INSTITUTO BIBLICO BETEL CENTRAL

DE LAS ASAMBLEAS DE DIOS

Asignatura: Didctica 1 en la Educacin cristiana

Facilitador: Erika de Herrera separata 4

Historia de la didctica: expresiones didcticas segn la poca y sus precursores. Hora 7

En el siglo XVI marca el nacimiento de la escuela pblica Europea acompaado por las primeras
propuestas que darn origen al desarrollo de la disciplina que conocemos hoy como didctica.
1. JUAN AMOS COMENIO (1592-1671)
Nacido en Checoslovaquia, considerado el padre de la didctica
Introdujo de manera detallada y cuidadosa principios y reglas para la enseanza.
Aport que la enseanza no deba ser memorstica, ni bancaria.
Insisti que la enseanza se deba relacionar con los fenmenos observables, lo estudiado
debe aplicarse en la practica
Aport que la enseanza debe ser acorde a la edad y de forma secuenciada.
El sistema comeniano se basa en tres pasos fundamentales: comprender, retener y
practiar.

2. JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712- 1778)

Nacido en Francia, destacado impulsor de la educacin novedosa en su pas.
Entre los aportes hechos a la didctica, sobresalen los siguientes:
Antes de satisfacer necesidades acadmico - formativas, se deben satisfacer las
alimenticias.
La enseanza debe basarse en las necesidades e intereses del educando.
Asegur que los verdaderos maestros son la experiencia y el sentimiento.
Inspir la corriente conocida como "Educacin Progresiva. En esta corriente el objeto
principal de atencin es el alumno. Este cambio provoc que se dejara a un lado la escuela
que conceba asimilar y memorizar el conocimiento.

3. JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746- 1827)

Nacido en Zurich,
se debe la creacin de la escuela primaria pblica, por lo que l consider que la
educacin era un derecho y deba ser para todas las clases sociales.
Valor que los docentes le deben dar importancia a la psiquis del alumnado en todos sus
niveles.
Aport que el aprendizaje debe partir de conocimientos sencillos para luego comprender
los complejos.
Introdujo los requisitos para la enseanza de la educacin fsica, la moral y la esttica.
4. JOHANN FRIEDRICH HERBART(1776-1841)
Filsofo y pedagogo alemn, estudi los mtodos de Pestalozzi
plantea que la instruccin es la manera de comunicar a otros.
El concepto bsico de la pedagoga herbartiana es el de inters, que es principio de vida
intelectual, fuente de actividad y principio de moralidad.
Su mtodo de trabajo se fund en la experiencia de las cosas de la naturaleza y el trato
con los seres humanos.
pide al educador que cultive en el alumno la multiplicidad de los intereses.
Su objetivo central era la formacin moral.

5. JUAN MELCHOR BOSCO (1815-1888)

Procedente de Turn, Italia.
Sus aportes didcticos fueron principalmente relacionados con la disciplina preventiva,
reglamento creado para la congregacin de San Francisco de Sales.
La Pedagoga preventiva segn Don Bosco previene el castigo, pero emerge un
correctivo, el cual es un trato dialogado y consciente con el alumnado.
Sus valoraciones estaban relacionadas hacia los jvenes y desde 1877 se
institucionalizaron las normas o reglamentos que se conocen hasta este da.

6. JEAN PIAGET (1896 - 1980)

Psiclogo constructivista suizo
Desde el siglo XX el nio tomael 1er lugar.
Piagget estudia el desarrollo del pensamiento del nio. Pasa a ser el centro la Psicologa
del Nio. (Psicologa Evolutiva)
Crea propuestas basadas en la psicologa para poder formar a los nios, ello se denomin
Movimiento Escuela Nueva, la cual plantea a la didctica con influencias psicolgicas.
Se toma como prioridad al nio y al contexto luego.
Se crea el jardn de infantes.

7. MARIA MONTESSORI (1870- 1952)

Dra. en Medicina, especializada en Psiquiatra, nacida en Italia.
creadora de un sistema de enseanza personal, el cual hoy es universal.
Creadora del mtodo Montessori, el cual se basa en el fomento de la iniciativa y la
capacidad de respuesta de nios y nias en edad preescolar, su sistema es netamente
ldico (enseanza a travs del juego o la diversin), el cual respeta el ritmo del
descubrimiento sin forzar al nio.
 Aprendizaje y enseanza. Hora 8
Es importante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto de vista
didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de la accin didctica.

I. ENSEANZA Y APRENDIZAJE
A. Enseanza
Proviene de la palabra en latn insegnare=ensear, es decir dar lecciones sobre lo que los
dems ignoran o saben mal.
Sin embargo, en didctica, es la accin de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; la
accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la leccin) o indirecta (cuando se orienta
al alumno para que investigue). As la enseanza presupone una accin directiva general del
maestro sobre el aprendizaje del alumno, sea por los recursos didcticos que fuere. En resumen,
es enseanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la accin directa del
maestro hasta la ejecucin de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido
previstas por el docente.
Es evidente que el planeamiento, ejecucin y verificacin de la accin didctica, tiene por objeto
una mejor orientacin de los actos que lleven al educando a reaccionar frente a estmulos capaces
de modificar su comportamiento.
Entendemos la enseanza como forma de conducir al educando a reaccionar ante ciertos
estmulos, a fin de que sean alcanzados determinados objetivos, y no la enseanza en el sentido
de que el profesor ensee alguna cosa a alguien.
B. Aprendizaje
Deriva de aprender (lat. Apprehendere): tomar conocimiento de, retener. El aprendizaje es
la accin de aprender algo, de tomar posesin de algo an no incorporado al comportamiento del
individuo.
Puede considerarse en dos sentidos. Primero, como accin destinada a modificar el
comportamiento; segundo, como resultado de esa misma accin. El aprendizaje es el acto por el
cual el alumno modifica su comportamiento, como consecuencia de un estmulo o de una
situacin en la que est implicado. As, el aprendizaje resulta del hecho de que el alumno se
empee en una situacin o tarea, espontanea o prevista. La situacin puede preverse y
enfrentarse mediante procedimientos sugeridos por el alumno mismo (autoenseanza) o
sugeridos por el maestro (enseanza). Todo aprendizaje puede ser predominantemente
intelectual, emotivo o motor. En cuanto a la manera de aprender, se observa que no hay una nica
forma, y que sta puede variar segn los objetivos deseados y lo que hay que aprender. De ah que
la enseanza no puede encerarse en una sola teora del aprendizaje y que las aprovecha todas,
segn la fase evolutiva del educando, el fenmeno a aprender y los objetivos deseados.
El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docente dirige el
aprendizaje) de tres manera diferentes:
a. El alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales: enseanza
individualizada
b. El alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin: estudio en
grupo
 c. El alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando las
mismas tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros:
enseanza colectiva.
La direccin del aprendizaje y la enseanza pueden muy bien ser consideradas como sinnimos,
ya que enfocan un mismo fenmeno desde diferentes ngulos. El fenmeno es el aprendizaje del
alumno y la modificacin de su comportamiento. Si se le considera ms desde el punto de vista del
educando, se est en el rea de la direccin del aprendizaje y s se lo aborda dese el punto de vista
del profesor, se est en el rea de la enseanza.

II. FASES DEL PROCESO DEL APRENDIZAJE

El proceso del aprendizaje parece desenvolverse a travs de las siguientes fases:
a) Fase sincrtica o asimilacin. Se refiere al momento en que el individuo recibe el impacto
de una nueva situacin, la que puede provocarle un estado de perplejidad donde los
elementos del conjunto situacional parecen estar colocados el uno al otro, sin mucha
lgica o significacin aparente.
b) Fase analtica. En sta segunda fase las partes del todo percibido son analizadas
separadamente. Cada parte, pues, en un verdadero trabajo de desmenuzamiento, es
aprehendida en su individualidad y en sus relaciones con las pates prximas.
c) Fase sinttica o integracin. En esta fase final, las partes son unidas mentalmente, con
base en todo aquello que es fundamental para la formacin de un todo mayor,
comprensivo y lgico, que es conjunto de la situacin. De ste esfuerzo mental de sntesis
resulta la representacin simplificada de todas las partes integradas en un todo.

III. LEYES DEL APRENDIZAJE

a) Ley de la predisposicin o disposicin. Esta ley dice, que cuando el organismo est
dispuesto a actuar, le resulta agradable hacerlo; por el contrario, no hacerlo le resulta
desagradable. Se relaciona con el inters, por lo que podra llamarse ley de la
motivacin. Evidencia la necesidad de que el profesor prepare el nimo de los alumnos
para los trabajos a realizar.
b) Ley del efecto. Esta ley expresa que el organismo tiende a reproducir las experiencias
agradables y a no reproducir las desagradables. Agradables son en las que se tiene xito, y
desagradables aquellas en las que se fracasa. Podra llamarse ley del xito y pone de
manifiesto llevar al alumno a lograr resultados satisfactorios.
c) Ley del ejercicio. Dice que cuando un estmulo provoca determinada reaccin, el lazo que
une el estmulo a la respuesta puede ser fortificado por el ejercicio. Otra virtud del
ejercicio es que prcticamente, la fijacin del aprendizaje se realiza por su intermedio.
d) Ley de la novedad. Esta ley expresa que, en igualdad de condiciones, lo ltimo que fue
recordado ser practicado y recordado con ms eficiencia. Esa es la razn de revisar
peridicamente lo estudiado, para que no se pierda por olvido.
e) Ley de la vivencia. Esta ley se formula diciendo: para aprender mejor es preciso tener
cierta vivencia de lo que se pretende estudiar. Quiere decir que el educando debe tener
cierto tiempo de vivencias y convivencias con un tema, antes de pasar a estudiar otro.
 IV. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
a) Edad. Toda edad es apta para el aprendizaje, las condiciones de esfuerzo y atencin son
iguales para todas las edades. De los 7 a los 11, y de los 15 a los 35 aos pareciera que el
aprendizaje se lleva a cabo de una manera ms efectiva.
b) Condiciones fisiolgicas. La emotividad, la atencin, la inteligencia, el inters y el estado de
nimo pueden ser factores positivos o negativos para el aprendizaje.
c) Repeticin. Es una exigencia bsica, sobre todo cuando el alumno todava no alcanz la
necesaria madurez para determinado aprendizaje, y para la fijacin de lo aprendido.
d) xito. El educando debe ir obteniendo xitos parciales que lo animen a persistir hasta
alcanzar los objetivos finales de determinado aprendizaje.
e) Buenas relaciones entre profesor y alumno. Deben entenderse, respetarse y estimarse.