Pensamiento Crtico En La Enseanza De Las Ciencias Polticas Y Econmicas: Una Oportunidad Para El

Desarrollo Territorial En El Postacuerdo

I. PENSAMIENTO CRTICO EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS POLTICAS Y

ECONMICAS: UNA OPORTUNIDAD PARA EL DESARROLLO TERRITORIAL EN EL
POSTACUERDO.

Eje Temtico: Pedagoga y didctica

Luis Manuel Cantillo Camargo
Maestrante en Educacin Universidad del Tolima
Docente de Aula. Secretara de Educacin y Cultura del Tolima.
Institucin Educativa San Rafael.
Colombia. Departamento: Tolima. Municipio de Santa Isabel. Centro Poblado San Rafael.
Telfono: 3014040678
e-mail: luismanuelcantillo@gmail.com

II. Resumen.
La presente propuesta plantea la posibilidad de iniciar transformaciones educativas partiendo del
conflicto y el postacuerdo como temas generadores -entendidos desde la visin terica de Paulo
Freire- en donde el pensamiento crtico es eje principal y sugiere nuevas prcticas pedaggicas que
permitan que los estudiantes se formen con una visin del rol ciudadano que cumplen en una
sociedad en transformacin. El aprendizaje dialgico se resignifica para los jvenes, pues mediante
el dilogo y el pensamiento crtico, se piensan a ellos mismos, se piensan en sociedad y en la
realidad de su territorio, aportando opiniones y acciones que permitan el rediseo democrtico de
proyectos polticos que ayuden a sentar las bases para la reconfiguracin del desarrollo territorial en
el postacuerdo.

III. Palabras Clave: Pensamiento crtico, Desarrollo territorial, Postacuerdo, Enseanza ciencias
sociales.

IV. Desarrollo.
Introduccin.
Tras aproximadamente seis dcadas del conflicto armado iniciado a mediados del siglo XX en
Colombia, se vislumbra aunque de manera parcial- la oportunidad de dar fin al mismo a travs de
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los acuerdos establecidos con uno de sus actores directos. Se convierte este espacio en una
oportunidad para el pensamiento individual y colectivo, no porque durante el tiempo del conflicto no
se pudiese desarrollar la capacidad de pensar, sino porque la presin del conflicto y la forma en que
las libertades fueron coartadas en la sociedad a travs de las armas en lugares en donde la
confrontacin tuvo una mayor incidencia, neg la posibilidad que los individuos se pensaran a s
mismos y en consonancia con los dems para la construccin de un proyecto social que permitiera
aunar visiones particulares y construir una visin conjunta del futuro. Del mismo modo, el destierro
ocasionado por el conflicto, imposibilit la conjuncin de diversos factores en torno a un espacio
fsico territorial a partir del cual los individuos pudiesen generar relaciones conexin, de identidad y
por ende, impulsar de manera colectiva el proyecto de desarrollo desde las regiones amenazadas
por la guerra.
En este escenario, la escuela como promotora de la educacin -especialmente en el sector rural de
la nacin colombiana- se vio seriamente amenazada puesto que su funcin de generadora de
espacios de pensamiento y reflexin de la realidad fue seriamente limitada por los intereses de los
violentos. De acuerdo con los planteamientos de Paulo Freire (1990), el acto de estudiar es una
actitud frente a la realidad, puesto que de hecho, estudiar es pensar acerca de las vivencias y en un
contexto como el del conflicto vivido en Colombia esta posibilidad se vea restringida ante acciones
de intimidacin en mltiples dimensiones. Freire afirma adems que la prctica educativa no tiene
lugar en el vaco, sino en un contexto real, histrico, econmico y poltico y no necesariamente
idntico a ningn otro contexto, por ende, el escenario del postacuerdo se presenta como una
oportunidad para la reinvencin de la educacin, de la escuela y de los docentes, la reconsideracin
de sus roles en la sociedad, y la validacin y reivindicacin del pensamiento crtico como eje
articulador de un proyecto social, poltico y econmico de desarrollo territorial sustentado en el
consenso, el dilogo, la participacin y del reconocimiento de la realidad de cada individuo como
artfice de su destino social.
De acuerdo con lo planteado, y como ejercicio prctico y significativo del pensamiento crtico, el
desarrollo se presenta para fines de esta propuesta siguiendo los planteamientos de Sergio Boisser
(1999) como una construccin colectiva para la cual se requiere previamente aunar esfuerzos que
mediante la identidad de grupo, la identificacin de las individualidades que en tanto se piensan a
ellas mismas, permiten encontrar puntos de semejanza con el otro generando sinergias que
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redunden en beneficio de una comunidad que ya no lucha por la superviviencia en un territorio, sino
que a partir del mismo proyecta su desarrollo y su desenvolvimiento en un contexto globalizado.
Teniendo en cuenta los aspectos planteados, se presenta sta apuesta educativa. Por lo tanto, en
medio de una situacin diferente, de un suceso que hace mucho se anhelaba en el pas, pero para el
cual paradjicamente no se est preparado Por qu no darle una oportunidad a una propuesta de
cambio? Por qu no atrevernos a presentar nuevas visiones del quehacer educacional? Por qu
no presentar a la educacin desde su validez de aportar soluciones al mundo? Desde luego y de
acuerdo con Freire, no perdemos nada si intentamos una nueva pedagoga.

Metodologa.
La presente propuesta parte del anlisis documental y de informacin de obras de Paulo Freire
como: La pedagoga del oprimido, La educacin como prctica de la libertad y La naturaleza poltica
de la educacin, con el propsito de dar respuesta a la pregunta: Cmo articular teora y prctica
pedaggica con el acontecer nacional de Colombia para generar una propuesta metodolgica que
promueva el desarrollo del pensamiento crtico a partir de la enseanza de las ciencias econmicas
y polticas?
Hernndez, Fernndez y Baptista (2010) afirman que los documentos son una fuente importante
para la obtencin de informacin puesto que permiten entender el fenmeno central del estudio.
Adicionalmente, de acuerdo con Dulzaides y Molina (2004) el anlisis de informacin coloca su
atencin en la informacin que contienen los documentos, en su significado, as como en las
fuentes, en su autoridad. Adems agregan que ambos procesos documental y de informacin,
confluyen en el propsito de crear vas para hacer llegar la informacin al usuario que la requiere,
permiten captar e interrelacionar ideas esenciales y son parte de un proceso integrador, cclico y
sistmico nico. (p. 2,3).
En el presente caso, se obtuvieron sntesis de los postulados de Paulo Freire, con la intencin de
esbozar una propuesta educativa que llevara a la prctica la pedagoga de la liberacin en un
contexto de singular importancia como el escenario colombiano actual.
De esta manera, a travs de la metodologa citada, se configur un pequeo marco terico
conceptual a partir del cual se aborda el anlisis del problema seleccionado para estudio.
Igualmente, en trminos de desarrollo y desarrollo territorial, fue necesario el acercamiento a partir
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de la metodologa descrita a diversos documentos cuya fuente principal fueron las propuestas de
desarrollo territorial presentadas por el Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificacin
Econmica y Social (ILPES) y la Comisin Econmica Para Amrica Latina y El Caribe (CEPAL) a
travs de las elaboraciones de Sergio Boisier, buscando orientar un anlisis regional de las
categoras seleccionadas para la presente propuesta.
Por los motivos resaltados, se apela a precisiones conceptuales que influyen en la adopcin de la
postura del autor frente a la problemtica abordada. Siendo as, Prez Martnez (2004) manifiesta
que: El territorio, es por tanto, una concepcin relacional en la cual se sugiere un conjunto de
vnculos de dominio, poder apropiacin y pertinencia entre una porcin o una totalidad de su espacio
geogrfico y un determinado sujeto individual o colectivo. (P. 3). Prez Martnez (2004) tambin
define el conflicto como: cuando nos referimos a conflicto hacemos referencia a una polmica que
surge del poder con relacin a los desacuerdos en la utilizacin del control poltico y de las ventajas
econmicas sobre un territorio social. (P. 4)
Adicionalmente, se parte de una concepcin de desarrollo, que pese a ser una categora amplia y
multidimensional para el anlisis, es necesario especificar el planteamiento con cual se identifica
esta propuesta. De esta manera, el concepto de desarrollo acogido por el autor es el relacionado con
la teora de la dependencia o ciencia social latinoamericana que a travs de los aportes de Fernando
Henrique Cardoso, Theotonio Dos Santos, Vania Bambirra, Andr Gunder Frank y Enzo Felleto,
entre otros (Cf: Sunkel y Paz, 1977; Pirela, 1990; Guilln, 2006) manifiesta que el desarrollo es
concebido como un proceso de cambio social, deliberado, cuyo objetivo ltimo es la igualacin de
oportunidades sociales, polticas y econmicas, tanto en el plano nacional como en la relaciones con
sociedades ms avanzadas, que coloca el acento en la accin, en los instrumentos de poder poltico
y en las propias estructuras de poder para la orientacin, eficacia, intensidad y naturaleza del
cambio. (Mujica y Rincn, 2010. P. 8)
Adicionalmente, frente al pensamiento crtico, resulta til resumir a travs de las lneas de Freire la
metodologa que implica el pensamiento crtico en la labor educativa en torno a la construccin del
conocimiento. Para Freire (1990) El acto de conocimiento implica un movimiento dialctico que pasa
de la accin a la reflexin y de Ia reflexin sobre la accin a una nueva accin. Para que el
educando sepa lo que no saba antes, debe involucrarse en un autntico proceso de abstraccin por
medio del cual pueda reflexionar sobre el todo accin-objeto o, en un nivel ms general, sobre
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formas de orientacin en el mundo. En este proceso de abstraccin, se proponen al educando, como

objetos de su crtica, situaciones representativas del modo en que se orienta en la realidad. (P. 71)
Aunado a la visin anterior y teniendo en cuenta que la propuesta presentada busca repensar la
enseanza de las ciencias sociales en un escenario de postacuerdo, es vlido decir con Boisier
(1997) que no podemos intentar construir el desarrollo territorial del siglo XXI con categoras
mentales del pasado (P. 11). Desde esta postura, Boisier (1997) considera que en el desarrollo
territorial intervienen factores externos (exgenos) e internos (endgenos) de cuya interaccin puede
resultar el desarrollo anhelado.
Continuando con este planteamiento, Boisier (1997) enuncia cuatro planos en los cuales desde su
anlisis se manifiesta el desarrollo endgeno que son: 1. Poltico, relacionado con la toma de
decisiones frente a varias opciones. 2. Econmico, entendido como la capacidad de reinvertir el
excedente econmico in situ. 3. Cientfico y tecnolgico, visto como la capacidad de generar los
propios impulsos tecnolgicos de cambio. 4. Cultura, considerada como la identidad socioterritorial.
Del mismo modo, Boisier (1997) identifica seis factores que pueden ser determinantes para
posibilitar el desarrollo endgeno. Entre ellos se encuentran: 1. Territorio. 2. Instituciones. 3. Cultura,
concebida como la identificacin frente al desarrollo. 4. Procedimientos. 5. Recursos. 6. Entorno.
Respecto a estos factores, vale la pena resaltar textualmente lo que Boisier (1997) entiende como
recursos teniendo en cuenta la finalidad de la propuesta que se presenta posteriormente. Los
recursos entonces se relacionan con elementos tales como la autoconfianza colectiva, fe en el
porvenir, conciencia de la capacidad social para construir el futuro, asociatividad, perseverancia,
memoria histrica colectiva, deseo de emulacin y sobre todo ganas de desarrollarse. (P. 13)

Anlisis de Resultados.
Educar en el postacuerdo. Aspectos para una nueva propuesta.
Con el inicio del nuevo milenio, los gobiernos de los pases latinoamericanos comenzaron a
plantearse nuevas metas en los distintos mbitos en los que la poltica nacional tiene injerencia. En
este sentido, la educacin no fue la excepcin. En el contexto educativo colombiano, durante la
primera dcada del siglo XXI y en lo que va corrido de la segunda, existen trminos y conceptos que
han entrado a jugar un papel fundamental en la manera de hacer y concebir la educacin desde el
Ministerio de Educacin Nacional.
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De acuerdo con lo planteado, el trmino de competencia o su plural, competencias es uno de los

trminos ms relevantes en el plano educativo actual. Las competencias han entrado a jugar un
papel crucial en el diseo de la poltica educativa nacional y estn directamente relacionadas con los
dems lineamientos tales como los estndares bsicos y los derechos bsicos de aprendizaje.
En consonancia, para el propsito de la presente propuesta se tendr en cuenta la definicin que
para competencias en el sector educativo elabora el autor Daz Barriga (2008) quien manifiesta en
este plano que: Aunque no es fcil aceptar una conceptuacin del trmino competencias podramos
reconocer que supone la combinacin de tres elementos: a) una informacin, b) el desarrollo de una
habilidad y, c) puestos en accin en una situacin indita. La mejor manera de observar una
competencia es en la combinacin de estos tres aspectos, lo que significa que toda competencia
requiere del dominio de una informacin especfica, al mismo tiempo que reclama el desarrollo de
una habilidad o mejor dicho una serie de habilidades derivadas de los procesos de informacin, pero
es en una situacin problema, esto es, en una situacin real indita, donde la competencia se puede
generar. (P. 76)
Siguiendo la lnea discursiva de Daz Barriga y considerando tambin la aplicabilidad del
pensamiento crtico en la enseanza de las ciencias sociales, concretamente las ciencias
econmicas y polticas, el postacuerdo se presenta entonces como esa situacin real indita en
donde la competencia no solo puede sino que debe florecer. No obstante, para lograrlo es necesario
que el docente y el educando salgan de sus roles tradicionales, que se atrevan a trascender de los
lineamientos antes sealados y sean artfices activos del procesos de enseanza-aprendizaje,
dndole al mismo un verdadero significado de formacin y una aplicacin til en el terreno de su
cotidianidad individual y social.
Es en este sentido que los aportes de Paulo Freire (1990) cobran vigencia en la medida en que se
configure el pensamiento crtico como verdadero eje articulador del proceso de enseanza
aprendizaje no solo en las ciencias sociales de manera aislada, sino en la educacin vista como un
todo. En la visin de Freire el rol del docente consiste en proponer problemas en torno a situaciones
existenciales codificadas para ayudar a los educandos a alcanzar una visin cada vez ms crtica de
la sociedad. En esta misma medida no se debe olvidar que para Freire el papel de la escuela debe
ir ms all de ser un dispositivo de reproduccin cultural y econmica, por lo cual debe aspirar a que
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su funcin genere los cimientos para que el lenguaje de la crtica sea el medio que abra realmente el
sendero para comenzar a transitar hacia el lenguaje de la posibilidad.
Una vez abordados estos aspectos debe entonces procederse a responder el interrogante De qu
manera el pensamiento crtico en la enseanza de las ciencias econmicas y polticas se puede
transformar en una posibilidad para el desarrollo territorial en el postacuerdo? Siendo un interrogante
complejo, se pueden proponer algunos criterios que ayuden a resolverlo. En su Pedagoga del
oprimido, Paulo Freire expone algunas metodologas que pueden ser adaptadas al contexto de la
realidad del postacuerdo en el pas, sin caer en la trampa que tradicionalmente ha sido objeto de
inconformidades en materia educativa que consiste en la implantacin de modelos educativos sin
realizar las adecuaciones pertinentes a la realidad del pas.
En consecuencia, Freire plantea dos elementos fundamentales en la generacin del pensamiento
crtico en el mbito educativo, ellos son los temas generadores y el proceso de concienciacin. Los
temas generadores son aquellos problemas o categoras conceptuales en torno de los cuales se
activa el proceso de dilogo entre educadores y educandos, promoviendo la participacin activa y la
reflexin alrededor de estos temas. Sin perder el rumbo de los lineamientos del Ministerio de
Educacin Nacional, la prctica educativa colombiana puede hacerse dinmica en la medida en que
docentes y estudiantes sean capaces de problematizar su realidad para analizarla y posteriormente
tomar cursos de accin. He all el valor del postacuerdo como uno de los principales temas
generadores de reflexin aunado a la visin que desde las ciencias econmicas y polticas se pueda
construir en referencia al desarrollo territorial.
De este modo, el dilogo y la concienciacin deben encontrar su soporte en la bsqueda conjunta de
respuesta a cuestionamientos tales como Qu se entiende por sociedad?, Qu significado tiene el
territorio?, Qu significa el desarrollo?, Puede el individuo transformar la sociedad a la que
pertenece?, Cmo hacer uso de los mecanismos de participacin ciudadana para transformar
positivamente la realidad?, Qu se entiende por poder y cmo se distribuye?,Cules han sido las
consecuencias del conflicto?, Qu se asume por violencia?Cules retos u oportunidades surgen
en el postacuerdo?, Cmo deben distribuirse los recursos en una sociedad?, Qu es pobreza?,
Cmo construir equidad?, Qu significado tienen la justicia, la cultura, la identidad cultural?, Qu
es desarrollo territorial?, los cuales son abordados para realizar una reflexin crtica que posibilite
que los estudiantes se piensen individualmente pero tambin como parte de una colectividad que
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afianza su valor como individuos y adicionalmente, estos temas generadores constituyen el punto a
partir del cual se trasciende a la idea tradicional bancaria en el lenguaje de Freire- de los
contenidos curriculares para posibilitar sustentar y ampliar el horizonte conceptual de la reflexin
crtica.

Conclusiones.
Teniendo en cuenta lo planteado por Freire respecto a los temas generadores, los aspectos
mencionados en el anlisis de resultados en torno al desarrollo de competencias o habilidades para
la vida, y el escenario para el cual es propuesto el desarrollo del pensamiento crtico Sergio Boisier
(1999) en Teoras y metforas sobre el desarrollo territorial propone un interesante interrogante que
debe convertirse en un tema generador central en toda comunidad no solo acadmica sino humana
en el territorio colombiano en este nuevo escenario del postacuerdo. Este interrogante es De qu
depende el desarrollo de un territorio en un contexto de economas de mercado, abiertas y
descentralizadas? Frente a este interrogante Boisier plantea que por ello se habla de la creacin de
un nuevo entorno para el desarrollo territorial que no es otra cosa que un nuevo conocimiento.
Complementariamente, sin olvidar la evaluacin y recurriendo al criterio de competencias propuesto
por Daz Barriga, la evaluacin valorar la elaboracin interpretativa, argumentativa y propositiva del
estudiante frente al ejercicio reflexivo de su realidad, el aporte y respeto en torno a la reflexin
colectiva y no precisamente lo concordantes o acertados que sean estos planteamientos con las
nociones preestablecidas respecto a las categoras conceptuales analizadas.
Finalmente, es necesario apelar a la concienciacin como uno de los propsitos fundamentales que
Pablo Freire expone respecto al acto educativo. Para Freire la concienciacin significa un despertar
de la conciencia, un cambio de mentalidad que implica comprender realista y correctamente la
ubicacin de uno en la naturaleza y en la sociedad; la capacidad de analizar crticamente sus
causas y sus consecuencias. Precisamente es esta ubicacin del individuo en la naturaleza y en la
sociedad lo que posibilitar activar los procesos de identidad cultural y a partir de ah generar que
cada individuo se considere como un ciudadano en uso de las facultades y competencias de las
cuales le dota la ley y que en esta medida, comience a sembrar a travs del consenso con sus
semejantes, especialmente con aquellos que habitan en su proximidad, las semillas de ese cambio
social al que todos puedan llamar con orgullo desarrollo territorial.
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Para Boisier (1999) el territorio (organizado) ha de ser objeto de construccin social y poltica que lo
transforme en sujeto. Lamentablemente para quienes vivieron la poca cruel del conflicto armado en
Colombia la visin del territorio y de hecho, su postura frente al mismo, sufrieron un lento y tortuoso
proceso de desvalorizacin. No obstante, se plantea en la actualidad el escenario del postacuerdo,
el cual como toda realidad humana y social presenta retos y oportunidades. Uno de los principales
retos en este sentido es para la educacin, se deben comenzar a plantear propuestas acerca de
cmo educar a ese ciudadano colombiano del postacuerdo. Ello implica desde luego, abordar temas
de ncleos problmicos, de metodologas, de competencias y desde esta ptica redisear los
procesos educativos que formen esas nuevas actitudes para una nueva vida, lo cual requerir por
supuesto la construccin activa de un nuevo conocimiento en el cual el estudiante pueda pensar
crticamente esta nueva realidad y adoptar una posicin frente a la misma.
En este sentido, resulta vlido entonces comenzar a pensar en estos nuevos escenarios para
procurar proponer soluciones a las que se puedan llamar nuestras. Es por ello que la propuesta
presentada busc soportarse en planteamientos y visiones de tericos latinoamericanos que en gran
medida han realizado valiosos aportes para entender la realidad social, poltica y econmica de los
pases de esta rea del planeta. Es as como se hace imperioso acudir a las propuestas de Paulo
Freire exponente ilustre del pensamiento crtico en educacin y del mismo modo, apelar a la
interpretacin que de la realidad latinoamericana ha realizado la Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe CEPAL.
De esta manera, con un sustento terico vlido se presenta la propuesta de tomar el pensamiento
crtico para abordar la enseanza de las ciencias sociales, especficamente las ciencias econmicas
y polticas como una oportunidad de desarrollo territorial en el postacuerdo. Son los primeros pasos
para configurar una propuesta; no obstante, la misma tiene la pretensin de servir como referencia
para la apertura del debate en este nuevo contexto. Su pertinencia se hace evidente en la medida en
que para este nuevo escenario es necesario educar a un nuevo ciudadano y para ello es igualmente
necesaria una nueva educacin que por supuesto deba tener un nuevo propsito.
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