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PRESENTADO POR:
Bach. Segundo Juan Villarroel Snchez
ASESORA:
Dra. Lucy Mercedes Snchez Pinedo
Trujillo Per
2010
i
AGRADECIMIENTO
ii
PRESENTACIN
Las exigencias en el sistema educativo son cada vez mayores, la calidad educativa
es una constante que todo docente debe buscar, conscientes de esta enorme
responsabilidad es que nos propusimos realizar el presente trabajo de
investigacin con la finalidad de contribuir a mejorar en nuestros estudiantes una
de las capacidades comunicativas como es: la comprensin lectora.
El Autor
iii
Estrategias de comprensin lectora para mejorar el rendimiento
escolar de los alumnos del 5to grado de primaria de la
I.E.Alfrez PNP Mariano Santos Mateos, de la ciudad de
Trujillo, 2009
iv
NDICE
AGRADECIMIENTO............................................................................................ ii
PRESENTACIN..................................................................................................iii
NDICE...................................................................................................................v
RESUMEN............................................................................................................vii
ABSTRAC............................................................................................................viii
INTRODUCCIN.................................................................................................09
I. MARCO REFERENCIAL.........................................................................11
1.1. Planteamiento del Problema.......................................................................11
1.2. Antecedentes.............................................................................................13
1.3. Bases tericas............................................................................................18
1.3.1. Estrategias....................................................................................18
1.3.2. Lectura.........................................................................................20
1.3.2.1. Concepto.............................................................................20
1.3.2.2. La lectura para qu?..........................................................23
v
1.3.6.3. Estrategias para desarrollar la comprensin de textos de
contenido concreto...........................................................51
1.3.7.1. Concepto...........................................................................55
1.3.7.2 Caractersticas.....................................................................59
1.3.7.3. Variables del rendimiento escolar......................................60
1.3.7.4. Factores que determinan el rendimiento escolar.................60
1.3.7.5 .Otros factores del rendimiento escolar..............................68
1.4.Justificacin................................................................................................71
1.5.Formulacin de objetivos..........................................................................72
1.5.1. Objetivo general. ......................................................................72
1.5.2. Objetivos especficos.................................................................73
1.6. Sistema de hiptesis ..............................................................................73
Hiptesis especficas............................................................................73
II. METODOLOGA.....................................................................................74
2.1. Diseo de la investigacin........................................................................74
2.2.Poblacin y muestra...................................................................................74
2.2.1. Poblacin ................................................................................... 74
2.2.2. Muestra........................................................................................75
2.3. Definicin y operacionalizacin de las variables......................................75
2.4.Procedimiento............................................................................................77
2.5.Tcnicas e instrumentos.............................................................................77
2.5.1. Tcnicas.......................................................................................77
2.5.2. Instrumentos............................................................................... 77
2.6.Plan de anlisis de los datos......................................................................78
III. RESULTADOS..................................................................................82
IV. DISCUSIN.......................................................................................98
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................100
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS...................................................103
VII. ANEXOS............................................................................................105
vi
RESUMEN
Dicha investigacin se llev a cabo con alumnos del 5to grado de primaria de la
vii
ABSTRAC
primary of the I.E. Holy Lieutenant PNP Mariano Santos Mateos, of the city of
variable.
This investigation carried out with students of 5to degree of primary of the I.E.
Holy Lieutenant PNP Mariano Mateos, of the city of Trujillo, arriving itself to
resist the formulated hypothesis, from the analysis and discussion of results, that
viii
INTRODUCCIN
Universidad.
9
CAPTULO V Conclusiones y Recomendaciones
CAPTULO VI Referencias Bibliogrficas
ANEXOS
10
I. MARCO REFERENCIAL
11
Para poder desarrollar la compresin lectora, se necesita emplear
estrategias adecuadas de acorde a las reas, contenidos a desarrollarse y
la finalidad que persigue el aprendizaje esperado. Parte conocida como
metodologa, que es el proceso de investigacin que permite sistematizar
los mtodos y las tcnicas necesarios para llevarla a cabo 6.
12
Ello conlleva a que los alumnos muchas veces no puedan aprender de
manera adecuada y no puedan en consecuencia construir aprendizajes
significativos. Esta es una problemtica que no slo se circunscribe a una
determinada rea curricular especfica, sino en todas las reas de todos
los niveles educativos
1.2. Antecedentes
13
utilizan las, ms idneas en las reas de lgico matemtica. Estas
estrategias de enseanza no se acompaan de material didctico y mucho
menos tienen relacin con los contenidos de las asignaturas sealadas.
Cree que el problema del bajo rendimiento que presentan los alumnos
de esta zona en Comunicacin integral y Lgico Matemtica, tienen en
los docentes una de las causas principales"
14
sobre Nivel de Comprensin de Lectura de las alumnas del Instituto
Superior Pedaggico Pblico llegaron a las siguientes conclusiones:
Podemos determinar que las alumnas del ciclo regular tienen el nivel
adecuado de comprensin de lectura, el que debe ser reforzado y
explotado durante sus aos de estudio en dicha institucin, ya que el
nivel de comprensin de lectura no est vinculado directamente con el
grado de estudio, sino, al grado de capacidad lgica, entendimiento,
concentracin e inters de cada alumna frente a la lectura.
15
extracurriculares que satisfacen en alguna medida su variedad de
intereses. Pero no brinda los retos acadmicos ni la orientacin que
necesita el alumno, y slo en uno de los casos ofrece el soporte de los
profesores.
16
resulta un apoyo para el aprendizaje debido a la apertura a la novedad y
flexibilidad cognitiva. La capacidad de lectura de los participantes
depende especialmente del desarrollo del lenguaje, factor necesario para
aprender a leer, de la concentracin adecuada y del grado de motivacin.
17
1.3. Bases tericas
1.3.1. Estrategias
A partir de esta primera distincin entre una " tcnica" y una "
estrategia" podemos anotar que las tcnicas se consideran como la "
sucesin ordenada de acciones con el propsito de corregir un
resultado predeterminado" , son utilizadas de una forma ms o
menos mecnica, sin que sea necesario para su aplicacin que
exista un propsito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las
estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Esto supone
que las tcnicas pueden considerarse como elementos subordinados
a la utilizacin de estrategias; tambin los mtodos son
procedimientos susceptibles de formar parte de una estrategia. Es
decir, la estrategia se considera como una gua de acciones que hay
que seguir, y que, obviamente es anterior a la eleccin de cualquier
otro procedimiento para actuar.
18
habilidad determinada; por ejemplo, usar un conjunto especfico de
reglas para resumir un procedimiento de prediccin peculiar.
Shemck afirma que las habilidades " son capacidades que pueden
expresarse en conductas en cualquier momento por que han sido
desarrolladas a travs de la prctica (lo cual requiere del uso de
estrategias).
19
1. Procesos cognitivos: Operaciones y procesos involucrados en
el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin,
codificacin, almacenaje y mnmicos, recuperacin, etc
1.3.2. Lectura.
20
En el mbito de la comunicacin, la lectura viene a ser un
acto de sintona entre un mensaje cifrado de signos y el
mundo interior del hombre, es hacerse receptor de una
emisin de smbolos que se hizo en tiempos y lugares casi
imprevisibles, remotos o cercanos; pero a la vez es hacer
que aflore algo muy personal, posibilitando que surja desde
el fondo de nuestro ser la identidad que nos es congnita.
21
Esto tiene unas consecuencias:
22
Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la
dificultad de un nio pequeo con una frase sencilla en un
libro de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un
libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en
comprender los significados de un poema. Leer
proporciona a las personas la sabidura acumulada por la
civilizacin. Los lectores maduros aportan al texto sus
experiencias, habilidades e intereses; el texto, a su vez, les
permite aumentar las experiencias y conocimientos, y
encontrar nuevos intereses. Para alcanzar madurez en la
lectura, una persona pasa por una serie de etapas, desde el
aprendizaje inicial hasta la habilidad de la lectura adulta.
23
1.3.2.3. Componentes de la lectura.
24
leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no
automtico y est considerado como un macroproceso.
A. Lectura explorativa.
Procedimiento:
25
desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la
argumentacin.
B. Lectura comprensiva.
26
C. Lectura silenciosa integral.
Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico
de actitud lectora.
D. Lectura selectiva.
E. Lectura lenta.
F. Lectura informativa.
1.3.3.1. Concepto
27
1.3.3.2. Etapas del proceso lector
A. Antes de la lectura
B. Durante la lectura
28
- Aplica el subrayado
- Elabora esquemas.
- Formula interrogantes.
* Cul es la informacin importante que el texto
proporciona?
* Cul es la informacin menos importante del
texto.
- Aclara posibles dudas acerca del texto.
C. Despus de la lectura
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la
actividad de lectura.
Las principales son:
- Identificar la idea principal.
- Elaboracin de resumen.
- Formulacin de respuestas de preguntas.
29
hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es
exactamente lo mismo" .
30
cuenta de que esta prctica de hacer preguntas era,
fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensin y
que no aada ninguna enseanza. Esta forma de entender
el problema se vio respaldada por el resultado de la
investigacin sobre las preguntas en la actividad de clase y
cuando se utilizan los textos escolares de la lectura11
31
ptimo de lectura teniendo en cuenta la dificultad de los
materiales y el propsito de la lectura.
32
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en
el aprendizaje de las diversas clases de materias. Una tcnica til de
estudio es subrayar, dado que ayuda a incrementar la comprensin
de los principales puntos y detalles de un texto.
33
En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, 9
extrajo las siguientes conclusiones:
34
Los profesores han de ensear tales habilidades desde una
perspectiva procedimental, sumando a sus estrategias de enseanza
los procesos reales que tienen lugar, ms que unas cuantas
habilidades de comprensin independientes entre s.
35
Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos
aquellas habilidades que les permitirn determinar por cuenta
propia, con mayor independencia, el significado de las
palabras. Tales habilidades incluyen:
36
Identificacin de las relaciones entre las diferentes
ideas contenidas en el material: el lector aprende a
reconocer e interpretar las siguientes estructuras
expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto,
aclaracin, comparacin.
37
A. Se debe seguir en lo posible un enfoque textual. Si buscamos
una lectura eficiente, la estructura de unidades ms largas
como el prrafo o todo el texto deben ser entendidas. No puede
leerse un texto como si fuera una serie de unidades
independientes. Esto slo hara que los estudiantes no se
detengan a inferir significados de palabras desconocidas
observando el contexto.
38
Leer y escribir, haciendo resmenes, tomando apuntes,
extrayendo ideas principales, etc.
39
texto, sino que cada alumno lleva sus propias ideas al texto basado
en lo que espera de l y en sus conocimientos previos. Por esta
razn hay que ser cuidadosos en no imponer nuestra propia
interpretacin del texto (especialmente si es literario), y tratar de
lograr una comprensin global y vlida del mismo, dando pie al
alumno a que reflexione y exponga sus propias opiniones.
40
pongan en comn de manera que puedan construir
significados ms elaborados.
41
Trate de descubrir lo que los alumnos quieren saber
antes de hablar sobre los textos.
Estimule el autodescubrimiento.
42
pide que traten de reconstruir el texto. La nica regla
que deben seguir es que no pueden poner su cartulina
sobre la mesa. Esto evitar que uno o dos de los
alumnos del grupo acaparen el trabajo y excluyan a
los dems. Como variante de esta estrategia (para
utilizarla en niveles ms avanzados), puede obviarse
un segmento para que ellos mismos lo escriban y as
den significado global al texto.
43
confeccionado por el profesor o por los propios
alumnos.
Ejemplo:
D. Fichas de personajes
E
j
44
E. Sociograma literario
45
sugireles que elaboren un anuncio con las caractersticas
ms importantes de la obra, de tal manera que puedan
promocionar su lectura a otros alumnos y amigos. No
olvides explicar los principios de un buen anuncio, de
igual manera inctalos a realizar anuncios de otras obras
y a coleccionarlos. De tal manera que al final del ao
puedan realizar una exposicin de los mismos
EL TITANIC
46
- Se choc con un iceberg y se hundi.
Ejemplo de esquematizacin:
47
B. Estrategias con el peridico
48
- Recorta de diferentes diarios una misma noticia
para que tus alumnos analicen el tratamiento
que hace cada uno de ellos de un mismo hecho
o suceso.
C. Predicciones
Ardiendo en clera.
49
La ceguera del corazn.
El fuego de la juventud
La primavera de la vida.
Embriagado de gloria.
d. An espero a un amigo.
50
El docente entrega una lectura a los estudiantes y les
dice que hagan un lectura silenciosa, luego de
algunos minutos le pide a un alumno que lea un
prrafo o subtema y que a su vez lo explique, tal
como l lo entiende; el profesor refuerza; se pasa a
otro alumno, y as sucesivamente.
A. Perfiles semnticos
51
Procedimientos de eliminacin de elementos (durante)
B. Argumentos de editoriales
52
artculo seleccionado debe presentar un punto de vista
claro. Antes de leer el texto, el profesor indica que los
artculos de ese tipo expresan siempre el punto de vista
del autor y que los lectores no tienen por qu estar de
acuerdo con los argumentos expuestos.
53
Los programas de alfabetizacin de adultos se pueden
diferenciar segn los niveles de alfabetizacin que
desarrollan. Los programas de alfabetizacin prefuncional
animan el desarrollo de la descodificacin y
reconocimiento de palabras, semejante a los objetivos de
las escuelas primarias, aunque usan materiales ms
apropiados para la edad adulta. Los programas que tratan
el desarrollo de la alfabetizacin funcional llevan el nivel
al uso de la lectura para aprender nueva informacin y
realizar tareas relacionadas con el empleo. Los programas
de alfabetizacin avanzada subrayan el desarrollo de las
habilidades de ms alto nivel.
54
que puedan sacar provecho de la instruccin formal para la
lectura. Los nios adquieren conocimiento del lenguaje y
del nombre de las letras, aprenden que las palabras estn
compuestas de sonidos separados y que las letras pueden
representar estos sonidos. Los padres pueden ayudar en el
proceso leyendo a los nios, de modo que les acercan al
lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y letras,
y hacindoles ver que esas palabras en un libro pueden
narrar una historia o proporcionar informacin. Otras
habilidades de preparacin se adquieren por medio de
juegos de palabras y de ritmos fonticos. Hacer juegos de
lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atencin de los
pequeos en los sonidos de las palabras, as como en sus
significados.
55
conocimiento debe ser recepcionado a travs de un
aprendizaje significativo y estar al alcance del estudiante,
constituyendo el soporte fundamental que se ir
consolidando en un aprendizaje futuro ms fructfero.
Pero, Cmo se traduce esta eficiencia en el estudiante?
56
con la realizacin de diversas experiencias, lo define
como: el resultado del proceso educativo a travs del cual
se cuantifica el aprendizaje, expresndolo en una
calificacin o nota. El concepto de rendimiento est
basado en las circunstancias que se puedan atravesar. As,
podemos afirmar que el rendimiento acadmico es un
concepto cualitativo y cuantitativo, producto del trabajo y
esfuerzo del educando, que se conoce a medida que ste
ha logrado los objetivos que le permitan enfrentar
problemas y/o situaciones, solucionndolas
eficientemente17.
57
El rendimiento en el aprendizaje es logrado por el alumno
en las diversas reas, durante su permanencia en la
institucin educativa. Para que exista rendimiento
favorable en el alumno es necesario que primero haya un
aprendizaje, lo cual se logra a travs de la prctica y de la
experiencia que aqul posea.
58
pertinentes en el proceso educativo y, en consecuencia,
obtener un eficiente aprendizaje significativo de nuestros
estudiante14s
. El rendimiento acadmico o escolar parte del
presupuesto de que el alumno es responsable de su
rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar est
referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-
aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que ensea como el que aprende.
59
1.3.7.3. Variables del rendimiento escolar:
60
obtencin de notas o notas consideradas aprobatorias
despus de haber sido sometidos a un proceso de
evaluacin, sea mediante pruebas especiales o exmenes
tradicionales como son los test, entrevistas, y de
participacin en el trabajo educativo 3.
61
El indicador ms aparente y recurrente de los rendimientos
son las notas. Rodrguez Espinar, citado por Adell (2002),
considera como la referencia de los resultados escolares y
como una realidad que se nos impone sobre cualquier otra,
pues las calificaciones constituyen en s mismas los criterios
sociales y legales del rendimiento de los alumnos.
62
desarrollan las actividades. En cualquier caso habr adems
de la nota que considerar otros rendimientos: los de carcter
psicolgico, reactivo, de bienestar, de satisfaccin; se
reconoce que al lado de la valoracin objetiva del
rendimiento que con demasa frecuencia se refiere sobre
todo al mbito de o dominio cognoscitivo.
63
a.) La adaptacin: Toda sociedad exige de la escolaridad
que logre la adaptacin de los menores a las formas
usuales de convivencia al cumplir rendimientos el
sujeto va aprendiendo a adaptarse a las circunstancias
objetivas y a su medio social. Este aspecto sumamente
importante representa solo una de las funciones del
rendimiento.
64
b.) La oferta del rendimiento: La imposicin del
rendimiento tendr menos el carcter de precepto y
ms de oferta, un rendimiento de carcter obligatorio
provoca necesariamente rechazo.
c.) Motivacin: El rendimiento deseado debe de tener
sentido y perseguir una finalidad. Los estmulos
tienen efecto si motivan al escolar a obtener
rendimientos.
65
ejecucin en niveles educativos subsiguientes y se adaptan
al paradigma de la transferencia a largo plazo.
66
Capacidad intelectual: El nivel de inteligencia influye
tambin en los aspectos cualitativos del rendimiento.
Afectan a la rapidez con la que se adquieren aptitudes de
aprendizaje, a la ejecucin en tareas estructuradas de
clasificacin y a la estrategia para resolver problemas. Es
ms probable que los sujetos con un Cociente Intelectual
elevado corrijan independientemente sus errores, verifiquen
sus soluciones, recurran a enfoques lgicos, sigan mtodos
ms eficaces y persistan ms.
67
estables y discriminables, facilita la resolucin de
problemas. Sin tal conocimiento, no es posible de hecho,
ninguna resolucin de problemas, independientemente de
cualquier grado de destreza que el alumno tenga en la
materia de aprendizaje.
Factores Endgenos:
Herencia: Es el conjunto de caracteres que se transmiten de
padres a hijos, que son los factores fundamentales que
constituyen un elemento importante en el rendimiento del
educando.
68
Medio Social: Formado por la familia, la comunidad local,
la iglesia, el Estado, etc.
69
Otros consideran la salud, desde el punto de vista de sus
resultados, lo que permite vivir ms y mejor. La salud
constituye el fundamento y la condicin indispensable para
el xito en el trabajo educativo. El estudiante mal nutrido se
desarrolla mal, tanto en el aspecto fsico, como en el mental
y por lo general es un alumno de calidad inferior al trmino
medio de rendimiento en el aprendizaje.
70
1.4.Justificacin
71
As mismo nuestra investigacin es importante porque pretende conocer
la realidad del uso de las estrategias metodolgicas en el nivel primario,
especialmente en el V ciclo, y cmo esta metodologa da resultados en
los aprendizajes significativos y la comprensin lectora del alumnado.
Adems consideramos que la prctica pedaggica del docente en aula no
debe ser slo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino
hacer que sus alumnos aprendan y comprendan a travs de su propia
actividad.
72
1.5.2. Objetivos especficos
Hiptesis especficas
73
II. METODOLOGA
Diseo de dos grupos con pre y post test, cuyo esquema es el siguiente:
GC: O1 --------------------- O2
GE: O3 X O4
Donde:
GE = Grupo experimental (seccin A)
GC = Grupo de control (seccin B)
O1 y O3 Pre test (observacin es antes de la aplicacin estrategias de
comprensin lectora)
O2 y O4 Post test (observacin despus de la aplicacin estrategias
de comprensin lectora)
X = aplicacin de los estrategias de comprensin lectora
(Tratamiento)
2.2.1. Poblacin
La presente propuesta investigativa est enmarcada en el trabajo,
con una poblacin de 60 alumnos de ambos sexos que conforman
el 5to. grado de educacin primaria de la I:E Alfrez PNP Mariano
Santos Mateos, de la ciudad de Trujillo, 2009
74
N de alumnos
N de secciones Hombres Mujeres Total
5 to. A 21 14 35
5 to. B 22 13 35
5 to. C 15 10 25
Total 36 24 95
Fuente: Nominas de matrculas 2009
2.2.2. Muestra.
75
VARIABLE CONCEPTO DE LA CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE VARIABLE OPERACIONAL
76
2.4. Procedimiento.
2.5.1. Tcnicas
77
TCNICAS INSTRUMENTOS
Cuestionario Cuestionario
Anlisis de datos Ficha de pre y pos test
x
nx i i
n
donde:
78
s
n (x i i x )2
n 1
Donde:
s = Desviacin Estndar
xi = Valores individuales
n = Casos
A x
Comparacin de
GRUPOS medias para muestras
independientes
B
y
Se simboliza con t.
Hiptesis a probar: de diferencia entre dos grupos. La hiptesis de
investigacin propone que los grupos difieren significativamente entre si y
la hiptesis nula propone que los grupos no difieren significativamente.
Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable, si
hay diferentes variables, se efectuarn varias pruebas t (una para cada
variable). Aunque la razn que motiva la creacin de los grupos puede
ser una variable independiente.
79
Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn
Interpretacin: El valor t se obtiene en las muestras mediante la
frmula
xy m.n( m n 2)
t0
( n 1)s x2 ( m 1)s y2 mn
Donde:
x = media de un grupo
POS
PRE T
GRUPOS
TES TES
T T
X1i Comparacin de X2i
medias para muestras
relacionadas
Se simboliza con t.
80
Hiptesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo grupo.
La hiptesis de investigacin propone que los dos momentos del grupo
difieren significativamente entre si y la hiptesis nula propone que los
dos momentos del grupo no difieren significativamente.
Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una variable,
t.
frmula
d
t n
sd
Donde:
n = tamao de muestra
Uso del computador para emplear tcnicas estadsticas: Para el
anlisis de los niveles de comprensin lectora en el pre test y pos test,
de los grupos experimental y de control, se ha utilizado el paquete
estadstico SPSS FOR WINDOWS Ver. 15, que es la abreviatura en
ingls del paquete estadstico para las Ciencias Sociales (Statistical
Package for the Social Sciences).
81
III. RESULTADOS
3.2. Caractersticas:
82
3.3. Fundamentos del Taller:
83
temprana, el lenguaje comienza a utilizarse como una herramienta
que ayuda al nio a planear actividades y a resolver problemas17.
La siguiente tesis es que las herramientas cognitivas se originan en
el marco de las relaciones sociales y las actividades culturales.
Vygosky consideraba que el desarrollo del nio era inseparable a
las actividades sociales y culturales.
84
3.3.2. Fundamentos Psicolgicos:
85
c) La Adolescencia.
86
d) Aspecto del Desarrollo Intelectual en la Adolescencia.
- Nivel Posconvencional.
Aunque la mayora de los adolescentes son capaces de
pensamiento abstracto, solamente cuando sean jvenes
dultos sern capaces de moverse al nivel posconvencional de
moralidad segn Kohlberg, en el cual desarrollan sus propios
principios morales.
- Egocentrismo.
Los adolescentes, a menudo, pierden el sentido de la realidad y
sienten que pensar en algo que suceda, que si creen en algo con
suficiente fuerza puede llegar a ser realidad sin hacer nada ellos
mismos. Los adolescentes tienden a ser extremadamente crticos
(en especial de los padres y de otras figuras de autoridad),
argumentadores, autoconcientes, centrados en s mismos,
indecisos y aparentemente hipcritas.
- Conciencia de s mismo.
Un chico que oye a sus padres cuchicheando sabe que estn
hablando de l, y una chica que pasa cerca de unos chicos que se
ren ruidosamente sabe que se estn burlando de ella. La
autoconciencia extremada de los adolescentes se explica por el
concepto de una audiencia imaginaria: un observador que existe
87
solamente en sus propias mentes y que est tan preocupado con
sus pensamientos y comportamientos como ellos mismos.
- Indecisin.
Los adolescentes tienen problemas al decidirse an cerca de las
cosas ms simples porque, de repente, son conscientes de la
multiplicidad de elecciones en cada aspecto de la vida.
88
dependientes, los padres casi siempre entran difcil dejarlos ir.
Como resultado, los padres pueden dar a sus hijos en adolescencia
mensajes dobles al decir una cosa, pero al comunicar justo lo
opuesto con sus acciones. Un estudio longitudinal de 27 jvenes
adolescentes llega a la conclusin de que el conflicto es
particularmente fuerte con la madre que se encuentra con una
prdida de autoridad y poder.
89
- Logro de la Identidad Sexual.
Uno de los cambios ms profundos en la vida de un adolescente
es el de la amistad cercana con personas del mismo sexo o
amistades y vnculos romnticos con personas de otro sexo.
90
Nuestro cerebro es muy eficaz y adaptable, Por lo que aprende
probando cosas nuevas, no obteniendo siempre la respuesta correcta
probada y cierta. La educacin de calidad fomenta la exploracin del
pensamiento alternativo, las respuestas mltiples y la autoconciencia
creativa. Para Eric Yensen, cerebro y aprendizaje, nuestro cerebro
tiene todo el control del aprendizaje, ya sea este, emocional, cognitivo
del mismo modo que se dan los proceso bsicos cognitivos, memoria,
recuerdo, atencin y comprensin.
3.4. Principios:
91
que permite establecer nuevas relaciones mediante instrumentos diversos,
como por ejemplo, los mapa y las redes conceptuales.
Principio de Integridad de los Aprendizajes.
Principio de adecuacin.-
Las actividades a desarrollar son aplicadas teniendo en cuenta las
caractersticas del nivel, y el ao.
Principio de creatividad.-
Porque estimula y desarrolla las habilidades creativas de nuestros alumnos y
alumnas.
Principio de la individualizacin.-
Porque contribuye a la potenciacin de las capacidades de cada uno.
3.5. Metodologa.
92
Se trabaj en equipo donde el aprendiz socializaba su conocimiento.
Utilizando la tcnica de lluvia de ideas se recuperaron los saberes previos; las
exposiciones se realizaron usando la tcnica del rompecabezas y museo.
Tambin se aplicaron tcnicas de elaboracin: mapas mentales, mapas
conceptuales o redes semnticas.
3.6. Evaluacin:
3.6.1 Inicial
Se realiz a travs de la aplicacin del pre test a todos los alumnos
participantes.
3.6.2. Proceso
Se realizo a travs de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje.
(Anexo..)
3.6.3 Final
La evaluacin final se realiz con la aplicacin del pos test, el mismo
que permiti verificar la influencia de las estrategias de comprensin
lectora en la adquisicin de estrategias por parte de los participantes
para mejorar los niveles de comprensin lectora.
3.7. Resultados
En el que podemos observar cmo se encuentra cada alumno del 5to grado
educacin primaria en cada nivel de comprensin lectora al aplicar el pre
test; comparando con el pos test.
93
CUADRO N 01. NIVEL LITERAL DE LA COMPRENSION
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I. E. ALFREZ PNP MARIANO
SANTOS MATEOS.
Del nivel literal se observa que en el pre test el 66% (23) presentan un nivel
de inicio, el 34% (12) un nivel en proceso; y en el post test el 46% (16)
presentan un nivel de inicio, el 54% (19) un nivel en proceso.
Del nivel inferencial se observa que en el pre test el 66% (23) presentan un
nivel de inicio, el 34% (12) un nivel en proceso; y en el post test el 6% (2)
presentan un nivel de inicio, el 94% (33) un nivel en proceso.
En este nivel los estudiantes deben ser capaces de utilizar la informacin que
reciba, de modo que infiera conclusiones, reflexiones acerca de ellas.
94
Los docentes deben procurar obtener respuestas nuevas frente a la
informacin que se les proporcione, atentando a sus estudiantes para que
utilicen integralmente todos los datos a su alcance. As, ellos elaborarn,
combinarn, aplicaran y procesarn la informacin y no slo tratarn de
aprenderla como un fin de s mismo.
Del nivel crtico se observa que en el pre test el 71% (25) presentan un nivel
de inicio, el 29% (10) un nivel en proceso; y en el post test el 40% (14)
presentan un nivel de inicio, el 31% (11) un nivel en proceso, y el 29% (10)
un nivel logrado.
95
Implica asimismo determinar qu implicancias trae consigo el apoyar o
rechazar, es decir qu consecuencias pueden producirse.
Del nivel de comprensin lectora se observa que en el pre test el 63% (22)
presentan un nivel de inicio, el 37% (13) un nivel en proceso; y en el post test
el 26% (9) un nivel en proceso, y el 74% (26) un nivel logrado.
Del cuadro se observa, en la sesin 1: el colegio nos abri sus puertas el 74%
(26) su nivel de comprensin lectora esta en inicio, en la sesin 2: mi libro
favorito el 63% (22) su nivel de comprensin lectora esta en inicio, en la
sesin 3: voy a contarte un sueo que tuve el 51% (18) su nivel de
comprensin lectora esta en inicio, en la sesin 4: da internacional de la
mujer el 49% (17) su nivel de comprensin lectora est en proceso, en la
sesin 5: nuestros sentidos el 60% (21) su nivel de comprensin lectora est
en proceso, en la sesin 6: la solidaridad el 66% (23) su nivel de comprensin
lectora est en proceso, en la sesin 7: la noticia del da el 49% (17) su nivel
de comprensin lectora est en proceso, en la sesin 8: semana santa el 51%
(18) su nivel de comprensin lectora esta en logrado, de los resultados se
puede apreciar el puntaje del rendimiento escolar que el 26 % corresponde a
un puntaje entre 0 10 puntos, mientras el 51 % corresponde a un puntaje
96
entre 11 16 puntos, el 23 % corresponde a un puntaje entre 17 20 puntos.
Concluyendo que el rendimiento acadmico se encontraban en proceso.
97
IV. DISCUSIN
98
encontr un valor mnimo de 1 puntos, un valor mximo de 5 puntos, una
media aritmtica de 3 puntos y una desviacin estndar de 1.2 puntos, en el
post test se encontr un valor mnimo de 2 puntos, un valor mximo de 7
puntos, una media aritmtica de 4 puntos y una desviacin estndar de 1.4
puntos; y del puntaje de comprensin lectora en el pre test se encontr un
valor mnimo de 7 puntos, un valor mximo de 12 puntos, una media
aritmtica de 9 puntos y una desviacin estndar de 1.7 puntos, en el post test
se encontr un valor mnimo de 11 puntos, un valor mximo de 16 puntos,
una media aritmtica de 14 puntos y una desviacin estndar de 1.8 puntos.
99
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
100
puntaje de la dimensin inferencial en el pre test se encontr un valor
mnimo de 3 puntos, un valor mximo de 4 puntos, una media aritmtica
de 3 puntos y una desviacin estndar de 0.5 puntos, en el post test se
encontr un valor mnimo de 3 puntos, un valor mximo de 5 puntos, una
media aritmtica de 4 puntos y una desviacin estndar de 0.6 puntos; del
puntaje de la dimensin critica en el pre test se encontr un valor mnimo
de 1 puntos, un valor mximo de 5 puntos, una media aritmtica de 3
puntos y una desviacin estndar de 1.2 puntos, en el post test se
encontr un valor mnimo de 2 puntos, un valor mximo de 7 puntos, una
media aritmtica de 4 puntos y una desviacin estndar de 1.4 puntos; y
del puntaje de comprensin lectora en el pre test se encontr un valor
mnimo de 7 puntos, un valor mximo de 12 puntos, una media aritmtica
de 9 puntos y una desviacin estndar de 1.7 puntos, en el post test se
encontr un valor mnimo de 11 puntos, un valor mximo de 16 puntos,
una media aritmtica de 14 puntos y una desviacin estndar de 1.8
puntos.
101
5.2. Recomendaciones
102
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
103
10. BELTRN MARTINES, HCTOR, Claves para Estudiar, Redactar y
Presentar InformesCientficos, ED Usta, Universidad Santo Tomas, Bogot DC
Colombia, 1990.
20. JOLIBERT, J., JACOB, J. (1998). Interrogar y producir textos autnticos (1ra
ed.). Santiago: Editorial Andrs bello
104
www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm (2004 Venezuela)
Autora: Dra. Hilda E. Quintana
105
VII. ANEXOS
8. Utiliza adecuadamente la
puntuacin.
9. Utiliza el diccionario
106
lectura del texto.
107
GUA DE OBSERVACIN AL DOCENTE.
INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________
GRADO: _____________________ SECCIN:
DOCENTE: _______________________________________________________
FECHA: _______________________________________________________
1. Ha seleccionado el material de
lectura con anticipacin
2. Realiza estrategias de
acercamiento al texto
(hipotetizacin).
108
9. Las preguntas planteadas apuntan a
verificar los niveles de comprensin
lectora de los nios y nias.
109
CUESTIONARIO DE ENCUESTA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS.
110
Cules?
- Tos ( )
- Primos ( )
- Hermanos ( )
- Otros: ________________________________________________________
7) Te gusta leer?
S ( ) No ( )
Por qu?_________________________
111
- Porque quieres aprender ms ( )
- Otros: ________________________________________________________
12) Antes de leer un texto tu profesor o profesora les pregunta sobre lo que tratar el
texto?
S ( ) No ( )
112
13) Cundo lees subrayas o resaltas las ideas importantes?
S ( ) No ( )
Por qu?
- No se cmo hacerlo ( )
- El profesor o profesora no lo recomienda ( )
- No me gusta ( )
- Otros: __________________________________
113
TEST SOBRE COMPRENSIN LECTORA
NOMBRE: ________________________________________________________
GRADO : ___________ SECCIN: _______ FECHA: ____________
114
Amor se puso de pie y comenz a caminar hacia la casa. Los otros dos tambin se
levantaron y lo siguieron.
Sorprendida la dama le pregunt a Riqueza y a xito:
Yo solo invit Amor. Por qu ustedes tambin viene?
Los viejos respondieron juntos:
Si hubiera invitado a Riqueza o xito, los dos habramos permanecido afuera, pero ya
que invitaste a Amor, donde sea que l vaya, nosotros vamos con l. Donde quiera que
haya Amor, hay tambin Riqueza y xito.
115
FICHA DE COEVALUACIN
Nombres de los HA PARTICIPADO
miembros del equipo
En plena En la Qu ha Ha
planificacin realizacin aportado respetado las
del trabajo del trabajo todo el ideas del
grupo? trabajo de los
dems?
-
-
FICHA DE AUTOEVALUACIN
CMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA
He intervenido
He interrumpido
He respetado las opiniones de los dems
He aportado alguna idea
Cul ____________________________________
116
Anexo 2
117
CUADRO No. 5: NIVEL DE COMPRENSION LECTORA POR SESIONES EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA DE LA I. E. ALFREZ PNP MARIANO SANTOS MATEOS
NIVEL sesin 01 sesin 02 sesin 03 sesin 04 sesin 05 sesin 06 sesin 07 sesin 08
INFEREN
CIAL Alum % Alum. % Alum. % Alum. % Alum. % Alum. % Alum. % Alum. %
.
Inicio 26 74 22 63 18 51 12 34 5 14 4 11 7 20 7 20
Proceso 9 26 8 23 11 31 17 49 21 60 23 66 17 49 10 29
Logrado 0 0 5 14 6 17 6 17 9 26 8 23 11 31 18 51
Total 35 100 35 100 35 100 35 100 35 100 35 100 35 100 35 100
Fuente: Informacin obtenida del test
118