Libro Taller Pág. 43 Al Final Inv. 2015

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a) Qu cantidad de alumnos naci en Argentina?

b) Qu cantidad de alumnos naci en Buenos Aires?
c) Cul es la cantidad de alumnos extranjeros ingresantes?
d) Reconstru las tablas con los datos utilizados para construir los grficos.
Actividad 12 INGRESANTES UNLu

El siguiente grfico representa cmo ha ido variando la cantidad de nuevos inscriptos (alumnos
que se inscriben por primera vez) en las carreras de Ingeniera en la Universidad Nacional de
Lujn entre los aos 1992 y 1999.
UNLu. Variacin de los nuevos inscriptos en el rea de las Ingenieras. Aos 1992 a 1999
400
350
300
250
Ing.
Agronmica
200
Ing. en
Alimentos
150
Ing.
Industrial
100
50
0
1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999
a) Describ el comportamiento de la matrcula en cada una de las carreras.
Ingeniera Agronmica.
Ingeniera en Alimentos
Ingeniera Industrial.
b) En qu porcentaje creci la inscripcin de estudiantes de Agronoma entre 1997-1998?

c) Pods identificar algn problema a partir de los datos del cuadro? Qu pregunta/s pods
formular?
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Un poco de lgica
PROPOSICIONES
Una proposicin es una frase de la cual tiene sentido decir si es verdadera o falsa, pero no
ambas cosas.
La verdad o falsedad de dicha proposicin se le llama su valor de verdad.
Denotaremos a las proposiciones con p, q, r, s, etc.
Ejercicio 1
Cules de las siguientes frases son proposiciones? Aquellas que lo sean decir su valor de verdad:
1) 2 3 5 .
2) Viva la Patria!
3) 432 no es mltiplo de 3.
4) Espero que maana no llueva
5) Para cualquier a y b nmeros reales se cumple ( a b) 2 a 2 2ab b 2
6) Para cualquier a y b nmeros reales se cumple a 2 b 2 ( a b)(a b)
Cuando una proposicin es verdadera su negacin es falsa. En los casos anteriores

2 3 5 es falsa; 432 es mltiplo de 3 es verdadera, (a b) 2 a 2 2ab b 2 es falsa,
a 2 b 2 (a b)(a b) es falsa.
CONJUNCIN Y DISYUNCIN
Algunas proposiciones se pueden componer de dos o varias proposiciones simples , las
llamaremos PROPOSICIONES COMPUESTAS. Veremos el siguiente ejemplo:
Juan es mdico o abogado.

Esta expresin es una proposicin compuesta, formada por dos proposiciones simples y
unidas con la palabra:o. Las dos proposiciones simples son: una de ellas Juan es mdico, la
otra, Juan es abogado. Se trata de una proposicin compuesta. Pensemos ahora si tenemos que
decir su valor de verdad. Supongamos que conocemos a cuatro personas con el nombre Juan (J 1,
J2, J3, J4) y nos referimos a alguna de ellas. J 1 slo tiene el ttulo de ingeniero civil, J 2 cuenta slo
con el ttulo de mdico, J 3 tiene slo el ttulo de abogado y el J 4 complet ambas carreras es
mdico y abogado.
En matemtica se emplea la palabra en el sentido inclusivo, como si dijsemos y/o.
Luego el valor de verdad de la proposicin Juan es mdico o abogado es verdadera si se

trata de J2 o de J3 o de J4. Ser falsa slo si la persona a que nos referimos es J 1.
En este caso en que la palabra que conecta a ambas proposiciones es la proposicin compuesta
resultante se llama DISYUNCIN.
Cuando dos proposiciones simples se conectan mediante la palabra y dan origen a una proposicin
compuesta resultante que se llama CONJUNCIN.
Analicemos el valor de verdad de una conjuncin aprovechando el ejemplo anterior. Tomemos la

proposicin compuesta:
Juan es mdico y abogado.
Ahora observamos que la conjuncin anterior es verdadera slo para J4.
Las anteriores son proposiciones simples.
En contextos matemticos se suele poner con acento para no se confundida con el nmero cero.
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En resumen:
Una DISYUNCIN es verdadera cuando al menos una de las dos proposiciones simples que la
forman es verdadera.
Una CONJUNCIN es verdadera slo cuando las dos proposiciones simples que la forman son
verdaderas.
Ejercicio 2
Decir cules de las siguientes proposiciones compuestas son verdaderas:
a) 2 + 3 = 5 18 es un nmero impar.
b) 2 + 3 = 5 18 es un nmero par.
c) 2 + 3 = 6 18 es un nmero impar.
d) 2 + 3 = 5 y 18 es un nmero impar.
e) 2 + 3 = 5 y 18 es un nmero par.
f) 2 + 3 = 6 y 18 es un nmero impar.
El smbolo se lee menor o igual.

El smbolo se lee mayor o igual.
Decir cules de las siguientes proposiciones compuestas son verdaderas:
a) 23
b) 2 3
c) 33
d) 32
IMPLICACIN
En matemtica se suele utilizar muy frecuentemente la proposicin COMPUESTA Si p,
entonces q. Tales proposiciones se llaman implicaciones o condicionales y se denotan:
pq
La expresin anterior ser verdadera cuando se verifica que
si p FUERA verdadera entonces q SERA verdadera.
Esta proposicin se puede leer de distintas maneras, por ejemplo:

p implica q
p solamente si q
p es suficiente para q
q es necesario para
q slo si p
Veamos un ejemplo que puede ayudarte a comprender mejor estos modos de lectura.
Tomemos
p: Mi mascota es un gato,
q: Mi mascota es un mamfero.
p q se puede leer de las siguientes maneras:
En estas cuatro disyunciones no existe la posibilidad de que ambas proposiciones simples sean verdaderas.
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a) Si mi mascota es un gato, entonces es un mamfero.

b) Mi mascota es un gato implica que es un mamfero.
c) Que mi mascota sea un gato es suficiente para que sea un mamfero.
d) Que mi mascota sea un mamfero es necesario para que sea un gato.
e) Mi mascota es un gato slo si es un mamfero
A la proposicin q p se la denomina recproca de p q . El hecho de la verdad de

p q no asegura la verdad de q p .
A la proposicin no p no q se la denomina contraria de p q . El hecho de la
verdad de p q no asegura la verdad de no p no q .
A la proposicin no q no p se la denomina contra recproca p q . El hecho de la

verdad de p q s asegura la verdad de no q no p .
Ejemplo:
p q (directa) Si es un gorrin1 entonces puede volar Verdadera
q p (recproca) Si puede volar entonces es un gorrin Falsa
no p no q (contraria) Si no es un gorrin entonces no puede volar Falsa
no q no p (contra recproca) Si no puede volar entonces no es un gorrin Verdadera
La verdad (o la falsedad) de p q asegura la verdad (o la falsedad) de su contra recproca

no q no p .
Observen que es cierto que la contraria es la contra recproca de la recproca. Por lo tanto si la
directa y la reciproca son verdaderas entonces con verdaderas las cuatro. Si en cambio las dos
primeras son falsas resultan faltas todas.
DOBLE IMPLICACIN
Otro tipo de proposicin que se presenta con frecuencia es de la forma p q que
significa:
p q y q p
Algunas maneras en que suele leerse:
p s y slo si q
p equivale a q
p es condicin necesaria y suficiente para q
p cuando y slo cuando q
Consideremos las proposiciones p: a > b y q: b < a (donde a y b representan nmeros reales
cualesquiera) y lemosla de los modos precedentes:
a > b s y slo si b < a
a > b equivale a b < a
a > b es condicin necesaria y suficiente para b < a
a > b cuando y slo cuando b < a
1
Adulto y sano.
47
Ejercicio 3 2
Sobrentendiendo que a y b son nmeros reales (arbitrarios), colocar el que mejor corresponda
entre los smbolos: , , :
1o a b . . . b a
2o a b. . . b a
3o (a b y a b . . . a b
4 o a es un nmero no negativo . . . a es positivo.
5 o a es un nmero no negativo . . . a es positivo o nulo
6 o a es un nmero positivo. . . a es no negativo
7 o ab 0 . . . a 0 y b 0
8o ab 0 y a 0 . . . b 0
9 o
ab 0 y a 0 . . . b 0
o
10 El producto de dos nmeros reales es cero . . . por lo menos uno de los factores es cero
11o Una fraccin es igual a cero . . . su numerador es igual a cero
12o a b . . . a b 0
13o a b . . . a b 0
14o a b 0. . . a b
15o a 0 . . . a 0
16o a 0 . . . a 0
17o a 2 0 . . . a 0
18o a 2 0 . . . a 0
19o a 2 b 2 0 . . . a 0 b 0
20o a 0 y b 0. . . ab 0
Ejercicio 4
Para cada una de las siguientes proposiciones se te pide decidir si son verdaderas o falsas
a) Todo cuadrado es un rectngulo
b) Todo tringulo equiltero es issceles
c) Existen rombos que son cuadrados
d) Todo rombo es cuadrado
e) Algn cuadrado es un rombo
f) Todos los rectngulos son paralelogramos
g) Algunos rectngulos son paralelogramos
h) Existen paralelogramos que son trapecios
i) Todo trapecio es paralelogramo
j) Todo romboide es un rombo
Ayuda: El rectngulo tiene cuatro ngulos rectos. El cuadrado tiene cuatro lados congruentes y
cuatro ngulos rectos. El tringulo equiltero tiene tres lados congruentes. El tringulo issceles
tiene dos de sus lados congruentes. El trapecio tiene dos lados paralelos. El paralelogramo tiene
dos pares de lados paralelos. El rombo tiene cuatro lados congruentes. El romboide tiene dos
pares de lados consecutivos congruentes.
2
Alfredo Novelli. Elementos de Matemtica Pg. 22. Tercera edicin 2004
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Respuestas a los 4 ejercicios propuestos de lgica

Ejercicio 1)
Ya est la respuesta en el prrafo que contina: 1), 3), 5) y 6)
Ejercicio 2) Segunda parte:
Primera parte: a)Verdaderab)Falsac)Verdaderad)Verdadera
a)Verdaderab)Verdaderac)Falsad)Falsae)Verdaderaf)Falsa
Ejercicio 3)
1o 2o 3o 4o 5o
6o 7o 8o 9o 10o
11o 12o 13o 14o 15o
16o 17o 18o 19o 20o
Ejercicio 4)
a) verdadero; b) verdadero; c) verdadero; d) falso; e) verdadero; f) verdadero; g)
verdadero; h) verdadero; i) falso; j) falso
La lgica y los diagramas de Venn3
Con diagramas de Venn - Euler. Tres problemas resueltos.
CUANDO DECIMOS, POR EJEMPLO "CUNTAS PERSONAS NO TOMABAN NI T NI CAF?"

DEBE INTERPRETARSE EL LENGUAJE CORRIENTE EN QUE HABLAMOS LOS ARGENTINOS
Y NO UNA DOBLE NEGACIN LGICA.
1) En el diagrama que colocamos a continuacin, se han volcado los datos obtenidos en una
encuesta, realizada a personas, donde se les pregunt si tomaban t o caf. Los nmeros que
aparecen se refieren a las cantidades de personas que respondieron a la pregunta en las diversas
formas posibles: solamente t, t y caf, ninguna de las dos bebidas, etc.
En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:
3
Extrado del Sitio: http://www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/diagvenna2.htm
Autores: Susana Zito, Susana Prez, Mabel Mangieri, Ricardo DAmico, docentes de la UNLu
49
1. Cuntas personas tomaban caf? Rta. 9 personas.

2. Cuntas personas tomaban t? Rta. 6 personas
3. Cuntas personas tomaban t y caf? Rta. 4 personas.
4. Cuntas personas no tomaban ninguna de las dos bebidas? Rta. 1 persona.
5. Cuntas personas no tomaban t? Rta. 6 personas.
6. Cuntas personas no tomaban caf? Rta. 3 personas.
7. Cuntas personas tomaban por lo menos una de esas dos bebidas? Rta. 11 personas.
8. Cuntas personas tomaban slo una de esas dos bebidas? Rta. 7 personas.
9. Cuntas personas tomaban slo caf? Rta. 5 personas.
10. Cuntas personas tomaban alguna de esas bebidas? Rta. 11 personas.
2) Durante el mes de abril, una empresa ha fabricado diariamente productos del tipo A o del tipo B
(o ambos), excepto 4 domingos durante los cuales no ha fabricado nada. Sabiendo que 15 das del
mes ha fabricado A, y 20 das ha fabricado B, a) cuntos das del mes ha fabricado ambos
productos? b) cuntos das del mes ha fabricado slo productos del tipo A? c) cuntos das del
mes ha fabricado slo productos del tipo B?
El dato de los 4 domingos puede volcarse directamente en el diagrama. Obviamente existieron das
en que se fabricaron ambos productos, pues de lo contrario abril tendra 39 das. Luego, dado que
abril slo tiene 30 das debieron haber 9 das en que se fabricaron ambos productos. Por diferencia
de este nmero con 15 y con 20 se obtuvieron 6 y 11 respectivamente. Rtas. a) 9 das; b) 6 das; c)
11 das.
3) En el diagrama que colocamos a continuacin, se han volcado los datos obtenidos en una
encuesta, realizada a personas, donde se les pregunt si tomaban t, caf o chocolate. Los
nmeros que aparecen se refieren a las cantidades de personas que respondieron a la pregunta en
las diversas formas posibles: las tres bebidas, slo t, t y chocolate pero no caf, etc.
50
En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:

1. Cuntas personas fueron encuestadas? Rta. 30 personas.
2. Cuntas personas tomaban por lo menos una de esas tres bebidas? Rta. 28 personas.
3. Cuntas personas tomaban t? Rta. 13 personas.
4. Cuntas personas tomaban slo dos de esas tres bebidas bebidas? Rta. 9 personas.
5. Cuntas personas tomaban exactamente dos de esas tres bebidas? Rta. 9 personas.
6. Cuntas personas tomaban menos de dos de esas tres bebidas? Rta. 20 personas.
7. Cuntas personas tomaban exactamente una de esas tres bebidas? Rta. 18 personas.
8. Cuntas personas tomaban slo chocolate? Rta. 7 personas.
9. Cuntas personas tomaban caf? Rta. 12 personas.
10. Cuntas personas no tomaban t? Rta. 17 personas.
11. Cuntas personas tomaban las tres bebidas? Rta. 1 persona.
12. Cuntas personas no tomaban las tres bebidas? Rta. 29 personas.
13. Cuntas personas no tomaban ninguna de esas tres bebidas? Rta. 2 personas.
14. Cuntas personas no tomaban ni t ni caf? Rta. 9 personas.
15. Cuntas personas no tomaban caf? Rta. 18 personas.
16. Cuntas personas tomaban t y caf? Rta. 4 personas. Cuntas personas tomaban t y
caf pero no chocolate? Rta. 3 personas.
17. Cuntas personas tomaban chocolate y caf? Rta. 3 personas.
18. Cuntas personas tomaban chocolate y caf pero no t? Rta. 2 personas.
Con diagramas de Venn - Euler. Nueve problemas propuestos.
1) Una encuesta sobre 500 personas revel los siguientes datos acerca del consumo de dos
productos A y B :
138 personas consuman A pero no B.

206 personas consuman A y B.
44 personas no consuman ni A ni B.
a. Cuntas personas consuman A? Rta: 344 personas.
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b. Cuntas personas consuman B? Rta: 318 personas.

c. Cuntas personas consuman B pero no A? Rta: 112 personas.
d. Cuntas personas consuman por lo menos uno de los dos productos? Rta: 456
personas.
productos A y B :
410 personas consuman por lo menos uno de los dos productos.

294 personas consuman A.
78 personas consuman A pero no B.
a. Qu porcentaje de personas consuma B? Rta. El 66,4%
b. Qu porcentaje de personas consuma slo B? Rta. El 23,2%
c. Qu porcentaje de personas consuma los dos productos? Rta. El 43,2%
d. Qu porcentaje de personas no consuma ninguno de los dos productos? Rta. El 18%
productos A y B :
310 personas consuman por lo menos uno de los dos productos.

205 personas consuman B pero no A.
Demostrar que los resultados de la encuesta no son atendibles.
Rta: Cuando se trata de volcar los datos se ve que donde dice que debe haber 270, slo cabran
solamente 105.
4) Una encuesta sobre 200 personas revel los siguientes datos acerca del consumo de tres
productos A , B y C :
5 personas consuman slo A

25 personas consuman slo B.
10 personas consuman slo C
15 personas consuman A y B, pero no C.
80 personas consuman B y C, pero no A.
8 personas consuman C y A, pero no B.
17 personas no consuman ninguno de los tres productos.
a. Cuntas personas consuman A? Rta. 68 personas.
b. Cuntas personas consuman B? Rta. 160 personas.
c. Cuntas personas consuman C? Rta. 138 personas.
d. Cuntas personas consuman A, B y C? Rta. 40 personas.
e. Cuntas personas consuman por lo menos uno de los tres productos? Rta. 183personas.
f. Cuntas personas consuman A o B? Rta. 173 personas.
g. Cuntas personas no consuman C ? Rta. 62 personas.
h. Cuntas personas no consuman ni C ni A? Rta. 42 personas.
5) Una encuesta sobre 200 personas revel los siguientes datos acerca del consumo de tres
productos A , B y C :
85 personas consuman B.
52
103 personas consuman C.

10 personas consuman A y C, pero no B.
13 personas consuman A y C.
18 personas consuman B y C.
5 personas consuman A y B, pero no C
a. Cuntas personas no consuman ninguno de los tres productos? Rta. 18 personas.
b. Cuntas personas consuman los tres productos? Rta. 3 personas.
c. Cuntas personas consuman A pero no B ni C? Rta. 12 personas.
d. Cuntas personas no consuman A? Rta. 170 personas.
e. Cuntas personas consuman por lo menos uno de los tres productos? Rta. 182
personas.
6) Sobre un grupo de 45 alumnos se sabe que:

16 alumnos leen novelas.
18 alumnos leen ciencia ficcin.
17 alumnos leen cuentos.
3 alumnos leen novelas, ciencia ficcin y cuentos.
1 alumno lee slo cuentos y ciencia ficcin.
8 alumnos leen slo cuentos.
4 alumnos leen slo novelas y ciencia ficcin.
Cuntos alumnos leen slo ciencia ficcin? Rta. 10 alumnos.

Cuntos alumnos no leen ni novelas, ni cuentos ni ciencia ficcin? Rta. 10 alumnos.
7) Una encuesta sobre 500 nios internados en un hogar revel los siguientes datos:
308 eran menores de diez aos.

5 eran hurfanos de padre y madre.
22 eran hurfanos de padre
174 no eran menores de 10 aos, ni eran hurfanos de madre o padre.
3 eran menores de diez aos, hurfanos de madre y padre.
9 eran menores de diez aos, hurfanos slo de padre.
13 eran hurfanos slo de madre.
a. Cuntos nios eran hurfanos de madre? Rta. 18 nios.
b. Cuntos nios menores de diez aos eran hurfanos de madre? Rta. 8 nios.
8) Una encuesta sobre 200 personas acerca del consumo de tres productos A, B y C revel los
siguientes datos:
126 personas consuman C.

124 personas no consuman A.
36 personas no consuman ni A ni B.
170 personas consuman por lo menos uno de los tres productos.
60 personas consuman A y C.
40 personas consuman los tres productos.
56 personas no consuman B.
a. Cuntas personas consuman solamente B? Rta. 28 personas
b. Cuntas personas consuman A y B? Rta. 56 personas.
c. Cuntas personas consuman solamente A? Rta. Ninguna persona.
9) En una fbrica de 3.000 empleados, hay:

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1.880 varones.
1.600 personas casadas.
380 tcnicos (varones o mujeres)
150 tcnicos casados
120 tcnicos varones casados.
1.260 varones casados.
260 tcnicos varones.
a. Cuntas mujeres no casadas trabajan en la fbrica? Rta. 780 mujeres.
b. Cuntas mujeres tcnicas trabajan en la fbrica? Rta. 120 mujeres.
c. Cuntas mujeres tcnicas casadas trabajan en la fbrica? Rta. 30 mujeres.
d. Cuntas mujeres trabajan en la fbrica? Rta. 1.120 mujeres.
54
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NOCIONES GENERALES ACERCA DE LOS NMEROS REALES

Los nmeros naturales (N)
Te recordamos que los nmeros naturales son los primeros que estudiaste en el nivel pre escolar y
en el primer ao de la escuela:
N 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...
Los puntos suspensivos se pueden pensar como: "y as sucesivamente".
Una aproximacin intuitiva que se encuentra en muchos libros para describir a los naturales es:
son los que se utilizan para contar objetos.
Algunos autores suelen incluir al cero en este conjunto y otros, cuando lo incluyen, lo simbolizan: N 0
en vez de N.
No es fcil DEFINIR al conjunto de los nmeros naturales, para eso es necesario conocer un tema
clave en la teora, que no estar en este curso; se llama definicin inductiva.
Es importante que observes que pods contestar fcilmente preguntas como:
Tiene este conjunto primer elemento?
Tiene este conjunto ltimo elemento?
Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento lo precede?
Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento le sigue?
Los nmeros enteros (Z)
Cuando tenas alrededor de doce aos, probablemente, te plantearon el problema siguiente: Ser
posible resolver cualquier resta entre nmeros naturales? Y respondiste que no, en el caso en que el
minuendo sea menor que el sustraendo. Por ejemplo: 4 7; 20 30, etc.
Hasta ese momento te haban dicho que no se poda resolver (en realidad vos an no podas). As
es como comenzaron a hablarte de los enteros negativos. Quiz relacionndolos con aos antes de
Cristo, alturas bajo el nivel del mar o con deudas de dinero.
Te recordamos algunas situaciones que quiz te propusieron en aquellos tiempos:
Si ests en un ascensor, en el quinto piso y el ascensor baja 8 pisos en qu piso estar ahora?
Este problemita puede expresarse y responderse con la cuenta:

5 8 = 3. O sea que ests en el tercer subsuelo.
Si debo 50 pesos y pago 30 cmo queda mi situacin respecto de la deuda original?
50 + 30 = 20. O sea que mi situacin ser que debo 20 pesos.

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Juan suele prestarme dinero, ya le debo 10 pesos y ahora me prestar 35 ms cunto le deber
en total?
10 35 = 45
A mi equipo de ftbol le hicieron tres goles en el primer tiempo y nosotros ninguno, pero en el
segundo pudimos hacer cuatro y ellos ni siquiera uno. Ganamos entonces por un gol:
3+4=1
Y seguramente otras que estars recordando.
Se suele decir que los enteros negativos:
... 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1
son los opuestos de los enteros positivos o naturales. ( Y viceversa)
Por ejemplo:
El opuesto de 4 es 4.
El opuesto de 20 es 20.
No existe problema si te gusta poner delante de los naturales un signo +, de tal manera de escribir,
por ejemplo, la frase anterior as: el opuesto de -20 es +20, pero debs acostumbrarte a hacerlo slo en los
casos en que te surjan dudas.
Suele simbolizarse a los nmeros enteros as:
Z ..., 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...
Ellos son, entonces: los naturales, sus opuestos y el cero.
Es importante que observes que pods contestar fcilmente preguntas como:
Es til que visualices al conjunto de los nmeros enteros sobre una recta horizontal.
57
Sobre ella pods pensar que las sumas son avances y las restas retrocesos.
En este esquema de un termmetro estn diferenciadas con distintos tonos las zonas a las
temperaturas que estn por encima del cero y las que corresponden a las temperaturas bajo cero por
debajo. La temperatura 0 es la frontera entre ambas partes.
La resta es una suma!
En realidad la resta, en el conjunto de los nmeros enteros, no es una nueva operacin, sino que
restar es sumar el opuesto.
Por lo tanto lo que vos pensabas, por ejemplo, como 8 5 pods pensarlo y escribirlo como
8 + ( 5).
En general: a b = a + ( b)
Fijate que los parntesis slo son para no dar lugar a confusin, para separar los dos signos.
Adems pens que el opuesto del opuesto de un nmero es dicho nmero. En smbolos esto puede
expresarse as:
( a) = a
siendo a un nmero entero (positivo, negativo o hasta el propio cero).
No pienses que aes positivo porque

no tiene un signo menos delante!
Es un grave error que suelen cometer muchos alumnos.
Ejemplos:
Si a = 4 entonces ( 4) = 4 (el opuesto del opuesto de 4 es 4)
Si a = 7 entonces ((7)) = 7 (el opuesto del opuesto de 7 es 7
Observ que:
El nico nmero que es igual a su opuesto es el cero: 0 = - 0
Un nmero cualquiera ms su opuesto da cero: a + (- a ) = 0.
Por ejemplo:
4 + ( 4) = 0
20 + 20 = 0
58
Como seguramente sabs, para la multiplicacin y para la divisin pods utilizar la llamada regla de los
signos. Consult libros de la biblioteca de tu colegio o de la tuya. Le acerca de la potenciacin y acerca de
la radicacin en Z o bien pedile a tu docente que te sugiera qu hacer si sents que no tens claras estas
operaciones y algunas combinaciones -simples- de las mismas, como por ejemplo:
Actividad 1)
A) Colocar el resultado de los siguientes clculos, a la derecha del signo =:
83.7= 25 3 8
10 10 = 103 102 =
(10)2 = 0:4=
=
7 + 10 = 7: (7) =
7 10 = 36 64
24 = 2. 5 1 =
33 = ((-2)2)3 =
(-1)100 = =
(-2)10 =
101
(-1) = (-3)5 =
8 + 20 = ( 8 + 20)0 =
B) Ordenar de menor a mayor, en los casilleros de la derecha, los siguientes nmeros enteros:
8, 4, 8, 2, 20, 20
Encontrars las respuestas al final de esta unidad, tanto de stas como de todas las actividades que te
proponemos.
Los nmeros racionales (Q)
Cuando tenas poca edad ya solas encontrarte con el problema de juntar dinero con un amigo y
calcular para cuntos chocolatines les alcanzaba y la idea era repartirlos en partes iguales...
Luego, en la escuela, te habrn preguntado acerca de otra operacin entre nmeros: Es siempre
posible la divisin si slo se conocen los nmeros enteros? Y seguramente habrs contestado: No, pues,
por ejemplo, 5 : 2 no es un nmero entero, quiz recordando aquellos viejos tiempos de las golosinas.
Y sta, sin duda, es una buena razn para ampliar este conjunto numrico: que la divisin sea
siempre posible (con la nica condicin de que el divisor sea distinto de cero) Por qu no tiene sentido
dividir por cero?
59
Pero existe otra razn por la cual el hombre necesita otro tipo de nmeros: con los naturales ya puede
contar, pero no puede medir. Esto se debe a que para medir es necesario tener una gradacin continua
de magnitudes, y los nmeros naturales presentan una gradacin discreta.
Es decir, si queremos medir la longitud de un objeto que mide ms de dos unidades, pero menos de
tres, los nmeros naturales no alcanzan para resolver adecuadamente el problema. Surge as la idea de
extender el concepto de nmero entero.
El primer paso en esta direccin se da con las fracciones. Recordemos que una fraccin se define
como un par ordenado de nmeros enteros con denominador (segundo elemento del par) no nulo, por ejemplo.
1 1 2 5 2 3 5 5
; ; ; ; ; ; ; ; etc.
2 5 78 3 4 6 10 2
Representemos grficamente algunas fracciones, como lo hacas de chico te acords?
Se usan rectngulos o crculos que representan la unidad (el nmero uno). Dicha unidad se divide
en partes iguales (y en un mismo contexto las unidades deben ser idnticas): dos, tres, cuatro o cualquier
nmero n finito de partes.
Se dice entonces que cada una de esas partes es la ensima parte del entero. Si n=2 cada parte se
llama mitad, si n=3 cada parte se llama tercio o tercera parte, si n=4 cada parte se llama cuarto o cuarta
parte, y as sucesivamente:
Un medio o la mitad
1
Un tercio o la tercera parte
2
1
Un cuarto o la cuarta parte
3
1 Un quinto o la quinta parte
4
Y as sucesivamente. 1
Si se desea sealar ms de una de esas partes
5
simplemente se indica en el numerador de la
fraccin cuntas de esas partes se toman:
Tambin para fracciones mayores que la unidad (suele llamrselas fracciones impropias)
3
5
(Lo sombreado)
7
4
60
Observaremos ahora que hay fracciones distintas que representan la misma porcin de entero
(decimos porcin entre comillas porque podra ser mayor que un entero, que dos o que cualquier
nmero n, natural) Las llamaremos fracciones equivalentes y representan a un mismo nmero racional.
Por ejemplo: son fracciones distintas. Quiz esto te parezca confuso porque representan a un
nico nmero racional, el trozo que estamos tomando evidentemente es el mismo, pudiendo usar
cualquiera de ellas como representante de ese trozo. Pero las fracciones se dice que son equivalentes y
no iguales porque el par de nmeros que define a cada una es distinta (pods pensar en concreto que
no es lo mismo tener un chocolate cortado en dos barritas que tener otro igual cortado en cuatro, aunque
si tu amigo se come la mitad del primero y vos las dos cuartas partes del segundo, habrn comido la
misma cantidad)
1
2 Slo la parte
punteada,
2 sombreada o rayada
indica la fraccin a
4 que nos referimos
3
Sin embargo, abusando de la notacin, reemplazamos es equivalente a por igual. Por ello
estamos acostumbrados a escribir: 6
1 2 3 4 5 80
Observ que slo graficamos las en dondelos enteros
fracciones ... etcque
. forman parte de ellas son
nmeros positivos. 2 4 6 8 10 160
Sin embargo esta idea intuitiva de fracciones equivalentes se puede ampliar y formalizar un poco
diciendo que:
Dos fracciones son equivalentes, y por lo tanto representan al mismo nmero
racional, cuando y solamente cuando

Por ejemplo:
Lo mismo decimos si ambos enteros son negativos. Por lo tanto podemos agregar a la lista de
fracciones equivalentes a las fracciones:
61
1 2 5
; ; ; etc. porque 1.(2) 2.( 1); 1.(4) 2.( 2); 1.( 10) 2.( 5) ; etc.
2 4 10
Y las fracciones en donde el denominador y el numerador tienen distinto signo?
Representan a las opuestas de las anteriores.
1 1
Por ejemplo: es una fraccin equivalente a , resulta 1.2 = -2.(-1). Se suele colocar el signo
2 2
1 1
menos delante de la barra de fraccin: evidenciando, de este modo, que el racional opuesto de
2 2
1
. Otros ejemplos:
2
2 2
es el racional opuesto de
3 3
10 10
es el racional opuesto de ; etc.
3 3
Como ya sabs a los enteros pueden ser pensados como las fracciones en las que el numerador
es dicho entero y el denominador es el nmero uno o bien fracciones equivalentes.
(primer elemento del par)
Por ejemplo:
3 3 6 120
3
1 1 2 40
Es decir, los nmeros enteros son racionales particulares.
Simblicamente presentamos al conjunto de nmeros racionales:
a
Q con a y b Z y b 0
b
Ya encontraste el porqu de la condicin b 0?

De aqu en adelante no aclararemos ms que los denominadores deben ser distintos de cero.
Es importante que observes que pods contestar preguntas como:

62
En el siguiente diagrama describimos la situacin de inclusin entre conjuntos y colocamos

algunos representantes de cada zona. Como ves los naturales son parte de los enteros y estos parte
de los racionales, o sea:
N Z Q
32
4 Como dijimos antes
3 hemos colocado slo
3 0 -18 -20 -99 algunos elementos de
cada zona
1 8 21
109 1000
-1000 -7777 -12459

1001

1000
Tambin podemos graficar a los nmeros racionales, aproximadamente, con cuidado y

prolijidad, sobre la recta numrica:
1 3 4 5
-1 0 1 2
-2 9 2
5 2 5 3
Actividad 2)
Puede servirte, depende del razonamiento que hagas lo siguiente, suponiendo denominadores positivos:
A) Escribir 4 fracciones equivalentes a

B) Escribir 4 fracciones equivalentes a 0.
C) Escribir el opuesto de y luego 4 fracciones equivalentes a dicho opuesto.
D) En una misma recta numrica representar, con bastante precisin, utilizando un tamao conveniente
para la unidad, los siguientes nmeros racionales: 0; 1; -3; ; ; ;.
E) En otra recta representar a los opuestos de los nmeros el tem anterior.
F) Ordenar de menor a mayor los nmeros.
G) Ordenar de menor a mayor los opuestos de los nmeros del ejercicio anterior.
H) Colocar sobre los puntos suspensivos los nmeros enteros SUCESIVOS para que cada una de las
siguientes expresiones sea una proposicin verdadera:
a) b) c) d)
63
Operaciones con nmeros racionales

Suma y resta
Es importante que recuerdes mecanismos o tambin llamados algoritmos que te permitan
realizar operaciones entre racionales. Seguramente te acostumbraste a usar la calculadora o bien tens
anotado en la pgina final del cuaderno cosas como:
Fracciones
+ - comn denominador
Extrado del
. derecho cuaderno de un
: cruzado alumno de primer
ao de la Universidad
No creas que nos sentimos bien por el hecho que un estudiante de Ingeniera necesite recordar
este cuadrito para poder responder a clculos como:
.
Todo lo contrario. Debera saberlo por una cuestin simplemente conceptual bsica.
Este tipo de clculos deben saber resolverse en cualquier momento de la vida,

independientemente de la historia educativa posterior a la educacin obligatoria de cualquier persona.
Diramos ms bien que aprender a resolver clculos sencillos mentalmente o rpidamente con papel y
lpiz constituye un derecho que debera conseguirse con dicha educacin obligatoria, al igual que
redactar una carta claramente o leer y comprender una noticia periodstica.
Adems, aunque no estudies una carrera relacionada con la matemtica te aseguramos que si
alguna vez tens la dicha de que tu hijo o nieto de alrededor de los nueve aos te pregunte: por qu
las fracciones se suman as? te sentirs muy mal si no pods contestarle y muy bien si juntos toman
lpices, goma, tijera, regla, comps, papeles de colores, plastilina y sents que pods orientarlo para que
lo descubra, as te lleve la tarde entera de un domingo. Te aseguramos que te sentirs la ms feliz de las
personas y l tambin.
Supongamos que no records el algoritmo y que no tens una calculadora a mano y necesits
realizar el clculo:. Quiz tenderas a sumar los numeradores entre s y los denominadores tambin. Tu
sentido comn debera darte de inmediato una voz de alerta pues obtendras y dicho resultado es
absurdo pues si sums la mitad de un entero y las dos terceras partes de otro el resultado ser mayor
que 1 y es menor que 1 cierto?
Representemos grficamente las fracciones a sumar tomando un rectngulo arbitrario como

unidad:
1 2
2 3
64
Es fcil darse cuenta de que el problema reside en que no pods sumar medios con tercios.
Tambin se ve naturalmente que s pueden sumarse medios con medios, tercios con tercios, cuartos
con cuartos, etc. Entonces pensemos que 1/2 es equivalente a 3/6 y que 2/3 es equivalente a 4/6
3 4
6 6
Por lo tanto sumar un medio ms dos tercios equivale a sumar tres sextos ms cuatro sextos o
sea que el resultado ser siete sextos:
3 4
6 6
7
6
Actividad 3)
Te sugerimos que te detengas en las equivalencias anteriores y en comprender muy bien lo que fuimos
diciendo. Ahora te proponemos que realices dibujos anlogos tomando un crculo arbitrario
como unidad (la idealizacin de una pizza) para el clculo que acabamos de resolver y para los tres
siguientes otros:
Somos concientes de que esta actividad corresponde a nios de unos nueve o diez aos pero,
excepto que sientas que lo tens absolutamente claro como para explicarlo a un grupo de esos
nios, te pedimos que no dejes de realizarla. En el ao 2003 sobre una nuestra de 1179 alumnos
que estaban terminando la escuela media slo el 52% respondi (sin calculadora) correctamente
al clculo .
La siguiente frmula define la operacin de suma y por consiguiente de resta, entre nmeros
racionales.
a c ad bc

Observ cmo este modo b resolver
de d sumasbd es compatible con el modo que estuvimos
razonando antes con los grficos.
a c ad bc

b aqul
Aplicando la definicin realicemos d clculo
bd bd
65
1 2 1.3 2.2 7

2 3 2 .3 6
Quz ests pensando Qu fcil que resulta as!, yo ya lo saba! pero durante cunto tiempo
recordars este algoritmo? Adems nos interesa (siempre que nos sea posible pues muchas veces la
justificacin de un algoritmo es extremadamente larga y difcil) que analices el porqu de ciertos algoritmos
relacionados con cuestiones bsicas.
Conclusin
Si las fracciones que queremos sumar tienen distinto denominador buscamos fracciones
equivalentes a ellas, del mismo denominador, y luego slo sumamos los numeradores.
Otro ejemplo sin dibujar:
3 5 9 20 29

8 6 24 24 24
Observ que 24 es un denominador comn posible (el menor de todos los mltiplos comunes a
los nmeros 8 y 6) pero tambin se puede tomar el producto de ambos denominadores (mir la definicin),
tambin 96 o 960, etc.
Es importante que tengas claro cmo simplificar fracciones, el porqu de poder hacerlo y tambin
cundo te conviene.
Todo lo que dijimos para resta de nmeros enteros sigue siendo vlido en el conjunto de los
nmeros racionales.
Multiplicacin y divisin
Para el producto entre racionales tambin tenemos una definicin:
a c a c

b d b d
Por ejemplo:
2 5 10 5
o su equivalente
3 4 12 6
Ahora veamos cmo no es necesario recordar la definicin (aunque de hecho con la prctica de
clculos la recordars; pero seguramente, si no te dedics a la matemtica, con el tiempo las vas a olvidar)
Fijate que el clculo anterior puede interpretarse (y leerse) como las dos terceras partes del
nmero cinco cuartos es diez doceavos o bien su equivalente, cinco sextos
66
Veamos cmo lo podamos haber resuelto si no conocamos la definicin de multiplicacin entre

fracciones:
Representemos grficamente tomando como unidad al siguiente rectngulo:
Comencemos con
Dado que debemos tomar terceras partes de cinco cuartos, debemos dividir en tres trozos
iguales a cada uno de esos cuartos (cada uno de estos trocitos ser un doceavos) Simplemente estamos
pensando a como
Luego debemos separar en tres partes (pues buscamos terceras partes)
Y por fin tomando dos de ellas conseguiremos el resultado buscado: que tambin puede
escribirse como .
Una parte: 5/12
Dos partes: 10/12

Por lo tanto, las dos terceras partes de
5
4
Quiz te estars preguntando: Para qu todo este lo si multiplicar fracciones es lo mas fcil:
multiplico derecho y listo?
5
es
6
67
Te respondemos que estamos tratando de que pienses. De que conozcas el porqu de ciertas
reglas que mecanizaste o mecanizars. Te volvemos a pedir que te detengas, que analices todo lo que te
decimos sin saltear nada, consultando a tus compaeros y si juntos no consiguen comprender pidan ayuda
al docente. En el caso de la suma de fracciones de distinto denominador estamos seguros de que tus
maestros te lo ensearon; respecto de la multiplicacin tal vez no.
Actividad 4)
Cunto ser los dos quintos del nmero tres medios? ste, por favor, hacelo como el que desarrollamos
antes: con dibujos y paciencia.
Luego simplemente calcul:

Los dos quintos del nmero tres medios.
Los tres dcimos de cinco octavos.
Los tres cuartos de dos.
Los dos quintos de los dos tercios de nueve cuartos.
La cuarta parte de tres.
El doble de un medio.
Los dos tercios del nmero a.
Los tres sptimos del nmero x.
Antes de hablar de divisin de racionales debemos hablar del concepto de inverso:

a c a c
Para todo racional 0 existe otro racional tal que . 1 .
b d b d
3 4 3 4 12
Ejemplo: el inverso de es pues . 1.
4 3 4 3 12
Otros ejemplos:
5 3 20 7
El inverso de es ; el inverso de es ;
3 5 7 20
1 1
el inverso de es 2; el inverso de 4 es ;
2 4
el inverso de 1 es 1 ; el inverso de 1 es 1;
3 2 9 10
el inverso de es ; el inverso de . es
2 3 10 9
El nmero 0 no posee inverso por qu ?
Notacin: Al inverso de un racional q, distinto de cero, suele simbolizrselo q -1 .

a c a c
Dividir un racional por otro 0 significa multiplicar a por el inverso de .
b d b d
Es decir:
a c ad
:
b d bc
68
Vamos a combinar las operaciones vistas:
5 7
Sumemos al doble de :
3 2
7 5 2 7 5 5 21 5 26
2. . 7
2 3 1 2 3 3 3 3 3
5 7
Ahora calcularemos el doble de la suma de y :
3 2
5 7 10 21 31 2 31 62 31
2. 2 2. .
3 2 6 6 6 1 6 6 3
Otros ejemplos de operaciones combinadas con racionales o expresiones algebraicas racionales: (Te
sugerimos copiarlas en un papel antes de mirar cmo estn hechas para ver si te salen bien).
La mitad de cuatro quintos ms las tres cuartas partes de un dcimo (intent calcular solo antes de
seguir leyendo)
1 4 3 1 4 3 16 3 19
. .
2 5 4 10 10 40 40 40 40
La tercera parte de un nmero desconocido (x) ms las tres cuartas partes de otro nmero
desconocido (y) (intent escribir solo antes de seguir leyendo)
1 3 x 3y
x y o bien
3 4 3 4
La cuarta parte de una cierta cantidad desconocida C ms los dos quintos de lo que queda (intent
escribirlo y calcularlo antes de seguir leyendo)
1 2 3 1 3 11
.C C C C C
4 5 4 4 10 20
Actividad 5)
Realizar los siguientes clculos sin usar la calculadora. Algunos son casi inmediatos. No te
llevarn mucho tiempo. Es importante que no tengas dudas sobre este tipo de clculos, no porque est
prohibida la calculadora sino porque esta destreza debe ser parte de tu formacin bsica.
7 5 1 11 3 1 1
a) b) 3 c) 2
6 6 6 12 4 6 2
69
2
3 8 4 1
d) 5 e) : f)
5 15 5 2
2
4 2 1
g) h) :5 i) 0:
5 3 2
34 1 1 1 1 1
j) k) 4. 5. 10. 100.
7 5 2 8 25 100 1000
3 1 3 1 5 15
l) . .4 m) . :4 n) :5
4 4 4 4 8 4
3 2 2 2 4
) . 5 o) .(7) p) 15 36.
5 3 3 3 9
5 5
2
q) 2 r) 2 s) 4. 4 : 6
3
3 3
2 1 3 6
t) .(5) u) 0. v) :
5 18 4 5
4
w) 12 :
9
70
Fracciones y Decimales
(Algunas aclaraciones que debiste comprender en la escuela primaria)
Comenzaremos por recordar caractersticas de nuestro sistema de numeracin. Se dice que el
mismo es posicional (adems de base 10) pues el valor de cada dgito depende del lugar que el mismo
ocupa en el nmero:
30 413 ES IGUAL A:
Tres unidades (3)
Una decena (10)
Cuatro centenas (400)
Cero unidades de mil (0000)
Tres unidades de diez mil (30000)
Aqu podemos observar claramente que, por ejemplo, el dgito 3 de tu derecha tiene como valor
simplemente 3 mientras que el de tu izquierda vale 30000.
Depende de la POSICIN que ocupa en el NMERO.
Tambin podramos expresar el esquema de arriba as:
Vamos a atenernos al ttulo Fracciones y Decimales luego de recordarte lo anterior:

La barra de faccin de, por ejemplo, significa, como te dijimos, 2 partes de un entero dividido
en 3 partes por lo tanto tambin puede escribirse 2 : 3
La fraccin , 7 partes de un entero dividido en 5 partes por lo tanto tambin puede escribirse
7:5
1) Veamos estos dos primeros ejemplos, que estn elegidos especialmente para que al dividir
lleguemos a obtener resto cero. Te adelantamos que no siempre ocurrir eso:
La representacin decimal del racional es 1,5 (tres dividido dos) segn se desprende del algoritmo:
3 | 2
10 1,5
0/
Es este caso ni siquiera necesitabas hacer la cuenta para saber que es 1,5, no es cierto?
Un entero y medio
71
El segundo ejemplo, en cambio, no es tan simple. Veremos que la representacin decimal del racional
es 1,275 pues:
51 | 40
110 1,275
300
200
00/
Grafiquemos la fraccin de donde partimos: 51/40 para lo cual debemos dividir el entero unidad
en 40 partes y tomar 51 de ellas, por lo que deberemos tomar un segundo entero:
Hemos realizado dos afirmaciones que analizaremos a fondo antes de seguir. Ellas fueron:
Un entero y once cuarentavos
= 1,5 y que = 1,275

Sera bueno que te acostumbraras a LEER a 1,5 como un entero y cinco dcimos en lugar de
uno coma cinco o sea, haciendo una visualizacin anloga a la que hicimos al principio (con el nmero
30413) nos queda:
Parte 5 DCIMOS
entera
1 , 5
Que si se simplifica
1 enteropor 5 (o sea si se divide numerador y denominador por 5 de obtiene .
PARTE
DECIMAL
Parte entera 2 DCIMOS 7 CENTSIMOS
5 MILSIMOS
1 , 275
1 entero PARTE
DECIMAL
72
4 DCIMOS
4 centenas Parte
entera 9 DIEZ MILSIMOS
30 413,4709
3 unidades de
diez mil PARTE
DECIMAL
1 decena
3 enteros 0 MILSIMOS
7 CENTSIMOS
0 unidades de mil
30 413,4709
Tres enteros
Treinta mil
Cuatrocientos
Una decena (10)
trece
Cuatro centenas (400) ENTEROS
(Como ya
habamos
Cero unidades de mil (0000) visto antes)
Tres unidades de diez mil (30000)
Cuatro dcimos (4/10)

Cuatro mil
Siete centsimos (7/100) setecientos
nueve
DIEZ MILSIMOS
Cero milsimo (0/1000)
Nueve diez milsimos (9/10000)

73
30413,4709 3 110 4 100 0 1000 3 10000 Parte entera
1 1 1 1
4 7 0 9 Parte decimal
10 100 1000 10000
2) Abordaremos ahora el caso en que el resto, por ms decimales que bajemos nunca
dar cero; ya te lo habamos anticipado (en 1)).
7
La representacin decimal del racional es 2,33333333 pues:
3
7 | 3
10 2,333
10
10
1
17
3
17 | 3
20 5,666
20
20
2
Aunque luego daremos otros ejemplos de estos casos en que no aparece el resto cero,
7 17
analizaremos primeramente estos dos. Dijimos hasta aqu que es 2,33333333 y que es
3 3
5,6666666
Hagamos las representaciones grficas de ambas fracciones.
6
2 (enteros )
3
1
0,333333...
3
74
15
5 (enteros )
3
2
0,666666...
3
1 2
Es til recordar que 0,333333..... y que, por ser su duplo, 0,666666...
3 3
FORMALLIZANDO ESTAS CUESTIONES, PASANDO A LA ESCUELA MEDIA (Rpido no?)

Representacin decimal de los nmeros racionales
Sabemos ya que un nmero racional puede representarse por una fraccin. Pero todo nmero
racional admite otra representacin: la decimal.
Aunque desde un desarrollo axiomtico deductivo de la aritmtica se debera demostrar que la

barra de fraccin equivale a la operacin de divisin entre dos enteros, resulta bastante natural, intuitivo,
presentido pensar a dicha barra como esa operacin.
2/3 significa, como te dijimos, 2 partes de un entero dividido en 3 partes por lo tanto tambin
puede escribirse 2 : 3
7/5, 7 partes de un entero dividido en 5 partes por lo tanto tambin puede escribirse 7 : 5
Veamos algunos ejemplos:

3
La representacin decimal del racional es 1,5 segn se desprende del algoritmo que conocs
2
desde hace varios aos (y esperamos recuerdes):
3 | 2
10 1,5
0/
51
40
51 | 40
110 1,275
300
200
00/
75
7
3
7 | 3
10 2,333
10
10
1
Observamos que el resto seguir siendo 1 lo que generar que sigan apareciendo en el cociente
cifras decimales iguales a 3. Esto tambin ocurre en los dos casos anteriores: ests de acuerdo? Pues
cuando el resto es 0 se suele decir que la cuenta termin, que la divisin es exacta, aunque la cuenta
podra seguirse y se podran poner tantos ceros como se quiera, hasta infinitos, por ejemplo observ la
igualdad:
1,5 = 1,50 = 1,500 = =1,5000
Sigamos con los ejemplos:

11
La representacin decimal del racional es
7
11 | 7
40 1,5714
50
10
30
2
Aqu parece no ocurrir como en los casos anteriores, en los cuales el resto se repite; pero vers
que slo es una cuestin de paciencia o sea de continuar aplicando el algoritmo (deberas tratar de pensar que
en este caso, a lo sumo te encontrars con 7 restos distintos)
11 | 7
40 1,57142857
50
10
30
20
60
40 (por fin!)
50
10
11
Es decir: 1,571428571428... 1, 571428
7
Hay veces en que la cifra o grupo de cifras que se repiten infinitas veces no aparece enseguida
despus de la coma (anlogamente a lo que viste cuando el perodo es cero). Pero, como te dijimos antes, es slo
cuestin de paciencia.
Veamos un ltimo ejemplo:

161
La representacin decimal del racional (a lo sumo despus de 75 divisiones parciales el resto comenzar
75
a repetirse):
76
161 | 75
110 2,1466
350
500
500
50
Entonces, 2,146666= 2,14
Quiz ests en condiciones de generalizar este razonamiento y convencerte de que todo
nmero racional admite una representacin decimal peridica (record que vamos a considerar de perodo
cero, por ejemplo, a 4,3 2,11502, etc.)
Algunas veces, sobre todo estudiando ciencias bsicas, aparecen cuestiones que no se comprenden
fcilmente, en ese caso hay que intentar comprender poniendo el mayor esfuerzo. Si an as no nos es
posible alcanzar a entender podemos saltearlo y seguir avanzando, pero cuidado: slo pocas veces. No
debe convertirse en una costumbre. Este material en particular est preparado para que slo
excepcionalmente no entiendas alguna cosa.
La mayor parte de tu aprendizaje depende: de tu esfuerzo, del trabajo cooperativo con tus compaeros y
tambin de algunas pistas que te d tu docente.
No le pidas que te resuelva los problemas, que te explique; la explicacin est aqu, slo tens que
encontrarla.
Otros ejemplos de decimales donde el perodo no aparece enseguida despus de la coma
decimal:
3,76548921921921921921921...
17, 07080925252525252525
Actividad 6)
Escribir la representacin decimal peridica de los siguientes nmeros racionales:
2 1 582 1 1 1 4
a) b) c) d) e) f )2 g) h) 0 i)
5 4 100 3 9 100 3
Ya sabemos escribir la representacin decimal de cualquier nmero racional dado en forma de
fraccin.
Ser verdad que, recprocamente, exista una fraccin para cada representacin peridica?
La respuesta es S:
TODO DECIMAL PERIDICO ES UN NMERO RACIONAL Y A TODO NMERO RACIONAL LE

CORRESPONDE UN DECIMAL PERIDICO
En otras palabras:
Dado un nmero decimal peridico es posible encontrar una fraccin que lo representa.
77
Resumiendo
(respecto a los pasajes)
DE FRACCIN A DECIMAL Haciendo la cuenta de dividir
Si el decimal tiene perodo cero es muy fcil

no? (*)
DE DECIMAL A FRACCIN
Si el decimal tiene perodo distinto de cero, las
cosas se complican un poco Sin embargo en
algunos casos deberas saberlo hacer (**)
(*) Veamos un ejemplo: 1,7 es un entero ms siete dcimos o sea diez dcimos (un entero) ms siete
dcimos, 17 dcimos. Resulta entonces: 1,7=17/10. Tambin pods usar el versito: Una fraccin que lo
representa tiene como numerador el nmero dado sin la coma decimal, y como denominador el 1
seguido de tantos ceros como cifras decimales tiene el nmero original (sin considerar los infinitos ceros)
Ejemplos:
(**) Por ejemplo deberas saber (de memoria) por lo menos que 1/3 = 0,3333 que 2/3=0,6666 Por
lo tanto si te pedimos la representacin en forma de fraccin de 5,33333 bastara que lo pienses como
cinco enteros ms un tercio o sea quince tercios (cinco enteros) ms un tercio que da 16 tercios.
5,33333 = 16/3
Pero si tenemos, por ejemplo, el decimal 2,34571717171 y necesitamos escribirlo como

fraccin, no es aplicable un modo anlogo a lo hecho en el cuadro con 5,33333.
Si por alguna razn te fuera necesario tener una representacin fraccionaria APROXIMADA de
2,34571717171 podras aproximar el decimal a otro de perodo cero, por ejemplo 2,345717, o las cifras
decimales que necesites, y pasarlo a fraccin con el versito, por ejemplo.
Para encontrar una fraccin que represente al decimal 2,34571717171 la cosa no es tan
simple.
Para lograrlo partiremos de una expresin medio misteriosa (que te parecer sacada de la
galera de un mago pero que luego de que la practiques un poco vers que quien la pens no se esforz
tanto como parece al principio)
Seguramente pens que para que un perodo distinto de cero desaparezca deba combinar
operaciones donde participara alguna resta:
78
7,895454545454545454

2,075454545454545454
5,820000000000000000= 5,82 (fijate que las cifras de ambos
perodos, adems de ser las mismas, deben quedar alineadas)
OPTATIVO
Con la expresin 10 p x x
siendo p la cantidad de cifras del perodo y x el racional que deseamos expresar como fraccin
conseguiremos hacer desaparecer el perodo (o lo que es lo mismo convertirlo en perodo cero) y podremos
escribir una ecuacin y despejar de la misma x con formato de fraccin:
Dos ejemplos:
1) Encontrar una fraccin que represente al racional .
Para este caso p=1, luego:
101x x = 10 . 2,77777. 2,77777..

9x = 27,77777 - 2,77777..
Hacemos la cuenta correspondiente al segundo miembro:
27,77777777 ( que es 10 2,77777. o sea el minuendo de la resta)

2,77777777
25,00000000 o sea que 10 . 2,77777. 2,77777.. result igual a 25.
El primer miembro es 9x, por lo tanto queda la ecuacin 9x = 25 de donde x = 25

Luego podemos afirmar que
9
25
2, 7
9
2) Encontrar una fraccin que represente al racional . Para este caso p=3, luego:
103x x = 1000 . 31,4127127127 31,4127127127

1000 x 1 x = 31412,7127127 31,4127127127
Hacemos la cuenta correspondiente al segundo miembro:
31412,7127127

31,4127127
31381,3
79
31381,3
El primer miembro es 999x, por lo tanto queda la ecuacin 999x = 31381,3 de donde x =
999
que no es una fraccin (porque no se trata de un par de enteros) pero multiplicando el dividendo y el divisor
313813
por 10 logramos nuestro objetivo: 31,4127
9990
Nota: En julio de 2003, sobre una muestra de 1179 alumnos, que estaban cursando su ltimo ao de
escuela secundaria, de tres ciudades distantes 30, 50 y 70 kilmetros de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, slo el 10% de los jvenes pudo expresar en forma de fraccin el nmero decimal 4,33333 Sin
embargo muchos de ellos saban encontrar la derivada de muchas funciones.
Actividad 7)
I) Escribir una fraccin que represente a cada uno de los siguientes racionales:
a) 2,3333
b) 0,519519519
c) 3,0843
II) Con los elementos que te hemos dado hasta aqu pods comprobar la verdad de igualdades (no
aproximaciones) del tipo (Como ayuda te sugerimos escribir como fraccin cada miembro de la iguladad):
3,1 = 3,09 8 = 7, 9 -12,4 = -12,3999999999
Nota: No ests acostumbrado a ver expresiones como las del segundo miembro pues se ha
convenido usar perodo cero y no perodo nueve por razones de comodidad, pero, como habrs
observado, son formas diferentes de representar al mismo racional.
III) Por ltimo escrib al lado de cada una de las expresiones decimales que aqu te damos la misma, pero
con el otro perodo ( 0 o 9, al revs de cmo te lo damos)
0,75 = 8,9999999. = 17,3 =

FIN DE LO OPTATIVO
Los racionales constituyen un conjunto denso

Ahora abordaremos esta interesante propiedad que poseen los racionales (y no los enteros) que es
la densidad.
Se dice que los racionales constituyen un conjunto denso porque dados dos racionales
cualesquiera a<b existen infinitos racionales x mayores que a y menores que b. Solemos agregar, para
enfatizar la idea de la densidad, por ms prximos que estn a y b.
Queremos que releas varias veces el prrafo anterior y luego de que lo hagas segu adelante con lo
siguiente:
Para que comprendas mejor qu es esto de la densidad de Q pods comenzar pensando cmo
sacs el promedio entre dos nmeros (por ejemplo entre dos notas que te sacaste en una materia). Ya
tendrs la respuesta: las sums y luego divids por dos esa suma.
Representaremos grficamente en una recta los tres valores (supongamos que las notas fueron
7,50 y 9), considerando una unidad arbitraria cualquiera:
80
Promedio, punto
medio entre
ambos
7,5 8,25 9
7,5 9
Que se obtiene haciendo
2
El promedio o media aritmtica entre dos nmeros es, como habrs podido comprobar en el
ejemplo anterior, el punto medio del segmento que ellos determinan (estamos tomando casi como sinnimos
nmero y punto).
Quiz te ests preguntando: pero acaso no hablbamos de infinitos nmeros y estamos

encontrando slo el del medio?
Pero seguramente te estars respondiendo que una vez que encontraste el del medio podrs
encontrar el del medio entre el primero y el promedio, por ejemplo, y as consegus otro de esos
infinitos; luego entre el primero y el nuevo promedio y asi sucesivamente tantas veces como quieras:
a b
p4 p3 p2 p1
ab a p1 a p2 a p3
Ejemplo: p1 ; p2 ; p3 ; p4 ; etc.
2 2 2 2
Dados los nmeros 6,31 y 6,31007 (a y b) hallaremos cuatro nmeros racionales comprendidos
entre ambos, del modo que acabamos de explicar.
p1=6,310035; p2=6,3100175; p3=6,31000875; p4=6,310004375

(verificalos con calculadora)
Actividad 8)
Decir si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas (justificar la respuesta):
a) Si el numerador de una fraccin es igual a su denominador entonces dicha fraccin representa al

nmero 1.
b) Si el numerador (positivo) de una fraccin es menor que su denominador (positivo) entonces dicha
fraccin representa un nmero mayor que 1.
c) Al multiplicar dos nmeros racionales positivos se obtiene un nmero mayor que cada uno de ellos.
81
d) Al dividir dos nmeros racionales positivos se obtiene un racional menor que el dividendo (que el primero).
e) El nmero racional siguiente a 6 es 6,1.
Notacin cientfica
Muchas veces se necesita utilizar nmeros muy grandes (por ejemplo en astronoma la distancia
que separa la tierra y el sol es de 150000000 kilmetros) o muy pequeos (por ejemplo en biologa, celulas
que no alcanzan los 0,2 micras de dimetro, siendo una micra una millonesima parte de un metro) entonces,
por razones de comodidad, se recurre a la llamada notacin cientfica. Se trata de escribir un nmero en la
forma:
a .10n (donde 1 a<10 y n es un nmero entero)
Ejemplos:
230 000 000 000 000 000 = 2,3 .1017
0,000 000 000 048 7 = 4,87 . 10-11

Actividad 9)
a) Escribir con notacin cientfica o como un nmero decimal, (al revs de cmo te lo damos)
i) 0,000 000 22
ii) 1,3 . 10-7
iii) 456 789 000 000 000 000
iv) 2,34567 1012
v) 0,000 1
b) Dar el resultado de los siguientes clculos, en notacin cientfica

El nmero escrito en i) dividido por ii) ..
El nmero escrito en iii) dividido por v) ..
Actividad 10)
1. Los dos quintos de los ahorros de Laura son $53,40 Cunto dinero tiene ahorrado?
2. Jos sale de su casa con cierta cantidad de dinero y gasta 4/5 en el cine y 1/10 en chocolates, qu
fraccin del total ha gastado?
3. Gonzalo vive en Buenos Aires y decide visitar a su hermano que vive en la provincia de Santa Cruz. El
primer da recorre 2/7 del camino y el segundo da 2/5 de lo que le faltaba. Si le quedan an 900 km por
recorrer, cuntos km tiene el camino?
4. Ya complet los 2/5 de un lbum. Para llenar un cuarto de lo que me falta necesito 36 figuritas. Cuntas
figuritas en total tiene el lbum?
5. Pagamos $38 por un libro, un cuaderno y un bolgrafo. El precio del cuaderno es un quinto del precio del
libro. La birome cuesta un tercio de lo que cuesta el cuaderno Cunto cuesta el libro?
6. Del total de alumnos de una escuela de Mendoza, la mitad naci en esa provincia, un tercio en otra
provincia argentina y los restantes nacieron en otros pases. Si son 83 los alumnos extranjeros de la
escuela, cuntos de los alumnos de la escuela nacieron en Mendoza?
7. Mara gast en el supermercado las tres cuartas partes del dinero que llevaba. Despus fue a la zapatera
y quiso comprar tres pares de zapatillas a $9,90 cada par, pero le faltaban $6,50. Cunto dinero tena al
entrar al supermercado?
82
Miscelnea
1) Con respecto a la multiplicacin por un nmero comprendido entre 0 y 1.
Nos ha pasado que se ha acercado algn alumno diciendo la calculadora no funciona porque
hago 5 0,2 y me da 1 y no puede ser, me tiene que dar ms de 5 porque estoy multiplicando. Y algo
del mismo tenor nos ha ocurrido para la divisin: Cmo 5 : 0,2 me va a dar 25?, no puede ser
Pods observar en el ejemplo de multiplicacin de fracciones, que llegamos a la conclusin de

que: las dos terceras partes del nmero cinco cuartos es diez doceavos o bien su equivalente,
cinco sextos Si escribiramos esto mismo utilizando decimales deberamos decir que
o bien:
El resultado es menor que el factor 1,25 pues lo estamos multiplicando por un positivo menor
que 1.
Tambin en algunos de los clculos que estuviste haciendo como actividad encontraste casos
parecidos.
Te proponemos pensar otra modelizacin posible del problema de la multiplicacin, sobre todo
por un nmero comprendido entre 0 y 1: utilizando el concepto de porcentaje que tanto aparece en la
vida cotidiana.
Esta modelizacin es vlida para cualquier multiplicacin por un nmero positivo, pero en
particular nos interesa cuando por lo menos uno de los factores es un positivo menor que 1.
Definicin
Para indicar las x/100 partes de un nmero A se escribe x% de A ( se lee x por ciento de A).
Ejemplos:
5
5% de 100 100 0,05 100 5
100
83
100
100% de 80 80 80
100
250
250% de 30 30 2,5 30 75
100
Al final de esta parte de la unidad 1 trabajaremos a fondo el tema del porcentaje.
Para concluir te daremos el resultado de un tem de aquella evaluacin de la que te hablamos (la de
los 1179 alumnos que estaban finalizando la escuela secundaria).
Les pedimos que obtengan, sin calculadora, el resultado de 0,3 0,3 y slo el 35% contest
correctamente. (Escrib rpido y ahora en un papelito el resultado y guardalo, esperamos que no te equivoques)
Nuestra intencin no es que recuerdes el algoritmo multiplicar como si fueran enteros y luego correr
la coma tantos lugares como...
De hecho, como mximo, slo el 35% record dicho algoritmo pues ese es el porcentaje de
alumnos que respondi correctamente y quiz algunos de ellos no lo hayan utilizado.
Estamos seguros de que todos saban que 3 3 = 9 (aunque unos cuantos distrados hayan puesto
6).
Nuestra intencin era medir algo muy diferente de ese algoritmo.
El mayor porcentaje de incorrectas tuvo como resultado 0,9. Esto implica que el alumno no es
capaz de representar alguna o varias u otras plausibles de las siguientes ideas:
*Que los tres dcimos de los tres dcimos de un entero es menor que tres dcimos.
*Que intenten realizar una figura que les permita apreciar que 0,9 (90%) es una respuesta absurda
desde una estimacin.
*Que tengan claro que cuando multiplican un nmero cualquiera por otro menor que el nmero uno
(ambos positivos) el resultado es siempre menor que el primero de los nmeros.
*Que en unos pocos segundos, ante la expresin a calcular puedan pensar en las igualdades:
3 3 30 30
0,3 0,3
10 10 100 100
* Que se trata 30% del 30% de cierta cantidad " unitaria"
* Que se trata del 30% de 0,3 , etc.

En definitiva queremos que ante la expresin 0,3 0,3 puedas convertir ese clculo mnimo,
que aprendiste a resolver algortmicamente, en un problema que puedas modelar (modelizar) para as
llegar al resultado correcto, y que lo recuerdes el resto de su vida, sea cual fuere la actividad que realicen
luego.
Actividad 11)
Escribir dos frases bien diferentes entre s con las que puede leerse cada uno de los siguientes clculos
(no tens que usar nmeros en las frases, slo palabras, las nicas palabras prohibidas son coma,
multiplicada/o y producto).
84
a) 0,05 12,3
b) 0,5 1,768
c)3 0,009
2) Con respecto a la divisin por un nmero comprendido entre 0 y 1.
Supongamos que un litro de pintura asfltica cubre (se reparte en) un metro cuadrado de
superficie produciendo una capa de 1 mm de espesor y adems en las instrucciones del producto
aclaran que a mayor espesor, mayor resistencia (hasta 10 milmetros, luego no es aconsejable engrosar ms el
revestimiento y adems se debe utilizar todo el producto luego de abrirlo porque pierde sus cualidades si se guardan restos del
mismo)
(Estamos suponiendo una pintura ideal que al ser colocada se distribuye en

forma perfectamente homognea respecto de su espesor)
Coloquemos algunas situaciones concretas:

Cantidad de litros de pintura que tiene la lata que posesCantidad de metros cuadrados a
cubrirMilmetros de espesor del revestimiento obtenido11121262360610321,5120,5
Fijate que las seis situaciones concretas que te planteamos han sido resueltas, respectivamente,
con los siguientes clculos
1:1=1 (Repartir 1 entre 1 da 1)
3:2=1,5 (Repartir 3 entre 2 da 1,5)
1:2=0,5 (Repartir 1 entre 2 da 0,5)
En la primera etapa de la escuela seguramente solas imaginar que los litros eran el total de
caramelos, los metros cuadrados las personas a quienes los repartiras en partes iguales, y los
milmetros de espesor la cantidad de caramelos que le correspondera a cada uno; y hasta intentabas
partir algn caramelo en dos o tres trozos iguales con la intencin de que salieran del mismo tamao si
la divisin no te daba un nmero entero
Sin embargo, a esta altura, pods dejar de pensar en personas (que obviamente no pods partir en
trozos iguales y justo ah est el problema) y en caramelos; pero s pods pensar en el problema de la pintura
(porque lo que hay que partir son los metros cuadrados de piso y eso es algo natural, no como partir personas que resulta
absurdo ) con el siguiente caso:
Imagin que los recipientes estn con vos, por lo tanto pods tomar medidas (adems sabs que necesits
medio litro de pintura para darle una mano a un metro cuadrado).
85
Cantidad de litros de pintura Cantidad de metros Milmetros de espesor del

que tiene la lata que poses cuadrados a cubrir revestimiento obtenido
60 12,5 4,8
Estos ejemplos, incluyendo este ltimo, son coherentes con esa idea tan arraigada que tens
desde chico: dividir es repartir en partes iguales. Muchos docentes y didactas de la matemtica se
suelen quejar de que lleguen a la Universidad con esta idea. Sin embargo no nos parece tan mala, al
contrario, creemos que pods trasportarla a esos problemticos casos en que el divisor es un positivo
menor que el nmero 1.
Veamos este ejemplo, volviendo a la pintura: si conts con una lata de un litro y te propons pintar
medio metro cuadrado obtendrs un revestimiento de 2 milmetros de espesor.
Cantidad de litros de pintura Cantidad de metros Milmetros de espesor del

cuadrados a cubrir revestimiento obtenido
1 0,5 2
Aqu ests repartiendo uno entre medio y te da dos.
Si se tratase de pensar cuntos caramelos le corresponden a media persona, si a cada persona le

corresponde uno, la mayora de la gente tiende a decir EQUIVOCADAMENTE: medio caramelo. (hac la
prueba con algn miembro de tu familia), pero claro suena raro hablar de media persona. Sin embargo en
este ejemplo de la pintura creemos que te puede resultar tan natural como era repartir caramelos.
Fijate que la respuesta, en cuanto al grosor del revestimiento, se obtiene haciendo el clculo:
1 : 0,5 = 2
(o sea que un caramelo repartido entre media persona le corresponden
dos caramelos y eso el difcil de aceptar con naturalidad)
Esta mezcla de cuestiones, que esperamos no haya sido demasiado desordenada, es para que la
vayas enriqueciendo con tus ejemplos, que discutas con tus compaeros y puedas finalmente modelizar tu
propia idea intuitiva de divisin y que esa misma idea te sirva para cualquier par de nmeros positivos; no
es fcil.
La intencin de lo dicho antes es tratar de que, al terminar la escuela secundaria, no se queden con
la idea de que la multiplicacin hace crecer y la divisin hace achicar o sea que tiendan a pensar las
cosas como si se tratase de nmeros positivos mayores que uno.
Todas las actividades que te proponemos son sumamente importantes, pero la siguiente nos
interesa especialmente, por lo que te pedimos que te detengas, que prestes mucha atencin, que crees tus
propios ejemplos para confirmar el ordenamiento que realices. Pods usar la calculadora y sobre todo
preguntarte y tratar de explicar el porqu de tus respuestas.
Hace unos seis aos preparamos un problema y se lo dimos a distintos pblicos: alumnos
secundarios, alumnos universitarios, docentes, etc. Los resultados obtenidos fueron preocupantes. El
problema dice lo siguiente:
86
Actividad 12)
Se sabe que a es un nmero racional distinto de cero, ordenar de menor a mayor

los siguientes nmeros:
1 1
a; ; a; Detenete aqu y hacelo ya.
a a
Ahora segu con estos (Contina la actividad 12)

a) Ordenar de menor a mayor a y a 2 si a 1
b) Ordenar de menor a mayor a y a 2 si a 1
c) Ordenar de menor a mayor a y a 2 si 0 a 1
d) Ordenar de menor a mayor a y a 2 si 1 a 0
Actividad 13)
a) Ordenar de menor a mayor a 2 y a 2 si a 1
b) Ordenar de menor a mayor a 2 y a 2 si a 1
c) Ordenar de menor a mayor a 2 y a 2 si 0 a 1
d) Ordenar de menor a mayor a 2 y a 2 si 1 a 0
Actividad 14)
a) Ordenar de menor a mayor a, a, a 2 , a ; a si a 1
2 3
b) Ordenar de menor a mayor a, a, a , a ; a si a 1

2 2 3
c) Ordenar de menor a mayor a, a, a 2 , a ; a si 0 a 1

2 3
d) Ordenar de menor a mayor a, a, a , a ; a si 1 a 0

2 2 3
Actividad 15)
1 1 1
a) Ordenar de menor a mayor ; 2 ; ; a; a 2 y a 2 si a 1
a a a
1 1 1
b) Ordenar de menor a mayor ; 2 ; ; a; a 2 y a 2 si a 1
a a a
1 1 1
c) Ordenar de menor a mayor ; 2 ; ; a; a 2 y a 2 si 0 a 1
a a a
1 1 1
d) Ordenar de menor a mayor ; 2 ; ; a; a 2 y a 2 si
a a a
87
Detenindonos en el porcentaje
Introduccin
Estuvimos estudiando la definicin de porcentaje. Ahora repasaremos aquello y profundizaremos
cuestiones muy importantes.
La orientacin que le hemos dado a este tema de porcentaje es ms bien introductoria a la

matemtica financiera, sin embargo estamos convencidos de que es una mirada til para todos y ms que
nada nos parece un recurso posible para ayudar a erradicar las graves problemticas de clculos con
decimales que hemos presentado antes.
Repasando
Supongamos que entrs a un negocio con la intencin de comprar un reloj de pared cuyo precio,
expuesto en la vidriera, es de $50. Decids llevrtelo, pero al comentarle al vendedor que lo vas a pagar con
tarjeta de crdito te dice que, en ese caso, tens que pagar un 10% de recargo. Seguramente, de inmediato
y sin necesitar papel y lpiz sabs que el "nuevo precio" es de $55.
Analicemos juntos cules son los clculos mentales que realizaste:

Primero calculaste el 10% de 50. Cmo? quiz, en este caso en particular contestes "tom la dcima parte
de 50 que es 5".
Pero y si el recargo hubiese sido del 8%? o del 15%? Quiz no tengas la misma facilidad para
calcular el precio final.
Definicin
Como ya dijimos, para indicar las x/100 partes de un nmero A se escribe x% de A ( se lee x por
ciento de A).
10
En nuestro caso, el 10% de 50 = 50 = 5
100
Si el recargo era del 8%, entonces:
8
8% de 50 = 50 = 4
100
o bien, si hubiese sido del 15%:
15
15% de 50 = 50 = 7,50
100
Otros ejemplos:
5
5% de 40 40 2
100
5
5% de 100 100 5
100
3 10 3 3
10% de
5 100 5 50
Actividad 0)
Calcular:
el 5 % de 20
el 5% de 5
el 100% de 30
el 150% de 40
el 1% de 100
el 10% de 90
88
el 10% de 3080
el 7% de 4/3.
Profundizando acerca del porcentaje
Aumentar una suma S en un x%

Si S es una cantidad que queremos incrementar en un x% procedemos as:
S + x% de S = S +S = S (1+)
Es decir, bastar multiplicar dicha cantidad S por el nmero 1 + x
En nuestro ejemplo
A continuacin tres situaciones resueltas:
100
a) Un comerciante compra un producto en $25; a cunto tiene que venderlo para ganar el 30%?
25 (1+) = 25 1,30 = 32,5 (El 130% de 25)
b) Adriana tiene un comercio de venta de calzado y muchos de sus clientes le pagan en varias cuotas.
Ella utiliza la siguiente tabla de recargos en funcin de la cantidad de cuotas mensuales que su cliente
desee pagar:
Cantidad de cuotasRecargo15%28%410%615%1230%
Observemos alguna de las situaciones que pueden presentrsele a Adriana y tambin veamos
qu pocas cuentas tiene que realizar trabajando del modo explicado antes:
La seora Arozza compra zapatos para toda su familia gastando un total de $186 y desea
pagarlos en 6 cuotas.
Adriana toma su calculadora y hace:
$186 1,15 = $213,90 (importe total)
$213,90 : 6 = $35,65 (valor de cada cuota)

c) La cantidad 346 fue aumentada en un cierto porcentaje desconocido, obtenindose 406,55. Calcular
ese porcentaje.
346 (1+) = 406,55
De donde x = (406,55 : 346 - 1) 100 = 17,5.

Rta: 17,5%
89
Actividad 1)
En el siguiente cuadro deben aparecer: en la primera columna distintos valores, en la segunda columna
los porcentajes de aumento que se les ha aplicado. En la tercera columna, el resultado obtenido
finalmente. Complet los casilleros que hemos dejado en blanco para que esto suceda.
Suma originalPorcentaje de aumentoSuma resultante luego de aplicar ese porcentaje de aumento

a la suma original35080%3508%3500,8%3500,08%350800%218298,66460211%
Disminuir una suma S en un x%
Victoria tiene un beb de seis meses y desea comprar un cuadro para decorar su dormitorio.
En la vidriera de un negocio ve uno que le gusta y adems un enorme cartel que dice:
El precio de lista del cuadro es $40. Victoria se pregunta cunto le costar con ese descuento y
de inmediato se responde: $34.
Analicemos qu cuentas realiz mentalmente:
Slo por
Primero calcul hoy,
el 15% de fecha de nuestro
40 del modo aniversario,
que ya aprendimos, conofrecemos
lo que obtuvo todos
$6; luego los rest
de $40 y obtuvo $34 (o quiz le los productos con el 15% de descuento
result ms fcil restar a 40 primero el 10%, 4, y luego la mitad de ese 10%, 2)
Si S es una cantidad a la cual queremos descontarle un x% procedemos as:

S - x% de S = S - = S (1-)
Es decir, bastar multiplicar dicha cantidad S por el nmero 1-
En el caso del precio del cuadro que compr Victoria la cuenta ser:
$40 (1 - 0,15) = $40 . 0,85 = $34 (85% de 40)

Otro ejemplo:
Por pago en efectivo sobre una compra de $160 se hace un descuento del 12%; cunto debe
pagarse entonces de esa manera?
90
12
160.1 160 . 0,88 140,8 (el 88% de 160)
100
Uno algo diferente: Una suma de $318,50 es disminuida en un porcentaje desconocido

obtenindose $305,76. Calcular ese porcentaje desconocido.
x
318,501 305,76
100
de donde resulta x = 4
(si tens problemas para despejar x, ped ayuda a tu docente y practic mucho)
Rta: 4%
Actividad 2)
En el siguiente cuadro deben aparecer: en la primera columna distintos valores, en la segunda columna los
porcentajes de disminucin que se les ha aplicado. En la tercera columna, el resultado obtenido finalmente.
Complet los casilleros que hemos dejado en blanco para que esto suceda.
Suma Porcentaje de Suma resultante luego de aplicar ese

original disminucin porcentaje de disminucin a la suma original
350 80%
350 8%
350 0,8%
350 0,08%
350 100%
218 161,32
88% 18
460 211%
Llamando S a la cantidad original y M a la que se obtiene despus de aumentar o disminuir la

cantidad S podemos resumir todo lo dicho as:
x
M S 1 (1)
100
Actividad 3) Considerando todo lo realizado en las actividades anteriores se te pide escribir mediante un
clculo, que involucre una sola operacin, la cantidad final resultante (M) en cada uno de los siguientes
casos
a) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 15% es M=
b) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 17,5% es M=
c) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 100% es M=
d) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 275% es M=
e) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 8% es M=
f) Cmo se deberan rescribir las expresiones anteriores si en lugar de un aumento se hablara de un
descuento? En todos los casos tiene sentido?
Aumentos y/o disminuciones sucesivas
Pongamos el siguiente problema: en cierto pas el porcentaje de aumento del costo de vida fue del
10% en 1976 y tambin del 10% en 1977. Calcular cul fue el porcentaje total aumentado al cabo de esos
dos aos.
Pregunta: Ser diez "ms" diez igual a veinte? Rta: NO!
Vemoslo sobre un caso concreto para que te convenzas:
Supongamos que vivs en ese pas y que tens un negocio. Un producto est marcado, desde
hace un ao, para ser vendido a $100. El 2 de enero de 1977 abrs el diario y te enters de
91
que el aumento del costo de vida durante el '76 fue del 10%, de inmediato, para no descapitalizarte, lo
marcs a $110.
Al ao siguiente, el 2 de enero de 1978 (porque el 1o no hay diarios) te ocurre exactamente lo
mismo, entonces toms el producto y le recargs el 10%. El nuevo precio de venta ser $121.
100 110 121
Si un producto aumenta de $100 a $121, el porcentaje total aumentado es del 21%.

Alguien podra preguntar y si el valor del producto no fuese 100?
La respuesta ser siempre 21%.
Lo probaremos:
Si le aplicamos a S el primer aumento del 10% obtenemos:
S' = S 1,10
Si ahora le aplicamos a esa suma S' el segundo aumento obtenemos:
S" = S'1,10 = S . 1,101,10 (observ que reemplazamos S' por su igual: S 1,10)
De donde:
observ que calculamos 1,10 1,10 = 1,21)
luego resulta por lo tanto:
x = 21
De aqu en adelante esperamos que veas, con mayor claridad, la expresin que ya deducimos y usamos (1), sobre
todo aplicada en forma sucesiva, tal cual lo hicimos en el ejemplo anterior. La repetimos:
M = S (1 )
Dos ejemplos muy importantes:
Los prximos dos ejemplos resultan claves para poder seguir adelante sin dificultades. Por eso te
pedimos que si no ests convencido de todo lo que se indica en ellos no sigas adelante. Si no,
despus de hacer el mayor esfuerzo posible por comprender, primero solo o con tus compaeros,
Primer ejemplo
ped ayuda a tu docente.
Se tiene una suma de $3 600, se la aumenta en un 20% y luego a ese resultado se lo disminuye
en un 18%. a) Cunto se obtendr? b) En definitiva, la suma aument, qued igual o disminuy? c)
En qu porcentaje?
$3 600 . 1,20 = $4 320; $4 320 . 0,82 = $3 542,40
92
Rta. a) Se obtendrn $3542,40
Rta. b) La suma original disminuy.
Falta responder an c): cul fue el porcentaje de disminucin.
Observemos que podemos expresar las dos cuentas anteriores en una solamente:
x
$3600 . 1,20 . 0,82 = $3600 . 0,984 = $3600 . 1
100
x
de donde 0,984 = 1 , ahora despejando x queda:
100
x = 1,6
Rta. c) 1,6%
Segundo ejemplo
Una suma S = 120 recibe un aumento del 5%, luego una disminucin del 51% y despus un
aumento desconocido. Al final se obtuvo 98,784. a) Calcular ese porcentaje de aumento desconocido. b) En
qu porcentaje disminuy la suma original?
x
120 1,05 0,49 1 = 98, 784 (*)
100
de donde
x
1 = 1,6 luego x = 60 Rta. a) 60%
100
Conocido ahora el valor de x, reemplazando en la (*) se puede escribir:

120 1,05 0,49 1,60 = 120 0,8232
x
0,8232 = 1
100
de donde se deduce que
x = 17,68
Rta. b) Disminuy en un 17,68%.
Muchas actividades propuestas

Actividad 4)
En el siguiente cuadro deben aparecer: en la primera columna los distintos valores, en la segunda
columna porcentajes de aumento que se les ha aplicado, en la tercera los porcentajes de
93
disminucin que se les ha aplicado luego del eventual aumento. En la cuarta columna, el resultado
obtenido finalmente. Complet los casilleros que hemos dejado en blanco para que esto suceda.
(Los dos primeros renglones que estn completados, slo debs verificarlos)
Suma al Porcentajes de Porcentajes de Porcentaje de Suma al final
comienzo aumento que se le disminucin que se le aumento o de
aplicaron aplicaron disminucin final
sucesivamente sucesivamente (aclarar qu tipo)
420 3%, 13% 20% Disminuy un 391,0704
6,888%
Desconocida 0,3% 1% Disminuy un Desconocida
0,703%
1.000 10%, 30% Ninguno
120 8% 117,936
10 10%, 10%, 10% 10%, 10%, 10%
10%, 10%, 10% ninguno 23,958
Desconocida Ninguno 10%, 10%, 10%
Actividad 5)
Resolver los siguientes problemas:
a) Un comerciante compra un producto en $5.600 A cunto tiene que venderlo para ganar el 20%?
b) El precio de venta de una mercadera fue de $780, y el precio de costo de $520. Calcular el porcentaje
de ganancia.
c) Un comerciante compra un producto y despus lo vende a $7.920, ganando el 20%. Cul fue el precio
de compra del producto? Verificar el resultado.
d) Si el aumento del costo de vida es del 6% anual, cul es el porcentaje de aumento en dos aos?
e) A partir de un cierto nmero S se aplica primero un incremento del x% y despus otro del y%. Demostrar
que se obtiene el mismo resultado que si se hubiera aplicado primero el y% y despus el x%.
f) Una cantidad C se incrementa en un 15%. Al resultado se aplica un descuento del 10%. Se obtiene
$155,25. Calcular C.
g) Suponiendo que el ndice de precios al consumidor aument el 1,5% durante el ltimo mes, calcular el
valor que tena un producto antes del aumento si su valor actual es de $304,50.
h) Suponiendo que el ndice de precios al consumidor aument el 0,5% durante el ltimo mes, calcular el
valor que tena un producto antes del aumento si su valor actual es de $3.015.
i) Se vende un artculo a $151,20. Si haba tenido un recargo del 12% sobre el precio de compra, cul fue
el precio de compra?
j) A una cantidad C se le aplica un incremento del 20%, y despus otro del 10%. Cul es el porcentaje total
incrementado?
k) Una cantidad C se incrementa en un 3%. Se obtiene $1.545. Calcular C.

94
l) Juan vendi un terreno, obteniendo el 20% de ganancia sobre el precio a que lo haba comprado. Si el
terreno se vendi en $ 25.608. A qu precio lo haba comprado Juan?
Actividad 6)
Ahora algo relacionado con la geometra (COMO DESAFO):
a) En qu porcentaje aumenta el rea de un rectngulo si su base aumenta en un 10% y su altura en un
20%? Y si esos mismos porcentajes fueran de disminucin?
b) En qu porcentaje aumenta el volumen de un cubo si su arista aumenta en un 10%? Y si ese

porcentaje fuese de disminucin?
Los siguientes problemas (actividades 6 a 16) fueron extrados de un material para escuela primaria, el desafo
que te proponemos es que los resuelvas utilizando la menor cantidad de cuentas posible. Te sugerimos que los
compartas en grupo y vean quin es el ganador. La idea no es que de esto hagan una competencia sino que se
abran a observar cmo los piensan otros.
Actividad 7)
Un vendedor recibe el 5% de comisin en las ventas totales de cada semana o sea que por cada $100 que
vende recibe 5 de ganancia. Si el vendedor recibe una comisin de $218,40 en una semana. Cul fue el
total de sus ventas esa semana?
Actividad 8)
Un ciclista entrena 10 horas cada da del fin de semana. Si el fin de semana dura exactamente dos das;
Cul es el porcentaje que dedica a entrenar?
Actividad 9)
Juana obtiene un 15% de comisin en ventas en su empleo de vendedora de electrodomsticos. Cunto
tiene que vender si quiere tener una comisin de $600?
Actividad 10)
Los Anderson compraron un sof que tena un descuento del 30%. El precio original era de $750. Adems le
cargaron un 4% del precio al que se vendi por gastos de envo. Cul fue el costo real del sof?
Actividad 11)
Jaime gana $1400 al mes. De esta cantidad 25% sirve para renta y el 20% para comida. Cunto se gasta
en comida y renta en un ao?
Actividad 12)
En 1973 la gasolina costaba 0.40 por galn. En 1985 costaba $1,76 por galn. En que porcentaje subi el
precio?
Actividad 13)
El pasado trimestre, 60 estudiantes ingresaron a un curso de ciencias naturales. Este trimestre 40
estudiantes se han inscrito. En que porcentaje baj el nmero de estudiantes?
Actividad 14)
Aproximadamente 75% del cuerpo de una persona est hecho de agua. Si una persona pesa 138 libras.
Cul es el peso de agua que tiene?
Actividad 15)
Despus de un aumento, el sueldo mensual de un empleado qued en $972. Antes del aumento el sueldo
era de $900 En que porcentaje aument el salario?
95
Actividad 16)
Hay 20 rboles en lnea sobre la Avenida de los rboles. En el otoo 6 se pusieron amarillos, 5 rojos y el
resto permaneci verde. Qu porcentaje de rboles qued verde?
Actividad 17)
Un empleado obtiene un 7% de comisin en ventas. La comisin de esta semana fue de $245 Cul fue el
total de las ventas?
Actividad 18)
La masa forestal de un bosque sufri las siguientes variaciones a lo largo de tres dcadas:
de 1950 a 1960 aument un 28%
de 1960 a 1970 disminuy un 40%
de 1970 a 1980 aument un 15%
Qu variacin porcentual experiment de 1950 a 1980? ( Si comprendiste bien todo lo que te hemos dicho debera
alcanzarte con hacer tres cuentas de multiplicar y una de restar para poder responder)
Actividad 19)
En un ao el precio de un artculo sube un 40%, despus baja un 10% y, por ltimo, baja un 20% Qu
variacin porcentual ha experimentado a lo largo del ao?
Actividad 20)
Despus de haber aumentado su valor un 40%, el precio de una heladera es de $1336. Cul era su precio
antes del incremento?
Actividad 21)
En una liquidacin hemos comprado un cuadro por $105, una bicicleta por $50,40 y un libro por $16,35.
Cunto nos habra costado en total antes de las rebajas si todos los artculos tienen disminuido su precio
en un 30%?
Actividad 22)
a) Calcular el porcentaje correspondiente a las siguientes fracciones: 1/2, 1/4, 3/4, 9/10, 1/5, 5/2, 1/3, 7/6.
b) Expresar en forma de fraccin (simple que significa simplificada todo lo que se pueda) los siguientes porcentajes:
50%, 25%, 75%, 60%, 10%, 80%, 200%, 433,333%
Actividad 23)
En una zapatera, el precio del calzado se rebaja un 30%. Al mes, siguiente aumenta un 30% Tiene ahora
el mismo valor que antes de la rebaja? Por qu?
96
Respuestas a las actividades propuestas en

TODA ESTA SEGUNDA PARTE
NMEROS REALES
Actividad 1)
A)
-13 3
-20 900
100 0
3 -1
-17 10
-16 -11
-27 64
1 1024
-1 -243
12 1
B)
- 20 -8 -4 2 8 20
Actividad 2)
A) Como comprenders aqu las posibilidades son infinitas, nosotros te daremos una respuesta posible:
10 25 50 20
; ; ;
6 15 30 12
B) Aqu tambin las posibilidades son infinitas, nosotros te daremos una respuesta posible:
0 0 0 0
; ; ;
16 135 30 1
Observ que una fraccin es cero (o representa al nmero cero) cuando y solamente cuando su
numerador es cero. Por supuesto que su denominador debe ser distinto de cero, de lo contrario no sera una
fraccin ni ningn objeto matemtico: las expresiones como
8 0 2
, ;
0 0 0
tienen, en matemtica, el mismo significado que

o sea: NINGUNO!
97
En ciertos contextos especiales relacionados con el tema lmite,

pueden tener significado, pero con fuertes aclaraciones previas.
C) El opuesto de
Con respecto a las fracciones equivalentes, como ya sabs son infinitas, te escribimos una solucin
posible
D)
1 5
7 7
2
2 3 3
E)
Es claro
- 4que los opuestos
- 3 de 0; 1- y2 -3 han quedado representados al 1dibujar la zona
-1 0 2 de la recta3entre los
enteros que estn entre los nmeros que se solicita graficar: 0; -1 y 3. Agregamos los opuestos de las
fracciones:
7 1 5 7

3 2 3 2
F) - 3 G) -2 -1 0 1 2 3 4
H) a) b) c) d)
Actividad 3)
Pensemos que 1/2 es equivalente a 3/6:
y que 2/3 es equivalente a 4/6:
sumamos sextos y obtenemos 7/6:

98
3 1
Ahora resolvamos la siguiente:
5 2
3/5 es equivalente a 6/10
y 1/2 es equivalente a 5/10:
Sumamos seis y siete

dcimos y obtenemos 11/10:
3 1
Ahora resolvamos la siguiente: donde participan las
5 2
mismas fracciones que en el anterior pero se propone que se
las reste, luego los grficos son los mismos slo que al restar
a seis dcimos cinco dcimos da 1/10:
4
Por ltimo la propuesta es sumar 1 :
5
1 es equivalente a 5/5:
y a 4/5 nos conviene

pensarlo como est: 4/5
Ahora sumamos a cinco quintos, cuatro

quintos y obtenemos 9/5
99
Actividad 4)
3
Da . Se pide graficar. Grafiquemos primero
5
tres medios:
Debemos tomar la quinta parte de a zona sombreada, para lo cual ser necesario dividir al
entero en 10 partes:
Ahora s podemos tomar

la quinta parte o sea tres dcimos:
Y por ltimo dos

veces esos tres quintos o sea el doble de tres quintos: que es seis dcimos
que puede
simplificarse
y expresarse como
tres quintos:
Clculos:
3 3 3 3 3 2a 3 x
; ; ; ; ; 1; ; .
5 16 2 5 4 3 7
Actividad 5)
Actividad 6)
0,40,255,820,333333- 0,11120,010-1,33333
100
Actividad 7)
7 519 27759
I) a ) ; b) ; c) ; II) No corresponde que te demos la respuesta. III) a) 0,749999; b) 9;
3 999 9000
c) 17,2999
Actividad 8)
a) Verdadera. Hay varias formas de justificarlo: como la raya de fraccin indica cociente, si dividimos dos
a 1
nmeros iguales es resultado es uno; o bien pues a.1=1.a.
a 1
3
b) Falsa. Contraejemplo: representa al nmero 0,75 que es menor que 1.
4
1
c) Falsa. Contraejemplo: 6. 2 y 2 no es mayor que 6.
3
d) Falsa.
7
14
Contraejemplo: 1 que es mayor que 7.
2
e) Falsa. Pues entre ambos existen infinitos otros, por ejemplo, 6,08.
Actividad 9) a)
0,000 000 22 2,2 . 10-7

1,3 . 10-7 0,000 000 13
456 789 000 000 000 000 4,56789 . 1017
2,34567 1012 2 345 670 000 000
0,000 1 10-4
b) 1,69230769 ; 4,56789 . 1021

Actividad 10)
1. 133,50$ 2. 9/10 3. 2100 km 4. 240 figuritas 5. El libro cuesta $30
6. Nacieron en Mendoza 249 alumnos. 7. Al entrar al supermercado tena $92,80
Actividad 11)
Hay INFINITAS! formas posibles de leer cada uno de esos clculos. Te damos algunas para cada caso:
a) 1) Los cinco centsimos de: doce enteros y tres dcimos
2) El cinco por ciento de ciento veintitrs dcimos
b) 1) La mitad de: un entero y setecientos sesenta y ocho milsimos.
2) El cincuenta por ciento de diecisiete mil seiscientos ochenta diezmilsimos.
101
c) 1) El triple de nueve milsimos.

2) El trescientos por ciento de noventa diezmilsimos.
Nos gustara que discutas con tus compaeros si es imprescindible colocar los dos puntos
resaltados con negrita en los tems a) 1) y b) 1) y porqu son infinitas.
Actividad 12)
1 1
Si a 1 entonces a a
a a
1 1
Si 0 a 1 entonces aa
a a
1 1
Si 1 a 0 entonces a a
a a
Los que siguen:
a) a a 2 b) a a2 c) a2 a d) a a2
Actividad 13)
a) a 2 a 2
b) a 2 a 2
c) a 2 a 2
d) a 2 a 2
Actividad 14)
a) ( a ) 3 a 2 a a a
2
(a 2 a a a a
2 3
b)
c)
d) a a 2 (a ) 3 ( a ) 2 a
Actividad 15)
1 1 1
a) a 2 a a2
2
a a a
1 1 1
b) a a 2 a2
2
a a a
1 1 1
c) a 2 a 2 a
2
a a a
1 1 1
d) 2 a a a
2 2
a a a
102
Detenindonos en el porcentaje
Actividad 0)
1; 0,25; 30; 60; 1; 9; 308; 7/75
Actividad 1)
Suma original Porcentaje de Suma resultante luego de aplicar ese

aumento porcentaje de aumento a la suma original
350 80% 630
350 8% 378
350 0,8% 352,8
350 0,08% 350,28
350 800% 3150
218 37% 298,66
460 211% 1430,6
Actividad 2)
Suma original Porcentaje de Suma resultante luego de aplicar ese

disminucin porcentaje de disminucin a la suma
original
350 80% 70
350 8% 322
350 0,8% 347,2
350 0,08% 349,72
350 100% 0
218 26% 161,32
150 88% 18
460 211% No tiene sentido.
Actividad 3)
a) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 15% es M=S. 1,15
b) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 17,5% es M=S. 1,175
c) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 100% es M=S. 2
d) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 275% es M=S. 3,75
e) La cantidad final resultante M de una suma S aumentada en un 8% es M=S.1,08
f) M=S.0,85; M=S.0,825; M=S.0=0; no tiene sentido; M=S.0,92
Actividad 4)
Suma al Porcentajes de Porcentajes de Porcentaje de Suma al final
comienzo aumento que se le disminucin que se aumento o de
aplicaron le aplicaron disminucin final
420 3%, 13% 20% Disminuy un 6,888% 391,0704
Desconocida 0,3% 1% Disminuy un 0,703% Desconocida
1.000 10%, 30% Ninguno 43% 1430
120 8% 9% Disminuy el 1,72% 117,936
10 10%, 10%, 10% 10%, 10%, 10% Disminuy el 9,70299
2,9701%
18 10%, 10%, 10% ninguno 33,1% 23,958
Desconocida Ninguno 10%, 10%, 10% 27,1% Desconocida
103
Actividad 5)
Actividad 6)
a) 6720 a) 32% si aumenta;

b) 50% 28%si disminuye.
c) 6600
d) 12,36% b) 33,1% si aumenta;
e) S . (1 + ) (1 + ) = 27,1% si disminuye.
=S . (1 + ) (1 + )
f) 150
g) 300
h) 3.000
i) 135
j) 32%
k) 1500
l) 21.340
Actividad 7)
$4368
Actividad 8)
41,67 %
Actividad 9)
$4000
Actividad 10)
$546
Actividad 11)
$7560
Actividad 12)
340%
Actividad 13)
33,333 %
Actividad 14)
103,5 libras
Actividad 15)
8%
Actividad 16)
45%
Actividad 17)
$3500
Actividad 18)
1,28 0,60 1,15 = 0,8832; 1 0,8832 = 0,1168
Respuesta disminuy en un 11,68%
1,40 0,90 0,80 = 1,008
Respuesta: la variacin porcentual a lo largo del ao fue del 0,8%
Actividad 20) 104

$954,29
Actividad 21) Otros problemas adicionales con respuestas

En total $245,36
Material extrado del Trabajo prctico Nmero 2 de Elementos de Matemtica (Cod.
10014)
Actividad 22)
1)aLos
)50%, 25%,
dos 75%,de
tercios 90%,
un 20%,
nmero250%,
ms33,33%, 116,67%
1 es igual a cinco cuartos del mismo nmero. Cul
es el nmero?
b) 1/2, 1/4, 3/4, 1/6, 1/10, 4/5, 2, 14/3.
12
El nmero es .
7
2)Actividad
El permetro
23) de un triangulo es 300 m y uno de sus ngulos interiores es de 60 . Si el
No porque
tringulo esSissceles,
0,70 1,30 = S 0,91
cules son No,
las ahora tienede
medidas una rebaja
todos susdellados?
9%
100 m
3) Se tiene un patio rectangular de 14 m por 5m. Se quieren embaldosar los dos tercios
del patio con baldosones de 1 metro de lado Cuntos m2 quedarn sin embaldosar?
Aproximadamente 23 metros cuadrados.
4) El permetro de un triangulo es 300 m. Cules son las medidas de todos sus lados?
No puede determinarse.
5) Un tanque se llena en 6 hs. si se utiliza una canilla de las dos que tiene conectadas. Si
se utiliza slo la otra se llena en 3 hs. En cunto tiempo se llenar utilizando las dos
simultneamente?
2 horas.
6) En una ciudad A votan al partido colorado 11/16 de la poblacin, mientras que en la

ciudad B lo hace el 65%. Qu ciudad vota proporcionalmente ms a dicho partido?
11 68,75
0,6875 68,75%
16 100
En la ciudad A.
7) Con una cuba de vino se han llenado 480 botellas de 2/5 de litro. Cuntas botellas de
3/4 de litro se llenarn con una cuba igual a la anterior?
256 botellas
8) Tres socios invierten sus ahorros en un negocio. El primero aporta 1/3 del capital, el
segundo 2/5 y el tercero el resto. Al cabo de tres meses reparten beneficios de $ 10.000.
Cunto corresponde a cada uno?
$3333,33
$4000
$2666,67
9) Dos amigos deciden comer una pizza de 8 porciones. Uno come las tres cuarta partes
de la mitad de la pizza y el otro, dos quintas partes de lo que qued. Cuntas porciones
comi cada uno?
El primero 3 y el segundo 2.
10) Un auto 0 km cuesta 52000$. Si se desvaloriza a razn del 10% anual, cul ser su
valor transcurridos 2 aos?
$42120
105
11) De una ruta se ha inaugurado 1/3 de su longitud. Por otra parte 1/4 de la misma est
en construccin y quedan 120 km en los cuales aun no se han iniciado las obras. Cul
es la longitud de la ruta?
288 km.
12) Un nmero natural de 3 cifras y capica es tal que la suma de sus cifras es 14 y la
cifra de la unidad es el triple de la de la decena. Cul es dicho nmero?
626.
2a 4 a 1
13) a) Determinar, para qu valores reales de a la expresin se anula. a
5 6
19
=
7
2a 4 a 1
b) Determinar, para qu valores reales de a la expresin toma los
5 6
a3 79
mismos valores que la expresin 1 .a=
3 17
2a 4 a 1
c) Determinar, para qu valores reales de a la expresin toma el
5 6
79
valor 2. a =
7
14) Escribir en lenguaje algebraico y luego resolver las siguientes cuestiones:
a) Existe un nmero entero que al sumarle su consecutivo da 25? Y 26?

x + (x+1) = 25; s es 12
x + (x+1) = 26; no.
b) Existen dos nmeros enteros consecutivos pares, tales que sumados den 35? Y
34? Y 32?
x + (x+2) = 35; no
x + (x+2) = 34; s, 16 y 18.
x + (x+2) = 32; no pus no son pares.
Y ahora en el largo y el
ancho de una
habitacin, quiz la tuya,
por ejemplo de 4x3:
Obviamente la
Pens cuntos respuesta es 12, que
cuadrados, como el proviene de multiplicar la
imaginado antes, medida del largo por la
necesits para cubrir del ancho de la
todo el piso: habitacin.
MEDIR ES COMPARAR
106
PERMETROS, REAS Y VOLMENES
No puede cuestionarse el valor formativo de la enseanza de la geometra e todos los niveles de la

educacin y que la misma prepara el alumno para estadios superiores de abstraccin. Sin embargo, y las razones que
dan los expertos son variadas, se la ha abandonado desde hace ms de cuatro dcadas.
En esta unidad slo abordaremos la problemtica del clculo de permetros, reas y volmenes. Justificando,
en la mayora de los casos, frmulas que aparecen como mgicas en los textos bsicos que se utilizan en los niveles
primario y secundario. Ms de una vez nos ha ocurrido en Matemtica General que tratando de realizar algn problema
de mximo o mnimo donde participaban estos temas los alumnos no tenan nocin de qu se les estaba hablando.
Muchas personas dicen no poder calcular el rea de un rectngulo, porque no recuerdan la frmula.
Cuando indagamos acerca de porqu ocurre esto concluimos que, un gran porcentaje
de ellos, cree que una frmula es algo mgico que slo pueden entender los matemticos y que siempre hay que
conocer de memoria.
Les decimos que:
EN MATEMTICA ES IMPORTANTE RESERVAR LA

MEMORIA PARA CUANDO SEA IMPRESCINDIBLE.
Ahora te hablaremos a vos y trataremos de que si penss as dejes de hacerlo Te

parece bien?
Clculo de reas
Comenzaremos pidindote que imagines un cuadrado de un metro de lado, por ejemplo un trozo de alfombra
(mejor bien delgadita, casi sin espesor).
Y ahora en el largo y el
ancho de una
habitacin, quiz la tuya,
por ejemplo de 4x3:
Obviamente la
Pens cuntos respuesta es 12, que
cuadrados, como el proviene de multiplicar la
imaginado antes, medida del largo por la
necesits para cubrir del ancho de la
todo el piso: habitacin.
El cuadrado que elegimos, en este caso de un metro de lado, nos sirve de comparacin. Es una
unidad arbitraria para medir reas, que vamos a llamar:
CUADRADO UNIDAD
Recordemos para siempre un concepto fundamental:
Si llamamos:
B a la medida del largo o base.
H a la medida del ancho o altura
A a la medida del rea.
Formalizando la cuestin
A=B.H
En lenguaje comn suele decirse que
el rea del rectngulo es base por altura.
107
Pequeas aclaraciones (escritas con letra pequea):

* Estamos queriendo decir, en realidad, que la medida del rea del rectngulo es el producto entre la medida de la base y la medida de
la altura.
* No utilizamos rea y superficie como sinnimos. Decimos el rea de la superficie es o simplemente el rea es. Aunque otros
autores lo hacen y no nos parece desapropiado.
* Te das cuenta de que cuando te pedimos que calcules el rea del rectngulo tens que pensar simplemente en Cuntos
cuadraditos (de un tamao apropiado) necesits para cubrirlo, alfombrarlo?
* Las unidades ms comunes para medir reas son el cm2, el m2, la hectrea (que es un cuadrado de 100 metros de lado, o sea de
10.000 m2, aproximadamente una manzana)
Qu ocurre cuando la unidad (el cuadrado unidad) no cabe un nmero entero de veces en el
rectngulo? (Si es posible, discutir en grupo)
Actividad 1)
Ser lo mismo tener un metro cuadrado de rea que tener un cuadrado de un metro de lado? La respuesta es
negativa. Por qu?
Actividad 2)
En mi casa se rompi un vidrio cuadrado de medio metro de lado. El metro cuadrado de vidrio cuesta $20 (y
se cobra en forma directamente proporcional al rea a cubrir). El vidriero me cobr $10. Calcul
correctamente el precio? La respuesta es negativa. Por qu?
A partir del clculo del rea del rectngulo, puede calcularse el rea de cualquier polgono, regular o no,
siempre que se cuente con los datos suficientes.
En base a estas imgenes pods darte cuenta de que el rea del tringulo es la mitad de la del
rectngulo que tiene sus mismas base y altura, o sea base por altura dividido dos.
rea de algunos polgonos

Para comenzar te mostraremos imgenes para que observndolas te des cuenta de lo fcil que
resulta calcular el rea de ciertos polgonos que conocs desde chico con slo saber calcular las reas del
rectngulo y del tringulo.
Elegimos para ello al trapecio. Fijate que si buscs en un manual o en Internet la frmula del rea
del trapecio encontrars la siguiente:
A
( B b)H !
2
creemos que no deberan aparecer en ningn libro este tipo de frmulas pues, a nuestro entender son
parte de la razn por la que muchas personas terminan creyendo esto de la magicidad de la que te
venimos hablando.
Con observar la siguiente sucesin de imgenes bastar para que comprendas que no te hace falta
ninguna frmula. Los datos son b, B y H. La base de la tercera imagen (tringulo) se deduce muy fcilmente
que es es B-b.
108
Si te resulta interesante trat de llegar vos mismo a la frmula que tachamos antes, a partir de lo
que sabs hasta ahora, sumando las reas de un tringulo y de un rectngulo y alguna cuestin algebraica
sencilla (sacar factor comn H)
Utilizando slo los conceptos que acabamos de recordarte (rea del rectngulo y rea del tringulo) te
pedimos que realices los siguientes problemas:
Actividad 3)
Calcular el rea de un trapecio cuya base mayor mide 12 cm, su base menor 8 cm y su altura 9 cm.
Actividad 4)
Calcular el rea de un paralelogramo de 14 cm de base y 6 cm de altura.
Actividad 5)
Si tens que calcular el rea de un rombo qu medidas tomaras para obtenerla usando slo los
conceptos expuestos hasta aqu?
Actividad 6)
Calcular el rea de un hexgono regular sabiendo que su lado mide 8 cm y la su apotema mide 6,93 cm.
rea del crculo

Al resolver el problema anterior, te habrs dado cuenta de que debiste calcular el rea de un
tringulo y luego multiplicarla por seis. Para ello bast conocer la medida del lado y la de la apotema (as
llamamos a la altura, correspondiente al lado del polgono, de cada uno de lo tringulos issceles (en este caso tambin equilteros)
iguales entre s, en los que queda dividido el polgono regular trazando los segmentos que van desde su centro de simetra hasta cada
uno de sus vrtices)
Esta fue la cuenta:

8 cm 6,93 cm
At 27,72 cm 2
2
y luego multiplicaste esa medida por seis y te dio: 166,32 cm 2.
109
Ahora podrs observar que nl n es el permetro del polgono, por lo tanto el rea de un polgono
regular de un nmero cualquiera de lados resultar:
Permetro . Apotema
A
2
Pero como venimos dicindote desde el comienzo a esta frmula, como tantas otras que aparecen
en Internet y en manuales, no tens porqu recordarla de memoria. Sin embargo hemos hecho esta
deduccin porque nos ser muy til para que comprendas de dnde proviene la frmula del rea del
crculo, que tantas veces, seguramente, usaste y que s deberas memorizar.
Antes recordaremos cmo te ensearon el significado del nmero en quinto o sexto grado:
Si medimos la longitud de cualquier circunferencia, representada en cartn, por ejemplo con un

pioln, y dividimos ese valor por el de la longitud de su dimetro veremos que siempre es tres y un poquito.
En realidad ocurre que:
Medida de la longitud de la circunfere ncia

Medida de su dimetro
de donde se infiere de inmediato que (dicho brevemente):
Longitud de la circunferencia = . Longitud del dimetro
Y a su vez, dado que el dimetro es el doble del radio surge la frmula, seguramente por vos
conocida:
L 2 r
Volvamos ahora al problema que nos ocupaba antes: encontrar la frmula del rea del crculo.
Mediante las imgenes que a continuacin colocamos pretendemos que infieras que pods pensar
al crculo como un polgono regular de infinitos lados:
Que luego recuerdes la frmula para encontrar el rea de un polgono regular:

110
Permetro Apotema
rea del polgono regular y reemplaces el permetro por la longitud de la
2
circunferencia y la apotema por el radio. De inmediato obtendrs:
rea del crculo r 2

Sera bueno que observes que los tringulos en que debemos dividir el polgono regular para obtener su rea se van volviendo cada
vez ms flaquitos, a medida que el nmero de lados aumenta, hasta que, en el caso del crculo se vuelven segmentos (los radios).
Entonces se suele decir que cuando la cantidad de lados tiende a infinito los tringulos tienden a convertirse en los radios del crculo
por lo tanto la apotema tiende al radio.
Permetros
Es muy poco lo que vamos a decirte acerca del tema permetros (aunque ya la palabra la usamos antes).
Calcular el permetro de una figura cualquiera significa, simplemente, encontrar el total de la
longitud de su borde.
As como nos hicimos una representacin mental del rea como alfombrar podemos hacernos la
del permetro como, por ejemplo, ponerle zcalo a una habitacin,
En el caso del cuadrado es obvio que basta medir un lado y multiplicarlo por cuatro (o sea sumar L +
L + L + L = 4 L)
El permetro de un cuadrado cuyo lado mide 3,5 cm ser entonces de 14 cm.
El permetro de un rombo cuyo lado mide 3,5 cm ser entonces de 14 cm.
El permetro de un tringulo equiltero (es el que tiene los tres lados de igual longitud) cuyo lado
mide 3,5 cm ser entonces de 10,5 cm.
Si se trata del permetro de un tringulo escaleno (es el que tiene los tres lados de distinta longitud)
deberemos conocer la longitud cada uno de esos tres lados y sumarlas.
Si se trata de un heptgono regular de 5 cm de lado su permetro ser de 35 cm.
El permetro del crculo (o longitud de una circunferencia) de 10 cm de radio ser de 20 cm .
Para calcular el permetro de la figura que se ve a continuacin, sabiendo que se trata de un

semicrculo pegado exactamente por su dimetro al lado de un cuadrado de 5 cm de lado,
debemos calcular la longitud de la mitad de una circunferencia de 5 cm de dimetro (la mitad porque es una
semicircunferencia) o sea . 2,5 cm y sumar las longitudes de los tres lados del cuadrado (tres porque el que
comparte con el semicrculo no es parte del permetro) o sea 15 cm.
111
Por lo tanto el permetro de la figura sombreada es ( . 2,5 15) cm . Si aproximamos a con

3,14 el permetro ser de aproximadamente 22,85 cm.
Volmenes
Como te decamos al principio, tambin nos llama la atencin que muchas personas no respondan
correctamente preguntas como:
Cul es el volumen aproximado de la habitacin en que estn?
Cuntos litros hay en un metro cbico?
Cuntos centmetros cbicos hay e un litro? Y cuntos mililitros?
Ser comn (posible?) que haya inyecciones para humanos, para colocar en forma
subcutnea de 50 mililitros? Y de 50 centmetros cbicos?
En forma anloga a lo que hicimos al comienzo te pediremos que imagines un cubo de un metro de
lado, ahora apoyado en la esquina de la habitacin de 4x3 de la que hablamos antes (cuando la alfombramos
te acords?):
Cuntos de esos cubos necesitars para cubrir el piso? La respuesta es inmediata: 12, igual que
los metros cuadrados que necesitaste para cubrirlo con alfombra:
Ahora imaginemos una cierta altura para la habitacin, por ejemplo dos metros (que no es una altura
apropiada para una habitacin pero que facilitar lo que necesitamos hacerte ver) y cubrmosla hasta el techo:
Es claro que se necesitarn otros doce, o sea veinticuatro cubos en total.
El cubo que elegimos nos sirve de comparacin. Es una unidad arbitraria para medir
volmenes, que vamos a llamar:
CUBO UNIDAD
Formalizando la cuestin si llamamos:
L a la medida del largo

A a la medida del ancho
H a la medida de la altura
V a la medida del volumen
Resulta:
V=L.A .H
En lenguaje comn suele decirse que el volumen del paraleleppedo

de base rectangular (caja de zapatos) es largo por ancho por alto.
Te sugerimos que ahora pienses qu ocurre cuando la unidad no cabe un nmero entero de veces
en la caja de zapatos y adems que el producto del largo por el ancho por el alto se puede pensar como
el producto del rea de la base por la altura.
112
Prisma de base
Prisma de base Prisma de Prisma de base
Prisma de base triangular pentagonal hexagonal base octogonal circular
(cilindro)
Tomaremos el cilindro, por ejemplo:
Observ la imagen siguiente (del mismo cilindro visto de dos maneras) para que comprendas que, si se
necesita calcular el volumen de un prisma de base no rectangular, como los anteriores, se procede del
mismo modo que en el caso de la habitacin:
Tens que calcular cuntos cubitos (obviamente algunos sern pedacitos) necesits para cubrir (alfombrar,
aunque esta es una alfombra medio alta no?) la base y luego debers multiplicar esa cantidad por la altura para
saber cuntas filas como esa planchita redonda, en este caso, vas a necesitar para completar el
cilindro.
Entonces bastar saber cmo calcular el rea de la base (sea cual fuere la misma) y multiplicarla
por la altura correspondiente. Dicho brevemente:
El volumen del cilindro (o de cualquier prisma recto) = rea de la base Altura
Vol cil . r 2 h
Te sugerimos que investigues la diferencia que existe entre los conceptos de volumen y capacidad. No encontrars fcilmente
bibliografa pero al menos intentalo. Si no encontrs nada trat de escribir algo vos y compartirlo con alguien que sepa de estas
cuestiones.
Te damos una ayuda: (en secreto porque es demasiado informal)
Capacidad: es tener lugar para...
Volumen: tiene que ver con el lugar que un cuerpo ocupa en el espacio.
Va ahora un problema (resuelto):

(Debera resultarte muy fcil)
En el fondo de mi casa construyeron una pileta de base rectangular de seis metros de largo por
tres metros de ancho y dos de profundidad.
Fuimos al supermercado, compramos un frasco de cloro granulado para que se conserve el agua
limpia ms das... y no entendemos las instrucciones.
113
En las instrucciones solamente dice:
Un medida rasa por cada 5.000 litros, diariamente al anochecer.
Vamos a tratar de solucionarlo. Comencemos por preguntarnos: Cuntos centmetros deber

medir la arista de un cubo para que quepa en l exactamente un litro de agua? La respuesta es 10 cm.
Dado que 10 centmetros equivalen a 1 decmetro, se dice que el contenido de un cubo 1

decmetro de arista cabe en un recipiente de un litro (Claro que: triturado, derretido... si no, no vas a poder ponerlo).
Pero dadas las dimensiones de la pileta, quiz sea mejor pensar en un cubo de un metro de arista.
Cuntos cubos de diez centmetros de arista (es decir de un decmetro cbico de volumen o un
litro de capacidad) caben en un cubo de un metro de arista?
Aqu aparecen los primeros cien cubos de diez centmetros de arista. Se trata entonces de cien
litros en total
Como pods darte cuenta fcilmente, alcanzaran para cubrir la base (el piso) de aquel cubo que
imaginaste apoyado en el rincn de la habitacin.
Pens ahora que para cubrirlo hasta arriba (totalmente) necesitars apilar 10 conjuntos de cubos
como el anterior:
Ahora podemos afirmar que la capacidad de un cubo de un metro de arista es de MIL litros.
1 metro cbico 1000 litros

114
Recordemos las dimensiones de la pileta y pensemos cuntos cubos de un metro de lado se

necesitarn para completarla:
Luego slo nos resta decir que, dado que la pileta tiene un volumen de 36 metros cbicos, por lo tanto
una capacidad de 36.000 litros se necesitarn aproximadamente 7 cucharadas de cloro.
Ya ests en condiciones de comenzar a pensar en el siguiente problema: (abordalo con los

conocimientos que tens hasta ac. La idea no es que lo resuelvas ya. Slo que empieces a pensarlo)
Un barco con 3000 m3 de petrleo se hunde y provoca

una mancha en el mar de forma cilndrica siendo su
espesor en metros , t horas despus del hundimiento.
Acordonando la mancha 15 horas despus del
hundimiento, se aaden 0,1 m3 de un detergente por
metro de permetro de la mancha, costando el
detergente $50 por m3. Evaluar el costo de esta
intervencin.
No te asustes de la frmula, simplemente modela una situacin es como una mquina que vos vas a
usar colocando el o los valores que correspondan a t y utilizando la calculadora. Si reemplazs t por 15
te queda 21-2,5 que da aproximadamente 0,0005 metros.
La mancha de petrleo es un cilindro, que va aumentando el rea de su base y disminuyendo su altura,

manteniendo constante el volumen (lo que se derram)
Ser entonces 0,0005 metros la altura aproximada del cilindro. Si su volumen, como se sabe es de 3000
m3. El rea de las base es de 3000m3 / 0,0005m o sea aproximadamente 6.122.500m2.
Tendr entonces este crculo el su radio al cuadrado de 6.122.500m 2/3,14=1.949.841m2, de donde el

radio ser de aproximadamente 1400 metros.
La longitud de la circunferencia correspondiente a un radio de 1400 metros es de aproximadamente 8800

metros.
Por lo tanto se necesitarn 880 metros cbicos de detergente.
Respuesta: Unos $44.000

115
Techito a dos aguas

Volvamos a nuestro prisma de base rectangular (imaginalo slido, de madera por ejemplo) y
pens en hacer los dos cortes que te marcamos con lnea de puntos.
Obtendrs
tres
cuerpos:
Si tomamos el cuerpo B por un lado y unimos los cuerpos A y C por el otro como se ve a
continuacin:
Concluiremos de inmediato, de manera anloga a lo que hicimos con el rea del tringulo, que el
volumen del cuerpo B (algo as como un techito a dos aguas cierto?) tendr como volumen la mitad
del volumen del prisma.
Los que terminan en punta

Si no te hubiramos mostrado este cuerpo, que como viste, tiene la mitad de volumen que el
prisma de la misma base y la misma altura seguramente habras tendido a decir errneamente
(seguramente realizando aqu una equivocada analoga con el rectngulo y el tringulo, que como te mostramos es cierta para el cuerpo
que la capacidad de la pirmide o bien del cono es la mitad (te lo decimos despacito para que no lo creas vos tambin)
anterior)
de la del cilindro que tiene la misma base y la misma altura. Esto es falso y podemos mostrarte que dicho
volumen (y por lo tanto dicha capacidad) es la tercera parte (y no la mitad) de la del prisma (o del cilindro) que
tiene la misma base y la misma altura:
V = volumen V:3 = volumen de

de este esta pirmide
prisma
V pirmide = 1 U
V prisma = 3 U V techito = 1,5 U
V pirmide = m3
V prisma = 1 m3 V techito = 0,5 m3
116
Sabiendo que los tres cuerpos anteriores tienen la misma base y la misma altura y que para
llenar el primero necesits 36 litros de agua Cuntos litros necesitars para llenar el segundo? Y el
tercero?
En el caso particular del cilindro y del cono (con la misma base y la misma altura) se verificar la
siguiente equivalencia entre volmenes (y entre capacidades)
Para mostrarlo podras fabricar un cono o una pirmide, sin su base, y un cilindro o un prisma, sin
una de sus bases, en cartulina, ambos con las mismas dimensiones. Luego llens el cono con
smola o con harina, por ejemplo, y luego comprobs que tens que introducir el contenido de tres
conos para llenar el cilindro.
Concluirs entonces
que si el cuerpo termina en punta su volumen (y tambin su capacidad) es la TERCERA PARTE del volumen (o
de la capacidad) del prisma (o cilindro) que tiene la misma base y la misma altura.
Resultar entonces, en el caso del volumen del cono:
r2 h
V
3
Volumen de la esfera
Qu frmula misteriosa! No?
4
Vol . Esf . r 3
3
Vers que el misterio no es tal y del modo en que te lo vamos a mostrar creemos que la
recordars para siempre.
Observ con mucha atencin las tres imgenes que siguen y le la informacin que colocamos
debajo de cada uno de ellas:
117
Cilindro con base de dimetro Semiesfera de dimetro A (y Cono con base de dimetro A y
A y de altura A/2 por lo tanto altura A/2) de altura A/2
Ahora te vamos a mostrar cmo pods comprobar, descubrir experimentalmente, cul es el

volumen de la esfera.
Si tuvieras en tus manos tres recipientes como los que acabs de observar; ya sabs que si
llens de agua el cono necesitars volcarlo tres veces dentro del cilindro para llenar este ltimo.
Por ejemplo: si en el cono cabe un litro, en el cilindro cabrn tres.

Y cuntos conos repletos de agua necesitars para llenar la semiesfera?
Exactamente dos!
Por lo tanto si el cono tiene una capacidad de un litro ocurrir que:
Caben: 3 unidades 2 unidades 1 unidad
Siempre que se trate de un cilindro, una semiesfera y un cono de iguales bases y alturas.
Por ejemplo:
Si en el cono cabe un litro, en la semiesfera cabrn dos litros y en el cilindro cabrn tres litros.
No te parece curiosa, admirable, la armona, la esttica, que est a nuestro alrededor y

nunca nos detenemos a mirar?
Fijate en estas imgenes para ver si te qued todo claro:
Se necesitan tres para llenar

llenos como ste: ste:
Se necesitan dos para llenar

llenos como ste: ste:
118
Dos ejemplos: (a iguales bases y alturas)Cilindro de

9 litros
de capacidad Semiesfera de
6 litros
de capacidadCono de
3 litros
de capacidadCilindro de
12 cm3
de volumenSemiesfera de
8 cm3
de volumen Cono de
3
4 cm
de volumen
Por fin estamos llegando a lo prometido:

buscar un modo de calcular el volumen de la esfera.
Vos sabs que slo con imaginar la imagen siguiente y recordar la frmula para calcular el rea
del crculo (que en este caso nos servir para saber cuntos cubitos necesits para formar la planchita con la que cubrirs el
fondo del cilindro)
enseguida sale, como ya te dijimos

Cuntos cubitos antes, que el volumen del cilindro es:
necesits para la
primera planchita, Cuntas filas
la que cubre el fondo de planchitas
necesits para
V r2 h
llegar hasta
arriba
Pero record que en este caso 2 tan particular

3 que estamos estudiando, la altura del cilindro es
V r r r
igual al radio de la base () por lo tanto:
r3
V Luego, como ya sabs: el volumen dely elcono desemiesfera:
de la
r3
esa misma base y altura
V 2 ser:
3 3
119
Entonces el volumen de la esfera ser el doble de este ltimo:
r3
Que tambin 4
V 4
puede
escribirse:
Vesf r3
3 3
Fijate por ltimo, cunto de cierto tiene aquello que te dijimos al principio:
En matemtica hay que reservar la memoria para cuando sea imprescindible
A modo de resumen
Colocamos a continuacin un resumen grfico con algn comentario de todo lo dicho hasta aqu
respecto del clculo de volmenes:
ste sera el modelo a pensar cuando

el problema es calcular el volumen de
un prisma.
Cualquiera sea la base del prisma,

slo deberas MEMORIZAR la
frmula del rea del crculo pues el
rea de cualquier otra base (con
lados rectos) podr calcularse
sumando y/o restando reas de
rectngulos y tringulos.
Como seguramente habrs apreciado hasta aqu. Lo importante, ante el

clculo de un permetro, rea o volumen es realizar un esquema mental de lo
necesits calcular. Tener presente que MEDIR ES COMPARAR. Que la unidad de
medida ser un segmento en el caso de los permetros, un cuadrado en el caso
de las reas y un cubo en el caso de los volmenes.
Memorizar? Slo la longitud y el rea del crculo. Pero ahora sabiendo de
dnde provienen.
Continuemos con otros cuerpos geomtricos en los que hay que saber algunas relaciones entre
los volmenes:
120
Aqu se mantiene la siguiente proporcionalidad

entre los volmenes
V V/2 V/3
TIENEN BASES Y ALTURAS IGUALES

entre los volmenes
Z Z/3

entre los volmenes
W 2W
ESTA ES UNA
SEMIESFERA
Utiliz todo el tiempo que te haga falta para analizar con detenimiento el cuadro que hemos
desarrollado en esta pgina. Discutilo con tus compaeros. Seguramente si lo hacs lo vas a
recordar toda la vida.
Actividad 7)
En los cuerpos de esta pgina, coloc en dm3 el volumen de cada uno si:
V = 36 litros Z = 15 litros W = 140 cm3
121
Lleg el momento de hacer cuentas.

Pensemos en que te dan un recipiente (hermticamente cerrado) como el de la prxima
figura y te piden que respondas:
1) Cuntos litros, aproximadamente, caben en l.

2) Cuntos litros de esmalte sinttico, aproximadamente, necesitars para pintarlo con tres capas?
Imagin que el recipiente est en tus manos, por lo tanto pods tomar medidas (adems sabs
que necesits un cuarto litro de pintura para darle una mano a un metro cuadrado).
La base del mismo es un pentgono regular.
Veamos cmo procederas, segn lo aprendido hasta aqu. Los de

la izquierda son los dos cuerpos.
Primeramente pensars en el piso del prisma:
y de inmediato:
Con lo cual, ests cubriendo con cubitos todo el fondo del prisma. Para saber cuntos cubitos
necesitars para hacerlo debers calcular el rea de la base que es un pentgono regular:
Ahora medimos
el lado y la apotema: 6 cm (lado del
pentgono)
4,13 cm
(apotema del
pentgono)
Luego el rea de cada uno de los cinco tringulos es 12,39 cm 2 por lo tanto el rea del
pentgono ser 61,95 cm2.
Pero observ que ese nmero (61,95) ser tambin el nmero de cubitos de un centmetro de
alto que cubren el fondo del prisma. La siguiente figura te servir para no confundir conceptos:
Prisma de base pentagonal (regular)

Pentgono de 61,95 cm2 de base y de 1 cm de
regular altura; por lo tanto de 61,95 cm3 de
de 61, 95 cm2 volumen
(casi 62 cubitos de un cm de arista)
122
Ya conocemos las reas de cada pentgono: 61,95 cm2.
Por ltimo meds la altura del prisma: es de 21,5 cm; por lo tanto necesitars en total veintiuna y
media planchitas iguales a la que usamos para cubrir el fondo para completar el volumen de ese
prisma (imagin que para conseguir media planchita le hacs un corte transversal horizontal a sta:
Ponemos esta imagen por si no te lo pods
imaginar.
Ahora seguimos con las cuentas:

61,95 cm2 21,5 cm = 1331,93 cm3
es el volumen del prisma, su capacidad, como vers ms
adelante es de aproximadamente 1332 mililitros o los que es
lo mismo 1 litro y 332 mililitros (respuesta al primer tem)
Vamos a la segunda pregunta. Como vers para

responderla necesitars saber el rea del prisma o sea la
suma de las reas (o superficies) de sus siete caras.
Se trata de pintar cinco rectngulos y dos pentgonos:
Ya sabemos el valor del rea de cada pentgono: 61,95 cm2. El rea de cada rectngulo ser de
6 cm 21,5 cm = 129 cm2
El rea total ser entonces: 2 61,95 cm2 + 5 129 cm2 = 768,9 cm2
Pero como se deben pasar tres manos, y por supuesto estamos aproximando, se tendrn que
cubrir alrededor de 2400 cm2. Si 250 cm3 (un cuarto litro) cubren un metro cuadrado (10.000 cm2) con
con aproximadamente 60 cm3 de esmalte (0,06 litros).
rea de la esfera
Otro misterio a develar
Escuchaste hablar de los cinco poliedros regulares? Te los presentamos o recordamos segn
hayas respondido:
TETRAEDRO HEXAEDRO OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO
Como vimos existen tantos polgonos regulares como lados quieras, en cambio slo existen
cinco poliedros regulares. Sin embargo no resulta antinatural pensar a la esfera como el sexto poliedro
regular (con infinitas caras):
TETRAEDRO HEXAEDRO OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO ESFERA

123
Si necesitamos calcular el volumen del dodecaedro o del icosaedro, el volumen de los tres
primeros debs poder calcularlo, a esta altura, sin ayuda, la imagen siguiente se sera de mucha
utilidad:
Seguramente estars pensando cmo hacerlo: calculs el volumen de esa pirmide que
est all dibujada y luego lo multiplics por doce. As de simple. Slo necesits tres datos: el lado y
la apotema del pentgono y la apotema del icosgono (o sea la altura de la pirmide)
Record que el volumen de la esfera ya lo sabemos calcular. Ahora te anticipamos que a

partir de l hallaremos una frmula para el rea de la misma.
El rea de la esfera no es algo en lo que puedas pensar fcilmente relacionndola con

cuadraditos unidad, como lo hemos hecho hasta ahora con cualquier rea. Sin embargo te
invitamos a pensar en pintar una esfera, como lo hicimos en el problema del prisma de base
pentagonal, comprando lo necesario de pintura, y vers como toma sentido hablar del rea de una
esfera.
Ahora necesitamos convencerte ms firmemente de que pods pensar a la esfera como un

poliedro regular de infinitas caras y por lo tanto compuesto por infinitas pirmides muy, pero muy
flaquitas. Observemos para ello el siguiente poliedro irregular pero con muchsimas caras y la
pirmide correspondiente a una de ellas:
Es irregular porque en cada

vrtice no concurre el mismo
nmero de caras
Este es el dibujo
aproximado de la pirmide
determinada por la cara
sealada antes con la flecha
TETRAEDRO HEXAEDRO OCTAEDRO DODECAEDRO ICOSAEDRO ESFERA

124
Despus de observar el dibujo anterior seguramente ests en condiciones de imaginar las infinitas
pirmides, en realidad son casi palitos infinitamente finitos, en que quedara dividida la esfera si la
pensramos como poliedro regular de infinitas caras:
Se suele decir que en el lmite las pirmides tienden a acercarse a los radios de la esfera.
Otro modelo posible para comprender a la esfera como un poliedro regular de infinitas caras es
pensar en un pompn, luego, con la imaginacin, colocarle ms y ms hilos, cada vez ms finitos, ms
rgidos, como alambres de seccin nula, hasta que no quepan ni un solo alambrecito ms.
Esperamos que luego de leer ests convencido de que se puede pensar a la esfera como el sexto
poliedro regular, por lo tanto seguiremos con el problema que estamos tratando de resolver: calcular el
rea de la esfera. Si te interesa saber por qu no existen ms que cinco poliedros regulares decile a tu docente que tenemos la
explicacin en una pequea produccin multimedia.
Sabemos que el volumen de la pirmide es
rea de la base altura

Vp ,
3

Vdod 12
3

Vi cos 20
3
Adems queremos que observes que a medida que el nmero de caras del poliedro aumenta, la
medida de la altura de cada pirmide se ir acercando a la medida del radio de la esfera en que el mismo
est inscripto.
Las expresiones anteriores tambin pudieron escribirse:
12 rea de la base altura

Vdod
3
20. rea de la base altura

Vi cos
3
Como podrs observar en el primer caso podramos escribir:
rea del dodecaedro altura

Vdod y en el segundo
3
125
Ahora pensemos en la esfera. Sabemos que:
rea de la esfera radio

Volumen dela esfera
3
4 rea de la esfera radio

r3 de donde si despejamos rea de la esfera obtenemos:
3 3
4
r3
3 y luego:
3 rea de la esfera
r
rea de la esfera 4 r 2
Actividad 8)
Calcular cuntos tarros de pintura de 250 centmetros cbicos cada uno se debe comprar para
pintar una esfera de 5 metros de dimetro si para cubrir un metro cuadrado se necesitan 100 mililitros y se
deben realizar dos capas.
Actividad 9)
1) Calcular el rea total de un tanque cilndrico, con tapa, de 2 metros de altura y de 50 centmetros de radio
de la base. Calcular tambin cuntos litros de agua aproximadamente se necesitarn para llenarlo.
2) Un da, un oficinista, cansado de su trabajo, resolvi dar la vuelta al mundo a pie caminando por el
Ecuador, pero antes de salir pens en calcular cuanto ms recorrera su nariz que sus pies, sabiendo que la
misma est 1,80 metros del suelo. Obtuvo como respuesta: aproximadamente 11,31 metros. Fue correcto
su clculo? Es obvio que debemos pensar en una situacin ideal donde la tierra es una esfera perfecta y el
oficinista un segmento, cuya nariz es un punto interior al mismo.
126
Ahora s resolv el problema de la mancha de petrleo! (Si an no lo hiciste)
RESPUESTAS A TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Actividad 1)
Para comprender que la respuesta a esta pregunta es NO bastar que observes las siguientes figuras,
que tienen un metro cuadrado de rea cada una (cada uno de los doce rectngulos iguales que aparecen
tiene un cuarto de metro cuadrado de rea):
Actividad 2)
Tambin aqu con observar la imagen bastar para que te des cuenta de que la respuesta es NO:
1m
0,5 m
Debi haber cobrado (si sus precios son proporcionales al rea del vidrio a colocar) $5, pues se
trata de un cuarto de metro cuadrado.
Actividad 3) Actividad 4)
El rea es de 90 cm2. El rea es de 84 cm 2.
Actividad 5) La medida de ambas diagonales.
Actividad 6) 166,32 cm2.
Actividad 7)

entre los volmenes
36 dm3 18 dm3 12 dm3

127
Aqu se mantiene la siguiente relacin entre los volmenes:
15 dm 3 5 dm 3
Aqu se mantiene la siguiente relacin entre los volmenes
0,14 dm3 0,28 dm3
ESTA ES UNA
SEMIESFERA
Actividad 8)
Unos 63 tarros.
Actividad 9)
1) 2,5 m de rea y aproximadamente 1570,8 litros de capacidad.
2
Comentario: En cuanto al clculo del rea del cilindro, es importante que se descubra que todo se
reduce a sumar las reas de dos crculos y de un rectngulo. Pero sobre todo que se observe que
a la longitud de la base del rectngulo puede encontrarse sin mayores dificultades.
2) S. Te recomendamos pensar en el siguiente esquema. No necesitars conocer el radio de la

Tierra.
12,,55 224122 187,,25

dondeH
de donde H 18
7,25
128
Generalidades sobre ecuaciones. Problemas que se resuelven con ecuaciones de

primer grado. Ecuaciones de segundo grado. Problemas.
Qu es una ecuacin?
Te pusiste a pensar cuntas veces has escrito el signo = a lo largo de tu vida?
2 + 2 = 4 (primer caso)
3x + 7x = 10x (segundo caso)
x + 1 = 4 (tercer caso)
En todos los casos, tiene el mismo significado el signo = ?
Te anticipamos que NO.
En el primer caso: 2 + 2 = 4 estamos en presencia de dos formas distintas de simbolizar el nmero
cuatro (dos ms dos alias cuatro).
En el segundo caso: 3x + 7x = 10x aparece una letra que representa un nmero desconocido.
Es necesario que te des cuenta de que esta igualdad resulta cierta (o simplemente resulta una igualdad)
para cualquier valor que le asignes a x.
En ambos casos decimos que se trata de una identidad.
Te damos otros ejemplos de identidades, esperamos que los justifiques y que agregues ms:
a5 = a.a.a.a.a
5z 3z = 2z
2 (5+3) = 2.5 + 2.3 = 16
En el tercer caso:
x+1=4
tambin aparece una letra, como en el segundo.
Pero, es verdadera la igualdad para cualquier valor de x?
Veamos
si le asigno el valor 3 a la incgnita, la igualdad se transforma en
3+1=4
que es una igualdad con sentido de alias (dos nombres para una misma cosa).
Pero si le asigno el valor 2 resulta
2+1=4
que no es una igualdad.
Actividad 1)
Determinar cules de las siguientes igualdades son identidades:
1.1) 3-x=x-3
1.2) 3x + x + 3 - 5 = 4x - 1
1.3) x2 +1 = (x+1)2
1.4) x+1=x+2
1.5) 2(x+1) = 2 + 2x (sugerencia: aplicar la propiedad distributiva)
Estudiaremos, por ahora, slo ecuaciones de primer grado (te adelantamos que se trata de
aquellas que pueden llevarse a la forma:
.
Aunque no lo creas, ya desde muy chico resolvas ecuaciones de este tipo, lo que ocurre es que
te las presentaban de un modo diferente:
Completar sobre la lnea de puntos con el

nmero que corresponda:
2 + = 7 (quiz en primer grado)
80 = 1200 (quiz en tercer grado)
... : 15 = 30 (quiz en cuarto grado)
129
Lo records?
Si en los lugares donde estn los puntos suspensivos colocs la letra x (o cualquier otra letra)
que llamaremos incgnita de la ecuacin, las expresiones que obtengas resultarn ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
El valor de la incgnita que hace que el nmero que se obtiene en el primer miembro sea el
mismo que se obtiene en el segundo miembro se llama solucin o raz de la ecuacin.
2 + x = 7 tiene la solucin x = 5
80 x = 1200 tiene la solucin x = 15
tiene la solucin x = 450
Trataremos de darte ahora una primera aproximacin a la definicin de ecuacin y a qu significa
resolverla:
Una ecuacin es una igualdad con sentido de problema.

Resolverla significa hallar, si existen,
valores de la incgnita que hagan que esa igualdad con sentido de

problema se convierta en un igualdad con sentido de alias (con
alias queremos significar: dos nombres para la misma cosa).
Un poco antes utilizamos, entre comillas, la palabra llevarse. Veremos ahora en qu sentido
fue dicha.
Para ello necesitamos recordar que dos ecuaciones son equivalentes si y slo si tienen
exactamente las mismas soluciones (o ninguna de las dos tiene solucin).
Por ejemplo:
x + 1 = 4 (que tiene por solucin slo al valor 3), es equivalente a
x + 2 = 5 (que obtuvimos sumando 1 a ambos miembros de la primera y que tambin tiene esa nica
solucin: x=3 ), y sta es equivalente tambin a
3x + 3 = 12 (que obtuvimos multiplicando por 3 a ambos miembros de la primera y que tambin tiene
esa nica solucin: x=3), a su vez, sta a:
(que obtuvimos dividiendo por cuatro a ambos miembros de la primera y que tambin tiene esa nica
solucin: x=3 ).
Por ltimo
7x + 1 = 6x + 4 (que obtuvimos sumando 6x a ambos miembros de la primera y que tambin tiene esa
nica solucin: x=3 ).
Si la ecuacin es de primer grado, nuestro trabajo consiste en transformar esa ecuacin en otra
equivalente a ella y repetir esto todas las veces que sea necesario, hasta llegar, si es posible, a una
ecuacin en donde un miembro sea slo la expresin x y el otro un nmero (solemos decir que
despejamos la x).
Tratamos de que fueras observando cmo pueden ir obtenindose ecuaciones equivalentes a

partir de una dada, para que te resulte claro lo siguiente:
130
Se puede demostrar (en este curso no lo haremos) que se mantiene la equivalencia entre dos
ecuaciones si:
sumamos a ambos miembros de la ecuacin una misma expresin,
o bien:
si multiplicamos a ambos miembros de la ecuacin por una misma expresin distinta de cero.
Nota: Si vos sabs resolver ecuaciones de primer grado sin ninguna duda pods seguir utilizando el modo
en que lo hacas en la escuela. Aqu tratamos de explicarte el por qu. Debs comprender nuestra
explicacin pero luego, ante la necesidad de resolver la ecuacin pods hacerlo como gustes.
Ejemplo 1:
Resolvamos la ecuacin
2x = 1 - 3x
Record cul es nuestro objetivo: llegar, si es posible, a una ecuacin en donde un miembro sea slo la
expresin x y el otro un nmero (solemos decir que despejamos la x).
Para ello elegimos, por ejemplo "que desaparezca" -3x del segundo miembro.
Para ello sumaremos la expresin 3x a ambos miembros (En la escuela seguramente decas que "pass"
3x, al primer miembro, sumando. Es ese un modo abreviado de aplicar una de las propiedades enunciadas
antes de este ejemplo 1. Trat de comprender el porqu de esta cuestin de "pasar" mediante esas
propiedades. Quiz haga varios aos que vens hablando de "pasar al otro miembro" y nunca te preguntaste
qu justificaba ese hecho).
2x + 3x = 1 3x +3x
Es decir
5x=1
1
De una manera anloga multipliquemos ahora por 5 ambos miembros: (o lo que es lo mismo,
dividmoslos por 5)
1 1
5 x. 1.
5 5
y esta ltima es equivalente a
1
x
5
Luego, la ecuacin dada tiene la solucin (nica)
1
x
5
Nuestra experiencia nos permite asegurar que si penss la equivalencia entre

ecuaciones del modo en que te explicamos en el ejemplo anterior, vas a cometer
menos errores
Algunosque con ese "mecanismo"
errores muy comunesde "pasar de un graves
y muy miembro a otro".
Que muchos de nuestros alumnos suelen cometer (quiz vos no, entonces pods pensar como desees la
forma en que resolvs la ecuacin) son los siguientes:
131
Muchos alumnos ERRNEAMENTE! suelen decir que primero "pasan el 4 multiplicando al segundo
miembro". (Con lo que obtienen 2 + x = 28, luego les queda: x = 26 que, por supuesto, no es solucin de la
26
2 7
ecuacin dada pues 4 )
Si en cambio piensan que lo que hacen es multiplicar a ambos miembros por 4, les queda
x
(2 )4 7.4
4
de donde (aplicando la propiedad distributiva) se obtiene
8 + x = 28
y luego, restando 8 a ambos miembros queda resuelta la ecuacin:
x = 20
Ejemplo 3
Otro ERROR (u horror) que solemos ver es el siguiente:
Se tiene la ecuacin
2x = 8
Entonces suelen escribir ERRNEAMENTE!
8
x
2 (porque dicen que pasan el 2 dividiendo y le cambian el signo, esto ltimo, por cambiarlo de miembro).
Es claro que x = 4 no es solucin de la ecuacin pues 2 . 4 8 .
Es este un error muy grave y desgraciadamente muy comn que arrastran de la escuela, quiz
porque nunca han pensado que lo que realmente deben hacer es dividir los dos miembros por 2 (menos
dos) para que la x quede "despejada", de lo contrario (si dividen por 2) en el primer miembro quedar x
y no x .
Entonces lo correcto, para resolver la ecuacin
2x = 8
es dividir los dos miembros por 2:
2x 8

2 2
Simplificando en ambos miembros obtenemos la nica solucin de la ecuacin:
x= 4
Nota: Hay docentes que no estn de acuerdo con que se escriban en un material errores, pues estara la
posibilidad de que alumnos que tienen memoria visual, los recuerdan y por lo tanto los comentan.
Pensamos que si igualmente los siguen cometiendo este podra ser un modo de que estn alerta.
Actividad 2)
Resolver las siguientes ecuaciones:
2.1) x - 9x + 5 = 2x + 3
2.2) (6x - 2) x = (2x - 1) 3x + 0,1
x 2 3x 4

2.3) 4 2
2.4) (10 - x + 0,5x) 0,2 = 31 - 3x
2.5) 0,31 (2x 1 ) = - 4,3x + 2
2.6) 4 (x+1)-2=0
132
Ejemplo 2
x
2 7
Se pide resolver la ecuacin: 4
x 2x x
3
2.7) 3 5 2 (ayuda: multiplic ambos miembros por 30 o bien sac comn denominador en
ambos miembros y luego multiplicalos por 30)
2.8) ((4 - 2x) 0,02) 1,5 = 1 (ayuda: primeramente quit el parntesis de adentro, aplicando la propiedad
distributiva y luego el de afuera del mismo modo)
Podremos aplicar todo esto para resolver problemas? La respuesta es S.
Saber plantear y saber resolver ecuaciones son dos grandes herramientas para poder resolver cierto tipo de
problemas.
Resolucin de problemas mediante ecuaciones de primer grado
Aunque quiz ya conozcas este texto, no est de ms que lo releas
Dijo George Polya en el ao 1944:
Plantear una ecuacin significa expresar en smbolos matemticos una condicin formulada con
palabras; es una traduccin de un lenguaje corriente al lenguaje de las frmulas matemticas. Las
dificultades que podamos tener al plantear ecuaciones son dificultades de traduccin ... En primer
lugar, hemos de comprender totalmente la condicin. En segundo lugar, hemos de estar
familiarizados con las formas de expresin matemtica.
Nota: En la actualidad se discute mucho (entre especialistas en didctica de la matemtica) si deben o no

presentrsele a los alumnos problemas como los que aqu continan, sobre todo porque los mismos poco o
nada tienen que ver con la realidad. Sin embargo pensamos que realizar algunos de ellos te ir formando
para luego abordar otros que s tendrn que ver con situaciones reales.
Actividad 3)
Escribir, sobre los puntos suspensivos, la expresin aritmtica que traduce cada una de las
siguientes expresiones coloquiales (como muestra el primer ejemplo):
Si x es la edad en aos de Juan hoy, entonces:
la edad de Juan dentro de 5 aos
se expresa x + 5
la edad de Juan hace 2 aos
se expresa .....................
el doble de la edad de Juan hoy
se expresa .................
el triple de la edad de Juan hoy aumentada en 20 aos
se expresa ...............
la mitad de la edad que tena Juan hace 6 aos
se expresa ...................
Tom lpiz y papel y trat de escribir la ecuacin que representa la siguiente situacin:
Problema 1 (Resuelto)
Si al dinero que me regalaron le resto su mitad y a este monto lo multiplico por 24 obtengo los cuatro
tercios de la suma de dicha cantidad regalada ms $16. Cunto dinero me regalaron?
No olvides que el esfuerzo que hagas al intentar varias

veces resolver una actividad es valiossimo; intent de
nuevo antes de seguir leyendo!
133
Te ayudamos?
Conviene que leas varias veces el enunciado de un problema hasta familiarizarte con l.
Luego, identific la incgnita: cantidad de dinero que me regalaron.
Vamos a darle un nombre: x.
Es decir, x es el dinero que me regalaron.
Busquemos la manera de relacionar nuestra incgnita con los datos.
El enunciado hace referencia a la mitad del dinero que me regalaron; este valor es x/2. Y luego dice que
multiplique por 24 al monto que resulta de la diferencia entre x y x/2, es decir:
x
x 24
2
Y luego se agrega que esta cantidad es igual a los 4/3 de una suma, es decir 4/3 por esa suma; y cul es
esa suma? Vuelvo a recordar los datos y me encuentro con que esa suma es la suma de x y 16; es decir
4
x 16
3
Reno toda la informacin y obtengo la siguiente ecuacin:
x
x 24
2
4
3
x 16
que tiene la nica solucin (resolvela):
x=2
Respuesta: me regalaron $2.
Dos hermanos deciden ahorrar juntos las propinas que reciben de su padre durante un ao. Al final de
este perodo lograron reunir $192. Si el hermano mayor ahorr el triple de lo que ahorr el menor, cunto
ahorr cada uno?
Nota: Este problema y otros quiz los puedas resolver sin necesidad de plantear la ecuacin, cosa que
tiene valor, pero la idea es que la plantees para estar preparado en los casos en que eso no te sea posible.
Identifiquemos qu es lo que se pide y cules son los datos del problema.

Llamemos x al dinero que ahorr el menor.
Luego, el hermano mayor ahorr 3x.
Ya que juntos ahorraron $192 debe ser:
x+3x = $192.
Resolvamos esta ecuacin y encontraremos que
x=$48.
Es decir, el hermano menor ahorr $48.

Como el hermano mayor ahorr 3x, resulta:
3.$48 = $144.
Respuesta: el hermano menor ahorr $48 y el mayor $144.
En el corral de una granja escuela hay slo corderos y gallinas. Patricio y Ana deben informar a su maestra
cuntos animales hay all. Cada uno cuenta a su manera. Cuando regresan Patricio dice que cont un total
de 192 patas y Ana, que cont todas las cabezas, lleg a 60. Cuntos animales de cada clase hay en el
corral?
134
Si llamamos c al nmero de corderos y g al nmero de gallinas, tenemos:
4c + 2g = 192
c + g = 60
De la segunda relacin resulta
g = 60 c
que reemplazada en la primera nos dice
4c + 2(60-c) = 192
es decir
4c + 120 2c =192
o sea
2c = 72
de donde
c = 36
Para conocer g volvemos unos renglones atrs y nos encontramos con que
g = 60 c
es decir
g = 60 - 36 = 24
Respuesta: en el corral hay 36 corderos y 24 gallinas.
Un nmero de dos cifras es tal que: la suma de las cifras es 11, y la cifra de las unidades es igual al duplo
de la de las decenas disminuido en 1. Cul es dicho nmero?
Los datos estn dados en funcin de las cifras del nmero que tengo que encontrar, entonces
nuestras incgnitas sern dichas cifras; por ejemplo: si el nmero que estamos buscando es 35, nuestras
incgnitas sern el 3 y el 5. Cmo hacemos para escribir al 35 separando el 3 y el 5? Recordando que se
trata de un nmero en base 10 (sistema posicional) la respuesta es:
35 = 3 10 + 5.
Y esto lo podemos hacer con cualquier nmero de dos cifras; en general:
si ab es un nmero donde a representa la cantidad de decenas y b la cantidad de unidades (no interpretar
como producto), resulta
ab = a.10 + b.
Entonces volvamos a los datos de nuestro problema:
"...la suma de las cifras es 11..." , es decir, a + b = 11,
"...la cifra de las unidades es igual al duplo de la de las decenas disminuido en 1...", es decir ,
b = 2a 1
Bastar reemplazar en la primera ecuacin el valor de b, en funcin de a, que nos brinda la segunda
ecuacin, es decir:
a + (2a 1) = 11
lo que equivale a
3a 1 = 11
o sea
3a = 12
de donde sale que
a=4
Para hallar el valor de b se reemplaza en la segunda ecuacin el valor de a encontrado:
b=2.41=7
Entonces
a=4 y b=7
Respuesta: el nmero buscado es 47.
Ricardo compr dos libros y un cuaderno por $80. Si un libro cuesta la mitad del otro y el cuaderno $40
menos que el libro ms caro, cunto pag por cada artculo?
135
Llamemos x al libro ms caro.

Entonces el libro ms barato cuesta x/2.
Y el cuaderno cuesta x - 40.
La suma de los precios de los tres artculos es $80. Luego:
x + x/2 + x 40 = 80
Esta ecuacin es equivalente a
2 x x 2 x 80
80
2
es decir, 5x 80 = 160 por lo tanto
240
x 48
5
Si x = 48 entonces x/2 = 24 y
x 40 = 8
Respuesta: Ricardo pag $48 y $24 por los libros y $8 por el cuaderno.
Actividad 4)
Material extrado del Trabajo prctico Nmero 2 de Elementos de Matemtica (Cod. 10014)
4. 1 Los dos tercios de un nmero ms 1 es igual a cinco cuartos del mismo nmero. Cul es el nmero?
4. 2 El permetro de un triangulo es 300 m y uno de sus ngulos interiores es de 60 o. Si el tringulo es issceles,

cules son las medidas de todos sus lados?
4. 3 Se tiene un patio rectangular de 14 m por 5m. Se quieren embaldosar los dos tercios del patio con baldosones de 1
metro de lado Cuntos m2 quedarn sin embaldosar?
4.4 El permetro de un triangulo es 300 m. Cules son las medidas de todos sus lados?
4.5 Un tanque se llena en 6 hs. si se utiliza una canilla de las dos que tiene conectadas. Si se utiliza slo la otra se llena
en 3 hs. En cunto tiempo se llenar utilizando las dos simultneamente?
4.6 En una ciudad A votan al partido colorado 11/16 de la poblacin, mientras que en la ciudad B lo hace el 65%. Qu
ciudad vota proporcionalmente ms a dicho partido?
4.7 Con una cuba de vino se han llenado 480 botellas de 2/5 de litro. Cuntas botellas de 3/4 de litro se llenarn con
una cuba igual a la anterior?
4.8 Tres socios invierten sus ahorros en un negocio. El primero aporta 1/3 del capital, el segundo 2/5 y el tercero el
resto. Al cabo de tres meses reparten beneficios de $ 10.000. Cunto corresponde a cada uno?
4.9 Dos amigos deciden comer una pizza de 8 porciones. Uno come las tres cuarta partes de la mitad de la pizza y el
otro, dos quintas partes de lo que qued. Cuntas porciones comi cada uno?
4.10 Un auto 0 km cuesta 52000$. Si se desvaloriza a razn del 10% anual, cul ser su valor transcurridos 2 aos?
4.11 De una ruta se ha inaugurado 1/3 de su longitud. Por otra parte 1/4 de la misma est en construccin y quedan 120
km en los cuales aun no se han iniciado las obras. Cul es la longitud de la ruta?
288 km.
4.12 Un nmero natural de 3 cifras y capica es tal que la suma de sus cifras es 14 y la cifra de la unidad es el triple de
la de la decena. Cul es dicho nmero?
136
4. 13 Sea un rectngulo de base b y altura a. Escribir en lenguaje algebraico las siguientes informaciones
relativas al rectngulo:
a) La altura es el doble de la base.
b) La base excede en 5 unidades a la altura.
c) La base es la mitad de la altura.
3
d) La base es de la altura.
5
e) El permetro del rectngulo es de 137 m . 2a +2b = 137
2a 2b
f) La mitad del permetro del rectngulo es de 137 m . 137
2
2
g) El rea del rectngulo es de 1500 m .
2a 4 a 1
4. 14 a) Determinar, para qu valores reales de a la expresin se anula.
5 6
2a 4 a 1
b) Determinar, para qu valores reales de a la expresin toma los mismos valores
5 6
a3
que la expresin 1 .
3
2a 4 a 1
c) Determinar, para qu valores reales de a la expresin toma el valor 2.
5 6
4. 15 Escribir en lenguaje algebraico y luego resolver las siguientes cuestiones:
a) Existe un nmero entero que al sumarle su consecutivo da 25? Y 26?
b) Existen dos nmeros enteros consecutivos pares, tales que sumados den 35? Y 34? Y 32?
Actividad 5)
5.1. La suma de tres nmeros pares consecutivos es 72. Cules son esos nmeros?
5.2. Si a un nmero se le suma su tercera parte y a este resultado se le resta el mismo nmero aumentado en
5, se obtiene 1. Cul es dicho nmero?
5.3. Juan y Pedro son mellizos. Andrs tiene 3 aos ms que ellos y las edades de los tres sumadas es 42
aos. Qu edad tiene Andrs?
5.4. Un comerciante vende cierto nmero de cajas de lpices en la siguiente forma: la quinta parte a $58 la
caja; la mitad del resto a $60 la caja y la otra mitad a $61 la caja; recibe en total $7.200. Cuntas cajas
de lpices ha vendido? (Ayuda: pods pensar que el dinero que recibe estar formado por la cantidad de
cajas multiplicado por el precio de cada caja, pero cuidado: el total x de cajas no se vendi al mismo precio)
5.5. Un frutero vende su provisin de frutillas en la siguiente forma: la mitad, a $5,6 el kg; la quinta parte de lo
que queda, a $5,5, y el resto, a $5 el kg., recibiendo en total $267,5. Cuntos kg de frutillas vendi?
5.6. Siendo 68 metros el permetro de un rectngulo y 12,5 metros la longitud de uno de sus lados, cul es
la longitud del otro?
5.7. Tengo $66 en billetes de $2 y de $5. Si en total tengo 18 billetes, cuntos billetes de cada valor tengo?
(Ayuda: es muy similar al de los corderos y las gallinas)
5.8. Tres personas renen un capital de $9.500 para establecer un comercio minorista. Si la primera persona
aporta 3/5 de lo que aporta la segunda, y la tercera la mitad de lo que aporta la primera, a cunto asciende la
contribucin de cada uno de ellos?
137
5.9. Repartir $ 26.500 entre cuatro personas de manera que la primera reciba 3/5 de lo que recibe la segunda;
la tercera 1/6 de lo que recibe la primera y la cuarta 2/3 de lo que recibe la tercera. (Ayuda: llam P al dinero
que recibe la primera, S al que recibe la segunda y as sucesivamente)
5.10. Dos toneles contienen en conjunto 108 litros de vino. Si pasramos 4 litros de un tonel al otro, ste
contendra el doble de vino que el primero. Cuntos litros de vino contiene cada tonel?
5.11. Jos naci 2 aos despus que Pablo y 3 aos antes que Csar. Cuntos aos tiene cada uno si la
suma de sus edades es 17?
1. 19 79
1.1 no 1.2 no 4.14. a) a = ; 4.14. b) a = ;
7 17
1.3 no 1.4 no
1.5 s
79
4.14. c) a =
7
2. 4.15. a) S es 12. No.
x = 1/5 x = 0,1 x = 2 x = 10
x =77/164 (aprox. 0,46951) 4.15. b) 35; no; 34; s, 16 y 18; s 15 y 17
x = -1/2 x = 90/17 x = -44/3
5.
5.1. 22, 24 y 26.
3.
x2
5.2. 18.
2x
3x + 20
5.3. 16 aos.
(x 6)/2
5.4. 120 cajas de lpices.
4.
12 5.5. 50 kilos
4.1 El nmero es .
7
4.2 100 m 5.6. 21,5 metros.
4.3 Aproximadamente 23 metros cuadrados.
4.4 No puede determinarse. 5.7. 8 billetes de $2 y 10 de $5.
4.5 2 horas.
4.6 En la ciudad A. 5.8. $3000, $5000 y $1500.
4.7 256 botellas
4.8 $3333,33; $4000; $2666,67 5.9. Primera persona: $9.000
4.9 El primero 3 y el segundo 2. Segunda persona: $15.000
4.10 $42124 Tercera persona: $1.500.
4.11 626.
4.12 288 km 5.10. 40 litros y 68 litros.
4.13 a) a = 2b; b) b = a + 5; c) b = a/2; d) b =
3 2a 2b 5.11. Jos 6 aos, Pablo 8 aos y Csar 3
a; e) 2a +2b = 137; f) 137 o aos.
5 2
bien a + b = 137 g) ab= 1500 m2

Libro Taller Pág. 43 Al Final Inv. 2015

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43

a) Qu cantidad de alumnos naci en Argentina?

Actividad 12 INGRESANTES UNLu

b) En qu porcentaje creci la inscripcin de estudiantes de Agronoma entre 1997-1998?

Cuando una proposicin es verdadera su negacin es falsa. En los casos anteriores

Juan es mdico o abogado.

En matemtica se emplea la palabra en el sentido inclusivo, como si dijsemos y/o.

Luego el valor de verdad de la proposicin Juan es mdico o abogado es verdadera si se

Analicemos el valor de verdad de una conjuncin aprovechando el ejemplo anterior. Tomemos la

Las anteriores son proposiciones simples.

El smbolo se lee menor o igual.

Esta proposicin se puede leer de distintas maneras, por ejemplo:

a) Si mi mascota es un gato, entonces es un mamfero.

A la proposicin q p se la denomina recproca de p q . El hecho de la verdad de

A la proposicin no q no p se la denomina contra recproca p q . El hecho de la

La verdad (o la falsedad) de p q asegura la verdad (o la falsedad) de su contra recproca

Respuestas a los 4 ejercicios propuestos de lgica

La lgica y los diagramas de Venn3

Con diagramas de Venn - Euler. Tres problemas resueltos.

CUANDO DECIMOS, POR EJEMPLO "CUNTAS PERSONAS NO TOMABAN NI T NI CAF?"

En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:

1. Cuntas personas tomaban caf? Rta. 9 personas.

En base a estos datos responderemos a las siguientes preguntas:

Con diagramas de Venn - Euler. Nueve problemas propuestos.

138 personas consuman A pero no B.

b. Cuntas personas consuman B? Rta: 318 personas.

410 personas consuman por lo menos uno de los dos productos.

310 personas consuman por lo menos uno de los dos productos.

Demostrar que los resultados de la encuesta no son atendibles.

5 personas consuman slo A

103 personas consuman C.

6) Sobre un grupo de 45 alumnos se sabe que:

Cuntos alumnos leen slo ciencia ficcin? Rta. 10 alumnos.

308 eran menores de diez aos.

126 personas consuman C.

9) En una fbrica de 3.000 empleados, hay:

NOCIONES GENERALES ACERCA DE LOS NMEROS REALES

Es importante que observes que pods contestar fcilmente preguntas como:

Tiene este conjunto primer elemento?

Tiene este conjunto ltimo elemento?

Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento lo precede?

Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento le sigue?

Los nmeros enteros (Z)

Te recordamos algunas situaciones que quiz te propusieron en aquellos tiempos:

Este problemita puede expresarse y responderse con la cuenta:

Si debo 50 pesos y pago 30 cmo queda mi situacin respecto de la deuda original?

50 + 30 = 20. O sea que mi situacin ser que debo 20 pesos.

Y seguramente otras que estars recordando.

Se suele decir que los enteros negativos:

Suele simbolizarse a los nmeros enteros as:

Es importante que observes que pods contestar fcilmente preguntas como:

Tiene este conjunto primer elemento?

Tiene este conjunto ltimo elemento?

Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento lo precede?

Dado un elemento cualquiera, se puede decir qu elemento le sigue?

La resta es una suma!

No pienses que aes positivo porque

Si a = 4 entonces ( 4) = 4 (el opuesto del opuesto de 4 es 4)

Si a = 7 entonces ((7)) = 7 (el opuesto del opuesto de 7 es 7

El nico nmero que es igual a su opuesto es el cero: 0 = - 0

Un nmero cualquiera ms su opuesto da cero: a + (- a ) = 0.

A) Colocar el resultado de los siguientes clculos, a la derecha del signo =:

Los nmeros racionales (Q)