29 Guia Metodologica Humanidades 2

Gua metodolgica No2 - Campo de conocimiento humanidades - Ciclo Avanzado
Ministerio de Educacin
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - PER
Jr. Carabaya 650 - 3er piso - Cercado de Lima - Tlf. 428-1796
Primera edicin
Setiembre 2009
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

N 2009-11638
Diseo y Diagramacin:
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Impresin:
Tarea Asociacin Grfica Educativa
Tiraje: 1 600 ejemplares

GUA METODOLGICA N 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades 1
2 GUA METODOLGICA N 2
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
ndice
Introduccin 5
1. MARCO CONCEPTUAL 7
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA) 7
1.2. Ciclo Avanzado 7
1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado 8
1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA 9
1.5. Caractersticas del docente de EBA 10
1.6. Enfoque metodolgico 12
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS 14
2.1. Programacin curricular 15
2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de humanidades 18
2.3. Evaluacin de aprendizajes 22
3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 24

3.1. Gua para el estudiante 24
3.2. Estructura 25
3.2. Pautas didcticas 26
4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

PROPUESTA 28
4.1. Gua para el estudiante N 2 Mdulo 6 (Segundo grado) 28
4.2. Desarrollo de unidades temticas 30
Unidad temtica N 1: Encuentro entre dos mundos
Unidad temtica N 2: Las poblaciones andinas en la sociedad colonial
Unidad temtica N 3: frica, afroperuanidad y poblacin humana mundial
Unidad temtica N 4: Pluralidad cultural: Problema o riqueza?
Referencias web 97
Bibliografa 99
GUA METODOLGICA N 2
Introduccin
Esta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del Programa de
Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Su propsito es
orientar a los educadores en el uso de la Gua para el estudiante N 2 del Campo
de humanidades - mdulo 6, equivalente al segundo grado del Ciclo Avanzado
de Educacin Bsica Alternativa.
La gua comprende cuatro captulos.
El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica Alternativa,

el Ciclo Avanzado, las caractersticas del estudiante y del docente de EBA y el
enfoque por campos de conocimiento.
El segundo captulo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin

curricular y profundiza en el tratamiento de las reas curriculares correspondientes
al Campo de humanidades. Asimismo presenta algunas sugerencias para la
evaluacin.
En el tercer captulo se presenta la concepcin, estructura y caractersticas de la

Gua para el estudiante N 2 y las pautas didcticas que permitirn la implementacin
de la propuesta educativa.
El cuarto captulo brinda estrategias que favorecen el desarrollo de la Gua para el

estudiante N 2 y el trabajo articulado de las reas curriculares por campos de
conocimiento.
Las estrategias de enseanza aprendizaje propuestas en esta gua constituyen una

herramienta metodolgica que orientar a los docentes en la programacin y
conduccin de las sesiones de aprendizaje, con la finalidad de facilitar el acceso
de los estudiantes a un aprendizaje autnomo, condicin esencial para la educacin
a lo largo de toda la vida.
Las estrategias planteadas en esta gua constituyen una propuesta abierta que
debe ser adaptada a las necesidades y demandas educativas de cada Centro
de Educacin Bsica Alternativa - CEBA. Por ello, constituye un desafo a la
creatividad cuyos principales convocados a responderlo son los docentes del
Ciclo Avanzado de EBA.
GUA METODOLGICA N 2
1. Marco conceptual
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica
Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a nias, nios,

adolescentes y personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente al
sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio
con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y a travs de tres programas: Alfabetizacin,

Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA) y
Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA).
Ciclos Inicial Intermedio Avanzado
Alfabetizacin PEBANA PEBANA

Programas PEBANA PEBAJA PEBAJA
PEBAJA
Presencial Presencial Presencial

Formas de Semipresencial Semipresencial
atencin A distancia A distancia
(Slo PEBAJA)
1.2. Ciclo Avanzado

El Ciclo Avanzado atiende a estudiantes que han culminado el Ciclo Intermedio o
demuestran conocimientos suficientes para cursarlo con xito.
Se organiza en cuatro mdulos, equivalentes a los cuatro grados de EBA. Cada

mdulo considera 420 horas de trabajo efectivo por parte del estudiante. Sin
embargo, la promocin de un mdulo o grado no est en relacin al tiempo de
permanencia del estudiante sino al logro de las capacidades.
GUA METODOLGICA N 2
En el Ciclo Avanzado, se enfatiza1:
El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen a los

estudiantes como ciudadanos y tambin les posibilite continuar estudios de
Educacin Superior.
La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: mayor

dominio de diversos tipos de lenguaje, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar
informacin, procesarla y aplicarla.
El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque

interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo de los
estudiantes.
La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.
Las reas de la propuesta PAEBA Per que se desarrollan en este ciclo son equivalentes
a las que se presentan en el Diseo Curricular Bsico Nacional de EBA. As tenemos:
Equivalencia
Comunicacin Comunicacin Integral
Lgico matemtica Matemtica
Desarrollo humano Ciencia, Ambiente y Salud
Proyeccin y anlisis social Ciencias Sociales
Formacin para el desempeo ocupacional Educacin para el Trabajo
La metodologa propuesta es participativa porque considera al estudiante sujeto

activo del proceso de enseanza aprendizaje y toma en cuenta sus necesidades,
expectativas e intereses.
1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado

Este ciclo tiene tres formas de atencin: presencial, semipresencial y a distancia. En
todas ellas se promueve el uso de tecnologas de informacin y comunicacin
(TIC). Se sugiere convenios con cabinas de Internet y tener acceso a servicios que
brinda el Centro de Educacin Bsica Alternativa como biblioteca, talleres de
capacitacin laboral, sala de cmputo, videoteca, etc.
Forma de atencin presencial:

Los estudiantes asisten regularmente a sesiones de aprendizaje. Los horarios (maana,
tarde o noche) son establecidos por ellos segn sus necesidades.
La relacin directa que caracteriza esta forma de atencin, brinda la oportunidad

de que docentes y estudiantes intercambien opiniones, analicen diversas situaciones,
1
Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional. Ciclo Avanzado, 2008.
compartan experiencias, logrndose una mayor integracin entre ellos. En las sesiones
se combinan exposiciones, trabajos individuales o grupales, foros, debates,
proyectos, investigaciones, proyecciones de videos, etc.
Forma de atencin semipresencial:

Est destinada a facilitar el acceso educativo a estudiantes que por diversas razones
no pueden asistir regularmente a sesiones presenciales. Combina tres espacios de
aprendizaje: sesiones presenciales, tutoras y estudio individual fuera del aula. El
tiempo asignado en la atencin semipresencial es equivalente al 50% del tiempo
previsto para la forma de atencin presencial. En ese sentido, se sugieren dos
sesiones presenciales y una tutora obligatoria a la semana.
Las tutoras son de dos tipos:
a) Obligatorias. Los estudiantes reciben apoyo para el desarrollo de las actividades

o temas tratados. El docente brinda una atencin individual o en grupos.
b) Voluntaria. Los estudiantes asisten a ellas cuando requieren superar las dificultades
encontradas en las actividades trabajadas o para despejar sus dudas sobre
determinados temas.
Forma de atencin a distancia:

Esta forma de atencin representa una estrategia de aprendizaje que se caracteriza
por la interaccin docente-estudiante a travs de distintos medios, como materiales
autoinstructivos, plataforma virtual, programas radiales, etc.; es decir, la relacin
educativa se efecta sin la presencia fsica del docente o tutor y del estudiante. El
estudiante establece sus horarios de estudio, enva sus actividades de aprendizaje
segn cronogramas establecidos y es informado permanentemente por su tutor
sobre sus avances y evaluaciones.
1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA

La poblacin estudiantil de EBA es diversa y est formada por grupos
heterogneos de jvenes y adultos, hombres y mujeres de diferentes edades,
costumbres, condicin laboral, as como de niveles y ritmos de aprendizaje
distintos. En ese sentido, existe una necesidad de valorar la diversidad como
un elemento de enriquecimiento de aprendizajes.
Entre los rasgos que caracterizan a la poblacin de personas jvenes y adultas destacan2:
Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creacin

y comunicacin del conocimiento.
Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante del servicio educativo,

con bajos niveles de acceso al mismo y polticamente dbil.
2
Ministerio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005. Pg. 168.
GUA METODOLGICA N 2
Son heterogneos por cultura, lengua, gnero, mbito territorial, historia y trayectoria
de vida, experiencias educativas y estn desigualmente atendidos.
Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han

accedido oportunamente al sistema educativo o lo han abandonado y necesitan
compatibilizar el estudio con el trabajo. Sin embargo, se puede percibir en esta
poblacin una valoracin positiva de los estudios y deseos de culminar su
educacin bsica.
Son, en gran nmero, desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores

en los sectores agropecuarios, de artesana, y pesca en el mbito rural y, en las
ciudades participan en actividades laborales de construccin civil, comercio informal
y como trabajadoras del hogar.
Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones

de vida sumamente precarias, sus necesidades bsicas no estn cubiertas.
Son personas con diversos niveles de bilingismo que hablan una lengua originaria
y castellano.
Participan en organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones

colaborativas con cierta regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Sin embargo, tienen
una escasa participacin en la organizacin poltica del pas.
El estudiante joven o adulto que acude al CEBA posee un caudal de experiencias

que facilitan su aprendizaje. En ese sentido, todo planteamiento educativo debe
aprovecharlas y organizar las sesiones de aprendizaje a partir de ellas.
1.5. Caractersticas del docente de EBA

El docente cumple un papel activo, creativo, crtico y reflexivo, tanto de su propia
labor como en el trabajo con los estudiantes.
Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos; programa

sesiones de aprendizaje en base a su trayectoria educativa, experiencias,
expectativas y necesidades. Promueve la participacin de los estudiantes y rescata
sus saberes. No admite la idea de que es el nico portador del conocimiento y que
los estudiantes son elementos pasivos.
Las caractersticas ms relevantes del docente son:
Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y

confianza que motiva a los estudiantes a expresar sus saberes y experiencias, sus
dudas e interrogantes, sus hallazgos e investigaciones.
Se interesa por conocer las caractersticas, motivaciones y expectativas de los estudiantes,

las cuales toma en cuenta para la programacin de las sesiones de aprendizaje.
Muestra creatividad en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje.
Fomenta el trabajo colaborativo de los estudiantes, promoviendo el interaprendizaje.
Adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo; no impone su criterio,
sino sugiere y deja actuar.
Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua

las estrategias necesarias.
Conoce el entorno donde desarrolla su prctica. Se identifica como parte de la

comunidad valorando, respetando y haciendo uso de los mecanismos de
participacin. Promueve alianzas estratgicas con personas, organizaciones e
instituciones de la comunidad.
Posee conocimientos para apoyar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Es un innovador dispuesto siempre a aprender.
Algunas de sus funciones son:
Leer y analizar los materiales educativos bsicos que utilizar. Este conocimiento
implica una lectura individual y, despus, generar grupos de reflexin e intercambio
con otros docentes.
Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los

estudiantes y el contexto educativo, con la finalidad de garantizar el logro de los
aprendizajes.
Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previos

de los estudiantes en un clima de apertura y confianza.
Promover entre los estudiantes y dems docentes la convivencia democrtica, que

implica:
escuchar e interpretar las ideas de los dems;

desarrollar una mente abierta ante opiniones opuestas;
comprender manifestaciones culturales diferentes a las propias;
resolver conflictos mediante el dilogo.
Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e

incorporando los propios o los provenientes del saber colectivo.
Promover la capacidad de investigacin en los estudiantes. Orientar la bsqueda

de informacin en diversas fuentes. Proporcionar informacin de difcil acceso o
textos que complementen la temtica de las actividades que se desarrollan.
Organizar y establecer procesos de evaluacin formativos e integrales.
Participar permanentemente en eventos de capacitacin.
Realizar actividades de tutora, identificando a cada estudiante y estableciendo un

seguimiento cercano y amical.
GUA METODOLGICA N 2
Si bien los materiales educativos elaborados para el Ciclo Avanzado constituyen un
referente bsico para la concrecin de la propuesta y establecen una puerta para el
aprendizaje de los estudiantes, el docente o tutor tiene la tarea de asegurar su
efectividad, a travs de una lectura atenta, el anlisis y la adecuacin de las
actividades en las sesiones de aprendizaje y tutoras.
1.6. Enfoque metodolgico

La propuesta educativa para el Ciclo Avanzado se sustenta en la interdisciplinariedad,
es decir, la articulacin de reas curriculares3 en dos campos de conocimiento:
humanidades y ciencias.
Campo de Campo de
Humanidades Ciencias
Comunicacin Lgico matemtica
Proyeccin y
Desarrollo humano
anlisis social
Formacin para el desempeo
ocupacional
As, el campo de conocimiento es una organizacin curricular que se caracteriza

por la articulacin temtica de reas, disciplinas o materias y surge con el fin de
garantizar un aprendizaje significativo e integral.
Esta articulacin se fundamenta en dos aspectos:
a) Una concepcin globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone

una relacin estrecha entre aspectos temticos de las diversas reas curriculares,
facilitando as la comprensin de la realidad.
b) La naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una

percepcin global de la realidad. Por consiguiente, la forma apropiada de acceder
a ella es conocerla, analizarla y apreciarla integralmente.
En nuestra propuesta el Campo de humanidades comprende las reas de

Comunicacin y Proyeccin y anlisis social (equivalentes a las reas de
Comunicacin Integral y Ciencias Sociales del DCBN de EBA).
El Campo de ciencias, las reas Lgico matemtica y Desarrollo humano (equivalentes

a las reas de Matemtica y Ciencia, Ambiente y Salud).
3
El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, adems, las reas de Educacin Religiosa e Idioma Originario
o Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.
La accin pedaggica en la propuesta est inspirada, principalmente, en el valor
de la accin personal, el trabajo participativo a partir de las experiencias y
conocimientos, la bsqueda y procesamiento de informacin y la informacin como
fuente de reflexin y de apertura al mundo del conocimiento.
Valor de la accin personal
Los estudiantes son capaces de organizar y sostener procesos de aprendizaje. Por

lo tanto, el desarrollo de las actividades de la gua se orienta a fortalecer la autonoma
y responsabilidad en un proceso de aprendizaje permanente y creciente.
Trabajo participativo a partir de las experiencias y conocimientos
Los estudiantes construyen sus aprendizajes comunicndose entre s y con la

orientacin del docente dentro de un clima de tolerancia y respeto por las ideas y
opiniones diferentes. En ese sentido, las actividades de la gua plantean estrategias
para aprovechar la riqueza de conocimientos y experiencias que tienen los
estudiantes. Se favorece abordar temas y problemas relacionados con la vida diaria
para analizarlos y plantear posibles alternativas de solucin que conlleven a un
cambio de actitud.
Bsqueda y procesamiento de informacin
Los estudiantes obtienen y seleccionan informacin utilizando diversas fuentes: libros

de texto, peridicos, revistas, pginas web, entrevistas a personas y visitas a
instituciones. Procesan los resultados de su bsqueda con una finalidad previamente
establecida y comunican sus hallazgos para generar nuevos aprendizajes.
La informacin como fuente de reflexin y de apertura al mundo del

conocimiento
La informacin tratada con un propsito educativo permite al estudiante contar

con elementos para realizar una interpretacin crtica de su realidad y establecer la
vinculacin entre el conocimiento y sus experiencias, con la finalidad de enfrentar
situaciones de vida y de trabajo.
GUA METODOLGICA N 2
2. Orientaciones metodolgicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente.
La tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas, que se limitaba a
impartir clases de forma expositiva, debe dar paso a un educador que conciba la
educacin como un proceso activo, donde los estudiantes construyen sus
aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias previas, en un clima de
interaprendizaje, donde si bien la construccin del conocimiento es individual, a
travs del intercambio y el trabajo grupal se desarrollan un conjunto de
comportamientos que posibilitan alcanzar los aprendizajes esperados.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la

mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende
la mediacin pedaggica como el proceso mediante el cual el docente dirige la
actividad/comunicacin, es decir, la participacin de los estudiantes hacia el logro
de objetivos previamente establecidos que harn posible el desarrollo de
competencias necesarias para la vida.
La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no

es ni directa, ni frontal sino indirecta y con la participacin activa de los implicados
en el proceso.4
La propuesta metodolgica se basa en:
Comunicacin horizontal y emptica.

Partir de la experiencia de los estudiantes.
Utilizar tcnicas y estrategias para la facilitacin y mediacin del aprendizaje.
Evaluar peridicamente los logros de aprendizaje a fin de tomar las decisiones
correspondientes.
Plantear la investigacin como forma de aprendizaje partiendo del conocimiento
de la propia realidad del estudiante.
Capacitacin en las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
Brindar ayuda individual y al grupo en sus dificultades y necesidades manifiestas.
Propiciar la expresin de lo aprendido por diferentes vas y formas.
Respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Identificar los conocimientos y habilidades, as como las actitudes y valores de
los estudiantes para la tarea de aprendizaje.
La capacidad de aprender de los estudiantes jvenes y adultos viene condicionada

por sus intereses, motivaciones y experiencias, y no slo por la edad como podra
pensarse. En consecuencia hay que ofrecerles:
4
http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
Aprendizajes que sean prcticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar y
laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones desvinculadas de su
realidad.
Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hbitos y conductas de vida.
Estrategias que permitan vincular la nueva informacin con los conocimientos previos
que posee.
Diversas oportunidades de trabajar en cooperacin con otros estudiantes,

propiciando el trabajo colaborativo.
Proyectos de investigacin que posibiliten a los estudiantes ubicar, seleccionar,

organizar, analizar y evaluar diversas fuentes de informacin y, comunicar sus
hallazgos y resultados.
Trabajos de campo que estimulen habilidades de observacin y reconocimiento

de la realidad.
Visitas a museos y exposiciones con objetivos determinados y concebidos como

recursos pedaggicos.
2.1. Programacin curricular

La programacin curricular es la actividad que realizan los docentes, en forma individual
o en grupo, para planificar qu, para qu, cmo, cundo y con qu acciones
educativas concretarn la propuesta educativa y el logro de los aprendizajes previstos.
Es un proceso que permite tomar en cuenta las necesidades, expectativas e intereses

de los estudiantes y el contexto, con la finalidad de acercar la accin educativa a la
realidad y generar aprendizajes significativos.
El documento normativo y orientador de toda programacin es el currculo.

Cabe destacar que el currculo y la programacin curricular se encuentran
estrechamente interrelacionados, se complementan, aunque cada cual tiene una
funcin particular.
La programacin considera la planificacin de tareas concretas del trabajo educativo,

la seleccin de capacidades y actitudes a lograr, la seleccin de los tipos de
actividad, los modos de organizacin y los medios de solucin de las tareas
planteadas. Asimismo, el carcter de las estrategias metodolgicas y el proceso de
evaluacin son elementos a tener en cuenta en la programacin.
La concrecin de la programacin de una sesin de aprendizaje pasa por diversos

niveles de diversificacin curricular. Para este proceso se toman en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el diagnstico
de los estudiantes, elementos que orientan el proceso educativo del CEBA y
posibilitan una programacin a corto plazo.
GUA METODOLGICA N 2
Por su importancia, se reitera que la programacin curricular de aula debe estar
fundamentada en el conocimiento de las caractersticas y peculiaridades de los
estudiantes a los que va dirigida; que los contenidos gocen de flexibilidad,
adecundose a los intereses y al nivel de desarrollo de los educandos y del grupo
en general, as como a las caractersticas socioambientales de la comunidad o regin.
As, la programacin brinda al proceso pedaggico un carcter organizado y

planificado y hace ms eficaz el trabajo de los educadores.
A continuacin se presenta una ruta de programacin que parte de reconocer las

Guas para el estudiante como uno de los referentes en la programacin.
Docentes
Analizan
Capacidades y Necesidades e intereses

aprendizajes a lograr Contrastan de los estudiantes
por los estudiantes (diagnstico)
Materiales educativos
Gua para el Contextualizan
estudiante N 2
Gua metodolgica
N 2 Colocan lo seleccionado
Otras fuentes Programan en la matriz de
programacin
Los pasos de esta secuencia comprenden las siguientes acciones:
Analizar el diseo curricular, el cartel de capacidades y actitudes que aparece en la

gua metodolgica y los materiales educativos.
Contrastar los elementos analizados con las necesidades e intereses de los

estudiantes.
Contextualizar los elementos examinados y seleccionar las actividades y estrategias

sugeridas en la gua metodolgica o incluir otras.
Ubicar en una matriz de programacin los resultados de la seleccin y del
contraste. Determinar el tiempo aproximado de duracin de las actividades,
los recursos que necesitarn y los instrumentos de evaluacin. En la presente
gua metodolgica, los docentes encontrarn una ruta de programacin, que
puede ser adaptada, ampliada o reducida, incluso eliminada cuando sea
necesario.
Para la programacin de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluacin

debe considerarse el siguiente cuadro.
Equivalencias de componentes de las reas curriculares
reas Componentes en el DCBN Componentes en la gua

DCBN de EBA metodolgica
Expresin y comprensin oral Comunicacin oral
Comunicacin
Integral
Comprensin y produccin Comunicacin escrita

de textos Produccin de textos
Audiovisual y artstico Audiovisual y artstico
Nmeros y numeracin
Matemtica
Sistemas numricos y funciones

Operaciones
Geometra y medida Geometra y medida
Estadstica y probabilidad Estadstica
Formacin y fortalecimiento de la
Ciencias Sociales
identidad y sentido de pertenencia Identidad y sentido de pertenencia
Formacin tica y participacin

ciudadana tica y participacin ciudadana
Economa y desarrollo Economa y desarrollo
Desarrollo personal y habilidades

Ciencia, Ambiente
Salud, higiene y seguridad sociales
Familia y sociedad
y Salud
Cuidado y recuperacin del

ambiente Cuidado del medio ambiente
Avances cientficos y tecnolgicos Avances cientficos y tecnolgicos

Educacin para
el Trabajo
Formacin bsica
Trabajo y desempeo
Formacin tcnica
GUA METODOLGICA N 2
2.2. Alcances metodolgicos para el Campo de humanidades
El Campo de humanidades tiene como propsito desarrollar las capacidades de
las reas de Comunicacin y Proyeccin y anlisis social a fin de favorecer la formacin
de personas que conozcan y hagan prevalecer sus derechos, que conozcan su
pasado histrico y analicen crticamente su realidad. Asimismo, que expresen sus
opiniones, en forma oral o escrita, de manera adecuada, respetando las opiniones
de los dems y actuando asertivamente en diferentes contextos.
Las reas que forman el Campo de humanidades no se desarrollan

independientemente, aun cuando se aborden temticas especficas de cada una,
sino se intenta un desarrollo interdisciplinar. As por ejemplo: un texto sobre algn
hecho histrico servir para trabajar comprensin lectora, sntesis de la informacin,
para que los estudiantes opinen crticamente sobre su contenido. Adems se
relaciona el contexto histrico con las diversas manifestaciones culturales y literarias.
No se busca que el estudiante aprenda la ruta histrica de los hechos pasados o la
historia de la literatura peruana y mundial, sino que adquiera las capacidades y
actitudes que le permitan reconocer rasgos de su identidad, tener una imagen de
la realidad como un proceso en continua construccin que los llama a participar.
La integracin exige que los docentes se renan para concertar la programacin

curricular con las orientaciones de esta gua metodolgica. Ser necesario, tambin,
que revisen, con cierta frecuencia, el avance de la programacin, propongan
reajustes y conversen sobre los logros y dificultades de los estudiantes o de ellos
mismos. De este modo, su forma de trabajo se ir modelando como prctica
pedaggica de equipo.
El rea de Comunicacin pretende el desarrollo y fortalecimiento de las

competencias comunicativas que permitan a los estudiantes interactuar en distintos
espacios sociales en forma asertiva.
Los componentes de esta rea son: Comunicacin oral que favorece el desarrollo
de capacidades para hablar con claridad, fluidez, coherencia y saber escuchar y
comprender los mensajes orales. Comunicacin escrita busca que el estudiante
lea, comprenda y produzca diversos tipos de textos y asuma una actitud crtica
frente al mensaje de stos. Audiovisual y artstico pretende desarrollar capacidades
para el anlisis de los medios de comunicacin, de la publicidad y fortalecer la
sensibilidad artstica de los estudiantes.
Los componentes desarrollan contenidos de las disciplinas de Lenguaje, Literatura,

Lenguaje audiovisual y Lenguaje artstico.
Lenguaje
A travs de esta disciplina se busca desarrollar competencias relacionadas con la
expresin oral y escrita. La expresin y comprensin oral y escrita son elementos
clave no slo de la comunicacin sino del propio aprendizaje. En ese sentido, se
pretende que el estudiante se exprese con claridad, fluidez, coherencia y asertividad,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Asimismo se busca que los estudiantes pongan en marcha un proceso cognitivo
de construccin de significados y de interpretacin de discursos sobre diversas
temticas. Los procedimientos son las diversas estrategias comunicativas que
utilizamos para descifrar mensajes orales: reconocer, seleccionar, interpretar, inferir,
anticipar, retener, entre otras. Adems, se busca desarrollar habilidades
relacionadas con el sistema de la lengua, las reglas gramaticales y textuales que
conducen los discursos.
En el lenguaje escrito se pretende que el estudiante domine un cdigo que, aunque

en estrecha relacin con el oral, no es una reproduccin del mismo. Los jvenes y
adultos se acercan a la lectura y escritura porque stas son una necesidad bsica y
de autonoma personal que les permite autoafirmarse socialmente.
Literatura
La intencin de esta disciplina es valorar la literatura como medio de expresin del ser
humano y de la realidad de una nacin. En ese sentido, se pone al estudiante en contacto
directo con el texto literario, con el fin de estimular el aprecio y goce esttico. La lectura
de textos literarios contribuir a fomentar el hbito de lectura, a enriquecer la expresin
escrita y desarrollar la creatividad. Con este fin, tanto para poesa como en narrativa, se
deben contextualizar los textos literarios, ejemplificar los temas y recursos lingsticos y
elaborar nuevos textos.
En el caso de los textos lricos y narrativos, el anlisis del contenido apunta a

identificar los temas y recursos literarios usados por el escritor y la relacin que la
obra tiene con su contexto histrico y social. No se hace con un afn de
especialista, sino con el propsito de comprender el texto, apreciarlo mejor y
disfrutar de su belleza.
Lenguaje audiovisual
Esta disciplina busca familiarizar al estudiante con otros medios de comunicacin
alternativos al lenguaje, bsicamente con aquellos que utilizan la imagen y el sonido.
Incluye la habilidad crtica para analizar e interpretar el mensaje de imgenes, seales,
smbolos, manifestaciones del comportamiento sociocultural, etc., los cuales estn
estructurados por sistema de cdigos o normas que responden a determinados
significados en la actividad humana. Se busca adems que el estudiante no sea un
receptor pasivo de los mensajes que se emiten por los diversos medios de
comunicacin, sino un interlocutor activo que asume una posicin crtica ante la
informacin que recibe.
Lenguaje artstico
En un proceso educativo integral no puede excluirse el desarrollo del sentido
esttico, ya que es una dimensin fundamental del crecimiento y afirmacin de la
persona. El arte, en sus diversas manifestaciones, es un medio eficaz que permite al
estudiante ser creativo y relacionarse con otras personas y con su entorno. Por ello,
esta disciplina est orientada a contribuir con la construccin de una personalidad
GUA METODOLGICA N 2
sana a partir del desarrollo de la sensibilidad artstica y de la expresin de vivencias
a travs de las artes plsticas, de la msica, la danza y el teatro.
Supone fomentar el contacto con la naturaleza, la sociedad y los seres humanos

para desarrollar su capacidad de percepcin y apreciacin esttica y potenciar su
capacidad para el goce de las cualidades perceptibles, tales como formas, colores,
texturas, sonidos, olores, espacios, etc. Asimismo se debe orientar para que las
vivencias de los estudiantes sustenten la expresin de sus ideas, emociones,
sentimientos y/o convicciones, y canalicen su actividad personal hacia alguna
modalidad artstica (msica, danza, canto, artesana, teatro, etc.).
El rea de Comunicacin se desarrolla desde un enfoque comunicativo. Es decir,

se parte de situaciones comunicativas reales y funcionales para arribar al anlisis
sobre lo ledo o producido. A continuacin se presenta un esquema que orienta el
proceso de lectura de los estudiantes.
Conozco el
propsito de la lectura?
S No
Reviso el texto para tener una idea de Me planteo preguntas: leer para
l y activar mis ideas previas aprender? Leer para distraerme?
Entiendo el texto? No Lo vuelvo a leer
Identifiqu
No Solicito ayuda, busco pistas en otras
la idea principal del
fuentes, etc.
texto?
Puedo
resumir el texto con
mis propias palabras? Identifique No
la idea principal
del texto?
Fin
Tomado de: Diagrama de decisiones con algunas estrategias de metacomprensin lectora.

MED. Gua para el desarrollo de lo procesos metacognitivos. Lima, 2007.
El rea de Proyeccin y anlisis social pretende que las personas jvenes y adultas
reafirmen su identidad y se reconozcan como miembros activos en la transformacin
de su comunidad y en otros espacios de interaccin social en los que participan.
Se busca que desarrollen capacidades que les permitan desencadenar un
pensamiento estratgico de actuacin, asimismo que se reafirmen e identifiquen
con el grupo social y comunidad a la que pertenecen.
Esta rea pretende desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan
analizar y comprender objetivamente los principales hechos histricos
nacionales y mundiales, as como los problemas que enfrenta la sociedad
actual. Adems, que analicen su proyecto de vida y reflexionen sobre el
respeto de los derechos humanos para construir una sociedad justa, solidaria
y democrtica.
Los componentes de esta rea son: Identidad y sentido de pertenencia, que busca
que los estudiantes desarrollen su sentido de identidad no slo cultural sino tambin
social, poltica, econmica, etc. Participacin ciudadana cuyo propsito es que el
estudiante sea consciente de sus derechos y deberes como ciudadano activo en
una sociedad democrtica y Economa y desarrollo con el fin de que comprendan
el funcionamiento econmico de la sociedad para que puedan insertarse en ella
asertivamente.
En ese sentido, los contenidos a desarrollar en esta rea son:
Historia
Tiene como propsito la construccin de una identidad nacional y cultural.
Promueve la comprensin de la historia peruana, latinoamericana y mundial en
sus mltiples interrelaciones. Asimismo busca que el estudiante sea consciente
de la diversidad cultural, lingstica y tnica que existe en el pas y que reconozca
la importancia de aceptar y respetar las diferencias para propiciar una mayor
comprensin cultural, generacional y combatir los prejuicios que dificultan el
dilogo intercultural.
El estudio de la historia nacional permitir que los estudiantes reconozcan en ella

los rasgos fundamentales de su identidad y adquieran una visin de la realidad
como un proceso en continua construccin, donde ellos tiene oportunidad de
participar.
Para el desarrollo de esta disciplina se promueve el uso de lneas de tiempo, que

permiten a los estudiantes identificar los acontecimientos ms importantes de su
historia personal, la historia local, regional, nacional y mundial, con la finalidad de
establecer relaciones entre los diversos acontecimientos y desarrollar su capacidad
de ubicacin temporal.
Geografa
Potencia el desarrollo de la percepcin, manejo y representacin del espacio y la
diversificacin de los recursos. Se ocupa de estudiar experiencias cotidianas como
GUA METODOLGICA N 2
del paisaje que forma nuestro entorno, de los alimentos que comemos, los
combustibles que consumimos y el trabajo que hacemos. Tambin se desarrolla la
comprensin en la lectura de mapas y se identifican las escalas, coordenadas y
smbolos. Se busca que los estudiantes elaboren mapas de su localidad y regin,
identificando instituciones representativas, recursos naturales, poblacin, etc.
Economa
Se centra en el anlisis de la produccin y la obtencin de los bienes y recursos,
siendo stos aspectos importantes para lograr la insercin de los estudiantes al
mundo laboral. Adems, se incluyen contenidos sobre la creacin de
microempresas, los deberes tributarios que tenemos como ciudadanos, los tratados
comerciales, la economa mundial, entre otros.
El desarrollo de los componentes con temticas centrados en la realidad del estudiante

sirve de puerta a una perspectiva que permite ver los hechos como procesos y no
como eventos aislados. De este modo el estudiante se sita en una plataforma de
observacin y anlisis que le motiva a preocuparse por realidades ms all de su
propio contexto y a proyectarse hacia el futuro, remontando su propio tiempo.
2.3. Evaluacin de aprendizajes

La evaluacin es un proceso continuo, permanente, sistemtico e integral de
obtencin y anlisis de informacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje
con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.
Caractersticas de la evaluacin:
Integral. Involucra la dimensin intelectual, social, afectiva, motriz y actitudinal del

estudiante.
Procesal. Se realiza durante todo el proceso educativo.
Sistemtica. Se planifica y organiza en funcin de los propsitos educativos, y sus

resultados permiten reajustar las programaciones y reorientar el proceso educativo.
Participativa. Posibilita la intervencin de los distintos actores educativos del CEBA

(estudiantes, docentes, padres de familia, directores, etc.) mediante la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Flexible. Las tcnicas e instrumentos de evaluacin se adecuan a las caractersticas

de los estudiantes, considerando sus ritmos y niveles de aprendizaje.
Tipos de evaluacin:
Se distinguen diversos tipos de evaluacin:
Evaluacin inicial o diagnstica: que el docente realiza al inicio del periodo con
el fin de identificar conocimientos y saberes previos de los estudiantes. La
informacin derivada es valiosa para que el docente programe el trabajo con los
estudiantes.
Evaluacin de proceso: con la intencin de proporcionar informacin progresiva

sobre los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Asimismo, facilita la
retroalimentacin y orientacin oportuna del docente respecto al desempeo de
cada estudiante, con la finalidad de tomar decisiones sobre las actividades a
reprogramar. Este tipo de evaluacin se efecta a travs de:
Actividades que se presentan en la gua y otras que puede plantear el docente.

La carpeta de trabajo -donde los estudiantes registran los productos de sus
actividades- constituye en instrumento bsico para este tipo de evaluacin.
Espacios de dilogo y reflexin que permitan al estudiante identificar lo que
aprendi, cmo lo aprendi y la utilidad que tiene en su vida diaria.
Pruebas, hojas de aplicacin, desarrollo de las fichas de trabajo, trabajos de
investigacin, exposiciones, elaboracin de informes, esquemas conceptuales,
trpticos, etc.
Evaluacin final o sumativa: permite determinar los resultados obtenidos al trmino

de un periodo. Ser programada por el docente a fin de valorar o calificar los
aprendizajes que los estudiantes han logrado.
Los estudiantes, como actores principales del proceso de aprendizaje deben

conocer sus avances y dificultades. El flujo oportuno y adecuado de los resultados
y conclusiones de la evaluacin permite que todas las personas involucradas en el
proceso de enseanza aprendizaje tomen las medidas necesarias para superar las
debilidades detectadas.
Es recomendable que los medios e instrumentos de evaluacin sean variados; por

ejemplo, hojas de aplicacin (al inicio, durante o al final de las sesiones), trabajos
grupales, guas de observacin, listas de cotejo, pruebas, fichas de autoevaluacin,
fichas de coevaluacin, etc.
GUA METODOLGICA N 2
3. Caractersticas del material educativo
3.1. Gua para el estudiante
Es un material educativo abierto que sirve de recurso pedaggico para las actividades
de enseanza aprendizaje. Concreta la propuesta curricular y sirve como material
estructurado para orientar las sesiones.
Tiene dos grandes objetivos:
a) Contribuir al desarrollo de competencias, capacidades y actitudes que permitan el

crecimiento personal, familiar y social de los estudiantes.
b) Favorecer el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje; es decir, generar prcticas

que posibiliten al estudiante aprender a aprender, ser consciente de cmo aprende
y de cmo este aprendizaje puede ser utilizado de forma efectiva en el momento
que lo necesite.
Esta gua, como se ha mencionado, pertenece al Campo de humanidades y

articula los aprendizajes de las reas de Comunicacin y Proyeccin y anlisis
social.
La informacin y las actividades que presenta buscan que los estudiantes

conozcan y reflexionen a partir de textos informativos, situaciones caso, lectura
de imgenes, investigaciones, encuestas, etc. Se pretende que los materiales
ofrezcan una informacin bsica que provoque conflictos cognitivos en los
estudiantes, de manera que reflexionen crticamente ante la informacin
presentada y hallen sus propias conclusiones. Es en ese sentido, la gua no
presenta verdades absolutas sino que orienta al estudiante a obtener sus propias
conclusiones. Cabe sealar, que en forma permanente, las actividades se orientan
a rescatar los saberes y experiencia de vida de los estudiantes, para que a partir
de ellos puedan construir sus nuevos aprendizajes.
Este material puede ser desarrollado de manera secuencial y progresiva; es vlido

para los estudiantes matriculados en las formas de atencin presencial y
semipresencial; es decir, puede ser desarrollado en las sesiones de aprendizaje
bajo la orientacin del docente o fuera del CEBA en los espacios y tiempos que
determine el estudiante con asesora del docente.
Las estrategias de cada actividad y el orden en el que se encuentran constituyen

una va pero no la nica para la adquisicin de aprendizajes. En tal sentido, el
docente podr organizarlas de acuerdo a la forma de atencin y a las necesidades
y caractersticas de los estudiantes.
El tiempo estimado para el desarrollo de la gua representa una aproximacin y no

un clculo preciso que, por lo dems, es imposible hacer dada la complejidad en
que se desarrollan las actividades educativas y la heterogeneidad de los estudiantes.
3.2. Estructura
La gua para el estudiante se organiza en cuatro unidades temticas. Cada unidad
presenta tres actividades que se desarrollan en tres momentos.
Unidad temtica: presenta la organizacin de contenidos de las reas curriculares

que favorecen el proceso de aprendizaje y el desarrollo de determinadas
capacidades y actitudes. Cada unidad tiene un propsito y una duracin sugerida,
que se determina finalmente por las caractersticas, nivel y ritmo de aprendizaje de
los estudiantes.
Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes
generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran
organizadas en momentos. Cabe sealar que las actividades pueden ser adaptadas,
ampliadas o reducidas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Al final de cada actividad se presentan:
Fichas de trabajo. Proporcionan situaciones para el ejercicio de las capacidades

comunicativas, pueden ser desarrolladas en forma individual, en parejas o grupos.
El docente debe generar espacios para el intercambio de estrategias y respuestas
de las fichas.
Fichas informativas. Presentan informacin complementaria sobre las temticas
abordadas en las actividades. Son herramientas ideales para desarrollar las
capacidades de anlisis, sntesis y comprensin lectora.
Unidad Temtica
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
Primer Primer Primer

momento momento momento
Segundo Segundo Segundo

Tercer Tercer Tercer

GUA METODOLGICA N 2
Para el desarrollo de las actividades se presentan los siguientes conos:
Indica las preguntas o ejercicios que los estudiantes resolvern con la

finalidad de recoger sus saberes previos, reflexionar sobre un tema
tratado o ampliar la informacin presentada. La respuesta a estas
interrogantes puede ser oral o escrita.
Presenta las investigaciones individuales o grupales que realizarn los

estudiantes. stas pueden desarrollarse en el aula o fuera de ella y el
docente deber orientar tanto la bsqueda de fuentes de informacin
como la presentacin del producto final. Cuando entregues los trabajos
de investigacin, comenta los logros y plantea recomendaciones para que los
estudiantes puedan superar sus debilidades.
3.3. Pautas didcticas

Como se ha sealado, el grupo de estudiantes del Ciclo Avanzado es heterogneo,
presenta diversos ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, tienen asimismo diversos
conocimientos y experiencias de vida, sin mencionar las diferencias de edades,
intereses, necesidades, cultura, etc. Es por ello, que el docente deber como
primera accin conocer a sus estudiantes, identificar sus intereses y caractersticas,
as como sus saberes y experiencias para as orientar las actividades y generar
estrategias interesantes y novedosas, que les posibiliten adquirir nuevos aprendizajes.
Otro de los aspectos que el docente debe tener en cuenta es propiciar diversas
relaciones dentro y fuera del espacio del aula, provocando que el estudiante no slo
interacte con sus compaeros y con el docente, sino que tambin lo haga con
personas de la comunidad (vecinos, autoridades, personal de instituciones, etc.),
con los materiales (gua del estudiante, libros de consulta, enciclopedia, etc.), con
servicios (bibliotecas, Internet). Esto permitir que los estudiantes tomen confianza
en s mismos y desarrollen capacidades tales como: expresarse asertivamente en
diversas situaciones y con diversos propsitos, adecuar sus discursos de acuerdo al
interlocutor. El presente material sugiere algunas de las actividades antes mencionadas,
pero es tarea del docente adaptarlas, modificarlas o crear otras.
Las diversas estrategias planteadas para este ciclo incluyen:
Trabajados individuales y grupales, en ese sentido se necesita que el docente oriente

y organice a los estudiantes para trabajar en grupos, es decir, ayudarlos a definir
responsabilidades, intercambiar opiniones y puntos de vista, promover
coevaluaciones, etc. No se trata de ubicar a los estudiantes en grupos sino trabajar
colaborativamente en equipo.
Trabajos de investigacin: para lo cual habr que asegurar que el estudiante tenga
acceso a:
Fascculos de Educacin Bsica Alternativa para el Ciclo Avanzado de las reas

de Comunicacin y Ciencias Sociales.
Textos de consulta de Educacin Bsica Regular para el nivel secundario u otros.
Pginas web. Para hacer uso de este recurso el docente anticipa los temas o
contenidos que los estudiantes deben investigar, programa visitas a la sala de
cmputo del CEBA o cabinas pblicas de Internet.
Libros de consulta que se encuentren al alcance de los estudiantes.
Peridicos, revistas, folletos y trpticos.
Entrevistas y encuestas a personas representativas de su comunidad.
Visitas a organismos e instituciones de su comunidad.
Visitas de campo (museos, parques, reservas, etc.).
Videos o documentales.
Para el procesamiento de la informacin, el estudiante, en un inicio, necesitar del

apoyo cercano e individualizado del docente, quien lo orientar dnde buscar la
informacin (fuentes fiables), cmo seleccionarla (identificar ideas principales, ideas
secundarias, temas, etc.), cmo extraerla y organizarla (fichas de resumen,
organizadores visuales, sntesis, etc.), para luego comprenderla y emitir una opinin.
Las ayudas que brinde el docente debern disminuir gradualmente hasta lograr la
autonoma del estudiante.
Los resultados de las investigaciones y del desarrollo de las actividades son

registrados en la carpeta de trabajo (cuaderno A-4 o flder del estudiante). Este
material constituye una fuente de informacin para verificar los avances y aprendizajes
adquiridos. Adems, el docente debe propiciar espacios de debates, puesta en
comn, exposiciones y otras estrategias para que los estudiantes compartan y
analicen la informacin y los hallazgos de sus investigaciones, con la finalidad de
favorecer el interaprendizaje.
GUA METODOLGICA N 2
4. Estrategias para el desarrollo de la
propuesta
4.1. Gua para el estudiante N 2 Mdulo 6 (Segundo grado del Ciclo
Avanzado)
A continuacin se describirn cada una de las unidades temticas de esta gua:
Unidad temtica N 1: Encuentro entre dos mundos

El propsito de esta unidad es que los estudiantes comprendan e interpreten el
encuentro y choque de civilizaciones de Europa y Amrica en los siglos XV y XVI y
sus resultados.
Los estudiantes a travs de la lectura y anlisis de diversos textos y situaciones caso

reconocern los factores que determinaron la necesidad de buscar nuevas rutas
comerciales en el siglo XV. Identificarn los principales protagonistas en la aventura
del descubrimiento de Amrica y analizarn la situacin que experimentaron
indgenas y conquistadores en el momento del encuentro.
En esta unidad se presentan situaciones para que los estudiantes analicen mapas,
ubiquen pases, tracen rutas, identifiquen los principales hitos histricos desde el
descubrimiento de Amrica hasta la conquista del Imperio Incaico y, elaboren textos
descriptivos, funcionales y narrativos con una intencin determinada que sirve de
articulacin con los temas histricos abordados. Asimismo, se presentan pautas
para elaborar organizadores visuales como el mapa semntico, fichas de resumen y
estrategias para comprender textos.
Unidad temtica N 2: Las poblaciones andinas en la sociedad

colonial
Se pretende que los estudiantes interpreten las alteraciones de las poblaciones
andinas como resultado de la instauracin de la colonia y la consolidacin del
virreinato en el Per. Asimismo, que analicen la organizacin del virreinato y las
rebeliones indgenas por la independencia de nuestra patria, destacando a Juan
Santos Atawallpa y Tpac Amaru II.
Se analizan testimonios que ayudan a los estudiantes a comprender las

consecuencias de las situaciones de desplazamiento forzado y alteracin en las
formas de vida y organizacin del Imperio Incaico. Asimismo, se presentan los
aportes trados por los espaoles a Amrica. Se establece la articulacin del tiempo
histrico de la colonia para desarrollar el tema de los cronistas como el Inca Garcilaso
de la Vega y Felipe Guamn Poma de Ayala. Se analizan los textos literarios
producidos por estos autores y se pide que investiguen sobre los cronistas espaoles
de esa poca.
Adems, se presenta la organizacin poltica, social y econmica del virreinato del

Per. Analizando situaciones de discriminacin y explotacin entre los grupos
sociales. Asimismo, se motiva el anlisis de diversos textos literarios para que los
estudiantes identifiquen las caractersticas y representantes de la literatura virreinal.
Unidad temtica N 3: frica, afroperuanidad y poblacin humana

mundial
Los estudiantes con el desarrollo de esta unidad conocern algunos datos
geogrficos e histricos del continente africano y lo identificarn como uno de los
espacios de influencia de nuestra diversidad cultural. Asimismo, se introducen
nociones de demografa para que los estudiantes identifiquen los factores que
influyen en la evolucin de la poblacin humana y reconozcan la relacin de
equilibrio que debe existir entre la existencia de recursos y el crecimiento de la
poblacin. Comprendern a travs de ejemplos concretos, conceptos como
superpoblacin, infrapoblacin, pirmide de la poblacin, migracin, natalidad,
mortalidad, entre otros aspectos que sirven para el estudio de las poblaciones.
Los estudiantes compararn el proceso de colonizacin e independencia de los

pueblos africanos y el vivido en el continente americano. Analizarn el significado
de los colores y cmo se presenta esta situacin en los afiches con la intencin de
elaborar algunos para promover el turismo en los pases africanos. Asimismo,
identificarn la semejanza y diferencia entre el lenguaje denotativo y connotativo.
Unidad temtica N 4: Pluralidad cultural: problema o riqueza?

El propsito de esta unidad es que los estudiantes descubran el valor de lo que
significa ser ciudadano en un pas pluricultural, identificando los elementos que
favorecen la interculturalidad.
Los estudiantes comprendern que la lengua forma parte de la cultura y, en ese

sentido, es importante discriminar trminos como lenguaje, lengua y habla. Adems
determinarn la formacin y expansin del castellano en el mundo e identificarn
las lenguas originarias del Per y su valoracin y permanencia hasta la actualidad.
Sern testigos de la formacin de parejas de diferentes culturas y advertirn
costumbres y tradiciones que pueden ocasionar choque culturales.
A travs del anlisis de diversas situaciones comprendern la nocin de

interculturalidad y desarrollo sostenible. Adems identificarn la situacin actual
de los pueblos andinos, amaznicos y costeos.
GUA METODOLGICA N 2
4.2. Desarrollo de unidades temticas
UNIDAD TEMTICA 1: ENCUENTRO ENTRE DOS MUNDOS
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a)
Descubrimiento de Amrica, b) Expediciones al nuevo mundo y c) Cada del
Tawantinsuyo, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen las
siguientes capacidades y actitudes.
Competencias, capacidades y actitudes

rea de Comunicacin
(Comunicacin Integral)
Comunicacin oral
Comunica de manera dialgica y elige el discurso ms adecuado a sus intenciones
y a la situacin comunicativa en la que est. Analiza crticamente y valora la
intencionalidad de los discursos.
Expresa de manera autnoma sus ideas y opiniones y debate con seguridad

sobre temas relacionados al descubrimiento de Amrica y conquista del Imperio
Incaico.
Declama poemas indgenas con pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
Argumenta sus ideas u opiniones con seguridad y coherencia, y respeta opiniones

distintas a la suya.
Identifica las ideas que se contraponen a su argumentacin y que le permiten

reflexionar sobre su opinin.
Organiza y emite discursos y exposiciones sobre las causas y consecuencias del

descubrimiento de Amrica, considerando la audiencia.
Comunicacin escrita
Comprende el significado global de textos literarios y no literarios que lee,
relacionndolos con sus experiencias y conocimientos, y emite un juicio valorativo
sobre sus contenidos.
Analiza crticamente e interpreta el contenido de diversos textos que lee, y emite

una valoracin sobre el contenido de los mismos.
Emplea diversas tcnicas para organizar y sistematizar la informacin (subrayados,

resmenes, cuadros sinpticos y mapas conceptuales).
Lee compresivamente textos que son parte de su tradicin oral y contexto cultural
literario, emitiendo opinin sobre su contenido.
Produccin de textos
Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia
y correccin, de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.
Escribe textos descriptivos y narrativos con coherencia y cohesin teniendo en

cuenta la estructura interna y la intencin comunicativa.
Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las
formas, figuras y giros literarios en sus escritos.
Emplea adecuadamente signos de puntuacin, normas ortogrficas, conectores

lgicos y vocabulario variado en sus escritos.
Redacta discursos argumentativos, sobre las expediciones al nuevo mundo,

considerando la audiencia.
Elabora historietas sobre acontecimientos del Imperio Incaico con creatividad y

correccin.
Audiovisual y artstico
Reconoce la intencionalidad y el discurso ideolgico de los mensajes publicitarios,
iconogrficos, periodsticos y televisivos. Argumenta sus opiniones.
Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y

manifiesta una actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
Analiza contenidos educativos y publicitarios de diversas pginas web.
Emite opiniones sobre diversas manifestaciones artsticas del Imperio Incaico como
medio de expresin de su cultura.
rea de Proyeccin y anlisis social

(Ciencias Sociales)
Identidad y sentido de pertenencia
Describe, valora y afirma positivamente las caractersticas culturales y polticas de
su regin y pas valorando las de otras partes del mundo.
Usa herramientas (observacin, anlisis y formulacin de hiptesis) que permitan

conocer, comprender y analizar la sociedad, desde el descubrimiento de Amrica
hasta la conquista del Imperio Incaico.
Accede con criterio propio a la informacin histrica y periodstica relativa al Per

prehispnico.
Establece paralelismos entre los hechos histricos sucedidos en el Per y en el

mundo.
Describe los acontecimientos ms importantes sucedido en el pas durante la etapa

de la conquista, analizando las causas y consecuencias de los mismos.
GUA METODOLGICA N 2
Analiza las causas y consecuencias del descubrimiento de Amrica y asume una
posicin crtica frente a este hecho.
tica y participacin ciudadana

Participa en la construccin de una convivencia democrtica con criterio propio
fundada en el conocimiento de normas y derechos; asume como ciudadano
funciones respetando los principios de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y los
derechos humanos.
Reconoce e interviene con responsabilidad en la construccin de una sociedad

con ciudadana plena y democrtica.
Conoce las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de los derechos

personales y colectivos.
Tiene conciencia de las posibilidades de cambio social y de los factores limitantes

de ellas.
Asume iniciativas para responder a los retos de una ciudadana activa y responsable.
Economa y desarrollo
Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de su localidad, regin y
pas, e interpreta las actividades econmicas que se desarrollan en ellas destacando
las posibilidades de transformarlas positivamente.
Lee mapas geogrficos para identificar la ubicacin de los pases, mares y ocanos.
Investiga las caractersticas y recursos naturales de diversos pases.
Reconoce las actividades econmicas que se desarrollaron en el Imperio Incaico.
Actividad 1: Descubrimiento de Amrica
Los estudiantes reconocern y analizarn los principales hechos histricos referidos
al descubrimiento de Amrica con la finalidad de interpretar este periodo histrico
y asumir una posicin crtica frente a los sucesos producidos.
Asimismo, el estudio de los textos narrativos y descriptivos y las prcticas de

comprensin lectora pretenden que los estudiantes desarrollen sus habilidades
comunicativas y de expresin escrita para transmitir sus mensajes en forma correcta
y coherente.
Sugerencias metodolgicas
Primer momento: Bsqueda de nuevos territorios
Pginas: 16, 17 y 18
Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que te permitan
conocerlos. Planifica una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no debe
reducirse a un examen ni debe ser planeada para un solo da, por el contrario, se
trata de promover situaciones que posibiliten identificar las necesidades educativas
de los estudiantes, sus saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros
aspectos. Toma nota de estos hallazgos y considralos como elementos orientadores
en la programacin.
Entrega la gua N 2 a cada estudiante. Pide que la revisen minuciosamente. Forma

grupos para que compartan sus hallazgos. Pregunta Cul es la estructura de la
gua? Qu temas aborda? Qu actividades propone? Indica que centren su
atencin en la unidad temtica N 1. Plantea las siguientes interrogantes: Qu
temas presenta? Cul es el propsito de esta unidad? Qu capacidades se
espera que desarrollen? Qu otros temas quisieran incluir? Qu temas de los
presentados no son importantes de tratar? Por qu? Solicita voluntarios para
que presenten sus respuestas.
Elabora con los estudiantes un esquema que muestre una visin clara y global de
los temas que desarrollarn en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible
del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros
temas y proyectos de su inters. Destaca la participacin activa que tendrn los
estudiantes en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema en la
programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al
inicio de cada unidad temtica.
Explica que durante las sesiones de aprendizaje se desarrollarn diversas actividades

de investigacin. Por ello, los estudiantes debern llevar libros, revistas u otras fuentes
de informacin que les permitan profundizar o ampliar los temas tratados. Organiza
la implementacin de una biblioteca bsica y de ser necesario acudan a instituciones
para solicitar donaciones de libros. Asigna responsabilidades para la organizacin,
mantenimiento y cuidado de los materiales.
GUA METODOLGICA N 2
Pide que lean la historia de Juana y Pedro (pgina 16). Promueve una lectura silenciosa
y despus una lectura oral. Pregunta: Cul es la situacin presentada? Quines
son los personajes de la historia? Qu conflicto viven? Cmo podran solucionarlo?,
etc. Forma grupos para que elaboren el final de la historia. Haz que compartan su
texto. Felictalos por su creatividad.
Explica que cada estudiante debe elaborar una lista con los principales productos
alimenticios que consume. Despus, solicita que reduzcan la lista a 10 productos,
luego a 5 y, finalmente a 3. Forma parejas para que compartan sus listas y argumenten
el por qu de sus elecciones. Pregunta: Qu haran si los lugares donde compran
esos productos estuvieran clausurados indefinidamente? Cmo los afectara no
tener esos productos? Podran reemplazarlos por otros? S? No? Por qu?
Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas. Pregunta si conocen algn
hecho similar sucedido en la historia peruana o mundial.
Invtalos a leer el texto de la pgina 16. Plantea preguntas de comprensin: Qu

aos comprende el siglo XV? En qu siglo estamos? Qu entienden por rutas
comerciales? Qu son las caravanas? Por qu creen que los turcos bloquearon
las rutas comerciales? Aydalos en las respuestas y aclara las dudas e interrogantes
que surjan. De ser necesario elabora con participacin de los estudiantes una lnea
de tiempo para presentar la relacin entre aos y siglos y ubicar algunos hechos
histricos que recuerden.
Pide que observen la pgina 17. Pregunta: Qu observan? Conocen los nombres
de los lugares presentados? Dnde est el Per? Saben el nombre de los mares?
Qu continentes identifican?, etc. Haz que en forma individual coloquen los
nombres de los lugares que reconocen. Despus, forma parejas para que respondan
a las preguntas presentadas y complementen sus respuestas. Apyalos en la
identificacin de los mares y continentes. Anmalos a expresar lo que saben de
cada continente: clima, tamao, actividades econmicas, recursos naturales,
pobladores, costumbres, personajes representativos, etc.
Presenta un mapamundi y juega con los estudiantes a identificar los lugares. Reparte
tarjetas con los nombres de los pases y mares para que los ubiquen.
En posteriores sesiones contina trabajando con el mapamundi. Puedes plantear

adivinanzas en tarjetas, como las siguientes:
Es el pas que se ubica entre

Es el pas que se ubica al extremo sur del continente americano.
Es el ocano que separa
Es el continente ms poblado
En ese pas se ubica la torre Eiffel.
Tambin puedes solicitar que los estudiantes creen sus propios acertijos y los
intercambien con sus compaeros. Recuerda mantener el mapamundi en el aula
como referente para futuras sesiones.
Explica cmo trabajarn la actividad que aparece en el cono de la computadora.
Diles que esas actividades pueden ser individuales o grupales y en algunos casos
sern desarrolladas dentro de clases y en otras, fuera. Para responder esta actividad
necesitan revisar fuentes bibliogrficas o pginas web. Genera un espacio para que
los estudiantes compartan los hallazgos de sus investigaciones y evalen los logros y
dificultades.
Pide que lean el texto de la pgina 18. Proporciona materiales de consulta para
que determinen Qu otros inventos existieron en esa poca? Qu importancia
tuvieron los mapas de navegacin? Lee con ellos las caractersticas de los textos
descriptivos. Solicita ejemplos concretos del uso del adjetivo. Haz que realicen
la descripcin de uno de los inventos. Orintalos para que presenten su forma,
tamao, usos, funciones, etc.
Solicita voluntarios para que presenten sus textos descriptivos. Pide que intercambien
sus producciones e identifiquen los adjetivos utilizados.
Pregunta: Qu exploraciones existen en el pas o en el mundo actualmente? Por

qu sern importantes? Qu crees que impulsa al ser humano a realizar estas
exploraciones? Haz que presenten en forma voluntaria sus respuestas. Motiva la
reflexin sobre cmo los inventos de cada poca influyen en el desarrollo de los
procesos histricos.
Retos:
Pide que cada estudiante investigue sobre un pas de su eleccin. Explica que con
la informacin recabada redactarn un texto con las principales caractersticas del
pas elegido. Elabora con los estudiantes un cronograma de exposiciones. Puedes
determinar para esta actividad, 15 minutos antes de iniciar o de finalizar cada sesin.
Prepara una hoja de aplicacin, puede ser un texto. Solicita que lo lean e identifiquen
los adjetivos. Adicionalmente, haz que los clasifiquen. Forma parejas para que
evalen su desempeo. Acompaa esta actividad y brinda las ayudas y soportes
que consideres necesarios.
Ideas fuerza:
Los factores que determinaron la necesidad de nuevas rutas comerciales en la
expansin europea fueron el cierre de rutas comerciales, el espritu de
descubrimiento y los adelantos martimos y tecnolgicos.
El adjetivo es la palabra que acompaa al sustantivo y su funcin es caracterizarlo.
Segundo momento: Descubrimiento de Amrica

Pginas: 19, 20, 21, 26 y 27
Pide leer el texto presentado en la pgina 19. Los estudiantes escriben los temores y
motivaciones que tendran para participar en una expedicin as como los
implementos que necesitaran para realizarla.
GUA METODOLGICA N 2
A travs de la tcnica lluvia de ideas elabora la definicin de carta. Motiva la
reflexin sobre el uso de este medio de comunicacin. Pregunta: La han utilizado?
Cules son las ventajas de este documento? Cules son las desventajas? Con
qu otros medios de comunicacin podemos reemplazarla?, etc. Presenta un
esquema con los principales medios de comunicacin. Despus forma dos grupos,
pide que un grupo elabore las ventajas de los medios y el otro, las desventajas.
Solicita que cada grupo exponga sus conclusiones. Aclara las dudas que surjan.
Indica que escriban una carta teniendo en cuenta los indicadores planteados en la
gua. Despus, forma parejas para que intercambien sus producciones y reconozcan
posibles faltas de ortografa y claridad en el mensaje que se desea transmitir.
Pide que observen el dibujo de la pgina 19. Plantea preguntas de interpretacin:

Qu escena se presenta? Qu elementos identifican? Creen que es real la escena
presentada? Por qu? Qu mitos conocen sobre su comunidad? Cmo creen
que surgen los mitos?
En base a la siguiente lectura complementaria, organiza grupos. Asigna a cada grupo

un mito. Pide que lo lean y elaboren un dibujo que resuma el texto. Solicita voluntarios
para que presenten sus trabajos. De ser necesario presenta las semejanzas y
diferencias entre mitos, leyendas y creencias.
Mitos y creencias en tiempos del descubrimiento del nuevo mundo

Entre los mitos que recorrieron tierras americanas podemos destacar:
El hallazgo del paraso terrenal: La mayora de los aventureros descubridores

pensaron que al llegar al nuevo mundo, se encontraban en el paraso terrenal,
describan temperaturas templadas, existencia de frutos y rboles sorprendentes,
cumbres que ascendan hasta el mismo cielo, todo esto haciendo referencia a las
descripciones de las Sagradas Escrituras. Amrico Vespucio describe paisajes en
lugares de ensueo: Esta tierra es muy amena y llena de infinitos rboles verdes y
muy grandes, y nunca pierden las hojas, y todos tienen olor suavsimo y aromtico,
y producen infinitas frutas, y muchas de ellas buenas al gusto y saludables al
cuerpo. Los campos producen mucha hierba, flores, y del sabor de estas frutas y
races, tanto que entre mi pensaba estar en el paraso terrenal.
Fuente de la eterna juventud: Este mito se encuentra se encuentra en el diario

de viajes del Almirante Cristbal Coln, quien tras encontrar la fuente de la juventud
y beber de sus aguas, relata lo siguiente: Al cabo de esta foresta, bajo el nombre
de Polumbo, se halla la ciudad de Polimba, y en la falda del mismo monte se
encuentra una fuente denominada Fuente de la juventud [] y quien quiera que
beba de ella tres veces durante algunos das en ayunas, sana en poco tiempo de
toda enfermedad interna que lo aqueje, excepcin hecha del largor de la muerte.
Yo, beb de esta agua tres o cuatro veces, por lo que hasta el da de hoy creo que
tengo ms vigor corporal. Se piensa que aquella fuente deriva directamente por
los canales subterrneos de la fuente del paraso terrenal.
Amrico Vespucio, en 1502, asocia el clima templado y el uso de plantas
medicinales con la esperanza de vida prolongada de los indgenas: Son gente
que viven muchos aos, porque segn sus recuerdos, hemos conocido all muchos
hombres que tienen hasta 4 grados de descendientes. Y no saben contar los das
ni conocen los meses ni aos, salvo que cuentan el tiempo con meses lunares, y
cuando quieren mostrar alguna cosa, su tiempo lo muestran con piedras, poniendo
una piedra por cada luna; y encontr un hombre de los ms viejos que me indic
con piedras haber vivido unos 1 700 lunarios, que son, me parece 132 aos.
Viven 150 aos y pocas veces se enferman, y si caen en una mala enfermedad a s
mismos se sanan con ciertas races de hierbas.
Sirenas: En su primer viaje a Amrica, Cristbal Coln crey haber visto a tres
sirenas, pero qued un tanto decepcionado de su aspecto: El da pasado, cuando
el almirante iba al Ro de Oro, dijo que vio tres sirenas que salieron bien alto del
mar, pero no eran tan hermosas como las pintan, que en alguna manera tenan
forma de hombre en la cara, dijo haber visto algunas mejores en la costa de
Mengueta. Se trataba probablemente de manates o vacas marinas, especie de
mamferos marinos parecidos a los humanos, cuyas hembras poseen dos mamas
en el pecho.
Hombres sin cabeza: La creencia de los acfalos (hombres sin cabeza) atraves
el Atlntico para instalarse en Amrica. Sir Walter Raleigh en su prodigiosa narracin
sobre El Dorado, plantea haber tenido noticias de una nacin de hombres sin
cabeza, cerca del Orinoco: Los indios que habitan en las riberas de Caora tienen
la cabeza y los hombros hechos de una sola pieza; esto es monstruoso e increble;
todos atestiguan que en los hombros de estos seres se encuentran los ojos y en el
pecho la boca. Cuando regres a Cumana, convers con un espaol de mucha
experiencia; le pregunt si vio a estos monstruos, el espaol, un hombre de buena
fe, me asegur haber visto acfalos en varias ocasiones.
Los Panotti: En 1552, Antonio Pigafetta, tras dar la primera vuelta al mundo vio en
territorio americano a diminutos seres humanos dotados de grandes orejas: Existe
cerca de aqu una isla llamada Arucheto. Los hombres y las mujeres no son ms
altos que un cubo, y tienen las orejas tan grandes como ellos mismos, pues con
una hacen su lecho y con la otra se cubren, van afeitados y desnudos del todo,
corren mucho y tienen la voz muy fina y habitan en cavernas subterrneas.
Cinocfalos: Menos de un mes despus de la llegada al nuevo mundo, cuando las

tres carabelas estaban explorando las cosas de Cuba, Coln interrogando a los
indios sobre las caractersticas de estas tierras, cree entender que los cinocfalos
son: hombres que vivan lejos de aqu tenan un ojo y otros con hocicos de perros
que coman personas y que tomando uno lo degollaban y le beban la sangre.
Extractos tomados de: Jorge Magasich y Jean-Marc De Beer. Amrica mgica. Mitos y creencias en
tiempos del descubrimiento del Nuevo Mundo. LOM Ediciones. Santiago de Chile, 2001.
GUA METODOLGICA N 2
Incentiva la reflexin sobre el contenido de los mitos. Pregunta: Por qu crean que
Amrica era el paraso terrenal? Son verdaderos o falsos estos mitos? Por qu crees
que surgieron? Aprovecha los textos para que los estudiantes identifiquen palabras
desconocidas, reconozcan las principales acciones que se presentan, identifiquen
las caractersticas de los personajes mencionados, elaboren dibujos, etc.
Solicita la lectura de los textos presentados en las pginas 20 y 21. Pide que
respondan a las preguntas en su carpeta de trabajo. Posteriormente, forma parejas
para compartir respuestas.
Busca alguna pelcula o documental sobre el descubrimiento de Amrica. Planifica

la proyeccin del video. Elabora con los estudiantes una ficha para el anlisis del
video. Genera un espacio para que compartan sus apreciaciones. Motiva la redaccin
de crticas sobre la pelcula. Por ejemplo, el argumento me pareci bueno porque.
Los protagonistas sobreactuaban porque. Los escenarios y locaciones eran los
adecuados porque
Retos:
Forma grupos. Pide que investiguen algn acontecimiento similar al descubrimiento
de Amrica. Despus, orintalos para que elaboren un informe. Pide que planteen
cmo se organizaron para realizar el trabajo, cules fueron sus fortalezas y
debilidades, por qu consideran este hecho similar al descubrimiento de Amrica.
En forma voluntaria presentan sus informes. Aclara las dudas que surjan o ampla la
informacin sobre los acontecimientos mencionados.
Indica que en forma individual desarrollen la Ficha de trabajo: Ejercitando la

comprensin lectora (pginas 26 y 27). Forma parejas para que intercambien sus
respuestas. Sugiere que consideren la informacin presentada en esta ficha para la
lectura de siguientes textos.
Ideas fuerza:
Existan muchos mitos y creencias sobre lo desconocido.
Cristbal Coln influenciado por la idea de la redondez de la Tierra emprendi
un viaje en busca de las Indias, sin embargo, aunque nunca lo supo, descubri
un nuevo continente que posteriormente se llamara Amrica.
Tercer momento: Encuentro cultural

Pginas: 22, 23, 24, 25 y 28
Realiza la dinmica lter Ego para que los estudiantes reflexionen sobre la empata
y el conocimiento del otro. Pdeles sentarse formando un crculo. Explica que un
estudiante imitar la conducta de algn compaero y los dems deben adivinar de
quin se trata. Despus, genera la reflexin sobre las caractersticas que nos hacen
nicos y especiales.
Pregunta: Qu crees que sintieron los indgenas americanos cuando vieron a los
extranjeros? Anota sus opiniones o impresiones. Solicita que lean el texto presentado
en la pgina 22. Explica qu es un texto narrativo. Lleva un ejemplo de este tipo de
texto y haz que los estudiantes identifiquen sus elementos.
Forma grupos y pdeles que, a partir de la historia de Elliot presentada en la gua,

redacten la narracin que se solicita. Haz que presenten sus historias. Felicita su
creatividad y analiza con los estudiantes las impresiones de las personas frente a lo
desconocido.
Sugiere la lectura silenciosa del texto sobre las impresiones de Coln al llegar a la
isla de Guanahan (pgina 26). Despus, solicita una lectura oral. Plantea preguntas
de comprensin. Aprovecha esta ocasin para brindar sugerencias y
recomendaciones sobre cmo realizar una lectura oral.
Pide que observen el mapa semntico presentado en la pgina 24 de la gua. Orienta

a los estudiantes para que identifiquen sus caractersticas (relacin entre las ideas
presentadas, estructuracin de la informacin, jerarquizacin de ideas). Explica la
utilidad del mapa semntico. Aclara con los estudiantes cada consecuencia del
descubrimiento de Amrica.
Pregunta: Por qu llamamos Amrica a nuestro continente? Qu nombre le

hubieses puesto t? Por qu? Si los estudiantes no tienen informacin sobre el
nombre de Amrica, invtalos para que busquen este dato en Internet o libros.
Retos:
Forma grupos para que resuelvan la Ficha de trabajo: Aportes de Amrica para el
mundo (pgina 25). Proporciona papelgrafos para que desarrollen las actividades
planteadas en la gua.
Pide que cada estudiante seale cul es su comida favorita. Despus, haz que
identifique qu ingredientes necesita para preparar esa comida, cules son oriundos
del Per y cules fueron trados de Europa.
Los estudiantes en forma individual desarrollan la Ficha de trabajo: Los sinnimos

(pgina 28). Motiva la relectura del texto presentado en la pgina 23 y pide que
reemplacen algunas de las palabras con sus sinnimos.
Idea fuerza:
El encuentro entre los indgenas americanos y los conquistadores fue un encuentro
de culturas distintas, donde se vivenciaron conflictos muy fuertes de relaciones
de poder e intercambios culturales.
GUA METODOLGICA N 2
Actividad 2: Expediciones al nuevo mundo
Reconocer y analizar los hechos histricos de la conquista para que los estudiantes
puedan interpretar este periodo histrico de encuentro entre indgenas americanos
y europeos estableciendo una postura crtica y coherente al respecto. Adems los
estudiantes sistematizarn informacin en fichas de resumen y analizarn las causas
y consecuencias de la conquista de Amrica.
Primer momento: Reparto de tierras en Amrica
Pginas: 30, 31 y 32
Pregunta a los estudiantes: Qu es una herencia? Cmo se reparte? Hay conflictos

en estos repartos? Por qu? Cmo se solucionan? Cmo creen que se repartieron
las tierras de Amrica? Pide que lean la informacin presentada en la pgina 30.
Motiva el anlisis del mapa presentado. Haz que identifiquen qu territorios
perteneceran a Espaa y cules a Portugal.
Forma grupos para que busquen informacin sobre la situacin poltica, econmica
social y de expansin de uno de los pases mencionados en la pgina 31. Despus,
orintalos para que elaboren fichas de resumen siguiendo los pasos presentados
en las pginas 31 y 32 de la gua. Aclara las dudas e interrogantes que surjan.
Organiza una exposicin para que cada grupo presente sus hallazgos.
Para complementar:
La facultad dada a los descubridores y conquistadores de repartir tierras era uno
de los incentivos para nuevos descubrimientos y conquistas, en la mayora de los
cuales la Corona no arriesgaba nada, sino que todos los gastos y trabajo corran
por cuenta de los respectivos interesados. En tales condiciones no se saba de
antemano ni lo que se daba ni lo que se reciba.
Reto:
Forma parejas de estudiantes. Entrgales diversos libros y orintalos para que
identifiquen los datos bibliogrficos y cmo citar las referencias bibliogrficas. Si
lo consideras necesario puedes plantear concursos sobre cmo elaborar fichas de
resumen.
Ideas fuerza:
El tratado de Tordesillas permiti la reparticin de las tierras descubiertas.
Las fichas de resumen contienen informacin en forma abreviada. En ellas se
destacan los aspectos ms importantes de un tema.
Segundo momento: Descubrimiento del Mar del Sur
Pginas: 33, 34, 38, 39, 40, 41 y 42
Pregunta: Qu crees que signific para los conquistadores ingresar a un lugar

desconocido? Qu pasa cuando ves cosas fuera de tu comprensin? Anota sus
impresiones y pide que lean la informacin presentada en la pgina 33. Muestra un
mapamundi para que puedan responder las preguntas planteadas.
Organiza con los estudiantes una representacin donde Balboa persuada a su

tripulacin para embarcarse al mar desconocido, que llamaron luego El Mar del
Sur. Intenta que los estudiantes se ubiquen en la poca y sean ellos los que puedan
escribir sus dilogos. Puedes sugerir que representen los dilogos de la pgina 33.
Despus contestan las preguntas sobre cmo se vieron favorecidas Espaa y Portugal,
las dos potencias del siglo XVI con este descubrimiento.
Explica que en esa poca el nico ocano que los espaoles conocan era el Atlntico,
por eso llamaron Mar del Sur al Ocano Pacfico, no saban que era un ocano porque
no podan determinar sus dimensiones. Adems, es interesante recordarles que en la
expedicin de Balboa estuvo Pizarro como uno de sus hombres, personaje que luego
dirigira las expediciones de descubrimiento y conquista del Per. Seala que nosotros
vemos los hechos histricos en retrospectiva, es decir, del presente al pasado, y por
eso podemos determinar causas y consecuencias. Sin embargo, las personas que
vivieron esos hechos muchas veces no pudieron determinar la magnitud de sus
acciones ni las implicaciones para el futuro.
Solicita a los estudiantes que elaboren fichas de resumen sobre Balboa y sus
expediciones. Observa el desempeo de los estudiantes y plantea estrategias para
superar las debilidades detectadas. Los estudiantes, voluntariamente, exponen sus
trabajos. Aprovecha esta oportunidad para aclarar algunas dudas e interrogantes.
Forma parejas para que lean la Ficha informativa: Primera circunnavegacin de la

Tierra (pginas 38 y 39). Plantea preguntas de compresin sobre las rutas seguidas
por Magallanes, las dificultades del viaje y los hallazgos. Pide que realicen las
actividades propuestas en la gua. Despus, forma grupos para que compartan sus
respuestas. Utiliza el mapamundi para realizar actividades de ubicacin de los pases.
Motiva la lectura de la Ficha informativa sobre el Canal de Panam y el de Suez

(pginas 40 y 41). Haz que destaquen la importancia y utilidad de estos canales y
establezcan la relacin entre la existencia del Canal de Panam y el viaje realizado
por Fernando de Magallanes.
Reto:
Pide que resuelvan la Ficha de Trabajo: Ejercitamos la comprensin lectora (pgina
42). Despus, solicita voluntarios para que presenten sus respuestas. De ser necesario
refuerza las nociones de tema y ttulo de un texto. Plantea estrategias para identificar
ideas principales y secundarias.
GUA METODOLGICA N 2
Ideas fuerza:
Se tienen noticias de la existencia de un lugar rico en oro, el cual despierta la
codicia de los conquistadores y favorece la organizacin de nuevas
expediciones.
Magallanes y Elcano realizaron la primera vuelta al mundo, una verdadera hazaa
en aquella poca. Se logr probar que la Tierra tena la forma de una esfera.
Tercer momento: Los viajes de Pizarro

Pginas: 35, 36 y 37
Pregunta a los estudiantes Qu saben de Pizarro? Por qu lleg al Per? Por qu

se le conoce? Qu aport a la historia del Per? Escribe sus respuestas en un
papelgrafo. Advierte en las sesiones siguientes si los saberes previos de los
estudiantes eran correctos.
Forma parejas para que investiguen la biografa de Francisco Pizarro. Explica que
con la informacin recabada elaborarn un retrato de l. Es decir una descripcin
fsica y psicolgica. Pide que intercambien sus escritos y complementen sus
descripciones. La finalidad de esta estrategia es conocer a uno de los personajes
de la conquista del Per de una manera ms profunda.
Invita a leer el texto de la pgina 35 en forma silenciosa. Despus, pregunta: De qu

nos habla el texto? Qu personajes se presentan? Qu acciones refiere? Motiva diversas
estrategias para trabajar con el texto: identificar el nmero de prrafos, reconocer la
idea principal de cada prrafo, ubicar las ideas secundarias, hallar el tema, etc.
Forma parejas para que observen el mapa presentado en la pgina 36. Orintalos
para que tracen la ruta de los viajes de Pizarro. Explica que pueden colocar smbolos
para identificar lo que sucedi en cada lugar. Despus, deben elaborar una leyenda.
Pide que observen la imagen de la pgina 37. Haz que destaquen las semejanzas y
diferencias entre los personajes representados. Despus de la lectura del texto,
redactan un dilogo de la llegada de Pizarro a Tumbes. Hallen las diferencias entre
conquistadores e indgenas.
Reto:
Haz que realicen una investigacin sobre la Capitulacin de Toledo. Motiva la reflexin
sobre el contenido de este documento y las motivaciones para la conquista del Per.
Ideas fuerza:
La conquista del Per es consecuencia del proceso de descubrimiento,
favorecido por la utilizacin de nueva tecnologa y motivado por la bsqueda
de nuevas rutas comerciales.
Los socios de la conquista son Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Hernando
de Luque.
Actividad 3: Cada del Tawantinsuyo
Conocer y reflexionar cmo se produjo la cada del Imperio Incaico y qu hechos
contribuyeron a ello. En el rea de de Comunicacin, los estudiantes escucharn y
elaborarn diversos textos expositivos. Adems crearn historietas sobre los
principales hechos histricos de este periodo y analizarn poemas indgenas.
En el rea de Proyeccin y anlisis social los estudiantes recordarn la

organizacin poltica y social del Tawantinsuyo, asimismo, la expansin que
alcanz, los incas que gobernaron y las estrategias que utilizaron para la
expansin del imperio. Tambin analizarn los hechos tras la muerte de Huayna
Cpac, es decir, la guerra entre Huscar y Atahualpa, la llegada de los espaoles
y la muerte de Atahualpa.
Primer momento: El Imperio antes de la llegada de los
conquistadores
Pginas: 44, 45, 46 y 47
Pide a los estudiantes que observen el mapa del Tawantinsuyo presentado en la

pgina 41. Pregunta: Cmo se logr esa expansin? Cmo consiguieron los incas
manejar espacios tan distintos? Cmo pudieron manejar distintos fenmenos
geogrficos y climticos tan comunes en los Andes? Destaca que la importancia
del Imperio del Tawantinsuyo radica en la gran expansin de territorios que
dominaron.
Pdeles recordar cmo era nuestra civilizacin antes de la llegada de los

conquistadores. En forma voluntaria haz que expresen sus ideas. Pregunta: Qu
dominios y hasta dnde alcanzaba la grandeza del Imperio Incaico? Qu poder
tena el inca? Por qu? Cul era la forma de organizacin del imperio? Anota
sus respuestas. Solicita que lean el texto de la pgina 45 para que contrasten
sus ideas.
Forma grupos. Pregunta: Qu quieren conocer del Imperio Incaico? En base a sus
respuestas, pide que investiguen sobre la organizacin social del imperio, los incas
que gobernaron, los mtodos de expansin, aportes culturales, religin, entre otros
aspectos de inters de los estudiantes. Orienta el proceso de bsqueda de
informacin y la elaboracin de materiales para la exposicin. Refuerza el uso de
las fichas de resumen.
Construye con los estudiantes una ficha para evaluar las exposiciones. Algunos de
los criterios pueden ser: manejo del tema, claridad, postura, uso de recursos, respeto
a los tiempos asignados, etc. Al final de cada exposicin los estudiantes expresan
sus comentarios y sugerencias a los expositores.
GUA METODOLGICA N 2
Para comprobar la comprensin de la informacin presentada en las exposiciones,
plantea preguntas o enunciados en tarjetas y reprtelas a los estudiantes. Haz que
las lean y respondan. Otra variante de esta estrategia es pedirle a los estudiantes
que elaboren las tarjetas.
Despus de la lectura del texto presentado en la pgina 47, plantea preguntas

de comprensin: Qu se infiere del texto ledo? Por qu crees que las
poblaciones sometidas podan seguir con sus costumbres pero deban rendir
culto al Sol? Crees que los pueblos deben ser sometidos? Solicita que se
organicen para un debate sobre el tema de las conquistas. Haz que planteen
posturas a favor y en contra de ellas. Teniendo en cuenta las conclusiones a las
que arriben, plantea la semejanza entre la conquista que realizaban los incas y
la conquista del Imperio Incaico a manos de los espaoles. La idea de esta
estrategia es que los estudiantes entiendan los hechos en su real contexto y
desarrollen una postura crtica frente a los sucesos. Puedes aprovechar esta
oportunidad para explicar que el fenmeno de las conquistas ha estado presente
a lo largo de la historia. Incluso Espaa fue conquistada por los romanos, los
rabes, los franceses.
Planifica la proyeccin de un video sobre la fiesta del Inti Raymi. Pide a los estudiantes
que identifiquen porqu era considerada la principal fiesta del imperio, quines
participan, qu celebran, etc. Haz que reconozcan semejanzas entre esta fiesta y
otras que se practican en su comunidad.
Reto:
Pide que elaboren mapas conceptuales o algn otro esquema para presentar la
informacin del Imperio Incaico en los aspectos social, econmico, poltico,
religioso y cultural.
Idea fuerza:
Los incas recibieron gran parte de las tecnologas e instituciones de las culturas
preincas. Sin embargo, cabe destacar que el enorme territorio que lograron
administrar poltica y comercialmente, as como los impresionantes monumentos
que legaron a la humanidad, son prueba de una sorprendente capacidad
organizativa que va ms all de la simple reproduccin de tecnologas e
instituciones. En ese sentido los incas no slo copiaron, sino aprovecharon lo
aprendido para mejorarlo y potenciarlo.
Segundo momento: Crisis poltica en el Imperio

Pginas: 48, 49, 50, 56 y 57
Pide a los estudiantes emitir su opinin sobre por qu se originan las crisis en
un imperio o en un pas. Solicita que recuerden algn hecho reciente sobre
situaciones de crisis peruanas o mundiales e identifiquen las causas y
consecuencias.
Reparte tarjetas para que los estudiantes escriban las causas de la cada del Imperio
Incaico. Pide que peguen las tarjetas en la pizarra. Motiva la lectura de las tarjetas y
que agrupen las que se repiten. Analicen cada una de las causas.
Para complementar:
Los espaoles llegan en un momento propicio donde los seoros tnicos que
buscaban su libertad y estaban hartos de los incas, se les unen y forman as un
ejrcito masivo. Entonces no es un puado de hombres espaoles que vienen y
conquistan, son masivamente los seoros que se pliegan a los espaoles como,
por ejemplo, el Seor de Jauja, que entrega gente y comida y cuando reclama
despus a la Real Audiencia por una encomienda de tierra, por supuesto no se la
dan. Mara Rostworowski.
La fuerza y la estabilidad del Imperio provenan de las sanas normas agrcolas de

los ayllus, trabajo obligatorio y colectivo, comunidad de la tierra, igualdad y
proporcin en el reparto de los frutos, tutela paternal de los jefes. Todo esto que
haba creado la alegra incaica, en el buen tiempo de Tpac Yupanqui, era
abandonado con imprevisora insensatez. El Inca y sus parientes, la nobleza
privilegiada, bajo el pretexto de las guerras, haban formado una casta aparte,
excluida del trabajo, parsita y holgazana. En torno de ella se quebraban todos
los viejos principios. El pueblo trabaja rudamente para ellos; tena que labrar no
solamente las tierras del Inca y del Sol, y las de la comunidad, sino la de estos
nuevos seores. El Inca, rompiendo la unidad econmica del Imperio, obsequiaba
tierras a los nobles y curacas, quienes las daban en arrendamiento a indios que las
cultivaban, con obligacin de entregar cierta parte de los frutos. Estas propiedades
individuales, dentro de un pueblo acostumbrado al colectivismo, heran el espritu
mismo de la raza y presagiaban la disolucin, o un ciclo nuevo bajo normas
diversas. Ral Porras Barrenechea.
Es importante que los estudiantes conozcan varias versiones sobre la crisis del
Imperio Incaico. Investiga a travs de las crnicas y los cronistas sobre este asunto.
Aydalos a identificar las ideas principales.
Forma parejas para que elaboren una historia sobre el conflicto entre Huscar y
Atahualpa. Aprovecha esta ocasin para recordar las caractersticas de las historietas
(vietas, personajes, onomatopeyas, globos). Pide que en forma voluntaria presenten
sus trabajos. Felictalos por su creatividad.
Pide a los estudiantes que ordenen el texto presentado en la pgina 49 de la gua.

Diles que deben considerar las ideas que se presentan y el discurso. Plantea
preguntas para evaluar esta actividad: Pudieron ordenar el texto? Fue fcil o difcil?
Qu estrategias utilizaron?
Leen el texto de la pgina 50 sobre Atahualpa en poder de los espaoles y organiza

una dramatizacin sobre la escena del rescate de Atahualpa. Para ello los estudiantes
se organizan en grupos e improvisan sus propios guiones. Dales tiempo para que
ensayen sus dramatizaciones.
GUA METODOLGICA N 2
Reto:
Pide que en forma individual desarrollen la Ficha de Trabajo: Analizamos poemas
indgenas (pginas 56 y 57). Invita a declamar los poemas. Pregunta: Qu
sensaciones nos transmiten? Qu temas abordan? Haz notar la relacin entre las
expresiones artsticas (msica, literatura, pintura, escultura) y el contexto en que se
desarrollan.
Ideas fuerza:
Diversos factores contribuyeron a la cada del Imperio Incaico, los cuales fueron
aprovechados por los conquistadores.
El Imperio Incaico no pudo consolidar su dominio, slo tena 72 aos de
existencia. Contando desde 1460 aproximadamente, cuando se inicia la
expansin del Tawantinsuyo, hasta 1532.
Tercer momento: Resistencia Indgena

Pginas: 51, 52, 53, 54 y 55
Pide a los estudiantes leer los textos presentados en la pgina 51. Promueve la
reflexin con las siguientes preguntas: Qu piensas de los ajusticiamientos? Fue
justa la sentencia dada? Por qu creen que se sublev Manco Inca? Qu
mecanismos tenemos actualmente para defender nuestros derechos?
Busca informacin e investiga sobre la resistencia de Manco Inca, para ello, indica
la lectura de la Ficha de trabajo: La resistencia de Vilcabamba (pgina 53).
De acuerdo a la lectura del texto de la pgina 52, pide a los estudiantes que ordenen
las causas de la cada del Tawantinsuyo, de la ms a la menos importante. Fomenta
el anlisis de cada una.
Explica que el proceso de resistencia andina debemos entenderlo como una

reaccin natural de una poblacin que se opone al dominio y sometimiento del
conquistador. La conquista hispana no fue tan fcil como parece; prueba de ello
es la duracin de las rebeliones y alzamientos que registran los cronistas y las
relaciones de los virreyes. Distingue la resistencia de la elite incaica de la resistencia
popular andina. La primera es la lucha de los generales incaicos dirigidos por la
elite cuzquea contra los conquistadores y comprende la accin de Quisquis,
Rumiahui y Calcuchmac, como tambin las actividades rebeldes del ltimo
rezago de le elite cuzquea en Vilcabamba, iniciado por Manco Inca y finalizado
por Tpac Amaru I.
Narra los hechos de Cajamarca segn los cronistas Betanzos o Agustn de Zrate e
incide en el factor sorpresa que aplicaron los espaoles y las verdaderas intenciones
de Pizarro en Cajamarca.
Reto:
Indica a los estudiantes que imaginen las ideas y sentimientos de los conquistados
y los conquistadores. En torno a estas reflexione elaborarn textos literarios (poemas,
cuentos) que presenten ambas posiciones. Solicita voluntarios para que presenten
sus textos.
Ideas fuerza:
Cuando pensamos en el Tawantinsuyo nos imaginamos que todos los habitantes
eran quechuas. Sin embargo, no debemos olvidar que el Imperio Incaico estaba
formado por una gran variedad de pueblos unidos por relaciones de parentesco
o reciprocidad con el inca.
Gracias al apoyo de los pueblos dominados por el Imperio Incaico, Francisco
Pizarro pudo derrotar a Titu Yupanqui cuando ste intent tomar la plaza principal
de la ciudad. El propio Francisco Pizarro tuvo como mujer a doa Ins usta
Huaylas, hija de Huayna Cpac y, por lo tanto, hermana de Atahualpa.
Sugerencias de evaluacin:
Ten presente que son objeto de evaluacin tanto los conocimientos como los
procedimientos y las actitudes.
Elabora preguntas y hojas de aplicacin que te permitan contrastar los aprendizajes

con las capacidades propuestas.
Observa las destrezas que tienen los estudiantes para comprender los textos
propuestos.
Pide a los estudiantes que elaboren mapas conceptuales para organizar la

informacin. Por ejemplo sobre la organizacin social del Tawantinsuyo.
Fomenta la coevaluacin en grupos. Pide que presenten en forma oral o escrita la

importancia que tiene para ellos el tema trabajado, destacando los logros y
dificultades. Pregunta: Qu aprend hoy? Cmo aprend? Logr aprender lo
trabajado en clase? Cul es la utilidad de este aprendizaje?, etc.
GUA METODOLGICA N 2
UNIDAD TEMTICA 2: LAS POBLACIONES ANDINAS EN LA
SOCIEDAD COLONIAL
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) Las
poblaciones andinas en la formacin de la sociedad colonial, b) Desarrollo y
consolidacin del Virreinato del Per y c) Crisis del Virreinato y rebeliones
indgenas en el siglo XVIII, con las cuales se pretende que los estudiantes
desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.

rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Dialoga con sus compaeros sobre la situacin del Per durante la poca colonial.
Expresa de manera autnoma sus ideas y opiniones sobre la organizacin social,

poltica, cultural y econmica durante la colonia.
Relata de modo coherente textos literarios de la poca colonial con pronunciacin,

entonacin y ritmo adecuados.
Declama diversos poemas con pronunciacin y entonacin adecuadas.
Comunicacin escrita
Lee y comprende distintos tipos de textos con intencin investigativa, extrayendo y

sistematizando la informacin que necesita.
Analiza crticamente e interpreta el contenido de los diversos textos que lee,

y emite una valoracin sobre el contenido implcito y explcito de los textos
ledos.

resmenes, cuadros comparativos).
Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta el estilo potico o

narrativo del autor y la escuela y poca en que fue escrita.
Produccin de textos
y correccin, de acuerdo al contexto y situacin comunicativa.
Escribe textos funcionales que le son relevantes en el quehacer cotidiano teniendo

en cuenta su propsito comunicativo y respetando sus caractersticas.
Escribe textos informativos con coherencia y cohesin teniendo en cuenta la

estructura interna y la intencin comunicativa de los mismos.
Recrea de manera escrita textos literarios: crnicas, poemas, haciendo uso de las
Emplea las normas ortogrficas; as como licencias literarias de acuerdo a los textos
que escribe.
Redacta discursos argumentativos, vinculados a sus intereses y necesidades,

considerando la audiencia.
Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato

y manifiesta una actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la
publicidad.
Analiza, en diversas pginas web, contenidos referidos a la poca colonial y las

rebeliones producidas.

(Ciencias Sociales)

conocer y comparar hechos pasados con situaciones presentes.
Analiza hechos histricos decisivos para la vida del pas: Virreinato.
Establece paralelismos entre hechos histricos de diversos pases y culturas

valorando sus aportes al patrimonio cultural de la humanidad.
Describe los acontecimientos ms importantes de su comunidad y regin ocurridos

durante la etapa de la conquista y virreinato, valorando los logros de nuestros
GUA METODOLGICA N 2
antepasados y desarrollando actividades para la conservacin del patrimonio
histrico.

derechos humanos.
Reconoce y hace prevalecer su derecho a ser diferente, al pensamiento libre y a las

expresiones culturales diversas con rechazo hacia cualquier tipo de discriminacin
(por razones de raza, sexo, credo, clase social o caractersticas personales).

Participa en actividades sociales donde se demuestre el inters por el mundo de

otras personas, la disponibilidad para la ayuda y el compromiso con el bienestar
colectivo.
Lee mapas geogrficos del Per y del espacio sudamericano para identificar diversos
hechos sucedidos durante el virreinato.
Identifica las nociones de latitud y longitud para comprender la relacin de ubicacin

entre los pases del mundo.
Identifica la posicin peruana durante la poca del virreinato y su importancia para

la economa de la regin.
Actividad 1: Las poblaciones andinas en la formacin de la
sociedad colonial
El propsito de esta actividad es que los estudiantes interpreten los cambios y
alteraciones ocurridos en las poblaciones andinas como resultado de la implantacin
de la Colonia en el Per.
En el rea de de Comunicacin, esta actividad tiene por finalidad que el estudiante

conozca, escriba y analice textos expositivos y recoja testimonios de gente que ha
visto alterada su forma de vida por conflictos o desplazamientos forzados.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que el estudiante identifique los

principales rasgos de la descomposicin poltica, econmica y social que ocurri
en el mundo andino con la llegada de los conquistadores, y que analice crticamente
las condiciones de vida en la sociedad colonial.
Primer momento: Desarticulacin territorial del Tawantinsuyo
Pginas: 62, 63, 69 y 70
Pide que los estudiantes comenten sobre las personas que tienen que emigrar a
otros pases. Pregunta Por qu la gente se ve obligada a dejar su lugar de origen?
Qu sucede cuando dejan su tierra? Qu pierden? Conocen casos de personas
que hayan tenido que emigrar o dejar su lugar de origen por alguna crisis interna?
Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Indica la lectura de la informacin presentada en la pgina 62. Motiva el anlisis del

mapa y la distribucin de territorios. Pide a los estudiantes que observen los nmeros
que acompaan el mapa. Pregunta: Qu representan estos nmeros? Cul ser su
funcin? Han visto datos similares en otros mapas? Explica que los nmeros fijan
la distancia de un punto con respecto al Ecuador y reciben el nombre de latitudes.
Invita a desarrollar la Ficha de trabajo: Latitud y longitud en los mapas geogrficos.

Utiliza el mapamundi para reforzar la comprensin de los conceptos y definiciones.
Explica que cualquier lugar de la Tierra se determina con dos nmeros, su latitud y su
longitud. As cuando un piloto o capitn de un barco quiere especificar su posicin
en un mapa, debe usar estas coordenadas. Adems estos elementos determinan
las diferencias horarias entre los pases. Realiza concursos para que los estudiantes
ubiquen determinados pases e identifiquen su latitud, longitud y la diferencia horaria.
Es importante que los estudiantes relacionen el mapa presentado en la pgina 62

con la actual divisin de Amrica del Sur a fin de que tengan un visin clara de la
reparticin territorial. Plantea retos para que reconozcan qu pases o partes de los
pases ocupan actualmente lo que se denominaba como Castilla de Oro, qu
territorios actuales comprende Nueva Toledo, etc.
GUA METODOLGICA N 2
Pregunta: Qu creen que sucede cuando alguna fuerza extranjera domina un pas o
territorio? Lee con los estudiantes el texto de la pgina 63. Incentiva la reflexin sobre
los desplazamientos de territorios conquistados. Explica que este fenmeno no slo
ocurri en el pasado sino tambin se da en el presente. Pide que escriban un texto
informativo sobre la desarticulacin de una nacin y sus consecuencias, o sobre las
migraciones en nuestro pas. Despus, haz que voluntariamente lean sus textos. Refuerza
las ideas presentadas y aclara las dudas que surjan.
Pide que investiguen sobre formas de vida y de produccin que se perdieron en la

sierra y en la selva a causa de los desplazamientos forzados entre 1980 y 2000. Para
ello proporciona informacin de la Comisin de la Verdad y de la Reconciliacin
(CVR). En base a sus hallazgos, pide que elaboren un mapa semntico. Se sugiere
trabajar esta actividad en forma grupal.
Busca canciones que hablen de la migracin y sus consecuencias. Por ejemplo:

Muchacho provinciano, Llanto de un nio de Chacaln, Volver de Dina Paucar, entre
otras. Escchalas con los estudiantes y analicen las letras. Puedes proponer que los
estudiantes elaboren canciones sobre sus vivencias de migracin o las de sus familiares.
Reto:
Indica a los estudiantes recoger un testimonio de alguien que haya sufrido el
desplazamiento forzado o haya tenido que dejar su patria o comunidad. Toma
como referencia el ejemplo de la pgina 63. Establece con los estudiantes criterios
para evaluar este texto. Por ejemplo: uso adecuado de los signos de puntuacin,
uso de maysculas, ortografa, organizacin de las ideas en prrafos, etc.
Ideas fuerza:
La instauracin del virreinato en el Per trajo como consecuencia cambios en la
distribucin de la poblacin andina. Los principios de reciprocidad y propiedad
colectiva se ven trastocados por la propiedad individual.
Las migraciones forzadas o voluntarias generan muchas veces prdida de
identidad al producirse choques culturales.
Segundo momento: Alteraciones en los sistemas productivos andinos

Pginas: 64 y 65
Conversa con los estudiantes acerca de la nueva tecnologa en los ltimos 20 aos,
por ejemplo, las computadoras y los telfonos celulares. Pide que describan cmo
eran estos objetos anteriormente, si es posible que hagan memoria y los dibujen en
papelotes. Luego que los comparen con los actuales. De esta manera los estudiantes
van entendiendo cmo se alteran los sistemas de produccin ante los adelantos
cientficos y tecnolgicos.
Pide a los estudiantes que recuerden cmo era la sociedad incaica. Despus que
analicen los productos y adelantos que trajeron los espaoles. Para ello, pdeles
que lean la informacin de las pginas 64 y completen el cuadro de la pgina 65.
Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Solicita voluntarios para
presentar sus hallazgos. Sistematiza las respuestas y aclara las dudas que surjan.
Es importante que los estudiantes reflexionen sobre el choque cultural, que

reconozcan los aportes de una y otra cultura y que identifiquen que somos producto
de ese mestizaje, es decir de la mezcla de razas y culturas, lo cual nos hace una
nacin diversa y rica.
Reto:
Organiza con los estudiantes una pequea feria de alimentos. Para ello, deben
elaborar recetas con productos trados por los espaoles y con productos originarios
del Per.
Ideas fuerza:
Luego que los colonos empezaran a rebelarse por los inclementes tratos, se
trajeron negros del frica para trabajar en las minas. En nuestro pas se dio una
mezcla de razas que trajo consigo la formacin de pequeos grupos
poblacionales indgenas, negros y blancos, con el tiempo vinieron los mestizos
y los mulatos.
Un ejemplo de la integracin como nacin, orgullosa de su pasado, es el xito
de la comida peruana. Nuestra comida incluye diversos sabores.
Tercer momento: Descomposicin de la sociedad incaica

Pginas: 66, 67, 68, 71, 72, 73 y 74
Invita a leer el texto presentado en la pgina 66. Plantea preguntas de comprensin:

Quines eran los curacas? Qu papel desempeaban en el Imperio Incaico? Cul
fue la funcin de los curacas durante la colonia? Qu son las encomiendas? Cmo
se transform la mita? Recoge las respuestas de los estudiantes. Aclara las dudas
que surjan.
Forma parejas para que completen el cuadro propuesto en la pgina 67. Motiva la
reflexin sobre la vigencia de este sistema de trabajo en el pas o en el mundo.
Organiza un debate sobre el papel de los curacas durante la colonia. Para algunos,
como Karen Spalding, los curacas aprovecharon su privilegiada situacin para aliarse
con los encomenderos, explotar a su comunidad y obtener grandes beneficios
econmicos. Otros historiadores, como John Murra, Franklin Pease y Luis Miguel
Glave, plantean que los curacas mantuvieron lazos de reciprocidad con su
comunidad y que la defendieron de las autoridades coloniales. Probablemente se
dieron ambos casos.
Solicita a los estudiantes que busquen informacin sobre el papel de los curacas
durante la colonia. Forma dos grupos. Explica que un grupo defender la posicin
GUA METODOLGICA N 2
de los curacas como defensores de sus comunidades y otro grupo buscar
argumentos sobre la explotacin que ejercieron. Explica las caractersticas del debate
y los roles de los participantes. Acta como moderador.
Pide que en forma individual lean la Ficha de trabajo: Produciendo textos (pgina
71). Sigue los pasos propuestos y elabora con los estudiantes un texto. Despus,
haz que ellos redacten su texto. Forma parejas para que intercambien sus
producciones. Escojan las mejores y colquenlas en el peridico mural del aula.
Explica que la situacin de explotacin vivida durante la colonia fue denunciada por
diversos personajes y se emitieron leyes y decretos para proteger los derechos de los
indgenas. Sin embargo, muchas veces, stas no fueron respetadas o se interpretaban
segn intereses personales. Pregunta: De qu depende el cumplimiento de las leyes?
Crees que las leyes se cumplen actualmente en nuestro pas? Motiva la reflexin
sobre la importancia del respeto por nuestros derechos y el deber de respetar los de
las otras personas con el fin de crear una sociedad justa, equitativa e inclusiva.
Explica en qu consista el valor de las encomiendas y por qu razn la sierra sur

era la zona ms codiciada. Haz que busquen en peridicos y revistas situaciones
de conflicto que suceden en el pas por la explotacin de los recursos. Cada
estudiante analiza la noticia, identifica las causas y consecuencias del conflicto y
plantea posibles alternativas de solucin.
Pide que reflexionen sobre la descomposicin de la sociedad incaica y que escriban

su opinin tratando de romper el mito de que el Imperio Incaico fue una sociedad
feliz para todos los habitantes.
Forma grupos para que representen una escena de abuso entre corregidores e indios.
Orintalos para que redacten el guin. Dales tiempo para que ensayen su
dramatizacin y, despus, invtalos a representarla.
Retos:
Forma grupos para que lean la Ficha de trabajo: Cronistas de la colonia (pginas 72,
73 y 74). Incentiva la reflexin sobre la biografa de Garcilaso de la Vega y el anlisis
de su obra Comentarios reales. A travs de la lectura del texto de Guamn Poma
de Ayala, pide que identifiquen las caractersticas de las crnicas.
Forma grupos para que investiguen a los cronistas espaoles que sobresalen en esa
poca. Haz que analicen el contenido de sus crnicas: Qu ideas trasmiten? Qu
visin tienen? Qu llama su atencin?
Idea fuerza:
Las autoridades y sistemas de trabajo implementados durante el Imperio Incaico
fueron utilizados por los conquistadores con un matiz particular que transmita
su visin del mundo.
Actividad 2: Desarrollo y consolidacin del
Virreinato del Per
El propsito de esta actividad es que los estudiantes reconozcan la conformacin
de la sociedad virreinal y su influencia en el Per actual con la finalidad de desarrollar
una posicin crtica frente a la formacin de su propia identidad.
En el rea de Comunicacin, se busca que el estudiante conozca y analice la

produccin literaria de la colonia. Valore los aportes literarios y disfrute de la lectura
de los textos.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se pretende que el estudiante analice

crticamente el desarrollo poltico de la colonia y explique su influencia en la
formacin de nuestra nacin actual.
Primer momento: Organizacin poltica colonial
Pginas: 76, 77, 78, 79, 80, 91 y 92
Elabora tarjetas con los siguientes trminos: Rey, Virrey, Virreinato, Cabildos,
Audiencias, Intendencias, Corregimiento, Runas, Consejo de indias. Reparte
las tarjetas. Cada estudiante explica el significado de su tarjeta. Anota sus
respuestas.
Solicita que formen grupos segn la tarjeta asignada. Explica que deben buscar
informacin sobre su contenido. Para ello, leern las pginas 76, 77, 78 y 79 y otros
materiales que puedan conseguir. Despus de analizar la informacin, realizarn
una dramatizacin para presentar las caractersticas y funciones del personaje o
institucin. Solicita voluntarios para presentar sus dramatizaciones. Aclara las dudas
que surjan y complementa la informacin. Felicita a los estudiantes por su creatividad
y actuacin.
Incentiva la reflexin sobre los trminos estudiados y su vigencia en la actualidad.

Pregunta: Existen virreyes en el pas? Qu personaje poltico actual equivale a un
virrey? Por qu? Existen corregimientos? Qu institucin actual tiene funciones
semejantes? Quines representaran actualmente las funciones que tenan las
Audiencias? Haz que elaboren un cuadro para comparar la organizacin poltica
de esa poca y la organizacin actual de nuestro pas. Sugiere que establezcan
criterios como funciones y caractersticas de las instituciones. Promueve una plenaria
para que socialicen sus hallazgos.
Pide que elaboren un mapa conceptual sobre la organizacin poltica colonial.

Forma parejas para que intercambien sus esquemas.
GUA METODOLGICA N 2
Para complementar:
En Amrica, la mxima autoridad fue el virrey. Como representante directo del rey
fue el encargado de impartir justicia, administrar el tesoro pblico y velar por la
evangelizacin de los indgenas. No fue tarea fcil administrar un territorio tan
vasto. El gobierno de Lima tuvo una carga fuerte, pues era responsable por cada
una de las audiencias establecidas en Amrica del Sur: Panam, Nueva Granada,
Quito, Lima, Charcas, Santiago y Buenos Aires.
Pide que lean la informacin presentada en la pgina 80. Pregunta: Qu conflictos se

evidencian? Quin fue Francisco Toledo? Haz que desarrollen las actividades
planteadas en la gua. Forma grupos para que compartan su lnea de tiempo. Se
sugiere que la elaboren en un papelgrafo y la peguen en el aula. Segn el avance de
las sesiones de aprendizaje sugiere que incluyan nuevos hechos en la lnea de tiempo.
Reto:
Pregunta a los estudiantes si actualmente existen gobiernos monrquicos en el
mundo. Motiva la lectura de la Ficha de trabajo: El Reino de Espaa hoy (pginas 91
y 92). Haz que intercambien sus respuestas.
Ideas fuerza:
El Virreinato del Per comprendi, en el momento de su mayor extensin, gran
parte de Sudamrica y parte de Centroamrica.
La organizacin poltica durante el Virreinato estaba constituida por el virrey, la
Real Audiencia, los corregimientos, las intendencias y los cabildos.
Segundo momento: Conformacin de grupos sociales y desarrollo

de la economa en el Virreinato
Pginas: 81, 82, 83, 84, 88, 89 y 90
Pide a los estudiantes que se sienten formando un crculo. Diles que escucharn
una cancin y deben estar atentos a la letra. Presenta la cancin Cholo soy, de Luis
Abanto Morales. De ser necesario haz que la escuchen dos veces. Pregunta: Qu
situacin se presenta? Qu mensaje desea transmitir? Qu poca retrata? Crees
que esta situacin ya fue superada?
Pide que observen las imgenes presentadas en la pgina 81. Solicita voluntarios
para que describan las caractersticas de los personajes. En forma silenciosa leen el
texto y completan la actividad propuesta en la gua. El estudiante debe entender
que en la formacin o construccin de nuestra identidad somos y seguiremos siendo
un proceso social. Plantea preguntas de reflexin sobre la situacin de exclusin y
dominacin en que vivan algunos miembros de la sociedad colonial. Fomenta el
debate sobre si esta situacin sigue vigente hasta nuestros das. Indica que traten
de identificar las causas y consecuencias de esta situacin para la sociedad.
Dibuja tres crculos en el piso del aula que simbolicen la conformacin de grupos
sociales, el primer crculo es la repblica de los espaoles; el segundo crculo, las
castas, y el tercero, la repblica de los indios. Luego, entrega tarjetas a los estudiantes
para que escojan qu personaje de la sociedad colonial desean ser. Pide que se
ubiquen en los crculos respectivos. Pregunta por qu escogieron ser esa persona.
Analiza la composicin de los crculos. Identifiquen qu grupo social no fue muy
seleccionado y traten de identificar las causas.
Pide que investiguen sobre grupos sociales que hayan sobrevivido desde la colonia.
Adems con la lectura de la informacin presentada en la pgina 82, motiva la
reflexin sobre la situacin de la explotacin laboral.
Recoge saberes previos de los estudiantes sobre los trminos monopolio comercial
y libre mercado. Haz que establezcan semejanzas y diferencias entre ambos. Invtalos
a leer los textos de las pginas 83 y 84. Forma grupos para que realicen una
dramatizacin sobre el monopolio comercial y el libre mercado.
Pide a los estudiantes que expresen cmo es la situacin laboral en sus comunidades.
Haz que establezcan semejanzas y diferencias entre esta situacin y la presentada
durante la colonia.
Planifica la proyeccin de un documental sobre el Virreinato del Per. Elabora con los
estudiantes una gua de observacin para analizar el video. Intercambien opiniones.
Orienta el desarrollo de la investigacin planteada en la pgina 84. La intencin de

esta actividad es que los estudiantes adviertan la necesidad de pagar impuestos
para la realizacin de obras. Sugireles que busquen informacin en la pgina web
de la SUNAT.
Reto:
Indica que desarrollen la Ficha de trabajo: La descripcin literaria (pginas 88, 89 y
90). En base al tema de la explotacin en las mitas, elaboran un texto narrativo
sobre la situacin de los indios o esclavos. Orintalos en el proceso de produccin.
Explica que primero deben inventar un personaje, determinar el contexto en que
se desenvuelve, presentar las acciones que realiza, caracterizar a los personajes
secundarios, etc. Por ejemplo pueden empezar: En la mita de. un indio llamado
que haba sido forzado a dejar su comunidad... Solicita voluntarios para que
lean sus textos. Puedes recopilar estos escritos y elaborar un pequeo libro de
historias, el cual puede servir para desarrollar ejercicios de lectura y comprensin
de textos.
Ideas fuerza:
La divisin de la poblacin en repblica de indios y repblica de espaoles
facilit la tarea administrativa durante el virreinato.
El modelo econmico espaol se bas en el mercantilismo. Es decir, que la
riqueza de una nacin dependa de la acumulacin de oro y plata.
GUA METODOLGICA N 2
Tercer momento: Literatura de la conquista y la colonia
Pginas: 85, 86 y 87
Indica a los estudiantes que lean el poema de Diego de Ojeda y el de Juan del
Valle y Caviedes (pginas 86 y 87). Pregunta sobre el tema en ambos textos y haz
que identifiquen sus semejanzas y diferencias.
Pide que cierren los ojos y piense en la palabra literatura. DiIes que expresen
voluntariamente las frases o imgenes con las que asocian esta palabra. Anota sus
respuestas y lleguen a una definicin. Pregunta: Durante el Imperio Incaico existieron
manifestaciones literarias? Cules recuerdas? Sugiere que lean la informacin de la
pgina 85 para contrastar sus respuestas. Plantea preguntas de comprensin: A
qu llamamos literatura prehispnica? Qu caractersticas tena esta literatura?
Cules son las caractersticas de la literatura colonial?
Declama el poema de Diego de Ojeda, Juan del Valle y Caviedes o de Amarilis.

Explica la importacia de la entonacin, las pausas, la mmica y la articulacin. Orienta
el anlisis de los poemas propuestos. Pide a los estudiantes que identifiquen la
temtica y recreen uno de los poemas ledos.
Presenta imgenes de pinturas o esculturas que reflejen las caractersticas del

movimiento Barroco y Neoclasicismo. Haz que los estudiantes infieran cmo se
manifestaban estas caractersticas en las letras. Presenta fragmentos de obras literarias
para ejemplificar las caractersticas identificadas.
Reto:
Motvalos para que escriban coplas, romances o crnicas parafraseando a algunos
representantes de la literatura de la conquista y de la colonia. Presenta ejemplos de
coplas. Explica que stas eran composiciones de tono popular recitadas por los
soldados espaoles que intentaban burlarse de sus jefes; los romances, en cambio,
eran composiciones de tradicin popular espaola, una mezcla de literatura pica
(narran sucesos) y de literatura lrica (expresan sentimientos ntimos, casi siempre
ligados al amor) y finalmente la crnica, gnero caracterstico de la conquista que
constituyen un relato escrito del pasado prehispnico americano, de costumbres
ritos y tradiciones culturales. Solicita voluntarios para que presenten sus textos.
felictalos por su creatividad.
Ideas fuerza:
Es necesario situar los textos literarios dentro de su contexto social y cultural
para definir la funcin que cumplan y para clasificarlos con propiedad.
Los principales representantes de la literatura colonia fueron Diego de Ojeda,
Juan Espinosa Medrano, Juan del Valle y Caviedes y Amarilis.
Actividad 3: Crisis del Virreinato y rebeliones indgenas
en el siglo XVIII
El propsito de esta actividad es que los estudiantes interpreten la situacin de los
pueblos andinos durante la poca colonial y valoren el significado de las luchas de
liberacin indgena.
En el rea de Comunicacin, se pretende que los estudiantes conozcan y analicen

diversos textos expositivos y redacten sus propios textos, como narraciones,
historietas y poemas.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que los estudiantes reflexionen

sobre la crisis espaola del siglo XVIII y sus efectos en la sociedad colonial, as mismo,
analicen las rebeliones indgenas de Juan Santos Atawallpa y Tpac Amaru II.
Primer momento: Crisis de la sociedad colonial en el siglo XVIII
Pginas: 94, 95 y 96
Recoge conocimientos previos de los estudiantes en torno a la realidad actual de

nuestro pas; pregunta cmo est la economa, la poltica, si ven con optimismo o
pesimismo a nuestros lderes polticos, si se est luchando contra la corrupcin, de
esta manera genera la relacin entre el presente y el pasado, especficamente con
la crisis del Virreinato.
Pregunta En qu otro contexto se puede dar una crisis? Qu consecuencias trae

una crisis? Cules son las medidas para frenar una crisis? Creen que con el dominio
de la colonia espaola en el Per hubo una crisis? Cmo creen que se dio? Anota
sus respuestas. Solicita que lean el texto de la pgina 94 y 95 para que contrasten
sus ideas. Ayuda a construir frases con ejemplos de las situaciones de crisis
presentados en el cuadro de la pgina 94.
Forma grupos para la exposicin sobre la crisis de la sociedad colonial en el siglo

XVIII. Para ello busca informacin y utiliza todos los recursos necesarios como
papelgrafos, imgenes, etc. Luego un representante de cada grupo presenta las
conclusiones finales.
Orintalos para que presenten testimonios sobre situaciones de crisis. S t el

primero que les cuente cmo viviste esa crisis, y reflexiona con ellos las posibles
semejanzas con la crisis en la Colonia.
Plantea preguntas de comprensin sobre los textos ledos: Cul es el tema? Cul
es la idea principal y las ideas secundarias? Qu se infiere? Solicita voluntarios
para que presenten sus respuestas.
GUA METODOLGICA N 2
Reto:
Pide que amplen la informacin sobre cmo repercuti la crisis del siglo XVIII en el
Per. Forma parejas para que compartan informacin.
Ideas fuerza:
La corona espaola decidi incrementar la explotacin de sus colonias para
que stas fueran ms rentables y la ayudaran a salir de la crisis por la que
atravesaba.
Las medidas adoptadas por Carlos III, enfocada sobre todo al beneficio de la
metrpoli, engendr movimientos de protesta de los criollos, apartados de los
cargos administrativos, y de la explotada mano de obra indgena.
Segundo momento: Rebelin de Juan Santos Atawallpa

Pginas: 97, 98, 99, 108, 109 y 110
Conversa con los estudiantes sobre la dominacin y explotacin. Explica que frente
a la imposicin de una cultura y la implementacin de nuevas medidas existe el
rechazo. As mismo reflexiona que las rebeliones no siempre son actos pacficos y
sus consecuencias son violentas. Por ello, los seres humanos debemos utilizar
mecanismos pacficos para hacer valer nuestros derechos.
Pide a los estudiantes imaginar cmo era Juan Santos Atawallpa, y por qu creen
que se levant contra la colonia espaola. Toma nota de sus respuestas. Despus,
pide que lean la informacin presentada en la pgina 97 de la gua.
Para complementar:
Si bien las rebeliones o movimientos anticoloniales ms conocidos desde la
resistencia de Vilcabamba (1533-1572) los encontramos a mediados del siglo
XVIII, con Juan Santos Atawallpa y Tpac Amaru II, no significa que durante el
siglo XVII y la primera mitad del XVIII no hayan surgido y desarrollado diversos
movimientos rebeldes de pequea escala o localizados, como el movimiento
del mestizo Ramrez Carlos en 1620, la rebelin de los indios de Larecaja y
Omasuyos en el Alto Per en 1623, el levantamiento de Tucumn en 1632, y luego
el de Pedro Bohrquez en la misma localidad en 1650, entre otros. Si bien fueron
numerosos los levantamientos, stos se caracterizaron por su focalizacin,
desorden interno, desorganizacin, pugnas y desgaste al no articular sus demandas
con las de otras zonas.
Analiza con los estudiantes el mapa de la pgina 98, y ubiquen el Gran Pajonal,
luego imaginen y describan dicho lugar. Al final identifiquen en el mapa actual del
Per aquella zona y sus lmites territoriales.
Pide a los estudiantes que imaginen qu estrategias hubieran utilizado ellos para no
caer rendidos o ser aplastados por las fuerzas espaolas. Escriben sus estrategias
en un papelote, luego jerarquizan las estrategias ms slidas.
Presenta en un papelgrafo las causas del levantamiento de Juan Santos Atawallpa
y el balance del mismo. Es importante que los estudiantes identifiquen el
levantamiento de Juan Santos Atawallpa como un ejemplo por la defensa de nuestra
cultura y el logro de nuestra independencia.
Reto:
Forma grupos para que resuelvan la Ficha de trabajo: El resumen (pginas 108, 109
y 110). Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Ideas fuerza:
La rebelin de Juan Santos Atawallpa logr congregar a los pueblos de la selva
central. Se hizo proclamar Apu Inca, descendiente de Atahualpa. Su meta era
restaurar el Imperio Inca aniquilando a los espaoles y sus costumbres.
La rebelin de Juan Santos Atawallpa fue una de las ms importantes del siglo
XVIII, no slo por su larga duracin (1742-1752), sino tambin por su propuesta
y sus xitos militares.
Tercer momento: Rebelin de Tpac Amaru II

Pginas: 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106 y 107
Planifica la proyeccin de un video sobre la rebelin de Tpac Amaru II. Despus,

genera un espacio para que los estudiantes compartan sus impresiones e identifiquen
las causas de la rebelin, los lugares donde se desarrollaron las batallas, el apoyo
que recibi y finalmente las consecuencias. Anota estas reflexiones y tenlas presente
para el desarrollo de este momento.
Lee con los estudiantes la informacin presentada en las pginas 100, 101, 102,
103, 104, 105 y 106. Apyalos para que desarrollen las actividades planteadas en la
gua y en el anlisis de los mapas. Aclara las dudas que surjan y brinda informacin
complementaria sobre los temas tratados.
Presenta la siguiente situacin: Imaginen que Tpac Amaru II, ha negociado

una solucin pacfica con los espaoles y debe presentar sus demandas. Pide
que los estudiantes propongan cules seran stas, por ejemplo, muchos dirn
que hubiera pedido indultar a los rebeldes, corregir la mala situacin de los
indios, abolir los impuestos, etc. Haz que enumeren dichos pedidos y,
despus plantea que la corona espaola slo aceptar 3 demandas. Los
estudiantes jerarquizan sus demandas y argumentan cmo stas beneficiaran
a la poblacin.
Pide a los estudiantes que formen dos grupos y que representen la captura de
Tpac Amaru II, segn la informacin brindada en la pgina 102. Para ello el primer
grupo lo conforman los indgenas al mando de Tpac Amaru II, y el otro grupo los
espaoles al mando de un corregidor. Orintalos para que puedan escribir sus
propios dilogos y crear una escenografa adecuada.
GUA METODOLGICA N 2
Para el desarrollo de la lnea de tiempo presentada en la gua (pgina 106), juega
con los estudiantes a las adivinanzas, por ejemplo, menciona una fecha y los
estudiantes van colocando el o los acontecimientos ms importantes de la rebelin
de Tpac Amaru II.
Para complementar:
El 16 de noviembre de 1780 Tpac Amaru declar la abolicin de la esclavitud,
sin muchos resultados favorables debido a la poca poblacin esclava de la sierra.
El 18 de noviembre tuvo lugar el primer enfrentamiento entre las tropas rebeldes
y los espaoles en Sangarar, donde la victoria de los alzados fue clara. Murieron
576 personas entre criollos y mujeres que se haban refugiado en una iglesia,
accin que fue aprovechada por las autoridades coloniales para difundir el carcter
violento y anticriollo de la rebelin, reducindolo a una guerra de castas. Esto
afectara el poco apoyo que los criollos, mestizos y hasta nobles indgenas dieron
a la rebelin, adems de otros factores como las alianzas locales que dividieron a
la elite indgena, siendo la que apoy ms a la represin espaola.
Reto:
Pide a los estudiantes que analicen la Ficha de trabajo: Interpretacin potica (pgina
107). Solicita voluntarios para que declamen el poema. Anima a los estudiantes a
elaborar otros poemas en torno a la rebelin de Tpac Amaru II.
Ideas fuerza:
La rebelin de Tpac Amaru II marc el inicio de la etapa emancipadora de la
historia del Per.
Existen diversas posiciones sobre los verdaderos intereses que motivaron la
rebelin de Tpac Amaru.
UNIDAD TEMTICA 3: FRICA, AFROPERUANIDAD Y
POBLACIN HUMANA MUNDIAL
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) Descubriendo
un continente desconocido, b) Vnculos entre frica y Amrica Latina y c)
Evolucin de la poblacin humana mundial, con las cuales se pretende que los
estudiantes desarrollen las siguientes capacidades y actitudes.

rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Expresa de manera autnoma sus ideas y opiniones sobre la cultura afroperuana y

la situacin de la poblacin mundial.
Participa en debates sobre temas relacionados a demografa, natalidad, migracin,

superpoblacin, infrapoblacin, entre otros.
Reconoce la intencionalidad y el tema principal de los mensajes orales que escucha

reconociendo su propsito discursivo: persuasin, poltico, ideolgico, comercial.
Recita diversos poemas de autores afroperuanos y de ascendencia africana con

entonacin y ritmo adecuados.


Comunicacin escrita


Lee compresivamente textos que son parte de su tradicin oral y contexto cultural,
emitiendo una opinin sobre el contenido de los mismos.
GUA METODOLGICA N 2
Lee comprensivamente diversos textos literarios completos y reconoce el valor
esttico de los mismos. Reconoce y contextualiza la obra literaria teniendo en cuenta
el estilo potico o narrativo del autor y la escuela y poca en que fue escrita.
Produccin de textos
Escribe diversos tipos de textos funcionales que le son relevantes en el quehacer

cotidiano teniendo en cuenta su propsito comunicativo y respetando sus
caractersticas.
Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las
Emplea adecuadamente signos de puntuacin, las normas ortogrficas, conectores

lgicos y vocabulario variado en los textos que escribe.
Analiza los mensajes publicitarios: afiches, carteles, paneles, de su entorno inmediato y

manifiesta una actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad.
Elabora afiches teniendo en cuenta sus caractersticas y elementos.
Analiza contenidos educativos y publicitarios de diversas pginas web.
Reconoce y emplea expresiones artsticas y culturales como medio para expresar

con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artstica.
Emite sus opiniones sobre diversas manifestaciones artsticas de su localidad y los

valora como medio de expresin, de creatividad y libertad del ser humano.
Se involucra en diversas actividades artsticas institucionales, locales, comunales y

regionales como medio de expresin, de creatividad y de libertad del ser humano.

(Ciencias Sociales)

conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orgenes hasta nuestros
das, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.
Establece paralelismos entre hechos histricos de diversos pases y culturas
valorando sus aportes al patrimonio cultural de la humanidad.
Describe y valora los rasgos culturales peruanos.
Valora las diferencias entre los rasgos culturales de la nacin y los de otros pases
latinoamericanos.

derechos humanos.
Expresa opiniones acerca de temas polticos y sociales con libertad y tolerancia.


Asume iniciativas para responder a los retos de una ciudadana activa y responsable.
Reconoce y valora la macrodiversidad del territorio peruano.
Describe e interpreta las actividades vinculadas a los recursos naturales en el Per

reconociendo las caractersticas de su entorno geogrfico, su relacin con el medio
ambiente y el aporte que prestan a la economa regional y nacional.
Lee mapas geogrficos del frica para identificar los recursos bsicos, ubicacin
de los pases y principales caractersticas.
Describe e interpreta las relaciones entre la economa local, regional, nacional y

mundial dentro de la perspectiva de desarrollo humano.
Interpreta el concepto de desarrollo humano en relacin a la mejora de la calidad

de vida.
Analiza las relaciones sociales en su entorno y en el pas en una perspectiva de

cambios que posibiliten mejorar la calidad de vida propia y ajena.
GUA METODOLGICA N 2
Actividad 1: Descubriendo un continente desconocido
Los estudiantes reconocern algunos datos geogrficos e histricos importantes del
continente africano. Adems identificarn factores que influyen en la evolucin de la
poblacin humana y analizarn la relacin entre reduccin y aumento de la poblacin
con la finalidad de que puedan asumir una posicin crtica frente a estos temas.
En el rea de Comunicacin, se pretende que los estudiantes elaboren afiches,

textos narrativos, fichas de resumen y desarrollen exposiciones sobre las principales
caractersticas de los pases africanos.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que los estudiantes identifiquen

y comparen los procesos de colonizacin e independencia de frica y Amrica,
tendiendo en cuenta datos geogrficos, economa, etc.
Primer momento: Los pases africanos
Pginas: 114, 115, 116, 117 y 128
Plantea las preguntas presentadas en la pgina 114 de la gua, las cuales tiene por
finalidad recoger los saberes previos de los estudiantes. Elabora con los aportes de
los estudiantes un mapa semntico sobre frica. Identifiquen qu informacin
conocen y cul les gustara conocer. Ten presente esta informacin e inclyela en tu
programacin.
Presenta el mapamundi. Pide a los estudiantes que ubiquen el continente africano e

identifiquen su localizacin, extensin y algunas caractersticas fsicas. Haz que los
estudiantes establezcan las rutas de traslado de los esclavos africanos a Amrica.
Pregunta: Por qu creen que los africanos eran tratados como esclavos en esa poca?
Crees que esa condicin se deba a su tipo de raza? Existen las razas? Qu razas
distinguen? Explica que el concepto de raza es una construccin cultural sin ninguna
base biolgica. Es decir, que las personas de piel blanca pueden tener ancestros
genticos africanos y que una persona catalogada como de raza negra puede
perfectamente tener ascendencia europea. En ese sentido no debera existir posturas
de superioridad de un grupo social frente a otro, ya sea por cuestin del color de piel
o aspecto fsico. Recurdales que frica es considerada la cuna de la humanidad.
Invtalos a leer la informacin presentada en la pgina 174. Plantea preguntas de

comprensin: Por qu frica es considerada cuna de la humanidad? Por qu
llegaron los africanos como esclavos a Amrica? Qu obras o construcciones
representativas se ubican en frica?
Pide que observen el mapa de la divisin poltica de frica (pgina 128). Haz
concursos para que los estudiantes identifiquen los pases africanos y sealen algunas
caractersticas de ellos.
Orintalos para que elaboren las tarjetas de los pases africanos de la pgina 115.
Proporciona diversas fuentes de informacin. Forma parejas para que revisen la
informacin. Establece indicadores como correccin ortogrfica y veracidad de los
datos presentados. Explica que utilizando las tarjetas desarrollarn el juego memoria.
Forma grupos, haz que seleccionen un juego de tarjetas que contenga los 53 pases
africanos. Las tarjetas deben ser ledas por los miembros del grupo. Despus, diles
que coloquen las tarjetas sobre una mesa, el lado visible ser el que presenta los
datos del pas. Por turnos cada estudiante establece la relacin entre los datos y el
nombre del pas. Si acierta retira la tarjeta. Gana el estudiante que tenga el mayor
nmero de tarjetas. Utiliza esta estrategia las veces que consideres necesario.
Pide que sinteticen la informacin presentada en las pginas 116 y 117 de la gua y la
presenten en un esquema. Orintalos a responder las actividades de la pgina 117 y
que investiguen acerca del Islam, su fundador Mahoma y el santuario de la Meca, para
ello puedes hablarles de los conflictos actuales que viven los pases rabes o de su
influencia en frica. No olvides manejar informacin de noticias de peridicos y revistas.
Reto:
Dile a los estudiantes que imaginen que estn en el desierto del Sahara, el ms
grande del mundo, por un da. Pide que elaboren un texto narrativo sobre esa
aventura. Haz que detallen sus emociones y sensaciones, el calor, la arena, las
visiones, los colores. Todo lo que produce estar un da en un desierto. Forma parejas
para que compartan sus producciones y las evalen. Solicita voluntarios para que
presenten sus escritos. Felictalos por su creatividad.
Ideas fuerza:
El mapa poltico africano ha cambiado constantemente a lo largo de los ltimos
dos siglos. En estos cambios podemos establecer tres mementos fundamentales:
la etapa precolonial, la etapa colonial y la etapa poscolonial.
En 1494 Espaa y Portugal firman el Tratado de Tordesillas. frica queda bajo el
dominio portugus. Los portugueses se asientan en torno al Congo. En Amrica
se desarrolla una sociedad esclavista para mantener el nuevo sistema de
plantaciones tropicales. Los esclavos salen de frica, particularmente de la regin
del golfo de Guinea: Senegal, Gambia, Ghana, Nger, Congo y hasta Angola; con
destino a Las Antillas, Brasil y Estados Unidos.
Segundo momento: Algunos datos geogrficos sobre frica

Pginas: 118, 119, 120, 121, 122, 127, 129 y 130
Antes de iniciar este momento es necesario promover la participacin de los

estudiantes con una lluvia de ideas, por ejemplo, entrega tarjetas para recoger sus
saberes previos. Las tarjetas pueden tener preguntas como: Qu volcanes tiene
frica? Cules son los ros ms importantes? Cules son los lagos ms extensos?
Qu te sugiere la palabra Kilimanjaro? Qu te sugiere la palabra Nilo? Qu
nociones tienes del Congo? sabes qu es el lago Victoria? Anota sus repuestas.
GUA METODOLGICA N 2
Invtalos a leer la informacin presentada en las pginas 118, 119 y 120 de la gua.
Apyalos para que den respuesta a las preguntas planteadas. Pide a los estudiantes
que con la informacin leda construyan oraciones que caractericen al continente
africano. Forma grupos para que intercambien sus oraciones y elijan las ms
representativas. Solicita voluntarios para que las fundamenten.
Pide que observen el mapa mudo presentado en la pgina 127. Explica que estos
mapas suelen estar en blanco y sirven para ubicar distintos elementos que
caracterizan a un continente o pas. Establece con los estudiantes los elementos
que quisieran ubicar en el mapa mudo. Por ejemplo: ros, desiertos, sistema de
montaas, recursos naturales, pases ms poblados, lagos, construcciones
monumentales, etc. Explica que deben asignar colores o smbolos para representar
estos elementos y, despus, establecern una leyenda en el mapa.
Programa la proyeccin de un documental o pelcula sobre el continente africano. Elabora

con los estudiantes una gua de observacin. Despus, pide que escriban una opinin
crtica sobre lo observado. Solicita voluntarios para que presenten sus textos. Incentiva
la reflexin sobre las semejanzas y diferencias entre lo presentado y lo estudiado.
Para complementar:
En frica se diferencian, bsicamente, dos grupos tnicos: los blancos del norte,
que se dividen en hamitas y semitas; y los negros de sur del Shara, entre los que
hay: pigmeos, hotentotes, bosquimanos, sudaneses, hamito negroides como los
bants, etc., todos ellos con rasgos diferenciados.
Adems de estos grupos, encontramos rabes, europeos, asiticos y dems razas

que invadieron frica en distintos momentos. La variedad tnica es una de las
caractersticas de frica, debido a la dificultad en el acceso a las comunicaciones
internas y el relativo aislamiento de las poblaciones. Pero esta circunstancia es
tambin fuente de conflictos. En casi todos los pases africanos hay rivalidades
tnicas que pueden terminar en el genocidio, como la que existe entre los hutus
y los tutsi (batutsi).
La cultura tradicional de los pueblos africanos est adaptada al medio en el que

viven. Sin embargo, la colonizacin, el conocimiento de la cultura europea y el
impacto del capitalismo occidental, han alejado a estos pueblos de sus modos
tradicionales de vida.
Destaca la importancia de las actividades econmicas primarias en el territorio

africano, a diferencia del caso europeo en que predominan las actividades terciarias.
Explica que el proceso de revolucin industrial que se llev a cabo en Europa no
se export a las colonias. Actualmente el proceso de la economa sigue relegando
al continente africano al papel de productor y exportador de materias primas y
minerales. Pide que investiguen cules son las desventajas de los pases que slo
exportan sus materias primas. Haz que establezcan la relacin con la situacin del
Per. Forma grupos, pide que planteen alternativas para revertir esta situacin. Solicita
voluntarios a fin de que presenten sus planteamientos. Analicen la viabilidad de sus
propuestas y el papel de los ciudadanos, el Estado y los empresarios.
Presenta modelos de diversos afiches: comerciales, educativos, informativos. Pide
a los estudiantes que determinen sus caractersticas. Pregunta: Qu llam su
atencin? Cul es la intencin del afiche? A qu pblico va dirigido? Por qu?
Consideran que el color es el adecuado? Qu sensacin les transmite el color?
Qu cambios introduciran en el afiche? Recoge sus respuestas. Explica que el
mundo de la publicidad se buscan imgenes impactantes y frases que cautiven la
atencin del pblico, adems de una seleccin de colores que buscan atraer y
cautivar la atencin. Pide que lean la informacin de la Ficha informativa: Significado
de los colores (pginas 129 y 130). Plantea preguntas de compresin y elabora con
los estudiantes un esquema de los colores y su representacin. Organicen esta
informacin en un papelgrafo y ubquenlo en un lugar visible del aula.
Pide que lean la informacin presentada en las pginas 121 y 122 de la gua. Haz
que analicen los afiches presentados anteriormente teniendo en cuenta esta nueva
informacin. Aclara las diferencias entre un afiche, un cartel y un pster. Entrega
revistas y peridicos. Forma grupos para que recorten los anuncios, los analicen y
determinen el uso de los colores. Solicita voluntarios para que presenten sus trabajos.
Reto:
Forma grupos para que elaboren un afiche que busque promocionar el turismo en
uno de los pases africanos. Deben destacar los beneficios de visitar ese pas, los
lugares tursticos que posee, la comida, etc. Pide que cada grupo presente su afiche
y fundamente los elementos escogidos: imagen, textos, tipo de letra y color.
Ideas fuerza:
La situacin de algunos pases africanos que viven en el subdesarrollo es muy
difcil. A esto se suma la inestabilidad poltica y social.
Las regiones ms integradas en la economa mundial son las del litoral templado,
como Marruecos, los pases ribereos del Mediterrneo y el extremo sur.
El turismo es un recurso muy importante para muchos pases.
Tercer momento: Colonizacin e independencia

Pginas: 123, 124, 125, 126, 131 y 132
Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre colonizacin e independencia,

para ello reparte tarjetas donde escribirn sus ideas. Recoge las tarjetas y elaboren
una definicin para estos dos trminos.
Investiga con los estudiantes cmo estuvo repartida frica durante la etapa colonial.
Presenta un mapa que refleje esta situacin. Tambin puedes mostrar el mapa
americano de la Colonia (pgina 62) para que se establezcan semejanzas y
diferencias. Haz que los estudiantes recuerden nuestro proceso de colonizacin.
Despus, invtalos a leer el texto presentado en la pgina 123. Forma parejas para
que elaboren un cuadro comparativo sobre la colonizacin africana y la de Amrica
Latina. Explica que algunos aspectos a considerar son inicio, duracin, pases
europeos colonizadores, etc. Solicita voluntarios para que presenten sus cuadros.
Complementa la informacin y aclara las dudas o interrogantes que surjan.
GUA METODOLGICA N 2
Escucha con los estudiantes la cancin Liberaron a Mandela de Miky Gonzles.
Despus, plantea preguntas para analizar su contenido: De quin nos habla la
cancin? Cul era la situacin de los africanos? Qu saben de Nelson Mandela?
Pide a los estudiantes que revisen la informacin de las pginas 124, 125 y 126.
Sugiere la lectura de la Ficha de trabajo: La biografa (pgina 132) para que los
estudiantes elaboren la biografa de algn lder de su comunidad o pas que se
preocupe por la defensa de los derechos humanos. Solicita voluntarios para que
presenten sus textos y las razones de su eleccin.
Haz que los estudiantes comparen los ejemplos de segregacin de la pgina 125,
con casos similares de racismo que hayan sucedido en el Per. Para ello busca
informacin en diarios de circulacin nacional o en las noticias de televisin. Incentiva
el anlisis sobre la vigencia y causas de estas situaciones. Forma grupos para que
elaboren un afiche que busque crear conciencia sobre lo negativo de esta situacin
para el desarrollo de la sociedad. Peguen los afiches en su CEBA y en las avenidas o
locales principales de su comunidad.
Diles que realizarn una entrevista a alguna persona de su familia o comunidad que
haya vivido bajo algn rgimen dictatorial en el pas. Pide a los estudiantes que
recojan en qu ao fue, quin era el dictador, qu excesos cometi, cmo acab
su mandato, etc. Incentiva el debate entre los estudiantes sobre la frase: en el Per
hace falta mano dura para que se cumplan las leyes. Pide que expresen su opinin
sobre esta frase.
Orintalos para que desarrollen las preguntas de la pgina 126. Recoge testimonios
de los estudiantes sobre el proceso de violencia que vivi nuestro pas entre los
aos 80 y 90. Haz que investiguen qu es el Tribunal de Justicia de la Haya e
identifiquen las instituciones de su comunidad que se encargan de la proteccin y
defensa de los derechos.
Pide a los estudiantes que revisen sus tarjetas de pases africanos y las complementen
con datos nuevos, como por ejemplo personajes destacados, deportistas,
dictadores, materias primas, idiomas, etc. Anmalos a volver a jugar el juego
memoria.
Para complementar:
La mayora de los pases africanos han elegido el camino de la democracia
como forma de ejercer una poltica participativa. Son polticas todava frgiles,
titubeantes, pero se est diseando una nueva clase de poltica con mayor
aceptacin ciudadana y con ms respaldo internacional. La inconsistencia de las
estructuras polticas, la mala organizacin del poder y la precaria ideologa nacional
son tres elevados factores de riesgo que estn amenazando la existencia misma
del Estado africano. Tres hechos ayudaron a tomar conciencia sobre la necesidad
de iniciar reformas en frica: la violacin de los derechos humanos en todos los
pases del continente, el incremento de los gastos de cooperacin y la cada del
muro de Berln.
Reto:
Pide que en forma individual elaboren un ensayo sobre la colonizacin de los pases.
Haz que presenten las ventajas y desventajas. Puedes iniciar esta actividad con la
presentacin de ensayos sobre diversos temas para que los estudiantes identifiquen
sus caractersticas. Recoge los ensayos y revsalos. Anota sugerencias y comentarios.
Ideas fuerza:
En el siglo XIX, debido al capitalismo y a la revolucin industrial, los pases
europeos necesitan expandirse en busca de regiones que le proporcionen
materias primas y mercados. Aparece el colonialismo como doctrina de
desarrollo. Se buscan principalmente productos agrarios y mineros.
Dos circunstancias tcnicas hicieron posible la invasin relmpago. Primero, la
utilizacin de la quinina como profilaxis contra el paludismo, enfermedad
transmitida por mosquitos que hasta entonces mataba a la mitad de los europeos
que residan en Africa. En segundo lugar, las nuevas armas de fuego, como el
fusil de repeticin y la artillera de campaa, que conferan a los europeos la
posibilidad de intimidar y enfrentarse con xito a ejrcitos ms numerosos.
GUA METODOLGICA N 2
Actividad 2: Vnculos entre frica y Amrica Latina
Los estudiantes conocern e identificarn los vnculos entre frica y el Per. Adems,
reflexionarn sobre la construccin de nuestra identidad y las tradiciones
afroperuanas.
En el rea de Comunicacin, se pretende que los estudiantes conozcan y analicen

la produccin literaria popular del continente africano como refranes, mitos y
leyendas y elaboren sus propios textos literarios.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que los estudiantes conozcan,

analicen y comparen crticamente la influencia de las tradiciones culturales africanas
en Amrica Latina y en el Per como contribucin a la multiculturalidad que nos
caracteriza.
Primer momento: La herencia africana en Amrica latina
Pginas: 134, 135 y 136
Presenta el siguiente poema de Nicols Guilln, poeta negro cubano.
Caa
El negro
junto al caaveral.
El yanqui
sobre el caaveral.
La tierra
bajo el caaveral.
Sangre
que se nos va!
Pregunta: Qu creen que son los caaverales? Quin es el yanqui? Por qu la

voz potica relaciona al negro con el caaveral? Los estudiantes expresan su opinin,
luego escriben el tema y la idea principal del texto potico.
Presenta el mapamundi. Pide a los estudiantes que identifiquen los pases que se
mencionan en los textos presentados en las pginas 134 y 135. Se sugiere que
para motivar la lectura de los textos se presente un cuadro anticipatorio con
enunciados falsos y verdaderos. Despus, los estudiantes pueden contrastar sus
respuestas.
Pide a los estudiantes que imaginen y escriban un texto narrativo o poema sobre
cmo creen que llegaron los negros a nuestro continente. Si lo consideras necesario
puedes programar la proyeccin de alguna pelcula que retrate esta situacin. Busca
que los estudiantes reflexionen sobre la violacin de los derechos humanos y los
rasgos culturales de la poblacin africana.
Forma pareja para que realicen las investigaciones sugeridas en las pginas 135 y
136 de la gua. Busca canciones o poemas de los personajes mencionados y
analzalos con los estudiantes.
Reto:
Forma grupos. Explica que elaborarn un collage con imgenes, palabras,
personajes, que representen la herencia africana en Amrica Latina. Solicita
voluntarios para que presenten sus trabajos. Felictalos por su creatividad y aclara
las dudas que surjan.
Ideas fuerza:
La influencia de la cultura africana est presente en Amrica Latina.
La presencia de poblacin negra en Amrica Latina vara en los pases. En el Per
se estima que aproximadamente el 3% de la poblacin est formada por personas
afroperuanas.
Segundo momento: La herencia africana en el Per

Pginas: 137, 138 y 139
Antes de iniciar este momento reflexiona con los estudiantes sobre la importancia
de la herencia negra en el Per. Pregunta: Qu nos trajeron? Qu hemos asimilado?
Cmo influye eso en nuestra cultura? En forma voluntaria expresan sus respuestas.
Pide a los estudiantes que averigen si entre ellos o sus antepasados existen races
negras. Cuentan cmo se dio ese rasgo en su familia.
Programa la proyeccin de un video sobre algn baile afroperuano. Despus, analiza

con los estudiantes la letra de la cancin, la vestimenta de los personajes, los
movimientos que ejecutan, qu simboliza, etc.
Lee con los estudiantes la informacin de la pgina 137. Orintalos para que
desarrollen las actividades propuestas. Analicen situaciones actuales parecidas a la
esclavitud en su comunidad o pas. Haz que analicen las causas y consecuencias y
planteen alternativas viables de solucin.
Motvalos a investigar sobre algunas creencias o ceremonias negras, para ello explica,
por ejemplo, que el baile del toro mata es un ritual para espantar al diablo y sus
seducciones. Pide que investiguen en Internet, revistas, entrevisten o recojan
testimonios.
GUA METODOLGICA N 2
Reflexionan acerca de la marginacin del negro en estos tiempos modernos de
globalizacin. Toman como ejemplo lecturas del blog Virt e fortuna del socilogo
peruano Martn Tanaka: http://martintanaka.blogspot.com/2007/08/se-reserva-el-
derecho-de-admisin.html. Entrega el texto a los estudiantes y pide que expresen
su opinin sobre la situacin planteada.
Solicita que analicen el poema de Niocomedes Santa Cruz (pgina 138). Para ello,
s t el primero que declame y teatralice dicho poema, luego pide que los
estudiantes, voluntariamente, hagan lo mismo. Finalmente, orintalos a desarrollar
las preguntas propuestas en la gua.
Pide que opinen sobre la transformacin de las personas que tratan de cambiar o
disimular su aspecto fsico. Pregunta: Qu creen que motiva a estas personas?
Qu demuestran con esa actitud? Qu casos cercanos conocen? , etc. Sugiere
que investiguen las instituciones que promueven la cultura afroperuana en el Per.
Para complementar:
Desde ese primer negro, Alonso Prieto, que vino con la hueste de Francisco
Pizarro, acompaando a Alonso de Molina, uno de los Trece del Gallo, en el
desembarco de Tumbes, hasta los afroperuanos de hoy, un largo trecho hemos
recorrido, rumbo al Per de hoy y del nuevo milenio, reconociendo las races
de su entidad nacional, en la cual los negros constituyen el tercer ingrediente
del mestizaje peruano. Los negros y sus descendientes son integrantes esenciales
de la peruanidad. Doa Micaela Bastidas, esposa de Tpac Amaru - registrada
para la posteridad como mujer notable por su hermosura- era zamba, hija de
padre negro y madre india.
(Jos Antonio del Busto Duthurburu)
Organiza una feria gastronmica de comida afroamericana con los siguientes platos:
el zambito, el frejol colado, los pallares, los tamales, el pepin, el escabeche, las
humitas saladas o dulces, el frejol colado, el camotillo, los picarones, las mazamorras,
el arroz con leche, etc. Reflexiona con los estudiantes sobre la fusin de ingredientes
y complementariedad para lograr un sabor delicioso. Pregunta: Por qu esta fusin
gastronmica armoniosa no se puede trasladar a la sociedad? De qu depender
erradicar las situaciones de discriminacin?
Retos:
Forma grupos para que identifiquen aportes de la cultura africana en su comunidad.
Con la informacin acopiada, orintalos para que elaboren una infografa. Recurdales
las caractersticas de esta tcnica. Solicita voluntarios para que presenten sus trabajos.
Valoren la riqueza de la fusin de culturas.
Pide que en forma individual desarrollen la Ficha de trabajo: Reflexionando sobre

nuestra lengua (pgina 142). Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
Explica la necesidad e importancia de elaborar textos sin errores ortogrficos.
Ideas fuerza:
Los primeros negros que llegaron a Amrica fueron trados como esclavos, pero
al pasar el tiempo encontramos negros libertos y cimarrones, adems de una
serie de nombres que reciban por su condicin u ocupacin.
La comunidad negra se entremezcl con la sangre indgena y la blanca, y se
fusionaron sus costumbres con las andinas y espaolas de esa forma naci la
cultura afroperuana, como dijo Ricardo Palma en Per quien no tiene de inga,
tiene de mandinga.
Tercer momento: Proverbios o refranes africanos

Pginas: 140, 141 y 142
Este momento tiene gran importancia por su oralidad, no olvides que nuestras
primeras expresiones literarias, al no desarrollar la escritura, fueron de transmisin
oral. Lo mismo sucedi con la llegada de los negros al Per.
Lee los poemas-refranes del poeta cubano Nicols Guillen y escribe una opinin
sobre su origen, a qu se debe que en la actualidad muchos de ellos los repetimos,
y qu importancia tienen.
Poema Adivinanzas
(Nicols Guillen)
En los dientes, la maana,

y la noche en el pellejo.
Quin ser, quin no ser?
?El negro.
Esclava de los esclavos,

y con los dueos tirana.
?La caa.
Un hombre que est llorando

con la risa que aprendi.
?Yo.
Pide a los estudiantes que lean los refranes o proverbios presentados en la pgina
140 de la gua. Diles que seleccionen 5 y realicen una interpretacin de ellos. Solicita
voluntarios para que presenten sus trabajos. Aprovecha esta oportunidad para aclarar
dudas sobre el lenguaje denotativo y el connotativo. Presenta ejemplos de ambos
lenguajes.
GUA METODOLGICA N 2
Orintalos a buscar refranes de uso cotidiano en su comunidad. Haz que elaboren
fichas con ellos, teniendo como referencia el ejemplo presentado en la pgina 141.
Analicen crticamente chistes sobre negros y su relacin con el racismo. Por ejemplo,
el tan conocido refrn: negro no canta en puna. Luego pide a los estudiantes que
busquen en Internet o en su comunidad refranes y chistes sobre negros, ten en
cuenta que generalmente los chistes o refranes tienen intencin racista, que
responden a prejuicios o estereotipos. Haz que reflexionen sobre el sentir de las
personas que son burladas con estos dichos.
Retos:
Entrega tarjetas a los estudiantes para que elaboren sus propios refranes. Explica
que la temtica puede relacionarse con el racismo, la situacin poltica o econmica
del pas, el trabajo, etc. Forma grupos para que compartan sus refranes. Despus
solicita un representante del grupo para que presente los ms creativos, los dems
compaeros deben inferir el significado del refrn.
Pide que desarrollen la Ficha de trabajo: Reflexionando sobre nuestra lengua

(pgina 142). Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas. Gualos a
inferir las reglas en el uso de la x, s, c y z.
Ideas fuerza:
Cada refrn o proverbio tiene un significado literal y un significado simblico o
moraleja. Encontramos refranes en nuestras comunicaciones cotidianas.
Un refrn es un mtodo de enseanza. Mediante los refranes se aprenden los
comportamientos sociales, los conceptos morales, los recursos naturales y
numerosos datos prcticos y tiles para la vida en comn.
Actividad 3: Evolucin de la poblacin humana mundial
Los estudiantes identificarn los procesos de migracin, natalidad y mortalidad en
la evolucin de la poblacin humana mundial y reflexionarn sobre el nmero de
seres humanos que pueden vivir en la tierra con recursos disponibles, con la finalidad
de que asuman una posicin crtica frente a esta situacin.
En el rea de Comunicacin, se pretende que los estudiantes identifiquen las ideas

principales e ideas secundarias de textos propuestos en las fichas informativas. Adems,
se busca que produzcan textos narrativos sobre el tema de la poblacin humana mundial.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, los estudiantes analizan y reflexionan

sobre los factores demogrficos, estructura de la poblacin, sostenibilidad de la
Tierra y distribucin desigual de los recursos. Adems transferirn estos aprendizajes
para analizar la situacin de sus comunidad y pas.
Primer momento: Evolucin de la poblacin humana
Pginas: 144, 145 y 146
Presenta diversos titulares elaborados en base a las palabras demografa, natalidad,

mortalidad, migraciones, xodo para que los estudiantes infieran el significado de
estos trminos. Algunos ejemplos de titulares pueden ser: Los pases pobres tienen
altas tasas de natalidad. Se public un informe para analizar la situacin demogrfica
de la poblacin.
Presenta la siguiente informacin Es importante recordar que a lo largo de la

historia de nuestra especie los grupos humanos han inmigrado y emigrado
continuamente de distintas zonas, se han reproducido entre s continuamente, y
ha habido una corriente ininterrumpida de genes entre distintas poblaciones que
con el tiempo ha cubierto todo el globo. Las migraciones, en gran escala y en
pequea escala, han caracterizado la historia de nuestra especie, y continan, lo
que garantiza nuestra unidad biolgica y un constante intercambio y
enriquecimiento entre culturas. Ardea Skybreak. Pregunta: Qu ideas nos
transmite el texto? La migracin es un fenmeno reciente? Cul es el promedio
de vida actual de los peruanos?
Pide que lean la informacin presentada en las pginas 144 y 145 de la gua. Haz
que sinteticen en una oracin cada uno de los conceptos de demografa, natalidad,
mortalidad y migraciones. Solicita voluntarios para que presenten sus definiciones.
Complementa la informacin con ejemplos cercanos a los estudiantes. Aclara las
nociones emigrante e inmigrante.
Motvalos para que investiguen entre sus compaeros y compaeras de qu manera

contribuyen al crecimiento o disminucin de la poblacin. Para ello empieza
contndoles cuntos hermanos tienes, si eres casado, cuntos hijos tienes, cuntos
GUA METODOLGICA N 2
forman tu familia, de dnde son, si viven o no tus padres o cuntos sobrinos tienes,
etc., de esa manera das confianza para que los estudiantes puedan comunicarse.
Orintalos a desarrollar las preguntas de la pgina 146. Solicita voluntarios para que
compartan sus respuestas. Analiza con los estudiantes las causas que obligan a las
persona a dejar sus tierras ya sea como migracin interna o migracin externa. Traten
de determinar las consecuencias que esto puede ocasionar en la poblacin y cmo
se podra revertir.
Forma grupos para que elaboren un grfico de la poblacin estudiantil de su

aula: cuntas mujeres, cuantos varones, edad, nmero de hijos, nmero de
hermanos, integrantes de la familia que han emigrado. Con estos datos analicen
los aspectos de natalidad y migracin. Solicita voluntarios para que presenten
sus trabajos.
Reto:
Pide a los estudiantes que escriban un relato sobre las migraciones y su efecto en el
crecimiento de las poblaciones dentro o fuera del pas de origen. Por ejemplo,
pueden contar la historia de uno de sus parientes que llegaron a la ciudad de Lima
y tuvieron que pasar vicisitudes. Indica que generalmente un texto narrativo tiene
personajes principales y secundarios.
Ideas fuerza:
La demografa es el estudio interdisciplinario de las poblaciones humanas. Su
objeto de estudio son las caractersticas sociales de la poblacin y su desarrollo
a travs del tiempo. Los datos demogrficos se refieren al anlisis de la
poblacin por edades, situacin familiar, grupos tnicos, actividades
econmicas y estado civil y otras estadsticas econmicas y sociales.
La natalidad es la capacidad que tiene una poblacin de aumentar el nmero de
individuos. Esto depende en gran parte de las condiciones del medio.
La tasa bruta de mortalidad es el indicador demogrfico que seala el nmero
de defunciones de una poblacin por cada mil habitantes, durante un periodo
de tiempo determinado, generalmente un ao.
Las migraciones son desplazamientos de la poblacin desde un lugar de origen
a otro de destino.
Segundo momento: Estructura de la poblacin

Pginas: 147, 148, 149, 155, 156, 157 y 158
Busca informacin sobre la situacin de la poblacin de tu distrito o comunidad.

Para ello, puedes acudir a la municipalidad. Elabora con los datos un esquema
similar al presentado en la pgina 147. Analiza con los estudiantes la situacin de
la poblacin de la comunidad. Pregunta: Hay pocos o muchos habitantes? Hay
ms jvenes o viejos? Hay ms mujeres u hombres? Hay pocos o numerosos
nios?, etc.
Explica que ese esquema recibe el nombre de pirmide de poblacin y sirve
para representar datos estadsticos de la poblacin de un determinado lugar.
Apyalos en el anlisis de los casos presentado en la pgina 147 de la gua. Haz
que establezcan semejanzas y diferencias con la situacin de su comunidad.
Pide que analicen las pirmides de las pginas 147 y 148. Organiza con los
estudiantes una visita a alguna sede del Instituto Nacional del Estadstica e Informtica
(INEI). Haz que los estudiantes escriban una solicitud de visita guiada a dicha
institucin gubernamental. Disea con los estudiantes la informacin que requerirn,
por ejemplo, puede ser sobre el ltimo censo de su comunidad o del Per.
Motiva la reflexin sobre un pas sin equilibrio de edad, sexo o condiciones sociales,
por ejemplo, Qu pasara si nuestra poblacin estuviera formada slo por ancianos,
o por jvenes o por mujeres? Cmo sera nuestro pas si slo hubiera gente rica o
gente pobre? Qu pasara si se diera una ley en la que se prohibiera tener ms de
un hijo por familia?
Invtalos a leer los textos de la pgina 149. Orintalos a desarrollar las preguntas
propuestas, por ejemplo, imagina que eres un estadista o un poltico y decides
que la poblacin peruana ya no podr concebir hasta dentro de 10 aos. Los
estudiantes imaginan lo que pasara y presentan sus reflexiones.
Explica que estadsticamente se ha comprobado que nacen 105 hombres por cada
100 mujeres, que la esperanza de vida de las mujeres es ms alta, pero que en los
tramos intermedios se equilibran y en los tramos altos el nmero de mujeres supera
al de hombres.
Reto:
Forma dos grupos. Pide que lean las fichas informativas. Asigna a un grupo la lectura
de la Ficha: Incentivos para la disminucin de la poblacin (pginas 155 y 156) y al
otro grupo, la Ficha: Incentivos para el aumento de la poblacin (pginas 157 y
158). Diles que imaginen que son los portavoces de ambas campaas y deben
preparar los argumentos necesarios para motivar a la poblacin para uno y otro
caso. Un representante del grupo simular ser entrevistado y en 5 minutos expondr
su posicin.
Ideas fuerza:
La poblacin humana de un pas debe procurar mantener un equilibrio (edad,
sexo)
La superpoblacin es el exceso de poblacin que reside en un territorio.
La infrapoblacin es el descenso brusco de la poblacin, puede amenazar el
desarrollo del sistema econmico de un pas.
GUA METODOLGICA N 2
Tercer momento: Cunta gente puede vivir en la tierra?
Pginas: 150, 151, 152, 153, 154, 159, 160, 161 y 162
Presenta la siguiente frase: Amrica Latina NO necesita reducir en nada su tasa

poblacional, de lo contrario estara hipotecando su futuro. Recoge las opiniones
de los estudiantes. Pregunta: Cuntas personas creen que viven en la Tierra?
Pide que lean la informacin de la pgina 150. Haz que elaboren una lnea de
tiempo con los datos y fechas proporcionadas. Pregunta: Por qu creen que
aumenta o disminuye la poblacin en un pas? Orintalos a desarrollar las
preguntas. Explica a los estudiantes que segn la Comisin de la Verdad y
Reconciliacin, durante la violencia poltica Interna que sumi a nuestro pas en el
caos, se registraron ms de 69 000 muertos y desaparecidos. Esto contribuy,
definitivamente, con la disminucin de la poblacin en el Per.
Solicita que elaboren un mapa conceptual sobre la informacin presentada en la

pgina 151. Forma parejas para que intercambien sus esquemas y plantea preguntas
de comprensin.
Orintalos para que desarrollen en su carpeta de trabajo la informacin sobre el

consumo de energa. Para ello puedes plantear que los estudiantes realicen encuestas
entre ellos, las preguntas pueden ser: cuntos artefactos tienes en casa, crees que
ahorras electricidad, cunto es el pago mensual de luz que realizas, etc. Luego
escriben sus reflexiones sobre las consecuencias del consumo desmesurado de
energa, y los exponen en forma voluntaria. Si no cuentan con energa elctrica
analicen cmo este hecho afecta su desarrollo y el de su comunidad.
Motvalos a participar en campaas de ahorro de energa elctrica en su comunidad.

Los estudiantes disearn pancartas, afiches y volantes. Esta es una forma de generar
conciencia sobre nuestros recursos sostenibles.
Haz que elaboren un testimonio sobre las limitaciones que enfrentan las personas
que no tienen acceso a la energa elctrica. Apyalos en la caracterizacin de las
situaciones a nivel familiar, educativo, laboral, de comunicacin, de acceso a la
informacin, etc.
Invita a los estudiantes a elaborar fichas de resumen de los siguientes trminos:

distribucin, demografa, estadstica, pirmides de poblacin, emigraciones,
epidemias, recursos naturales, fecundidad, indicadores, mortalidad,
superpoblacin, infrapoblacin, sostenibilidad, cambio climtico, hbitat,
diversidad biolgica, etc. Puedes sugerirle que acompaen sus fichas con algunos
dibujos. Forma grupos para que intercambien sus fichas y amplen sus definiciones.
Construye un texto narrativo cuyo tema sea el aumento masivo e incontrolado de la

poblacin mundial y sus efectos negativos. Puede ser un cuento de ciencia ficcin
donde, por ejemplo, se anuncia que ante el nacimiento de dos personas ms en el
mundo, la tierra colapsara tanto que podra caerse, reventar, etc. Crean un personaje
que pueda ser el salvador de la tierra ante dicha catstrofe. Solicita voluntarios para
que presenten sus textos. Felicita su creatividad. Recopila los textos y utilzalos para
fomentar la lectura en clase.
Otra variacin de esta estrategia puede ser que retraten la situacin de su comunidad
ante una superpoblacin. Pide que detallen cmo sera su vida, el acceso a los
servicios, a los recursos naturales, etc.
Retos:
Forma grupos para que trabajen las actividades de las pginas 152, 153 y 154.
Anmalos a leer la Ficha informativa: Vasectoma (pgina 169). Haz que analicen la
viabilidad de implementar este mtodo en tu comunidad o en el pas y sus ventajas
y desventajas.

(pginas 161 y 162). Complementa con informacin necesaria. Forma parejas para
que intercambien sus respuestas. Observa el desempeo de los estudiantes y
aclara las dudas e interrogantes detectadas.
Ideas fuerza:
La clave para comprender el problema de la superpoblacin no es la densidad
de poblacin (nmero de personas por unidad de superficie), sino el nmero
de personas que viven en una determinada zona en relacin con sus recursos y
con la capacidad del medio ambiente para sostener las actividades humanas;
esto es, la capacidad de carga de dicha zona. Segn este modelo, la totalidad
del planeta y prcticamente todas las naciones de la Tierra se hallan ms que
superpobladas.
La superpoblacin humana es un problema ecolgico fundamental, que puede
influir, o influye, directamente en los dems problemas ecolgicos: al menos
porque sabemos que todo ser vivo contamina, en menor o en mayor grado (y el
ser humano es el organismo ms contaminante), por lo que cuantos ms seamos,
ms contaminacin produciremos.
GUA METODOLGICA N 2
UNIDAD TEMTICA 4: PLURALIDAD CULTURAL:
PROBLEMA O RIQUEZA?
Para el desarrollo de esta unidad temtica se presentan 3 actividades: a) Lenguas y
culturas en el mundo, b) Pluralidad cultural y multilingusmo en el Per y c) Diversidad
Problema o riqueza?, con las cuales se pretende que los estudiantes desarrollen
las siguientes capacidades y actitudes.

rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Dialoga con seguridad siguiendo el tema de conversacin, reconociendo y

adecuando el discurso a la situacin interactiva e interlocutor.
Reconoce la intencionalidad y el tema principal de los mensajes orales que escucha

reconociendo su propsito discursivo: persuasin, poltico, ideolgico, comercial.


Comunicacin escrita


Produccin de textos
Escribe textos relacionados a la cultura, diversidad cultural e interculturalidad que

le permiten expresar su opinin frente a estos temas.
Escribe textos informativos con coherencia y cohesin teniendo en cuenta la
estructura interna y la intencin comunicativa de los mismos.
Emplea adecuadamente las normas ortogrficas, signos de puntuacin, conectores

lgicos y vocabulario variado.

Emite una opinin crtica sobre los mensajes radiales y televisivos que escucha
reflexionando sobre el rol que desempean estos medios de comunicacin en la
vida cotidiana.
Analiza contenidos educativos sobre diversidad cultural y desarrollo sostenible de

diversas pginas web.
Reconoce y emplea expresiones artsticas y culturales como medio para expresar

con naturalidad y creatividad sus emociones, sentimientos y sensibilidad artstica.
Elabora collage sobre la diversidad cultural para representar su posicin frente a

esta temtica.
Emite sus opiniones al observar diversas manifestaciones artsticas de su

localidad y las valora como medio de expresin, de creatividad y libertad del
ser humano.

(Ciencias Sociales)

Comunica informacin confiable y con criterio propio sobre los efectos culturales
de la globalizacin en el pas.
Describe y valora los rasgos culturales peruanos.
Valora las diferencias entre los rasgos culturales de los pueblos andinos, amaznicos
y costeos que forman el pas.

derechos humanos.
GUA METODOLGICA N 2
Reconoce y hace prevalecer su derecho a ser diferente, al pensamiento libre y a las

expresiones culturales diversas rechazando cualquier tipo de discriminacin (por
razones de raza, sexo, credo, clase social o caractersticas personales).

Reconoce y valora la macrodiversidad del territorio peruano.
Describe e interpreta las actividades vinculadas a los recursos naturales en el Per

reconociendo las caractersticas de su entorno geogrfico, su relacin con el medio
ambiente y el aporte que prestan a la economa regional y nacional.
Describe e interpreta las relaciones entre la economa local, regional, nacional y

mundial dentro de la perspectiva de desarrollo humano.
Interpreta el concepto de desarrollo humano en relacin a la mejora de la calidad

de vida.
Reconoce las caractersticas del desarrollo sostenible para garantizar las condiciones
de vida de las futuras generaciones.
Conoce las condiciones y requisitos para participar en la gestin de proyectos de

desarrollo a nivel local, regional y nacional.
Identifica los principales problemas y potencialidades de su regin.
Comprende las oportunidades econmicas existentes para las pequeas y micro

empresas y las condiciones favorables con las que cuentan frente al mercado.
Actividad 1: Lenguas y culturas en el mundo
Los estudiantes comprendern las nociones de lenguaje, lengua y habla, y
determinarn el origen y expansin del idioma castellano, con la finalidad de que
reconozcan las caractersticas de este idioma. Adems que identifiquen que un
idioma es portador de cultura.
En el rea de Comunicacin, elaborarn textos narrativos y poticos. Reconocern

las caractersticas del lenguaje literario.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que los estudiantes valoren el

significado de ser un pas pluricultural y los tipos de relaciones interculturales que
se establecen.
Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Lenguaje, lengua e idioma
Pginas: 166, 167, 168, 169, 170 y 184
Prepara tarjeras con nombres de animales de su comunidad (macho y hembra).

Reparte las tarjetas a los estudiantes. Diles que sin hacer sonidos deben actuar como
el animal que les toc y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encontrado, se
toman del brazo y se quedan en silencio. No se puede decir a su pareja qu animal
es. Despus, cada uno dice qu animal est representando para ver si forman la
pareja correcta. Motiva la reflexin sobre las formas de comunicacin que utilizaron
para emparejarse. Pregunta: Fue fcil encontrar a nuestra pareja? Slo las palabras
son tiles para comunicarnos? Con los gestos podemos comunicar mensajes ms
complejos?
Solicita un voluntario para la lectura de la informacin presentada en la pgina 166.

Orintalos para que respondan a las preguntas. Explica que muchas veces la facultad
del lenguaje se ve alterada por diversos factores. Invtalos a leer la Ficha informativa:
El caso de las nias lobas (pgina 184). Plantea preguntas de comprensin: Dnde
sucedieron los hechos? Qu pas con las nias? Las nias lobas tenan la facultad
del lenguaje? Por qu no hablaban?
Pide que observen las imgenes sobre las clases de lenguaje que se presentan en la
pgina 167. Haz que planteen un ejemplo de su vida cotidiana para cada caso. Por
ejemplo, en la maana convers con mi vecina y utilic el lenguaje oral. Ayer escrib
una receta y utilic el lenguaje escrito, etc. Presenta un papelgrafo con cuatro
columnas, que representen los tipos de lenguaje. Solicita a los estudiantes que
anoten sus ejemplos en cada columna.
Haz que individualmente redacten la historia solicitada en la pgina 167. Forma

parejas para que compartan sus escritos. Indica que realizarn una representacin
de la historia con la finalidad que sus compaeros adviertan las clases de lenguaje.
Da tiempo para que preparen su representacin. Al final de cada representacin
GUA METODOLGICA N 2
analizan la situacin comunicativa y los tipos de lenguaje utilizados. Aclara las dudas
que surjan y complementa con informacin necesaria.
Pide que observen la situacin presentada en la pgina 168. Pregunta: Qu problemas

de comunicacin tienen? Por qu sucede? Cmo pueden solucionarlos? Explica
que los seres humanos tienen la facultad de expresarse (lenguaje), pero que utilizan,
segn la comunidad a la que pertenecen, signos diferentes (lengua).
Para complementar:
La lengua es la manifestacin del lenguaje en una comunidad concreta. Est
formada por un conjunto coherente de signos lingsticos.
El signo lingstico se compone de dos planos: el significado, es decir el concepto
o idea abstracta que el hablante extrae de la realidad, y el significante, nombre
de las cosas, imagen acstica que va unida al concepto.
Forma grupos para que lean y realicen las actividades sugeridas en las pginas
168, 169 y 170 de la gua. Proponles que inventen un cdigo secreto para
comunicar determinados mensajes. Despus, un representante del grupo explica
los cdigos inventados.
Reto:
Pide que escriban una noticia para el peridico El futuro. En la noticia informarn
que todos los seres humanos hablamos un solo idioma X. Presenta qu pasa con
las personas, cmo es la sociedad, qu ventajas y desventajas ha generado esta
situacin, las personas estn de acuerdo o no, etc. Haz que cada grupo presente
su noticia. Elabora con participacin de los estudiantes criterios para evaluarla. Por
ejemplo: estructura, coherencia, correccin, cohesin, presentacin. Coloca las
mejores noticias en el peridico mural.
Ideas fuerza:
El lenguaje es la facultad que permite al ser humano expresar sus pensamientos.
La lengua es el cdigo que sirve para comunicarse dentro de una
comunidad determinada. El cdigo permite al emisor elaborar un mensaje
y al receptor, interpretarlo. No hay comunicacin si ambos no manejan el
mismo cdigo.
El habla es el uso personal que cada individuo hace de su lengua. Es un acto
concreto e individual.
Segundo momento: El castellano y sus parientes

Pginas: 171 y 172
Antes de iniciar este momento, recoge saberes previos sobre la evolucin del
castellano. Pregunta: Cmo lleg este idioma a nuestro pas? Creen que ha sido
siempre igual o ha variado? Presenta textos de castellano antiguo y castellano actual
con la finalidad de que los estudiantes adviertan la evolucin del idioma y lo conciban
como un proceso dinmico y vivo. Explica que muchas palabras quedan en desuso
y otras se incorporan segn el desarrollo y los adelantos cientficos y tecnolgicos.
Despus de la informacin presentada en la pgina 171, reflexiona con los estudiantes

sobre el denominado latn vulgar, que sent las bases para crear una gran familia
lingstica, pues era hablado en el Imperio Romano y se difundi conforme las
legiones romanas conquistaban nuevos territorios. As impusieron esta lengua para
llevar a cabo principalmente las funciones administrativas. El latn vulgar logr
mantener cierta uniformidad, pero con el paso del tiempo dicha rama fue variando
de regin a regin. Al ocurrir el fin del dominio romano, el latn se transform hasta
dar origen a las lenguas romances.
Basndote en el ejemplo de la pgina 171, orintalos para que busquen informacin

sobre palabras de lenguas romances que tengan similitud. Explica que nosotros
podemos entendernos con otras personas que hablen espaol. Pero no todas las
personas hablamos de la misma forma. Advertimos formas de pronunciacin distintas
y uso de palabras particulares para referirse a determinados objetos. Ni siquiera
una misma persona habla siempre igual: no nos expresamos de la misma manera
cuando charlamos con nuestros amigos que cuando conversamos con un
desconocido, con un docente o con un mdico. As pues, el espaol, como
cualquier otro idioma, es una lengua que est sujeta a variacin de acuerdo al
contexto en que nos desenvolvemos.
Pide a los estudiantes que imiten a un argentino, un espaol, un cubano y un

mexicano, para ello construyen un pequeo dilogo. Reflexionen sobre la variedad
lingstica del castellano.
Reto:
Forma grupos para que dibujen un mapamundi y coloreen los pases donde se
hablan oficialmente las lenguas romances. Solicita voluntarios para que presenten
sus trabajos. Reflexionen en torno a esta situacin.
Ideas fuerza:
El castellano o espaol es una lengua romance. Las lenguas romances son lenguas
que evolucionaron del latn vulgar (lengua del pueblo, de los comerciantes y de
los soldados difundida cuando las legiones romanas conquistaban nuevos
territorios).
En todo el mundo hay ms de 400 millones de hablantes del espaol.
Naturalmente, la pronunciacin y el uso de este idioma vara segn el pas.
Tercer momento: Relaciones interculturales

Pginas: 173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180, 181, 182 y 183
Pide a los estudiantes que indaguen si entre sus familiares o en su barrio existen
extranjeros. Haz que describan cmose han adaptado a nuestras costumbres.
GUA METODOLGICA N 2
Pregunta: Qu percepcin tiene de ellos? Por qu? Qu creen que piensan
ellos de nosotros? Por qu? Tienen familiares que han emigrado al extranjero?
Cmo se adaptaron? Conocen el caso de parejas conformadas por peruanos y
extranjeras? Cmo les fue en su relacin?, etc.
Propn a los estudiantes el juego las definiciones. Pide que cada estudiante escriba
5 palabras relacionadas con el concepto de interculturalidad; despus, forma grupos
para que compartan y justifiquen sus conceptos. El grupo deber determinar cinco
palabras para redactar una definicin de interculturalidad. Solicita voluntarios para
que compartan sus trabajos. En consenso lleguen a una definicin sobre
interculturalidad y su relacin con el idioma.
Lee con los estudiantes la historia de la primera fase de Manuela y Claudio presentada
en la gua. Pregunta si conocen situaciones similares y qu pas con ellos.
Orintalos a escribir un poema de amor. Diles que deben asumir el papel de Manuela
o el de Claudio. Para ello, lee con los estudiantes la Ficha informativa: Lenguaje
literario (pginas 179, 180, 181, 182 y 183). Aclara las dudas que surjan y presenta
ejemplos de textos literarios que sirvan para ejemplificar las figuras literarias. La
intencin de esta actividad no es que los estudiantes aprendan de memoria las
figuras, sino que identifiquen su funcin y sobre todo aprendan a emplearlas como
recursos expresivos para redactar textos literarios.
Pide a los estudiantes que lean la informacin de la pgina 174 y desarrollen la

actividad planteada en la pgina 175. Para motivarlos cuenta alguna ancdota de
personas que hayan tenido que acostumbrarse a situaciones poco comunes a ellas,
como comer, bailar, etc.
Fomenta el debate sobre las parejas binacionales. Un grupo preparar los argumentos
a favor de su formacin y otros en contra. Acta de moderador y establece con los
estudiantes los roles de cada grupo. Al final del debate traten de llegar a conclusiones
sobre el tema.
Reto:
Los estudiantes elaboran un final para la historia de Claudia y Manuela. Sugiere que
tengan en cuenta la definicin de interculturalidad. Establece criterios para evaluar
los textos. Forma parejas para que intercambien sus escritos y los evalen. Felictalos
por su creatividad y seleccionen los mejores cuentos.
Ideas fuerza:
La interculturalidad se refiere a la interaccin entre culturas, de una forma
respetuosa y horizontal, donde se concibe que ningn grupo cultural est por
encima del otro, favoreciendo en todo momento la integracin y convivencia
entre culturas.
El lenguaje literario se caracteriza por la sonoridad o musicalidad de los trminos
y las construcciones que utiliza. Cada tipo de gnero (poesa, narrativa o teatro)
tiene caractersticas particulares que le dan a sus textos el carcter literario.
Actividad 2: Pluralidad cultural y multilingismo en el Per
Los estudiantes descubrirn y valorarn la variedad cultural y lingstica del Per,
con la finalidad de que reconozcan la interculturalidad y difundan sus aprendizajes
para el entendimiento con otras culturas y as consoliden su identidad nacional.
En el rea de Comunicacin, se espera que los estudiantes asuman una posicin

crtica sobre el mantenimiento y preservacin de las lenguas originarias.
Participarn en diversos debates y expondrn sus argumentos sobre la situacin
multilinge del pas.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, se busca que los estudiantes identifiquen

los elementos que favorecen la interculturalidad en situaciones concretas.
Primer momento: Reconocimiento de la pluralidad cultural
peruana
Pginas: 186 y 187
Antes de iniciar este momento, reflexiona con los estudiantes sobre el reconocimiento
de uno mismo y del otro. Pregunta: Con quines nos comunicamos a diario? Con
quines trabajamos o nos relacionamos? De qu parte del Per son esas personas?
Por qu creemos eso? De dnde eres? De dnde procede tu familia?
Elabora con los estudiantes un listado de palabras o frases como por ejemplo:
etnia, raza, exclusin, pluricultural, plurilingustico, pluritnico, zambos, serrano,
andino, amaznico, pluralidad, cultura, multicultural, interculturalidad, indgena,
identidad cultural, identidad cultural. Para ello recomienda el uso del diccionario,
revisin en pginas web o bsqueda en libros. Orintalos para que elaboren fichas
de resumen de cada palabra o frase. La intencin de esta estrategia es que los
estudiantes reconozcan los principales trminos relacionados con la
interculturalidad.
Orintalos para la lectura y desarrollo de las actividades planteadas en las pginas

186 y 187 de la gua. Pide a los estudiantes que nombren algunas etnias conocidas
por ellos, luego opinan qu saben de esa etnia o cmo imaginan que son. Construye
con ellos el cuestionario de la entrevista que realizarn a personas de su barrio,
para indagar sobre su origen, costumbres y procedencia. Ensaya con tus estudiantes
algunas de las entrevistas planteadas. Evalen la pertinencia de las preguntas y la
actuacin de los entrevistadores.
Retos:
Los estudiantes elaboran un informe con las conclusiones de las entrevistas sobre
las costumbres de cada pueblo. Pide que lo presenten y reflexionen en torno a los
GUA METODOLGICA N 2
hallazgos. La intencin es que adviertan la riqueza cultural del Per y comprendan
que la diversidad mal entendida muchas veces puede traer como consecuencia
discriminacin o exclusin.
Pide que elaboren su rbol genealgico, segn lo sealado en la pgina 187 de la

gua, con esta estrategia se espera que los estudiantes reconozcan que son producto
del mestizaje cultural.
Ideas fuerza:
El Per es un pas pluricultural porque en nuestro territorio coexisten diversas
culturas, algunas en relacin de desigualdad y exclusin.
La identidad cultural se constituye en la relacin entre el individuo y la sociedad.
La identidad expresa la manera de ser o pertenecer a un pueblo.
Segundo momento: La interculturalidad problemtica

Pginas: 188, 189, 190, 194 y 195
Plantea preguntas de reflexin: Qu crees que pasa cuando culturas distintas se

juntan?, recurdales el choque de dos culturas que se dio en el tiempo de la
conquista y sus consecuencias.
Diles que vuelvan a leer las costumbres planteadas en la pgina 175. Haz que
reflexionen cun cercanos o lejanos se ven de estas situaciones. Invtalos a leer el
texto de la pgina 188. Forma grupos para que redacten costumbres, creencias o
tradiciones de su comunidad. Un representante de cada grupo presentar el trabajo.
Motiva la reflexin sobre la dinmica de una cultura, es decir, que algunas
manifestaciones se conservan, otras varan y otras desaparecen. Si lo consideras
necesario planifica la proyeccin de un documental sobre diversas manifestaciones
culturales del Per o de otros pases.
Analiza con los estudiantes el texto de la pgina 189. Organiza un plenario sobre
las situaciones de discriminacin que se presentan en el Per por cuestin de raza
o cultura. Analiza las causas de estas situaciones y las consecuencias para el desarrollo
del pas y la vida en sociedad.
Invtalos a leer la Ficha informativa: Todas las sangres (pginas 194 y 195). Haz que
identifiquen a los personajes y la situacin que se presenta. Pregunta: Creen que
esta situacin fue superada? Por qu se originan estas situaciones? Cmo crees
que se pueden revertir estas actitudes? Qu instituciones velan por el respeto de
los derechos humanos en tu comunidad?
Forma parejas para que completen el mapa conceptual de la pgina 190. Solicita
voluntarios para que presenten sus esquemas. Analiza con los estudiantes las diversas
situaciones de relacin entre culturas a lo largo de la historia.
Reto:
Pide a los estudiantes que lean la novela Matalache de Enrique Lpez Albujar.
Despus realizan una sinopsis, tomando como modelo la ficha informativa de la
pgina 194. Da un tiempo prudencial para la lectura de esta novela. Al final de cada
sesin, puedes preguntar a los estudiantes sobre sus avances e impresiones.
Ideas fuerza:
Una cultura es dinmica y cambiante. Por ello algunas de sus manifestaciones se
conservan, otras cambian y otras desaparecen. Todas las culturas son igualmente
valiosas y merecedoras de respeto.
Una cultura evoluciona a travs del contacto con otras culturas. Pero los contactos
entre culturas pueden tener caractersticas muy diversas. En la actualidad se
apuesta por la interculturalidad que supone una relacin de dilogo respetuoso
entre las culturas.
Tercer momento: Las lenguas peruanas y la interculturalidad

Pginas: 191, 192, 193, 196 y 197
A travs de una lluvia de ideas, recoge saberes previos de los estudiantes sobre las
siguiente preguntas: Por qu se dice que nuestro pas es pluricultural y multilinge?
Hay personas en su familia que son quechuahablantes? Qu otras lenguas, adems
del castellano conoces que se hablen en nuestro pas? Has odo hablar de las
lenguas amaznicas? Cules? Crees que las lenguas originarias de un pas se
extinguen? Por qu?
Busca informacin sobre las lenguas originarias del Per. Presenta un esquema para
que los estudiantes reconozcan las distintas familias de lengua quechua, lengua
aimara y lenguas amaznicas.
Orintalos a buscar palabras quechuas que se hayan incorporado a nuestra habla

cotidiana, por ejemplo:
Me com una rica pachamanca, Visitamos la Waka, La chacra de mi padre est en

Huacho; Los nios estn protegidos en un wawahuasi, etc. En grupos, elaboran
oraciones. Reflexiona con los estudiantes sobre la coexistencia de lenguas en el pas.
Despus de la lectura de la informacin presentada en las pginas 192 y 193. Aclara

las dudas que surjan. Organiza un debate sobre la funcionalidad de abrir mayores
espacios de comunicacin en quechua, aimara o lenguas amaznicas, ya sea en el
Congreso, en los medios de comunicacin, en la escuela, el trabajo, etc. La intencin
de este debate es que los estudiantes expongan sus argumentos a favor y en contra
de reconocer y respetar los idiomas del Per.
Para que los estudiantes comprendan la importancia del mantenimiento de las

lenguas originarias y la necesidad de reconocer nuestro pas como plurilinge,
plantea la siguiente dinmica. Solicita tres voluntarios que deben salir del aula.
GUA METODOLGICA N 2
Muestra a estos estudiantes un libro. Diles que cada uno deben describir una parte
del objeto, sin ponerse de acuerdo en cmo lo van a describir. As por ejemplo, un
estudiante puede elegir describir el lomo del libro, otro describir la tapa y otro,
las hojas.
Invita a estos estudiantes a pasar uno por uno para que describan la parte que les
toc del libro. Despus de escuchar las tres descripciones, los otros estudiantes
deben adivinar de qu objeto se trata y porqu creen eso. Al final promueve la
reflexin sobre la facilidad o dificultad de identificar un objeto cuando se parcela
la informacin. Explica que muchas veces la situacin plurilinge del pas se ve
desde una sola dimensin y se toman medidas desde esa dimensin sin tener en
cuenta la totalidad del fenmeno lingstico. De ah la necesidad de conocer el
valor de tener informacin completa y objetiva antes de emitir una opinin.
Pide a los estudiantes que reflexionen sobre las consecuencias de la extincin o

desaparicin de una lengua, respetando la opinin de sus compaeros.
Forma grupos para que imiten las distintas formas del habla entre personas de la
costa, sierra y selva. Haz que identifiquen las diferencias lingsticas y lo que stas
suponen como problema de exclusin y burla. Pregunta: Por qu nos burlamos de
la forma de hablar de estas personas? Qu demuestra esta actitud?
Reto:
Pide a los estudiantes que desarrollen la Ficha de trabajo: Comprensin lectora
presentada en las pginas 196 y 197. Forma parejas para que intercambien sus
respuestas.
Ideas fuerza:
Nuestro pas es pluricultural y multilinge.
Alrededor de cuatro millones de peruanos son hablantes de quechua o aimara,
siendo el quechua la lengua originaria que ms se habla. En la amazona coexisten
43 lenguas habladas por pueblos indgenas. El castellano se habla en casi todo
el pas.
Los derechos lingsticos son parte integral de los derechos humanos
fundamentales. La persona tiene derecho a usar su propia lengua en cualquier
contexto sin sufrir ningn tipo de discriminacin o prohibicin.
Actividad 3: Diversidad cultural: problema o riqueza?
Los estudiantes reconocern los valores y lenguas de las diversas tradiciones
culturales, as como la presencia de antiguas culturas en el Per actual y su lucha
contra la exclusin social y poltica.
En el rea de Comunicacin, se pretende que los estudiantes identifiquen el tema e

ideas principales de los textos presentados. Asimismo que redacten textos
relacionados con su experiencia de vida con una determinada intencin comunicativa.
En el rea de Proyeccin y anlisis social, los estudiantes analizarn la diversidad

cultural que caracteriza a nuestro pas y reflexionarn sobre las situaciones de
discriminacin que se puede generar cuando no se respeta lo diferente y se trata
de homogenizar a la poblacin.
Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Diversidad cultural y desarrollo del pas
Pginas: 200, 201, 202 y 203
Antes de empezar este momento reflexiona con los estudiantes que la cultura es la
esencia de la construccin de una sociedad justa y democrtica. Nuestra cultura est
formada por el patrimonio histrico material e inmaterial que se manifiesta en las formas
de vida y de pensamiento transmitidas de una generacin a otras a travs de las letras,
la msica, la danza, las artes, la artesana, la ciencia, las lenguas y toda forma de expresin
cultural. Por lo tanto todo ciudadano tiene derecho a ser reconocido y a vivir la diversidad
cultural, debiendo el Estado promover y fomentar las diversas expresiones creativas y
culturales mediante el desarrollo de polticas adecuadas.
Recoge saberes previos. Propn el siguiente juego de definiciones. Cada estudiante

escribe 5 palabras relacionadas con el concepto de diversidad cultural. Despus,
forma grupos para que comparen y argumenten sus elecciones. El grupo deber
determinar a su vez cinco palabras para redactar una definicin con ellas. Al final,
se elige por consenso la definicin ms clara y mejor fundamentada. De igual forma
puede trabajarse otros conceptos, por ejemplo, desarrollo sostenible, poltica
cultural, manifestaciones culturales, etc.
Lee con los estudiantes la informacin presentada en las pginas 200 y 201 de la
gua. Aclara las dudas que surjan. Plantea preguntas de reflexin: Qu es diversidad
cultural? Por qu es importantes respetar y reconocer la diversidad cultural en el
pas? Qu manifestaciones culturales existen en tu comunidad? Orintalos a
reconocer figuras literarias en los textos presentados
Forma grupos. Pide que construyan un mapa con los principales sitios arqueolgicos
y las manifestaciones culturales de su comunidad, pueden tomar el modelo
presentado en la pgina 201. Asesralos en la construccin de sus mapas y en la
elaboracin de las leyendas para representar la diversidad cultural.
GUA METODOLGICA N 2
Pide que individualmente escriban un texto narrativo sobre su visita a algn sitio
arqueolgico. Deben describir el lugar, el valor que tuvo en la antigedad, su valor
actual y el porqu debemos preservarlo.
Muestra los componentes del desarrollo sostenible (pgina 202), y segn la

definicin proporcionada, motiva a los estudiantes para que opinen por qu estos
componentes son sostenibles, viables y equitativos.
Orintalos a desarrollar en su carpeta de trabajo las actividades propuestas en la pgina

203 de la gua. Para ello, representan a travs de un dibujo la nocin de desarrollo. Pide
que expliquen en qu consiste su dibujo, cules son las bases y objetivos.
Para complementar:
Muchos de nosotros mismos, si bien reconocemos la diversidad cultural, tnica y
racial porque nos la cruzamos en las calles, o en nuestra propia casa, o en nuestro
propio cuerpo, tenemos dificultades para aceptarla como algo positivo. Nos es
difcil estar cmodos mirndonos al espejo y aceptando la imagen cultural y
racialmente diversa que el espejo nos devuelve. Cuando la aceptamos, la
diversidad aparece casi como un castigo. Por lo menos hasta hace una generacin,
era frecuente escuchar esta queja: por qu no nos conquistaron los ingleses?.
En ella se trasluca una crtica a los espaoles, (...) pero tambin la oculta creencia
de que los ingleses hubieran exterminado a los indios. Porque no hay que olvidar
que los pueblos quechuas, aymaras y amaznicos, denominados indios, indgenas
o aborgenes, han sido y en cierta medida siguen siendo, junto a los afroperuanos,
la parte negada o vergonzante de nuestra diversidad tnica y cultural.
(Carlos Ivn Degregori)
Como actividad complementaria, puedes planificar la proyeccin de una pelcula

que desarrolle el tema de diversidad cultural o discriminacin. Elabora con los
estudiantes una ficha de observacin y, despus, organiza una plenaria para que
puedan intercambiar impresiones y opiniones.
Reto:
Pide a los estudiantes leer el artculo N 188 de la Constitucin Poltica del Per, que
se refiere al desarrollo. A travs de una lluvia de ideas recoge sus opiniones sobre
dicha norma. Forma grupos para que elaboren una norma que favorezca el desarrollo
sostenible en su comunidad.
Ideas fuerza:
La diversidad cultural se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias
religiosas, de las costumbres y en otros atributos de la sociedad.
El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisfaga
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las
generaciones futuras para atender sus propias necesidades.
Segundo momento: Participacin de las comunidades y pueblos
andinos y amaznicos
Pginas: 204, 205 y 206
Forma grupos. Pide que elaboren un cuadro comparativo entre las costumbres y
conocimientos que tienen las personas de las comunidades andinas y las de las
comunidades amaznicas. Orienta esta actividad. Explica que deben caracterizar
ambas comunidades teniendo en cuenta su percepcin de la vida, conocimientos
de cultivos, uso de las tierras, carcter, fiestas tradicionales, tipo de bailes, tipo de
comidas, etc.
Despus de la lectura de la informacin de las pginas 204 y 205 de la gua, pide a

los estudiantes que busquen casos de exclusin o racismo que se hayan dado
entre sus familiares, en su barrio o en el trabajo. Solicita voluntarios para que lean
sus testimonios. Entre todos traten de hallar las causas y consecuencias de estas
situaciones.
Pide a los estudiantes que escriban y compartan con sus compaeros algn caso
exitoso de personas migrantes, para ello s t quien inici la historia; o en todo
caso pide que los estudiantes entrevisten a algn personaje de su barrio que haya
sido migrante y haya triunfado en la ciudad.
Orintalos a responder las preguntas de la pgina 205. Motiva la reflexin sobre si

todos tienen actualmente posibilidades de participar en la vida poltica del pas.
Pregunta: De qu depender esa situacin? Ustedes estaran dispuestos a participar
polticamente en su comunidad? Por qu?
Orintalos a desarrollar en su carpeta de trabajo la clasificacin de las demandas

segn los componentes del desarrollo sostenible (pgina 206). Para ello, los
estudiantes deben leer las reivindicaciones y crear otras que crean necesarias para
un desarrollo igualitario entre todos.
Reto:
Pide a los estudiantes que imaginen que el aula es el Congreso de la Repblica, y
que un grupo de estudiantes entre los que se encuentran indgenas, amaznicos y
descendientes de negros, pide una ley en defensa de la participacin igualitaria de
todos. Otro grupo de estudiantes, que sern los congresistas, crearn leyes a favor
de los pueblos indgenas, amaznicos andinos y afroperuanos, y las expondrn al
grupo o representante de cada grupo; stos a su vez leern las leyes promulgas
para saber si estn de acuerdo o qu cambios incluiran.
Ideas fuerza:
El Estado debe garantizar y promover los mecanismos para que todos los
peruanos puedan participar en las decisiones polticas del gobierno.
Las decisiones polticas deben considerar como eje transversal el desarrollo
sostenible y la interculturalidad.
GUA METODOLGICA N 2
Tercer momento: Comunicacin entre los pueblos andinos y
costeos
Pginas: 207, 208, 209, 210, 211 y 212
Pide a los estudiantes que sinteticen la informacin presentada en la pgina 207

sobre la buena comunicacin entre los pueblos que tienen diferentes idiomas.
Despus, haz que escriban las posibles alternativas para una buena comunicacin
entre ellos. Solicita voluntarios para que compartan sus reflexiones.
Orintalos a trabajar las preguntas sobre la sinopsis de la novela Robinson Crusoe

de Daniel Defoe. Presenta el poema Masa de Csar Vallejo, luego pregunta qu tipo
de cooperacin hay en el texto cuando el cadver mora y venan un o dos o tres
personas a ayudarlo.
Pide a los estudiantes que lean y sinteticen la informacin de las pginas 208 y 209
(Erradicar las lenguas minoritarias y Creando puentes de comunicacin). Orintalos
para desarrollar las preguntas.
Pide a los estudiantes que busquen y lean el artculo 48 de la Constitucin Poltica

del Per, haz que lo analicen y agreguen lo que consideran necesario para mejorar
dicho artculo. Si creen que es un buen artculo, entonces fundamentan su respuesta.
Forman grupos para discutir el significado de los resultados esperados de la

educacin intercultural. Cada grupo hace una interpretacin de los puntos o
resultados y la expone.
Orintalos a desarrollar en su carpeta de trabajo las actividades propuestas en la

pgina 210. Forma parejas para que intercambien respuestas.
Retos:
Forma grupos para que desarrollen la Ficha de Trabajo: collage sobre la diversidad
cultural (pgina 211). Apyalos en el desarrollo de este trabajo, Si lo consideras
necesario, puedes llevar ejemplos de collage y explicar sus principales
caractersticas.

(pgina 212). Forma parejas para que compartan sus respuestas.
Ideas fuerza:
El Estado debe propiciar la promocin, desarrollo e integracin de los pueblos
indgenas, andinos y amaznicos.
La existencia de diversas etnias y culturas constituye un factor esencial en la
formacin de la identidad nacional. En ese sentido, se debe promover y proteger
todas las manifestaciones, adoptando las polticas de Estado necesarias.
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GUA METODOLGICA N 2
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GARCA BERRIO, A. y HUERTA CALVO, J. Los gneros literarios: sistema e historia. Ctedra.
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MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Bsica

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PINZS, Juana. Metacognicin y lectura. PUCP. Lima, 1997.
PROGRAMA DE ALFABETIZACIN Y EDUCACIN BSICA DE ADULTOS PAEBA PER. Diseo

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GUA METODOLGICA N 2

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Gua metodolgica No2 - Campo de conocimiento humanidades - Ciclo Avanzado

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per

Tiraje: 1 600 ejemplares

3. CARACTERSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO 24

4. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

La gua comprende cuatro captulos.

El primer captulo presenta informacin general sobre la Educacin Bsica Alternativa,

El segundo captulo ofrece orientaciones metodolgicas para la programacin

En el tercer captulo se presenta la concepcin, estructura y caractersticas de la

El cuarto captulo brinda estrategias que favorecen el desarrollo de la Gua para el

Las estrategias de enseanza aprendizaje propuestas en esta gua constituyen una

Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a nias, nios,

Esta modalidad se organiza en ciclos y a travs de tres programas: Alfabetizacin,

Ciclos Inicial Intermedio Avanzado

Alfabetizacin PEBANA PEBANA

Presencial Presencial Presencial

1.2. Ciclo Avanzado

Se organiza en cuatro mdulos, equivalentes a los cuatro grados de EBA. Cada

El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que formen a los

La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; principalmente: mayor

El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un enfoque

La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral.

La metodologa propuesta es participativa porque considera al estudiante sujeto

1.3. Formas de atencin del Ciclo Avanzado

Forma de atencin presencial:

La relacin directa que caracteriza esta forma de atencin, brinda la oportunidad

Forma de atencin semipresencial:

Las tutoras son de dos tipos:

a) Obligatorias. Los estudiantes reciben apoyo para el desarrollo de las actividades

Forma de atencin a distancia:

1.4. Caractersticas de los estudiantes de EBA

Se encuentran excluidos de muchas formas de los medios y mecanismos de creacin

Constituyen un grupo potencialmente grande, demandante del servicio educativo,

Presentan bajos ndices de escolaridad y experiencias de fracaso escolar. No han

Son, en gran nmero, desempleados o con empleos precarios. Desarrollan labores

Pertenecen generalmente a sectores pobres o de extrema pobreza con condiciones

Participan en organizaciones y eventos de su comunidad y desarrollan relaciones

El estudiante joven o adulto que acude al CEBA posee un caudal de experiencias

1.5. Caractersticas del docente de EBA

Considera al estudiante como eje y centro de los procesos educativos; programa

Las caractersticas ms relevantes del docente son:

Facilitador y orientador del proceso de aprendizaje. Genera un clima de apertura y

Se interesa por conocer las caractersticas, motivaciones y expectativas de los estudiantes,

Muestra creatividad en la planificacin y ejecucin de las sesiones de aprendizaje.

Respeta los ritmos y niveles de aprendizaje de los estudiantes. Selecciona y adecua

Conoce el entorno donde desarrolla su prctica. Se identifica como parte de la

Posee conocimientos para apoyar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Es un innovador dispuesto siempre a aprender.

Algunas de sus funciones son:

Programar sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades de los

Ayudar a construir conocimientos partiendo de los saberes y experiencias previos

Promover entre los estudiantes y dems docentes la convivencia democrtica, que

escuchar e interpretar las ideas de los dems;

Colaborar en las conclusiones de los debates, sistematizando los aportes e

Promover la capacidad de investigacin en los estudiantes. Orientar la bsqueda

Organizar y establecer procesos de evaluacin formativos e integrales.

Participar permanentemente en eventos de capacitacin.

Realizar actividades de tutora, identificando a cada estudiante y estableciendo un

1.6. Enfoque metodolgico

Comunicacin Lgico matemtica

As, el campo de conocimiento es una organizacin curricular que se caracteriza

Esta articulacin se fundamenta en dos aspectos:

a) Una concepcin globalizadora e interdisciplinar del conocimiento que supone

b) La naturaleza de la experiencia de vida de las personas, quienes tienen una