INTRODUCCIN

El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus orgenes en la

escuela de medicina en la Universidad de Case Reserve en los Estados Unidos y
en la Universidad McMaster en Canad de los 60s. Esta metodologa de enseanza
se dio con el objetivo de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes ya
que, basados antes en la escuela tradicional, el aprendizaje se basaba en una serie
de procedimientos repetidos donde se apelaba a la memoria como nico elemento
del aprendizaje y que tena como protagonista activo a un profesor imponente y
autoritario que utilizaba el castigo fsico como medio de disciplina. Es ah donde el
ABP entra a tallar en las escuelas de diferentes grados y empieza a dar un cambio
en la forma de enseanza, buscando empoderar al alumno y convertirlo en un
agente activo y protagnico en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El ABP segn Barrows (1986) es un mtodo de aprendizaje basado en el principio
de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos. En otras palabras, esta metodologa busca generar
aprendizaje mediante situaciones problemticas de la vida real donde, el mismo
estudiante, ser quien las resuelva por medio de todo un proceso y el
acompaamiento del docente, desarrollando competencias de resolucin de
problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicacin
(argumentacin y presentacin de la informacin) y desarrollo de actitudes y
valores; competencias necesarias para toda persona que sea parte de una
sociedad. (PRIETO, 2006)

Lo importante a rescatar de este mtodo de aprendizaje es la bsqueda de

protagonismo de parte del alumno para que este mismo pueda hacer su propio
proceso de adquisicin de aprendizaje, convirtiendo la relacin maestro- alumno de
una relacin vertical, donde el maestro era ente de temor y autoridad indiscutible a
una relacin horizontal donde el maestro funciona como motivador, encaminador y
modelador de los procedimientos y donde se contempla la necesidad del vnculo no
slo amical entre alumno profesor, sino de respeto y retroalimentacin con respecto
a los conocimientos adquiridos por el alumno en bsqueda de resolver la
problemtica presente e impartidos y encaminados por el maestro .

Asimismo, al ser el ABP un mtodo que le permite al estudiante ser protagonista y

descubridor de su conocimiento se va a permitir que el alumno desarrolle su
autonoma y liderazgo, sin dejar de lado por supuesto el trabajo cooperativo ya que
las actividades de clase se desarrollan en el aula mediante grupos de trabajo donde
los mismos estudiantes podrn opinar y sacar conclusiones sobre las opiniones de
sus otros compaeros, creando as una solucin o varias a las problemticas
planteadas por el maestro. (EXLEY Y DENNICK 2007)

Por el lado del docente, este dejar de ejercer autoritarismo para convertirse en una
fuente de encaminamiento y retroalimentacin en el proceso de la bsqueda de
soluciones. Por esto mismo, es necesario que se siga ciertos pasos en el desarrollo
de su clase o en la planificacin de esta misma para propiciar el desarrollo total y
ptimo de la clase y se genere satisfactoriamente el propsito encargado a los
alumnos.

Estos puntos a seguir en la planificacin del docente comienzan con la seleccin de

los objetivos que desea lograr en los alumnos por medio del desarrollo de la clase,
de esta manera, una vez identificados, el docente escoger una problemtica real
a la cual los alumnos le buscarn posibles soluciones. Es posible en este mtodo
que el docente busque un marco terico el cual se le dar al alumno para que se
busque contenido til y veraz; de otra manera, se tendr que preveer las fuentes de
informacin necesarias para la bsqueda del contenido que permitir la
identificacin de soluciones. Seguidamente se har la presentacin de la
problemtica, mediante una ubicacin de los alumnos en el contexto histrico, social
y cultural en que esta se da y evocando en ellos conocimientos previos sobre el
tema, para comenzar a identificar posibles alternativas en la solucin de este
mismo; en esta parte de la planificacin, tambin se le dir a los alumnos cul es el
propsito de buscar soluciones para la problemtica. De esta manera ellos se
sentirn identificados y comprometidos en el trabajo que les est siendo
encomendado. Finalmente se dar la orientacin pertinente del docente a los
trabajos en equipo que se dan y se establecer un tiempo especfico para que los
alumnos organicen las acciones que utilizarn para plantear soluciones que
resuelvan los problemas planteados.

Podemos ver entonces, segn el prrafo anterior que muy aparte de la organizacin
de la clase misma por parte del docente, tambin es necesario que se presente una
organizacin para los mismos alumnos. Estos pasos a seguir establecen las fases
en los que el alumno debe desarrollar su aprendizaje segn la metodologa del ABP,
estos son: leer y analizar el escenario del problema, en bsqueda de contenido que
los ubique e informe en la problemtica, definir el problema; realizar una lluvia de
ideas, donde todos los estudiantes podrn dar su opinin rpida sobre lo que podra
ser la solucin de problema y qu otras vas podran ayudar a que este se resuelva;
para con estos hacer una lista con aquello que se conoce y que no se conoce; y de
aquello que se necesita saber para resolver el problema; obtener informacin y
finalmente presentar los resultados (Morales y Landa, 2004). Todos estos pasos
buscan que el desarrollo de la clase se d de manera ordenada y que el alumno
pueda explotar todo su potencial no solo en saberes previos, si no tambin
buscando nuevas vas para la resolucin de este problema de manera colaborativa
desarrollando capacidades uso de las fuentes de informacin, democracia,
comunicacin asertiva y liderazgo. Cabe recalcar que aun cuando esta parte del
desarrollo tenga al alumno como protagonista; el profesor, debe brindar un
acompaamiento constante para darle soporte y encaminamiento al trabajo de los
alumnos.

As como vemos que cambia la didctica de la clase tradicional a una nueva que
redefine la labor de los agentes de aprendizaje y hasta de los objetivos y contenidos
impartidos; el ABP tambin ha visto como necesario que se cambie la forma de
evaluar el aprendizaje en el alumno; forma que no define al alumno ideal como aquel
que obtiene las mejores notas y estudia de manera netamente memorstica para las
evaluaciones, si no, se busca en el perfil del estudiante que el alumno sea autnomo
y que sepa trabajar colaborativamente por medio de la prctica individual y grupal
y que tenga la capacidad de obtener nuevos conocimientos por medio de diversas
fuentes de informacin y la reflexin profunda y construccin continua de
aprendizajes. En el ABP las evaluaciones no son de manera que el estudiante d
un exmen y sea evaluado por el docente, porque como sabemos este toma un
papel ms importante, por lo cual el alumno tambin tendr la oportunidad de
evaluarse a s mismo (autoevaluacin) todo el proceso de aprendizaje y de la misma
manera a sus compaeros (heteroevaluacin) en su desempeo el en trabajo
colaborativo e incluso al docente y a la misma metodologa de la clase llevada a
cabo. Este tipo de evaluacin le da ms poder al alumno y ms responsabilidad,
incentivando la toma de conciencia para determinar si es que realmente el
aprendizaje ha sido significativo para l y si el resto de agentes del aula cumpli con
sus expectativas en la propiciacin de este.
Sabiendo lo mencionado y los cambios que se ven entre la escuela nueva y la
escuela tradicional, consideramos este mtodo como una renovacin a lo que ya
conocemos y un nuevo enfoque a la pregunta de qu es lo que realmente necesitan
todos los estudiantes hoy en da. Respondiendo a la necesidad de los alumnos de
tener ms motivacin de parte de los mismos docentes, la cual generar
preocupacin e inters en los mismos estudiantes por querer saber ms, es as
como creemos que el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodologa
que ayudar a que muchos estudiantes vuelvan a sentir inters por aquello que se
les imparte y no vean la educacin como algo memorstico y rutinario si no como
algo que los acompaar a lo largo de su vida; que podrn utilizar en su contexto,
bajo su culturalidad en afn de mejorar la realidad y por qu no como algo de
disfrute. Asimismo, creemos que en educacin inicial se debe dar este mtodo
porque es aqu donde se le debe dar ms importancia al desarrollo del nio y donde
se forman las bases de hbitos de estudio y comportamiento no slo en lo educativo,
sino en lo conductual. Ergo, es entonces ac donde debemos preocuparnos por
aplicar estrategias de aprendizaje para que los mismos nios comienzan con el pie
derecho en el mbito de la educacin y de preocupacin por atender necesidades
de su contexto y realidad.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

http://www2.uca.es/ordenacion/formacion/docs/jifpev4-documentacion.pdf