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Titulo:
AUTORA:
ASESOR:
PIURA PER
2016
JURADO EVALUADOR DE TESIS
2
ii
AGRADECIMIENTO
iii
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico en primer lugar a Dios quien supo guiarme por
el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en
los problemas que se me presentaban, ensendome a encarar las
adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
iv
iv
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin entre el Clima Social Familiar y la
inteligencia emocional de las alumnas de quinto grado de secundaria de la I.E. Nuestra
Seora de Ftima Piura 2014, fue del tipo cuantitativo, nivel descriptivo correlacional y
diseo no experimental, se seleccion de manera intencional una muestra de 211 adolescentes.
Los instrumentos usados fueron la Escala de Clima Social Familiar de Moos y el cuestionario
de inteligencia emocional BarOn Ice; NA de Nelly Ugarriza Chavez y Liz Pajeres del Aguila.
Para establecer la correlacin se us la prueba de correlacin de Spirmman procesada por el
software SPSS versin XIX espaol, brindndonos como resultado que si existe relacin
estadsticamente significativa con lo que se concluye que los resultados indican de la existencia
de una correlacin significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y la
inteligencia emocional. Lo cual se deduce que ambas variables puestas a prueba son
dependientes entre s.
ABSTRACT
The objective of the research was to determine the relationship between the Family Social
Climate and the emotional intelligence of the students of fifth grade of secondary education in
the I.E. "Our Lady of Fatima" - Piura 2014, was of the quantitative type, correlational
descriptive level and non-experimental design, a sample of 211 adolescents was intentionally
selected. The instruments used were the Moos Family Social Climate Scale and the Emotional
Intelligence Questionnaire - BarOn Ice; NA by Nelly Ugarriza Chavez and Liz Pajeres del
Aguila. In order to establish the correlation we used the Spirmman correlation test processed
by SPSS software version XIX Spanish, giving us as a result that if there is a statistically
significant relation with which it is concluded that the results indicate the existence of a
significant correlation between the dimensions of the Family Social Climate and emotional
intelligence. It follows that both variables tested are dependent on each other.
v
CONTENIDO
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
RESUMEN ......................................................................................................................v
ABSTRACT.....................................................................................................................v
CONTENIDO ................................................................................................................. vi
I. INTRODUCCIN......................................................................................................1
2.1 Antecedentes.....................................................................................................10
vi
2.2 Bases tericas.....................................................................................................16
2.2.1.1 Definiciones..................................................................................16
adolescencia................................................................................................. 27
adolescente. ...................................................................................................11
2.2.3.1 Definiciones...........................................................................33
vii
2.2.3.8 Componentes de la Inteligencia Emocional segn Bar-On .......... 44
4.1 Resultados....................................................................................................... 65
5.2 Recomendaciones..............................................................................................79
REFERENCIAS .................................................................................................... 80
ANEXOS.................................................................................................................. 84
viii
ndice de tablas.
Tabla 2. Clima social familiar de las alumnas de quinto grado de secundaria de la I.E.
ix
Tabla 6. Relacin entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar y la
x
ndice de figuras.
Figura 1. Distribucin porcentual del Clima social familiar de las alumnas de quinto
2014 ....................................................................................................68
xi
I. INTRODUCCIN.
1
Desde el punto de vista de las relaciones humanas, la familia es el centro y ncleo de
de normas, reglas y sobre todo valores ticos y morales. Sin embargo, el modelo
los padres de familia de esta responsabilidad, ya que ambos tienen que trabajar a fin
de solventar los gastos econmicos del hogar, dejando a los hijos solos o al cuidado de
pas sealan la importancia que tiene la familia como factor de riesgo o de debilidad
Ftima - Piura, 2014, tuvo como objetivo general determinar la relacin entre El
secundaria.
2
Los instrumentos que se emplearon fueron: la escala de clima social familiar (FES) de
y Liz Pajares.
Esta investigacin ser beneficiosa ya que nos ayudara a analizar y comprender como
los objetivos. Captulo II. Marco Terico y Conceptual, que comprende los
antecedentes, las bases tericas de ambas variables y las hiptesis. Captulo III.
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1.1 Planteamiento del problema.
cumplen un rol fundamental, de aprendizaje emocional. Entonces, lo ideal es que los padres
sean para los hijos una fuente de estabilidad emocional capaces de proporcionarles un
toma de decisiones (Morales, 2008). Por ello, en los ltimos tiempos se viene dando mucha
explica la manera cmo manejan y controlan sus emociones frente a los dems (Morales,
relevantes a tener en cuenta en las habilidades y capacidades de las personas, que favorece y
Extremera, Durn y Rey, 2005). Los estilos de crianza parental y el ambiente familiar
el clima hogareo es feliz, los adolescentes reaccionarn frente a personas y cosas de manera
conforme al temperamento que es habitual (Morales 2008). La importancia que tiene ensear
a los adolescentes a conocerse a s mismos es fundamental, porque sabrn cules son sus
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emociones y cmo reaccionan ante los problemas, no se sentirn confundidos, pues lo que
sienten es normal. La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que
tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los
agilidad mental. El desarrollo de la empata les permitir abrirse hacia los dems, al igual
que conocer al otro, estrechar sus relaciones interpersonales y fomentar valores sociales
fundamentales como el respeto (Goleman, 1995). Los padres deben entender que los
adolescentes son personas en crecimiento que pasan por una etapa difcil en sus vidas. Por
esta razn la tarea de los padres es entender a sus hijos, qu les molesta, los anima o les
desagrada. Entendindolos a ellos podr ser ms fcil ser guas. Igualmente los pedagogos
adolescentes, sino que escuche y sean ellos mismos, quienes comenten sus problemas y se
abran ante la figura de autoridad. Pero el mentor nunca debe usar la violencia ni la
obligacin para imponerse, ms bien, debe ser aquella persona que genere confianza y exalte
las cualidades de los mismos. Por esto no solo hay que ensear a los adolescente a usar su
cabo por Furhman y Holmbeck (1995) sugiere, en general, que todas las variables del clima
particular la expresin de amor y la intensidad de los conflictos entre hijos y padres son los
que influyen de forma significativa en la adaptacin personal de los hijos. Por otro lado, Rey,
Extremera y Pea (2011) obtienen que las dimensiones emocionales, especialmente claridad
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y reparacin emocional, mostraran una asociacin positiva con la satisfaccin vital.
de los adolescentes. En nuestro pas Morales (2008), encuentra que existe relacin
100 en el centro poblado de Piura cuenta con 2240 alumnas turno maana y tarde, contando
con una jornada laboral completa, hay distintos docentes dictando las diferentes reas,
teniendo un auxiliar de disciplina que se encarga del orden dentro de la institucin como
tambin en la entrada y salida de las alumnas. La poblacin con la que se trabaj son
adolescentes que oscilan entre los 15 a 18 aos de edad pertenecientes al quinto grado de
disfuncionales, lo que motivo a estudiar esta problemtica es que mediante las interacciones
con las alumnas en prcticas realizadas en dicha institucin , referan algunas de las alumnas
que sus padres no conversan con ellas ,no las entienden , las gritan, se sienten solas e
incapaces de resolver un problema porque no saben cmo hacerlo. As mismo otras alumnas
referan que si tienen el apoyo de la familia, que sus padres son sus mejores amigos, las
motivan y las aconsejan; mediante la interaccin con docentes referan que las alumnas
vivencian en sus hogares un inadecuado clima social familiar; y que se manifiestan como
los padres ante la toma de decisiones de esta manera interfiriendo en su rendimiento escolar
6
Partiendo del concepto de inteligencia emocional y de la gran importancia que
cumple la familia en el desarrollo emocional del adolescente, es que surge el inters por
Existe relacin entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en las alumnas de
1.2.1Objetivo general.
alumnas del quinto grado de secundaria de la I.E. Nuestra seora de Ftima". Piura 2014.
Identificar el nivel del clima social familiar de las alumnas de quinto grado de
Determinar la relacin entre la dimensin relaciones del clima social familiar con la
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de la I.E. Nuestra seora de Ftima. Piura, 2014.
Determinar relacin entre la dimensin desarrollo del clima social familiar con la
Determinar relacin entre la dimensin estabilidad del clima social familiar con la
por: Nelly Ugarriza Chaves y Liz Pajares Del guila. Lima-Per (2003). Adems se basa en
la escala de clima social familiar (FES), validado por Ruiz y Guerra (1993).
recomendaciones que se obtendrn, sern tiles para llevar a cabo acciones, las cuales
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II. REVISIN DE LA LITERATURA
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2.1 Antecedentes
Zapata valdiviezo, (2014). En su tesis titulada Relacin entre el clima social familiar
Piura- 2014. Tesis para obtener el ttulo de licenciada en Piscologa, cuyo objetivo fue
estudiantes de secundaria de la I.E.P Antonio Raimondi. Piura 2014. El estudio fue de nivel
estuvo conformada por 94 estudiantes del primer al quinto ao. Los instrumentos utilizados
fueron: La escala del Clima Social Familiar (FES) y El inventario de BarOn Ice: NA. Entre
Esta informacin aporta a mi investigacin en cuanto permite conocer que el clima social
inteligencia emocional en las estudiantes del II, III y IV Ciclo acadmico de la escuela
Piura, 2013 Tesis para obtener el ttulo de Licenciado en Psicologa. Cuyo objetivo fue
universidad catlica los ngeles de Chimbote Piura. 2013. Se trata de un estudio de tipo
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psicologa del II, III y IV ciclo. As mismo se utiliz como instrumento de aplicacin: la
escala de clima social familiar (FES), y el test de Baron Ice. Entre resultados se encontr
que si existe correlacin entre el clima social familiar y la inteligencia emocional de las
Universidad Cesar Vallejo. Tesis para obtener el ttulo de Licenciada en Psicologa. Cuyo
objetivo fue determinar la relacin entre el clima social familiar y la conducta social de
Piura- 2012. Se trata de un estudio de tipo descriptivo- correlacional. Se trabaj con una
muestra de 204 alumnas y los instrumentos utilizados fueron la escala de clima social
familiar (FES) y la escala de conducta social (BAS- 3). Entre los resultados se encontr que
no existe relacin significativa entre ambas variables, por otro lado se encontr en la
variable del clima social familiar que en las dimensiones de relaciones, desarrollo y
las dimensiones consideracin con los dems, autocontrol en las relaciones sociales, y
Tuvo como objetivos determinar la relacin entre el clima social familiar y la inteligencia
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emocional en los estudiantes, as como tambin determinar los niveles del clima social
familiar y de cada una de sus dimensiones, al igual que los niveles de inteligencia
emocional. Por ltimo, otro de los objetivos fue establecer la relacin entre las dimensiones
del clima social familiar con la inteligencia emocional. La poblacin estuvo constituida por
un total de 145 estudiantes del tercer ao del nivel secundario de la Institucin Educativa
Zarumilla-Tumbes, 2014; las pruebas utilizadas fueron la Escala de Clima Social Familiar
Ugarriza Chvez y Liz Pajares del guila. Despus de un riguroso trabajo de extraccin de
resultados la investigacin nos muestra que existe relacin significativa entre el clima social
familiar y la inteligencia emocional, as como tambin un nivel alto de clima social familiar y
relacin significativa entre las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad del clima
Esta informacin aporta a mi investigacin en cuanto permite conocer que el clima social
familiar de las alumnas influye en la inteligencia emocional de las mismas; es decir est
comparar la relacin de las dimensiones del clima social familiar con la Inteligencia
Emocional.
Mayor de San Marcos Cuyo propsito fue establecer si exista o no relacin entre el clima
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de ambos sexos, a quienes se le aplic la escala del clima social familiar de Moos y Trickett,
de las notas del curso de comunicacin y matemtica. Los resultados mostraron que el clima
misma manera las dimensiones del clima social familiar como relacin, desarrollo y
del manejo de estrs de la inteligencia emocional entre los varones y las mujeres. Por ltimo
la inteligencia emocional y con las dimensiones de relaciones y desarrollo del clima social
familiar.
Esta informacin aporta a mi investigacin en cuanto permite conocer que el clima social
familiar influye en la inteligencia emocional de las alumnas y as mismo las dimensiones del
|Santos, (2012). Realiz una investigacin titulada El Clima Social Familiar, y las
Habilidades Sociales de los alumnos de una institucin educativa del Callao, Lima. Escuela
de Postgrado, Universidad San Ignacio de Loyola; para optar el grado acadmico de Maestro
entre el clima social familiar y las habilidades sociales, en alumnos de secundaria. Con este
disponible. Para evaluar la variable clima familiar se utiliz la escala de clima social en la
familia de Moos, Moos y Trickett (2001) y para medir las habilidades sociales se aplic un
instrumentos adaptados por Santos (2010) con validez y confiabilidad aceptables. Asimismo,
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para la relacin de variables y dimensiones se utiliz la prueba de correlacin r de Spearman.
significativa entre ambas variables, concluyendo que los alumnos presentan niveles
adecuados de clima familiar adems de niveles avanzados y desarrollados con respecto a las
habilidades sociales, los mismos que tiene relacin directa con el clima familiar. Se concluye
que existe una relacin entre la dimensiones relacin y desarrollo del clima social familiar y
las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de la institucin educativa del Callao.
Esta informacin aporta a mi investigacin en cuanto permite conocer el nivel del clima
con una muestra de 217 adolescentes, hombres y mujeres entre 14 y 18 aos. Se aplicaron
impulsivo/irreflexivo (EII) y el estilo de evitacin (EE). Los resultados mostraron que las
Problema, mientras que los varones se caracterizan por una mayor Orientacin Positiva al
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En cuanto a las habilidades emocionales, las estudiantes informaban mayores niveles de
atencin a sus emociones y claridad emocional que sus compaeros varones; en cambio
stos informaban tener una mayor capacidad para reparar sus estados emocionales negativos
en situaciones de malestar. Estos resultados arrojan evidencias sobre el papel potencial de las
objetivo indagar la posible relacin entre los estilos educativos parentales y el desarrollo de
participaron 265 estudiantes entre hombres y mujeres con un rango de edades entre 12 y 18
Puerto de Santa Mara. El instrumento utilizado fue el Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-
socializacin de los adolescentes, como una tarea de gran relevancia educativa, en la medida
en que la orientacin familiar y la tutora constituyen una parte muy importante del proceso
extendida idea de que la estructura familiar de tipo nuclear (tradicional, en dicho contexto)
adolescente que otros tipos de familias emergentes, como las monoparentales o las
reconstituidas, se examin de forma especfica si estos distintos tipos de familias dan lugar a
de una metodologa de encuesta. De acuerdo con los datos obtenidos del conjunto del
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alumnado de Educacin Secundaria se concluye que no existe relacin alguna entre el tipo
concluye en lo siguiente, el clima social familiar de los estudiantes de nivel secundario , tiene
(50.18%) lo cual indica que los adolescentes no cuentan con un adecuado soporte familiar,
2.2.1.1 Definiciones.
ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y mitos, adquiere mucho
de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia resulta ser la primera institucin
socializadora, a medida que padres y hermanos ayudan a cada individuo a desarrollar una
Las definiciones de clima social familiar que se han considerado para la investigacin son:
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estructura bsica.
Tricket (1989), manifiesta que el clima social familiar es el fruto de la suma de las
aportaciones personales de cada miembro de la familia, los cuales tienen un papel decisivo
Moos, Moos y Trickett, (1984) Musitu, Buelga, Lila y Cava, (2001) consideran que
Zavala, (2001) define el clima familiar como el estado de bienestar resultante de las
relaciones que se dan entre los miembros de la misma. Dicho estado refleja el grado de
de organizacin con que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre otros.
Por otro lado, Kemper (2000) describe al clima social familiar como el conjunto de
conducta en s misma como para captar el valor de significacin que tal conducta toma en el
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grupo social de referencia.
social familiar est conformado por tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad,
reas:
-Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados
y se apoyan entre s.
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.
-rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el
competicin.
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-rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades
de esparcimiento.
familia.
Segn Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los
padres como de los hijos una apertura, y un propsito de entendimiento. Es obligacin de los
padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los rdenes de la vida de sus hijos,
reconocer sus valores, sus habilidades, crear en ellos confianza y valor moral. Los factores
ambientales ms poderosos para la salud mental del adolecente parece ser lo nico en la
actualidad de sus relaciones interpersonales. Como es natural se modifica segn las diversas
Gilly (1989, citado en Herna 2008) describe que para la existencia de un buen clima
social familiar los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems miembros de
adolecente , y los hijos deben respetar y obedecer a los padres; la madre debe tener una
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autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera
excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia.
Por otro lado Csar Ruiz (1993, citado en Herna, 2008) afirma que el amor es la
desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en cambio, el amor de los hijos
es agradecido. La unin es otro requisito para la buena vida familiar y para la existencia de
adecuado, pues sin ella hablaramos de una relacin parcializada entre padres e hijos.
Tambin es importante en la familia el establecimiento de los roles debido que los padres
cumplen una funcin protectora y los hijos tienen como responsabilidad obedecer las normas
y reglas del hogar, sin embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se convertira en
una familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn desenvolverse de manera
valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor aprendern tambin a dar amor.
La Organizacin de las Naciones Unidas (1994) considera los siguientes tipos de familias,
que es conveniente tener en cuenta al carcter universal y orientador del organismo mundial.
vivir juntos.
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
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Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos,
autoritarios.
de los padres en el mbito familiar (Kimmel y Weiner, 1998; Santrock,; 2003; Coleman y
imposicin de normas y el uso de castigos. Los padres que utilizan este estilo pueden
forma que no hay un proceso de integracin de la misma como propia y sus efectos
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normas, y el refuerzo de los comportamientos deseados ms que el castigo de los no
capte el mensaje de los padres, sino que adems lo haga suyo y lo utilice.
-Modelo negligente: Ni tiene control sobre sus hijos, ni se preocupa por ellos. Se
Conviene sealar que muchos padres no utilizan un solo estilo educativo, sino una
Los adolescentes educados por padres democrticos son los que reciben una
planificacin del futuro, trabajan por recompensas a largo plazo, adquieren una
moral autnoma, tienen lmites y reglas pero tambin apoyos, y mayor probabilidad
lo contrario:
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pocas habilidades sociales y comunicativas, obediencia y conformidad, poca
de refuerzos a corto plazo para el trabajo. Los adolescentes educados por padres
habilidades sociales con los iguales, alta autoestima, nula planificacin y trabajo y
mayor riesgo de abuso de drogas. Los adolescentes educados por padres negligentes
Buenda (1999) afirma que la familia desempea un papel protagonista porque moldea las
cuatro dimensiones.
del poder.
3. Exigencia de Madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus
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hijos son aquellos que los presionan y animan a desempear al mximo sus
otro extremo se encuentran los padres que no plantean metas o exigencias a sus
4. Afecto en la Relacin. Los padres afectuosos son los que expresan inters y afecto
explcito hacia sus hijos y todo lo que implica su bienestar fsico y emocional,
La Cruz Romero (1998), Alarcn y Urbina (2001), sostienen que el clima familiar
influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la
familia determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el hijo va asimilando desde
feliz de sus miembros y un clima negative con modelos inadecuados favorece conductas
generacin pasa a la otra, sin embargo lo que los adolescentes aprenden de los padres
La contribucin ms importante que los padres pueden hacer a sus hijos es formar un hogar
feliz en el que puedan crecer, las familias que viven en un clima familiar de ira desdicha y
hostilidad tienen un efecto negativo sobre toda la familia y especialmente en los hijos
adolescentes.
Fleco Sthefen, afirma que la familia es la unidad social primaria universal y, por tanto, debe
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social (Citado por Rodrguez, 2006). Los conocimientos sobre los elementos y los
parmetros sociales de este ambiente son esenciales para la comprensin de cualquier tipo
El primer ambiente social para todos los seres humanos es su familia biolgica, por lo general
una familia tiene una progenie con una herencia biolgica y cultural. La familia como
institucin sociocultural es importante para todos los grupos humanos, estos han diseado
cabo sus tareas ideolgicas y culturales. En este camino, la familia es por un lado, un lazo
entre las generaciones, que permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, tambin es un
elemento crucial en los cambios culturales (Rodrguez, 2006). As mismo, sostiene que la
alteraciones en esta las que constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus
miembros (Citado por Rodrguez, 2006). Minuchin (1990), afirma que la familia es un
sistema donde hay jerarquas y diferenciaciones como son los limites, las alianzas (o las
coaliciones) y el poder (o liderazgo), (Citado por Buenda, 1999). Una familia sana o
funcional es aquella que tiene una estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de
Rudolf Herman Moos (1985), plantea sus teora sobre el clima social en la familia, teniendo
La Psicologa Ambiental
con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se
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puede afirmar que esta es un rea psicolgica cuyo foco de investigacin es la interrelacin
del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la relacin del
ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las
Para Rudolf Moos, el ambiente es un determinado decisivo del bienestar del individuo;
asume que el rol de ambiente es fundamental como formador del comportamiento ya que
como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del
relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que
tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. Para ello considera las siguientes
dimensiones:
familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no,
sobre otros.
26
2.2.2 Clima Social Familiar en adolescentes.
que, Moos (1974) define al grupo familiar como la unidad social de seres humanos de
cambios (en uno o ms de sus miembros) por lo tanto necesariamente cambia su propio
Por ello, el autor menciona que la familia debe ofrecer al adolescente oportunidades reales
de encontrar nuevos roles que le permitan ejercitarse en el papel de adulto que tiene que
adolescencia
alteracin en las relaciones familiares que suele producirse con la llegada de la adolescencia,
culturales y econmicas imperantes en el contexto en el que estos cambios tienen lugar. Los
individuo, y resulta difcil llegar a entender el significado y las causas de las dificultades
propias de la adolescencia sin tener en cuenta el contexto socio-histrico en el que los jvenes
de principios del siglo XXI realizan su transicin hacia la etapa adulta (Mortimer y Larson,
27
2002). En un mundo caracterizado por la globalizacin, los movimientos migratorios, los
improbable que nuestros adolescentes y sus familias no vean afectadas sus trayectorias vitales
Por una parte, los medios de comunicacin han jugado un papel fundamental en la
difusin de una imagen conflictiva de la adolescencia, ya que los noticias que aparecen en
prensa, radio y televisin suelen establecer una asociacin estrecha entre adolescencia o
Schiraldi, 2001). Esta imagen estereotipada divulgada por los medios ha contribuido a crear
actitudes de miedo y de rechazo hacia este grupo de edad, generando un intenso prejuicio que
indudable es que han aumentado sustantivamente las influencias a las que estn expuestos
Esto supone ms tarea para los padres, que no deben limitarse a controlar las amistades de
sus hijos, sino que tambin deben supervisar programas de televisin, uso de internet,
videojuegos y revistas.
pubertad, sino que, adems, muchos comportamientos que hasta hace poco eran propios de
nuevas tecnologas; estn comenzando a ser frecuentes en la niez tarda. Las relaciones
familiares pueden verse afectadas por este cambio en el calendario con que tienen lugar una
28
demasiado precoz la edad con la que sus hijos e hijas pretenden iniciarse en
comportamientos como salir con miembros de otro sexo, mantener relaciones sexuales,
permanecer en la calle hasta altas horas de la noche, ir a discotecas o beber alcohol, como
han encontrado algunos estudios (Casco, 2003; Collins, 1997; Dekovic, Noom y Meeus,
sus hijos no cediendo a sus deseos de una mayor autonoma, incluso en algunos casos
Por otra parte, estn teniendo lugar importantes cambios en la estructura de la familia con el
separaciones y divorcios ha ido aumentando durante los ltimos aos, al igual que el
nmero de hijos nacidos fuera del matrimonio, lo que ha supuesto que sean cada vez ms
situaciones familiares pueden suponer una mayor complicacin a la hora de ejercer los roles
resultar especialmente difcil, haciendo muy complicadas las relaciones entre el adolescente
Henderson, Reiss, Anderson, y Bray, 1999). Con respecto a la ausencia de la figura paterna
en un hogar monoparental, los datos son menos concluyentes, aunque algunos estudios
encuentran que esta ausencia puede suponer un dficit en control y supervisin, y una falta
29
de modelos masculinos que contribuya al surgimiento de comportamientos antisociales
(Amato y Keith, 1991; Dornbusch, Carlsmith, Bushwall, Ritter, Hastorf, y Gross, 1985;
las conquistas de los movimientos de liberacin de la mujer, que aunque han supuesto un claro
avance social, tambin han podido tener unos efectos secundarios negativos sobre el
compromiso con la crianza. Una mayor implicacin paterna, con un reparto ms equitativo
de las tareas parentales, podra compensar esta menor presencia materna, sin embargo,
parece que an estamos lejos de alcanzar una situacin de igualdad entre gneros en el
reparto de las tareas relacionadas con la educacin y la crianza de los hijos (Menndez,
1998).
Por otra parte, no hay que olvidar que una de las tareas que debe afrontar el
adolescente tiene que ver con la adquisicin de una identidad personal, que hace referencia al
compromiso con una serie de valores ideolgicos y religiosos, y con un proyecto de futuro
primera vista, esta no es una poca fcil para hacerse adulto. Al contrario, la sociedad
occidental actual es mucho ms complicada que cualquier cultura tradicional que ofrece un
mismos valores, las mismas tradiciones y los mismos estilos de vida (Benedict,1934).
30
2.2.2.2 Influencias familiares sobre el ajuste y desarrollo adolescente
en distintos momentos evolutivos, como los diseos basados en alguna intervencin que
persigue modificar las prcticas educativas paternas, aportan suficiente evidencia sobre la
influencia de las prcticas parentales sobre el ajuste adolescente (Collins et al., 2000;
A la hora de analizar las influencias familiares sobre el desarrollo adolescente son muy
diversas las variables que los investigadores han tenido en cuenta, aunque la mayor parte de
los estudios llevados a cabo han estado centrados en el anlisis de la influencia de las
prcticas o estilos parentales, conceptos que han sido diferenciados por algunos autores
(Darling y Steinberg, 1993). As, mientras que el estilo paterno hace referencia al clima
emocional que impregna la relacin padre-hijo, las prcticas paternas seran los intentos
especficos que llevaran a cabo los padres para socializar a sus hijos. Para estos autores la
distincin tendra una especial relevancia, ya que una prctica educativa concreta podra
tener efectos diferentes en funcin del clima emocional en el que ocurriera. De hecho,
Entre las diferentes aproximaciones utilizadas en la investigacin que analiza las relacin
entre el estilo parental y el ajuste adolescente, Steinberg y Silk (2002) han diferenciado entre
concretas del estilo, y el enfoque tipolgico, que tiene en cuenta la relacin entre estas
dimensiones para clasificar a los padres segn su estilo educativo en padres democrticos,
31
tendremos ocasin de comprobar, ambos enfoques estn muy relacionados, ya que las
dimensiones que los investigadores con ms frecuencia han puesto en relacin con el ajuste
adolescente son precisamente aquellas que sirven para construir las tipologas de estilos
adolescente.
Como ya fue comentado en prrafos anteriores, muchos investigadores han analizado las
ideas que los padres sostienen sobre la educacin y el desarrollo y su influencia sobre cmo se
relacionan con sus hijos y cmo estructuran sus experiencias y su contexto. Recientemente
proporcionado una informacin interesante acerca de lo que piensan los padres sobre esta
etapa. Algunos de estos estudios han analizado las concepciones o estereotipos generales
acerca de este periodo evolutivo, encontrando que tanto padres como educadores y
poblacin general mantienen una idea bastante semejante a la visin de storm and stress, es
decir, como una etapa difcil en la que son frecuentes los conflictos y los problemas
conductuales (Buchanan y Holmbeck, 1998; Casco, 2003; Holmbeck y Hill, 1988). Esta
visin tan pesimista puede condicionar de forma negativa las interacciones entre padres e
hijos, llevando a los padres a manifestar un estilo ms coercitivo o autoritario (Ridao, 2003),
emocional en el adolescente. Los datos disponibles hasta el momento nos indican que los
adolescentes sostienen unas expectativas ms precoces que sus padres, lo que como ya se ha
puesto de manifiesto en prrafos anteriores, va a tener una repercusin negativa sobre las
comportamentales, y los valores convencionales como obedecer las normas, mientras que
32
personal (Casco, 2003).
Las influencias familiares sobre el desarrollo y ajuste adolescente parecen bien fundadas, y
2.2.3.1 Definiciones.
nuestras emociones para que estas trabajen para nosotros y no en contra, lo que nos ayuda a
para percibir con precisin, valorar y expresar emocin; la habilidad de acceder y/o generar
con un corazn (a thinker with a heart) que percibe, comprende y maneja relaciones
33
sociales.
fuente principal para la motivacin y como modelador de la opinin y juicio de las personas
(Salovey et al. 2001). Cooper y Sawaf (1997) consideran que la funcin social de las
emociones est siempre presente, pues el afecto es inherente al ser humano (Finemand 2000).
energa humana (Lazarus 1991). Por lo tanto, se podra entender a la emocin como una
habilidad mental asociada con las operaciones cognitivas (por ejemplo: Sternberg 1996,
el vocablo cognicin (Reber y Reber 2001) ha sido usado para referirse a actividades como
34
pensar, concebir y razonar y, en muchos casos, se le relaciona con la parte estructural de la
La Inteligencia Emocional
estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las
psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la habilidad para comprender
relaciones humanas".
nuestros impulsos.
Goleman, (1995), concibe la Inteligencia Emocional (IE) como el factor clave para
ajenos.
35
Martineaud y Engelhart, (1996), la definen como La capacidad para leer nuestros
cuando no nos vemos confrontados a ciertas pruebas, y mantenernos a la escucha del otro.
emocionales y sociales. Los esfuerzos deben estar dirigidos a satisfacer de modo efectivo las
tempranas no protegidas.
afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Nuestra inteligencia no-cognitiva es
Saarni, (1999) toma en cuenta tres temas importantes para comprender la esencia del
generaciones.
Los temas expuestos por Saarni (1999) sirven como marco de referencia para la explicacin
36
del desarrollo emocional en relacin con la interaccin social que propone, distinguiendo:
sociales.
Greaves, (2012), la definen como ese algo que hay en cada uno de nosotros que es un
las complejidades sociales y de tomar decisiones personales que nos permitan obtener
resultados positivos.
Entre los diez y los trece aos se incrementa una evaluacin ms exacta, realista y
una mayor control de las circunstancias estresantes, siendo capaz de generar mltiples
identificarse con sus roles. De trece aos en adelante, se percatan de los cambios
emocionales, por ejemplo, el culparse por sentirse molesto. Hay una mayor integracin del
carcter moral de la filosofa personal para enfrentar el estrs y las decisiones futuras;
tambin son capaces de establecer relaciones estrechas con los dems. La intimidad consiste
Desde los diez hasta los trece aos, se distingue de manera realista la conducta emocional
expresiva con respecto a los amigos cercanos y el manejo que tiene con otros, y a los trece
37
2.2.3.5 Desarrollo de las Relaciones Sociales
de los signos emocionales en armona con los roles sociales. A los trece aos y ms se
las relaciones.
Generalmente se sostiene que la adolescencia es una etapa de cambio, de crisis y que una de
mayora de los casos esta rebelda se puede interpretar como un desacuerdo respecto de lo
con los padres, otras veces bajo formas de conducta o expresiones agresivas frente a
las normas o cuestionando solo por el gusto de hacerlo, siendo difcil para ellos controlar sus
emociones, lo que afecta sus interacciones, sobre todo las familiares. Es una etapa de
confrontaciones, los que debe vencer para lograr una vida feliz y saludable.
emocional, y cuya generalizacin puede ser limitada para otras culturas. Estas habilidades
del desarrollo.
Es casi seguro que hasta el final de la adolescencia uno puede observar todas las habilidades
que pueden ser aplicadas efectiva y competentemente; sin embargo, de acuerdo con el
38
significado del contexto, habr situaciones en las que responderemos con relativa
En el rea interpersonal:
Se deben desarrollar las habilidades para discriminar las emociones de los dems,
corresponden con la expresin externa, tanto en uno mismo como en los dems; y, en niveles
ms maduros, percatarse de que nuestra conducta emocional expresiva puede impactar en los
dems y, por lo tanto, tenerla en cuenta en nuestras propias estrategias de presentacin. Hay
que darse cuenta de que la estructura o naturaleza de las relaciones es definida en parte tanto
por el grado de emocin inmediata o expresin genuina desplegada como por el grado de
mientras que, en ocasiones, la relacin padre-hijo puede ser interesada y, por lo tanto, menos
genuina.
En el rea de adaptabilidad:
Se deben lograr habilidades en el uso del vocabulario apropiado y expresar verbalmente las
39
emociones en trminos que sean comunes en la propia cultura. En niveles ms maduros se
adquieren signos caractersticos de la cultura, que vinculan las habilidades emocionales con
su rol social, as como la habilidad para adaptarse y afrontar las emociones aversivas o
del modo como realmente desea sentirse. Esto es autoeficacia emocional, significa que uno
aceptacin que est ligada con las creencias del individuo acerca de lo que constituye un
balance emocional deseado y, en esencia, vivir de acuerdo con las propias teoras de la
Los trabajos recientes de Mayer, Caruso y Salovey (1997) y Baron (1997) se han focalizado
Su misin fue demostrar que sus bateras compuestas de test y tareas (la escala multifactorial
Shutte et al., 1998) y usan el constructo como una manera de predecir las diferencias
competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para tener xito en ajustarse a las
40
demandas y presiones del ambiente (BarOn, 1997a). Este inventario es el que mejor ofrece
nimo general. Es nuestro propsito usarlo para examinar cmo se dan estas competencias
En la literatura cientfica, sin embargo, los componentes bsicos de este constructo fueron
elaborados hace ms de una dcada (BarOn, 1988; Gardner, 1983; Salovey & Mayer, 1989-
1990), con precursores desde inicios del siglo XX (BarOn & Parker, 2000).
La teora formulada por Salovey & Mayer (1990) enmarca la inteligencia emocional dentro
las emociones.
Sugirieron que un modelo de inteligencia emocional debe incluir alguna medida de pensar
acerca de los sentimientos, una aptitud dejada de lado por otros modelos que se centran
Por otro lado, el modelo de Mayer, Salovey & Caruso (2000) sostiene que la inteligencia
debe cumplir con tres criterios para definirse como tal: la inteligencia debe ser conceptual,
reflejar las actitudes mentales antes que los comportamientos; debe ser correlacional, es
decir, compartir similitudes con otras inteligencias establecidas; y debe poder desarrollarse,
es decir, las capacidades deben incrementarse de acuerdo con la experiencia y edad del
41
individuo. Esta definicin terica sobre inteligencia emocional es la de mayor amplitud,
de desarrollo. Presenta una teora de desempeo que tiene aplicabilidad directa al dominio
pero que son distintas de las habilidades medidas por los test tradicionales de coeficiente
Por otro lado, ha ofrecido otra definicin de IE tomando como base a Salovey y Mayer
social que influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las demandas
de nuestro medio. Dicha habilidad se basa en la capacidad del individuo de ser consciente,
comprender, controlar y expresar sus emociones de manera efectiva (Caruso et al. 1999;
Mayer y Salovey 1995; Bar-On 1997). El modelo de Bar-On (1997, 2000) Inteligencias no
cognitivas (EQ-i) se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar cmo un
42
individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su medio ambiente. Por tanto, la
manera activa a las presiones y demandas del ambiente (Bar-On 2000). En este sentido, el
A continuacin, explicaremos este modelo el cual forma la base terica del inventario de
investigacin.
llevar una vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera
satisfactorias y responsables sin llegar a ser dependientes de los dems. Son generalmente
optimistas, flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus problemas y afrontar el estrs sin
perder el control.
As, de acuerdo al modelo general de Bar-On, la inteligencia general est compuesta tanto de
emocional evaluada por el coeficiente emocional (CE). Las personas saludables que son
desarrolla a travs del tiempo, cambia a travs de la vida, y puede ser mejorada con
interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs y estado de nimo general. A su vez cada una
43
de estas amplias dimensiones involucra un nmero de subcomponentes que son habilidades
relacionadas.
siguientes subcomponentes:
(AS), es la habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin daar los
decisiones.
interpersonales (RI), son las habilidades para establecer y mantener relaciones mutuas
con la sociedad.
-El componente adaptabilidad permite apreciar cun exitosa es la persona para adecuarse a
las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera efectiva las situaciones
44
problemticas. Comprende los siguientes subcomponentes: a) Solucin de problemas (SP),
-El Componente del estado de nimo general: mide la capacidad de la persona para
sentirnos satisfechos con nuestras vidas, para disfrutar de s mismo y de otros, divertirse y
expresar sentimientos positivos. b) Optimismo (OP), que es la habilidad para ver el aspecto
sentimientos negativos.
Pajares (2001).
La adolescencia constituye una autntica oportunidad para asimilar los hbitos emocionales
45
Las emociones son esa capacidad de expresar mediante actos o comportamientos lo
que sienten o piensan acerca de lo que les est pasando, en la adolescencia las emociones
son de vital importancia para la expresin de los cambios que se sufren o suceden. Por otra
en esta etapa es frecuente que esas emociones sean muy explosivas y extremistas por la
misma adaptacin a los cambios que afrontan, y porque hay una tendencia a ser ms
independencia que estas emociones se puedan controlar y manejar para que no afecten la
razn y la lgica en las acciones y toma de decisiones, y no afecte las relaciones con sus
del enamoramiento a la culpa, suelen interpretar la preocupacin de sus padres con enfado;
pueden desencadenas en conductas impulsivas y sin control. Por ende, es necesario que
aprendan a utilizar sus competencias emocionales y que la familia est a su lado ante los
momentos de crisis. En este sentido, la familia juega un papel muy importante para asegurar
aprendizaje y modelo emocional es la conducta de los adultos que rodean y conviven con el
adolescente.
conjunto de ideas, puntos de vista y formas de solucionar los problemas; luego entonces, la
conscientes e inconscientes con los cuales afronta su existencia para bien y para mal. En ella
46
alrededor de los cuales se da la dinmica familiar; el ms importante de stos es el de
diferenciacin, concepto propuesto por la biologa que plantea que cuando las clulas se van
reproduciendo para dar lugar a un nuevo ser, primero son iguales pero posteriormente se van
diferenciando para formar parte de los diversos tejidos del cuerpo, son diferentes, pero
Dentro de la familia existen fuerzas de grupo donde el sujeto se apega a lo que el pasa en
ella, lo que decide, piensa y siente (Larson y Almeida, 1999). De la misma manera, existen
fuerzas individuales, donde el sujeto tiene su propia forma de pensar, sus propios proyectos
y metas. Un sujeto diferenciado es aquel que es considerado persona; alguien que establece
un adecuado balanceo entre las fuerzas del grupo y las fuerzas individuales. Es aquel que
piensa las cosas antes de hacerlas, que tolera las emociones y sentimientos de los dems sin
afectarse fuertemente, que puede interactuar con otros que opinan en forma radicalmente
diferente al l mientras que, en sentido contrario, las personas con un bajo nivel de
diferenciacin, confunden sus emociones y sentimientos actan sobre esta base; son
emotivas, impulsivas, poco objetivas y sus criterios de verdad son sus emociones.
Cuando se elige pareja, generalmente se opta por alguien que tiene el mismo o casi el mismo
emociones (Akers- Woody, 2003). Sin embargo, esta transmisin es muy compleja ya que
depende del gnero del nio, su apariencia fsica, sus caractersticas personales y otros
47
2.2.3.11 La inteligencia emocional en la vida familiar
modo, el trmino madurez describe este proceso que nos hace ms inteligentes con respecto
Intelectual que permanece casi inalterable a lo largo de toda la vida. As pues, las
entorno ms adecuado para el cambio de conducta es la vida misma, algo que exige prctica
Diversos estudios han comprobado que los nios son capaces de captar los estados de nimo
de los adultos. Se ha demostrado que los bebs son capaces de experimentar una clase
(Goleman, 1996).
desarrolla el individuo y adquiere modelos de actuacin para la vida. Todas las familias
ensean a sus hijos e hijas su forma de entender los acontecimientos, de reaccionar ante los
distintos episodios vitales, de organizar las relaciones con los dems, de recordar el pasado o
de esperar el futuro. Ese componente emocional est presente en nuestros actos cotidianos,
48
Desde esta perspectiva, cabe afirmar que la Inteligencia y la Educacin Emocionales
encuentran espacio para toda la familia, incluso, dentro del campo de accin del adulto. Su
rdenes.
Por otro lado, cada emocin produce una serie de reacciones bioqumicas que llevan
destructivas, todas son necesarias para nuestra evolucin. Somos nosotros quienes les damos
una connotacin negativa segn las neguemos, las reprimamos o las canalicemos como
ideales.
La vida familiar ser, pues, la primera escuela de aprendizaje emocional. Ya que los padres
o tutores son el principal modelo de imitacin de los hijos lo ideal sera, por tanto, que los
padres empiecen a entrenar y ejercitar la Inteligencia Emocional para que sus hijos puedan
adquirir esos hbitos. As pues para comprender y desarrollar temas se debe utilizar el
49
2.1.1 Hiptesis Especficas:
Existe un alto nivel del clima social familiar de las alumnas de quinto grado de
Existe relacin significativa entre la dimensin relaciones del clima social familiar
Existe relacin significativa entre la dimensin desarrollo del clima social familiar
Existe relacin significativa entre la dimensin estabilidad del clima social familiar
50
III. METODOLOGA.
51
3.1 Tipo y nivel de la investigacin.
tuvo como propsito medir el grado de relacin que existe entre las variables de
esta investigacin.
Por medio del diseo se obtendr toda la informacin necesaria y requerida para
Ox Donde:
M= Representa la muestra
52
3.3 Poblacin y Muestra.
A. Poblacin.
B. Muestra.
La muestra se constituye por las unidades muestrales que se puedan evaluar, que
sean accesibles o que sean favorables, en este caso por las 232 alumnas de
considerado 211 alumnas distribuidas en los seis grados de secundaria los cuales
se describirn a continuacin:
42 38 38 35 40 39
Criterios de inclusin:
53
Criterios de exclusin:
evaluacin.
evaluacin.
A- Definicin conceptual (D C)
Moos (1974) defino el clima social familiar como la percepcin que se tiene
del ambiente familiar, producto de las interacciones entre los miembros del
54
B- Definicin operacional (D O)
Son las caractersticas socio ambientales que presentan las familias de Las
Dimensiones:
Expresividad y Conflicto.
Control.
55
Dimensiones:
prueba de la realidad.
Manejo del estrs.- Compuesta por dos reas: Tolerancia al estrs, control de
impulsos.
Estado de nimo general.- Compuesta por tres reas: Trabajo balo presin,
felicidad y optimismo.
A- Tcnicas de la investigacin
B- Instrumentos de la investigacin.
56
1. Escala de Clima Social Familiar (FES)
Ficha tcnica
I. Datos Generales
estructura bsica.
57
La primera versin fue aplicada a una muestra de familias de diversos tipos
Dimensin de Relacin:
sentimientos.
Dimensin de Desarrollo:
58
desarrollo personal que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn.
esparcimiento.
Dimensin de Estabilidad:
la familia.
y procedimientos establecidos.
59
marcas coinciden se asigna un punto, valor que sumado en cada escala, arroja
Categoras diagnsticas
coeficientes de fiabilidad van de 0,88 a 0,91 con una medida de 0,89 para el
60
2. Inventario de la Inteligencia Emocional de BarOn ICE: NA
Ficha Tcnica
I. Datos Generales
con los pares y miembros de la familia y adapatrse a las exigencias del medio
61
ambiente. Est integrado por las escalas intrapersonal, interpersonal, manejo de
estrs, adaptabilidad y estado de nimo general, consta de 60 tems que usa una
escala tipo Likert de cuatro puntos, en la cual los evaluados responden a cada
tem segn las siguientes opciones de respuestas: (1) muy rara vez, (2) rara vez,
(3) a menudo, (4) muy a menudo. Los puntajes altos del inventario indican
120 a 129 Capacidad emocional y social muy alta. Muy bien desarrollada.
mejorarse.
consideradamente.
que pretende medir con los basamentos tericos y los objetivos de la investigacin
62
Respecto a la confiabilidad y validez del instrumento seleccionado, segn
Se realiz anlisis descriptivo general por niveles y dimensiones como son uso
estudio.
mismos.
63
IV. RESULTADOS
64
4.1 Resultados.
Tabla 1.
Relacin del clima social familiar y la inteligencia emocional de las alumnas de
Fuente: Escala del clima social familiar (FES) y el inventario de inteligencia emocional
BarOn Ice: NA
Interpretacin
65
Tabla 2.
Clima social familiar de las alumnas de quinto grado de secundaria de la
N %
1 ,5%
Clima Social Familiar 4 1,9%
28 13,3%
91 43,1%
87 41,2%
211 100,0%
Fifura 1.
Distribucin porcentual del Clima social familiar de las alumnas de quinto grado de
secundaria de la I.E. Nuestra seora de Ftima- Piura, 2014.
66
Interpretacin:
Tabla 3.
Inteligencia Emocional de las alumnas de quinto grado de secundaria de la I.E.
N %
Muy Baja 0 ,0%
Inteligencia Emocional Baja 0 ,0%
Promedio 6 2,8%
Alta 197 93,4%
Muy Alta 8 3,8%
Total 211 100,0%
67
Figura 2.
Interpretacin:
68
Tabla 4.
Relaciones Inteligencia
Emocional
Relaciones Coeficiente de 1,000 ,207**
correlacin
Sig. (bilateral) . ,002
N 211 211
Inteligencia Emocional Coeficiente de ,207** 1,000
correlacin
Sig. (bilateral) ,002 .
N 211 211
Fuente: Escala del clima social familiar (FES) y el inventario de inteligencia emocional BarOn
Ice: NA
Interpretacin
69
Tabla 5
Desarrollo Inteligencia
Emocional
Estabilidad Coeficiente de 1,000 -,156*
correlacin
Sig. (bilateral) . ,024
N 211 211
Inteligencia Coeficiente de -,156* 1,000
Emocional correlacin
Sig. (bilateral) ,024 .
N 211 211
Fuente: Escala del clima social familiar (FES) y el inventario de inteligencia emocional BarOn
Ice: NA
Interpretacin
70
Tabla 6.
Ftima-Piura, 2014
Inteligencia
Estabilidad Emocional
Estabilidad Coeficiente de 1,000 -,156*
correlacin
Sig. (bilateral) . ,024
N 211 211
Inteligencia Coeficiente de -,156* 1,000
Emocional correlacin
Sig. (bilateral) ,024 .
N 211 211
Fuente: Escala del clima social familiar (FES) y el inventario de inteligencia emocional
BarOn Ice: NA
Interpretacin
71
4.2 Anlisis de Resultados.
revela que s existe relacin entre ambas variables (Tabla I). Esto nos muestra que
vida (BarOn, 1977). Lo que demuestra que a mayor clima social familiar, mayor
inteligencia emocional.
Nuestra seora de Ftima Piura 2014, tiene un nivel alto a la percepcin de las
alumnas (tabla II), resultado que nos estara indicando que aprecian un ambiente
72
pudiendo expresar con libertad sus opiniones, y sentimientos, adems de encontrar
nivel alto.
En la tabla III nos indica que la mayora de las alumnas se ubican en un nivel de
Inteligencia emocional alto. Esto se interpreta como un adecuado manejo por parte
tolerar el estrs y tener una visin positiva y optimista (BarOn, 1997). Nuestros
Por lo tanto en la tabla IV nos indica que si existe relacin altamente significativa,
73
Asi tambin en la tabla V nos muestra que s existe relacin significativa; esto
las alumnas. Estos resultados concuerdan con lo que menciona Moos (1987),
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados, o no, por la
En la tabla VI nos muestra que si existe relacin significativa; esto demuestra que
esta fase es que el adolecente vive en rebelda. En la mayora de los casos esta
especialmente por los padres, no quieren comunicarse con ellos, adoptan formas
74
normas, siendo difcil para ellos controlar sus emociones, lo que afecta sus
75
en las alumnas de quinto de secundaria de la I.E. Nuestra seora de Ftima de la
76
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
77
5.1 Conclusiones.
2. El nivel del Clima Social Familiar de las alumnas de quinto grado de secundaria
78
5.2 Recomendaciones:
seora de Ftima para que de acuerdo a las recomendaciones dadas lleven a cabo
Recomendar a los docentes que propicien un clima acadmico favorable, para ello
adecuadas.
Emocional en adolescentes.
79
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Mxico.
81
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Moos, R., Moos, B. S., & Trickett, E. (1993). Escala de clima social familiar (FES).
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file:///C:/Users/USER/Downloads/Uladech_Biblioteca_virtual%20(16).pdf
83
ANEXOS
84
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN FAMILIA (FES) DE R. H. MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud. tiene
que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia.
Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcar
en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero).
Si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio correspondiente a la
F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque
la respuesta que corresponda a la mayora.
Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. sobre su familia, no intente reflejar la
opinin de los dems miembros de esta.
N TEMS
1 En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
2 Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos.
3 En nuestra familia peleamos mucho.
4 En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta.
5 Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6 A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia.
7 Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
8 Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las diversas
actividades de la iglesia.
9 Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
10 En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces.
11 Muchas veces da la impresin de que en casa slo estamos pasando el rato.
12 En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos.
13 En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
14 En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno.
15 Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
16 Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.)
17 Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa.
18 En mi casa no rezamos en familia.
19 En mi casa somos muy ordenados y limpios.
20 En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir.
21 Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
22 En mi familia es difcil desahogarse sin molestar a todos.
23 En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.
24 En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25 Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
26 En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
85
27 Alguno de mi familia practica habitualmente algn deporte.
28 A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana Santa, Santa Rosa de Lima, etc.
29 En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las necesitamos.
30 En mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones.
31 En mi familia estamos fuertemente unidos.
32 En mi casa comentamos nuestros problemas personales.
33 Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
34 Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
35 Nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor.
36 Nos interesan poco las actividades culturales.
37 Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos.
38 No creemos en el cielo o en el infierno.
39 En mi familia la puntualidad es muy importante.
40 En la casa las cosas se hacen de una forma establecida.
41 Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algn voluntario.
42 En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo ms.
43 Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras.
44 En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente.
45 45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez mejor un poco mejor.
46 En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
47 En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
48 Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que est bien o mal.
49 En mi familia cambiamos de opinin frecuentemente.
50 En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
51 Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras.
52 En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53 En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54 Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema.
55 En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio.
56 Algunos de nosotros toca algn instrumento musical.
57 Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del colegio.
58 Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59 En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
60 En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61 En mi familia hay poco espritu de grupo.
62 En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
63 Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz.
64 Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus derechos.
86
65 En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener xito.
66 Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras
literarias.
67 Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillo o clases particulares por
aficin o por inters.
68 En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo.
69 En mi familia estn claramente definidas las tareas de cada persona.
70 En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera.
71 Realmente nos llevamos bien unos con otros.
72 Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos.
73 Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros.
74 En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems.
75 Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi familia.
76 En mi casa ver televisin es ms importante que leer.
77 Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos.
78 En mi casa, leer la Biblia es algo importante.
79 En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado.
80 En mi casa las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
81 En mi familia se concede mucha atencin y tiempo a cada uno.
82 En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y espontneo.
83 En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
84 En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa.
85 En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el trabajo o el estudio.
86 A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.
87 Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar radio.
88 En mi familia creemos que el que comete una falta tendr su castigo.
89 En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despus de comer.
90 En mi familia, uno no puede salirse con la suya, es decir del mismo periodo.
87
ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
Nombre y Apellidos:.................................................................................................
Edad:......... Sexo: Masculino ( ) Femenino (. ) Fecha de Hoy
......./......./...... Institucin Educativa:...............................................Grado/
Nivel:............................
N de hermanos:..................Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 (. )
Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( )
Otros:................................................... La familia es natural de......................
V V V V V V V V V
1 1 21 31 41 51 61 71 81
V V V V V V V V V
2 1 22 32 42 52 62 72 82
V V V V V V V V V
3 1 23 33 43 53 63 73 83
V V V V V V V V V
4 1 24 34 44 54 64 74 84
V V V V V V V V V
5 1 25 35 45 55 65 75 85
V V V V V V V V V
6 1 26 36 46 56 66 76 86
V V V V V V V V V
7 1 27 37 47 57 67 77 87
V V V V V V V V V
8 1 28 38 48 58 68 78 88
V V V V V V V V V
9 1 29 39 49 59 69 79 89
V V V V V V V V V
10 2 30 40 50 60 70 80 90
88
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA-COMPLETA
INSTRUCCIONES
Lee cada oracin y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez 2. Rara vez 3. A menudo 4. Muy a menudo
Dinos cmo te sientes, piensas o actas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA MAYORIA DE
LUGARES. Elige una, y slo UNA respuesta para cada oracin y coloca un ASPA (X) sobre el nmero
que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es Rara vez, haz un ASPA (X) sobre el
nmero 2 en la misma lnea de la oracin.
Por favor haz un ASPA (X) en la respuesta de cada oracin.
89
21 Peleo con la gente. 1 2 3 4
22 Puedo comprender preguntas difciles. 1 2 3 4
23 Me agrada sonrer. 1 2 3 4
24 Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
No me doy por vencido(a) ante un problema hasta que lo
25 resuelvo. 1 2 3 4
26 Tengo mal genio. 1 2 3 4
27 Nada me molesta. 1 2 3 4
28 Es difcil hablar sobre mis sentimientos ms ntimos. 1 2 3 4
29 S que las cosas saldrn bien. 1 2 3 4
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difciles. 1 2 3 4
31 Puedo fcilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32 S cmo divertirme. 1 2 3 4
33 Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
Puedo tener muchas maneras de responder una pregunta difcil,
34 cuando yo quiero 1 2 3 4
35 Me molesto fcilmente 1 2 3 4
36 Me agrada hacer cosas para los dems. 1 2 3 4
37 No me siento muy feliz. 1 2 3 4
Puedo usar fcilmente diferentes modos de resolver los
38 problemas. 1 2 3 4
39 Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40 Me siento bien conmigo mismo(a). 1 2 3 4
41 Hago amigos fcilmente. 1 2 3 4
42 Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43 Para m es fcil decirles a las personas cmo me siento. 1 2 3 4
Cuando respondo preguntas difciles trato de pensar en muchas
44 soluciones. 1 2 3 4
Me siento mal cuando las personas son heridas en sus
45 sentimientos. 1 2 3 4
Cuando estoy molesto(a) con alguien, me siento molesto(a) por
46 mucho tiempo. 1 2 3 4
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy 1 2 3 4
48 Soy bueno(a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49 Para m es difcil esperar mi turno. 1 2 3 4
50 Me divierte las cosas que hago 1 2 3 4
51 Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52 No tengo das malos. 1 2 3 4
53 Me es difcil decirles a los dems mis sentimientos. 1 2 3 4
54 Me disgusto fcilmente. 1 2 3 4
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste. 1 2 3 4
56 Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57 Aun cuando las cosas sean difciles, no me doy por vencido. 1 2 3 4
58 Cuando me molesto acto sin pensar. 1 2 3 4
59 S cundo la gente est molesta aun cuando no dicen nada. 1 2 3 4
60 Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
90
MATRIZ DE CONSISTENCIA
METODO
PROBLEMA VARIABL ES INDICADORES
OBJETIVOS LOGA TCNICAS
Clima Social Relaciones OBJETIVO TIPO DE Cuestionario
Familiar Desarrollo GENERAL: INVESTIGA
Estabilidad Determinar la
Existe CIN INSTRUMEN
relacin entre el TOS
relacin entre Clima Es una Escala del
Social investigacin
Comprensin Familiar y Clima
el de tipo
de s mismo
la Inteligencia cuantitativo, Social
Clima Social Asertividad
Emocional de nivel
Empata Familiar
Familiar y la de las Descriptivo
Relaciones alumnas de correlacional (FES).
Inteligencia interpersonales quinto grado
Inteligencia Solucin de secundaria
Emocional de de problemas de la I.E
ia Emociona l Inventario
Tolerancia Nuestra seora
DISEO
las de la
al estrs de Ftima- No
alumnas de Control Piura, 2014. experimental Inteligencia
de impulsos descriptivo
quinto grado Felicidad Emocional
OBJETIVOS de corte
de secundaria Optimismo ESPECFICO transversal. de BarOn
S
de la I.E ICE: NA
1- Identificar el
Nuestra seora nivel del Clima POBLACIN
Social Familiar
de Ftima- Est
de las alumnas
conformada
de quinto grado
Piura, 2014? por el total de
de secundaria
las alumnas
de la I.E
de quinto
Nuestra seora
grado de
de Ftima-
secundaria de
Piura, 2014.
la I.E
.
Nuestra
2- Identificar
seora de
el nivel en la Ftima
Inteligencia de la ciudad
Emocional de de Piura-
las alumnas de 2014, en un
quinto grado nmero de
de secundaria 2240.
de la I.E MUESTRA
Nuestra seora
de Ftima Piura Estuvo
2014. conformada
3- Identificar la por 211
91
3- Determinar la Alumnas De
relacin entre la quinto de
dimensin secundaria de
relaciones del la I.E Nuestra
clima social seora de
familiar y la Ftima-Piura
inteligencia 2014.
emocional de las
alumnas de quinto Ha sido
grado de Seleccionada
secundaria de la bajo el
I.E. Nuestra criterio no
seora de Ftima- probabilstico
Pura, 2014. por
conveniencia.
4-Determinar la
relacin entre la
dimensin
desarrollo del
clima social
familiar y la
inteligencia
emocional de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E. Nuestra
seora de Ftima-
Piura, 2014.
5-Determinar la
relacin entre la
dimisin
estabilidad del
clima social
familiar y la
inteligencia
emocional de la
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Ftima-Piura,
2014.
92
HIPOTESIS.
GENERAL
Existe relacin
significativa entre
el clima social
familiar y la
inteligencia
emocional de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Ftima-Piura,
2014.
HIPOTESIS
ESPECFICAS.
Existe un alto
nivel de clima
social familiar de
las alumnas de
quinto grado de
secundaria de la
I.E Nuestra
seora de Ftima-
Piura, 2014.
Existe un alto
nivel en la
inteligencia
emocional de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Ftima Piura,
2014.
Existe relacin
entre la dimensin
relaciones del
clima social
familiar y la
inteligencia
emocional de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Ftima-Piura,
2014.
93
Existe relacin
entre la dimensin
desarrollo del
clima social
familiar y la
inteligencia
emocional de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Faina-Piura,
2014.
Existe relacin
entre la dimensin
estabilidad del
clima social
familiar de las
alumnas de quinto
grado de
secundaria de la
I.E Nuestra seora
de Ftima-Piura,
2014.
94
95