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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

ESCUELA DE POSGRADO
UNIDAD DE POSGRADO DE EDUCACIN

CLIMA ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADMICO COGNITIVO EN LOS ESTUDIANTES


DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA GABRIEL GARCA TABOADA
DE EL CARMEN DE BOLIVAR, COLOMBIA, 2014

Tesis presentada para optar el grado acadmico de Magster en Educacin, con mencin
en Investigacin y Docencia Universitaria

Por
Norma Estela Prez Castro

Lima, Per
2015
A todos los estudiantes de la I E Gabriel

Garca Taboada, por haber sido la fuente de

inspiracin de esta investigacin, sin su

colaboracin, no hubiera sido posible.

ii
AGRADECIMIENTOS

A Dios, por darme toda la inteligencia y sabidura necesarias para

realizar este estudio.

Al doctor Salomn Vsquez Villanueva, por su dedicacin valiosa.

Al grupo de brillantes profesores de la Universidad Peruana Unin, por

compartir sus saberes y experiencias de vida de manera generosa.

A Moiss Martnez Tejeda, Rector de la l .E.G.G.T. y a los compaeros de

trabajo por su valiosa colaboracin durante mi ausencia.

A Fernando, por su grata compaa, durante todo el tiempo de la maestra y

a Miriam Estela, Manuel Fernando y Mara Karla mis hijos, quienes

comprendieron y me regalaron su valioso tiempo que debamos

compartir.

A Nstor y Carlota mis padres, quienes siempre han buscado lo

mejor para m.

A Orlando Sierra Duarte, gran amigo y estimado colega, por conducirme

hacia la bsqueda de nuevas oportunidades.

iii
CONTENIDO

Pg

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTOS iii

CONTENIDO iv

NDICE DE TABLAS vii

NDICE DE ANEXOS viii

RESUMEN ix

ABSTRACT x

INTRODUCCIN xi

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1 Planteamiento del problema 1

1.1 Descripcin de la situacin problemtica 1

1.2 Formulacin del problema 3

1.2.1 Problema general 3

1.2.2 Problemas especficos 3

2 Finalidad y Relevancia de la Investigacin 4

2.1 Finalidad 4

2.2 Relevancia 5

3 Objetivos de la investigacin 5

3.1 Objetivo general 5


iv
3.2 Objetivos especficos 5

4 Hiptesis de estudio 6

4.1 Hiptesis principal 6

4.2 Hiptesis derivadas 6

5 Variables 6

5.1 Variable predictora: Clima escolar 7

5.2 Variable de criterio: Rendimiento acadmico 7

5.3 Operacionalizacin de variables 8

CAPTULO II

FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

1 Antecedentes de la investigacin 14

2 Bases tericas 19

2.1 Marco histrico 19

2.2 Marco filosfico 20

2.3 Marco terico 21

2.3.1 Clima escolar 21

2.3.2 Rendimiento acadmico cognitivo 25

2.4 Marco conceptual 39

CAPTULO III

MTODO DE LA INVESTIGACIN

1 Tipo de investigacin 41

2 Diseo de investigacin 41
v
3 Delimitacin espacial y temporal 43

4. Definicin de la poblacin y muestra 43

4.1 Poblacin universo 43

4.2 Poblacin muestra 43

5. Tcnicas de investigacin 43

5.1. Tcnicas de muestreo 43

5.2. Tcnicas de recoleccin de datos 43

5.3. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos 44

6. Descripcin del instrumento 44

CAPTULO IV

RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN

1. Anlisis de la informacin demogrfica 47

2. Prueba de hiptesis 48

CONCLUSIONES 61

RECOMENDACIONES 63

LISTA DE REFERENCIAS 64

ANEXOS 69

vi
NDICE DE TABLAS

N Ttulo Pg

1. Operacionalizacin de variables 8

2. Resultados de validez del instrumento de investigacin 45

3. Estadsticos de fiabilidad 45

4. Anlisis de informacin demogrfica 47

5. Modelo 1a. Resumen del modelo 49

6. Modelo 1b. ANOVA 50

7. Modelo 1c. Coeficientes 50

8. Modelo 2a. Resumen del modelo 53

9. Modelo 2b. ANOVA 54

10. Modelo 2c. Coeficientes 54

11. Modelo 3a. Resumen del modelo 57

12. Modelo 3b. ANOVA 58

13. Modelo 3c. Coeficientes 58

vii
NDICE DE ANEXOS

N Ttulo Pg

1: Matriz instrumental 70

2: Matriz de consistencia 73

3: Operacin de variables 75

4: Cuestionario sobre clima escolar y rendimiento acadmico 79

5: Validacin del instrumento 84

6: Carta de consentimiento informado 87

viii
RESUMEN

El objetivo de esta investigacin es determinar en qu medida el clima

escolar se relaciona con el rendimiento acadmico cognitivo de 212 estudiantes

de secundaria de la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de El Carmen

de Bolvar, Colombia, quienes fueron seleccionados, a travs de una muestra

probabilstica, escogida de manera aleatoria simple. Se utiliz el tipo de

investigacin correlacional, no experimental, del nivel relacional, de enfoque

cuantitativo. Los datos fueron recabados, mediante la tcnica de la encuesta,

utilizando un cuestionario que permiti medir el clima escolar. El desempeo

acadmico en las reas de castellano y matemticas, se midi abstrayendo los

calificados registrados en las planillas de calificaciones.

El estudio sustenta sus bases tericas sobre el clima escolar, abordado en

sus cuatro dimensiones: acadmico, social, fsico y afectivo. As mismo, sobre

las teoras del rendimiento acadmico y los factores que lo posibilitan. Los datos

se analizaron mediante el programa SPSS 22.0. Se encontr una correlacin

significativa entre clima escolar y rendimiento acadmico cognitivo.

Palabras claves: Clima escolar, clima escolar acadmico, clima escolar

social, clima escolar fsico, clima escolar afectivo, rendimiento acadmico,

rendimiento acadmico cognitivo.

ix
ABSTRACT

The aim of this research was to determine in what measure the school

climate at the Gabriel Garcia Taboada High School in El Carmen de bolivar,

Colombia relates to the cognitive academic performance of 212 students, which

were through a probabilistic sample, selected by a simple random.

The type of research was in use correlacional, not experimental, of the

relational level, of quantitative approach. The information was obtained, by

means of the technology of the survey, across a questionnaire that measured

the school climate and the academic performance in subject areas such as

Math and Spanish. This one last was measured through the gradebook

The study sustains its theoretical bases referred to the school climate, with

four dimensions: academic, social, physical and affective. Likewise, on theories

of the academic performance and the factors that make it possible. The

information analyzed by means of the program SPSS 22.0 A significant

correlation between school climate and cognitive academic performance was

found.

Key words: school Climate, school academic climate, school social

climate, school physical climate, school affective climate, academic

performance.

x
INTRODUCCIN

El presente estudio aborda una de las problemticas, constituida en una

gran preocupacin de los padres de familia, docentes y dems autoridades

educativas. El problema, objeto de estudio, es el bajo rendimiento acadmico

cognitivo de los estudiantes en las reas fundamentales de la educacin:

matemticas y castellano.

El objetivo de la investigacin es determinar en qu medida el clima

escolar de la institucin educativa se relaciona con el desempeo acadmico

cognitivo de los estudiantes del nivel secundario de la Institucin educativa

Gabriel Garca Taboada del Carmen de Bolvar.

El estudio se realiz utilizando el tipo de investigacin correlacional, no

experimental, del nivel relacional, de enfoque cuantitativo. Se trabaj con

muestra de 212 estudiantes, a quienes se les aplic un cuestionario de 59

tems, con el propsito de recabar informacin acerca del clima escolar y del

rendimiento acadmico. Se utilizaron las planillas de calificaciones para

conocer y suscribir el promedio de notas en las reas de matemticas y

castellano.

La presente tesis est organizada en cuatro captulos. El primer captulo

contiene el problema de investigacin y comprende adems del planteamiento

del problema, la finalidad y relevancia, as como los objetivos, hiptesis, las

variables y su respectiva operacionalizacin. En el captulo dos, se abordan los

antecedentes de la investigacin, el marco histrico de las variables, as como

xi
el marco filosfico de dicho estudio; igualmente, se desarrollan las bases

tericas y conceptuales del mismo.

Por su parte, el tercer captulo contiene informacin sobre el tipo de

estudio, el diseo metodolgico, la poblacin y muestra, recoleccin de la

informacin, instrumento utilizado y medicin de variables.

En el cuarto captulo se presentan los resultados y su correspondiente

anlisis. Adems se incluye el anlisis demogrfico de la poblacin, la prueba

de hiptesis y las interpretaciones respectivas. En la ltima parte de este

captulo se presentan las conclusiones y recomendaciones.

xii
CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1. Planteamiento del problema

1.1 Descripcin de la situacin problemtica.

El rendimiento acadmico ha sido y es una preocupacin constante de

quienes, de una y otra forma, estn vinculados con la educacin,

manifestndose una baja calidad educativa, cuyos resultados son poco

alentadores, segn las evidencias dejadas luego de las pruebas ejecutadas

por el Estado y por organismos internacionales. Dicha situacin, igualmente,

se percibe da a da dentro de las instituciones educativas en los niveles de

primaria, secundaria y media vocacional.

Ante tal problemtica, muchas investigaciones han abordado las

posibles causas generadoras del bajo rendimiento acadmico de los

estudiantes, especficamente en las reas de matemticas y castellano,

contemplando la posibilidad de que el ambiente escolar influya de forma

determinante en la consecucin de los logros acadmicos. Dicha situacin

problemtica no es ajena a las instituciones educativas de Colombia y

mucho menos a las del municipio de El Carmen de Bolvar, donde segn

una investigacin realizada por Sierra, Prez y Orozco (2012) sobre

caractersticas profesionales y sociales de docentes que ensean a nios

vctimas del conflicto armado en el Carmen de Bolvar la educacin se

1
caracteriza por no tener condiciones ptimas para desarrollar los procesos

de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las exigencias de los parmetros

universales.

Estas escuelas no cuentan con psiclogos y/o psico-orientadores


para la atencin y prevencin de comportamientos desadaptativos,
generando esto mayores exigencias a los docentes, quienes dicen
sentirse impotentes frente a la situacin que se vive; considerando
que sus esfuerzos educativos en el desarrollo cognitivo, personal y
social de los estudiantes se opacan (Sierra, Prez y Orozco, 2012,
p.11).

La cita anterior inmediata certifica que el clima escolar es desfavorable,

revelado mediante los ambientes fsicos poco agradables; la deficiente o

falta de infraestructuras para recreacin y deporte, para laboratorios,

bibliotecas etc.; adems, existe poco acompaamiento de los padres de

familia en las labores escolares de sus hijos. Toda esta situacin repercute

en el rendimiento acadmico cognitivo de los estudiantes, as lo confirman

las investigaciones hechas no slo a nivel internacional, sino tambin

nacional, las cuales han concluido que son varios los factores que influyen

en el rendimiento acadmico.

Otra investigacin hecha por De Giraldo y Mera (2000, p.23) sobre

clima social: percepcin del estudiante, establece que el ambiente escolar

agradable, amplio, comprensivo y estimulante, facilita al estudiante satisfacer

ciertas necesidades bsicas relacionadas con la edad, la habilidad y sus

responsabilidades acadmicas; favorece la motivacin, la cultura y la

socializacin. Esta investigacin permite asociar el clima escolar con el

rendimiento acadmico de los estudiantes. La situacin presentada refleja,

en buena parte, aspectos presentados en la I. E. Gabriel Garca Taboada del

2
municipio de El Carmen de Bolvar.

La observacin directa realizada en el contexto institucional, permiti

detectar que el rendimiento acadmico no es alentador; adems, el ambiente

escolar no es el mejor, la institucin carece de un encerramiento que la asle

de pandillas, vendedores ambulantes, animales o transentes, no tiene

reas recreativas acondicionadas, tampoco existen laboratorios

acondicionados ni dotados de elementos, que permitan realizar experiencias

cientficas y responder urgentemente a sus propias necesidades, no poseen

el servicio de biblioteca, menos existe un aula mltiple donde se puedan

desarrollar actividades culturales cmodamente. En trminos generales, el

clima escolar que se respira no es el mejor, quedando constituido en una

situacin desmotivante para los estudiantes y para los maestros; en estas

condiciones, la labor acadmica se hace difcil, lo cual influye negativamente

en el rendimiento acadmico cognitivo de los estudiantes, quienes se

distraen demasiado, despreocupndose en los resultados de sus avances al

final de cada periodo acadmico.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1 Problema general

En qu medida el clima escolar se relaciona con el rendimiento

acadmico cognitivo en los estudiantes de secundaria en la Institucin

Educativa Gabriel Garca Taboada de El Carmen de Bolvar, Colombia,

2014?

1.2.2 Problemas especficos

a. En qu medida el clima escolar se relaciona con el rendimiento


3
acadmico cognitivo en matemticas, en los estudiantes de

secundaria en la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de

El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014?

b. En qu medida el clima escolar se relaciona con el rendimiento

acadmico cognitivo en castellano, en los estudiantes de

secundaria en la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de

El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014?

2. Finalidad y relevancia de la investigacin

2.1. Finalidad

La finalidad de la presente investigacin es determinar cunto influye el

clima escolar en el rendimiento acadmico cognitivo, en las reas

fundamentales en los estudiantes taboadistas, generando un punto de inicio

para revisar los procesos institucionales desde diferentes perspectivas. sta

permitir recomendar no slo a la institucin objeto de estudio, sino a las

dems del municipio y de la regin, a los directivos, docentes, padres de

familia y estudiantes elementos y situaciones que orienten a mejorar el

clima escolar en las escuelas, lo cual conducir a la bsqueda de estrategias

pertinentes para mejorar el mal clima escolar en cada una de sus

manifestaciones y dimensiones. Por otro lado, se remarca la gran

importancia para los directivos, les permitir reevaluar sus acciones

organizacionales en la escuela, con el propsito de beneficiar la buena

marcha de la institucin, tambin de los procesos pedaggicos y

acadmicos. En trminos generales, ayudar a que cada quien asuma su rol

de manera responsable, generndose as una formacin integral de los

4
educandos, no slo a nivel de la secundaria sino tambin de la bsica

primaria de la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada.

2.2. Relevancia

Es relevante en el tiempo, porque siempre ha existido la preocupacin

en los estudiantes, directivos, docentes y padres de familia en que los

resultados acadmicos sean ptimos, permitir a las instituciones educativas

mostrar buenos resultados en las pruebas aplicadas por el Estado y, de esta

manera, mejorar la calidad de la educacin; adems, poseer un buen clima

escolar, constituido en un elemento fundamental para tal propsito.

En el espacio, porque no slo sera aplicable a la poblacin objeto de

estudio, sino a todo el comn de las instituciones educativas tanto oficiales

como privadas.

3. Objetivos de la investigacin.

3.1 Objetivo general

Determinar en qu medida el clima escolar se relaciona con el los

rendimiento acadmico cognitivo de estudiantes de secundaria en la

Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de El Carmen de Bolvar,

Colombia, 2014.

3.2 Objetivos especficos

a. Determinar en qu medida el clima escolar se relaciona con el

rendimiento acadmico cognitivo en el rea de matemticas en los

estudiantes de secundaria en la Institucin Educativa Gabriel Garca

Taboada de El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014.

b. Determinar en qu medida el clima escolar se relaciona con el


5
rendimiento acadmico cognitivo en el rea de castellano en los

estudiantes de secundaria en la Institucin Educativa Gabriel Garca

Taboada de El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014.

4. Hiptesis de estudio

4.1. Hiptesis Principal

El clima escolar se relaciona con el rendimiento acadmico cognitivo en

los estudiantes de secundaria en la Institucin Educativa Gabriel Garca

Taboada de El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014.

4.2. Hiptesis derivadas

a. El clima escolar se relaciona con el rendimiento acadmico cognitivo

en el rea de matemticas en los estudiantes de secundaria en la

Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de El Carmen de Bolvar,

Colombia, 2014.

b. El clima escolar se relaciona con el rendimiento acadmico cognitivo

en el rea de castellano en los estudiantes de secundaria en la

Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de El Carmen de Bolvar,

Colombia, 2014.

5. Variables

La investigacin se desarroll atendiendo a dos variables. Una variable

predictora: el clima escolar y una variable criterio: el rendimiento acadmico

cognitivo. Adems, la variable predictora ha sido abordada en sus cuatro

dimensiones: clima escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar

fsico y clima escolar afectivo.

6
5.1. Variable predictora: Clima escolar

Clima escolar, corresponde a una variable cualitativa, ordinal, en la

cual se han considerado cuatro dimensiones: acadmica, social, fsico y

afectivo. La medicin de dicha variable se hace a travs de un instrumento,

reformado para este estudio.

5.2. Variable criterio: Rendimiento acadmico cognitivo

Rendimiento acadmico cognitivo, corresponde a una variable que fue

medida o valorada segn los resultados obtenidos por los alumnos en el

promedio de sus calificaciones en las reas fundamentales de matemticas

y castellano en la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada de El

Carmen de Bolvar.

7
5.3. Operacionalizacin de Variables

Tabla 1. Operacionalizacin de variables

Variables Dimensiones Indicadores Operacin instrumental Definicin operacional


Motivacin de los 1. Percibo motivacin de los La sumatoria a obtener tiene un
Clima escolar profesores para el profesores para el aprendizaje valor entre 10 y 50 puntos. A
acadmico aprendizaje 2. Percibo actividades acadmicas mayor valor, un mejor clima
Actividades responsables de los estudiantes acadmico.
acadmicas 3. Percibo satisfaccin de los
Variable responsables de los estudiantes con el aprendizaje 1) Nunca (1 punto)
predictora: estudiantes 4. Percibo la explicacin claridad de 2) Casi nunca (2 puntos)
Satisfaccin de los los profesores 3) Algunas veces (3 puntos)
Clima escolar estudiantes con el 5. Percibo el manejo de grupo de los 4) Casi siempre (4 puntos)
aprendizaje profesores 5) Siempre (5 puntos)
Explicacin clara de los 6. Percibo clases dinmicas de los
profesores profesores
Manejo de grupo de los 7. Percibo variadas formas de
profesores evaluacin de los profesores
Clases dinmicas de 8. Percibo la participacin de los
los profesores estudiantes en diferentes
Variadas formas de actividades acadmicas.
evaluacin de los 9. Percibo compromiso de los
profesores estudiantes en el proceso de
Participacin en aprendizaje
diferentes actividades 10. Percibo la realizacin de
acadmicas actividades de los profesores fuera
Compromiso de los del saln de clases
estudiantes con el
proceso de aprendizaje
Realizacin de
actividades de los
profesores fuera del
saln de clases
8
Resolucin adecuada 1. Percibo la resolucin adecuada de La sumatoria a obtener tiene un
de los conflictos en la los conflictos en la institucin valor entre 27 y 135 puntos. A
institucin educativa educativa mayor valor, un mejor clima
Resolucin adecuada 2. Percibo la resolucin adecuada de escolar social.
de los problemas los problemas disciplinarios en la
disciplinarios en la institucin educativa 1) Nunca (1 punto)
institucin educativa 3. Percibo la resolucin oportuna de 2) Casi nunca (2 puntos)
Clima escolar Resolucin oportuna de los problemas disciplinarios en la 3) Algunas veces (3 puntos)
social los problemas institucin educativa 4) Casi siempre (4 puntos)
disciplinarios en la 4. Percibo ambiente social de armona 5) Siempre (5 puntos)
institucin educativa y sana convivencia
Ambiente social de 5. Percibo buenas relaciones sociales
armona y sana entre profesores
convivencia 6. Percibo buenas relaciones sociales
Buenas relaciones entre alumnos
sociales entre 7. Percibo buenas relaciones sociales
profesores entre alumnas
Buenas relaciones 8. Percibo relaciones sociales
sociales entre alumnos satisfactorias entre profesores y
y alumnas alumnos
Relaciones sociales 9. Percibo relaciones sociales
satisfactorias entre satisfactorias entre profesores y
profesores y alumnas
estudiantes 10. Percibo las relaciones sociales
Relaciones sociales satisfactorias entre padres de
satisfactorias entre familia
padres de familia 11. Percibo la existencia de canales de
Existencia de canales informacin para la buena
de informacin para comunicacin escolar
buena comunicacin 12. Percibo clima de confianza en la
escolar comunidad escolar
Clima de confianza en 13. Percibo relacin social adecuada
la comunidad escolar entre profesores y padres de familia

9
Relacin social 14. Percibo la aplicacin del manual de
adecuada entre convivencia en la resolucin de
profesores y padres de conflictos en la institucin educativa
familia 15. Percibo respeto al manual de
Aplicacin del manual convivencia escolar
de convivencia en la 16. Percibo relaciones sociales
resolucin de conflictos llevaderas entre compaeros y
en la institucin compaeras de clase.
educativa 17. Percibo relaciones sociales
Respeto al manual de llevaderas entre compaeros y
convivencia escolar compaeras de clase.
Relaciones sociales 18. Percibo relaciones sociales
llevaderas en llevaderas entre compaeras y
compaeros de clase compaeras de clase.
Relaciones sociales 19. Percibo relaciones sociales buenas
cordiales entre entre alumnos y coordinadora de la
profesores y institucin educativa.
estudiantes 20. Percibo relaciones sociales buenas
Relaciones sociales entre alumnas y coordinadora de la
buenas entre institucin educativa
estudiantes y 21. Percibo relaciones sociales buenas
coordinadora de la entre alumnos y secretario de la
institucin educativa institucin educativa.
Relaciones sociales 22. Percibo relaciones sociales buenas
buenas entre alumnos entre alumnas y secretario de la
y secretario de la institucin educativa
institucin educativa 23. Percibo relaciones sociales buenas
Relaciones sociales entre alumnos y rector de la
buenas entre alumnos institucin educativa
y rector de la institucin 24. Percibo relaciones sociales buenas
educativa entre alumnas y rector de la
Relaciones sociales institucin educativa
buenas entre padres de 25. Percibo relaciones sociales buenas
familia y rector de la entre padres de familia y rector de
10
institucin educativa la institucin educativa
26. Percibo relaciones sociales
buenas entre padres de familia y la
coordinadora de la institucin
educativa
27. Percibo relaciones sociales
buenas entre padres de familia y
los profesores de la institucin
educativa

Ambiente fsico 1. Mi institucin educativa tiene La sumatoria a obtener tiene un


agradable ambiente fsico agradable valor entre 10 y 50 puntos. A
Clima escolar Variados recursos 2. Mi institucin educativa tiene mayor valor, un mejor clima
fsico didcticos para variados recursos didcticos escolar fsico.
comprensin de clases para comprensin de clases
Manejo bueno de 3. Percibo manejo bueno de 1) Nunca (1 punto)
recursos slidos y aseo recursos slidos y aseo 2) Casi nunca (2 puntos)
Inversin de recursos 4. Mi institucin educativa realiza 3) Algunas veces (3 puntos)
econmicos en inversin de recursos 4) Casi siempre (4 puntos)
infraestructura econmicos en infraestructura 5) Siempre (5 puntos)
Aulas adecuadas para 5. Mi institucin educativa tiene
las clases aulas adecuadas para las
Laboratorios en clases
condiciones adecuadas 6. Mi institucin educativa tiene
para el aprendizaje de laboratorios en condiciones
las ciencias adecuadas para el
Espacios adecuados aprendizaje de las ciencias
para la recreacin y 7. Mi institucin educativa tiene
deporte espacios adecuados para la
Espacios necesarios recreacin y deporte
para eventos 8. Mi institucin educativa tiene
acadmicos, ldicos y espacios necesarios para

11
artsticos eventos acadmicos, ldicos y
Infraestructura artsticos
apropiada para los 9. Mi institucin educativa tiene
atencin de bienestar infraestructura apropiada para
estudiantil los atencin de bienestar
Baos en buenas estudiantil
condiciones fsicas 10. Mi institucin educativa tiene
baos en buenas condiciones
fsicas

Pertenencia de los 1. Percibo pertenencia de los La sumatoria a obtener tiene un


alumnos a la institucin alumnos a la institucin valor entre 12 y 60 puntos. A
educativa educativa mayor valor, un mejor clima
Afecto de los 2. Percibo pertenencia de las escolar afectivo.
profesores a los alumnas a la institucin
alumnos educativa 1) Nunca (1 punto)
Relaciones afectuosas 3. Percibo afecto de los 2) Casi nunca (2 puntos)
Clima escolar entre compaeros de profesores a los alumnos 3) Algunas veces (3 puntos)
afectivo aula 4. Percibo afecto de los 4) Casi siempre (4 puntos)
Relaciones afectuosas profesores a las alumnas 5) Siempre (5 puntos)
del rector de la 5. Percibo relaciones afectuosas
institucin educativa entre compaeros de aula
Relaciones afectuosas 6. Percibo relaciones afectuosas
del rector de la entre compaeras de aula.
institucin educativa 7. Percibo relaciones afectuosas
Orientacin de los del rector de la institucin
padres en los quehacer educativa
escolares 8. Percibo orientacin de los
Manifestacin padres en los quehaceres
afectuosa de los padres escolares
de familia 9. Percibo manifestacin
Pertenencia de los afectuosa de los padres de
padres de familia a la familia para con sus hijos.

12
institucin educativa 10. Percibo pertenencia de
Preocupacin afectiva los padres de familia a la
por el bienestar de los institucin educativa
alumnos 11. Percibo preocupacin afectiva
Valoracin recproca de por el bienestar de los
los alumnos alumnos
12. Percibo valoracin
recproca de los alumnos

Variable Rendimiento
criterio: acadmico Registro de calificaciones Promedio de calificaciones entre
cognitivo en 1.0 y 5.0
matemticas
Rendimiento
acadmico Rendimiento
cognitivo acadmico
cognitivo en
castellano

13
CAPTULO II

FUNDAMENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN

1. Antecedentes de la Investigacin

La educacin se constituye en el mayor tesoro de una sociedad,

representa las bases de la construccin cultural, cientfica, social, poltica y

econmica de la misma. Sin embargo, las aspiraciones enfocadas a los

procesos educativos se presentan limitadas por la crisis revelada en diversos

aspectos; por ejemplo, la formacin docente, el bajo rendimiento acadmico. Al

observar la situacin de las instituciones educativas del municipio de El Carmen

de Bolvar, se puede percibir que dicha situacin no es ajena ni extraa a lo

referido anteriormente. Realizada la revisin bibliogrfica, se puede comprender

el inters de los investigadores en abordar los factores ms influyentes en la

problemtica. Entre otras causas, llama la atencin el clima escolar, causante

del bajo rendimiento de los estudiantes. Las consultas realizadas permitieron un

acercamiento a estudios antecesores sobre el tema de clima escolar y

rendimiento acadmico en el mbito nacional e internacional.

En el mbito nacional, la investigacin realizada por Prez (2006, p.56)

(Gerente del Plan Nacional Decenal de Educacin: PNDE, 2006-2016, a travs

del Ministerio de Educacin Nacional) titulada: Clima escolar, factor clave en la

educacin de calidad, establece que el clima escolar y de aula tiene ntidas

implicaciones en los resultados de los estudiantes con respecto al logro escolar,

14
siendo uno de los principales factores incidentes en la calidad de la educacin.

En realidad, se subraya la gran responsabilidad de las instituciones educativas,

en proporcionar condiciones aptas a la comunidad educativa, desde el punto de

vista ambiental, fsico, acadmico, social y afectivo.

Adems, aade las conclusiones establecidas por el LLECE (Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, s.f, p56):

Un ambiente escolar acogedor, respetuoso y positivo es una de las


claves para promover el aprendizaje de los estudiantes y la obtencin
de altos logros en las pruebas. Afirma que las condiciones en el interior
de la escuela influencian el desempeo de los estudiantes, favoreciendo
significativamente la disminucin de las desigualdades de aprendizaje
asociadas a disparidades sociales y econmicas. Dice tambin que la
calidad del clima escolar explica entre un 40% y un 49% los logros
cognitivos de los estudiantes.

Un buen clima escolar facilitar el logro de los niveles de calidad en la

educacin, refleja que es necesario motivar al estudiantado brindndole una

escuela que responda a sus expectativas, lo incite a querer y a valorar su

institucin, generando, en efecto, un buen rendimiento acadmico.

En Santa Marta, Ziga y Amador (2010) presentan un estudio titulado:

Descripcin del clima escolar en el rendimiento acadmico del grado noveno de

la institucin Educativa Laura Vicua, en el cual concluyen que son tres los

factores del clima escolar que inciden en el rendimiento acadmico: relaciones

interpersonales, auto percepcin del estudiante y motivacin del maestro. En

los espacios educativos, las relaciones interpersonales tienen gran importancia

para los discentes, porque de stas dependern, en gran medida, las

interacciones entre pares, es un factor clave para desarrollar un ambiente de

confianza, que permita al estudiante explorar sus potencialidades; igualmente,


15
deben tener los maestros; es lgico pensar que un profesor desmotivado, jams

conseguir el mximo rendimiento de sus estudiantes. Adems, la investigacin

arroj que la poca vinculacin de los padres de familia con la escuela, docentes

y directivos, es un elemento que afecta en gran medida el clima escolar.

A nivel internacional, en Espaa, Hernndez y Sancho (2004, p.27), a

travs del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (C.I.D.E.),

establecen que la mayora de investigaciones que se basan en estudios

sociolgicos sobre el clima escolar muestra una relacin entre la eficacia en la

enseanza y el clima favorable en la escuela; entonces, para conseguir

procesos acadmicos eficaces y eficientes, debe existir un clima escolar que

favorezca la prctica de procesos pedaggicos, sociales, acadmicos y

afectivos conducentes a fortalecer la enseanza y el aprendizaje de los

estudiantes.

En Per, Gmez (2010, p.7) escribe su tesis de grado sobre el Clima

escolar social y auto concepto en alumnos de educacin secundaria de Lima,

expone que durante la adolescencia la escuela configura un espacio de

interaccin del alumno con el docente y sus dems compaeros, siendo el clima

escolar social; lo cual probablemente estara influyendo en su desenvolvimiento

y desarrollo personal. Es hora de conseguir un clima institucional agradable,

que beneficie tanto a su recurso humano como a la escuela. Es decir, la

interaccin entre los diferentes actores que confluyen en sta, resulta ser de

vital importancia para la propia institucin.

En Venezuela, Leal e Higuera (2009, p.207) hacen una investigacin

titulada Clima educativo familiar y rendimiento acadmico de los estudiantes de

16
ingls como lengua extranjera; concluyen que el clima educativo familiar tiene

una considerable influencia en el rendimiento acadmico de esta poblacin.

Con respecto a la anterior conclusin, se puede afirmar que la familia

desempea un papel fundamental en la vida escolar de los hijos, pues del

acompaamiento e interaccin de los padres con la escuela, depender la

satisfaccin de stos y, por ende, su rendimiento escolar.

En Chile, Cornejo y Redondo (2001, p. 2) en su investigacin, El clima

escolar percibido por los alumnos de enseanza media. Una investigacin en

algunos liceos de la Regin Metropolitana, dejan claro que muchos de los

problemas educativos existentes hoy se refieren a cuestiones no estrictamente

relacionadas con la instruccin, sino a aspectos y factores contextuales y

organizativos que inciden indirectamente en los resultados educativos finales.

Lo que conduce a pensar que la calidad de los procesos de aprendizaje en los

centros educativos en, gran medida, va a depender de la forma cmo stos

estn organizados administrativa y fsicamente.

Adems, estos autores aaden

que las necesidades ms sentidas por los jvenes, en el mbito de


las relaciones de aprendizaje, son tener una relacin ms ntima y
cercana con sus profesores y mejorar los contextos normativos en los
liceos (tipos de normas y formas de aplicar las sanciones), ms que
mejorar el nivel instruccional de parte de sus profesores (p.15).

Cabe anotar, entonces, que los docentes debern reunir un nmero

significativo de caractersticas profesionales, sociales y humanas que le

permitan favorecer el aprendizaje de sus educandos, a la vez que le concedan

la creacin de ambientes de comprensin y afectividad con sus estudiantes.

Conclua Freire: cmo escuchar al otro, cmo dialogar si slo me oigo a m

17
mismo si slo me veo a m mismo, si nadie que no sea yo mismo me mueve o

me conmueve (p.61).

Artavia (2005, p.3) en su estudio Las interacciones personales entre

docentes y estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, del Instituto

de Investigacin en Educacin de la Universidad de Costa Rica, al definir las

caractersticas de un docente que interactu con sus estudiantes, manifiesta:

El profesional en el rea de la educacin, puede reflexionar


acerca de la necesidad de flexibilizar el desempeo de su labor, pues
esto le permitir tener mayor contacto con las y los estudiantes para
lograr relaciones impregnadas de mayor afecto, seguridad y
comprensin hacia ellos y ellas. Estos sentimientos van a motivar que
en el saln de clase, reine un ambiente, que, adems de ser apto para
el aprendizaje, sea para s mismo y las y los educandos, un lugar de
sana convivencia.

Lo anterior denota la gran responsabilidad que tienen los maestros, en

cuanto a que su labor no debe estar slo en funcin de llevar instrucciones o un

bagaje de conocimientos sino tambin mostrar su parte humana y sensibilizarse

expresando afectividad hacia sus estudiantes, pues de esta ltima depender,

en gran manera, el aprendizaje de sus alumnos.

Otra investigacin en Latinoamrica es la de Blanco (2005, p.2) titulada La

relacin entre el clima escolar y los aprendizajes en Mxico, en la cual dice: En

los pases anglosajones, tanto las investigaciones pioneras (Edmonds 1979)

como los desarrollos posteriores (Lee y Bryk 1989; Lee et al. 1997) se han

encargado de mostrar que el clima escolar afecta la calidad y la equidad de los

resultados educativos .

18
2. Bases tericas

2.1 Marco histrico

Son pocos los estudios que hacen referencia a los antecedentes histricos

del concepto de clima escolar; sin embargo, algunos de los hallazgos

establecen que

el estudio del clima en educacin no tiene ms de un siglo de vida.


El primer autor que estudi el ambiente escolar y su influencia en los
alumnos fue Perry (1908). A partir de entonces, son muchos los autores
que han tenido en cuenta este aspecto a lo largo de todo el siglo XX
(Fernndez y Asensio, 1989, citado por Gonzlez Coral, 2003 p.146).

Segn otros estudios, la nocin de clima escolar tiene como antecedente

el concepto de clima organizacional, trminos surgidos, a raz de

investigaciones realizadas en ambientes laborales, a finales de los aos

sesenta, segn Quispe, Prez, y Prez (s.f, p.1), este concepto surge como

parte del esfuerzo de la psicologa social por comprender el comportamiento de

las personas en el contexto de las organizaciones, aplicando elementos de la

Teora General de Sistemas.

Por su parte, Cornejo y Redondo (2001, p.15) relacionan el clima escolar

tambin en sus inicios con las teoras psicosociales; es decir, stas asocian las

necesidades y motivaciones de los sujetos con variables estructurales de tipo

social. Entendiendo que el concepto no surgi precisamente, para referirse a

los ambientes educativos, aunque ms adelante ha sido utilizado con gran

despliegue para caracterizar dichos ambientes. Por ejemplo, se utiliza clima

escolar, clima institucional, clima organizativo, clima educativo, clima de aula,

clima de aprendizaje, clima de trabajo, clima social, clima psicolgico, clima de

comunicacin, clima de liderazgo y clima afectivo, entre otros (Gonzlez Coral,

19
2003 p.146).

En lo que respecta al rendimiento acadmico, los estudios muestran que

ms bien, se ha estudiado en relacin a, o conjuntamente, con otros

constructos motivacionales y cognitivos que influyen, directa o indirectamente,

en el rendimiento de los alumnos (Gajardo, 2012, p.62).

Reyes (2011, p.43) escribe en su tesis: Entre los autores que han

investigado sobre los factores que determinan el rendimiento acadmico de los

alumnos en la escuela los hay que han relacionado este concepto con otros

como atencin, motivacin escolar, autocontrol, habilidades sociales, factores

socioeconmicos. Esto permite inferir que el concepto de desempeo

acadmico, por s solo, no ha sido estudiado, pero s en relacin con todos los

posibles factores que intervienen en la calidad de ste.

2.2 Marco filosfico.

La escuela el lugar donde confluyen muchos intereses, interacciones,

caracteres, expectativas, ambientes educativos debe constituirse en una

institucin en la cual se conjuguen los saberes con todos esos elementos

mencionados, en un ambiente de armona que prepare a todos sus actores para

cumplir el rol que le corresponda de manera responsable, preparando no slo

su cuerpo, sino tambin su mente para el conocimiento, ya lo expresaba Elena

G de White en el libro educacin (s,f.p.13): La verdadera educacin no consiste

en inculcar por la fuerza la instruccin en una mente que no est lista para

recibirla. Es decir, las escuelas debern preparar sus ambientes educativos,

con el nimo de brindar a los estudiantes las mejores condiciones tanto fsicas

como humanas, adems se incluya la parte espiritual y valorativa. Ante esto,

20
Cadwallader (2011, p.438) citando a White declara:

no debieran escatimarse esfuerzos para seleccionar lugares para


nuestras instituciones educativas donde la atmsfera moral sea tan
saludable como sea posible; porque las influencias que prevalezcan
dejarn una profunda impresin en la juventud y en la formacin del
carcter. Por esta razn un lugar apartado es mejor.

En los tiempos actuales y frente a la profunda crisis, las instituciones

educativas tienen un compromiso moral de impartir una educacin integral, con

el propsito de conducir a sus educandos a que estn preparados y sigan los

principios de Dios establecidos para su rebao: donde los estudiantes se

preparasen para reflejar cada vez ms plenamente, a travs de los siglos sin fin

la luz del conocimiento de su gloria (De White, s.f, p. 22). Esto slo se

conseguir cuando las instituciones educativas, en su totalidad, acepten a Dios

en sus aulas y reflejen los principios establecidos por l, cuyos docentes,

directivos, estudiantes y padres de familia trabajen orientados hacia tal fin.

2.3 Marco terico

2.3.1. Clima escolar

Es necesario conocer las bases tericas que fundamentan esta

investigacin sobre el clima escolar. Hernndez y Sancho gil (2004, p.23) lo

conciben de manera global:

Como un concepto que se refiere a las condiciones organizativas y


culturales de un centro. En este sentido hoy, Tarter y Kottkamp
(1991) caracterizan el clima escolar como la manera en que la
escuela es vivida por la comunidad educativa. Para estos autores el
clima escolar se define como la cualidad ms duradera del contexto
educativo que afecta el carcter y las actitudes de todos los
implicados y se basa en la percepcin colectiva de la naturaleza y el
sentido de la escuela.

Por su parte, Fernndez (1994, citado por Teixid, 2005, p.3) define el 21
clima escolar como el elemento que representa la personalidad de un centro en

tanto que es original y especfico de la institucin, con un carcter relativamente

estable en el tiempo

Por otro lado, Parsons (en Freiberg, 1999, citado por Hernndez y Sancho

gil, 2004, p.23) considera que el clima escolar se refiere a la coherencia entre

la organizacin, los recursos y las metas, en la medida en que un centro de

enseanza saludable es aquel en el que los aspectos tcnicos, institucionales y

de gestin estn en armona.

El clima escolar tambin ha sido considerado sinnimo de clima

institucional. Al respecto, Fernndez y Asensio (1993, citados por Gonzlez

Barbera, 2003, p.148) definen clima institucional:

el ambiente total de un centro educativo determinado por todos


aquellos factores fsicos, elementos estructurales, personales,
funcionales y culturales de la institucin que, integrados interactivamente
en un proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo o tono a
la institucin, condicionante, a su vez, de distintos productos educativos.

Gonder (1994, citado por Hernndez y Sancho gil, 2004, p.24) entiende el

clima como el reflejo en el da a da de la forma en que los estudiantes, el

profesorado y las familias sienten la escuela

2.3.1.1. Dimensiones del clima escolar

La literatura permite establecer diferentes dimensiones del clima escolar,

las cuales sern asumidas textualmente segn lo citado por Gonzlez Barbera

(2003, p.151): Stern (1963) identifica seis factores a tener en cuenta en el clima

escolar para el nivel secundario y superior:

1. Orientacin intelectual

2. Eficacia social

22
3. Juego y diversin

4. Cordialidad

5. Fuerza

6. Dominancia y sumisin.

McDill, Meyers y Rigsby (1967) tambin identifican seis factores de clima

para secundaria:

1. Excelencia acadmica

2. Conocimiento adquirido

3. Criterios intelectuales para el estatus en el sistema social, adems de

cohesin social.

4. nfasis cientfico

5. nfasis en las artes, humanidades, estudios y usos sociales

6. Perfeccionamiento intelectual y acadmico recompensado socialmente en el

sistema social.

Pallas (1988) propone cinco escalas de clima en secundaria basndose en

la percepcin de los profesores:

Liderazgo del director

Control del profesor

Moral del profesor

Cooperacin del personal

Comportamiento del estudiante (p.152)

Otra clasificacin de clima institucional la hace Tagiuri (1968), que

defiende Anderson (1985) y que acogen, otros, Asensio (1992) y Gonzlez

Galn (2000) como base de sus medidas de clima.

23
Variables ecolgicas: Caractersticas fsicas y materiales del centro.

Variables de medio: Caractersticas de las personas y los grupos dentro del

medio escolar (estructural).

Variables del sistema social: Interacciones de personas y grupos dentro del

centro (funcional).

Variables de cultura: Sistemas de valores, creencias, estructuras cognitivas de

los grupos, etc. (p.153)

Por su parte, Gonder (1994, citado por Hernndez y Sancho gil, 2004,

p.33) afirma que en el estudio del clima escolar confluyen cuatro componentes:

acadmico, social, fsico y afectivo, los cuales se definen a continuacin y, para

este estudio, se constituirn en las dimensiones a operacionalizar.

a. Clima escolar acadmico

Segn Gonder (1994, citado por Hernndez y Sancho gil, 2004, p. 33),

ste est referido a las normas, creencias y prcticas de la escuela.

b. Clima escolar social

Segn Gonder (1994, citado por Hernndez y Sancho gil, 2004, p. 33), el

clima escolar social est relacionado con la comunicacin y la interaccin entre

las personas que estn en la escuela. Atendiendo a otra definicin se puede

decir que el clima social escolar es el conjunto de caractersticas psicosociales

de un centro educativo, determinadas por aquellos factores o elementos

estructurales, personales y funcionales de la institucin que, integrados en un

proceso dinmico especfico, confieren un peculiar estilo a dicho centro,

condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos (Cere, 1993, p.30).

24
c. Clima escolar fsico

De acuerdo con lo planteado por Gonder (1994, citado por Hernndez y

Sancho gil, 2004 p.33), el clima escolar fsico est vinculado a aspectos fsicos

y materiales de la escuela (sobre todo al mantenimiento y acceso a los

materiales).

d. Clima escolar afectivo

Gonder (1994 citado por Hernndez y Sancho gil, 2004 p.33) afirma que el

clima escolar afectivo, est basado en los sentimientos y actitudes compartidos

por los estudiantes de la escuela, lo cual genera unas relaciones de

convivencia.

2.3.2. Rendimiento acadmico cognitivo

Con respecto al rendimiento acadmico cognitivo, Fernndez (2010, p. 10,

citando a Robledos, 2006), sostiene que el trmino rendimiento cognitivo

implica las consecuencias de procesos mentales que interactan de manera

directa con el medio ambiente, facilitando de esa manera la adaptacin y

asimilacin de la realidad, lo que quiere decir que existe algn tipo de relacin

entre el clima escolar y los procesos de aprendizajes.

Este ltimo representa un aspecto importante para los procesos de

formacin, de tal manera que cuando ste no es el mejor, se convierte en un

espacio distractor que impide el buen desarrollo cognitivo de los estudiantes,

por lo que Fernndez (2010, p. 99) afirma: De hecho, debido principalmente a

esas deficiencias atencionales, estos alumnos que reaccionan rpidamente sin

pensar en posibles alternativas de respuestas, suelen presentar un bajo

rendimiento escolar y problemas para aprender.

25
Los investigadores Wolff, Shiefelbein y Valenzuela (1993) destacan que la

disponibilidad de textos y la provisin de infraestructura bsica tienen una alta

correlacin con el rendimiento; adems confirman la importancia de la

educacin inicial, primaria y secundaria en el rea de matemtica para que les

permita el ingreso a una institucin superior (Tonconi, 2009).

Las instituciones tienen la necesidad de brindarle al estudiante un buen

clima escolar fsico, para que el rendimiento acadmico cognitivo sea ptimo.

El rendimiento acadmico tiene diversas dimensiones, la que ms influye,

segn algunos autores, en este proceso, es la cognitiva, puesto que en ella se

ve reflejada los niveles de avance de los estudiantes, frente a lo cual Gonzlez

( 2003, p. 249) manifiesta:

Partiendo del hecho de que son muchas las variables que afectan al
aprendizaje y rendimiento acadmico, sin embargo, no todas lo hacen
en la misma proporcin ni de la misma manera. Son las variables que
constituyen la dimensin cognitiva las que con mayor frecuencia son
usadas como predictoras del rendimiento acadmico ya que las tareas y
actividades escolares exigen la puesta en juego de procesos cognitivos.

El rendimiento acadmico cognitivo se ha convertido en un tema de

mucha importancia en la actualidad, para las instituciones educativas, los

gobiernos e incluso organizaciones internacionales; por ejemplo, la UNESCO,

que desde la dcada pasada ha venido haciendo recomendaciones sobre esta

temtica.

Por su parte, la UNESCO realizo el Primer estudio comparativo de


matemtica y lenguaje y los factores asociados. En el ao 2000,
muestran los resultados para Per, donde lo ubican en forma general
por debajo de la media regional (Amrica Latina). Entonces, para
pases como el Per, que presentan rezagos en el rendimiento
26
educativo a nivel de Amrica Latina (regin que compite en forma
desventajosa a nivel internacional), mejorar la calidad de la educacin
en todos los niveles es un imperativo importante (Tonconi, (2009, p.1).

Ante la preocupacin de la UNESCO, en Colombia surge la necesidad de

implementar distintas estrategias para mejorar los niveles de formacin en las

reas de matemticas y castellano. En respuesta a estas demandas, el

Ministerio de Educacin Nacional, desde el 2011, est implementando en todo

el pas el Programa para la Excelencia Docente y Acadmica Todos a

Aprender PTA-MEN, cuyo objetivo es mejorar la calidad de la educacin.

Mejorar la calidad de la educacin no slo es una necesidad sino


que representa una de las metas ms urgentes a alcanzar por parte de
los pases en va de desarrollo como Colombia, si aspiran a insertarse
con xito en la sociedad del conocimiento del siglo XXI La meta
general expresada cuantitativamente es: Ms del 25% de los
estudiantes de estos establecimientos educativos asciende de nivel, al
menos en las reas de lenguaje y matemticas, en la prueba SABER 3
y 5 aplicacin ao 2014. (MEN, en http://www.mineducacion.gov.co/)

Estas declaraciones permiten argumentar por qu en esta investigacin

se tuvo en cuenta el rendimiento cognitivo de las reas fundamentales de

matemticas y castellano en su relacin con el clima escolar.

2.3.2.1 Caractersticas generales del rendimiento acadmico

Jimnez (2000, p.2) postula con respecto al rendimiento escolar:

Nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado


con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos que el
rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus
procesos de evaluacin, sin embargo la simple medicin y/o
evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no prev
por s mismas todas las pautas necesarias para la accin destinada
al mejoramiento de la calidad educativa.

27
Por otra parte, en una investigacin sobre los insumos escolares en la

educacin secundaria y su efecto sobre el rendimiento acadmico de los

estudiantes, Piero y Rodrguez (1998, citados Navarro, 2003, p.4) postulan:

La riqueza del contexto del estudiante en su investigacin


sobre (medida como nivel socioeconmico) tiene efectos
positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo. Este
resultado confirma que la riqueza sociocultural del contexto
(correlacionada con el nivel socioeconmico, mas no limitada a
l) incide positivamente sobre el desempeo escolar de los
estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el
proceso educativo.

Otros autores definen el rendimiento acadmico como el producto de la

asimilacin del contenido de los programas de estudio, expresado en

calificaciones dentro de una escala convencional (Figueroa, 2004 citado por

Pulla, 2013, p.33). El rendimiento acadmico se va a medir cuantitativamente,

de acuerdo con las distintas actividades y evaluaciones que realicen los

docentes y va a determinar el xito o el fracaso de los estudiantes. Dndose

por sentado que, a travs de un buen rendimiento acadmico, se conseguirn

transformaciones en stos, las cuales les permitirn asumir unas

competencias, actitudes, aptitudes y valores que lo conducirn a desenvolverse

en su ambiente social y laboral.

Por su parte, Gmez, (2010, p.7, citando a Requena, 2000 y a Silvestre

2003) afirma que el rendimiento acadmico es producto del esfuerzo y la

capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia

y el entrenamiento para la concentracin. Segn los autores, un rendimiento

acadmico satisfactorio depender del empeo; el tiempo que se dedique y la

28
calidad con que se realicen las tareas propuestas en la escuela debern

fortalecerse no slo a nivel de esta misma, sino tambin del mbito familiar.

En el rendimiento acadmico interviene una serie de factores que

conllevan a que ste se pueda alcanzar satisfactoriamente o no, dentro de

stos se pueden mencionar: las estrategias empleadas por los docentes, el

inters del alumno, el acompaamiento de sus padres en el proceso educativo,

el aspecto social y, en trminos generales, el clima escolar favorable que tenga

la institucin educativa.

Por su parte, Tournon (1984, citado por Montero, Villalobos y Valverde,

2007, p. 217) indica que el rendimiento acadmico:

Es un resultado del aprendizaje, suscitado por la intervencin


pedaggica del profesor o la profesora, y producido en el alumno.
No es el producto analtico de una nica aptitud, sino ms bien el
resultado sinttico de una suma (nunca bien conocida) de
elementos que actan en, y desde la persona que aprende, tales
como factores institucionales, pedaggicos, psicosociales y
sociodemogrficos El mismo autor, establece que
tradicionalmente, el rendimiento acadmico se expresa en una
calificacin cuantitativa y/o cualitativa, una nota que, si es
consistente y vlida, ser el reflejo de un determinado aprendizaje,
o si se quiere, del logro de los objetivos preestablecidos.

El rendimiento acadmico no es slo la suma de unas cifras numricas,

sino incluye toda una serie de elementos que se deben tener en cuenta a la

hora de evaluar al estudiante integralmente. Por ltimo, el rendimiento

acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso

educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y

todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de

familia y alumnos (MINED, s. f, p.12).

29
Por otra parte, Gonzlez (2003, p.247) plantea que existen varios factores

condicionantes del rendimiento acadmico, los cuales agrupa en dos: los de

tipo personal y los contextuales (socio ambientales, institucionales e

intruccionales). Es decir, el ambiente en el hogar, en la institucin y en la

forma como se den procesos pedaggicos trabajados por los docentes son

factores determinantes en el desempeo acadmico.

Gmez (2010, p.8, citando a Chadwick, 1979, mencionado por Vigo,

2006) define el rendimiento acadmico como

la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del


estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza - aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.

De acuerdo con las declaraciones precedentes, es fundamental que el

estudiante tenga una mente y una salud emocional ptimas, que le permitan

recibir las enseanzas con una mente abierta y tranquila, sin perturbaciones

que puedan obstruir el aprendizaje. Adems, Rivadeneira (2011, p.47 citando a

Morales, 2007) expresa que el rendimiento acadmico

Es la capacidad propia que tiene el ser humano para desarrollar


sus capacidades intelectuales, y que consisten bsicamente en las
habilidades y destrezas como los conocimientos que adquiere durante
su experiencia personal; ya sea de manera formal e informal, a travs
de una estructura productiva, liberadora y eficiente.

Un buen desempeo acadmico se ver reflejado en unas competencias

cognitivas que mostrarn las capacidades intelectuales adquiridas por el

discente; durante un ciclo escolar o durante todo el proceso educativo, stas

30
podrn ser observables a travs de las destrezas y habilidades que demuestre

no slo a nivel cognitivo, dando respuestas acertadas, sino tambin con el

manejo de aptitudes motoras y actitudes axiolgicas, lo que segn Rivadeneira

(2011, p. 47), tambin supone la capacidad del alumno para responder a

estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado

a la aptitud.

Por su parte y en este mismo contexto, Kaczynska (1986, citado por

Reyes, s f, p.4) afirma que el rendimiento acadmico es el fin de todos los

esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los

mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los

conocimientos adquiridos por los alumnos. Adems refiere que los procesos

acadmicos deben mirarse como una actividad compleja, en cual intervienen

diferentes actores, quienes asumen desde la integralidad el compromiso de la

formacin.

Es interesante asumir el rendimiento acadmico como proceso integral,

desde donde los resultados finales se observan como expresin aptitudes y

valores, que muestran avances significativos de los estudiantes, ante lo cual

Novez (1986, citado por Reyes, s f, p.4) sostiene que el rendimiento

acadmico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad

acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el

resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la

ejercitacin.

Chadwick (1979, citado por Reyes, s f, p.4) define el rendimiento

acadmico:

31
la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de
enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo o semestre,
que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los
casos) evaluador del nivel alcanzado.

Autoeficacia acadmica

Es muy importante tener en cuenta dentro del rendimiento acadmico, la

capacidad de los alumnos para autoevaluar sus capacidades y avances en el

proceso, situacin que les permitira orientar lo que sigue en las distintas tareas

planeadas dentro de las distintas actividades que debe enfrentar; aspecto

Kohler (2009, p.2) sintetiza:

El concepto autoeficacia se define como los juicios de un


individuo sobre sus capacidades, en base a los cuales organizar sus
actos de modo que le permitan alcanzar el rendimiento deseado
(Bandura, 1977; Bandura, 1987) Este concepto fue propuesto por
Bandura (1977) al identificar que la autopercepcin que tiene una
persona sobre su competencia es relevante en la direccin y control
de su conducta para el logro de resultados deseados. Los individuos
con un alto sentido de autoeficacia aumentarn su funcionamiento
socio cognitivo en mucho dominios y afrontarn las tareas difciles
percibindolas como cambiables, ms que como amenazantes.

Esta declaracin permite identificar los procesos de formacin por

competencias, gracias a la cual los estudiantes recuperan su autonoma en la

actividad formativa, no siendo un simple espectador que recibe los saberes de

manera pasiva, es un estudiante activo, dinmico y consciente de lo que hace,

cuyos aspectos son explicados por Kohler (2009 p.3), cuando dice que la

atencin a la autoeficacia en educacin se fundamente en los hallazgos de

diversas investigaciones en las que se ha encontrado que, un elevado nivel de

autoeficacia percibida se ha mostrado como un elemento protector que hace

32
aumentar la motivacin y la consecucin acadmica.

Segn, Bandura (2000, citado en Suldo & Shaffer, 2007, citado tambin

por Kohler, 2009, p. 4) declara: en cuanto a los dominios de competencia ms

importantes se encuentran la autoeficacia social, emocional y acadmica, lo

cual tambin es explicado claramente por Perry et al., (2007), Zimmerman

(1995, citados por Kohler, 2009, p.4), cuando afirman que el concepto de

autoeficacia acadmica, o la percepcin de confianza en la capacidad de

ejecutar acciones para alcanzar las metas acadmicas es, desde hace tres

dcadas, un pilar en la investigacin de la psicologa educativa.

2.3.2.1. Factores que posibilitan el rendimiento acadmico

El rendimiento acadmico se encuentra profundamente influido por

distintos factores; sin embargo, se consideraran los personales, sociales e

institucionales, porque son los que ms directamente estn relacionados con el

tema en cuestin.

2.3.2.1.1. Determinantes personales

En el contexto de que los factores personales influyen en el rendimiento

acadmico, se har un comentario rpido sobre la competencia cognitiva, la

motivacin, asistencia a clases, las aptitudes y, por ltimo, el sexo, que son

caracterizadas por Garbanzo (2007), quien dentro de esta investigacin asumen

de manera textual:

La competencia cognitiva: es la autoevaluacin de la propia capacidad

del individuo para cumplir una determinada tarea cognitiva, su percepcin sobre

su capacidad y habilidades intelectuales (Garbanzo, 2007, p. 47).

Las condiciones cognitivas: son estrategias de aprendizajes que el 33


estudiante lleva a cabo relacionadas con la seleccin, organizacin, y

elaboracin de los diferentes aprendizajes. Se definen como condiciones

cognitivas del aprendizaje significativo (Garbanzo, 2007, p.50).

El afecto de los padres: hacia el estudiante se asocia con el

establecimiento de una alta competencia acadmica percibida y con la

motivacin hacia el cumplimiento acadmico (Pelegrina, Garca y Casanova,

2002, citados por Garbanzo, 2007, p.48).

El autoconcepto acadmico: est fuertemente vinculado con la

motivacin del estudiante y sus resultados acadmicos. Se define como el

conjunto de percepciones y creencias que una persona posee sobre s misma,

es as como la mayora de variables personales que orientan la motivacin

parten de las creencias y percepciones que el individuo tiene sobre aspectos

cognitivos (Garbanzo, 2007, p.50)

Aptitudes: al igual que la inteligencia, las aptitudes son variables

comnmente estudiadas dentro de los determinantes de ndole personal. Se

asocian a habilidades para realizar determinadas tareas por parte del

estudiante, mediante diferentes pruebas, de acuerdo con lo planteado por

Castejn, Prez (1998, citados por Garbanzo, 2007, p. 52)

El sexo: de acuerdo con lo que sostienen Rodrguez, Fita, Torrado (2004),

Gonzlez (1996, citado por Garbanzo, 2007, p. 52), no se puede afirmar del

todo una relacin directa con el rendimiento acadmico y el sexo; sin embargo,

hay estudios que le dan a la mujer una ligera tendencia al rendimiento superior

que a los hombres.

Asistencia a clases: de acuerdo con lo que sostiene Garbanzo (2007, 34


p.51) existe una relacin directa entre el rendimiento acadmico y la asistencia

a clases:

La asistencia a clases se refiere a la presencia del alumno


en las lecciones. En la investigacin realizada por Prez, Ramn,
Snchez (2000) con estudiantes universitarios, se encontr que la
motivacin est asociada a la asistencia a clases, y que la
ausencia a las lecciones se relaciona con problemas de repeticin
y abandono a los estudios. Cuanta mayor asistencia, mejor
calificacin; la asistencia es una de las variables ms significativas
que influye en el rendimiento acadmico del alumno.

2.3.2.1.2. Determinantes sociales

Dentro de los factores sociales que influyen en el rendimiento acadmico,

se encuentran: el familiar, el socioeconmico y el demogrfico, que de manera

aislada o interrelacionada pueden influir positiva o negativamente en el proceso

de formacin.

El entorno familiar: es uno de los aspectos que ms influye en el

rendimiento acadmico de los estudiantes, porque en el ambiente familiar los

alumnos aprenden a interrelacionarse con los dems, tambin es el espacio

donde se asumen los primeros valores que invitan a ser responsables con las

tareas o compromisos que se deben asumir en la escuela. En este sentido,

Garbanzo (2007, p.53) sostiene:

Se entiende por entorno familiar un conjunto de interacciones


propias de la convivencia familiar, que afectan el desarrollo del
individuo, manifestndose tambin en la vida acadmica. La influencia
del padre y la madre, o del adulto responsable del estudiante, influye
significativamente en la vida acadmica. Un ambiente familiar propicio,
marcado por el compromiso, incide en un adecuado desempeo
acadmico, as como una convivencia familiar democrtica entre
padres e hijos.

Un buen ambiente familiar abre las condiciones ideales para que los
35
estudiantes desarrollen sus habilidades y competencias necesarias, para su

formacin en las instituciones educativas, subrayando que en las relaciones que

se desarrollen deben primar las actitudes democrticas, que propicien la

participacin por igual de todos los que se involucren en el proceso, tal como lo

plantean Pelegrina, Linares y Casanova (2001, citados por Garbanzo, 2007,

p.54):

Se asocia la convivencia familiar democrtica con un mejor


desempeo acadmico, que se plasma en variables como motivacin,
percepcin de competencia y atribucin de xito acadmico; no
sucede lo mismo en estudiantes marcados por ambientes familiares
autoritarios e indiferentes, de parte de sus padres. Los
comportamientos de los padres median en los resultados acadmicos
de los estudiantes. Un ambiente familiar que estimule el placer por las
tareas acadmicas, la curiosidad por el saber, la persistencia hacia el
logro acadmico se relaciona con resultados acadmicos buenos.

Los niveles de convivencia que se desarrollan en la familia tienden a

reproducirse en las instituciones educativas, se hace necesario que las

directivas de estas conozcan la realidad de los estudiantes matriculados al inicio

del ao escolar, con el propsito de identificar las metodologas planificadas de

acuerdo con los estilos de aprendizajes de los estudiantes.

El Nivel educativo de los padres: este es un factor que influye mucho en

el rendimiento acadmico de los hijos. Segn Castejn y Prez (1998, citados

por Garbanzo, 2007, p.54), cuanto mayor es el nivel educativo de los

progenitores y, en especial de la madre, mayor incidencia positiva hay sobre el

rendimiento acadmico en general. De hecho, los padres que hayan adquirido

un nivel educativo, tendrn argumentos valederos para motivar a sus hijos hacia

su formacin acadmica.

36
Contexto socioeconmico: los estudios han demostrado que existe una

clara relacin entre rendimiento acadmico y el aspecto socioeconmico, por lo

que se deduce que los estudiantes con bajos recursos econmicos, tienen

menor acceso a tiles escolares, a buena alimentacin, a condiciones

favorables de vivienda, y a otros asociados a condiciones econmicas difciles;

estos factores, de una u otra forma, son claves para el aprendizaje y, por ende,

para el aprovechamiento del alumno en la escuela. Cohen (2002, p. 109) hace

referencia a un estudio del Banco Mundial en 1995, expone que entre un 40%

y 50% de los resultados acadmicos est fuertemente asociado al impacto de

las caractersticas del contexto socioeconmico y familiar. Tambin menciona

aspectos relacionados con la infraestructura fsica de la vivienda, destacando

caractersticas de hacinamiento.

Factor demogrfico: Otro factor social que, segn las investigaciones,

influye en el rendimiento acadmico es el demogrfico, porque ste depende

del lugar donde viva el estudiante, de cunto tiempo est en la escuela, de

dnde proceda, de dnde est ubicada sta. Si su procedencia es rural, es

probable que sea tmido, lo que le afectar su participacin en las clases.

Tambin puede presentarse el caso que la escuela est ubicada en un

sector donde las condiciones de vida de los habitantes del contexto no sean las

mejores, esta situacin puede influir directamente en los estudiantes y luego se

percibe en el nivel de su rendimiento acadmico.

2.3.2.1.3. Determinantes institucionales

Los determinantes en el desempeo acadmico del estudiante son los que

ataen a la institucin educativa. condiciones de las aulas, servicios, plan de

37
estudios y formacin del profesorado, se presentan como obstaculizadores del

rendimiento acadmico; que a su vez tambin pueden ser facilitadores

(Salonava, Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R., 2005,

citados por Garbanzo, 2007, p.55).

Dentro de los determinantes institucionales est el componente

pedaggico: se constituye en un factor relevante a la hora de evaluar el

rendimiento acadmico, pues la pedagoga es algo ms que llevar saberes

prescritos a los alumnos, sta debe conducir al docente a que forme a sus

discpulos de la mejor manera, a que descubra en ellos sus interioridades, sus

dudas, sus cualidades, sus habilidades, sus necesidades, sus intereses y

motivaciones, para fortalecer su autonoma y prepararlos para enfrentarse a

una sociedad que les exige un desempeo activo acorde con los nuevos

tiempos dominados por la globalizacin. En dicho componente, debern

revisarse las metodologas docentes, la calidad de la evaluacin que se hace al

estudiantado, los procesos didcticos y dems estrategias pedaggicas

desarrolladas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

Servicios institucionales de apoyo: hacen referencia a todo lo que la

institucin debera ofrecer a los estudiantes: servicio de biblioteca, servicio de

enfermera, servicio de orientacin o apoyo psicolgico, servicio de cafetera, y

todos aquellos que se constituyan en bienestar para los alumnos.

Ambiente estudiantil: deber estar marcado segn Garbanzo (2007, p.

58) por la solidaridad, el compaerismo y el apoyo social como importantes

elementos que inciden positivamente en el rendimiento acadmico. Las buenas

relaciones entre compaeros y entre docentes y estudiantes constituyen un 38


factor clave para crear confianza y camaradera entre los dicentes, quienes se

sentirn ms motivados hacia el aprendizaje, redundar en unos buenos

resultados acadmicos.

Relaciones estudiante-profesor: el estudiante desea encontrar en el

profesor tanto una relacin afectiva como didctica y que ello tiene

repercusiones en el rendimiento acadmico (Castejn & Prez, 1998, citados

por Garbanzo 2007, p.58). El maestro debe tomar conciencia de que l es un

ser influyente en la vida de los estudiantes, pues el xito de stos depende en

gran medida de su desempeo pedaggico y afectivo; en sus manos est que

adquieran o no unas aptitudes, actitudes, habilidades y destrezas, de las cuales

se puedan valer para su posterior desarrollo personal o profesional.

2.4. Marco conceptual

En este aparte se plasman las bases conceptuales del problema, las que

permitirn integrar la teora con la investigacin y seleccionar hechos

conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al problema

formulado, que, en este caso particular, es clima escolar y rendimiento

acadmico cognitivo de los estudiantes de secundaria de la Institucin

Educativa Gabriel Garca Taboada del Carmen de Bolvar, Colombia.

2.4.1. Clima escolar. Se refiere a todos aquellos factores, acadmicos,

sociales, ambientales, afectivos y organizacionales que son inherentes a la vida

escolar, adems componen su dinmica diaria, dndole a cada institucin su

particularidad.

2.4.2. Clima escolar acadmico. Son todos los procesos pedaggicos,

didcticos, evaluativos y sistemticos que conllevan a desarrollar prcticas en

39
la escuela, destinados a promover el proceso de enseanza-aprendizaje de

forma eficiente y eficaz.

2.4.3. Clima escolar social. Se puede conceptualizar como las distintas

interacciones que se dan entre los diferentes actores que confluyen en la

escuela: estudiantes-docentes, estudiantes-directivos, estudiantes- estudiantes,

estudiantes-padres de familia, docentes-directivos, docentes-padres de familia,

docentes, directivos-padres de familia.

2.4.4. Clima escolar fsico. Est referido a las condiciones fsicas,

ambientales, materiales didcticos e infraestructura que tenga la institucin.

(Espacios recreativos, canchas deportivas, laboratorios, biblioteca, cafetera,

aulas, sala de informtica, salas mltiples etc.)

2.4.5. Clima escolar afectivo. Se concibe como las relaciones armnicas, de

afectividad, solidaridad, respeto, tolerancia y convivencia entre los diferentes

miembros de la comunidad educativa.

2.4.6. Rendimiento acadmico cognitivo.

Este concepto implica las consecuencias de procesos mentales que

interactan de manera directa con el medio ambiente (Fernndez, 2010,

citando a Robledos 2006, p.10), donde los estudiantes deben mostrar que han

aprendido unos conocimientos, actitudes, aptitudes y valores, demostrando as

la adquisicin de unas competencias, medidas a travs de una escala

numrica. La forma como una institucin educativa expresa ese grado

cognitivo se refleja en la calificacin escolar, la cual le es asignada al alumno

por el profesor (Gutirrez & Montaez, 2012, citado por pulla, 2013, p.34).

40
CAPTULO III

MTODO DE LA INVESTIGACIN

1. Tipo de investigacin

Este estudio sobre el clima escolar y rendimiento acadmico cognitivo en

las reas fundamentales en los estudiantes de secundaria de la institucin

educativa Gabriel Garca Taboada del Carmen de Bolvar, corresponde al tipo

de investigacin correlacional, porque permite estudiar y describir las relaciones

entre dos variables en un momento determinado, proporciona la descripcin de

los hechos tal como se dan y correlacionan la variable predictora con la variable

criterio.

Adems, el presente estudio atendiendo sus fines est enmarcado dentro

de la investigacin bsica, en la cual no existe, segn Gil (s.f, p.1) inters

directo del investigador buscar sus aplicaciones prcticas o consecuencias que

pudiera generar, se limita a describir una situacin basndose en el desarrollo

de una teora.

2. Diseo de investigacin

En concordancia con los objetivos del estudio, se ha trabajado el diseo

no experimental, porque el investigador no tiene el control sobre la variable

independiente como tampoco conforma a los grupos del estudio. En estas

investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador

41
hace el estudio. O sea, ha ocurrido un cierto fenmeno, que es tomado como

variable independiente (Briones, 1996, p.46).

La investigacin est enmarcada dentro del nivel relacional de enfoque

cuantitativo. La investigacin cuantitativa est ligada al paradigma explicativo, el

cual utiliza preferentemente informacin cuantitativa o cuantificable para

describir o tratar de explicar los fenmenos que estudia (Briones, 1996, p.17).

El estudio responde a los siguientes modelos estadsticos:

X1
X2 Y1
X
X4

X1
X2 Y2
X
X4

X1
X2 Y
X
X4

Donde:

X Clima escolar

X1 Clima escolar acadmico

X2 Clima escolar social

X3 Clima escolar fsico

X4 Clima escolar social

Y Rendimiento acadmico

Y1 Rendimiento acadmico cognitivo en matemticas

Y2 Rendimiento acadmico cognitivo en castellano

42
3. Delimitacin espacial y temporal

La investigacin se realiz en la Institucin Educativa Gabriel Garca

Taboada del Carmen de Bolvar, municipio del departamento de Bolvar, en

Colombia, durante el ao lectivo 2014.

4. Definicin de la poblacin y muestra

4.1. Poblacin universo

La investigacin se realiz con una poblacin universo de 470 estudiantes

de la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada del Carmen de Bolvar,

quienes cumplieron los criterios de inclusin; distribuidos as: 86 de sexto grado,

82 de sptimo grado, 73 de octavo grado, 78 de noveno grado, 80 de dcimo

grado y 71 de undcimo grado

4.2. Poblacin y muestra

El tamao de la muestra fue de 212 estudiantes, hombres y mujeres. De

los cuales 110 son varones y 102 mujeres, del grado sexto a undcimo. Todos

pertenecen a la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada, jornada de la

tarde, de educacin secundaria.

5. Tcnicas de investigacin

5. 1. Tcnicas de muestreo

La muestra es probabilstica, escogida de manera aleatoria simple de la

poblacin que se seleccion con los siguientes criterios de inclusin: estar

matriculado desde hace dos aos en la institucin y contar con el

consentimiento informado de cada uno de los estudiantes.

5.2. Tcnicas de recoleccin de datos

Atendiendo los objetivos del estudio y la Operacionalizacin de variables


43
con sus respectivas dimensiones, indicadores y preguntas, se adapt el

instrumento que fue utilizado para la recoleccin de la informacin sobre el

clima escolar.

El cuestionario utilizado fue adaptado y modificado por la autora de esta

investigacin y tomado del original de la batera de Instrumentos para la

evaluacin del clima escolar en escuelas primarias del Instituto para la

evaluacin de la educacin, cuya autora es Victoria Eugenia Gutirrez

Marfileo de la ciudad de Mxico y del cuestionario para evaluar el clima social

del centro escolar de Mara Victoria Trianes, Blanca, L. de la Morena, L. Infante

y S.

En lo que respecta a la variable: rendimiento acadmico cognitivo, se

recolect la informacin a travs de las planillas de calificaciones, teniendo en

cuenta los promedios de las reas fundamentales: matemticas y castellano.

5.3. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de los datos obtenidos.

Los datos obtenidos a travs de los instrumentos de recoleccin de

informacin, se procesaron utilizando el programa SPSS 22.0

6. Descripcin del instrumento

El cuestionario consta de 59 tems que permiten recabar la informacin

sobre el clima escolar y sus cuatro dimensiones, que segn Gonder (1994,

citado por Hernndez y Sancho gil, 2004) son: clima escolar acadmico, clima

escolar social, clima escolar fsico y clima escolar afectivo. Los tems estn

distribuidos de la siguiente manera: El primer componente consta de 10 tems,

recoge informacin sobre las prcticas docentes y la satisfaccin de los

alumnos ante stas. El segundo de 27, recaba informacin sobre la resolucin

44
de conflictos, las relaciones sociales y aplicacin del manual de convivencia en

la escuela. El tercer componente tiene 10 tems, recoge informacin sobre los

espacios fsicos, infraestructura y recursos didcticos; el ltimo componente

est compuesto por 12 tems, que buscan informacin sobre las relaciones de

afecto entre los miembros de la comunidad educativa. Adems de estos

componentes se pide informacin demogrfica: el nombre, la edad, el sexo y el

grado que cursa el encuestado.

Este instrumento fue revalidado por juicio de expertos en materia

educativa, quienes validaron las preguntas pertinentes para esta investigacin,

adems de ser semntica y gramaticalmente correctas. Tambin fue sometido a

la prueba de alfa de Cronbach, para corroborar su consistencia, con un alfa de

0.95 de confiabilidad.

Tabla 2. Resultados de validez del instrumento de investigacin

N %

Casos Vlidos 212 100,0


Excluidos(a) 0 ,0
Total 212 100,0
a Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Tabla 3. Estadsticos de fiabilidad

Alfa de N de
Cronbach elementos
,951 212

El mtodo que se utiliza para comprobar la fiabilidad del cuestionario es

el Alfa de Cronbach. En este sentido, se trata de un ndice de consistencia

45
interna que tiene valores entre 0 y 1, sirve para comprobar si el instrumento

evaluado recopila informacin defectuosa y, por tanto, no nos conducira a

conclusiones equivocadas o si se trata de un instrumento fiable que hace

mediciones estables y consistentes. Alfa es, en efecto, un coeficiente de

correlacin al cuadrado el cual, a grandes rasgos, mide la homogeneidad de las

preguntas promediando todas las correlaciones entre los tems para observar

que efectivamente, se aproximan. La ecuacin de Alfa de Corbacho es:


= 1+ ( 1)

Donde

n= el nmero de tems

p= el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems.

La estimacin de Alfa de Cronbach es alta, garantiza que las

puntuaciones percibidas son datos fiables de las respectivas caractersticas

consideradas.

46
CAPTULO IV

RESULTADOS Y ANLISIS DE LA INVESTIGACIN

1. Anlisis de la informacin demogrfica

Tabla 4. Anlisis de los datos demogrficos

Porcentaje
Variable demogrfica Frecuencia Porcentaje
acumulado
Sexo del encuestado
Masculino 110 51,9 51,9
Femenino 102 48,1 100,0
Total 212 100,0
Grado del encuestado
Sexto 39 18,40 18,40
Sptimo 37 17,45 35,85
Octavo 33 15,57 51,42
Noveno 35 16,51 67,93
Decimo 36 16,98 84,91
Undcimo 32 15,01 100,0
Total 212 100,0
Edad del encuestado
De 10 a 11 aos 9 4,2 4,2
De 12 a 13 aos 45 21,2 25,5
De 14 a 15 aos 94 44,3 69,8
De 16 a 17 aos 52 24,5 94,3
De 18 a 19 aos 12 5,7 100,0
Total 212 100,0

De acuerdo con esta tabla, las variables demogrficas trabajadas en

el presente estudio fueron: el gnero, el grado del encuestado y la edad de

los alumnos encuestados. Se trabaj con una poblacin muestral de 212

alumnos. La muestra estuvo constituida por el 51.9 % de alumnos varones y

47
el 48.1 % de alumnas mujeres.

Se observa, que con respecto al grado de los alumnos, los

porcentajes ms altos son el 18.40%, 17.45%, y 16.98%, de los alumnos

encuestados cuyos grados de estudios son sexto, sptimo y dcimo

respectivamente. Los porcentajes menores son 15.1%, 15.57 y 16.51

correspondiente a los grados undcimo, octavo y noveno respectivamente.

Con relacin a las edades de los estudiantes, los porcentajes mayores

son el 44.3%, 24.5% y 21.2%, que ubican las edades entre 14 y 15 aos, 15

y 17 aos y 12 y 13 aos correspondientemente. Los porcentajes menores

son de 5.7% y 4.2% correspondientes a las edades de 18 y 19 aos y 10 y

11 aos respectivamente.

2. Pruebas de hiptesis

Los tres modelos a los que recurre en este espacio de la prueba de

hiptesis, corresponden a los modelos estadsticos generados

especialmente para la explicacin y la precisin de los procedimientos

establecidos desde el punto de vista de los parmetros estadsticos.

2.1 Modelo 1

2.1.1 Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: Rx1x2x3 x4y1 = 0

Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo en

Matemticas, existe una correlacin igual a cero.

48
H1: Rx1x2x3 x4y1 0

H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo en

Matemticas, existe una correlacin diferente de cero.

2.1.3 Anlisis del modelo

Tabla 5

Modelo 1a. Resumen del modelo

Error
R cuadrado estndar de
Modelo R R cuadrado ajustado la estimacin
1 ,898 ,807 ,803 1,648
a. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima
escolar fsico, Clima escolar social, Clima escolar
acadmico

Segn la tabla 5, se puede observar que el valor del coeficiente de

correlacin de Pearson que existe entre las dimensiones de la variable

predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar social,

clima escolar fsico, clima escolar afectico y la variable criterio: rendimiento

cognitivo en matemticas es R= 0.898; indicando una correlacin fuerte

entre las variables.

La varianza de la variable rendimiento acadmico cognitivo en

matemticas queda explicada en un 80.7% por las dimensiones de la

variable clima escolar.

49
Tabla 6.
Modelo 1b. Anova

Suma de Media
Modelo cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 2345,560 4 586,390 215,786 ,000
Residuo 562,516 207 2,717
Total 2908,075 211
a. Variable criterio: Rendimiento A. Matemticas
b. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima escolar fsico,
Clima escolar social, Clima escolar acadmico

De acuerdo con la tabla 6, se observa que el valor de F= 215,786 con

4 grados de libertad, lo que se traduce que entre las cuatro dimensiones de

la variable predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar

social, clima escolar fsico, clima escolar afectico y la variable criterio:

rendimiento cognitivo en matemticas s hay una dependencia.

Tabla 7.
Modelo 1c. Coeficientes

Coeficientes
Coeficientes no estandarizad
estandarizados os
Error
Modelo B estndar Beta t Sig.
(Constante) 7,074 1,827 3,872 ,000
Clima escolar
1,237 ,232 1,351 5,339 ,000
acadmico
Clima escolar social -,075 ,083 -,199 -,897 ,371
Clima escolar fsico -,168 ,103 -,151 -1,638 ,103
Clima escolar afectivo -,087 ,126 -,122 -,689 ,492
a. Variable criterio: Rendimiento A. Matemticas
a) H0:= 0 (la variable clima escolar acadmico no aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)

50
1: 0 (la variable clima escolar acadmico aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.000 <0.05 se rechaza H0 y se acepta H1

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar acadmico

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


b) H0: = 0 (la variable clima escolar social no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin
realizado)
1: 0 (la variable clima escolar social aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.371 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar social no

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


c) H0: = 0 (la variable clima escolar fsico no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin
realizado)
1: 0 (la variable clima escolar fsico, aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.103 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar fsico, no

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


d) H0: = 0 (la variable clima escolar afectivo no aporta informacin

51
significativa en el anlisis de regresin realizado)
1: 0 (la variable clima escolar afectivo aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.492 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar afectivo

no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.

Segn la tabla 7, la ecuacin del modelo resultante es Y1= 7.074

+1.237X1 - 0.075 X2 - 0.168X3 0.087X4 + 1.827. Esta ecuacin aporta a la

explicacin de la dimensin rendimiento acadmico cognitivo en

matemticas relacionada con la variable: clima escolar. De las cuatro

dimensiones de la variable clima escolar, la que tiene el coeficiente de valor

ms alto es clima escolar acadmico con B = 1.237, indicando que a mayor

clima escolar acadmico, mayor ser el rendimiento acadmico cognitivo en

matemticas.

2.2. Modelo 2

2.2.1 Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: Rx1x2x3 x4y2 = 0

Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo en castellano,

existe una correlacin igual a cero.

H1: Rx1x2x3 x4y2 0

52
H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo en Castellano,

existe una correlacin diferente de cero.

2.2.3 Anlisis del modelo

Tabla 8
Modelo 2a. Resumen del modelo

Error
R cuadrado estndar de
Modelo R R cuadrado ajustado la estimacin
2 ,919a ,844 ,841 1,393
a. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima escolar
fsico, Clima escolar social, Clima escolar acadmico

Segn la tabla 8, se puede observar que el valor del coeficiente de

correlacin de Pearson que existe entre las dimensiones de la variable

predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar social,

clima escolar fsico, clima escolar afectico y la variable criterio: rendimiento

cognitivo en Castellano es R= 0.91; indicando una correlacin fuerte entre

las variables.

La varianza de la variable rendimiento acadmico cognitivo en

Castellano, queda explicada en un 84.4% por las dimensiones de la variable

clima escolar.

53
Tabla 9.
Modelo 2b. ANOVA

Suma de Media
Modelo cuadrados gl cuadrtica F Sig.
1 Regresin 2162,969 4 540,742 278,854 ,000b
Residuo 399,467 206 1,939
Total 2562,436 210
a. Variable criterio: Rendimiento A. Castellano
b. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima escolar fsico, Clima
escolar social, Clima escolar acadmico

De acuerdo con la tabla 9, se observa que el valor de F= 278,854 con 4

grados de libertad, lo que se traduce que entre las cuatro dimensiones de la

variable predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar

social, clima escolar fsico, clima escolar afectivo y la variable criterio:

rendimiento cognitivo en Castellano, s hay dependencia.

Tabla 10.
Modelo 2c. Coeficientes

Coeficientes
Coeficientes no estandarizad
estandarizados os
Error
Modelo B estndar Beta t Sig.
(Constante) 2,817 1,544 1,825 ,069
Clima escolar
-,118 ,196 -,137 -,603 ,547
acadmico
Clima escolar social ,535 ,070 1,518 7,601 ,000
Clima escolar fsico -,016 ,087 -,016 -,188 ,851
Clima escolar afectivo -,312 ,106 -,468 -2,936 ,004
a. Variable criterio: Rendimiento A. Castellano
a) H0:= 0 (la variable clima escolar acadmico no aporta informacin

54
significativa en el anlisis de regresin realizado)
1: 0 (la variable clima escolar acadmico aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.547 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar acadmico no

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


b) H0: = 0 (la variable clima escolar social no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin
realizado)
1: 0 (la variable clima escolar social aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.000 <0.05 se rechaza H0 y se acepta H1

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar social, aporta

informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


c) H0: = 0 (la variable clima escolar fsico, no aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)


1: 0 (la variable clima escolar fsico aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.851 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar fsico, no

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.

55
d) H0:= 0 (la variable clima escolar afectivo, no aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)


1: 0 (la variable clima escolar afectivo aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado).

Decisin:
Sig = 0.004 < 0.05 se rechaza H0 y se acepta H1

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar afectivo,

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.

Segn la tabla 10, la ecuacin del modelo resultante es Y2= 2.817 -

1.18X1 + 0.535 X2 - 0.016X3 0.312X4 + 1.544. Esta ecuacin aporta a la

explicacin de la dimensin rendimiento acadmico cognitivo en Castellano

relacionada con las dimensiones de la variable: clima escolar. De las cuatro

dimensiones de la variable clima escolar, la que tiene el coeficiente de valor

ms alto es clima escolar social con B = 0.535, indicando que a mayor clima

escolar social, mayor ser el rendimiento acadmico cognitivo en Castellano.

2.3. Modelo 3

2.3.1 Formulacin de las hiptesis estadsticas

Ho: Rx1x2x3 x4y = 0

Ho: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo, existe una

correlacin igual a cero.

56
H1: Rx1x2x3 x4y1 0

H1: Entre las dimensiones de la variable predictora (Clima escolar): Clima

escolar acadmico, clima escolar social, clima escolar fsico, clima escolar

afectivo y la variable criterio: rendimiento acadmico cognitivo, existe una

correlacin diferente de cero.

2.3.3 Anlisis del modelo

Tabla 11
Modelo 3a. Resumen del modelo

Error
estndar de
R R cuadrado la
Modelo R cuadrado ajustado estimacin
3 ,960 ,922 ,920 ,994
a. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima escolar
fsico, Clima escolar social, Clima escolar acadmico

Segn la tabla 11, se puede observar que el valor del coeficiente de

correlacin de Pearson que existe entre las dimensiones de la variable

predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar social,

clima escolar fsico, clima escolar afectico y la variable criterio: rendimiento

acadmico cognitivo es R= 0.96; indicando una correlacin fuerte entre las

variables.

La varianza de la variable rendimiento acadmico cognitivo queda

explicada en un 92.2% por las dimensiones de la variable clima escolar.

57
Tabla 12.
Modelo 3b. Anova

Suma de Media
Modelo cuadrados gl cuadrtica F Sig.
Regresin 2404,342 4 601,086 608,807 ,000b
Residuo 204,375 207 ,987
Total 2608,717 211
a. Variable criterio: Promedio R. Acadmico
b. Predictores: (Constante), Clima escolar afectivo, Clima escolar fsico, Clima
escolar social, Clima escolar acadmico

De acuerdo con la tabla 12, se observa que el valor de F= 608.807 con

4 grados de libertad, lo que se traduce, que entre las cuatro dimensiones de

la variable predictora (clima escolar): clima escolar acadmico, clima escolar

social, clima escolar fsico, clima escolar afectico y la variable criterio:

rendimiento acadmico cognitivo s hay una dependencia.

Tabla 13.
Modelo 3c. Coeficientes

Coeficientes
Coeficientes no estandarizad
estandarizados os
Error
Modelo B estndar Beta t Sig.
(Constante) 3,127 1,101 2,839 ,005
Clima escolar
,673 ,140 ,776 4,821 ,000
acadmico
Clima escolar social ,235 ,050 ,662 4,687 ,000
Clima escolar fsico -,069 ,062 -,066 -1,121 ,264
Clima escolar afectivo -,287 ,076 -,427 -3,786 ,000
a. Variable criterio: Promedio R. Acadmico
a) H0:= 0 (la variable clima escolar acadmico no aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)


58
1: 0 (la variable clima escolar acadmico aporta informacin

significativa en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.000 <0.05 se rechaza H0 y se acepta H1

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar acadmico,

aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


b) H0: = 0 (la variable clima escolar social no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin
realizado)
1: 0 (la variable clima escolar social aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado).

Decisin:
Sig = 0.000 <0.05 se rechaza H0 y se acepta H1

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar social, aporta

informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


c) H0: = 0 (la variable clima escolar fsico no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin
realizado)
1: 0 (la variable clima escolar fsico aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.264 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable clima escolar fsico no aporta

informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.


d) H0: = 0 (la variable clima escolar afectivo no aporta informacin

59
significativa en el anlisis de regresin realizado)
1: 0 (la variable clima escolar afectivo aporta informacin significativa

en el anlisis de regresin realizado)

Decisin:
Sig = 0.000 >0.05 se rechaza H1 y se acepta H0

A un nivel de significancia de 0.05, la variable: clima escolar afectivo

no aporta informacin significativa en el anlisis de regresin realizado.

Segn la tabla 13, la ecuacin del modelo resultante es Y= 3.127

+0.673X1 + 0.235 X2 - 0.069X3 0.287X4 + 1.101. Esta ecuacin aporta a la

explicacin de la dimensin rendimiento acadmico cognitivo, relacionada

con la variable: clima escolar. De las cuatro dimensiones de la variable clima

escolar, la que tiene el coeficiente de valor ms alto es clima escolar

acadmico con B = 0,673, indicando que a mayor clima escolar acadmico,

mayor ser el rendimiento acadmico cognitivo.

60
CONCLUSIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos y con las pruebas de hiptesis

aplicadas en el modelo, se concluye:

1. Existe relacin significativa y dependencia de la variable: rendimiento

acadmico cognitivo con las dimensiones de la variable: clima escolar

acadmico.

2. Existe relacin significativa y dependencia de la variable: rendimiento

acadmico cognitivo en matemticas con las dimensiones de la variable:

clima escolar acadmico.

3. Existe relacin significativa y dependencia de la variable: rendimiento

acadmico cognitivo en castellano con las dimensiones de la variable:

clima escolar acadmico.

4. La dimensin de la variable: clima escolar que ms aporta informacin

significativa a la varianza de rendimiento cognitivo en matemticas en

el modelo de regresin realizado, es clima escolar acadmico.

5. La dimensin de la variable: clima escolar que menos aporta

informacin significativa a la varianza de rendimiento cognitivo en

matemticas en el modelo de regresin realizado, es clima escolar

fsico.

6. La dimensin de la variable: clima escolar que ms aporta informacin

significativa a la varianza de rendimiento cognitivo en castellano en el

modelo de regresin realizado, es clima escolar social.

61
7. La dimensin de la variable: clima escolar que menos aporta

informacin significativa a la varianza de rendimiento cognitivo en

castellano en el modelo de regresin realizado, es clima escolar

afectivo.

62
RECOMENDACIONES

1. Realizar estudios sobre el rendimiento acadmico cognitivo, con el

propsito de analizar en forma exhaustiva qu otros aspectos diferentes

al clima escolar influyen verdaderamente en el buen desempeo

acadmico de los estudiantes.

2. Realizar programas de capacitacin a la comunidad educativa,

orientados a destacar la importancia que tiene el clima escolar para el

fortalecimiento del rendimiento acadmico cognitivo en la comunidad

educativa.

3. Realizar programas de capacitacin a la familia de los escolares y

vecinos de la institucin, para que entre todos se mejore el rendimiento

acadmico cognitivo de los estudiantes.

4. Aplicar este modelo de investigacin a poblaciones escolares con

similares caractersticas a la poblacin en estudio.

5. Las autoridades educativas se preocupen mucho ms en la mejora del

clima escolar de la Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada, con el

apoyo de la comunidad institucional, con el fin de mejorar los resultados

acadmicos cognitivos.

6. Realizar actividades extracurriculares, con el propsito de involucrar a

los estudiantes de la institucin educativa, en la condicin de agentes

del cambio, en los programas de integracin que busquen mejorar el

ambiente escolar.

63
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68
ANEXOS

69
ANEXOS

Anexo 1. MATRIZ INSTRUMENTAL

Ttulo Variables Dimensiones Indicadores Fuente de Instrumento


informacin
Motivacin de los profesores para el aprendizaje
Actividades acadmicas responsables de los Estudiantes de Cuestionario
estudiantes secundaria
Satisfaccin de los estudiantes con el aprendizaje
Clima escolar y Variable Explicacin clara de los profesores
rendimiento predictora:
acadmico de Manejo de grupo de los profesores
Clima escolar
los estudiantes Clima escolar acadmico Clases dinmicas de los profesores
de secundaria
en la Variadas formas de evaluacin de los profesores
Institucin
Participacin en diferentes actividades acadmicas
Educativa
Gabriel Garca Compromiso de los estudiantes con el proceso de
Taboada de El aprendizaje
Carmen de Realizacin de actividades de los profesores fuera del
saln de clases
Bolvar, Resolucin adecuada de los conflictos en la institucin
Colombia, educativa
2014. Resolucin adecuada de los problemas conflictos en la
institucin educativa Estudiantes de Cuestionario
Resolucin oportuna de los problemas conflictos en la
institucin educativa
secundaria
Clima escolar social Ambiente social de armona y sana convivencia

Buenas relaciones sociales entre profesores

Buenas relaciones sociales entre alumnos

Relaciones sociales satisfactorias entre profesores y


alumnos
Relaciones sociales satisfactorias entre padres de
familia
70
Existencia de canales de informacin para buena
comunicacin escolar
Clima de confianza en la comunidad escolar

Relacin social adecuada entre profesores y padres de


familia
Aplicacin del manual de convivencia en la resolucin
de conflictos en la institucin educativa
Respeto al manual de convivencia escolar

Relaciones sociales llevaderas en compaeros de clase

Relaciones sociales cordiales entre profesores y


alumnos
Relaciones sociales buenas entre alumnos y
coordinadora de la institucin educativa
Relaciones sociales buenas entre alumnos y secretaria
de la institucin educativa
Relaciones sociales buenas entre alumnos y rector de la
institucin educativa
Relaciones sociales buenas entre padres de familia y
rector de la institucin educativa
Resolucin adecuada de los conflictos en la institucin
educativa
Ambiente fsico agradable

Variados recursos didcticos para comprensin de


Estudiantes de Cuestionario
clases secundaria
Manejo bueno de recursos slidos y aseo

Inversin de recursos econmicos en infraestructura


Clima escolar fsico
Aulas adecuadas para las clases

Laboratorios en condiciones adecuadas para el


aprendizaje de las ciencias
Espacios adecuados para la recreacin y deporte

Espacios necesarios para eventos acadmicos, ldicos


y artsticos
Infraestructura apropiada para los atencin de bienestar
estudiantil

71
Baos en buenas condiciones fsicas

Pertenencia de los alumnos a la institucin educativa


Afecto de los profesores a los alumnos Estudiantes de Cuestionario
secundaria
Relaciones afectuosas entre compaeros de aula
Relaciones afectuosas del rector de la institucin
educativa
Relaciones afectuosas del rector de la institucin
Clima escolar
educativa
afectivo
Orientacin de los padres en los quehacer escolares

Manifestacin afectuosa de los padres de familia


Pertenencia de los padres de familia a la institucin
educativa
Preocupacin afectiva por el bienestar de los alumnos
Valoracin recproca de los alumnos

Rendimiento
Variable criterio: acadmico
Rendimiento cognitivo en
acadmico matemticas Estudiantes de Planillas de
secundaria calificacin
Rendimiento Calificaciones
acadmico
cognitivo en
castellano

72
Anexo 2. MATRIZ DE CONSISTENCIA

Ttulo Planteamiento del Objetivos Hiptesis Tipo y diseo Conceptos


problema centrales
General General General
El clima escolar se Tipos
En qu medida el Determinar en qu relaciona con el Descriptivo,
clima escolar se medida el clima escolar rendimiento acadmico correlacional,
relaciona con el se relaciona con el cognitivo en los transeccional
rendimiento acadmico rendimiento acadmico estudiantes de o transversal
cognitivo en los cognitivo de los secundaria en la
Clima escolar estudiantes de estudiantes de Institucin Educativa Diseo
y rendimiento secundaria en la secundaria en la Gabriel Garca Taboada
acadmico Institucin Educativa Institucin Educativa de El Carmen de X1
cognitivo en Gabriel Garca Taboada Gabriel Garca Taboada Bolvar, Colombia, X2 Y1
los de El Carmen de Bolvar, de El Carmen de 2014. X3
estudiantes de Colombia, 2014? Bolvar, Colombia,
secundaria en 2014. X4
la Institucin
Educativa Especficos Especficos Especficas X1
Gabriel Garca X2 Y2
Taboada De 1.En qu medida el 1.Determinar en qu 1.El clima escolar se X3
El Carmen de clima escolar se medida el clima escolar relaciona con el
Bolvar, relaciona con el se relaciona con el rendimiento acadmico X4
Colombia, rendimiento acadmico rendimiento acadmico cognitivo en el rea de
2014. cognitivo en matemticas cognitivo en el rea de matemticas en los X1
en los estudiantes de matemticas en los estudiantes de X2 Y
secundaria en la estudiantes de secundaria en la X3
Institucin Educativa secundaria en la Institucin Educativa
X4
Gabriel Garca Taboada Institucin Educativa Gabriel Garca Taboada
de El Carmen de Bolvar, Gabriel Garca Taboada de El Carmen de Bolvar,
Colombia, 2014? de El Carmen de Bolvar, Colombia, 2014.
Colombia, 2014.
2.En qu medida el
clima escolar se 2.El clima escolar se
73
relaciona con el 2.Determinar en qu relaciona con el
rendimiento acadmico medida el clima escolar rendimiento acadmico
cognitivo en castellano se relaciona con el cognitivo en el rea de
en los estudiantes de rendimiento acadmico castellano en los
secundaria en la cognitivo en el rea de estudiantes de
Institucin Educativa castellano en los secundaria en la
Gabriel Garca Taboada estudiantes de Institucin Educativa
de El Carmen de Bolvar, secundaria en la Gabriel Garca Taboada
Colombia, 2014? Institucin Educativa de El Carmen de Bolvar,
Gabriel Garca Taboada Colombia, 2014.
de El Carmen de Bolvar,
Colombia, 2014.

74
Anexo 3. Operacionalizacin de variables

Variables Dimensiones Indicadores Operacin instrumental Definicin operacional


Motivacin de los profesores 1. Percibo motivacin de los profesores
Clima escolar para el aprendizaje para el aprendizaje La sumatoria a obtener tiene un valor
acadmico Actividades acadmicas 2. Percibo actividades acadmicas entre 10 y 50 puntos. A mayor valor, un
responsables de los responsables de los estudiantes mejor clima escolar acadmico.
estudiantes 3. Percibo satisfaccin de los estudiantes
Variable Satisfaccin de los estudiantes con el aprendizaje 6) Nunca (1 punto)
con el aprendizaje 4. Percibo la explicacin claridad de los 7) Casi nunca (2 puntos)
predictora: Explicacin clara de los profesores 8) Algunas veces (3 puntos)
profesores 5. Percibo el manejo de grupo de los 9) Casi siempre (4 puntos)
Clima escolar Manejo de grupo de los profesores 10) Siempre (5 puntos)
profesores 6. Percibo clases dinmicas de los
profesores
Clases dinmicas de los 7. Percibo variadas formas de evaluacin
profesores de los profesores
Variadas formas de evaluacin 8. Percibo la participacin de los
de los profesores estudiantes en diferentes actividades
acadmicas.
Participacin en diferentes
9. Percibo compromiso de los estudiantes
actividades acadmicas en el proceso de aprendizaje
Compromiso de los 10. Percibo la realizacin de actividades de
estudiantes con el proceso de los profesores fuera del saln de clases
aprendizaje
Realizacin de actividades de
los profesores fuera del saln
de clases
Resolucin adecuada de los 1) Percibo la resolucin adecuada de los La sumatoria a obtener tiene un valor
conflictos en la institucin conflictos en la institucin educativa entre 19 y 95 puntos. A mayor valor, un
educativa 2) Percibo la resolucin adecuada de los mejor clima escolar social.
Resolucin adecuada de los problemas conflictos en la institucin
problemas conflictos en la educativa 6) Nunca (1 punto)
institucin educativa 3) Percibo la resolucin oportuna de los 7) Casi nunca (2 puntos)
Resolucin oportuna de los problemas conflictos en la institucin 8) Algunas veces (3 puntos)
Clima escolar problemas conflictos en la educativa 9) Casi siempre (4 puntos)
social institucin educativa 4) Percibo ambiente social de armona y 10) Siempre (5 puntos)
Ambiente social de armona y sana convivencia
sana convivencia 5) Percibo un ambiente social de
Buenas relaciones sociales armona y sana convivencia
entre profesores 6) Percibo buenas relaciones sociales
75
Buenas relaciones sociales entre profesores
entre estudiantes 7) Percibo buenas relaciones sociales
Relaciones sociales entre alumnos
satisfactorias entre profesores 8) Percibo relaciones sociales
y estudiantes satisfactorias entre profesores y
Relaciones sociales alumnos
satisfactorias entre padres de 9) Percibo las relaciones sociales
familia satisfactorias entre padres de familia
Existencia de canales de 10) Percibo la existencia de canales de
informacin para buena informacin para buena comunicacin
comunicacin escolar escolar
Clima de confianza en la 11) Percibo clima de confianza en la
comunidad escolar comunidad escolar
Relacin social adecuada 12) Percibo relacin social adecuada
entre profesores y padres de entre profesores y padres de familia
familia 13) Percibo la aplicacin del manual de
Aplicacin del manual de convivencia en la resolucin de
convivencia en la resolucin conflictos en la institucin educativa
de conflictos en la institucin 14) Percibo respeto al manual de
educativa convivencia escolar
Respeto al manual de 15) Percibo relaciones sociales llevaderas
convivencia escolar en compaeros de clase
Relaciones sociales llevaderas 16) Percibo relaciones sociales cordiales
en compaeros de clase entre profesores y alumnos
Relaciones sociales cordiales 17) Percibo relaciones sociales buenas
entre profesores y estudiantes entre alumnos y coordinadora de la
institucin educativa
Relaciones sociales buenas
18) Percibo relaciones sociales buenas
entre estudiantes y
coordinadora de la institucin entre alumnos y secretaria de la
institucin educativa
educativa
19) Percibo relaciones sociales buenas
Relaciones sociales buenas
entre alumnos y rector de la institucin
entre alumnos y secretaria de
educativa
la institucin educativa
20) Percibo relaciones sociales buenas
Relaciones sociales buenas
entre padres de familia y rector de la
entre alumnos y rector de la
institucin educativa
institucin educativa
Relaciones sociales buenas
entre padres de familia y rector
de la institucin educativa
Ambiente fsico agradable 1) Mi institucin educativa tiene La sumatoria a obtener tiene un valor

76
Variados recursos didcticos ambiente fsico agradable entre 10 y 50 puntos. A mayor valor, un
Clima escolar fsico para comprensin de clases 2) Mi institucin educativa tiene variados mejor clima escolar fsico.
Manejo bueno de recursos recursos didcticos para comprensin
slidos y aseo de clases 6) Nunca (1 punto)
Inversin de recursos 3) Percibo manejo bueno de recursos 7) Casi nunca (2 puntos)
econmicos en infraestructura slidos y aseo 8) Algunas veces (3 puntos)
Aulas adecuadas para las 4) Mi institucin educativa realiza 9) Casi siempre (4 puntos)
clases inversin de recursos econmicos en 10) Siempre (5 puntos)
Laboratorios en condiciones infraestructura
adecuadas para el aprendizaje 5) Mi institucin educativa tiene aulas
de las ciencias adecuadas para las clases
Espacios adecuados para la 6) Mi institucin educativa tiene
recreacin y deporte laboratorios en condiciones
Espacios necesarios para adecuadas para el aprendizaje de las
eventos acadmicos, ldicos y ciencias
artsticos 7) Mi institucin educativa tiene espacios
Infraestructura apropiada para adecuados para la recreacin y
los atencin de bienestar deporte
estudiantil 8) Mi institucin educativa tiene espacios
Baos en buenas condiciones necesarios para eventos acadmicos,
fsicas ldicos y artsticos
9) Mi institucin educativa tiene
infraestructura apropiada para los
atencin de bienestar estudiantil
10) Mi institucin educativa tiene baos
en buenas condiciones fsicas
Pertenencia de los alumnos a 1) Percibo pertenencia de los alumnos a La sumatoria a obtener tiene un valor
la institucin educativa la institucin educativa entre 10 y 50 puntos. A mayor valor, un
Afecto de los profesores a los 2) Percibo afecto de los profesores a los mejor clima escolar afectivo.
alumnos alumnos
Relaciones afectuosas entre 3) Percibo relaciones afectuosas entre 6) Nunca (1 punto)
compaeros de aula compaeros de aula 7) Casi nunca (2 puntos)
Relaciones afectuosas del 4) Percibo relaciones afectuosas del 8) Algunas veces (3 puntos)
Clima escolar rector de la institucin rector de la institucin educativa 9) Casi siempre (4 puntos)
afectivo educativa 5) Percibo relaciones afectuosas del 10) Siempre (5 puntos)
Relaciones afectuosas del rector de la institucin educativa
rector de la institucin 6) Percibo orientacin de los padres en
educativa los quehacer escolares
Orientacin de los padres en 7) Percibo manifestacin afectuosa de
los quehacer escolares los padres de familia
Manifestacin afectuosa de los 8) Percibo pertenencia de los padres de

77
padres de familia familia a la institucin educativa
Pertenencia de los padres de 9) Percibo preocupacin afectiva por el
familia a la institucin bienestar de los alumnos
educativa 10) Percibo valoracin recproca de los
Preocupacin afectiva por el alumnos
bienestar de los alumnos
Valoracin recproca de los
alumnos
Rendimiento
acadmico
cognitivo en
Promedio de calificaciones entre
Variable matemticas.
1.0 y 5.0
criterio:
Rendimiento Planillas de calificaciones
acadmico
Rendimiento cognitivo en
acadmico castellano

78
Anexo 4.

Cuestionario: Clima escolar y rendimiento acadmico.

El presente cuestionario tiene el propsito de recoger informacin para el desarrollo


de una tesis, cuya temtica est relacionada con el clima escolar y el rendimiento
acadmico de los estudiantes de secundaria de la Institucin Educativa Gabriel
Garca Taboada del Carmen de Bolvar, Colombia, 2014. Para cuyo efecto, le
agradecemos de antemano la veracidad de sus respuestas, respondiendo a la
seriedad y la rigurosidad de la investigacin.

I. INFORMACIN DEMOGRFICA

Marque con una X el nmero que corresponda a su respuesta,

1. Sexo del encuestado


Masculino (1) Femenino (2)

2. Grado del encuestado

Sexto (1) Sptimo (2) Octavo (3) Noveno (4) Decimo (5) Undcimo (6)

3. Edad de los encuestados

De 10 a 11 aos (1) De 16 a 17 aos (4)


De 12 a 13 aos (2) De 18 a 19 aos (5)
De 14 a 15 aos (3) De 20 a 21 aos (6)

II. INFORMACIN SOBRE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN: CLIMA


ESCOLAR Y RENDIMIENTO ACADMICO.
Cada tem tiene cinco posibilidades de respuesta. Marque con una X solamente
un nmero de la columna correspondiente a su respuesta.

Nunca Casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre


1 2 3 4 5

PREGUNTAS

N CLIMA ESCOLAR ACADMICO 1 2 3 4 5

79
1 Percibo motivacin de los profesores para el aprendizaje

2 Percibo actividades acadmicas responsables de los estudiantes

3 Percibo satisfaccin de los estudiantes con el aprendizaje

4 Percibo las explicaciones con claridad por parte de los profesores

5 Percibo el manejo de grupo por parte de los profesores

6 Percibo clases dinmicas por parte de los profesores

7 Percibo variadas formas de evaluacin de los profesores

Percibo la participacin de los estudiantes en diferentes actividades


8 acadmicas.

9 Percibo compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje

Percibo la realizacin de actividades de los profesores fuera del saln


10 de clases

CLIMA ESCOLAR SOCIAL

Percibo la resolucin adecuada de los conflictos en la institucin


11 educativa

Percibo la resolucin adecuada de los problemas disciplinarios en la


12 institucin educativa

13 Percibo ambiente social de armona y sana convivencia

14 Percibo buenas relaciones sociales entre profesores

15 Percibo buenas relaciones sociales entre alumnos

16 Percibo buenas relaciones sociales entre alumnas

17 Percibo relaciones sociales satisfactorias entre profesores y alumnos

18 Percibo relaciones sociales satisfactorias entre profesores y alumnas

19 Percibo las relaciones sociales satisfactorias entre padres de familia

20 Percibo la existencia de canales de informacin para la buena


comunicacin escolar.

80
21 Percibo clima de confianza en la comunidad escolar

22 Percibo relacin social adecuada entre profesores y padres de familia

Percibo la aplicacin del manual de convivencia en la resolucin


23 de conflictos en la institucin educativa.

24 Percibo respeto al manual de convivencia escolar.

Percibo relaciones sociales llevaderas entre compaeros y


25 compaeras de clase

Percibo relaciones sociales llevaderas entre compaeros y


26 compaeros de clase

Percibo relaciones sociales llevaderas entre compaeras y


27 compaeras de clase.

28 Percibo relaciones sociales cordiales entre profesores y alumnos

29 Percibo relaciones sociales cordiales entre profesores y alumnas

30 Percibo relaciones sociales buenas entre alumnos y coordinadora de


la institucin educativa
Percibo relaciones sociales buenas entre alumnas y coordinadora de
31 la institucin educativa

Percibo relaciones sociales buenas entre alumnos y secretario de la


32 institucin educativa

33 Percibo relaciones sociales buenas entre alumnos y rector de la institucin


educativa
34 Percibo relaciones sociales buenas entre alumnas y rector de la institucin
educativa
35 Percibo relaciones sociales buenas entre padres de familia y rector de la
institucin educativa
36 Percibo relaciones sociales buenas entre padres de familia y
coordinadora de la institucin educativa
37 Percibo relaciones sociales buenas entre padres de familia y profesores de
la institucin educativa

81
CLIMA ESCOLAR FSICO

.
38 Mi institucin educativa tiene ambiente fsico agradable

Mi institucin educativa tiene variados recursos didcticos para


39
comprensin de clases

40 Percibo manejo bueno de recursos slidos y aseo

Mi institucin educativa realiza inversin de recursos econmicos en


41
infraestructura.

42 Mi institucin educativa tiene aulas adecuadas para las clases

Mi institucin educativa tiene laboratorios en condiciones adecuadas para


43
el aprendizaje de las ciencias

Mi institucin educativa tiene espacios adecuados para la recreacin y


44
deporte

Mi institucin educativa tiene espacios necesarios para eventos


45
acadmicos, ldicos y artsticos

Mi institucin educativa tiene infraestructura apropiada para los atencin


46
de bienestar estudiantil

47 Mi institucin educativa tiene baos en buenas condiciones fsicas

CLIMA ESCOLAR AFECTIVO


48 Percibo pertenencia de los alumnos a la institucin educativa

49 Percibo afecto de los profesores a los alumnos

50 Percibo afecto de los profesores a las alumnas

51 Percibo relaciones afectuosas entre compaeros de aula

52 Percibo relaciones afectuosas entre compaeras de aula

53 Percibo relaciones afectuosas entre compaeros y compaeras de aula

54 Percibo relaciones afectuosas del rector de la institucin educativa

Percibo orientacin de los padres en los quehaceres escolares de sus


55
hijos.

56 Percibo manifestacin afectuosa de los padres de familia para con sus


hijos.

82
57 Percibo pertenencia de los padres de familia a la institucin educativa

58
Percibo preocupacin afectiva por el bienestar de los alumnos

59 Percibo valoracin recproca de los alumnos.

83
84
85
86
Anexo 6

CONSENTIMIENTO INFORMADO

TTULO DE LA INVESTIGACIN: CLIMA ESCOLAR Y RENDIMIENTO


ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA GABRIEL GARCA TABOADA DEL CARMEN DE BOLIVAR,
COLOMBIA 2014.

1. INTRODUCCIN

En el marco del Programa de Maestra en Educacin con nfasis en investigacin y

docencia, Universidad Peruana Unin (UPeU), estamos realizando una investigacin

sobre clima escolar y rendimiento acadmico en los estudiantes de secundaria de la

institucin educativa Gabriel Garca Taboada del Carmen de Bolvar. Los

participantes deben presentar como caracterstica principal que estn matriculados

en la secundaria.

El objetivo de esta investigacin es comprender el fenmeno del bajo rendimiento

acadmico en la Instituciones educativa, con el fin de proponer la formulacin de

estrategias para mejorar el clima escolar y asegurar un buen desempeo en los

estudiantes. Este estudio cuenta con el respaldo de la Universidad Peruana Unin y

esperamos contar con su valiosa participacin.

2. CONSENTIMIENTO INFORMADO

A usted ___________________________________, le estamos invitando a

participar en una investigacin para el estudio sobre clima escolar y rendimiento

acadmico en los estudiantes de secundaria de la institucin educativa Gabriel

Garca Taboada del Carmen de Bolvar a travs de la UpeU (Universidad Peruana

87
Unin).Consideramos que es importante que usted se entere sobre algunos aspectos

de la investigacin y tenga en cuenta la siguiente informacin:

La participacin en este estudio es absolutamente voluntaria, lo que quiere decir que

usted puede negarse a participar o retirarse del estudio en cualquier momento sin

tener que dar explicaciones pormenorizadas. Es posible que usted no reciba ningn

beneficio directo del estudio actual, los estudios como este, son un material que

posteriormente sirve para disear estrategias de intervencin o prevencin.

La investigadora se compromete a realizar devolucin permanente durante el

proceso de investigacin, sobre los hallazgos y elementos que se retomarn para el

diseo de estrategias, orientadas a reducir el bajo desempeo acadmico y mejorar

el clima institucional.

La informacin, ser recolectada a travs de un cuestionario para cada estamento.

3. INCONVENIENTES, MALESTARES Y RIESGOS.

Las tcnicas que se utilizarn no son inconveniente, son las preguntas sobre

conductas privadas o situaciones familiares y personales, las cuales pueden estar

asociadas al clima escolar y rendimiento acadmico. Debido a la privacidad de sus

respuestas se garantiza confidencialidad absoluta. No se dar esta informacin

personal a nadie por fuera del investigador y no se divulgarn a travs de ningn

medio los nombres de los participantes.

4. BENEFICIOS

La participacin en el estudio no le ofrece beneficios econmicos, su participacin es

una contribucin para el desarrollo de recomendaciones que contribuyan a fomentar

el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes que participan del proceso

educativo. Slo con la contribucin solidaria de muchas personas como usted ser

88
posible para el investigador comprender el bajo desempeo acadmico de los

estudiantes en la institucin y los determinantes propios que caracterizan dicha

problemtica en trmino personal e institucional.

5. RESERVA DE LA INFORMACIN Y SECRETO

La informacin personal que usted dar permanecer en secreto y no se le otorgar

a ninguna persona diferente a usted bajo ninguna circunstancia. Esto quiere decir

que no ser conocida por otra persona diferente a la encargada de la investigacin,

adems, pueden estar seguros de que por mi parte no sern juzgados, pues mi

posicin como investigadora me lleva a entender o comprender a las personas, en

lugar de juzgarlas o condenarlas. Con esta informacin solamente llegaremos a

conclusiones muy interesantes que sern la base de mis recomendaciones.

1. AUTORIZACIN

Despus de haber ledo comprensivamente toda la informacin contenida en este

documento en relacin con el estudio, y despus de haber recibido explicaciones

verbales sobre ella, y satisfactorias respuestas a mis inquietudes, habiendo

dispuesto de tiempo suficiente para reflexionar sobre las implicaciones de mi

decisin, libre, consiente y voluntariamente manifiesto que he resuelto participar en la

investigacin. Adems, autorizo expresamente para usar la informacin en futuras

investigaciones.

En constancia, firmo este documento de consentimiento informado,


NOMBRE:_______________________________________________
FIRMA: _________________________________________________
CDULA DE CIUDADANA: ___________________ DE __________FECHA:
____________________________________________________________

89

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