UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

Pensamiento lgico matemtico en el nio

Exploradoras del saber

EL CASO DEL CHIMPANC

Cipas: exploradoras del saber

Integrantes: Diana Glvez, Geraldine Muoz, Yorley Orjuela

El caso del Chimpanc

La vida de un Alemn, un Noruego, un Japons, un Ingls y un

espaol est hecha un desastre todo a causa de un chimpanc que
se ha escapado del zoolgico, da solucin al caso. (Castillo, s.f.)

Para encontrar pistas sobre el caso y la posible solucin se fijan las siguientes
funciones para cada integrante del grupo.

INTEGRANTES FUNCIONES
Diana Glvez Coordinadora
Geraldine Muoz Secretaria y editora
Yorley Orjuela Diseadora
Diana G, Geraldine M, Yorley O. Detectives o espas

Paso 1: Entender el problema

Un chimpanc se ha escapado del zoolgico, cinco vecinos con nacionalidades

distintas guardan el secreto de quien tiene al chimpanc, el alemn afirma que uno
de ellos lo tiene y durante la visita que realizan los guardias les da la suficiente
informacin para encontrarlo.

En el caso se puede evidenciar la cantidad de casas, el color, las preferencias

musicales, la mascota que tiene, el color de las casa y la nacionalidad de los
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personajes, esta informacin se presenta en un texto extenso el cual se debe leer

detalladamente para no omitir ningn dato que nos pueda llevar a la solucin.

Paso 2: Trazar un plan

Se plantea un tiempo aproximado de dos horas para dedicar al caso, la

coordinadora programa un encuentro virtual con todas las integrantes para discutir
el problema y encontrar la solucin, as como compartir las ideas y opiniones que
se tienen en torno a este, la reunin se realizar va skype y whatsaap el da martes
29 de agosto de 2017 a las 8:00 PM se asumirn los roles de espas y detectives
en donde dos personas leern minuciosamente cada detalle del caso y la otra
integrante realizara un cuadro o tabla de datos que permite ir organizando la
informacin.

SE PROPONE EL SIGUIENTE ESQUEMA PARA RECOGER LOS DATOS DEL

CASO.

CARACTERISTICAS CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5

NACIONALIDAD
COLOR
MASCOTA
BEBIDA
MUSICA

El objetivo de la tabla es reunir todos los datos posibles para encontrar la persona
que tiene el chimpanc de esta manera se podr asociar, relacionar, discriminar y
analizar la informacin a medida que cada casilla se va ocupando.
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Paso 3: Ejecutar el plan

Las integrantes se renen hoy 29 de agosto de 2017 con el objetivo de encontrar

una posible solucin al caso del Chimpanc el encuentro inicia a las 8:00 PM se
empieza a organizar la informacin que para el grupo es la ms concreta que ofrece
el texto como por ejemplo:

CARACTERISTICAS CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5

NACIONALIDAD Noruego
COLOR Roja Verde Azul Blanca
MASCOTA
BEBIDA Caf
MUSICA Rock

Con la informacin anterior se puede evidenciar varias pistas importantes que

pueden ayudar en la solucin del problema.

Las integrantes continan leyendo el caso varias veces hasta completar la tabla de
la siguiente manera:

CARACTERISTICAS CASA 1 CASA 2 CASA 3 CASA 4 CASA 5

NACIONALIDAD Alemn Ingles Noruego Japons Espaol
COLOR Amarilla Roja Verde Azul Blanca
MASCOTA Gato Perro Caballo Canarios
BEBIDA Caf T Jugo Leche Vino
MUSICA Trans Clsica Salsa Baladas Rock
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Paso 4: Mirar hacia atrs

La responsabilidad de tener el chimpanc recae sobre el japons ya que es el nico

integrante que no tiene mascota los dems personajes tienen un animal en casa.

El japons tiene el Chimpanc!

No abarcamos otros mtodos o estrategias a la hora de organizar la informacin, no

creemos que existan otras posibilidades ya que el ejercicio nos orient siempre al
mismo resultado.

ENFOQUE DEL REA MATEMTICA.

Los problemas son tanto el corazn de la "matemtica" como el motor de su

enseanza.

El problema es una situacin en la que intervienen docente, alumno y saber. El

docente plantea el problema teniendo en cuenta los saberes de los alumnos y los
contenidos a ensear. El alumno debe realizar acciones que le permitan resolver el
obstculo cognitivo planteado a fin de poder construir, relacionar y modificar sus
conocimientos. El saber, es decir, el contenido a ensear, es construido por el
alumno a partir de las situaciones-problema que el docente plantea.

El problema debe ser una situacin que plantee al alumno un ptimo desequilibrio.

Se dan a conocer las investigaciones piagetianas sobre la adquisicin, por parte del
nio de distintas nociones matemticas relacionadas entre otras, con el nmero, el
espacio, la conservacin de la cantidad, del volumen, de la longitud del peso etc.

Los contenidos matemticos se construyen y adquieren sentido en la medida en

que nos permiten resolver problemas. El docente en este nivel, es quien debe
proponer a los nio situaciones con carcter ldico que impliquen un obstculo
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cognitivo a superar, garantizando de esta forma tanto el inters y la motivacin del

nio como la construccin de saberes. El docente debe tener una clara
intencionalidad pedaggica que le permita, partiendo de los saberes y de los
intereses de los nios, plantear situaciones problemticas que involucren los
contenidos seleccionados sin perder de vista lo ldico. Las propuestas didcticas
deben aumentar el placer y diversin del juego con el desafo y el compromiso de
la situacin de aprendizaje.

Para que sea educativamente til un juego colectivo debe, proponer algo interesante
y estimulante para que los nios piensen como hacerla, posibilitar que los propios
nios evalen su xito, permitir que todos los jugadores participen activamente
durante todo el juego.

Una situacin problemtica puede desarrollarse dentro de un contexto ldico, pero

siempre debe ser: Natural: por corresponderse con la realidad. Interesante: para el
destinatario. Susceptible de enriquecimiento para permitir la evolucin de los
conocimientos. En una buena situacin deben coincidir tanto el conocimiento que el
e docente tiene de sus alumnos como su intencionalidad pedaggica.

Variable didctica es una variable de la situacin sobre la cual el docente puede

actuar y que modifica las relaciones de los alumnos con las nociones en juego,
provocando la utilizacin de distintas estrategias de solucin.

EI conocimiento matemtico, en tanto saber cultural y social, se construye en

interaccin con otros. Nadie construye sus saberes en forma aislada, sin interactuar
con otro, ya sean personas, libros, objetos, etc. La escuela, es un mbito privilegiado
para la construccin de los conocimientos, debe enfatizar las relaciones alumno-
alumno, docente-alumno a fin de permitir la construccin social del saber.
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Al organizar una situacin didctica se deber tener en cuenta una secuencia de

trabajo que abarque distintos momentos. Estos momentos se articulan entre s en
forma dinmica y flexible, sin rigidez. La secuencia de trabajo est conformada por:

1. Presentacin de la situacin problemtica. El maestro, teniendo en cuenta

los contenidos a ensear, presenta la situacin a los distintos grupos. Debe
garantizar la comprensin del problema, por parte de todos los nios.

2. Resolucin de la situacin. Los nios, desde sus saberes y en interaccin

con los compaeros de su grupo, proponen, discuten, confrontan y
preguntan, buscando una solucin al problema planteado. El maestro
interacta con los distintos grupos, responde a preguntas, facilita la
bsqueda de soluciones sin dar la respuesta. Gua el trabajo de los nios.

3. Presentacin de los resultados. El maestro organiza y coordina la puesta en

comn, cada grupo presenta sus soluciones, explica sus ideas a los dems.
Todos analizan, comparan, valoran, las solucione presentadas.

4. Sntesis. Se reflexiona sobre lo realizado. El docente sintetiza lo elaborado

por los grupos teniendo presente el contenido a ensear.

5. Evaluacin. El docente reflexiona sobre el nivel de conocimiento alcanzado

por los nios. Se propone nuevos contenidos a ensear, y nuevos problemas
a plantear.

TECNICAS PARA CONTAR

Con base en la informacin obtenida de los textos y la discusin, responder las

siguientes preguntas:
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Por qu es importante el conteo oral en el proceso de aprendizaje de la serie

numrica?

Es importante porque le permite al estudiante posteriormente construir sus propias

reglas numricas, esto sucede en el momento en que el nio ya no est nombrando
lo que memorizo si no las asociaciones que hace y el nombre que inventa del
nmero que no recuerda conoce, si bien sabemos los nios adquieren una parte de
la numeracin de forma memorstica pero luego pasan a emplear pautas para
ampliar la secuencia.

Qu acciones mentales implica el saber contar?

El contar implica, recordar, controlar, separar, seriar, memorizar, secuenciar,

flexibilizar, verbalizar, motivar, orientar, reflexionar saber contar tambin implica
percepcin y conceptos.

Cules son algunos errores frecuentes que cometen los nios al contar? A qu
se deben? (Basar la respuesta en algn ejemplo real, referente a algn nio que
hayan observado o escuchado).

Los errores que cometen los nios al contar pueden ser la sustitucin de nmeros,
la omisin del nmero o el inventar trminos numricos a partir de una nueva
secuencia, puede darse a varios factores como la etapa en la que se encuentra el
nio o tambin se da con base a la memorizacin los nios memorizan cierta
cantidad de nmeros luego se vuelven inexactos, el error al contar es una seal
prometedora por que indica el reconocimiento de una pauta numrica adems de
mostrar que el nio no imita totalmente al adulto.