Base Terica de la Didctica Universitaria

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Pedagogia

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CICLO:
10

14 de Agosto del 2017

INDICE
 Base Terica de la Didctica Universitaria

INTRODUCCION

En la actualidad, la educacin viene a ser un aspecto de vital importancia para el

desarrollo econmico y social de los pases. La educacin es el fundamento y eje
central del proceso de desarrollo nacional. La universidad cumple un rol
protagnico en el proceso de transformacin de los pases tanto econmica,
ideolgica, poltica, social y cultural.

El estudio sobre el profesorado universitario es un tema que viene

pronuncindose en las comunidades de investigacin con relativa fuerza dada su
importancia en relacin con una gran cantidad de temas que pasan desde la
mejora institucional, el desarrollo profesional y formacin pedaggica, as como
aspectos ms especficos relativos a la construccin sobre los saberes y posturas
normativas (operativas) para guiar el proceso de enseanza que dirigen los
profesores/as.
La existencia en el campo pedaggico de multiplicidad de interpretaciones sobre
los fenmenos educativos y/o formativos, dificulta una clarificacin nica y
tajante sobre tales aspectos, dado el polimorfo espectro terico existente para
explicar, describir y comprender el hecho pedaggico; por ello en este apartado
se presentan referentes bsicos que encajan en la investigacin realizada, sin que
por ello, implique desconocimiento de otros no esbozados explcitamente en el
discurso desarrollado para delimitar el marco referencial terico.
Los referentes tericos se afincan en el propsito de dilucidar la universidad y al
profesor universitario como profesional en torno del cual se expresan funciones
y tareas que delimitan su actuacin profesional y los saberes y/o conocimientos
que se derivan de ello.
 I. LA DIDCTICA UNIVERSITARIA

a. ASPECTOS GENERALES

La enseanza en el nivel universitario es una prctica que requiere con urgencia

ser asumida cientficamente y con pertinencia social. Es decir, debe ser
considerada como un campo de estudio, que demanda las mayores
investigaciones, para que la prctica pueda estar a tono de las exigencias de las
transformaciones sociales, polticas, cientficas y tcnicas de la nueva era.

La didctica tiene como objetivo la instruccin y preparacin a travs de mtodos

eficaces y adecuados en la formacin integral del educando, para lo cual se
preocupa de estudiar el trabajo docente, congruente con el mtodo de
aprendizaje.

La didctica no es slo la aplicacin de la normativa pedaggica, sino entendida

como el proceso de regulacin en la formacin intelectual, es
una metodologa de la instruccin, pero en su mas estricta aceptacin es tambin
una tecnologa de la enseanza.

La ausencia de una ciencia didctica, explica lo superficial del trmino, ello a raz
de las crticas del mismo alumnado, la misma que puede ser explicado con cuatro
actitudes que muchas veces pecan los docentes e incluso de la propia
universidad, a decir:

Existen ciertas reticencias del propio profesorado universitario para

reconocerla como piso terico de envergadura y para comprender que
para ensear no basa con saber la asignatura.

Persiste un descuido investigador por parte de quienes tienen a cargo la

enseanza.

Poca reflexin y divulgacin en este mbito.

Escaso inters institucional de convertir la enseanza superior en un

verdadero proceso cientfico.

Esta ausencia de la didctica como teora global y como prctica de la enseanza,

justifica gran parte de los cuestionamientos que se le hacen al ser, hacer y evaluar
del docente en el aula y, mas an, a los resultados de su trabajo, especficamente
porque las polticas educativas, fines de la educacin, desafos del contexto y los
modernos planteamientos curriculares no logran materializarlos en el aula de
clase con el xito esperado.

b. CONCEPTUALIZACIN.

DIDACTICA

La Didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por

objeto especfico la tcnica de la enseanza.

En relacin con su contenido, la Didctica es el conjunto sistemtico de

principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor
debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el
aprendizaje.

Utilidad y sentido de la didctica

Ayuda a conocer la naturaleza y las causas del fenmeno educativo,

inscrita en una tendencia noble del hombre, la de comprender su
realidad y transformarla de una manera racional.

Proporciona las bases para construir una tecnologa educativa intelectual,

que debe ser comprobada en la prctica.

Permite tener un conocimiento profundo del alumno, sus niveles, ritmos,

estilos de aprendizaje, para que de acuerdo a sus necesidades
seleccionar los mtodos, normas, y reglas de accin.

Contribuye a la formacin de buenos educadores, capaces de manejar

estrategias didcticas que optimicen el proceso de enseanza
aprendizaje.

ENSEANZA UNIVERSITARIA: Es la forma organizada del trabajo educativo a Nivel

de Instancia Superior, el cual tiene como componentes a: El Docente Universitario,
el Estudiante Universitario y la Metodologa Universitaria. El Docente Universitario
tiene que renovarse, actualizarse y ser creativo. Es necesaria una enseanza en
forma de docencia creadora.
Pero si bien la enseanza es una prctica, ella requiere un grado mximo de
flexibilidad, adaptabilidad y claridad mental por parte del Docente, requisito que
se logra con el dominio absoluto de la tcnica y el conocimiento fundado en la
enseanza.
Ensear sistemticamente, es manejar adecuadamente:
Motivacin
Dispositivo didctico (materiales o medios de instruccin)
Mtodos, procedimientos y formas
Seleccin de pertinencias (contenidos temticos)

La enseanza, al igual que la educacin, tiene sus fundamentos., los cuales

menciono a continuacin:

Todo Docente tiene que saber; para qu ensear?, Cules deben ser los
fines de la enseanza? Y adems Cmo debe ensear? La Universidad,
entonces tiene que analizar y replantear su sistema de enseanza.

El fundamento, la base del proceso educativo radica en la enseanza, y

esta debe adecuarse permanentemente a los nuevos cambios.

RECURSOS DIDCTICOS: Es todo instrumento que se vale de un canal o medio

de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo. Es decir; tiene la
posibilidad de ser utilizado con potencialidad educativa, existen dos tipos: Los
tradicionales y los modernos.
A partir de estas tres cuestiones bsicas es que debemos entender la presencia
de los Recursos Didcticos en el mbito educativo.
1. El tema o mensaje educativo.
2. A quienes va destinado.
3. Los recursos a utilizar.

RENDIMIENTO ACADMICO: Es definida como la relacin entre lo obtenido,

expresado en una apreciacin objetiva y cuantitativa (puntaje, calificacin) o en
una subjetiva y cualitativa (escalas de valores, rasgos sobresalientes) y el esfuerzo
empleado para obtenerlo, y con ello establecer el nivel de alcance, as como los
conocimientos, habilidades y/o destrezas adquiridas en un tiempo determinado.
El Docente Universitario.

La Universidad deposita en sus Docentes la responsabilidad de desarrollar en los

estudiantes su capacidad general de entendimiento, al mismo tiempo busca
darles una slida formacin profesional integrada en una justa escala de valores
personales y comunitarios, es decir contribuye a su formacin acadmica, a
travs de su labor de: docencia, investigacin y capacitacin.
La accin Docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso
de aprender a ensear, de adquirir las competencias especficas para la accin
didctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de ensear a aprender a
sus estudiantes.
El Docente Universitario es responsable del desarrollo del potencial humano, de
los profesionales que acuden a las aulas universitarias, pues ellas forman a los
profesionales que conducirn al pas.

Dimensiones profesionales del Docente Universitario.

Segn Carlos Rosales Lpez, el Docente Universitario debe desarrollar las

siguientes dimensiones profesionales

Docente experto.

El dominio de un rea del conocimiento constituye en el Docente Universitario

un factor relevante de xito. Este dominio a su vez presenta dos grandes
proyecciones: la investigacin y la docencia, en la cual el Docente debe conocer
a fondo las tcnicas y recursos apropiados para una enseanza eficaz de esos
contenidos, es decir, como programar su asignatura y que medios didcticos
utilizar en relacin con diversos temas.

Docente orientador.

La dedicacin del Docente implica un compromiso con la formacin completa de

cada uno de sus estudiantes, intentar solucionar problemas acadmicos,
proporcionar una orientacin adaptada a los mbitos de estudio profesional.
Docente renovador.
Un Docente es renovador en la medida que no se conforma con el estado actual
de cosas e intenta introducir cambios en su tarea Docente e investigadora,
capaces de perfeccionar los distintos componentes de la misma.

El Docente Universitario: Sus competencias generales y

competencias especializadas:

COMPETENCIAS GENERALES:

Habilidad para innovar, indagar y crear.

Desempeo crtico y creativo del rol profesional
Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr
ciertos comportamientos y actitudes.
Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios, conducir y coordinar
actividades grupales.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS.

Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje.

Definir y describir los contenidos de una actividad Docente para su
especialidad y fijar pre-requisitos para las asignaturas.
Seleccionar y preparar material didctico para la actividad
Disear un sistema de evaluacin del aprendizaje.
Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

El Estudiante Universitario.

El Estudiante Universitario es la persona con diversas cualidades personales:

iniciativa, creatividad y necesidad de accin, entonces se debe tener presente en
ello el acierto de la Enseanza Universitaria para utilizar y potencializar
plenamente esas cualidades y disposiciones personales.

Para desarrollar una actividad universitaria integral, se requiere en el estudiante

una adecuada preparacin en los conocimientos bsicos que lo faculten a utilizar
el instrumental y la tcnica cientfica.
La Universidad debe concientizar a la sociedad acerca de las necesidades de
atender a la formacin de los estudiantes que en ella estudian y cuidar de que los
que realmente son capaces puedan tener los medios adecuados para su
preparacin competente.

Importancia de la vinculacin del Recurso Didctico con el

Estudiante Universitario.

Los Recursos Didcticos para los estudiantes son la necesidad primaria, ya que en
ellos encontrarn las informaciones y campos del conocimiento, que le servirn
para su proceso formativo, se fundamenta en las siguientes razones:

Le sirve de consulta permanente para investigar, hacer sus tareas, estudiar,

crear, innovar, formarse conceptos, etc.

Contiene la informacin exigida en el Silabo de las Asignaturas.

Presenta, grfica y verbalmente las informaciones desconocidas para l.

Le permite aprender, reflexionar, cuestionar, etc., sobre su contenido

material.

Da oportunidad de ejercitar habilidades y destrezas intelectuales tales

como: La lectura, anlisis, comprensin, sntesis y respuesta frente a lo
presentado, etc.

Posibilita el desarrollo de la capacidad creativa del Docente y del

estudiante, as como induce a la experimentacin y contrastacin con la
realidad.

La Metodologa Universitaria.

El mtodo est ntimamente relacionado con la finalidad y con el contenido de la

educacin, debe ser encarado de acuerdo con nuestra concepcin educacional y
el material empleado en el aprendizaje.
El Mtodo Universitario se caracteriza por la constante y progresiva ascensin del
estudiante a participar ms activamente en su formacin, por tal razn la
actividad de enseanza reclama la dedicacin de Docentes y estudiantes, pero
tambin la comprobacin de los progresos de stos

La importancia de las metodologas (que deben estar especialmente atentas a

cmo los estudiantes entienden lo que se ofrece), la necesidad de ajustar la
amplitud de las materias a las condiciones reales, permitir ajustar mejor los
procesos de enseanza aprendizaje.

A partir de estas teoras constructivistas, se busca una mayor calidad de los

aprendizajes. Ellas promueven al alumno como un ser activo al conocimiento.
Principalmente el desarrollo de aprendizajes significativos, por descubrimiento y
por asimilacin, el cambio conceptual, el desarrollo del potencial intelectual
mediante el uso de las estrategias de aprendizaje y las interacciones con el
ambiente, forman parte de los retos que debe asumir la Didctica Universitaria
para emprender un nuevo camino de enseanza.

La didctica definida, debe partirse definiendo primero aspectos de su

generalidad o a partir de su especialidad, a decir:

b.1. La Didctica General.- Puede definirse como la ciencia que explica y aplica
lo relacionado con la enseanza como tarea intencional y sistemtica y como
la estrategia expedita para lograr la formacin del hombre.

En la enseanza convergen varios procesos, explicadas por diversas disciplinas;

formar y ensear al hombre implica asumir el debate antropolgico, tico,
ontolgico y axiolgico, entre otros, adems incluye atender responsable y
cientficamente el desarrollo de sus potencialidades, entre ellas,
pensamiento, inteligencia y creatividad, sin olvidar la insercin y realizacin de
ese hombre en su universo sociocultural. Esta didctica general es un marco
explicativo interdisciplinario indispensable, pues confluyen los aspectos
filosficos, psicolgicos y sociolgicos de la enseanza, las cuales permiten dar
profesionalizad y carcter cientfico al acto educativo en cualquier nivel y en
cualquier disciplina.
b.2. La didctica especial. - son campos especficos para explicar lo relativo a la
enseanza de cada ciencia en particular o de un nivel educativo, sin que se
pierdan las intencionalidades formativas con la totalidad del alumno y el
compromiso poltico e ideolgico del proceso de ensear. Sin duda, las Didcticas
Especiales han logrado mayor desarrollo en los ltimos tiempos.

Ambos escenarios de la didctica, el general y especial, exigen a cada docente el

desarrollo de su pensamiento crtico, auto-crtico y reflexivo y asumirse como un
cientfico que fundamentndose en bases tericas amplias e interdisciplinarias,
asuman la hermenutica y la investigacin-accin para superar la informalidad, lo
intuitivo, lo informativo, y lo exclusivamente tecnolgico.

Por todo ello, puede decirse que la Didctica Universitaria puede conceptuarse
como una didctica especial comprometida con lo significativo de los
aprendizajes del futuro profesional, con su desarrollo personal y con el potencial
de su inteligencia en funcin de las exigencias del contexto socio-poltico, por
ello tenemos varias pautas para llegar a un solo criterio de comprensin, a decir:

Los conocimientos constituyen la variable ms importante en el desarrollo

cientfico y tecnolgico y los puntos de referencias para las nuevas formas
de organizacin social presentes y futuras.

La enseanza universitaria es la ms comprometida con la produccin,

divulgacin y aplicacin de los conocimientos.

La intencionalidad, mtodos, medios, espacios y recursos que utilice la

Universidad para trabajar el conocimiento, demostrar su vigencia
histrica y su capacidad para reorientar sus opciones didcticas o trabajo
en el aula en funcin del desarrollo de la ciencia y de las reconstrucciones
socioculturales del nuevo milenio.

c. CAMPOS DE LA DIDACTICA UNIVERSITARIA.

Los mismos que pueden ser considerados como objetos de estudio, vinculados
al aula y que deben ser explicados desde una perspectiva formativa, para
garantizar unidad y coherencia a todo el esfuerzo del aula universitaria. Entre esos
campos se destacan: la enseanza Universitaria como funcin primordial, la
formacin del profesorado, la dinmica socio-cultural del aula, el ambiente
universitario, la investigacin didctica, la produccin y usos de materiales
didcticos, los recursos de la enseanza, el proceso de aprendizaje, las estrategias
de enseanza y de aprendizaje, la evaluacin de la enseanza y de los
aprendizajes y la planificacin de todo el proceso didctico.

c.1. ESTRATEGIAS DE LA DIDCTICA UNIVERSITARIA

Todo cambio curricular es a travs de las estrategias de enseanza, estas

estrategias son el conjunto de intencionalidades, procesos, recursos, secuencias
que se utilizan para promover distintos tipos de aprendizaje.

Es un trmino que supera a las metodologas de la enseanza, que solo se limitan

al dominio de unas tcnicas, obviando las intencionalidades y calidad de los
resultados. Ya que cada carrera exige estrategias muy particulares.

Los conocimientos de procedimientos garantizan un aprendizaje significativo,

eliminan el camino nico y estable, mejoran la comprensin y reelaboracin de
lso nuevos saberes, contribuyen a encontrar caminos adecuados para la solucin
de problemas, crear comportamientos autnomos, desarrollar creatividad,
descubrir, inferir y otras estrategias de aprendizaje valoradas en su profesin.

La nueva estrategia conducen a convertir el aula en un taller o en

un laboratorio, donde cada alumno se encuentra en proceso de formacin
integral para desarrollarse como persona. Lo que demanda espacios
acadmicos para su autoconocimiento, fijacin de metas, identidades, tica,
como las que se sealan a continuacin:

Las aplicaciones flexibles de los conocimientos abarcan conceptos, reglas,

principios, frmulas y algoritmos.

Mtodos heursticos, es decir, bsqueda de anlisis y transformacin de

problemas.

Habilidades metacognitivas, que incluyen el conocimiento sobre cmo

conoce y cmo puede conocer ms y mejor.

Estrategias de aprendizaje.

La motivacin. - En cuanto al aspecto de la motivacin debe entenderse que

las teoras y aportaciones de autores destacan como componentes de este
complejo sistema de la motivacin humana que se aplica en la didctica son:

Carcter activo y voluntario.

Persistencia en el tiempo.

Vinculacin con necesidades adaptativas.

 Participacin de componentes afectivo-emocionales.

Dirigida hacia una meta.

Se considera especialmente importante por su incidencia en el campo educativo,

la distincin entre motivacin intrnseca y extrnseca. Una accin est
intrnsecamente motivada cuando lo que interesa es la propia actividad, que es
un fin en s misma, no un medio para otras metas. El inters se centra en lo
novedoso, en el desafo que implica la tarea. La mayora de nuestras acciones las
realizamos en virtud de rutinas aprendidas. Si un sujeto est realizando una tarea
que le interesa en s misma, en el mismo momento en que recibieron una
recompensa por esa accin, sola bajar la calidad y el vigor de dicha actividad. Sin
embargo, el valor oculto de la recompensa no es siempre claro. Ciertas
contingencias externas al sujeto, como el incentivo, se encuentra implcito en las
tareas intrnsecamente motivantes. Hay diferentes aspectos vinculados con la
motivacin intrnseca, entre ellos, la autodeterminacin, los sentimientos
de competencia, el reto ptimo de la actividad, la curiosidad.

A nivel humano la pulsin cognoscitiva (el deseo de tener conocimientos como

fin en s mismo) es ms importante en el aprendizaje significativo que en el
repetitivo y, por lo menos potencialmente, es la clase de motivacin ms
importante.

La falta de motivacin es sealada como una de las causas primeras del deterioro
y uno de los problemas ms graves del aprendizaje, sobre todo en educacin
formal.

En los contextos educativos se distingue entre individuos con orientaciones

intrnsecas cuando su aproximacin a la tarea se centra en el aprendizaje; y
aquellos con orientaciones extrnsecas cuando se fijan en el resultado material,
en la nota que pueden obtener.

En este sentido, aquellos estudiantes que centran su inters principalmente en

factores externos pueden ver socavada su creatividad, caracterstica
generalmente mencionada en los perfiles de los egresados de las instituciones de
educacin superior. Sin embargo este nfasis en motivos externos puede llevar a
inhibir la creatividad. Se han identificado algunos de los obstculos o inhibidores
de la creatividad en las actividades acadmicas, entre ellos:

Excesiva bsqueda del xito, donde la atencin del estudiante se polariza

hacia las calificaciones y los reconocimientos externos.
 Miedo a desviarse de una conducta tipo, a hacer el ridculo, miedo al error,
a salirse de la comodidad de ser "uno ms" en la masa de estudiantes, no
teniendo que realizar esfuerzos para destacarse.

Prohibicin de hacer preguntas, bloquea su sentido crtico.

Conformismo, someterse a la disciplina, a normas estrictas e inamovibles.

Trabajo contrarreloj, la presin del tiempo favorece el estudio memorstico

y sin elaboracin personal, anulando un aprendizaje real, creativo e
inteligente.

Educacin excesivamente autoritaria, afn desmedido en la bsqueda de

"la verdad".

Confianza excesiva en la razn y la lgica; rigidez de pensamiento,

dificultad para cambiar de sistema.

Dificultad para aislar el problema y para investigar lo obvio.

Los motivos intrnsecos estn ms vinculados a un aprendizaje constructivo, a la

bsqueda del significado y de sentido de lo que se hace. Cuando lo que mueve
al aprendizaje es el deseo de aprender, sus efectos sobre los resultados obtenidos
parecen ser ms slidos y consistentes que cuando el aprendizaje est movido
por motivos externos. Motivacin y comprensin parecen constituirse en
aspectos indisociables.

Motivacin y rendimiento acadmico.- En la universidad la mayora de los

estudiantes no pregunta en clase por miedo al ridculo; si no se genera
un clima favorable para mejorar la capacidad de pensamiento estratgico y para
la comprensin, se enfatizan los aprendizajes repetitivos y mecnicos, con una
clara incidencia negativa sobre la comprensin. Sin embargo cuando se
emprenden tareas con una motivacin intrnseca, no se necesita superar ningn
preconcepto respecto a aburrimiento, temor al fracaso o aparente inutilidad o
falta de aplicacin de la tarea. Si al estudiar se tienen expectativas claras y
positivas, si se piensa en el futuro logro, pueden resultar gratificantes las tareas
que se deben emprender.

El aula es un espacio social donde el proceso comunicacional es vital, las

posiciones relativas de docente y estudiante conformarn los estilos de
comunicacin observables. En el aula universitaria por lo general se instituyen
formas vacas de relacin entre profesores y estudiantes, y este es uno de los
factores que influyen en el carcter estereotipado que tiene la enseanza. Se
perciben as relaciones pedaggicas que involucran estudiantes que parecen
haber perdido en buena medida sus deseos de saber y que tienden, as, a
establecer vnculos que tienden a evitar el conocimiento; generndose
estudiantes ms preocupados por "pasar" que por aprender.

La concepcin de aprendiz, sujeto aprendiente, impregna el modo en que los

docentes establecen el vnculo con los estudiantes, al cual se le otorga un peso
fundamental en el proceso educativo.

La ausencia de motivacin adecuada constituye un problema en todos los niveles

educativos, en especial el universitario. Es necesario asegurarse de que los
estudiantes tienen la motivacin suficiente a la hora de plantearles objetivos,
retos y actividades. Todo esto implica revisar y reflexionar sobre la enseanza,
valorando las acciones que como docentes se llevan adelante. El estudiante
universitario, como cualquier persona, busca aprender y se interesa en ello si tiene
clara la utilidad y aplicabilidad de los conocimientos que estn en juego. Es muy
frecuente en el mbito universitario que no slo no se explicite la utilidad ni
aplicabilidad de los temas que se imparten, sino que el nfasis se ponga en la
instancia de evaluacin. El hacer algo obligado, no pone en juego la motivacin
intrnseca, destruye el inters, por lo que los logros son francamente pobres ya
que se busca salir de esa situacin como sea.

A lo antedicho se agrega la masividad que se vive actualmente en el mbito

universitario que contribuye a una despersonalizacin e influye negativamente,
entre otras cosas, en la motivacin de los estudiantes. La atencin del docente es
un factor que estimula a estudiar con el objetivo de comprender, y no slo
intentando aprobar. Esto no implica recibir ayuda personalmente, sino percibir
que el profesor est genuinamente interesado en que los estudiantes
comprendan.

Con estos temas, se quiere dar un realce al sistema educativo, especialmente al

superior consagrado en las universidades del Pas, por ello, si en las aulas
universitarias no se toma conciencia del rol protagnico que tiene la institucin y
los encargados de la educacin, poco o nada podr mejorar el nivel de educacin
impartida. Lo que trae consigo el atraso y continuidad de pas tercermundista que
llevamos.

Se establece parmetros a utilizar en la labor docente y confabularse con los

individuos de captacin, que son los estudiantes o discentes, para que puedan
abordar de lleno los cursos impartidos. Solo asi podremos llevar adelante el
proceso de reforma educativa que tan ansiada es en nuestro tiempo.
El profesorado universitario. Identidad y cultura latente en la enseanza.

La socializacin de las enseanzas.

El profesorado universitario es un agente de la cultura, en tanto desarrolla

procesos muy complejos en el mbito institucional, como profesional intelectual
para las tareas de docencia, investigacin, extensin y gestin de proyectos que
posee rasgos de identidad muy definidos en cuanto a la diversidad de profesiones
en el mundo.

Como ecosistema laboral y profesional, la institucin universitaria dada sus

particularidades, influyen en la elaboracin de la propia identidad profesional del
docente universitario, marcada por los encargos, funciones y actividades
laborales que cumplen.

Zabalza (2002) explica que la identidad del profesorado universitario como

profesional tienden a construirse sobre la produccin cientfica y/o las actividades
acadmicas que producen mrito y beneficios econmicos y profesionales,
entendiendo entonces que la identidad profesional del profesorado universitario
esta

circunstanciada en la connotacin tica y moral de su accin social, cultural y

poltica al ejercer el papel de agente de formacin de cultura en un marco
organizativo definido para tal fin por la sociedad y donde la docencia es el
escenario natural de tal identidad, imbricado por el resto de procesos que
integran el mbito universitario.

No existe un modelo totalizar que nos permita establecer la/s identidad/es

profesional/es del docente universitario, muy al contrario, este se hace
especialmente borroso y poco convergente cuando se ejerce la docencia,
principal tarea del profesorado universitario que tiene por meta la formacin de
sujetos en torno a la cultura. Grficamente las dimensiones que permiten la
delimitacin de la identidad profesional del profesorado universitario se explican
en la figura 3.
Para Zabalza (2002) la identidad profesional del docente universitario se
manifiesta en tres dimensiones bsicas:

a.- Dimensin Profesional: referida a exigencias, parmetros, dilemas y

necesidades para su hacer como profesional. Define los elementos clave del
trabajo o profesin.

Conceptos nucleares: labor profesional, accin docente, formacin continua.

b.- Dimensin Personal: referida a los tipos de implicacin, compromiso personal

con la profesin docente, ciclos de vida, factores condicionantes que afectan su
labor (sexo, edad, condicin social), problemas asociados a la profesin docente
de tipo personal (estrs, agotamiento), fuentes de satisfaccin e insatisfaccin en
el trabajo, carrera. Conceptos nucleares: sistema axiolgico y de vida del
profesorado, referentes existenciales y cosmovisiones.

c.- Dimensin laboral: aspectos relacionados con lo contractual en funcin de las

caractersticas del contexto de la institucin universitaria, sistemas de evaluacin
para la seleccin y promocin, incentivos y condicionantes laborales (horarios,
carga acadmica, etc.). Conceptos nucleares: Marco curricular, normativo,
organizacional de la institucin. Micro-polticas de poder institucional.
CONCLUSION

La Didctica universitaria no puede ser otra que la formacin del profesorado.

Una formacin en base a un perfil profesional amplio y comprometido.

Al fin y a la postre, la docencia es una tarea compleja que requiere de

competencias especficas. Y es a travs de la enseanza como se define y
desarrolla la profesionalidad de los profesores y profesoras. se es nuestro
compromiso. Un compromiso profesional y tico.

En algunos casos, ese compromiso efectivo con la docencia y con sus exigencias
no constituye el eje de la profesionalidad de los docentes universitarios. La
universidad siempre ha contado con profesionales cuyo ejercicio profesional se
desarrollaba fuera de la universidad y no tena que ver con la docencia. Los
necesita, sin duda, para dar sentido a la formacin que ofrece. Al igual que precisa
de los investigadores. Pero, los problemas aparecen cuando ensear es, para
ellos, una actividad complementaria y, a veces, incluso marginal y secundaria, a la
que dedican solo una parte reducida de su tiempo. Profesionalmente pueden ser
abogados, ingenieros, economistas, mdicos o bioqumicos. Su trabajo
profesional o su actividad de laboratorio se combinan con dar clases en la
universidad. Es decir, la enseanza, en su caso, no conforma su identidad
profesional. No les queda tiempo para mejorar sus competencias docentes y
desarrollarse como autnticos didactas. Quizs ni siquiera estn interesados en
ello. No siempre es as, afortunadamente. Y eso que gana la docencia universitaria
porque de la buena integracin entre la prctica profesional (incluida la
investigacin) y la prctica docente es de donde nace la mejor didctica.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos40/didactica-
universitaria/didactica-universitaria2.shtml#ixzz4paruRsxk

https://es.slideshare.net/angiefamily/didactica-y-metodologia-universitaria

https://es.slideshare.net/erikarcha/libro-de-didactica-para-modulo-docencia-
universitaria

https://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/472186.la-didactica-en-
educacion-superior.html