Orientao Vocacional de Adolescentes em Situao de Escolha

Atravs da Abordagem Clnica de Rodolfo Bohoslavsky

DANTAS, Gerinelson Oliveira [1]

LIMA, Thiago Cavalcante Lima [2]

DANTAS, Gerinelson Oliveira; LIMA, Thiago Cavalcante Lima. Orientao Vocacional de Adolescentes em Situao
de Escolha Atravs da Abordagem Clnica de Rodolfo Bohoslavsky. Revista Cientca Multidisciplinar Ncleo do
Conhecimento. Ano 2, Vol. 14. pp 5-21 Janeiro de 2017 ISSN:2448-0959

Resumo

O presente estudo resultado do interesse pela abordagem clnica proposta pelo argentino Rodolfo Bohoslavsky.
Destarte, investigar sobre tal teoria, nas suas possibilidades de interveno na orientao vocacional de jovens em
situao de escolha ser o principal norte deste trabalho. Para isso, foi utilizada a metodologia denominada de
pesquisa bibliogrca, com o intuito de responder a seguinte pergunta: como se d o processo de orientao
vocacional na abordagem clnica do argentino Rodolfo Bohoslavsky?

Palavras-chave: Orientao Vocacional, Abordagem Clnica de Rodolfo Bohoslavsky, Adolescentes em Situao de

Escolha.

Introduo.

A orientao ao longo de sua histria serviu a uma necessidade inerente ao homem, de ser aconselhado, seja para
resolver um problema relativo sua existncia, seja em relao a uma ocupao. Desse modo, homens de viso
voltaram-se para as necessidades humanas, e comearam a sistematizar conhecimentos, a partir de suas prprias
prticas, como tambm a partir das observaes do cotidiano da vida das pessoas, no desempenho das atividades
simples s mais complexas, apesar de serem passadas de forma hereditria.

Para Edwin L. Herr (2011), o sculo XX foi o mais produtivo em relao preocupao tcnica no desenvolvimento
e implementao de intervenes no campo da orientao prossional, apesar de haver registros antes de 1900,
de atividades nesse sentido, que, segundo ele, demonstraram a forma como diferentes sociedades praticavam a
ajuda s pessoas, no que respeita s questes do trabalho ou, mais precisamente, o modo como se colocavam as
pessoas num trabalho em funo da sua condio social ou casta, ou objetivos polticos (p. 13).

Ele ainda observa, que as abordagens contemporneas das intervenes de carreira so, na Europa, Amrica do
Norte e, mais recentemente, na sia, frica e Amrica do Sul, essencialmente, manifestaes do sculo XX (p.
13). E que as abordagens desse sculo, se conguraram nas duas ltimas dcadas do sculo XIX, nos servios
diretos com adolescentes e adultos, nesse perodo e nas primeiras do sculo XX. Durante tal perodo, surgiram
relevantes trabalhos de investigaes que conguraram o quadro terico, como tambm o surgimento das
intervenes de carreira.

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Pode-se citar como os pioneiros na rea, segundo Herr (2011), na Frana, Alfred Binet, com seus testes de
inteligncia; Spranger, na Alemanha, por ter estudado a relao entre os tipos de personalidade e os diferentes
tipos de emprego; as investigaes de Munsterberg, tambm na Alemanha, nas reas de escolha vocacional e do
rendimento do trabalho, como tambm nos Estados Unidos, sobre o estudo dos problemas educacionais e da
carreira dos estudantes, contribuies de Jesse B. Weaver e de Eli Weaver (p. 13). Alm de outras.

Apesar de no haver, na ocasio, bases cientcas ou tericas que fundamentassem tais modelos de intervenes
de carreira destinadas a melhor compreender e a facilitar o comportamento na carreira dos indivduos, ou mesmo
conhecer de que forma as diferenas culturais poderiam estar reetidas nessas mesmas intervenes (pp. 13-14),
devem-se reconhecer tais pessoas como os escultores da arte de orientar pessoas para a vida prossional. Eles
deram o ponto de partida para uma rea que, hoje, apesar da diversidade de modelos existentes, ainda h muito
que fazer.

Com a Revoluo Industrial, o mundo do trabalho se transforma, transformando o modo de ser das relaes entre
o patro e o empregado e com isso mudanas estruturais seriam necessrias para dar conta do novo tempo. O
patro com oferta de emprego para manter o prprio capital, mas tendo que enfrentar os problemas de constante
rotatividade dos empregados, com isso necessitando reorganizar-se para enfrentar tais problemas de
inadaptabilidade dos trabalhadores s ocupaes. Anal, os industriais precisavam encontrar soluo para tais
problemas de custos e rupturas ocasionados com as constantes mudanas desses trabalhadores, Herr (2011).

Diante dos diversos problemas enfrentados com o advento da revoluo industrial, percebem-se crianas e
adolescentes sendo exploradas com carga horria de trabalho insuportvel, em atividades insalubres.
Trabalhadores sendo cerceados de seus direitos como ser humano e dono de seus destinos, como os so, carecia
de grandes mudanas. Ento, Herr (2011), coloca que:

Deste surto de mudana, sofrimento humano e reconhecimento da necessidade de respeitar as diferenas

individuais e a dignidade humana, surgem as primeiras tcnicas de interveno especializadas. Estas eram
encaradas como intervenes prticas e humanistas, destinadas a ajudar s pessoas a <encaixarem-se> de
acordo com as necessidades da estrutura de emprego, de forma a preservarem a racionalidade das suas escolhas,
sem serem coagidas ou obrigadas a tal (p, 15).

Ele se refere abordagem trao e fator, de Frank Parsons[3], como a mais conhecida e venerada. Essa abordagem
na atualidade ainda respeitada. Partes dos seus pressupostos foram tomados emprestados por outros modelos
de interveno em orientao prossional. Herr (2011) acrescenta que o particularmente importante no modelo
de Parsons que este constituiu uma base conceitual que direcionou, durante o sculo XX, muitas das
investigaes sobre carreira. E, que ao modelo inicial foram acrescentados outros passos, e estabelecidas as
bases cientcas que fundamentaram cada um dos trs passos do referido modelo: identicar e medir as
diferenas individuais, apresentar as diferenas do contedo das atividades dentro de cada prosso, e claricar
os elementos do processo de tomada de deciso (p. 16).

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Parsons em seu modelo de trao e fator desenvolveu uma forma particular de avaliao. Herr (2011, p. 17)
descreve trs passos desse modelo terico, que se constituem nos seguintes:

O primeiro passo do modelo enfatizou a importncia de compreender que caractersticas individuais so estveis
mensurveis e preditivas do comportamento humano, no mbito da formao, desempenho ou outros contextos
de vida.

O segundo passo do modelo, estimulou anlises do mundo educacional e prossional, a anlise das diferenas do
contedo de distintas reas educativas e prossionais, e a anlise dos traos individuais mais adequados para se
ser ecientes em cada uma delas.

O terceiro passo do modelo conduziu a esforos de compreenso do processo de escolha e de avaliao das
competncias de tomada de deciso.

Desse modo, Herr coloca o leitor a par dos elementos bsicos da teoria trao fator.

Em meados desse mesmo sculo (em referncia ao sculo XX), surge uma nova viso acerca da orientao
vocacional, isso se deu atravs do argentino Rodolfo Bohoslavsky (2015), que, contrrio psicotcnica, lana as
bases de uma orientao vocacional na abordagem clnica, cujo modelo terico preconiza o sujeito como dono de
sua prpria escolha. Ento, a estratgia clnica passou a servir de norte para o processo de orientao do
adolescente em situao de escolha prossional, entre os argentinos e posteriormente entre os brasileiros.

Destarte, investigar sobre a teoria proposta por Bohoslavsky, nas suas possibilidades de interveno na orientao
de jovens em situao de escolha ser o principal norte desse trabalho. Para isso, ser utilizada a metodologia
denominada de pesquisa bibliogrca, com o intuito de respondera seguinte pergunta: como se d o processo de
orientao vocacional na abordagem clnica de Bohoslavsky?

RODOLFO BOHOSLAVSKY: UM IDEALIZADOR

O argentino Rodolfo Bohoslavsky inicia na dcada de sessenta, os fundamentos tericos do enfoque clnico na
orientao vocacional, sob a inuncia da psicanlise inglesa, na gura de Melanie Klein, atravs dos conceitos de
instncias psquicas: ego, id e superego; de inconsciente, de narcisismo, de mecanismos de defesa, de idealizao
(ideal-de-ego), de identicao, de sublimao e de reparao. Como tambm da Psicologia do Ego de Kurt Lewin,
da psicanlise clnica, preconizada pelo argentino Jos Bleger e do Grupo Operativo de Pichon-Rivire.
(Lehman, Silva, Ribeiro & Uvaldo, 2011).

Em 1960, ele lana o livro Orientao Vocacional: uma estratgia clnica, que traz os fundamentos da sua
abordagem. Nesta obra, prope a compreenso do indivduo como sujeito de escolhas, numa crtica modalidade
psicomtrica em Orientao Vocacional que tomava o indivduo como objeto de sua interveno. De ntidas bases

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psicanalticas, ele preconizava que: o vocacional seria uma resposta do sujeito a quem ele , no ao que ele faz,
da ordem do ocupacional (Ibid., p. 120).

Bohoslavsky veio para o Brasil, convidado pela Professora Maria Margarida Carvalho, a m de ministrar aulas
baseadas no livro que lanara, fundando aqui, todo um modo de trabalhar, denominado de abordagem clnica.
Inuenciando sobremaneira a Orientao Prossional no Brasil, particularmente na Psicologia. (Id.)

Descontente com o tratamento que a ele foi dispensado na USP, ele se muda para o Rio de Janeiro, onde continua
com suas atividades de orientador e leva uma vida boemia. Morre em 1977, deixando outro livro, cujo ttulo :
Vocacional: teoria, tcnica e ideologia. Nessa obra, ele reformula a estratgia clnica e a aproxima do social, alm
de outros temas.

ORIENTAO VOCACIONAL/OCUPACIONAL

A psicologia Clnica

Para Bohoslavsky (2015, p. 6-7), a psicologia clnica est caracterizada como uma estratgia de se abordar o seu
objeto de estudo, o comportamento humano. O autor tem conscincia de que essa armativa no compartilhada
com muitos outros autores. Para ele, estratgia aludida ao tipo de observao e de atuao sobre o
comportamento humano, sem dar tanta importncia ao que observado ou mesmo sobre o que se age. Tal
estratgia serve para se estudar tanto o comportamento sadio, como o doente. Pode ocorrer no mbito do
trabalho, ou seja: psicossocial, sociodinmico, institucional ou consultrio; no campo de trabalho familial, penal,
educacional, recreativo, ocupacional e outros. Como tambm em relao ao propsito de quem empregue tal
estratgia em situao humana, seja a m de modicar, compreender ou explicar ou, ainda na preveno de
diculdades. O autor, ainda arma que, a observao uma estratgia, alm de ser uma atuao autoconsciente
sobre a condio humana.

A Estratgia Clnica

Segundo Bohoslavsky (op. cit., p.10), a estratgia clnica pode estar a servio de se conhecer, investigar,
compreender, modicar o comportamento humano. Isso pode acontecer tanto no mbito psicossocial (individual),
quanto no sociodinmico (grupal), como tambm nos mbitos institucional e/ou comunitrio. Afastando-se desse
modo da modalidade estatstica.

Para melhor compreenso entre a abordagem estatstica e a modalidade clnica, toma-se, aqui, o quadro proposto
por Bohoslavsky (2015), que explicitamente coloca as diferenas entre ambas (ver quadro 01).

Quadro 01 Diferenas entre as abordagens estatstica e clnica.

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MODALIDADE ESTATSTICA
1) O adolescente, dados a dimenso e o
tipo de conito que enfrenta, no est em
condies de chegar a uma deciso por si
mesmo.
2) Cada carreira ou prosso requer
aptides especcas.
Estas so:
a) denveis a priori;
b) mensurveis;
c) mais ou menos estveis ao longo da vida.
3) Satisfao no estudo e na prosso
depende do interesse que se tenha por
eles. O interesse especco, mensurvel e
desconhecido pelo sujeito.
4) As prosses no mudam. A realidade
sociocultural, tampouco. Por isso, pode-se
predizer, conhecendo a situao atual, o
desempenho futuro de quem hoje se
ajusta, por suas aptides, ao que hoje
determinada carreira ou prosso. Se o
jovem tem aptides sucientes, no ter
que enfrentar obstculos. Far uma
carreira bem-sucedida
5) O psiclogo deve desempenhar um
papel ativo, aconselhando o jovem. Deixar
de faz-lo aumenta indevidamente sua
ansiedade, quando esta deve ser
diminuda.
O quadro representa os distanciamentos entre uma abordagem e outra. A abordagem clnica, representa uma
maior dinmica referente ao ato de escolher, pois coloca o sujeito que escolhe, numa posio ativa. Essa
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MODALIDADE CLNICA
1) O adolescente pode chegar a uma
deciso se conseguir elaborar os conitos e
ansiedades que experimentam em relao
ao seu futuro.
2) As carreiras e prosses requerem
potencialidades, que no podem ser
denidas a priori, nem muito menos ser
medidas.
Estas potencialidades no so estticas, mas
modicam-se no transcurso da vida, incluindo, por
certo, o tempo de estudante e de prossional.
3) O prazer no estudo e na prosso
depende do tipo de vnculo que se
estabelece com eles. O vnculo depende da
personalidade, que no um a priori, mas
que se dene na ao (incluindo,
certamente, a ao de estudar e trabalhar
em determinada disciplina).
O interesse no desconhecido pelo sujeito, mesmo
que, possivelmente, o sejam os motivos que
determinam esse interesse especco.
4) A realidade sociocultural muda
incessantemente. Surgem novas carreiras,
especializaes e campos de trabalho,
continuamente.
Conhecer a situao atual importante. Mais
importante antecipar a situao futura. Ningum
pode predizer o sucesso, a menos que seja entendido
como a possibilidade de superar obstculos com
maturidade.
5) O adolescente deve desempenhar um
papel ativo. A tarefa do psiclogo
esclarecer e informar. A ansiedade no deve
ser amenizada, mas resolvida; e isto
somente se o adolescente elabora os
conitos que lhe deram origem.
Fonte: Bohoslavsky, 2015, p. 4
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abordagem terica, leva em considerao, principalmente as potencialidades do sujeito para enfrentar os desaas
oriundos do processo de orientao vocacional. Dessa forma, a tarefa primordial do orientador ser a de orientar e
esclarecer, colocando-se numa posio de coadjuvante no processo de escolha.

Segue abaixo um quadro sistematizado a partir de Lehman, Silva, Ribeiro & Uvaldo (2011, p. 125-127), objetivando
a compreenso de alguns pressupostos da abordagem clnica de Bohoslavsky (ver quadro 02).

Quadro 02 Pressupostos da abordagem clnica

ABORDAGEM CLNICA PROPOSTA POR BOHOSLAVSKY

A estratgia clnica busca:
entender a psicodinmica vocacional do sujeito;
compreender a problemtica vocacional (conito vocacional bsico), que seria o tipo
especco de problemas de personalidade que envolve mecanismos de deciso diante de
Princpios, papis ocupacionais;
objetivos e possibilitar a integrao do devir vocacional com as possibilidades ocupacionais
funes (Veinstein, 1997);
dar oportunidade para os indivduos se expressar como sujeito de escolhas; um
indivduo em ao, no sentido de Arenet (1958/1987) lhe d, como atividade existencial,
no s existente (Veinstein, 1994), sendo esta a proposta tica da estratgia clnica em
Orientao Prossional.
Para Bohoslavsky (2001), a Orientao Prossional seria uma
estratgia de observao e interveno sobre o comportamento humano
e necessitaria de uma logstica (quadro de referncia terico) de uma
estratgia (operacionalizao da logstica, transformando-a em ao
planejada e intencional sobre dada situao com nalidade de modic-
Estratgia, la, segundo determinados propsitos) e de uma ttica (recursos prticos
ttica e tcnica a serem utilizados).
Instrumentos a entrevista clnica o principal instrumento tcnico. Alguns testes
projetivos e tcnicas de informao ocupacional (por exemplo, a tcnica do RO), tcnicas
complementares bsicas.
A Orientao Prossional pode ser, ento, realizada na modalidade individual ou
grupal, sendo que ambas, guardadas as devidas especicidades, obedecem aos mesmos
princpios e etapas de interveno: diagnstico, prognstico e orientao prossional.

Fonte: elaborado pelo autor a partir de Lehman et al., (2011, p. 125-127 (v1))

O quadro apresenta, de forma resumida, aspectos da abordagem, porm suciente para dar uma ideia clara de
como se d essa metodologia na prtica.

De todo modo, a estratgia clnica, pressupe, segundo Moura (2014), colocar no centro do processo a pessoa
que escolhe e seu potencial transformador da sociedade. Procura favorecer no s a tomada de conscincia do
conito presente na escolha, mas tambm aborda as sobredeterminaes (sociais, econmicas e culturais) que a

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envolvem. E ainda, coloca o autor que, o trabalho concebido como importante elo entre o mundo intrapsquico
e o contexto social. Que a orientao prossional clnica no s se restringe pontualidade de uma escolha, mas
almeja igualmente a construo de uma identidade vocacional, o estabelecimento saudvel da pessoa com seu
papel sociolaboral e projeto de vida, de forma autnoma e contnua (pp. 13-14). Assim sendo, a estratgia clnica,
no est a servio de apontar uma carreira, como ocorre na psicotcnica, mas vai muito mais alm. Ela abarca
todo o fenmeno envolvido no processo decisrio.

Sobre a vocao

A questo da palavra vocao constitui-se motivo para discusso, chegando at a negao da mesma, no que
diz respeito ao campo da escolha prossional. Uma observao muito interessante, no sentido de explicar melhor
o uso da mesma, que se tomam, aqui, as explicaes de Bohoslavsky (1983, p. 15), ao expor a instncia do
vocante e a ndole do vocado. Segundo ele, no momento religioso pr-cientco, o vocante Deus e o vocado, a
alma posta a seu servio. J o momento cientco-acadmico denominado pelo autor como pr-psicanaltico, o
vocante a estrutura educacional e o vocado, os interesses e aptides do sujeito mediante a interveno do
psicometrista. Ele coloca ainda que, no momento psicanaltico, o vocante so os objetos internos e o vocado, o
Ego (relativamente autnomo) do sujeito. E que no momento atual, em referncia quela poca em que ele inicia
os pressupostos de sua abordagem clnica, reconhecemos no sistema produtivo e nos desejos do sujeito a
determinao em ltima instncia do vocante, e no Ego de um sujeito-sujeitado, a instncia de reconhecimento-
desconhecimento das demandas, da as respostas vocadas. Desse modo, Bohoslavsky, faz uso da palavra
vocao, afastando-se da concepo de chamado divino.

A orientao vocacional e o adolescente

Bohoslavsky (2015) refere-se ao termo orientao vocacional, quanto s distintas atividades como aquelas
correspondentes aos quadros de referncias, as teorias que orientam tal prtica, como tambm as concepes
loscas e de cincias; alm de se utilizar de tcnicas diversas, apesar de tais diferenas no aparecerem de
forma to clara. De posse de um conhecimento slido, o orientador conduzir o processo de forma mais segura e,
com isso, logrando maior xito.

Percebe-se que tal tarefa carrega em si grande complexidade, desse modo, exigindo-se do orientador, um
conhecimento profundo na rea, isso pressupe tambm uma continua formao a m de levar a cabo tal tarefa.
Pois () sua prtica, que atende a uma imperiosa necessidade atual, requer no s a explicitao de tcnicas e
recursos para uma anlise exaustiva dos mesmos, como tambm a formulao de esquemas conceituais
pertinentes sua temtica especca (Bohoslavsky, 2015, p. 2).

Segundo Bohoslavsky (2015,) a atividade de orientao vocacional no tarefa exclusiva de psiclogo, pois
pedagogos, socilogos, professores secundrios e outros, tambm esto implicados na tarefa do processo de
orientao frente situao de escolha. Porm, existe uma dimenso da tarefa que campo privado do

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psiclogo: o do diagnstico e soluo dos problemas que os indivduos tm em relao a seu futuro, como
estudante e prossionais, no sistema econmico da sociedade a que pertencem (Id.)

Ainda, segundo Bohoslavsky (Id.) a orientao vocacional, so procedimentos de psiclogos especializados para
esse m, e que tem como cliente, as pessoas que, em certo momento de suas vidas, se deparam com a
necessidade de se decidir. Isso pode acontecer no momento da escolha por um curso. Desse modo, a escolha
passa a ser momento crtico, pois se constitui num processo de mudana. E a depender da forma como as pessoas
enfrentam e elaboram tais mudanas, depender o seu desenvolvimento futuro, se para a sade ou para a
doena.

Os momentos crticos pelos quais passa a adolescncia podem estar relacionados s transformaes biolgicas,
fsicas e psicolgicas. Mudanas que j se iniciaram na infncia. E nessa nova fase que se daro a preparao
para a vida adulta. Contudo, o adolescente ter que aprender a lidar com elas, pois se constituem curso natural da
vida em transio. Adolescer inclui perdas e consequentemente, o surgimento do luto. Um desses lutos pode estar
atrelado ao momento de escolher uma prosso, tomando aqui as palavras de Bohoslavsky (op. cit., p. 59) O
adolescente que escolhe e que aceita crescer de certo modo destri, desestrutura o grupo familiar, pois est
dando o grande salto, ou o primeiro grande salto, no sentido da separao do grupo familiar, essa ruptura
pressupe, o que o autor denomina de reestruturao, no somente de si mesmo, mas tambm incluindo todo o
grupo familiar. E isto motivo suciente para gerar a culpa no adolescente.

Mas adolescer isso: experienciar o novo, para que haja aprendizado. Ser imperioso que se aprenda a
enfrentar as mudanas oriundas dessa nova fase, criando estratgias para o seu enfrentamento. Isso ser
imprescindvel que se aprenda a lidar com as perdas, mas que mantenha a esperana de que h os ganhos, as
vitrias; o aprendizado.

Adolescer deixar para trs, a infncia, e com ela vo-se os modos infantis de ser. Vo-se os cuidados que uma
criana requer. Com a nova fase, novos comportamentos sero requeridos, surge a necessidade da
responsabilidade sobre si, e sobre o outro. Surgem novos modos de pensar, de agir. Surgem cobranas, como
exigncias da prpria vida. Surge, ento, um novo sujeito que dever construir o seu prprio caminho que servir
como exerccio para a vida adulta. Surgem os medos, os novos interesses. O adolescente precisar aprender a
lidar com as mudanas que lhe so novas. Desse modo, ser necessrio o apoio da famlia, da escola, da
comunidade, dos amigos, a m de que possa enfrentar as responsabilidades que adviro que o far constituir-se
enquanto sujeito de ser-no-mundo. Ser necessrio aprender a enfrentar o turbilho de eventos que podem
imobiliz-lo diante de tantas coisas novas que surgiro, quase que de repente. Tudo isso para anunciar um novo
alvorecer: a vida adulta.

Para Bohoslavsky (2015) na adolescncia que eclodem as diculdades e possveis solues em relao
natureza vocacional. Isso se d, entre os quinze e dezenove anos, pois nesse momento que as preocupaes
com a vida adulta e a entrada para o mundo do trabalho cam mais claras. Assim, o processo de orientao

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vocacional pode ser muito importante, pois ajudar o adolescente, a resolver as diculdades inerentes escolha
prossional, futura.

A abordagem proposta por Bohoslavsky, segundo Moura (2014, pp. 26-27), considera fundamental que o
orientando chegue a uma deciso autnoma a partir da elaborao dos conitos e ansiedades que experiencia em
relao ao futuro; que o orientando seja capaz de conhecer seus interesses e os motivos que os sustentam;
observa ainda que: o orientando aprenda a escolher e desenvolva maturidade para enfrentar obstculos futuros
atravs da elaborao dos seus conitos (). Isso se deve porque, segundo essa abordagem, as prosses so
dinmicas e as potencialidades para exerc-las so variveis. Nessa viso, no funo do orientador buscar
medi-las ou deni-las. Em consequncia disso, a participao ativa do adolescente, no processo decisrio de uma
escolha prossional, proporcionar ao mesmo, o exerccio de autonomia necessrio para as decises futuras.

E para Bohoslavsky (2015),

O futuro implica desempenhos adultos e se trata, novamente, de um futuro personicado. No h nenhum

adolescente que queira ser engenheiro em geral ou lanterninha de cinema em geral ou psiclogo em geral.
Quer ser como tal pessoa, real ou imaginada, que tem tais e quais possibilidades ou atributos e que supostamente
os possui em virtude da posio ocupacional que exerce. Isto quer dizer que o queria ser engenheiro nunca
somente queria ser engenheiro, mas quero ser como suponho que seja Fulano de tal, que engenheiro e tem
tais poderes, que quisera fossem meus (p. 28).

Em vista disso, o adulto serve de estmulo para os adolescentes, que o transforma num objeto de inspirao para
suas escolhas futuras.

Bohoslavsky (2015, p. 28) coloca que para um adolescente, denir o futuro no somente denir o que fazer,
mas, fundamentalmente, denir quem ser e, ao mesmo tempo, denir quem no ser. Ainda, segundo o autor, se o
adolescente se preocupar somente com o que fazer, o psiclogo deve restituir-lhe a parte da realidade que esteja
escamoteada, desse modo, ter que lhe mostrar que forma deve ser escolhe ou quer escolher. E quando se
preocupa somente com que coisa ser, ter que lhe mostrar que relao tem a ocupao com (sic) concreta com
esse modo de ser que se prope a assumir. Assim, o psiclogo orientador, estar disposio do orientando, no
sentido de gui-lo autopercepo, que se faz to necessria no processo de tomada de deciso.

Continuando com Bohoslavsky (2015) aponta que os verdadeiros problemas da orientao vocacional se
relacionam com o realizar-se, que o adolescente prope na entrevista. Com um realizar-se realizando, ou seja,
com um chegar a ser, vinculando-se a objetos. Criando-se e criando, na relao com determinados objetos da
realidade externa e interna. A isso Bohoslavsky relaciona questo de vnculos. E, ainda, observa ele: no vnculo
que o adolescente estabelece com o futuro, teremos que diferenciar aspectos manifestos e no manifestos. Estes
ltimos no so necessariamente latentes, no sentido de inconscientes ou reprimidos. Cabe ento, armar,
segundo ele, que entre vnculos manifestos e no manifestos poder produzir-se correlao, oposio,

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contradio, dissociao, etc. Os vnculos no manifestos so to reais como os manifestos, e os manifestos

tambm incluem fantasias (conscientes e inconscientes) (pp. 28-29).

Tais vnculos, segundo Bohoslavsky (2015) podem ser atuais, que so os aspectos manifestos e no manifestos
da relao com o prossional. Condensam e expressam vnculos passados (da histria do sujeito) e potenciais
(com o objeto do futuro, em termos de projetos). O psiclogo concentrado nos vnculos atuais diagnostica os
vnculos passados e atua sobre os potenciais (p. 29). Da a importncia do estabelecimento do vnculo desde os
primeiros contatos que se do entre orientando e orientador, pois isso facilitar todo o processo.

Sobre a identidade vocacional e o processo de escolha

Outro conceito discutido por Bohoslavsky (2015) a questo da identidade ocupacional e identidade prossional.
O autor no considera a identidade ocupacional como algo denido, mas to somente como momento de um
processo submetido s mesmas leis e diculdades daquele que conduz conquista de identidade pessoal. Esta
colocao elimina a ideia de que a vocao algo denido, um chamado ou destino preestabelecido, que deve
descobrir (p. 30). E considera ainda que, () como a identidade ocupacional um aspecto da identidade do
sujeito, parte de seu sistema mais amplo que a compreende, determinada e determinante na relao com toda a
personalidade. Por conseguinte, os problemas vocacionais tero que ser entendidos como problemas de
personalidade determinados por falhas, obstculos ou erros das pessoas, no alcance da identidade ocupacional
(Id.).

Ele ainda coloca que A identidade ocupacional a autopercepo, ao longo do tempo, em termos de papis
ocupacionais. Ele chama de ocupao ao conjunto de expectativas do papel. Assim, o autor destaca o carter
estrutural, relacional, do nosso problema, porque a ocupao no algo denido a partir de dentro, nem de
fora, mas a sua interao. As ocupaes so os nomes com os quais se designam expectativas, que tm os
demais indivduos, em relao ao papel de um indivduo (p. 30). Ele ainda acrescenta que a identidade
ocupacional se desenvolve como um aspecto da identidade pessoal. Suas razes genticas assentam-se,
basicamente, sobre o esquema corporal e esto sujeitas, desde o nascimento, s inuncias do meio humano. Em
razo disso, segundo o autor, a identidade ocupacional, assim como a identidade pessoal, devem ser entendidas
como a contnua interao entre fatores internos e externos pessoa (p. 31). Assim, o autor esclarece o sentido e
signicado de ocupao e identidade ocupacional.

Conforme Bohoslavsky (2015), o processo de escolha passa por diferentes momentos. No quadro abaixo, ele
sistematiza dois tipos de dados: a interveno do ego em cada momento do processo e os transtornos tpicos em
cada um deles (p. 65) (ver quadro 03).

Quadro 03 Representao dos momentos da escolha.

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Momentos Funo egoica comprometida Patologia mais frequente

Adaptao, interpretao e sentido
Seleo de realidade. Discriminao.
Hierarquizao dos objetos
Relao de objeto. Tolerncia da
Escolha
ambiguidade e da ambivalncia.
Deciso Ao sobre a realidade. Projetos.
No ver e no se ver por confuso
no vnculo. Identicaes projetivas e
introjetivas macias.
Rapidez e estereotipadas ou excessiva
labilidade de cargas. Bloqueios
afetivos.
Transtornos na elaborao de lutos.
Fracasso no controle de impulsos.
Fonte: Bohoslavsky (2015, p. 65)

Os elementos constantes no quadro do um norte para a orientao vocacional/ocupacional, porque ajuda o

orientador a compreender melhor o adolescente e, com isso, conduzir de forma mais ecaz todo o processo.

O processo

O processo de orientao vocacional, na estratgia clnica, se divide em trs momentos: diagnstico, prognstico e
a orientao propriamente dita.

O primeiro momento o Diagnstico, o orientador identica a problemtica vocacional, por meio da congurao
de um campo, no qual o orientando recria essa problemtica, e realiza um diagnstico da situao, que dever
gerar um prognstico quanto orientabilidade do sujeito (Lehman et al., 2011, p. 128).

Para uma melhor compreenso segue exposto abaixo os critrios diagnsticos, e logo mais adiante, o prognstico
e a orientao vocacional propriamente dita, propostos por Bohoslavsky, (2015, pp. 77-89):

Diagnstico

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Manejo do tempo (passado, presente e futuro);

Momento em que o jovem se situa: o de seleo (reconhecimento das possibilidades), o de
escolha (estabelecimento do vnculo com o que foi escolhido) e o de deciso (elaborao de
projeto a partir do que foi escolhido);
Ansiedades predominantes (confusa, persecutria e depressiva), tal como se manifesta nas
entrevistas de orientao vocacional como defesa;
Carreiras como objeto (o entrevistado fala das carreiras numa certa ordem, agrupando-as
segundo critrios mais ou menos conscientes; liga-as a situaes de xito ou fracasso,
facilidade ou diculdade, prestgio ou desprestgio, possibilidade de diferenciar-se ou no,
etc.);
Identicaes Predominantes (com o ideal-de-ego, com os familiares, com seus pares ou
gnero);
Situaes que o adolescente atravessa A pr-dilemtica ( aquela por que passa o
adolescente que no se d conta de que deve escolher). A dilemtica (caracteriza-se pela
presena de afetos confusos numa pessoa que se d conta de que enfrenta uma dvida, uma
diculdade num momento de mudana). A problemtica (caracteriza-se por um grau elevado
de conito, capaz de determinar no adolescente uma dinmica tal que possa super-lo,
integrando seus termos numa sntese superior. () o adolescente est realmente
preocupado. Suas funes (do ego) encontram-se a servio de uma anlise exaustiva da
situao). A situao de resoluo (nesta situao, o adolescente v reativados seus antigos
mecanismos postos a servio da elaborao de situaes de perda. capaz de reconhecer
seu medo e sua tristeza e, inclusive, alheaes de ambos os tipos de afeto);
Fantasias de resoluo (corresponde s expectativas conscientes ou inconscientes frente
ao processo de orientao vocacional. () Torna-se neste aspecto do diagnstico o que o
adolescente necessita e o que procura. Este ltimo a fantasia consciente de resoluo);
Deuteroescolha (Dene-se como o adolescente escolhe escolher).

Prognstico

O segundo momento o prognstico, isso ocorre devido a funcionalidade do diagnostico, que o permite realizar-se
atravs dos seguintes critrios:

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Estrutura da personalidade (modelo tpico de relaes do indivduo com o ambiente);

Manejo da crise adolescente (anlise da crise adolescente, tal e qual se produz no
entrevistado);
Histrico escolar (esclarece o tipo de vnculo com situaes de aprendizagem, o que
permite prognosticar como ser o desempenho do adolescente na universidade);
Histrico familiar (permite prognosticar tanto os sistemas valorativos diante das carreira e
prosses derivadas da classe social a que pertence como os tipos de identicaes
familiares que, no que diz respeito escolha de carreira);
Identidade vocacional e ocupacional;
Maturidade para escolher.

Orientao prossional

O terceiro momento a Orientao Prossional propriamente dita. Aqui, aps a realizao do prognstico, se o
sujeito puder ser orientado, sero estabelecidos o enquadre e o contrato de trabalho. Caso no possa, haver uma
entrevista devolutiva, e sero pensadas, conjuntamente, alternativas para as demandas levantadas pelo processo
diagnstico da Orientao Prossional (Bohoslavsky, 2001 apud Lehman et al., (2011, p. 125-130 (v.1)).

Representao do modelo de orientao na abordagem clnica

A m de completar as informaes acerca da metodologia de trabalho na abordagem clnica de Bohoslavsky,

toma-se o quadro representativo deste modelo de orientao vocacional proposto por Moura (2014) (ver quadro
04):

Quadro 04 Modelo da Orientao Vocacional na Estratgia Clnica

Espao Individual
Tempo 15 a 20 sesses
SETTING
Frequncia 1-2vezes por semana

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Atitude Neutralidade
Atividade-Passividade Ativo
Escuta Todas as associaes
Prospectiva ligada ao
Interpretao desenvolvimento da identidade
vocacional
Interpreta-se apenas quando interfere
TCNICA Transferncia
no enquadre
Semiaberto Organizado em 3
momentos: [Diagnstico, Prognstico
Planejamento
e Orientao Prossional
propriamente dita]
Predominncia das Projetivas no grcas (R-O,
tcnicas auxiliares minibiograa, etc.)
Testes [Weschler; TAT; BBT; EAP e outros]
PRINCIPAL PBLICO
Adolescente
ATENDIDO
Contribuir para que o entrevistado
tenha acesso a uma identidade
OBJETIVO DO PROCESSO vocacional atravs da compreenso
EM OP dos conitos e situaes que hajam
impedido de aceita-la de modo
integrado e no conitivo.
Colaborar no esclarecimento e na
assuno a uma identidade vocacional
MEIO
adulta de maneira no diretiva.
Fonte: Adaptado de Marcos Lanner de Moura, 2014, p. 64

O quadro resumo se constitui num elemento muito importante no sentido de guiar os trabalhos de orientao
vocacional na abordagem clnica.

Consideraes Finais.

A realizao do processo de orientao vocacional/ocupacional antes de ingressar na universidade ou em escolas

tcnicas, poder constituir-se em algo muito importante na vida do sujeito, pois evitar grandes prejuzos, tanto o
prejuzo institucional que ter de investir no aluno, que depois fatidicamente abandonar o curso, quanto perda
de tempo e frustraes por parte deste, que ao abandonar os estudos, provavelmente recomear em outro curso.
Mas, convm pontuar que alguns acabam desistindo da vida acadmica e buscam inserir-se no mercado de

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trabalho; outros procuram as escolas tcnicas a m de se prossionalizarem e, de forma mais rpida, entrar no
mercado de trabalho.

Atravs da abordagem clnica proposta por Bohoslavsky, o jovem em situao de escolha, colocado numa
posio em que ele o autor de sua prpria histria. Assim sendo, a estratgia clnica, no est a servio de
apontar uma carreira, como ocorre na psicotcnica, mas vai muito mais alm. Ela abarca todo o fenmeno
envolvido no processo decisrio. Pois atravs dessa metodologia, ser possvel ajudar o adolescente na elaborao
das angstias relativas escolha prossional, estimulando-os para a autopercepo em relao aos papis
ocupacionais e o contato com a identidade vocacional/ocupacional, resultando na sua escolha prossional.

Referncias

BOHOSLAVSKY, R. Orientao Vocacional: a estratgia clnica. 12. ed.. Trad. Jos Maria Valeije Bojart. So Paulo:
Martins Fontes, 2015.

_______. Entre a encruzilhada e os caminhos: guisa de introduo a reformulao da estratgia clnica. In:
BOHOSLAVSKY, R. (Org). Vocacional: Teoria, tcnica e ideologia. Trad. Cristina Frana. (pp. 15-17). So Paulo:
Cortez, 1983.

HERR, E.L. Abordagens s intervenes de carreira: perspectiva histrica. In: Taveira, M.C., & Silva, J.T. da.
(Coord.). Psicologia vocacional: perspectivas para a interveno. 2. ed.. Coimbra/PT: Imprensa da Universidade de
Coimbra, 2011.

LEHMAN, Y.P., Silva, F.F., RIBEIRO, M.A. & UVALDO, M.C.C.. Segunda demanda chave para a orientao prossional:
como ajudar o indivduo a entender os determinantes de sua escolha e poder escolher? Enfoque psicodinmico. In:
RIBEIRO, M.A. & L.L. MELO-SILVA. (Orgs.). Compndio de orientao prossional e de carreira: perspectivas
histricas e enfoques tericos clssicos e modernos. (v.1, pp.111-134). So Paulo: Vetor, 2011.

MOURA, M.L. Contribuio para a orientao prossional na estratgia clnica a partir da psicoterapia breve
psicanaltica. Dissertao de Mestrado. Instituto de Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2014.

[1] Professor Sergipe/Brasil

[2] Professor Me. Sergipe/Brasil

[3] Foi engenheiro, advogado e reformista social que se preocupou cada vez mais em desenvolver tcnicas para
ajudar crianas, adolescentes e adultos a carem verdadeiramente esclarecidos sobre os empregos sua
disposio. Parsons props um modelo tripartido para quadro de referncia das intervenes de carreira, que veio
a transformar-se na abordagem de interveno mais popular do sculo XX; a abordagem de trao e fator. Herr

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(2011, p. 15).

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