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Proporcionalidad
alyume08@gmail.com
b.tovar@udla.edu.co
Resumen: Este documento presenta una ponencia que tiene como propsito, dar a conocer los
resultados de un trabajo de investigacin relacionados con la movilizacin de los registros de
representacin semitica: verbal, tabular y grfico del objeto matemtico la proporcionalidad, en
estudiantes del grado quinto de la Institucin Educativa Jorge Villamil Cordovez, del corregimiento de
Chillurco, de Pitalito-Huila en el ao 2015; Cuando realizan actividad matemtica de aprendizaje
mediante el desarrollo de tareas matemticas, teniendo en cuenta la teora de las representaciones
semiticas expuestas por Duval (2004), basada en la movilizacin de registros para el aprendizaje
de los objetos matemticos, a partir de la actividad cognitiva del pensamiento y de las interacciones
estudiante estudiante en el saln de clase.
Palabras claves:
Introduccin:
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Movilizacin De Registros De Representacin Semitica Como Propuesta Para El Aprendizaje De La
Proporcionalidad
El presente estudio retoma la propuesta de Flres, et al. (2013), las tareas matemticas
como: actividades concretas que implican una actuacin matemtica de los alumnos y que
identifican la forma en que vamos a llevar a cabo la enseanza en nuestras clases, en la que se
establecen los componentes a tener en cuenta para el diseo de tareas matemticas: formulacin,
meta, recursos, capacidades, contenido matemtico, situacin de aprendizaje, agrupamiento e
interacciones; por tanto, en la investigacin se disean tres tareas matemticas con nivel de
complejidad ascendente, que requieren de la comprensin y propenden el desarrollo de la actividad
cognitiva llmese tratamiento conversin de la representacin, como lo afirma Duval (2006), para
este caso, la produccin de una respuesta, sea un texto o un esquema, movilizan simultneamente
la formacin de representaciones semiticas y su tratamiento.
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de aprendizaje al permitir valorar la influencia del entorno sobre el desarrollo de la misma y conocer
en qu medida el proceso de interacciones entre estudiantes enriquece el desarrollo de las tareas.
Referentes conceptuales:
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Flores, Gmez y Marn, (2013, p.13), exponen los componentes de la tarea matemtica, (Ver
Ilustracin 2), los cuales permiten relacionar de forma adecuada cada uno de los aspectos ms
relevantes en la planeacin de la tarea.
Ilustracin 2. Esquema de los componentes de una tarea citados por Flres, Gmez y Marn, (2013,p.13)
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Metodologa:
Inicialmente se propone una prueba diagnstica para establecer los conocimientos previos
de los estudiantes y posteriormente se vinculan al estudio tres tareas matemticas contextualizadas
y diseadas acorde con los referentes tericos y finalmente plasmar resultados, anlisis, ideas,
conclusiones sustentadas en los referentes tericos e interpretaciones de lo observado. Permitiendo
describir la movilizacin de los registros de representacin semitica: verbal, tabular numrico y
grfico del objeto matemtico la proporcionalidad en los estudiantes, a partir de la aplicacin de
tareas.
Para cumplir con los objetivos planteados en esta investigacin, a partir de lo anteriormente
expuesto se desarrollan las siguientes fases:
Fase 1: Diagnstico: En esta fase se realiza un diagnstico inicial que permite vislumbrar el
problema de investigacin y definir la proporcionalidad como objeto matemtico en diferentes
contextos, profundizando en algunos antecedentes de estudios realizados, a partir de dos ejes
fundamentales: Los registros de representacin semitica y el objeto matemtico la
proporcionalidad; Se tomaron documentos base del Ministerio de Educacin Nacional, Pruebas
ICFES y PISA que reflexionan acerca de la representacin en el aprendizaje de las matemticas.
Fase 2: Formulacin de tareas: En esta fase se dise una prueba diagnstica que permiti
explorar los conocimientos previos de los estudiantes respecto al objeto matemtico la
proporcionalidad. Posterior a ello se disearon tres tareas matemticas contextualizadas de
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acuerdo a la propuesta de Flores, et al. (2013) Previo abordaje de los conceptos, y ajustadas a
partir de los resultados de una prueba diagnstica con el objetivo principal de explorar tratamientos
y conversiones (movilizacin de registros) como lo propone Duval (2004); realizados en las tareas
por los estudiantes sobre las representaciones (verbal, numrica, tabular y grfica) del objeto
matemtico la proporcionalidad y observacin directa en el transcurso del desarrollo de las tareas.
Fase 3: Intervencin en el aula: En esta fase se aplican los instrumentos diseados que
tendrn lugar durante tres sesiones extra clases.
SESION 1: Aplicacin de prueba diagnstica.
SESIN 4: Teniendo en cuenta los resultados de la Tarea 2, se debe enfatizar en los registros de
representacin grfico, por lo tanto se formula la Tarea 3, el gallinero.
Anlisis de datos:
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Conclusiones:
Los resultados permitieron confirmar la teora propuesta por Duval (2004), relacionada con la
pluralidad de registros de representacin semitica como facilitadores en la aprehensin del
contenido y comprensin del objeto matemtico; lo que permite que el estudiante desarrolle el
pensamiento matemtico y tambin se comprueba que los estudiantes acostumbran a solucionar
cada situacin propuesta con el registro numrico, situacin que viene muy arraigada a la
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Bibliografa
Duval, R. (2004). Semiosis y Pesamiento Humano. Registros semiticos y aprendizajes. (M. Vega,
Trad.) Cali: Merlin I.D.
Duval, R. (2006). Un tema crucial en la educacin matemtica: la habilidad para cambiar un registro
de representacin. LA GACETA DE LA RSME, 9.1, 143-168.
Flres, P., Gmez, P., & Marn, A. (2013). Modulo 4: Anlisis de instruccin. En P. Flores, P. Gmez,
& A. Marn.
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Gmez, P., & Caadas, M. C. (2012). Apuntes sobre anlisis de contenido. Mdulo 2 de MAD.
Documento no publicado., Universidad de Los Andes, Bogot.
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