Introduccin:

El informe que aqu se expone es un acercamiento real al trabajo ocurrido dentro de las
aulas; es decir, a las formas en que la competencia didctica se manifiesta en las diversas
actividades que implica la labor docente.
Este es un breve informe de las observaciones que realizamos en una escuela de Nivel
medio Escuela Secundaria para adultos y su entorno, de los rasgos particulares de la
misma, de su contexto y de las tareas que los profesores, alumnos, directores y padres de
familia llevan a cabo en el mbito escolar. De esta manera, se hicieron observaciones del
arduo trabajo que se efecta en una Institucin Escuela y la importancia del mismo para
nosotros, futuros Profesores.
En este escrito, no podemos dejar a un lado valorar el reto que involucra para los
profesores observados, establecer relaciones de respeto y confianza con los alumnos.
El tratar de elegir contenidos proyectados y que sean acordes con las caractersticas del
grupo, la aplicacin de estrategias didcticas, las acciones diseadas para trabajar y
comunicarse con los alumnos de manera eficaz y respetuosa, el uso del tiempo durante la
jornada, y la toma de decisiones frente a imprevistos y conflictos en el aula, son otros de
los aspectos que en el presente informe se describen.
As mismo, se hace una valoracin profunda de la manera en que se manejan los
profesores en el aula y como llevan a cabo las actividades del grupo en su conjunto, los
mismos atienden a los alumnos de manera diferenciada y establecen un ambiente de
orden en el aula.
En pocas lneas, en este informe se hace nfasis en el conocimiento de los criterios que el
profesor debe considerar para crear ambientes favorables para el aprendizaje y mantener
una dinmica de trabajo adecuado con las necesidades del grupo y con los propsitos
educativos.
Desarrollo:
El Presente Informe se hace a partir de las visitas realizadas a una Institucin de Nivel
Medio, en este caso Escuela Secundaria para Adultos.
Mediante el transcurso de las observaciones fuimos asesorados por el Profesor de la
Ctedra Practica Docente I, Profesor Lpez Carlos, quien realiz las explicacin de
cmo iba a ser la Actividad que tenamos que realizar, es decir, el Proceso de
Observaciones. Esta primer visita guiada por el mismo profesor, a la Institucin se realizo
el da, luego las siguientes visitas realizamos los alumnos solos con sus respectivas
parejas pedaggicas.
El mismo da el Profesor nos aviso que iba a dejar unas Planillas en fotocopiadora con las
que tenamos que trabajar para realizar las Observaciones, as que paso a nombrar cada
una de ellas con sus respectivas Respuestas de lo Observado.
Datos de Identificacin de la Escuela: Nombre de la Institucin: Escuela Mebal BLA N
12. En este caso es necesario aclarar, que no se trabajo con la Escuela seleccionada por
el Profesor sino que se opto por otra Institucin, lo cual tenamos opcin de hacer, por
inconvenientes con los horarios, ya que coincidan con el horario laboral mo y de mi
pareja pedaggica, y con la ubicacin de la escuela elegida para el trabajo.
Caractersticas del entorno escolar: La escuela secundaria para adultos BLA N 12 se
localiza en el Barrio Santa Ins, en la calle 2 de Abril. La zona en la que se ubica la
Escuela es Perisfrica, por lo que se pueden visualizar viviendas de concreto y mltiples
negocios. Dicho Barrio, cuenta con todos los servicios pblicos, como agua potable,
drenaje, electricidad, telfono y calles pavimentadas.
Amplio y bonito Edificio educativo (Seminuevo), cuyas condiciones permiten un ambiente
ptimo de trabajo. Consta de dos plantas, Planta Alta y Planta Baja. La Escuela Atiende
en el Turno tarde y Noche: a 630 alumnos y a 35 Profesores aproximadamente, todos
ellos, permanecen en el recinto de 17:25 a 22:25 pm. Las funciones correspondientes a
cada uno de los personajes anteriores, son efectuados de manera responsable en los
diversos espacios que tiene la Escuela, tales como las 03 (tres) aulas de Clase, La
direccin, la Preceptoria; el aula de usos mltiples (SUM); el patio, con Iluminacin muy
buena, posee diez(10) focos Reflectores, no posee Arboles, ni flores, ni bancos pero es
como un patio interno cubierto que ocupa casi toda la planta baja; y los cuatro sanitarios,
destinados a alumnos, Damas y Caballeros. Cabe destacar que la Calidad es Buena,
baos muy limpios y cuidados, cada uno de los sitios luce limpio y ordenado. Respecto a
las aulas, estas se encuentran equipadas con sillas y mesas de trabajo para los alumnos,
un escritorio para el docente, un pizarrn. La ventilacin e iluminacin son adecuadas,
contando cada aula con aire acondicionado, ventanas y cuatro focos. En pocas lneas, el
espacio fsico resulta cmodo. Efectivamente, se trabaja en una atmsfera agradable, la
cual junto con las actividades administrativas, pedaggicas y de gestin, facilitan una
educacin de calidad.
Observacin Planilla 1: Organizacin y Desarrollo de la Clase:
Referente a la clase, El grupo observado era de 3 ao del BLA, integrado por 30
alumnos, 10 de los cuales son hombres, y 20 mujeres. La edad de ellos, oscila entre los
17 y 25 aos. La Profesora observada era la encargada de la materia Biologa.
Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, la Docente Observada enunciaba los
Objetivos de la clase con claridad de forma atrayente, con laminas ilustrativas y una breve
resea del tema que iba a tratar, como una Introduccin, tambin planteaba interrogantes
es decir abra perspectivas, presentaba los contenidos de la clase enlazados (lo conocido
con lo desconocido); por otro lado la forma de Presentacin de la Profesora, permita
orden y sistematizacin por parte de los alumnos, ampliar y profundizar el tema a tratar, la
estimulacin con varios ejemplos que ella daba sobre el tema facilitaba la comprensin.
En cuanto a la Seleccin y organizacin de Contenidos: la clase estaba adaptada a los
objetivos, al nivel del alumno, (que en este caso se trataba de alumnos mayores de 18
aos), los contenidos del tema tratado en la clase fueron presentados y desarrollados
secuencialmente y por ltimo la forma en que la Profesora lo presento favoreca al
desarrollo de conocimientos y Habilidades por parte de los alumnos, en la clase. En la
clase observada pudimos ver reflejado en el docente, lo que nos dice Davini:()hay
momentos en los que es oportuno utilizar dispositivos de investigacin,()otros en los
que pueden desarrollarse actividades de narracin, otros en que conviene estimular la
experimentacin, siempre favoreciendo la reflexin, pero todo debera alimentar un eje
sustantivo que es la formacin para la enseanza()utilizando los aportes de los
mtodos didcticos() apropiados al contexto(Davini M.C Acerca de las Practicas
Docentes y su formacin. Pg.: 09).
Planilla 2: Comunicacin: La Profesora trataba de utilizar el vocabulario preciso y correcto
dentro del Area Cientfica, pero siempre adaptada a las aptitudes curriculares, ya que
nos aclaro que en el BLA les exigen que adapten su vocabulario a las aptitudes
curriculares, traduca el vocabulario y lo adaptaba a los alumnos, transmitiendo
informacin equilibrada sobre el tema, siempre volva sobre la parte que los alumnos no
entendan hasta que ellos lograban comprender, con la intencin de beneficiar el proceso
de enseanza aprendizaje de sus alumnos. En cuanto a su manera de actuar frente al
desarrollo de los contenidos, la Profesora observada, utilizaba gestos con las manos y
ademanes todo el tiempo, realzaba su tono de voz al enunciar algo importante respecto al
tema tratado. En cuanto a la continuidad del tema, ella misma se interrumpa o cambiaba
de tema, se sala a veces del contexto.
Planilla 3: Integraciones: Durante el trayecto que duro la observacin tuve la oportunidad
de presenciar la manera en que la profesora seleccionaba los contenidos que permitan la
continuidad con unidades de la misma materia y la manera en que tambin escoga
temas y actividades que permitan interrelacin con los contenidos de las distintas
asignaturas. Orientaba la Atencin hacia la Similitud- oposicin de contenidos semejantes.
En cuanto a la Integracin Dialgica, estimulaba que los alumnos exploren contenidos
sobre el tema tratado, que sean similares y opuestos, con lo cual constantemente se
generaban debates entre ellos y el profesor, estos debates estimulaban a que
constantemente se genere dialogo entre los mismos. Por ltimo sobre los Organizadores
la docente realizaba Preguntas y al mismo tiempo ejemplificaba para garantizar la fijacin
conceptual.
Planilla 4: Formular Preguntas: El docente hacia preguntas que evidenciaban ideas
principales orientadas al tema central, formulaba preguntas que movilizaban el
pensamiento convergente y divergente, ya que nos aclaro que en la materia Biologa, por
ejemplo, se permite lo Divergente, porque la materia tiene un Caleidoscopio increble,
pero que a su vez tambin se da el pensamiento convergente porque siempre se vuelve a
lo que se est enseando en ese momento. Por otra parte las preguntas que realizaba el
Profesor vinculaban lo conceptual con la actividad y eran formuladas con mucha claridad,
reformulando preguntas para nuevamente profundizar sobre el tema dado, dando pistas a
los alumnos para orientar las respuestas, remitiendo a paginas de libros por ejemplo,
conduca la clase de manera que habilitaba al alumno a preguntar y por ultimo utilizaba
las preguntas del alumno para ampliar el tema, ya que ellos les iban dando pie para
hacerlo, segn la docente as se haca ms rica y dinmica la clase, ya que hay un
intercambio de conocimientos y saberes previos, se dan muchos temas y se abre un
debate increble.
Planilla 5: Los Ejemplos como Recurso Didctico: El Profesor observado parta de
ejemplos sencillos para despus llegar a los ms complejos, daba ejemplos de la vida
cotidiana para despus relacionarlos con el tema dado, utilizaba ejemplos relevantes y
conectados con temas centrales y principios, ya que nos aclaro que en el BLA se da ms
esto, no hay otra manera nos dijo, daba espacios para que los alumnos relacionen los
mismos, estimulaba a su vez a los alumnos a dar ejemplos evocando temas y
experiencias anteriores, con esto se haca participativa la clase y los alumnos contaban
experiencias anteriores, traan videos para mostrar en clase por ejemplo, as la profesora
analizaba los ejemplos de los alumnos, profundizando mas la temtica y haciendo que
ellos se involucren mas, por ultimo evaluaba a travs de ejemplos y contraejemplos, ya
que como nos aclaro la docente observada, es la nica forma con la que te das cuenta si
los alumnos aprendieron o no algo de lo tratado. Aqu podemos citar a Davini en cuanto a
que el Docente observado trabajaba sobre los supuestos y creencias de los estudiantes,
ya que como ella nos dice: el proceso de formacin implica una relacin entre personas,
en el que se ponen en juego sus subjetividades: creencias, supuestos, percepciones
personales que son resultados de otras experiencias previas() las creencias y
supuestos inciden en la definicin de necesidades y problemas para organizar las
propuestas de enseanza, por los esquemas subjetivos que se ponen en accin.(Davini
M.C Acerca de las Prcticas Docentes y su formacin. Pg.: 22).
Planilla 6: Reforzadores Verbales: Cuando un alumno responda o hacia un comentario
pertinente, la docente recompensaba al mismo estimulndolo, y siempre responda estoy
de acuerdo o contestaba correctamente al alumno, estimulaba con gestos y ademanes
las respuestas de los alumnos, casi todo el tiempo, por ejemplo con una sonrisa o se
acercaba al banco del alumno, nunca en el trayecto de mis observaciones, la profesora
uso estmulos desagradables, ni hizo comentarios negativos hacia actitudes de los
alumnos, ya que como ella nos aclaro hacerlo sera una forma de discriminacin, por lo
que tampoco utilizaba gestos desagradables, ni miradas irnicas ni tampoco era
impaciente. Ante las preguntas, cometarios, resultados del trabajo de los alumnos, la
docente infunda todo el tiempo alegra, y motivaba con ejemplos de su vida, era
optimista. La misma motivaba la clase mediante gestos y dialogaba e interactuaba todo el
tiempo con los alumnos, hacia muchos comentarios alegres y sinceros.
Planilla 7: La Profesora observada permaneca en el frente de la clase pero tambin se
desplazaba en el mismo lugar y a veces por todo el aula, casi todo el tiempo, como
mencione ms arriba, utilizaba gestos y ademanes para acompaar el tema dado, variaba
su entonacin para llamar la atencin de los alumnos, variaba el canal de informacin,
utilizando imgenes, videos, laminas, un esqueleto mvil por ejemplo, no cambiaba el
estilo de interaccin ya que esta profesora, los dejaba ser libres, no impona sino que
cada uno elega con quien trabajar, generaba una pausa as como de dos segundos para
permitir al alumno pensar preguntar y por ultimo haba espacios temporales que permitan
al alumno descansar y asimilar el tema dado.
Planilla 8: Para finalizar con la observacin, esta ultima Planilla, se denomina Conducir la
Sntesis: al terminar un tema dado la profesora observada les hacia repasar los
contenidos centrales, por ejemplo les daba una actividad, para que contesten y repasen
solos, hacia una clasificacin de los puntos principales sobre el tema, resumiendo las
ideas principales luego de someterlas a discusin y que se realice un debate, promova la
utilizacin de los conceptos desarrollados en nuevas situaciones, ya que relacionaba los
conceptos desarrollados en clase con situaciones de la realidad, por ejemplo y por ltimo
a partir de situaciones nuevas, como nos dijo la profesora, era necesario, reelaborar y
ajustar las concepciones temticas desarrolladas. Aqu se puede resaltar lo que nos habla
Davini sobre Integrar lo Individual y lo grupal, ya que la profesora observada hacia uso
de este criterio pedaggico, Davini nos dice que: La formacin inicial requiere del
desarrollo de estrategias grupales, en las cuales los estudiantes discutan, analicen y
desarrollen propuestas en conjuntos, contrastando sus puntos de vista.(Davini M.C
Acerca de las Prcticas Docentes y su formacin. Pg.: 24).
CONCLUSION:
Para finalizar, con este Informe Monogrfico, se puede decir que con las observaciones
realizadas se puede apreciar que en cada saln de clases se suscitan situaciones de
aprendizaje en la que cada alumno encuentra las posibilidades para aprender
significativamente. Se aprende a valorar que las estrategias didcticas que utiliza cada
profesor cumplen un papel importante, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de
cada uno de ellos conforme a sus necesidades en la prctica pedaggica, ya que, las
estrategias didcticas son slo un medio de acercar a los alumnos al conocimiento
escolar. Como nos dice Davini () es importante reconocer la mediacin pedaggica del
docente,()comprender que quien ensea no es el centro del proceso de
ensear()quienes ensean son efectivamente mediadores entre las intenciones
educativas, aquello que se ensea y las caractersticas y necesidades de un individuo o
grupo concreto.(Davini M.C Acerca de las Prcticas Docentes y su formacin. Pg.: 10).
Pudimos observar tambin, que cada profesor tiene y adapta sus estrategias didcticas
de acuerdo con el ao que trabaja, la asignatura, el propsito, el contenido de
aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etctera, sirven para llevar a cabo su
planeacin de la clase. Uno como observador aprende a reconocer que no todos los
alumnos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje; es decir, los profesores tienen que
aceptar la diversidad de alumnos e implementar variadas estrategias, sin olvidarse de
seguir (como fue en el caso de la profesora de Biologa, nombrada en este informe), las
aptitudes curriculares de cada Institucin. Es responsabilidad del profesor, como se ve en
la Planilla tres (03) desarrollada en este informe, relacionar las actividades con el mayor
nmero de contenidos y asignaturas, ya que de esta manera los alumnos podrn acceder
al aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los programas de estudio.
La incorporacin de diversos recursos didcticos en los procesos de aprendizaje favorece
el desarrollo de las competencias de los alumnos, por lo que es importante involucrarlos
en su eleccin, para seleccionar los ms adecuados segn el trabajo que se desarrolle.
Como nos recuerda Davini la intencionalidad, surge especialmente de quien ensea,
teniendo una amplia gama de recursos para que los otros puedan aprender
efectivamente, y ms aun, deseen hacerlo. (Davini M.C Acerca de las Prcticas
Docentes y su formacin. Pg.: 10).
As pues, se puede decir para finalizar que nos fue posible observar en los alumnos un
avance y un cambio de actitud en cuanto a la forma de trabajar, pues gracias a los
profesores se mantenan inmersos en la bsqueda de diferentes estrategias.