COALA GIMNAZIAL SPECIAL NR.

Modalitati de abordare pedagogica a

copilului cu tulburari de
comportament
Curs de educatie incluziva
-referat-

Elena incu

2016
Cuprins

1.Definirea tulburarilor de comportament

2.Caracterizarea persoanei cu tulburare de comportament
3.Copiii cu cerinte educative speciale
4.Modalitati de abordare pedagogica a tulburarilor de comportament
5.Metode active-participative utilizate pentru integrarea copilului cu tulburari de
comporament in grupul de elevi
6. Bibliografie
 Definirea tulburarilor de comportament

Comportamentul reprezinta ansamblul reactiilor adaptative, obiectiv-observabile, pe care un

organism prevazut cu sistem nervos le executa ca raspuns la stimulii din ambianta (Tilquin). Mai
putem defini comportamentul ca fiind conduita unui subiect luat n considerare ntr-un mediu si timp
date, avnd semnificatie adaptativa si ntotdeauna subordonndu-se unui sens (scop).
Pe fondul interactiunii copilului cu scoala, cu familia, cu grupurile de prieteni, sau de
cunostinte etc, pot aparea comportamente adaptative sau, dimpotriva, se pot contura
comportamente dezadaptative, aflate n conflict cu normele sociale (unanim acceptate de societate)
care cultiva un tip de "comportament normal".
Tulburarile de comportament sau modificarile de comportament sunt forme de dezechilibru
psihic. Aceste devieri de conduita sunt abateri de la normele starii de sanatate si de la normele
morale, cu daune resimtite n raporturile sociale normale. (I. Strachinaru, 1994).

Caracterizarea persoanei cu tulburare de comportament

Persoana cu tulburare de comportament se deosebeste de cea normala prin faptul ca acest tip
de conduita este oscilanta, pendulnd adeseori ntre agresivitate, iritabilitate, tendinte necontrolate si
necenzurate, lipsa stapnirii de sine si neevidentierea autocontrolului.
Copilul cu tulburari de comportament si dezvolta anumite trasaturi de personalitate specifice,
diferite de cele ale individului cu un comportament normal: modificari la nivelul structurilor
morale (lipsa valorilor morale sau la influenta negativa a celor imorale), modificari la nivelul
relatiilor afective (frecvent fiind prezente atitudini de ostilitate, de nencredere
sau agresivitate), scaderea pragului de toleranta la frustrare (din cauza egocentrismului
ridicat orice renuntare la ceva care-i produce placere este perceputa ca agresiune asupra propriei
persoane), perturbarea sentimentelor de culpabilitate (care fie nu exista, fie iau forma
unei sfidari, culpabilitatea fiind puternic interiorizata), existenta unor puternice sentimente
de devalorizare (cel n cauza autopercepndu-se ca fiind o "non-valoare" - apreciere ntarita frecvent
atitudinal si verbal si de cei din jur si continund sa repete comportamente negative tocmai pentru ca
nu-1 crede nimeni bun de ceva sau capabil sa se schimbe), a unor sentimente acute de
injustitie (responsabilitatea pentru comportamentele sale fiind atribuita altor persoane, sistemului,
societatii - "mi se face o crunta nedreptate").
La aceste particularitati specifice persoanei cu tulburari de comportament putem adauga si
existenta contrarietatilor Eu-lui, acesta, pe de o parte, caracterizndu-se printr-o slaba consistenta
si echilibru intern (mascate frecvent prin manifestari perturbatoare gen mnie, negativism,
minciuna etc, care indica fals puterea sau forta Eu-lui, a persoanei) si pe de alta parte, printr-
o alterare a relationarii cu persoanele iubite (acestea devenind doar obiect de satisfacere egoista a
nevoilor personale si nu parteneri de comunicare sau de contopire spirituala). In plus, pot aparea
si tulburari de cunoastere, persoana n cauza traind exclusiv n prezent, faptele actuale fiind
percepute de sine-statator, fara nici o legatura cu experienta trecuta, astfel ca realitatea n care se
nscrie persoana cu aceste tulburari este una eminamente actuala.
Pe acest fond, tulburarile de comportament aduc cu ele si perturbarile de aparare, acestea
fiind frecvent de tip defensiv, centrate fie pe gasirea unor scuze sau a unor mijloace/cai de a scapa
de o acuzatie sau dintr-o situatie neplacuta, fie pe identificarea - reala sau imaginara - a unui vinovat
("tap ispasitor") al actelor sale, fie pe gasirea unui aliat puternic (care sa-1 sprijine n actiunile sale).
De asemenea, mecanismele de aparare ale celor cu tulburari comportamentale sunt orientate spre
gasirea de rezistente la schimbare (mai ales n fata tentativelor de reeducare, interpretate frecvent ca
atac direct la securitatea interioara) si spre descoperirea sau inventarea de puncte slabe, negative la o
persoana valoroasa, cu influenta pozitiva puternica n grup.
Tulburarile de comportament produc adeseori si deformarea conceptului de libertate, care, n
interpretarea persoanei cu asemenea comportament, nseamna lipsa oricarei restrictii, a oricarei
exigente sociale, inexistenta oricarei reguli, "libertatea" fiind considerata n acest context sinonima cu
"hiperautonomia" (fiind de fapt o accentuata tendinta spre anarhie). Sentimentele umanitare, pe
fondul tulburarilor de comportament sunt denigrate, persoana respectiva manifestnd o opozitie fatisa
fata de sentimente de tipul milei, ntelegerii, respectului etc, ridiculizndu-le, lundu-le n bataie de
joc sau atacnd persoanele din jur care le manifesta n comportament (pe care, de altfel, le
considera "slabe").
Imaginea de sine a tinerilor cu tulburari comportamentale este inadecvata si saraca n privinta
structurarii continutului ei. Sunt semnalate ntre caracteristicile ei si o serie de itemi cu tendinta de
condensare n subsisteme operationale la nivel psihosocial:
- operare preponderent cu pseudo-valori;
 - precaritate si inadecventa valorica;
- imaturitatea structurilor psiho-afective si sociale ale personalitatii;
- inconsistenta calitativa a constiintei de sine;
- imaturitatea sociala exprimata n mod precar la nivel vocational si axiologic;
- realizarea falsa a imaginii de sine.

Acest mare si grav deficit de maturizare sociala genereaza la nivelul psihicului disfunctii si
chiar diverse forme de dispersie. Marele deficit de la nivel axiologic imprima, printr-o dinamica
speciala a intereselor, o nclinare a tinerilor si a adolescentilor catre trasee facile de ascensiune, de
realizare: fuga catre venit usor, tentatia agonisirii banilor fara scrupule si numai cu un calcul egoist
etc.
Este stiut si acceptat faptul ca att n planul normalului, ct si al patologicului fiinteaza un
sistem de aspiratii n care sunt posibile disfunctionalitati rezultate din discrepanta ntre aspiratii si
performante. La adolescentii si tinerii cu tulburari comportamentale, prezentnd o imaturizare psiho-
afectiva, persista, de fapt, o necristalizare si o disfunctionalitate a elementelor structurale n planul
personalitatii.

Modificarea comportamentelor nedorite

Aceasta activitate este extrem de complex i dificil din cauza posibilitilor mai reduse
de adaptare, copilul cu tulburri de conduit resimte o nevoie accentuat de sprijin din punct de
vedere afectiv i social.
Asistena psihopedagogic specific acordat acestor elevi este ca atare foarte important
i se realizeaz de ctre psihopedagog, profesor itinerant, consilier colar individual sau formnd
echipe de intervenie multidisciplinar.
Exist n principal dou etape importante n modificarea comportamentelor:
observarea sistematic a comportamentelor n cauz (inclusiv a faptelor care preced i a celor
care urmeaz) i manipularea conduitelor i evenimente n scopul obinerii conduitei dezirabile
(manipularea consecinelor sau a antecedentelor).
 Modificarea comportamentelor nedorite se poate realize prin:
1. Tehnica ntririi
Are n vedere manipularea evenimentului care urmeaz unui comportament.Ea poate fi
ntrire pozitiv sau negativ.
ntrirea pozitiv (aprobarea, lauda etc.) crete posibilitatea ca persoana s produc n viitor
un comportament asemntor, n situaii similare.
ntrirea pozitiv presupune folosirea recompenselor pentru a motiva numai
comportamentul corespunztor. Unii autori numesc relaia dintre recompens i comportament
contingent". Exist o gam larg de recompense (aflate i n arsenalul clasic al tehnologiei"
educaiei morale); ele trebuie utilizate n funcie de fiecare copil:
- aprobare verbal, valorizare, apreciere a ceva;
- aprobare nonverbal (zmbet, rs, aplauze);
- contact fizic (atingere pe umr, strngerea minii, srut, mbriare etc);
- acordarea accesului la activiti preferate;
- oferirea de premii, obiecte materiale etc.
Recompensele pot fi acordate continuu sau intermitent si necesita anumite reguli:
- este necesar explicarea programului de ntrire, a contingentelor, nainte de nceperea
acestuia.
- copilul trebuie s tie care este comportamentul dezirabil.
- la nceputul fiecrei zile se vor reaminti contingentele.
- recompensa trebuie acordat imediat dup producerea comportamentului dezirabil.
- recompensarea comportamentului dezirabil se face ori de cte ori este nevoie.
- explicarea clar a motivului acordrii recompensei se face de fiecare dat cnd aceasta se
acord.
- recompensa nu trebuie asociat cu alte comentarii ca, de pild, cu menionarea modului
n care comportamentul poate fi mbuntit n continuare.
ntrirea negativ (dezaprobarea, critica etc)
Este consecutiv unui comportament negativ, este menit s scad n viitor probabilitatea
apariiei unui comportament similar; ateptarea este ca n viitor copilul s aleag un
comportament alternativ, ca s scape de ntrirea negativ.
 ntrirea negativ este, dup unii autori, o tehnic aversiv mai ales atunci cnd are n vedere
eliminarea conduitelor indezirabile prin metoda sanciunilor. Metoda poate deveni eficient doar
n cazul n care subiectul n cauz vrea efectiv s depeasc conduita respectiv.
Sanciunea poate consta att n nlturarea ntririlor pozitive - deci este sinonim cu ntrirea
negativ de mai sus -, ct i n utilizarea unor stimuli aversivi. O variant mai eficient pare a fi
ntrirea difereniat, respectiv ntrirea acelor comportamente care sunt incompatibile cu cele
indezirabile.
n utilizarea sanciunilor, care nu au ntotdeauna efectul scontat, trebuie respectate cteva reguli:
- pedeapsa se va folosi doar dac este neaprat necesar (de exemplu, dac a fost nclcat o
regul stabilit de comun acord).
- nainte de aplicare, educatorul se va asigura c elevul n cauz nelege de ce anume
urmeaz a fi pedepsit.
- sanciunea trebuie aplicat de ndat ce conduita indezirabil a fost realizat.
- pedeapsa trebuie preferat pe ct posibil n forme uoare: mustrarea blnd (de
preferat individual), atenia negativ (ignorarea), privarea de recompense etc.
- pedeapsa trebuie aplicat consecvent.
- pedepsele mai grave trebuie precedate de avertismente verbale.
- sanciunea nu trebuie asociat cu ncetarea respectului sau a afeciunii ctre copil.
- dup efectuarea pedepsei trebuie purtat o discuie cu copilul pentru a se identifica mai
bine rolul pe care aceasta l-a avut, sentimentele copilului, perspectiva eliminrii sau
prevenirii conduitei respective n viitor.
2. Tehnica stingerii comportamentului
Const n principal n renunarea la sursele de ntrire care urmeaz unui comportament
(diminuarea sau eliminarea complet a acestora). Programul de aciune (organizat de consilier
sau psihopedagog) se recomand a fi realizat n comun cu familia, n dou etape principale:
- abilitarea prinilor, ca i a cadrelor didactice de a face distincie ntre comportamentele
autentice i cele intenionat negative.
- sftuirea prinilor i a cadrelor didactice de a manifesta aprobare numai pentru
comportamentele dezirabile pozitive.
Cea mai utilizat tehnic n acest sens este "ignorarea" comportamentului n cauz.
Copilul va reintra n atenia profesorului sau a printelui numai dup ncetarea comportamentului
nedorit.
3. Tehnica modelrii
Are n vedere asimilarea unor modele comportamentale pozitive prin imitarea unor persoane
apropiate, ca de pild educatorii sau prinii.
Modelarea comportamentului are o relevan mai larg n formarea caracterului i n
educaia moral la copii.
4. Tehnica asertiv
Mai este numita numit i antrenament asertiv, poate fi utilizat att ca sensibilizare a
copilului, ct i ca procedeu de a face fa diverselor situaii de via. Tehnica este eficient mai
ales la copiii cu dificulti n stabilirea de relaii interpersonale, ca i a celor care au tendina de
a-i lsa pe alii s-i domine sau s-i manipuleze.
Etape:
a) practicarea comportamentului asertiv n clas, n relaia dintre educator i elevi;
b) extinderea comportamentului n afara clasei i a colii.
5. Tehnica contractului
Presupune o nelegere ntre elev i cadrul didactic prin care elevului i se admite s fac ceea
ce dorete dac realizeaz mai nti sarcina propus de cadrul didactic. Cei doi pot conveni
asupra unui scop comun sau pot elabora chiar un plan de aciune mpreun. Contractul poate viza
de pild reducerea treptat a comportamentelor indezirabile n vederea obinerii de recompense.
Consilierea centrat pe realitate este una dintre cele mai utilizate metode de consiliere n
domeniu. Individul trebuie s ajung la un comportament responsabil, dar pentru aceasta trebuie
ndeplinite trei condiii eseniale:
- s se confrunte cu realitatea, adic s o priveasc n fa;
- s fac lucrurile corect;
- s fie responsabil
 Sugestii de metode si procedee n lucrul cu elevul cu tulburari de comporament

Consilierul sau educatorul are obligaia de a pune accentul pe prezent i nu pe trecut, pe

comportament i nu pe sentimente. Adultul trebuie de asemenea s-1 ajute pe elev s-i
proiecteze planuri specifice pentru viitor i apoi s le urmeze.
ntr-o coal a diversitii, educaia, ipostaziat n cele trei forme ale sale: formal,
informal, nonformal ar trebui s pun accentul nu numai pe mprtirea unor noi modele de
socializare i de percepie a propriei persoane i s faciliteze acceptarea unor diverse moduri de
via, situaii, puncte de vedere, etc.
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul educatiei nonformale includ:
competene interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina,
responsabilitatea, coordonare i organizare, capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct
aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea personal a individului, contribuind
deopotriv la participarea activ n societate, acestea ar trebui s fie complementare celor
achiziionate prin educaia formal.
Este de dorit s-i facem loc educaiei nonformale n coal deoarece n aceast form de
educaie, accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea voluntar,
mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. Ajut la
dezvoltarea abilitilor sociale ale tuturor elevilor inclusiv ale celor cu tulburri de
comportament. Abilitatea social este definit drept capacitatea de a iniia i ntreine relaii
personale, de a fi acceptai si de a ne integra n grupuri, de a aciona eficient ca membri ai unei
echipe. Prin dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare interpersonal, putem preveni
scderea performanelor colare, problemele emoionale i de comportament, dificultile de
adaptare social.
Exemple de metode nonformale aplicabile n clasa/grupul de elevi:
Pizza uman
Se pregtesc seturi de fie cu denumirea ingredientelor necesare pentru a prepara o pizza:
aluat, unc, cacavalul, roie, ceap, porumb etc. Se amestec bine fiele i se aplic pe spatele
fiecrui participant. Se va spune copiilor c scopul lor este s afle ce ingredient sunt plimbndu-
se prin sal i punnd colegilor ntrebri la care rspunsul poate fi doar da sau nu. Cnd au
aflat, vor gsi celelalte component pentru a pregti o pizza. Anun startul spunnd tare Mi-i
foame! Vreau o pizza!.
mi placi deoarece...
Participanii sunt rugai s se aeze n cerc i s spun ce le place la persoana din dreapta
lor.
Baloon bop
Balonul trebuie meninut n aer. Se strig numele unui participant, iar odat cu numele i
o parte din corp este specificat, cu care, persoana va trebui s menin balonul n aer pn cnd
este strigat o alt persoan i o parte a corpului.
Evantaiul pozitiv
Elevii se aeaz confortabil pe scaune, formnd un cerc. Fiecare primete cte o foaie, n
partea de sus a creia i scrie prenumele i apoi o pune n mijlocul cercului. Apoi, toi extrag
cte o foaie (alta dect a lor), scriu sub prenume un cuvnt pozitiv, o fraz, un compliment pentru
posesorul foii i o plaseaz napoi. Jocul continu pn cnd fiecare a scris ceva pe foaia
fiecruia dintre colegii si. La sfrit, toi i iau foile lor.
Tehnica ziarului vorbitor
Se cere elevilor la nceputul unei ore s-i exprime sentimentele produse de ziua
respectiv acionnd asupra unui ziar pe care l-a primit de la profesor; astfel, ruperea ziarului
poate desemna sentimente de frustrare acumulate de elev.
Grupurile zumzitoare
Elevii sunt mprii n grupe de cte patru persoane pentru a le permite si celor mai timizi
s-i exprime opiniile. Rezultatele muncii n echip vor fi prezentate de un singur elev, fr a se
nominaliza elevii care au avut o anumit idee. La nceput prezentarea o vor face elevii care nu au
probleme de comunicare; pe msur ce elevii se vor familiariza cu aceast tehnic, sarcina
prezentrii rezultatelor finale va reveni si celor mai timizi.
Obiecte gsite
Este o metod productoare de amuzament i energie, contribuind la dezvoltarea
abilitilor de comunicare i negociere. Se va cere elevilor ca timp de cteva minute s ias din
clas i s revin aducnd cu sine un obiect pe care l-au gsit n afara clasei. Ei au sarcina de a
prezenta ct mai frumos obiectul respectiv i, chiar mai mult, s conving nvtorul s l
cumpere.
 Aceaste metode inspirate din educaia nonformala pot fi utilizate pentru urmtoarele
avantaje pedagogice:
- este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare solicitnd n
mod difereniat participanii,
- dispune de un curriculum la alegere, flexibil i variat propunndu-le participanilor
activiti diverse i atractive, n funcie de interesele acestora, de aptitudinile speciale i
de aspiraiile lor.
- organizeaz timpul, ntr-un mod plcut, urmrind destinderea i refacerea echilibrului
psiho-fizic,
- este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase, n favoarea
strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu,
- rspunde cerinelor i necesitilor educaiei permanente.
ntr-o lume ideal, tulburarea de comportament nu mai reprezint un obstacol, ci doar o alt
fa a normalitii.

Bibliografie:
1. Dumitru G.; Bucurei C,; Crbu C., Integrarea elevilor cu cerine educative speciale,
Timioara, Editura Mirton, 2006.
2. Cuco, C.,Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 2006.
3. Miftode, V. (coord.), Dimensiuni ale asistenei sociale: forme i strategii de protecie a
grupurilor defavorizate, Editura Eidos, Botoani, 1995.
4. Toma, G., Consiliere colar, Credis, Bucureti, 2000.