Representaciones Semiticas De La Funcin Cuadrtica

REPRESENTACIONES SEMITICAS DE LA FUNCIN CUADRTICA

Autor:

John Hadminton Daz Avendao

Colegio Champagnat
Ibagu- Tolima

RESUMEN
En ste trabajo plantea una propuesta de articulacin del proceso de enseanza y aprendizaje de la
funcin cuadrtica a partir de las representaciones semiticas de Duval (2004) con la integracin de
aspectos histricos, dirigido a estudiantes de media vocacional especficamente de grado dcimo y
aplicado en el colegio Champagnat de Ibagu. La secuencia de actividades est compuesta por tres
partes: una prueba diagnstica, cinco actividades de intervencin y una evaluacin. Los anlisis de
estos resultados se realizan bajo la consolidacin de tres categoras: tratamientos para la funcin
cuadrtica, conversin para la funcin cuadrtica y aplicacin de los conceptos en contextos.

PALABRAS CLAVE
Funcin cuadrtica, registro, representacin semitica, tratamiento, conversin.

INTRODUCCIN
La educacin actual requiere de la generacin de estrategias que medien la enseanza del
conocimiento cientfico desde un enfoque significativo y de inters para los estudiantes. En el caso
especfico de la enseanza de las matemticas, es necesario integrar aspectos que argumenten las
necesidades que dieron origen a los conocimientos matemticos y las representaciones como el
docente los muestra en el aula de clase. Desde esta perspectiva, es importante abordar dos
aspectos relevantes: El primero corresponde a la indagacin de aspectos histricos particulares e
importantes que sobresalieron en el desarrollo de un conocimiento en especfico, donde el resultado
de ello es lo que se considera actualmente como veraz, y el segundo, sobre las representaciones
con que se expresan los elementos de un objeto matemtico en un contexto de estudio.
En la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en la educacin media vocacional, se
presentan dificultades en la comprensin de conceptos especficos por parte del estudiante desde
dos enfoques, tanto el significado y la importancia de estos como tambin en la relacin de los

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mismos con el contexto. Abordar un conocimiento matemtico desde estos dos enfoques, ya sean
cotidianos o propiamente cientficos, resulta complejo, ya que estos conocimientos en el interior del
aula de clase son presentados con un nivel de dificultad, donde los estudiantes no encuentran
relacin verdica con el medio en el que se desempean. Adems, se observa que la
fundamentacin histrica no est presente en los procesos que se llevan a cabo en el aula de clase,
convirtindose as en un rea con bajo nivel de comprensin y significado por parte de los
estudiantes, conllevando as a que se genere algn tipo de manifestacin de repudio o indisposicin
frente a la misma, como lo afirma Serrano (2011), quien indica que en el desarrollo de una actividad
matemtica los estudiantes viven varias reacciones emocionales negativas como frustracin, ira,
miedo, ansiedad, entre otros. Esto genera una dificultad en el aula impidiendo el aprendizaje pleno
en los estudiantes, por falta de estrategias y medios que permitan una comprensin y representacin
de este concepto matemtico.
Desde la experiencia como docente de matemticas, se elige abordar el concepto de funcin
cuadrtica y sus diferentes maneras de representacin ya que se propone una enseanza
influenciada por elementos histricos poco comunes en la ilustracin del mismo y que permiten
evidenciar y reducir obstculos desde el punto de vista de la aprehensin de los conceptos bsicos.
En esa medida, se genera una propuesta de enseanza y aprendizaje del concepto antes
mencionado, para que sea indagada por los profesores de esta rea de conocimiento y adems sea
un producto que evidencie la relacin de la Historia de las Matemticas con Educacin Matemtica
(HM-EM).
Adems, en el campo de accin y de prctica, en la enseanza del concepto de funcin,
especficamente de funcin cuadrtica, se observa que los estudiantes de grado dcimo del Colegio
Champagnat de Ibagu, han demostrado dificultad en representar este tipo de funciones y
relacionarlas con su contexto, lo que ha generado gran apata por el rea, llevando a la
desmotivacin y el desinters de los estudiantes hacia el aprendizaje del concepto matemtico,
causando una gran brecha entre lo que profesor busca a ensear y lo que el estudiante realmente
aprende.
Esto implica que se genere la siguiente pregunta problematizadora:
Cmo el anlisis de los diferentes tipos de representacin semitica relacionados con el concepto
de funcin cuadrtica, puede favorecer el aprendizaje de este concepto en estudiantes de grado
dcimo, a partir de un enfoque histrico?

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METODOLOGA
Esta investigacin se realiza bajo un enfoque cualitativo, ya que basados en Rodrguez, Gil y Garca
, indican que esta estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando
sacar sentido de, o de interpretar los fenmenos de acuerdo con los significados que tienen para las
personas implicadas. Del mismo modo, Taylor y Bogdan , manifiestan que este tipo de
investigacin produce datos descriptivos, tanto las propias palabras de las personas habladas o
escritas y la conducta observable. En el desarrollo de este trabajo se pueden identificar variables
como: la incidencia del discurso histrico en las prcticas pedaggicas como motivacin al grupo y la
eficacia de las prcticas pedaggicas en el aprendizaje del grupo, las cuales son factores
importantes en la recoleccin de la informacin.
El estudio que se lleva es de manera descriptiva y analtica, porque especifica caractersticas de los
estudiantes intervenidos respecto al objeto al objeto matemtico, es decir, recoge informacin tanto
individual como grupal y tambin examina la relacin entre el concepto de funcin cuadrtica y los
tipos de representacin. Esto permite analizar cmo se manifiesta un fenmeno, a travs de la
exploracin de ideas previas del concepto matemtico elegido y luego la intervencin pedaggica o
didctica.
El grado de escolaridad elegido para realizar el estudio de investigacin es el curso 10-4 del colegio
Champagnat de Ibagu, que se caracteriza por la dinmica activa de la mayora de los estudiantes y
donde el docente investigador aplica la prueba diagnstica, eligiendo all una muestra de 5
estudiantes, a los cuales se hace la intervencin, teniendo en cuenta que estos llevan ms de dos
aos en el colegio y por tanto tienen una formacin previa en el tema de funciones.
La propuesta se desarrolla basado en los estndares propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN), para el rea de matemticas y se soporta en la teora de las representaciones
semiticas de Raymond Duval , enfocndose en aspectos como: representacin de
situaciones, descripcin de patrones, formular y responder preguntas que den respuesta a la
aprehensin del concepto de funcin cuadrtica, propiciando una enseanza y un aprendizaje desde
un componente histrico contextualizando situaciones que involucren representaciones del objeto
matemtico abordado.
La intervencin se inicia con actividades de descubrimiento de ideas previas que se ha definido
como la prueba diagnstica, con la finalidad de identificar los conocimientos que poseen los

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estudiantes frente a la comprensin y modelacin de conceptos como ecuacin, tipos de

ecuaciones, elementos de la ecuacin cuadrtica, entre otros. Posteriormente se proponen cinco
actividades de intervencin. La primera es la representacin de la parbola como cnica, la segunda
enfatiza en el conocimiento del objeto matemtico, la tercera la representacin cuadrtica desde la
cinemtica, la cuarta actividad corresponde a una situacin problema que se puede modelar a travs
de funcin cuadrtica y la quinta actividad corresponde a otra situacin problema en el campo de las
ciencias econmicas que puede ser modelada a travs del concepto matemtico abordado. Por
ltimo, una evaluacin que se aplica a los estudiantes luego de las actividades de intervencin.
Las actividades son estilo tipo encuestas, cuestionarios, donde la observacin del investigador,
permite identificar a partir del anlisis de registros grficos, algebraicos, geomtricos y verbales, el
tratamiento que los estudiantes dan a la funcin cuadrtica, reflejado mediante la categorizacin y
sus respectivos descriptores.
La consolidacin de las categoras se define basndose en Duval (1998), que manifiesta que un
sistema semitico puede ser un registro de representacin, si permite tres actividades cognitivas
relacionadas con la semiosis:
1. La presencia de una representacin identificable.
2. El tratamiento de una representacin que es la transformacin de la representacin dentro del
mismo registro donde ha sido formulada. (Cambia la representacin, pero no el tipo de registro).
3. La conversin de una representacin es la transformacin en otra forma de otro registro en la
que se conserva la totalidad o parte del significado inicial.... Es decir, con dos tipos de registros
dismiles, con diferentes representaciones. (Cambia el tipo de registro y por tanto la
representacin).
Para el caso de este trabajo se tendra:
Concepto: Funcin cuadrtica.
Tipos de registro: Se definen cuatro registros que corresponden al lenguaje comn, algebraico,
geomtrico y grfico, los cuales se codifican (R1, R2, R3 y R4 respectivamente) y sus
representaciones que se establecen con el cdigo del registro y su respectivo numeral (R1r1, R1r2,
R2r1, R3r1 y as sucesivamente). En la siguiente tabla se muestra el registro algebraico y sus
representaciones.
Tipo de Representaciones
registro

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Registro R2r1:
2: R2r2:
Registro R2r3:
algebrai
co (R2)

R2r4: , donde son las coordenadas del vrtice de la

parbola.
R2r5: Ecuacin de la parbola Ecuacin: y

Tambin se definieron tres categoras para anlisis desde Duval, con sus respectivos descriptores,
los cuales en el proceso de investigacin buscan un anlisis ms acertado de los resultados de la
misma. Las categoras se definen como categora 1 (tratamientos para la funcin cuadrtica),
categora 2 (conversiones para la funcin cuadrtica) y categora 3 (aplicacin de conceptos en
contextos), y sus respectivos descriptores. En la siguiente tabla se muestra un tratamiento de la
funcin cuadrtica en el registro algebraico y los niveles de desempeo.
Categora 1: Tratamientos para la funcin cuadrtica.
Tipos de
registro/Niveles Nivel bajo Nivel Bsico Nivel Superior
Registro algebraico D1: Presenta dificultades D1: Identifica la D1:Identifica la
para identificar la forma representacin representacin
algebraica de una funcin algebraica de funcin algebraica en forma de
cuadrtica. cuadrtica desde la funcin cuadrtica, de
definicin de forma diversas maneras
algebraica. como se representa en
este registro.
D2: Dada la forma D2: Dada la forma D2: Muestra de
algebraica de una funcin, algebraica de una diferentes maneras las
tiene dificultades en funcin, identifica representaciones de
determinar a travs de algunos registros una funcin cuadrtica
procedimientos algebraicos algebraicamente

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algebraicos si es una relacionados con la usando procesos de

funcin cuadrtica. funcin cuadrtica. producto notable,
factorizacin entre
otros.

ANLISIS DE RESULTADOS
Se analizan los resultados de las actividades tanto la diagnostica, como las de intervencin y
evaluacin, bajo las categoras definidas y sus respectivos descriptores.
El investigador desde una posicin neutra, registra lo que los estudiantes manifiestan y el ambiente
que se evidencia en el aula de clase. Es importante resaltar que la prueba diagnstica fue aplicada a
los 30 estudiantes del grado 10-4 de colegio Champagnat de Ibagu. Luego de realizar el anlisis
riguroso de los resultados de esta actividad, se establece que muchos estudiantes tenan
perspectivas comunes respecto a los conocimientos que se cuestionan y por tanto tambin fue uno
de los motivos que lleva a que se hayan elegido los estudiantes para aplicar las actividades de
intervencin.
El estudio se apoya en el anlisis del desempeo de cinco estudiantes, a quienes se les ha asignado
los nombres ficticios de Nicols, Juan Manuel, Daniela, Juliana y Felipe. Nicols, es un estudiante
inquieto, sobresale en el grupo de clase por su insistente participacin.
La prueba diagnstica fue aplicada de manera individual, donde se destacan algunos aspectos con
su respectiva interpretacin de una de las partes de esta prueba.
Respuesta del estudiante Interpretacin
Se nota que el estudiante no tiene claro qu
caracteriza una ecuacin cuadrtica.

El resultado es igual a cero y un valor va elevado al Menciona que el resultado es igual a cero,
cuadrado pero no especifica cual resultado y cual valor
debe estar elevado al cuadrado.
No hay claridad respecto que significa
resolver una ecuacin de grado dos. Se
Significa que debe dar cero espera que el estudiante quiz decir que se
iguala a cero y busca el valor de la variable.

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Sin embargo, no es evidente en la

afirmacin.

Luego del anlisis total de los resultados de la prueba diagnstica, se logra concluir que la mayora
de los estudiantes tienen dificultades conceptuales en elementos de las ecuaciones y expresiones
algebraicas.
Para el anlisis de las cinco actividades de intervencin, se realiza el anlisis a travs de las tres
categoras definidas en la teora de las representaciones semiticas de Raymond Duval.
La primera actividad permiti mostrar a los estudiantes algunos elementos de la parbola, que
resultan luego, que un plano corta una seccin del cono.

El estudiante reconoce tanto contextual como matemticamente elementos de la parbola como

seccin cnica.

Categorizacin:
Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de
registro/aplicaciones los estudiantes
Nicols: Superior
2 Representacin algebraica a la D2 Juliana: Superior
representacin grfica. Juan Manuel: Superior
Daniela: Bsico
Felipe: Bsico

En la segunda actividad que abarca la funcin cuadrtica desde los tratamientos y las conversiones
de los diferentes registros de manera general. La identificacin de elementos de la representacin
algebraica de la funcin cuadrtica, en el caso de la pregunta nmero de la pregunta 2, permite
comprender los diferentes elementos de los conceptos matemticos en los registros mismos y en
otros.

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EL estudiante hace un acercamiento a la

representacin grfica de la funcin .

Categorizacin:
Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de
registro/aplicaciones los estudiantes
2 Representacin algebraica a la D2 Nicols: Superior
representacin grfica. Juliana: Superior
Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Bsico

La tercera actividad, donde se aborda la cinemtica modelado desde la funcin cuadrtica a travs
de procedimientos algebraicos permite solucionar situaciones problema.
Evidenciar la representacin cuadrtica como modelo o medio de solucin de problemas de otros
campos de la ciencia, permite solucionar un problema y adems soportar el uso de un concepto
matemtico en el mismo.
El estudiante resuelve
problemas a partir de una
situacin de cinemtica.

Categorizacin:

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Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de

registro/aplicaciones los estudiantes
3 Aplicacin del concepto de funcin D1 Nicols: Superior
cuadrtica como registro algebraico. Juliana: Superior
Juan Manuel: Bsico
Daniela: Bsico
Felipe: Bsico
En la cuarta actividad que corresponde a un problema de rea y permetro, que relaciona una
longitud fija, donde se halla el rea de un terreno a partir de la variacin del largo y el ancho, se
observa que los estudiantes conocen sobre encontrar el rea de un rectngulo.
Se puede evidenciar
que, aunque el
estudiante describe
algunos aspectos
esenciales en el
anlisis matemtico,
se deben de
profundizar en torno a
la proporcionalidad.

Categorizacin:
Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de
registro/aplicaciones los estudiantes
2 Registro geomtrico a otros registros D1, D2, D3 Nicols: Bsico
Juliana: Bsico
Juan Manuel: Bsico
Daniela: Bsico
Felipe: Bsico

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En la actividad 5 se presenta una situacin en el campo de las ciencias econmicas modelada a

travs de la funcin cuadrtica. Se puede evidenciar que los estudiantes presentan algunos
obstculos que limitan la comprensin del problema.

La estudiante realiza una conversin desde la situacin problema al registro algebraico, usando esta
ltima para encontrar la ganancia y acordar los precios que pueden cobrar para aumentar dicha
ganancia.

Categorizacin:
Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de
registro/aplicaciones los estudiantes
1 Registro algebraico D2 Nicols: Superior
Juliana: Superior
Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Bsico

Ahora, analizando la evaluacin, se puede observar que los estudiantes registran en la actividad
evaluativa sus apreciaciones respecto a la misma, muestran ya unos procedimientos ms claros
alrededor de la modelacin de funcin cuadrtica y realizan tratamiento y conversiones de la funcin
cuadrtica dando importancia al uso de elementos histricos en la comprensin de conceptos
matemticos.
Felipe muestra la siguiente respuesta y es analizada.

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A travs de esta generalizacin se puede encontrar el nmero.

Se evidencia que apropio desde el estudio de ecuaciones cuadratica la conversion de registro de
lenguaje comn a registro algebraico, en este caso de un problema histrico de este concepto
matemtico.

Categorizacin:
Categora Tipos de registro/ tipos de cambio de Descriptor Nivel de desempeo de
registro/aplicaciones los estudiantes
1 Lenguaje comn D1 Nicols: Superior
1 Registro algebraico D1 Juliana: Superior
2 Lenguaje comn a otros registros D1 Juan Manuel: Superior
Daniela: Superior
Felipe: Superior

CONCLUSIONES
Luego del anlisis de los resultados de las actividades con los hallazgos descritos de las mismas y
despus de contrastarlos a la luz de los objetivos y elementos tericos definidos de las
representaciones semiticas, se pueden detallar las siguientes conclusiones generales:
El trabajo con distintos registros semiticos y diferentes representaciones es indispensable
para el aprendizaje de la matemtica, pero no es una tarea natural para los alumnos. Es
aqu donde presentan las mayores dificultades. Habitualmente los libros de textos, en
general, nos ofrecen, para el tratamiento de temas matemticos, un predominio del
escenario algebraico con algunos indicios de enfoques numrico y geomtrico. Esto trae
como consecuencia que se tenga una visin parcial del tema considerado pues para
comprenderlo totalmente se necesita establecer articulaciones entre los diferentes registros.
Consideramos que los docentes debemos hacer hincapi en los distintos registros y sus

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representaciones, en el tratamiento de los mismos y en la conversin de un registro en otro.

Esta tarea no es sencilla pero tampoco resulta imposible.
Aunque los estudiantes tenan conocimientos previos de caractersticas de algunos registros
de representacin abordados en las actividades de intervencin, la participacin del docente
como ente regulador y orientador de algunos conceptos que no eran claros, ayud a
fortalecer el nivel de desempeo el cual fue evaluado a travs de las categoras de anlisis.
El reconocimiento de manera general de aspectos y elementos de las cuatro pocas claves
en la construccin del concepto de funcin cuadrtica, permiti a los estudiantes mejorar la
comprensin del objeto matemtico en trminos de tratamientos y conversiones.
En gran medida toma ms relevancia el aprendizaje a partir del estudio de elementos
histricos, que fortalecieron el avance en la humanidad y del desarrollo del conocimiento, lo
cual, permite mejorar el argumento de los estudiantes frente a la necesidad de existencia de
aspectos de la historia en la enseanza de funcin cuadrtica.
El tratamiento que los estudiantes hacen del registro algebraico, es solo de la manera
general en trminos de la definicin de funcin cuadrtica. Es decir, hay dificultades en
evidenciar otra manera de representar el concepto matemtico, por lo cual, se requiere
buscar estrategias para tal fin, como por ejemplo profundizar en el anlisis de situaciones
cotidianas que se resuelven con la aplicacin de este objeto matemtico.
Para los estudiantes, la conversin de los registros algebraico y grfico, son de mayor
comprensin y utilidad, quizs por la manera tradicional con que se ensea el concepto de
funcin cuadrtica, desde la expresin algebraica a la grfica.
El lenguaje comn y el registro geomtrico en ocasiones se convierten en obstculos para la
aprehensin y comprensin de los estudiantes.
El anlisis de situaciones en otras ciencias, (econmicas, agrcolas, entre otras) donde est
inmerso la aplicacin del concepto de funcin cuadrtica, y estas llevndolas al aula de
clase, se convierte en un aprendizaje con significado para el estudiante.
La secuencia de actividades planteadas, permite que el estudiante comprenda el significado
del concepto de funcin cuadrtica, ya que involucra algunos aspectos histricos en la
enseanza del mismo, mostrando los tipos de representacin y la relacin de estas con
diferentes contextos.

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Los anlisis de los resultados de las actividades de intervencin planteadas del concepto de
funcin cuadrtica son favorables, desde las categoras definidas, en trminos de
tratamientos y conversiones de las representaciones semiticas del objeto matemtico y su
aplicacin en diferentes contextos.

RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
Algunos aspectos a tener en cuenta para profundizar en otro momento sobre lo que se plante en el
desarrollo del trabajo.
Los resultados
de los anlisis que se plantearon, son del contexto en que se ejecut la propuesta. Sera
importante hacer la misma adaptacin en otras instituciones educativas y comparar los
resultados de ambos.
Adems de los
problemas que aqu se proponen, plantear otros en los que se evidencie la modelacin a
partir de la funcin cuadrtica, en el campo de las ciencias econmicas, agrcolas, fsicas y
dems.
Como
complemento a la propuesta, usar herramientas como software de geometra dinmica como
el Geogebra, para que esta tome un enfoque educativo mediado por las TIC.

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