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Semestre: Sexto B
Objetivo General
Objetivo Especfico
El Enfoque Histrico-Cultural surge en la segunda dcada del siglo XIX, originada por la escuela
de Lev Semenovich Vigotsky, quien a pesar de su corta vida fue un insigne pedagogo, adems de
eminente psiclogo; por eso su propuesta pedaggica est centrada en la Ciencia Psicolgica que
estudia la evolucin de las etapas mentales en los seres humanos. Esta tendencia pedaggica
tendr como base ideolgica y filosfica el materialismo dialctico e histrico, de ah que tanto
su enfoque psicolgico como pedaggico, partan de la teora del conocimiento, elaborada por V.
I. Lenin, quien destacaba que el conocimiento es el reflejo en el cerebro del hombre de la realidad
objetiva, y sealaba adems el trnsito de la observacin viva al pensamiento abstracto y de este
a la prctica como el camino dialctico del conocimiento de la realidad objetiva.
1- El sujeto.
2- El objeto.
Concepcin Pedaggica
El carcter irrepetible de cada individuo se explica por las particularidades de su status socio
histrico, por sus condiciones sociales de vida, por la especificidad del sistema de interrelaciones
de su micro medio en cuyo interior se forma su personalidad, a partir de las funciones elementales
contenidas en su biologa en el momento de su nacimiento. (1987)
Este revolucionario aporte consiste en tomar en cuenta el contexto socio histrico y la cultura y
experiencia acumulada por la humanidad, que se expresa de un modo especfico en cada poca y
momento, para explicar el modo de construccin de los procesos psicolgicos superiores.
Todos los procesos psicolgicos humanos, deben ser estudiados a partir de un anlisis gentico,
que se remonte a una revisin de los orgenes biolgicos, sociales y culturales que han permitido
su situacin actual (aspecto metodolgico).
La gnesis de los procesos psicolgicos humanos, implica una serie permanente de cambios
evolutivos y cualitativos de orden filogentico (resultado de la evolucin de la especie humana)
y ontogentico (transformaciones fisiolgicas, biolgicas y psicolgicas del individuo a travs de
sus diversas etapas del desarrollo social).
La teora de la actividad
La teora de la actividad explica cmo se ajusta el individuo al contexto y a las condiciones bajo
las cuales cambia su pensamiento, y hace referencia a tres condiciones particulares: la interaccin
con los objetos, con los otros y con el yo. La actividad se concibe como estructuras y sistemas
que producen eventos a partir de las mediaciones. La accin, por su parte, es la unidad de anlisis
para construir un objeto especfico a travs de operaciones mentales. La actividad relaciona al
sujeto con un objeto, un objetivo y las herramientas del pensamiento.
Es necesario tener en cuenta los aspectos que se relacionan con la actividad como categora
psicolgica, a partir de los cuales se considera al hombre dentro de un permanente sistema de
relaciones con el mundo y con los dems individuos, cuya base es su propia actividad en el interior
de este sistema, con el cual interacta de manera constante.
De esta manera, la actividad es un proceso complejo; conforma un sistema que, como tal, posee
una estructura. El individuo y la sociedad estn unidos en su gnesis y en su desarrollo histrico
sobre la base de la actividad. Toda actividad tiene un objeto, cuya imagen se forma en la mente
humana como producto del proceso activo del conocimiento, en respuesta a una necesidad
particular.
Vygotski (1985) plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre, a travs de la actividad,
como proceso que mediatiza la relacin entre el hombre y su realidad objetiva. Por medio de ella,
el hombre modifica la realidad y se forma y transforma a s mismo. En tal sentido, subraya que
el punto nodal de desarrollo social y humano lo constituye el concepto de actividad. Esto se
considera en el contexto del presente trabajo, centro generador de aprendizajes compartidos a
partir de las potencialidades del currculo, para el desarrollo de la actividad de estudio.
Fundamento psicolgico
La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un
individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. El pensamiento, la emocin y el
comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un individuo; sta se oculta
precisamente tras esos elementos. La personalidad tambin implica previsibilidad sobre cmo
actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias
El hombre es el productor de valores en tanto crea la riqueza material y espiritual, que a su vez,
se constituye en fuente de su desarrollo. Es precisamente esta la idea central que sustenta la
psicologa de enfoque histrico-cultural a partir de los planteamientos bsicos de L.S. Vigotsky y
A.N. Leontiev acerca del problema de la humanizacin del hombre, su carcter histrico-cultural
el papel que juega la actividad material y la comunicacin.
La personalidad se forma en la interaccin entre lo que el individuo trae biolgicamente
conformado y las relaciones sociales que establece, o lo que es lo mismo, a travs de la relacin
entre lo interno y lo externo; pero, en ltima instancia depende del factor histrico-social,
intencional e integrado que garantiza la formacin y el desarrollo de la personalidad consciente a
travs del redimensionamiento de lo social en el proceso de formacin profesional, la labor de
formar los hombres que el proyecto social requiere para su materializacin efectiva.
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta
teora al anlisis de las prcticas educativas y al diseo de estrategias de enseanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el lmite de lo que l
solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el lmite de lo que puede hacer
con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este anlisis es vlido para definir con precisin las posibilidades de un alumno y especialmente
porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una accin de enseanza y qu
papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta prxima a
desarrollarse y otra que en ese momento est fuera de su alcance.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basndose en estos presta
la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida est demasiado alejado
de lo que se pretende ensear, al alumno le cuesta intervenir, no est en disposicin de participar,
y por lo tanto no lo puede aprender.
Andamiaje
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compaero "recorre"
esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial,
que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes
solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga un nuevo nivel de desarrollo potencial
que posibilita una nueva y ms avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades
ni solas ni acompaadas.
Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las caractersticas y necesidades del alumno, ya sea a
travs del dialogo como por medio de la presentacin de materiales. Una ayuda no es ajustada si
la intervencin docente apunta a capacidades ya adquiridas o que exceden su ZDP.
Fundamento Pedaggico
Leontiev seala que para interpretar la psiquis se debe partir de la actividad que relaciona al sujeto
con el mundo y de su interpretacin; considera como actividad lo que une al organismo con la
realidad circundante que determina el desarrollo de la conciencia y de las funciones psquicas.
Para este autor, una caracterstica fundamental de toda actividad es su objetividad. El objeto de la
actividad aparece primero como independiente del sujeto y posteriormente como su imagen
psquica del objeto.
La teora de la formacin por etapas de las acciones mentales considera el estudio como un sistema
de determinados tipos de actividad cuyo cumplimiento conduce al estudiante a nuevos
conocimientos y habilidades .Cada tipo de actividad es un sistema de acciones.
Para el control de estas etapas tambin pueden utilizarse medios de control que permiten adems
de la realizacin de la tarea retroalimentar al estudiante.
La tarea es el objetivo que se le plantea al estudiante en condiciones dadas; en ella est contenida
la accin que queremos realice el estudiante para asimilar la habilidad.
Fundamento Filosfico
El Enfoque Histrico Cultural, en los aos veinte y treinta del siglo XX, tiene como fundamento
filosfico al Marxismo Leninismo, especficamente: la Dialctica Materialista Marxista, el
Anlisis Histrico Concreto de los fenmenos y la Teora del Conocimiento.
Derivado de la anterior nace el principio del Anlisis Histrico Concreto de los fenmenos,
definido por Lenin, que permite analizar los fenmenos de la naturaleza y la sociedad en sus
interrelaciones y dependencias.
Fundamento Social
Durante el desarrollo histrico de la humanidad han surgido tendencias pedaggicas y entre las
que se encuentra el enfoque Histrico - Cultural, donde el punto nodal del proceso de desarrollo
social y humano, lo constituye el concepto de actividad, con su atributo esencial: el ser productiva,
transformadora. La particularidad de la actividad es su carcter objetal: toda actividad tiene un
objeto cuya imagen se forma en la mente humana como producto del proceso activo del
conocimiento, en respuesta a una necesidad particular (Gonzlez, O., 2006, p-3).
Vygotsky le asigna un valor medular a la revelacin de las relaciones existentes entre el desarrollo
y el aprendizaje. Resulta necesario dos niveles evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus
posibilidades para aprender con ayuda de los dems. La diferencia entre estos dos niveles es lo
que denomina zona de desarrollo prximo que define como ... la distancia entre el nivel real
de desarrollo determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Los escenarios del proceso de socializacin han de
propiciar la formacin sociocultural del sujeto en correspondencia con su vida prctica y su
realidad ms inmediata, en el que se conjuguen las necesidades e intereses individuales y sociales,
en funcin de la formacin ciudadana.
El principio de la enseanza que desarrolla a diferencia del principio del carcter accesible de los
conocimientos parte no de las caractersticas psicolgicas logradas por el alumno en un
determinado perodo de la vida, sino de la esfera de sus posibilidades de desarrollo de la zona de
desarrollo prximo que es la que designa las acciones que el individuo puede realizar al inicio
exitosamente con la ayuda de un adulto o de otros compaeros y luego puede cumplir de forma
autnoma y voluntaria.( Vygotsky L.S., 1987).
La definicin del aprendizaje como actividad social conjunta supone asegurar las condiciones -
sistema de relaciones entre el alumno, el docente, tipo de actividad con el objeto de estudio o
transformacin - para hacer realidad la elevacin del estudiante de nivel medio a de nivel superior,
como una va para lograr un dominio independiente de sus funciones. Con esta perspectiva todos
los logros de las tcnicas de comunicacin pedaggica y de entrenamiento socio psicolgico
pueden ser procedimientos efectivos para el logro de estos propsitos.
Constructivismo pedaggico
Por otro lado segn Ochoa el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental, y alcanzar
un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje
es aquel que contribuye al desarrollo de la persona
Aprendizaje
Aprendizaje Constructivista
Enseanza constructivista
Segn Ochoa la enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior, aun en el caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues
sta no puede ser significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos
de los alumnos. Las caractersticas esenciales de la accin constructivista son bsicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que el
alumno trae sobre el tema de clase. 2. Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin
activa del nuevo concepto y su repercusin en la estructura mental. 3. Confronta las ideas y
preconceptos afines al tema de enseanza, con el nuevo concepto cientfico que se ensea. 4.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otro concepto de la estructura
cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia
Otro aporte que hace Arnay para realizar una enseanza constructivista, Qu es lo mas
prioritario?: asumir la teora constructivista para que exista concordancia entre lo que se piensa y
lo que hace; generar un clima distendido y de respeto en clase, para posibilitar la participacin y
construccin de los alumnos; desarrollar una metodologa predominantemente psicocntrica,
aunque se utilicen otros mtodos complementarios ; y, por ultimo, disponer de las condiciones y
hacer uso de las estrategias que facilitan la construccin del conocimiento en los alumnos.
Modelo pedaggico
El sistema educativo es influenciado por mltiples ideas pedaggicas que se concretan en una
corriente pedaggica en particular y del cual se desprende un modelo pedaggico que tiene como
funcin formar el ideal de persona que requiere la sociedad. Es comn y frecuente observar en la
prctica de las instituciones educativas el empleo de diferentes modelos pedaggicos, incluso los
maestros emplean un sinnmero de estrategias didcticas que a simple vista se pueden ubicar
dentro de uno u otro modelo. Se debe concretar la definicin y porque no la clasificacin de los
modelos pedaggicos ms utilizados en la cultura occidental.
Segn Daz y Quiroz los modelos pedaggicos, ms que describir y penetrar en la esencia misma
de la enseanza, reglamenta y normaliza el proceso educativo, definiendo ante todo lo que se
deber ensear, a quienes, con que procedimientos para moldear ciertas cualidades de los
alumnos. El modelo pedaggico representa al ideal de hombre y de mujer que se proyect para
un contexto histrico, social y cultural determinado, en coherencia con un ideal de hombre y de
mujer proyectado para el contexto universal24. Como se ve, el modelo lo que hace es idear el
sujeto que se quiera formar, teniendo en cuenta el contexto histrico, social y cultural de una
sociedad.
Una vez construida una idea clara acerca de los modelos pedaggicos, se hace necesario
mencionar algunos de los ms importantes y los que mas se han empleado ha lo largo de la historia
de la educacin.
La educacin ecuatoriana
El Diseo Curricular del Ecuador, comienza con la caracterizacin del alumno.: () no todos
aprenden lo mismo de la misma manera () Se trata, entonces de comprender la lgica de los
procesos de aprendizaje teniendo en cuenta la edad de los alumnos y sus caractersticas psico-
evolutivas y fsicas pero atendiendo a la diversidad de lo individual.
Por su parte, el Diseo Curricular del Ecuador, afirma que la propuesta educativa del documento
es definida como comn ya que ofrece a todos los alumnos el mismo Curriculum, pero aclara que
Un curriculum comn no implica la desconsideracin de la diversidad () sino la asuncin de
la responsabilidad de encontrar las mejores vas para que todos accedan a las experiencias
educativas (). Se recae constantemente en la atencin a la diversidad, describindola como un
() asunto nada fcil para una institucin que, como la escuela, naci bajo un mandato
homogeneizador.
Se observa entonces, que ambos Diseos Curriculares presentan al educando desde los principios
del enfoque constructivista, aceptando y respetando las diferencias individuales como
fundamentos para la enseanza. En el Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, una de
las responsabilidades de la escuela es Organizar propuestas de enseanza que brinden a todos
los alumnos la posibilidad de aprender sin violentar ni descalificar sus marcos de referencia
personales, familiares y culturales. Tambin se establece que se deben organizar equipos de
trabajo entre los estudiantes que permitan la cooperacin y el respeto por las diferencias, otro de
los principios fundantes del enfoque constructivista.
Es relevante observar que, el Diseo Curricular del Ecuador al describir las caractersticas del
alumno del Nivel Inicial, de la Educacin General Bsica y del Polimodal, lo hace a travs de la
Teora de la Psicologa Gentica de Jean Piaget: presenta el perodo senso- motriz, el pre-
operatorio, el operatorio concreto y el operatorio formal con las distintas nociones que constituyen
los patrones bsicos del desarrollo de la inteligenciadel hombre. Esta Teora forma parte de los
basamentos del enfoque constructivista.
Para justificar lo descripto y a modo de ejemplo, listamos objetivos y propsitos de los dos
Diseos del rea en cuestin, en los que se destacan verbos como: formular hiptesis, describir,
apreciar, as como actividades que proponen el trabajo grupal, el respeto por la pertenencia
cultural y los conocimientos previos, destacando la motivacin y el inters del alumno. Tambin
se establece que se deben propiciar multiplicidad de actividades y oportunidades, teniendo en
cuenta la diversidad individual y por medio de aprendizajes significativos.
CONCLUSIONES
Despus del anlisis de algunas de las ideas desarrolladas por L. S. Vigotsky en su Enfoque
Histrico-Cultural se llega a la conclusin de que el Enfoque cognitivo-comunicativo y social de
la clase encuentro de Gramtica, cuya finalidad esencial es el desarrollo cognitivo de los
estudiantes, es compatible y se corresponde con los postulados de esta tendencia pedaggica en
relacin directa con estos aspectos:
- El enfoque psicopedaggico de esta tendencia que parte de la teora del conocimiento, es la base
fundamental del desarrollo cognitivo que propone el aprendizaje de esta asignatura avalados por
el uso de mtodos productivos y a partir de la dinmica de los procesos cognoscitivos.
- El uso por parte del profesor de Gramtica de mtodos sensitivos, textos de diferentes estilos
funcionales y sobre todo de Jos Mart, contribuyen eficazmente al desarrollo integral de la
personalidad, propugnado por esta tendencia y a la formacin de valores.
Bibliografa
RODRIGUEZ, Leticia...et.al. (2005). Espaol para todos: nuevos temas y reflexiones. La Habana:
Editorial Pueblo y Educacin.
SILVESTRE, Margarita (1999). Aprendizaje, desarrollo y educacin. La Habana: Editorial
Pueblo y Educacin.
ANEXOS