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TALLER ESTATAL
REFORMA EDUCATIVA
Y EVALUACIN:
Sus implicaciones y
abriendo brechas
para una educacin
alternativa
TALLER ESTATAL
DIRECTORIO
SECRETARIO GENERAL
DE LA SECCIN VII DEL SNTE
.
PROFR. ADELFO ALEJANDRO GOMEZ
COMISIN PEDAGGICA
PROFR. JOSE LUIS ESCOBAR PEREZ
PROFR. PETRONILO LEDESMA DOMINGUEZ
PROFR. CRESENCIANO MARTINEZ SANTIAGO
PROFR. BARTOLO ARCOS GUTIERREZ
PROFR. LUIS ANTONIO ROSALES NARVAEZ
PROFR. DAVID SANTIZ LOPEZ
Correo: ceeas7chiapas@hotmail.com
Pgina Web: seccion7.org
INDICE
NDICE
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
TEMA I
TEMA II
PRESENTACIN
MAESTROS Y MAESTRAS:
Estamos iniciando el ciclo escolar 2015-2016, en condiciones muy adversas, por la situacin que
estamos atravesando como trabajadores de la educacin, una etapa sumamente complicada, ahora
de manera ms agresiva por la imposicin de una reforma educativa que trae consigo la
instrumentacin de una evaluacin como argumento legal para despedir a todos los maestros de
base confirmado por diversos analistas y especialistas en el mbito acadmico, poltico y jurdico. Es
una preocupacin que se ha venido generalizando a nivel nacional por las afectaciones directas en
contra de la situacin laboral de los maestros, porque el estado ha creado las condiciones legales a su
favor para despedir a miles de maestros que siguen bajo el rgimen del contrato colectivo e imponer
el contrato temporal en el sistema educativo para dar paso a la privatizacin del sistema educativo.
De inicio debemos tener claro que la etapa que viene en la lucha por la permanencia en el servicio
educativo ser una de las ms intensas que el magisterio haya enfrentado, y para ello debemos estar
preparados para asumir con responsabilidad la jornada que viene. Ahora bien, ante tales
acontecimientos, es indispensable la construccin de una formacin poltica y pedaggica para los
docentes desde el pensamiento crtico que permita potenciar las capacidades de manera crtica,
prctica, consciente y con alto valor humano.
De tal manera que, se hace indispensable construir los espacios propicios que nos permitan entrar
en el terreno del anlisis y debate desde una perspectiva crtica y es por eso que se inician con estos
talleres polticos-pedaggicos como parte del proyecto de formacin docente y del Proyecto de
Educacin Alternativa(PEA) que estamos construyendo con la participacin de todos los docentes
interesados y que deseen asumir compromisos para cambiar el rumbo de la educacin en el estado
de Chiapas. Los talleres polticos-pedaggicos tendrn continuidad durante todo el ciclo escolar al
mismo tiempo que se buscar el acompaamiento a travs de seminarios, foros y crculos de
estudios con el propsito de ir fortaleciendo la formacin docente desde el pensamiento crtico y
generar las bases tericos-metodolgicos para la construccin del proyecto de educacin alternativa
en el estado de Chiapas.
INTRODUCCIN
La lucha que la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la Educacin (CNTE) ha enarbolado por
la defensa de la educacin pblica y el empleo cumple ya ms de tres dcadas, desde entonces ha
caminado en tres rutas, poltica, jurdica y pedaggica,, aunque en la ruta jurdica parece no haber
esperanzas dado los fallos que la Suprema Corte de Justicia de la Nacin (SCJN) ha emitido en contra
de las demandas interpuestas por los trabajadores de la educacin, es una ruta que se seguir
impulsando incluso en cortes internacionales. De tal suerte que, ante la insistencia en la ejecucin
de la Reforma educativa y ahora con la evaluacin a docentes para la promocin y permanencia,
la ruta poltica y pedaggica se hacen ms vigentes e imprescindibles por la misma situacin que se
est viviendo y desde luego que el estado buscar imponer a sangre y fuego su poltica educativa
neoliberal. .
Con base a ese contexto agresivo por parte del estado mexicano se presenta el segundo material
formativo poltico - pedaggico, como una herramienta ideolgica necesaria para entender y hacer
frente a esta declarada embestida que se enmarca en lo que significa una lucha de clases.
El material surge como una necesidad del movimiento magisterial chiapaneco enarbolado por la
CNTE. El antecedente inmediato se sita a partir del movimiento magisterial que se llev a cabo en el
ao 2013 contra el decreto del artculo 3 Y 73 constitucional y legislacin de las leyes secundarias,
con el cual daba paso a una nueva Reforma educativa y producto de esa movilizacin dentro de la
tctica de lucha de la CNTE movilizacin-negociacin-movilizacin, se acord en una minuta de
trabajo firmado entre el gobierno del estado y la seccin VII la creacin de una comisin a nivel
estatal para coordinar los trabajos pedaggico para la construccin del proyecto de educacin
alternativa como una de las demandas centrales de los maestros de Chiapas aglutinados en la CNTE.
La urgente necesidad por comenzar a construir una propuesta educativa alternativa y partiendo del
antecedente inmediato antes descrito, la Comisin estatal de Educacin Alternativa de la Seccin VII
SNTE.CNTE Chiapas, se dio a la tarea de construir el presente contenido temtico para ser abordado
por todos los docentes de los niveles educativos al inicio del ciclo escolar 2015-2016. La justificacin
se debe por una parte del rechazo generalizado que existe contra los cursos oficiales denominado
actualmente Consejos Tcnicos Escolares y por otra considerando la necesidad que existe ante la
demanda de comenzar una propuesta educativa alternativa como seccin VII. Confirmando que
nuestra lucha no solo se centra en la demandas de carcter laboral, econmico y social sino tambin
pedaggico.
El primer tema que se abordar en el contenido del material es la situacin actual por la que
estamos atravesando como trabajadores de la educacin, el propsito es que los docentes conozcan
y analicen las consecuencias que conlleva en el mbito laboral, poltico y pedaggico el decreto
constitucional las leyes secundarias llamada reforma educativa desde el discurso de estado.
En el tema dos, se exponen de manera amplia todos los antecedentes que existen respecto al
proyecto de educacin alternativa de la CNTE. En esta parte se presentan los resolutivos emanadas
de los diferentes eventos organizados por la CNTE en donde los maestros y maestras de las
diferentes secciones sindicales militantes de la coordinador han debatido y propuesto en aras de
construir una educacin critica, cientfica, popular y humanista en contraparte a la poltica educativa
de corte neoliberal instrumentado por el estado. Por ltimo se pone a consideracin para ser revisado
y discutido la ruta de trabajo que la comisin pedaggica de la seccin VII ha venido planteando.
En este ciclo escolar, el propsito es trabajar talleres polticos-pedaggicos a nivel estatal para ir
construyendo un pensamiento crtico, analtico, consciente, emancipador, popular y cientfico para la
trasformacin de la realidad educativa y sociedad.
Los trabajos iniciarn del 17 al 21 de agosto de 2015, con talleres en todo el estado, las
sesiones sern coordinadas por los formadores nombrados en cada delegacin sindical, C.T.
legalmente constituidos y escuelas.
Para la continuidad de los talleres en el ciclo escolar, se llevarn cabo al menos uno al final de cada
mes. El cual se especifica en el siguiente calendario de actividades.
CALENDARIZACIN DE LOS TALLERES PARA LA FORMACIN DE LOS NUEVOS EDUCADORES PARA EL CICLO
ESCOLAR 2015-2016*
FECHAS RESPONSABLES
*Es importante que las delegaciones se organicen con los responsables del PEA para darle continuidad a los talleres.
TEMA I
ANLISIS CRTICO DE LA REFORMA EDUCATIVA Y EVALUACIN PUNITIVA
TEMA II
PROYECTO DE EDUCACIN ALTERNATIVA
Hacia la construccin de una propuesta educativa alternativa que los chiapanecos
necesitamos
Es de gran relevancia para los trabajadores, la construccin del Proyecto de Educacin Alternativa
(PEA) en el estado de Chiapas, para ello es indispensable que los maestros conozcan la
caracterizacin del proyecto educativo alternativo de la CNTE, que por ms de tres dcadas ha venido
discutiendo y proponiendo en los diferentes foros, asambleas y congresos ante la falta de un proyecto
educativo que responda a las necesidades formativas de los ciudadanos con una visin crtica,
liberadora, cientfica, humanista y popular. En ese sentido, los contingentes de la CNTE han venido
construyendo una propuesta educativa alternativa en contraparte al proyecto mercantilista del Estado
y nosotros como docentes (chiapanecos) transformadores y emancipadores debemos construir un
proyecto de educacin alternativa que responda a las necesidades de nuestros pueblos.
TEMA III
PRINCIPIOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACIN QUE NECESITAMOS LOS CHIAPANECOS
TEMA IV
LNEAS ESTRATGICAS DEL TRABAJO PEDAGGICO DEMOCRTICO EN LAS ESCUELAS Y
DESDE LA COMUNIDAD
TEMA V
FORMACIN DEL NUEVO DOCENTE EMANCIPADOR
TEMA I
ANALISIS CRTICO DE LA REFORMA
EDUCATIVA Y EVALUACIN PUNITIVA
La evaluacin como parte de la reforma educativa ser otro tema que se estar
analizando y discutiendo por todo lo que significa principalmente por las intenciones
que trae consigo y que repercute en el aspecto laboral de los docentes.
Por otra parte, es necesario conocer y discutir el concepto de calidad desde una
perspectiva crtica por toda la polmica que est generando en cuanto a su
interpretacin. Si bien es cierto, que el concepto pretende penetrar a la sociedad a
travs del discurso oficial masificado por los diversos medios de comunicacin y de
las instituciones gubernamentales, los docentes deben saber interpretar los fines
concepteles para el sistema educativo.
Lucha y
resistencia de la
CNTE ante una
reforma
disfrazada de
educativa
Ante la ola de movilizaciones del magisterio de la CNTE, el gobierno y el poder legislativo tuvieron
que recurrir a la fuerza judicial para pretender frenar el sitio que tenan en las inmediaciones de
ambas cmaras, el objetivo de la CNTE era impedir que se legislaran las leyes secundarias. Sin
embargo el estado aprob la Ley General del
Servicio Profesional Docente (LGSPD), la Ley
General de Educacin (LGE) y la Ley del Instituto
Nacional para la Evaluacin Educativa (LINEE) en
un amplio dispositivo de seguridad mostrando ante
la sociedad su ambicioso deseo de imponer las
reformas sin importar las denuncias que el
magisterio realizaba. A raz, de ello, la CNTE
inmediatamente declar que entrara en una etapa
de resistencia a nivel nacional principalmente en los
estados consolidados no aceptando la imposicin
de la reforma, sentenciando que a partir de esa
fecha sera LETRA MUERTA
Ante la prolongada lucha de los maestros disidentes la reforma sufrira varios reveses, entre ellas el
rechazo a los censos del INEGI en los estados en resistencia. La reforma no caminaba,
posteriormente se abrieron diversos foros y paneles a nivel nacional en un amplio debate por
especialistas (Hugo Aboites, Luis Hernndez Navarro, Tatiana Coll entre otros) en materia educativa
determinando que la mal llamada reforma educativa como era denunciada por la disidencia
magisterial efectivamente no era una reforma educativa sino ms bien una reforma laboral y
administrativa que daba cumplimiento a las recomendaciones de la OCDE. El gobierno tuvo que
retroceder y permitir que en los estados movilizados la reforma no caminara, reconociendo ante la
fuerza movilizada de la CNTE la bilateralidad entre el SNTE y la Secretaria de Educacin Pblica
(SEP) y la negociacin a nivel federal y estatal que sera uno de los retrocesos ms fuerte de la
reforma peista.
La modificacin del artculo 3ro y 73, obedece a las recomendaciones de la OCDE que pretenden
desde las prcticas de estos organismos tecnificar el sistema educativo para generar mayor
competitividad en el mercado capitalista, toda vez, que sus pases miembros deben sujetarse a estas
recomendaciones y modificar sus leyes e instituciones para poder ser competitivos. El sector
educativo, junto a la reforma laboral y energtica significa un salto cuantitativo para estos propsitos.
La ideologa del libre mercado y la competencia desleal es la filosofa que sustenta a estas polticas
internacionales y para ello todos los servicios, bienes y produccin debe servir para tales fines.
Los docentes militantes de la CNTE, tienen claro, que la modificacin constitucional no representaba
un cambio de fondo para mejorar el servicio educativo sino para privatizarlo y someterlos a un
proceso de evaluaciones para la permanencia y pago por resultados.
Evaluacin punitiva:
2017, primeros
despedidos
del servicio educativo
En el calendario emitido por el instituto autnomo seala una evaluacin para el primer
grupo de maestros a nivel nacional de septiembre a noviembre de 2015.
El 2017, ser un ao fatal para los docentes que no aprobaron la tercera evaluacin, la LGSP es
claro al respecto:
Para realizar la evaluacin el INEE ha diseado una serie de instrumentos que permitirn recabar
informacin respecto al conocimiento y desempeo de los docentes, para tal fin realizaran:
EVALUACION FORMATIVA?
Observaciones
Entrevistas
Prueba escrita,
Portafolio de evidencias y
Autoevaluacin
Se puede inferir que; la evaluacin punitiva se limitar a una prueba escrita con preguntas de opcin
mltiple, que terminar por mostrar las deficiencias del sistema educativo, pero que ser suficiente
para despedir a miles de maestros a nivel nacional y avanzar con los contratos temporales como lo
pretenden realizar con los jvenes de nuevo ingreso al servicio docente.
Tal vez no haya tercera evaluacin, la psicosis de haber reprobado en la primera crear una
preocupacin en los trabajadores que los llevar a solicitar su retiro voluntario.
No tendran otra opcin, el retiro sera inminente, porque no existe ninguna ley que los respalde
dado que todas las leyes fueron diseadas para que el trabajador no pueda defenderse y
simplemente aceptar su retiro sin ningn compromiso para el estado.
Todo indica que las evaluaciones que pretende medir el nivel de conocimiento y desempeo de los
docentes en servicio ser uno de los grandes logros de mal llamada reforma educativa y desde luego
que la OCDE, el gobierno peista y el grupo filantrpico Mexicanos primero integrado por
empresarios nacionales, sern los primeros en aplaudir el despido de los primeros docentes del
servicio educativo
La siguiente etapa era boicotear las evaluaciones punitivas para las promociones, haciendo un
llamado nacional a no acudir a las evaluaciones e impedir que se lleven a cabo tomado las sedes
de aplicacin. La lucha se intensific y las acciones acordadas por las secciones movilizadas
impidieron que las evaluaciones se suspendieran en
los estados de Michoacn, Oaxaca y Chiapas.
PROPSITO: Que los docentes analicen y discutan ampliamente el impacto de la mal llamada
reforma educativa en el aspecto laboral y pedaggico.
ARTCULO 3 CONSTITUCIONAL
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el
Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal
considerar la opinin de los gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, as como de los
diversos sectores sociales involucrados en la educacin, los maestros y los padres de familia en
los trminos que la ley seale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente y la promocin a
cargos con funciones de direccin o de supervisin en la educacin bsica y media superior que
imparta el Estado, se llevarn a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen la
idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijar los
criterios, los trminos y condiciones de la evaluacin obligatoria para el ingreso, la promocin, el
reconocimiento y la permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los derechos
constitucionales de los trabajadores de la educacin. Sern nulos todos los ingresos y
promociones que no sean otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este prrafo no ser
aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fraccin VII de este artculo;
IX. Para garantizar la prestacin de servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional
de Evaluacin Educativa. La coordinacin de dicho sistema estar a cargo del Instituto Nacional
para la Evaluacin de la Educacin. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin ser
un organismo pblico autnomo, con personalidad jurdica y patrimonio propio. Corresponder al
Instituto evaluar la calidad, el desempeo y resultados del sistema educativo nacional en la
educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior.
ARTCULO 73 CONSTITUCIONAL
XXV. Para establecer el Servicio Profesional docente en trminos del artculo 3o. de esta
Constitucin; establecer, organizar y sostener en toda la Repblica escuelas rurales, elementales,
superiores, secundarias y profesionales; de investigacin cientfica, de bellas artes y de
enseanza tcnica, escuelas prcticas de agricultura y de minera, de artes y oficios, museos,
bibliotecas, observatorios y dems institutos concernientes a la cultura general de los habitantes
de la nacin y legislar en todo lo que se refiere a dichas instituciones;
TRANSITORIOS V
PREGUNTAS GENERADORAS
Qu hacer ante la modificacin Cul debe ser nuestro papel Propuestas y tareas
del artculo 3 y 73? como docentes con los padres de
familia ante la modificacin
constitucional?
TRANSITORIOS FATALES
.
Octavo. El personal que a la entrada en vigor
de la presente Ley se encuentre en servicio y
cuente con Nombramiento Definitivo, con
funciones de docencia, de direccin o de
supervisin en la Educacin Bsica o Media
Superior impartida por el Estado y sus
Organismos Descentralizados, se ajustar a los
procesos de evaluacin y a los programas de
regularizacin a que se refiere el Ttulo
Segundo, Captulo VIII de esta Ley.
El personal que no alcance un resultado
suficiente en la tercera evaluacin a que se
refiere el artculo 53 de la Ley, no ser separado
de la funcin pblica y ser readscrito para
continuar en otras tareas dentro de
dicho servicio, conforme a lo que determine la
Autoridad Educativa o el Organismo
Descentralizado correspondiente, o bien, se le
ofrecer incorporarse a los programas de retiro
que se autoricen.
El personal que no se sujete a los procesos de
evaluacin o no se incorpore a los programas
de regularizacin del artculo 53 de la Ley, ser
separado del servicio pblico sin responsabilidad
para la Autoridad Educativa o el Organismo
Descentralizado, segn corresponda.
ACTIVIDAD 1: En equipos escriban los principales artculos que considera afectan a los docentes
y a la educacin de manera general.
Evaluar el contexto
social y cultural
(anticultural)
Hace un mes, en este espacio, afirm que entre otras tareas apremiantes del nuevo INEE est la
evaluacin del contexto social y cultural (anticultural) que destruye la motivacin de los estudiantes.
El asunto de fondo claramente expresado es la motivacin de los estudiantes y un factor que la
determina (destruyndola): el contexto social y cultural (anticultural). No puede pues desprenderse
de esta afirmacin (como un distinguido lector opin), que en ella hay un rechazo a la evaluacin de
los maestros ni una actitud complaciente ante los malos resultados en la educacin, con el pretexto
de las condiciones de pobreza de muchos escolares.
Asumir que hay una relacin mecnica entre pobreza y resultados escolares conducira a aceptar
que en tanto no se elimine la pobreza nada puede hacerse por la educacin de los nios que padecen
esa situacin, lo cual desmienten todos los das muchos maestros mexicanos. Tambin resulta un
gran simplismo plantear que el problema del fracaso escolar se resuelve repartiendo dinero en forma
de becas u otras ayudas. Reprtase cuando sea til, pero no se confe en ello la solucin de los
problemas educativos.
Bernard Charlot, filsofo y pedagogo francs que trabaja en la Universidad Federal de Mato
Grosso (Brasil), aporta un enfoque muy prometedor La relacin con el saber para estudiar el
fenmeno del llamado fracaso escolar. En primer lugar, bajo el trmino fracaso escolar se confunden
fenmenos muy distintos y, aun cuando en muchos casos se presente como comn denominador una
situacin de pobreza, no puede, sin ms, atribuirse a sta el fracaso. Adems, no todo abandono de
la escuela (o desatencin a sus tareas) puede ser calificado de fracaso, pues en no pocas ocasiones
es resultado de una decisin pensada a partir de la consideracin, fundada, de que las enseanzas de
la escuela no sirven para los fines convencionalmente asignados a la educacin escolar: ayudar a
conseguir empleo, elevar el nivel de vida (confundido con el nivel de consumo).
Me parece exagerado atribuir ese descuido de los deseos y las necesidades a todas las teoras
anteriores. Por lo menos desde Scrates son no pocos los filsofos y educadores atentos a esas
dimensiones del problema pedaggico (el deseo y las necesidades). Quiz un aporte novedoso sea la
consideracin analtica y sistemtica de las emociones. Pero sin duda, en las polticas educativas (en
Mxico y en muchos otros pases) estos problemas bsicos estn ausentes y predomina la idea de
que el aprendizaje es algo que se puede imponer, con garrotes o con zanahorias.
El reto de la escuela, de los maestros y de la sociedad es lograr que todos los sectores de la
poblacin encuentren en las aulas una educacin que les es valiosa. Los jvenes provenientes de los
sectores econmicamente privilegiados saben que los conocimientos all adquiridos (y los certificados
y ttulos), aunados a sus relaciones sociales y a otros bienes materiales y culturales que poseen, les
garantizan efectivamente un futuro
Al abandonar la escuela no han
prspero, y en consecuencia ponen
fracasado, ha fracasado el sistema empeo en la escuela. Pero muchos
escolar por no responder a las jvenes provenientes de los sectores
necesidades y condiciones de los mayoritarios, de condiciones econmicas
educandos, por su incapacidad precarias, o menos que precarias, no
La educacin no se da en el vaco. La escuela y sus aulas, y los resultados de sus trabajos, estn
complejos y fuertemente relacionados con el exterior. Ninguna evaluacin seria y responsable de las
escuelas y los maestros puede prescindir del contexto social, econmico y cultural que los condiciona.
Los medios de comunicacin (principalmente prensa, radio y televisin) determinan en gran medida
la visin del mundo, el lenguaje, las relaciones con los otros, deben ser considerados parte del
sistema educativo y en ese tenor una de las responsabilidades del nuevo INEE es evaluar sus efectos
en la educacin.
PROPOSITO: Que los docentes analicen y discutan la relacin entre pobreza, contexto social y
cultural, resultados educativos y evaluacin. Que en el ejercicio del respeto y aceptacin de la
diversidad y considerando que en su mayora laboran en comunidades rurales e indgenas,
reflexionen y critiquen holsticamente categoras como pueblos, lenguas y dems.
ACTIVIDAD 1: Los docentes integrarn equipos para trabajar las categoras de pobreza,
desigualdad, marginacin, exclusin, desercin escolar y trataran de conceptualizarlos desde su
experiencia
ACTIVIDAD 2: En plenaria se abrir un espacio de anlisis y discusin partiendo del autor y las
interpretaciones que cada docente ha realizado sobre el tema.
HUGO ABOITES
RECTOR DE LA UACM
En 1927, al negar el amparo que interpona una casi nia, la Suprema Corte de Justicia estableci
que un test era suficiente para determinar la capacidad mental de una persona y, con base en los
resultados, ordenar su esterilizacin. A partir de esa decisin, durante dcadas y hasta los aos 70,
en el estado de Virginia, Estados Unidos, se aplic el binomio evaluacin-esterilizacin a miles de
jvenes. A algunas se les dijo que la ciruga era slo una apendicectoma y el magistrado Holmes
justificaba este sacrificio menor apelando al bien superior de una patria que no quera verse inundada
de dbiles mentales (Ver: La medida de una nacin, captulos 9 y 5).
A pesar de que eso ocurri hace casi un siglo y en otro pas, son notorios los paralelismos. El ms
importante: la tendencia de estas instancias supremas a fincar las decisiones legales sobre supuestos
tan profundamente cuestionables que acaban por dejar sin
legitimidad y, por su atentado contra derechos humanos,
hasta sin legalidad la formalidad de su decisin. A la distancia
de casi un siglo y en otro pas, es ms fcil ver que la lgica
jurdica puede ser impecable y, sin embargo, terriblemente
errnea por la falta de crtica a los supuestos en que se funda.
Esta miopa causa daos irreparables en miles de personas, y
una cauda enorme de sufrimiento. En 1927, en Estados
Unidos y, muchos aos despus, en 2015, en Mxico, ambos
episodios comparten la fe ciega de los juristas cuando se trata
de exmenes cientficos e infalibles; el uso de los resultados
para justificar medidas extremas, sea la esterilizacin o el despido, y la apelacin a un bien etreo y
frecuentemente irreal (salvar la patria, asegurar la calidad educativa). De hecho, ni otros estados de
la Unin Americana fue invadido por locos; ni el despido de miles ser la solucin para la educacin.
Y con eso, nos dice que en estos ltimos 90 aos no ha existido transformacin alguna en el
pensamiento educativo, y que tampoco muchos han generado una pedagoga de hombres y mujeres
libres. Nos dice que la Corte estadunidense tena razn, que no avanzamos, y nos regresa al siglo
diecinueve.
La corte y la
avalancha meditica
contra la CNTE
Magdalena Gmez
Los pasados 22, 23 y 25 de junio el pleno de la Suprema Corte de Justicia de la Nacin (SCJN)
analiz y debati el proyecto de resolucin sobre el amparo en revisin 295/2014 y cit de nueva
cuenta para el 29 de junio (cuya revisin taquigrfica no conozco al momento de entregar esta
colaboracin). Sin embargo, la no conclusin formal del proceso para que se emita una resolucin
firme no impidi el despliegue de una intensa campaa meditica contra la CNTE (a pesar de que
dicho amparo fue promovido por el comit ejecutivo nacional democrtico) decretando el fin de la va
legal y su derrota total frente a la mal llamada reforma educativa. Ello a partir de las conclusiones del
proyecto, que en efecto son contrarias a la postura de integrantes del magisterio que promovieron el
amparo, al considerar a la evaluacin que regula la ley del servicio profesional docente es violatoria
a su derecho a la estabilidad en el empleo, entre otros.
El eje del proyecto es que no se ampara ni protege a los quejosos y muy probablemente tal postura,
a estas horas, ha sido avalada por el pleno. El debate de la SCJN sirve bien para que el ejecutivo
considere que tienen un aval a la reforma proclamada como la ms importante. Sin embargo,
reproduce sin cuestionar que la evaluacin impugnada forma parte de un nuevo diseo del sistema
de educacin en nuestro pas, como sealaron las autoridades en sus informes, cuyo discurso no
merece mayor cuestionamiento, simplemente se da por hecho que la evaluacin se vincula a la
calidad educativa y, por tanto, al logro del inters superior de los educandos.
La evaluacin, sostuvieron, garantiza que quienes estn al frente de un aula cuenten con los
conocimientos actualizados y las aptitudes necesarias para desempear la labor, para dejar esto
asentado no requirieron por lo menos un peritaje calificado de profesionales de la educacin
independientes, que dieran cuenta de la inexistencia de tal nuevo modelo, de los elementos que
deberan integrarlo y del diagnstico sobre el estado actual del campo educativo y, en todo caso, de
la falacia de que la evaluacin por s misma representa al nuevo modelo. Para ello se ubicaron en
responder al planteamiento de los quejosos, que ciertamente colocaron el nfasis en la efectuacin
laboral. Habr que ver como plantean el engrose. Por lo pronto se perfilan cuestiones que no
PROPSITO: Que los docentes sean capaces de reflexionar y discernir sobre el papel que los
poderes fcticos y las instituciones como la Suprema Corte de Justicia de la Nacin (SCJN) juegan
en la resolucin de las demandas interpuestas por los trabajadores.
ACTIVIDAD 1: Despus de haber ledo los textos de Hugo Aboites y Magdalena Gmez, discuta en
colectivo el papel que la SCJN juega ante las demandas interpuestas por la CNTE
As se sembraron las semillas del descontento ulterior y en definitiva de la produccin presente por la
calidad. Las economas de la OCDE tropezaron en la dcada de los setenta tras el primer shock de los
precios del petrleo. Se elevaron brutalmente los niveles de desempleo, que en un principio afect
con mayor fuerza a los jvenes y solo ms tarde suscit el difundido fenmeno del paro a largo plazo
entre todos los grupos de edad. No solo se haba revelado el fallo de la frmula simple: ms
educacin, ms prosperidad sino que las serias dificultades que hallaban los jvenes para ingresar
Cuando dejaron de aumentar o incluso disminuyeron los gastos pblicos en educacin y cuando otros
sectores del gobierno iniciaron una dura competencia por unos recursos escasos, se vieron sometidos
a escrutinio el volumen mismo y las inversiones en los sistemas de educacin: hasta qu punto eran
eficaces? Proporcionaban algo valioso a cambio de dinero?
De igual modo que el desarrollo demogrfico y el de los
gastos haban ido a la par durante los cincuenta y los
sesenta, as el declive econmico coincidi con una
disminucin de la tasa de natalidad y con el descenso de
las matriculaciones. Como dej de ser prioritaria la
bsqueda de nuevos profesores con qu dotar a las
escuelas, el inters se concentr en el rendimiento de los
enseantes ya contratados y de los pocos de nuevo
ingreso. Haba suscitado tan rpida expansin un exceso de profesores, inadecuados o mal
preparados para la onerosa tarea de educar a la siguiente generacin y que sin embargo
permanecieran un servicio de muchos aos? As sentenciaron muchos crticos.
Cuando el talante pas a ser de cautela o incluso de pesimismo, se oper un cambio perceptible en
las ideologas predominantes. La corriente internacional de preceptos igualitarios, que consideraba el
estado como responsable o principal de asegurar una distribucin equitativa de bienes y servicios,
comenz a ceder el sitio a ideas ms conservadoras acerca
del funcionamiento de las sociedades, que postulaban una
intervencin gubernamental menos activa y un apoyo ms
firme en los principios de la economa de mercado y en el
propio esfuerzo individual como mecanismos de
organizacin y de distribucin sociales. En el intercambio
internacional de ideas acerca de la educacin entre los
pases occidentales industrializados, en donde antao
constitua ejemplo modlico la experiencia sueca, hicieron
sentir su influencia otras naciones.
buena parte fuese como respuesta a las dificultades de empleo que experimentaban los jvenes.
Tampoco debera considerarse el hecho de una rpida expansin educacional como mero
crecimiento a cualquier precio mientras se segua proporcionando lo mismo, porque en los sesenta
y comienzos de los setenta existi una copiosa creacin de
nuevos programas y pedagogas y, contra lo que pudiera
creerse, algunas personas ponan ya en tela de juicio la
calidad de al menos una parte de la dotacin tan velozmente
incrementada. Ni los datos confirmaban necesariamente un
cambio de las percepciones sociales acerca de la educacin.
Se afirm an ms, en cualquier caso, el nexo entre xito
educacional y movilidad social cuando se elevaron los niveles
de paro; fueron las propias oportunidades de mercado de
trabajo en las que se tornaron ms escasas. Y desde luego,
todos los pases no compartieron experiencias idnticas. Tras
haber tomado sin embargo en consideracin todas estas alegaciones, los dos rasgos dominantes del
periodo anterior expansin (desarrollo cuantitativo) y ampliacin del acceso educacional a una
nueva clientela (mayor igualdad de oportunidades) proporcionan un teln de fondo natural al
desplazamiento del nfasis hacia la calidad aunque, como se ha sealado a lo largo del informe, los
conceptos de calidad, cantidad e igualdad se hallan
inextricablemente entrelazados.
La palabra calidad
La calidad posee una variedad de significados. Puede ser un trmino ms descriptivo que
normativo. Cabe que como cualidad se refiere simplemente a un rasgo o atributo. As, un alumno o
un profesor, una escuela o un distrito escolar, un sistema
nacional o regional de educacin pueden tener cierto
nmero de cualidades o de caractersticas definitorias. Es
La calidad posee
posible tambin emplear calidad como trmino ms una variedad de
gregario o colectivo. Ya no simplemente sinnimo de
atributo o caracterstica, se refiere en este sentido a la
signficados
esencia definitoria de una entidad. Es entonces ms
adecuado hablar de la calidad de aquello a lo que se alude, es decir una clase, una escuela o un
sistema. Aunque cabe clasificar como descriptivos estos significados del trmino, no son indiscutibles,
pues que diferentes observadores e intereses pueden identificar como esenciales caractersticas
definitorias por completo distintas. Incluso as hablar, por ejemplo, en estos sentidos de las
cualidades de una escuela no implica juicios de valor.
Para que las cosas sean an ms complejas, los juicios cualitativos como el arriba descrito rara vez
se formulan sin una preocupacin por lograr un mejoramiento, al menos cuando el resultado de una
valoracin ha demostrado ser menos que satisfactorio. El modo de realizar esas mejoras, en especial
cuando se hallan implicados conflictos y alternativas, no es un terreno potencial de controversia
inferior al del estimado inicial. Por dar un ejemplo, en los Estados Unidos es tan palpable el
desacuerdo consciente a lo que debera hacerse, si es que hay que hacerlo, en respuesta al declive a
largo plazo en los resultados del Test de Aptitud Escolar (TAE) como respecto de la realidad del propio
declive.
Pero no concluyen ah los matices de los significados de la mencionada palabra. calidad puede
denotar implcitamente lo bueno o lo de excelente en expresiones tales como el profesor de calidad
o la escuela de calidad aunque estrictamente hablando, resulte difcil e incluso equvoco separar de
un modo tajante lo cualitativo de lo cuantitativo, en las expresiones habituales calidad puede
emplearse tambin como distincin en contraste con cantidad. Las valoraciones cualitativas y la
complejidad del fenmeno observado desafan la fragmentacin en partes mensurables. Respecto de
la educacin y en numerosos ambientes se efectan diariamente muchas juicios de ese tipo: como
padre, puedo ir a la escuela, experimentar una sensacin del lugar y decir si es buena o si no lo es
en la escuela todo el mundo sabe simplemente cuales son los buenos profesores y cuales los malos.
La inspeccin escolar o la estimacin del profesor entraaran precisamente con frecuencia estos tipos
de juicios cualitativos. Aunque no todo el mundo los acepte, aunque a veces sean apresurados o
respondan a una informacin edificante, constituyen materia del empeo creativo y humano de la
escolarizacin.
El propio trmino de calidad resulta as polifactico y a menudo subjetivo. Cabe identificar cuatro
diferentes empleos de la palabra:
formular juicios de las entidades ms especficas, por ejemplo, el alumno, el profesor, la clase o la
aplicacin prctica de una tcnica pedaggica hasta llegar a la estimacin ms amplia, tal como
relativa a un sistema nacional de educacin. Y no son menos variadas las actitudes ante la medicin
de la calidad.
ACTIVIDAD 1: Despus de leer el texto razones del inters actual por la calidad La palabra
calidad en colectivo analicen y discutan el concepto de calidad.
Artculo 3 constitucional
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de
manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin
escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los
docentes y los directivos garanticen el mximo logro de
aprendizaje de los educandos
Publicado en el diario oficial de la federacin el 7 de febrero de 2013.
Puede haber alumnos, docentes y Considera que el concepto de calidad debe ser
padres de familia de calidad? utilizado en la educacin?
Cul cree que sea el motivo por el cual el concepto calidad forma parte del marco legal
educativo?
La evaluacin integral
para la educacin
alternativa
VI Congreso de educacin alternativa de la CNTE,
Xalapa, Veracruz, junio de 2014
La educacin alternativa reconoce al ser humano como un ser inconcluso e inacabado, nunca
determinado pero siempre condicionado. Gracias a que somos seres humanos inconclusos e
inacabados, indeterminados y condicionados, es que podemos crear y recrearnos en la educacin; es
decir: somos capaces de crear el proceso de nuestra propia humanizacin. Porque la educacin es
precisamente eso: el proceso por el cual nos hacemos ms mejores seres humanos. Reconocer los
grandes cambios que operan en cada ser humano en su formacin, en su concienciacin y en su
disposicin a tomar parte en las grandes transformaciones, es evaluar de forma integral.
Este reconocimiento del ser humano como ser inacabado e incluso es el ncleo antropolgico de la
educacin popular. El ser humano puede ser ms: tiene derecho a ser ms; el ser humano puede ser
mejor: tiene derecho a ser mejor.
Sin duda, esto implica reconocer la posibilidad de crear un nuevo ser humano; mujeres y hombres
libres, dignos, crticos y creativos, transformadores de su realidad y mundo. Como nos cultivamos
cotidianamente para la actuacin comunitaria con nuevas racionalidades, es un paso de auto
conservacin, es un acto esttico de reconocer al otro y realizarnos con l y en l.
La educacin alternativa y su evaluacin integral es tambin una relacin humana que implica un
encuentro de rostros y miradas, de libertades e identidades, de historias y conciencias. Por eso nadie
educa a nadie ni nade se educa en soledad; mujeres y hombres nos educamos en comunidad
condicionados por el mundo.
Las evaluaciones deben estar ntimamente ligadas a los procesos vivos. Los procesos se evalan en
las propias escuelas y no solamente los resultados, no solo los conocimient6os; se evala lo que el
estudiante sabe y lo que no sabe como condicin para definir las estrategias a seguir; en muchas de
nuestras escuelas se promueve la auto observacin y autoevaluacin docente sobre la base de los
efectos observables como los no observables; la evaluacin contextuada, cuantitativa y cualitativa, no
es intangible, los grandes logros en sus formacin terica, procedimental y actitudinal se evidencian
en mltiples actividades y trabajos.
La evaluacin cualitativa enfoca los procesos de la prctica educativa con el propsito de proporcionar
la informacin requerida para la formulacin y reformulacin racional de la accin didctica.
La evaluacin educativa es esencialmente una actividad prctica que genera procesos de formacin
integral de los estudiantes que participan en los procesos educativos. Es sobre todo una cuestin
tica, que centra la atencin en la accin justa, ecunime, y equitativa.
ES CONTEXTUAL- parte del reconocimiento de una realidad formada por un mundo de los objetos
materiales que nos rodean, estn fuera de nuestros pensamientos y que tenemos que hacer un
esfuerzo de pensamiento para entender el orden de esa realidad. Conocer a nuestro alrededor para
entender de qu manera influye en cada una de las caractersticas de nuestras prcticas las bases
materiales y sociales, para descubrir la realidad las leyes que rigen la verdad de cada uno de los
fenmenos.
TIENEN UN CARCTER DE CLASE- el propsito es formar a la clase proletaria y que esta herramienta
abone a la observacin, anlisis y organizacin de lo que influye en nuestro cotidiano. Constata el
resultado de la actuacin histrico-social del estudiante a partir de los procesos y variables.
PROPOSITO: Que los docentes analicen el concepto de evaluacin integral propuesto por la
CNTE .
En equipos analicen y escriban las propuestas para una evaluacin formativa para el
proyecto de educacin alternativa para Chiapas.
Con el propsito de llevar a las aulas a los mejores docentes y a las escuelas los mejores directores y
de este modo avanzar en la reforma educativa, la Secretara de Educacin Pblica y el Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) pusieron en marcha un concurso nacional que
amerita dos sealamientos:
a) La consideracin de que los mejores maestros y directores pueden seleccionarse con una
prueba de opcin mltiple es una aberracin, y un agravio para quienes quieren dedicarse a
esta compleja tarea, y
La Secretara de Educacin Pblica federal calificada en 1983 como un elefante reumtico (por el
entonces secretario de Educacin Jess Reyes Heroles) y hace unos meses como una torre de Babel
(por el actual secretario Emilio Chuayffet) tiene la responsabilidad de atender problemas
gigantescos y muy complejos, entre ellos la enseanza bsica (ms de 25 millones de estudiantes),
el rezago educativo (ms de 35 millones de mexicanos adultos que no han concluido la primaria o la
secundaria), la alfabetizacin de otros 6 millones de adultos, la educacin indgena de ms de 50
culturas (etnias).
Estas tareas las realiza ese atolondrado elefante con una inefectividad indiscutible. Las propias
autoridades de la SEP se han dedicado en especial en los aos recientes a documentar esa
incompetencia; por ejemplo con los bajsimos resultados de las pruebas Enlace y PISA, aun cuando
con una esquizofrenia pattica los funcionarios y sus socios asesores (la OCDE, el Banco Mundial y
Televisa/Mexicanos Primero) han responsabilizado de este fracaso a un sector de las vctimas: los
maestros. En cuanto al rezago educativo, no slo no disminuye sino que aumenta ao con ao.
Tambin es prueba de la incompetencia de esta secretara la cancelacin ya rutinaria de sus mltiples
iniciativas fracasadas, entre ellas, una tras otra, la reforma educativa echeverrista, la revolucin
educativa de Reyes Heroles, la modernizacin educativa de Salinas, la descentralizacin educativa de
Zedillo, las reformas integrales de los gobiernos panistas (la RIEB y la RIEMS, esta ltima
descalificada y rechazada por el Consejo Universitario de la UNAM), el Acuerdo por la Calidad de la
Educacin, el examen universal a los maestros y la Enciclomedia.
De todos estos fracasos, pblicos y costossimos, nadie responde; y a pesar de ellos, sin
justificacin, la SEP pretende ampliar y fortalecer el control directo y total de todo el espacio de la
educacin pblica del pas. El elefante sigue creciendo. Este achacoso paquidermo tambin dirige y
administra una parte importante de la educacin superior. Adems, ha asumido la coordinacin y
supervisin de la educacin de este tipo que no est bajo su mando directo, aborda la tarea de
fomentar la cultura y la investigacin cientfica, y desarrolla variadsimas actividades en estos
campos.
original e improvisar un nuevo proyecto confuso. Por otra parte, el sistema de los institutos
tecnolgicos, ampliado masivamente por la administracin echeverrista y las siguientes, ha sido
marginado por el de las universidades tecnolgicas, y ahora ste por el de las universidades
politcnicas; ya no saben qu inventar para uncir la educacin al raqutico aparato productivo. Otro
fracaso de la SEP: los egresados de las instituciones de enseanza media superior dependientes de
esta secretara (incluyendo al Conalep y el Colegio de Bachilleres) estn entre los que obtienen los
peores resultados en los exmenes de admisin de la UNAM.
PROPOSITO: Que los docentes analicen el papel que juega la SEP en la poltica educativa de
estado.
ACTIVIDAD 1. Despus de haber ledo el texto Una SEP ineficaz y totalitaria analicen en
colectivo el papel que est jugando la SEP ante la imposicin de la mal llamada reforma educativa
TEMA II
PROYECTO DE EDUCACIN ALTERNATIVA
Hacia la construccin del Proyecto de Educacin Alternativa
que los chiapanecos necesitamos
Los avances en las propuestas se pueden conocer a travs de los diversos eventos
polticos y pedaggicos que la coordinadora ha venido realizando durante todos
estos aos, as como reconocer los avances que han tenido los contingentes de
Oaxaca, Michoacn y Guerrero.
La complejidad de la
poltica educativa
La mayor parte de nuestros pases han vivido reformas educacionales acordes con la propuesta
estructural neoliberal que se impuso en nuestro continente, promoviendo procesos de privatizacin y
Sin embargo, hoy pareciera existir consenso acerca de los problemas de calidad y equidad subsisten.
Tambin, respecto a que uno de los factores importantes que no han permitido revertir esta situacin
se relaciona con que todos estos procesos nos e considero la importancia de los docentes, su
formacin inicial, el apoyo al desarrollo profesional en el ejercicio de la docencia y la propia
participacin del profesorado en, los procesos de planificacin e implantacin de las reformas
(Tedesco, 1999, Robalito, 2005, Blanco, 2001).
Nuevo capitalismo y
educacin
El nuevo modelo escolar y educativo que tienda imponerse esta fundado, en primer lugar, en el
sometimiento ms directo de la escuela a la razn econmica. Es muestra de un economicista
aparentemente simplista cuyo primer axioma es que las instituciones en general y la escuela en
particular solo tienen sentido en el servicio que deben prestar a las empresas y a la economa. El
hombre flexible y el trabajador autnomo constituyen as las referencias del nuevo ideal
pedaggico.
Los objetivos estrategias de la materia gris o de los recursos humanos se han vuelto cada ms
importantes en la competicin entre empresas transnacionales y entre econmicas nacionales. Si
damos crdito a los expertos internacionales consultados por la OCDE, estamos entrando en un
nuevo modelo educativo. Uno de ellos, james W. Guthirie, presenta as sus principales caractersticas
la inteligencia, cuando adquiere valor mediante la educacin, en otros trminos, el capital humano,
se est convirtiendo con rapidez en un recurso econmico primordial y podra suceder que este
imperativo fuera dando nacimiento paulatinamente a un modelo educativo internacional. Los pases
miembros de la OCDE esperan de sus sistemas educativos y de los diversos programas de formacin
profesional que participen masivamente en el crecimiento econmico y lleven a cabo reformas en
este sentido. No se podra expresar mejor el sentido de la trasformaciones. El control directo y ms
estrecho de la formacin inicial y profesional es con de los grandes objetivos de los medios
econmicos. No solo esta formacin va a determinar el nivel de eficacia econmica y el dinamismo de
la innovacin, sino que ofrecer un mercado muy prometedor para las empresas. La educacin no
solo aporta una contribucin fundamental
a la economa, no solo es u input que
entra en una funcin de produccin, sino
que a partir de ahora se concibe como u
factor cuyas condiciones de produccin
deben quedar totalmente sometidas a la
lgica econmica. En este sentido, se la
considera como una Actividad que tiene
coste y un rendimiento, y cuyo producto
es asimilable a una mercanca. Como deca
con su habitual oportunidad el antiguo
ministro de la educacin nacional Claude
allegre, la formacin es el gran mercado
del siglo venidero.
El carcter esencial del nuevo orden educativo reside en la prdida progresiva de la autonoma de la
escuela, que viene acompaada por una valorizacin de la empresa erigida en ideal normativo. En
esta colaboracin generalizada, la propia empresa se vuelve cualificadora y educadora, y acaba
por confundirse con la institucin escolar en las estructuras de aprendizajes flexibles El libro blanco
de la comisin de las comunidades europeas resume bien esta atendencia: hay convergencia entre
los estados miembros en la necesidad de una mayor implicacin del sector privado en los sistemas de
educacin y/o de formacin profesional y en la formulacin de las polticas de educacin y de
formacin para tener en cuenta las necesidades del mercado y las circunstancias locales, por
ejemplo, bajo la forma del estmulo a la colaboracin de las empresas con el sistema de educacin y
de formacin, y de la integracin de la formacin continua por la empresas en sus planes
estratgicos
PROPOSITO: Que los docentes analicen y asuman posicin crtica respecto a la situacin actual
que viven las escuelas y sociedad
Globalizacin capitalista
Caracterizacin del
Proyecto
de Educacin
Alternativa
de la CNTE
Eventos polticos
y pedaggicos de
la CNTE
Dentro de las mesas de trabajo que la CNTE ha venido desarrollando en todos los congresos polticos
el aspecto pedaggico ha sido un eje central. Para la CNTE ha quedado claro, que la lucha contra el
estado no se limita al aspecto poltico y jurdico sino que tambin debe responder con una
contrapropuesta pedaggica, al estado habra que darle tambin la batalla en el terreno pedaggico
ante la falta de un proyecto educativo humanista. En ese sentido, los maestros y maestras que se
han reunido en estos eventos se han dado a la tarea de analizar conscientemente la situacin
educativa actual construyendo diversas propuestas respecto a los principios y finalidades de la nueva
educacin que necesitamos, formacin docente, el trabajo democrtico de las escuelas y comunidad.
El modelo educativo del estado para la neocolonizacin y el proyecto nacional de educacin alternativa
de la CNTE
La Mesa de Trabajo se instal siendo las 14:04 horas del da 20 de diciembre del 2014, con una
asistencia total de 48 participantes de las Secciones 7 de Chiapas, 44 de Durango, 14 de Guerrero,
28 de Sonora, 22 de Oaxaca, 18 de Michoacn, 32 de Veracruz, 35 de la Comarca Lagunera, 8 de
Chihuahua, 9 del Distrito Federal, 40 de Chiapas, 17 del Valle de Toluca, 10 DEL Distrito Federal, y
15 de Hidalgo. Despus de la lectura del Documento Rector del XII Congreso Nacional Ordinario de la
CNTE, se recibi para su exposicin, un total de 7 ponencias.
La educacin actual no se encuentra acorde a las necesidades de las demandas que exige una
educacin democrtica ya que el modelo educativo es adaptado e impuesto por los grandes
empresarios y pases extranjeros, no ofrece las garantas individuales ni sociales que emanan de
nuestra Constitucin Poltica.
Se dio a conocer el Plan y Programa Nacional de Educacin Alternativa (PYPNEA), que defienda la
educacin pblica a partir de un proyecto integral que aglutine al magisterio, organizaciones y
sociedad en su conjunto, como parte de la ruta pedaggica definida por la CNTE a travs de sus
congresos de Educacin Alternativa. Integrar en este esfuerzo la construccin de la nueva curricula
en nuestro pas como un proyecto nacida de la experiencia de los trabajadores de la educacin de la
CNTE. Al mismo tiempo se plantearon 2 experiencias alternativas del estado de Veracruz, que
incluye una propuesta de accin con el desarrollo de situaciones didcticas a travs de
representaciones comparativas de los hechos actuales y acontecimientos histricos. Se explic,
siguiendo la ruta pedaggica de la CNTE, el Plan para la Transformacin de la Educacin de Oaxaca
(PTEO) con sus principios, programas y sistemas. Se sintetiza de estas ponencias que la
educacin debe estar dirigida fundamentalmente hacia el desarrollo de los procesos de pensamiento
del individual.
RESOLUTIVOS
1. Tomar la conduccin de la educacin que el Estado ha cedido a la iniciativa privada, con las
propuestas y experiencias pedaggicas de la CNTE.
2. Desarrollar la autonoma pedaggica y participacin de las escuelas con la construccin de
propuestas educativas que se sustenten en la comunalidad y el rescate de la cosmovisin de
nuestros pueblos originarios.
3. Articular los ejes generales de trabajo a nivel internacional hacia el Congreso
Latinoamericano para la Descolonizacin de la Educacin.
4. Seguir en la defensa del normalismo y las instituciones formadoras de docentes que
sostengan las ideas del pueblo. (Ser pueblo, hacer pueblo y estar con el pueblo).
PROPOSITO: Que los docentes analicen y discutan las propuestas y alcances emanadas del XII
Congreso Ordinario de la CNTE.
ACTIVIDAD 1: Despus de haber ledo los resolutivos XII Congreso Ordinario de la CNTE El
modelo educativo del estado para la neocolonizacin y el proyecto nacional de educacin
alternativa de la CNTE analice en colectivo los alcances, perspectivas y limitaciones que se han
tenido respecto a las propuestas planteadas.
FORO EDUCATIVO DE LA
CNTE 2013: Anlisis y
perspectivas de la reforma
educativa
Despus de que una instancia de carcter ilegitimo como lo es el pacto por Mxico intentara
suplantar no solo los poderes constitucionales, sino tambin la voluntad popular, impulsando lo que
se anunci como una reforma educativa; fue la Coordinadora Nacional de los Trabajadores de la
Educacin, quien a travs de la movilizacin y la lucha emplazo a este gobierno a la realizacin de 9
foros regionales en el pas y uno de carcter nacional para el 12 de julio en la ciudad de Mxico, para
emprender la discusin y el debate serio, incluyente, amplio y participativo con los principales actores
de la educacin y la sociedad civil, sobre las modificaciones y agregados que arbitraria y
unilateralmente hicieran los legisladores a los artculos 3 y 73.
Los que cotidianamente vivimos las carencias y el abandono que el Estado mexicano ha hecho de la
educacin, tenemos la certeza de que esta contrarreforma constituye la continuidad del fracaso del
modelo neoliberal, su embestida contra la escuela pblica y los derechos de los trabajadores , por
ello exigimos un mayor compromiso del gobierno federal, los gobiernos locales y legisladores de
ambas cmaras para atender y respaldar las principales demandas y consensos de los 10 foros
acordados con la SEGOB, as como de los foros estatales en Puebla y Estado de Mxico, POR ELLO
DEMANDAMOS:
1
HERNANDEZ, Luis. las mentiras sobre la reforma educativa la jornada 15 enero 2013.
desempeo de forma permanente deben ser excluidos del sistema educativo (acuerdo
8)2.
PRIVATIZA LA EDUCACION, esta legislacin abre la puerta para que, en nombre de la
autonoma, y con el pretexto de involucrar a los padres de familia en la gestin y en
el mantenimiento de las escuelas, se legalice de facto las cuotas, se permita la entrada
de empresas a los centros escolares y convierta en letra muerta el precepto
constitucional que garantiza la gratuidad de la educacin en publica.- eso tiene un
nombre: privatizacin3
FINCA EN LOS MAESTROS LA RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA DE LA BAJA CALIDAD
EDUCATIVA.- no hace la menor consideracin de los factores socioculturales que
determinan la vida escolar y sus resultados.- tampoco hace una crtica de los desastres
por los erradicas polticas de los aos recientes, ni encarga una evaluacin de los
daos ocasionados por la prueba ENLACE y las acciones del acuerdo por la calidad
educativa. - a quien hay que evaluar es a los maestros, porque el desempeo del
docente es el factor ms relevante delos aprendizajes.- por qu no evalan a la
televisin?4
IMPONE UNA EVALUACION PUNITIVA.- esta reforma otorga facultades
plenipotenciarias al Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE) fundado por
Fox, para definir con base en resultados de la evaluacin la formacin, actualizacin,
capacitacin y superacin profesional para maestros, en el marco de la creacin de un
servicio profesional docente5.- esta medicin no busca el diagnstico y mejoramiento
del sistema educativo, sino el castigo, la precarizacin e inestabilidad laboral de los
docentes.
2
ACUERDO DE COOPERACION MEXICO-OCDE para mejorar la calidad de la educacin de las escuelas mexicanas.
3
HERNANDEZ, Luis. Ibit.
4
PEREZ Rocha, Manuel. reforma educativa? La jornada 13 diciembre 2012.
5
Transitorio QUINTO, FRACCION II.- El uso de la evaluacin. DECRETO que reforma los artculos 3 y 73 de la
constitucin.
PROPOSITO: Que los docentes conozcan y analicen los argumentos planteados en los 9 foros
realizados a nivel nacional por la CNTE contra la mal llamada reforma educativa.
Por qu?
VI Congreso de Educacin
Alternativa de la CNTE
Los diferentes paneles que se abrieron fueron vastos y llenos de contenido as como los diversos
talleres que se organizaron por las secciones que tienen trabajos ms avanzados al respecto. Que
hizo del evento una experiencia motivante hacia la construccin nacional de una propuesta educativa
alternativa.
El VI Congreso de Educacin Alternativa de la CNTE exige al estado una educacin pblica, gratuita,
laica, cientfica, intercultural y obligatoria y rechaza la reforma a los artculos 3 y 73 de la
constitucin.
Respecto al financiamiento de la educacin se exigen garantas para una educacin gratuita para
todos los niveles educativos y su responsabilidad con la educacin otorgando todas las condiciones
necesarias y donde el pueblo tome decisiones, as como el respeto a los derechos laborales y el 12%
del PIB a la educacin.
Ante las reformas educativas como parte de las reformas estructurales del estado se hace necesario
transitar a una educacin pblica (laica, gratuita y obligatoria) cientfica, popular, intercultural y
atencin a la diversidad con currculum para todos los niveles que tenga las siguientes lneas de
formacin filosfica, cientfica, poltica, econmica y social. Dialctica critica, socio psicopedagoga
(pedagoga crtica, pedagoga popular, pedagoga potencial y didctica) y en la prctica rechazar la
evaluacin estandarizada y no permitir la desaparicin de educacin especial, educacin fsica,
educacin artstica y misiones culturales.
Crear espacios de informacin y formacin hacia la comunidad para una organizacin con los PF,
organizaciones sociales e impulsar un movimiento nacional as como discutir las consecuencias de
la reforma laboral y administrativa.
La educacin debe tener un enfoque humanista y respeto a la diversidad cultural. Para la educacin y
proyecto de pas que los trabajadores y sociedad necesitan es necesario una fundamentacin terica
metodolgica para el plan y programa nacional del PEA y desarrollar una investigacin que recupere
el legado de hidalgo, Morelos zapata, villa y crdenas, as como salario digno y justo para el docente.
Tambin se plante la realizacin de un congreso nacional de educacin cultura y deporte en cada
receso del ciclo escolar para enriquecer con nuevas propuestas el PEA e incluir a los alumnos con
capacidades diferentes.
Sobre las finalidades y principios de la educacin que necesitamos los mexicanos se ratifica como
principios fundamentales para el PEA su sentido filosfico, nacionalista, laico, gratuito, cientfico,
reflexivo, colectivo, tico, integral, critico, dialgico y emancipador. Una educacin desde la
cosmovisin comunitaria, desde los pueblos, emancipadora, humanista, en la igualdad, respeto a las
diferencias y derechos humanos. Que defienda la soberana nacional, que promueva el desarrollo
holstico, integral global, complejo, multifactorial y multidimensional. No segregacionista, excluyente.
Una educacin para la descolonizacin del pensamiento occidental y eurocntrico que sea pluriversal,
pluritnica, pluricultural, y plurinacionalista. Que reconozca la comunidad como forma de vida de los
pueblos originarios, que sea dinmica, formativa, contextualizada, popular reflexiva, constructiva.
Los objetivos del Plan y Programa Nacional de Educacin Alternativa son: carcter revolucionario,
democrtico y social, gratuito y equitativo, cientfico y tecnolgico, nacionalista, intercultural, universal,
ecolgico, saludable, cultural y pedaggico.
Los procesos metodolgicos se construyen en colectivos desde el seno de las necesidades reales de
la escuela y comunidad, las diversas presentaciones de los avances de los planes, programas y
proyectos estriban en las siguientes orientaciones, Pedagoga por proyectos, Currculo de la
soberana nacional-popular; Del buen vivir y de la felicidad Anlisis crtico de la realidad concreta
Participacin activa del profesor La transversalidad como mtodo Resignificar el proceso enseanza-
aprendizaje Se retoman elementos de Freire, freenet, Vygotsky, Gramsci.
Los contingentes de la CNTE construimos la propuesta pedaggica con la implementacin del Plan y
Programa Nacional de Educacin Alternativa en todas las escuelas y se fundamenta en los esfuerzos
de los colectivos escolares y comunitarios desarrollan el proceso de construccin pedaggica
nacional. Uno de los objetivos es potenciar el fortalecimiento del plan y programa de educacin
alternativa con estrategias que permitan el trabajo pedaggico en las comunidades en todos los
niveles educativos retomando la responsabilidad en todas las estructuras sindicales y oficiales.
Tambin se busca continuar con la consolidacin de los diversos colectivos pedaggicos
comunitarios de investigacin crculos de estudio, equipos de investigacin como ejes para la
construccin y reconstruccin de los proyectos educativos con perspectiva crtica y social. Continuar
los trabajos de acercamiento al proceso de diseo curricular para arribar al currculum que este
movimiento viene consolidando, retomando los conocimientos y/o saberes comunitarios en los
diferentes niveles y modalidades e impulsar la socializacin de las experiencias de educacin
alternativa de los diferentes contingentes a partir de encuentros pedaggicos: coloquios, foros,
En la prctica declarar a las escuelas que participan con la Coordinadora y los movimientos
emergentes Escuelas libres de reforma Iniciar el ciclo escolar 2014-2015 sin ningn material de la
reforma y la puesta en prctica de todas las propuestas educativas alternativas de los contingentes
de la CNTE. Exposicin y difusin de todas las producciones pedaggicas de los estados aglutinados
en la CNTE. Generar procesos autogestin para fortalecer la autonoma de la educacin alternativa,
creando universidades propias, nacientes de los intereses y necesidades de estudiantes, familias,
maestros y la comunidad local, garante de ciclo completo educativo
La formacin profesional de los docentes debe partir desde el enfoque comunal y desde la terica
crtica, pedaggica y didctica crtica. Conformar los colectivos pedaggicos comunitarios La
planeacin debe ser un trabajo colectivo: padres de familia alumnos, docentes Retomar autores
emancipadoras. Implementar estudios de posgrado y universidades de la CNTE Crear el centro de
investigacin e innovacin de la CNTE.
La formacin se debe fortalecer por medio de crculos de estudio, diplomados, talleres, cine debate,
colectivos pedaggicos. Formacin del docente desde perspectiva intercultural, critica y
descolonizante, Escuelas formadores de docentes para el medio indgena y de lenguas originarias
Conocer el desarrollo de las propuesta de contendidos curriculares de los estados. Retomar las
prctica docentes que orientan al sujeto a relacionarse con la realidad contextualizada. Recuperar y
propiciar el consumos sano y nutritivo de productos de las comunidades. Fortalecer la defensa de la
educacin pblica, del normalismo y de la plaza base. Asegurar la plaza automtica para todos los
egresados de todas las escuelas normales pblicas del pas. Exigir la aplicacin del 12% del PIB para
educacin, como nica garanta para la gratuidad educativa.
ACTIVIDAD 1. Despus de leer las generalidades de los resolutivos del VI congreso de educacin
alternativa, caracterice lo siguiente:
SEMINARIO NACIONAL
FUNDAMENTOS TERICOS
Se fundamenta en una filosofa liberadora y revolucionaria que toma como principio el materialismo
dialctico e histrico que sita a la educacin dentro del contexto de lucha de clases y como agente
constante de transformacin; y a su vez la dota de elementos para develar crticamente su realidad,
formas de explotacin, dominacin y exclusin, que le permitan generar procesos educativos
alternativos con conciencia de clase que contribuyan a la construccin colectiva de una sociedad
emancipada.
Retoma la pedagoga crtica y la educacin popular como herramientas indispensables para la
formacin del nuevo sujeto histrico-revolucionario, capaz de transformar su realidad y constructor
de un mundo ms justo y libre.
Reafirma el movimiento social como una de sus fuentes pedaggicas, del que se aprende, se toma
conciencia, se organiza, se lucha y se transforma el mundo; entiende que el movimiento social es
pedagoga y la pedagoga es movimiento, por ende no pueden construirse proyectos alternativos
educativos al margen de ste.
Asume los principios de la diversidad, interculturalidad, pluralidad y comunalidad, desde la
perspectiva de la descolonizacin del pensamiento, donde se recuperan los conocimientos, saberes
ancestrales de nuestras culturas, respetando la diversidad tnica y lingstica, ponderando las
cosmovisiones de nuestros pueblos en torno al hombre en relacin con el mundo y su armona con la
naturaleza.
Asamblea
internacional por la
descolonizacin de
la educacin
Distrito Federal, Mxico
Mayo de 2015
Los diversos eventos organizados por la CNTE en la ruta pedaggica, ha marcado el rumbo de la
movilizacin nacional, demostrando en la prctica que los maestros y maestras tambin podemos
construir una propuesta educativa, una educacin que surja desde las necesidades y contexto de los
propios pueblos. No podemos seguir permitiendo que el neoliberalismo con su poltica mercantil de
saqueo y explotacin siga sometiendo a la sociedad.
En el evento se resalt que, la poltica neoliberal se aplica en las mismas condiciones en todos los
pases latinoamericanos, es decir, que el proceso de colonizacin es uniforme. As lo reconocieron y
denunciaron los ponentes internacionales de Argentina, Chile, Venezuela, Cuba y participantes de
Mxico.
EDUCACIN Y DESCOLONIZACIN
La invasin europea sobre los pobladores y el territorio de Aby Ayala, como llaman algunos pueblos
originarios a lo que hoy conocemos como Amrica, impost no slo un sistema de saqueo y
acumulacin de capital basado en la super explotacin de la fuerza viva de trabajo, el robo de los
recursos naturales y de la biodiversidad; tambin impuso un modelo civilizatorio eurocntrico como
proceso uni-versal dominante a nivel global.
Los pilares que lo sustentan hicieron posible la mundializacin del capitalismo, es decir, que hasta
antes de la invasin colonial, el sistema capitalista se reduca geopolticamente a Europa, pero a
partir de ella se constituy como un nuevo patrn de poder mundial que ha perdurado por 500 aos,
reproducindose en fases de neo colonizacin sobre los pueblos ms que nada, al sur del mundo.
Este nuevo patrn de poder colonialista creci desangrado Amrica Latina, slo as puedo
desarrollarse al grado de la revolucin industrial o de las revoluciones tecnolgicas del siglo XX y XXI,
negando todas nuestras posibilidades de evolucin y formas de existencia cultural, social y poltica.
Definir sus caractersticas rebasa la comprensin tradicional del capitalismo que hicieron los euro
socialista, por lo tanto, deben ser repensadas desde nuestra condicin geogrfica latinoamericana
como pueblos sometidos amerindios, en la idea de construir una ruta propia hacia emancipacin,
enseguida proponemos algunas de ellas:
d) Otra caracterstica fue el androcentrismo como sistema de dominio hacia la madre tierra o la
pacha mama; "el "hombre europeo, concebido as mismo como superior a todo el reino animal por
su capacidad de razonar, rompi la relacin armnica de lo humano con la naturaleza, en su caso
instrument el control y la explotacin como la relacin central con el planeta vivo, el cual redujeron
a condicin de recursos extrables, susceptibles de ser materia prima y convertirse en lo nico que le
importa a este sistema, mercanca. La concepcin de coevolucin sociedad-naturaleza de los pueblos
originarios, fue suplantada por la del progreso infinito que tuvo como consecuencia la actual
degradacin ecolgica.
e) Esa misma racionalidad europea suplant otras maneras conocidas de entender el mundo,
sensibilizarse ante l, comprenderlo y construir conocimiento. Por ejemplo, los saberes de la tierra
y del cosmos que hicieron posible la arquitectura y orientacin astronmica de ciudades como
Teotihuacan, el Tajin o Chichenitz; la agricultura como sistemas hidrulicos auttrofos en
Tenochtitln; la medicina herbolaria y comunitaria; la memoria histrica entretejida con el mito; y la
filosofa, no del deber ser en valores abstractos como la libertad o la justicia, sino del ser en
valores concretos, que garantizan la defensa del Tierra que habitamos sin la cual no podramos
tener vida, filosofa que han llamado de buen vivir al cono sur o comunalidad los pueblos
mixtecos y zapotecos de Mxico; todos ellos saberes ancestrales de culturas milenarias que han sido
denostados e infravalorados por la ciencia moderna-occidental, podemos entonces hablar de un
patrn de saber como poder del opresor que debe ser desarticualado.
Pero por qu es necesario hablar de descolonizacin?, porque estamos frente a una crisis del
capitalismo, no solo por la cada de la tasa de ganancia o de sobre produccin y sub consumo, sino
de todo el proyecto civilizatorio de la modernidad eurocntrica que lo arrop desde su origen y que
sustent el patrn de poder colonial que lo mundializ; no est en juego la acumulacin de ms
capital, se trata de la extincin del planeta, de toda la vida. No hay respuestas posibles en la misma
racionalidad occidental, es necesario buscar las soluciones en una nueva racionalidad histrica que
construya otra humanidad para trascender el capitalismo, por el propio bien de la tierra y los seres
vivos, es por eso que la alternativa se ha vuelto cada vez ms esperanzadora en las formas de vida
de los pueblos originarios que fueron sometidas por la colonialidad: el buen vivir de los Quechuas y
Aymaras que orienta el Estado plurinacional de Bolivia, la comunalidad de los pueblos mixteco y
zapoteco, el autonomismo y comunitarismo de pueblos Purhpecha o Mazagua de Chern y
Ostula, as mismo de los indgenas de Guerrero y Chipas, la territorialidad por la que luchan los
Yaquis y Wirikuta, ah est una nueva lgica capaz de garantizar la vida como primer principio para
cualquier comienzo civilizatorio.
El proceso de revolucin comunista es una creacin autntica como dira Mariategui, es necesarios
dialogar desde las experiencias terico prcticas de la descolonizacin latinoamericana con la
tradicin de revoluciones euro socialistas. El socialismo Venezolano es marxista pero tambin
Bolivariano, el de Cuba es marxista pero tambin Martiano; nuestro proceso autntico que complete
la revolucin interrumpida en Mxico tendr que hacer una ecologa de experiencias y pensamientos
de las luchas comunistas y proletarias; de las rebeliones indgenas de Canek o de los Yaquis; del
pensamiento descolonizador de Morelos; del socialismo utpico, agrario y antiliberal de Julio Chvez
Lpez; del pensamiento liberal, socialista e indigenista de Flores Magn; de la experiencia
revolucionaria e indgena en la Comuna de Zapata; tendr que ser jaramillista, cabaista y
arraigarse en lo ms profundo de nuestra identidad democrtica.
En la seccin VII, durante varios aos, los maestros y maestras de todos los niveles educativos
hemos discutido en diversos congresos polticos regionales, de niveles y del bloque democrtico la
necesidad de construir un proyecto de educacin alternativa ante la poltica educativa de estado, sin
embargo, a pesar de las buenas intenciones, del
anlisis profundo, del inters generalizado de los
maestros y maestras y declaraciones polticas no
se ha podido concretar, por los mltiples factores
que han intervenido y las propuestas se han
quedado solamente escritas, podramos que, por
una parte se debe a las mltiples
responsabilidades de los docentes y por otra a
pesar de la motivacin que se han generado en
los eventos estatales y regionales la falta de
inters ha terminado por detener el proyecto.
En el 2013, en la prolongada lucha que se inici en agosto de ese ao contra la imposicin de la mal
llamada reforma educativa, el resultado fue la firma de una minita de acuerdo en donde se estableci
el compromiso entre la seccin VII y el gobierno del estado de aprobar el nombramiento de una
comisin estatal para la construccin del proyecto de educacin alternativa.
Y en junio de 2014, se llev a cabo el Primer Congreso de Educacin Alternativa de la Seccin VII en
donde se nombr a la comisin estatal que estar a cargo de la coordinacin de los trabajos para la
construccin del proyecto de educacin alternativa, conformada por las dos fuerzas polticas que
conforman el bloque democrtico, CCL Y NEI, quedando nombrado cuatro maestros del CCL y cuatro
del NEI, estructurando as, la Comisin Estatal del Proyecto de Educacin Alternativa de la seccin
VII SNTE-CNTE Chiapas(CEEAS VII CHIAPAS). A partir del nombramiento la comisin estatal se
dedic a trabajar por el proyecto de acuerdo a las posibilidades y limitaciones cubriendo los eventos
estatales y nacionales y elaborando materiales para ser trabajados en los talleres polticos y
pedaggicos.
En enero de 2015, despus de seis meses, los maestros fueron liberados de grupo para incorporarse
a la seccin VII y trabajar formalmente en la construccin del PEA. La primera tarea de la comisin
fue presentar su plan de trabajo planteando la necesidad de construir una estructura a nivel estatal
conformado por dos representantes delegacionales, uno por C.T. legalmente constituidos, y dos
representaciones regionales. El proceso del nombramiento se ha venido dado poco a poco, debido a
las particularidades de cada delegacin y
regin, sin embargo se parte del inters que
muchos maestros ha venido mostrando en la
construccin de la propuesta.
Es indudable que existen propuestas alternativas que muchos maestros han venido trabajando desde
su escuela, son propuestas que solo ellos conocen y ejecutan en su trabajo cotidiano, muchas de
ellas solo existen a nivel cognitivo, es decir; solo existen en la mente del maestro por decirlo de otra
manera y carecen de sistematizacin y solo se ejecutan en el momento, as como tambin muchos
maestros y maestras de todos los niveles educativos tienen propuestas sistematizadas, sin embargo,
muchas de ellas estn aisladas, ocultas en la individualidad del maestro. En ese sentido, es que se
plantean la realizacin de foros, seminarios, talleres, jornadas pedaggicas regionales y
delegacionales para ir rescatando todas esas propuestas de los maestros y maestras e ir
sistematizndolos para la construccin del plan y programa nacional de educacin alternativa
(currculum).
Ahora, en esta jornada de lucha que hemos emprendido en contra de la mal llamada reforma
educativa y evaluacin punitiva donde est en peligro no solo el aspecto laboral de los maestros sino
la educacin pblica, estamos llamados a participar activamente en la construccin del proyecto de
educacin alternativa que nos permita enfrentar al estado con una propuesta emanada de los
maestros, alumnos y padres de familia.
OBJETIVOS
Evaluacin formativa
Construccin y diseo de una evaluacin contextualizada
Infraestructura escolar
Aulas apropiadas con mobiliario y sanitarios.
Espacios de recreacin(canchas deportivas, juegos infantiles, salas de presentaciones)
Cocina comunitaria.
Desayunador.
Botiqun escolar.
RUTA METODOLGICA
COLECTIVO
ESCOLAR
COLECTIVO
REGIONAL
DEL PEA
El propsito de la estructura a nivel estatal es para poder coordinar los trabajos con todos los
docentes de las diferentes delegaciones. Los maestros y maestras responsables tendrn la misin de
ser los nuevos educadores que estarn al frente de la coordinacin de los trabajos que se requieran
para poner en prctica todas las propuestas emanadas desde las aulas, escuelas y comunidad de
parte de los maestros y maestras. Son los que sustituirn a los asesores tcnicos pedaggicos
oficiales. La tarea de los representantes del PEA ser de mucha responsabilidad, porque su funcin
no se limitar a ser observadores del quehacer docente ni dictar instrucciones o supervisar las
actividades docentes. La noble tarea que recae en los maestros y maestras que estn asumiendo
esta responsabilidad para la transformacin de la educacin va mucho ms all de una actividad
escolar.
Son los nuevos sujetos emancipadores, los transformadores de las escuelas y sociedad y poco a poco
deben ir creyendo que la utopa es posible, para ello es fundamental la formacin poltica,
pedaggica, terica, metodolgica para poder asumir con responsabilidad y consciencia la misin que
le fue encomendado.
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
Identificar problemas que se presenta en su trabajo cotidiano con los alumnos, padres de familia y
docentes, debe ser capaz de despertar su curiosidad epistmica, como lo seala Freire.
La formacin metodolgica es una parte esencial en el proyecto, por eso se realizaran diversos
talleres sobre metodologa de investigacin a partir del paradigma socio crtico, cuantitativa y
cualitativa. Los maestros debern realizar investigacin accin participa auxiliados con investigaciones
etnogrficas.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN ETNOGRFICA
CUALITATIVO ESTUDIOS DE CASO
CUANTITATIVO DATOS
FUNDAMENTACIN TERICA
TEORIA CRTICA
PEDAGOGA CRTICA
PENSAMIENTO LATINOAMERICANO
PENSAMIENTO MEXICANO
Construir un segundo material para los talleres polticos pedaggico para el inicio de ciclo
escolar 2015-2016.
Construir una orientacin pedaggica sobre los CTE y convertirlos en talleres polticos -
pedaggicos delegacionales durante el ciclo escolar 2015-2016.
Nombrar en las delegaciones y regiones por niveles educativos dos representantes del PEA
para coordinar los trabajos para la construccin del proyecto.
Realizar un diagnstico cualitativo de las condiciones de la realidad educativa en Chiapas.
Realizar los talleres de formacin poltica- pedaggica antes del inicio del ciclo escolar.
Crear una pgina web, Facebook, correo, blog, que permita crear una comunidad virtual de
educacin alternativa en Chiapas.
Convocar a encuentros de experiencias pedaggicas de educacin alternativa.
Organizar foros regionales y estatales de educacin alternativa en el estado de Chiapas.
Organizar el segundo congreso de educacin alternativa de la seccin 7 de Chiapas.
Convocar a los medios de comunicacin para dar a conocer el posicionamiento poltico de la
seccin 7, respecto al proyecto de educacin alternativa de Chiapas en las principales
ciudades del estado.
PROPSITO: Que los docentes de todos los niveles educativos conozcan, analicen y propongan ideas
sobre la ruta de trabajo para la construccin del proyecto de educacin alternativa de la seccin VII de
Chiapas.
ACTIVIDAD 2: En plenaria analicen la ruta de trabajo que plantea la comisin pedaggica de la seccin
VII.
BIBLIOGRAFA
Laval, C. Darot, P. (2013) La nueva razn del mundo. Espaa: Editorial Gedisa
Prez, R. (2014). EDUCACION, Loa valores de cambio, los valores de uso. Mxico: UNAM