Incidencia De Los Procesos De Visualizacin En La Resolucin De Problemas De Matemticas Apoyados En

Ambientes De Aprendizaje Mediados Por Tic, Con Estudiantes De Educacin Bsica Primaria

INCIDENCIA DE LOS PROCESOS DE VISUALIZACIN EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

DE MATEMTICAS APOYADOS EN AMBIENTES DE APRENDIZAJE MEDIADOS POR TIC, CON
ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

Educacin Matemtica

Julin Andrs Rincn Penagos

(Universidad del Quindo -Colombia-Quindo-Armenia)
jarincon@uniquindio.edu.co

Efran Alberto Hoyos Salcedo

(Universidad del Quindo -Colombia-Quindo-Armenia)
eahoyos@uniquindio.edu.co

Jorge Hernn Aristizbal Zapata

(Universidad del Quindo -Colombia-Quindo-Armenia)
jhaz@uniquindio.edu.co

Heiller Gutierrez Zuluaga

(Universidad del Quindo -Colombia-Quindo-Armenia)
hgutierrez@uniquindio.edu.co
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Ambientes De Aprendizaje Mediados Por Tic, Con Estudiantes De Educacin Bsica Primaria

Resumen

Como lo seala Zimmermann y Cunningham (2013, citado por Martinovic, Freiman y Karadag p.
213) la visualizacin en los procesos de aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de
una comprensin ms profunda y significativa tanto de las ideas matemticas y las relaciones entre
los conceptos matemticos. En esta investigacin, se pretende determinar cules son los elementos
de la visualizacin ms empleados por los estudiantes de bsica primaria en la resolucin de
problemas, cuando se utiliza software educativo. Para este propsito se disearon cuatro programas
educativos los cuales se disponen a los estudiantes por un perodo de dos semanas. Las temticas
abordadas en dichos programas son el manejo del tiempo, las relaciones lgicas, medida de los
ngulos y juegos de estrategia. El anlisis de la informacin se hace a partir de entrevistas a una
muestra de los estudiantes participantes en el experimento pedaggico y adems de los registros
obtenidos en los diferentes softwares educativos.

Palabras Clave:

Procesos de Visualizacin, Resolucin de Problemas, Implementacin de TIC, Estrategas.

Introduccin

En el departamento del Quindo en los ltimos aos, los resultados de las pruebas saber han
reportado un nivel insuficiente en el desempeo en matemticas. Lo que hace evidente que los
estudiantes no han desarrollado las competencias bsicas requeridas. Una de las causas que se
han reportado en las autoevaluaciones institucionales y el anlisis de las necesidades educativas del
plan de formacin docente es la baja calidad en los procesos de enseanza y aprendizaje en las
aulas, la insuficiencia de estrategias metodolgicas y didcticas por parte del maestro para afianzar
los procesos de pensamiento en el rea que hacen que las clases de matemticas, en su corte
tradicional, generen ansiedad y actitudes negativas por parte de los estudiantes.
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Otro factor que se alude es la falta de recursos didcticos y el deficiente empleo de las TIC como
uso didctico para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje propios del rea, lo que
conlleva a que las clases tengan modelos tradicionales, donde solo se favorezca la memorizacin y
mecanizacin de conceptos.

Desde 1998, el Ministerio de Educacin Nacional apoy, lider y motiv el trabajo realizado por un
grupo de expertos, los cuales sustentados en los ltimos avances alcanzados en la educacin
matemtica a nivel internacional y nacional presentaron una propuesta sobre la cual centrar la
atencin en la enseanza de las matemticas. Se sugiri el estudio no slo de los sistemas propios
de las matemticas, sino que tambin se recomend su articulacin con las formas de pensar que
posibilita esta disciplina. Pero desafortunadamente en la actualidad, se observa que slo un grupo
muy reducido de educadores matemticos han tenido contacto con estos lineamientos y de ellos
muy pocos han logrado entender el camino hacia dnde apunta la reflexin planteada en estos
documentos.

Se infiere en los prrafos anteriores una fuerte preocupacin en cuanto al desconocimiento de

elementos bsicos a tener en cuenta en el diseo, planeacin y evaluacin de las clases de
matemticas; sta no es equiparable en el momento en que centramos la atencin en torno a la
formacin que han tenido los profesores de matemticas que se desempean en los dos primeros
ciclos de la educacin bsica o a los que en la actualidad se encuentran en procesos de formacin
en las instituciones educativas que forman profesores de matemticas para actuar en estos grados.

Como sucede y en trminos no tan generales, el aprendizaje de las matemticas en la escuela

primaria est ntimamente vinculado con la didctica utilizada por el docente. Los nios aprenden
interactuando en sus entornos. Los fenmenos y los objetos de la naturaleza les aportan la
informacin inicial que conforma lo que se denomina: saber previo, experiencias, concepciones,
conocimiento natural, etc. Aparece entonces la necesidad de un acompaamiento, mediante una
estrategia adecuada, a partir del conocimiento de los saberes especficos, de la cultura y del estado
potencial del estudiante.

Si bien, a pesar de las diferentes metodologas y herramientas existentes hasta el momento, se

sigue evidenciando que los estudiantes presentan graves dificultades en esta disciplina; prueba de
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ello, se evidencia en los resultados de las Pruebas Saber de grado 3o y 5, en los/as cuales los/as
estudiantes presentan bajo rendimiento en esta por su dificultad al enfrentarse a la resolucin de
operaciones y situaciones problmicas. Esto se debe que, en ocasiones se le da poca trascendencia
a ciertos procesos como sucede en los de visualizacin, como lo seala Zimmermann y Cunningham
(2013, citado por Martinovic, Freiman y Karadag p. 213) que la visualizacin en los procesos de
aprendizaje de la matemtica contribuye al desarrollo de una comprensin ms profunda y
significativa tanto de las ideas matemticas y las relaciones entre los conceptos matemticos. Por
otra parte, la resolucin de problemas se puede mejorar a travs de la exploracin visual (Ozdemir et
al. 2012). debido a que la mayora de espacios acadmicos le dan un mal uso al concepto,
desconfan o desconocen su funcin que este puede ofrecer en los planes de estudios de las
diferentes asignaturas que contiene el rea de matemticas desde su uso en diversos elementos
tanto en lo emprico (hojas) como en lo ms actual (software) e integracin de ambas, logrando
potenciar las estructuras cognitivas de los/as estudiantes, en particular de educacin bsica
primaria.

Las consideraciones anteriores conducen a la formulacin del problema, mediante la siguiente

pregunta:

Qu incidencia tienen los procesos de visualizacin en la resolucin de problemas de matemticas

en ambientes de aprendizaje, mediante el uso de TICS en los estudiantes de Educacin Bsica
Primaria que pertenecen al sector oficial del Departamento del Quindo?

Metodologa

El proceso de investigacin se enmarca en una metodologa cualitativa de tipo interpretativa

(Sampiere, Fernandez y Batista 2010), la cual permite la descripcin de los aspectos relevantes que
se presentan en la medida en que se dan las diferentes interacciones en el trabajo de campo en las
situaciones didcticas diseadas por el grupo de investigacin. Las observaciones se harn sobre
estudiantes de los grados terceros y quintos de cuatro (4) colegios del departamento del Quindo
escogidos para la fase del experimento pedaggico y mediante el proceso de investigacin se
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refinan los materiales, los procedimientos y se identifican las caractersticas de las variables a
investigar.

Las fases contempladas en la metodologa son las siguientes:

1. Fase diagnstica: En esta fase se desarrollan actividades dirigidas a conocer los estilos de
resolucin de los problemas que utilizan los nios y la forma como el profesor desarrolla la clase, la
concepcin terica del profesor en cuanto a la enseanza de la matemtica y adems, los recursos
didcticos utilizados y la evaluacin que aplica los escritos en los cuadernos hechos por los
estudiantes.

2. Fase de planificacin: Se proponen un conjunto de actividades con el propsito de refinar o

transformar la prctica pedaggica desarrollada por la maestra, para identificar la incidencia de los
procesos de visualizacin utilizando software educativo cuando los estudiantes solucionan
problemas de matemticas.

Para esta fase se consideran entre otras las siguientes actividades:

Construccin de la base de temas y problemas a implementar en el proceso de investigacin.

Seleccin del software educativo que apoya la resolucin de los problemas.
Formacin de los docentes y del equipo de trabajo.

3. Fase de ejecucin (Trabajo de campo): Esta fase comprende el trabajo realizado en el saln de
clase y se enfoca a descubrir las incidencias que tienen los procesos de visualizacin en la
resolucin de los problemas por parte de los estudiantes, utilizando diferentes programas de
matemticas diseados por el grupo GEDES de la universidad del Quindo. De igual manera en esta
fase se observarn los cambios significativos que introduce la tecnologa como apoyo a los procesos
de visualizacin en la resolucin de problemas de matemticas.

El trabajo de campo tendr en cuenta la siguiente metodologa

Planteamiento de un problema de matemticas a los estudiantes.

Trabajo en grupo para la discusin del problema.
Socializacin de las respuestas encontradas por los estudiantes.
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Institucionalizacin por parte del profesor.

Ajustes de la actividad por parte del equipo de investigacin para la modificacin y planeacin de la
siguiente actividad.

4. Fase de evaluacin: Esta fase permitir hacer el anlisis e interpretacin de la informacin

obtenida en las fases 1, 2 y 3.

Consentimiento informado: Con el fin de crear un vnculo de confianza y colaboracin en el

proceso de esta investigacin, se redactar un documento de consentimiento informado que tendr
inicialmente el aval del rector dela institucin participante y de los padres de familia y en el cual
ofrecer mantener la confidencialidad de la informacin en cuanto al material flmico, fotogrfico, de
audio y los talleres escritos por los estudiantes.

Resultados esperados directos e indirectos:

Identificacin de las estrategias de resolucin de problemas de matemticas que usan los estudiantes de
bsica primaria.
Identificacin las estrategias de resolucin de problemas de matemticas que usan los estudiantes de
bsica primaria usando ambientes de aprendizaje con TIC.
Comparacin de las diferentes tendencias de los estudiantes a la hora de resolver problemas de
matemticas.
Clasificacin de las actitudes de los estudiantes de bsica primaria frente a la resolucin de problemas de
matemticas cuando utilizan ambientes TIC.
Identificacin del nivel de influencia que ejercen los procesos de visualizacin en las soluciones que
presentan estudiantes de bsica primaria.
Comparacin de los procesos de solucin de problemas de matemticas entre estudiantes que usan la
visualizacin en mayor medida y aquellos que la usan en menor medida.
Anlisis sobre las actitudes de los profesores de bsica primaria frente a la resolucin de problemas de
matemticas centrados en procesos de visualizacin cuando utilizan ambientes TIC.
Formacin en investigacin de un estudiante de maestra.
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Desarrollo de un trabajo de pregrado de un estudiante de licenciatura en matemticas con objetivos

acordes con el proyecto.

Estrategias de comunicacin incluyendo publicaciones: PRODUCTOS ESPERADOS

Diseo de una cartilla para los docentes que contenga el tratamiento pedaggico sobre los procesos
de visualizacin y que adems muestre los diferentes problemas sobre visualizacin con sus
soluciones, recursos y evaluacin para los estudiantes.
Presentacin de un artculo a una revista de educacin matemtica.
Presentacin de una ponencia con resultados de la investigacin en un evento de educacin
matemtica.
Desarrollo de un software educativo como recurso para la solucin de problemas.

PRODUCTOS REALIZADOS:

En el marco de la investigacin que se encuentra en desarrollo se han diseado y desarrollado

cuatro software educativos, los cuales son: a) ngulos, b) Relaciones lgicas, c) Manejo del
Tiempo y d) Sokoban
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