Gua de Estudio Control 3

Nisbett, R. E., Aronson, J., Blair, C., Dickens, W., Flynn, J., Halpern, D. F., & Turkheimer, E. (2012).
Intelligence: new findings and theoretical developments. The American Psychologist, 67(2), 130159.
doi:10.1037/a0026699

1. Cul es el objetivo principal de este texto?

Contexto: en 1994, un polmico y exitoso libro sobre la inteligencia de Richard Herrnstein y Charles Murray
llama The Bell Curve fue publicado. El libro argumenta que las pruebas de CI son una medida exacta de
la inteligencia; que el CI es un fuerte predictor de rendimiento escolar y profesional; que el CI es altamente
heredable; que el CI es poco influenciada por factores ambientales; que las diferencias raciales en el CI se
deben probablemente, al menos en parte, y tal vez, en gran parte, a la gentica; que los efectos
ambientales de todo tipo tienen slo un efecto modesto sobre el CI; y que las intervenciones educativas y
otros tienen poco impacto en el CI y el poco efecto sobre las diferencias raciales en el CI. Los autores se
mostraron escpticos sobre la capacidad de las iniciativas de pol n tica pblica que tenga mucho impacto
en el CI o los resultados relacionados con IQ.

El libro fue un xito y la APA consider que era importante presentar el consenso de los expertos de
inteligencia sobre las cuestiones planteadas por el libro. Para ello se encarg a un grupo de expertos. El
lder del grupo era Ulrich Neisser, y el artculo que se produjo fue crtico de la curva de Bell en algunos
aspectos importantes. El artculo era tambin un excelente resumen de lo que la gran mayora de los
expertos cree acerca de la inteligencia y dio importantes direcciones futuras de investigacin.

OBJETIVO: Quince aos despus de la publicacin de la revisin por Neisser y sus colegas, se han
descubierto un gran nmero de nuevos e importantes hechos acerca de la inteligencia. El objetivo de los
autores es actualizar el artculo de Neisser (que sigue siendo en muchos aspectos un buen resumen
del campo de la inteligencia).

2. En qu tres aspectos el texto ledo difiere con el libro de Niesser (The Bell Curve)?
(A) Debido en parte a las tcnicas de imagen, ahora se sabe una gran cantidad acerca de la biologa de la
inteligencia.
(B) Se sabe mucho ms sobre los efectos del ambiente sobre la inteligencia, y una gran cantidad de
conocimientos que apuntan hacia la asignacin de un papel ms importante para el medio ambiente de lo
que lo hizo Neisser y colegas y hacia una actitud ms optimista acerca de las posibilidades de
intervencin.
(C) Ahora se sabe ms acerca de los efectos de los genes sobre la inteligencia y en la interaccin de los
genes y el medio ambiente.

3. Defina brevemente el concepto de inteligencia que utiliza Nisbett y sus colegas.

La inteligencia involucra la habilidad de razonar, planificar, resolver problemas, pensar abstractamente,
comprender ideas complejas, aprender rpido y aprender de la experiencia. No es meramente un
aprendizaje de libro, una habilidad acadmica estrecha, o inteligencia para hacer pruebas. Ms bien,
refleja una capacidad de comprender nuestros alrededores mucho ms amplia y profunda, atrapando,
haciendo sentido de las cosas, o resolviendo qu hacer.

4. Cul es la diferencia entre el factor g y el CI?

Muchos investigadores de la inteligencia diferencian g del CI debido a que g tiende a predecir resultados
acadmicos y de vida y diferencias grupales mejor que el CI. Adems, plantean que g correlaciona mejor
con algunas medidas biolgicas que el CI.
Los autores del texto no estn de acuerdo con que g sea tan diferente del CI.

1
5. Qu razones da Nisbett y sus colaboradores para fundamentar que los instrumentos para medir
inteligencia siguen siendo tiles?
La medicin de la inteligencia se ha hecho primordialmente a travs de las pruebas de CI (IQ).
Este tipo de pruebas ha tenido varias crticas, tales como aquellas que dicen que ninguna prueba puede
capturar la complejidad de la inteligencia humana, y que todas las medidas son imperfectas. Sin embargo,
Nisbett y su colaboradores consideran que tienen un valor utilitario ya que son predictores razonables en
cuanto a las notas del colegio, el desempeo en el trabajo, y varios otros aspectos que refieren al xito en
la vida. Adems, las pruebas de CI son importantes porque algunas diferencias de grupos son grandes y
predictivas del desempeo en varios dominios. Las pruebas de CI nos ayudan a trazar los cambios de la
inteligencia en diferentes grupos y de naciones enteras, adems de medir el impacto de las intervenciones
que buscan mejorar la inteligencia.

6. Cules son las posibles dificultades por las que no se ha logrado identificar an los genes
responsables de la variacin de la inteligencia?

1. Por problemas tcnicos al momento de especificar la secuencia gentica. Por ejemplo, las
tcnicas de enlace, las primeras en ser utilizadas en rasgos como la inteligencia, podran
interrogar/preguntar del genoma entero, pero tenan un poder estadstico relativamente bajo y
solamente podan identificar regiones de cromosomas que podran incluir genes relevantes.
Adems, otra dificultad incluye la posibilidad de que una especificacin lineal de la secuencia
gentica no capture toda la informacin que contiene el genoma.
2. Problema mayores que involucran la prediccin del comportamiento humano complejo de
manera ms general.

En resumen, la explicacin ms probable del problema de la falta de identificacin de genes sera

la ms directa, pero desafortunadamente tambin sera el problema ms difcil de remediar. Podra ser que
simplemente el nmero de genes involucrados en un input complejo como la inteligencia es bien largo, y
por lo tanto la contribucin del locus de cualquier individuo sera igual de pequea que los nmeros de los
genes que son largos (no entend a que iba con eso), y por tanto muy difcil de identificar con muestras tan
grandes. Estos problemas no son probables de resolver por la tecnologa de la gentica actual.

7. Nombre algunos factores ambientales que influyen en la estimulacin intelectual que se le da a

los nios.
Tipo de colegio, el ambiente compartido; por ejemplo, madre sin educacin y ambiente en la casa,
nivel socioeconmico, etc.

8. Seale que efectos pueden tener los programas de intervencin (Perry School Proyect,
Abecedarian) en los adultos. Qu pueden explicar estos efectos?
En la adultez, los individuos que participaron en las intervenciones cuando nios tenan la mitad de
las probabilidades de haber repetido un grado (grade) en la escuela o de haber sido asignados a clases de
educacin diferenciada. Adems tenan muchas ms probabilidades de haber completado high school,
haber asistido a la universidad y hasta tener su propia casa.
Las diferencias entre los efectos en el logro escolar y los efectos en el IQ (despus de haber
terminado la primaria) son suficientes para sugerir que los efectos de rendimiento se producen ms por la
atencin, el autocontrol y la perseverancia, que por las ganancias intelectuales que los programas
entregan.

2
9. Indique de qu manera la actividad fsica y cognitiva se relaciona con la inteligencia.
Actividad fsica: A partir de diversos estudios se ha demostrado que el ejercicio aerbico, por lo menos
para los viejitos, es muy importante para mantener el coeficiente intelectual, especialmente para funciones
ejecutivas como planear, inhibicin, y programar (schedulling?jaja) procedimientos mentales. El efecto es
mayor para los mayores de 65 que para los menores. Adems, es posible empezar ejercicio cardiovascular
tan tarde como la sptima dcada de la vida y reducir sustanciamente la probabilidad de Alzheimer.
Actividad cognitiva: El ejercicio cognitivo no ayuda literalmente a prevenir que las habilidades cognitivas
decaigan con la edad. Sin embargo, muchos estudios han demostrado que habilidades cognitivas en los
viejitos pueden ser entrenadas en el corto plazo. Tambin hay evidencia de que entrenar a viejitos en
memoria, velocidad de procesamiento, y habilidades particulares de razonamiento estrecho (narrow?)
pueden producir mejoramientos sustanciales en aquello que se mantienen por un periodo de aos.
Adems, hay evidencia de que ejercicio cognitivo hace ms lento el proceso de decaimiento intelectual, de
acuerdo a un estudio sobre la jubilacin. Tambin se han encontrado efectos positivos que evitan el
decaimiento de la memoria episdica, aunque eso no se considera usualmente como un aspecto de la
inteligencia en s.

10. Nombre y explique los anlisis realizados que ayudaron a entender qu implicancias de la vida
real podran explicar el aumento del CI durante los aos
Un anlisis que puede ayudar a comprender las implicancias de la vida real que podran explicar el
aumento del CI durante los aos es el Ravens Progressive Matrices. El aumento en esta prueba
demuestra que el razonamiento abstracto ha mejorado de forma real. Respecto a este test se puede
afirmar que est libre de cultura
- Similitudes: ha habido un aumento en en las subpruebas de similitudes, esto implica que las
habilidades de clasificacin han aumentado. Esto puede ayudar en el razonamiento cientfico y en
la preparacin para la educacin terciaria.
- Subpruebas de rendimiento: Esto requiere de la deteccin de diferencias, tal como crear una
representacin 3D de una imagen 2D, ha demostrado un gran aumento. Esto demuestra que ha
aumentado la habilidad de solucionar un problema de utilizacin del espacio que requiere ms que
la simple aplicacin de reglas aprendidas.
- Comprensin: esta prueba es para comprender cmo el mundo est organizado. Este incremento
demuestra un aumento en el habilidad de entender el mundo en el cual se vive.
- Informacin: Ha habido un mayor aumento en adultos que en nios (los adultos han aumentado 8
puntos, mientras que los nios 2) demostrndose as las implicancias de la educacin terciaria.
- Vocabulario: tambin ha habido un mayor aumento en los adultos que en los nios, demostrando
as la influencia de la educacin terciaria y el tener trabajos cognitivamente ms demandantes.
- Aritmtica: ha habido poca ganancia en la aritmtica tanto en nios como adultos, quizs se deba
a que la educacin en las recientes dcadas no ha aumentado el {nfasis en estas habilidades.

11. A qu estructuras cerebrales se puede asociar la inteligencia fluida y cristalizada?

Prefrontal cortex: tiene relacin con razonamiento fluido, funciones ejecutivas y working memory. (como la
inteligencia fluida) La gente que tiene daos en el crtex prefrontal no demuestra problemas con la
inteligencia cristalizada. Tareas de tipo razonamiento visuoespacial.
La inteligencia cristalizada est asociada a partes especficas de frontal, posterior temporal y parietal.

12.Explique a qu fenmeno se le llama la relacin de la U invertida. A qu se debe?

Uno de los descubrimientos ms importantes de la imagen cerebral (brain imaging) durante la
ltima dcada es que los individuos con mayores habilidades poseen mejor eficiencia a nivel neural.
Las relaciones entre la actividad neural y la inteligencia estn relacionadas con la dificultad de la
tarea en la forma de una U invertida.
La relacin de la U invertida entre la actividad neural y IQ ayuda a explicar el correlato neural de las
diferencias de inteligencia entre los individuos.
3
Esto se de debe a que cuando la dificultad de la tarea alcanza el nivel de habilidad, los individuos con
mayor g(F) muestran aumento en la actividad cerebral en comparacin con individuos con menor g(F).
Adems los individuos ms hbiles son ms eficientes en la resolucin de problemas a nivel neural, y a
medida que la dificultad de la tarea aumenta, su actividad neural en PFC aumenta, mientras que en los
individuos menos hbiles disminuye.
*Sin embargo los individuos ms inteligentes muestran MENOS (en vez de ms) actividad cerebral total

Por lo que entend sera algo asi, pero no estoy segura*****

13.Nombre algunas diferencias entre g (F) y g(C).

La investigacin seala que g(F) y g(C) son distintos sets de habilidades, favorecidos por diferentes partes
del cerebro. g(F) = Inteligencia fluida/ g(C)= Inteligencia cristalizada.
Diferencias:
g(F) parece estar mediado por la corteza prefrontal, mientras que g(C) no.
g(F) disminuye mucho ms rpido con la edad que g(C). La corteza prefrontal se deteriora ms
rpido que otras cortezas. Daos en la corteza prefrontal se asocian a dificultades de g(F) pero no
con g(C).
Dificultades severas de g(C), por ejemplo en el autismo, muchas veces se asocia a casi normal o
incluso superior g(F).
El aumento en el tiempo (de generacin en generacin) de g(C) es considerablemente menor al de
g(F), esto tiene que ver con el efecto Flynn.
Entrenamientos en funciones ejecutivas como la memoria de trabajo tiene marcados efectos en
g(F) pero muy poco o nada en g(C).
Hay cambios de ambas inteligencias en los aos de adolescencia, estos cambios son
independientes unos de otros y estn asociados a cambios en la materia gris de diferentes partes
del cerebro.

14. Seale en qu tipo de habilidades cognitivas difieren hombres y mujeres.

Existen algunas reas cognitivas que muestran una diferencia entre el promedio de los hombres
con el promedio de las mujeres, estas son: habilidades visuo-espacial, Verbal y cuantitativa.
Las mujeres estn ms aventajadas en las habilidades verbales como la fluidez y la memoria, la dislexia y
el autismo por ejemplo prevalece ms en hombres que en mujeres. Por otro lado los hombres estn ms
aventajados en las habilidades visuo-espaciales, como la rotacin de un objeto (que es imaginarse cmo

4
se vera un objeto si fuera rotado), se ha encontrado que esta diferencia se puede observar incluso a los
tres meses de vida.
Respecto a las habilidades cuantitativas son muy pequeas o casi inexistentes, pero segn los
resultados del SAT (test de razonamiento) el puntaje de los hombres consistentemente ha sido un tercio de
desviacin estndar ms alto que las mujeres.

15. Seale qu diferencias estructurales existen entre el cerebro femenino y masculino.

En general, los cerebros femeninos y masculinos son similares en organizacin y estructura, pero
una inspeccin ms rigurosa muestra que la mayora de las reas son sexualmnete dimorficas. El cerebro
masculino es entre un 8% y un 14% ms grande que el femenino, una comparacin que tambin puede
hacerse con las diferencias de otros rganos, como el caso del corazon. An as, el tamao total del
cerebro no explica las diferencias en aspectos de la inteligencia porque no todas las reas del cerebro son
igualmente importantes para el funcionamiento cognitivo. En general , las mujeres tienen ms materia gris
(cuerpos celulares neuronales y dendritas) y los hombres tienen ms materia blanca en diferentes regiones
del cerebro y diferentes patrones de materia gris y blanca correlacionan con inteligencia para hombres y
mujeres. Haier et al. (2005) concluyeron que los hombres y mujeres aparentemente alcanzan resultado
similares de IQ con diferentes regiones del cerebro, lo que sugiere que no hay una estructura
neuroanatmica singular subyacente para la inteligencia general y que diferentes tipos de diseos
cerebrales pueden manifestar rendimiento intelectual equivalente.

16. Qu explica el proceso social multiplier planteado por Dickens y Flynn?

El aumento promedio de un aprendizaje motiva a los individuos a mejorar (Si antes una persona
saba disparar con una mano, se motiva a aprender con las dos), lo que promueve que aumente el
promedio del aprendizaje a lo largo del tiempo.
Si la revolucin industrial hace primar a las credenciales, y el hecho de lucrar con el trabajo
cognitivo se expande, ms personas tendrn la necesidad de mejorar sus habilidades cognitivas. A esto se
le llama el Social multiplier, y gracias a este el ambiente puede causar grandes ganancias cognitivas a lo
largo del tiempo sin resistencia de los genes.

17. Qu es el factor g?

El factor g refiere a una capacidad unitaria, de la cual derivan habilidades especficas. En un

modelo simple, todas las habilidades cognitivas estn en funcin lineal a una capacidad unitaria, desde
donde surgen distintas capacidades. Un aumento en la capacidad unitaria lleva a un aumento en las
habilidades especficas. El aumento de cada habilidad es proporcional a su carga en el primer factor
derivado del anlisis de todas las habilidades, es decir, las habilidades con carga g.

Dickens defiende la existencia del factor g, diciendo que una persona puede tener ventajas
fisiolgicas para alguna/s habilidad/es cognitiva/s x, pero aunque estas habilidades sean independientes
entre s al principio, al interactuar con el entorno dejan de ser independientes. Se demostr que existe un
factor general de inteligencia, puesto que personas que tienen alto rendimiento en cualquier habilidad
cognitiva son ms propensas a terminar en ambientes que hacen que desarrollen una amplia gama de
habilidades. Estas habilidades se van correlacionando puesto que se refuerzan mutuamente.

18.Qu se ha observado en reaccin a la auto-regulacin y el CI? Explique.

Se ha observado que la auto-regulacin incluye comportamientos como poder esperar en una fila,
inhibir el deseo de escapar de una clase, y ser perseverante en una tarea muy aburrida o difcil.
Los autores reportan que los puntajes de auto-regulacin predicen el rendimiento acadmico, tan bien y
hasta mejor que las pruebas de CI. De lo anterior se sacan las siguientes conclusiones:
1. La habilidad de auto-regulacin puede ser una manifestacin de la inteligencia.
2. Estos constructos pueden compartir una varianza comn, en la que ambos son influenciados por
una tercera variable.
5
 3. La auto-regulacin puede ser uno de los procesos que facilitan el desarrollo de la inteligencia.
Hay evidencia de que la auto-regulacin contribuye no slo a resultados de la vida diaria, sino tambin a
los resultados mismos de CI.

19.Qu se ha encontrado en los estudios en relacin al estrs? Nombre tres aspectos

Existira una relacin entre el nivel de estrs y el desarrollo de la inteligencia.
El estrs crnico o continuo puede ser considerado como txico. Altos niveles de estrs crnico daa
reas especficas del cerebro que son importantes para regular la atencin y la memoria de trabajo, de
corto y de largo plazo.
A pesar de que no se sabe en qu grado el stress afecta el desarrollo del cerebro y de la inteligencia, s se
saben 2 cosas: (a) el estrs es mayor en hogares de bajos ingresos (b) niveles bajos de estrs son
importantes para la autorregulacin y el aprendizaje temprano en la escuela.
El estrs puede incluso tener consecuencias en los nios durante el periodo de embarazo
(Eccleston,2011)