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Factores Que Determinan La Falta De Motivacin Hacia La Lectura Comprensiva En Alumnos De Tercero De La De La I. E.
Central De Saldaa, Tolima

1. PRESENTACIN

NOMBRE DE LA PONENCIA: FACTORES QUE DETERMINAN LA FALTA DE MOTIVACIN

HACIA LA LECTURA COMPRENSIVA EN ALUMNOS DE TERCERO DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA CENTRAL
Autor:
Luiyis Eligio Carranza Ruiz
Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima.

2. RESUMEN

La presente investigacin que est en proceso de construccin y ejecucin pretende hacer un

estudio donde se puedan identificar las causas y problemas asociados a la falta de motivacin hacia
la lectura comprensiva de los estudiantes del grado tercero de la I.E. Central del municipio de
Saldaa Tolima tanto a nivel familiar como a nivel institucional. En su metodologa se va a utilizar un
enfoque mixto con predominancia cualitativa, un alcance descriptivo, el diseo a tener en cuenta es
el estudio de caso, para la recoleccin de informacin se utilizarn las tcnicas de observacin,
entrevista y encuesta. La poblacin son 1216 estudiantes de la institucin, donde se tomar la
muestra de 10 estudiantes del grado tercero de la sede principal.

3. PALABRAS CLAVES

Motivacin, comprensin, lectura, causas, problemas.

4. DESARROLLO
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4.1 INTRODUCCIN
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en apoyo con el Instituto Colombiano para la
Evaluacin de la Educacin (ICFES) desde hace varios aos vienen evaluando la educacin en
Colombia en todos los niveles, aplicando las pruebas saber en los grados 3, 5, 9 y 11 con el
objetivo de medir las competencias alcanzadas en cada uno de los educandos en las reas de
lenguaje, matemticas y ciencias naturales. Con base a lo anterior y tomando como referencia el
informe por colegio de las pruebas saber 2015 de la Institucin Educativa Central para el grado 3
en el rea de lenguaje en su competencia lectora se encuentra los siguientes resultados:

Figura 1. Resultado pruebas saber 3 2015 lenguaje.

Fuente: Informes por colegio pruebas saber 3 - 5 y 9 2015 Institucin Educativa Central.

Como se evidencia en la grfica, los estudiantes del grado tercero presentan una gran dificultad
en la competencia lectora ya que el color rojo representa que los estudiantes no han alcanzado el
mnimo de competencias lectoras para estar en el grado tercero y el naranja representa que
manejan un mnimo de estas competencias. Por lo anterior los estudiantes no reconocen informacin
explicita e implcita dentro de un texto.
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De igual manera de acuerdo a los resultados de las pruebas saber del grado 3 por
establecimiento del mismo ao; de los 46 estudiantes evaluados el 23% estn en un nivel de
desempeo Insuficiente.

Figura 2. Resultados pruebas saber 3 2015 por desempeo.

Fuente: ICFES resultados pruebas saber 2015.

Esta no es preocupacin nicamente de la institucin, si no a nivel departamental y nacional en
vista de que los resultados muestran un porcentaje representativo en el nivel insuficiente.

Figura 3. Comparacin resultados pruebas saber 3 en el rea de lenguaje (Institucin Educativa

Departamento y Pas)
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Fuente: ICFES resultados pruebas saber 2015.

Segn estos resultados el ICFES en su gua de descripcin de los niveles de desempeo plantea
la siguiente descripcin: El estudiante promedio ubicado en este nivel no supera las preguntas de
menor complejidad de la prueba. (ICFES, 2015, p.5).

Con base a lo anterior se evidencia que en la Institucin Educativa (I.E.) Central del municipio de
Saldaa Tolima, en el grado tercero, del nivel de bsica primaria en su mayora los nios son
provenientes de familias humildes de escasos recursos, lo cual incide negativamente en su
formacin ya que no tienen acceso a buenos textos de lectura o de consulta; y agregndole a esto la
falta de apoyo y estimulacin de los padres hacia sus nios en el proceso de lectura, dejando toda la
responsabilidad a la institucin educativa; por consiguiente se evidencia que los estudiantes
presentan problemas en la lectura y escritura de textos al no reconocer ni asociar grafemas y
fonemas, la lectura lenta, omisin de letras, slabas o palabras en las oraciones, baja comprensin e
interpretacin en la lectura, por consiguiente muestran apata por las actividades que implican leer
diferentes clases de textos y al entregrseles actividades que requieren una lectura comprensiva e
interpretativa expresan desmotivacin preguntando qu es lo que deben hacer? sin interesarse por
el acercamiento al texto.

Por lo anterior se plantea la siguiente pregunta de investigacin:

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Qu factores determinan la falta de motivacin hacia la lectura comprensiva en el rea de

castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del municipio de
Saldaa Tolima?

4.2. MARO TERICO

4.2.1. La lectura: concepto. Lerner (citado por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), 1998)
desde los estndares curriculares presenta el siguiente concepto de lectura:
Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto,
el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo
motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto, ni en el lector, sino en
la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.
(p.47)

4.2.2. Niveles de la lectura. Durango (s.f.) plantea que para que el lector identifique y recupere
informacin presente en uno o varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones
entre enunciados y evale su intencionalidad debe abordan tres niveles de lectura: Lectura literal,
Lectura inferencial y la Lectura Crtica.
La Lectura literal: se constituye la lectura predominante en el mbito acadmico. Es
el nivel bsico de lectura centrado en las ideas y la informacin que est
explcitamente expuesta en el texto. La Lectura literal es reconocimiento de
detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del relato), reconocimiento de la
idea principal de un prrafo o del texto, identificacin de secuencias de los hechos
o acciones, y la identificacin de relaciones de causa o efecto (identificacin de
razones explcitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).
La Lectura inferencial: se constituye la lectura implcita del texto y requiere un alto
grado de abstraccin por parte del lector. Las inferencias se construyen cuando se
comprende por medio de relaciones y asociaciones el significado local o global del
texto. Las relaciones se establecen cuando se logra explicar las ideas del texto
ms all de lo ledo o manifestado explcitamente en el texto, sumando
informacin, experiencias anteriores, a los saberes previos para llegar a formular
hiptesis y nuevas ideas. El objetivo de la lectura inferencial es la elaboracin de
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conclusiones y se reconoce por inferir detalles adicionales, inferir ideas principales

no explcitas en el texto, inferir secuencias de acciones relacionadas con la
temtica del texto, inferir relaciones de causa y efecto (partiendo de formulacin de
conjeturas e hiptesis acerca de ideas o razones), predecir acontecimientos sobre
la lectura e interpretar el lenguaje figurativo a partir de la significacin literal del
texto.
La lectura crtica: es la lectura de carcter evaluativo donde intervienen los saberes
previos del lector, su criterio y el conocimiento de lo ledo, tomando distancia del
contenido del texto para lograr emitir juicios valorativos desde una posicin
documentada y sustentada. Los juicios deben centrarse en la exactitud,
aceptabilidad y probabilidad; pueden ser: de adecuacin y validez (compara lo
escrito con otras fuentes de informacin), de apropiacin (requiere de la evaluacin
relativa de las partes) y de rechazo o aceptacin (depende del cdigo moral y del
sistema de valores del lector). Recuperado de:
http://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html

Como vemos, Durango plantea la lectura como proceso de construccin y generacin de

conocimiento y aparte de ello propone estos tres niveles: lectura literal como la bsica en donde el
lector comprende lo explcito en el texto, lectura referencial que ya es de un nivel ms avanzado que
el anterior pues permite la comprensin de lo implcito en el texto y finalmente la lectura crtica en
donde el lector maneja las dos anteriores y tiene la capacidad de emitir un juicio de aceptacin o
rechazo de lo ledo con una argumentacin propia y adecuada.

4.2.3. La comprensin lectora y sus factores.

Lerner (citado por el MEN, 1998) define:
La comprensin es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la informacin
del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los nios, bien sean los
esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido del texto (esquema de ser
vivo, de suelo de medios de transporte etc.), o bien aquellos otros esquemas acerca de
la organizacin general de los textos informativos (textos que comparan cosas, objetos;
textos que clasifican o enumeran cosas, etc.). En la medida que los chicos son
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conscientes de estos esquemas de conocimiento, pueden adoptar estrategias para

organizar y estructurar la informacin con el fin de obtener una representacin coherente,
ordenada y jerrquica, lo cual posibilita el aprendizaje a partir del texto. (p.47)

De igual manera desde los lineamientos curriculares de lenguaje propuestos por el MEN plasma
que la comprensin lectora est determinada por los siguientes factores: el lector, el texto y el
contexto.

El lector: Goodman (citado por el MEN, 1998) plantea:

Diversos componentes facilitan u obstaculizan la comprensin del lector, entre estos se
encuentran; por ejemplo, las estrategias cognitivas de muestreo, prediccin, inferencia,
verificacin y autocorreccin.
Muestreo: Es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente las palabras
e ideas ms significativas del texto para construir los significados.
Prediccin: Es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto;
por medio de ella se puede prever el desenlace de un cuento, una explicacin o el final de
una oracin.
Inferencia: Es la capacidad para deducir y concluir acerca de aquellos componentes del
texto que aparecen implcitos.
Los buenos lectores, adems de estas tres estrategias bsicas, utilizan de manera
consciente, otras dos que les permiten el control del proceso lector; stas son la verificacin
y la autocorreccin.
Por medio de la primera, a medida que el lector va leyendo constata si lo que predijo o
infiri es correcto; luego, apoyndose en la segunda, se autocorrige. Este proceso de
verificar y autocorregir es esencialmente cognitivo; es decir, el lector lo realiza internamente,
no es necesario que se manifieste de forma verbal. (p.48)

El texto: el segundo factor que determina la comprensin lectora es el texto, para lo cual
Cassany (citado por el MEN, 1998) propone que los textos en su elaboracin deben considerar
las siguientes reglas:
La adecuacin: Considerada como la propiedad del texto que determina la variedad y el
registro que hay que utilizar, aspectos que estn determinados por la situacin comunicativa
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y el destinatario; stos son los que finalmente le exigen al escritor qu tipo de palabras
utilizar.
La coherencia: Est relacionada con el orden lgico con que se presentan las ideas, es
decir, se asocia con la manera como se introduce, desarrolla y concluye una idea,
distinguiendo la informacin relevante de la irrelevante.
La cohesin: Si la coherencia nos exige presentar ordenadamente las ideas, una despus
de la otra para facilitar la unidad de sentido, la cohesin tiene que ver con la forma como se
enlazan y conectan las ideas.
La correccin gramatical: Este componente alude al conocimiento formal de la lengua
donde se incluyen los conocimientos gramaticales de fontica y ortografa, morfosintaxis y
lxico de la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin gramatical. (p.50)

El contexto: El ltimo factor que debe considerarse en la comprensin lectora es el contexto, el

cual alude a las condiciones que rodean el acto de lectura. Segn el MEN (1998) existen tres
tipos de contexto:
El textual: ste est representado por las ideas presentes antes y despus de un
enunciado, o sea, las relaciones intra-textuales que permiten la delimitacin y construccin
de un significado. En otras palabras, las relaciones que establece un enunciado con
aquellos que lo rodean en el mismo texto. Las palabras, como las oraciones, por s mismas
no comunican, lo hacen por las relaciones entre ellas en una situacin comunicativa
particular.

El extra-textual: Compuesto esencialmente por factores como el clima o el espacio fsico

donde se realiza la lectura, pues es distinto leer en un medio de transporte que en una
biblioteca; tambin se considera aqu la posicin que se utilice al leer: de pie, sentado o
acostado. Si bien la lectura es esencialmente un proceso lingstico y cognitivo y por tanto
quien procesa los significados de un texto es la mente del lector, estos factores perifricos
afectan la comprensin textual.
El psicolgico: Se refiere al estado anmico del lector en el momento de leer el texto. (p.50)

De igual manera el Grupo Quimera (1995) propone los siguientes factores:

Condiciones ambientales:
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El ambiente que rodea la lectura influye directamente en su eficacia. Es muy importante que
en el lugar donde se suela leer no haya motivos de posible distraccin.
El ruido. Leer en un lugar de absoluto silencio no es bueno. Es mucho mejor un ruido
regular y de baja intensidad, siempre de fondo, ya que de esta manera la distraccin es casi
nula.
La iluminacin. La luz ideal para la lectura es la solar, siempre que se reciba de forma
indirecta.
Condiciones fsicas:
Los ojos. Es imprescindible gozar de buena salud ocular para entrenar la visin hacia la
lectura rpida, comprensiva y eficaz.
La postura. La postura idnea no es, como a veces se ha dicho, de total relajacin. Una
postura correcta implica, ante todo, una silla y una mesa, apoyar correctamente la planta de
los pies en el suelo, la cabeza un poco inclinada hacia adelante y el tronco recto lo que
facilita la respiracin.
Condiciones psicolgicas:
La eficacia de la lectura depende tambin de una buena actitud y predisposicin.
La atencin. Es la aplicacin de la mente en un objeto en exclusiva durante un tiempo
determinado. La atencin asegura la comprensin y la asimilacin de lo que hemos ledo, y
guarda una relacin directa con la personalidad y con cualquier situacin en que nos
encontremos.
La concentracin. Es imprescindible para conseguir un rendimiento satisfactorio en
cualquier actividad.
La motivacin es un conjunto de incentivos que intervienen en el modo de actuar o en una
actitud que en el proceso de lectura consiste en dotarlo de inters, renovable a medida que
se adentra en este proceso.
La actitud mental. Ciertos problemas afectivos influyen negativamente en la concentracin:
preocupaciones familiares, conflictos de la personalidad, etc., pueden desviar la atencin de
la lectura. Se debe conseguir una adecuada actitud mental; una buena forma para hacerlo
es la relajacin para aumentar el nivel de atencin y concentracin, adems de reducir
posibles tensiones. Tambin una respiracin correcta permite controlar la actividad mental y
producir una correcta actitud. (p.22)
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En resumen, de acuerdo a lo expuesto por el MEN y el grupo Quimera se puede evidenciar que
las condiciones o factores necesarios para que haya una buena comprensin lectora son los
siguientes: el lector, en donde estn inmersas sus condiciones fsicas y psicolgicas, el texto donde
se refiere a su estructura y el contexto en donde hace relacin a las condiciones ambientales.

4.3. METODOLOGA

4.3.1. Enfoque. En la presente investigacin se utiliza un enfoque mixto CUALI-cuantitativo.

Hernndez, Fernndez & Baptista (2014) afirman:
Los mtodos mixtos representan un conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos
de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos cuantitativos y cualitativos,
as como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
informacin recabada (meta-inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenmeno
bajo estudio. (p.534)
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Ruiz (2008) considera: que una de las razones para utilizar el enfoque mixto tiene que ver con su
mayor flexibilidad para adaptarse a las demandas de comprensin y explicacin de una realidad,
caracterizada por su multidimensionalidad y complejidad (p.6).

En esta investigacin predomina el enfoque cualitativo. Como lo explican Hernndez, Fernndez

& Baptista (2014) explican: El enfoque cualitativo es circular, es decir, al aplicarlo en la investigacin
no siempre se debe de ceir en una estructura planeada desde un inicio, sino que hay mucha
flexibilidad y complejidad en cada uno de sus procesos (p.7).

Adems, el enfoque cualitativo segn Hernndez, Fernndez & Baptista (2014) tiene las
siguientes caractersticas:
- Se plantea un problema, pero no tiene un proceso propiamente definido.

Los mtodos mixtos han recibido varias denominaciones como investigacin integrativa (Johnson y Onwuegbuzie, 2004), investigacin
multimtodos (Hunter y Brewer, 2003 y Morse, 2003), mtodos mltiples (M. L. Smith en 2006; citado por Johnson, Onwuegbuzie y
Turner,
2006), estudios de triangulacin (Sandelowski, 2003), e investigacin mixta (Tashakkori y Teddlie, 2010; Plano-Clark y Creswell, 2008;
Bergman,
2008; y Hernndez-Sampieri y Mendoza, 2008).
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- No se parte de una teora, sino que esta se construye a medida que se avanza en
el proceso inductivo que se desarrolla.
- No se aprueban hiptesis, estas resultan del estudio realizado.
- La recoleccin de datos no se hace con instrumentos estandarizados, pues se
busca una visin ms holstica del problema.
- La realidad es analizada desde varios puntos: la del investigador, la de los
participantes y la interaccin entre los actores. (p.8)

De igual manera en la presente investigacin se tiene en cuenta el enfoque cuantitativo.

Hernndez, Fernndez & Baptista (2014) explica: El enfoque cuantitativo (que representa, como
dijimos, un conjunto de procesos) es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no
podemos brincar o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos redefinir
alguna fase (p.4).

En la presente investigacin se utilizar el mtodo mixto, con predominacin cualitativa sobre la

cuantitativa.

El mtodo cuantitativo nos permite emplear la estadstica y as poder cuantificar los resultados
obtenidos a partir de las diferentes tcnicas empleadas. Con el mtodo cualitativo se har un anlisis
e interpretacin detallada. Por otro lado, el investigador es sujeto y a la vez objeto de investigacin
puesto que hace parte de la realidad investigada. Es una investigacin de carcter comprensivo
donde el investigador tratar de comprender a los estudiantes al experimentar su propia realidad.
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4.3.2. Alcance. En la presente investigacin se trabajar con un alcance descriptivo. Martin (1990)
plantea; El estudio descriptivo reduce el evento a categoras de inters informativo, estrecha el
campo de la informacin de base con el fin de proyectar estudios ms precisos e investigaciones
que son objeto de los estudios analticos o de observacin (p.112).

Como lo plantea Martin, este estudio como tiene predominacin cualitativa se van a manejar dos
categoras: la primera, que es factores que influyen en la falta de motivacin y la segunda, lectura
comprensiva.

Gomes (2006) plantea:

El objetivo del investigador es decir situaciones, eventos y hechos. Esto es, decir cmo es y
cmo se manifiesta determinado fenmeno, los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caractersticas y los aspectos importantes del fenmeno que se somete a
anlisis. (p.65)

Bisquerra, et. al., (2009) que concuerda su concepto con Gmez explica: Los estudios
descriptivos pueden dirigirse igualmente a obtener informacin sobre un evento, un fenmeno,
un hecho o una situacin que ocurre en un contexto determinado a travs de la observacin
como mtodo de investigacin (p.115).

Como vemos estos autores concuerdan en afirmar que los estudios descriptivos pretender
obtener informacin de un evento, fenmeno, hecho o acontecimiento a travs de la observacin.

Con base a lo anterior, en la presente investigacin se emplea el alcance descriptivo en vista de

que se pretende identificar los factores asociados o incidentes en la desmotivacin de los alumnos
del grado tercero del nivel bsica primaria en la I.E. Central del municipio de Saldaa frente a la
lectura comprensiva. Es decir, se busca la consecucin de informacin relacionada con el fenmeno,
teniendo en cuenta el contexto familiar e institucional y a la vez como se menciona anteriormente se
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pretende abordar las siguientes categoras: factores que influyen en la falta de motivacin y lectura
comprensiva.

4.3.3. Diseo. En la presente investigacin se trabaja con el diseo estudio de caso.

lvarez (2006) especifica:
Un caso puede ser una persona, una organizacin, un programa de enseanza, una
coleccin, un acontecimiento particular o un simple depsito de documentos. La nica
exigencia es que posea algn lmite fsico o social que le confiera entidad. En el entorno
educativo un alumno, un profesor, una clase, un claustro, un centro, un proyecto curricular,
la prctica de un profesor, una determinada poltica educativa, etc., pueden constituir casos
potenciales objeto de estudio. (p.9)

Como lo explica anteriormente, lvarez (2006) y frente a la presente investigacin, dicho

concepto est muy acorde al problema que se piensa abordar y el grupo al que va dirigido. Pues, es
un problema del mbito educativo de la I.E. Central del municipio de Saldaa Tolima que se
presenta en el grado tercero del nivel de bsica primaria.

Garca & Giacobbe (2009) puntualizan: Consideramos que un estudio de casos, como su
nombre lo indica, es una descripcin, anlisis y comprensin de una situacin o caso que puede ser
un curso escolar, una escuela, un programa, entre otros (p.80).

Del mismo modo, Stake (citado por Simons, 2011) define: El estudio de caso es el estudio de la
particularidad y la complejidad de un caso, por el que se llega a comprender su actividad en
circunstancias que son importantes (p.40).

Al analizar los conceptos que dan estos autores, se encuentra una gran similitud el entender que
el diseo estudio de caso se enfoca a la descripcin, anlisis y comprensin de una situacin,
fenmeno o caso que se presente en un individuo o un grupo especfico, que, aunque puede ser
muy puntual, al mismo tiempo maneja una gran complejidad.
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Stake (Citado por lvarez, 2006) plantea tres tipos de estudios de caso: intrnseco, instrumental y
colectivo.
En el estudio de caso intrnseco lo que se pretende es alcanzar una mejor comprensin del
caso concreto. No se trata de elegir un caso determinado porque sea representativo de
otros casos, o porque ilustre un determinado problema o rasgo, sino porque el caso en s
mismo es de inters. (p.11)

El tipo de estudio de caso a emplear en esta investigacin es el intrnseco. Como se menciona

anteriormente este tipo no busca la construccin o aprobacin de teora, sino, comprender un caso
concreto, que para este caso es: determinar los factores que influyen en la falta de motivacin hacia
la lectura comprensiva en el rea de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin
Educativa Central del municipio de Saldaa Tolima.

Las fases a tener en cuenta en el estudio de caso son las propuestas por Yin (citado por Daz &
Luna, 2015) donde plantea cinco componentes siendo los siguientes:
(1) pregunta/s de investigacin muy bien planteada/s; (2) proposiciones u objetivos; (3) una
descripcin clara de la unidad o unidades de anlisis (el caso); (4) una explicacin de cmo
se reunirn los datos y lo que ser hecho despus de que stos han sido reunidos, as
como (5) los criterios para su interpretacin. (p.249)

A continuacin, se ampla el desarrollo de cada una de las fases:

Pregunta de estudio: esta investigacin est orientada al desarrollo de la siguiente pregunta

general:
Qu factores determinan la falta de motivacin hacia la lectura comprensiva en el rea
de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del municipio
de Saldaa Tolima?
Preguntas especficas:
Qu problemas estn asociados al bajo inters por la lectura comprensiva en el rea de
castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del municipio de
Saldaa Tolima?
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Cules son las causas asociadas a la desmotivacin por la lectura comprensiva en el

rea de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del
municipio de Saldaa Tolima?

Preposiciones u objetivos:
Objetivo general:
Determinar los factores que influyen en la falta de motivacin hacia la lectura comprensiva
en el rea de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del
municipio de Saldaa Tolima.
Objetivos especficos:
Identificar los problemas asociados al bajo inters por la lectura comprensiva en el rea
de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del municipio
de Saldaa Tolima.
Identificar las causas asociadas a la desmotivacin por la lectura comprensiva en el rea
de castellano en alumnos del grado tercero de la Institucin Educativa Central del municipio
de Saldaa Tolima.

Descripcin de la unidad de anlisis (el caso): la unidad de anlisis que se va a utilizar son
los estudiantes del grado tercero de la I.E. central del municipio de Saldaa Tolima. Nios-
as con edades comprendidas entre los 7 y 10 aos de edad, en su mayora dependientes de
familias humildes y de escasos recursos. Son nios que presentan problemas de lecto-
escritura y comprensin e interpretacin de textos sencillos.

Recoleccin de datos: Para la coleccin de los datos se manejarn tres tcnicas con sus
respectivos instrumentos y son las siguientes: la observacin, la entrevista y la encuesta.
Los cuales se profundizarn ms adelante en el apartado tcnicas e instrumentos. Para la
recoleccin de la informacin se tendr en cuenta una muestra de los alumnos y padres de
familia del grado tercero de la I.E. Central.
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Anlisis e interpretacin de datos: una vez recogida la informacin se pretende hacer un

anlisis exhaustivo de la misma a partir de la triangulacin de la informacin obtenida en
cada uno de las tcnicas e instrumentos utilizados.

4.3.4. Tcnicas e instrumentos.

Para la recoleccin de la informacin se van a manejar tres tcnicas con sus respectivos
instrumentos que son: la observacin, la entrevista y la encuesta.

La Observacin: Yuni & Urbano (2014) define la observacin cientfica como:

Una tcnica de recoleccin de informacin consistente en la inspeccin y estudio de las
cosas o hechos tal como acontecen en la realidad (natural o social) mediante el empleo de
los sentidos (con o sin ayuda de soportes tecnolgicos), conforme a las exigencias de la
investigacin cientfica y a partir de las categoras perceptivas construidas a partir y por las
teoras cientficas que utiliza el investigador. (p.40)

Con base a lo anterior, esta tcnica permite tener una mirada muy holstica de la problemtica a
indagar, por lo que permite la recopilacin de informacin tal como acontece y en su medio natural o
social, segn sea el caso.

Tipo de observacin. Como la tcnica de observacin tiene un amplio rango de tipologas o

modalidades se hace necesario especificar el tipo a emplear en esta investigacin.

Como en esta investigacin de carcter mixto predomina el enfoque cualitativo, el tipo de

observacin ms acorde segn el grado de implicacin del observador; es la observacin
participante.

El fin es que el investigador sea como lo denomina observador participante y con ello va a
tomar informacin ms detallada y precisa de cada uno de los procesos que se van dando en torno
al logro de los objetivos. Como lo plantea Yuni & Urbano (2014) Supone la participacin ms o
menos intensa del observador en la realidad observada (p.42). Que para este caso el investigador
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est estrechamente ligado al objeto de estudio que son sus estudiantes del grado tercero de la I.E.
donde labora.

De acuerdo a los medios utilizados se emplea la observacin no estructurada o libre. Taylor y

Bogdan (citado por Flores, 2010) La observacin libre ha sido denominada tambin no estructurada,
asistemtica, ordinaria o simple. Ella consiste en reconocer y anotar los fenmenos sociales sin una
delimitacin previa o con guas de observacin poco estructuradas (p.114).

Con esta observacin no estructurada se pretende observar detalladamente los problemas y

causas asociados al bajo inters por la lectura comprensiva en los estudiantes, que pueden estar
presentes en la I.E, o en la familia.

Segn la locacin donde se realiza la observacin se va a manejar la observacin en contexto

natural. Yuni & Urbano (2014) la define: Es la que se realiza en el entorno o en la situacin en que se
produce el fenmeno que se est estudiando. Aqu el investigador observa y registra los hechos,
acontecimientos y procesos que suceden en el contexto (p. 45).

La observacin se va a realizar en dos contextos naturales que son los siguientes: el primero es
el contexto de la I.E. y el segundo el contexto familiar.

La Entrevista. Flores (2010) maneja la siguiente definicin:

La entrevista puede ser definida como un proceso comunicacional entre un alter y un ego,
de los cuales uno de ellos cumple el rol de entrevistador y otro el rol de entrevistado, y cuyo
objetivo es lograr alguna informacin importante para la investigacin que se est
desarrollando. (p.145)

Como vemos la entrevista es una tcnica en donde el investigador no debe de intervenir o

censurar las respuestas del entrevistado, ya que se pretende es obtener la informacin tal como la
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expresa o siente el entrevistado; que para este caso sern algunos estudiantes del grado 3 y
algunos padres de familia de los nios-as.

Tipo de entrevista:

De acuerdo al grado de estructuracin se va a realizar una entrevista semiestructurada. Flores,

(2010) plantea: Para este tipo de entrevista no existe un cuestionario al que se tenga que ajustar el
entrevistador, sino que pueden existir algunas preguntas que sirvan como punto de referencia
(p.154).

Esta entrevista semiestructurada es la ms pertinente debido a que los entrevistados son nios-
as pequeos-as de tercer grado y los padres de familia en su mayora son personas con poco grado
de escolaridad y este tipo permite la modificacin del guion en un momento dado, siempre y cuando
se mantenga el objetivo propuesto inicialmente.

Segn la interaccin entre el entrevistador y el entrevistado. Se va a emplear una entrevista cara

a cara. El entrevistado y el entrevistador conversan en un lugar previamente fijado. Aqu el
entrevistador tiene la oportunidad de obtener tanto informacin verbal como no verbal. (Yuni &
Urbano, 2014, p.84)

Se emplea este tipo, ya que se facilita la interaccin con los entrevistados debido a la cercana
del sitio de residencia.

Segn el nmero de participantes. Se va a realizar entrevista individual. La lleva a cabo un solo

entrevistador con un solo sujeto; favorece la relacin comunicativa entre ambos y permite abordar
tanto temas generales como temas ligados a la intimidad o particularidad del entrevistado. (Yuni &
Urbano, 2014, p.85)
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La entrevista individual, aunque se requiere mayor tiempo por parte del investigador, es ms
enriquecedora ya que permite una interaccin personal con los entrevistados y puede resultar ms
productiva, debido a que puede haber una mejor argumentacin por parte de los entrevistados.

La Encuesta. Hay que tener en cuenta que esta tcnica de encuesta se encuentra dentro del
contexto de la investigacin cuantitativa. Aunque por medio de ella se puede recopilar
informacin de carcter cualitativo.

Yuni & Urbano (2014). Define la encuesta como:

la tcnica de obtencin de datos mediante la interrogacin a sujetos que aportan
informacin relativa al rea de la realidad a estudiar. El instrumento a travs del cual se
realiza esta indagacin es el cuestionario que consiste en un proceso estructurado de
recoleccin de informacin a travs de la respuesta a una serie predeterminada de
preguntas. La finalidad del cuestionario es obtener informacin de manera sistemtica y
ordenada, respecto de lo que las personas son, hacen, opinan, piensan, sienten, esperan,
desean, aprueban o desaprueban respecto del tema objeto de investigacin. (p.65)

Esta tcnica es propicia cuando se quiere obtener un conocimiento de colectivos o clases de

sujetos, instituciones o fenmenos. Al referirse a conjuntos o poblaciones, privilegia el uso de la
estadstica como procedimiento de organizacin, anlisis e interpretacin de los datos. (Yuni &
Urbano, 2014, p.63)
Como vemos esta tcnica, facilita la recopilacin de la informacin a un buen nmero de
participantes y el investigador es simplemente un facilitador, puesto que el plano principal va a ser el
cuestionario quien va a generar el estmulo de respuesta por parte de los investigados.

Instrumento. El instrumento principal es el cuestionario.

Garca (2004) define el cuestionario as:

Es un sistema de preguntas racionales, ordenadas en forma coherente, expresadas en un

lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por escrito la persona
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interrogada. El cuestionario permite la recoleccin de datos provenientes de fuentes

primarias, es decir, de personas que poseen la informacin que resulta de inters. (p.29)

Se va a tener en cuenta los siguientes tipos:

Segn sea la persona que lo cumplimente. Cuestionarios de administracin directa o

cuestionarios auto administrados: Son aquellos en donde los participantes en el estudio, contestan
por escrito las preguntas contenidas en el cuestionario. La intervencin del investigador o del
encuestador se limita a presentar el cuestionario, entregarlo y finalmente recuperarlo (Yuni &
Urbano, 2014, p.66).

Segn el modo de administrar: Encuestas personales. Supone que el encuestador administre

personalmente el cuestionario. Este tipo de encuesta permite obtener una mayor calidad de
informacin, incluir preguntas de difcil formulacin y aumentar el nmero de respuestas (Yuni &
Urbano, 2014, p.66).

4.3.5. Poblacin y muestra.

Poblacin. Para Lpez (2013) la poblacin: Es el sector al cual se dirige la investigacin. Es el
universo total de individuos que componen el grupo de inters (p. 96). Del mismo modo
Lepkowski (citado por Hernndez, Fernndez & Baptista, 2014) la define: Es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p.174).

Con base a los conceptos anteriores la poblacin de esta investigacin son los estudiantes de la
I.E. Central del municipio de Saldaa Tolima, que comprende los niveles de preescolar, bsica
(primaria y secundaria) y media. Un total de 1216 estudiantes.

Muestra. Hernndez, Fernndez & Baptista (2014) conceptualiza la muestra de la siguiente

manera: La muestra es en esencia, un subgrupo de la poblacin (p. 175). En el proceso cualitativo:
grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etc., sobre el cual se habrn de recolectar
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los datos, sin que necesariamente sea estadsticamente representativo del universo o poblacin
que se estudia (p.384)

Tipo de muestra. El tipo de muestra a seleccionar es la muestra no probabilstica y homognea.

Por consiguiente, partiendo de que en el enfoque cualitativo hay una gran flexibilidad y lo que se
busca con la muestra es que ofrezcan la informacin pertinente a la consecucin de la informacin
relacionada con el problema y logro de los objetivos, as como tambin hay que tener en cuenta el
diseo, que es el estudio de caso; la muestra para esta investigacin son 10 nios-as del grado
tercero del nivel de bsica primaria de la I.E. Central del municipio de Saldaa Tolima, los cuales
deben de compartir caractersticas relacionadas con la poca motivacin hacia la lectura
comprensiva.

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