CUADERNILLO

DE ACTIVIDADES

PortadasNG_LB.indd 2 24/10/16 12:52

 LA NOVELA GRFICA

Avatares de una definicin compleja

Comenzaremos a transitar este tramo de trabajo ofreciendo una reflexin sobre la defini-
cin de este gnero de difcil delimitacin.
Aunque el trmino de novela grfica comienza a utilizarse en el siglo xx, lo cierto es que
hoy en da no hay una definicin nica y consensuada respecto de su alcance terico. Hay
quienes sugieren que este trmino se corresponde ms con una operacin editorial que instala
una nueva etiqueta con fines de venta (Barrero, 2000; Maas, 2000) que con un subgnero
esencialmente distinto del cmic y de la historieta, ms all de su formato explcito. Incluso,
esta denominacin tiene una gran resistencia entre algunos autores y tericos. Sin perder de
vista esta primera observacin, planteemos sus caractersticas principales:

1
Presenta una historia cerrada: al igual que una novela tradicional, presenta una historia con
principio y fin, y densidad narrativa. Y esta es, quizs, una de las caractersticas que la distin-
guen, principalmente, de los cmics o historietas tradicionales cuya unidad se alcanza en varias
entregas peridicas. En tanto representa una accin narrativa, permite el anlisis de la causali-
dad, la consideracin de analepsis o prolepsis, una trama propia, un tempo y todas las caracters-
ticas propias de los gneros literarios (Genette, 1988). Ahora bien, dentro de estas caractersticas
que la hermanan con la novelstica, tambin es cierto que un anlisis pormenorizado muestra
una diferencia en el ritmo que adquiere la novela grfica, el uso del tiempo, la manipulacin
de la cintica, en la construccin y evolucin de personajes y en su aprehensin por parte del
lector. Como indica Barrero (2000), una vez adentrados en la semntica de la novela grfica
se podra aventurar que es un trmino tan vlido como cine congelado. Esta sinnimo
terminolgico apunta claramente a mostrar que la adjetivacin de la novela en grfica, con
la intencin de separar lo novelstico de lo pictrico, constituye en s un error, ya que imagen y
discurso textual se hayan ntimamente imbricados y constituyen una unidad simblica a en este
tipo de produccin.

En cuanto a sus caractersticas formales, la novela grfica presenta:

2
Formato de libro.

3
Un nico autor o, excepcionalmente, un grupo de ellos.

4
Cierta bsqueda, en la temtica, de literatura culta. En este sentido, la novela grfica se
considera tambin una movilizacin vanguardista por alcanzar, desde los formatos pictricos y
la revolucin grfica que representaron los aos setenta, cierto estatus de respetabilidad cultural.
(Ramrez, 2009)

5
Una temtica y una esttica destinada a un pblico maduro o adulto.

CuadernilloAnnaFrank1.indd 1 30/11/16 12:40

 Un poco de historia
Aunque el momento en el que surge este subgnero no est completamente claro, la mayo-
ra de los autores coinciden en situar como hito fundacional, la obra Contrato con Dios de Will
Eisner (1917-2005) en el ao 1978. Es un libro conformado por cuatro historias ambientadas
en Nueva York que se desarrollan, temporalmente, en el perodo posterior al crac de 1929. Con
una destreza grfica y una narrativa asombrosa, su autor sita en la atmsfera oscura y lgubre
del Bronx, a un grupo de personajes, muchos de ellos inmigrantes, que luchan por la supervi-
vencia, y el ascenso social. Algunos crticos han advertido en esta obra un sesgo autobiogrfico
siendo el propio Eisner un inmigrante judo.
Otro antecedente importante de la novela grfica es El eternauta, obra del argentino Hctor
German Osterheld (1917-1977) y el dibujante Francisco Solano Lpez. Esta obra fue publicada
en la revista Hora Cero entre los aos 1957 a 1959, hecho que, genricamente, la distingue
de la consideracin unitaria de la novela grfica. Sin embargo los elementos y la semitica del
subgnero se encuentran perfectamente delineados en una historia innovadora que sucede en
escenarios ficcionalizados pero claramente identificables de la ciudad de Buenos Aires.
La novela grfica se ha desarrollado y ha tenido importantes representantes en varios
pases. Hacia los aos ochenta, puede considerarse que se da el primer boom de la novela
grfica, momento en el cual el trmino comienza a cobrar fuerza e independencia comercial
para diferenciar este nuevo producto de los cmics dirigidos al pblico juvenil. Este boom
est marcado por obras como Maus de Art Spiegelman (1980); Batman: The Dark Knight Returns
de Frank Miller (1986) y Watchmen de Alan Moore y Dave Gibbons (1984).
Hacia fines de los noventa y comienzo del nuevo siglo, se registra un segundo boom, ahora
caracterizado por las obras de nuevos autores norteamericanos como Chris Ware, Daniel
Clowes, Seth o Craig Thompson. Incluso, yendo ms all del protagonismo estadounidense
en el gnero, se perfilan como hitos obras francesas como La Ascensin del Gran Mal de David
Beauchard (1996) y Perspolis de Marjane Satrapi (2000); obras franco-canadienses como
Pyongyang de Guy Delisle (2004) y suizas como Pldoras Azules de Frederik Peeters (2001).

Qu diferencia la novela grfica del cmic?

En lo que refiere a la historia, la novela grfica tiene una exhaustividad mayor ya que su
formato de publicacin permite presentar una historia completa. En cambio, el cmic, al ser de
entrega peridica, pierde esta profundidad o densidad. Esto, obviamente, lleva a una distincin
en cuanto al formato y a la longitud: mientras que un cmic puede desarrollarse entre unas 20
a 30 pginas y es de lectura rpida; las novelas grficas suelen ser mucho ms largas.
Otra de las diferencias radica en el pblico al que va destinado. Originalmente, la novela
grfica se orient hacia un receptor adulto; mientras que los cmics lo hicieron hacia un
pblico infantil. Aunque, claramente, estas intersecciones nunca se mantienen puras ya que
han surgido subgneros como la manga (cmic de origen japons) claramente orientado a un
pblico adulto.
Hecho este breve recorrido es importante pensar en la profunda implicacin que existe
entre el texto y el dibujo en este gnero. Ambos elementos deben analizarse e interpretarse en
la simbiosis en que fueron creados. Cmic, historieta, lbum grfico, novela visual o novela

CuadernilloAnnaFrank1.indd 2 30/11/16 12:40

 grfica, en fin, bienvenido este formato que, en todos los casos, nos habilita nuevos modos de
representacin.

Algunas ideas para comenzar a trabajar

1. Con el objetivo de hacer foco en el concepto de imbricacin entre texto e imagen, el
docente puede elegir una vieta que sea de su agrado. Se sugiere que sea alguna vieta bastante
cargada de cdigo icnico. Si la misma tiene texto, se puede quitar el texto y trabajar con los
alumnos primero en la observacin de la imagen, en las expresiones e intencionalidad, en lo
que transmite a quien la ve. Luego se puede proponer que creen un texto para esa vieta, puede
ser un dilogo, una especificacin contextual, etc. Previamente sera til trabajar, si an no se
lo ha hecho, algunos cdigos de las vietas, a saber: globo convencional: dilogo; globo de
dilogo punteado: susurro; con formato de nube: pensamiento; con formato estrellado: grito;
rectngulo en vrtices superior o inferior: aclaraciones contextuales, narrador externo, etc.
A continuacin se sugieren algunas imgenes para trabajar:

1 2

3 4

CuadernilloAnnaFrank1.indd 3 30/11/16 12:40

 2. Luego se le puede pedir a los alumnos que esa vieta la transformen en un prrafo total-
mente narrativo y trabajar los recursos necesarios para suplir la informacin que aporta la
imagen.

3. Se puede comenzar la introduccin al gnero trabajando con los alumnos en clase algn
fragmento de dos obras fundacionales: Perspolis y/o El eternauta. Se sugiere pedirles a los
alumnos que busquen antecedentes de estas obras y luego trabajar lneas particulares de cada
novela grfica. Una vez introducidos al argumento de las obras, se sugiere ir anticipando los
elementos grficos y ver el modo en que articulan con el texto. En el caso de El eternauta la
sugerencia es trabajar con la primera parte del captulo 1, el tema de la metarreferencia (el
autor y el personaje). Es muy interesante la representacin de la corporeizacin del Eternauta,
cmo se va reflejando en cada vieta. Cmo se representa el cansancio del personaje pero al
mismo tiempo se lo presenta como un sujeto fuerte. Ver cmo se contrasta con el escritor de
historietas. Analizar la recursividad y la metarrepresentacin del relato del narrador dentro de
la narracin.
En Perspolis por ejemplo, se sugiere tomar la secuencia del pauelo y poner nfasis en la
unidad semitica dibujo-texto. En este caso, es importante observar la uniformidad de los dibu-
jos y su simplicidad pero el fuerte sentido de falta de libertad y de masificacin que confiere.
A pesar de la estaticidad de la imagen, es muy rico el significado que representa dado que en
la segunda vieta, por ejemplo, Marji sostiene que ella no se ve porque es la primera de la
izquierda lo cual anticipa un rasgo fundamental del personaje, que ser una nia diferente
a las del resto de su grupo. Sin embargo, la continuidad semntica que adquieren la primera y
la segunda vieta relativizan esta presuncin. Esta es quizs una lnea posible de anlisis para
que los alumnos se introduzcan en el modo de anlisis crtico que requiere este subgnero.
Otra posibilidad de anlisis surge de la vieta 2, la 3 y la ltima donde a modo casi de ant-
tesis y contraste los dibujos van del estatismo y la uniformidad de las vietas 2 y 3, a la libertad
de las formas, en la ltima. Esto refuerza el texto dialgico.
Hay mltiples posibilidades de anlisis, solo sugerimos algunas pero el docente podr ir
analizando cada vieta y su relacin y contraste con otras.
4. Proponer a los alumnos que elijan una novela en particular (el criterio puede ser del docen-
te o del alumno, se puede aprovechar como recurso alguna novela que se haya ledo durante el
ao). La consigna ser que los alumnos diseen una serie de vietas que sirvan como sntesis
de la novela. Esta sntesis debe considerar: el ttulo, los personajes principales y el conflicto de
la novela. Puede incluir dilogos y todos los recursos, propios de la novela grfica, que han sido
trabajados en las actividades anteriores.
5. Para entender el alcance del concepto novela grfica se sugiere comenzar por trabajar
con los alumnos los dos conceptos por separado a fin de que puedan comprender la com-
plejidad del trmino y el gnero. A tales efectos se sugiere tomar un pasaje de la obra que
se va a trabajar, Ana Frank. Como ejemplo, sugerimos tomar uno o varios de los siguientes
ejemplos de la novela para ir introduciendo a los alumnos, adems de en la interpretacin del
cdigo de una novela grfica, en los personajes de la misma. En todos los casos, sugerimos
analizar el formato de los globos de dilogo, de pensamiento interno, de redaccin en el
diario, etc.

CuadernilloAnnaFrank1.indd 4 30/11/16 12:40

 Pg. 10: cuadro negro en el que Ana se abraza a su padre. Analizar el significado de ese cua-
dro, cmo contrasta el color del fondo con el color de los otros cuadros superiores. Cul es el
significado de ese cambio de color. Qu informacin reemplaza el empleo de ese color en el
fondo y el recorte de las dos figuras del padre y la hija abrazados, de la que pudiera presentarse
en una narracin tradicional.
Pg. 17: Observar el ltimo cuadro. Reflexionar sobre el modo en que se representa lo que
sucede fuera del anexo. Cules son los recursos a los que recurre la novela grfica para repre-
sentar estas cuestiones.
Pg. 24: Observar los cuadros en donde aparece representado el relato del Sr. Dussel. Analizar
los fragmentos de imgenes y cmo acompaan su relato (la boca, la oreja, los anteojos rotos).
Analizar la fuerza y valor semitico de estas imgenes.
Puede analizarse tambin la representacin en la tapa de la novela.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

Antes de comenzar
Pida a los alumnos que busquen informacin sobre la Segunda Guerra Mundial y el papel
de Adolf Hitler. Site brevemente el contexto histrico en el que se desarrolla la obra. Por otra
parte, reflexione junto con ellos qu tipo de escritura se involucra en un diario ntimo, qu es
esperable encontrar en estos y cul es, en general, el estilo que predomina en ellos.
A continuacin se ofrecen consignas agrupadas por ncleos de comprensin (Abusamra,
Cartoceti, Ferreres, Raiter, De Beni y Cornoldi, 2014), sin embargo, el docente puede interca-
larlas de acuerdo a su mejor criterio.

Comprensin del esquema bsico del texto

1. Dnde transcurre la accin narrada en el diario? De dnde eran Ana y su familia?
2. Qu supona una citacin de la SS? Quin recibe una citacin en la familia de Ana? Por
qu esto adelanta los planes de la familia Frank para ocultarse?

3. Lee las siguientes oraciones e indica si son verdaderas o falsas de acuerdo con la cronolo-
ga del diario de Ana. En caso de que sean falsas, formula las correctas. Para esto alcanza solo
con modificar algn adverbio temporal de la oracin.

1
Despus de refugiarse en el anexo, Ana se despidi de su gato.

2
Antes de que llegara Peter, ingres la familia van Daan.

CuadernilloAnnaFrank1.indd 5 30/11/16 12:40

 3
Mientras los nios buscaban a sus padres entre los escombros antes del bombardeo,
las radios anunciaban una gran cantidad de heridos y muertos.

4
Los habitantes del anexo pasaron largas horas de angustia antes
de ser descubiertos por la guardia.

5
Antes de que Italia se rindiera, los aliados invadieron Francia.

4. Qu significan las siguientes palabras o expresiones extradas de la novela? Elige una

respuesta entre las cuatro opciones presentadas.

Ominosos (pg. 21) puede reemplazarse por:

A B
abominables aburridos

C D
ostentosos poderosos

Beligerante (pg. 30) puede reemplazarse por:

A B
popular combativo

C D
insolente inapropiado

() ser siempre la quinta rueda () (pg. 55) puede reemplazarse por:

A B
ser alguien que trata de ayudar ser alguien que no registra
a su entorno a la gente de su entorno

C D
ser alguien que no es muy necesitado ser alguien que se enoja fcilmente
o reconocido en su entorno con su entorno

CuadernilloAnnaFrank1.indd 6 30/11/16 12:40

 Procesos inferenciales y de jerarquizacin de la informacin
1. Elige entre los siguientes ttulos otro que te parezca tambin adecuado para la novela.
Justifica tu eleccin.

A B
La casa de atrs Los protegidos del sistema

C D
Ana descubre el amor Ana, la rebelde

2. Desde los recursos empleados por la novela grfica, en qu sentido podra decirse que el
cuadro negro que est en la pgina 10 anticipa los sucesos posteriores?

3. Lee la siguiente estrofa de la cancin Baila conmigo hasta el final del amor de Leonard
Cohen:

Baila conmigo por los nios que piden permiso para nacer.
Baila conmigo entre las cortinas que nuestros besos han gastado.
Levanta una carpa protectora ahora, aunque cada hilo est roto.
Baila conmigo hasta el fin del amor.

Elige alguna parte de esta novela grfica con la que puedas vincular esta estrofa. Justifica
tu eleccin.

4. Cul de las siguientes frases formuladas por figuras famosas representa mejor la ideologa
detrs del Holocausto? Para esto analiza el concepto de raza aria. Busca uno o varios cua-
dros de la novela grfica que te ayuden a justificar tu eleccin.

A
Las guerras seguirn mientras el color de la piel siga siendo ms importante
que el de los ojos. Bob Marley (1945-1981) Msico jamaicano.

B
Para los historiadores, los prncipes y los generales son genios; para los
soldados siempre son unos cobardes. Leon Tolstoi (1828-1910) Escritor ruso.

C
El hombre tiene que establecer un final para la guerra. Si no, esta establecer un fin
para la humanidad. John Fitzgerald Kennedy (1917-1963) Poltico estadounidense.

D
Combatirse a s mismo es la guerra ms difcil; vencerse a s mismo es la
victoria ms bella. Friedrich von Logau (1605-1655) Poeta alemn.

CuadernilloAnnaFrank1.indd 7 30/11/16 12:40

 Comprensin a partir de la intuicin del texto
1. El diario ntimo es un gnero autobiogrfico, que sigue un orden cronolgico y en el que
se ficcionaliza una comunicacin entre el yo autobiogrfico y el diario. En estos intercam-
bios, el narrador manifiesta sus emociones a un interlocutor imaginario Kitty, en el caso de
Ana y registra as las vivencias de un yo ntimo, de un mundo privado que cobra un sentido
determinado en el relato.

En el caso de la novela grfica, adems, existe otra mediacin, que es el soporte grfico. La
propuesta entonces es tratar de analizar cmo se ven imbricados estos dos gneros. Observa
en la novela grfica pasajes donde se expresen (1) miedo, (2) amor, (3) enojo, (4) frustracin.
Analiza las caractersticas de la interaccin entre Ana y su diario en cada caso. Releva cules
son los recursos grficos empleados que acompaan y fortalecen el sentido.

ACTIVIDADES DE REESCRITURA

1. Noticia periodstica
Escribe una noticia periodstica del momento en el que Ana y su familia fueron arrestados
en el anexo. Escrbela como si fueras un periodista independiente que estuvo presente en el
momento del arresto.

2. Crtica cinematogrfica
La cinematografa que retrata el terrible sufrimiento del pueblo judo en el Holocausto es
amplsima. A continuacin se sugieren algunos ttulos de pelculas de entre las muchas que
existen. Elige una de ellas y vinclala con la novela grfica leda. No tiene que ser necesaria-
mente la pelcula homnima, puedes elegir otra y buscar un nexo de comparacin. La crtica
tiene que estar centrada en la pelcula y la novela grfica debe servir como punto de contraste
en torno al modo de representacin de la realidad del Holocausto.

La vida es bella (1997). Pelcula escrita, dirigida y protagonizada por Roberto Benigni. El
protagonista, Guido Orefice, es un judo italiano dueo de una librera, que recurre a los arti-
ficios ms creativos de su gran imaginacin para proteger a su pequeo hijo de los horrores de
un campo de concentracin nazi. La historia est ciertamente inspirada en la experiencia real
del padre de Benigni, sobreviviente del campo Bergen-Belsen.

El nio con el pijama de rayas (2008). Pelcula dirigida por Mark Herman, basada en la novela
homnima de John Boyne. Trata de la amistad de dos nios en Auschwitz a ambos lados de
la reja del campo de concentracin.

La lista de Schindler (1993). Pelcula estadounidense dirigida por Steven Spielberg. El argu-
mento cuenta la historia de Oskar Schindler, un empresario alemn que salv la vida ms de
1100 judos polacos durante el Holocausto. Para ello, se opone al sistema y compra a los judos
para salvarlos del destino que los acechaba en aquella poca.

El diario de Ana Frank (1959). Pelcula estadounidense dirigida por George Stevens, con
guion de Frances Goodrich, basada en El diario de Ana Frank.

CuadernilloAnnaFrank1.indd 8 30/11/16 12:40

 3. Redes sociales
Imagina que en el ao en que Ana muere, las redes sociales ya hubieran existido. Escribe
un mensaje para viralizar un homenaje a las vctimas del Holocausto. Hazlo como si recin te
enteraras de la aparicin del diario de Ana Frank.

4. Ensayo argumentativo
Elabora un ensayo argumentativo para fundamentar la siguiente hiptesis:

El diario de Ana Frank trasciende la esfera del mbito privado para

transformarse en una pieza de la literatura universal que retrata las
miserias humanas de una poca atroz y cuya escritura, ajena quizs
a la intencin de su autora, se convierte en un legado de valores de
la familia, la amistad, el amor y la supervivencia.

Para resolver este punto presta especial atencin a los trminos destacados. En todos los
casos ejemplifica con pasajes de la novela.

5. Discurso histrico
Redacta una entrada de Wikipedia para Peter. Hazlo teniendo en cuenta la descripcin y
perspectiva de Ana. Tambin averigua sus datos verdaderos y algunos aspectos relevantes de
su vida.

ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS

El tema que se presenta en una obra como El diario de Ana Frank es, sin lugar dudas, un
disparador para trabajar de manera interdisciplinaria aspectos que trascienden la propia obra.
Se ofrecen a continuacin una serie de actividades que toman la obra como disparador para
articular otros ncleos conceptuales de la currcula escolar.

Filosofa
1. Investiga sobre los principios filosficos de Voltaire que han servido como base
al pensamiento del nazismo. Para echar luces sobre el tema te sugerimos comenzar por
esta cita:

Su juicio definitivo [de Voltaire] sobre los mritos culturales del

judasmo pone de manifiesto que, a veces, tras las ilustraciones, se
esconden odios, antipatas, falta de honradez, contumacia... todos
ellos vicios nada ilustrados. (Vega Cernuda, 2004, p.: 133)

CuadernilloAnnaFrank1.indd 9 30/11/16 12:40

 Geografa
1. En un mapa, ubica los pases que estuvieron en conflicto durante la Segunda Guerra
Mundial. Ubica tambin las batallas principales. Identifica los pases aliados y enemigos de
Alemania. Rastrea las menciones que se hace de los mismos en la novela.

Plstica
1. Analiza la siguiente cita de Pablo Picasso, cmo podras vincularla con lo que sucede
durante una guerra?

Si hubiera una nica verdad, no sera posible

pintar cientos de cuadros sobre el mismo tema.
(Pablo Picasso, 1881-1973)

2. Investiga sobre el movimiento esttico denominado Arte del tercer Reich. Considera
la esttica de la pintura y la escultura. Cmo crees que aport a la mirada segregacionista
y racista imperante? Elige al menos una obra y analzala.

Msica: el arte como catarsis

1. En los campos de concetracin y exterminio nazis la msica ocup un lugar importante.
Se articul en un doble sentido: por un lado los prisioneros eran obligados a cantar canciones
afines a los gustos de los soldados de la SS, siendo esta una excusa para quebrar su voluntad y
humillarlos. Por otro lado, y como modo de canalizacin, los mismos prisioneros crearon en
los pocos momentos de soledad y tranquilidad piezas musicales propias que vehiculizaron sus
propias catarsis.

a. Investiga y analiza esta doble dimensin.

b. En qu sentido el diario que escriba Ana Frank tambin constitua, adems de un

modo de documentar la poca, un instrumento artstico catrtico?

Historia. Educacin tica y ciudadana. Derechos humanos.

1. Esquematiza los acontecimientos de la Segunda Guerra Mundial. Analiza la figura de
Hitler y su influencia en la misma.

2. El apartheid fue el sistema impartido en Sudfrica y Namibia en el que imperaba la segre-

gacin racial y que estuvo en vigencia hasta el ao 1992. Su nombre significa separacin
en afrikans, lengua germnica derivada del neerlands que se hablaba principalmente en
Sudfrica y Namibia.

10

CuadernilloAnnaFrank1.indd 10 30/11/16 12:40

 Sucintamente, este sistema consista en la creacin de lugares separados para los diferentes
grupos raciales y en la prohibicin de cualquier tipo de vnculo y matrimonios entre blancos y
negros.

a. Relaciona lo vivido por el pueblo judo durante la Segunda Guerra Mundial con este
sistema. Existe incluso un discurso famoso de Nelson Mandela en el que l mismo realiza
esta comparacin, bscalo como ayuda para analizar esta relacin.

b. Considera tambin las dictaduras de Amrica Latina. Qu elementos encuentras en

comn? Vinclalo con la clandestinidad en la que deben permanecer Ana y los cohabitan-
tes del anexo.

3. Lee la siguiente definicin de derechos humanos, extrada de Wikipedia:

Los derechos humanos son aquellas condiciones que le permiten a la

persona su realizacin. En consecuencia subsume aquellas libertades,
facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios
o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su
condicin humana, para la garanta de una vida digna, sin distincin
alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin

Analiza, desde la novela grfica leda, cmo se vieron violentados estos derechos en el caso
de Ana y sus compaeros de refugio. Selecciona algunos cuadros de la novela grfica en los
que est representada la suspensin de las garantas individuales.

4. Investiga qu sucedi con Ana luego de ser capturada en el anexo, en qu sentido puede
afirmarse que sus escritos trascendieron la esfera privada para transformarse en un documento
histrico?

5. Investiga qu es la ONU (Organizacin General de las Naciones Unidas). Estudia sus or-
genes, objetivos y funciones. Cundo interviene esta institucin?

11

CuadernilloAnnaFrank1.indd 11 30/11/16 12:40

 PROYECTO ESPECIAL INTERDISCIPLINARIO

Un diario de Amrica Latina

Este proyecto est pensado para realizarse en un semestre de clase, de manera independiente
a su dictado ordinario y coordinado entre los docentes de las siguientes materias: Lengua y
Literatura, Historia, Geografa, Computacin, Arte.
1. Elige alguna de las dictaduras que existieron en Amrica Latina.
2. Ubica los personajes (o grupos) histricos: sita en tiempo y espacio la accin.
3. Recrea a un o una adolescente que escribe un diario sobre lo que est viviendo su pas, l y
su familia. Su escritura ser la encargada de dar cuerpo al diario ntimo.
4. Redacta el diario: puedes elegir escribir directamente o mediarlo a travs de algunas vietas
o dibujos.
5. Para lograr esto ntrete de pelculas, documentos relacionados con el perodo histrico que
hayas elegido, etc.
6. Realiza una presentacin del diario ante tus compaeros. Puedes incluso organizar una
pequea actuacin unitaria en la que se recree la escritura del diario.

ACERCA DE LA AUTORA
Romina Cartoceti es licenciada, profesora y doctora en Letras por la Universidad de Buenos Aires. Su trabajo
doctoral se centr en el estudio de la comprensin lectora en nios en edad escolar. Actualmente se desempea
como becaria postdoctoral de CONICET desarrollando un programa de mejoramiento de la comprensin lectora
en nios de entornos sociales desfavorecidos. Es coautora del Test Leer para Comprender II (Ed. Paidos). En el rea
de docencia se desempea como Jefe de Trabajos Prcticos de la materia Psicolingstica II y como docente
colaboradora en el seminario Una perspectiva cognitiva en el estudio de la lectura y la comprensin de textos
en la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, ambos a cargo de la Dra. Abusamra. Tambin es docente estable
de la materia Neuropsicolingstica de la Maestra en Neuropsicologa Aplicada del Hospital Italiano y docente
colaboradora de la materia Neuropsicologa y Neurociencias de la Lectura y la Comprensin Lectora de la Maestra
en Neuropsicologa y aprendizaje de FLACSO.

BIBLIOGRAFA
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R.; Cesare, C. (2014). Test Leer para comprender. Evaluacin de la compren-
sin de textos 1er, 2do y 3er curso de la escuela secundaria. Buenos Aires. Paids.
lamo Felices, F. (2011). Los subgneros novelescos (Teora y modalidades narrativas). Editorial Universidad de Almera. Almera.
Barrero, M. (2000). La novela grfica: perversin genrica de una etiqueta editorial. En Luis Garca (coord.) Del cmic a la novela
grfica. Recuperado de http://www.literaturas.com/v010/sec0712/suplemento/index.html el 5/10/2015
Genette, G. (1988). Gneros, tipos, modos. En Teora de los gneros literarios (pp. 183-234). Madrid. Arco Libros.
Kuperman, C. y Dib, J. (2009). Lengua y literatura. El diario de Ana Frank. Coleccin Aportes para la enseanza. Nivel Medio. Ministerio
de educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Argentina.
Maas, J.A. (2000). Un apunte personal a propsito de la novela grfica. En Luis Garca (coord.) Del cmic a la novela grfica.
Recuperado de http://www.literaturas.com/v010/sec0712/suplemento/index.html el 5/10/2015
Ramrez, Juan Antonio (2010). Prefacio. La novela grfica y el arte adulto. En Santiago Garca (2010), La novela grfica. Bilbao.
Astiberri Ediciones, pp. 11-13.
Vega Cernuda, M. . (2004). La razn de la sinrazn ilustrada: textos antisemitas de Voltaire. Hieronymus Complutensis, (11), 133-138.

12

CuadernilloAnnaFrank1.indd 12 30/11/16 12:40