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RESUMEN
Esta ponencia es el resultado de la investigacin que se realiz durante los aos 2015 y 2016 en un
curso de grado sexto del colegio Instituto Pedaggico Nacional, ubicado en la ciudad de Bogot,
cuyo objetivo general fue promover un ambiente de indagacin en la clase de geometra
involucrando los procesos de exploracin, conjeturacin, argumentacin y justificacin, a travs de la
metodologa de un experimento de enseanza. La investigacin se encontr en el marco de
indagacin Argumentacin y Prueba en Geometra, lnea principal de investigacin del grupo
Aprendizaje y Enseanza de la Geometra (G), de la Universidad Pedaggica Nacional, que
apoya la Maestra en Docencia de la Matemtica.
PALABRAS CLAVE
Ambiente indagativo, rol del docente, rol del estudiante, normas sociales, normas sociomatemticas
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Hacia Un Ambiente Indagativo En Una Clase De Geometra
por Da Ponte, 2004), estas actividades, en lugar de generar un ambiente significativo y tomar en
cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, provocan que muchas veces ellos desistan de
obtener y justificar las soluciones a los interrogantes que se les plantean, o que quizs las
encuentren, pero a travs de la ejercitacin. Segn Cotton (citado por Skovsmose, 2000), tambin se
hacen propuestas de enseanza en las que los estudiantes son poco libres de tomar decisiones al
realizar las actividades que se les sugieren; se encuentran sujetos a ciertas rutinas que se gestionan
en el aula, o a repetir los patrones que el docente ejemplifica delante de ellos. Como tal, ellos no
tienen autonoma y seguridad para actuar frente a una situacin problema. Tal como lo afirma Goos
(2004), en las clases tradicionales de matemticas, el enfoque de enseanza que predomina es la
ejercitacin de procedimientos siguiendo el uso de un texto. Las prcticas de enseanza que se
gestionan en el aula se centran en la escucha y en la observacin de lo que el docente explica, con
el fin de que los estudiantes posteriormente completen los ejercicios propuestos en el libro. Estas
prcticas traen como consecuencia que los estudiantes no establecen una relacin entre lo que
hacen y los conceptos que estudian, evidencindose poca apropiacin de los contenidos de
enseanza; no actan, no argumentan y no justifican por su propia cuenta, reflejndose una
dependencia absoluta del quehacer docente en el aula. En ese paradigma, el significado de
argumentar matemticamente queda generalmente restringido a reproducir algoritmos.
Diversos investigadores (Goos, 2004; Polya, citado por Da Ponte, 2004; Cotton, citado por
Skovsmose, 2000; Yevdokimov, 2005; Furinghetti, Olivero, & Paola, 2001; Goos, 2004; Samper &
Molina, 2013) hacen un llamado a cambiar esta situacin que se vivencia en las aulas escolares,
pues no permite a los estudiantes experimentar un ambiente de aprendizaje en el que ellos sean
abocados a resolver problemas abiertos, explorar, conjeturar, argumentar y justificar; como tal, estas
son actividades matemticas que todo estudiante debera aprender a realizar en su paso por la
escuela. Actividades que a su vez posibilitan el dilogo y debate entre las diferentes ideas, el inters
genuino por indagar y por aprender a argumentar las afirmaciones.
Algunas preguntas subyacen a los hechos relatados, como por ejemplo por qu los estudiantes no
son capaces de argumentar? por qu los estudiantes no son capaces de abordar una situacin
problema sin orientacin previa del docente? por qu los estudiantes no manifiestan inters de
indagar por cuenta propia? Estos interrogantes, nos llevan a la formulacin de la pregunta de
investigacin:
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METODOLOGA
Este trabajo inscribe en un enfoque cualitativo, con una investigacin de diseo, particularmente un
experimento de enseanza, cuyo inters se enfoca en interpretar eventos, discursos y acciones que
reflejan la interaccin social en el aula (Molina, Castro, Molina & Castro, 2011).
De acuerdo a lo sugerido por Cobb y Gravemeijer (citados por Molina et al., 2011) un experimento
de enseanza tiene tres fases. La primera se denomin planeacin de una secuencia de enseanza.
En esta se describen las acciones que se llevaron a cabo para la planeacin del experimento: la
trayectoria hipottica de aprendizaje y el contenido matemtico previsto. Adems, se dise la
secuencia de enseanza preliminar alrededor del uso del objeto matemtico mediatriz de un
segmento, para hacer las construcciones geomtricas del punto medio de un segmento, tringulos
issceles y tringulos equilteros.
Y la ltima fase llamada Anlisis retrospectivo, fue en la cual se organiz, depur y analiz la
informacin obtenida para obtener resultados con respecto a la hiptesis prevista. Una vez realizada
la intervencin, se cont con grabaciones de las nueve sesiones de clase que se llevaron a cabo, se
revisaron detalladamente a la luz de los indicadores de ambiente indagativo, se dise una base de
datos con los diez fragmentos escogidos, los cuales fueron trascritos en su totalidad y se realiz un
anlisis detallado de cada uno de ellos, a la luz de la construccin de las siguientes herramientas
analticas centradas en el rol de los estudiantes y del docente.
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Pregunta del por qu, es decir, solicita a los estudiantes a argumentar sus posturas.
[I-PQAP]
Promueve confrontar posturas, es decir, orienta a los estudiantes para que lleguen a
un acuerdo matemtico a travs de la validacin. [I-PCP]
Cede la responsabilidad de validacin a un estudiante, es decir, permite al
estudiante introducirse en la bsqueda de criterios para validar sus propias
respuestas y las de los dems. [I-CR]
Regulacin Orienta a los estudiantes hacia el uso de un lenguaje que sintetice una expresin
del lenguaje larga. [R-UT]
Aclara trminos, es decir, genera un espacio que permita a los estudiantes aclarar
algunos trminos. [R-AT]
Promueve la escucha de ideas [DCS-PEI]
Control social Valora aportes individuales [DCS-VAI]
De acuerdo al planteamiento del problema y el inters por construir ambientes alternativos en el aula
de clase, los referentes tericos que sustentan el estudio, tienen como base cinco aspectos:
Ambiente indagativo (Forman, 1996; Grupo G, 2011; Lara & Samper, 2014; y Puentes, 2015), rol
del estudiante (Samper & Molina, 2013; Forman, 1996; Quaranta & Tarasow, 2004), rol del docente
(Goos, 2004), situaciones problema (Furinguetti, Olivero & Paola, 2001), y normas sociales y
sociomatemticas (Yackel & Cobb, 1996). Los cuatro ltimos se constituyen como caractersticas de
un ambiente indagativo.
Ambiente Indagativo
Se entiende por un ambiente indagativo (i.e. ambiente para indagar en la clase de matemticas), una
atmsfera promovida por un conjunto de prcticas de enseanza y de aprendizaje que propician un
involucramiento activo de los estudiantes en la actividad matemtica. Esto significa que ellos
asumen un papel protagnico en la construccin de conocimiento, en el establecimiento de normas
de clase matemticas y sociomatemticas (Yackel & Cobb, 1996), en la toma de decisiones y
asumen un compromiso genuino por resolver las inquietudes que surgen en el aula, en conjunto con
los compaeros y con el docente.
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Situaciones problema
Las situaciones problema propuestas a los estudiantes deben tener un tono investigativo, en tanto
las soluciones pueden ser divergentes, enriqueciendo as la libertad de pensamiento y la bsqueda
de diferentes estrategias.
ANLISIS DE RESULTADOS
A continuacin, se presenta los resultados obtenidos. En relacin con el rol del docente:
[I-CR]. Segn Quaranta & Tarasow (2004) el docente debe invitar a los estudiantes a
introducirse en la bsqueda de criterios que les permita validar por s mismos sus
producciones.
Respecto a la categora de control social, se observ los esfuerzos de la docente por
promover la escucha de ideas en los estudiantes, adems de regular las normas y valorar
los aportes individuales de los estudiantes.
Con una frecuencia menor, se observa que la docente toma accin de una manera
constante al cuestionar a los estudiantes sobre las ideas de los dems y al solicitar a la
comunidad, un uso adecuado del lenguaje matemtico. Segn Goos (2004), el docente debe
impulsar el buen uso de la terminologa y lenguaje matemtico, para exponer ideas y
argumentos de manera adecuada y clara.
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CONCLUSIONES
En el desarrollo de estas conclusiones, se presentan los resultados obtenidos en el anlisis, que
permiten inferir las primeras conclusiones de esta investigacin. En primer lugar, se hace referencia
al ambiente de clase. En segundo y tercer lugar se toman en cuenta las categoras relacionadas con
los roles del docente y del estudiante.
Como autoridad cognitiva, el docente poco permite ser objetado por los estudiantes en clase,
pues esto podra significar poca credibilidad y un juicio a su formacin. Pero no
necesariamente esto debe ser visto as. Como se pudo observar, en un ambiente indagativo
tanto el docente como los estudiantes se constituyen en una comunidad de prctica, una
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Anteriormente, los estudiantes solo aportaban en las clases cuando la docente realizaba
alguna pregunta sobre un tema. Ahora, el actuar de ellos se ve guiado por el contexto de la
situacin problema, en aras de validar la misma. Los estudiantes tomaron como hbito el
tomar postura sobre las estrategias de construccin planteadas, correspondientes a las
situaciones problema. As, es notable que ellos asumieran un rol protagnico y valoraran los
aportes de sus compaeros, en las decisiones que se tomaron como comunidad de prctica.
No era la docente quien solicitaba escuchar las ideas de los dems en la clase, sino, como
se evidenci en el anlisis, eran los mismos estudiantes quienes se apropiaban de estas
normas y contribuan al desarrollo de las sesiones, con la necesidad de escuchar a los
dems integrantes de la comunidad.
Los estudiantes ya no solo participaban y aportaban a la clase de acuerdo a lo que
menciona la docente. Por s mismos vean la necesidad de escuchar el aporte de un
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miembro de la comunidad para tomar posturas. Con ello se evidencia bien sea un apoyo a la
estrategia de un compaero, o por el contrario una refutacin a la misma.
Antes los estudiantes no crean tener la necesidad de que los miembros de la comunidad
justificaran sus posturas y explicaran el porqu, de las mismas. Ahora, sienten la necesidad
de que los compaeros siempre justifiquen y argumenten sus posturas para tener claridad
sobre las mismas.
En algunas ocasiones, los estudiantes cuando tomaban una postura se justificaban en un
porque s o porque no, o simplemente dependan de lo que la docente evaluaba. Hoy, a
travs de los fragmentos analizados, es posible concluir que los estudiantes han avanzado
en sus argumentos tericos y empricos, como una necesidad propia para que su aporte
tenga sentido y sea tenido en cuenta en la validacin de estrategias de solucin.
Los estudiantes han optado por un rol protagnico en cada espacio, pues sienten la
capacidad de hacer aportes, de sugerir estrategias o recursos para validar o aclarar las
propuestas de construccin en las puestas en comn que se llevaron a cabo.
En la bsqueda del ambiente indagativo durante las clases, se evidenci cmo los
estudiantes tomaban un rol activo y se adentraban en la regulacin y propuesta de las
normas sociales y sociomatemticas para generar un ambiente de comunicacin claro y
coherente.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AEG, G. (2011). Comunidad prctica de indagacin. Bogot, Colombia: Universidad Pedaggica
Nacional.
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Furinghetti, F., Olivero, F., & Paola, D. (2001). Students approaching proof through conjectures:
snapshots un classroom. International Journal of Mathematical Education in Science and
Technology. 319 - 335.
Goos, M. (2004). Learning Mathematics in a classroom community on inquiry. Journal for research in
mathematics education. 258 - 291.
Lara, L., & Samper, C. (2014). Un aporte a la caracterizacin argumental y racional cuando se
aprende a demostrar. Educacin Matemtica. 7 - 40.
Molina, M., Castro, E., Molina, J., & Castro, E. (2011). Un acercamiento a la investigacin de diseo
a travs de los experimentos de enseanza. Enseanza de las ciencias. 75-88.
Quaranta, M., & Tarasow, P. (2004). Validacin y produccin de conocimientos sobre las
interpretaciones numricas. Relime. 219-233.
Samper, C., & Molina, O. (2013). Geometria Plana un espacio de aprendizaje. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional.
Yackel, E., & Cobb, P. (1996). Sociomathematical Norms, Argumentation and Autonomy in
Mathematics. Journal for research in Mathematics Education. 458-477.
Yevdokimov, O. (n.d.). About a constructivist approach for stimulating students' thinking to produce
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https://eprints.usq.edu.au/3352/1/1-Yevdokimov_CERME4.pdf
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