las

cosas; pero el orador o escritor que posee el mayor acervo de palabras es el ms
capaz de hacerse comprender; por ello es deseable poseer un amplio vocabulario.
El redactor que maneja con propiedad un extenso vocabulario goza de la
libertad de ser preciso, especfico, concreto, objetivo y categrico; adems, puede
elegir la palabra dotada de fuerza en la expresin y en la sugestividad. Con la
palabra propia en su significado, y bien ubicada, podr siempre trasladar sus
ideas en forma inteligible a todo lector o interlocutor. Por ello, si quiere destacar
en el arte de escribir con propiedad y convincentemente, debe preocuparse por
ensanchar su lenguaje, pues al dominar la palabra no slo se familiariza con el
pensamiento de los dems, sino que el propio pensamiento adquiere mayor
extensin.
Consejos. Si se decide, siga estos consejos:
1. Buena y continua lectura.
2. Detngase en el vocablo desconocido e investigue en el diccionario su
justo significado.
3. Estudie el diccionario. Hgase el propsito de aprender diariamente de
cinco a diez palabras tiles.
4. Pngase ejemplos para conocer mejor la utilizacin o empleo de cada
nuevo vocablo.
5. Investigue los sinnimos correspondientes, as conocer mejor su
fuerza expresiva y sugestiva.
6. Investigue simultneamente los antnimos.

105
 Conozca perfectamente el asunto por, tratar. Si redactar es escribir lo
pensado, acordado, sucedido o investigado, lo esencial para una buena redaccin
es la claridad de las ideas, el conocimiento de lo que se pretende transmitir y el
orden en que ha de exponerse; es decir, que se conozca perfectamente el asunto
que quiera tratarse.
Quien escribe no debe lanzarse precipitadamente, sino meditar la idea,
ordenarla y precisar el objeto y fin, pues si tiene en su mente conceptos confusos
nunca podr redactar con claridad ni con orden, y menos convincentemente.
Quien se lanza sin previa meditacin corre el riesgo de dar rienda suelta a su
memoria o imaginacin, se olvidar del orden lgico y caer atrapado en la
confusin de su propia impreparacin.
Si usted quiere sentirse satisfecho como redactor, primero piense
profundamente, luego cercirese de que sus ideas estn precisadas y despus
pngase a escribir.

Organice sus ideas para ordenarlas en forma lgica. La fuerza de los

argumentos que apoyan la idea bsica o central, as como las ideas secundarias
que participan de los argumentos para persuadir o convencer al lector, deben
escalonarse en orden jerrquico, pues todo documento debe despertar el inters
del lector en el primer prrafo, y de ser posible desde la primera frase.
El ordenamiento, adems de contribuir en forma directa a la claridad,
despierta inters, tanto por la fuerza expositiva como por el ritmo emocional que
puede imprimirle el redactor. Usted puede ser un buen redactor, slo se le pide
que exponga siempre sus ideas en forma bien organizada y con fuerza expositiva
y jerrquica.

Evite el uso de palabras redundantes. Aunque posteriormente, en

captulo aparte, ampliaremos la informacin sobre las repeticiones viciosas, no
podemos dejar de apuntar aqu que toda palabra que no contribuya al cabal
sentido de la expresin, sobra, es superflua y adems puede provocar
incertidumbre en la sufrida mente del lector. En cualquier caso debilita la fuerza de
la expresin y se pierde claridad.
EJEMPLOS:
-Srvase prevenirnos antes de comenzar estos trabajos. (Basta con el verbo prevenir
que de por s denota antelacin. Lo limpio y correcto podra ser: Srvase
prevenirnos del comienzo de estos trabajos.)
-Antes de decidirnos, desearamos saber si es posible que podamos construir en este
lugar. (Poder, posible, posibilidad, son ideas afines. Mejor: Antes de decidirnos,
desearamos conocer las posibilidades de construccin que ofrece este lugar.)
-Luego inmediatamente. (Una u otra palabra es suficiente.)

106
 Evite la cacofona y huya de los barbarismos. La cacofona, vicio del
lenguaje por la continua repeticin de una misma slaba, debe evitarse de todo
escrito; pues de otra manera se ayuda al lector a fijar ms su atencin en el
ingrato sonsonete o sonido malsonante que en las ideas o en el propsito del
documento.
EJEMPLOS:
-En relacin con la observacin que acabamos de someter a la consideracin de la
reunin en comprobacin de nuestra argumentacin, aadiremos... (Mejor: Con
respecto a la observacin que acabamos de someter a la junta, aadirnos, como
testimonio de nuestros argumentos...)
-Ya que cranme, no quebrantamos estas normas. (Mejor: Tengan presente que no
podernos alterar las normas dictadas.)
-Aunque los anaqueles sean pequeos... (Mejor: Aunque las estanteras resulten de
menor tamao...)
Huya de los barbarismos, ya sea que se cometan stos con palabras mal
escritas (explendido por esplndido; extricto, por estricto; expontneo, por
espontneo; extremecimiento, por estremecimiento; etc.), o que se sustituyan
unas palabras por otras con diferente acepcin (actitud, por aptitud; incriminar, por
demandar; desapercibido, por apercibido; etc.), o utilizando vocablos no
aceptados por la Academia, que vienen a empobrecer nuestro idioma y a dificultar
la comprensin entre el redactor y el lector (conscientizar, organizacional,
implicitar, impuestar, etctera).
Sobre el empleo de vocablos no aceptados y que constituyen ya una plaga,
el Dr. E. W. Stevens, dice: Los barbarismos amenazan corromper en nuestros
das el idioma de Cervantes y de Quevedo, hasta el extremo de convertirlo en
guiapo de los extranjeros.

Trate siempre -de sustituir lo vulgar por lo elegante, sin caer en

rebuscamiento. En su trabajo diario, el redactor tropieza con frases corrientes
que se han vulgarizado o gastado por el uso. Debe omitirlas, sustituyndolas por
expresiones correctas que dejen ver o sentir su creatividad y evitando las frases
de cajn o formularias.
La inercia en la redaccin impide el inters del lector. Hgase usted
acreedor a ese inters para que su carta o documento cumpla con su objetivo.

107
 Frases vulgares por el uso:
Incorrecto
-Puede usted tener la seguridad
-Realmente nos sorprende
-Me permito enviar a usted
-Nos permitimos molestar su
atencin con el fin de hacer
referencia a su cuenta
-Estamos maravillados de la
prontitud con que han enviado
nuestro pedido
-Por medio de la presente nos
permitimos anexarle copia del
oficio
Correcto
-Tenga usted la seguridad
-Nos sorprende
-Le envo
-Nos referimos a su cuenta
-Estamos satisfechos de la
prontitud con que han despachado
nuestro pedido
-Le anexamos copia del oficio

Cuide de no caer en la monotona y en la pesantez enfadosa derivada

de repetir mucho los relativos. No caiga en este vicio que cansa al lector, sobre
todo si la lectura la efecta en voz alta; cansancio ste que distrae su atencin. Si
piensa usted antes de escribir no caer en este vicio tan comn como molesto.
EJEMPLOS:
-Los que all se encontraban, que conocan los detalles, expresaron todo lo que
saban y lo que les pareca; pues crean que as resolveran el problema que haba
surgido entre los moradores de la vivienda principal que se ubicaba en el barrio.
Redaccin sin que:
Los presentes, conocedores de la situacin, expresaron cuanto saban y dieron su
parecer para resolver el problema surgido entre los moradores de la vivienda
principal del barrio.

Evite frases ambiguas. Este vicio consiste en emplear ciertos giros que,
por traer consigo tal confusin, hacen incomprensible el sentido de la frase u
oracin.
EJEMPLOS:
Enrique hizo a Juan una casa con su dinero. (En este ejemplo ignoramos si el dinero
era de Enrique o de Juan.)
Yo recomend a Juan a mi hermano. (No sabemos quin fue recomendado.)
A Juan se le cay el pauelo, y un hombre que iba tras l lo tom y se lo llev. (Nos
quedamos sin saber si lo guard o si alcanz a Juan para llevrselo o devolvrselo.)
El pueblo estaba irritado contra el monarca por las perniciosas influencias que lo
dominaban. (No sabemos si las perniciosas influencias dominaban al rey o al

108
 pueblo.)
El lector que tiene que esforzarse por entender lo que se le quiere
comunicar, no lee a gusto, se fastidia y no pone atencin en el resto del
documento. Usted como redactor est obligado a escribir sin ambigedades, pues
stas, adems de provocar incertidumbre en el lector, lo alejan del propsito que
usted persigue con su escrito.

Nunca mezcle varias ideas, variantes de ideas o temas en un mismo

prrafo. Puesto que el prrafo constituye la unidad bsica de todo documento
debe dedicrsele mxima atencin, tanto en la idea o variante de la idea en l
tratada, como en su estructura.
La unidad, por ser cualidad primordial en toda obra literaria o artstica, es
tambin requisito fundamental en todo tipo de documento; pues en ste como en
aqullas debe haber un solo asunto o pensamiento principal, generador, eje y lazo
de unin en el todo. Esto slo es posible cuando la totalidad de los elementos
oracionales del prrafo, unidad bsica de los documentos, se refieren a una idea o
variante de la idea totalizada en el documento.
Los prrafos donde se presentan ms de una idea fundamental o variante
de la idea principal carecen de unidad, cualidad -repetimos- importantsima en su
confeccin y estructura; adems, son criticados por el mismo lector, quien se
desorienta, se distrae y tiene que detenerse en la lectura para descifrar el acertijo
o la intencin quizs oculta.
Para justificar, esta aseveracin y dejar claro el concepto, analicemos dos
prrafos: el primero, tomado del libro Historia de la Tcnica, de R. J. Forbes, Ed.
Fondo de Cultura Econmica; el segundo, del autor, con el propsito de sealar
falta de unidad.
La turbina de agua es el desarrollo lgico de una forma primitiva de rueda
hidrulica, en tanto que la turbina de vapor es una nueva forma de generador de
fuerza motriz. Muchos diseos fantsticos de turbinas de vapor ocuparon la
atencin de los inventores entre los siglos XVI y XVIII, pero ninguno de estos
sueos pas de un esbozo de dudoso valor. La turbina de vapor difiere de la
mquina de vapor en que el vapor mueve las paletas de la turbina por un impacto o
contrapresin, en tanto que el pistn de una mquina de vapor se desplaza
exclusivamente por la expansin del vapor. Puede decirse, por lo tanto, que la
turbina de vapor es un molino de viento de vapor.
Salta a la vista que la idea principal o fundamental en el prrafo anterior es
la relativa a la turbina. Todas las oraciones que lo integran hacen referencia a la
turbina, que viene a ser el eje y lazo de unin de todos los pensamientos que
expone el autor.
Para poder informar a usted, de manera completa, exhaustiva y veraz, de la
situacin imperante en la regin de las Mixtecas, acatando sus instrucciones, el da
18 de junio pasado inici mis investigaciones en las montaas de Guerrero. (2)
Pude constatar que, tanto en esa zona como en las de Puebla y Oaxaca, los
acaparadores profesionales o comerciantes sin escrpulos continan en su actitud

109
 criminal de controlar la produccin artesanal, a cambio de alimentos. (3) Para evitar
esta situacin, tan bochornosa, me tomo la libertad de recomendar que nuestra
Empresa tenga sus propias tiendas de abasto.
Aunque en este prrafo los asuntos tratados concuerdan con la idea total,
se aprecian las incongruencias que se marcan con (2) y (3), puesto que son
variantes que deben tratarse en prrafos distintos. La primera parte, lgica, trata
del aviso de salida y del acatamiento de la orden; pero la segunda, que es parte
del informe, debi tratarse en otro prrafo y, adems, con un comienzo adecuado;
y la ltima, en la que se hace una propuesta, no slo debe integrarse aparte, sino
ser, en realidad, una de las conclusiones finales del documento.
Siga este consejo y procure integrar sus prrafos con frases cortas y bien
ligadas; pero si un prrafo le resulta largo procure que el siguiente sea corto.
Psicolgicamente el lector descansa y lee con gusto.

Cuide la estructura, sintctica, o la lgico-psicolgica de sus

oraciones y dles sentido completo. Nada ms lgico que expresarse con
naturalidad, pero sin libertinaje y sin oraciones incompletas. Sujetarse al
ordenamiento sintctico es caer, a veces, en exposiciones montonas, sin
elegancias, confusas, etc.; pero no dominar la sintaxis de las oraciones es estar
desarmado ante dudas y errores que pueden presentarse dentro de la redaccin
psicolgica.
El buen redactor debe jugar con ambas formas: la sintctica y la lgico-
psicolgica, pues slo as podr entregar siempre con claridad y ordenamiento
sus pensamientos; adems, har resaltar de estos lo que considere ms atrayente
e interesante y, lo ms importante, totalizando siempre sus ideas.
Quien maneje bien estas dos formas de escribir ser claro en sus ideas,
ordenado en sus argumentos, y todo lector lo leer con inters.

110
 ELEMENTOS MODIFICADORES. SU COLOCACIN Y
LA CLARIDAD DE LA FRASE DEFINICION

DEFINICIN.
Se designa con el nombre de modificador o modificativo a toda palabra o
conjunto de palabras que se unen a una parte de la oracin para calificar,
determinar, constreir o ampliar su significado. De aqu que los principales y ms
comunes modificadores sean los adjetivos, los adverbios, los modos adverbiales,
los elementos incidentales, los complementos circunstanciales y los
determinativos.
EJEMPLO:
-Las nias estudian baile.
He aqu una idea completa, porque la expresin cuenta con sujeto, verbo y
complemento. En esta oracin pueden hacerse las siguientes modificaciones:
a) Las nias hbiles estudian baile (hbiles, elemento modificador del sujeto,
porque constrie la idea genrica de nias a un grupo particular de ellas).
b) Las nias estudian aqu baile (aqu, modificador de estudian, porque
determina dnde se realiza la accin indicada por el verbo; es decir, le seala un
lugar especfico).
c) Las nias estudian baile clsico (clsico, modificador del complemento directo
baile, pues particulariza el tipo de baile).
La idea general expresada por la construccin de sintaxis regular: Las
nias estudian baile, ha quedado especficamente particularizada por los
modificadores hbiles (adjetivo), aqu (adverbio) y clsico (adjetivo):
Las nias hbiles estudian aqu baile clsico.

Anlisis de una oracin de sintaxis regular completa:

Las mujeres de la fbrica de mi padre tejen rebozos finos para vender en el
mercado del pueblo.
Sujeto: Las mujeres de la fbrica de mi padre. (De la fbrica y de mi padre son
modificadores por ser complementos determinativos: de pertenencia, el primero; de
propiedad, el segundo.)
Verbo: tejen.
Directo: rebozos finos (finos, modificador por ser adjetivo).
Indirecto: para vender (no es modificador, porque ah termina la accin del verbo).
Circunstancial de lugar: en el mercado del pueblo (en el mercado es modificador,
porque seala una circunstancia de lugar, y del pueblo, modificador por ser complemento
determinativo del complemento circunstancial).

111
 EJERCICIOS

En las frases siguientes hay elementos modificadores. Subryelos.

EJEMPLO:
El maestro de mi pueblo ha comprado en Guadalajara un reloj de pared.

1. Los cargadores del muelle cargan las pacas de henequn con gran
facilidad.
2. La juventud mexicana de los aos veintes demostr gran civismo al
defender la autonoma universitaria.
3. Los colores pastel de las paredes del hospital ejercen influencia
tranquilizadora en los enfermos.
4. El galgo blanco corri maravillosamente y lleg primero a la meta.
5. Las abejas del pueblo vecino liban nctar de la jara y del romero para la
fabricacin de la miel.
6. El transporte escolar de la Benito Jurez se volc en la carretera
Mxico-Quertaro.
7. La juventud iracunda tir piedras contra la Embajada de Francia.
8. El viejo criado pasea al nio menor de la familia Rodrguez.
9. El mozo subi gilmente el pesado equipaje al departamento del tercer
piso.
10. Mara, Juan, el hijo de don Flix, compr un reloj de oro para su
hermana Rosa en la joyera de don Manuel.
11. Pedro, el hijo de mi to, ha estudiado qumica en la Facultad de Qumica
de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

MODIFICADORES EXPLICATIVOS Y ESPECIFICATIVOS

Sentido explicativo o determinativo. Previamente asentamos que, por la
simple supresin de comas, una oracin explicativa o incidental puede convertirse
en especificativa o determinativa; pero aqu, donde especficamente nos referirnos
a los modificativos -palabra o conjunto de ellas-, debemos: insistir en estas
caractersticas; ya que, en realidad, a travs de los modificativos y la puntuacin
adecuada el redactor da el sentido explicativo o determinativo a su expresin.
Los modificativos que explican son palabras, frases u oraciones
incidentales, porque presentan una cualidad no esencial del antecedente y se
coloca entre comas; y, como ya indicamos, pueden suprimirse sin que se altere el

112
sentido del antecedente. En cambio, son determinativos cuando determinan al
antecedente; no se intercalan entre comas ni pueden suprimirse sin detrimento del
sentido de la oracin.
EJEMPLOS:
1. El hermano, dormido, no puede ayudarle. (Explicativo o incidental.)
2. El hermano dormido no puede ayudarle. (Determinativo o especificativo.)
3. La burra que tiene pollino no va derecho al molino. (Especificativo,
determinativo.)
4. Dios, que da la llaga, da la medicina. (Explicativo o incidental.)
5. Los soldados, que ganaron la batalla, fueron condecorados. (Explicativo o
incidental).
6. Los soldados que ganaron la batalla fueron condecorados. (Especificativo o
determinativo.)
En el ejemplo (1) se declara que el hermano no puede ayudarle porque
estaba dormido y decimos, por lo tanto, que haba un solo hermano.
En el ejemplo (2) determinamos cul es el hermano que no le ayuda, y
decimos as que haba ms de un hermano.
En el ejemplo (3) especificamos, puesto que la burra que no va derecha al
molino es solamente la que tiene pollino, siendo, por lo tanto, imposible prescindir
de la oracin de relativo, so pena de dejar incompleto el sentido de la expresin.
En (4) decimos que da la llaga es explicativo, porque no determina al
antecedente Dios, sino explica una circunstancia, y podemos omitirla sin
quebranto del sentido.
En (5) queremos decir que todos los soldados fueron condecorados; por
ello el modificador que ganaron la batalla es explicativo.
En (6) el modificador que ganaron la batalla es determinativo, puesto que
as indicamos que solamente fueron condecorados los que ganaron la batalla.
Como puede apreciarse, las comas deben emplearse segn la realidad que
quiera expresarse, no para que la frase aparezca ms bella o agradable.

EJERCICIOS
En las frases siguientes subraye los modificadores y diga si son
explicativos o especificativos.
EJEMPLOS:
-El hombre que estaba en la acera me mir. (Especificativo.)
-El hombre, que estaba en la acera, me mir. (Explicativo.)
1) Vendimos la verdura, que estaba gresca, rpidamente.
2) Los hombres, que regresan del campo, quieren su paga.

113
 3) La revista que me obsequiaste es amena e interesante.
4) Los trabajadores, que viven lejos, llegan regularmente tarde.
5) El ciclista que tiene la camiseta azul lleg el primero.
6) El ejecutivo que discute mucho es un fracasado.
7) Comimos el pescado que estaba fresco.
8) Las ventanas, que no tenan cortinas, se vean sucias.
9) La seora, que vino ayer, escribe versos.
10) Pedro, que haba obtenido la mxima calificacin, tuvo un merecido
premio.
11) Mi primo, que es ingeniero, tiene apenas 24 aos.
12) La ventana, que tiene persianas, est orientada hacia el sur.

COLOCACIN DE LOS MODIFICATIVOS Y LA CLARIDAD DE

LAS FRASES

Su adecuada colocacin. Los modificadores deben colocarse de manera

tal que se precise a qu vocablo o conjunto de vocablos modifican, pues de lo
contrario jams sabr el lector cul fue la intencin del redactor.
El siguiente ejemplo, tomado del libro Curso de redaccin, de Martn
Vivaldi, fijar en nuestra mente la importancia que tiene el manejo correcto de los
modificadores:
El nio miraba al enorme perro dans que iba detrs de su dueo con la boca
abierta.
El lector se preguntar: Quin iba con la boca abierta, el nio, el dueo o
el perro? Si, como es lgico suponer, el modificador con la boca abierta se
refiere al perro; entonces, lo correcto ser:
El nio miraba al enorme perro dans que, con la boca abierta, iba detrs de su
dueo.
Si el modificador se refiere al nio, hecho que no es probable, la oracin
correcta sera:
El nio, con la boca abierta, miraba al enorme perro dans que iba detrs de su
dueo.

114
 EJERCICIOS
A continuacin se incluyen varias frases en las que hay modificadores mal
colocados. Subryelos y escriba las frases correctas.
EJEMPLO:
El General en Jefe dijo que l haba ordenado al batalln salir a su debido tiempo.
El General en Jefe dijo que, a su debido tiempo, l haba ordenado al batalln salir.
1) Mi padre despus de comer tena que dormir la siesta, pues de lo
contrario se senta incmodo.
2) El nio prcticamente se qued sin habla al recibir la sorpresa de
sus padres.
3) Mi padre quiere imponer solamente su voluntad, sin importarle
nuestras opiniones.
4) Don Miguel sigue leyendo ajeno a su pensamiento.
5) Los dos grandes hombres amigablemente se estrecharon las
manos.
6) Tena 18 aos cuando termin el bachillerato y march a estudiar
ingeniera a Mxico.
7) En este establecimiento se venden zapatos para seoras de
cuero.
8) Cuando el juez dict la sentencia, entonces, el acusado
comprendi su situacin.
9) El coche so pena de atropellar a los entusiastas no puede abrirse
paso.
10) Mi mdico cree que la panacea universal es el reposo.

Cambio de sentido por mala ubicacin. No siempre la ubicacin del

modificativo hace confusa la expresin. En ocasiones deja preciso el concepto,
pero contrario a lo que intent expresar el redactor; por eso es importante pensar
bien en lo que se pretende expresar mediante la utilizacin del modificativo; de
este modo su localizacin en la frase ser la correcta.
Entre los modificativos que requieren de mayor cuidado destacan:
entonces, enseguida, apenas, luego, solamente, casi, despus y algunos otros.
Analicemos seis ejemplos, y comprobemos la necesidad de pensar antes
de seleccionar la ubicacin del modificativo; sobre todo, de los sealados en el
prrafo anterior:
EJEMPLOS:
1) Luego, viajando en camin, llegaremos al pueblo.
2) Viajando en camin, llegaremos luego al pueblo.

115
 En el caso primero, el sentido es: ms tarde o despus, viajando en
camin, llegaremos al pueblo; en el segundo, se expresa que llegaremos
rpidamente al pueblo.
3) Apenas doce personas del grupo pudieron acercarse al hangar presidencial.
4) Doce personas del grupo apenas pudieron acercarse al hangar presidencial.
En el ejemplo (3) se expresa que slo doce personas del grupo pudieron
acercarse al hangar presidencial; en cambio, en el ejemplo (4) se indica que doce
personas del grupo casi no pudieron acercarse al hangar presidencial.
5) La enfermera me dijo frecuentemente que humedeciese la compresa, con agua
caliente.
6) La enfermera me dijo que humedeciese frecuentemente la compresa, con agua
caliente.
En el ejemplo (5) se indica lo que la enfermera dijo repetidamente; en
cambio, en el ejemplo (6) se expresa la idea de mantener la compresa hmeda.
Para que el lector se ejercite, incluimos ejercicios que debe resolver.

EJERCICIOS
En las frases siguientes seale con una flecha el sitio que debe ocupar el
modificativo que se indica.
EJEMPLO
Coloque adecuadamente en la frase el modificativo sin decir una palabra:
La seora Martnez observ la paliza que el polica propin al delincuente.
Sin decir una palabra, la seora Martnez observ la paliza que el polica propin
al delincuente.

1) Aada el modificativo adverbial enseguida:

Mi hijo, por el efecto de la droga que el mdico le haba suministrado,
recuper la tranquilidad que haba perdido.
2) Aada el modificativo adverbial apenas:
Mi fiel compaero siente mi presencia, se pone contento y mueve
agitadamente la cola,
3) Agregue el modificativo solamente:
Hay quince hombres dispuestos a realizar ese arduo trabajo, convencidos
de que lograrn el objetivo.
4) Agregue la expresin modificativa en su declaracin fiscal.
El seor Pedro M. Rodoiro olvid mencionar ingresos importantes, que
pueden acarrearle una fuerte multa.

116
5) Ubique la expresin adverbial modificativa con frecuencia:
El capitn del escuadrn nos dicta conferencias sobre la importancia de la
convivencia dentro del cuerpo o escuadrn que l comanda.
6) Coloque en su sitio la expresin modificativa con cierta frialdad:
La amistad con la familia X es aceptada por mi hijo; sin embargo, jams a,
muestra de mala educacin y la acepta estoicamente.
7) Coloque en sus correspondientes sitios los modos adverbiales modificativos a
regaadientes y en cambio:
Mi nieto acepta la imposicin de su padre en cuanto al rgimen alimentario
a que lo somete; pero por cumplir se le otorgan consideraciones especiales
que nunca llegan a consentimientos dainos.
8) Aada a la frase siguiente el modo adverbial modificativo a tontas y a locas:
Los jugadores del equipo X, en su ltimo partido, actuaron individualmente;
por ello no pudieron anotar ningn tanto.
9) Ubique en el lugar adecuado el modo adverbial modificativo a ciegas:
Actuar sin propsito definido es perder el tiempo; o bien, es llegar a
resultados pauprrimos.
10) Coloque en forma adecuada el adverbio modificativo seriamente:
Result adecuado el mtodo seleccionado, pero el propsito se vio
afectado por la apata de los participantes.

Desorden en las oraciones: Aunque parezca mentira, la mayora de los

redactores se preocupan poco por fijar su atencin en los modificativos,
elementos bsicos que precisan conceptos o que los confunden. Los ejemplos y
ejercicios que hemos incluido demuestran nuestra preocupacin; por ello,
insistimos en grabar en la mente del lector esta inquietud, para que ubiquen
adecuadamente todos los elementos que intervienen como modificativos.
Para reforzar nuestra intencin; analicemos las frases siguientes, en las
que los modificativos estn mal colocados; por eso las oraciones resultan
desordenadas y, por tanto, un poco oscuras:

EJEMPLOS:
-El jefe dijo a su secretaria que, atendiera todo llamado telefnico rpidamente. (Lo
correcto... que atendiera rpidamente todo...)
-El mecnico pudo al fin arreglar la avera del motor con la herramienta que le
facilit un amigo, bastante til. (Lo correcto:... con la herramienta bastante til...)
-Mi to entreg a mi hermano, para su resguardo, documentos importantes, antes de
salir para Europa. (Lo correcto, puesto que el modificativo antes de salir para
Europa se refiere a mi to, es: Antes de salir para Europa, mi to entreg...)

117
 EJERCICIOS
Localice los modificativos mal ubicados y pngalos en el lugar que
convenga para que las frases siguientes no resulten ni desordenadas, ni
confusas.
1) Pude al fin conseguir licencia de automovilista.
2) A mi amigo Pedro, despus de ser operado, se le otorg un permiso por
convalecencia de treinta das.
3) La noticia de que el pueblo X haba sufrido grandes daos, dada por la
radio, alarm a todos los mexicanos y pueblos hermanos del continente.
4) El encargado deber vigilar diariamente los broches de boletas de
prstamo, para enviar papeletas de recordatorio a los usuarios
morosos.
5) Las boletas de prstamo de libros se colocarn en broches para evitar
su prdida.
6) La credencial de la biblioteca la retendr el encargado, en tanto el libro
permanezca en poder del usuario.
7) El anciano dormitaba tranquilamente mientras los nios jugueteaban a
su alrededor sin preocuparse.
8) Toda esta informacin est disponible para usted, en forma organizada,
en cada uno de los servicios del Instituto de Investigaciones Elctricas.
9) Uno de los ms importantes problemas en todas o casi todas las
naciones hoy en da, es el suministro de la energa elctrica que su
desarrollo demanda
10) De los documentos que a usted le interesen, el Departamento de
Informacin le enviar copia en el momento de recibir su solicitud.

118
 Unidad 11

El orden de las Palabras: Construccin Lgica-

Psicolgica

En este captulo, sin negar la utilidad del conocimiento de los principios

sintcticos, nos internaremos en el orden lgico y en el sentido armonioso,
ya que en espaol la construccin de la oracin no est sometida a reglas
fijas, sino que goza de libertad y holgura; pero esto no significa libertinaje ni
desconexin arbitraria entre sus elementos.

145
EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y DE LAS
IDEAS.

CONSTRUCCIN LOGICO-
PSICOLOGICA
12.1. GENERALIDADES

En el Cap. 2 estudiamos la estructura sintctica de la oracin; la clasificamos de acuerdo con la

actitud del hablante o cualidad psicolgica del juicio y segn la naturaleza del predicado. Asimismo,
insistimos en que el prrafo, unidad bsica de todo documento, debe integrarse con oraciones
claras, precisas, sin ambigedad ni anfibologa, sino bien organizadas, ya sea sintcticamente o en
forma lgico-psicolgica.

En el Apartado 2.6. dijimos que dar estructura sintctica a la oracin es organizarla de modo que
tenga el siguiente ordenamiento: sujeto + verbo + complementos (directo, indirecto y
circunstancial), y que el complemento determinativo, por ser complemento del sustantivo, puede
ocupar cualquier lugar, formando parte del sujeto, de los complementos o de ambos.

En este captulo, sin negar la utilidad del conocimiento de los principios sintcticos, nos internaremos
en el orden lgico y en el sentido armonioso, ya que en espaol la construccin de la oracin no est
sometida a reglas fijas, sino que goza de libertad y holgura; pero esto no significa libertinaje ni
desconexin arbitraria entre sus elementos.

Martn Alonso dice: "El escritor que produce sus ideas de un modo ntimo y vital y redacta por instinto
o por reflexin, fabrica las frases a tenor de sus fenmenos mentales, cambiando, a veces, la
distribucin directa de los vocablos, para dar ms valor expresivo o ritmo a determinadas formas del
lenguaje". Esto es cierto, puesto que el redactor o escritor expresa en realidad su inters psicolgico;
sin embargo, no puede olvidar la construccin sintctica de la oracin, aunque al escribir no est
pensando en las reglas. Y no puede olvidarse, porque en todo momento de duda el lector, el escritor

147
212 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

novel o el estudiante, puede recurrir a ella para aclarar dudas y precisar las expresiones.

12.2. ORDENACIN DE LAS PALABRAS Y DE LAS IDEAS

Si todos escribiramos con orden sintctico expresaramos una idea en forma idntica; adems,
la expresin podra resultar confusa; por ejemplo:

- Mi padre don todos sus libros a mi hermano poco antes de morir.

(1) (2) (3) (4) (5)

He aqu una oracin que, cumpliendo con la estructura sintctica, es confusa, porque el
complemento circunstancial poco antes de morir, como modificador, se refiere al sujeto mi padre y
podra, por su ubicacin, pensarse que mi hermano (complemento indirecto) fue el que recibi
todos los libros poco antes de morir.

En cambio, la expresin es clara cuando se escribe:

1) Poco antes de morir, mi padre don todos sus libros a mi hermano,

o bien,

2) Mi padre, poco antes de morir, don todos sus libros a mi hermano.

En ambas oraciones la idea se precisa y se elimina la ambigedad. En este caso, el cambio de

posicin del modificador, complemento circunstancial, nos permite inferir que los vocablos pueden
cambiarse, siempre que se supediten a la idea; es decir, sin que se modifique la idea genrica,
aunque se particularice de acuerdo con el inters psicolgico del redactor. Con esta libertad
restringida, el redactor no slo aclara el pensamiento, sino que fija la atencin del lector. En la
primera oracin, la fija en el -tiempo y en el hecho de la muerte; en la segunda, conserva, en
primer trmino, la atencin en el sujeto.

Si se quiere otra forma de expresin psicolgica, puede escribirse:

- Todos sus libros los don mi padre, poco antes de su muerte, a mi hermano.

La idea genrica se conserva, pero el redactor ubica la atencin del lector en el complemento
directo: "todos sus libros".

De los distintos ejemplos analizados, se puede concluir que el redactor, con slo cambiar la
distribucin de los vocablos, da ms o menos valor, o bien, ritmo a su propio concepto; pero,
insistimos, este cambio no debe ser

148
 EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y DE LAS IDEAS. CONSTRUCCIN... 213

caprichoso, pues si lo fuera se alterara la idea genrica expresada o por expresar, y se caera en un
libertinaje o en una desconexin arbitraria entre loselementos de la frase, con lo que el pensamiento
o idea principal se oscurecera. Para que esto no suceda, el redactor no debe olvidar jams que El
ORDEN DE LAS PALABRAS DEBE SOMETERSE AL DE LAS IDEAS; de el que meditemos
previamente para ordenarlas, as como para definir la formau ordenamiento de los vocablos.

12.3. LUGAR DEL VERBO EN LA ORACIN

El verbo como vocablo puede tambin ocupar cualquier lugar en la oracin; sin embargo, para
oraciones breves, que se pronuncian en un solo grupo fontico, la Real Academia Espaola, en su
obra Esbozo de urca Nueva Gramtica de la Lengua Espaola (Apartados 3.7.5a y 3.7.5b),
aconseja que, por artificiosas, inslitas y pedantes, se eviten las expresiones que lleven el verbo en
ltimo lugar. De la misma obra tomamos dos ejemplos; el primero con slo tres elementos
sintcticos; y el segundo, con cuatro:

1) Tengo un encargo para usted.

(2) (3) (4)

Para la claridad del sentido nada se opone a que podamos ordenar de cualquier manera los tres
elementos de esta oracin; por ejemplo:

1a) Tengo para usted un encargo.

1b) Un encargo tengo para usted.
1 c) Para usted tengo un encargo.
1d) Un encargo para usted tengo.
1e) Para usted un encargo tengo (Evtense.)

No podemos negar que sentimos como inslitas y afectadas las oraciones (1d) y (1e); es decir, las
que llevan el verbo al final. Claro que estas formas son frecuentes en poesa y en la prosa artstica,
pero deben evitarse en la conversacin o en una carta.

2) Juan compr una casa el ao pasado*

(1) (2) (3) (4)

Escribindola en sus diversas formas:

2a) Compr Juan una casa el ao pasado.

* Recurdese que los nmeros dentro de crculo representan los casos gramaticales. (Vase el Apartado 2.6.1.1

149
214 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN
2b) Compr una casa Juan el ao pasado.
2c) Una casa compr Juan el ao pasado.
2d) Una casa Juan compr el ao pasado.
2e) El ao pasado una casa compr Juan. (Evtese)
2f) El ao pasado Juan compr una casa.
2g) Una casa el ao pasado compr Juan. (Evtese)
2h) Juan una casa el ao pasado compr.
2i) El ao pasado una casa Juan compr. (Evtense)
2j) Una casa el ao pasado Juan compr.
2k) El ao pasado Juan una casa compr. (Evtense)
2l) Juan el ao pasado una casa compr.

Adems de lo asentado, la Academia dice tambin: "Las oraciones breves de cuatro elementos
incluidos en un slo grupo fnico, llevan el verbo en primero o segundo lugar; es poco frecuente,
y a veces violento, que lo lleven en tercer lugar, y totalmente afectado usarlo al fin de la oracin".
De aqu que deba desecharse toda construccin similar a (2e), (2g), (2h), (2i) (2J) (2k) y (2L) .

Escriba las combinaciones de las siguientes frases. Indique las incorrectas.

A) Juanito tiene un juguete.

B) Traigo un libro para tu padre.

150
 EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y DE LAS IDEAS. CONSTRUCCIN... 215

C) Pedro trajo un delicado regalo.

D) La mesa de mrmol es bonita.

'I2.4. CONSTRUCCION LOGICO-PSICOLOGICA

Siguiendo a Martn Alonso, el fabricar frases que externen nuestros fenmenos mentales y lleven al
lector hacia la intencin de nuestro propsito, es construir expresiones con orden lgico y
psicolgico. Con el ejemplo analizado en el Apartado 12.2. dimos ya orientacin hacia este tipo de
construccin, que sealaremos en forma amplia mediante ejemplos resueltos y ejercicios que
resolver el propio lector; pero antes hagamos hincapi en la estructura sintctica, escribiendo frases
desarticuladas, por medio de guiones, que el lector deber ordenar sintcticamente
(sujeto-verbo-complementos). Esto slo como ejercitacin, aunque ya asentamos que este tipo de
construccin puede chocar con la lgica y la belleza de la frase y, adems, resultar ambigua.

Ordnense sintcticamente las frases desarticuladas que se listan a continuacin.

* Recordamos al lector que precise la accin verbal y pregunte en forma adecuada para localizar el sujeto y los complementos.
(Consulte la tabla dei Apartado 2.6.1.)

151
216 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

EJEMPLO:

T, Ser poderoso - los beneficios necesarios - en el infierno - Dios mo - haz ahora - para tus hijos
pecadores - de la vida viciosa - i Oh!

SOLUCION:

Oh!, Dios mo, t, Ser poderoso, haz ahora los beneficios necesarios para tus hijos pecadores era el
infierno de la vida viciosa.

Verbo: Haz (con su adverbio modificador, ahora).

Sujeto quin hace? : t, Ser poderoso.
C. C3. haz, qu? : los, beneficios necesarios.
C. 1. haz, para quin? : para tres hijos pecadores.
C. C. haz, en dnde? : en el infierno de la vida viciosa ("de la
vida viciosa" es un complemento determinativo).
iOh! : Interjeccin.
Dios mo: Vocativo.

1) Vimos - en fa casa de campo - Luis - un limonero - ayer.

2) Esta maana - trajo - para m - el criado - una carta.

3) Compr - una casa - el ao pasado - de campo - mi primo Juan.

4) Para su jefe - todos los das - el informe - escribe - la secretaria.

5) El hijo de mi compadre - una hacienda - Pedro - con sus ahorros - ha comprado.

--

152
EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y DE LAS IDEAS. CONSTRUCCIN... 217

12.4.1. Ordenacin psicolgica. Guando se quiere resaltar el inters psicolgico, o cuando se

desea atraer la atencin hacia un concepto particular de la idea genrica expresada en la oracin
sintctica, se comienza por ese concepto particular; as:

- La secretaria escribe el informe para su jefe todas las tardes.

(1) (2) (3) (4) (5)

S se desea resaltar
Todas las tardes, la secretaria escribe el informe para su jefe.
S se desea resaltar C
Para su jefe, la secretaria escribe el informe todas las tardes.
S se desea resaltar
El informe lo escribe la secretaria para su jefe, todas las tardes.
o bien:
El informe es escrito por la secretaria para su jefe, todas las tardes.

EJERCICIOS

1) Los estudiantes de literatura hicieron ayer los ejercicios finales para los exmenes de grado
en el aula de estudios lingsticos.

Redctense tres frases distintas, colocando al principio de cada una de ellas el concepto que
se quiera destacar. Por ejemplo: los exmenes, en el aula, o los ejercicios.

2) El carpintero de la fbrica de mi padre hace los muebles para sus hijos con
madera de caoba.
Haga resaltar: la madera, sus hijos.

153
218 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

3) Los jvenes han de entregar esfuerzos continuados para capacitarse con

miras al futuro.
Resltense: la capacitacin, el futuro.

3a.

4) Dejar este trabajo para dedicarme al estudio de la sociologa, con el prop-

sito de profundizar en el comportamiento del hombre.
Hganse resaltar: la dedicacin, el objetivo:

4a.

4b.

5) Los obreros aprenden fcilmente una especialidad con el auxilio de audiovi-

suales.
Destquense: el aprendizaje, la facilidad y el auxilio de audiovisuales:

154
EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y DE LAS IDEAS. CONSTRUCCIN... 219

5c.

1.2. Orden de las ideas. Se crea confusin y se pierde el orden lgico por la ubicacin indebida de
las palabras; es decir, cuando stas no se someten al de las ideas; as:

- "El crtico de arte haca una serie de apreciaciones acerca de los cuadros expuestos, con un
criterio completamente arbitrario".

Tal corno est escrito el pensamiento, parece que los cuadros son los expuestos con un criterio
completamente arbitrario; pero la realidad es que el criterio arbitrario se refiere al crtico de arte; por
tanto, la expresin correcta es:

- "Con un criterio completamente arbitrario, el critico de arte haca una serie de apreciaciones
acerca de los cuadros expuestos".

o bien:

- "El crtico de arte, con un criterio completamente arbitrario, haca una serie de apreciaciones
acerca de los cuadros expuestos".

EJERCICIOS

1) La construccin del acueducto seguir adelante, pese ala inundacin momentnea, si el

propsito es ayudar a la colectividad.

2) El progreso cientfico y tecnolgico es herencia acumulada dei pasado, fruto de los

experimentos y esfuerzos de centenares de generaciones en todas partes del mundo; no se ha
limitado a ninguna nacin o pueblo en particular.

155
220 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

3) A medida que la especializacin aumenta, empiezan a organizarse en guildas o gremios la

mayor parte de los artesanos de la Antigedad.

4) Llego con retraso y espero no causarles demasiadas molestias por causas ajenas a mi
voluntad.

5) Muchas recompensas otorga la vida a los esforzados en todo momento

6) El "Mercurio" llevar mercanca para transbordar en Veracruz, Ver., que es muy frgil.

7) Por aquel entonces vino a conmover la vida del pequeo Miguel un nuevo e imprevisto
suceso.

8) Poco antes de seguir adelante, para mejor centrar el relato, bueno ser echar una ojeada
retrospectiva a la historia.

156
 CUALIDADES
DE LOS PRRAFOS
13.1. GENERALIDADES

El orden lgico y el inters psicolgico no son caractersticas exclusivas de las oraciones aisladas,
sino que deben proyectarse y mantenerse en el prrafo, pues resultara intil que aqullas
cumplieran con tal requisito y en el conjunto se sintieran como elementos aislados, aunque
integrantes de la idea o de una variante de ella. Si ello ocurriera se perdera unidad y claridad,
adiciones bsicas que deben imperar en todo pensamiento.

Es por ello que en una y otra forma hemos estado insistiendo en estas caractersticas, que deben
cumplirse tambin a travs de todos y cada uno de los prrafos, puesto que son lazos de unin de
todo cuanto se dice y se expresa en un documento.

13.2. COHESIN EN EL RARRAFO

13.2.1. Cundo se presenta incoherencia. La coherencia se deriva del enlace y arreglo lgico de
las ideas y de las oraciones, forma nica de facilitar el entendimiento y la interpretacin de los
pensamientos expresados, sobre todo por escrito, pues cuando ese enlace o arreglo se rompe por
frases no hilvanadas en lgica secuencia, el lector distrae su atencin, porque analiza pensamientos
parciales distintos y le es difcil volver al asunto central que pudo haberle interesado.

Otra forma de romper la cohesin y la claridad en los prrafos se produce cuando:

a) las oraciones tienen una construccin desordenada;

b) las oraciones no estn conexionadas entre s;

* Apartado 10.3.9.

157
222 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

C) no existe la unidad de propsito entre la idea principal y las secundarias;

d) se omiten las partculas de liga o enlace que totalizan la idea expresada en las
oraciones; y

e) se hacen cambios en el sujeto y por falta de uniformidad en el empleo de la persona, voz

o tiempos verbales.

13.2. 1. 1. Jerarquizar las ideas o argumentos. Para no distraer ni desviar la atencin del lector, el
redactor, con su objetivo bien definido, deber exponer, en orden jerrquico, la fuerza de los
argumentos con que apoya su idea bsica o central en el prrafo; pues de esta manera despierta
y encauza la atencin del lector o destinatario hacia el objeto del documento; lo persuade y lo
convence. Esta forma obliga una secuencia oracional que por s sola induce a la lectura gil y ala
comprensin inmediata del asunto.

Analicemos dos ejemplos (en ambos casos la frase primera es la que impone el orden lgico de
las siguientes):

A) (1) "El sismo del ao de 1957 fue desastroso. (2) Las prdidas materiales se calcularon en
varios millares de pesos. (3) Hubo muchas desgracias personales que lamentar. (4) Cundi el
pnico en toda la ciudad. (5) La ciudad de Mxico se enlut con la tragedia. (6) Varios edificios y
casas se derrumbaron".

CRITICA. Podemos notar- fcilmente que las oraciones estn en desorden. El ordenamiento
lgico, partiendo de la idea principal -oracin primera-, es el siguiente: (1), (6) , (4) , (3) , (5) , (2) ,
es decir:

(1) "El sismo del ao de 1957 fue desastroso. (6) Varios edificios y casas se derrumbaron.(4)
Cundi el pnico por toda la ciudad. (3) hubo muchas desgracias personales que lamentar. (5) La
ciudad de Mxico se enlut con la tragedia. (2) Las prdidas materiales se calcularon en varios
millares de pesos".

B) "Este es un libro que trata de la forma en que la gente se comunica

entre s. Se refiere esencialmente al alcance y a los objetivos de la co-

municacin, a los factores que intervienen en el proceso y al papel
que desempea el lenguaje en la conducta humana. Tambin analiza
los comportamientos y las relaciones que se crean entre el in tenlo
ton y el que escucha, entre el escritor y el lector, entre el actor y ci
auditorio. Explota la naturaleza compleja de la comunicacin. Identi-
fica y describe los factores que afectan a la comunicacin y a sus re-
sultados. Intenta un acercamiento al proceso que habr de aumentar

158
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 223

la comprensin y la efectividad, tratando de evitar al mismo tiempo deformaciones y simplificaciones

exageradas".

David K. Berlo

CRTICA En este prrafo, adems de una total unidad, cada una de las oraciones se encadenan en
lgica secuencia con la que el autor orienta a su lector hacia su objetivo: despertar el inters hacia la
lectura de su libro.

EJERCICIOS

Con apoyo en lo expuesto, analice los prrafos siguientes:

1. (1) "El prrafo es una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito. (2) Se ha dicho
como expresin de esta realidad, "un prrafo para cada idea y una idea en cada prrafo---. (3) Si
cada idea debe tener como vehculo una oracin principal, separada de la siguiente por un punto
seguido, un prrafo puede y suele contener varias oraciones principales, pero no debe dar cabida a
muchas ideas, si stas, por su entidad, exigen ser presentadas separadamente. (4) Es integrado por
una o varias frases y seala una etapa del razonamiento. (5) En este punto el aspecto externo
coincide con la trabazn interna del escrito mismo. (6) Un prrafo muy largo difcilmente puede
justificarse, aunque no afecte negativamente, como de hecho afecta, a la mejor lectura y
comprensin del mensaje. (7) El amazacotado material vendra a ser en este caso confusin o
ausencia de "jerarquizacin" en las distintas partes del mensaje comunicado".

Roberto Coll-Vinent

2. (1) "La tesis, como todo juicio, ha de someterse a las condiciones formales y materiales que
aseguren su legitimidad. (2) En primer lugar, ha de ser determinada de manera que no ofrezca duda
su sentido, y esto se conseguir teniendo en cuenta la suposicin de los trminos y la ndole de la
relacin que la cpula establece. (3) La cantidad y la cualidad de la tesis, su carcter modal e
hipottico, influirn en la clase de prevenciones y en la finalidad de la demostracin misma. (4) Si la
cuestin ha sido adecuadamente propuesta est a la mitad del camino de su solucin. (5) Es
tambin de gran inters que, en el encadenamiento de las demostraciones, cada tesis est bien
situada, no que venga antes ni despus del momento que le corresponda en la marcha de lo
conocido a lo desconocido, que es la ley invariable del progreso cientfico".

Javier Lasso de la Vega

* Prrafo primero de la introduccin de su libro El proceso de la comunicacin. Editorial "El Ateneo", Buenos Aires.

159
224 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

13.2. ).2. Oraciones que tienen construccin desordenada. En el Apartado 11.3. dejamos
claramente asentado que la colocacin de los modificadores tienen ntima relacin con la claridad
de las frases; adems, en el Cap. 12 insistimos en que las palabras deben supeditarse a las
ideas; pues cuando el modificador est fuera de lugar y no se cumple con el gobierno de las ideas
sobre las palabras, las oraciones resultan desordenadas en su construccin se oscurece el
pensamiento que se intenta expresar.

En las frases que se dan a continuacin, los modificadores estn mal colocados; por eso resultan
desordenadas y, por tanto, confusas.

EJEMPLOS:

Frases desordenadas Frases con orden lgico

Mi padre al fin consigui per-
miso para viajar.
La construccin continuar
dentro del ritmo programa-
do, pese al paro, dada la de-
cisin de los propietarios.
Mi padre consigui al fin per
miso para viajar.
Dada la decisin de los pro-
pietarios, pese al paro, la
construccin continuar
dentro del ritmo programado.

EJERCICIOS

Coloque en su lugar los conceptos mal ubicados:

1. Hemos recibido mercanca para transbordar en el puerto de Veracruz, que es muy frgil.

2. Mi vehculo pudo ser remolcado por fin con una gra que alquil, a Servicios Medina,
propia para el caso.

3. La noticia del desastre provocado por las lluvias, dada por la radio, alarm a la poblacin
de Tijuana, Raja California.

4. Mi primo Juan, empleado de la Empresa Alfa, S.A., disfruta de un permiso por enfermo
de tres semanas.

b. Luego, viajando en coche, llegaron a la ciudad donde pasaran en un hotel la noche para
continuar su recorrido.

En los ejercicios que se listan, se comete el mismo error sealado en el Apartado 12.4.2.; es
decir, el de no supeditar el orden de las palabras al de las ideas, provocando as desorden en la
construccin de las oraciones.

Corrija las expresiones siguientes y escrbalas de nuevo. Para ayudarle resolvemos dos ejemplos:

160
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 225

a) A nuestro pedido anterior, cuya copia anexamos, srvase agregar 30 rollos de alambre de
pas de dos hilos.

En realidad, debi escribirse:

Srvase agregar 30 rollos de alambre de pas de dos hilos a nuestro pedido anterior, cuya copia
anexamos.

b) El jefe de la brigada de topografa tuvo que encargarse de la direccin de los trabajos

cuando se accident el Sr. Leonardo Prez, representante de la Secretara de Asentamientos
Humanos y Obras Pblicas (SAHOP).

Con ms precisin

Cuando se accident el seor Leonardo Prez, representante de la SAHOP, el jefe de la brigada

de topografa tuvo que encargarse de la direccin de los trabajos.

EJERCICIOS

6. El edificio ubicado en el nmero ocho de la calle de Isabel la Catlica se desplom a

causa de las
continuas lluvias.

7. El nmero de horas que tena que trabajar para corregir el discurso del Sr. XC, eran 12,
segn calcul
despus.

8. Mi hermano estuvo en Madrid a la vuelta de un recorrido por toda la parte norte de Europa.

9. Hubo desgracias personales que lamentar; algunas personas -quedaron muy quemadas y
tres nios murieron cuando se incendi el autobs.

161
226 PARE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

10. Nuestro equipo de ftbol americano puede ganar el prximo encuentro si e' hombre estrella se
recupera de su lesin.

11. Mi primo hizo muy bien en presentar formal queja a las autoridades, tal es mi opinin si lo que
me cont mi ta es verdad.

12. Un ladrn entr en nuestra casa, nos rob cuadros y alhajas mientras vacacionbamos en
Acapulco.

13.2.1.3. Oraciones no conexionadas entre s. Si queremos lograr autntica cohesin en un prrafo o

perodo, debemos procurar ligar la idea inicial de una frase con la final de la frase precedente o con
la idea general dominante en el mismo prrafo. En esta forma el lector lee a gusto por el hilvn o
conexin entre las frases. Veamos el siguiente ejemplo tomado del libro Curso de redaccin, de
Martn Vivaldi.

"El edificio incendiado era un chalet de lujo. Fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una
espantosa intensidad".

Este pensamiento podra continuarse en las dos formas siguientes:

a) "El salvamento de los habitantes del chalet tuvo que hacerse en medio. de este brasero
ardiente".

162
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 227

b) "En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes del
chalet".

Sin duda alguna, la segunda frase: "En ,medio de este brasero ..." liga mejor, ms lgicamente,
puesto que el final de la frase anterior termina: "...espantosa intensidad", refirindose a las llamas.

' pensamiento totalizado quedara:

''El edificio incendiado era un chalet de lujo. Fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba una
espantosa intensidad. En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los
habitantes del chalet".

EJERCICIOS

Lee acuerdo con lo asentado, ordene lgicamente los siguientes prrafos; para ello fjese en la idea
fundamental del perodo, o en la idea expresada en la frase inicial. Es decir, tenga en cuenta el orden
y el inters psicolgico. (Para ayudarle hemos escrito con letras de tipo itlico la palabra que puede
orientar la liga con la siguiente frase.)

1. Cuando comenz a derrumbarse el edificio se produjo gran confusin y angustia entre los
inquilinos. Se rompieron las tuberas y los cables de la electrificacin. Las habitaciones se
convirtieron en pequeas lagunas y en zonas peligrosas. Todos gritaban y corran desorientados y
confundidos.

2. La multitud se agolpaba en las calles externando su fervor patrio. El comercio haba cerrado
sus puertas unindose con la algaraba popular. Era el da de la independencia nacional.

3. Era el ltimo da de clase. Los maestros se despedan de los alumnos con clidas y efusivas
palabras, exhortndolos a la continua superacin. Estos, entre nostalgia y alegra, los escuchaban
atentos. El Colegio terminaba otro perodo escolar y agregaba un ao ms a su historial.

163
228 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

4. Esplndida maana llena de sol. Los concurrentes a los parques y jardines disfrutaban alegres:
coman, rean y cantaban. De pronto, el cielo se nubl

y se solt fuerte aguacero. El sano jolgorio no les dur mucho.

5. Los asesinos, con armas distintas, se abran paso entre los aturdidos y aterrados transentes.
La polica los persegua y, varias veces, estuvo a punto de apresarlos. Las personas se apartaban al
paso de la torva y peligrosa pandilla de delincuentes. Muchas personas se sumaron a la polica en
esta persecucin.

6. Fue anocheciendo. Se levant un vientecito agradable y fresco. Parpadearon las primeras

estrellas. Las luces del crepsculo se fueron extinguiendo, apagndose.

7. Nos detuvimos ante un paraje de una desolacin profunda. Nos quedamos pensativos,
abismados y con la respiracin contenida. No veamos ni un rbol ni una persona, ni siquiera un
perro.

13.2.1.4. Unidad de propsito entre la idea principal y las ideas secundarias. Se consigue esta
unidad cuando en las frases que integran un prrafo o periodo existe coherencia entre la idea
principal expresada y las ideas complementarias o secundarias; es decir, cuando el concepto
indicado en cada elemento oracional est relacionado con la idea principal o matriz.

164
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 229

A continuacin exponemos cinco ejercicios, en los que fa idea principal se expresa en la primera
frase. Seguidamente de sta listamos varias frases, de las cuales usted deber sealar aquellas que
no tengan relacin con la idea principal.

EJEMPLO:

1. En las grandes ciudades, el problema de la circulacin rodada resulta cada vez ms difcil.

2. Nuestra ciudad capital, con casi once millones de habitantes y dos millones de vehculos,
acusa este grave problema.

3. Para su solucin se han proyectado 63 ejes viales, de los cuales estn en operacin 37.

4. La construccin de los ejes viales se llev a cabo en un tiempo rcord, pero con grandes
perjuicios para la poblacin.

5. Las armadoras de vehculos cada da venden ms unidades automotoras, con lo que se

est dificultando cada vez ms la circulacin rodada.

6. Por cierto que las armadoras dan empleo a ms de 200 000 obreros.

7. El nmero de vehculos y la dificultad de circulacin provocan cada da ms accidentes.

3. Otro grave problema es el de los ciclistas y motociclistas que se lanzan por las calles
sorteando coches, ejecutando verdaderos ejercicios de circo.

9. Si a todo esto aunamos la irresponsabilidad de los conductores de vehculos, nos tenemos

que preocupar y preguntarnos cul ser el futuro de nuestra metrpoli.

Sobran las frases 4 y 6.

EJERCICIOS
A

1. Nuestro pas, de productor de granos se ha convertido en importador, con lo cual intenta

resolver el problema alimentario.

2. Hombres especialistas atribuyen este problema a la falta de continuidad en los planes que
se aplican en el campo.

3. Cada nuevo gobernante dicta y propone programas que no llegan a concluirse, con lo que el
rezago alimentario va en aumento.

4. Como paliatorio, el actual gobierno ha decretado ocupar toda tierra ociosa.

5. El campesino mexicano emigra por falta de trabajo.

6. Porque los planes que se disean muchas veces requieren de tiempo para resolver el
desempleo de los campesinos.

7. Lo conveniente seria crear una nueva organizacin social que se apegue a la situacin
actual por la que atraviesa el pas en cuanto al problema alimentario.

165
230 PARE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

1. El tesoro pblico no debe ser derrochado.

2. Las obras y toda inversin que realiza el gobierno deben ser programadas y realizadas
mediante seleccin prioritaria para evitar despilfarros.

3. Los emprstitos que suscribe el gobierno deben emplearse adecuadamente bajo control
y en las obras para las que fueron solicitados.

4. Actualmente nuestra deuda pblica asciende a ms de 26 000 millones de dlares.

5. Si seguimos endeudndonos, nos declararemos en bancarrota y no podremos solventar

la deuda contrada ni con nuestras reservas petrolferas.

6. Una forma segura de controlar las inversiones pblicas es mediante auditoras

practicadas por las Cmaras Legislativas.

Se evita tambin el derroche del tesoro pblico poniendo a las empresas descentralizadas en
manos de autnticos administradores capaces de hacerlas producir,

El vertiginoso crecimiento que registra la ciudad de Mxico motiva serios problemas urbansticos
y dficit en materia de servicios urbanos.

2. Se estima que 1 500 nuevos habitantes se asientan diariamente en la ciudad de lxico,

los cuales demandan no slo de todos los servicios, sino tambin de empleos.

3. Si se suman estas demandas al dficit ya existente, el Departamento del Distrito Federal

tiene que realizar grandes esfuerzos e inversiones para cubrir tales demandas.

4. Los inmigrantes, con el afn de encontrar trabajo, buscan refugio en las grandes
ciudades.

5. Si se quisiere una solucin integral al problema que vive nuestra capital, hay necesidad
de una urgente descentralizacin, crear polos de desarrollo y dar garantas a quienes trabajan el
campo, formas nicas de evitar las grandes concentraciones y sus necesidades urbanas.

6. En nuestra capital, inmensa urbe y esperanza de muchos desocupados, se consume

66% de los energticos gastados en el pas.

7. Los cinturones de miseria de los grupos marginados constituyen grandes

concentraciones en ubicaciones distintas entre s, lo cual acrecienta los problemas de servicios
que debe cubrir y satisfacer toda poblacin.

1. La pantera es uno de los animales ms peligrosos de la selva.

2. A su lado, el len es casi inofensivo.

3. El len, normalmente, ruge antes de atacar.

4. La pantera ataca sin avisar.

5. Los domadores saben perfectamente que la pantera es uno de los animales ms difciles
de domar.

* Ejemplo tomado dei libro tantas veces citado de G. Martn Vivaldi, por constituir un inmejorable modelo de ejerctacin.

166
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 231

6. Yo conoc una vez a un domador al que, en cierta ocasin, atacaron los tigres con que se
exhiba en el circo.

1. La contaminacin ambiental en las grandes concentraciones humanas, exige, ente otras

cosas, "espacios verdes" o "pulmones".

Estos "pulmones" palian en parte el peligro a que estamos sometidos por la contaminacin que
produce, principalmente, el consumo de tanto energtico en las ciudades.

3. Nuestras autoridades se han avocado tenazmente al problema y estn reforestando toda el

rea perifrica de la ciudad.

Nuestra ciudad cuenta con un "espacio verde" principal: Chapultepec, y otro en formacin, tambin
de gran envergadura: San Juan de Aragn.

6. Gracias a estos parques los nios pueden respirar un aire menos viciado que el de las calles
de gran circulacin.

6. En Chapultepec y en San Juan de Aragn se ubican dos grandes parques zoolgicos, que
sirven de recreacin a nios y grandes.

7. Inexplicablemente se ha eximido a los fraccionadores de la obligacin de destinar, del rea

lotificada, un porcentaje determinado para "espacios verdes", segn prescribe la ley de
Fraccionamientos.

8. Dados los actuales costos de urbanizacin, los fraccionadores se preocupan nicamente por
obtener mayor rea vendible, pues as disminuyen sus inversiones.

Otro tipo de ejercicio que consideramos igualmente de gran inters y utilidad para el lector, lo
constituye una serie de frases ligadas. Cada una de ellas puede tener varias soluciones. Subraye la
que crea ms lgica.

EJEMPLO:
diversos y selectos libros debe leer el interesa
do.
Para alcanzar el interesado debe leer diversos y selectos
buena cultura libros.
debe leer diversos y selectos libros el interesa
do.
EJERCICIOS

1. Como los abuelos sus nietos les alegraban con sus travesuras.
estaban muy con- las travesuras de sus nietos les alegraban.
tentos les alegraban las travesuras de sus nietos.

167
232 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN
se recomienda leer mucho y ser creadores
en cada documento.
2. Para conseguir una leer mucho y ser creadores en cada documento
buena redaccin es recomendable.
la lectura de muchos libros y ser creadores en
cada documento es recomendable.

debes poner en ellos ritmo emocional y

seleccionar argumentos adecuados.
3. Si quieres per- en ellos debes poner ritmo emocional
suadir y convencer y seleccionar argumentos adecuados.
en tus escritos selecciona argumentos adecuados
y pon en ellos ritmo emocional.

4. Al terminar de el dentista me pas un recibo por $6 000.00.

arreglarme la den- el recibo que me pas el dentista fue por
tadura $6 000.00.
me pas el dentista un recibo por $6 000.00.
nuestro hijo nos invit a comer en lujoso
restaurante.

5. En el aniversario de en lujoso restaurante nos invit a comer

nuestra boda nuestro hijo.
nos invit a comer nuestro hijo en lujoso
restaurante.

13.2.1.5. Las partculas y su importancia como elemento de liga. Cuando se suprime la partcula
de liga o enlace entre dos partes de una oracin se desarticula la idea que se quiere expresar y se
provoca la duda en la mente dei lector. Cuando faltan estos elementos (conjunciones, frases
conjuntivas, adverbios y modos adverbiales) el estilo resulta incoherente o incompleto. Veamos un
ejemplo:

Mi hermano se prepar para el examen de oposicin; no logr superar a

sus oponentes.

Claramente se siente que falta el elemento de enlace, conjuncin a -sativa c de oposicin, para
aclarar el sentido. As:

Mi hermano se prepar para el examen de oposicin; pero no logr supe-

rar a sus oponentes.
Cuidado con la mala seleccin o e! abuso de los medios de enlace, pues se llega a convertirlos en
verdaderas "muletillas", segn dice Hilda Basulto* con el lgico peligro de la monotona o
mecanizacin. Analicemos el mismo ejemplo que da la seora Basulto.

Estudiaron minuciosamente el asunto y decidieron cmo hacerlo, en consecuencia, estuvieron

ocupados muchas horas...'

Ntese, que el haber estado ocupados muchas horas no es consecuencia de haber estudiado y
decidido sobre el asunto, sino todo lo contrario. Lo lgico sera:

"Estudiaron minuciosamente el asunto y decidieron cmo hacerlo; por ello, estuvieron ocupados
muchas horas..."

Las partculas de enlace ms usuales son: pero, sin embargo, por consiguiente, por tanto, por lo
tantea, ahora bien, en efecto, pues, luego, adems, tambin, de ah que, puesto que, etctera. Para
que resulte correcta la seleccin hay que atender estrictamente al significado de la partcula. A fin de
orientar al lector damos, a continuacin el significado de los elementos de enlace o partculas que
hemos sealado:

pero conjuncin adversativa con que a un concep-

to se opone otro, o ampliativo del anterior.
Ejemplo: "El dinero hace ricos a los hombres,
pero no dichosos".

sin embargo conjuncin conjuntiva que equivale a: no obs-

tante o a pesar de. Ejemplo: "El no me quiere;
sin embargo, yo lo quiero".

por lo consiguiente modo conjuntivo, equivale a: por consecuen-

de consiguiente ca, en fuerza o en virtud de lo antecedente.
Ejemplo: "Las razones expuestas por los
obreros estaban bien fundamentadas; por
consiguiente (de consiguiente), los patrones
aceptaron las nuevas clusulas".

por tanto locucin adverbial y conjuntiva, equivale a:

por lo que, en atencin a lo cual. Ejemplo:
"Aprob el riguroso examen de admisin; por
tanto, podr ingresar en la Facultad de
Ingeniera".

por lo tanto conjuncin adverbial y conjuntiva, equivale a:

por consiguiente, por lo que antes se ha

* Curso de redaccin dinmica Editorial Trillas, 1975.

169
234 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

dicho. Ejemplo: "Las razones expuestas decidieron al Juez

otorgarle la libertad al acusado; por lo tanto, ste se encuentra
en pleno uso de sus derechos". (Como puede apreciarse hay
equivalencia entre por lo tanto y por tanto) Esta conjuncin
puede usarse como continuativa. Ejemplo: "Convengamos, por
lo tanto, en que..."

ahora bien = conjuncin continuativa de valor adversativo,

equivale a: esto supuesto, esto sentado.
Ejemplo: "Ya s todo lo que habis planeado;
ahora bien, qu es lo que buscis?''

en efecto = modo adverbial que equivale a: efectivamen-

te, en realidad, de verdad, en conclusin.
Ejemplo: "Peculiar confusin provoca el
empleo de los verbos or y escuchar; en efec-
to, or significa percibir los sonidos. Por su parte,
escuchar..."

pues - conjuncin causal. La oracin por ella intro-

ducida va siempre despus de la principal.
Ejemplo: "Sufre la pena; pues cometiste 'a
culpa". Tambin funge como conjuncin ilativa o
consecutiva. Ejemplo: "T cometiste la
culpa; sufre, pues, la pena".

luego = adverbio de tiempo que equivale a despus.

Tambin desempea el papel de conjuncin
ilativa (o consecutiva). Ejemplo: "Pienso,
luego existo''. (Del hecho de pensar deduzco,
como consecuencia, que existo)
adems = adverbio oracional de afirmacin que expresa
la idea de agregacin. Ejemplo: "Trabaja en
una secretara de Estado y, adems, es acto-
modador en el cine".
tambin = adverbio de afirmacin que expresa la idea de
agregacin. Ejemplo: "Nosotros iremos tam-
bin". Si la oracin es negativa,- en lugar de
tambin se usa tampoco; es incorrecta, en-
tonces, la siguiente expresin: "Si es cierto
que nadie oy hablar de este congreso tam-
bin nadie oy hablar de otro". Lo correcto:
"Si es cierto que nadie oy hablar de ese
congreso, tampoco nadie oy hablar de
otro". Otro ejemplo: "Si ellos van, tambin
vamos nosotros".
170
CUALIDADES DE LOS prafos 235

de ah que = frase conjuntiva ilativa. Equivale a: por esto,

por eso. Ejemplo: "Estn cortadas las comu-
nicaciones; de ah que no tengamos noticias''.
puesto que _ conjuncin causal de uso muy frecuente. La
oracin introducida por ella puede preceder o
seguir a la principal. Ejemplos: "Puesto que ta
lo dices, verdad ser". "Verdad ser, puesto
que t lo dices".

Las significaciones y los ejemplos dados tmense nicamente como una ayuda orientadora hacia el
estudio, pues los elementos de enlace son muchos; por ello, en cada caso tngase la seguridad de
su correcto empleo. (Cuando se tenga duda, consltese un buen diccionario o una buena gramtica.)

EJERCICIOS

En las siguientes oraciones, coloque la partcula de liga ms apropiada.

1. Para salir de vacaciones ahorramos todo el ao; a ltima hora tuvimos que desistir de ello.

2. Mucho tiempo esperaron para poder entrar en la casa; la seora lleg y abri la puerta.

3. Necesitaba las vacaciones como el comer; tampoco stas le trajeron el merecido descanso.

El conferenciante, desde el inicio de su exposicin, perdi el contacto con su pblico; ste no pona
atencin a lo que deca.

5. El portero estaba bien colocado; la pelota dio un bote extrao y se col por el ngulo
superior derecho.

6. Los padres eran dos grandes cientficos; su hijo Antonio result un genio fsico-matemtico.

7. El sitio era ideal, estupendo para vacacionar; haba telfono.

3. Es un lugar propio para el encuentro de parejas de edad avanzada; siendo nosotros

mayores, nos sentiramos muy acompaados.

9. El hombre est grave, socrralo; usted es un mdico.

19. Es un hombre olvidadizo y desordenado; no le inquietaba ni preocupaba lo que dijesen de

l.

11. El esquema o representacin grfica del tema desglosado constituye la estructura

fundamental del trabajo; para su elaboracin se debe tener en cuenta la siguiente caracterstica:

12. Las combinaciones lingsticas que se pueden crear son innumerables; existen reglas para
poder ordenar, precisar y articular el mensaje que se desea transmitir; para codificar los mensajes...
13. En sntesis, el lenguaje formal observa rigurosamente las reglas logico-gramaticales el
lenguaje coloquial o informal frecuentemente las observa, pero es mucho ms flexible y en ocasiones
las ignora...

171
236 PARTE SEGUNDA. CLARIDAD Y ORDEN

13.2.1.6. Alteraciones en torno al sujeto, en la persona, en la voz o en el tiempo del verbo.

La coherencia se altera y la idea expresada pierde claridad cuando se producen cambios
incorrectos en el sujeto, en la persona, en la voz o en el tiempo del verbo. Cualquiera de estos
casos se le puede presentar al redactor novel, por no leer o corregir cuidadosamente lo escrito.
Estos errores son comunes tambin en los reporteros, quienes directamente escriben a mquina
y a gran velocidad a fin de entregar la noticia en forma oportuna.

A) Alteraciones en torno al sujeto.

Mucha sensibilidad y experiencia se requieren para precisar el error que intencionalmente se

comete en el ejemplo siguiente, tomado del libro de Vivaldi.

"Martnez era un hbil delantero, pero la defensa contraria era tan agilsima que no poda ser
rebasada."

La expresin es incorrecta por su construccin, porque pasamos de una oracin que gira en torno
de "Martnez" (sujeto) a otra, ligada mediante la conjuncin adversativa pero, en la que el sujeto
es la defensa contraria"

ilgico o lo incorrecto est en ligar dos oraciones de sujetos distintos con una partcula indicadora
de idea contraria o contrapuesta que ala vez debe ser copulativa; es decir, que liga sin
modificacin. Salta a la vista que en este ejemplo el centro psicolgico es "Martnez"; por ello, lo
correcto es escribir:

"Martnez era un hbil delantero, pero no lo bastante corno para rebasar a la agilsima defensa
contraria."

Ahora s, la expresin queda correcta mediante el fragmento de oracin "pero no lo bastante",

elipse que equivale a decir: "pero Martnez no era lo bastante gil".

Otro ejemplo que confirma este grave error, es el siguiente:

"Juan examin su cuenta bancaria y, despus, la reclamacin fue hecha enrgicamente".

En esta expresin no se sabe quin hizo la reclamacin; adems, la ccin de reclamar aparece
como otro complemento del verbo "examinar"; lo cual no es as, pues 1a reclamacin" es el sujeto
de la segunda frase. Para evitar la confusin y lograr la coherencia entre ambas partes de lo que
debe ser una sola oracin, debemos escribir:

172
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 237

Juan examin su cuenta bancaria e hizo despus la reclamacin enrgicamente.

En esta forma Juan es el sujeto principal y nico, es decir que Juan est presente como tal en ambas
frases.

B) Alteracin en la persona.

EJEMPLOS:

1. Un tema tan especializado no permite a los profanos acercarnos ms que por fuera, pero
e1 hombre tiene que acercarse forzosamente, puesto que la energa nuclear...

2. Los becarios del Instituto Mexicano del Seguro Social tropezaron con muchas dificultades
para las modificaciones de sus contratos de trabajo, pero al fin logramos conseguir justas
prestaciones.

En el primer ejemplo se cometen tres alteraciones: primero se habla en tercera persona del plural (no
permite a los profanos), puesto que "los profanos" equivalen a "ellos"; despus, en primera persona
del plural (acercarnos); y por ltimo, regresamos a otro sujeto en singular (el hombre). La frase

correcta sera:

"Un tema tan especializado no nos permite a los profanos acercarnos ms que por fuera, pero
tenernos que hacerlo forzosamente, puesto que la energa nuclear..." (Ntese que en esta forma la
primera persona del plural es constante y, adems, se evita la repeticin del vocablo acercarnos.)

En el segundo ejemplo, el sujeto principal es los becarios, pero luego pasamos a la primera persona
del plural logramos (nosotros logramos), construccin incorrecta. Lo correcto seria:

"Los becarios del IMSS tropezaron con muchas dificultades para las modificaciones de sus contratos
de trabajo, pero al fin lograron (ellos) conseguir justas prestaciones."

Estas alteraciones oscurecen el pensamiento que se intenta expresar y seala incorrecciones en lo

que se redacta.

C) Alteraciones del verbo.

EJEMPLOS:

No cost poco. Habl de dinero en efectivo. Han sido hechos clculos que ya no constituyen
misterio. No menos de treinta millones de

173
23$ PARTE SEGUIDA. CLARIDAD Y ORDEN

pesos se invirtieron en la marcha de los profesores que finaliz frente al edificio dei Sindicato
Nacional de Trabajadores de la Educacin.

Para evitar alteraciones en la voz y lograr correspondencia verbal en todo el prrafo, debemos
sustituir "han sido hechos clculos" por "se hicieron clculos".

2. Cuando nos toca una gratificacin, o bien, un justo reparto de utilidades, se da uno cuenta
de lo que valen los esfuerzos que entregamos en el trabajo.

En este caso, falta coherencia entre la voz de los verbos y tambin entre las personas. En
cuanto a las voces: "toca", est en voz activa y "se da uno cuenta"; en pasiva impersonal; con
relacin a las personas: "nos" es primera persona del plural y "uno" tercera del singular. Lo correcto
seria:

Cuando nos toca una gratificacin, o bien, un justo reparto de utilidades, nos damos cuenta
de lo que valen los esfuerzos que ejercemos en el trabajo.

Tambin:

Uno se da cuenta de lo que valen los esfuerzos que se ejercen en trabajo cuando le toca
t

una gratificacin, o bien, un justo reparto de utilidades.

EJERCICIOS GENERALES

Vuelva a escribir, corrigindolas, aquellas frases que considere incorrectas. No altere la que le
parezca bien escrita.

1. Cuando se lea trabajado manualmente toda la vida, la gente no se adapta fcilmente al

trabajo intelectual.

2. Los maleantes consiguieron esconderse en una zona rocosa; sin embargo, la polica los
encontr y entonces se produce un cruento tiroteo.

3. Para nuestra excursin por diversas zonas del norte del pas, llevbamos suficiente equipo
de proteccin, porque uno no poda saber cmo la pasaramos.

174
CUALIDADES DE LOS PRRAFOS 233

4. El Sr. Martnez insisti desesperadamente ante su hijo Juan, quien responde con indiferencia
a las splicas de su padre.

. La Asociacin Mexicana de Periodismo Cientfico se encontr con muchos obstculos para

su registro ante la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, y se estn haciendo gestiones ante
las autoridades competentes para conseguir lo que nos proponemos.

6. La pantera, hambrienta, atac intempestivamente al descuidado cazador, quien fue

destrozado por la bestia.

7. El alumno est castigado porque el profesor cree que las faltas las haba cometido l.

3. Muchas personas acuden a los curanderos porque se cree que stos saben ms que los
mdicos.

9. El boxeador de peso gallo "el Ratn", consigui noquear a su adversario, que cay fulminado
al segundo asalto.

10. El crtico de arte dei peridico "El Vespertino" elogi el drama estrenado ayer el cual ha sido
considerado como indecoroso por la crtica de varias revistas.

175
 Unidad 12

Las Gramticas del texto y la Lingstica Textual

Desde el punto de vista de la Redaccin o del arte de escribir, este nuevo

enfoque de la Lingstica textual o de las Gramticas del texto es de un gran
valor pedaggico y cientfico, sobre todo para enjuiciar o analizar un escrito
cualquiera. Es un modo de terminar, felizmente, con el estril
gramaticalismo tradicional, para entender lo literario cualquier texto escrito-
como debe entenderse; como proyeccin humana, como un producto
espritu, del pensamiento y sentimiento del hombre; como un hecho
integrado en un momento histrico y en una circunstancia geogrfica.

177
 INTRODUCCION

Estudiadas en el captulo 1 las Cuestiones Gramaticales ms importantes desde el

punto de vista prctico, abordamos en este captulo los problemas fundamentales
de construccin de la frase, partiendo del orden lgico y sintctico.

Con el ttulo de este captulo queremos indicar la importancia que el orden tiene
para la claridad de un escrito cualquiera.

En la Redaccin tambin es necesaria la disciplina. Hay que acostumbrarse a

ordenar las ideas. No se puede (ni se debe) escribir atropelladamente. Es preciso
sujetar la imaginacin, poner bridas al pensamiento para que no se desboque.

Como es natural, no pretendemos agotar el tema. Slo tocamos aqu los puntos
esenciales, aquellos escollos de construccin en los que solemos tropezar con
ms frecuencia.

En esencia, todos los temas de este captulo son variantes de uno fundamental: el
orden lgico.

La ltima leccin, "Variedad y armona" aborda ya, propiamente, problemas

estilsticos, pero enfocados como soluciones finales del tema fundamental, y como
engarce con las cuestiones que van a estudiarse en los captulos siguientes.

LAS GRAMTICAS DEL TEXTO Y LA LINGUISTICA TEXTUAL

"Hasta hace pocos aos, la Lingstica no se ocupaba de unidades superiores a la

oracin", escriben Fernando Lzaro y Vicente Tusn en su Curso de Lengua
Espaola (Manuales de orientacin universitaria, ed. Anaya).

Aaden los autores citados que, adems de la oracin como unidad lingstica,
estn el pargrafo o prrafo, el conjunto de prrafos que constituyen un captulo y
el conjunto de captulos que integran una obra.

Para diferenciarse de las Gramticas oracionales, han surgido las Gramticas del
Texto, las cuales se ocupan de unidades mayores que la oracin: del texto "como
acto total de comunicacin".

De acuerdo con estas nuevas corrientes gramaticales y lingsticas, hay que

considerar a todo texto como inserto en un contexto, y a ste como integrado en
una situacin. Se entiende por contexto el conjunto de texto estrictamente
lingstico que rodea o engloba a una palabra, proposicin, oracin o prrafo. La
situacin es el contexto no lingstico, la circunstancia extralingstica que justifica,
explica o aclara el texto. As la oracin est saliendo, para una Gramtica
tradicional es, simplemente, un presente o un gerundio durativo; para una
Gramtica textual, dicha oracin se analiza q estudia segn sus diversos
significados: est saliendo..., por ejemplo, el sol, un hombre del agua, el profesor
del aula, el peridico de la rotativa, el agua del grifo, etctera, etc. El significado de
la frase transcrita no depende, pues, slo de su contexto literario, sino de la
situacin extralingstica en que est inserta. Y as habr que analizarla y
valorarla.

75

179
INTRODUCCION

Desde el punto de vista de la Redaccin o del arte de escribir, este nuevo enfoque de la
Lingstica textual o de las Gramticas del texto es de un gran valor pedaggico y cientfico, sobre
todo para enjuiciar o analizar un escrito cualquiera.
Es un modo de terminar, felizmente, con el estril gramaticalismo tradicional, para entender lo
literario -cualquier texto escrito- como debe entenderse: corno proyeccin humana, como un
producto espritu, del pensamiento y sentimiento del hombre; como un hecho integrado en un
momento histrico y en una circunstancia geogrfica.

76

180
 LECCIN 11

ELEMENTOS DE LA ORACIN O FRASE

MODERNAMENTE a la oracin gramatical (1) se la define como la

palabra o conjunto de palabras con sentido completo y con unidad de entonacin:

" Oye !"

"Nieva:"

"Comemos ya?"

"La casa es alta."

La oracin o frase, por su forma o estructura bsica, consta de dos miembros: sujeto y predicado.

"Predicado" es lo que se dice (predica) en la oracin; "sujeto", aquello de que se dice algo.

EJEMPLO

Don Luis est siempre un poco cansado.

El sujeto es "Don Luis" y el "predicado" lo que se afirma de don Luis: que "siempre est un poco
cansado".

El predicado: sus clases.

El predicado puede ser verbal y nominal. El primero consta de un verbo en forma temporal y
personal, con o sin complementos.

(1) Aunque se trata de un tema estrictamente gramatical lo traemos a este Captulo II como simple
recordatorio de conceptos que se han de manejar en las lecciones siguientes.

181
ELEMENTOS DE LA FRASE

EJEMPLOS

El enemigo no llevaba la mejor parte. (Predicado verbal con complemento.)

Espaa produce mucho aceite. (Predicado verbal con complemento.)

El tiempo corre. (Predicado verbal sin complemento.)

Se llama predicado verbal porque lo que se dice del sujeto est expresado esencialmente por un
verbo.

El predicado nominal consta de un nombre (sustantivo o adjetivo) con o sin complementos.

Generalmente, el predicado nominal va ligado al sujeto por los verbos ser o estar.

Es decir que, mientras el predicado verbal nos dice lo que hace el sujeto (Juan come), el predicado
nominal no expresa accin sino una manera de ser o de estar.

EJEMPLOS

Los aviones de reaccin son muy veloces.

El Amazonas es el ro ms caudaloso del mundo.

Mi primo es capitn.

Mi padre est enfermo.

Los verbos "ser" y "estar", en estas oraciones, se llaman verbos copulativos o cpula. Y aunque
tengan verbo copulativo, estas oraciones se llaman nominales y no verbales, porque ser y estar no
tienen aqu un contenido de significacin; el contenido lo expresa el nombre, con o sin complementos
(muy veloces, capitn, enfermo). No obstante, al verbo copulativo se le considera como si formara un
todo con el predicado nominal, porque (tomando el tercer ejemplo) lo que yo afirmo de mi primo es
que es capitn.

Para comprender la funcin copulativa del verbo ser en estas ltimas frases, basta con suprimirlo. El
resultado, segn los ejemplos expuestos, ser:

El Amazonas, el ro ms caudaloso del mundo.

Mi primo, capitn.

Mi padre, enfermo.

El sentido de la frase no se ha perdido al suprimir el verbo ser. La idea se entiende. Y ello porque el
verbo slo serva aqu de lazo, unin o cpula, entre el sujeto y el nombre que nos dice lo que del
sujeto afirmamos (1).
En cambio, si suprimimos los predicados verbales de los ejemplos anteriores ("el enemigo no llevaba
la mejor parte"; "Espaa produce mucho aceite", etc.), las frases quedan mancas, sin sentido, sin
vida:

(1) Ver lo que decimos en la leccin 19 de este captulo al referirnos a las construcciones nominales.

78

182
FRASE, PERIODO Y CLUSULA

El enemigo, la mejor parte. Espaa, mucho aceite.

EJERCICIOS

En las frases que van a continuacin, diga cul es el sujeto y cul el predicado. Especifique cundo
el predicado es nominal o verbal, con o sin complemento.

EJEMPLOS

La luna sali a la fragua. Predicado verbal con complemento.

1. La luna brilla.

2. La luna brilla sobre el mar.

3. El pjaro canta.

4. El pjaro canta maravillosamente.

5. Nosotros hablamos.

6. Nosotros hablamos en secreto.

7. Luis es bueno.

8. Luis y Antonio son buenos.

9. Ests equivocado.

10. El trabajo es una virtud.

11. La luna llena alumbraba el campo.

12. La civilizacin del mundo peligra.

FRASE, PERIODO Y CLUSULA

Modernamente, a la oracin gramatical se le llama frase y se define como "la menor unidad del
lenguaje con sentido completo". Junto a ella se distingue el perodo, que no es sino una serie de
frases yuxtapuestas o unidas por medio de partculas (frases coordinadas), y la clusula, que
combina una o varias frases de sentido indeterminado con otra principal de valor independiente, para
cerrar o determinar ms su significado.

"Tener sentido completo" quiere decir declarar, desear, preguntar o mandar algo. As, "ven" tiene
sentido completo; es una frase con la que mando a alguien que venga. En cambio, si digo "entre
bastidores" o "la Torre de Pisa", estas frases no tienen sentido completo, son frases inanimadas a las
que faltan elementos fundamentales o expresivos. Ejemplo: "Luisa estaba entre bastidores" o "La
Torre de Pisa es famosa".

Ejemplo de perodo o frases coordinadas y yuxtapuestas: "Guarda ese arma -dijo el galn-, y
culgala en tu cuarto como trofeo." Lo caracterstico del perodo es que las frases que lo forman son
separables y simples.

79
ELEMENTOS DE LA FRASE

Ejemplo de clusula: "Si hace buen tiempo, volaremos." Aqu, "si hace buen tiempo" es una frase
simple subordinada, con sentido indeterminado; "volaremos" es la principal, con valor independiente.

LA FRASE INARTICULADA Y LA FRASE NOMINAL

Segn Marouzeau, una frase, definida como un enunciado que se basta a s mismo, puede consistir
en un mnimo de elementos que ni siquiera es preciso sean gramaticales. Ejs.: Pss! (oigas), chss!
(cllese!), eeh? (qu le parece?).

Se afirma tambin que un grupo de palabras -o una sola- puede ser significativo sin necesidad de
estar construido. As sucede en los ttulos, anuncios y rdenes. Ejs.: Lavabo, al final del pasillo.
Prohibido fumar. Armas al hombro!

Dice luego el autor citado que el verbo n0 es indispensable, incluso en las frases complejas. Ej.:
Pedro ladrador, poco mordedor.

En estas frases -precisa Marouzeau- mal llamadas elpticas, ms correctamente nominales, la

entonacin suple a los artificios gramaticales. El procedimiento es caracterstico de la lengua
hablada. Se emplea literariamente para producir un efecto de rapidez:

La calle hierve de gente. Hombres, mujeres, nios. Gritos, empujones. Un vendedor de globos. Un
ciego con lotera...

Y se citan a continuacin unos versos de Vctor Hugo que, traducidos, dicen as:

Oigo voces. Resplandores a travs de mis prpados... Gritos de baistas... Cantos de gallos. El
rechinamiento de una hoz que corta la hierba. Choques, rumores. Unos trasteadores andana sobre
la casa. Ruido del puerto. Silbido de las mquinas. Msica militar que llega a oleadas. Escndalo era
el muelle. Voces francesas... El agua chapotea... Etc., etc.

"Tales enunciados -dice Marouzeau- dan la impresin de desarticulacin, que, segn los casos,
puede agradar o irritar. Una frase debe estar en cierta manera organizada en torno de su verbo, del
que parten y hacia el que convergen los hilos conductores."

LA FRASE LARGA Y EL PERIODO

A juicio de Dauzat, "el perodo es cosa diferente de la frase larga. Una frase -afirma- puede ser
interminable: si slo consiste en miembros hilvanados entre s, si est como descoyuntada, sin una
armadura central, no tiene nin-

80
EL PERIODO

guno de los rasgos del perodo. El perodo es un conjunto, un todo, una unidad, una arquitectura:
representa el desarrollo de un pensamiento con una idea central como eje y expresada dicha idea
por medio de una agrupacin de miembros, armonizados en torno a un verbo, y tras un sujeto como
gua".

Wolfgang Kayser considera al perodo y al prrafo como "formas superiores de la frase": "estn por
encima de la oracin y de la frase", dice.

El perodo -segn Dauzat- requiere un esfuerzo paciente; supone el gusto por el estilo bello, el amor
del trabajo bien hecho. En nuestros das se busca ms bien el efecto fcil, conseguido sin gran
esfuerzo. Es decir, se escribe con frasecitas cortas, unidas o hilvanadas por puntos.

"Por su estructura gramatical -afirma el autor citado- el perodo, en el fondo, no es diferente a la frase
corta: slo es ms amplio, ms lleno de complementos y de frases subordinadas, cuyo nmero y
variedad exigen una especial bsqueda del equilibrio."

NOTA DE LA XIV EDICIN

ORACIN Y SINTAGMA

Junto al concepto clsico de oracin, se utiliza hoy mucho el nuevo concepto de sintagma. La
oracin gramatical se define como "toda forma lingstica que no est incluida en otra forma
lingstica ms amplia" (Bloomfield). As en "Juan comi en el restaurante", Juan y en el restaurante
son elementos constituyentes de "Juan comi" y de "comi en el restaurante". La verdadera oracin,
no incluida en otra forma ms amplia, es "Juan comi en el restaurante". Naturalmente, esta oracin
puede ampliarse, a su vez, con el aditamento de otras formas lingsticas. As: "Juan comi en el
restaurante porque su mujer estaba en casa de sus padres".

El sintagma es definido por Lzaro Carreter ("Lengua espaola", II, pg. 169) como `forma lingstica
(o secuencia dotada de significado) constituida por ms de una palabra". As, en el ejemplo de
Lzaro Carreter: El avin aterriz en una pista auxiliar, son sintagmas "el avin", "aterriz en una
pista", "aterriz en una pista auxiliar", "en una pista", "en una pista auxiliar". No son sitagmas "el
avin aterriz" -que es una oracin-, ni "aterriz en" o "aterriz en una" porque son secuencias sin
significado.

Se distinguen diversas clases de sintagmas. En la oracin: "El nio mastica chicle muy contento en
la cama", tenemos los siguientes: sintagma nominal (el nio); sintagma adjetivo (muy contento);
sintagma verbal (mastica chicle); sintagma preposicional (en la cama).

Estos nuevos conceptos pueden resultar muy tiles para el anlisis estilstico. Dudamos de su
utilidad para el arte de redactar, y menos an para la creacin literaria.

81
 LECCIN 12

ELEMENTOS MODIFICADORES Y FRASES MODIFICADORAS

(Su importancia en la puntuacin de la frase).

LAMAMOS elemento modificador a la palabra (o conjunto de palabras) que se unen a una parte de la
frase para calificar o determinar su significacin (1).

Si tenemos en cuenta los elementos esenciales de la oracin -sujeto, verbo y complemento-, en la

frase "los nios compran caramelos", pueden hacerse las siguientes modificaciones:

"Los nios rubios compran caramelos ("rubio", elemento modificador del sujeto).

"Los nios compran aqu caramelos" ("aqu", modificador de compran).

"Los nios compran caramelos de menta" ("de menta", modificador de caramelos.)

Veamos ahora la estructura de una frase completa con algunos de sus posibles elementos
modificadores:

"Las mujeres de nuestro pueblo cogen lea para sus casas en el campo."

Sujeto ..........................................Las mujeres

Complemento del sujeto ..............de nuestro pueblo
Verbo ...........................................cogen
Complementos:
Directo .........................................lea
Indirecto .......................................para sus casas
Circunstancial (de lugar) ..............en el campo

(1) Hoy se habla de trminos primarios y secundarios. En este caso el sujeto y el predicado serian
trminos primarios.

82

186
EJERCICIOS

Es importante reconocer todos los elementos, porque ello ayuda a puntuar correctamente un escrito
y, por tanto, a escribir con claridad.

EJERCICIOS

A) En las frases siguientes hay elementos modificadores. Subryelos.

EJEMPLO:

El Alcalde de mi pueblo ha comprado en Madrid un reloj grande (1).

1. Las abejas de nuestras colmenas liban nctar de la jara y del romero para la fabricacin de la miel.

2. Unos hombres fornidos levantaron las viguetas de hierro con sus poderosos brazos.

3. El Canciller Adenauer, enrgico, activo y de clara visin poltica, triunf plenamente en las
elecciones alemanas de septiembre de 1957.

4. El caballo alazn corri maravillosamente y lleg jadeante a la meta.

5. La juventud alemana de estos tiempos ha demostrado en las ltimas elecciones una madurez
poltica insospechada.

6. Los colores claros de esta clase ejercen una influencia beneficiosa en el nimo del estudiante.

7. Nubes algodonosas cubran aqu y all los picachos altivos de la serrana abrupta y escarpada.

8. El coche del Doctor se estrell contra unas rocas.

9. Los caballos nos arrastran con andar acompasado y lento.

10. Los poetas de nuestro tiempo tejen artesanalmente sus versos con morosa delectacin.

Un sustantivo, y tambin una oracin o frase pueden ser modificados por otra frase. En este sentido,
la frase modificadora puede ser especificativa o explicativa.

Si es especificativa, no debe separarse por una coma de la principal; si es explicativa, debe ir

separada por una coma. Esta frase modificadora explicativa, en realidad, es una frase, incidental o
inciso. Las comas que la separan de la principal indican que puede suprimirse dicho inciso sin que se
altere el sentido completo de lo que decimos o escribimos.

Consideremos las siguientes frases:

"Llegaron las mujeres que estaban cansadas", y "Llegaron las mujeres, que estaban cansadas."

En el primer caso, sin coma, la frase modificadora "que estaban cansadas", especifica qu mujeres
eran las que llegaron: las que estaban cansadas; determina y no lleva coma.
(1) de mi pueblo, en Madrid y grande, son, los elementos modificadores.

83
ELEMENTOS MODIFICADORES

En la segunda forma se explica que las mujeres que llegaron "estaban cansadas"; aqu la frase
modificadora es explicativa, aade una circunstancia ms, que no es precisa para el sentido
completo de la frase "llegaron las mujeres"; por eso se separa con una coma.

NOTA.-Tanto la frase especificativa como la explicativa son oraciones de relativo. Tngase en

cuenta lo que decimos respecto a su correcta redaccin en la leccin 25, captulo 111.

EJERCICIOS

B) A continuacin damos una serie de frases modificadoras, unas explicativas y otras

especificativas. Subryelas y diga si son explicativas o especificativas.

EJEMPLOS:

El hombre que estaba sentado se asust. (Especificativa.) El hombre, que estaba

sentado, se asust. (Explicativa.)

1. Los hombres que han partido la lea reclaman su jornal.

2. Los alumnos, que vivan lejos, llegaron tarde a la escuela.
3. Comimos la fruta que estaba madura.
4. La seora que te present ayer ha estado en casa.
5. La seora que escribe versos ha estado aqu.
6. Juan, que haba quedado vencedor en la prueba anterior, lleg el tercero.
7. Las ventanas que tenan rejas estaban orientadas al Norte.
8. El libro que me prestaste es muy interesante.
9. Los alumnos que vivan lejos llegaron tarde a la escuela.
10. Los hombres, que han partido la lea, quieren lavarse.
11. La seora, que escribe versos, dice que ella no soportara a los nios. 12. El corredor
que tiene la camiseta amarilla lleg el cuarto.
13. Las ventanas, que tenan rejas, carecan de persianas.
14. Vendimos la fruta, que estaba madura, en media hora.

84

188
 Unidad 13

Orden de las Palabras y Construccin de la Frase

Para construir una frase hay que tener en cuenta los principios sintcticos,
el orden lgico Advirtase, no obstante y la advertencia requiere especial
atencin -, que en castellano, la construccin de la frase no est sometida a
reglas fijas, sino que goza e libertad, de holgura.

189
 LECCIN 13

ORDEN DE LAS PALABRAS Y CONSTRUCCIN DE LA FRASE

Orden sintctico

PARA construir una frase hay que tener en cuenta los principios sintcticos, el
orden lgico y la construccin armoniosa.

Advirtase, no obstante -y la advertencia requiere especial atencin-, que, en

castellano, la construccin de la frase no est sometida a reglas fijas, sino que
goza de libertad, de holgura. Libertad no quiere decir libertinaje, ni la holgura
indica una desconexin. arbitraria entre los elementos de la frase. Quiere decirse
que, en realidad, al escribir, manda el inters psicolgico. Nadie escribe pensando
en las reglas sintcticas, como nadie, al pensar, tiene en cuenta las reglas de los
silogismos.

"El escritor -dice Martn Alonso- que produce sus ideas de un modo ntimo y vital y
redacta por instinto o por reflexin, fabrica las frases a tenor de sus fenmenos
mentales, cambiando, a veces, la distribucin directa de los vocablos, para dar
ms valor expresivo o ritmo a determinadas formas del lenguaje."

A pesar de todo, conviene insistir -detenerse- en la construccin sintctica, para

facilitar la labor del alumno en los momentos de duda al redactar.

La construccin sintctica es la que ordena los elementos de la frase, segn su

funcin gramatical: 1., el sujeto; 2., el verbo; 3., el atributo o los complementos:
a) directo, b) indirecto y c) circunstancial. Es decir: 1., el sujeto y 2. el predicado.

EJEMPLO:

Sujeto ................................................Isabel II, reina de Inglaterra,

Verbo .................................................concedi

85

191
ORDEN DE LAS PALABRAS

Complemento directo ........................la independencia

Complemento indirecto .....................a Ghana
Complemento circunstancial .............no hace mucho tiempo.

EJERCICIOS

Ordene sintcticamente las frases que van a continuacin, cuyos elementos fundamentales van
separados con guiones para facilitar la labor del alumno. (Las frases de estos ejercicios se ordenarn
sintcticamente, slo para ejercitar al alumno; y ello a conciencia de que este tipo de construccin
chocar a veces con la lgica o con la belleza de la frase.)

EJEMPLO:

-Poco antes de su muerte-a su pas-don-el Congo-Leopoldo II, rey de los belgas.

-Leopoldo II, rey de los belgas, don el Congo a su pas poco antes de su muerte.

1. Para un nio pobre - Luis, el hijo de la portera- ha entregado -todos sus ahorros.

2. Contra un rbol de la carretera- choc - el coche de mi hermanoviolentamente.

3. En un escenario giratorio-las bailarinas de la Compaa X-"El amor brujo", de Falla-interpretaron.

4. El vampiro de Francfort -con un estilete puntiagudo- asesinaba- a las mujeres.

5. Ha ganado-el caballo "Loto"-la ltima carrera-en el Hipdromo de Madrid.

6. Los nios del Colegio-en el saln de actos del Ayuntamiento - representaron-un juguete cmico.

7. Destrozaron-la cosecha de aceituna-de Jan y Crdoba-las grandes tormentas del mes pasado.

8. No ha encontrado - a los raptores - la polica - del nio Juanito Alonso.

9. La comprometida situacin - la resolvi - el jefe - con gran serenidad.

10. A1 estudio de todo lo relacionado con el tomo - se dedic - el profesor-desde su niez.

11. Doce metros de envergadura por siete de longitud-tena-el avin.

12. En la acogedora capital de Espaa-est situada-la Casa de Campo.

86

192
COLOCACIN DEL VERBO

OBSERVACIONES

Lugar del verbo en la frase

No obstante lo dicho acerca del orden sintctico, nos parece oportuno recordar que, en la frase
unitaria, el verbo se coloca normalmente intercalado entre el sujeto y el complemento. En cuanto a
estos dos elementos, debe preceder el de mayor inters, y el otro colocarse al final de la frase. Lo
que no es correcto en castellano es colocar el verbo al final de la frase. Esta construccin o es un
"latinismo" o un "germanismo".

Veamos algunas posibles combinaciones entre los elementos de una frase unitaria:

Luis compr una bicicleta.

Luis una bicicleta compr.

Compr una bicicleta Luis. Compr Luis una bicicleta. Una bicicleta compr Luis. Una bicicleta Luis
compr.

En la prosa moderna, todas las combinaciones son posibles menos las que van en letra cursiva. La
primera es la que obedece al orden sintctico estudiado anteriormente.

La anteposicin ms caracterstica y frecuente en el espaol es la del verbo, que tiende a ocupar el

primer lugar de la oracin.

Con ello se consigue un efecto estilstico de mayor viveza, destacndose el valor de la accin que
el verbo representa: LLEGO Pedro el primero (se destaca la accin de llegar). Este tipo de
anteposicin es muy frecuente y casi obligado en las frases interrogativas: "VENDR usted
maana?" (Criado de Val: Fisonoma del idioma espaol.) En realidad, la colocacin al principio de
la frase depende de lo que se quiera destacar, aquello sobre lo que deseamos fijar la atencin que,
en los ejemplos propuestos, podr ser Luis, o el hecho de comprar, o la bicicleta. (Vase lo que
decimos en la leccin siguiente.)

EJERCICIOS

Escriba las combinaciones posibles de las siguientes frases. Subraye las incorrectas:

A) Tu hermano llegar tarde. B) Traigo una pluma para tu padre. C) La pelcula era estupenda.

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193
 Unidad 14

Construccin Lgica

El orden de las palabras se gobierna ms por el inters psicolgico (orden

lgico) que por la estructura gramatical. Dicho de otro modo: al escribir,
conviene seguir el orden de nuestro pensamiento porque el escritor, segn
dice Martn Alonso, fabrica las frases a tenor de sus fenmenos mentales,
cambiando, a veces, la distribucin directa de los vocablos, para dar ms
valor expresivo o ritmo a determinadas formas del lenguaje.

195
 LECCIN 14

CONSTRUCCIN LGICA: EL ORDEN DE LAS PALABRAS Y EL

ORDEN DE LAS IDEAS

RECORDEMOS lo expuesto en el tema anterior:

El orden sintctico (sujeto, verbo, complemento) slo nos interesa para los casos
de duda. Insistimos en que la frase espaola no est sometida a reglas inflexibles:
goza de holgura y libertad. El orden de las palabras se gobierna ms por el inters
psicolgico (orden lgico) que por la estructura gramatical. Dicho de otro modo: al
escribir, conviene seguir el orden de nuestro pensamiento porque el escritor,
segn dice Martn Alonso, "fabrica las frases a tenor de sus fenmenos mentales,
cambiando, a veces, la distribucin directa de los vocablos, para dar ms valor
expresivo o ritmo a determinadas formas del lenguaje".

Todo ello, en la prctica, se resume en unas cuantas reglas, cuyos principios

esenciales podran ser los siguientes (1):

a) Conviene ligar las ideas entre dos o ms frases.

b) Deben presentarse tales ideas segn su importancia

c) Es necesario evitar las faltas de sentido que resultan de no respetar el orden

"lgico-psicolgico " de nuestro pensamiento.

Lo anterior puede quedar resumido en el siguiente principio lgico:

Una idea puede expresarse de diferentes modos, segn la importancia de dicha

idea.

Este principio se completa con la siguiente regla general de construccin lgica:

Para la debida claridad de la frase, conviene que el orden de las palabras se

someta al orden de las ideas.

(1) Vide: Hanlet, "La technique du style", pg. 43 y sigs.

88

197
EJEMPLOS Y EJERCICIOS

EJEMPLO:

Mi primo Juan, ingeniero de Caminos, regal todos sus libros a mi padre poco antes de morir.

De acuerdo con las reglas indicadas, si en una frase precedente a la del ejemplo se habl ya de "la
biblioteca de mi primo", se puede continuar as:

Todos estos libros los regal mi primo, poco antes de morir, a mi padre.

Si se quiere destacar la idea de tiempo, escribiremos:

Poco antes de morir, mi primo, el ingeniero de Caminos, regal todos sus libros a mi padre.

Consideremos ahora otro ejemplo:

Debemos contraer el hbito de trabajar desde la juventud.

Esta frase est ordenada sintcticamente:

1., sujeto: nosotros (implcito en el verbo "debemos");

2., verbo: debemos;

3., complemento directo: contraer el hbito de trabajar;

4., complemento circunstancial de tiempo: desde la juventud.

Sin embargo, si lo que nosotros queramos resaltar al escribir --el inters psicolgico o idea
dominante- radica en la idea de tiempo "desde la juventud", entonces el orden sintctico de las
palabras se somete al orden "lgico-psicolgico" y escribimos:

Debemos contraer, desde la juventud, el hbito de trabajar.

O mejor an:

Desde la juventud, debemos contraer el hbito de trabajar.

EJERCICIOS

a) "Los alumnos aprenden fcilmente la pronunciacin francesa con los discos "Linguaphone".

Redactemos ahora -segn los principios expuestos- cuatro frases distintas, llevando al principio de
cada una de ellas el concepto que se quiera destacar, y que ser, en cada caso: el aprender, la
facilidad, la pronunciacin y los dis-

89
198
CONSTRUCCIN LGICA

cos "Linguaphone" (Como es natural, en algunos casos las frases han de sufrir ligeras variaciones.)

1.a El aprendizaje de la pronunciacin francesa resulta fcil para nuestros alumnos con los discos
"Linguaphone".

2.a Con gran facilidad aprenden los alumnos la pronunciacin francesa con los discos
"Linguaphone".

3.a La pronunciacin francesa la aprenden fcilmente los alumnos con los discos "Linguaphone".

4.a Con los discos "Linguaphone", aprenden los alumnos fcilmente la pronunciacin francesa.

b) "El automvil pequeo, de tipo popular, es la gran preocupacin de los fabricantes de coches de
todos los pases europeos."

Redctense dos frases -siguiendo las normas expuestas destacando, en una, la "preocupacin"; y,
en otra, el "lugar" donde se produce dicha preocupacin.

c) "Los sistemas audio-visuales ocupan en la actualidad un lugar preponderante en la enseanza de

las lenguas vivas.

Redctense otras dos frases destacando: la idea de tiempo, en una; y la materia de la enseanza, en
otra.

d) En las siguientes frases hay cierto desorden desde el punto de vista lgico. Escrbanse de nuevo,
sometiendo el orden de las frases al de las ideas:

1. El hombre sincero confiesa las faltas que ha cometido con franqueza.

2. El crtico de arte haca una serie de apreciaciones acerca de los cuadros expuestos, con un
criterio completamente arbitrario.

3. Leal y valiente, el pastor no cuenta con mejor defensor que su perro.

4. Providencia de los pobres, todo el pueblo amaba a la seora de Martnez.

5. Los grandes hombres tambin tienen defectos censurables en su carcter.

6. El delantero centro hizo una serie de fintas sobre el csped con gran habilidad.
 Unidad 15

La Cohesin en el Prrafo y las Frases Desordenadas

Para conseguir la debida cohesin en un prrafo o perido, debe

procurarse ligar la idea inicial de una frase a la idea final de la frase
precedente o a la idea general dominante- de dicho prrafo.

201
 CONSTRUCCIN LGICA (Continuacin)

La cohesin en el prrafo y las frases desordenadas

LA COHESION.-Donde verdaderamente tiene importancia el orden lgico (inters psicolgico), no es

en la frase unitaria, sino en el prrafo o perodo. Todo lo expuesto en la leccin anterior sirve de
precedente a la siguiente regla de construccin lgica:

Para conseguir la debida cohesin en un prrafo o perodo, debe procurarse ligar la idea inicial de
una frase a la idea final de la frase precedente o a la idea general -dominante- de dicho prrafo (1).

EJEMPLO:

El edificio incendiado era un chalet de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y les daba
una espantosa intensidad.

Cul de las dos frases siguientes liga mejor con la expuesta?:

a) ...El salvamento de los habitantes del chalet tuvo que hacerse en medio de este brasero ardiente.

b) ...En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes del chalet.

(1) Vide Hanlet, "La technique du style", pgs. 43 y sigs. Vanse tambin observaciones en apndice
a la leccin 16 de este captulo.

CONSTRUCCIN LGICA

Sin duda alguna, la segunda frase "en medio de este brasero ardiente" liga mejor, ms lgicamente,
con la "espantosa intensidad de las llamas".

EJERCICIOS

De acuerdo con lo expuesto, ordene lgicamente los siguientes prrafos. (Fjese en la idea
fundamental del perodo, o bien en la idea expresada en la frase inicial. Es decir, tngase en cuenta
el orden lgico y el inters psicolgico):

1. Cuando reventaron las tuberas de la casa se produjo una gran confusin entre los vecinos. El
agua corra por todas partes; las habitaciones estaban convertidas en pequeas lagunas. Todos
gritaban y daban rdenes; pero nadie se entenda.

2. El ladrn corra por las calles, blandiendo una enorme navaja y sembrando el pnico entre los
transentes. La polica corra tras l y, varias veces, estuvo a punto de darle alcance. La gente se
apartaba al paso del enfurecido y peligroso delincuente. Hubo algunas personas que se sumaron a la
polica en esta accidentada persecucin.
3. Pasamos una alegre maana de campo: comimos, remos y cantamos. De pronto, nos lleg una
mala noticia que turb nuestra alegra. Nuestro sano holgorio no iba a durar mucho.

4. Era un paisaje de una desolacin profunda. Fernando se detuvo all y qued pensativo, absorto, la
respiracin contenida. No se vea un rbol, ni una persona, ni siquiera un perro.

5. Fue anocheciendo. Se levant un vientecillo agradable y fresco. Parpadearon las primeras

estrellas. Las luces del crepsculo se fueron extinguiendo, apagndose.

6. A la maana siguiente, se comentaba el asesinato en toda la ciudad. La polica no descansaba en

la bsqueda del asesino. La guardia Civil ayudaba a las pesquisas. La gente se asombraba de que
alguien hubiera sido capaz de matar a un nio inocente. No se hablaba de otra cosa.

FRASES DESORDENADAS.-Estudiemos ahora el problema que nos plantean las frases

desordenadas porque no se tuvo en cuenta la importancia de los elementos que entran en su
composicin, es decir, porque el orden de las palabras no se someti al orden de las ideas.

EJEMPLO:

El maestro oblig a todos los alumnos a someterse al examen mdico, por orden de la superioridad.

En realidad, debi escribirse:

EJERCICIOS

Por orden de la superioridad, el maestro oblig a todos los

alumnos a someterse al examen mdico.

Otro ejemplo:

El teniente Martnez tuvo que tomar el mando del batalln cuando mataron al comandante Lpez y al
capitn Garca.

Mejor escrito:

Cuando mataron al comandante Lpez y al capitn Garca, el teniente Martinez tuvo que tomar el
mando del batalln.

NOTA.-En realidad, y tngase ello muy en cuenta, estas reglas son un tanto elsticas. No es preciso
seguirlas siempre. A veces, la construccin lgica debe ceder ante la sintctica o la armoniosa. Por
consiguiente, en los ejercicios que van a continuacin, el alumno volver a ordenar slo aquellas
frases cuya correccin le parezca imprescindible. Y lo ser siempre que el orden expuesto no
exprese con claridad lo que se quiere decir. Si es as, escriba la frase lo ms lgicamente posible.

EJERCICIOS

1. El nmero de cuartillas que tena que escribir eran unas cincuenta, segn calcul despus.
2. Las ciudades antiguas estaban situadas en las proximidades de los ros o en lo alto de las
montaas, dicen los historiadores, por necesidades de tipo comercial o para su mejor defensa.

3. Luis estuvo en Granada a la vuelta de un largo viaje por todo el Sur de Espaa.

4. La choza empez a caerse a pedazos a causa del temporal reinante.

5. El Barcelona puede ganar el campeonato de Liga si no tiene bajas importantes en su actual

alineacin.

6. Hubo muchos heridos; algunas mujeres quedaron magulladas y dos nios fueron pisoteados
cuando se incendi el autobs.

7. El sereno vigilaba los alrededores de la casa incendiada, armado de su chuzo, mientras se

esperaba la llegada de los bomberos.

8. Las aguas potables fluorizadas disminuyen la caries dental, dicen los expertos de la OMS, segn
recientes datos estadsticos.

9. Luis hizo muy bien en presentar la dimisin de su cargo, tal es mi opinin, si lo que se cuenta es
verdad.

10. Un lobo entr en el gallinero, se comi dos pollitos y mat a tres gallinas, mientras nosotros
dormamos a pierna suelta.

CONSTRUCCIN LGICA (conclusin)

El relativo "que" y su antecedente

Como complemento de lo estudiado en los temas anteriores acerca de la construccin lgica, debe
tenerse en cuenta la siguiente regla:

El pronombre relativo debe colocarse cerca de su antecedente.

EJEMPLO

Sealar un captulo en este libro que me parece muy interesante.

Escrbase, mejor:

Sealar en este libro un captulo que me parece muy interesante.

OBSERVACIONES
A veces no resulta fcil colocar el relativo inmediatamente despus de su antecedente. En tal caso,
si el empleo de "que", "cual", "cuyo", etc., fuese causa de equvoco, se recomienda sustituirlo por "el
cual", "del cual", etctera, o bien se repite el antecedente o, simplemente, se da otro giro a la frase.

Al decir, "Hay una edicin de este libro que resulta muy agradable por su impresin", si queremos
colocar el relativo "que" inmediatamente despus del antecedente "edicin", tendramos que escribir:

EJERCICIOS

Hay una edicin que resulta muy agradable por su impresin de este libro.

En este caso, el remedio ha sido peor que la enfermedad -como suele decirse-. Por tanto, podramos
escribir:

Hay una edicin de este libro, la cual resulta muy agradable por su impresin.

O tambin:

De este libro hay una edicin que resulta muy agradable por su impresin.

Dado que ninguna de las variantes nos agrada (la ltima rima en "n"), lo mejor, en este caso, sera
dar otro giro a la frase. Por ejemplo: "Hay una edicin de este libro, muy gratamente impresa".
Hemos suprimido el relativo "que" y as hemos salido del atolladero ms fcilmente.

EJERCICIOS

De acuerdo con lo expuesto, redacte de nuevo las siguientes frases, colocando el relativo "que" en el
lugar que debe ocupar; o bien sustityalo por

"el cual"; "del cual'; "la cual'; etc.; repita el antecedente o d otro giro a la frase:

1. El rbitro sale en este momento al campo que da la seal de empezar el partido.

2. Tengo un trabajo para entregar al Director, que me tiene muy preocupado.

3. Estoy haciendo un proyecto de libro para la Academia en que trabajo, que me ocupa todo el da.

4. Se vio aparecer entonces al comandante a la cabeza de su batalln, cuyo valor anim a los
defensores del fortn.

5. Compr hace un ao una casa, con un hermoso jardn, que pienso vender ahora.

6. Hay una escena en esta pelcula que emociona a los espectadores.

7. Traigo unos caramelos a los nios, cuyo sabor es agradabilsimo.

8. Surgi un hombre entre la multitud que empez a dar gritos estentreos.

9. Se trata de un estudio acerca de Cervantes, cuya lectura os recomiendo.

10. Estoy hablando de Pablo, el hijo de nuestro vecino, que usted conoce muy bien.

APNDICE

FISONOMA DE LA CONSTRUCCIN ESPAOLA

Como complemento de la brevsima doctrina expuesta en las lecciones 14, 15, 16 y 17,
reproducimos a continuacin algunas de las interesantes ideas que, sobre el tema de la construccin
espaola, expone Criado de Val en su obra -muy digna de consulta- "Fisonoma del Idioma Espaol".
Como es natural, reproducimos slo algunos conceptos aislados, con la nica aspiracin de
respaldar estos apuntes con doctrina cientfica.

ORDEN DE LAS PALABRAS."...El idioma romnico que con ms rigor se acomoda al orden lgico
es, sin duda, el francs, mientras que el espaol se caracteriza por su tendencia a anteponer la
palabra ms expresiva y, en general, por la facilidad con que invierte los elementos de la frase."

"La anteposicin ms frecuente y caracterstica en el espaol es la del verbo, que tiende a ocupar el
primer lugar de la oracin. Con ello se consigue un efecto estilstico de mayor viveza, destacndose
el valor de la accin que el verbo representa: LLEGO Pedro el primero (se destaca la accin de
llegar)."

"La negacin precede al verbo en espaol, ya aparezca ste en forma simple o compuesta: NO
PENS eh ello. NO HE PENSADO eh ello."

En nuestro idioma -a diferencia del francs- "es posible la inversin del pronombre sujeto respecto al
verbo: CREO YO que es as".

PERFIL ESTILSTICO DEL IDIOMA ESPAOL

POCA GRAMATICALIZACIN.-La escasa "gramaticalizacin" de nuestro idioma "se manifiesta

en los siguientes rasgos fundamentales"

Gran libertad en el orden de las palabras.

Posibilidad de usar el sustantivo sin ayuda de artculos que lo determinen.
Posibilidad de usar el verbo sin ayuda del pronombre sujeto.
Escasa contraccin de los artculos y preposiciones.
Poco uso de preposiciones vacas.
Poca frecuencia de palabras de refuerzo.

LA INFLUENCIA POPULAR.-"En la evolucin y en el carcter del espaol, el factor ms activo no

es el ejemplo literario de una minora (como sucede en el italiano), ni el habla particular de la
aristocracia, ni siquiera, como en el francs, el buen sentido idiomtico de una burguesa culta,
sino el habla popular, ms o menos localizada en Castilla, y acatada sin apenas resistencia por
los propios escritores y por la aristocracia cortesana."

LA AFECTIVIDAD.-Predomina en la psicologa espaola "una fuerza afectiva", cuyo reflejo en el

idioma -segn Criado de Val- se resume en los siguientes rasgos:
"...Abundancia de apreciativos (diminutivos, aumentativos y despectivos); la variedad y frecuencia de
formas exclamativas (maldiciones, interjecciones, etctera); la inversin, por causas afectivas, del
orden lgico de las palabras; la reduplicacin de adverbios y pronombres; la prdida y el desinters
hacia los determinantes gramaticales y, sobre todo, una multitud de variantes en la entonacin y en
el gesto, todava poco investigadas en nuestro idioma, que hacen pensar que el estudio nicamente
gramatical olvida o desconoce varios de los recursos expresivos fundamentales."

PREDOMINIO DE LA ACCIN.-El idioma espaol -segn Criado de Val- se caracteriza por su

dinamismo, demostrado, entre otros, por los siguientes datos:

Predominio del verbo sobre las formas nominales; decadencia de la voz pasiva y predominio del
gerundio sobre el participio.

Tal tendencia dinmica se refleja en nuestra literatura y en el lenguaje.

"El lenguaje ha recogido con impresionante precisin este carcter vitalista del espaol, que aparece
reflejado en el significado de muchas palabras y refranes espaoles, y muy principalmente en el de
algunos verbos, como vivir, andar, estar, etc., que difieren profundamente de sus equivalentes en
otras lenguas romnicas. Frases como andar enamorado, vivir de juerga, estar rondando, expresan
matices perfectamente diferenciados y que caracterizan circunstancialmente un mismo proceso
vital."

"Las diferencias tan precisas entre el significado de verbos como estar, ser, haber y tener se
relacionan asimismo con la clara distincin espaola entre la existencia considerada como hecho
trascendental o como episodio o aventura pasajera."

CONSTRUCCIN ESPAOLA

OBSERVACIONES ACERCA DEL ORDEN DE LAS PALABRAS

Lo dicho hasta aqu acerca del orden de las palabras, en las lecciones 14, 15 y 16 de este captulo,
choca con la tesis de Marouzeau ("Prcis de stylistique francaise"). Segn este autor, la regla de que
el orden de las palabras haya de responder al orden o sucesin de las ideas ni es necesaria ni es de
un gran inters el seguirla.

As, el siguiente enunciado

Llega, se le aborda y, nada ms cruzadas las primeras palabras, se le despide,

puede redactarse as:

Se le aborda a su llegada y se le despide nada ms cruzadas las primeras palabras.

En cuanto a la regla o principio de que el orden de las palabras responda a la importancia de las
ideas, dice Marouzeau que "sera muy extrao la lengua que obedeciera a tal jerarqua, y el sujeto
hablante condenado a realizarla se vera muy embarazado".
Finalmente, respecto de la regla segn la cual el orden de las palabras haya de responder al orden
de percepcin de las ideas en el espritu del que escribe, sostiene Marouzeau que tal concepcin
puede valer para justificar ciertos procedimientos puestos recientemente de moda por el surrealismo,
pero no explica de modo vlido el proceso normal de exposicin del pensamiento escrito o hablado.

"El enunciado puesto en forma -escribe el autor citado- no reproduce ni la cronologa de los
acontecimientos, ni el desarrollo del pensamiento. Representa un complejo arreglo de los elementos
del lenguaje, una resultante de hbitos adquiridos, de movimientos psicolgicos, de disposiciones
afectivas, de necesidades sintcticas y de tendencias rtmicas."

LA COLOCACIN DE MODIFICATIVOS Y LA CLARIDAD

DE LA FRASE

SON "modificativos" aquellos vocablos o frases breves que alteran -modifican- de algn modo el
sentido del pensamiento. La mayora de ellos son adverbios o frases adverbiales (1).

El problema prctico que se nos plantea con los modificativos es el de su exacta colocacin. Lo cual
quiere decir que dichos modificativos deben colocarse lo ms cerca posible de la palabra o frase que
modifican.

Entre las palabras modificativas, requieren especial atencin: apenas, entonces, luego, casi,
solamente, en seguida, despus, etc.

Considrese el siguiente ejemplo:

"Apenas unas cincuenta personas del tendido 7, de pie, pudieron ver bien la faena."

En esta frase quiero decir que, entre los espectadores del tendido 7, slo unos cincuenta, los que se
pusieron de pie, pudieron ver bien la faena.

En cambio, si escribo:

"Unas cincuenta personas del tendido 7, de pie, apenas si pudieron ver la faena", digo casi lo
contrario: que, entre los espectadores del tendido 7, hubo unos cincuenta que casi no vieron la
faena. Se supone que el resto de los espectadores del tendido 7, la vieron bien.

EJERCICIOS

a) A continuacin damos una serie de frases en las que hay "modificativos" mal colocados.
Subryelos y escriba las frases correctas.

(1) Ver leccin 14 en este Captulo.

COLOCACIN DE MODIFICATIVOS

EJEMPLO

El jefe dijo que l haba dado la orden para salir a su debido tiempo.

El jefe dijo que, a su debido tiempo, l haba dado la orden para salir.

1. En este establecimiento se venden camas para nios de hierro.

2. Cuando el profesor explic la leccin, entonces el alumno la comprend.

3. El buen comerciante solamente quiere saber lo que el pblico desea, no decirle lo que debe
comprar.

4. Luis casi se qued sin habla, al recibir la carta de su abogado, en un acceso de ira.

5. Luis, despus de comer, tena que dormir la siesta.

b) Insistimos en lo dicho anteriormente: que el modificativo debe colocarse de tal forma que no
oscurezca el sentido del pensamiento.

EJEMPLO:

"El doctor dijo a mi hermana frecuentemente que humedeciese la venda."

Modificativo mal colocado, si la idea es la de mantener la venda hmeda. La frase correcta es:

"El doctor dijo a mi hermana que humedeciese frecuentemente la venda."

A continuacin damos una serie de frases, precedidas de un modificativo. Seale con una X el sitio
que corresponda ocupar a dicho modificativo.

EJEMPLO:

Agregue el modificativo SIN DECIR UNA PALABRA, a la frase:

"Luis observ cmo el ratn se escapaba por el comedor." "Sin decir una palabra, Luis observ...,
etc."

1. Aada el modificativo adverbial APENAS:

"Pedro despertaba en aquellos momentos de los efectos de la droga; pareca poder comprender las
preguntas del mdico."

2. Agregue la expresin modificativa EN SU MANIFESTACIN AL TRIB UNA L:

"El acusado afirm que l nunca haba prestado ayuda al doctor M."
3. Aada el adverbio de modo -modificativo- SOLAMENTE:

"Luis compr el libro de texto de matemticas; tuvo que pedir prestados los otros."

EJERCICIOS

4. Coloque la expresin adverbial modificativa CON FRECUENCIA:

"Cuando el capitn nos envi el "jeep", nos previno que comprobsemos el aceite."

5. Coloque en su sitio la expresin modificativa CON CIERTA FRIALDAD:

"Los seores de Glvez llegaron un poco tarde a la comida y fueron recibidos por la seora de la
casa, que ya no esperaba que viniesen."

c) En las frases que damos a continuacin, los modificativos estn mal colocados; por eso las
oraciones resultan desordenadas y, por tanto, un poco oscuras.

Escrbanse de nuevo aquellas frases que tengan algn modificativo mal colocado.

EJEMPLO

El seor Director dijo a su nuevo Secretario que contestase al tel=, fono en cuanto sonara
rpidamente.

El seor Director dijo a su nuevo Secretario que contestase rpidamente al telfono en cuanto
sonara.

1. Martnez al fin consigui permiso para volar en avin.

2. El marinero pudo arreglar por fin la avera con una herramienta que le presto un amigo, bastante
til.

3. El nio miraba al enorme perro dans que iba detrs de su dueo con la boca abierta.

4. La noticia de que se haba hundido una casa, dada por la radio, alarm a los vecinos.

5. El teniente Lpez tiene un permiso por enfermo de dos semanas.

 UNIDAD DE PROPSITO, O LA COHERENCIA ENTRE LA IDEA
PRINCIPAL Y LAS IDEAS SECUNDARIAS

N algunos tratados de redaccin se estudia un captulo especial dedicado a la "singularidad de

propsito", y que nosotros llamaremos "unidad de propsito."

Tal unidad de propsito significa que en todo prrafo o perodo -formado por una serie de frases
encadenadas- tiene que haber cierta coherencia entre la idea principal expresada (la idea matriz) y
las ideas complementarias o secundarias (1).

EJERCICIOS

A continuacin damos varios prrafos en los que la idea principal va al principio, en la primera frase.
Seguidamente se insertan otras frases, de las cuales unas tienen relacin directa con la idea
principal, y otras no. Todas ellas van numeradas. Diga o escriba los nmeros de aquellas frases que,
a su juicio, no tienen nada que ver o que apenas si tienen relacin con la idea principal:

EJEMPLO:

1. Cada da resulta ms difcil en Madrid el problema de la circulacin rodada.

2. Las pginas de sucesos de los diarios son fiel reflejo de la triste realidad.

3. Por cierto que estas pginas de sucesos son las que suelen contar con un mayor contingente de
lectores.

(1) Tema ste esencialmente prctico, cuyo complemento terico sera "el arte de tachar", expuesto
en la leccin 33, Captulo 111.

EJERCICIOS

4. Una prueba de ello es el xito de peridicos tales como "El Caso---, por ejemplo.
5. Cada da hay ms coches por Madrid y cada da tambin ms conflictos circulatorios.
6. Los peatones se lanzan alegremente a cruzar las calles sin precaucin.
7. Los conductores nuevos son otra de las principales causas de accidentes.
S. Y no olvidemos las motocicletas, lanzadas a todo gas por las calles, sorteando coches,
ejecutando verdaderos ejercicios de circo.
9. Pero, en realidad, la causa principal de tanto "suceso" es que no se obedecen los preceptos
del Cdigo de Circulacin.

Sobran las frases nmeros 3 y 4.

a)

1. Cada da hay ms jugadores extranjeros en los equipos de ftbol.

2. El Real Madrid tiene un delantero ingls.
 3. Los dems equipos tambin importan jugadores, especialmente suramericanos.
4. Di Stfano est considerado como uno de los mejores jugadores del mundo.
5. Pero Kubala ha dado tambin muy buenas tardes de ftbol a su equipo, el Barcelona.
6. Los jugadores importados, cuando son buenos, ensean a jugar a sus compaeros.
7. El Atltico de Bilbao se mantiene dignamente en su puesto, sin necesidad de jugadores
forasteros.
8. Su defensa central es uno de los mejores defensas de Espaa.

b)

1. Uno de los problemas del urbanismo moderno es el de los "espacios verdes"' o "pulmones"
de la ciudad.
2. Estos "pulmones" palian en parte el peligro que para nuestra salud representa el aire
enrarecido de las grandes capitales.
3. Madrid cuenta con tres "espacios verdes" principales: el Retiro, el Parque del Oeste y la
Casa de Campo.
4. Gracias a estos parques, los nios pueden respirar un aire menos nocivo que el de las
calles de gran circulacin.
5. En la Casa de Campo est el Parque Zoolgico, en donde hay gran variedad de animales.
6. En el Parque del Oeste apenas si hay bancos para que descanse el paseante.
7. En las grandes urbes modernas se procura que, cada barrio o sector nuevo, tenga su
"pulmn" propio, su pequeo "espacio verde".

COHERENCIA ENTRE LAS FRASES

c)

1. El jefe ms afectuoso que he tenido fue don Jos Garca.

2. Todo el mundo lo estimaba.

3. Siempre estaba dispuesto a escuchar nuestros problemas y a ayudarnos.

4. Era madrileo, pero pareca como si hubiera nacido en nuestra provincia, de tal modo tena afecto
a todo lo nuestro.

5. Antes de ocupar la jefatura de nuestra empresa, haba sido maestro de escuela en un pueblo
prximo a Madrid, en San Lorenzo de El Escorial.

6. El Escorial es uno de los ms famosos monumentos de Espaa.

7. Lo mand construir Felipe II, en memoria de la batalla de San Quintn.

8. Nuestro jefe era un entusiasta de Felipe II, y hablaba del monarca viniera o no a cuento.

d)

1. La pantera es uno de los animales ms peligrosos de la selva.

2. A su lado, el len es casi inofensivo.

3. El len, normalmente, ruge antes de atacar.

4. La pantera ataca sin avisar.

5. Los domadores saben perfectamente que la pantera es uno de los animales ms difciles de
domar.

6. Yo conoc una vez a un domador al que, en cierta ocasin, atacaron los tigres con que se exhiba
en el circo.

e)

1. Juan eligi la carrera de Derecho, sin saber lo que haca.

2. En realidad, no todos los jvenes saben exactamente cul es su vocacin.

3. A Juan le dijeron que era "una carrera de muchas salidas".

4. Empez sus estudios jurdicos sin gusto alguno.

5. Siempre haba sido muy buen estudiante, pero entonces empezaron sus tropiezos.

6. Los textos de Derecho Romano y Economa Poltica se le resistan.

7. Conoci a un compaero que le pasaba lo mismo.

8. Luego supo que su compaero se haba dedicado a la escultura.

9. Si a Juan le hubieran dejado elegir a su gusto, hubiera estudiado Medicina o Astronoma.

10. "Nunca me arrepentir bastante -sola decir- de haber estudiado una carrera que me repugnaba."

PROBLEMAS DE REDACCIN EN LAS FRASES LIGADAS.-LA

ELIPSIS Y LA CONSTRUCCIN NON41NAL

1. Frases ligadas

COMO complemento de lo estudiado en temas anteriores, insistimos en un problema interesante de

construccin: el que se refiere a la conveniencia de ligar bien las fases entre s (sobre todo cuando
se trata de una principal y una subordinada) para evitar- confusiones. Para ello hay que tener
presentes las reglas estudiadas de construccin lgica y sintctica. Unas veces el secreto de la
trabazn estar en el sujeto: si lo identificamos fcilmente, el sentido de la frase o frases resultar
claro; otras veces la solucin est, no en la sintaxis -sujeto identificable-, sino en el sentido lgico.
EJEMPLOS:

Para escribir con correccin, muchos detalles y reglas han de ser tenidos en cuenta por el alumno.

Para escribir con correccin, el alumno ha de tener en cuenta muchos detalles y reglas.

Sin duda alguna, la segunda frase es mejor que la primera. En aqulla, el sujeto "el alumno" queda
ligado al verbo "ha de tener" y perfectamente relacionado con la frase complementaria "para escribir
con correccin". La primera frase resulta desordenada y, por tanto, ilgica; sobre todo por la indebida
trabazn entre "escribir" y "muchos detalles".

EJERCICIOS

A continuacin damos unta serie de ejercicios con frases ligadas. Cada una de estas frases puede
tener varias soluciones. Subraye la que crea ms lgica.

FRASES LIGADAS
EJEMPLO:
diversos medicamentos ingieren los enfermos
de estmago.
Para conseguir una buena los enfermos de estmago ingieren diversos
digestin ..........................medicamentos.
..........................................ingieren diversos medicamentos los enfermos
..........................................de estmago.

..........................................los nios de la vecindad le alegraban con sus

..........................................travesuras.
1. Como Pedro estaba las travesuras de los nios de la vecindad le
muy contento .................alegraban.
.......................................le alegraban las travesuras de los nios de la
.......................................vecindad.

2. Para conseguir que se recomienda emplear sellos de urgencia.

las cartas lleguen el empleo de los sellos de urgencia es reco
pronto a su destino . mendable.
el sello de urgencia se recomienda.

dichas paredes no tendrn que ser pintadas

3. Si pintamos las pare- de nuevo durante mucho tiempo.
des con pintura de no tendremos que volverlas a pintar durante
aceite .............................mucho tiempo.
.......................................durante mucho tiempo no tendremos que vol
.......................................verlas a pintar.
 ......................................."La isla y los demonios" fue la segunda obra
.......................................de Carmen Laforet.
.......................................la segunda obra de Carmen Laforet fue
4.Despus de haber es- "La isla y los demonios".
crito su primera novela Carmen Laforet escribi su segunda novela
"Nada" . . . . . . . . . . . . . "La isla y los demonios".

el carpintero nos puso una cuenta de ms de

5. A1 acabar su trabajo
3.000 pesetas.
la cuenta que nos puso el carpintero era de
ms de 3.000 pesetas.
nos puso el carpintero una cuenta de ms de
3.000 pesetas.

NOTA.-En realidad, en alguno de estos ejercicios caben dos soluciones, ambas correctas. No
obstante, si nos fijamos en el sujeto de la oracin -implcito o explcito-, nos resultar fcil dar con la
solucin ms lgica. El sujeto nos servir de punto de referencia.

11. La elipsis y la construccin nominal

Figura de construccin interesante es la elipsis. Se dice que una frase es elptica o incompleta
cuando le falta alguno de sus elementos fundamentales, especialmente el verbo. As, un bello
paisaje, en vez de este paisaje

LA ELIPSIS Y LA CONSTRUCCIN NOMINAL

es bello. Pero los filsofos del lenguaje dice Wolfgang Kayser- "han hecho ver que no hay elipsis en
el verdadero sentido de la palabra, pues no es preciso completar nada, ya que, en el fondo, nada se
ha omitido. Las cosas se presentan ms bien de tal forma que otras partes de la frase desempean
la funcin de la parte que, en apariencia, falta". Es decir, que la elipsis lo sera slo aparentemente.
As, por ejemplo, si escribo:

los hombres llegaron cansados; las mujeres, contentas.

En esta ltima frase, la coma, despus de mujeres, nos dice que falta grficamente, pero no en el
sentido; el verbo declarativo llegaron.

Al referirnos a la frase como tal (ver leccin 11 en este captulo), ya hemos dicho que algunos
tratadistas estiman que, mejor que hablar de elipsis, debe hablarse de construccin nominal, es
decir, de aquella construccin en que el elemento verbal se suprime a favor del nominal (sustantivos,
adjetivos, y determinantes: artculos, demostrativos y posesivos).

Modernamente, por mayor brevedad, se tiende a la construccin nominal, aunque segn Criado de
Val "son el francs y el ingls los idiomas occidentales, que ms intensamente acusan este
preferencia, mientras el espaol y el alemn son los ms resistentes a ella".

Dos razones da este autor para explicar la actual preferencia por la construccin nominal:
 La mayor brevedad y concisin de los giros nominales.

Su carcter ms objetivo e impersonal.

De ah la preferencia por este tipo de construccin en el lenguaje periodstico, tcnico y cientfico: se

gana espacio y el autor puede quedar oculto.

Este predominio nominal se observa fundamentalmente en los ttulos y sumarios de los trabajos
periodsticos.

EJEMPLOS:

Surfrica, fuera de la Commonwealth. Calurosa simpata para Willy Brandt en Washington. Hoy,
entrenamiento de los preseleccionados.

En este afn de condensar telegrficamente, se llega a romper, segn Criado del Val, la propia
estructura del idioma: cupn PRO ciegos; versta POST balance. "El esquema a que va siendo
reducido el idioma..., puede degenerar en una pobreza irreparable -escribe el autor citado. El
espaol se defiende mejor que otras lenguas, gracias a su indudable fuerza conservadora y a la
estrecha fusin que en l existe entre el lenguaje hablado y popular y el escrito y literario, que se
influyen y corrigen mutuamente."

No obstante, la construccin nominal llega ya hasta el estilo literario (zorn es buena muestra de
ello) y no es infrecuente leer trozos de prosa como el que sigue:

Pleno campo. Arboles, pajarillos y brisa. Aire sano, soplar de

,esquilas. Arroyos entre las peas. Ovejas en upa prado verde. El

FRASES LIGADAS

pastor: cayada al hombro, un cigarrillo entre `los labios y la boina calada. Albarcas de goma...

Construccin sta sin un verbo. Toques de color aislados, sueltos. Procedimiento parecido al de los
pintores "puntillistas" que pintaban a base de pinceladas yuxtapuestas. Es un modo de hacer
caracterstico de nuestro tiempo, pero que, si se exagera, resulta terriblemente montono.

El sistema nominal "puntillista" llega hasta la propia poesa. Y as, Antonio Machado escribe:

Chopos del camino blanco, lamos de la ribera; espuma de la montaa ante la azul lejana; sol del
da, claro da! Hermosa tierra de Espaa!

"En el fondo -comenta Wolfgang Kayser-, no se trata aqu de elipsis en el sentido de omisiones: si
aadisemos un verbo, falsificaramos el sentido y la esencia de estos mundos poticos. Aqu no
hay, como base, hechos terminados que puedan reproducirse lingsticamente por medio de sujetos,
verbos, complementos; estos mundos son menos precisos."

En realidad, a nuestro juicio, en los ejemplos citados se trata de un plasticismo pictrico. La palabra
-las frases nominales- actan aqu como pinceladas sobre el lienzo del pintor. La sintaxis
desaparece, por as decirlo, del papel -en frase de Thibaudet- para pasar al espritu del lector. Se
escribe sin verbos -alma de la frase- y se deja al lector la tarea de concebir -sentirlo escrito como si
tales verbos existieran grficamente.

LAS PARTCULAS Y SU IMPORTANCIA COMO ELEMENTOS

DE ENLACE

LLAMAMOS aqu "partculas" o elementos de transicin entre las frases, a las preposiciones,
conjunciones y adverbios (1).

Su falta, en ocasiones, da lugar a un estilo incoherente, inacabado.

EJEMPLO:

El conductor pis a fondo el acelerador; no consigui pasar al otro coche.

Entre estas frases, falta la partcula (preposicin) "pero", elemento de transicin que aclara el sentido
de nuestro pensamiento.

El conductor pis a fondo el acelerador; pero no consigui pasar al otro coche.

Las partculas que suelen presentar ms frecuentes problemas de redaccin son las siguientes:
adems de, por otra parte, asimismo, sin embargo, en efecto, pues, por ejemplo, por consiguiente,
puesto que, etc.

Conviene advertir que no resulta elegante el abuso de tales partculas; hay que emplearlas con
precaucin para que no degeneren en "muletillas", en puntos de apoyo muy repetidos, con el
consiguiente peligro de monotona (2).

(1) Nos consta que la denominacin de partcula no es muy cientfica. La utilizamos por
consideraciones de orden prctico, por simplificar el tema.

(2) En la actualidad -ao 1986- nuestro idioma padece, en boca de los hispanoparlantes, de una
muletilla que inicia todas la frases, a modo de bastn intelectual que ayuda a dar el primer paso al
que conversa. Nos referimos al adjetivo "bueno" que nos llega por influjo del adverbio ingls "well".
Haced una pregunta cualquiera y la respuesta ir precedida del casi inevitable!bueno!" o tambin "
vale!".
LAS PARTCULAS

EJERCICIOS

A continuacin van una serie de frases en las que falta el elemento de

transicin. Escrbanse las partculas que faltan en su lugar preciso. (No las escriba si juzga que no
son necesarias.)

EJEMPLO:

Estuvimos ahorrando todo el mes para irnos de viaje; a ltima hora no pudimos hacerlo.

En este ejemplo falta la preposicin "pero", que deber colocarse despus de la palabra "viaje".

1. Se pasaron media hora "al sereno", sin poder entrar en la casa; Juan pudo abrir la puerta.

2. El portero estaba bien colocado; la pelota dio un bote extrao y se col por el ngulo izquierdo.

3. El profesor explicaba la leccin mirando al techo; los alumnos no atendan.

4. Era un sitio estupendo para pernoctar; haba telfono.

5. La criada, al limpiar, me revolvi los papeles; no pude encontrar mi carta.

6. No me gustan los temas cargados de erotismo; no voy a la pelcula

que hoy anuncian.

7. Pngale la inyeccin; es usted mdico.

8. Era un hombre desordenado; no le importaba lo que dijesen de l.

9. El padre y la madre eran dos grandes aficionados a la msica; su hijo Juan result un hbil
pianista.

10. Hace falta poner las cosas en orden; lo primero que tienes que hacer es arreglar tus libros.
 COHERENCIA Y CLARIDAD EN LOS PRRAFOS

AL escribir, conviene dar cierta coherencia a las frases que forman un prrafo o perodo. Dicha
coherencia se altera, y la expresin pierde claridad, cuando se producen cambios poco correctos en
el sujeto, o en la persona, voz o tiempo del verbo.

A) Alteraciones en torno al sujeto (1)

Si decimos, por ejemplo, "Martnez era un hbil delantero, pero la defensa contraria era agilsima
para poder ser desbordada", la expresin es incorrecta porque pasamos de una frase que gira en
torno a "Martnez" a otra, ligada a ella por "pero", en la que el sujeto es la defensa contraria.

Dado que la conjuncin adversativa "pero" es al mismo tiempo "copulativa", resulta ilgico ligar dos
frases con dos sujetos distintos. En realidad, si queremos seguir refirindonos a "Martnez" como
sujeto principal (centro psicolgico de la atencin) de estas frases, lo correcto es escribir: "Martnez
era un hbil delantero, pero no lo bastante como para pasar a la agilsima defensa contraria". (Aqu,
el fragmento de oracin "pero no lo bastante" es una elipsis que equivale a decir: "Pero Martnez no
era lo bastante gil".)

Otro ejemplo:

"El carpintero examin la madera y, despus, el cepillado fue hecho con sumo cuidado."

En este ejemplo ligamos el verbo "examinar", "la madera" y "el cepillado", de tal modo que ste
parece ser otro complemento del verbo "examinar". Pero no es as: "el cepillado" es el sujeto de la
segunda frase y,

(1) Ver leccin 29, Captulo III de este libro.

COHERENCIA Y CLARIDAD

para evitar la confusin, para que las frases sean coherentes y, por tanto, claras, debemos escribir:
"El carpintero examin la madera y la cepill despus cuidadosamente."
De este modo, el sujeto principal (como en el caso anterior) es decir, "el carpintero", est
presente como tal sujeto en las dos frases.

B) Alteraciones en el verbo

Se producen por falta de uniformidad en el empleo de la persona, voz o tiempo del verbo.

EJEMPLO:

Cuando nos toca la lotera, se pone uno muy contento.

En este caso no hay coherencia entre la voz ni las personas de los verbos de estas frases.
En la primera frase, nos toca, est en voz activa y en primera persona del plural (sujeto,
nosotros).
En la segunda, se pone, est en pasiva refleja con sentido indeterminado y en tercera personal
del singular (sujeto: uno).
Lo correcto sera escribir:

Cuando nos toca la lotera, nos ponemos muy contentos.

O bien

Uno se pone muy contento, cuando le toca la lotera.

EJERCICIOS

A continuacin damos unas frases incoherentes. Vuelva a escribir, corrigindolas, aquellas

frases que considere poco correctas. No altere lo que le parezca bien escrito:

1. Cuando se ha trabajado intelectualmente toda la vida, la gente no se adapta fcilmente

al trabajo corporal.

2. Los policas consiguieron acorralar al bandido en lo alto de una pea, y entonces se

produce una "ensalada" de tiros.

3. El profesor cree que Luis es el autor del ruido y que todas las faltas las haba cometido
l.

4. Nuestro crtico ha elogiado el drama estrenado ayer que fue considerado como inmoral
por la crtica de otras revistas.

5. Algunas gentes ignorantes acuden a los curanderos, porque se creen que saben ms
que los mdicos.

112
EJERCICIOS

6. Si uno procura leer a los clsicos, conseguiremos un buen estilo literario.

7. La directiva del equipo local tropez con muchas dificultades para el fichaje del nuevo jugador, y
se estn haciendo gestiones en la Federacin Nacional para conseguir lo que nos proponemos.

8. Galiana consigui tocar tres veces la barbilla de su adversario, que cae al suelo al tercer golpe.

9. Sofia Loren brill primero en Italia, pero, luego, en toda Europa y Amrica la aplaudieron como
gran artista.

10. El toro, enfurecido, embisti al caballo, que fue puesto patas arriba por la tremenda cornada.

11. Luisa no est bien en traje de bao; no le convienen esas prendas para lucir sus formas.

12. Al atravesar la selva, llevbamos el fusil cargado, porque uno no sabe nunca lo que puede pasar
en tales parajes inexplorados.

NOTA DE LA XIV EDICIN

NUEVOS CONCEPTOS: FRASE Y "AMBITO"

En la "Estilstica", de Mario Linares -obra de la cual damos nota bibliogrfica en la pgina 23-, se
expone un nuevo concepto de frase en virtud del cual, la frase es considerada como conjunto de
palabras conexo, de sentido incompleto, carente de verbo explcito o implcito y situado junto a una
oracin a la cual matiza. "La frase -se dice- no existe aisladamente---. Y se la define tambin como
"un mltiplo de la palabra". Es "un inciso carente de verbo".
 Unidad 16

Variedad y Armona

Una frase larga dice Marouzeau- agota el aliento y fatiga la atencin; una
frase breve y, sobre todo, una serie de frases breves da la impresin de una
cosa descocida, de precipitacin, de andar a saltitos.

227
 VARIEDAD Y ARMONA

La eleccin del perodo corto o largo plantea interesantes problemas de redaccin.

Un texto compuesto exclusivamente a base de frases largas suele resultar oscuro,
embrollado; por el contrario, una serie ininterrumpida de frases cortas, enlazadas
por puntos, es causa de monotona. Por consiguiente: conviene alternar las frases
cortas con las largas para que lo escrito resulte variado, armonioso.

"Una frase larga -dice Marouzeau- agota el aliento y fatiga la atencin; una frase
breve y, sobre todo, una serie de frases breves da la impresin de cosa descosida,
de precipitacin, de andar a saltitos."

EJEMPLOS

El conductor se cal la gorra. Encendi las luces de carretera. Dio a la llave de

contacto. Meti la primera. Desembrag suavemente. Pis a fondo el acelerador.
El coche sali disparado.

Mejor ligado:

El conductor se cal la gorra y encendi las luces de carretera. Dio a la llave de

contacto; meti la primera, desembrag suavemente y pis a fondo el acelerador.
El coche sali disparado.

Hemos transformado la monotona, engendrada por el abuso de la frase corta, en

un prrafo ms armonioso, en el que se combinan la frase corta y la larga.

Veamos ahora un ejemplo de perodo excesivamente amplio, y su correccin:

Por el camino avanza un carromato viejo, arrastrado por un caballo esculido, de

color gris ceniciento, acompaado por un perro mastn y seguido, ms atrs, por
un hombre de aspecto
 LO AMPLIO Y LO AMPULOSO

srdido que empuja al carromato para ayudar al animal que no puede ya con su cuerpo.

Mejor:

Por el camino avanza un carromato viejo, arrastrado por un caballo esculido, de color gris
ceniciento, acompaado por un perro mastn. Detrs del carro, un hombre de aspecto srdido,
empuja al carromato para ayudar al animal que no puede ya con su cuerpo.

Se comprobar, con estos ejemplos, que el problema de la variedad y armona es, en realidad, un
problema de puntuacin y "partculas."

Lo amplio y lo ampuloso

Lo dicho respecto al perodo amplio vale slo como consideracin de orden prctico, es decir, para
evitar al escritor -y al lector- el perderse en un laberinto de frases no siempre perfectamente
encadenadas entre s. Cuando el periodo amplio lo maneja un maestro del estilo, nada tenemos que
decir contra tal modo de hacer. Pero, dada la dificultad de tal procedimiento y porque no todos
podemos ser artistas en el manejo del lenguaje, es por lo que recomendamos cautela y mesura, y el
alternar la frase larga con la frase corta.

Ante un trozo cualquiera de Cervantes, slo podemos reconocer su maestra indiscutible como
prosista excelso, para el que las dificultades de la construccin son meros ejercicios en los que nos
demuestra su talento de "compositor".

EJEMPLOS:

"Si mis heridas no resplandecen en los ojos de quien las mira, son estimadas, a lo menos, en la
estimacin de los que saben dnde se cobraron; que el soldado ms bien parece muerto en la
batalla que libre en la fuga; y es esto en m de manera, que si ahora me propusieran y facilitaran un
imposible, quisiera antes haberme hallado en aquella faccin prodigiosa que sano ahora de mis
heridas sin haberme hallado en ella."

("Don Quijote de la Mancha". Parte II. Prlogo.)

"En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el ms extrao pensamiento que jams dio loco en el
mundo, y fue que le pareci convenible y necesario, as para el aumento de su honra como para el
servicio de su repblica, hacerse caballeo andante, y irse por todo el mundo con sus armas y caballo
a buscar las aventuras y a ejercitarse en todo aquello que l haba ledo que los caballeros andantes
se ejercitaban, deshaciendo todo gnero de agravios, y ponindose en ocasiones y peligros, donde,
acabndolos., cobrase eterno nombre y Jama.

("Don Quijote de la Mancha". Parte I. Captulo I.).

Veamos ahora un ejemplo de estilo ampuloso:

La tarde era ya cada, vencida, y el Sol, antes fulgente esfera, ahora slo agona de resplandores,
cuando Juan, llevado de un repentino movimiento del alma -uno de esos movimientos en los que se
ve el temple del hroes, mand obedecer a su cuerpo, hizo un esfuerzo mprobo, apoy las manos
sobre el suelo, irgui la cabeza, dobl las rodillas y, mirando al juego multicolor de luces,
esplendoroso cuadro del horizonte, alzse cuanto pudo, a pesar del dolor de la pierna herida y,
lentamente, los dientes apretados, la boca dura como maldicin petrificada, emprendi el camino
hacia la granja que, all lejos, se recortaba entre un boscaje umbroso, perdida casi entre el
abundoso ramaje, como nico refugio seguro... (1).

La ampulosidad en ocasiones es "verborrea", exceso de palabras, sonoridad excesiva, retrica en

suma, en el sentido peyorativo de la palabra.

Vase ahora otro ejemplo, ste del tribuno Castelar:

"Caer la segur sobre mi garganta; rodar la cabeza, separada del tronco, por las tablas de mi
cadalso; faltar la luz a mis ojos y el aire a mi pecho; pero no se extinguir, no, la esperanza de
continuar la vida al travs de la muerte en otros cielos ms esplendorosos y en otro mundo mejor
que este nuestro bajo mundo, porque imposible a mi fe creer un retroceso de la vida, tan llena de
esperanza, a la nada."

He aqu, finalmente, la opinin de Baroja sobre el tema que nos ocupa:

"El prrafo largo, el perodo de origen latino, formado por varias oraciones unidas, tiende,
naturalmente, a la elocuencia. El prrafo largo es, pretende ser, una sntesis. Nuestro tiempo tiende
al anlisis."

"El prrafo largo parece todava natural al idioma castellano. Ha dominado y domina an. Castelar,
Valera, Galds, lo han empleado."

"A principios de siglo, Azorn, algn que otro escritor y yo, intentamos el prrafo corto. Para m era la
frmula ms natural de expresin, por ser partidario de la visin directa, analtica, impresionista".

En realidad -anotamos- este prrafo corto, impresionista y analtico, parece haberse impuesto por
completo entre los escritores contemporneos. Es verdad -no importa repetirlo- que el perodo
amplio se presta ms a la belleza; pero tambin es verdad que resulta ms difcil de manejar, exige

(1) No quiere decirse que este ampuloso prrafo est mal escrito, sino que abunda excesivamente
en incisos que dificultan la marcha del pensamiento, de la lectura. (El prrafo no es de ningn autor
extrao o conocido; lo hemos preparado especialmente para esta leccin como se prepara un guiso
complicado).

EJERCICIOS

condiciones especiales de dominio del idioma que no se aprenden fcilmente. Para escribir como
Cervantes, no hay reglas. En cambio, el periodo breve, a base de frases cortas, puede dominarse
con ms facilidad, es ms asimilable.
En nuestra disciplina, en nuestro empeo por alcanzar la redaccin correcta y limpia, hemos de
dar cierta preferencia al prrafo corto, incisivo y rpido. Exige menos esfuerzo creador en quien
escribe, resulta ms adecuado para una informacin escueta, y su empleo nos resulta ms fcil
cuando dominamos sus resortes. Siempre que no caigamos, claro est, en el "puntillismo" literario.

EJERCICIOS

Los prrafos que siguen adolecen del grave defecto de la monotona o de la pesadez u
oscuridad. Escrbanse de nuevo, procurando la variedad y armona. En ocasiones habr que
alterar, ligeramente, el giro de las frases. No obstante, procrese que dicha alteracin sea
mnima:

1. Me haba retrasado mucho. El tren iba a salir de un momento a otro. Tena miedo de
perderlo. Corr hacia la ventanilla. Ped un billete de primera. No encontraba la cartera para
pagar. Estaba tan nervioso, que no daba una. Me dej la maleta olvidada junto a la ventanilla
de los billetes. Tuve que volver por ella. Al fin, pude coger el tren. En ese momento la mquina
silbaba y se pona en marcha.

2. Se oa el canto de los pajarillos en el bosque, que, en aquellas horas de la maana, a

causa del roco nocturno, daba al nimo una sensacin especial de frescura, lo cual, unido a la
luz clara y al cielo azul y a la brisa fresca, haca deleitoso el paseo entre los rboles, que lucan
el verde nuevo de sus hojas, moviendo su ramaje suavemente...

3. El mar estaba sereno, tranquilo. Tena ganas de nadar. Me puse el baador. Me acerqu
a la orilla. Toqu el agua. Estaba fra. Me lanc de cabeza. Estuve nadando casi una hora.

4. Llegada la hora, y al sonar la campana para el "rancho", no falt nadie aquel da al

refectorio, porque, siendo la fiesta del regimiento, se haba anunciado un men extraordinario
que haba sido confeccionado especialmente por el cocinero del mejor hotel de la ciudad, que
aquel da luci sus dotes culinarias para servir a los que, en aquellos instantes, eran la defensa
de la plaza.

5. Guillermo tena que elegir carrera. No saba qu camino tomar. No le gustaban las
ciencias. Para las letras se consideraba perezoso. Deseaba estudiar lo que fuese ms fcil. A
ltima hora se decidi por la carrera de veterinario. Sus padres pusieron el grito en el cielo.
Pero Guillermo afirm que era su vocacin. Siempre le haban gustado mucho los animales.
Ahora tendra ocasin de cuidarlos.

INTRODUCCION

Dicen Brunot y Bruneau, en su Gramtica Histrica (1), que la lengua francesa est amenazada en
su estabilidad y pureza porque las fuerzas conservadoras no estn ya en equilibrio con las fuerzas
perturbadoras y porque la autoridad, en lo que al idioma se refiere, prcticamente, ha muerto.

En Francia, segn los autores citados, la enseanza primaria termina muy pronto, y los nios no
aprenden ms que el aspecto externo de la lengua. En los liceos y colegios franceses dicen los
autores citados- no se estudia a fondo el idioma. En todo caso se estudia un francs muerto
-clsico-, olvidando lo que deca M. Bral: que una lengua es tanto ms perfecta cuanto ms se ha
alejado de sus orgenes.

Algo anlogo podramos afirmar refirindonos a nuestro pas. Ms an: podramos decir -siguiendo a
Brunot y Bruneau- que los libros, las obras de teatro, etc., han dejado de ser modelos de lenguaje;
que los peridicos estn llenos de barbarismos "incontrolados "; que nos invade la jerga de grupo, es
decir, que la palabra del especialista tiende a extenderse torrencialmente por todos sitios, y que se
abusa, por influencias de la tcnica publicitaria, de los adjetivos exagerados.

Todo esto quiere decir que el idioma est perdiendo elegancia y pureza, por falta de precisin, y que
cada da se habla y se escribe peor. Se escribe -signo de los tiempos apresuradamente, sin
esforzarse, sin preocuparse del lxico o de la sintaxis.

Para evitar esta falta de precisin y elegancia en el lenguaje, uno de los procedimientos que
recomiendan los especialistas en la materia consiste en emplear con cierta "reserva" las palabras
fciles.

Por palabras fciles entendemos aqu los vocablos de muy amplia significacin, aquellas voces
vagas, imprecisas, incoloras que, a fuerza de servir para todo, terminan por no servir apenas para
nada. En el idioma tambin se cumple la ley fsica, segn la cual "lo que se gana en extensin, se
pierde en intensidad".

Entre tales "palabras fciles" citemos aqu los pronombres, los adverbios, las conjunciones y los
verbos "ser", "estar", "haber" y "tener", "decir", etc., y otros vocablos que, con gran facilidad, acuden
a la pluma del escritor, como para dispensar al novel plumfero del esfuerzo que significa la
bsqueda del vocablo exacto o del giro elegante. Lo cual no quiere decir que haya que evitar a toda
costa las palabras "fciles" mencionadas. Lo que recomendamos es que no se abuse de ellas.

En los temas que forman este captulo, y en los ejercicios correspondientes a dichos temas, el
alumno encontrar ejemplos de lo que acabamos de exponer. Le servirn, al escribir, para no
lanzarse alocadamente por el camino de la facilidad, de la irresponsabilidad. Son, pues, ejercicios de
"precisin", de justeza en el uso del lenguaje. Lo cual no quiere decir que el alumno tenga que
recurrir constantemente al Diccionario para buscar la palabra exacta. Lo que se pretende es un poco
de entrenamiento para evitar

(1) F. Brunot et Ch. Bruneau, "Prcis de Grarnrnaire historique de la langue francaise". Masson.
Pars, 1949.
 INTRODUCCION

la palabra incolora y para sustituirla por aquella que nos d una imagen viva, ms plstica, ms
precisa y, tambin, ms elegante.

NOTA.-Muy especialmente se sigue en este Captulo -lecciones 23 a 27, ambas inclusive- la lnea o
mtodo marcados por E. Legrand en su obra "Stylistique francaise" -livre du maitre-, libro ste muy
recomendable para los que se dedican a la enseanza del idioma.

EL LENGUAJE DE LOS JOVENES

Algunos lo llaman, a la francesa, "argot juvenil". Denominacin impropia: argot -en castellano jerga-
es un lenguaje especializado propio de un oficio o profesin. Mdicos, juristas; policas, banqueros,
etctera, tienen su propia jerga.

El argot -la jerga-, segn Francois Caradec (1), es "un idioma artificial que surge para evitar ser
comprendido por los no iniciados". El nuevo lenguaje de la juventud actual y actuante no es
propiamente jerga, sino, pura y simplemente, lenguaje juvenil. En Espaa, en esta dcada del 80, se
dice "hablar -o escribir- en cheli". Y qu es el Cheli?... Para Francisco Umbral, escritor espaol que
maneja con gran soltura este modo expresivo y que lo inserta, con gran habilidad, en su punzante
prosa periodstica "el cheli", ms que un fenmeno costumbrista, es un fenmeno generacional" (2).
Y aade: "Los jvenes hablan cheli porque viven en cheli. El cheli no es sino un sistema de defensas
verbales..., una estructura dialectal ofensivo-defensiva que la juventud de hoy erige frente a una
sociedad adulta". Y apostilla Umbral: "El cheli no es un idioma, sino un contraidioma". (3)

Como fenmeno lingstico generacional, el cheli no es exclusivo de la actual juventud espaola.

Todas las generaciones juveniles han tenido su sistema idiomtico, su cdigo expresivo
independiente y aislacionista. Si hace cuarenta o cincuenta aos se deca de una mujer bella o
hermosa que "estaba jamn" o "imponente", hoy se dice que "est como un tren". Cuando un joven
de nuestros das exclama: " esa chorba me mola cantidad (o "cantidubi")! ", quiere decir que esa
chica le gusta mucho. Los ejemplos podran llenar una pgina, un captulo entero. Bastara, como
simple modelo, transformar la "carta" que, con lenguaje juvenil de los aos 60, insertamos en la
pgina 188, pasndola al cheli, de modo que tal carta comenzara as, poco ms o menos:

"Ta :

dirs que no me enrollo con la pluma, pero, ante t, tan librote, me siento como amuermada, o
s que me comes el coco... "Etctera, etc.

Este lenguaje generacional, insistimos, no es exclusivo de los jvenes espaoles. La juventud

francesa, por ejemplo, tambin tiene hoy da su cdigo expresivo particular: "mon pater" o "mon
vieux" vale por "mon pre" (mi padre), y el nombre comn "vache" (vaca) se convierte en adjetivo,
"un vache article" por "un buen artculo", o en adverbio de modo, "vachement", equivalente a
"beaucoup" (mucho) o a "trs" (muy). (Para ms ejemplos, vase cualquier texto de lengua francesa
para estudios de Bachillerato).

Porvenir del cheli? El de todos los modos y modas generacionales: parte de l, posiblemente, se
incorporar al acervo idiomtico comn y gran parte, probablemente, se olvidar, dejar de usarse. Y
vendrn otras generaciones con nuevos giros expresivos. Es ley de vida a la que el habla popular no
puede sustraerse.

(1) "Dictionnaire du francais argotique et populaire". Larousse. Paris. (2) EL PAIS, viernes 30 de
enero de 1981. (3) Llamado tambin lenguaje "pasota".
 Unidad 17

Precisin en el Empleo del Lenguaje

Martn Alonso insiste en que el idioma espaol tiene preferencia por la voz
activa. Las circunstancias de hecho dice- imponen la pasiva, por ser
desconocido el agente activo, porque en el que habla un inters en
ocultarlo, o sencillamente por ser indiferente a los interlocutores.

235
 USO Y ABUSO DE LA VOZ PASIVA

Nos empieza a invadir un modo de expresin que no est de acuerdo con el genio de nuestro
idioma: el uso -mejor, abuso- de la voz pasiva. Han influido en este fenmeno las traducciones,
sobre todo las del ingls y francs, idiomas stos en los que la voz pasiva se emplea mucho ms
que en castellano.

Es muy frecuente escribir: "Por el Jefe Nacional de... ha sido firmada una orden", cuando, en
espaol, debe escribirse: "El Jefe Nacional de... ha firmado una orden".

Recordemos que el esquema de la oracin activa es:

Sujeto, ms voz activa verbal, ms objeto. Ejemplo: "El labrador esparce la semilla".

El esquema de la voz pasiva es:

Objeto, ms voz pasiva verbal, ms sujeto. Ejemplo: "La semilla es esparcida por el labrador".

En cuanto a los casos:

VOZ ACTIVA.-Sujeto en nominativo; verbo; y objeto en acusativo.

VOZ PASIVA.-Objeto en nominativo; verbo; y ablativo agente.

Martn Alonso insiste en que el idioma espaol tiene preferencia por la voz activa. "Las
circunstancias de hecho -dice- imponen la pasiva, por ser desconocido el agente activo, porque
existe en el que habla un inters en ocultarlo, o sencillamente por ser indiferente a los interlocutores."

As, entre las frases: "hemos conquistado nuevos territorios al enemigo"; o "nuevos territorios han
sido conquistados al enemigo"; por razones de psicologa lingstica, es preferible la primera.

En el cso de que el sujeto de la frase sea nombre de cosa, en espaol es preferible emplear la
pasiva refleja, con el pronombre "se". As, en vez de escribir: "Ha sido comprado el papel necesario",
diremos mejor: "Se compr el papel necesario". Esta pasiva refleja es mucho ms frecuente en
espaol que la formada con el verbo "ser".
Hay que tener en cuenta lo que decamos en la introduccin: lo que se trata de corregir no es el
uso, sino el abuso de la pasiva. Por tanto, no siempre es conveniente dar vuelta a la frase y
convertirla, de pasiva, en activa. Este procedimiento puede cambiar el sentido de lo que queramos
decir. El sustantivo empleado como sujeto al principio de una frase pone de relieve aquello de que
nos ocupamos con preferencia, es decir, el punto fundamental que atrae nuestra atencin. Por
ejemplo, si quiero contar la vida de Rmulo, puedo decir: "Rmulo fund Roma"; pero si me
propongo narrar los orgenes de la Ciudad Eterna, dir mejor: "Roma fue fundada por Rmulo". La
idea es la misma, pero el punto de vista ha cambiado.
Sustituciones posibles de la voz pasiva

1a En las frases que tienen por sujeto un nombre de cosa, lo ms frecuente en espaol, en vez
de la pasiva con "ser", es -como hemos dicho antes- la pasiva refleja con "se".

2 Si el verbo pasivo est en infinitivo (ejemplo: ser amado) se le puede reemplazar por un
nombre abstracto en sentido pasivo. Ejemplo: "Poco me importa ser odiado por estos hombres".
Sustitucin: "Poco me importa el odio de estos hombres".

3 Otro procedimiento puede ser el de sustituir el participio de la pasiva (amado, cantado,

pintado) por un sustantivo, conservando el verbo "ser", aunque cambiando el tiempo. Ejemplo: "Este
cuadro ha sido pintado por usted". Sustitucin: "Este cuadro es obra de usted".

4.a Finalmente, si queremos conservar el mismo sujeto de la frase, se puede dar a sta un giro
activo, pero cambiando a veces el verbo y otras palabras de la oracin. Ejemplo: "Los cuerpos son
movidos por la gravitacin". Sustitucin: "Los cuerpos obedecen a la gravitacin".

ADVERTENCIA.-No siempre es preferible la voz activa o la pasiva refleja con "se". Los ejercicios
que van a continuacin, los damos simplemente para "ejercitar" al alumno en estos cambios de giro.
El natural sentido del idioma es el que ha de decirnos cundo emplearemos la voz activa o la pasiva.

EJERCICIOS

a) En los siguientes ejercicios sustityase la voz pasiva con ser por la pasiva refleja con se.

EJEMPLO:

Este ao ser visto un cometa.

Este ao se ver un cometa.

1. El bromuro es utilizado como calmante.

2. La pared fue hundida por el peso de la techumbre.

3. Los pjaros fueron alborotados por el ruido.

4. El crimen fue al fin descubierto.

5. Ha sido visto un avin volando a gran altura.

b) En las siguientes frases sustityase el infinitivo en pasiva por un nombre abstracto.

EJEMPLO:

Luis tema ser odiado por sus compaeros.

Luis tema el odio de sus compaeros.

1. T prefieres ser amado por Julia.

2. El dictador no tema ser despreciado por su pueblo.

3. El criminal teme ser castigado severamente.

4. Cuenta con ser admirado por sus jefes.

5. Usted no merece ser respetado por sus sbditos.

c) Escriba de nuevo las frases siguientes, sustituyendo el participio pasivo por un sustantivo.

EJEMPLO:

Los hijos son mimados por sus madres.

Los hijos son objeto del mimo de sus madres.

1. Este pintor ha sido formado por usted.

2. El general X es idolatrado por su pueblo.

3. Esta pistola ser empleada para su muerte.

4. La casa fue destruida por las llamas.

5. Nuestros jefes son insultados por nosotros.

d) Escriba nuevamente las siguientes frases, dndoles un giro activo o reflejo, y conservando el
mismo sujeto.

EJEMPLO:

El alumno fue llamado por telfono.

El alumno recibi una llamada por telfono.

1. Carlos I fue sustituido en el trono por Felipe II.

2. El cloro es utilizado para desinfectar el agua.

3. Luis fue instruido por usted en el arte de la pintura.

4. Este libro ha sido publicado el ao 1956.

NOTA DE LA XVIII EDICIN

Entrevistar a o entrevistarse con? (1)

Se oye y se lee cada da con ms frecuencia en televisin, radiodifusin y en los peridicos: "nuestro
colaborador (o "redactor") entrevista (o ha entrevistado)

Se trata de la transformacin de un verbo recproco -entrevistarse o entrevistarse con- en verbo

activo -entrevistar a-.

En efecto, una entrevista se desarrolla siempre entre dos o ms personas. Ejemplos: "Hoy se han
entrevistado Fulano y Mengano" o "Ayer me entrevist con Zutano ".

Luego, yo no entrevisto a, sino que me entrevisto con; y el periodista de turno se entrevista o se ha

entrevistado con... quien sea.

Pero como el pueblo (en este caso los medios de comunicacin) son los que hacen (o deshacen) el
idioma, es muy posible que, a no tardar, el Diccionario Comn tenga que admitir, junto al verbo
entrevistarse (recproco), el verbo activo entrevistar.

Algo anlogo sucedi o ha sucedido con el verbo desayunarse con, transformado en el verbo
transitivo desayunar. ---Desayunar---, etimolgicamente, es "quitar cal ayuno". Por consiguiente: "yo
me desayuno con caf con leche y pan" es lo correcto. Equivale a decir: "me quito el ayuno---. Sin
embargo, tal construccin gramatical ha cedido el sitio al verbo desayunar. Se dice "hoy he
desayunado tostadas con mantequilla" y no "hoy me he desayunado con tostadas... ".

No obstante lo dicho -y mientras la Real Academia no mande otra cosa-, entrevistar a es incorrecto.

(1) En la edicin del D. R. A. figura solamente el verbo "entrevistar" como transitivo.