DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES BASICAS PARA EL

APRENDIZAJE

El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una
serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.

El desarrollo infantil va a tener una serie de pautas que podran denominarse generales,
para una cultura y momento socio histrico dado. Segn la sociedad en la cual se sita
un nio y su familia, habr cierto desarrollo esperado para un nio de determinada edad.

Los primeros aos de un nio son fundamentales para su desarrollo fsico, emocional y
psicolgico. Durante esta etapa comienza a forjarse la personalidad, la inteligencia y el
comportamiento que el pequeo tendr cuando sea mayor.

Durante el primer vida del beb, su principal necesidad consiste en establecer un

ritmo respiratorio regular y constante y dominar funciones como el llanto, el estornudo,
la tos, el bostezo y todo aquello que le pueda suponer un esfuerzo al pequeo. Los cinco
sentidos del beb en su primer mes de vida se encuentran preparados para recibir
estmulos y procesar informaciones bsicas, que ms tarde se irn desarrollando.

EL DESARROLLO DE LAS REAS QUE DETERMINAN LAS FUNCIONES

BSICAS DE LOS APRENDIZAJES SON:

Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento

La explicacin sencilla de qu es la psicomotricidad?, es como el nio integra sus

componentes cognitivos, fsicos y afectivos para la realizacin de una actividad. De ah
surge la concepcin de que para que se d una adecuada psicomotricidad hay que tener
en cuenta la dimensin motriz, la dimensin cognitiva y la dimensin afectiva. Por
ejemplo cuando un nio realiza la actividad de recorte sobre una lnea recta necesita
estar organizado en las tres dimensiones, debe de tener reconocimiento de la lnea recta,
comprensin de la orden que se le da y mantenimiento de la actividad, concentracin y
atencin (dimensin cognitiva), debe de tener adecuada coordinacin manual, visual e
integracin de ambas, adecuada postura y adecuado control motor general (dimensin
motriz) y por ltimo el nio necesita estar relajado, calmado, motivado para realizar esta
actividad compleja del recorte (dimensin afectiva).

As vemos, como relacionamos estas tres dimensiones de vital importancia para el

desarrollo de los nios en mltiples actividades. De ah, surge la necesidad de una
adecuada evaluacin cuando los nios comienzan a tener dificultades en la ejecucin de
actividades escolares que serian los productos finales del desarrollo psicomotor en los
nios. Es importante discernir cuales de los componentes estn afectando el desempeo
escolar, siendo el punto de partida para llegar a las medidas correctivas adecuadas. Cabe
resaltar que cada una de las dimensiones lleva medidas correctivas especficas para su
adecuada solucin.

Otras de las reas bsicas para el desarrollo de las habilidades escolares es

la Percepcin, la que podemos denominar como la capacidad de asimilar e
interpretar los estmulos percibidos por los sentidos los cuales dependern de los
conocimientos previos. Esta la podemos clasificar en percepcin hptica
(discriminacin tctil y Kinestsica orientada a una actividad motriz), percepcin tctil
(la informacin se adquiere por la piel), Kinestsica (la informacin se adquiere por los
movimientos del cuerpo), percepcin visual (capacidad de discriminar e interpretar
estmulos visuales) y la percepcin auditiva (capacidad de discriminar e interpretar
estmulos auditivos), todas estas utilizadas como vas de acceso para los aprendizajes.

El lenguaje, es un cdigo socialmente compartido, o un sistema convencional, que

sirve para representar conceptos mediante la utilizacin de smbolos arbitrarios y de
combinaciones de estos, que estn regidas por reglas. Es importante el desarrollo del
lenguaje desde etapas tempranas los cuales marcan los hitos de la comunicacin. Un
adecuado desarrollo del lenguaje llevara al nio a un adecuado desarrollo de las
habilidades de lectura y escritura respectivamente.

El pensamiento es la capacidad que tenemos para solucionar problemas o situaciones

en un momento determinado de la vida a partir del uso de habilidades cognitivas y de
conocimientos previamente adquiridos. Para realizar una accin el nio debe razonar y
seleccionar la informacin necesaria para dicho momento, por ejemplo: si el nio quiere
pasar un espacio hmedo en el pasto, primero mira el espacio, piensa en opciones
(caminar alrededor o tirar piedras y armar un camino o tirar una madera para poder
pasar el espacio hmedo en el pasto), todas las opciones tomadas por el nio requiri de
un razonamiento y por ende de un pensamiento ya establecido en l. Es importante
exponer al nio a la exploracin de su medio ambiente y promover la independencia
encaminada a la solucin y anlisis de los problemas y situaciones que se le presentan.
Es importante tambin evitar solucionarles todo a los nios sin antes exponerlos a la
intensin de la solucin de manera independiente.

Cada una de las reas expuestas en este artculo es importante estimularlas

adecuadamente para que los canales de entrada de los aprendizajes y de salida de las
respuestas adaptativas sean cnsonos con lo que esperamos en respuestas a los niveles
de desempeo escolar de los nios.
 FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

En el momento que el nio ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez
para el aprendizaje escolar, necesario para la adquisicin del conocimiento.

MADUREZ ESCOLAR

Al hablar de madurez escolar me referiero a la posibilidad que el nio posea cierto nivel
de desarrollo fsico, psquico y social que le permita adaptarse y enfrentar
adecuadamente los requerimientos y exigencias de dicha situacin.
Muchos de los nios con bajo rendimiento acadmico no han sido estimulados
adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para
el aprendizaje de la lectura, escritura, clculo.

FUNCIONES BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

Destrezas y habilidades preacadmicas Aspectos del desarrollo psicolgico del nio

que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes.
La mayor parte de estas funciones bsicas a nivel de conducta, se dan ntimamente
relacionadas y con un considerable grado de superposicin.

Psicomotricidad
Percepcin
Lenguaje
Pensamiento

PSICOMOTRICIDAD

El movimiento considerado desde un punto de vista antomo fisiolgico y

neurolgico

Dimensin Motriz
Dimensin cognitiva
Dimensin afectiva

DIMENSIN MOTRIZ
COORDINACIN DINMICA GLOBAL Y EQUILIBRIO

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,

como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.

RELAJACIN

Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms

cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.

DISOCIACIN DE MOVIMIENTO

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,

dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.

EFICIENCIA MOTRIZ

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza

bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales.

DIMENSIN COGNITIVA

Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal

ESQUEMA CORPORAL

Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y

posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.

ESTRUCTURACIN ESPACIAL

Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se

relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.

SE RELACIONA CON LOS CONCEPTOS DE DIRECCIONALIDAD Y

LATERALIDAD.

La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

COORDINACIN DINMICA GLOBAL Y EQUILIBRIO

Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en movimiento,

como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el control motor y
mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento implica la toma
de conciencia del cuerpo.

ESTRUCTURACIN TEMPORAL

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la

coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la
coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.

RELAJACIN (DISTENSIN)

Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular, sentirse ms

cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas y mayor
control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de un estado
tnico.

DISOCIACIN DE MOVIMIENTO

Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor,

dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.

EFICIENCIA MOTRIZ

Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales
 DIMENSIN COGNITIVA

Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal

ESQUEMA CORPORAL

Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes, mecanismos, y

posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno mismo y con el
medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de la
motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.

ESTRUCTURACIN ESPACIAL

Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que primeramente se

relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos tanto se hallen en situacin
esttica como en movimiento. Se trata, por consiguiente, del conocimiento del mundo
externo tomando como referencia el propio yo.

PSICOMOTRICIDAD
SE RELACIONA CON LOS CONCEPTOS DE
DIRECCIONALIDAD Y LATERALIDAD.

La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad o

asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de sus lados derecho e
izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.
Dado que no hay en el espacio direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda,
arriba, abajo, adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.

ESTRUCTURACIN TEMPORAL

El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye la

coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es la
coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio, basada en
operaciones que son paralelas a las involucradas en el pensamiento lgico matemtico.

Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.

Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo.

PERCEPCIN
 La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las sensaciones
que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que
le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa a travs de sus
recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.

PERCEPCIN HPTICA

Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin sensorial

tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo con el fin de orientar
la actividad motriz.

PERCEPCIN TCTIL: es aquella en que la informacin se adquiere

exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los movimientos del cuerpo
y el sentido muscular. La conciencia de la posicin tomada por las diferentes partes del
cuerpo, sentidos corporales de contraccin muscular, tenso y relajacin.

Percepcin visual

Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos

con experiencias previas.

PERCEPCIN AUDITIVA
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos,
asocindolos con experiencias previas.

LENGUAJE

El lenguaje articulado est constituido por un sistema de sonidos capaces de

combinarse entre s.
La formacin del pensamiento y la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso
ms general, que es la funcin simblica.

LINGSTICA:

Es el estudio cientfico del lenguaje. Puede centrarse en los sonidos del lenguaje
(fontica y fonologa); en el origen y cambio del significado de las palabras (etimologa
y semntica) o en la ordenacin de las palabras en un contexto significativo (morfologa
y sintaxis).

LINGSTICA DESCRIPTIVA:

Fonemas: son las unidades mnimas del lenguaje.

Morfemas: son unidades lingsticas con significado, formada por la combinacin de
fonemas.
Sintaxis: es el estudio del sistema y la estructura del lenguaje.
 Los patrones de lenguaje son, generalmente, dominados entre los cinco y seis aos de
edad.
El lenguaje vara con la edad, con el grupo socioeconmico y con la regin geogrfica.
Esto constituye el habla o norma de una comunidad.

DESARROLLO DEL VOCABULARIO

Las palabras sirven para indicar una categora de objetos.

La asimilacin de enunciados propuestos por los adultos.

PRUEBA DE REAS BSICAS PARA EL APRENDIZAJE

rea motora gruesa

rea motora fina
Coordinacin visomotora
Esquema corporal y lateralidad
Relaciones espaciales y direccionalidad
Constancia perceptual visual
Discriminacin auditiva
Fusin y memoria auditiva

REA MOTORA GRUESA:

Psicomotricidad gruesa. Se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del

cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin
corporal, entre otros estn en esta categora.

REA MOTORA FINA:

Psicomotricidad fina. Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza

bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, aqu est la
pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de
los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Todos estos ejercicios son
desarrollados en mesa con diversos materiales.

COORDINACIN MOTORA:

Se refiere a la habilidad de coordinar los movimientos de la mano con algo que se ve.
Para copiar un dibujo, el nio debe ser capaz de percibir adecuadamente la figura.
Tambin debe tener la coordinacin necesaria en la mano y mueca para poder coger el
lpiz y hacer el trazo adecuado, lo que requiere que sea capaz de controlar sus
movimientos.

ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD:

El esquema corporal es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin con uno
mismo y con el medio.
La lateralidad es la conciencia de la asimetra funcional del propio cuerpo, de los lados
derecho e izquierdo.

RELACIONES ESPACIO-TEMPORALES Y DIRECCIONALIDAD:

Al hablar de relaciones espacio-temporales, nos referimos al conocimiento del mundo

externo tomando como referencia el propio yo.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la lateralidad y
est listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo.

CONSTANCIA PERCEPTUAL VISUAL:

Se define como la habilidad de percibir los objetos cualquiera que sean los cambios de
distancia, ngulo de visin y cantidad de luz.
Constancia de tamao : El tamao de la imagen de un objeto sobre la retina , puede
sufrir considerables cambios a medida que la distancia varia entre el objeto y el
observador , pero estos cambios en el tamao son relativamente inadvertidos en
condiciones de observacin normal.
Constancia de forma : el objeto puede parecer que posee la misma forma incluso cuando
el ngulo desde donde se mira cambie radicalmente.

DISCRIMINACIN AUDITIVA:

La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar

estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio debe desarrollar la
habilidad para or semejanzas y diferencias en los sonidos.
La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o terminan con
el mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado
sonido; permite sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus
componentes, diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.

FUSIN Y MEMORIA AUDITIVA:

A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el estmulo

sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la informacin en el
momento necesario.

LINKOGRAFIA
http://topneuro.blogspot.com/2013/03/funciones-basicas-del-desarrollo.html
http://elpsicoasesor.com/funciones-basicas-para-el-aprendizaje/