Teste 9ano Jun10 v11

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MANUAL DO PROFESSOR
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Lin leo
e A gua
Co
Matemtica
Antonio Nicolau
Clarice Fonseca
Heloisa Hessel
9no
9
ano
Ensino Fundamental
Coleo
Linguagens
e Aplicaes
Matemtica
MANUAL DO PROFESSOR
Antonio Nicolau Youssef

Licenciado em Fsica pela Universidade de So Paulo
Professor de Matemtica no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio da rede privada e pblica em So Paulo.
Clarice Gameiro da Fonseca Pachi

Licenciada em Matemtica pela Universidade de Taubat com
aperfeioamento em Estatstica pelo IME Universidade de So Paulo.
Professora de Ensino Fundamental e de Ensino Mdio, Tcnico Profissionalizante e
Curso Superior nas redes pblicas e privadas no estado de So Paulo.
Helosa Maria Hessel

Licenciada e Bacharel em Matemtica pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo. Professora de Ensino Fundamental e de
Ensino Mdio na rede privada no estado de So Paulo.
1a edio
So Paulo, 2015
9
Ensino Fundamental

ano
Ttulo original: Matemtica Linguagens e Aplicaes
Cereja editora, 2015
Antonio Nicolau Youssef, 2015
Clarice Gameiro da Fonseca Pachi, 2015
Helosa Maria Hessel, 2015
Responsabilidade editorial: Ana Mortara

Edio: Antonio Nicolau Youssef
Reviso: Ana Cristina Mendes Perfetti
Iconografia: Elaine Bueno
Capa: A+ Comunicao
Projeto grfico: Alexandre Romo
Editorao eletrnica: Lauro Takayuki Akamatsu
Alfredo Pereira de Santana
Juliana Cristina Silva
Vivian Trevizan
Ilustraes: Fernanda Youssef
Cinthia Yamasaki
Luyse Costa
Imagem da capa: Nautilus, Verchik/Shutterstock
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao CIP
Y831 Youssef, Antonio Nicolau; Pachi, Clarice Gameiro da Fonseca; Hessel,

Helosa Maria
Linguagens e aplicaes: Matemtica. Ensino Fundamental Anos Finais
9. Ano Livro do Aluno / Antonio Nicolau Youssef, Clarice Gameiro da
Fonseca Pachi e Helosa Maria Hessel. So Paulo: Cereja Editora, 2015.
(Coleo Linguagens e Aplicaes).
xxx p.: il.
ISBN 978855543000-8 (livro do aluno)
ISBN 978855543001-5 (manual do professor)
1. Matemtica. 2. Linguagens da Matemtica. 3. Aplicaes da Matemtica.
4. Histria da Matemtica. 5. Nmeros. 6. Geometria. 7. lgebra. 8. Tratamento da
Informao. 9. Medidas. I. Ttulo. II. Srie. III. Matemtica: linguagens e aplicaes.
IV. Nmeros reais. V. Estudo do tringulo. VI. Expresses algbricas. VI. Matemtica
financeira. VII. Sistemas de equaes. VIII. Congruncia de tringulos. IX. Inequaes
de 1. grau. X. Circunferncia e crculo. XI. Slidos. XII. Grficos de linha. XIII. Youssef,
Antonio Nicolau. XIV. Pachi, Clarice Gameiro da Fonseca. XV. Hessel, Helosa Maria.
CDU 51 CDD 510
Catalogao elaborada por Ruth Simo Paulino
So Paulo, 1a edio, 2015
Cereja editora Ltda. Todos os direitos reservados

Endereo: Av. Marques de So Vicente, 1011
Barra Funda So Paulo SP
CEP: 01139-003
Telefone: (011) 2157-3687
E-mail: editora@cerejaeditora.com.br
www.cerejaeditora.com.br
2
Apresentao
Caro aluno,
Ao escrever os livros desta coleo, procurei, em todos os momentos,

trazer para voc contedos interessantes, que mostram as relaes exis-
tentes entre a Matemtica e o mundo que nos cerca, alm de sua beleza
e riqueza histrica.
O principal objetivo do curso de Matemtica apresentado nos quatro
livros desta coleo mostrar a voc que aprender Matemtica muito
mais que saber resolver uma srie de problemas e clculos complicados.
, sobretudo, aprender a utilizar as interessantes ferramentas que ela nos
apresenta para que, juntamente com raciocnio e criatividade, voc possa
solucionar as mais diversas situaes concretas onde ela se aplica no mundo
que nos cerca.
importante que voc aprenda e domine os principais conceitos aqui apre-
sentados, uma vez que a Matemtica ser sempre uma poderosa linguagem
de estudo e desenvolvimento, seja qual for a rea do conhecimento qual
voc pretende se dedicar.
Os conceitos so apresentados de forma objetiva, mantendo, no entan-
to, o rigor necessrio para que sua aprendizagem se processe de forma
coerente, garantindo que voc perceba suas aplicaes e possa utiliz-los
nos mais diversos contextos de resoluo de problemas em sua vida futura
como estudante e na vida adulta como profissional.
Observe atentamente as sees que compem seu livro e faa um bom
uso dele, preservando sua integridade, para que outros alunos tambm
possam utiliz-lo.
Bom estudo!
3
Conhea seu livro
Os contedos da coleo esto organizados em cinco eixos temticos identificados ao longo
dos captulos pelos seguintes cones:
Nmeros Geometria lgebra Tratamento da Medidas

informao
Sees
Os captulos esto organizados pelas seguintes sees, que tm a finalidade de apresentar
as diversas linguagens e aplicaes do universo da Matemtica:
Conversa Inicial Conexo

Momento inicial onde procuramos recuperar o que Ao longo dos captulos, esta seo apresenta
voc j sabe sobre o assunto e quais os objetivos aplicaes da Matemtica nas mais diversas reas de
especficos do captulo. atividades, assim como nas diversas disciplinas que
so estudadas no Ensino Fundamental.
Curiosidade Atividades
Informaes curiosas sobre os diversos conceitos Problemas e exerccios de aplicao dos conceitos
que voc ir estudar. desenvolvidos no captulo.
Para ler Desafio

Textos e informaes complementares que ilustram Situaes que desafiam voc a quebrar a cabea e
e enriquecem sua aprendizagem. usar sua criatividade para resolver problemas.
Na prtica Para estudar

Atividades
Oficinas e atividades nas quais voc e seus amigos Lista complementar com problemas e exerccios para
observam na prtica o que aprenderam. voc estudar em casa.
Quando, quem e onde Resoluo das atividades

Os aspectos mais interessantes sobre a histria da Resoluo integral de todas as atividades propostas
Matemtica e seus criadores. no livro, para que voc possa conferir as respostas e
fixar melhor os conceitos envolvidos.
4
Seu livro do 9o ano composto de nove captulos, que tratam dos cinco grandes
temas que compem a coleo: Nmeros, Geometria, lgebra, Tratamento
da informao e Medidas.
Equaes do Pontos, retas e Equaes

Radiao
2o grau cincunferncias algbricas
Semelhana Relaes mtricas

de tringulos Funes
no tringulo
retngulo
Razes Introduo
Inequaes
trigonomtricas estatstica e
probabilidades
5
Sumrio
Captulo 1 Radiciao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Recordando a potenciao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Potncias de expoentes racionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Propriedades da radiciao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Expresses numricas com razes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Racionalizao de denominadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Captulo 2 Equaes do 2o grau . . . . . . . . . 28

Equaes do segundo grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Frmula de Bhaskara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Resolvendo equaes por fatorao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Nmero de razes reais de uma equao do segundo grau . . . . . . . . 40
Relao entre coeficientes e razes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Equaes do segundo grau literais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Equaes biquadradas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Captulo 3 Pontos, retas e circunferncias 58

Posies relativas entre ponto e circunferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Potncia de um Ponto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Posies relativas entre reta e circunferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Posies relativas de duas circunferncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Captulo 4 Equaes algbricas . . . . . . . . . 72

Equae irracionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Equaes fracionrias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Sistemas de Equaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Problemas envolvendo equaes do segundo grau . . . . . . . . . . . . . . . 81
Captulo 5 Semelhana de tringulos . 90

Segmentos Proporcionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
O Teorema de Tales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Semelhana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Semelhana de tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
6
Captulo 6 Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Par Ordenado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Funes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Funo Afim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Funo Quadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Captulo 7 Relaes mtricas no

tringulo retngulo . . . . . . . . . 168
Tringulos retngulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Relaes mtricas no tringulo retngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Tringulos retngulos semelhantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Captulo 8 Inequaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Estudo de sinais de uma funo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Inequao produto e inequao quociente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Inequaes de 2o grau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Captulo 9 Razes trigonomtricas . . . . 206

Razes trigonomtricas no tringulo retngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Relao fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215
Captulo 10 Introduo estatstica

e probabilidades . . . . . . . . . . . . 222
Frequncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 224
Distribuio de frequncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Histogramas e polgonos de frequncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
Mdias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
Espao amostral e evento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
Probabilidade de um evento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Indicaes de leituras complementares . . 254

Referncias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
7
captulo
1
Radiciao
Recordando a potenciao
Potncias de expoentes racionais
Propriedades da radiciao
Expresses numricas com razes
Racionalizao de denominadores
Maps World
Expresses
numricas com
8 razes.
Conversa Inicial
Voc j deve conhecer bem a operao de radiciao e, provavelmente, lembra-se dela
como operao inversa da potenciao.
Quando estudamos a radiciao com este significado, limitamo-nos a estudar a natureza dos
nmeros resultantes desta operao, sem nos preocuparmos com as propriedades da radiciao
e suas consequncias no clculo com nmeros reais.
Shock/PhotoXpress
o que faremos neste captulo, alm de completar
nosso repertrio de regras de clculo com nmeros
reais. Supondo que devemos ter, para a radiciao, todas
as propriedades que estudamos para a potenciao e
as demais operaes com nmeros reais, como seria,
por exemplo, a operao de diviso de um nmero real
qualquer por um nmero irracional como 2?
Certamente, aquela ideia de diviso como operao

que reparte um valor em partes iguais, no suficiente
para responder a essa questo. Vamos, ento, investigar
um pouco mais a radiciao.
Inicialmente, vamos recordar o que estudamos sobre

potncias com expoentes inteiros e bases reais, para
avanarmos no estudo generalizado da radiciao.
Considere este produto:

As calculadoras cientficas trazem as teclas x y
para potncias e para raiz quadrada.
22222
5 fatores
Ele pode ser indicado de modo abreviado da seguinte maneira:
25 (devemos ler: dois elevado quinta potncia ou dois quinta).

Nesse tipo de indicao, o nmero de baixo chamado base da potncia e o fator que ser
multiplicado por ele mesmo tantas vezes quantas apontar o nmero de cima, que denominado
expoente da potncia. Professor: o aluno j conhece a radiciao como operao inversa da
potenciao e j viu que ela muito utilizada na obteno de soluo de
equaes e na simplificao de expresses aritmticas e algbricas. Nossa
Assim, em 25 = 32 temos: abordagem visa ampliar esse conceito e explorar a radiciao como uma
potenciao de expoentes no inteiros.
o expoente 5 indica o nmero de vezes que o nmero 2 ser multiplicado por si mesmo;
a base 2 o fator que se repete na multiplicao;
a potncia 32 o produto obtido.
9
Recordando a potenciao
CAPTULO 1 RADICIAO
Sendo a R e n Z, valem as seguintes definies:

an = a a a a a, se n > 1
a1 = a
a0 = 1, se a 0
an = 1n , se a 0
a
Observe alguns exemplos:
4
1 1
a) 2,13 = 2,1 2,1 2,1 = 9,261 d) 1 = 4
= = 16
2 1 1
2 16
Professor: Escreva no 0
quadro os exemplos e b) 0,33 = 0,027 e) 4 = 1
discuta com seus alunos 5
cada propriedade de 3
forma detalhada.
c) 1 = 1 = 1
importante que o 3 33 27
aluno se aproprie desse
conceito e se achar
conveniente, utilize
algum tempo extra Principais propriedades das potncias
para se certificar que
todos os alunos a) Na multiplicao de potncias de mesma base, mantemos a base e
aprenderam esse tema.
somamos os expoentes:
am an = am + n
Observe os exemplos:
24 25 = 24 + 5 = 29 65 6 6 = 65 + (6) = 6 1
57 5 4 = 57 + (4) = 53 10 2 10 1 = 10 2 + (1) = 10 3
b) Na diviso de potncias de mesma base, mantemos a base e subtramos

os expoentes:
am = am n
an
Nos exemplos, voc pode ver que fazemos a subtrao dos expoentes do
numerador e do denominador das potncias de mesma base:
36 = 38 6 = 32 75 = 73 5 = 72
8 3
3 7
62 = 63 (2) = 65
3
10 6 = 10 4 (6) = 102
4
6 10
10
c) Ao elevarmos uma potncia a um expoente (potncia de potncia),
mantemos a base da potncia e multiplicamos os expoentes:
(am)n = am n
Veja alguns exemplos:

(23)4 = 23 4 = 212 (23) 4 = 23 (4) = 212
(23) 4 = 2(3) (4) = 212 (23)4 = 2(3) 4 = 212
d) A potncia de um produto igual ao produto das potncias:
(a b)m = am bm
Observe nos exemplos que, para elevar o produto a um expoente, elevamos

cada fator a esse expoente:
(3 x)4 = 34 x4 (2 x) 6 = 26 x6, se x 0
A potncia de um quociente o quociente das potncias
m
a = am
b bm
Os exemplos mostram que elevamos o dividendo e o divisor ao expoente

da potncia:
5
2 = 25
5
3 3
6
2 = 26
6
3 3
Atividades
1.
Utilizando sua calculadora, calcule as po- 2.
C alcule as potncias sem o uso de
tncias a seguir: calculadora:
1
a) 45 1024 f) (5)3 125 a) 5 2 25 f) (2)2 4
1
b) 46 4096 g) 4,52 20,25 b) 73 343 g) 22 4
c) 24 16 h) (4,5)2 c) 3 4 1 h) (2) 2 1
20,25 4
1 81
5 1
d) (2)4 16 i) d) 4 1 1 i) 10 3 1000
5 4
6 6
e) 53 125 e) 22 1
4
11
CAPTULO 1 RADICIAO
3.
Escreva na forma de uma nica potncia de 7.
Verifique se verdadeira ou falsa cada
base 2: afirmao. Use sua calculadora.
a) 26 24 22 26 a) 26 56 = (2 5)6 V
d) 210
24
b) 26 24 22 b) 26 56 = 106 V
e) (23)3 29
26
c) 26 56 = 1000000
c) 22 1 V
24 f) (24) 1
24
8. Simplifique (a2b3)3 , onde a 0 e b 0.

3 2 4
a6
(24)5 (23) 2 (a b ) b
4. Calcule o valor de . 210
2 (25)2
9.
S endo a 0 e b 0, simplifique as
5. Calcule: expresses:
a) (73)2 74 49 (32)6 32 81 (a3b2)5 (a2 b) 5 b3
c) a) a3 b)
316 (a4b4)3 b2 (a3 b2) 4 a2
(113)4
b) 121 (133)2 (13 1)3
(112)5 d) 13
137 (135) 1 39 9 2
10. Escreva usando potncias de 3. 34
277 815
6. Escreva na forma de uma frao irredutvel:
210 1 (32)4 3 3 6 276 1
a) c) 27 11.
Escreva usando potncias de 3. 27
212 4 36 2433
(42) 5 1
(32)3 3
b) 3 3 4 d) -3
(4 ) 36
Potncias de expoentes racionais

Professor: Leia o texto At aqui, estudamos e fizemos clculos com potncias de expoentes intei-
com seus alunos e, se
achar conveniente,
ros. Vamos agora definir o significado das potncias com expoentes racionais
1 1 2
aproveite a ocasio
da discusso sobre
como, (3) 2 , (2) 3 , (81) 3 etc.
a lenda do jogo de
xadrez para construir Dados a R, n Z* e m Z, define-se como:
alguns exemplos de
potncias de expoentes
racionais com o auxlio m n
de calculadora. O aluno a n = am
utilizar a calculadora
para verificar a resposta
obtida com o uso da
propriedade, mas, Em linguagem comum, toda potncia de expoente racional, com n 0 e
lembre-se de tambm
solicitar as justificativas m e n inteiros, igual raiz de ndice n (denominador do expoente) da base
matemticas desses
resultados. elevada a m (numerador do expoente).
Quando temos n x , o n denominado ndice da raiz e x de radicando.
Quando o ndice 2, no necessrio escrev-lo. Assim, 5 o mesmo
que 2 5 .
12
Dessa maneira, podemos escrever:
1
2 = 22
1
32 = 23
2
5 4 = 5 2 = 2 5
2
25 5 5
No muito prtico trabalharmos com a radiciao exprimindo-a como
potncia de expoente racional. No entanto, esta definio pode permitir que,
em diversas situaes, seja mais fcil fazer simplificaes em expresses que
envolvem a radiciao, o que levar a um melhor entendimento das principais
propriedades da radiciao.
Antes de estudarmos detalhadamente suas propriedades, vamos rever o
que estudamos sobre a radiciao nas sries anteriores.
J estudamos a raiz quadrada e sabemos que, sendo a 0, a raiz quadrada
de a um nmero real no negativo b, tal que b2 = a. Sabemos, tambm,
que em R no existe a raiz de nmero negativo.
Por exemplo:
64 = 8, pois 82 = 8 8 = 64
64 no existe em R, pois no existe nmero real que, elevado ao
quadrado, resulte em 64.
Estudamos tambm que a raiz cbica de um nmero real a um nmero
real b tal que b3 = a e que, neste caso, no h restries quanto ao radicando,
que pode ser positivo, negativo ou nulo.
Por exemplo:
3 8 = 2, pois (2)3 = (2) (2) (2) = 8.
3 1000 = 10, pois 103 = 10 10 10 = 1000.
De forma geral, as radiciaes de ndices pares (raiz quadrada, raiz quarta,
raiz sexta etc.) comportam-se de forma semelhante raiz quadrada e as de
ndices mpares (raiz cbica, raiz quinta etc.), de forma semelhante raiz cbica.
4 81 = 3, pois 34 = 3 3 3 3 = 81
4 81 no existe em R, pois no existe nmero real que, elevado quarta,
resulte 81.
5 32 = 2, pois (2)5 = (2) (2) (2) (2) (2) = 32
5 32 = 2, porque 25 = 2 2 2 2 2 = 32.
6 1 no existe em R, pois no existe nmero real que, elevado sexta,
resulte 1.
7 1 = 1, pois (1)7 = (1) (1) (1) (1) (1) (1) (1) = 1
13
Atividades
CAPTULO 1 RADICIAO
12. Calcule: 16. Calcule:

3 5
a) 4 2 e) 225 15 a) 125 5 e) 32 +2
b) 25 f)
5 441 21 3
b) 27 3
4
f) 81 3
c) 64 8 g) 784 28 4 17
c) 16 2 g) 1 1
d) 100 h)
10 1 1 5 18
d) 243 3 h) 0 0
13. Calcule:
3 3 17. Calcule:
a) 8 2 d) 216 6
8 2 1 1
3
b) 27 3 e)
3
1000 10 a) 3 3 c) 5
27 243 3
3 3
c) 64 4 f) 1 1
81 3 729 3
b) 4 d) 6
14. Calcule: 10000 10 64 2
3
a) 25 5 e) 27 3
3
18. Verifique se:
b) 64 f)
no existe 1 1
3 3
a) 90 maior, menor ou igual a 9
c) 64 +4 g) 1 1 30 > 9
3
3 b) 100 maior, menor ou igual a 5
d) 400 20 h) 1 +1
100 < 5
15. Calcule: 19. N o lugar de ||||||||, deve-se escrever <,

4
81 3 5 = ou >?
a) d) 1024 4
4
b) 256 4 6
e) 64 2 a) 50 |||||||| 25 50 < 25
5 6
c) 32 2 f) 11 b) 1000 |||||||| 32 1000 < 32
Propriedades da radiciao
Relembrando que o smbolo R+ representa o conjunto dos nmeros reais
Professor: deixe bem no negativos, ou seja, o zero e os nmeros reais positivos, vamos estabelecer
claro para os alunos que
razes no podem ser as principais propriedades operatrias da radiciao.
distribudas para somas
ou subtraes, pois este
um erro comum cometido a) Com a R+ e n N, com n > 1, tem-se:
por eles. Por exemplo,
9 + 16 9 + 16 . n
Mostre que (n an) = a, pois (n an) = a n = a1 = a
9 + 16 = 3 + 4 = 7 e,
por outro lado,
9 + 16 = 25 = 5. Exemplos:
Desenhe no quadro a
explicao geomtrica
dessas operaes e (5 7)5 = 13 ( 2)2 = 2
explore as diferenas
entre elas.
b) Quando temos o produto de duas razes de mesmo ndice, mantemos o
ndice e fazemos a raiz do produto dos radicandos. Assim:
14
Com a R+, b R+ e n N, com n > 1, tem-se:
1 1 1
n
a n b = n ab, pois n a n b = a n b n = (a b) n = n a b
3 5 = 3 5 = 15 3 4 3 20 = 34 20 = 3 80
Da mesma forma que no produto, podemos dizer que esta propriedade vlida para o
quociente de duas razes de mesmo ndice. Lembrando que, quando escrevemos R*+ estamos
nos referindo aos nmeros reais positivos, no incluindo, portanto, o zero, podemos escrever:
Se a R+, b R*+ e n N, com n > 1, tem-se:
n
a a
= n
n
b b
5
3 = 3 3 =5 3
2 2 5
4 4
c) A radiciao de uma raiz outra radiciao cujo ndice o prodto dos ndices das duas
razes. Assim, quando a R+, m N, n N, com m > 1 e n > 1, tem-se:
1
1 1 1 1
= (a) n m =
m n mn mn n m mn
a= a pois a = ( a) = a n n a
Exemplos:
2 = 4 2 (lembre-se de que na raiz quadrada no indicamos o ndice)

3
15 = 6 15 3 10 = 6 10
d) Como decorrncia da definio de uma radiciao como uma potenciao de

expoente racional, podemos verificar que o valor de uma radiciao como m an , com
a R+ no se altera quando multiplicamos o ndice da raiz e o expoente do radicando
por um mesmo nmero.
Quando a R+, m N, n N* (n ) e p N*, com m > 1, tem-se
m
an = mp anp
Por exemplo:
3 52 = 32 522 3
52 = 6 54 4
7 =87
15
Atividades
CAPTULO 1 RADICIAO
20. Transforme numa nica raiz: c)

8
304 30
3
a) 30 6
30 6
d) 253 5
15
b)
3
130 6
130 e) 310 3
32
35
1128
5
c)
4
79 6 f) 114
79
d)
5 3
20 30
20 24. Simplifique:
4
a) 25 5
21. Sendo a 0, transforme numa s raiz: 15
b) 32 3
2
3 3
a) a 9
a 6
c) 625 3
52
4 4
b) a 16
a 12
81
d) 3
3
8
c) a a
e)
6
1000 10
5 5 20
d) a
25
a f) 256 5
22
22. Encontre o valor de n, sabendo que: 25. Efetue:

4
n
110 = 12 110 a) 81 3
a) n=6
3
3 n b) 343 7
b) 110 = 12 110 n=4
5
c) 243 3
23. Transforme em radicais de ndices menores: d) 121 11

6
a) 3 4 3
3 2
3
e) 125 5
12
b) 15 9 4
15 3
10
f) 1024 2
Simplificao de razes
Utilizando as propriedades que acabamos de estudar, possvel fazer a
simplificao de razes, extraindo fatores do radicando ou introduzindo
Professor: Destaque
que em alguns fatores no radicando.
casos, a aplicao
das propriedades da Quando temos uma radiciao na qual o radicando tem fatores com expo-
radiciao facilitada entes iguais ou maiores que o ndice da raiz, esses fatores podem ser extrados
quando se fatora os
nmeros dos quais se do radicando, simplificando, assim, a radiciao. Observe os exemplos:
pretende extrair a raiz.
3 73 25 = 3 73 23 22 = 3 73 3 23 3 22 = 7 23 22 = 143 4
32 25 = 32 22 22 2 = 32 22 22 2 = 3 2 2 2 = 12 2
3 56 = 3 23 7 = 3 23 3 7 = 33 7
16
No sentido inverso, podemos tambm introduzir um nmero no radicando,
quando este aparece multiplicando uma raiz. Para fazer isso, devemos elevar
o nmero introduzido ao ndice da raiz. Observe os exemplos:
2 5 = 22 5 = 20
2 5 = 22 5 = 20
O 2 foi elevado ao quadrado
5 3 7 = 3 53 7 = 3 875
Fernanda Youssef
O IMPORTANTE
OBSERVAR O
5 3 7 = 3 53 7 = 3 875 NDICE
DA RAIZ.
O 5 foi elevado ao cubo
35 2 = 5 35 2 = 5 486
35 2 = 5 35 2 = 5 486
O 3 foi elevado quinta
Atividades
26. Faa a extrao de fatores do radicando: e) 112 47
a) 22 5 25
f)
3
1 152 3
4 18
3
b) 2 53 3
5 2 4
1 296
g) 6
5
c) 2 3
5 3 5
2 33 10
h) 5 120 25
4
d) 35 58 754 3
28. Introduza os fatores no radicando:
e) 25 33 56 13 500 6
a) 2 3 12
f) 211 37 5 864 30
4 b) 2 5 20
g) 221 311 2884 2 33
3
c) 2 3
3
10 24
h) 243 523 10
400 23 53
3
d) 2 5
3
40
27. Simplifique: 3
e) 5 2 3
250
a) 18 32
5
f) 2 3 5
96
b) 20 25
4
g) 10 2 4
20 000
3
c) 1 296 3
6 6
5
h) 10 2 5
200 000
4
d) 1 250 5 2
4
17
3
29. E screva numa destas formas |||||| ou f) 4 15 4
20000
CAPTULO 1 RADICIAO
4
3 |||||| ou 4 |||||| ou 5 |||||| : g) 10 2 30000
4
4
h) 10 3 20000
4
a) 6 5 180
4
b) 7 2 98 i) 10 10 4
100000
5
c) 11 5 605 j) 2 4 5
128
5
3
d) 5 4
3
500 k) 3 2 5
486
5
3
e) 4 4
3
256 l) 4 2 5
2048
Expresses numricas com razes

Antes de iniciarmos o estudo de expresses numricas envolvendo razes,
importante lembrar que nmeros irracionais como, por exemplo, 2, 5 e
(6 3 5), no devem ser expressos na forma decimal, mas sim representados
pela mais simples reduo que pudermos fazer, utilizando-se as propriedades
de razes que estudamos aqui.
Vamos, agora, analisar algumas propriedades das operaes com razes.
a) Adio e subtrao
Adio e subtrao de razes com ndices iguais, como, por exemplo,
3 + 5 e 3 7 3 5 no admitem mais nenhuma simplificao. O mximo
que podemos conseguir de simplificao na adio e subtrao de razes
de mesmo ndice ocorre quando nos deparamos com razes de mesmos
radicandos. Veja isso nos exemplos:
32 + 18 = 25 + 2 32 = 4 2 + 3 2 = 7 2
3 243 3 56 = 3 33 7 3 23 7 = 3 3 7 2 3 7 = 3 7
b) Multiplicao e Diviso
Nesses casos, aplicamos as propriedades que estudamos e realizamos
as simplificaes possveis. Veja, por exemplo, como procedemos com
multiplicaes e divises de razes de mesmos ndices:
7 5 = 35
3
54
= 3 18
3
3
3
24 = 3 24 = 3 3
2 8
18
Atividades
30. Efetue: i)
3
16 3 2
3
2
a) 28 + 63 57 3
16 + 3 2 3
3
j) 2
b) 24 + 96 66 3 3 3
k) 16 2 2 22
3
c) 54 3 16 32 3
l) 16 : 3 2 2
3 3
d) 500 4 3
4 4
35. Efetue: ( 2 + 5 ) ( 8 + 125 ). 29 + 7 10
31. Efetue:
36. Efetue:
a) 44 + 99 + 1100 15 11
a) ( 3 + 2 ) ( 27 2 ) 7 + 2 6
b) 40 + 90 250 0 33
b) (5 + 2 ) (7 2 )
3
c) 750 3 48 + 3 162 3
6 6 c) ( 10 3) ( 2 + 5 ) 5+ 2 2
3 3 3
d) 192 ( 24 + 3 ) 3 3 d) (3 + 2 3 ) (5 3 3 ) 33
3 3 3 3 3
32. No lugar de ||||||||, o que devemos escrever: 37. Efetue: ( 18 + 4 ) ( 9 2 ). 3 62
<, = ou >?
38. Efetue:
a) 10 + 6 |||||||| 16 <
a) ( 2 + 3 )2 7+2 6
b) 10 6 |||||||| 4 <
b) ( 7 + 2 ) ( 7 2 ) 5
33. Efetue: 39. Efetue:

a) 5 ( 6 + 7 ) 11,40
a) ( 5 + 1)2 6 + 2 5
b) 3 ( 3 + 2) 6,45 b) (2 10 + 3)2 2
3
c) 9 (3 6 + 3
3 ) 6,78 c) ( 3 + 1) ( 3 1) 49 + 12 10
d) ( 17 + 3 ) ( 17 3 ) 14
34. Efetue:
a) 2 + 2 2,83 ( 10 + 6 )2 ( 10 6 )2
40. Efetue: .2 3
b) 2 : 2 1 45 + 5
c) 2 2 0 4 4
41. Efetue ( 2 + 1) ( 2 1) ( 2 + 1). 1
d) 2 2 2
3 3
42. Efetue (3 2 + 4 ) (3 4 2 3 2 + 6).
e) 12 + 3 5,20 3
2 + 20 2
f) 12 3 1,73 43. Efetue:

g) 12 3 6 3
a) ( 4 +
3
2 ) (3 2 1) 2 3 2
3 3 3 3
h) 12 : 3 2 b) ( 1003 + 2 10 ) ( 100 5 10 + 10)
70 + 30 10
19
Racionalizao de denominadores
CAPTULO 1 RADICIAO
Racionalizao do denominador irracional de uma frao a denominao

dada operao de transform-lo em um nmero racional, sem alterar o valor
desta frao. evidente que, para isso, devemos multiplicar o numerador e
o denominador por um mesmo nmero conveniente, escolhido para que
o denominador passe a ser racional. Existem, basicamente, dois casos de
racionalizao.
a) 1o caso
Quando o denominador da frao uma raiz simples, ou seja, no
uma adio ou subtrao que envolve razes. Observe os exemplos:
1
Vamos racionalizar o denominador de , multiplicando o numera-
3
dor e o denominador por 3. Neste caso, escolhemos 3 (o prprio
denominador) pois temos uma raiz quadrada.
Veja o que acontece:
1 1 3 3
= =
3 3 3 3
1 3
Assim, = . Observe que temos agora um denominador racional.
3 3
5
Vamos, agora, racionalizar o denominador de . Para isso, multipli-
5
camos o numerador e o denominador por 5:
5 = 5 5 =5 5 = 5
5 5 5 5
Suponha, agora, que tenhamos que racionalizar o denominador de 3

5
2
Neste caso, devemos escolher um nmero que, multiplicado por 5 2
permita a simplicao do denominador para um racional. Este nmero
uma raiz de mesmo ndice, na qual o radicando tem expoente igual
diferena entre o ndice da raiz e seu expoente original. No caso, o
nmero 5 2 :
4
3 = 3 5 24 3 5 16 3 5 16
= =
5
2
5
21 5 24 5
25 2
20
b) 2o caso
Quando encontramos um denominador onde h uma adio ou sub-
trao envolvendo nmeros irracionais, devemos fazer a racionalizao
utilizando um dos produtos notveis que estudamos nas sries anteriores.
Veja, por exemplo, a racionalizao do denominador da frao 8 .
3 +1
Vamos multiplicar o numerador e o denominador por 3 1.

Escolhemos esse nmero para que possamos utilizar o produto notvel
da soma pela diferena: (a + b) (a b) = a2 b2. Essa diferena de
quadrados permitir a eliminao da raiz no denominador. Observe:
8 8 ( 3 1)
= =
3 + 1 ( 3 + 1) ( 3 1)
8 ( 3 1) 8 ( 3 1) 8 ( 3 1)
= = = = 4( 3 1)
( 3) 1
2 2
31 2
Atividades
44. Racionalize o denominador de: 2

46. Considere a expresso . Agora, multi-
a) 3 6
3
11
2
6 plique o numerador e o denominador por
3
4 45 112 .
b)
5
5 a) A nova expresso tem o mesmo valor
14 2 21 da expresso inicial? sim
c) 3
21 b) A nova expresso tem alguma raiz no
8 42
denominador? no
d) 3
3 2 c) Esse um modo certo de racionalizar o
7 7
e) 6 denominador da expresso inicial? sim
6 7
1 11 47. Racionalize o denominador de:
f) 77
7 11 1 43
a)
4
33 3
45. Racionalize o denominador de: 3 5
3 24
b) 2
4 5 4 5
2
a) 4
5
4
4 5 57
b) 4 37
8
c) 7
8
3 3 7
21
48. Racionalize o denominador de: 51. Racionalize o denominador de:
CAPTULO 1 RADICIAO
1 3
9 20 15 20 5 10
a) c)
30
8
10 8 a) 2
10 3
3
8 32
4 10
1 3
492 1
b) 7+2
3 49 49 b)
5
72
11 11 + 11
49. Racionalize o denominador de: c) 10
3 36 5 5 4
11 11
a) c) 10
6 55 5 4 1000 2
3 10 1
d)
4 d)
5
4 9 3 36 2 10 + 1 3
b)
7 5 27 21 6 32 2
2 6+ 2
e) 17
3 21
50. Racionalize o denominador de:
6 10 3 7+1 5+ 7
a)
3( 5 1)
b) 2 2 5 f) 3
2 3 72
5 +1 5 2
Para
Atividades
estudar
52. U
tilizando sua calculadora, calcule as po- e) (2)2
tncias a seguir: f) 10 3
a) 54
54. Calcule:
b) (3)5
a) (33)3 3 4
c) 3,52
b) (102)6
3 5
d) 4,16 (10 )
e) 0,52
c) (2 ) 6 3
2 3
3
53. C alcule as potncias sem o uso de
d) (11 7) (113 1)
3 6 1 4
calculadora: 11 (11 )
a) 32 55. Escreva na forma de uma frao irredutvel:
a) 715
12
b) 2 3
7
c) 12
b) (3 )
2 5
d) 2 4
(3 5)2
22
c) 711 78
1 3
62. Faa a extrao de fatores do radicando:
7 7
a) 36 7
d) (5 5) 53
2 3 3
4
b) 28 54
2 2
5
c) 220 311
56. Indique se cada afirmao abaixo falsa ou
6
verdadeira: d) 68 58
11
a) 36 76 = (3 7)6 e) 213 533
b) 36 76 = 216
63. Efetue:
c) 36 76 = 3.76
a) 3 ( 2 + 5)
d) 36 76 = 36.7
b) 3 ( 3 2 )
57. Simplifique (x3y2)3 , onde x 0 e y 0.
3 2 2
3 3 3
c) 7 ( 5 2)
(x y )
58. Calcule: 64. Efetue: ( 5 125 ) ( 5 + 125 ).
3
a) 27
5
65. Efetue:
b) 32
a) ( 3 5 ) ( 27 + 2 )
3
c) 1000
b) (1+ 2 ) (3 2 )
4
d) 256 c) ( 10 1) (3 + 5 )
59. Calcule: d) (1 2 3 ) (1 + 3 3 )
8
66. Efetue: ( + ) ( ) .
a) 3 5 32 5 32
125
9+1
b)
81 67. Racionalize o denominador de:
10000
a) 3 b) 8
c) 3
1 6 5 2
27
c) 4 d) 28
d) 3
32 7 42
243
68. Racionalize o denominador de:
60 Transforme numa nica raiz:
a)
1 b)
1
4 5
a)
5
m 3
3
3 33
b)
4
17 c)
3 d) 7
3
5 7 5
c) 2
3 3 69. Racionalize o denominador de:
d) a
a) 5 b) 1
61. Simplifique: 1+ 3 72
4 8
a) 49 b) 81 c) 2 d) 3+1
c) 1200 d)
5
243 3 21 32
23
Resoluo das atividades
CAPTULO 1 RADICIAO
1. a) 1024 d) 16 g) 20,25 10. 37 9 5 = 321 3 20 = 34

9 2 9 4
27 81 3 3
b) 4096 e) 125 h) 20,25
5 3 6 276 3 6 318 1 1
c) 16 f) 125 i) 11. = = 3 =
6 243 3
315 3 27
1 1
2. a) d) g) 4 12. a) 2 d) 10 g) 28
25 4
b) 5 e) 15 h) 1
1 1 1
b) e) h) c) 8 f) 21
343 4 4
13. a) 2 d) 6
1 1
c) f) 4 i) b) 3 e) 10
81 1000
c) 4 f) 1
1
3. a) 210 d) 210 =
210 14. a) 5 d) 20 g) 1
b) 2 2
e) 210
b) no existe e) 3 h) + 1
c) 29 f) 14
2 c) + 4 f) 1
220 26 214 15. a) 3 c) 2 e) 2
4. = = 23 = 8
2 210 211
b) 4 d) 4 f) 1
5. a) 7 7 = 7 = 49
6 4 2
16. a) 5 d) 3 g) 1
1112
b) 10 = 112 = 121 b) 3 e) + 2 h) 0
11
318 32 c) 2 f) 3
c) = 34 = 81
316
2 1
17. a) c)
136 13 3 133 3 3
c) = 2 = 13
13 13
7 5
13 3 3
b) d)
10 2
1 1 38 3
6. a) = c) = 33 = 27
22
4 36
18. a) 90 > 9 b) 100 < 5
4 10 1 -36 3
b) 9 = d) = -3
4 4 36 19. a) 50 < 25 b) 1000 < 32

6 8
7. a) V 20. a) 30 c) 79

b) V 6
b) 130 d)
30
20
c) V
9 8
21. a) a c) a
(a3b2)4 a6 16
a 25
a
8. = b) d)
(a2b3)3 b
n
110 = 12 110
9. a) (a4b4)3 = a12b12 = a2 22. a)
3 2 5 15 10 3
(a b ) a b b 2 n = 12
n=6
b) (a3 b)2 4 = a12b8 = b2
2 5 10 5 3
(a b ) a b a b) 3 n = 12
n=4
24
3
23. a) 32 c) 30 e) 3 32 34. a) 2 2 = 2,83 g) 6
b) 4
153 d) 5 5
f) 112 b) 1 h) 2

c) 0 i) 3 2
3
24. a) 5 c) 52
e) 10 d) 2 j) 33 2
3
b) 3 2 d) 3
3 f) 5 22 e) 3 3 = 5,20 l) 25 = 23 22

f) 3 = 1,73 m) 2
25. a) 3 c) 3 e) 5
b) 7 d) 11 f) 2 35. ( 2 + 5 )(2 2 + 5 5 )
5
26. a) 2 5 c) 2 33 4 + 5 10 + 2 10 + 25

b) 53 2 d) 754 3 29 + 7 10

e) 13500 2 3 = 13500 6
36. a) ( 3 + 2 )(3 3 2 )
f) 864 2 3 5 = 864 30 9 6 +3 6 2
g) 2884 2 33 7+2 6
h) 40010 23 53 b) (5 + 2 )(7 2 )
35 2 = 33
27. a) 3 5 e) 4 7
c) ( 10 3)( 2 + 5 )
b) 2 5 f) 43 18
2 5 +5 5 3 5 3 5
c) 63 6 g) 6
4
5 + 2 2
d) 5 2 h) 2 5
d) (3 + 2 3 )(5 3 3 )
3
28. a) 12 e) 250 15 9 3 + 10 3 18
5
b) 20 f) 96 3 3
c) 3 24 g) 5
20000
3 3 3
3
d) 40 h) 5
200000 37. (3 18 + 4 )( 9 2 )
3
3 4 162 3 36 + 3 36 3 8
29. a) 180 e) 256 i) 100000
33 6 2
3 3
b) 98 f) 960 j) 128
c) 605 g) 4
20000 5
l) 486 38. a) ( 2 + 3 )2 = 4 + 2 6 + 3 =

3 4 4 =7+2 6
d) 500 h) 30000 m) 2048
b) ( 7 + 2 )( 7 2 ) = 7 2 = 5
30. a) 2 7 + 3 7 = 5 7
39. a) ( 5 + 1)2 = 5 + 2 5 + 1 = 6 + 2 5
b) 2 6 + 4 6 = 6 6
b) (2 10 + 3)2 = 40 + 12 10 + 9 =
c) 3 2 2 2 = 2
7 3 3 49 + 12 10
d) 5 4 4 = 4 4
c) ( 3 + 1)( 3 1) = 2
31. a) 2 11 + 3 11 + 10 11 = 15 11 d) ( 17 + 3 )( 17 + 3 ) = 14
b) 2 10 + 3 10 5 10 = 0
40. ( 10 + 6 ) ( 10 + 6 ) =
2 2
3 3 3 3
c) 5 6 (2 6 + 3 6 ) = 6 6
3 3 3 3 ( 45 + 5 )
d) 4 3 (2 3 + 3 ) = 3
= 10 + 2 60 + 6 10 + 2 60 6
32. a) < ( 45 + 5 )
b) < 2
= 4 60 = 8 3 5 = 2 3
33. a) 11,40 b) 6,45 c) 6,78 3 5 + 5 4 5
25
4 4 4 4
41. ( 2 + 1)( 2 1)( 2 + 1) = 1 3 3
4 47. a) 4
4
=
= [( 2 )2 12] ( 2 + 1) = 33 3 3
CAPTULO 1 RADICIAO
= ( 2 1)( 2 + 1) = 3 5
24 5
3 24
= ( 2 )2 12 = 2 1 = 1 b) 5
5 4
=
2 2 2
42. (33 2 + 3 4 )(3 4 23 2 + 6) 5 7
c) = 5 7
3 3
3 8 6 4 + 18 2 + 16 2 8 + 6 4 3 3 3 3 7 7 7
33 8 183 2 + 3 16
3 3
2 + 183 2 + 23 2 1 32 9
48. a) =
2 + 203 2 103 3 3
32 30
3 3
1 492 492
b) 3
3
=
43. a) (3 4 + 3 2 )(3 2 1) 49 492 49
3 8 10
8 34 +34 32 20 23 8
8
= 20
8
c) = 10 8
232 8
25 8
23 2
3 3 3 3
b) ( 100 + 2 10 )( 100 5 10 + 10) = 6 6
3 5 5
3 3 3 49. a) =3
= 10000 + 5 1000 + 10 100 + 556 6
5 5
3 3 3
+ 2 1000 10 100 + 20 10 = 5 5 2 5
4 32 3 9
3
= 10 10 + 50 + 20 10 =
3 b) 5
5
=4 =4
7 33 32 73 21
3 1
= 70 + 30 10 4
10 10 4 4
10
5
c) 4 3 4
= 5 =
10 10 10 2
2
3 6 3 6 6
44. a) = = 3 6
2 6
2
6 6 6 2 d) =3
6 25 6
2 2
4 5 4 5
b) =
5 5 5 6 ( 5 1)
50. a) =
2 ( 5 + 1) ( 5 1)
14 21 14 21 2 21
c) = =
21 21 213 3 6( 5 1) 3( 5 1)
=
5 1) 2
8 2 8 2 4 2
d) = = ( 10 3) ( 5 + 2 )
3 2 2 6 3 b) =
( 5 2) ( 5 + 2)
7 7 7 7 7
e) = =
6 7 7 6 7 6 = ( 50 + 20 3 5 3 2 ) =
52
1 11 11 5 2 +2 5 3 5 3 2)
f) = = =
7 11 11 77 3
2 2 5
5 5 =
4 444 44 = 5 44 3
45. a) 5
5 4
=
4 4 4
15 10 )
4 8
37 8
4 37 51. a) (4 + =
b) 8
8 7
= (4 10 ) (4 + 10 )
3 3 3 5
60 + 15 10 60 + 15 10
= = =
46. a) sim 16 10 62
b) no 20 + 5 10
=
c) sim 2
26
1 7 + 2) 10 1) 10 1
b) ( = = 3( =
( 7 2) ( 7 + 2) 93 3
( 7 + 2) 7 +2 2 (3 2 + 1)
= = e) =
72 5 (3 2 1) (3 2 + 1)
11 11 ) 11(11 + 11 )
c) (11 + = = =
2 (3 2 + 1)
= 6+
2
(11 11 ) (11 + 11 ) 121 11 18 1 17
11(11 + 11 ) 11 + 11 7 + 1) ( 7 2)
= = f) ( =
110 10 10 ( 7 2) ( 7 2)
3 ( 10 1) 3( 10 1) 7 + 7 2) 7
d) = = = 72 = 5+
( 10 + 1) ( 10 1) 10 1 74 3
Respostas da seo Para estudar
52. a) 625 b) 243 c) 12,25 63. a) 6 + 5 3

d) 4750,1 e) 0,25 b) 3 6
53. a) 1 d) 1
3 3
c) 35 14
9 16
b) 1 e) 4 64. 120
8
c) 1 f) 1 65. a) 81 + 6 54 10
1000
b) 1 2
54. a) 243 b) 1000 c) 12,25
c) 3 10 + 50 3 15
1
55. a) c) 7 21
d) 17 + 3
343
125
b) 1 d)
4 5 + 15
66.
2
56. a) V b) V c) F d) F
1 6 7
57. 67. a) c) 4
x3 y2 2 7
2
58. a) 3 b) 2 c) 10 d) 4 b) 4 d) 2 42
2 5 3
59. a) 1
5 c)
3 4
3 3
b)
9
d)
2 3 4 68. a) c) 3 49
100 3 3 3 7
5 2
10
b) 8 17
20 18
7 5
60. a) m c) 2 d) a b) 3 d)
9 5
61. a) 7 c) 200 3
69. a) 5(1 )
3 2
b) 3 d) 3 c) 2
2 9
62. a) 27 7 c) 30 30
7 +2 3
b) d) 5 + 3
b) 20 d) 500 3 5
27
captulo
2
Equaes do 2 grau o
Equaes do segundo grau

Frmula de Bhaskara
Resolvendo equaes por fatorao
Nmero de razes reais de uma equao do segundo grau
Relao entre coeficientes e razes
Equaes do segundo grau literais
Equaes biquadradas
Mariana Youssef
Deduzindo a frmula
de Baskhara.
28
Conversa Inicial
Vamos procurar um nmero que somado com 3 d o mesmo resultado que obteramos se
esse mesmo nmero fosse multiplicado por 3? A melhor forma de descobrir qual esse nmero
utilizar a linguagem matemtica e formular a seguinte sentena:
x+3=3x
Essa uma equao do 1o grau, pois tem termos numricos e literais em que o expoente da
incgnita x 1. Relembre que esses termos literais so chamados monmios e, no caso de uma
equao do 1 grau, temos monmios do 1o grau.
Voc j sabe como resolver equaes do 1o grau isolando a incgnita x:
x + 3 = 3x x 3x = 3
2x = 3 x= 3
2
Como 3 = 1,5, voc pode conferir:
2
1,5 + 3 = 3 1,5 = 4,5
Por outro lado, existem situaes que podem ser resolvidas por equaes que no so do
1 grau. Suponha, por exemplo, que desejamos encontrar um nmero x no nulo, tal que,
o
dividindo-se 4 por este nmero encontremos o mesmos resultado se o subtrairmos de 4. No

difcil montarmos a equao:
4 =4x
x
Porm, sua resoluo no to simples como uma equao de 1o grau. Veja o que acontece:
4 = 4 x 4 = x (4 x)
x
4 = 4 x x2 x2 4x + 4 = 0
Observe na equao que obtivemos, que temos um monmio do 1o grau ( 4x) e um mo-
nmio do 2o grau ( x2 ), que faz com que ela seja uma equao do 2o grau. Ainda no temos
condies de resolver essa equao, mas podemos verificar que x = 2 um valor que satisfaz
equao. Veja:
22 4 2 + 4 = 4 8 + 4 = 0
Para resolvermos uma equao do 1o grau, temos que fazer as transformaes necessrias
para isolar a incgnita x em um dos membros da equao, fazendo com que no outro membro
tenhamos valores numricos. Porm, isso no possvel para uma equao do 2o grau. Existir
algum processo que possa fazer com que encontremos as solues deste tipo de equao?
Se na equao do 1o grau temos uma soluo, quantas sero as solues para a equao de
2o grau? Vamos procurar respostas para essas questes.
29
Equaes do segundo grau
CAPTULO 2 EQUAES DO 2o GRAU
Equao do 2 o grau com incgnita x toda equao do tipo

ax 2 + bx + c = 0, onde a, b e c so nmeros reais, e a 0.
No estudo de equaes do tipo ax2 + bx + c = 0 , as letras a 0, b e c so
denominadas coeficientes da equao. Veja alguns exemplos:
3x2 11x + 2 = 0 a = 3, b = 11 e c = 2.
x2 2x 5 = 0 a = 1, b = 2 e c = 5. Professor: Certifique-se
se os alunos conseguem
5x2 7x = 0 a = 5, b = 7 e c = 0. identificar corretamente
os coeficientes a, b e c, se
x 1=0
2
a = 1, b = 0 e c = 1. a ordem dos monmios
for diferente da padro.
Atividades
1.
Qual o nmero que somado com 11 ou 5.
Considere os nmeros 3, 2, 1 e 0,5. Dois
multiplicado por 11 d, nos dois casos, o deles so solues de 2x2 5x + 2 = 0.
3 no soluo 0,5 soluo
mesmo resultado? x = 11
10
Quais? 2 soluo S = {0,5; 2}
1 no soluo
2.
Qual o nmero x, tal que 4 x = 4x? 6.
Em cada equao do 2o grau a seguir, diga
x= 4
5 quais so os valores de a, b e c:
3.
Considere os nmeros 1, 2, 3, 4 e 5. Dois
a) 3x2 + 11x + 6 = 0 a = 3, b = 11, c = 6
deles so solues da equao do 2o grau
x2 7x + 10 = 0. Quais so esses nmeros? b) x2 + x 2 = 0 a = 1, b = 1, c = 2
Uso de
x = 2 e x= 5
c) 2x2 50 = 0 a = 2, b = 0, c = 50 calculadora
4.
Considere a equao do 2o grau:
d) x2 4,5x + 4,5 = 0 a = 1, b = 4,5, c = 4,5
3 soluo x + x 12 = 0.
2
3 no soluo
a) 3 soluo dessa equao? E 3? 7.
Verifique, usando a calculadora, se 35 uma
b) 4 soluo dessa equao? E 4? raiz da equao x2 315x 12250 = 0
4 no soluo sim
4 soluo
Resolvendo as primeiras equaes do 2o grau

Vamos iniciar a resoluo de equaes do 2o grau por um caso muito par-
ticular: a resoluo de equaes do tipo (mx + n)2 = k. Note que o primeiro
membro o quadrado de uma expresso do 1o grau, e o segundo membro
um valor numrico.
Para resolver a equao, devemos responder seguinte pergunta: qual
o valor de x no monmio que permite que este resulte k, quando elevado ao
quadrado?
30
Observe que, se o monmio foi elevado ao quadrado resultando k, seu
valor poder ser k ou k
Observe algumas resolues com base neste conceito:
a) Vamos resolver a equao (x 3)2 = 9.
(x 3)2 = 9 x3= 9
Logo:
x 3 = 3
Para x 3 = 3 temos x = 6;
NEM TODAS AS
Para x 3 = 3 decorre que x = 0.
RAZES TM
Portanto, a equao tem duas razes: SOLUO NO
x = 6 e x = 0 e dizemos que seu conjunto soluo S = {0; 6} CONJUNTO DOS
REAIS...
b) Vamos, agora, resolver a equao (3x 1)2 = 25.
(3x 1)2 = 25 3x 1 = 31 25
3x 1 = 5
Fernanda Youssef
Obteremos as duas razes, fazendo:
3x 1 = 5 x=2
3x 1 = 5 x=4
3
Assim, S= 4 ; 2
3
c) Observe agora a equao (x + 5)2 = 9
Esta equao no ter soluo no conjunto dos nmeros reais, pois no
existe um monmio que elevado ao quadrado resulte 9. Analisando
por outro ngulo, no existe no conjunto dos reais 9 . Logo, para esta
equao, S = .
Atividades
8. Resolva as seguintes equaes: 10. Com x R, resolva as equaes:

a) (x 10) = 36 S = {4, 16}
2
a) (x 3)2 = 16 S = { 1, 7}
b) (x + 5)2 = 4 S = { 3, 7} b) (x 3)2 = 16 no existem razes reais
2
x 2x
c) 3 = 49 S = { 8, 20} c) +4
2
= 1 no existem razes reais
2 3
x 2
d) (x + 2)2 = 0 S = { 2}
d) +5 = 16 S = { 27, 3}
3
9. Co m x R , r e s o l v a a e q u a o 11. Co m x R , r e s o l v a a e q u a o
(5x 4)2 = 9. no existem razes reais. x2 6x + 9 = 16. S = { 1, 7}
31
Trinmio quadrado perfeito
Chamamos de trinmio quadrado perfeito ao quadrado de uma expresso
do tipo (mx + n). Assim (mx + n)2 = m2x2 + 2mnx + n2 a expresso de um

quadrado perfeito, onde m e n so nmeros reais diferentes de zero.
Observe alguns exemplos:
a) x2 + 4x + 4 = (x + 2)2
b) 9x2 6x + 1 = (3x 1)2
c) x2 2 2x + 2 = (x 2)2
A resoluo de equaes de segundo grau que apresentam quadrados
perfeitos simples. Veja o exemplo:
x2 + 6x + 9 = 16
(x + 3)2 = 16 x + 3 = 16 x+3=4
Para x + 3 = 4 x=1
Para x + 3 = 4 x=7
Logo, S = {7;1}
Atividades
12. A seguir, cada trinmio o quadrado de 14. Qual o monmio do 2o grau que deve
uma expresso, representada por . Qual ser colocado no lugar de , para que a
essa expresso? expresso dada seja um trinmio quadrado
a) x2 + 8x + 16 = ( )2 (x + 4)2 perfeito?
b) x2 10x + 25 = ( )2 (x 5)2 a) 16x + 64 x2
c) 4x2 + 12x + 9 = ( )2 (2x + 3)2 b) 16x + 4 16x2
d) 16x2 8x + 1 = ( )2 (4x 1)2 c) + 44x + 121 4x2
d) 44x + 4 121x2
13. A expresso dada um trinmio quadrado
perfeito. Qual o monmio que est no 15. Com x R, resolva as equaes:
lugar de ?
a) x2 6x + 9 = 49 S = { 4, 10}
a) x +
2
+ 36 12x
b) x2 + 2x + 1 = 100 S = { 11; 9}
b) 4x 2
+ 36 24x
c) 4x2 36x + 81 = 9 S = {3, 6}
c) x
2
+ 49 14x
d) 9x2 + 30x + 25 = 16
d) 9x + 2
+ 49 42x no existem razes reais
32
Quando, quem e onde
Desde a Antiguidade os matemticos buscavam um processo
Wikimedia
para se resolver equaes do segundo grau. Diversos mtodos pr-
ticos foram aplicados para casos especficos, mas apenas no sculo
IX o matemtico rabe Al-Khowarizmi estabeleceu um processo
metdico para resolver equaes de 2o grau, sem, no entanto, re-
present-lo simbolicamente.
Apenas no sculo XII, o matemtico hindu Bhaskara props um
mtodo que traduzia as ideias de Al-Khowarizmi para a resoluo Vite
de equaes de 1o e 2o graus, utilizando representaes geomtricas.
Com base nos trabalhos de Bhaskara, o francs Franois Vite (1540-1603), que
conhecido como o pai da lgebra, aprimorou a frmula de resoluo da equao do
segundo grau com uma incgnita, que ficou conhecida como frmula de Bhaskara.
Frmula de Bhaskara
O desenvolvimento da frmula de Bhaskara baseia-se em fazer com que uma
equao do segundo grau ax2 + bx + c = 0, com a 0 seja reduzida a um trinmio
quadrado perfeito. Isso pode ser feito atravs de transformaes convenientes nos
dois membros da equao. Vamos, ento, deduzir a frmula de Bhaskara para:
ax2 + bx + c = 0, com a 0
Isolamos ax2 + bx no primeiro membro e, em seguida, multiplicamos os
dois membros da equao por 4a:
ax2 + bx + c = 0 ax2 + bx = c
4a2x2 + 4abx = 4ac
Em seguida, utlizaremos o seguinte artifcio:
Pesquisamos um termo que deve ser colocado no lugar de na expresso
4a x + 4abx + para que ela se transforme num trinmio quadrado perfeito.
2 2
Para que obtenhamos um quadrado perfeito, j temos o quadrado de 2ax e um

duplo produto de 2ax por b. Logo, o termo b2. Sendo assim, somamos b2
aos dois membros da equao, obtendo:
4a2x2 + 4abx + b2 = 4ac + b2
4a2x2 + 4abx + b2 = b2 4ac
trinmio quadrado perfeito
(2ax + b)2 = b2 4ac

Chamando b 4ac de (l-se delta) teremos (2ax + b)2 = .
2
Vamos analisar, agora, quais os possveis valores de x na equao:

(2ax + b)2 =
Como igual a (2ax + b)2, no existiro valores reais de x que sejam razes
da equao se for negativo.
33
Assim, podemos dizer que:
Quando < 0, a equao no tem razes reais.
Quando 0, teremos:
(2ax + b)2 = 2ax + b =
Agora, resolvemos essas duas equaes do 1o grau, isolando x:
2ax + b = x = b +
ou 2a
2ax + b = x = b
2a
Assim, na equao do 2o grau ax2 + bx + c = 0, com a e = b2 4ac , temos:
se < 0 a equao no tem razes reais
se 0 x = b + ou x = b
2a 2a
a) x2 5x + 6 = 0,
a = 1, b = 5 e c = 6
Professor: Muitas vezes, = b2 4ac = (5)2 4 1 6 = 25 24 =1
o aluno acredita que o
sinal de b na frmula de Como > 0, a equao tem duas solues:
Bhaskara indica que este
valor deve ser sempre 5+1 =3
negativo. Lembre-o que 2
b significa b com o sinal
x= b = (5) 1
= 5 1 ou
trocado. Portanto, se
b = 3, b = 3, se b = 5, 2a 21 2
b = 5, por exemplo. 51 =2
2
Portanto, as razes da equao so x = 3 e x = 2 S = {2; 3}
b) Note como resolvemos a equao 9x2 12x + 4 = 0.
a = 9, b = 12 e c = 4
= b2 4ac = (12)2 4 9 4 = 144 144 =0
A equao tem as seguintes solues: 12 + 0 = 12 2 = 2
18 18 3 3
x= b = (12) 0 = 12 0 ou
2a 29 18
12 0 = 12 2 = 2
18 18 3 3
Neste caso, dizemos que a equao tem duas razes reais e iguais a 2 .
3
c) Vamos usar a frmula de Bhaskara para resolver a equao
5x2 + 4x + 2 = 0.
a = 5, b = 4 e c = 2
= b2 4ac = 42 4 5 2 = 16 40 = 24
Como < 0, a equao no tem solues reais.
Portanto, S = .
34
Atividades
16. Resolva as seguintes equaes, utilizando

a frmula de Bhaskara:
a) 2x2 + 7x + 5 = 0 S = {1; 52 }
4m
b) x2 + 5x 14 = 0 S = { 7; 2}
c) x2 6x + 9 = 0 S = {3}
d) x2 + 8x + 9 = 0 S = { 1, 9} 3m x
e) 2x2 + 3x + 11 = 0 no existem razes reais x Interpretar
texto
1
f) 25x2 10x + 1 = 0 5 20. O comprimento e a largura de uma piscina
so nmeros pares consecutivos e a pro-
17. Resolva a equao x2 9x + 20 = 12.
S = {1; 8} fundidade 1,8 m. Qual o comprimento
18. Resolva as equaes: e a largura dessa piscina, sabendo que sua
a) x2 7x + 12 = 2 S = {2; 5} capacidade de 21 6000 L? 10 m e 12 m
b) x2 + x 12 = 15 no existem razes reais 21. Apresentamos a seguir um quebra-cabea

c) x2 + 9x + 8 = 8 S = {0; 9} da ndia antiga. Leia o texto com ateno
e escreva-o na forma de uma equao,
d) x2 + 10x + 24 = 1 S = {5}
encontrando sua soluo.
19. Um canteiro retangular tem 4 m de compri- Alegravam-se os macacos divididos em
mento e 3 m de largura. Ao seu redor, exter- dois bandos: sua oitava parte ao quadrado
namente, ser feito um passeio de largura x. no bosque brincava.
H material para cimentar uma rea de Com alegres gritos, doze gritando no campo
30 m2. Para se utilizar todo esse material, esto. Sabes quantos macacos h na ma-
qual deve ser a largura x desse passeio? nada no total? 48 ou 16 macacos.
S = {1,5 m}
Desafio
O paraleleppedo um bloco retangular de granito considerado o pavimento mais antigo do
mundo e, segundo alguns especialistas, uma alternativa ecolgica para reas externas como
ruas, praas, condomnios, fazendas, entre outros.
O volume do paraleleppedo a seguir abc e sua rea a soma das reas das suas faces.
Hshii | Dreamstime.com
a
paraleleppedo
Sabendo que as dimenses a, b, c so nmeros mpares consecutivos e a soma das reas das
faces do paraleleppedo da figura 142 cm2, pede-se calcular o seu volume.
35
Equaes do 2o grau incompletas
Uma equao do 2o grau incompleta quando o coeficiente b = 0 ou o
coeficiente c = 0 ou, ainda, quando ambos so nulos. Lembre-se de que o

coeficiente a nunca nulo, pois trata-se de uma equao do 2o grau.
3x2 + 2x = 0 a = 3, b = 2 e c = 0.
2x2 8 = 0 a = 2, b = 0 e c = 8.
x =0
2
a = 1, b = 0 e c = 0.
As equaes incompletas podem ser resolvidas utilizando-se a frmula de
Bhaskara. No entanto, existem processos mais simples para a sua resoluo.
Vamos estud-los nos casos em que b = 0 e c = 0, pois quando ambos so
nulos a equao reduz-se a x2 = 0 e tem x = 0 como soluo:
a) b = 0 equaes do tipo ax2 + c = 0
Essas equaes podem ser resolvidas isolando-se x2 num dos membros.
Acompanhe os exemplos:
Vamos resolver a equao 5x2 80 = 0.
5x2 80 = 0 5x2 = 80 x2 = 16 x = 16
Logo, x = 4 ou x = 4 S = {4; 4}
Vamos resolver a equao 3x2 + 30 = 0.
3x2 + 30 = 0 3x2 = 30 x2 = 10
Como no existe nenhum nmero real que, elevado ao quadrado, resulte
10, a equao no tem soluo. Portanto, S = .
b) c = 0 equaes do tipo ax2 + bx = 0
Neste caso, mais simples resolv-las colocando-se x ou seus mltiplos
em evidncia.
ax2 + bx = 0 x (ax + b) = 0
Como temos um produto igual a zero, um dos fatores (ou ambos) deve
ser zero. Sendo assim, devemos supor os dois casos para encontrar as razes:
x=0
ax2 + bx = 0 x (ax + b) = 0 ou
produto nulo ax + b = 0
Veja que, nesse caso, x = 0, ser sempre uma soluo, pois colocamos o
x em evidncia. A outra soluo vir da equao do 1o grau ax + b = 0.
Vamos resolver a equao 4x2 12x = 0.
4x = 0 x=0
4x2 12x = 0 4x(x 3) = 0 ou
x3=0 x=3
Portanto, as razes da equao so x = 0 e x = 3 e S = {0; 3}.
36
Vamos resolver a equao 3x2 7x = 0.
x=0
3x2 7x = 0 x(3x 7) = 0 ou
3x 7 = 0 x= 7
3
Portanto, as razes da equao so x = 0 e x = 7 ou S = 0; 7 .

3 3
Atividades
22. Considere a equao 2x2 50 = 0. Resolva 25. Encontre os valores reais de x, tais que:
essa equao do 2o grau incompleta: a) x2 7x = 0 S = {0; 7}
a) sem usar a frmula de Bhaskara; x = 5 b) 2x2 16x = 0 S = {0; 8}
b) usando a frmula de Bhaskara. c) 5x2 + 20x = 0 S = {0; 4}
x' = 5
x''= 5 d) 2x2 42x = 0 S = {0; 21}
23. Considere a equao x2 6x = 0. Resolva
26. Com x R, resolva as equaes:
essa equao do 2o grau incompleta:
a) x2 9 = 0 S = {3; +3}
a) sem usar a frmula de Bhaskara; x = 6
b) x2 9x = 0 S = {0; 9}
b) usando a frmula de Bhaskara.
x'= 0 e x''= 6 c) x2 + 9 = 0 no existem razes reais
24. Resolva as equaes a seguir, onde x a d) x2 + 9x = 0 S = {0; 9}
varivel real:
Com x R, resolva:
27.
a) x2 = 25 x = 5
a) x2 = 7 S = { 7; 7}
b) x2 100 = 0 x = 10
b) x2= 7 no existem razes reais
c) 5x 45 = 0 x = 3
2
c) 3x2 27 = 0 S = {3; +3}
d) x = 25 no existem razes reais
2
6}
d) 2x2 7x = 0 S = {0;
5
Resolvendo equaes por fatorao

Quando estudamos produtos notveis, aprendemos que podemos fatorar
algumas expresses algbricas como, por exemplo, a diferena de quadrados
ou o trinmio quadrado perfeito. Observe os dois casos a seguir:
a) x2 25 = (x + 5) (x 5)
b) x2 + 8x + 16 = (x + 4)2
Agora, vamos estudar a forma de se fatorar o trinmio do segundo grau:
ax2 + bx + c, com a = 1
Observe a multiplicao a seguir:
(x 5) (x 4) = x2 4x 5x + 20 = x2 9x + 20
37
Note que no trinmio do segundo grau obtido, o coeficiente 9 a
soma (5) + (4) e o coeficiente 20 (termo independente de x) o produto
(5) (4) = + 20.

Ser que isto ocorre sempre? Vamos analisar de forma genrica, efetuando
a multiplicao (x + a) (x + b):
(x + a) (x + b) = x2 + bx + ax + ab = x2 + (a + b)x + ab
De fato, num trinmio do segundo grau, com coeficiente de x2 igual a 1, o
coeficiente de x ser a soma a + b e o termo independente ser o produto ab.
A partir disso, podemos executar a fatorao de um trinmio do segundo
grau. Observe o exemplo a seguir:
Vamos fatorar o trinmio de 2o grau x2 + 4x + 3.
Precisamos de dois nmeros tais que sua soma seja 4 e seu produto 3.
Vamos representar esta situao da seguinte forma:
a+b=4
ab=3
Fazendo algumas tentativas para a e b, podemos descobrir que, neste caso,
a = 3 e b = 1.
Podemos ento fatorar o trinmio fazendo:
x2 + 4x + 3 = (x + 3) (x +1)
A partir de processos de fatorao, podemos
resolver, quando possvel, uma equao do segundo
FATORANDO O grau sem lanar mo da frmula de Bhaskara.
TRINMIO, Observe, a resoluo da equao x2 x 20 = 0,
ENCONTRAMOS SUAS usando a fatorao.
RAIZES. Para fatorar o trinmio x 2 x 20, precisamos
de dois nmeros cuja soma seja 1 e cujo produto
seja 20. Os nmeros que satisfazem essas duas
condies so 5 e 4 e o trinmio pode ser fato-
Fernanda Youssef
rado como (x 5) (x + 4).

Agora podemos resolver a equao x2 x 20 = 0,
pois:
x2 x 20 = 0 (x 5) (x + 4) = 0
Temos novamente duas hipteses:
(x 5) = 0 x=5
(x 5) (x + 4) = 0 ou
(x + 4) = 0 x = 4
38
Portanto, as razes dessa equao so:
x = 5 e x = 4
ou
S = {4; 5}.
importante salientar que esse tipo de resoluo, que se baseia nos
coeficientes do trinmio do segundo grau, s recomendvel quando con-
seguimos encontrar os nmeros que nos permitem a fatorao atravs de
clculo mental. Caso essa pesquisa seja muito demorada, devemos aplicar
a frmula de Bhaskara.
Atividades
28. Fatore os trinmios do segundo grau: 32. Resolva as seguintes equaes sem utilizar
a) x2 6x + 8 (x 2) (x 4) a frmula de Bhaskara:
b) x2 + 10x + 21 (x + 3) (x + 7) a) x2 8x + 15 = 0 S = {3; 5}
c) x2 3x 10 (x 5) (x + 2) b) x2 9x + 14 = 0 S = {2, 7}
d) x2 x 30 = 0 (x + 5) (x 6) c) x2 + 6x + 8 = 0 S = {2; 4}
d) x2 + 12x + 11 = 0 S = {1; 11}
29. Quando for possvel, fatore: e) x2 5x + 6 = 0 S = {2; 3}
a) 5x 15x + 10 (x 1) (x 2)
2
f) x2 + 5x 6 = 0 S = { 6; 1}
b) x2 4x 4 (x + 2)2 g) x2 x 12 = 0 S = {3; 4}
c) x2 + x + 1 no possvel h) x2 14x 32 = 0 S = {2; 16}
d) 2x 1 (x 2 1) (x 2 + 1)
2
i) x2 12x + 36 = 0 S = {6}
5 ] [x 3 ]
e) 4x2 + 16x 15 [x 2 2 j) x2 + 4x + 4 = 0 S = {2}
f) 3x2 + 7x + 5 no possivel
33. Resolva as equaes tentando, inicialmente,
no utilizar a frmula de Bhaskara.
30. Simplifique a expresso x2 + x 6 . x + 2
2
x 5x + 6 x 2 a) x2 13x + 12 = 0 S = {1; 12}

31. Simplifique as seguintes expresses: b) x2 + 10x + 21 = 0 S = {7; 3}
a)
x4 1 c) 2x2 7x + 6 = 0 S = { 32 ; 2}
x 5x + 4
2 x1
d) x2 + x 56 = 0 S = { 8; 7}
x 3x 4
2
x4 e) x2 5x + 71 = 0 no existem razes reais
b)
3x + 3 3
f) x2 14x + 49 = 0 S = {7}
x 7x2
x
c) x + 10 g) x2 12x + 20 = 0 S = {2; 10}
x2 + 3x 70
h) x2 8x + 14 = 0 S = {3; 2}
x2 1 x
d) 2 x + 10 i) x2 (3 + 2) x + 3 2 = 0
x 2x + 1
39
Nmero de razes reais de uma equao do
segundo grau
J sabemos que, para uma equao do segundo grau ax2 + bc + c = 0 (com

a 0), as razes so determinadas pela frmula de Bhaskara:
b
x= , onde = b2 4ac
2a
Se existirem razes reais, toda equao de segundo grau ter duas
razes, diferentes ou iguais. Para determinarmos o nmero de razes
reais de uma equao de segundo grau, devemos analisar o valor de
= b2 4ac, para verificarmos a existncia de :
Para > 0 teremos duas razes reais e diferentes, cujos valores so:
b + b
x1 = e x2 =
2a 2a
Para = 0 teremos duas razes reais iguais a um nico valor:
b 0
x1 = x2 = = b
2a 2a
Para < 0 R No existem razes reais para a equao.
Assim, sempre que for preciso estabelecer o nmero de razes de uma equa-
o do segundo grau, basta que analisemos o valor do , pois ele discrimina
quantas razes reais a equao ter. Esta razo pela qual o chamado de
discriminante da equao. Observe alguns exemplos de aplicao dessa
discusso:
a) Para quais valores do parmetro m a equao x2 + 6x + m = 0 ter duas
razes reais e distintas?
Neste caso, = 62 4 1 m = 36 4m
Para que a equao tenha duas razes reais e distintas, devemos ter > 0:
>0 36 4m >0 4m > 36 4m < 36 m<9
b) Para quais valores do parmetro p a equao x2 + px + p = 3 apresenta

duas razes reais iguais?
Primeiramente, reduzimos a equao forma ax2 + bc + c = 0:
x2 + px + p = 3 x2 + px + p + 3 = 0
= p2 4 1 (p + 3) = p2 4p 12
Para que a equao tenha duas razes reais iguais, devemos ter = 0:
4 64 48
p2 4p 12 = 0 p = 4 16 + 48 p= p=
2 2 2
Logo, para que a equao tenha duas razes reais e iguais, p = 6 ou p = 2.
40
Atividades
34. Para que valores de k, a equao b) as razes sejam reais e iguais k = 9

2x2 + kx + 2 = 0 possui duas razes reais e c) as razes no sejam reais k > 9
iguais? k = 8
37. A equao 4x 2 + x + m = 0 tem uma
35. Determine a para que a equao do 2 o
1
nica raiz. Qual o valor de m? m = 16
grau ax2 + x + 1 = 0. Admita duas razes
reais e distintas. a < 1 38. Se a equao 3x2 + 2x + p = 0 no possui
4
razes reais, determine: p R / p > 1
36. Calcule o valor d e k na e qua o 3
x2 6x + + k = 0 de modo que: a) o intervalo de variao para o parmetro p.
b) Qual o menor valor inteiro de p.
a) as razes sejam reais e diferentes k < 9 p=1
Desafio Interpretar texto
Paulo se distraiu durante a aula de matemtica e, ao copiar do quadro de giz uma equao
do segundo grau, escreveu errado o termo em x. Ao resolver essa equao ele encontrou as
razes 4 e 15.
Lus, que conversava com Paulo, copiou errado o termo que no tem fator x e encontrou as
razes 3 e 4.
Qual a equao original e correta que estava escrita no quadro de giz? Qual seu conjunto
soluo?
Relao entre coeficientes e razes

Sabemos que, para uma equao do segundo grau ax 2 + bc + c = 0
(com a 0), as razes so calculadas por:

x1 = b + e x2 = b
2a 2a
Observe o que acontece se investigarmos o valor de x1 + x2:
b + b 2b b
x1 + x2 = + = =
2a 2a 2a a
Veja, agora, o que acontece com o produto das razes:
b + b b2 ( )2 b2
x1 x2 = = = =
2a 2a 4a2 4a2
b2 b2 + 4ac c
= =
4a 2
a
41
Em resumo, a soma e o produto das duas razes de uma equao do se-
gundo grau dada pelas seguintes relaes entre seus coeficientes:
b c
ax2 + bc + c = 0 (com a 0) S = x1 + x2 = e P = x1 . x2 =
a a
Observe nos exemplos a seguir a relao entre a soma e o produto das razes
e os coeficientes da equao.
a) Na equao x2 15x + 56 = 0, temos:
b 15
x1 + x2 = x1 + x2 = x1 + x2 = 15
a 1
c 56
x1 x2 = x1 x2 = x1 x2 = 56
a 1
Se resolvermos a equao ou o sistema que estabelecemos acima, encon-
traremos como razes os valores 7 e 8, que somam 15 e tm produto 56.
b) Para a equao x2 10x + 25 = 0, temos:
b 10
x1 + x2 = x1 + x2 = x1 + x2 = 10
a 1
c 25
x1. x2 = x1. x2 = x1 x2 = 25
a 1
Nesse caso, ao resolver a equao, encontraremos duas razes iguais a
5. Observe que 5 + 5 = 10 e 5 5 = 25, conforme a relao entre os
coeficientes estabelece.
Atividades
39. S abendo que o produto das razes da 42. Ache o valor de p > 0 na equao:
equao x2 5x + m 3 = 0 5, calcule o x2 + px + 18 = 0
valor de m. m = 8
de modo que a soma dos quadrados das
razes da mesma seja 45.
40. Determine o valor de m para que a equao
(Sugesto: a soma dos quadrados de dois
de segundo grau mx2 + (m + 1)x + 5 = 0,
valores a e b a2 + b2 = (a + b)2 2ab)
tenha duas razes reais opostas. p=9
m+1=0
m=1
41.
Encontre o valor de n para que a soma das 43. Determine o valor de p, sabendo-se que a
razes da equao do segundo grau. p
equao 2x2 + 5x + = 0 tem razes tais
1 4
6x2 + (n 1)x 2 = 0 seja igual a .
n=1 5 que uma o inverso da outra. p = 8
5
42
Equaes do segundo grau literais
As equaes do 2o grau na varivel x que possuem coeficientes ou termos
independentes indicados por outras letras so denominadas equaes literais.
As letras que aparecem numa equao literal, exceo feita incgnita, so
denominadas parmetros.
kx2 8x + 1 = 0 (k 0) uma equao de incgnita x e parmetro k;
a equao 3x2 12m2 = 0 uma equao literal incompleta, com incgnita
x e parmetro m.
a equao mx2 2abx = 0, com m 0, tambm literal, com incgnita
x e parmetros m, a e b.
A resoluo de equaes literais incompletas segue o mesmo processo das

equaes numricas.
Resoluo da equao kx2 8x + 1 = 0 (k 0)
= (8)2 4 k 1 = 64 4k
Professor: Mostre no quadro

x = 8 64 4k
os processos de resoluo das 2k
equaes literais e destaque
que a existncia das razes x = 8 4(16 k)
depende do valor que o k 2k
assume, no exemplo do texto.
x = 8 2 16 k
Esse tipo de assunto permite
discutir hipteses de solues e,
se achar conveniente, explore 2k
mais exemplos.
Dividindo-se o numerador e o denominador por 2, obtemos:
16 k 4 16 k
x1 = 4 + ou x2 =
k k
Note que os valores e a existncia das razes so determinados pelo valor
de k. Se, por exemplo, k = 16, note que x1 = x2 = 1 .
4
Vamos, agora, resolver a equao literal incompleta 3x2 12m2 = 0:
3x2 12m2 = 0 3x2 = 12m2
x2 = 4m2 x = 4m2 x = 2m
Logo x1 = 2m e x2 = 2m
Da mesma forma, podemos resolver a equao literal incompleta
mx2 abx = 0 (m 0)
mx2 2abx = 0 x(mx 2ab) = 0
43
Temos, portanto, duas solues:
x1 = 0 ou mx 2ab = 0 mx = 2ab x2 = 2ab

m
Os diferentes valores das razes x1 e x2 iro depender dos valores atribudos
aos parmetros a, b e m.
Atividades
44. Resolva as seguintes equaes literais: d) x2 (2m + n)x + 2 mn = 0 S = {2 m; n}

a) (x a)2 = a2 S = {0; 2a} e) (mx + t)2 = t2 S = {0; 2t }
m
b) 9x2 25m2 = 0 S = {5m; 5m} f) (tx 1)(x + t) = (tx 1)(2x t)
3 3
S = {t R / t < 0}
c) 2 (x2 + m2) = 10m2 S = {2 m; 2 m}
46. Determine o valor de k na equao (k 2)
d) 4x2 5a2/6 = 3x2 + a2/6 S = {a; + a} x2 + (3k 4)x + (5k 1) = 0, para que uma
das razes seja igual a zero. S = { 1 }
45. Resolva as equaes literais a seguir: 5
a) x2 + 9m6 = 0 no existem razes reais 47.

Ache o valor de p na equao
b) x2 2mx + m2 = 0 S = {m} x2 + px + 9 = 0
para que ela no tenha razes reais.
c) x2 (a + b)x + ab = 0 S = {a; b} p = 6 ou p = 6
Equaes biquadradas
Vamos estudar equaes de quarto grau, que podem ser reduzidas a uma
de segundo grau.
Observe, por exemplo, as equaes:
x4 13x2 + 36 = 0
9x4 13x2 + 4 = 0
x4 5x2 + 6 = 0
Veja que os primeiros membros so polinmios do 4o grau na varivel x,
com um termo em x4, outro termo em x2 e sem os termos em x3 e x. Possuem
tambm um termo constante e os segundos membros nulos.
Equaes desse tipo so denominadas de equaes biquadradas e,
genericamente, podem ser definidas como toda equao de incgnita x,
da forma:
ax4 + bx2 + c = 0 (a 0)
44
importante salientar que nem toda equao do quarto grau biquadrada.
So biquadradas apenas as equaes de quarto grau em que a incgnita s
possui expoentes pares. As equaes a seguir, por exemplo, no so biqua-
dradas, pois possuem expoentes mpares nas incgnitas.
x4 - 2x3 + x2 + 1 = 0 equao de quarto grau que no biquadrada
6x4 + 2x3 - 2x = 0 equao de quarto grau que no biquadrada
x4 - 3x = 0 equao de quarto grau que no biquadrada
Resoluo de uma equao biquadrada

A resoluo de uma equao biquadrada se faz por um processo que se baseia
na substituio da incgnita, de tal maneira que possamos reduzi-la a uma de
2o grau e utilizar a frmula de Bhaskara para, ao final, retornar incgnita origi-
nal. De uma forma genrica, esse processo deve atender seguinte sequncia:
1. Faa x4 = y 2 (y a incgnita auxiliar) e x2 = y;

2. A equao ax4 + bx2 + c = 0 ficar ay2 + by + c = 0;
3. Resolva a equao ay 2 + by + c = 0, obtendo y1 e y2;
4. Calcule as quatro razes da equao original fazendo x = y1 e
x = y2 .
Note que cada raiz positiva da equao ay 2 + by + c = 0 d origem a

duas razes simtricas para a biquadrada. Se ocorrer uma raiz negativa para
ay 2 + by + c = 0, esta no dar origem a nenhuma raiz real para a biquadrada.
a) Vamos determinar as razes da equao biquadrada x4 13 x2 + 36 = 0.

Substituindo x4 por y2 e x2 por y, obtemos:
y2 13y + 36 = 0
Resolvendo essa equao por Bhaskara, obtemos: A BIQUADRADA
UMA EQUAO
Fernanda Youssef
= 169 144 = 25
COM TROCA DE
VARIVEL.
y = 13 25 y = 13 5 y1 = 4 e y2 = 9
2 2
Como x2= y, temos:
y1 = 4 x= 4 x1 = 2 e x2 = 2
y2 = 9 x= 9 x3 = 3 e x4 = 3
Logo, a equao x4 13 x2 + 36 = 0, tem como soluo S = {3, 2, 2, 3}.
45
b) Observe a determinao das razes de x4 + 4x2 60 = 0.
Substituindo x4 por y2 e x2 por y, temos:
y2 + 4y 60 = 0
Resolvendo essa equao, obtemos:
y1=6ey2= 10
Como x2= y, temos:
y1 = 6 x= 6 x1 = 6 e x2 = 6
y2 = 10 x = 10 x3 R e x4 R
Nesse caso, no universo dos nmeros reais a soluo ser
S = { 6 , 6 }.
Atividades
48. Resolva as equaes em R: 52. O nmero de solues da equao

a) x 21x + 98 = 0
4 2
S = { 14, 14, 7, 7}
5x4 + x2 3 = 0 :
b) x 20x + 64 = 0 S = { 4, 4; 2, 2}
4 2 a) 0
c) x4 + x2 110 = 0 S = { 10, 10} b) 1
d) x4 3x2 = 4 S = { 2; 2} X c) 2
e) x4 + 12x2 + 36 = 0 x2 6 no tem razes reais d) 3
f) x4 +24x2 144 = 0 S = { 12, 12, 12, 12}
e) 4
g) x4 144 = 0 S = { 12, 12}
53. A equao x4 2b2x2 + 1 = 0
49. Determine a soma e o produto das razes X a) No tem solues reais se b = 0.
da equao x4 13x2 + 36 = 0. SP == 13
36 b) Sempre tem apenas uma soluo real.
c) Tem apenas duas solues reais se b > 1.
50. Se a equao x4 kx 2 = 0 tem soluo
S = {9, 0, 9}, ento: d) Sempre tem quatro solues reais.
a) k = 9 d) k = 0 e) Tem quatro solues reais se b = 0.
X b) k = 81 e) k = 9
54. O c o n j u n t o s o l u o d a e q u a o
c) k = 18
q4 13q2 + 36 = 0 :
51.
A soma dos quadrados das razes reais da a) S = {2, 3}
equao x4 + 36 = 13x2 resulta: b) S = {0, 2, 3}
a) 0 b) 5 c) S = {3, 2}
X d) S = {3, 2, 2, 3}
c) 10 e) 40
d) 26
e) S = {3, 3}
X
46
Para
Atividades
estudar
55. Para cada equao do 2o grau a seguir, 60. Encontre os valores reais de x, tais que:
escreva em seu caderno os valores de a, b a) x2 3x = 0
e c:
b) x2 + 13x = 0
a) x2 10x + 2 = 0 c) 6x2 54x = 0
b) 3x2 + x 1 = 0 d) 8x2 + 8x = 0
c) x2 49 = 0
61. Fatore:
d) x2 6x = 0
a) x2 8x + 15
e) x2 + x = 0
b) x2 8x + 16
56. Encontre, se houver, a raiz de cada equao: c) x2 4x
a) (x + 8)2 = 9 d) x2 4
b) (x 4)2 = 49
62. P ara que valores de k, a equao
c) (x + 5)2 = 0
x2 + x + k = 0
d) (x 1) = 14
2
possui duas razes reais e iguais?
Interpretar texto
57.
Um terreno tem forma quadrada. Num 63. C
alcule o valor de k na equao
dos cantos do terreno, h um jardim com x2 x + 2k = 0
a forma de um quadrado, cuja rea tem
de modo que:
36 m2. Os lados desse jardim tm 10 metros
a) as razes sejam reais e diferentes
a menos que os lados do terreno. Qual a
rea do terreno? b) as razes sejam reais e iguais
c) as razes no sejam reais
58. Usando a frmula de Bhaskara, resolva as
seguintes equaes: 64. D
etermine o valor de m para que a equao
de segundo grau x2 + x + 2m 1 = 0, tenha
a) 8x2 2x 1 = 0
duas razes iguais.
b) x2 + 2x 8 = 0
c) x2 + 11x + 28 = 0 65. Resolva as seguintes equaes literais:
d) x2 + 10x 24 = 0 a) 4x2 16m2 = 0
e) 3x2 2x = 0 b) 4 (x2 + m2) = 8m2
59. Com x R, resolva: 66. Resolva as equaes em R:
a) x2 121 = 0 a) 2x4 5x2 + 3 = 0
b) 2x2 98 = 0 b) 3x4 + 10x2 9 = 0
c) 2x2 = 8 c) x4 x2 + 2 = 0
d) 4x2 + 100 = 0 d) x4 6x2 = 9
47
11 x + 5 = 2 ou x+5=2
1. x + 11 = 11x x= x=3 x=7
10
S = { 3, 7}
4
2. 4 x = 4x 4 = 5x x= c)
x
3
2
= 49
5 2
3. x = 2 e x=5
x
- 3 = 49
4. x + x 12 = 0
2
2
a) 9 + 3 12 = 0 3 soluo
x
9 3 12 0 3 no soluo -3 = 7
b) 16 + 4 12 0 4 no soluo 2
16 4 12 = 0 4 soluo x x
- 3 = 7 ou - 3 = -7
5. 2x2 5x + 2 = 0 2 2
x 6 = 14 x 6 = 14
para 3 2953+2
18 15 + 2 0 no soluo x = 20 x = 8
para 2 2 4 5 2 + 2 = 0 soluo S = { 8, 20}
para 1 2 1 5 1 + 2 0
x 2
no soluo
d) +5 = 16
3
para 0,5 0,25 5 0,5 + 2 = 0
2 x
soluo + 5 = 16
3
S = {0, 5, 2}
x
+5 = 4
6. a) 3x2 + 11x + 6 = 0 3
a=3 b = 11 c=6 x + 5 = 12
b) x + x 2 = 0
2
x + 15 = + 12 ou x + 15 = 12
a=1 b=1 c=2
x=3 x = 27
c) 2x2 50 = 0
a=2 b=0 c = 50 S = { 27, 3}
d) x2 4,5x + 4,5 = 0 9. (5x 4)2 = 9
a=1 b = 4,5 c = 4,5
5x - 4 = -9
7. x2 315x 12250 = 0
no existem razes reais.
para 35 1225 + 11025 12250 = 0
sim, uma raiz 10. a) (x 3)2 = 16
x - 3 = 16
8. a) (x 10)2 = 36
x3=4
x - 10 = 36 x3=4 ou x3=4
x 10 = 6 x=7 x=1
x 10 = 6 ou x 10 = 6 S = { 1, 7}
x = 16 x=4
b) (x 3)2 = 16
S = {4, 16}
b) (x + 5)2 = 4 x - 3 = -16
no existem razes reais
x +5 = 4
x + 5 = 2 2x 2
c) +4 = 1
3
48
no existem razes reais = 97+ 9 73
x =- =-
d) (x + 2) = 0
2
2. 2 4
x+2=0 7+3 4
x=2 x = - = - = -1
4 4
S = { 2}
7 -3 10 5
11. x2 6x + 9 = 16 x = - =- =-
4 4 2
(x 3)2 = 16
x 3 = 16 5
S = 1;
x3=4 2
x3=4 ou x3=4
x = 7 x=1 b) x2 + 5x 14 = 0
S = { 1, 7} = 52 4 1 ( 14)
= 25 + 56
12. a) x2 + 8x + 16 = (x + 4)2
b) x2 10x + 25 = (x 5)2 = 81
c) 4x2 + 12x + 9 = (2x + 3)2 -5 81 -5 9
x= =
d) 16x2 8x + 1 = (4x 1)2 2 .1 2
13. a) 12x b) 24x c) 14x d) 42x -5 + 9 4
x = = =2
14. a) x2
b) 16x 2
c) 4x
2
d) 121x 2
2 2
15. a) x2 6x + 9 = 49 -5 - 9 14
(x 3)2 = 49 x = =- = -7
2 2
x - 3 = 49 S = { 7; 2}
x3=7 c) x2 6x + 9 = 0
x3=7 ou x3=7
= 36 4 1 9
x = 10 x=4
S = { 4, 10} =0
b) x2 + 2x + 1 = 100 +6 + 0 6
x= = =3
(x + 1)2 = 100 2.1 2
S = {3}
x + 1 = 100
x + 1 = 10 d) x2 + 8x + 9 = 0
x + 1 = 10 ou x + 1 = 10 = 82 4 . ( 1) . 9
x=9 x = 11 = 64 + 36
S = { 11; 9}
= 100
c) 4x2 36x + 81 = 9
100 8 10
(2x 9)2 = 9 x = 8 =
4 (1) 2
2x - 9 = 9
x =
8 + 10 = 2 = 1
2x 9 = 3
2 2
2x 9 = 3 ou 2x 9 = 3
2x = 12 2x = + 6 -8 - 10 -18
x=6 x=3 x = = =9
-2 -2
S = {3, 6}
S = { 1, 9}
d) 9x2 + 30x + 25 = 16
e) 2x2 + 3x + 11 = 0
= 32 4 2 11
16. a) 2x2 + 7x + 5 = 0 = 9 88
= 72 4 . 2 . 5 = 79
= 49 40 no existem razes reais
49
f) 25x2 10x + 1 = 0 =0
= 102 4 25 1 x=
10 0 = 10 = 5
= 100 100 2.1 2

=0 S = { 5}
10 0 10 1 1 19. 2[x (3 + 2x)] + 2 4x = 30
x= = = =S=
2 . 25 50 5 5 6x + 4x2 + 8x = 30
4x2 + 14x 30 = 0
2x2 + 7x 15 = 0
17. x2 9x + 20 = 12
= 49 4 2 ( 15)
x2 9x + 20 12 = 0
= 49 + 120
x2 9x + 8 = 0
= 169
= 92 4 . 1 . 8
= 81 32 x = 7 169 = 7 13
= 49 2.2 4
9 49 9 7 -7 13 6
x= = x = = = 1, 5 m
2 .1 2 4 4
-7 - 13 20
20
9 7 16 x = =- ==-55 (no serve)
x = = =8 4 44
2 2 S = {1,5 m}
9 -7 2
x = = =1 20. x e x + 2 representam o comprimento e a
2 2 largura da piscina.
S = {1; 8} 216000 L = 216000 dm3 = 216 m3.
18. a) x2 7x + 12 = 2 x(x + 2)1,8 = 216 x2 + 2x 120 = 0
x2 7x + 12 2 = 0
= 22 4(1)(120) = 4 + 480 = 484
x2 7x + 10 = 0
= 72 4 . 1 . 10 2 484 2 + 22
x= x= = 10 ou
=9 2(1) 2
+7 9 73 2 22
x= = x= = 12
2.1 2 2
7 + 3 10 Os lados da piscina medem 10 m e
x = = =5
2 2 (10 + 2)m = 12 m
7 -3 4 21. x = nmeros de macacos
x = = =2 2
x = 12 = x x2 + 12 = x
2 2
S = {2; 5} 8 64
b) x2 + x 12 = 15 x2 64x + 768 = 0
x2 + x 12 + 15 = 0 = (64)2 4(1)(768) = 4096 3072 = 1024
x2 + x + 3 = 0
(64) 1024 64 + 32
= 12 4 . 1 . 3 x= x= = 48 ou
2(1) 2
= 11 no existem razes reais
c) x2 + 9x + 8 = 8 64 32
x= = 16
x2 + 9x = 0 2
x (x + 9) = 0 O problema tem duas solues: 48 ou 16
x=0 ou x+9=0 macacos.
x=9
S = {0; 9} 22. 2x2 50 = 0
d) x2 + 10x + 24 = 1 a) 2x2 = 50
x2 + 10x + 25 = 0
50
= 102 4 1 25 x2 = = 25
= 100 100 2
x=5
50
b) = 0 4 2 ( 50) d) 2x2 42x = 0
2x (x + 21) = 0
= 400
2x = 0 ou x + 21 = 0
0 400 20 x=0 x = 21
x= =
2.2 4 S = {0; 21}
20 26. a) x2 9 = 0
x = =5
4 x2 = 9
x=3
20
x = - = -5 S = { 3; +3}
4 b) x2 9x = 0
23. x2 6x = 0 x (x 9) = 0
x=0 ou x9=0
a) x (x 6) = 0 x=9
x=0 ou x6=0 S = {0; 9}
x=6
c) x2 + 9 = 0
b) = 36 4 1 0 x2 = 9 no existem razes reais
= 36 d) x2 + 9x = 0
6 -6 x (x + 9) = 0
x = =0 x=0 ou x+9=0
2
66 x=9
x= S = {0; 9}
2
6 +6
x = =6 27. a) x2 = 7
2
24. a) x2 = 25 x = 7
x=5 S = { 7 ; 7 }
b) x2 = 7 no existem razes reais
b) x2 100 = 0
x2 = 100 c) 3x 27 = 0
2
x = 10 3x2 = 27
x2 = 9
c) 5x2 45 = 0
x=3
x2 = 9
S = {+3; 3}
x=3
d) 2x2 7x = 0
d) x2 = 25 x((2x 7) = 0
no existem razes reais x=0 ou 2x 7 = 0
2x = 7
25. a) x2 7x = 0 7
6 x=
x (x 7) = 0 S = 0; 2
x=0 ou x7=0 5
x=7 28. a) x2 6x + 8 = 0
S = {0; 7} x2 6x + 8 + 1 = 1
b) 2x2 16x = 0 x2 6x + 9 = 1
2x (x 8) = 0 (x 3)2 = 1
x=0 ou x8=0 x3=1
x=8 x3=1 ou x3=1
S = {0; 8} x = 4 x=2
S = {2, 4} (x 2) (x 4)
c) 5x2 + 2x = 0
b) x2 + 10x + 21 = 0
5x (x + 4) = 0
x2 + 10x + 21 + 4 = 4
5x = 0 ou x+4=0 x2 + 10x + 25 = 4
x=0 x=4 (x + 5)2 = 4
S = {0; 4} x+5=2
51
b) x 3x 4 = (x 4)(x + 1) = x 4
x+5=2 ou x+5=2 2
x=3 x=7 3x + 3 3(x + 1) 3

S = { 3; 7} (x + 3) (x + 7)
c) x2 7x = x(x 7) = x
c) x 3x 10 = 0
2
x + 3x 70 (x 7)(x + 10) x + 10
2
= 9 + 4 . 10
x2 1 = (x 1)(x +2 1) = x
= 49 d)
3 + 7 10 x2 2x + 1 (x 1) x + 10
x = = =5
2 2 32. a) x2 8x + 15 = 0
3 -7 4 x2 8x + 15 + 1 = 1
x = = - = -2
2 2 x2 8x + 16 = 1
S = { 2; 5} (x 5) (x + 2) (x 4)2 = 1
d) x x 30 = 0
2
x4=1
= 1 + 120 x4=1 ou x4=1
= 121 x = 5 x=3
1 + 11 12
x = = =6 S = {3; 5}
2 2 b) x2 9x + 14 = 0
1 - 11 10 S=9
x = =- = -5
2 2 P = 14 2e7
S = { 5; 6} (x + 5) (x 6)
(x 2) (x 7) = 0
29. a) 5x2 15x + 10 = 0 S = {2, 7}
x2 3x + 2 = 0 c) x2 + 6x + 8 = 0
(x 1) (x 2) S=6
P=8 2 e 4
b) x2 4x 4 (x + 2) (x + 4)
(x2 + 4x + 4) S = {2; 4}
(x + 2)2 d) x2 + 12x + 11 = 0
S = 12
c) x2 + x + 1 no possvel
P = 11 11 e 1
d) 2x 1
2
(x + 11) (x + 1)
(x 2 1)(x 2 + 1) S = { 1; 11}
e) 4x2 + 16x 15 = 0 e) x2 5x + 6 = 0
(4x2 16x + 15) = 0 S=5
4x2 16x + 15 + 1 = 1 P=6 2e3
4x2 16x + 16 = 1 (x 2) (x 3)
(2x 4)2 = 1 S = {2; 3}
2x 4 = 1 f) x2 + 5x 6 = 0
2x 4 = 1 ou 2x 4 = 1 S=5
2x = 5 2x = 3 P=6 6e1
5 3 (x 1) (x + 6)
x= x=
2 2 S = { 6; 1}
5 3 g) x2 x 12 = 0
x x S=1
2 2
P = 12 4e3
f) 3x2 + 7x + 5 (x 4) (x + 3)
no possivel S = { 3; 4}
h) x2 14x 32 = 0
30. x2 + x 6 = (x 3)(x + 2) = x + 2
2
x 5x + 6 (x 3)(x 2) x2 S = 14
P = 32 16 e 2
31. a) x4 = (x 4) = 1 (x 16) (x + 2)
x2 5x + 4 (x 4)(x 1) x1 S = { 2; 16}
52
i) x2 12x + 36 = 0 8 8
S = 12 x=
2
P = 36 6e6
(x 6)2 8+ 8 8- 8
S = {6} x = x =
2 owu 2
j) x2 4x + 4 = 0
(x 2)2 i)x2 (3 + 2 )x + 3 2 = 0
S = {2}
S = 3+ 2
33. a) x2 13x + 12 = 0
S = 13 P =3 2 3e 2
P = 12 12 e 1 (x 3)(x 2 )
(x 12) (x 1)
S = {1; 12} S = {3; 2 }
b) x2 + 10x + 21 = 0 34. 2x2 + kx + 2 = 0
S = 10 duas razes reais e iguais
P = 21 7e3 = 0 k2 4 2 2 = 0
(x + 7) (x + 3) k2 8 = 0
S = { 7; 3} k2 = 8
c) 2x2 7x + 6 = 0 k = 8

= 49 - 48
=1 7 +1 8 35. ax2 + x + 1 = 0
x = = =2
4 4 duas razes reais e distintas
7 +1 >0 12 4 a 1 > 0
x=
4 1 4a > 0
7 -1 6 3
x = = = 1 > 4a
4 4 2
1
3 a<
S= ;2 4
2
d) x2 + x 56 36. x2 + 6x + k = 0
S=1 a) duas razes reais e distintas
P = 56 8e7 >0 62 4 1 k > 0
(x 7) (x + 8) 36 > 4 k
S = { 8; 7}
k<9
e) x2 5x + 71 = 0
= 25 4 71 b) duas razes reais e iguais
= 25 284 =0 62 4 1 k = 0
= 259 36 = 4 k
no existem razes reais k=9
f) x2 14x + 49 = 0
(x 7)2 c) razes no sejam reais
S = {7} <0 62 4 1 k < 0
g) x2 12x + 20 = 0 36 < 4 k
S = 12 k>9
P = 20 2 e 10
(x 2) (x 10) 37. 4x2 + x + m = 0
S = {2; 10} =0 12 4 . 4 . m = 0
h) x2 8x + 14 = 0
1 = 16 m
= 64 4 . 14 . 1
= 64 - 56 1
m=
=8 16
53
38. 3x2 + 2x + p = 0 sem razes reais 2x12 + 2 = -5x1
a) < 0 22 4 3 p < 0
2x12 + 5x + 2 = 0
4 < 12 p
4 = 25 4 2 2
p>
12
= 25 16
1 =9
p>
3
-5 9 -5 3
1 x= =
p R / p > 2.2 4
3
b) p = 1
-2 -1
x = =
4 2
39. x2 5x + m 3 = 0
-8
S=5 x = = -2
4
P=5=m3 m=8
P
P
40. mx2 + (m + 1) x + 5 = 0 P = 4 = = x . x
2 8
duas razes reais e opostas
m+1=0 P = 1 (2) = 1
m=1 8 2
p=8
41. 6x2 + (n 1) x 2 = 0
44. a) (x a)2 = a2
1 n +1 (a a) = a2
S= =-
5 6 xa=a
6=5n+5
xa=a ou xa=a
1=5n x = 2a x=0
1 S = {0; 2a}
n=-
5 b) 9x2 25 m2 = 0
9x2 = 25 m2
42. x + px + 18 = 0 p > 0
2
x21 + x22 = 45 = (x1 + x2)2 2x1x2 25 m2

x2 =
9
S = p ( p)2 2 18 = 45
P = 18 p2 36 = 45 25 m2
x =
p2 = 81 9
p = 81 5m
x =
p=9 3
p S = 5m ; 5m
43. 2x + 5x + = 0
2 3 3
4
c) 2(x2 + m2) = 10 m2
duas razes, uma inversa da outra
(x2 + m2) = 5 m2
1 x2 = 4 m2
x2 =
x1
x = 4 m2
5 1 x +1 2
x=2m
S = - = x1 + = 1
2 x1 x1 S = { 2 m; 2 m}
54
5a2 a2 46. (k 2)x2 + (3k 4)x + (5k 1) = 0
d) 4 x -2
= 3x 2 +
6 6 uma das razes seja igual a zero
5k 1 = 0
a2 5a2
x2 = + 5k = 1
6 6
1
6a2 k=
x =
2
5
6
S= 1
x = a2 5
x=a
S = { a; + a} 47. x2 + px + 9 = 0
=0 p2 4. 9 = 0 p2 = 36 p = 6 ou
45. a) x + 9 m = 0
2 6 p = 6
x 2 = 9 m6
no existem razes reais 48. a) x4 21x2 + 98 = 0
y2 21y + 98 = 0 x2 = y
b) x2 2 mx + m2 = 0
= 441 4 . 98
S=2m
= 49
P = m2 mem
S = {m} 21 49 21 7
y= =
c) x2 (a + b) x + ab = 0 2 2
S=a+b 21 7 28
P=ab aeb y1 = = = 14
2 2
S = {a; b}
21 - 7 14
d) x2 (2m + n) x + 2 m n = 0 y2 = = =7
2 2
S=2m+n
x1 = + 14
P=2mn 2men
x2 = 14
S = {2 m; n}
x 2 = - 14
e) (mx + t)2 = t2
x3 = + 7
mx + t = t 2
x2 = 7
mx + t = t
x4 = - 7
mx = 0 ou mx = 2t
S = { 14 , 14 , 7 , 7 }
2t
x=0 x =- b) x4 20x2 + 64 = 0
m y2 20y + 64 = 0 x2 = y
S = 20
S = 0; 2t P = 64 16 e 4
m
x1 = 4
f) (tx 1) (x + t) = (tx 1) (2x t)
tx2 + t2x x t = 2tx2 t2x 2x + t x2 = 16
x2 = 4
tx2 2tx2 + t2x + t2x x + 2x t t = 0
tx2 + (2t2 + 1) x 2t = 0 x3 = 2
C.E. t > 0 x2 = 4
t<0 x4 = 2
S = {t R / t < 0} S = { 4, 4; 2, 2}
55
c) x4 + x2 110 = 0
y2 + y 110 = 0 x2 = y
S=1
P = 110 11 e 10
x = 11 no tem razes reais
2
x1 = 10
x2 = 10
x 2 = - 10
S = { 10 , 10 }
d) x4 3x2 4 = 0
y2 3x 4 = 0 x2 = y
S=3
P=4 4e1
x = 1 no tem razes reais
2
x1 = 2
x2 = 4
x2 = 2
S = { 2; 2}
e) x4 + 12x2 + 36 = 0
y2 + 12y + 36 = 0 x2 = y
S = 12
P = 36 6e6
x2 6 no tem razes reais
f) x4 + 24x2 144 = 0
S = 24 x2 = y
P = 144 12 e 12
x1 = 12
x2 = 12
x 2 = 12
x 3 = 12
x2 = 12
x 4 = - 12
S = { 12 , 12 , 12 , 12 }
g) x4 144 = 0 x2 = y y2 144 = 0
y = 144 y1 = + 12
y2 = 12
x1 = 12
x2 = 12
x 2 = 12
x2 = 12 no tem raiz real
S = { 12 , 12 }
56
49. x4 13x2 + 36 = 0
S = 13 P = 36
50. x4 kx2 = 0 S = { 9, 0, 9}
k = 81 alternativa (b)
51. x4 13x2 + 36 = 0
razes + 3, 3, + 2, 2
a soma dos quadrados das razes 26 (d)
52. 5x4 + x2 3 = 0
duas solues reais alternativa (c)
53. x 2b x + 1 = 0
4 2 2
para b = 0 x4 = 1
alternativa (a)
54. q4 13q2 + 36 = 0
alternativa (d)
55. a) a = 1 b = 10 c=2 c) x = 0 ou x = 9
b) a = 3 b = 1 c = 1 d) x = 0 ou x = 8
c) a = 1 b = 0 c = 49
d) a = 1 b = 6 c=0 61. a) (x 3) (x 5)
e) a = 1 b = 1 c=0 b) (x4)2
c) x (x4)
56. a) x = 5 ou x = 11
d) (x + 4) (x 4)
b) no existem razes reais
1
c) x = 5 62. a) k <
4
d) 1 + 14 ou 1 14
63. a) k < 1
57. O lado do terreno 16 m. 8
b) k = 1
58. a) x = 1 ou x = 1 8
2 4
c) k > 1
b) x = 2 ou x = 4 8
c) x = 10 ou x = 1 5
64. m =
8
d) x = 4 ou x = 6
e) x = 0 65. a) x2 = 2m b) x = m
59. a) x = 11 3 3
66. a) S = ;
b) x = 7 4 2
c) no existem razes reais b) No tem razes reais.

d) no existem razes reais c) S = {1; 1}
d) S = { 3 ; 3 }
60. a) x = 0 ou x = 3
b) x = 0 ou x = 13
57
captulo
3
Pontos, retas e
circunferncias
Posies relativas entre ponto e circunferncia
Potncia de um Ponto
Posies relativas entre reta e circunferncia
Posies relativas de duas circunferncias
Divulgao/United Artists
Charlie Chaplin em
cena do filme Tempos
Modernos , de 1936,
58 em meio a imensas
engrenagens circulares.
Conversa Inicial
Quando Charlie Chaplin criou o filme Tempos modernos, procurou mostrar de uma forma
ao mesmo tempo divertida e crtica o poder das engrenagens que faziam funcionar enormes
mquinas na fbrica onde o protagonista trabalhava. A roda e as formas circulares sempre
acompanharam os seres humanos em suas conquistas. A grande maioria das mquinas de-
senvolvidas at hoje possuem, com maior ou menor importncia, alguma coisa parecida com
as engrenagens mostradas no filme. Afinal, talvez tenha sido a observao da forma circular
do Sol a mais primitiva noo geomtrica que nossos ancestrais tiveram.
Foram as rodas das carruagens, dos trens e dos automveis que transportaram os homens,
seus sonhos e suas riquezas. E a roda que se apresenta na maioria das instalaes de parques
de diverses que conhecemos.
Richard Warehan/AGE Fotostock/Grupo keystone
London Eye, Londres, Inglaterra, 2010.
J estudamos detalhadamente os elementos de uma circunferncia e os do crculo. Sabemos

tambm que os crculos so todos semelhantes entre si e diferenciam-se apenas por seus raios
e que a mesma coisa acontece com as circunferncias.
Agora, porm, precisamos avanar no estudo de outras relaes lineares e angulares que
envolvem no apenas as circunferncias. Afinal, elas raramente aparecem isoladamente nos
problemas geomtricos que precisamos resolver.
Vamos rever as relaes que j conhecemos e aprender novas relaes que envolvem:
Pontos e circunferncias
Retas e circunferncias
Duas ou mais circunferncias
59
Posies relativas entre ponto e
circunferncia
CAPTULO 3 PONTOS, RETAS E CIRCUNFERNCIAS
O pontos A, B e C mostram as trs posies possveis de um ponto em

relao a uma circunferncia.
A externo circunferncia.
A
B pertence circunferncia.
C interno circunferncia.
C B
Potncia de um Ponto
Vamos considerar, inicialmente, um ponto P interno a uma circunferncia
e que no seja seu centro O.
Professor, retome o D
conceito de ngulos A
inscritos na circunferncia P
para fazer relaes entre
as cordas da mesma. O
B
C
Traando-se por P as cordas AB e CD, assim como as cordas AC e DB,

obtemos os tringulos APC e DPB, onde DPB = APC (opostos pelo vrtice) e
CAB = CDB (ngulos inscritos de um mesmo ngulo central COB). Podemos
escrever a proporo:
PA = PC PA PB = PD PC
PD PB
Cada um desses produtos denominado potncia do ponto P em relao
circunferncia.
Observe o exemplo:
3 6
P
2
O
x
60
A potncia do ponto P 2 6 = 12 e podemos escrever:
26=3x x=4
Caso consideremos um ponto P externo circunferncia, definimos potn-
cia da mesma forma, tomando o cuidado de considerar adequadamente os
segmentos. Observe:
D
A B
P
PA PB = PC PD
Veja como calculamos a potncia do ponto P, externo circunferncia, no

seguinte caso:
4
x P
3
4 (4 + 6) = 3 (3 + x)
40 = 9 + 3x
x = 31
3
Pode ocorrer que um dos segmentos seja tangente circunferncia. Nesse
caso, a potncia do ponto ser dada pelo quadrado da distncia de P ao ponto
de tangncia circunferncia. Observe:
PA PB = PT2
61
Acompanhe o exemplo:
4 P
42 = x (x + 6) 16 = x2 + 6x x2 + 6x 16 = 0
= b2 4ac = 62 4 1 (16)
= 100 x = 6 10 x = 8 ou x = 2
2
Como se trata de um segmento de reta, admitimos apenas a soluo
positiva x = 2.
Atividades Professor, converse com os alunos sobre a importncia da organizao

dos registros nas resolues de exerccios. Faa modelos de resolues
organizadas para que o aluno tenha uma referncia para utilizar.
1.
Em cada caso a seguir, determine a potn- d) T 49
cia do ponto P em relao circunferncia 7

dada:
P
a) 12 O
6
2
P
O
2.
Determine a medida de x em cada caso:
a) x=6
b) 5
2 x
1 3
O (x+3)
P 5
b) S = {2}
c) 12 x
3
4
P (x+4)
O
2
4
62
c) S = {3} 4.
Determine o raio da circunferncia de centro
(x-1) O da figura, sabendo que PT tangente
x
P
circunferncia. r=15
O
3 A
2
r 3 cm Q
d) T S = {6}
O
4
r 7 cm
O P
2 P
x T
5.
N a f i g u r a a s e g u i r, AB = 8 c m ,
BC = 10 cm, AD = 4 cm e o ponto O
3.
Em cada caso, determine o raio r da circun- o centro da circunferncia. O permetro
ferncia de centro O: do tringulo AOC mede, em cm:
a) r= 7
3
O O D A
r
r 3 cm B
P C
T 4 cm
b) C r=5
a) 36 d) 50
A
2 cm b) 45 X e) 54
3 cm
8 cm c) 48
O
Construir figura
r B 6.
Seja E um ponto externo a uma circunfe-
rncia. Os segmentos EA e ED interceptam
D
essa circunferncia nos pontos B e A, e,
c) B 13
r=
13 C e D, respectivamente. A corda AF da
6 cm
circunferncia intercepta o segmento ED
4 cm
A C no ponto G.
r r
O
Se EB = 5, BA = 7, EC = 4, GD = 3 e
AG = 6, ento GF vale:
a) 1
d) A B r = 5 cm
60 5 cm
b) 2
r r c) 3
O X d) 4
e) 5
63
Posies relativas entre reta e
circunferncias
Vamos analisar trs diferentes possibilidades de posicionamento de uma

reta em relao a uma circunferncia:
a) Reta secante circunferncia
Nesse caso, a reta s corta a circunferncia em dois pontos: A e B. Note que
a distncia (d) entre o centro O da circunferncia e a reta s menor que o
raio r da circunferncia.
A B s
Professor, organize os
alunos em grupos para d
que produzam cartazes
r
O
com as propriedades
dos arcos e dos ngulos,
potncia de ponto, as
posies relativas entre
duas circunferncias e d<r
entre uma reta e uma
circunferncia. Faa uma
sala de aula ambiente,
afixando os cartazes Note que, quando a reta s determina a corda, definem-se dois tringulos
nas paredes.
retngulos congruentes: OMA e OMB. Em funo desta congruncia, fcil
perceber que AM = MB e OM perpendicular a AB. Em outras palavras, o
segmento de reta, que une o centro de uma circunferncia ao ponto mdio da
corda, perpendicular corda.
A M B s
r
O
b) Reta tangente circunferncia

A reta s toca a circunferncia em um nico ponto T. Este ponto chamado
de ponto de tangncia e, nesse caso, a distncia entre a reta s e o centro O
da circunferncia igual ao raio desta circunferncia.
T
s
d
r
O
d=r
64
Como a distncia do ponto O tangente s igual ao raio, e a distncia
a uma reta dada pelo segmento perpendicular a ela, podemos dizer que:
Toda reta tangente a uma circunferncia perpendicular ao seu raio.
c) Reta externa circunferncia

Esta a situao na qual a reta s e a circunferncia no tm pontos comuns.
Nesse caso, a distncia do centro da circunferncia reta s maior que o raio
da circunferncia.
d
r
O
d>r
Posies relativas de duas

circunferncias
Da mesma forma que analisamos as posies entre retas e circunfern-
cias, vamos estudar trs possibilidades para as posies relativas de duas
circunferncias:
a) Circunferncias secantes
Duas circunferncias so secantes quando tm dois pontos comuns. Neste
caso, a distncia entre seus centros menor que a soma de seus raios.
d
O1 O2
r2
r1
B
d < r1 + r2
65
b) Circunferncias tangentes
Duas circunferncias so tangentes num ponto T, quando admitem uma
reta tangente s comum. Observe que os centros das duas circunferncias e o

ponto de tangncia T pertencem mesma reta e que esta reta perpendicular
aos raios das duas circunferncias. Neste caso, as circunferncias podem ser
tangentes externamente ou tangentes internamente.
s s
r1 r2 O1 r2
O1
T O2 O2 T
r1
Circunferncias tangentes externamente Circunferncias tangentes internamente
Observe que no primeiro caso, a distncia entre os centros a soma dos

raios e, no segundo caso, a diferena. Assim, sendo d a distncia entre os
centros de duas circunferncias tangentes, temos:
Circunferncias tangentes externamente d = r1 + r2

Circunferncias tangentes internamente d = r1 r2
Atividades As atividades tm como base a interpretao dos enunciados e

buscam avaliar o entendimento dos alunos sobre os principais tpicos
do contedo.
7.
Paulo fabricou uma bicicleta, com rodas
de tamanhos distintos, o raio da roda
maior (dianteira) mede 3 dm, o raio da
A
roda menor mede 2 dm e a distncia entre O
7 dm
B
os centros A e B das rodas de 7 dm. As 3 dm 2 dm
rodas da bicicleta, ao serem apoiadas no r
solo horizontal, podem ser representadas P Q
no plano (desprezando-se os pneus) como
duas circunferncias, de centros A e B, que Determine a distncia entre os pontos de
tangenciam a reta r nos pontos P e Q, como tangncia P e Q. PQ 6,9 dm
indicado na figura.
66
8. Determine a medida de x na figura a seguir, 12. D
etermine x nos casos a seguir, onde os seg-
sendo AQ uma corda da circunferncia. mentos so tangentes s circunferncias:
a) S = {3}
R
2x + 10
O
O T
S 3x - 5
x
3 cm b) S = {2}
A Q x
1 cm
T
5 cm
x = 4 cm
O
9.
A distncia entre uma reta s e o centro O
de uma circunferncia 5 cm. Se o dime-
tro da circunferncia de 8 cm, qual a 3 cm
posio relativa entre a reta s e a circunfe-
rncia? Faa uma figura representando esta 13. A figura mostra duas circunferncias que se
situao. s externa circunferncia tangenciam interiormente. A circunferncia
Construir figura maior tem centro em O e raio de 15 cm.
10. U
ma corda AB de um crculo mede 8 cm. E A menor tem raio r = 5 cm e tangente a
um ngulo ACB , com vrtice C situado sobre OA no ponto C. Determine o permetro do
a circunferncia, mede 30. Determine: tringulo COP. 23, 65 cm
a) A medida em cm do arco ACB ;
arco A CB = 41,86 cm
b) O raio r da circunferncia. A B
r=8 r
11. Sendo r1 e r2 os raios de duas circunferncias

C1 e C2, respectivamente, e d a distncia C P
entre os centros, d as posies relativas
em cada caso:
a) r1 = 2 cm, r2 = 5 cm e d = 10 cm R O
externas
b) r1 = 3 cm, r2 = 7 cm e d = 4 cm
tangente interna
c) r1 = 5 cm, r2 = 5 cm e d = 8 cm
secantes
d) r1 = 4 cm, r2 = 3 cm e d = 7 cm
tangentes externas
e) r1 = 3 cm, r2 = 2 cm e d = 0
concntricas
67
Para
Atividades
estudar
14. Nas figuras a seguir, determine o valor de x e y:
a) b)
A
B
52
x
C
y y
O C
x 40
B
A
15. Determine o valor de x e o valor dos ngulos internos dos tringulos nas figuras a seguir:
a) R b) C
2x
O x + 10 x + 50
A B
O
x + 15 S
T
RT o dimetro
16. A medida de um ngulo central dada por (2x 24 o). Esse ngulo determina na circun-
ferncia um arco cuja medida dada por (x + 14 o). Qual a medida do ngulo inscrito
determinado?
17. A que frao da circunferncia corresponde o arco determinado pelos seguintes ngulos inscritos:
30o, 135o e 15o?
18. Em cada caso a seguir, determine a potncia do ponto P em relao circunferncia dada:
a) T
4
2
P
O O P
P O
6 4
8
68
19. Determine a medida de x em cada caso:
a) b) T
4
2
x
O P
2
3
4x1 4x 2
20. Em cada caso, determine o raio r da circunferncia de centro O:

a) B
b)
9 cm
6 cm
O
r A r O r C
r 6 cm
8 cm P
T
21. Determine o raio da circunferncia de centro O da figura, sabendo que PT tangente

circunferncia.
A
r 6 cm
Q
r 14 cm
T P
22. A figura mostra um segmento PT tangente circunferncia de centro O. Determine a medida

do ngulo x.
O
r
x
T P
69
B c) (2r)2 = 42 + 62
1. a)
ponto interno 4r2 = 16 + 36
P 6
potncia do ponto P 4r2 = 52
A 2
O AP PB = 2 6 = 12 r2 = 13
r=
13
13
d) r = 5 cm
b) AP PB = 1 5 = 5
4. (PT)2 = 7 . 10 = 70
c)
PT = 70
2 P
102 = 70 + 2r
O B ponto externo 100 70 = 2r
4 PA PB = 6 2 = 12 30 = 2r
A
r = 15
d) PT = 72 = 49
2
5. 18 8 = 4 (2r + 4)
2. a) 3 x = 2 (x + 3)
144 = 8r + 16
3x = 2x + 6 x=6
128 = 8r
b) 4 3 = x (x + 4)
12 = x2 + 4x r = 16
x2 + 4x 12 = 0 P = 54 m alternativa (e)
x1 = 6 x2 = 2
S = {2} 6.
7 B 5
A E
c) 5 3 = x (x 1 + x) O
15 = 2x2 x 6 4
G x C
2x x 15 = 0
2
3 y
F
5 D
x1 = 3 x2 = -
2
S = {3} EB EA = EC ED
d) 42 = 2 (x + 2) 5 12 = 4 ED
16 = 2x + 4 x=6 ED = 60 = 15
4
S = {6}
CD = ED EC = 15 4 = 11
3. a) 42 = 3(3 + r)
CD = DG GC 11 = 3 + GC
16 = 9 + 3r
GC = 8
7 = 3r
7 DG GC = AG GF
r=
3 3 8 = 6 GF
b) 3 8 = 2 (r + r 2) GF = 24
24 = 4r 4 6
20 = 4r r=5 GF = 4 alternativa (d)
70
7. PQ = ? 360 50,24
A 360 x
7 dm PQ 2 = 72 12 x = 41,86 cm
1 dm
B PQ 2 = 48 arco ACB = 41,86 cm
P'
2 dm 2 dm PQ = 48 b) r = 8
P Q PQ 6,9 dm 11. a) externas

b) tangente interna
8. c) secantes
r2 = 32 + (r 1)2
r1=x r d) tangentes externas
r2 = 9 + r2 2r + 1
3
0 = 10 2r e) concntricas
2r = 10 12. a) (2x + 10)2 = (3x 5)2
r = 5 cm 4x2 40x + 100 = 9x2 30x + 25
logo x = 4 cm 4x2 40x + 100 9x2 + 30x 25 = 0
9.
8 cm 5x2 10x + 75 = 0

5 cm S=2
s P = 15 5e3
a reta s externa circunferncia S = {3}
8 b) x = 2
10. B A
60
S = {2}
60

60 13. R = 15 + + + + + + + + +
x r=5 5
+ + + + + + + +
30 p = 10 3
+ + +
C 3 5
OC2 = 5 15
a) 162 = 82 + x2 OC2 = 75
256 64 = x2 OC = + 5 3
x =8 3 Permetro do COP = 5 + 10 + 5 3
C = 2 r = (15 + 5 3 cm
=28 23, 65 cm
= 50,24
14. a) x = y = 104 b) x = y = 80 18. a) 12 b) 32 c) 6

2
15. a) 30, 60 e 90. b) 25, 65, 90. 19. a) x = b) x = 2
5
16. x = 38 14 117
20. a) r = cm b) r = cm
3 4
ngulo inscrito = 26
21. r = 30 cm
1 3 1
17. ; , e . 22. x = 30
12 8 24
71
captulo
4
Equaes algbricas
Equaes irracionais
Equaes fracionrias
Sistemas de Equaes
Problemas envolvendo equaes do segundo grau
Zcetrt/Dreamstime
Expresses
akgbricas
72
Conversa Inicial
Quando estudamos equaes do segundo grau, vimos que existem relaes entre os coe-
ficientes de uma equao ax2 + bx + c = 0 (com a 0) e a existncia de razes reais, uma vez
que esses coeficientes determinam o valor do discriminante da equao.
Neste captulo, vamos ampliar o estudo das equaes em geral. Ao fazer isso, inevitavel-
mente encontraremos situaes que s podem ser resolvidas com a utilizao de equaes
de segundo grau, e, obviamente, com tudo o que aprendemos at aqui sobre os monmios,
os polinmios e as fraes algbricas.
Desde os tempos mais antigos, os matemticos se preocupam com formas de expressar uma
situao real que est sendo estudada. Sabemos que essa linguagem de expresso a lgebra,
que nos fornece smbolos, formatos de escrita e regras operatrias que nos permitem chegar s
solues que nos interessam. O caminho este:
Problema
Expresso algbrica
Equao algbrica
Soluo
As equaes tm sido objeto de estudo de vrias geraes de matemticos. Desde a Babil-
nia, passando pelo Egito, pela Grcia, pela ndia e pelos rabes, construiram-se os mais diversos
mtodos e processos de resoluo de equaes. Assim foi que recebemos a herana da frmula
de Bhaskara, os processos algbricos de operaes com polinmios, at atingirmos nveis mais
sofisticados de clculo.
O importante compreender que, por trs da simples resoluo de uma equao, existe uma
histria muito rica de elaborao de processos que sempre estaro presentes nas conquistas
humanas. Esses processos so chamados de algoritmos, termo que significa jeito de fazer.
Equao algbrica Algoritmo Soluo
A frmula de Bhaskara um algoritmo, pois traduz um processo, um caminho, um jetio de

resolver equaes do segundo grau. Vamos investigar outros algoritmos ao estudar equaes
algbricas e avanar um pouco mais no domnio da lgebra.
73
Equaes irracionais
CAPTULO 4 EQUAES ALGBRICAS
Chamamos de equao irracional a toda equao onde a incgnita aparece

sob um radical.
So exemplos de equaes irracionais:
x+1 =3
x + (x + 12) = 6
x + 1 = (x + 1)
3x 3 +1=3x
O processo de resoluo de uma equao irracional exige que o radical

seja eliminado, para que a equao recaia numa equao do primeiro ou do
segundo grau.
Basicamente, a eliminao do radical pode ser feita ao elevarmos ambos
os membros da equao ao ndice do radical, tantas vezes quantas forem
necessrias para elimin-lo. Vejamos dois exemplos iniciais:
a) Vamos resolver a equao 3x 2 = 4
( 3x 2 )2 = 42 3x 2 = 16 3x = 18 x=6
De fato, se substituirmos o resultado obtido na equao irracional ori-

ginal, verificamos que x = 6 raiz da equao, pois:
3x 2 = 4 para x = 6 3 6 2 = 16 = 4
b) Observe, agora, o que ocorre na resoluo de 5x + 1 = x 1
5x + 1 = x 1 ( 5x + 1 )2 = (x 1)2 5x + 1 = x2 2x + 1
x2 7x = 0 x(x7) = 0
x1 = 7 e x2 = 0
Vamos verificar a validade das duas razes obtidas:
para x = 7 57+1=71 36 = 6 x = 7 uma raiz;
para x = 0 50+1=01 1 = 1 x = 0 no uma raiz;
Note que no segundo exemplo, ao elevarmos os dois membros da equao

ao quadrado, obtivemos uma nova equao que produziu uma raiz que no
compatvel para a equao irracional original.
74
Isso pode acontecer quando elevamos os dois membros de uma igualdade
ao quadrado. Suponha que os membros sejam A e B. Professor: Ressalte que,
para solucionar uma
Observe: equao desse tipo,
necessrio que passemos
pelas trs etapas
se A = B, podemos dizer que A2 = B2 propostas no texto.
se A2 = B2, podemos ter A = B ou A = B
Por essa razo, sempre que elevarmos os membros de uma equao irra-
cional a um expoente, corremos o risco de introduzir razes que no satisfazem
a equao original. Assim, sempre devemos verificar a validade de cada
raiz obtida na resoluo da equao irracional. Sistematizando esse processo,
podemos escrever que uma equao irracional deve ser resolvida cumprindo-
-se as seguintes etapas:
a) transformar a equao irracional em uma equao racional,

elevando-se ambos os termos da equao ao ndice do radical que
contm a incgnita;
b) resolver a equao racional obtida;
c) verificar se as razes encontradas satisfazem a equao irracional
original.
Observe mais um exemplo da aplicao dessas etapas.
Vamos resolver a seguinte equao irracional:

AO RESOLVER UMA
3x 11 5 x = 2
EQUAO IRRACIONAL
3x 11 = 2 + 5 x PRECISO VERIFICAR A
( 3x 11 )2 = (2 + 5 x )2 VALIDADE
DAS RAZES ENCONTRADAS.
3x 11 = 4 + 4 5 x + 5 x
x 5 = 5 x
Note que obtivemos uma nova equao irracional, o

que exige que elevemos novamente os dois membros
ao quadrado para eliminar o radical:
x 5 = 5 x (x 5)2 = ( 5 x )2
x2 10x + 25 = 5 x
x2 9x + 20 = 0
resolvendo-se por Bhaskara, temos x1= 5 e x2 = 4
75
Voltamos equao irracional original para verificarmos a validade
das razes:
3x 11 5 x = 2 x = 5, temos 3 5 11 5 5 2=2
Logo, x = 5 raiz da equao irracional.
3x 11 5 x = 2 x = 4, temos 3 4 11 5 4 = 2 12
Logo, x = 4 no raiz da equao irracional.
Atividades
1.
Resolva as seguintes equaes irracionais. Resolva a equao x + (x + 12) = 6.
5.
x=4
a) 3 + x = x + 3 S = {3, 2}
Resolva a equao (3x + 1) + (x 1) = 6.
6.
S = {5; 65}
b) 3 + x = x + 3 S = {0}
7.
Encontre as razes das seguintes equaes:
c) 10x + 6 = x + 3 S = {1; 3}
a) 4 + x + 3 x = 7 S = {4; 3}
3
d) 2x 5 = 1 S = {3}
b) x x + 1 = 1 S = {0; 3}
3
e) x + 1 = 3 S = {8}
As razes da equao x + 2 = 3x 5 1
8.
f) x 2 x = 0 S = {0; 4} so respectivamente:
g) x + 2 x = 0 S = {0, 4} a) 2 e 5 c) 2 e 6
b) 3 e 7 d) 2 e 7 S = {2; 7}
2. Resolva a equao x + 1 = (x 1) .
S = {1}
9.
O nmero de solues da equao
3.
Indique a alternativa que apresenta uma
x = (6 x) , com x > 0, igual a:
raiz da equao irracional a seguir.
S = {1; 7} a) 0
x (2x + 2) = 3 b) 1
a) 1 d) 5 c) 2 S = {3, 2}
b) 2 e) 7 d) 3
c) 3 e) 4
4.
S e x um nm e ro re a l, t a l q u e 10. Se r = 3 3w , expresse d em termos de
4d
x + (x 1) = 1, o valor de x : 3w
r e w. 3
d) 1 ou 1
4r
a) 0
2
b) 1 e) 1 ou 2 11. Se v = 1 1 + t , expresse l em termos de
2 l
c) 1 ou 2 S = {1; 2} v e t. 2 t
4v 1
76
Equaes fracionrias
Equaes fracionrias so aquelas que possuem a incgnita no denomina-
dor. Nesse tipo de equao, pelo fato de a incgnita encontrar-se no deno-
minador, precisamos prestar ateno s restries de valores que a incgnita
pode assumir, para que o denominador no seja igual a zero.
Veja alguns exemplos de equaes fracionrias, as restries e o processo
de resoluo:
Professor: Comente com
seus alunos que esse tipo
a) 2 + x = 1 de equao precisa ser
x2 2 resolvido atendendo a
algumas restries, pois
no podemos realizar
Inicialmente, estabelecemos as restries para o valor de x. divises por zero. Detalhe
no quadro cada exemplo.
Nesse caso, a restrio dada por x 2 0 x2
Em seguida, reduzimos ambos os membros ao mesmo denominador:
mmc (x 2, 2) = 2(x 2), logo:
2 + x =1 4 + x(x 2) = 2(x 2)
x 2 2 2(x 2) 2(x 2) 2(x 2)
Eliminando-se os denominadores, encontramos:
4 + x(x2) = 2(x2) 4 + x2 2x = 2x 4 x2 4x = 0
Para x2 4x = 0, temos as razes x1 = 0 e x2 = 4.

Comparando os valores obtidos com a restrio estabelecida incial-
mente, conclumos que ambos so razes da equao. Logo, a soluo
S = {0,4}
b) x + 1 x + 2 = 0
2x 4x
Nesse caso, 2x 0 x 0 e 4x 0 x0
mmc (2x, 4x) = 4x x+ 1 x+2 =0 4x2 + 2 (x + 2) = 0

2x 4x 4x 4x 4x 4x
Logo:
4x2 + 2 (x + 2) = 0 4x2 x = 0 x(4x 1) = 0 x1 = 0 e x2 = 1

4
Observe que x1 = 0 no pode ser raiz da equao em funo da restrio

inicial.
Logo, esta equao tem apenas a raiz x2 = 1 e S = 1 .

4 4
77
c) 2 6 = 3
x 5 x 25 4
2
Nesse caso, temos uma restrio dupla:
x50 x5
e
x2 25 0 x 5 e x 5
mmc (x5, x225,4) = 4(x225)
2 6 = 3 8(x + 5) 4 6 = 3(x2 25)

x 5 x 25 4
2
4(x2 25) 4(x2 25)
8x + 40 24 = 3x2 75 3x2 8x 91 = 0 = 1156
Logo, 8 34 x1 = 7 e x2 = 13
6 3
Como os valores encontrados so diferentes das restries estabelecidas,
x1 = 7 e x2 = 13 so razes da equao.
3
Atividades
12. Resolva as seguintes equaes: 8 8 x

c) + = S = {7; 8}
x7 (x 7)(x 8) x8
a) 1 + 1 = 1 S = {4; +4}
3 x+2 x2
2x 7x 5
d) 1 + = S = {0; 5 }
1
b) + 1 = 2 x 2x 5 x(2x 5) 2
S = {3; 2}
x x+4 3
x+2 x+6 14. Resolva as seguintes equaes:
c) = 2 S ={+3; 2}
2
x2 x a) x + = 2 1
x+4 x+3 x + 7x + 12
x+2
+ x + 6 = 2S={5}
6 no tem razes reais
d)
x2 x 1 1
b) + =1
x 5x + 6
2
x2
13. Resolva as equaes: S = {2; 4}
3x = x 1 1 1
a) c) + 2 =
x4
S = {0; 7} x2 16 x 8x + 16 x+4
S = {2; 8}
6 2 x+2 2
b)
(x 4)(x 1)

x4
=
x1
S = {4; +4}
d) 210 + =1
x +x x
S = {3; 4}
78
Sistemas de Equaes
J estudamos sistemas de equaes envolvendo apenas equaes do pri-
meiro grau. No entanto, existem diversas situaes em que precisamos resolver
um problema equacionando suas variveis e, ao traduzir de forma algbrica as
proposies do problema, a resoluo recai em equaes do segundo grau.
Veja, por exemplo o seguinte problema:
Um retngulo tem 42 cm de permetro e 80 cm2 de rea. Quanto medem
seus lados?
x
y y
Chamando de x e y as medidas dos lados, em centmetros, escrevemos as

expresses do permetro 2p e da rea A:
2p = x + y + x + y = 2x + 2y
A = xy
A partir dos dados do problema, obtemos duas equaes que formam um
sistema de equaes com duas incgnitas:
2x + 2y = 42
xy = 80
Resolver o sistema de equaes equivale a encontrar os valores de x e y

que satisfazem as duas equaes. Para isso, isolamos uma incgnita em uma
das equaes e substitumos na outra:
Da primeira equao, temos: y = 42 2x y = 21 x

2
Professor: para que o
Substituindo esse valor na segunda equao, temos: aluno entenda o processo
de resoluo de sistemas
de equaes do 2o grau,
x (21 x) = 80 21x x2 = 80 x2 21x + 80 = 0 fundamental que ele
domine as tcnicas de
= 441 320 = 121 resoluo de sistema de
1o grau, ou seja, mtodo
21 121 da adio e mtodo da
x= x = 16 ou x = 5 substituio. Se achar
2 conveniente, resgate
alguns exemplos de
sistemas do 1o grau antes
Substituindo os valores de x em y = 21 x, obtemos os valores de y: de iniciar esse tema.
Para x = 16 y = 21 16 y=5
Para x = 5 y = 21 5 y = 16
79
Note que em qualquer um dos dois casos teremos um retngulo de lados
16 cm e 5cm. Dizemos que os pares de valores (16;5) e (5;16) so solues
do sistema.
Observe, agora, a soluo do sistema de equaes nas incgnitas x e y:
x + 2y = 9
xy = 4
Na primeira equao, podemos isolar x:
x = 9 2y
Vamos substituir x por (9 2y), na segunda equao:
xy = 4 (9 2y)y = 4 9y 2y2 = 4 2y2 9y + 4 = 0
= (9)2 4 2 4 = 81 32 = 49
9 49 97 1
y= = y = 4 ou y =
4 4 2
Substituindo, agora, os valores de y em x = 9 2y, obtemos os valores de x.

y=4 x = 9 2y = 9 2 4 x=98 x=1
1 1
y= x = 9 2y = 9 2
x=91 x=8
2 2
Neste caso, temos dois pares (x, y) como solues do sistema.
1
S = (1; 4); 8;
2
Atividades
15. Resolva os sistemas: xy=5

a) S = {(4; 9); (9; 4)}
x 2y = 2 S = {(4 , 6); (3, 2)} xy = 36
a)
xy = 12
x2 + y = 10
b) S = {(3, 1); [ 5 ; 15 ]}
2x + y = 6 x + 2y = 5 2 4
b) S = {(2; 10); (5; 4)}
xy = 20
x = 2
x 3y = 8 S = {(1; 3); [9; 1 ]}
y 3
c) 3 c) S = {(10; 15); (10; 15)}
xy = 3 x 75
=
2 y
x = y2
d) S = {(49; 7); (36; 6)}
x y = 42 x
= x 12
16. Com x R e y R, resolva os seguintes d) y S = {(9; 3); (8; 2)}
sistemas: x+y=6
80
Problemas envolvendo equaes do
segundo grau
Como vimos no estudo dos sistemas de equaes, a resoluo de problemas
que envolvem equaes de segundo grau deve passar pelas seguintes etapas:
Identificao das incgnita
Montagem das equaes que traduzem os dados dos sistemas
Resoluo das equaes
Verificao da validade dos valores encontrados
Observe os exemplos a seguir:
a) A diferena entre dois nmeros naturais 12 e seu produto 28. Quais
so esses nmeros?
Chamaremos os nmeros de x e y.
As equaes que traduzem a situao problema so:
x y = 12
xy = 28
A resoluo do sistema se faz por substituio:

x = 12 + y (12 + y) y = 28 y2 + 12y 28 = 0
12 16
= 256 y= y = 14 ou y = 2
2
Como o problema estabelece que os nmeros so naturais, a soluo
y = 14 no compatvel. Logo:
y=2 x = 12 + y x = 14.
Assim, a resposta do problema proposto x = 14 e y = 2. Logo:
S = {(14; 2)}
NO SE ESQUEA DE
VERIFICAR A VALIDADE
DAS SOLUES
ENCONTRADAS.
Fernanda Youssef
81
Atividades
17.
Um retngulo tem 18 cm de permetro e condomnio. Ela ter 4 metros de largura e
18 cm2 de rea. Quanto medem os seus lados? 6 metros de comprimento. Em seu contorno,
S = {(3; 6)}
ser construda uma moldura de lajotas,
18. Dois nmeros tm soma 7 e produto 10.
representada pela rea sombreada da figura
Quais so eles?
S = {(2; 5)} a seguir.
19. Num retngulo, com rea de 80 cm2, o 6m
x
comprimento tem 11 cm a mais que a
largura. Calcule o comprimento e a largura x
do retngulo.
S = {(5; 16)}
20. Um nmero natural no nulo cujo quadrado 4m
do seu antecessor igual ao sucessor do
seu quntuplo. Qual esse nmero natural?
S = {6}
21. A multiplicao de x por y d 100. A divi-
so de x por y d 4. Quais so os nmeros a) Considerando que a largura da moldura
x e y? S = {20; 5} mede x metros, represente a rea da
22. Determine dois nmeros inteiros consecu- moldura por uma expresso algbrica.
Amoldura = 4x2 + 20x
tivos tais que a soma de seus quadrados b) Determine a medida x para que a mol-
seja 85. S = {6; 7} dura tenha rea de 39 m2. S = {1,5 m}
Interpretar figura
23. A diferena entre os quadrados de dois 27.
Na sequncia de quadrados abaixo re-
inteiros consecutivos 15. Quais so esses presentada, as medidas dos lados dos
nmeros? S = {6; 7} quadrados so nmeros consecutivos.
Interpretar texto
24. Um professor dispunha de 144 doces para Nesta sequncia de quadrados, a soma
repartir igualmente entre seus alunos. No das reas dos trs menores igual
dia da distribuio, 12 alunos faltaram e os soma das reas dos dois maiores.
que estavam presentes receberam 1 doce a
mais do que receberiam se a turma estivesse
completa. Quantos alunos tem a turma?
S = {48}
25. Se aumentarmos 2 metros a um dos lados
n
de um quadrado e diminuirmos 5 metros
ao lado consecutivo, a rea do retngulo a) Simbolizando a medida do lado do qua-
obtido se iguala a de um quadrado com drado menor por n, escreva a equao
12 m de lado. Quanto mede o lado do que descreve a propriedade mencionada
quadrado original? 14 metros no texto acima. 2n2 + 14n + 25
26. O modelo a seguir representa uma piscina b) Determine as medidas dos lados desses
retangular que ser construda em um quadrados.
S = {10 x 10; 11 x 11; 12 x 12; 13 x 13; 14 x 14}
82
Para
Atividades
estudar
28. Resolva as seguintes equaes irracionais: 33. Resolva os sistemas:

a) 1 + x = 1 + x
x 2y = 1
b) 5 + x = x + 5 a)
xy = 10
c) 2x + 1 = x 1
x = y2
b)
d) 2x 5 = 1 x y = 20
29. Resolva a equao x + 2 = x 1 .

34. Resolva os sistemas:
30. Resolva as equaes irracionais:
x+y=4
a)
a) x + 1 = x 1 x2 + y2 = 40
b) x 1 = 5 2x 1 x + 2y = 6
b)
x2 y = 2
31. Resolva as equaes:
a) 6 4 = 3x +5
35. U m retngulo tem 12 cm de permetro e
x x 2 x2 2x
8 cm2 de rea. Quanto medem os seus lados?
b) x + 2 = x + 4
x+3 x+6 36. Dois nmeros tm soma 15 e produto 56.
Quais so eles?
c) x2 2x 1 = 1
Interpretar texto
x + 2x + 1 x + 1
2
(x + 1)2
37.
Num retngulo, com rea de 99 cm2, o
32. Encontre o conjunto soluo das equaes comprimento tem 2 cm a mais que a
fracionrias: largura. Calcule o comprimento e a largura
do retngulo.
a) x + 1 2 = x 1
x1 x1 x+1
38. Um nmero natural no nulo tal que o
quadrado do seu sucessor uma unidade
b) 2 3 = 2 15
x x + 7 x + 7x menor que seu quntuplo. Determine
este nmero.
c) 2 + 2 = x
x + 2 x 2 x2 4
39. A diferena entre os quadrados de dois
d) x + 2 2 5 =1 inteiros consecutivos 19. Quais so
x + 1 x + 2x + 1 esses nmeros?
83
1. a) ( 3 + x)2 = (x + 3)2
g) x + 2 x = 0
3 + x = x2 + 6x + 9
(x)2 = (2 x )2
x2 + 6x + 6 x 3 = 0
x2 = 4x
x2 + 5x + 6 = 0
x2 4x = 0
S=5
x (x 4) = 0
P=6 3e2
x=0 ou x4=0
S = { 3, 2}
x=4
b) ( 3 + x)2 = ( x + 3 )2 S = {0, 4}
3 + x = x + 2 3x + 3
2. ( x + 1)2 = ( (x 1) )2
3 + x - x - 3 = 2 3x
x + 2 x +1= x -1
(0)2 = (2 3x )2
0 = 12x 2 x = x - 1- x - 1
x=0 (2 x )2 = (2)2
S = {0} 4x = 4
c) ( 10x + 6 )2 = (x + 3)2 x=1
10x + 6 = x2 + 6x + 9 S = {1}
x2 + 6x + 9 10x 6 = 0 3. x (2x + 2) = 3
x2 4x + 3 = 0 ( (2x + 2))2 = (3 x)2
S=4 2x + 2 = 9 6x + x2
P=3 3e1 x2 6x + 9 2x 2 = 0
S = {1; 3} x2 8x + 7 = 0
3
d) ( 2x 5 )3 = (1)3 S=8
2x 5 = 1 P=7 7e1
2x = 6 S = {1; 7}
x=3
S = {3} 4. x + (x 1) = 1
(( (x 1) )2 = (1 x)2
e) 3
x +1= 3
3
x 1 = 1 2x + x2
( x )3 = (2)3
x2 2x + 1 x + 1 = 0
x=8
x2 3x + 2 = 0
S = {8}
S=3
f) x - 2 x = 0 P=2 2e1
(x)2 = (2 x )2 S = {1; 2} alternativa (c)
x2 = 4x
5. x + (x 12) = 6
x2 4x = 0
( (x 12) )2 = (6 x )2
x (x 4) = 0
x=0 ou x4=0 x + 12 = 36 - 12 x + x
x=4 x + 12 - 36 - x = -12 x
S = {0; 4} (24)2 = (12 x )2
84
576 = 144x 4x2 24x + 36 12x + 20 = 0
x=4 4x2 36x + 56 = 0
x2 9x + 14 = 0
6. (3x + 1) + (x 1) = 6
S=9
( (3x + 1) )2 = (6 (x 1) )2
P = 14 2e7
3x + 1 = 36 12 (x 1) + (x 1)
S = {2; 7} (d)
3x + 1 36 x + 1 = 12 (x 1)
(2x 34)2 = (12 (x 1) )2 9. (x)2 = ( (6 x))2
4x2 136x + 1156 = 144 (x 1) x2 = 6 x
4x2 136x + 1156 144x + 144 = 0 x2 + x 6 = 0
4x2 280x + 1300 = 0 S=1
P=6 3e2
x2 70x + 325 = 0
S = { 3, 2} (c)
S = 70
10. r = 3 3w r3 = 3 3w
3
P = 325 5 e 65
S = {5; 65} 4d 4d
r3 = 3w d = 3w3
7. a) 4 +x + 3-x = 7 4d 4r
( 4 + x )2 = ( 7 3 x )2 2
11. v = 1 1+ t v2 = 1 1+ t
4 + x = 7 2 7 3 x + (3 x) 2 l 2 l
4 + x = 7 3 + x = 2 7(3 x)
v2 = 1 1 + t 4v2 = 1 + t
2x 6 = 2 7(3 x) 4 l l
(x 3)2 = ( 7(3 x))2 t = 4v2 1 t
l=
x2 6x + 9 = 21 7x l 4v2 1
x2 6x + 9 21 + 7x = 0
1 1 1
x2 + x 12 = 0 12. a) + =
3 x +2 x -2
S=1
x2 4 + 3 (x 2) = 3 (x + 2)
P = 12 4e3
x2 4 + 3x 6 = 3x + 6
S = { 4; 3}
x2 4 + 3x 6 3x 6 = 0
b) ( x x + 1 )2 = (1)2
x2 = 16
x - x +1 =1 x=4
( x + 1)2 = (1 x)2 S = { 4; + 4}
x + 1 = 1 2x + x2 1 1 2
b) + =
x2 2x + 1 x 1 = 0 x x +4 3
x2 3x = 0 3x + 12 + 3x = 2x2 + 8x
x (x 3) = 0 2x2 + 8x 6x 12 = 0
x=0 ou x3=0 2x2 + 2x 12 = 0
x=3 x2 + x 6 = 0
S = {0; 3} S = { 3; 2}
x +2 x +6
8. ( x + 2)2 = ( 3x 5 1)2 c) - =2
x -2 x
x + 2 = 3x - 5 - 2 3x - 5 + 1 x2 + 2x x2 + 2x 6x + 12 = 2x2 4x
x + 2 - 3x + 5 - 1 = -2 3x - 5 2x + 12 = 2x2 4x
(2x + 6)2 = (2 3x 5)2 2x2 2x 12 = 0
4x2 24x + 36 = 4 (3x 5) S = {+ 3; 2}
85
x +2 x +6 x 2 1
d) + =2 14. a) + = 2
x -2 x x + 4 x + 3 x + 7x + 12
x2 + 2x + x2 + 4x 12 = 2x2 4x x (x + 3) + 2 (x + 4) = 1
2x2 + 6x 12 2x2 + 4x = 0 x2 + 3x + 2x + 8 1 = 0
x2 + 5x + 7 = 0
10x 12 = 0
= 25 4 7
12 6 =3
x= =
10 5 no tem razes reais
6 b) 1 1
S= + =1
5
x 2 - 5x + 6 x - 2
3x (x 3) (x 2)
13. a) =x
x -4 1 + (x 3) = x2 5x + 6
3x = x2 4x x2 6x + 8 = 0
x2 7x = 0 S = {2; 4}
x (x 7) = 0 c) 1 + 2 1 = 1
x=0 ou x7=0 x2 16 x 8x + 16 (x + 4)
x=7 (x + 4)(x 4) (x 4)2
S = {0; 7} x 4 + x + 4 = (x 4)2
6 2 2x = x2 8x + 16
b) = x+2
(x 4)(x 1) (x 4) (x 1) x2 10x + 16 = 0
6 2 (x 1) = (x + 2) (x 4) S = {2; 8}
6 2x + 2 = x2 4x + 2x 8 10 2
d) + =1
x2 2x 8 + 2x 8 = 0 x +x x
2
x2 = 16 x (x + 1)
x=4 10 + (x + 1) 2 = x2 + x
S = { 4; + 4} 10 + 2x + 2 = x2 + x
8 8 x x2 x 12 = 0
c) + =
(x 7) (x 7)(x 8) (x 8) S = { 3; 4}
8 (x 8) + 8 = x (x 7) 15. a) x 2y = 2
8x 64 + 8 = x2 7x
12
x2 7x 8x + 56 = 0 xy = 12 x=
y
x2 15x + 56 = 0 12
S = {7; 8} - 2y = 2
y
d) 1 + 2x = 7x 5 12 2y2 = 2y
x 2x 5 x(2x 5) 2y2 + 2y 12 = 0
2x 5 + 2x = 7x 5
2
y2 + y 6 = 0
2x2 5x = 0 S = {(4 , 6); (3, 2)}
x(2x 5) = 0
x=0 ou 2x 5 = 0 2x + y = 6
b) 20
5 xy = 20 x =-
x= S = 0; 5 y
2 2 2x + y = 6
86
2 20 + y = 6 5-x 15
y= y1 = 1 e y2 =
y 2 4
40 + y2 = 6y
S = (3, 1); 5 ; 15
y2 6y 40 = 0 2 4
y = 10 ou y = 4 x = 2
S = {(2; 10); (5; 4)} y 3 2
c) x= y
x 3y = 8 x = 75 3
c) 2 y
3
xy = 3 x=
y 2
y
3 3 = 75
- 3y = 8 2 y
y
3 3y2 = 8y 2 2
y = 150
3y2 8y + 3 = 0 3
2y2 = 450
y = 3 ou y = + 1
3 y2 = 225
y = 15
S = (1; 3); 9; 1
3 2 . 15
x1 = = 10
x = y2 3
d)
x y = 42 x2 = 2 (15) = 10
3
y2 y 42 = 0 S = {(10; 15); (10; 15)}
S = {(49; 7); (36; 6)} x
= x -12
d) y
xy=5
x+y=6 y=6x
16. a)
36
xy = 36 x= x
y = x - 12
36 6-y
-y =5
y x = 6x 72 x2 + 12x
x2 + 17x 72 = 0
36 y2 = 5y
x1 = 9 x2 = 8
y2 5y + 36 = 0
y1 = 3 y2 = 2
y1 = 9 y2 = 4
S = {(9; 3); (8; 2)}
x1 = 4 x2 = 9
S = {(4; 9); (9; 4)} 17. P= 2a + 2b = 18
18
x2 + y = 10 x ( 2) A = a b = 18 a=
b
b) x + 2y = 5
18
2. + 2 b = 18
b
2x2 2y = 20
+ 36 + 2 b2 = 18b
x + 2y = 5
2 b2 18 b + 36 = 0
2x2 + x = 15 b2 9 b + 18 = 0
2x2 + x + 15 = 0 b1 = 3 b2 = 6
5 a1 = 6 a2 = 3
x1 = 3 x2 = -
2 S = {(3; 6)}
87
x+y=7
18.
10 10
x y = 10 x= +y =7
y y
10 + y2 = 7y
y2 7y + 10 = 0
y1 = 2 y2 = 5
x1 = 5 y2 = 2
S = {(2; 5)}
80
19. A = a b = 80 b=
a
b = a + 11
80
= a + 11 80 = a2 = 11a
a
a2 + 11a 80 = 0
a1 = 5 a2 = 16 no serve
80
b= = 16
5
S = {(5; 16)}
20. (x 1)2 = 5x + 1
x2 x + 1 = 5x + 1
x2 6x = 0 x=0 ou x6=0
x=6
S = {6}
x y = 100 4y y = 100 x=45
21. 4y2 = 100 x = 20
x
=4 x = 4y y = 25
2
y=5
y S = {20; 5}
22. x2 + (x + 1)2 = 85
x2 + x2 + 2x + 1 = 85
2x2 + 2x 84 = 0
x2 + x 42 = 0
S = {6; 7}
23. (x + 1)2 (x)2 = 15
x2 + 2x + 1 x2 = 15
2x = 14 x=7
S = {6; 7}
24. x = alunos 144 = 144 + 1
y = doces (x 12) x
144 = 144 + x
144 = y
(x 12) x
x
144x = 144x + x2 1728 12x
144 = y + 1
x2 12x 1728 = 0 x1 = 48
(x 12)
x2 = 36
S = {48}
88
25. (x + 2) (x 5) = 144
x2 5x 2x 10 = 144
x2 3x 104 = 0 x1 = 14
x2 = 11
14 metros
26. a) Amoldura = 4x2 + 20x
b) 39 = 4x2 + 20x
4x2 + 20x 39 = 0
= 400 4 4 (39)
= 400 + 624
= 1024
20 32 20 32 20 32 - 20 - 32 -52
x =- =- x1 = - = 1, 5 m x2 = =
2.4 8 8 8 8
S = {1,5 m}
27. a) (n)2 + (n + 1)2 + (n + 2)2 = (n + 3)2 + (n + 4)2

n2 + n2 + 2n + 1 + n2 + 4n + 4 = n2 + 6n + 9 + n2 + 8n + 16
3n2 + 6n + 5 = 2n2 + 14n + 25 n2 8n 20 = 0
b) n2 8n 20 = 0 n1 = 10
n2 = 2
S = {10 x 10; 11 x 11; 12 x 12;
13 x 13; 14 x 14}
28. a) S = {1} c) S = {0}

b) S = {0} d) S = {4, 1}
c) S = {4}
33. a) S = {(5; 2)}
d) S = {3}
b) S = {(25, 5); (16, 4)}
29. S =
34. a) S =
30. a) S = b) {(2; 2), (3; 7)}
b) S = {36}
35. 2 e 4
31. a) S = {17}
36. 7 e 8
b) S =
c) S = {0, 1} 37. 11 cm e 9 cm
32. a) S = {1} 38. 1
b) S = {1} 39. 9 e 10
89
captulo
5
Semelhana de
tringulos
Segmentos Proporcionais
O Teorema de Tales
Semelhana
Semelhana de tringulos
Dennis Owusu-ansah/Dreamstime
Estrutura metlica em
tringulos do edifcio
St Mary Axe, Londres,
90 Inglaterra, 2012.
Conversa Inicial
O que melhor define uma figura geomtrica a palavra forma. Em diversas situaes duas
ou mais figuras planas mantm entre si relaes que dependem de sua forma.
Porm, a forma das figuras planas tambm determinada por suas medidas lineares e me-
didas angulares. Sendo assim, podemos entender as relaes entre as formas de figuras planas
estudando como os segmentos, os ngulos e as suas dimenses se relacionam.
Existe uma sutil diferena entre ser igual e ser semelhante. Ser igual ser semelhante e ter
todas as dimenses iguais. Assim, duas formas so iguais quando tm as mesmas propores
e as mesmas dimenses.
Lionel Valenti/PhotoXpress
Professor, ressalte para
os alunos que figuras
iguais so semelhantes,
mas figuras semelhantes
no so necessariamente
iguais.
Matrioskas
As matrioskas so bonecas que se encaixam umas nas outras. Elas so originrias da Rssia
e tm os mais diferentes e bonitos acabamentos.
Voc acha que elas so semelhantes ou iguais?
Elas so to semelhantes quanto os tringulos ABC, ANP, AKL. lgico que as matrioskas
so mais graciosas, mas a formosura da semelhana e das propores a mesma nelas e nos
tringulos. Vamos estud-las.
L
A B N K
91
Segmentos Proporcionais
CAPTULO 5 SEMELHANA DE TRINGULOS
Vamos considerar os retngulos ABCD e MNQP abaixo:

M P
A D
3 cm
7 cm
B 6 cm C
N 14 cm Q
Observe o que acontece com as razes AB e MN :

BC NQ
AB = 3cm = 1 e MN = 7cm = 1 AB = MN
BC 6cm 2 NQ 14cm 2 BC NQ
Dizemos, ento, que os segmentos AB, BC e MN e PQ so, nessa ordem,

proporcionais, pois suas medidas formam uma proporo.
Atividades
1.
Verifique se os segmentos AB, CD, EF e de AB e CD, considerando que elas esto
GH, nessa ordem, formam uma proporo: em metros e que os quatro segmentos so,
A 3 cm B na ordem dada, proporcionais. x = 2
C 9 cm D 5.
No tringulo a seguir, os segmentos AB,
E 5 cm F
G 15 cm H
BD, AC e CE so, nessa ordem, proporcio-
Sim, formam proporo. nais. Calcule a medida do lado AD. x = 3
2.
Em cada caso, verifique se os segmentos, A
na ordem apresentada, so proporcionais: 2 cm 1 cm
B C
AB = 4 cm, CD = 6 cm, EF = 6 cm e
a)
1,5 cm
GH = 9 cm; Sim.
D E
b)
AB = 2,5 cm, CD = 7,5 cm, EF = 1 cm e
GH = 3 cm; Sim. O segmento de reta MN foi dividido em 6
6.
partes de mesma medida.
c)
AB = 18 cm, CD = 9 cm, EF = 4 cm e
GH = 8 cm. No. M R S T U V N
Copie o segmento MN e as afirmaes a se-

3.
Determine o valor de x, sabendo que os
guir em seu caderno. Analise as afirmaes
segmentos AB, BC, CD e DE so, nessa
e complete com verdadeiro (V) ou falso (F).
ordem, proporcionais. 1
2
MR = 1 VT 1
4 cm
E a) ( V ) d) ( V ) =
2 cm
MS 2 NM 3
x D
1,5 cm C RV
2 3
A
B b) ( F ) RT = e) ( F ) =
TN 5 MN 2
4.
Considere os segmentos AB = 3x, CD = x + 10,
c) ( V ) SN = 2
EF = 9 cm e GH = 18 cm. Calcule as medidas UN
92
O Teorema de Tales
Considere a figura a seguir, onde as retas r, s e t so paralelas e as retas p
e q so transversais a essas paralelas.
p q
Professor, O Teorema de
A D Tales possui inmeras
r
aplicaes nas diversas
situaes envolvendo
B E s clculo de distncias
inacessveis e possui
grande aplicabilidade nas
questes relacionadas
F Astronomia.
t
C
Note que p intercepta as paralelas r, s e t nos pontos A, B e C e que a

reta q intercepta r, s e t nos pontos D, E e F. Dessa forma, o feixe de retas
paralelas (r, s e t) determina os segmentos AB, BC e AC na transversal p e os
segmentos DE, EF e DF na transversal q.
O teorema de Tales afirma que um feixe de paralelas cortado por transversais
determina nessas ltimas segmentos de retas proporcionais.
Assim, podemos estabelecer as seguintes ordens de segmentos
proporcionais:
AB = DE e AB = DE e AC = DF
BC EF AC DF BC EF
Por praticidade, a partir deste ponto deixaremos de representar a unidade

de medida dos segmentos. A menos que haja uma informao contrria,
consideraremos que todos os segmentos de uma mesma figura tm a mesma
unidade de medida. Observe as proporcionalidades nos exemplos a seguir:
a) p q b) t u
r m

3 4 3 2
9

6 s n
3 4 6 4

t s
r // s // t m // n // s
3 4 3 4 3 2 3 2
= e = = e =
3 4 6 8 6 4 9 6
93
Atividades
7.
Calcule x em cada uma das figuras, saben- f) 14 x=7
42
do que a//b//c:
a) x = 20
a
2 10
b
x+14 x
4 x a b c
c
8.
Observe a figura r//s//t//u.
b) x=4 A
2
B
1
C
3
D
a E
10 5
6 F
b
x 2 3 G
c
9 H
c) x=4 r s t u
a
2 x
Responda no seu caderno:
b
4 8 a) Qual a razo entre os segmentos AB
c
e BC? 2
b) Qual a razo entre os segmentos EF e
FG? 2
d) x = 1,6
x
c) Os segmentos AB, BC, EF e FG so, nessa
8 ordem, proporcionais? Sim.
d) Fazendo o mesmo raciocnio, verifique
1,2 6
se os segmentos AB, CD, EF e GH so,
nessa ordem, proporcionais. Sim.
a b c
e) Verifique, agora, se os segmentos
AC, CD, EG e GH so, nessa ordem,
e) 9
x=1
proporcionais. Sim.
8
f) Faa o mesmo para os segmentos AB,
3 x BD, EF e FH. So proporcionais.
a 4
g) Os segmentos AD, BC, EH e FG so,
2 nessa ordem, proporcionais? Por qu?
b 3 So proporcionais (teorema de Tales).
h) Os segmentos BD, AD, FH e EH so,
c nessa ordem, proporcionais? Por qu?
So proporcionais (teorema de Tales).
94
9.
S abendo-se que, nas figura r//s//t //u, a) x = 36
y = 24
determine os valores de x e y em 24 x
cada figura:
8 12
a) x=6
r y=4
y 36
3 x
s
2 4
t
y 8
u b) x = 16
y = 10, 125
9 8
18 x
b) r x=8
y=9 9 y
6 4
s
12 x
t
6 y
u
c) x=2
x y=3
x+2
c) x=4 r
y=6 s
x t 4 8 6
x+4 u
y
x=2
d) 2x + 2 2 y y=7
2 4 3
10,5
3
d) x=5 5x - 1
r
2x + 1 3x
s
11. Nas figuras a seguir, as retas a, b e c so
3 5 paralelas. Determine x e y em cada uma.
t
a) A D
y = 12
a
y 12

u 12

B 36 E b

6
10. Calcule x e y determinados nas transversais c
C F
pelos feixes de paralelas a seguir:
95
b) x=6 12. Faa a figura correspondente, em seu cader-
x
no, e resolva o seguinte problema:

2
Dois segmentos adjacentes, de 7 cm e
3
3 cm, so determinados por um feixe de
9 trs paralelas sobre uma das transversais
a
b c
que intercepta as retas desse feixe.
c) x = 7,2 Numa outra transversal, no paralela

a
y = 4,8

primeira, o menor segmento determinado

y 4
pelo feixe mede 4 cm. Qual a medida

12 b
do outro segmento determinado nessa

x 6

c transversal? Interpretar texto

x = 9, 3 cm
O teorema de Tales no tringulo

Uma importante aplicao do teorema de Tales ocorre quando traamos
uma paralela a um dos lados de um tringulo qualquer. Considere, por
exemplo, o tringulo ABC e uma reta s paralela ao lado BC, que intercepta
os lados AB e AC nos pontos M e N, respectivamente.
A A t
M N s M N
s
B C b
B C
Prolongando-se o lado BC e traando-se pelo vrtice A a reta t, paralela

ao lado BC, obtemos um feixe de trs paralelas (t, s e b), cortado pelos
lados transversais AB e AC, onde ficam determinados os segmentos AM,
MB, AN e NC que so, nessa ordem proporcionais. Assim, no tringulo
ABC, se MN//BC, temos:
AM = AN e AB = AC e AB = AC
MB NC AM AN MB NC
96
No tringulo ABC a seguir, MN//BC.
A
8 12
M N
AS PARALELAS
2 x DETERMINAM A
B C PROPORCIONALIDADE
DOS SEGMENTOS.
8 12
Logo: AM = AN = x=3
Fernanda Youssef
MB NC 2 x
MN//BC no tringulo ABC a seguir:

A

6

M N
12

12 x

B C
12 + 6 12
Logo: AB = AC = x=8
MB NC 12 x
Atividades
13. Na figura a seguir, o quadriltero EDCF a) o valor de x; 5

um paralelogramo. Considerando todas b) o permetro do paralelogramo EDCF;
38 cm
as medidas em centmetros, determine: c) a medida de BF; 6 cm
A
d) o permetro do tringulo ABC. 60 cm
14. Faa a figura em seu caderno e resolva os

12 3x
problemas: Construir figura
E D a) Uma reta paralela ao lado BC de um

x+5 tringulo ABC e intercepta os lados AB
8
e AC nos pontos M e N, de tal maneira
B C
F que AM = 6 cm e NA = 8 cm. Determine
a medida do lado AC, sabendo-se que o
lado AB mede 10 cm. x = 13, 3
97
b) Num tringulo ABC, os lados AB b) B x = 0,75
4
e AC medem, respectivamente
M
12 cm e 15 cm. Marcando-se sobre
AB um ponto distante 4 cm de A e 14
por ele traando-se uma paralela
A
a BC, quais sero as medidas dos 3x + 3 N 2x C
segmentos determinados sobre o
c) A x = 1,2
lado AC? x = 5
y = 10
2,4 2
15. Em cada figura a seguir, MN // BC . Deter-
mine o valor de x: M N
x 1
a) A x = 3,75
B C
x = 12
d) A
5 x

6 x

48
M N M N

4 3

18

B C
B C
Semelhana
Em nosso cotidiano, quando dizemos que dois objetos so semelhantes,
estamos nos referindo ao fato de serem parecidos. As lindas e tradicionais
bonequinhas russas nos do um belo exemplo de objetos semelhantes. Todas
Professor, leia o texto com tm a mesma forma, mas as dimenses so diferentes.
os alunos e converse com
eles sobre outras situaes
Lionel Valenti/PhotoXpress
em que podemos
perceber a semelhana:
mapas, fotos, miniaturas
de carros, maquetes e
outros.
No estudo da Geometria, quando duas figuras so semelhantes, elas tm

a mesma forma e mantm entre si uma srie de relaes que vamos estudar.
98
Assim, uma ampliao, uma reduo e at mesmo uma congruncia so
exemplos da semelhana entre duas figuras. Observe, por exemplo, os dois
pentgonos a seguir:
M
4,5
A 7,5
Q
3
E 5
N
B 10,5
7
3 4,5
D 6 C P O
9
Se os ngulos correspondentes A e M, E e Q, D e P, C e O e B e N forem

congruentes, os dois pentgonos tero os lados correspondentes proporcionais:
AE = AB = BC = DC = ED 3 = 5 = 3 = 6 = 7
MQ MN NO PO QP 4,5 7,5 4,5 9 10,5
Ocorrendo essas duas condies (ngulos congruentes e lados corres-
pondentes proporcionais), dizemos que ABCDE e MNOPQ so pentgonos
semelhantes.
Dois polgonos so semelhantes quando tm ngulos correspon-

dentes congruentes e lados respectivamente proporcionais.
Observe outros exemplos de polgonos semelhantes:

Considere os tringulos ABC e DEF:
D
A
8 cm
4 3 cm
2 3 cm 4 cm
B 2 cm C E 4 cm F
Os dois tringulos so semelhantes, pois tm trs ngulos congruentes 90o,

60o e 30o. Assim, os lados correspondentes so proporcionais, pois:
2 3
= 4 = 2
4 3 8 4
Os dois hexgonos a seguir so regulares. Assim, seus ngulos internos
medem 120o. Se o lado AB = 6 cm e GH = 3 cm, a razo 6 ser mantida
3
em todos os pares de lados correspondentes. Podemos tambm dizer que
99
todos os hexgonos regulares so semelhantes e que o mesmo ocorre para
quaisquer duplas de polgonos regulares.
A 6 cm B
1200 1200 G 3 cm H
1200 1200
F 1200 1200 C L 1200 1200 I
1200 1200
1200 1200 K J
E D
Razo de semelhana
Vamos retomar os dois pentgonos semelhantes que estudamos na intro-
duo do conceito de semelhana.
M
4,5
A 7,5
Q
3
E 5
N
B 10,5
7
3 4,5
D 6 C P O
9
Vimos que se ABCDE e MNOPQ so semelhantes, os lados correspondentes

so proporcionais:
3 = 5 = 3 = 6 = 7 = 2
4,5 7,5 4,5 9 10,5 3
Note que as razes entre os lados correspondentes so sempre iguais a 2 .
3
Essa razo constante, existente entre os lados correspondentes denominada
razo de semelhana entre os polgonos e representada pela letra k.
Os dois retngulos da figura a seguir so semelhantes.
7 3,5
8
16
7
Logo, podemos escrever 16 = = 2. A razo de semelhana entre os
8 3,5
retngulos ser k = 2.
100
Considere, agora, os tringulos a seguir. Eles tm ngulos internos con-
gruentes e, portanto, so semelhantes.
A
Mesmo conhecendo apenas as me-
didas de dois lados correspondentes, M
sabendo que os tringulos ABC e MNP
so semelhantes, podemos dizer que a
razo de semelhana do tringulo ABC
para o MNP ser: P 6 N
C 8 B
k= 8 k= 4
6 3
Note que a razo de semelhana k = 4 definida como razo de

3
semelhana do tringulo ABC para o tringulo MNP, ou seja, est
definida para uma ordem de proporcionalidade. J a razo de semelhana
do tringulo MNP para o tringulo ABC ser dada por:
k1 = 6 k1 = 3
8 4
A razo de semelhana entre dois polgonos no se limita proporciona-

lidade de lados correspondentes. Ela ocorre tambm entre os permetros
dos polgonos semelhantes. Veja, por exemplo, os dois tringulos retngulos
semelhantes ABC e DEF:
D
A
3 4 6 8
B C
5 E F
10
A razo de semelhana de ABC para DEF :

3 = 4 = 5 razo = 1 k= 1
6 8 10 2 2
A
razo de semelhana do permetro de ABC para o permetro de DEF :
3 + 4 + 5 = 12 k= 1
6 + 8 + 10 24 2
De forma geral, podemos dizer que, se dois polgonos so semelhantes, a
razo entre seus permetros igual razo entre dois lados correspondentes
quaisquer desses polgonos.
101
Atividades
Interpretar texto
16. A razo de semelhana de um tringulo Determine o permetro do tringulo DEF,
3 sabendo que a razo de semelhana entre
ABC para um outro MNP . Responda:
4 3
ABC e DEF . 10 cm; 11, 6 cm; 6, 6 cm
a) Qual dos dois tringulos tem lados e di- 5
menses menores, em relao aos lados 21. O permetro de um pentgono 100 cm e
correspondentes do outro? Justifique seu menor lado mede 12 cm. Qual a medida
sua resposta. ABC do permetro de um pentgono semelhante
b) Se os lados do tringulo ABC so a esse, cujo menor lado mede 36 cm? 300 cm
4 cm, 6 cm e 8 cm, calcule as medidas 22. Copie a malha quadriculado em seu cader-
dos lados correspondentes em MNP. no e amplie a figura dada de modo que
5, 3; 8; 10,5 cm
c) Qual a razo de semelhana entre os as medidas dos lados sejam o dobro das
permetros de ABC e MNP? 3 medidas originais. Construir figura
4 Construo no caderno.
17. Os lados de um tringulo medem 6 cm,

10 cm e 12 cm. O maior lado de um outro
tringulo semelhante a esse mede 9 cm.
Calcule a razo de semelhana entre o
primeiro e o segundo tringulo. 4
3
18. Os permetros de dois tringulos semelhantes

medem 36 cm e 54 cm, respectivamente. O
menor lado do segundo mede 15 cm. Deter-
mine a medida do menor lado do primeiro.
x = 10 cm
19. Os lados de um tringulo ABC medem
4 cm, 6 cm e 9 cm. Quais so as medidas
de um tringulo semelhante a ABC, cujo
permetro mede 76 cm?
16 cm, 24 cm, 36 cm
20. Os tringulos ABC e DEF so semelhantes.
A

D 7
6

B 4 C

E F
102
Semelhana de tringulos
J conhecemos as condies gerais de semelhana de dois polgonos:
lados correspondentes proporcionais e ngulos correspondentes congruentes.
No entanto, nem sempre ter lados correspondentes proporcionais implica
que dois polgonos tm ngulos correspondentes congruentes. Veja, por
exemplo, o caso de um quadrado ABCD de lado 4 cm e um losango MNPQ
de lados 2cm:
A 4 cm B M
2 cm 600 2 cm
4 cm 4 cm Q 1200 1200 N
2 cm 600 2 cm
D 4 cm C P
Note que os lados correspondentes so proporcionais, pois:

AB = BC = CD = DA = 4 = 2
MN NP PQ QM 2
Porm, os ngulos internos do quadrado so todos iguais a 90o, enquanto
os do losango so iguais a 60o, 60o, 120o e 120o. Essa diferena entre os n-
gulos internos correspondentes suficiente para que os dois polgonos no
sejam semelhantes.
No caso de dois tringulos (lados proporcionais e ngulos internos con-
gruentes), basta que uma das condies seja necessria. Se uma ocorrer, a
outra tambm ocorrer, devido caracterstica de rigidez, que se observa nos
tringulos e que os demais polgonos no possuem.
Assim, podemos dizer que os tringulos tm as seguintes propriedades:
Se dois tringulos tm lados correspondentes proporcionais, ento

seus ngulos internos correspondentes so congruentes;
Se dois tringulos tm ngulos correspondentes congruentes, ento
seus lados correspondentes sero proporcionais.
Casos de semelhana de tringulos Se possvel, solicite

que os alunos
faam no quadro
Considerando as caractersticas de dois tringulos, existem alguns casos as representaes
que nos permitem estabelecer a semelhana entre dois tringulos. e estimule o uso de
diferentes cores para
1o caso representar a situao
proposta.
Denominado de LLL (lado-lado-lado) este caso uma consequncia
da propriedade que estudamos h pouco: se dois tringulos tm os lados
correspondentes proporcionais eles sero semelhantes, pois, como vimos, os
ngulos internos correspondentes sero congruentes.
103
Considere, como exemplo deste caso de semelhana, E
os tringulos ABC e DEF:
19,5
18
13
12
C A F D
5 7,5
Como 13 = 12 = 5 A D, B E, C F .
19,5 18 7,5
Assim, os ngulos internos correspondentes dos dois tringulos sero
congruentes. Observe: E
19,5
18
13
12
C A F D
5 7,5
2 caso
o
Este caso denominado AA (ngulo ngulo) e fundamenta-se no fato

de que, se dois tringulos tm dois pares de ngulos correspondentes con-
gruentes, tero os trs ngulos correspondentes congruentes. Como vimos,
se isto ocorrer, eles tero lados correspondentes proporcionais.
Assim, conclumos que bastam dois ngulos congruentes para que dois
tringulos sejam semelhantes.
Observe, como exemplo, os tringulos
A
ABC e DEF:
600 D
Note que A = D = 60o e B = E = 90o.
60
0
Assim, C = F = 180o 60o 90o = 30o
B C E F
Neste caso, como temos dois ngulos correspondentes congruentes, os

tringulos so semelhantes e:
AB = BC = AC
DE EF DF
104
3o caso
Este caso de semelhana de dois tringulos ocorre quando eles tm
dois lados proporcionais e os ngulos definidos por esses lados nos
dois tringulos congruentes. Por essa razo, este caso denominado
LAL (lado ngulo lado).
Vamos analisar este caso partir dos tringulos ABC e DEF:
A
D
8
62
B
62
6 E
C 3
F
Como AB, BC, DE e EF so proporcionais nessa ordem, pois 8 = 6 , e

4 3
B = E = 62 , os tringulos ABC e DEF so semelhantes. Se fizermos uma
o
translao do tringulo DEF, fazendo o vrtice E coincidir com o vrtice B do

tringulo ABC, verificamos que A = D e C = F, pois DF // AC.
Professor, aproveite para

comentar com os alunos D
que, como consequncia
da semelhana de
tringulos, podemos
dizer que:
se um segmento de reta
une os pontos mdios
de dois lados de um
tringulo, ento ele ser
paralelo ao terceiro lado
e sua medida ser a 620
metade da medida do
terceiro lado. B E
F
C
Assim, se os pares de ngulos correspondentes nos dois tringulos so

congruentes, os dois tringulos so semelhantes. Note que esta situao
idntica quela em que analisamos paralelas cortadas por transversais, onde
ficam determinados segmentos proporcionais.
105
Atividades
Interpretar figuras
23. Os pares de tringulos a seguir so seme- b) A x = 7,2
lhantes. Identifique o caso de semelhana

(LLL, AA ou LAL) em cada um dos casos. 15
12
a) D LLL
A
1 1 D E
10 x
3 3 y
E F
1 B C
12
B C
3
C x = 8,4
c) A 9
y = 10,8
b) A AA
B
5 7 F
C 6
B
D y
E D
x
9 LAL
c) A C E
D 3 E
15 d) D x=5
5 x y = 12
3
A y C
E
F 4
B
9
15
d) A AA
B
B C
e) x=2
A y = 20
D E y
x+6
E
24. Identifique os tringulos semelhantes em 5
x
cada caso e determine os valores de x e y
B 4 D 12 C
indicados nas figuras:
a) A x = 3,2
x=3
f) A
y = 15
12
3 4 9 E
x 5
B
D 4 C
B 1,8 D x C y
106
25. Identifique os tringulos semelhantes em 26. Na figura a seguir o lado AB = 12 cm,
cada figura e determine x e y. BC = 15 cm, DE = 8 cm e DC = 6 cm.
A y = 12 e x = 6 Determine as medidas de AC e EC, sabendo
a)
que AB // DE.
12 x x = 9 cm
A
y = 10 cm
D E
12 D
y 6
B 18 C
DE // BC B C
E
b) A x=6
y = 10 27.
Calcule o permetro do trapzio EDCB,
x 9 sabendo-se que sua base menor mede
10 cm, AE = 4 cm, EB = 2 cm e AC = 12 cm.
D 7,5 E
x = 4 cm A
2 3 y = 15 cm
B y C PEDCB = 31 cm
DE // BC
E D
x=8
c) C y=6 B C
N 12
y x 28. Determine x e y na figura a seguir:

4
A 3 M 6 B
AC // MN
8
y
d) A y = 4,8
x
4
6 4 4 4
E x = 2,6
y y = 5, 3
D 1
x
C 29. Determine a rea do retngulo MNPC na
8 figura abaixo. x = 6
B AMNPB = 6 12 = 72
DE // BC
A
x = 2,5
e) A
y=4
2 x 2x N
15 M
M N
1,5
5 x
y
B C
P
B C
4,5
20
MN // BC
107
Quando, quem e onde
Tales de Mileto, que viveu entre 640 e 580 a.C, para
Wikimedia
muitos historiadores um dos criadores da Geometria,
como a conhecemos hoje e, por essa razo considerado
um dos sete sbios da Grcia antiga. Estudou profunda-
mente as propriedades dos nmeros e das figuras planas,
tendo deixado uma srie de importantes proposies
geomtricas, ainda hoje aplicveis em vrias situaes
de nosso cotidiano.
O clculo da altura de uma pirmide egpcia, feito
por Tales, um dos mais notveis exemplos da aplica-
o dos conceitos de semelhana de tringulos e pro-
porcionalidade de segmentos, conceitos para os quais
Tales contribuiu decisivamente em seus trabalhos. Tales de Mileto
Para fazer o clculo da altura h de uma pirmide, Tales considerou que os raios de
sol so paralelos e utilizou a medida da sombra da pirmide, a medida da sombra de
um basto, cuja altura fcil de medir e a distncia do ponto onde est fincado o bas-
to para o centro da base da pirmide.
Professor, leia o texto sobre Tales de Mileto com os alunos e, se
achar conveniente, proponha seminrios em que os alunos faam as
demonstraes mencionadas no texto aps pesquisar sobre os temas.
raios solares
basto
sombra da pirmide sombra do basto
Se olharmos a figura de perfil, teremos o

B
seguinte esquema:
Tales observou que os tringulos BAC e

DCE so semelhantes. h
D
Portanto: b
A C E
h =m+p H = b(m + p)

s
m p
b s s metade da base comprimento da sombra do basto
da pirmide sombra da pirmide
108
Atividades
30. Determine a altura da torre, considerando 32. Determine a distncia AB entre os dois
que uma rvore de 5 m de altura, distante prdios, sabendo que o observador est
12m do p da torre, tem uma sombra de a 120 metros do ponto A, 140 metros
2,5 m enquanto, no mesmo instante, a do ponto B e, respectivamente, a
sombra da torre de 12 m. h = 24 m 6 metros e 7 metros de F e E, que distam
A figura apenas um esquema ilustrativo. entre si 4 metros. x = 80 m
A figura apenas um esquema ilustrativo.
A B
5m
F E
2,5 m 12 m
C
31. Calcule a altura do prdio da figu-
33. Para medir a distncia AB entre as duas
ra, sabendo que sua sombra mede
margens de um rio, quatro pessoas
33,6 m, nlo mesmo instante em que a
se posicionaram nos pontos B, C, D e
sombra de um poste de 7 m de altura
E e mediram as distncias entre elas,
mede 8,4 m. h = 28 m
indicadas na figura.
A figura apenas um esquema ilustrativo.
Determine a distncia AB. AB = 5,4 m
A A figura apenas um esquema ilustrativo.
A
Prdio
E
B B C D
D C
8,4m 3m 1m
1,8m
33,6 m E
109
Para
Atividades
estudar
34. Em cada caso, verifique se os segmentos, 36. Calcule x em cada uma das figuras, saben-
na ordem apresentada, so proporcionais: do que a // b // c:
AB = 3 cm, CD = 6 cm, EF = 6 cm
a) a) a
1,4 1,8
e GH = 12 cm; b
b)
AB = 1,5 cm, CD = 7,5 cm, EF = 1 cm e 2,8 x
GH = 5 cm;
c
c)
AB = 0,12 cm, CD = 0, 3 6 cm,
EF = 1 cm e GH = 3 cm.
b)
c
35. No tringulo a seguir, os segmentos AB, 7 x2
b
BD, AC e CE so, nessa ordem, propor-
cionais. Calcule a medida do lado AD. 14 x
16 a
D E
c)
5 x
2x
B C 2
15
3 a
7,5
A b
c
37.
Sabendo-se que, nas figura r//s//t//u, determine os valores de x e y em cada figura:
a) b)
x r
6 x 3 2
s s
4 5 12 x
t t
y 10 6 y
u u
38. Nas figuras a seguir, as retas a, b e c so paralelas. Determine x e y em cada uma.

a) A D
a
b)
x x
10 6
B 24
E b
y 9
5
c 27
C F
a
b c
110
39. Em cada figura a seguir, MN//BC. Determine o valor de x:
a) A b) B
4
M
10 x
12
M N
8 6
A 2x + 1 N x C
B C
40. Na figura a seguir, o quadriltero EDCF um paralelogramo. Considerando todas as medidas
em centmetros, determine: A
a) o valor de x x
8
b) o permetro o paralelogramo EDCF
E D
c) a medida de BF x+2
12
d) o permetro do tringulo ABC 6
B F C
41.
Os lados de um tringulo medem 6 cm, 10 cm e 12 cm. O maior lado de outro tringulo semelhante
a esse mede 9 cm. Calcule a razo de semelhana entre o primeiro e o segundo tringulo.
42. Os tringulos ABC e DEF so semelhantes. D

Determine o permetro do tringulo DEF, A
sabendo que a razo de semelhana entre

ABC e DEF 0,5. 6 7
B 4 C
E F
43. Identifique os tringulos semelhantes em cada caso e determine os valores de x e y indicados

nas figuras.
a) A b) D
x
1
A y C
8 2 E
y
3
5
B x D 6,4 C
B
Construir figuras
44. Determine a altura de uma torre, considerando que uma rvore de 4,2 m de altura, distante
14 m do p da torre, tem uma sombra de 1,8 m enquanto, no mesmo instante, a sombra da
torre de 9 m.
45. Calcule a altura de um prdio, sabendo que sua sombra mede 34,4 m, no mesmo instante em
que a sombra de um poste de 6 m de altura mede 8,6 m.
111
3 1 6 a) V d) V
1. AB = =
CD 9 3 b) F e) F
EF = 5 = 1 c) V
GH 15 3
Sim, formam proporo. 7. a) 2 = 10 2x = 40 x = 20
4 x
AB = 4 = 2 b) 10 = 5 5x = 20 x=4
2. a) 6 3 x 2
CD
EF = 6 = 2
9 3 c) 2 = x 4x = 16 x=4
GH 4 8
Sim, so proporcionais.
d) x = 1,2 6x = 96 x = 1,6
AB = 2,5 = 1 8 6
b)
CD 7,5 3 9 3
EF = 1 e) 8 = 4
3 x 2
GH
3
Sim, so proporcionais.
3x 93 21
AB = 18 = = . x= 3 4
c) 2 4 84 31 4 3
CD 9
x=1
3
EF = 4 = 1 f) 42 = x + 14
GH 8 2 1 14 x
No so proporcionais. x + 14 = 3x
14 = 2x
AB
3. = 1,5 1,5 = 1 x=3 x=7
BC x x 2
AB
CD = 2 = 1 8. a) = 2 =2
DE 4 2 BC 1
EF
b) = 6 =2
AB 3x FG 3
4. =
CD x + 10 c) Sim, so proporcionais.
EF = 9 = 1 AB
d) = 2
GH 8 2 CD 3
3x = 1 EF
2
6x = x + 10 = 6 = 2
x + 10 GH 9 3
5x = 10 Sim, so proporcionais.
x=2
AC
AB e) = 3 =1
5. = 2 CD 3
AC 1
EG 9
= =1
BD
= x x = 2 x=3 GH 9
CE 1,5 1,5 1 Sim, so proporcionais.
112
AB
f) = 2 = 1
BD 4 2 3 5
e) =
EF y 12
= 6 = 1
FH 12 2 36
y=
So proporcionais. 5
y = 7,2
AD
g) = 6 =6
BC 1 3
24 x
EH
10. a) =
= 18 = 6 18 12
FG 3 x = 36
1
So proporcionais (teorema de Tales). 8 12
=
y 36 3
BD y = 24
h) = 4 = 2
AD 6 3
1
9 8
FH b) =
= 12 = 2 2 18 x
EH 18 3
x = 16
So proporcionais (teorema de Tales).
9 8
=
3 x y 9
9. a) =
2 42 y = 10, 125
1
x=6
1 x 41
2 4 c) =
= x +2 82
y 82
2x = x + 2
Y=4 x=2
1
2 42
6 4 =
b) = y 63
2 12 x
y=3
x=8
3
6 4
21
2x + 2 5x - 1
= d) =
y 63 2 3

6x + 6 = 10x 2
y=9
8 = 4x
1
x=2
c) x 2
= 2 3
x +4 4 2 =
y 10, 5
2x = x + 4
x=4 21
2 1 y= y=7
4 = 2 3

y 3
y=6 11. a) A D a

2x + 1 3x

x
=

d) 12

3 5 18

B 36 E b
10x + 5 = 9x

y 6

x=5 c
C F
113
1 2 AE = 12
18 36
= AD 2 = ED 2 + AE 2
12 x
225 = y2 + 144
x = 24
1 2
y2 = 81
18 36 y=9
=
6 y ED = FC = 9
y = 12 Perimetro EDCF = 38 cm
3
x 9 c) BF = 6 cm
b) =
2 3
1 d) 2p = 60 cm
x=6
14. a) A

5
6 8
12 10
=

c) M N

x
x 63

10

x = 7,2

5

12 10

= B C
y 42
5
y = 4,8 10 x
3
=
6 8
12.
r 40
x= x = 13,3
7
x 3
b) A
s

3 4 4 x

15

t 12 M N

y
8
r // s // t

B C
7 x 28 1
= x= x = 9,3 cm 4 x
3 4 3 13 =
12 15 5
x=5
3
3x 12 y = 10
13. a) =
x +5 8 2
5 x
6x = 3x + 15 15. a) =
4 3
3x = 15
15
x=5 x= = 3, 75
4
b) DC = 10 cm 7
14 3x + 3
EF = 10 cm b) 1 =
42 2x
ED = y 3x + 3 = 7x
AD = 15 3 = 4x
114
3 22. Construo no caderno.
x= = 0, 75
4 23. a) LLL
b) AA
c) 2,4 = 2 c) LAL
x 1 d) AA
2x = 2,4 24. a) AA
x = 1,2 32 = 1,82 + y2
9 = 3,24 + y2
6 x
d) 1 =2 y2 = 5,76
24 48 y = 2,4
x = 12 AC AB
=
CD AD
16. ABC = 3
MNP 4 4 3
= x = 3,2
a) ABC = 0,75 MNP x 2, 4
O ABC 0,75 vezes menor que o
b) AA
MNP.
3
b) MNP 5,3; 8; 10,5 centmetros 15 x
5
= x = 7,2
25 12
3
c) c) AA
4
5 7 x = 8,4
=
12 4 6 x
17. k = =
9 3
5 9
= y = 10,8
2 6 y
4
36 x
18. 1 2 6 = d) AA
54 15
5
3 x
x = 10 cm = x=5
9 15

19. 1o ABC P = 4 + 6 + 9 = 19
3 4
1o = 19 = 1 = y = 12
9 y
2o 76 4
2 = 16 cm, 24 cm, 36 cm
o e) AA
1
4 x
=
20. ABC = 3 4
16 x + 6
DEF 5
4x = x + 6
1 2
3 = 6 DE = 10 cm x=2
1
5 DE 4 5
4
=
3 = 7 DF = 11,6 cm 16 y
5 DF y = 20
4 3 f) AA
= EF = 6,6 cm
EF 5 1
x 4
= 3 x=3
9 12
100 x
21. = 1
12 1 36 3 4 5
3
= y = 15
x = 300 cm 12 y
115
25. a) y = 12 e x = 6
3 1
9 3
b) = x=6
x 2
3
7, 5 9
= 4 y = 10
y 12
4 31
12 9
c) = 2
x=8
x 6
12 1
3
6 9
2
= y=6
4 y
3 2
6 4 3
d) = x= = 1, 5
x 1 2
y 4
= y = 4,8
6 5
1
1, 5 x
e) 3 =
4, 5 5 + x
3x = 5 + x
2x = 5
x = 2,5
1
1, 5 2
=
3
4, 5 2 + y
6=2+y
y=4
12 3
8 6
26. 3 = x = 9 cm
12 x
2
8 y
13 = 5 y = 10 cm
12 15
2 1
12 6
27. = x = 4 cm
x 2
1
5 3
10 4
= 3 y = 15 cm
y 6
PEDCB = 31 cm
1
x 4
28. = 3 x = 2,6
8 12
2
y 8
= 3 y = 5,3
8 12
116
x 20 - 2x
29. =
315 20 4
4x = 60 6x
10x = 60
x=6
AMNPB = 6 12 = 72
2
30. h = 5 1
12 2, 5
h = 24 m
h 7
31. 4 =
33, 6 84 1
h = 28 m
20
x
32. = 120 x = 80 m
4 6 1
1 3
33. = AB = 5,4 m
1, 8 AB
34. a) Sim. 39. a) x = 7,5

b) Sim. b) x = 1
c) Sim.
40. a) x = 10
35. x = 3 b) 48
AD = 16 c) 10
d) 68
36. a) x = 3,6
b) x = 4 41. k = 1,3
c) x = 4 42. 12, 8, 14
37. a) x = 7,5 e y = 8 43. a) x = 3,6, y = 23,04
b) x = 8 e y = 9 b) x = 5 e y = 6
3
38. a) x = 16 e y = 8 44. Aproximadamente 21m

b) x = 18
45. Altura = 24m
117
captulo
6
Funes
Par Ordenado
Funes
Funo Afim
Funo Quadrtica
Bandit/Dreamstime
A torre de Pisa, em Pisa,

na Itlia, onde Galileu
Galilei realizou os primeiros
118 experimentos sobre a queda
livre de um corpo.
Conversa Inicial
Antes de existirem os aparelhos GPS e os mapas que podemos encontrar na internet, era comum
consultar guias de ruas. Para consult-los utilizvamos corriqueiramente o conceito de coordenadas.
Veja, por exemplo, como um desse guias mostra o mapa da regio do Pacaembu, onde se localiza
o estdio Paulo Machado de Carvalho, em So Paulo. Observe que a referncia do estdio coluna
C e linha 4. Ou seja, para localizarmos o estdio do Pacaembu, precisamos de duas coordenadas.
MapLink/Tele Atlas
Mapa da regio do Pacaembu. Vista de satlite da mesma regio.
Essas coordenadas no passam de uma forma de localizar pontos num plano. So formadas
por dois valores chamados par ordenado. Veja que temos duas informaes, numa determinada
ordem, que representam uma terceira informao, neste caso a posio do estdio. Pares orde-
nados so utilizados para representar pontos num grfico e esses so utilizados para representar
diversos fenmenos. Quando estabelecemos um conjunto de pares ordenados que representam
um fenmeno, estamos construindo uma funo.
Foi assim, quando Galileu Galilei relacionou o tempo de queda de uma esfera lanada da Torre
de Pisa, na Itlia, com a distncia percorrida na queda. Mais tarde, o estudo de funes mostrou
que a queda livre tem um grfico chamado parbola.
O estudo de funes que iniciaremos agora tem como objetivo mostrar como possvel rela-
cionar grandezas e medidas em pares ordenados e expressar essa relao em grficos para melhor
entend-las.
Paulo Fridman/Pulsar Imagens
A ponte Juscelino Kubitschek,

sobre o lago Parano, em Braslia,
DF, sustentada por trs arcos de
parbolas.
119
Par Ordenado
CAPTULO 6 FUNES
Dizemos que um par ordenado (x, y) de um ponto P formado por um valor

x, chamado abscissa de P e um por um valor y chamado ordenada de P.
Dizemos tambm que dois pares ordenados (x, y) e (a, b) sero iguais
quando x = a e y = b.
Observe nessa definio que:
Se x y (x, y) (y, x)
Os pares ordenados so obtidos a partir de uma operao entre dois

conjuntos denominada produto cartesiano. Vamos estudar essa operao.
Produto Cartesiano
O produto cartesiano de A por B (A e B, no vazios) o conjunto formado
por todos os pares ordenados (x, y) tais que x A e y B.
A B = {(x, y) / x A e y B}
Considere, por exemplo, os conjuntos A = {0,3,7} e B = {5,1}. Para esses
dois conjuntos podemos fazer:
A B = {(0,5); (0,1); (3,5);(3,1);(7,5);(7,1)}, nesse caso, as abscissas pertencem
ao conjunto A e as ordenadas pertencem a B;
B A = {(5,0); (5,3); (5,7); (1,0); (1,3); (1,7)}, nesse caso as abscissas per-
tencem a B e as ordenadas pertencem a A.
Veja que A B B A, pela ordem em que as coordenadas dos pares
ordenados se apresentam.
Pode-se representar graficamente produto cartesiano de dois conjuntos
numricos utilizando-se o chamado sistema cartesiano ortogonal ou plano
cartesiano. Este sistema constitudo por dois eixos (retas orientadas) perpen-
diculares, que dividem o plano em quatro quadrantes, como mostra a figura:
2- quadrante y 1- quadrante
yp P
O xp x
3- quadrante 4- quadrante
No plano cartesiano, convencionamos:

O = origem = ponto de coordenadas (0,0)
Ox = eixo das abscissas xp : abscissa de P
Oy = eixo das ordenadas yp : ordenada de P
120
Dizemos que (x, y) o par ordenado do ponto P relativamente ao sistema
de eixos Oxy.
Acompanhe atentamente os exemplos a seguir:
a) Vamos determinar o produto cartesiano de A por B e, depois, de B por A,
sendo A = {2, 3} e B = {0, 1}.
O produto cartesiano de A por B o conjunto formado pelos seguintes
pares ordenados:
A B = {(2; 0), (2; 1), (3; 0), (3; 1)}
Esses pares ordenados podem ser representados tambm por meio de um
diagrama:
A B
2 0
3 1
Vamos, agora determinar B A e represent-los por um diagrama.

B A = {(0; 2), (0; 3), (1; 2), (1; 3)}
B A
0 2
1 3
Note que a representao em diagramas feita utilizando-se setas que

indicam a ordem dos elementos no par ordenado.
b) Veja como representamos o produto cartesiano de A por B no plano
cartesiano, para os conjuntos A = {1, 1} e B = {1, 2}.
Temos: A B = {(1, 1), (1, 2), (1; 1), (1; 2)}.
A representao grfica de A B dada pelos quatro pontos destacados
no plano cartesiano a seguir:
y
1 0 1 x
121
Observe que o nmero de elementos de A B igual ao nmero de ele-
mentos de A multiplicado pelo nmero de elementos de B, quando A e B so
CAPTULO 6 FUNES
conjuntos finitos.
c) Se o nmero de elementos do produto cartesiano de dois conjuntos
A e B n(A B) = 10 e A = {1, 3}, vamos determinar quantos elementos
tem o conjunto B:
n(A B) = n(A) n(B) 10 = 2 n(B) n(B) = 5
d) Vamos, agora, fazer o produto cartesiano de intervalos numricos. Dados

os intervalos A = [2, 1] e B = [1, 4] represente no plano cartesiano A B.
Nesse caso, a representao grfica de A B corresponde regio assi-
nalada, pois os dois conjuntos tm infinitos elementos.
y
4
AB
2 1 x
1
Atividades
1.
D ados os conjuntos A = {0, 1, 1}, 3.
Dados A = [2; 4] e B = [1; 4], represente no
B = {2, 3} e C = {4}, escreva o conjunto dos plano cartesiano os produtos indicados:
pares ordenados dos produtos: a) A B {(2, 1), (2, 4); (4, 1), (4, 4)}
{0, 1, 1}, B = {2, 3}, C = {4}
a) A B {(0, 2), (0, 3), (1, 2), (1, 3), (1, 2), (1, 3)} b) B A {(1, 2), (1, 4), (4, 2), (4, 4)}
b) B A {(2, 0), (2, 1), (2, 1), (3, 0), (3, 1), (3, 1)} c) A A {(2, 2), (2, 4), (4, 2), (4, 4)}
c) B (considere que B = B B)
2 2
d) B B {(1, 1), (1, 4), (4, 1), (4, 4)}
{(2, 2), (2, 3), (3, 2), (3, 3)}
d) C B {(4, 2), (4, 3)}
4.
Considere os conjuntos:
2.
O nmero de elementos de um conjunto P C = {c R | c 0}
2p e o de um conjunto Q 2q. Calcule o e
nmero de elementos de Q P nos seguin- D = {d R | d 3}.
tes casos:
Represente no plano cartesiano:
p=q=3 C D = {(0, 3), (0, 2), (0, 1), (0, 0), (1, 3), (1, 2),
a) p = q = 3 pq=9
a) C D (1, 1), (1, 0), (2, 3), (2, 2), (2, 1), (2, 0), (3, 3),
b) p = 2 e q = 5 pp = q2=e10q = 5 (3, 2), (3, 1), (3, 0)}
b) D C D C = {(3, 0), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (2, 0), (2, 1),
(2, 2), (1, 0), (1, 1), (1, 2), (1, 3), (0, 0), (0, 1),
(0, 2), (0, 3)}
122
Funes
Antes de formularmos o conceito de funo, interessante que voc
observe que ele est presente em nosso cotidiano. comum, por exemplo,
encontrarmos numa papelaria que fornece cpias, tabelas que relacionam a
quantidade de cpias com o preo a ser cobrado.
Nmero de cpias em A4 Preo (R$)
1 R$ 0,25
2 R$ 0,50
3 R$ 0,75
4 R$ 1,00
Observe que nessa tabela existe uma correspondncia entre a quantidade

de cpias e o preo. Conhecido o preo de uma cpia, podemos calcular o
nmero de cpias que desejarmos
Nmero de cpias em A4 Preo (R$)
1 1 0,25 = 0,25
2 2 0,25 = 0,50
8 8 0,25 = 2,00
Podemos tambm representar esses valores no plano cartesiano.
Preo (RS)
2,00
1,75
1,50
1,25
1,00
0,75
0,50
0,25
0 1 2 3 4 5 6 7 8 Cpias
Grfico de preos pelo nmero de cpias
123
E se quisermos saber o preo de n cpias? Da mesma forma como proce-
demos para encontrar 1, 2 e 8 cpias, multiplicamos n por 0,25.
CAPTULO 6 FUNES
Indicando o preo pela letra P, temos:

P = 0,25 n
Essa uma frmula que relaciona a quantidade de cpias n com seu preo
P. Dizemos que P, o preo, uma funo de n, do nmero de cpias.
Podemos determinar tambm o nmero de cpias a partir de um valor
cobrado. Se o valor cobrado foi de R$ 12, 75, quantas cpias foram cobradas?
n 0,25 = 12,75
Resolvendo essa equao: n = 12,75 = 51
0,25
Foram feitas 51 cpias.
Agora, vamos estudar o conceito de funo.
Dados os conjuntos A e B, uma funo f: A B (l-se uma funo de A
em B) uma lei, regra (ou conjunto de instrues) que diz como associar a
cada elemento x A, denominado varivel da funo, um nico elemento
y = f(x) B. O conjunto A chama-se domnio e B o contradomnio da
funo f.
Veja alguns exemplos de representao de funes de A em B em diagramas:
f
A B
1 1
2 2
3 3
4 4
f
A B
-1 1
0
2
0 3
1 4
f
A B
0 0 1
1 2
3
2 4
6 5
3
Observe que em cada diagrama todos os elementos de A tem um nico

correspondente em B.
f B
Im
A 1
-1
2 3
1
-2 5
4
2
124
O conjunto formado pelos correspondentes de A em B chamado de
conjunto imagem (Im). Nesse caso, representamos os conjuntos Domnio (D),
Contradomnio (CD) e Imagem (Im) da seguinte forma:
D = {2, 1, 1, 2}
CD = {1, 2, 3, 4, 5}
Im = {1, 2}
Grfico de uma funo

O grfico de uma funo f: A B o subconjunto G do produto cartesiano
A B formado por todos os pares ordenados (x, y), em que x um ponto
qualquer do conjunto A e y = f(x) um ponto do conjunto B.
Veja como representamos o conjunto G de forma simblica:
G = {(x, y) A B | y = f(x)}
Para construir grficos de funes definidas por leis y = f(x), montamos uma
tabela a partir de alguns valores x do domnio, obtendo y atravs da frmula da
funo. A cada par (x, y) associamos um ponto no plano cartesiano. O conjunto
de todos os pontos (x, y) ser o grfico de f(x). O domnio ser representado
no eixo x, tambm chamado de eixo das abscissas e o contradomnio, no
eixo y, chamado de eixo das ordenadas.
Acompanhe atentamente os exemplos a seguir:
a) Dados os conjuntos A = {0, 1, 2}, B = {0, 1, 2, 3, 4, 5} e a funo f: A B
definida pela lei f = {(x, y) A B / y = 2x + 1} vamos obter os pares ordenados
de f, o domnio, o conjunto imagem, e representar a funo na forma de
diagrama e no plano cartesiano. Iniciamos pela construo da tabela que
relaciona x e y = 2x + 1:
xA y B e y = 2x + 1
0 y=20+1=1
1 y=21+1=3
2 y=22+1=5
Observe na tabela que os pares ordenados de f so (0;1); (1;3) e (2;5)

Como o domnio formado pelos primeiros elementos dos pares e a imagem
pelos segundos elementos, teremos:
D = {0, 1, 2} e Im = {1, 3, 5}.
125
Conhecendo-se os pares ordenados, podemos representar a funo em
um diagrama e tambm no plano cartesiano.
CAPTULO 6 FUNES
A f B
0
1 0
1
3 2
2 4
5
Representao da funo em diagrama.
y
5
0 x
1 2
Representao da funo no plano cartesiano.
b) Dizemos que uma funo de varivel real quando seu domnio e seu
contradomnio o conjunto dos nmeros reais. Seja, por exemplo,
f: R R, uma funo de varivel real, definida pela lei f(x) = x2 3x.
Para essa funo, podemos determinar, por exemplo, a imagem de 2
substituindo x por 2 na lei da funo e, em seguida efetuando os clculos.
f(2) = (2)2 3(2) = 10
Da mesma forma, se substituirmos x por 0, obteremos f(0), que a
imagem de zero.
f(0) = 02 3(0) = 0
c) Neste exemplo, vamos obter o valor da varivel x, conhecendo-se sua
imagem. Seja a funo f: R R definida pela lei f(x) = 3x + 4. Qual o
valor de x cuja imagem zero?
Para encontrar o elemento do domnio que tem imagem igual a zero
igualamos a funo a zero.
f(x) = 0
3x + 4 = 0 3x = 4
x= 4
3
Logo, para x = 4 temos f 4 = 0.
3 3
Dizemos que, nesse caso, resolvemos uma equao. Por essa razo, quando
temos um elemento do domnio cuja imagem zero, ele chamado de raz
da funo, pois, para encontr-lo, resolvemos a equao f(x) = 0.
126
d) Considere, agora, a funo f: A B, em que A = {2, 1, 1, 2} e
B = {1, 0, 1, 2, 3, 4} e f(x) = x + 1. Vamos construir seu grfico.
Inicialmente organizamos uma tabela em que substitumos x por 2, 1, 1
e 2, efetuamos o clculo e obtemos y = f(x):
x f(x) = x + 1 x f(x)
2 2 + 1 = 1 2 1
1 1 + 1 = 0 1 0
1 1+1=2 1 2
2 2+1=3 2 3
Em seguida, representamos os f(x)
pares ordenados no plano obtendo 3
assim o grfico:
2
2 0 x
1 1 2
e) Vamos agora esboar o grfico de uma funo de varivel real. Seja a

funo f: R R, por y = 2x + 1.
Para organizar a tabela de valores escolhemos alguns valores, j que o
domnio o conjunto infinito dos nmeros reais. Depois efetuamos os clculos
e obtemos y.
x y = 2x + 1 x y = f(x)
2 2 (2) + 1 = 5 2 5
1 2 (1) + 1 = 3 1 3

0 2 0 + 1 = 1 0 1
1 2 1 + 1 = 1 1 1
2 2 2 + 1 = 3 2 3
Representamos esses pares ordenados no plano.

y
y
5 5
4
3 3
2
1 1
2 1 0 1 2 x 2 1 0 1 2 x
1
1
3
3
127
A tabela mostra que os pontos (2, 5), (1, 3), (0, 1), (1, 1) e (2, 3) que
pertencem ao grfico so alinhados, isto , pertencem todos a uma mesma
CAPTULO 6 FUNES
reta. Como a funo de varivel real, podemos traar a reta que passa pelos
pontos.
possvel demonstrar que esses esto na mesma reta, isto , que o grfico
dessa funo uma reta. Veremos mais adiante que isso sempre ir ocorrer
para funes de variveis reais do tipo y = f(x) = ax + b.
Atividades
5.
Seja f: R R uma funo definida pela lei 9.
Construa o grfico das seguintes funes:
f(x) = x x + 1. Determine:
2
f:R R
1
a) f(0) b) f 7 c) f( 2 ) a) f(x) = x + 2 c) f(x) = 2x + 2
f(0) = 1 2 4 3 2 1
b) f(x) = x 2 d) f(x) = 2x +
6.
Determine o conjunto imagem da funo Construes no caderno. 2
f: A B, sendo A = {2, 0, 2}, 10.
Um pesquisador descobriu que a popula-
B = {0, 1, 2, 3, 4} e f(x) = x2. o de peixes de um lago f(x) variava em
Im = {0, 4}
funo dos x meses do ano, segundo a lei
ados os conjuntos A = {x Z | 3 x 2}
7. D f(x) = 10x2 + 100x + p, em que p representa
e B = {x Z | 5 x 5}, determine o a populao dos peixes no incio do ano.
conjunto imagem das funes f: A B
a) Se em janeiro de 2011 a populao
definidas pelas leis:
inicial de peixes era p = 2000, qual
a) y = f(x) = x b) y = f(x) = 2x + 1 seria a populao do lago em abril
Im = {x Z / 3 x 2} Im = {(3, 5), (2, 3),
(1, 1), (0, 1), (1, 3), (2, 5)} (x = 4) e junho (x = 6) desse ano? 2240
8.
S abendo que f: R R definida por
f(x) = 2x 8, determine quais elementos do b) Em que ms de 2011 a populao atin-
domnio tm as seguintes imagens: giria 2210 peixes?maro e julho
2
a) 2 x = 3 b) 21
5 5
Determinao do domnio de uma funo

O domnio de uma funo de varivel real pode ser determinado verificando-se
quais so os valores que a varivel real pode assumir na frmula da funo.
Por essa razo, o domnio de uma funo tambm chamado domnio de
validade ou de existncia da funo. Observe nos exemplos como podemos
determinar o domnio de uma funo.
a) f(x) = 2x + 1
Nesse caso, qualquer x R pode ser operado por f(x) = 2x + 1, existindo,
assim, uma imagem correspondente.
Logo, D = R.
128
b) f(x) = 1
x 2
Em f(x) = 1 , o domnio da funo obtido impondo-se a condio
x 2
de existncia da frao, ou seja o denominador deve ser diferente de
zero. Assim:
x 2 0, portanto x 2
Logo D = {x R / x 2}
c) f(x) = x + 1
O domnio de f(x) = x + 1 obtido impondo-se a condio de existncia
do radical, ou seja, o radicando deve ser maior que zero ou igual a zero.
Podemos, ento, escrever:
x + 1 0, portanto, x 1
Logo, D = {x R / x 1}
Tambm possvel determinar o domnio e a imagem de uma funo a
partir de seu grfico. Observe o exemplos.
Considere uma funo que tem o seguinte grfico:
Professor: Enfatize o uso das projees, pois, em
geral, elas no so triviais para os alunos, e so
y teis para que eles enxerguem os sinais das funes,
principalmente quando forem estudar as inequaes.
4
5 0 6 x
1
Para obtermos o domnio e a imagem a partir do grfico, projeta-se a curva

nos eixos Ox e Oy , respectivamente.
y
4
Im
0 x
5 6
1
O domnio ser dado pela projeo no eixo Ox e a Imagem no eixo Oy:

D = {x R / 5 x 6}
Im = {y R / 1 y 4}
129
Atividades
CAPTULO 6 FUNES
11.
Determine o domnio de cada uma das seguintes funes de variveis reais:
1
a) f(x) = x2 3x + 2 Dm = x R d) f(x) = D = {x R / x 3}
x3
D = {x R / x 7 }
3
b) f(x) = x D = {x R / x 0} e) f(x) = 2x 7 2
1 D = {x R / x 0} x
c) f(x) = f) f(x) = D = {x R / x < 4}
x 4x
12. Qual o domnio e a imagem de cada uma das funes representadas pelos grficos?
a) y D = {x R / 7 x 7} c) y D = {x R / x 0}
Im = {y R / 4 y 5} Im = {y R / y > 0}
5
7 7
5/2 0 x
5/2 0 x
4
b) y D=R
Im = {y R / y 4}
4
2 2
0 x
Zeros ou razes de uma funo

Denomina-se zero ou raiz de uma funo todo valor de x D tal que f(x) = 0.
Isso equivale a dizer que os zeros de uma funo so os valores de x para
os quais y = 0. Por essa razo, os zeros ou razes da funo so os pontos em
que seu grfico cruza o eixo Ox .
Suponha, por exemplo, o grfico de y = f(x) a seguir:
y
x1 x2 0 x3 x
f(x1) = 0
f(x2) = 0 x1, x2 e x3 so os zeros da funo ou as razes da equao f(x) = 0.
f(x3) = 0
130
Para calcular os zeros ou razes, deve-se igualar a funo a zero e resolver a
equao obtida. Veja outros exemplos de obteno dos zeros de uma funo:
a) f(x) = 2x + 4
2x + 4 = 0 x = 2
b) f(x) = x2 3x + 2
x2 3x + 2 = 0
Calculamos inicialmente = b2 4ac. Assim, temos:
x2 3x + 2 = 0
= b2 4ac = (3)2 4 1 2 = 9 8 = 1
(3) 1
Depois, obtemos x = , ou seja:
2
31
x = 3 + 1 = 2 ou x = =1
2 2
Logo, os zeros da funo so 2 e 1, o que equivale a dizer que seu grfico
cruzar o eixo Ox em dois pontos.
c) f(x) = x + 1 4
Temos aqui uma equao irracional. Lembre-se de que resolvemos esse
tipo de equao elevando-se ao quadrado ambos os membros:
( x + 1)2 = 42 x + 1 = 16 x = 15
necessrio verificar se a soluo x = 15 satisfaz a condio de existncia
do radical. Para tanto, substitumos esse valor na funo:
f(15) = 15 + 1 4
f(15) = 16 4 = 4 4 = 0
Como est verificada a condio de existncia, 15 o zero da funo.
d) Dada a funo f(x) = 2x + k, vamos determinar o valor de k para que
3 seja o zero da funo.
Como 3 o zero da funo podemos escrever a seguinte equao:
f(3) = 0 2 (3) + k = 0 k=6
Atividades
13. D
etermine os zeros das funes de variveis b) f(x) = 2x + 1 x + 4 x=3
reais:
a) f(x) = 2x 6 c) f(x) = x2 4x 5 15. C
alcule m para que o valor indicado de x
x=3 x1 = 5 e x2 = 1 seja o zero da funo f:
b) f(x) = 3x + 12 d) f(x) = 2x2 + 3x + 1
x = 4
x1 = 1 e x2 = 1 a) x = 1 e f(x) = m2x 9 = 0 m = 3
2
14. Obtenha os zeros das funes de variveis
b) x = 3 e f(x) = mx + 3 = 0 m = 1
reais: x+1
a) f(x) = 3x + 1 5 x = 8
131
16. A partir dos grficos, indique, se existirem, os zeros das funes:
CAPTULO 6 FUNES
x=1 e x=4 no existe no existe x=2

a) y b) y c) y d) y
5/2 1 1
0 1 4 x 4
0 1 x 1 0 1 5 x x
0 2
9/4
Sinais de uma funo

Estudar o sinal de uma funo significa determinar para quais valores de x,
do domnio da funo, teremos y = f(x) positivo, negativo ou nulo.
Graficamente, o estudo do sinal feito localizando-se os pontos que esto
acima, abaixo ou no eixo das abscissas, pois, assim, saberemos se y = f(x).
Veja o grfico a seguir:
Professor: Leia o texto

y
com seus alunos e escreva
no quadro os principais
pontos do texto.
Comente que a melhor +
maneira de analisar o
sinal de uma funo
+
por meio do grfico, pois, x1 x2 0 x3 x
ele nos permite uma
avaliao mais ampla
do comportamento
da funo. Este
entendimento ser
fundamental para o
estudo de inequaes.
Para os valores x do domnio, menores do que x1 ou entre x2 e x3 a ima-

gem assume valores negativos, pois o grfico est abaixo do eixo Ox. Assim,
podemos escrever:
x < x1 ou x2 < x < x3 y<0
Para os valores x do domnio, entre x1 e x2 ou maiores do que x3 a ima-
gem assume valores positivos, pois o grfico est acima do eixo Ox. Ento,
escrevemos:
x1 < x < x2 ou x > x3 y>0
Os valores x1, x2 e x3 do domnio, onde o grfico corta o eixo Ox, so os
zeros ou razes da funo.
x = x1 ou x = x2 ou x = x3 y=0
132
Observe, por exemplo, o grfico da funo y = f(x) a seguir. Vamos, a partir
dele, fazer o estudo do sinal:
0 2 7 x
Primeiramente notamos que os zeros da funo so 2 e 7. Depois

localizamos os pontos do grfico que esto acima ou abaixo do eixo x.
y y
y>0 y>0
0 2 7 x 0 2 7 x
y<0
ENTRE AS RAZES,
Observe que as razes so 2 e 7 e que, para x menor ESSA FUNO
que 2 ou x maior que 7, temos y acima do eixo das NEGATIVA.
abscissas; e para x entre 2 e 7, y est abaixo do eixo
das abscissas. Podemos, ento, escrever:
x < 2 ou x > 7 y>0

x = 2 ou x = 7 y=0
2<x<7 y<0
Fernanda Youssef
133
Atividades
CAPTULO 6 FUNES
17. F aa o estudo do sinal de cada funo d) xR y=<0

y
representada nos grficos a seguir:
a) x<2 y>0 0 x
y
x=2 y=0
x>2 y<0
0 2 x
e) y x<0 y<0
x=0 y=0
b) y > 0 y x>0 y>0
0 x
5 7/2
5/2 0 2 9/2 x
f) y 0<x<1 y<0
x=1 y=0
x>1 y>0
c) y 1 x 5 y>0
0 1 x
1
1 0 x
1
Funes crescentes e funes decrescentes

Uma funo y = f(x) crescente em um intervalo de seu domnio se, para
quaisquer x1 e x2 desse intervalo, ocorrer:
x2 > x1 f(x2) > f(x1)

Veja o grfico de uma funo crescente. Note que para x 2 > x1 temos
f(x2) > f(x1).
y
f(x2)
f(x1)
0 x1 x2 x
134
Uma funo y = f(x) ser decrescente em um intervalo contido no
domnio D se, para quaisquer x1 e x2 desse intervalo, ocorrer:
x2 > x1 f(x2) < f(x1)

Veja o grfico de uma funo decrescente, pois para x2 > x1 temos f(x2) < f(x1).
y
f(x1)
f(x2)
0 x1 x2 x
Uma mesma funo pode ser crescente num intervalo do domnio e de-
crescente em outro intervalo. Pode tambm ser uma funo constante, caso,
em um intervalo, no haja nem crescimento nem decrescimento. Veja, por
exemplo, a anlise dos intervalos de crescimento ou decrescimento da funo
representada pelo grfico a seguir.
-3 3 11/2
0 1 8 x
3x1
f crescente para 11
x8
2
f decrescente para 1 x 3
No intervalo de 3 a 11 , a funo no cresce nem decresce. Por essa razo,

2
f constante para 3 x 11
2
135
Atividades
CAPTULO 6 FUNES
18. Faa o grfico das funes e verifique se elas so crescentes, decrescentes ou constantes:
a) f(x) = 2x 1
b) f(x) = 2x + 3
Construes no caderno.
19. Faa o grfico das funes e verifique se elas so crescentes, decrescentes ou constantes:
a) f(x) = x2
b) f(x) = 5
20. O grfico abaixo representa o desmatamento da Amaznia em funo do tempo, desde 1988
at 2008, em km por ano. Os pontos correspondentes aos anos esto marcados exatamente
no centro de cada ano indicado no eixo das abscissas. Analisar grfico
Desmatamento da Amaznia ao longo da histria (em km2 )
30 000 29 059
27 423
28 000
26 000
24 000
22 000 21 050
20 000
17 383
18 000 18 165
16 000
14896
14 000
13 227 11968
12 000
11030 11 532
10 000
88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 00 01 02 03 04 05 06 07 08
Anos
Com base na anlise do grfico, responda:

a) Quais so os intervalos de tempo em que o desmatamento crescente? Argumentar
91 a 93, 94 a 95, 97 a 2004
b) Quais so os intervalos de tempo em que o desmatamento decrescente?
88 a 91, 95 a 97, 04 a 07
c) Q
ual foi a reduo, em km2 entre os anos de 1995 e 1997? E entre 2004 e 2007?
15832 km2 e 15891 km2
d) Escreva em seu caderno um comentrio acerca das possveis consequncias ambientais do
desmatamento da Amaznia, baseando-se no que voc j ouviu a respeito deste assunto.
Em seguida, compare seu comentrio com alguns de seus colegas.
136
Funo Afim
Uma funo f: R R chama-se afim quando existem constantes a, b R
tais que f(x) = ax + b para todo x R.
f(x) = ax + b (a R e b R) a lei de uma funo afim
O grfico da funo afim sempre uma reta no perpendicular ao eixo Ox .
y y
Professor: Proponha situaes problema que levem
seus alunos a pensarem nas relaes que existem
entre variveis, buscarem a regularidade entre elas
ou e da estabelecer a generalizao para a situao.
Uma boa forma criar uma sequencia didtica que
aborde uma situao que represente esse problema.
Explore situao como a que mostra a relao entre
0 x 0 x o nmero de horas e o preo pago para parar o
carro em um estacionamento, de forma que cobra
um valor fixo pela primeira hora e outro pelas
a>0 a<0 adicionais, ou ainda, o custo para abastecer um
carro, considerando o preo atualizado da gasolina
domnio: D = R ou lcool, entre outros.
imagem: Im = R
So casos particulares da funo afim as funes lineares e constantes.
Vamos analis-las a seguir.
Funo linear
Uma funo f: R R chama-se linear quando existe uma constante a R
tal que f(x) = ax para todo x R. Note que a funo linear um caso particular
da funo afim f(x) = ax + b quando b = 0.
f(x) = ax (a R) a lei da funo linear
O grfico da funo linear uma reta, no perpendicular ao eixo Ox e

que cruza a origem do plano cartesiano.
y y
ou
0 x 0 x
a>0 a<0
domnio: D = R
imagem: Im = R
137
Funo constante
Uma funo f: R R chama-se constante quando existe uma constante b R
CAPTULO 6 FUNES
tal que f(x) = b para todo x R. Nesse caso, a = 0 na funo f(x) = ax + b.
f(x) = b (b R) a lei da funo constante
O grfico da funo constante uma reta paralela ou coincidente com o

eixo das abscissas Ox e cruza o eixo Oy no ponto de ordenada b.
y y y
b
0 x 0 x 0 x
b
b>0 b=0 b<0

Professor: Comente com seus alunos que na prtica nos deparamos
com funes constantes sem notarmos e elabore situaes problema
que mostrem isso. Um exemplo interessante comparar um domnio: D = R
restaurante do tipo Rodzio de Carnes, onde os clientes pagam imagem: Im = {b}
um valor fixo e podem comer vontade, com outro tipo de
estabelecimento como os Por Quilo, nos quais os clientes pagam
em funo do peso do prato registrado na balana.
Coeficientes da funo afim

Dada a funo afim f(s) = ax + b, os coeficientes numricos a e b da funo
afim determinam as caractersticas do grfico dessa funo.
a) Coeficiente a
O coeficiente a chama-se coeficiente de inclinao e ir determinar se a
reta crescente ou decrescente.
Quando a maior do que zero, a funo f crescente e quando a menor
do que zero a funo f decrescente.
y y
0 x 0 x
a<0 a<0
f crescente f decrescente
138
b) Coeficiente b
a ordenada do ponto em que o grfico da funo f(x) = ax + b cruza
o eixo das ordenadas, ou seja, b = f(0).
y
0 x
b
Observe que na funo f(x) = ax + b, quando x zero, temos:

f(0) = a 0 + b f(0) = b
Acompanhe, agora, alguns exemplos de construes de grficos de
funes afim, e observe as caractersticas de crescimento e decrescimento
de cada uma:
a) f(x) = x + 2
A funo afim definida como real, isso indica que o domnio D = R.
Portanto o conjunto imagem tambm Im = R.
Como j sabemos que o grfico da funo afim uma reta, basta
obtermos as coordenadas de dois pontos para construirmos o grfico.
Para isso, atribumos dois valores reais a x e calculamos suas imagens y.
y
3
x y = f(x) = x + 2
2
0 0+2=2
1 1+2=3
0 x
1
Marcamos os pontos de coordenadas (0, 2) e (1, 3) e traamos a reta de-

terminada por esses dois pontos.
b) f(x) = x
Domnio: D = R; Imagem: Im = R
y
1
x y = f(x) = x 45
0 0 0 1 x
1 1
Essa funo linear denominada funo identidade e seu grfico a

bissetriz dos quadrantes mpares.
139
c) f(x) = 2x
CAPTULO 6 FUNES
x y = f(x) = 2x
0 20=0 1
0 x
1 2 1 = 2

2
d) f(x) = 2x + 4
y
x y = f(x) = 2x + 4 4
3
0 2 0 + 4 = 4
2
1 2 1 + 4 = 2

0 x
1
e) f(x) = 2
Domnio: D = R; Imagem: Im = {2}
y
x y = f(x) = 2
0 2
2
1 2

0 1 x
Note que o grfico uma reta paralela ao eixo das abscissas, pois trata-se
de uma funo constante.
Observe no exemplo a seguir que podemos tambm determinar a lei da
funo afim a partir de seu grfico.
Considere a funo afim, cujo grfico o seguinte:
y
0 x
1 3
1
140
Sabemos que a lei de formao da funo do tipo y = f(x) = ax + b.
O grfico passa pelo ponto (1, 2) e pelo ponto (3, 1). Logo, substi- A SOLUO
tuindo as coordenadas x e y na lei, teremos: DO SISTEMA D
OS COEFICIENTES
(1, 2) 2=a+b DA FUNO.
(3, 1) 1 = 3a + b
Obtemos, assim, o sistema de duas equaes com as
Fernanda Youssef
incgnitas a e b.
a+b=2
3a + b = 1
Para resolver, multiplicamos a primeira equao por 1

e adicionamos segunda equao:
a b = 2
3a + b = 1 +
2a = 3
Portanto, a = 3
2
Substituindo o valor de a na primeira equao, encontramos b = 7 .
2
A lei da funo ser, portanto:
3 7
y = f(x) = x+
2 2
Atividades
21. Construa o grfico de cada uma das funes 23. Esboce o grfico de cada uma das funes
reais: reais:
a) f(x) = 2x + 5 b) f(x) = x + 1 a) f(x) = 2,5 Construir grfico
b) f(x) = 2
22. Construa os grficos das funes reais:
1
a) f(x) = 3x b) f(x) = x
Construes no caderno. 2
141
24. Indique o domnio, a imagem e a lei da funo em cada um dos grficos:
CAPTULO 6 FUNES
D=R
a) y c) y
D=R
Im = {2} Im = {0}
f(x) = 2 f(x) = 0
0 x
2 0 x
D=R
b) y Im = {2}
f(x) = 2
0 x
25. Indique o domnio, a imagem e a lei da funo em cada um dos grficos:

a) y f(x) = 1 x c) y f(x) = 1 x + 3
2 3
D = R e Im = R
D = R e Im = R
4 3
0 x
1
2 0 3 x
b) y f(x) = 1 x
2
D = R e Im = R
0 x
2
26. Em certa cidade paga-se pelo servio de txi, em dia til, das 6h s 20h, o valor de R$ 4,50
pela bandeirada mais R$ 2,75 por quilmetro rodado. x = km rodado
a) Escreva a lei da funo que expressa o preo P a pagar em funo do quilmetro
rodado x. f(x) = 12,75x + 4,50
b) Calcule quantos quilmetros o txi percorreu se foram pagos R$ 26,50 pelo servio.
x = 8 km
142
Conexo Este texto interessante para ser trabalhado em uma atividade interdisciplinar.
O imposto de renda
Converse com os professores de Histria e Artes a respeito dessa ideia.
T odos os anos, os cidados que tm rendas ou salrios so obrigados a entregar a declarao

de imposto de renda (IR). Criado no ano de 1922, o Imposto de Renda cobrado tanto de
pessoas fsicas como de pessoas jurdicas (empresas). Cada contribuinte deve pagar uma quantia
proporcional ao seu patrimnio.
No Brasil, o IR que incide sobre salrios, recolhido todo ms diretamente pela fonte paga-
dora. Por essa razo chamado de imposto de renda na fonte. Porm, no incio do ano seguin-
te, os cidados, incluindo-se os assalariados, devem entregar uma declarao Receita Federal,
contendo seus gastos e seu patrimnio, para que seja feito o ajuste do imposto.
O imposto de renda retido na fonte, sempre que um trabalhador recebe o seu salrio, cal-
culado conforme as faixas salariais especificadas na tabela a seguir, vlida para o ano de 2015:
Tabela do IR para 2015 (a partir de 01/04)

Salrios Alquota (%) Parcela a deduzir
at R$ 1 903,98 Isento
de R$ 1 903,99 at R$ 2 826,65 7,5 R$ 134,08
de R$ 2 826,66 at R$ 3 751,05 15 R$ 335,03
de R$ 3 751,06 at R$ 4 463,81 22,5 R$ 602,96
acima de R$ 4 463,81 27,5 R$ 826,15
Fonte: Dirio Oficial da Unio. Disponvel em: <www.doolhojornal.com/news/economia/
publica-correcao-tabela-imposto--renda>. Acesso em 22 mar. 2015.
Por exemplo, se uma pessoa tem rendimento em um ms de R$ 3 200,00 estar na faixa de

alquota de 15% e sofrer o seguinte desconto sobre a renda:
15% de R$ 3 200,00 = 0,15 3 200,00 = R$ 480,00
Como h uma parcela a deduzir, temos: R$ 480,00 R$ 335,03 = R$ 144,97
Portanto, o desconto do Imposto sobre a Renda, tambm chamado de Imposto de Renda
retido na fonte ser de R$ 144,97.
As faixas de desconto de Imposto de renda podem ser expressas por funes afins, do tipo
y = ax + b. Compare as funes a seguir com a tabela, chamando-se de s o salrio e de i o im-
posto a ser descontado:
Para s 1 499,15 i=0
Para 1 499,16 s 2 246,75 i = 0,075 s 134,08
Para 2 246,76 s 2 995,70 i = 0,15 s 335,03
Para 2 995,71 s 3 743,19 i = 0,225 s 602,96
Para s 3 743,20 i = 0,275 s 826,15
143
Zero da funo afim e estudo de sinais
O zero da funo afim o valor de x para o qual y = f(x) = 0.
CAPTULO 6 FUNES
y = f(x) = ax + b ax + b = 0
ax = b x= b
a
No grfico da funo afim, a raiz ou o zero da funo o valor de x no
ponto em que a reta cruza o eixo das abscissas ( Ox ).
y y
zero da funo
zero da funo
0 x 0 x
b
a b
a
O estudo dos sinais da funo afim pode ser realizado diretamente no

grfico.
y y
+ +
0 x 0 x

Podemos esquematizar esse estudo considerando apenas o eixo Ox , a raiz

e a variao de sinal da funo:
a>0 a<0
+ +
x x
b
a b
a
Simplificando, podemos dizer que a funo ter sinal contrrio ao do

coeficiente a para valores de x esquerda da raiz e sinal igual ao de a para
valores de x direita da raiz.
144
De forma resumida, podemos dizer que:

x < ab y tem sinal de ( a )
sinal de sinal de
( a) (a)
x = ab y= 0
x
ab
x > ab y tem sinal de a
Observe, por exemplo, o estudo de sinais das funes a seguir:
a) f(x) = 2x + 10
Clculo da raiz:
2x + 10 = 0 2x = 10 x = 5
a>0
+ +
5 x 5 x

x < 5 y<0
Estudo do sinal: x= 5 y=0
x > 5 y>0
b) f(x) = 2x 5
Clculo da raiz:
2x 5 = 0 2x = 5 x= 5
2
a>0
+ +
x x
5 5
2 2
x< 5 y>0
2
Estudo do sinal: x= 5 y=0
2
x> 5 y<0
2
145
Atividades
CAPTULO 6 FUNES
27.
Faa o estudo do sinal das funes: 28. Dada a funo real f(x) = 3x + 12
x<0 y<0
a) f(x) = 3x x=0 y=0 a) Qual a ordenada do ponto em que o
x>0 y>0
grfico de f cruza o eixo Oy ? y = 12
b) g(x) = 2x x<0
6 x = 0 yy >= 00
x>0 y<0 b) Qual a abscissa do ponto em que o
c) f(x) = 1 + 2x x = 0 yy <= 00
x < 0
grfico de f cruza o eixo Ox ? x = 4
1 x>0 y>0
Funo Quadrtica
Uma funo f: R R, chama-se quadrtica quando existem nmeros reais
a, b, e c com a 0 tais que f(x) = ax2 + bx + c para todo x R.
f(x) = ax2 + bx + c (a R*, b e c R)
O grfico de uma funo quadrtica uma curva chamada parbola com

eixo de simetria paralelo a Oy . O ponto de interseco da parbola com o
eixo de simetria denomina-se vrtice.
y
vrtice
0 eixo de simetria x
De acordo com a lei da funo quadrtica, a parbola que a representa

pode ter sua concavidade voltada para baixo, se a < 0, ou para cima, se a > 0.
y y
yv v
0 xv x xv 0 x
yv
v
a<0 a>0
concavidade para baixo concavidade para cima
Observe no grfico que, se a < 0, o ponto V um ponto de mximo da

funo e, se a > 0, V ponto de mnimo.
146
Coordenadas do vrtice da parbola
O vrtice da parbola de equao y = ax2 + bx + c seu ponto de altura
mxima (quando a < 0) ou mnima (quando a > 0).
A parbola cruza o eixo Oy no ponto de ordenada c. No entanto existem
dois pontos de ordenada c.
yv
0 xv x
ba
Para encontr-los, substitumos y = c na lei y = ax2 + bx +c.

Veja:
c = ax2 + bx + c ax2 + bx = 0
Fatorando e resolvendo a equao, temos:
x(ax + b) = 0 x = 0 ou x = b
a
Devido a simetria da parbola xV, a metade de b , ou seja, xV = b .
a 2a
Substituindo xV = b em y = ax2 + bx + c, obtemos a ordenada do vrtice yV:
2a
2
yV = a b + b b = a b 2 b 2 + c
2 2
2a 2a 4a 4a
Assim:
yV = b b + c = b 2b + 4ac =
2 2 2 2
4a 2a 4a
= b + 4ac =
2
4a 4a
Portanto, as coordenadas do vrtice da parbola so:
xV = b e yV =
2a 4a
147
Vimos que, para construir o grfico de uma funo real, organizamos em
uma tabela valores escolhidos para x e a partir deles calculamos os valores de
CAPTULO 6 FUNES
y correspondentes obtendo o par (x, y).

Vamos fazer o mesmo para esboarmos o grfico de uma funo quadrtica
escolhendo valores simtricos em relao abscissa do vrtice.
x y = f(x)
x1
x2
Valores simtricos em
relao a xv xv yv
x3
x4
O conjunto imagem da funo quadrtica, f(x) = ax2 + bx + c de domnio
real depende da ordenada do vrtice yV = e da concavidade da parbola.

4a
Lembrando que a concavidade depende do sinal de a, temos duas
possibilidades:
y y
yv v
Im
Im
0 x 0 x
yv
v
a<0 a>0
Assim, o conjunto imagem da funo :
Im = y R / y se a < 0
4a
Im = y R / y se a > 0
4a
Acompanhe os exemplos a seguir e verifique a determinao do vrtice e

a construo do grfico de algumas funes quadrticas.
148
a) Vamos esboar o grfico da funo da funo y = x2 4.
Nessa funo temos a = 1; b = 0 e c = 4.
Em primeiro lugar calculamos a abscissa do vrtice:
xV = b xV = 0 = 0
2a 2
A partir de xV construmos a tabela calculado f(x) para valores simtricos
em relao abscissa do vrtice:
x y = f(x) = x2 4
2 0
1 3
0 4
1 3
2 0
Marcamos esses pares no plano cartesiano:
Como o domnio da funo o conjunto dos reais e o grfico simtrico

em relao ao eixo que cruza o vrtice, ligamos os pontos determinados,
aproximando a linha de uma parbola.
149
b) Vejamos agora a construo do grfico de f(x) = x2 + 4x 3.
Aqui, temos a = 1; b = 4 e c = 3. Vamos, inicialmente, determinamos xV:
CAPTULO 6 FUNES
xV = b = 4 = 2
2a 2
A partir de xV construmos a tabela e, depois, o grfico.
x y = x2 + 4x 3
0 3
1 0
2 1
3 0
4 3
1 v
0 1 2 3 4 x
Note nesse grfico que, como a < 0 , a parbola tem a concavidade

voltada para baixo.
c) As coordenadas do vrtice servem, tambm, para determinar o conjunto
imagem de uma funo quadrtica. Veja o caso da funo de domnio
real f(x) = x2 6x + 8.
Inicialmente calculamos a ordenada do vrtice:
yV =
4a
yV = (6) 4 1 8 = 4 = 1
2
4 (1) 4
Como a > 0, a concavidade est voltada para cima. Portanto o conjunto
imagem :
Im = {y R / y 1}
d) Tambm para a determinao de intervalos de crescimento e decres-

cimento utilizamos as coordenadas do vrtice. Vamos determinar, por
exemplo, para quais valores do domnio a funo f(x) = x2 6x
decrescente.
150
Como a = 1 < 0, o grfico uma parbola de concavidade para baixo.
v
xv x
Observe que a funo decrescente para valores de x maiores que a

abscissa xv do vrtice.
xV = b = 6 = 3
2a 2
Logo, S = {x R / x > 3}
Atividades
29. Determine as coordenadas do vrtice em cada c) f(x) = x2 5x + 10 Im = {y R / y 3,75}

funo e indique se ponto de mximo ou d) f(x) = (2x + 3) (3x + 5) Im = {y R / y 0,04}
ponto de mnimo. Lembre-se de que, para
isso, voc deve verificar se a parbola tem 33. Determine para quais valores do domnio a
concavidade voltada para cima ou para baixo. funo f decrescente:
a) f(x) = x2 c) f(x) = 20x2 300 a) f(x) = 3x2 6x + 10 {x R / x < 1}
ponto de mnimo ponto de mximo
b) f(x) = 6x2 12x d) f(x) = x2 12x + 10 b) f(x) = 5x2 + 8x 12 {x R / x > 0,8}
ponto de mximo ponto de mnimo
Construir grficos c) f(x) = x2 4 {x R / x < 0}
30. Esboce o grfico das funes:
a) f(x) = x2 c) f(x) = x2 d) f(x) = 1 x2 + 3 {x R / x > 0}
2 4
b) f(x) = x2 4 d) f(x) = x2 + 1
Construes no caderno. 34. Determine o ponto que a parbola cruza o
31. Determine para quais valores de p as fun- eixo Oy :
es tm como grfico uma parbola com a) f(x) = x2 6x 3 y = 3
concavidade voltada para cima:
b) f(x) = x2 200 y = 200
a) f(x) = (2p + 6)x + (5 p)x + 1
2 p>3
c) f(x) = x2 3x + 12 y = 12
b) f(x) = (p + 3)x 5x + 6
2 p > 3
3 d) f(x) = 5x2 16x y = 0
c) f(x) = (4p 3)x2 6 p > 4
32. Determine o conjunto imagem de cada uma 35. Dadas as funes reais f(x) = x 2 16 e
das funes de domnio real: g(x) = 2x2 + 4x + 1, calcule:
c) f(1) + g 1
a) f(x) = 3x2 9 Im = {y R / y 9} 25
a) f(0) f(0) = 16 2
2
b) f(x) = 2x2 + 10x Im = {y R / y 12,5} b) g(0) g(0) = 1
151
Zeros da funo quadrtica e estudo dos sinais
Para determinar os zeros de uma funo quadrtica, basta fazer f(x) = 0 e
CAPTULO 6 FUNES
resolver a equao do segundo grau, utilizando a frmula de Bhaskara, que

estudamos anteriormente. Assim, para f(x) = a2 + bx + c, fazemos f(x) = 0 e
calculamos:
a2 + bx + c = 0
A soluo geral :
b
x= em que = b2 4ac
2a
No grfico, as razes indicam os pontos em que a parbola cruza o eixo Oy .
y
0 x1 x2 x
O ponto (0,c), por sua vez, indica onde a parbola corta o eixo Oy.
O estudo dos sinais da funo quadrtica pode ser realizado combinando-
-se o sinal do coeficiente a, que determina se a concavidade est voltada
para cima ou para baixo, com o sinal do , que determina a existncia e
o nmero de razes reais. Temos, ento seis possibilidades mostradas no
quadro a seguir.
a a>0 a<0

x1 x+1 x+2 x2
>0 x x
+ + + +
x1 x1
x2 xx
2
x
x x
x1 = x2x1 = x2
=0 + + + +
x1 = x2x1 = x2 x x
x x
<0
+ + + + + +
x x
Observe nos exemplos a seguir o clculo dos zeros (ou razes) de funes
quadrticas, bem com o estudo de seus sinais.
152
a) Vamos determinar os zeros de f(x) = x2 7x + 12
a = 1, b = 7, c = 12
Como: = b2 4ac
= (7)2 4 (1) (12) =1
> 0, portanto 2 razes reais diferentes.
b
x= x= 7 1
2a 2
Logo, os zeros de f(x) = x2 7x + 12 so x1 = 3 e x2 = 4.
b) Observe, agora, que a funo f(x) = 2x2 5x + 10 no tem zeros (ou
razes) reais:
= b2 4ac = (5)2 4 (2) (10) = 55
< 0, portanto no existem razes reais, pois 55 R
c) Veja agora o estudo dos sinais de algumas funes quadrticas.

f(x) = x2 4
Vamos inicialmente determinar as razes.
= 02 4 (1) (4) = 16
x1 = 2
x = 0 16 = 4
2 2 x2 = 2
Na sequncia, fazemos um esboo do grfico para melhor visualizar

o estudo de sinais:
>0
+ +
a>0 2 2
Dessa forma:
x < 2 ou x > 2 f(x) > 0
x = 2 ou x = 2 f(x) = 0
2 < x < 2 f(x) < 0
f(x) = x2 4x 4
D = (4)2 4 (1) (4) D=0
x= 4 0 = 40
2 2
x1 = x2 = 2
=0
2
x = 2 f(x) = 0
a<0
x 2 f(x) < 0
153
f(x) = x2 5x + 10
= (5)2 4 (1) (10) = 15
CAPTULO 6 FUNES
< 0, portanto no existem razes reais.
<0
+ + +
a>0
xR y>0
f(x) = x2 + x 6
= 12 4 (1) (6) = 23
< 0, portanto no existem razes reais.
>0

a<0
xR y<0
Atividades
36. Determine os zeros das funes: a) os pontos em que a curva cruza Ox ;

x1 = 5 ou x = 2
a) f(x) = 3x2 6x + 3 x = + 1 b) o intervalo do domnio em que a funo
b) f(x) = 6x2 12x x = 0 ou x = 2 negativa. D = {x R / 5 < x < 2}
c) f(x) = 5x2 20 x1 = 2 ou x2 = 2
39. Determine os valores de m para que as
d) f(x) = 3x2 2x + 5 no existem zeros da funo funes tenham dois zeros reais e iguais:
e) f(x) = x2 + 1 x1 = 1 ou x2 = 1 a) f(x) = mx2 5x + 3 m = 25
12
f) f(x) = x2 + 16 no existem zeros da funo b) f(x) = 2x2 5mx + 3 m= 2 6
5
37.
Considere a funo real f(x) = px2 5x + 6. 40. Faa o estudo do sinal das funes:
Determine p para que x = 3 seja zero da a) 1<x< 3
a) f(x) = 2x2 5x + 3 2
y<0
funo. p = 1
b) f(x) = 3x2 + 10x 9 x=1ex= 3 y=0
p/xR y<0 2
38. Dada a funo real f(x) = x2 + 3x 10, c) f(x) = x2 x + 2 1<xex> 3 y>0
2
determine: d) f(x) = x2 6x + 9 c) 2 < x < 1 y>0
x = 2 ou x = 1 y=0
d) x < 2 ou x > 1 y<0
x=3 y=0
3<x<3 y>0
154
Para
Atividades
estudar
S abendo que {(1, 3), (5, 3)} P 2 e

41. 46. Considere os conjuntos A = {3, 2, 1, 0} e
2
n(P ) = 9, represente os pares ordenados B = {0, 1, 2, 3, 4} e a funo f de A em B
do conjunto P2. tal que f(x) = 4. D o domnio e o conjunto
imagem.
42. Se A = {0, 2, 3}, B = {5, 6} e C = {1, 3, 4},
determine: 47.
Quais grficos correspondem representa-
a) A B o de funo?
a) D = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) B C
7
43. Diga em qual quadrante est localizado 6
cada par ordenado: 5
4
a) P(3, 2) 3
b) Q(3, 2) d) T(3, 2) 2
1
c) S(3, 2) 0
1 2 3 4 5 6
44. So dados os grficos de A B. Determine

b)
A e B para cada caso. D=R
y
a) y
0 x
0 3 x
2

c)
y
b) y D = [3, + [
3
0 x 3 0 x

Construir grficos
45. Construa o grfico A B em cada caso: d)
a) a = R e B = (2)
D=R
b) A = {2} e B = R
c) A = [2, 2] e B = R
3 1 1 3
d) A = R e B = {2, 2}

155
e) 50. A distncia percorrida por um carro
CAPTULO 6 FUNES
y dada pela d(t) = 20t + 10, em que d

a distncia em quilmetros e t o tempo
em horas. Qual a distncia percorrida em
0 2 x 4 horas?
51.
Analise cada sentena e escreva o domnio
3 da funo:
3x
a) f(x) =
x 4 2
f)
y
b) f(x) = 3 5
x+4 x2
1 c) f(x) = 4 x
x8
c) f(x) =
2 1 0 1 2 x 15 x
52. Dado o grfico da funo f abaixo, determi-

ne o domnio da funo em R e os valores
g) de x para os quais f(x) > 0.
y y Interpretar
13 grfico
3 12
10
8
6
4
2
3 0 1 3 x
0 2 5 7 9 12 15 x

h)
y
53. Analise o grfico de f e determine:
2
y
3
0 3 x
5 1 0 2 5 x
2
48. Dada a funo real f(x) = 2x2 4x + 1,
obtenha f(k + 1). a) domnio c) razes
b) imagem d) x R tal que f(x) < 0
2ax 3
49. Seja f(x) = , com x b, uma funo
xb 54. Faa o estudo do sinal das funes:
de varivel real. Calcule os valores reais a e a) f(x) = 2x + 5 c) f(x) = x2 4
b para que se tenham f(0) = 1 e f(2) = 1.
b) f(x) = 2x + 8 d) f(x) = x2 + 1
156
55. Faa o estudo do sinal da funo f de dom- Analisando o grfico, assinale verdadeiro
nio R. Interpretar grfico ou falso:
y a) O grfico representa uma funo sempre
4
crescente.
f
2,5
b) A maior produo ocorreu em 2008.
c) A produo decresce a partir de 2008.
0 3 4,5 6 7 8 x d) A produo em 2003 foi de 20 milhes
de quilos.
2,5
58. Considere a funo f, de [a, b] em R, cujo

grfico se v a seguir. Assinale verdadeiro
56. O bserve o grfico da funo real h e
ou falso:
responda:
h y
b
5
2 0 3 5 x a c 0 d e b x
1
a) Quais so os zeros?
b) Quais so os intervalos do domnio em
a) f(x) 0 para todo x no intervalo [d, e].
que h(x) > 0?
b) f crescente no intervalo [0, b].
c) Quais so os intervalos do domnio em
c) f(e) > f(d).
que h(x) < 0?
d) f tem apenas duas razes.
57.
O grfico abaixo representa a produo de 59. Considere a funo afim f(x) = ax + b. Sendo
uma usina de acar entre 2000 e 2010. f(2) = 3 e f(3) = 7, calcule f(1).
kg 60. O btenha a funo correspondente aos

(milhes)
5,0 grficos:
4,5
4,0 a) y
3,5
3,0
2,5 3
2,0
1,5
1,0
0,5
0
1
00
01
02
03
05
06
07
08
0
0
1
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
2 0 x
157
b) y 66. Determine a funo correspondente aos
CAPTULO 6 FUNES
2 grficos:
a) y
1 0 4 x
5
3 1 3 5
0 x
4
61.
Qual o domnio das funes?
a) f(x) = 2x + 6 b) y
2x + 1
b) f(x) =
3x 6
0 3
c) f(x) = 4 x + 2x 8 2 4 x
1
3
d) f(x) = 5x + 10
3x 1
67.
Obtenha o vrtice de cada parbola e indi-
que se ponto de mximo ou de mnimo.
62. Dada f(x) = (3m 6)x2 + 3m + 2. Calcule
a) f(x) = x2 5x + 6
m R para que a funo tenha como
grfico uma parbola concavidade: b) f(x) = 1 4x2
a) para cima; c) f(x) = x2
b) para baixo. d) f(x) = 4x2 + 2x 1
63. Considere as funes f(x) = x2, g(x) = 2x2 e 68. Considerando o grfico abaixo referente
h(x) = 3x2. ao trinmio de 2- grau y = ax2 + bx + c,
pode-se afirmar que:
a) D as coordenadas do vrtice de cada
y
parbola.
b) D o conjunto imagem de cada funo.
64. Dada a funo f(x) = x2 + 2x + m, calcule

m R, para que a funo tenha:
a) dois zeros reais e diferentes; 0 x
b) dois zeros reais e iguais;

a) a > 0; b > 0; c < 0
c) no tenha zeros reais. b) a > 0; b < 0; c > 0
c) a < 0; b < 0; c < 0
65. Dada f(x) = x2 x, determine os pontos
em que o grfico da funo corta os eixos d) a < 0; b > 0; c < 0
coordenados. e) a < 0; b > 0; c > 0
158
1. A = {0, 1, 1}, B = {2, 3}, C = {4} A = {x Z / 3 x Z}

7.
a) A B = {(0, 2), (0, 3), (1, 2), (1, 3), B = {x Z / 5 x 5}
(1, 2), (1, 3)}
f:A B
b) B A = {(2, 0), (2, 1), (2, 1), (3, 0),
(3, 1), (3, 1)} a) y = f(x) = x
c) B2 = {(2, 2), (2, 3), (3, 2), (3, 3)} Im = {x Z / 3 x 2}
d) C B = {(4, 2), (4, 3)} b) y = f(x) = 2x + 1
Im = {(3, 5), (2, 3), (1, 1), (0, 1),
2. Q P = 4 (1, 3), (2, 5)}
a) p = q = 3
pq=9 8.
f:R R
b) p = 2 e q = 5 f(x) = 2x 8
p q = 10 a) 2 = 2x 8
6 = 2x
3. A = {2; 4} e B = {1; 4}
x=3
a) A B = {(2, 1), (2, 4); (4, 1), (4, 4)}
D=3
b) B A = {(1, 2), (1, 4), (4, 2), (4, 4)}
c) A A = {(2, 2), (2, 4), (4, 2), (4, 4)} 2
b) = 2x - 8
d) B B = {(1, 1), (1, 4), (4, 1), (4, 4)} 5
2 = 10x 40
C = {c R / c 0}
4.
42 = 10x
D = {d R / d 3}
a) C D = {(0, 3), (0, 2), (0, 1), (0, 0), (1, 3), (1, 21
x = 4, 2 =
2), (1, 1), (1, 0), (2, 3), (2, 2), (2, 1), 5
(2, 0), (3, 3), (3, 2), (3, 1), (3, 0)}
21
b) D C = {(3, 0), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (2, 0), (2, D=
5
1), (2, 2), (1, 0), (1, 1), (1, 2), (1, 3),
(0, 0), (0, 1), (0, 2), (0, 3)}
9. f : R R
5.
f:R R
f(x) = x x + 1
2 a) f(x) = x + 2
a) f(0) = 1 x y
b) f 1 = 1 1 +1= 0 2
2 4 2 2 0
=
1 + 2 + 4 = 7
4 4 4 4 y
c) f( 2 ) = 2 2 + 1 = 3 2
2
6.
f:A B
A = {2, 0, 2} e B = {0, 1, 2, 3, 4} 2
f(x) = x2 0 x
Im = {0, 4}
159
b) f(x) = x 2 10.
f(x) = 10x2 + 100x + p
p = populao de peixe
x y
CAPTULO 6 FUNES
x = ms
0 2
2 0 a) 2011 p = 2000
x = 4 (abril)
y
f(4) = 10 42 + 100 4 + 2000
= 160 + 400 + 2000
f(4) = 2240
x = 6 (junho)
0 2 x
f(6) = 10 62 + 100 6 + 2000
= 360 + 600 + 2000
2
= 2240
c) f(x) = 2x + 2 b) 2210 = 10x2 + 100x + 2000
x y 10x2 + 100x 210 = 0

0 2 x2 + 10x 21 = 0
2 6 x1 = 3
y x2 = 7
meses de maro e julho
6
11. a) f(x) = x2 3x + 2
Dm = x R
2 3
b) f(x) = x
0 2 x x0
D = {x R / x 0}
d) f(x) = 2x + 1 c) f(x) = 1
2 x
x0
x y D = {x R / x 0}
1 d) f(x) = 1
0 2 x3
5 x30
1 2 x3
D = {x R / x 3}
y
5 e) f(x) = 2x 7
2 2x 7 0
2x 7
1
2 x 7
2
0 x
D= xR/x 7
2
160
x b) f(x) = 2x + 1 x + 4
f) f(x) =
4x 2x + 1 x + 4 = 0
4 -x >0 ( 2x + 1)2 = ( x + 4 )2

2x + 1 = x + 4
4x>0 x=3
x<4
15. a) x = 1 e f(x) = m2x 9 = 0
D = {x R / x < 4} m2 9 = 0
m=3
12. a) D = {x R / 7 x 7}
b) x = 3 e f(x) =
mx + 3 = 0
Im = {y R / 4 y 5} x+1
b) D = R 3m + 3 = 0
Im = {y R / y 4} m = 1
c) D = {x R / < x < 0 ou 0 < x < + } 16. a) x = 1 e x = 4
Im = {y R / y > 0} b) no existe
c) no existe
13. a) f(x) = 2x 6 d) x = 2
2x 6 = 0 17. a) x < 2 y>0
2x = 6 x=2 y=0
x>2 y<0
x=3
b) f(x) = 3x + 12 b) x < 5,2 ou 2 < x < 7 y<0
3x + 12 = 0 2
3x = 12 x = 5,2 ou x = 2 ou x = 7 y=0
2
x = 4
c) f(x) = x2 4x 5 5,2 < x < 2 ou x > 7 y>0
2
x2 4x 5 = 0
c) 1 x 5 y>0
S=4 d) x R y=<0
P = 5 e) x < 0 y<0
x1 = 5 e x2 = 1 x=0 y=0
x>0 y>0
d) f(x) = 2x2 + 3x + 1 f) 0 < x < 1 y<0
2x2 + 3x + 1 = 0 x=1 y=0
=9421 x>1 y>0
=1
18. a) f(x) = 2x 1
x1 = 3 + 1 = 1
4 2 x y
x = 3 1
4 0 1
x2 = 3 1 = 1 2 3
4
y
1
x1 = - e x2 = 1
2 3
14. a) f(x) = 3x + 1 5
3x + 1 5 = 0
( 3x + 1)2= (5)2
0 x
3x + 1 = 25
1
3x = 24
x=8 crescente (a > 0)
161
b) f(x) = 2x + 3 b) f(x) = x + 1
x y
x y
CAPTULO 6 FUNES
0 1
0 3
1 0
2 1
y
y
3
1
0 1 x
0 x
1
22. a) f(x) = 3x
decrescente (a < 0) x y
19. a) f(x) = x2 0 0
y 1 3
y
1
0 x
0 x
3
funo crescente
1
b) f(x) = 5 b) f(x) = x
2
constante
x y
20. a) 91 a 93, 94 a 95, 97 a 2004 0 0
b) 88 a 91, 95 a 97, 04 a 07 2 1
c) 15832 km2 e 15891 km2
y
21. a) f(x) = 2x + 5
x y
0 5 1
5 0 0 1 2 x
2
y
23. a) f(x) = 2,5
5 y
0 x
5
2 2,5
162
b) f(x) = 2 y
3
y
0 1 x
x

x<0 y<0
24. a) f(x) = 2 x=0 y=0
b) f(x) = 0 x>0 y>0
c) f(x) = 0 b) g(x) = 2x 6
x y
25. a) f(x) = ax + b
0 6
(0, 0) 0=b 1 8
(4, 2) 2 = 4a + b
y
2 = 4a
1
0 x
1
a=- 2
2
4
f(x) = 1 x 6
2
c) f(x) = ax + b 8
(0, 3) 3 = a0 + b
x<0 y>0
b=3
x=0 y=0
(3, 1) 1 = 3a x>0 y<0
c) f(x) = 1 + 2x
1
a= x y
3
0 1
f(x) = 1 x + 3 2 3
3
x<0 y<0
26. x = km rodado
x=0 y=0
a) f(x) = 1,20x + 4,20
x>0 y>0
b) 13,80 = 1,20x + 4,20
28. f(x) = 3x + 12
9,60 = 1,20 x
a) y = 12
x = 8 km
b) x = 4
27. a) f(x) = 3x 29. a) f(x) = x2
Vrtice Xv = 0
x y
Yv = 0
0 0
a > 0 concavidade para cima
1 3 Vrtice ponto de mnima
163
b) f(x) = 6x2 12x d) f(x) = x2 + 1
a < 0 concavidade para baixo
CAPTULO 6 FUNES
Xv =
b = 12 = 1
1
2a 12
Yv =
= 144 = 6 1 0 1 x
4a 24
Vrtice ponto de mxima
c) f(x) = x2
a < 0 concavidade para baixo
Xv = 0
Yv = 0 31. a > 0
Vrtice ponto de mxima a) f(x) = (2p + 6)x2 + (5 p)x + 1
d) f(x) = x2 12x + 10 + 2p 6 > 0
= 144 4 . 10 . 1 2p > 6
= 104 p>3
Xv =
12 = 6
b) f(x) = (p + 3)x2 5x + 6
2
104 = 26 p+3>0
Yv =
41 p > 3
a > 0 concavidade para cima
c) f(x) = (4p 3)x2 6
Vrtice ponto de mnima
4p 3 > 0
30. a) f(x) = x 2
4p > 3
y 3
p>
4
32. a) f(x) = 3x2 9
Yv = 9
Im = {y R / y 9}
x
b) f(x) = 2x2 + 10x
b) f(x) = x2 4 Yv = 12,5
y Im = {y R / y 12,5}
c) f(x) = x2 5x + 10
2 1 0 1 2 x
= 25 4 10
1
= 15
2
Yv =
15 = 3,75
3 4
4 Im = {y R / y 3,75}
d) f(x) = (2x + 3) (3x + 5)
c) f(x) = x2 f(x) = 6x2 + 10x + 9x + 15
y
f(x) = 6x2 + 19x + 15
= 361 4 6 15
x
=1
Yv =
1 = 1 = 0,04
4 6 24
Im = {y R / y 0,04}
164
33. f decrescente e) f(x) = x2 + 1
a) f(x) = 3x2 6x + 10 x2 + 1 = 0
b = 6 = 1 x1 = 1 ou x2 = 1
Xv =
2a 6 f) f(x) = x2 + 16
p / D = {x R / x < 1} x2 + 16 = 0
b) f(x) = 5x2 + 8x 12 no existe zero da funo
Xv =
8 = 8 = 0,8 37. f(x) = px2 5x + 6 p / x = 3
2,5 10
px2 5x + 6 = 0
p / D = {x R / x > 0,8}
p953+6=0
c) f(x) = x2 4 9p = 9
p / D = {x R / x < 0} p=1
38. f(x) = x2 + 3x 10
a) x1 = 5 ou x = 2
d) f(x) =
1 x2 + 3
2 4 b) D = {x R / 5 < x < 2}
p / D = {x R / x > 0}
39. a) f(x) = mx2 5x + 3
34. a) f(x) = x2 6x 3 =0
y = 3 (5)2 4 m 3 = 0
b) f(x) = x2 200 25 12 m = 0
y = 200 12m = 25
c) f(x) = x 3x + 12
2
m = 25
y = 12 12
d) f(x) = 5x2 16x b) f(x) = 2x2 5mx + 3
y=0 (5m)2 4 2 3 = 0
25m2 24 = 0
35. a) f(0) = 16
m2 = 24
b) g(0) = 1 25
1 5 25
c) f(1) + g
2
= 15 +
2
=
2 m = 2 6
25
36. a) f(x) = 3x2 6x + 3
40. a) f(x) = 2x2 5x + 3
3x2 6x + 3 = 0
2x2 5x + 3 = 0
x2 2x + 1 = 0
x=+1 = 25 4 2 3
b) f(x) = 6x2 12x = 25 24

6x2 12x = 0 =1
6x (x 2) = 0 x1 = 6 = 3
4 2
x = 0 ou x = 2 x= 51
c) f(x) = 5x 20
2 4
5x2 20 = 0 x2 = 4 = 1
4
x2 = 4
x1 = 2 ou x2 = 2
d) f(x) = 3x2 2x + 5 + +
3x2 2x + 5 = 0 1 3
no tem o zero da funo 2
165
1<x< 3 y<0
2
x1 = 4 = 2
x=1ex= 3
CAPTULO 6 FUNES
2
2
y=0 x=13
2
1<xex> 3 y>0 x2 = 2 = 1
2 2
2 + 1
b) f(x) = 3x2 + 10x 9
x
= 100 4 (3) (9)
= 100 108
=8 2 < x < 1 y>0

x = 2 ou x = 1 y=0
x
x < 2 ou x > 1 y<0
d) f(x) = x2 6x + 9

p/xR y<0
+ +
c) f(x) = x2 x + 2
3 x
= 1 4 (1) 2
=1+8 x=3 y=0
=9 3<x<3 y>0
41. P2 = {(1; 1), (1; 3), (1; 5), (3;1 ), (3; 3), (3; 5), 45. Resposta no caderno.
(5; 1), (5; 3), (5; 5)} 46. D = A
42. A B = {(0; 5), (0, 6), (2; 5), (2; 6), (3; 5), (3; 6)} Im = {4}
B C = {(5; 1), (5; 3), (5, 4), (6; 1), (6; 3), (6; 4)}
47. a) No. e) Sim.
43. a) 1o quadrante b) Sim. f) Sim.
c) No. g) Sim.
b) 4o quadrante
d) Sim. h) No.
c) 2o quadrante
d) 3o quadrante 48. 2k2 1
44. A = {x R/x 3} 49. a = 1

a) B = R 2
b) A = R 50. d(4) = 20 4 + 10
B = {y R/y 3} d(4) = 90 km
166
51. a) D = {x R / x 2 e x 2} 58 a) V c) F
b) D = {x R / x 4 e x 2} b) F d) F
c) D = {x R / x 4}
59. f(1) = 3
d) D = {x R / 8 x < 15}
60. a) y = x + 3
52. D = {x R / 0 x 15} b) y = x + 1
2 < x < 7 ou 12 < x < 15

61. a) D = {x R/x 3}
53. a) {x R / 5 x 5} b) D = {x R/x > 2}
b) {y R / 2 < y 3} c) D = {4}
d) D = {x R/x > 1 }
c) {0, 2} 3
d) {x R / 0 < x < 2}
62. a) m > 2
b) m < 2
54. a) f(x) = 0 x= 5
2
63. a) f(x) v (0; 0)
f(x) < 0 x< 5
2 g(x) v (0; 0)
5 b) Im = {y R/y 0}
f(x) > 0 x>
2
64. a) 4 4m > 0 m<1
b) f(x) = 0 x=4
b) 4 4m = 0 m=1
f(x) < 0 x>4
c) 4 4m < 0 m>1
f(x) > 0 x<4
65. x = 0 f(x) = 0
c) f(x) = 0 x = 4 ou x = 4
f(x) > 0 x < 4 ou x > 4 66. a) y = x2 6x + 5
f(x) < 0 4 < x < 4 b) y = x2 6x + 8
55. f(x) = 0 x = 6 ou x = 8 67. a) V 5 ; 1 ; V mnimo.

2 4
f(x) > 0 0 < x < 6 ou x > 8
b) V (0; 1); V mximo.
f(x) < 0 6<x<7
c) V (0; 0); V mnimo.
56. a) x = 2; x = 3; x = 5 d) V 1 ; 3 ; V mximo.
4 4
b) 2 < x < 3; x > 5
c) x < 2; 3 < x < 5 68. (e) a < 0 (concavidade para baixo)
c > 0 (y > 0 para x = 0)
57. a) F c) V
b) V d) F
167
captulo
7
Relaes mtricas no
tringulo retngulo
Tringulos retngulos
Relaes mtricas no tringulo retngulo
Aplicaes dos casos de semelhana
Uatp1/Dreamstime
Caminho guindaste
(So Paulo SP)
168
Conversa Inicial
Quando um trabalhador de construo civil vai erguer uma parede numa obra, ele se preocupa
fundamentalmente com duas variveis: o nvel e o prumo da parede.
Mariana Berdoldi
nvel
prumo
O nvel que o trabalhador procura aquele no qual o alinhamento horizontal da parede

paralelo ao piso sobre o qual ela ser erguida. Para isso, ele utiliza um aparelho especfico cha-
mado simplesmente de nvel. J o prumo, procura garantir o alinhamento vertical da parede,
ou seja, formar um ngulo de 90o com o nvel horizontal do piso.
Mariana Berdoldi
Uma parede no prumo e aquela que forma ngulo reto com o nvel horizontal do piso.
Como voc pode ver, o ngulo de 90o uma referncia para as formas geomtricas obtidas,
por exemplo, na construo civil. Alm disso, ele est presente em estruturas metlicas e de
madeira, mquinas de todo tipo e nos produtos industrializados com os quais convivemos em
nosso dia a dia. Por essa razo, o estudo dos tringulos retngulos fundamental para o desen-
volvimento de projetos, de clculos de construo e para a representao as formas naturais.
J sabemos que o estudo dos tringulos em geral consiste no estabelecimento das relaes
existentes entre seus ngulos e seus lados. J vimos tambm como podemos relacionar dois
tringulos, por semelhana ou por congruncia, estabelecendo relaes entre seus lados.
Como podemos estabelecer essas relaes para o tringulo retngulo? Vamos estudar agora
especificamente o tringulo retngulo, entend-lo melhor e aplicar suas propriedades em relao
a outras figuras planas.
169
Tringulos retngulos
CAPTULO 7 RELAES MTRICAS NO TRINGULO RETNGULO
J sabemos que todo tringulo que tem um ngulo reto denominado tringulo retngulo.
O estudo dos tringulos retngulos e das relaes existentes entre suas medidas e seus
ngulos fundamental para os clculos geomtricos envolvidos em projetos e problemas
das mais diversas reas do conhecimento.
O tringulo ABC da figura retngulo em A e seus elementos lineares so:
A
c b
h
b
m n
B C
Represente no quadro H
cada uma das figuras. a
a: hipotenusa
b e c: catetos
h: altura relativa hipotenusa
m e n: projees ortogonais dos catetos sobre a hipotenusa
Relaes mtricas no tringulo retngulo

Chamamos de relaes mtricas no tringulo retngulo s relaes existentes entre os
diversos segmentos do tringulo retngulo. Para estabelecer essas relaes, vamos analisar
os tringulos ABC, ABH e AHC, na figura a seguir:
A
c b
h

B m n C
H
a
Os tringulos ABH e AHC, determinados quando traamos a altura h do tringulo ABC,

tambm so retngulos. Observe que os ngulos internos correspondentes desses dois tri-
ngulos so congruentes, o que faz com que os tringulos sejam semelhantes. Pela mesma
razo, esses dois tringulos so tambm semelhantes ao tringulo ABC.
170
Vamos isolar os tringulos para uma melhor visualizao das semelhanas e, a partir delas,
estabelecer as relaes mtricas existentes. Confira as posies dos ngulos , , e 90 nos
tringulos ABC, ABH e AHC. Eles determinam, respectivamente, os catetos e as hipotenusas
desses tringulos.
A A A

c b b
c
h h h

B C B C
m H H n
a
Vamos utilizar o smbolo ( ) para indicar a semelhana entre duas figuras.
Primeira semelhana: ABC ABH

a = b
1442443
b c = ah
c h
a = b = c a = c c2 = a m
c h m c m
b = c bm=ch
h m
Segunda semelhana: ABC AHC

a = b
1442443
b2 = a n
b n
a = b = c a = c b c = ah
b n h b h
b = c cn=bh
n h
A partir das igualdades obtidas nas semelhanas, estabelecemos importantes relaes

entre os segmentos de um tringulo retngulo. So elas:
a) O quadrado de um cateto igual ao produto da hipotenusa pela projeo desse
cateto sobre a hipotenusa.
b2 = a n e c2 = a m
b) O produto dos catetos igual ao produto da hipotenusa pela altura relativa

hipotenusa.
bc=ah
171
c) O quadrado da altura igual ao produto das projees dos catetos
sobre a hipotenusa.
h2 = m n
O teorema de Pitgoras
Este teorema relaciona as medidas da hipotenusa e dos catetos num
tringulo retngulo e atribudo a Pitgoras, que o teria enunciado por
volta de 500 a.C.
Existem centenas de processos algbricos e geomtricos que demons-
tram o Teorema de Pitgoras, desenvolvidos atravs dos sculos por diversos
gemetras.
Observe duas das mais conhecidas:
N
o tringulo retngulo ABC da figura a seguir, b e c so os catetos e
a a hipotenusa, onde a altura determina os segmentos m e n.
c b
B m n C
H
a
A partir das relaes mtricas que determinamos para o tringulo re-

tngulo, e considerando a = m + n, temos:
b2 = a n
123
b2 + c2 = a n + a m b2 + c2 = a (m + n) b2 + c2 = a2
c2 = a m
O enunciado do Teorema de Pitgoras fica da seguinte forma:
Num tringulo retngulo, o quadrado da hipotenusa igual

soma dos quadrados dos catetos.
Para o tringulo retngulo ABC, de hipotenusa a e catetos b e c, temos:
a2 = b2 + c 2
172
O
bserve agora a representao geomtrica do Teorema de Pitgoras,
que tambm uma verificao de sua validade. Para um tringulo
retngulo de hipotenusa a e catetos b e c, podemos expressar o teorema
atravs dos quadrados cujos lados sejam iguais hipotenusa e aos
catetos:
Professor, chamamos os nmeros

que formam tringulos retngulos
de lados inteiros de triplas
b2 Pitagricas. Alguns exemplos de
triplas pitagricas so:
b c2 (3, 4, 5), (5, 12, 13), (7, 24, 25),
c (8, 15, 17), (9, 40, 41), (11, 60, 61)
entre outras.
a
a2
Veja, por exemplo, o que ocorre com um tringulo retngulo de hipote-

nusa 5 e catetos 3 e 4. Perceba a equivalncia entre as reas do quadrado
de lado 5 e a soma das reas dos quadrados de lados 4 e 3.
25
16
9
4 3
5
= +
Acompanhe agora alguns exemplos da utilizao das relaes mtricas

no tringulo retngulo.
a) No tringulo ABC da figura, vamos calcular a, h, m e n:
c=6 b=8
h
m n
B C
H
a
173
Comeamos pelo Teorema de Pitgoras:
a2 = b2 + c2 a 2 = 8 2 + 62 a = 10
Em seguida, utilizamos as relaes mtricas demonstradas:
c2 = a m 62 = 10 m m = 3,6
Professor, faa a
demonstrao da frmula da b2 = a n 82 = 10 n n = 6,4
altura do tringulo equiltero
no quadro de giz para que os
alunos se apropriem e possam bc=ah 8 6 = 10 h h = 4,8
us-la em exerccios.
b) Acompanhe a determinao da altura de um tringulo equiltero
de lado .
A
B M C
/2
14243
Professor, os alunos AM = h (altura do tringulo ABC)

podem construir, 2
utilizando materiais MC = =h +
2 2
adequados como 2 2
rgua, compasso e
esquadro, tringulos
AMC tringulo retngulo
retngulos de medidas
quaisquer e traar a
2 = h2 + h2 = 3 h= 3
2 2
semicircunferncia que
tem como dimetro a 4 4 2
hipotenusa do tringulo c) Na figura, AB o dimetro da semicircunferncia e PQ = 2 6 per-
retngulo. pendicular a este dimetro. Observe como calculamos as medidas
de AP e PB.
Q
A O P B
Qualquer tringulo cujo maior lado o dimetro de uma semicircunfe-

rncia e que tem um vrtice nesta retngulo.
174
Q
2 6
10 x x
A O P B

10
Os segmentos AB e PQ so, respectivamente, hipotenusa e altura relativa

hipotenusa do tringulo AQB.
Assim, chamando de x e (10 x) as projees dos catetos sobre a hi-
potenusa, e lembrando que h2 = mn, temos:
(2 6)2 = x (10 x) 24 = 10x x 2

x 2 10x + 24 = 0 x = 4 ou x = 6
Logo, AP = 6 e PB = 4
Atividades
1. D
etermine os valores literais indicados nas c) d = 6,4
figuras: A 4 D
a) x=5
y = 4,6
C
d 5
12 13
y
B C
A x B
d) 13
b) x=4 A
m = 1,8
24 10
n = 3,2 x
h = 2,4 A
B C
O
3 x
h
m n
B C
5 O o centro da circunferncia.
175
2. Determine o valor de x nas figuras: b) x = 4,8
a) x = 6,9 Interpretar figuras
A 10
8
x
8 O ABC
x equiltero 6
c) x=4
B C
b) x = 2 2x
4 3
C
3 O ABC
B equiltero d) y = 7,3, x = 9,4, z = 11,6
x
A z x
y
c) x = 5,6 6
15
Q
e) x = 2 2, y = 6 e z = 2 6
O PQR z 2 3
6
x x
issceles
P y
R M
4
4. Calcule os valores literais indicados na figura
abaixo: x = 5, y = 5,6
3.
Determine x, y e z indicados nas figuras:
x
a) c = 4 z = 6,9, x = 6, y = 3,4 2
y
z
y
x
5
2 x
8
4
176
5. Determine a diagonal de um quadrado de Calcule sua altura relativa hipotenusa,
lado . d = 2 sabendo a corda AB mede 8 cm.
B A A
8 cm
d
C B
C D
h = 7,32
6. C
alcule o lado de um quadrado cuja diagonal
mede 2. = 2 11. O
s catetos de um tringulo retngulo medem
ae
a . Calcule a medida da hipotenusa. a 5
7. Determine a medida da projeo do maior 2 2
cateto sobre a hipotenusa de um tringulo 12. N

o tringulo ABC, AB = AC = 6 cm. Deter-
retngulo de catetos que medem 60 cm e mine CD.
80 cm. x = 64
C
8. Um losango tem permetro de 80 cm e uma
30
das diagonais medindo 32 cm. Determine
a medida da outra diagonal.
diagonal = 24 cm
A D B
h=3 3
13. N
o tringulo retngulo ABC, AB = 6 cm.
Obtenha AD, BC e CD.
B
32 cm
9. A soma das medidas da altura e de um dos

lados de um tringulo equiltero igual a
m. Determine as medidas da altura e lado.
= m(4 2 3)
10. U
m tringulo retngulo ABC est inscrito
45 60
numa circunferncia de raio 10 cm. C D A
CD = 6 2 3
177
14. Os ngulos da base de um tringulo issceles 1 1
medem 45 e um dos seus lados iguais mede 1

1
4 cm. Determine a altura relativa base. c b B
x=2 2 d a
1 1
e
15. A
espiral da figura obtida a partir do tringulo O 1 A
f
retngulo issceles ABO cujos catetos medem
1 g
1. Os demais tringulos tambm so retngu-
los e tm um cateto de medida 1 e vrtice em h
i m
1 j k l
O. Determine as hipotenusas dos tringulos
que compem a espiral e verifique por que
1
razo esta figura chamada de espiral de
razes quadradas. = 13, m = 14 1 1
1 1
Tringulos retngulos semelhantes

Diversas situaes geomtricas em que aparecem tringulos retngulos podem ser analisadas
com base nos casos que estudamos de semelhana de tringulos. Para isso, bom relembrar
os casos de semelhana:
1o caso
LLL (lado-lado-lado): dois tringulos que tm lados correspondentes proporcionais so

semelhantes e tm, portanto, ngulos internos correspondentes congruentes.
Considere, como exemplo deste caso de semelhana, os tringulos retngulos ABC e DEF:
Como 3 = 4 = 5 A = D, B = E , C = F . Assim, os ngulos internos correspondentes

6 8 10
dos dois tringulos sero congruentes.
D
3 5 10
6
B C
4
E F
8
2o Caso
AA (ngulo ngulo): se dois tringulos tm dois pares de ngulos correspondentes
congruentes, tero os trs ngulos correspondentes congruentes.
178
Como vimos, se isto ocorrer, eles tero lados correspondentes proporcionais. importante
lembrar que bastam dois ngulos congruentes para que dois tringulos sejam semelhantes.
E que, no caso de dois tringulos retngulos, basta que os dois tringulos tenham mais um
ngulo congruente para serem semelhantes.
Observe, como exemplo, os tringulos ABC e DEF:
D
A 60
Note que A = D = 60 e B = D = 90. 60
Assim, C = F = 180 60 90 = 30
B C
E F
Neste caso, como temos dois ngulos correspondentes congruentes, os tringulos so seme-
lhantes e:
AB = BC = AC
DE EF DF
3o Caso
Este caso de semelhana de dois tringulos ocorre quando eles tm dois lados proporcionais
e os ngulos definidos por esses lados nos dois tringulos congruentes.
Por essa razo, este caso denominado LAL (lado ngulo lado).
Vamos analisar este caso a partir dos tringulos ABC e DEF:
Como AB , BC, DE e EF so proporcionais nessa A
ordem, pois 8 = 6 , e B = E = 90, os tringulos ABC

4 3
e DEF so semelhantes.
D
8
Se fizermos uma translao do tringulo DEF, fazendo
o vrtice E coincidir com o vrtice B do tringulo ABC, 4
verificamos que A = D e C = F , pois DF // AC. Assim, se
os pares de ngulos correspondentes nos dois tringulos
B 6 C E 3 F
so congruentes, os dois tringulos so semelhantes.
A
Para procurar saber se dois tringulos retngulos
so semelhantes, tome sempre por referncia o ngulo
reto. A partir dele, procure mais um par de ngulos
D
correspondentes congruentes.
Encontrando a semelhana, estabelea as relaes
para os lados correspondentes.
B E F C
179
Atividades
16. Determine a medida de AB em cada caso a seguir.

a) A AB = 7,2
b)
AB = 0,8 D 2 E
P
4
5
2
C
C Q 3 B
2
A B
17. U
ma escada de oito degraus est encostada num muro no ponto H, situado a uma altura
de 4 m do solo, de tal forma que o quarto degrau encontra-se a 2 m do p da escada e a
2 metros do solo.
2m
2m
Determine:
a) a que distncia do p do muro est o p da escada; 4 m
b) o comprimento aproximado da escada. 5,6 m
18. Determine a altura de uma criana, distante 5,3 m de uma rvore de 4,8 m de altura, sabendo
que a sombra da pessoa mede 2 m.
h = 1,32 m
4,8 m
2m
5,3 m
180
19. Determine a altura de um prdio, sabendo que seu topo visto sob o mesmo ngulo em
que se observa uma estaca de 1 m de altura, que est a 1,5 m do ponto de observao e a
28,5m do prdio. H = 19 m
Interpretar
figura
1m 28,5m
1,5m
20. S obre uma rampa de inclinao constante, 22. Determine os valores de x, y e z na figura,
que tem 6 m altura na sua parte mais alta, sabendo que o raio da circunferncia de
uma pessoa notou que, aps caminhar 15 m, centro O mede 4 cm e que CD igual
estava a 1,5 m de altura em relao ao solo, 3,6 cm.
conforme mostra a figura. Nessas condies, z1 = 6,4, x = 6 e y = 4,8
A x
a distncia que essa pessoa ainda ter de C
caminhar para chegar ao ponto mais alto

y
dessa rampa igual a:
D
O
6m
15 m 1,5 m
a) 30 m X e) 45 m
B
b) 35 m d) 40 m
c) 38 m 23. A
diagonal maior do quadriltero ABCD
perpendicular menor em seu ponto mdio
21. C
alcule a medida da hipotenusa do tringulo E. Determine o comprimento da diagonal
DEF, sabendo que DE//BC. maior e o permetro do quadriltero, a partir
DF = 54,3
A do clculo de x e y.
x = 4 e y = 7,2
A
45 40
y
x
D E
D B
6 E
55 46 50
9
B F C
64 C
181
Para
Atividades
estudar
24. No tringulo ABC da figura, calcule a hipo- 28. Determine os valores literais indicados nas
tenusa e a altura. figuras:
A a)
C
12 16
h
x
6
m n y
B H C
a
A 6 B
25. Determine a altura de um tringulo equil-
tero de lado 8 cm: b)
A
A
6 x
h
8 cm m n
h B C
10
c)
A 16 D
B M C
26. Na figura, AB o dimetro da semicircun-

d 20
ferncia e PQ = 2 6 perpendicular a
este dimetro. Determine a medida do
dimetro AB.
B C
Q
d)
A
B AC = 10 e
A 6 P B C AB = 24
O
x
27.
Determine a medida da projeo do maior
cateto sobre a hipotenusa de um tringulo
retngulo de catetos que medem 60 cm e O o centro da circunferncia.
80 cm. AC = 10 e AB = 24.
182
29. Determine x nas figuras: 33. Um losango tem permetro de 80 cm e uma
a) A das diagonais medindo 32 cm. Determine
a medida da outra diagonal.
1
x 20
B C
b) C
16 cm
23 34. A soma das medidas da altura e de um dos

B
lados de um tringulo equiltero 4m. De-
x termine as medidas da altura e do outro lado.
A 35. Um tringulo retngulo ABC est inscrito
c) Q numa circunferncia de raio 10 cm. Calcule
sua altura relativa hipotenusa, sabendo
que uma das cordas (AB), determinada pela
10
inscrio, mede 8 cm.
x
A
Interpretar
figuras
8 cm
R P
M
C B
6
30. Determine a diagonal de um quadrado de

lado 2 2 . B A
36. Calcule a altura da torre da figura, sabendo

que a altura de uma rvore, distante 76 m
do p da torre, de 6,5 m e que sua sombra
projetada no solo tem 4,0 m. Considere que
C D os raios solares que incidem na torre e na
rvore so paralelos.
31. Calcule o lado de um quadrado cuja diago- A figura apenas um esquema ilustrativo.
nal mede 2 2 .
3 R
32. Determine o raio de uma circunferncia
inscrita em um trapzio issceles de bases
16 e 36. 16
h
T
6,5 m
S A P
4m 76 m
36
183
37. Determine a altura de uma pessoa cuja
sombra mede 2 m, distante 4 m de uma

rvore de 4,8 m de altura.
A figura apenas um esquema ilustrativo. Aven
ida Cen
tral
14 m
3
4,8 m
12 m
2
este
Rua 1,5 m
Rua O
e
Lest
2m 4m
16 m
3
1
8m
38. Determine o permetro do tringulo iss-
20 m
celes ABC da figura, sabendo que MN
paralelo base.
A
1
M N
x1 40. Considere o trapzio retngulo ABCD, de
x altura 3 m.
B C A B
3x 1
Interpretar figura
39. Os lotes 1, 2 e 3 localizam-se entre as

ruas Leste e Oeste e tm as frentes para
esta rua medindo 16 m, 12 m e 14 m,
respectivamente. Sabe-se tambm que o
lote 1 tem, no entroncamento das duas
ruas, uma frente de 8 m. Determine as trs D C
frentes para a rua Leste e a frente do lote Calcule a rea do trapzio sabendo que a
3 para a Avenida Central. diagonal DB mede 5 m.
41. Na figura I, = , AC = 10, BD = 21 e DC = x.

C B
D
(figura I)
184
Na figura II, MN // OP. M x+5 N
(figura II) x
P O
2x + 2
Qual a rea da figura II?
42. Um marceneiro deseja construir uma escada trapezoidal com 5 degraus, de forma que o
mais baixo e o mais alto tenham largura respectivamente iguais a 60 cm e a 30 cm, conforme
as figuras:
30
60
Os degraus sero obtidos cortando-se uma pea linear de madeira. Calcule seu comprimento.
43. Um tringulo equiltero foi dividido em quatro outros tringulos congruentes entre si e, cujos
vrtices so os pontos mdios do tringulo de origem. Outros tringulos foram obtidos a partir
dos pontos mdios dos quatro tringulos congruentes.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Dado que a medida do lado do menor tringulo da figura 3 2 cm, responda:

a) Quais so as medidas dos lados do tringulo da figura 1?
b) Qual a medida da altura de cada um dos quatro tringulos congruentes da figura 2?
c) Qual a medida da altura do maior tringulo da figura 3?
185
1. a) 132 = 122 + x2 3. a) c2 = 8 2

169 = 144 + x2 c2 = 16
x2 = 25 c=4
x=5 82 = 42 + z2
64 = 16 + z2
A = 5 12 = 30 z2 = 48
2
13 y z = 6,9
= 30 6,92 = x 8
2
48 = x 8
60
y= y = 4,6 x=6
13
y2 = 2 6
b) 52 = 32 + x2 y = 3,4
25 = 9 + x2 b) 8 6 = x 10
x2 = 16 48 = x 10
x=4 x = 4,8
32 = 5 m
9 = 5m c) (2x)2 = x2 + (4 3 )2
m = 1,8 4x2 = x2 + 48
42 = 5 n 3x2 = 48
16 = 5n x2 = 16
n = 3,2 x=4
3 4= 5 h d) y2 = 6 9
12 = 5h y2 = 54
h = 2,4 y = 7,3
c) d2 = 52 + 42 x2 = 6 15
d2 = 25 + 16 x2 = 90
d2 = 41 x = 9,4
d = 6,4 z2 = 9 15
d) d2 = 242 + 102 z2 = 135
d2 = 576 + 100 z = 11,6
d2 = 676 e) x = 2 2 , y = 6 e z = 2 6
d = 26
d 4.
x2 = 42 + 32
x= = 13 x2 = 25
2
x=5
e) 0 C
y2 = 52 + 52
2. a) 82 = 42 + x2 y2 = 50
64 = 16 + x2 y = 7,1
x2 = 48 5.
d2 = 2 + 2
x = 6,9 d2 = 22
x 2 2 d= 2
b) x2 = + ( 3)
2 = 2
6.
4x2 = x2 + 3 4
3x2 = 3 4 7.
x=2
80
60
c) 6 = 2 + x
2 2 2
36 = 4 + x2
m
x2 = 32
x = 5,6 x
186
x2 = 602 + 802 h = m(2 3 3)
x2 = 10000
x = 100 =mh
802 = m 100 = m m(2 3 3)
6400 = m 100
= m(4 2 3 )
x = 64
8. 10. r = 10 cm
20 20 d = 20 cm
16 202 = 82 + AC2
400 = 64 + AC2
x AC = 18,3
20 20
8 18,3 = h 20
h = 7,32
32
20 = 16 + x
2 2 2
a 5
400 = 256 + x2 11.
2
x2 = 144
x = 12
diagonal = 24 cm 12. C
9.
30

h 6 x
h

h+=m 3
2 A D B
h2 = 2
4 6
42 2 32 x=6
h2 = =
4 4
36 = 9 + h2

h= 3 h=3 3
2
=mh
AB
h = (m h)
3 13.
tg 60 = 3= 6
2 AD AD
h=m
3 h 3 6 3 =2 3
AD =
2 2 3 3
h+h
3 =m 3
AB 2 = 6
2 2 sen 45 =
BC 2 BC
h=
2+ 3 =m 3
2 2 12 2 =6 2
BC =
m 3 2 2
h= 2 =
m 3 (2 3 )
2+ 3 (2 + 3 ) (2 3 ) CD = 6 2 3
2
187
14. A 1
tg =
19. = 0,666
1,5
45 A H
tg = = 0,666
28,5
45
4 h H = 19 m
4 x
1,5
20. sen = = 0,1
45
C
45 15
B H B x H
6
sen = = 0,1
L
42 = x2 + x2
L = 60 m
16 = 2x2
Faltam ainda 45 m resposta: e
x2 = 8
x=2 2
DE 45
21. =
64 100
15.
a2 = 12 + 12
a= 2 DE = 28,8
b= 3 DF2 = 28,82 + 462
c= 4 =2 DF2 = 829,44 + 211,6
. DF = 2945,44
. DF = 54,3
.
= 13
m = 14 22. 82 = z (3,6 + z)
64 = 3,6z + z2
z2 = 3,6z 64 = 0
2
BC
z = 3,6 16,4
4
16. a) =
12
3 2
BC = 6
z1 = 3,6 + 16,4 = 6,4
AB2 = 42 + 62 2
AB2 = 16 + 36 10 = 8 + x2
2 2
AB2 = 52 100 = 64 + x2
AB = 2 13 = 7,2 x=6
y2 = 3,6 6,4
2 AB y = 4,8
b) =
5 2
AB = 0,8
23.
17. a) 4 m
b) 4 m y
6
c) 5,6 m
x 9
4,8
tg =
18. = 0,6575
7,3 62 = 9 x
h 36 = 9x
tg = = 0,6575
2 x=4
y2 = 42 + 62
h = 1,32 m
y2 = 52
y = 7,2
188
24. a = 20 30. d = 4
h = 9,6
31. = 2
3
25. h = 4 3 cm
32. r = 12
26. AB = 10
33. d = 24
27. n = 64 cm 34. = 2 3 2
28. a) x = 8,48 cm 35. h = 4 3 cm
y = 4,24 cm
36. h = 123,5 m
b) x = 8
37. h = 1,6 m
n = 32
5 38. O permetro ser 19.
h = 24
5 39. lote 1 = 12 m
m = 18
5 lote 2 = 9 m
c) d = 25,6 lote 3 = 10,5 (leste) e 24,8 (central)
d) BC 26,0
40. A = 10,5 m2
x 13
41. rea = 38 u2
3
29. a) x =
2 42. 180 cm
b) x = 4 43 a) 8 cm b) 2 3 cm c) 4 3 cm
c) x = 91
Steve Allen/Science Photo Library/Latinstock
Observatrio astronmico de Jantar Mantar, em

Jaipur, ndia, construdo entre 1727 e 1733.
Tem altura de aproximadamente 30 metros
e uma inclinao de 27. Fazia previses e
observaes de eclipses e servia tambm como
um preciso relgio de sol.
189
captulo
8
Inequaes
Estudo de sinais de uma funo
Inequao produto e inequao quociente
Inequaes de 2o grau
Mariana Bertoldi
Estudante resolvendo
uma inequao
fracionria.
190
Conversa Inicial
Resolver uma inequao praticamente a mesma coisa que resolver uma equao. Afinal, o
que significa inequao?
Muita gente acredita que inequao o contrrio de equao. evidente que isso no to
simples assim, mas existe algo de verdadeiro nisso. Voc j teve oportunidade de perceber que
quando sabemos o contrrio de alguma coisa sabemos exatamente tudo sobre ela. por isso
que o processo de resoluo de inequaes muito semelhante ao de equaes que voc j
aprendeu.
Equao Igualdade
Inequao Desigualdade
Estudamos em nosso curso as variaes de sinais de funes. Entre as diversas aplicaes

interessantes para o estudo de sinais, destacam-se no estudo da lgebra os processos de re-
soluo de inequaes, pois estas desigualdades podem ser analisadas a partir da anlise das
variaes de sinal de funes.
Para analisar sinais de uma funo, devemos ter em mente que, ao cruzar uma reta que divide
um plano em dois semiplanos, ela pode mudar de sinal. Para isso, basta convencionar que um
semiplano positivo e o outro negativo. Ao analisar o grfico de f, podemos perceber que,
independentemente de valores, antes do ponto A, a funo positiva, entre A e B negativa,
entre B e C positiva e, depois de C, volta a ser negativa.
A B C
Veja como equao e inequao so parentes prximas: em A, B e C, temos f = 0 (uma

igualdade) e, fora deles, f > 0 ou f < 0 (desigualdades).
191
Estudo de sinais de uma funo
CAPTULO 9 INEQUAES
Antes de iniciarmos o estudo de inequaes, vamos recordar rapida-

mente os principais conceitos que envolvem o estudo de sinais de uma
funo f(x).
Estudar o sinal de uma funo significa determinar para quais valores
de x, do domnio funo, teremos y = f(x) positivo, negativo ou nulo.
J vimos que, graficamente, o estudo do sinal consiste em localizar os
pontos que esto acima, abaixo ou no eixo das abscissas. Veja o grfico
a seguir:
y
+
+
x1 x2 O x3 x

Para os valores x do domnio, menores do que x1 ou entre x 2 e x 3 a

imagem assume valores negativos, pois o grfico est abaixo do eixo Ox.
Assim, podemos escrever:
x < x1 ou x 2 < x < x 3 y<0
Para os valores x do domnio, entre x1 e x 2 ou maiores que x 3 a imagem
assume valores positivos, pois o grfico est acima do eixo Ox. Ento,
escrevemos:
x1< x < x 2 ou x > x 3 y>0
Os valores x1, x 2 e x 3 do domnio, onde o grfico corta o eixo Ox, so
os zeros ou razes da funo.
x = x1 ou x = x 2 ou x = x 3 y=0
Observe, por exemplo, o grfico de uma funo do segundo grau a
seguir.
y
0 2 7 x
192
Primeiramente notamos que os zeros da funo so 2 e 7, depois loca-
lizamos os pontos do grfico que esto acima ou abaixo do eixo x.
y y
y>0 y>0
0 2 7 x 0 2 y<0 7 x
Observe que as razes so 2 e 7 e que, para x menor que 2 ou x maior

que 7, temos y acima do eixo das abscissas e para x entre 2 e 7, y est
abaixo do eixo das abscissas.
Podemos, ento, escrever:
x < 2 ou x > 7 y>0
x = 2 ou x = 7 y=0
2<x<7 y<0
Atividades 1. a) x < 5 y < 0 b) x < 2,5 y>0

x = 5 y=0 x = 2,5 y=0
x > 5 y>0 x > 2,5 y<0
1.
Faa o estudo do sinal das seguintes funes 4. Faa o estudo do sinal das funes repre-
de domnio real e represente geometrica- sentadas nos grficos:
mente este estudo. a) y
a) f(x) = 2x + 10 b) f(x) = 2x 5 2
1
2.
Analise o grfico a seguir e represente o es-
tudo do sinal da funo nele representada: -3 -2 -1 0 1 2 x
x<0 y<0
y0 y0 y x < 3 y<0
3 x 1 y0
x>1 y<0
b) y
0 x
3.b) x < 3 y>0

3.a)
x = 3 y=0
x<0 y<0
x > 3 y<0 0 x
y0 y0
3.
Faa o estudo do sinal das funes:
1 x<0 y>0
a) f(x) = 3x c) f(x) = + 2x x0 y0
2
b) g(x) = 2x 6 c) x< 1 y<0
4
x= 1 y=0
4
x> 1
4
y>0 193
5. Faa o estudo do sinal das funes e represente-os na reta numrica: c) x < 2 ou x > 1 y<0
5. a) x < 1 ou x > 3
CAPTULO 9 INEQUAES
y>0 x = 2 ou x = 1 y=0
a) f(x) = 2x 5x + 3
2
2 c) f(x) = x x + 2
2
x > 2 ou x < 1 y>0
x = 1 ou x = 3 y=0
b) f(x) = 3x2 + 10x 9 2 d) f(x) = x2 6x + 9 d) x 3 y>0
b) y < 0, x real x > 1 ou x < 3 y>0 x = 3 y=0
2
6.
Faa o estudo do sinal das funes representadas nos grficos a seguir:
a) y xR y0 b) x< 1 y<0
y 2
x = 1 ou x = 5 y=0
3 2 2
1 <x< 5 y>0
2 2
1 5
2 2 x
x
1 1
Inequao produto e inequao

quociente
As inequaes dispostas em forma de produto ou de quociente de funes,
so chamadas, respectivamente, de inequaes produto e inequaes
quociente. O quadro mostra os formatos possveis para esse tipo de inequao.
f(x) g(x) > 0 f(x) g(x) < 0 f(x) g(x) 0 f(x) g(x) 0
f(x) f(x) f(x) f(x)

>0 <0 0 0
g(x) g(x) g(x) g(x)
Estas equaes so resolvidas por meio do estudo da variao do sinal

de cada funo que fator do produto ou numerador e denominador
do quociente.
Vamos determinar a soluo da inequao produto (6 2x)(x 1) 0
Sendo f(x) = 6 2x e g(x) = x 1, inicialmente obtemos as razes de cada
uma das equaes:
f 6 2x = 0 x=3
g x1=0 x=1
Constri-se um quadro com trs eixos: um para cada funo e um para
o conjunto soluo.
Faz-se o estudo do sinal de f e g.
194
Efetua-se o produto dos sinais em cada intervalo e faz-se a represen-
tao no eixo de f g.
+ + + + + + + + +
3
+ + + + + + + + +
g
1
+ + +
f.g
A soluo o intervalo [1, 3], pois torna o produto positivo ou nulo.

S = {x R / 1 x 3}
Veja agora a resoluo da inequao quociente x 1 0.

2x 10
Sendo f(x) = x 1 e g(x) = 2x 10, vamos obter as razes de cada uma
das equaes:
x1=0 x=1
2x 10 = 0 x = 5
Professor: se achar conveniente, agora um
bom momento para usar algum recurso de
+ + + + + software de grfico, eventualmente disposio
f
1 no laboratrio de informtica, se a escola tiver
+ + + + um. Independentemente disso, o importante

g enfatizar processos nos quais se identifique em
-5 quais intervalos a funo positiva ou negativa, a
+ + + partir da anlise de seu grfico.
f.g
-5 1
Observe que na soluo no inclumos o valor 5, pois anula o denominador

da frao.
Logo, S = {x R / x < 5 ou x 1}.
Atividades
Respostas das atividades 8 e 9 na pgina seguinte.
7.
Determine o conjunto soluo das inequa- 2x + 4 x
c) 0 d) >0
es produto: 6 2x 3x + 5
S = {x R / x < 3 ou x 2} S = x R / x < 0 ou x > 5 }
3
a) (x + 2) (x 2) > 0 S = {x R / x < 2 ou x > 2}
5 ou x > 4 9.
Resolva as inequaes produto:
b) (2x 5) (4 x) < 0 S = x R / x < 2
a) (x 1) (x + 5) 0
c) (x + 5) (x + 3) 0 S = {x R / 3 x 5}
S = {x R / x 5 ou x 1}
d) (2 x) (x + 3) (2x 10) 0 b) S(2x 3) (x + 2) x < 0

= {x R / x < 2 ou 0 < x 3 }
S = {x R / 3 x 2 0u x 5} 2
8.
Resolva as inequaes quociente: c) (x + 1) (x + 4) (2x + 5) 0
S = {x R / x 1 ou 2,5 x 4}
2x + 4 x + 1 d) (x + 8) (2x + 6) (4 + 3x) > 0

a) > 0 b) 0
x3 x+3 S = {x R / 4 < x < 3 ou x > 8}
3
S = {x R / x < 2 ou x > 3} S = {x R / x < 3 ou x 1}
195
Inequaes de 2o grau
CAPTULO 9 INEQUAES
Chama-se inequao de 2o grau a toda desigualdade que pode ser escrita

na forma geral:
ax2 + bx + c > 0 ou ax2 + bx + c 0

ou
ax2 + bx + c < 0 ou ax2 + bx + c 0, com a 0
A soluo de uma inequao de 2o grau pode ser obtida aplicando-se o

estudo do sinal da funo quadrtica por meio dos seguintes passos:
coloca-se a inequao na forma geral;
representa-se graficamente o estudo do sinal de f;
escolhe-se o intervalo que satisfaz a inequao;
Professor: Acreditamos
que aps o estudo do d-se o conjunto soluo.
conceito das inequaes
com as funes do Acompanhe os exemplos de resoluo de inequaes do segundo grau:
primeiro grau, seus alunos
iro entender melhor o a) x2 6x 16 0
processo para as funes
de segundo grau. Clculo das razes:
Explore exemplos no
quadro e construa o
estudo do sinal
= 36 + 64 = 100
mostrando cada etapa
x1 = 2
de sua construo. x = 6 10
2 x2 = 8
Representao grfica:
+ + + + + + + +
2 8
S = {x R / 2 x 8}
b) x2 4x 3 < 0
Clculo das razes:
= 16 12 = 4
x1 = 1
x=4 4 =42
2 2 x2 = 3
Representao grfica:
+ + +
-3 -1
S = {x R / x < 3 ou x > 1}
196
c) Vamos encontrar o conjunto soluo,
da inequao produto. Para isso, pro- ANALISAMOS
cedemos da mesma forma que fizemos SEPARADAMENTE
para inequaes produto envolvendo CADA FUNO.
funes do primeiro grau:
(x2 2x) (x2 4x + 3) 0
(x2 2x) (x2 4x + 3) 0
f g
Fernanda Youssef
Razes da funo f:
x1 = 0
=4 x=22
2 x2 = 2
Razes da funo g:
x1 = 1
=4 x=42
2 x2 = 3
Estudo do sinal:
+ + + + + + + + + + +
f
0 2
g + + + + + + + + + +
1 3
13.
f.g + + + + + + + + + +
0 1 2 3
S = {x R / 0 x 1 ou 2 x 3}
Atividades
10. a) S = {x R / 1 x 4} b) S = {x R / x real}
10. Resolva as inequaes em R: 13. Determine o domnio da funo:

a) x2 5x + 4 0 c) 8x2 14x + 6 < 0 x2 6x .
3 y=
c) S = x R / 1 < x <
b) 2x 4x + 5 > 0
2
4 x 3x + 2
2
S = {x R / x 0 ou 1 < x < 2 ou x 6
11. D o conjunto soluo em R das seguintes 14. Determine k, para que a funo:
inequaes produto: f(x) = x2 kx + 1
a) (x2 2x) (x2 4x + 3) 0 tenha duas razes reais diferentes.
S = {x R / 0 x 1 ou 2 x 3}
S = {k > 2}
b) (2x + 4) (x2 9x + 18) > 0 15. Determine k, para que a funo:
S = {x R / x < 2 ou 3 < x < 6}
c) (x2 + x 6) (x2 2x + 3) 0 f(x) = 2x2 kx + 8

S = {x R / 3 x 1 ou 2 x 3}
d) (2x2 9x 5) (x2 + 2x 2) > 0 no tenha razes reais.

S = {x R / 1 < x 5}
2
S = {k R / k < 8}
12. Resolva as inequaes: 16. Calcule o valor de m para que a funo

x2 6x 12 x2 6x 7 f(x) = 2 x2 (m + 1)x + 2 seja sempre positiva.
a) 0 b) 2 >0
x 16
2
x + 5x 6 S = {m R / 5 < m < 3}
S = {x R / 4 < x 2 ou 4 < x 6} S = {x R / x < 6 ou 1 < x < 1 ou x > 7}
197
Para
Atividades
estudar
CAPTULO 9 INEQUAES
17.
Faa o estudo do sinal das seguintes funes c)
de domnio real e represente geometrica-
y
mente este estudo.
a) f(x) = 3x 12
b) f(x) = 3x 1
18. Faa o estudo do sinal das funes:

0 x
a) f(x) = 5x
b) g(x) = 2x +6
1
c) f(x) = + 2x
2
19. Faa o estudo de sinais das funes repre- 20. Faa o estudo do sinal das funes e
sentadas pelos grficos a seguir: represente-os na reta numrica:
a)
a) f(x) = x2 5x + 6
y
b) f(x) = 2x2 + x + 1
c) f(x) = x2 x + 1
2 21. Resolva as inequaes produto:

a) (x 2)(x + 3) 0
2 x b) 2x (2x 6) (x + 1) < 0
b) 22. Resolva as inequaes em R:
y a) 4x2 5x + 1 0
b) 2x2 + 4x + 5 > 0
2 23. D o conjunto soluo em R das seguintes

inequaes produto:
2
x a) (x2 2x) (x2 5x + 4) 0
b) (2x + 4) (x2 + 9x + 18) > 0
198
24. Faa o estudo do sinal das funes repre- d)
sentadas nos grficos a seguir: y
a) Interpretar grficos
0 4 x
0
1 1 x 4
1
25. Determine o conjunto soluo das inequa-
es produto:
b) a) (x + 1) (x 1) > 0
y b) (2x 1) (3 x) < 0
c) (x + 2) (x + 3) 0
4 d) (5 x) (x + 1) (2x 10) 0
26. Resolva as inequaes quociente:
3 5
2x + 2
0 1 x a) >0
x1
x 1
b) 0
x+1
2x + 6
c) c) 0
4 2x
y
27. Resolva as inequaes:
x2 4x 12
a) 0
x2 9
x2 6x 7
b) >0
x2 + 5x 6
0 3 x
28. Determine o domnio da funo:
x2 x
y= .
x 4x + 1
2
199
CAPTULO 9 INEQUAES
1. a) f(x) = 2x + 10 b) g(x) = 2x 6
y
y
10
+
3 0 x
+
5 0 x
6
x < 5 y<0 x < 3 y>0

x = 5 y=0 x = 3 y=0
x > 5 y>0 x > 3 y<0
b) f(x) = 2x 5 1
c) f(x) = + 2x
2
y
y
+
+
2,5 0 x
0 1 x

4
1

2
5
1
x< y<0
4
x < 2,5 y>0 1
x= y=0
4
x = 2,5 y=0
1
x > 2,5 y<0 x> y>0
4
2.
x<0 y<0 4.
a) x < 3 y<0
y0 y0 3x1 y0
x>1 y<0
3. a) f(x) = 3x b) x < 0 y>0
y x 0 y0
5. a) f(x) = 2x2 5x + 3
+ y
3
0 x

+ +
x<0 y<0 0 1 3 x
2
x=0 y=0
x>0 y>0
200
3 6.
a) xR y0
x < 1 ou x > y>0
2 1
b) x < y<0
3 2
x = 1 ou x = y=0
2
1 5
x= ou x = y=0
3 2 2
x > 1 ou x < y<0
2 1 5
<x< y>0
2 2
b) f(x) = 3x2 + 10x 9
7. a) (x + 2)(x 2) > 0 p/ x < 2 ou x > 2
y
S = {x R / x < 2 ou x > 2}
0 x
+ + + + +
2
+ + + + + + + +
9
2
+ + + + + + + + +
2 2
y < 0, x real 5
b) (2x 5)(4 x) < p/ x < ou x > 4
2
c) f(x) = x2 x + 2 5
S= xR/x< ou x > 4
2
y
+ + + + + + + + +
4
2 + + + + + + + +
5
2
+ + + +
2 1
x 5 4
0 2
c) (x + 5)(x + 3) 0 p/ 3 x 5
S = {x R / 3 x 5}
x < 2 ou x > 1 y<0
+ + + + + + + + +
x = 2 ou x = 1 y=0 5
x > 2 ou x < 1 y>0 + + + + + + + +
3
+ + +
d) f(x) = x2 6x + 9
3 5
y
d) (2 x)(x + 3)(2x 10) 0 p/
x 5 ou 3 x 2
9 S = {x R / 3 x 2 0u x 5}
+ + + + + + + +
+ + 2
x + + + + + + + + + +
3 0
3
+ + + + +
x 3 y>0 + + + + ++
x = 3 y=0 3 2 5
201
2x + 4 9. a) (x 1)(x + 5) 0
8. a) > 0 p/ x < 2 ou x > 3
x3
f(x) g(x)
CAPTULO 9 INEQUAES
S = {x R / x < 2 ou x > 3}
+ 5 +
x x
+ + + + + 1

3
+ + + + + + + +
5 1
2
f(x) +
+ + + + + + + + +
2 3 g(x) + +
f(x) g(x) + +
x + 1
b) 0 p/ x < 3 ou x 1
x3 (x 1) (x + 5) 0 p/ x 5 ou x 1
S = {x R / x 5 ou x 1}
S = {x R / x < 3 ou x 1}
b) (2x 3)(x + 2) x 0
f(x) g(x) h(x)
+ + + + + + + + +
1 f(x) = 2x 3
+ + + + + + + +
3 +
+ + + x
3
3 1 2
g(x) = x + 2
2x + 4
c) 0 p/ x < 3 ou x 2 +
6 2x
2 x
S = {x R / x < 3 ou x 2}
+ + + + + + + + + h(x) = x
2
+ + + +
3 +
+ + + + + + + + +
x
3 2 0
x 5 3
d) > 0 p/ x < 0 ou x > 2 0
2
3x + 5 3
f(x) +
5 g(x) + + +
S = x R / x < 0 ou x >
3 h(x) + +
f(x) g(x) h(x) + +

+ + + + + + + + +
5
3
+ + + + 3
0 (2x 3)(x + 2) x < 0 p/ x < 2 ou 0 < x <
2
+ + + + + + + + +
3
0 5 S = x R / x < 2 ou 0 < x
3 2
202
c) (x + 1)(x + 4)(2x + 5) 0 h(x) = 4 + 3x
f(x) g(x) h(x)
f(x) = x + 1 +
x
4

3
+
x
1 4 3 8
3
f(x) + + +
g(x) = x + 4 g(x) + +
h(x) + + +
+ f(x) g(x) h(x) + +
4 x
(x + 8)(2x + 6)(4 + 3) > 0 p/

h(x) = 2x + 5 4
< x < 3 ou x > 8
3
4
S = {x R / < x < 3 ou x > 8}
3
+
x 10. a) x2 5x + 4 0 p/ 1 x 4
2,5
S = {x R / 1 x 4}
1 2,5 4 + + + + + + + +
f(x) + + + 1 4
g(x) + + +
b) 2x2 4x + 5 > 0 p/ x real
h(x) + +
S = {x R / x real}
f(x) g(x) h(x) + + 3
c) 8x2 14x + 6 < 0 p/ 1 < x <
4
3
(x + 1)(x + 4)(2x + 5) 0 p/ S= xR/1<x<
4
x 1 ou 2,5 x 4
+ + + + + + + +
S = {x R / x 1 ou 2,5 x 4} 1 3
4
d) (x + 8)(2x + 6)(4 + 3x) > 0
11. a) (x2 2x)(x2 4x + 3) 0 p/
f(x) g(x) h(x)
0 x 1 ou 2 x 3
f(x) = x + 8
S = {x R / 0 x 1 ou 2 x 3}
+ + + + + + + + + +
+ f
0 2
8 x
g + + + + + + + + + +
1 3
g(x) = 2x + 6 fg + + + + + + + + + +
0 1 2 3
+ b) (2x + 4)(x2 9x + 18) > 0 p/

3 x x < 2 ou 3 < x < 6
S = {x R / x < 2 ou 3 < x < 6}
203
+ + + + + + + + + + + + + +
f f
2 6 1 7
CAPTULO 9 INEQUAES
g + + + + + + + + + + g + + + + + + + + + +
3 6 1
fg + + + + + + + + f + + + + + + + + + +
g
2 3 6 6 1 1 7
c) (x2 + x + 6)(x2 2x + 3) > 0 p/ x2 6x

3 x 1 ou 2 x 3 13. y = 0
x 3x + 2
2
S = {x R / 3 x 1 ou 2 x 3}
S = {x R / x 0 ou 1 < x < 2 ou x 6}
+ + + + + + + + + +
f 3 2 + + + + + + +
f
0 6
g + + + + + + + + + +
1 3
g + + + + + + + + + + + +
1 2
fg + + + + + + + + + +
3 1 2 3 f + + + + + + + + +
g 0 1 2 6
d) (2x2 9x 5)(x2 + 2x 2) > 0
1 14. f(x) = x2 kx + 1 > 0

S= xR/ <x 5
2
k2 4 1 1 > 0
+ + + + + + + +
f k > 2
1 5
2

g S = {k > 2}
f + + + + + +
g 1 15. f(x) = 2x2 kx + 8 < 0
5
2 k2 4 2 8 < 0
k2 < 64
x 6x 12
2
12. a) 2 0 k < 8
x 16
S = {k R / k < 8}
S = {x R / 4 < x 2 ou 4 < x 6}
16. f(x) = 2x2 (m + 1) + 2 < 0
+ + + + + + + + + +
f 6
2
(m + 1)2 4 2 2 < 0
g + + + + + + + + + +
m2 + 2m + 1 16 < 0
4 4
f + + + + + + + + + + m2 + 2m 15 < 0
g 4 2 4 6
x2 6x 7
b) >0
x2 + 5x 6 + +
5 3 x
S = {x R / x < 6 ou 1 < x < 1 ou x > 7}
204
17. a) f(x) = 0 x=4 21. a) S = {x R / x 3 ou x 2}
f(x) < 0 x<4 b) S = {x R / 1 < x < 0 ou x > 3}
f(x) > 0 x>0
22. a)
1 1 1
b) f(x) = 0 x= 4
3
1
f(x) < 0 x> b) +++++++++++++++++++++
3
1 S=R
f(x) > 0 x<
3
23. a) S = {x R / 0 x 1 ou 2 x 4}
18. a) f(x) = 0 x=0
b) S = {x R / 2 < x < 3 ou x > 6}
f(x) < 0 x>0
f(x) > 0 x<0 24. a) x = 1 ou x = 1 y=0
1<x<1 y<0
b) g(x) = 0 x=3
x<1 y>0
g(x) < 0 x>3
x>1 y>0
g(x) > 0 x<3
1 b) x = 1 ou x = 5 y=0
c) f(x) = 0 x=
4 1<x<5 y>0
1 x<1 y<0
f(x) < 0 x>
4
1 x>1 y>0
f(x) > 0 x<
4 c) y > 0 para qualquer x R
19. a) x = 2 f(x) = 0 d) x = 0 ou x = 4 y=0
x>2 f(x) < 0
0<x<4 y<0
x<2 f(x) > 0
x<0 y>0
b) x = 2 f(x) = 0
x < 2 f(x) < 0 x>4 y>0
x > 2 f(x) > 0
25. a) S = {x R / x < 1 ou x > 1}
c) x = 0 f(x) = 0
b) S = {x R / x < 1 ou x > 3}
x>0 f(x) < 0 2
x<0 f(x) > 0 c) S = {x R / 3 x 2}
d) S = {x R / 1 x 5}
20. a) + +
2 3 26. a) S = {x R / x < 1 ou x > 1}
+ b) S = {x R / x 1}
b)
1 1

2 27. a) S = {x R / x < 3 ou 2 x < 3 ou x 6}
b) S = {x R / x < 6 ou 1 < x < 1 ou x > 7}
c) +
1 2 28. D = {x R / x 0 ou x > 1}
205
captulo
9
Razes
trigonomtricas
Razes trigonomtricas no tringulo retngulo
Relao fundamental
Joseph Sohm/AGE Fotostock/Grupo Keystone
Telescpio refletor com

tratamento digital de
imagens. UCLA, San
206 Diego, EUA, 2010.
Conversa Inicial
O estudo da Trigonometria tem suas origens entre os babilnios e os antigos egpcios, da
mesma forma que boa parte dos conceitos matemticos que conhecemos nos dias de hoje,
tendo recebido extraordinrio impulso entre os gregos e rabes.
O conhecimento das relaes angulares e lineares em um tringulo retngulo surgiu do estudo
da Astronomia.
Se a Cincia moderna tivesse que eleger uma madrinha, ela seria, sem dvida, a Astronomia,
pois ela sempre inspirou grandes conquistas matemticas que, por sua vez, inspiraram o desen-
volvimento cientfico. Entre essas grandes conquistas, destaca-se a Trigonometria.
NASA
Professor, a palavra
trigonometria significa
medida das partes de
um tringulo.
O sistema solar
Com o conhecimento trigonomtrico, as grandes navegaes tornaram-se possveis, e Colom-
bo chegou Amrica. Atualmente, tambm com esse conhecimento que importantes obras
so realizadas em diversos campos, como na prpria Astronomia, na Geografia, Arquitetura,
Engenharia e Medicina.
Gabriel Blaj/Dreamstime
Kadmy/Dreamstime
Luneta de uso domstico O teodolito, aparelho usado para medidas angulares.

Vamos abordar algumas propriedades dos tringulos retngulos e o teorema de Tales porque
sero utilizadas na introduo do estudo da Trigonometria.
J estudamos as relaes mtricas no tringulo retngulo. Esse estudo mostrou que existem
relaes entre os lados desse tringulo que esto diretamente vinculadas ao fato de um de seus
ngulos medir 90o. Ser que existem tambm relaes entre os lados de um tringulo retngulo
que dependem dos outros ngulos agudos desse tringulo? Vamos estudar um pouco mais o
tringulo retngulo e entender essas relaes.
207
Razes trigonomtricas no tringulo
retngulo
CAPTULO 10 RAZES TRIGONOMTRICAS
Considere duas retas concorrentes r e s, que formam entre si um ngulo

agudo . Traando-se retas perpendiculares a r, que interceptam r e s nos
pontos indicados, obtemos tringulos retngulos, como mostra a figura:
J s
H
F
D
B
O
r
A C E G I
Com base no teorema de Tales, podemos dizer que os tringulos retngulos

formados so semelhantes e estabelecer as seguintes relaes (ou razes) entre
as medidas de seus lados:
OA OC
= = ... = OI = k2 elao entre o cateto adjacente a e
R
OB OD OJ a hipotenusa.
AB IJ
= CD = ... = = k3 elao entre o cateto oposto a e o
R
OA OC OI
cateto adjacente.
AB CD IJ
= = ... = = k1 elao entre o cateto oposto a e
R
OB OD OJ
a hipotenusa.
As razes k1, k2, e k3 so chamadas de razes trigonomtricas do ngulo

e recebem, respectivamente os nomes de seno, cosseno e tangente do
ngulo . Assim, se ABC um tringulo retngulo qualquer, com hipotenusa
a e catetos b e c, temos:
B
a
c
C A
b
seno do ngulo agudo: razo entre o cateto oposto ao ngulo e a

hipotenusa do tringulo.
sen C = c e sen B = b
a a
208
cosseno do ngulo agudo: razo entre o cateto adjacente ao ngulo
e a hipotenusa do tringulo.
cos C = b e cos B = c
a a
tangente do ngulo agudo: razo entre o cateto oposto ao ngulo e

o cateto adjacente.
tg C = c e tg B = b
b c
Temos, ento:
sen C = cos B, sen B = cos C e tg C = 1 , sempre B + C = 90o.

tg B
Observe nos exemplos a seguir o clculo de valores trigonomtricos em
tringulos retngulos.
a) Vamos obter os valores de seno, cosseno e tangente para os ngulos C
e B no tringulo retngulo da figura e verificar que seno e cosseno tm
valores entre 0 e 1.
5
3
C A
4
AB AC
sen C = = 3 = 0,6sen B = = 4 = 0,8
BC 5 BC 5
AC AB
cos C = = 4 = 0,8cos B = = 3 = 0,6
BC 5 BC 5
AB AC
tg C = = 3 = 0,75tg B = = 4 = 1,33...
AC 4 AB 3
Como qualquer cateto sempre menor que a hipotenusa, o seno e o

cosseno de um ngulo agudo do tringulo retngulo tero sempre
valores tais que 0 < sen < 1 e 0 < cos < 1.
209
b) Veja agora como podemos determinar as medidas lineares do cateto b e
da hipotenusa a do tringulo ABC da figura, conhecendo-se um ngulo
agudo do tringulo.
a
b
20
B A
5
Dados: cos 20o = 0,9397 e tg 20o = 0,3640.
cos 20o = 5 a= 5 = 5 a = 5,3208

a cos 20 0,9397
tg 20o = b b = 5 tg 20o = 5 0,3640 b = 1,82

5
Professor, se achar oportuno, sugira pesquisas sobre alguns matemticos e suas contribuies para a
humanidade.
Quando, quem e onde

Os primeiros trabalhos elementares
Biblioteca Nacional, Paris, Frana

envolvendo conceitos trigonomtricos foram
desenvolvidos pelos babilnios e antigos egpcios,
que realizavam estudos e clculos relativos a
fenmenos astronmicos e geogrficos, como a
determinao de eclipses, fases da Lua, distncias
inacessveis e rotas de navegao.
Deve-se tambm aos babilnios a diviso
da circunferncia, ainda hoje em uso, em graus,
minutos e segundos.
Encontramos tambm entre os gregos Modelo Geocntrico do Universo.
importantes trabalhos ligados Astronomia em que aparecem diversos conceitos
trigonomtrico, entre eles os criados por Hiparco de Nicia (190 a. C.-120 a. C.), considerado
por muitos como o criador das bases da trigonometria atual e que foram extremamente
importantes para as grandes navegaes na Antiguidade e nos sculos seguintes.
Posteriormente, Cludio Ptolomeu (85-165 da era crist) ampliou o trabalho de
Hiparco com sua obra Sintaxe matemtica, na qual apresenta um tratado completo
sobre a Trigonometria. Deve-se a Ptolomeu a criao do modelo Geocntrico do Universo,
com a Terra no centro e as estrelas planetas orbitando em torno dela.
210
ngulos notveis
Vamos determinar os valores de seno, cosseno e tangente para os ngulos
de 30o, 45o e 60o considerados notveis, pois aparecem em diversas situaes
de nosso cotidiano. Para isso, vamos recorrer a algumas figuras planas em que
esses ngulos comparecem.
Considere inicialmente um tringulo equiltero de lado e a altura AM. O
tringulo retngulo AMC tem ngulos agudos iguais a 30o e 60o.
O tringulo AMC retngulo. Logo podemos aplicar o teorema de Pitgoras
e calcular sua altura:
A
2
2
= AM +
2
30
2
3
2 2 2 32 2
AM = 2 AM =
4 4
3 60
AM = B C
2 M /2
Aplicando as razes trigonomtricas no tringulo AMC, temos:

3
2 3
sen 30o = sen 30o = 1 e cos 30o = 2 cos 30o =
2 2

2 3
tg 30o = tg 30o = OS NOMES
3 3 PARECEM
OMPLICADOS,
Fernanda Youssef
2 MAS OS
CLCULOS SO
3 SIMPLES.
2 2 1
sen 60o = sen 60o = 3 e cos 60o = cos 60o =
3 2
3
tg 60o = 2 tg 60o = 3

2
Como os ngulos de 30o e 60o so complementares, pois somam 90o,
podemos destacar as relaes entre as razes trigonomtricas:
1
sen 30o = cos 60o = e cos 30o = sen 60o = 3
2 2
tg 30o = 1 = 3
tg 60 3
Para obter as razes trigonomtricas do ngulo de 45o, considere um

quadrado de lado . A diagonal divide o quadrado em dois tringulos re-
tngulos issceles.
211
No tringulo ABD, temos: C B

sen 45o = cos 45o =
2
2
sen 45o = cos 45o = 2
2

tg 45o = tg 45o = 1 45
D A
Agora, podemos resumir as razes trigonomtricas dos ngulos notveis

numa nica tabela:
30 45 60
1 2 3
sen
2 2 2
3 2 1
cos
2 2 2
3
tg 1 3
3
A tabela trigonomtrica
Suponha um segmento AB de medida 1. Se girarmos AB no sentido
contrrio ao movimento dos ponteiros de um relgio (denominado sentido
anti-horrio), de tal maneira que formemos ngulos com a horizontal que variam de
0o a 90o , teremos tringulos retngulos ABC de hipotenusa 1, nos quais AC
ser o valor do cosseno do ngulo e BC o valor do seno.
B B
B
1 B 1 1 1
seno seno seno
A cosseno C
1 A cosseno C
A C
A B cosseno A
Observe o crescimento do seno e o correspondente decrescimento do
cosseno no giro do segmento AB. Observe tambm que quando atingimos
90o o seno atinge seu valor mximo igual a 1 e o cosseno seu valor mnimo
igual a 0.
Nos diversos tringulos que podemos formar, possvel calcular os valores
de seno e cosseno entre 0 e 90. Dessa maneira construmos uma tabela
trigonomtrica para valores de ngulos entre 0 e 90o. No entanto, qualquer
calculadora cientfica pode substituir essa tabela atravs das teclas de seno e
cosseno.
212
Atividades Comente com seus alunos os aspectos mais importantes
de cada uma das atividades.
1. Calcule seno, cosseno e tangente de A no 4. Um avio levanta voo com um ngulo de

tringulo ABC, retngulo em B. Determine inclinao de 23o e tem que ultrapassar uma
tambm a medida do ngulo C utilizando torre de 340 m de altura que dista 1 200 m
a tabela trigonomtrica. do ponto de onde iniciou a decolagem.
3 sen = = 60
2 Verifique se o avio conseguiu ultrapassar
B
cos = 1 a torre e, em caso afirmativo, a quantos
2
5 5 3 tg = 3 metros acima dela ele passou.
(Utilize tg 23o = 0,424)
A C
10
N
2. Calcule AC sabendo que o tringulo ABC

retngulo em A. x = 4 3
23
C
P Q
1200 m
x x = 508,8 m (Sim, passa acima da torre.)
30 5. Um jato, ao levantar voo, mantm um

A 12 B
ngulo de inclinao constante de 20 o.
Determine a distncia por ele percorrida em
3. Um topgrafo, localizado num ponto A da linha reta e em relao ao solo ao atingir a
margem de um rio, deseja medir a largura altura de 400 m.
deste rio. Para isso, mede a distncia a um
N
ponto B na mesma margem em que se en-
contra e, utilizando um teodolito (aparelho 400 m
prprio para medidas topogrficas de ngulos
20
e distncias), estabelece o valor do ngulo AB P x Q
C, considerando C como um ponto frontal a A x = 1 099 m
na outra margem do rio. Determine a largura
AC, sabendo que AB = 40 m e que o ngulo 6. Determine a altura de um prdio sabendo
ABC medido de 60o. AC = 40 3 m que seu topo visto sob um ngulo de 40o,
a uma distncia de 40 m de sua base.
40 m
A B N
60
40
P 40 m Q
C
h = 33,56 m
213
7.
Numa circunferncia de centro O e raio 4, traada uma A
corda AB. Se a distncia do centro corda igual a 2,

determine a medida do ngulo AOB. M
AC B = 120 4 2

O B
4
Tangente em funo de seno e cosseno

Considerando os valores de seno, cosseno e tangente de um mesmo
ngulo agudo do tringulo retngulo, podemos estabelecer a seguinte
relao:
sen C
tg C =
cos C
Essa relao pode ser obtida a partir do tringulo ABC.
a
c
C A
b
Como sen C = c , cos C = b e tg C = c , temos:

a a b
c
sen C
= a = c
cos C b b
a tg C = sen C
cos C
tg C = c
b
214
Relao fundamental
Existe uma outra importante relao entre seno e cosseno de um ngulo.
Considere o tringulo retngulo ABC.
a
c
C A
b
Neste tringulo, temos a2 = b2 + c2 e podemos escrever:
a2
= b2 + c2 (dividimos ambos os membros por a2)
2 2
a2
a a
1= b + c
2 2
a a
Como sen C = c , cos C = b , sen B = b e cos B = c , podemos concluir:

a a a a
(sen C)2 + (cos C)2 = 1

ou
(cos B )2 + (sen B )2 = 1
De uma forma geral, podemos escrever, para um ngulo a:
sen2 + cos2 = 1
Acompanhe a seguir alguns exemplos de aplicao da relao fundamental
amos verificar para = 30o a validade da relao fundamental.

a) V
Substituindo por 30o no 1o membro da relao sen2 + cos2 = 1,
temos:
sen2 30o + cos2 30o = b + 3
2 2
a 2
sen2 30o + cos2 30o = 1 + 3

4 4
sen2 30o + cos2 30o = 1
215
b) Conhecendo o valor de sen = 3 e sendo um ngulo agudo, deter-
5
mine cos e tg :
Vamos usar a relao sen2 + cos2 = 1 para obter cos .

sen2 + cos2 = 1 A RELAO
9 + cos2 = 1 FUNDAMENTAL
cos2 = 1 9 = 16
25 25 25 O TEOREMA DE
PITGORAS!
Fernanda Youssef
cos = 4
5
Com sen e cos , obtemos a tg .
3
5
tg = sen tg = tg = 3
cos 4 4
5
Atividades Professor, auxilie seus alunos na construo das questes.

M
3 14. Determine AB, sabendo

8. Dado o valor de tg = (a ngulo agu-
3 cos 30 = 3 que MQ = QA:
do), calcule cos e sen . 2 Q
B 60 A
sen 30 = 1 30
5 2 6(1 + 3) cm
9. Dado cos = (a ngulo agudo), encon-
5 12 cm
tre sen e tg . tg = 2
P
3 15. Um avio decola de um ponto B sob incli-
10. Determine tg , dado que sen = eo
39
4 nao constante de 15 com a horizontal.
ngulo agudo. tg =
3
A 2 km de B se encontra a projeo
11
11. Dado sen = , encontre cos e tg , vertical C do ponto mais alto D de uma
6
sendo ngulo agudo. tg = 11
5
serra de 600 m de altura, conforme a
figura abaixo. Dados: cos 15 0,97;
12. Dado tg = 2 3, encontre sen e cos , sen15 0,26; tg 15 0,27.
13
sendo ngulo agudo. cos = 13
D
sen = 2 39
13. Determine MN na figura: 13
R MN = 58 3 cm
3
B 15
C
40 cm correto afirmar que:
P
a) no haver coliso do avio com a
12 cm
serra.
60 30
M Q N b) haver coliso do avio com a serra
antes de alcanar 540 m de altura.
216
c) haver coliso do avio com a serra a) a medida de AD. AD = BD = 5
em D. b) o valor do seno, do cosseno e da

d) se o avio decolar 220 m antes de tangente de B , no tringulo ABC.
B, mantendo a mesma inclinao,
no haver coliso do avio com a 18. A base de um tringulo issceles mede
serra. haver coliso do avio com a serra em D. 10 cm e cada ngulo da base, 30o. Determine
16. Determine m, n e p na figura a seguir. a altura relativa base. h= 5 3
3
19. Determine a altura de um prdio, sabendo

que seu topo visto sob ngulo de 60o a
8 p uma distncia de 40 m de sua base.
h = 40 3 m
30 60
m n h
S = {8, 4, 4 3}
17.
Na figura abaixo, AD = BD. Pede-se: 60
p 40m
C 3 D h = 2 2 cm
A
20. Os ngulos da base de um tringulo issce-

les medem 45o e um dos seus lados iguais
4 sen B = 2 5
5 mede 4 cm. Determine a altura relativa
cos B = 5 base.
5
tg B = 2
B
Para
Atividades
estudar
21. O btenha os valores de seno, cos- 22. Determine as medidas do cateto b e da

seno e tangente para os C e B no hipotenusa a do tringulo ABC da figura.
tringulo retngulo da figura abaixo Dados cos 20 = 0,9397 e tg 20 = 0,3640.
e justifique por que razo seno e C
cosseno tm sempre valores entre 0

a b
e 1. B
Argumentar
B 20 A
5 5
23. Um jato, ao levantar voo, mantm um

ngulo de inclinao constante de 20.
C A
4 Determine a distncia por ele percorrida em
linha reta e em relao ao solo ao atingir a
altura de 400 m. (tg 20 = 0,36)
217
24. Determine a altura de um prdio sabendo 30. No tringulo ABC, AB = AC = 6 cm. Deter-
que seu topo visto sob um ngulo de
mine CD.
40 a uma distncia de 40 m de sua base.
C
(tg 40 = 0,84)
25. Numa circunferncia de centro O e raio 4, 30
traada uma corda AB. Se a distncia

do centro corda igual a 2, determine a
medida do ngulo AOB.
A B
26. Um topgrafo posiciona um teodolito D
margem de um rio e mira o topo de uma

rvore na outra margem sob um ngulo 31. No tringulo retngulo ABC, AB = 6 cm.
de 60. Em seguida, recua 30 m e mira a Obtenha AD, BC e CD.
mesma rvore sob um ngulo de 30. Con- B
siderando que a luneta do teodolito est a
1,7 m do solo, determine aproximadamente
a largura do rio.
27.
Verifique para = 30 a validade da relao
fundamental. 45 60
C D A
28. Calcule seno, cosseno e tangente de A no
tringulo ABC, retngulo em B. Determine
32. Se um ngulo agudo do tringulo retn-
tambm a medida do ngulo C.
gulo abaixo e cos = 45, determine sen
B e tg . Determine a altura do tringulo e,
em seguida, sua rea.
5 53 A
32 m 32 m
A C
10
45
B C
29. Calcule AC sabendo que o tringulo ABC 33. Determine a rea do tringulo retngulo
retngulo em A. abaixo.
C A
x 10 cm
30
A B
12 30
B C
218
34. Determine a rea do tringulo retngulo B
abaixo.
A
8 cm
30 60
D C A
B 30
C
10 cm
35. A base de um tringulo issceles mede

41. Dada a figura abaixo, se AB = 8 cm, CD =
10 cm e cada ngulo da base, 30. Deter-
4 cm e AD = 20 cm, a medida de x, em
mine a altura relativa base.
cm, :
36. Determine a altura de um prdio, sabendo
D
que seu topo visto sob um ngulo de 60
E
a uma distncia de 40 m de sua base.
x
37.
Os ngulos da base de um tringulo issce-
les medem 45 e um dos seus lados iguais A
C B
mede 4 cm. Determine a altura relativa
42. A sombra de uma pessoa que tem 1,80 m
base.
de altura mede 60 cm. No mesmo momen-
38. Se sen x = 2 , e x um agudo, o valor to, a seu lado, a sombra projetada de um
3
de tg2 x : poste mede 2 m. Se, mais tarde, a sombra
a) 0,6 d) 0.9 do poste diminuiu 50 cm, a sombra da
b) 0,7 e) 1 pessoa passou a medir:
c) 0,8 a) 30 cm
b) 45 cm
39. Num tringulo retngulo, o comprimento
de um cateto de 5 m, e o da altura rela- c) 50 cm
tiva hipotenusa 2 5 m. Determine o d) 80 cm
comprimento do outro cateto. e) 90 cm
43. N a figura abaixo, AB = 8, BC = 4 e

AD = 16. Determine a medida de x.
5m
25 m B
40. Na figura a seguir, AD perpendicular a x
AB, ADB = 30, ACB = 60 e DC = 10 cm.

A
Calcule a rea do tringulo DCB. C
219
5 3 3 3
1. sen A = = A = 60 10. sen =
10 2 2 4
cos A =
5 1 3 2
= + cos2 = 1
10 2 4
3 13
cos2 = 1 =
5 3 16 16
tg A = = 3 13
5 cos =
4
2. tg 30 =
x
=
3
12 4 31 3
x=4 3 tg =
4
=
3 4 13 = 39
13 4 13 13 13
AC 11
3. tg 60 = = 3 \11. sen = 4 .
40 6
AC = 40 3 m 11 2
+ cos2 = 1
6
x 11 25
4. tg 23 = = 0,424 cos2 = 1 =
1200 36 36
x = 508,8 m (Sim, passa acima da torre.) 5
cos =
400 6
5. tg 20 = = 0,364
x 11
x = 1099 m 6 11 6 = 11
tg = =
h 5 6 5 5
6. tg 40 = = 0,839
40 6
h = 33,56 m
2 1 12. tg = 2 3
7. cos = =
4 2 sen
tg = =2 3
= 60 AOB = 120 cos
sen = 2 3 cos
3
8. tg = = 30 (2 3 cos )2 + cos2 = 1
3
3 12 cos2 + cos2 = 1
cos = cos 30 =
2 13 cos2 = 1
1
sen 30 =
2 1 13 13
cos = =
5 13 13 13
9. cos =
5
cos = 13
5 2
13
sen2 + =1 13
5 sen = 2 3
5 20 13
sen2 = 1 25 = 25 sen = 2 39
13
20 2 5 40
sen = = 13. tg 60 = = 3
25 5 MQ
2 5 40 3 40 3
MQ = =
sen 5 5 5 3 3
tg = = = 2 3
cos 5 5 5 QN 3
cos 30 = =
tg = 2 5 12 2
220
QN =
12 3 = 6 3 tg 30 =
4 3 = 3
2 m+4 3
MN = MQ + QN =
40 3 + 6 3 m + 4 = 12
3
58 3 cm m=8
MN =
3 S = {8, 4, 4 3 }
14. cos 30 =
QA
=
3
12 2 17. a) AD = BD = 5
6
12 3 b) AB2 = 82 + 42
QA = =6 3 AB2 = 64 + 16
2
MQ = QA AB = 80
6 3 = 3 AB = 4 5
tg 60 = 2
BQ 8 5 = 2 5
BQ = 6 sen B =
1
4 5 5 5
AB = 6 + 6 3 = 6(1 + 3 ) cm 1
cos B =
4

5 = 5
CD 4 5 5 5
15. tg 15 = = 0,27 1
2000
CD = 540 m tg B = 8 = 2
4
c) haver coliso do avio com a serra em D.
18. tg 30 =
h
=
3 h=
5 3
p
16. sen 60 = = 3 5 3 3
84 21
h
19. tg 60 = = 3 h = 40 3 m
p=4 3 40
n 1
cos 60 = = h
84 2 20. sen 45 = = 2 h = 2 2 cm
n=4 42 21
21. sen C = 3 , cos C = 4 , tg C = 3 31. AD = 2 3 cm

5 5 4
BC = 6 2 cm
sen B = 4 , cos B = 3 , tg B = 4 CD = (6 2 3 ) cm
5 5 3
Porque o cateto sempre menor que a
32. A = 15
2
39. 10 m
hipotenusa. 2
22. a = 5,32 e b = 1,82 33. A = 30 40. 25 3 cm2
23. aproximadamente 1111 metros 34. A = 20 2 6

41.
3
35. 5
24. h = 33,6 m 26. 14,74 m 3
cm
3 42. (b) 45 cm
25. AB = 60 27. 1
36. 40 3 m
28. A = 60 C = 30 3
43. 12
37. 2 2 cm 3
29. 4 3
30. CD = 3 3 38. (c) 0,8
221
captulo
10
Introduo estatstica
e probabilidades
Frequncia
Distribuio de frequncias
Histogramas e polgonos de frequncias
Mdias
Espao amostral e evento
Probabilidade de um evento
Bill Frymire/Masterfile
Monumento no
Memorial da Amrica
Latina.
222 (So Paulo SP)
Professor, a origem da palavra Estatstica est associada palavra
latina STATUS (Estado). H indcios de que 3000 anos A.C. j se
Conversa Inicial faziam censos na Babilnia, China e Egito e at mesmo o 4o
livro do Velho Testamento faz referncia uma instruo dada
Todos os dias nos deparamos com informaes de toda a natureza, que chegam a ns pelos
jornais, revistas, televiso, rdio e internet. Grande parte dessas informaes so apresentadas
em grficos, tabelas, percentuais e indicadores que nos ajudam a compreender melhor o que
ocorre ao nosso redor.
Voc tambm j deve saber dos enormes benefcios sociais que nos traz o conhecimento
detalhado da distribuio da populao, consumo, estudos, ocupaes, condies de sade
e dados econmicos fornecidos pelo Censo, realizado a cada 10 anos no Brasil, pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). aestivessem
Moiss, para que fizesse um levantamento dos homens de Israel que
aptos para guerrear.
Rubens Chaves/Folhapress
Recenseador do IBGE no Censo 2010.
A estatstica organiza, estuda e pesquisa o levantamento de dados com a mxima quantidade

possvel de informao. Tambm estuda a tomada de decises sob condies de incerteza com
o menor risco possvel, a otimizao de recursos econmicos para o aumento da qualidade e
produtividade, em questes judiciais, entre outros.
Neste captulo vamos estudar as principais ferramentas utilizadas na Estatstica.Voc ver a
aplicao de vrios conceitos que desenvolvemos no estudo de Funes. Na segunda parte desse
captulo estudaremos os primeiros conceitos de probabilidades.
223
Frequncia
CAPTULO 8 INTRODUO ESTATSTICA
Quando nos deparamos com um conjunto de dados numricos, a primeira

providncia tentar organiz-lo, considerando o nmero de vezes que cada
um dos dados aparece neste conjunto.
Consideremos, por exemplo, uma lista de 100 notas obtidas em uma prova:
66 63 69 69 68 68 68 65 64 64 71 75 67 67 68 67
67 66 65 66 61 68 68 69 67 60 65 68 67 71 71 70
74 72 66 63 62 61 61 69 69 74 69 69 69 67 66 67
63 66 67 68 68 67 66 64 64 68 68 69 69 67 67 66
64 71 72 73 72 66 66 65 68 65 68 64 68 64 68 61
64 64 65 70 70 70 70 70 71 68 70 67 68 69 70 71
70 69 67 67
Essa tabela pode ficar mais compreensvel se agruparmos as notas em

ordem crescente.
Observe:
60
61 61 61 61
62
63 63 63
64 64 64 64 64 64 64 64 64
65 65 65 65 65 65
66 66 66 66 66 66 66 66 66 66
67 67 67 67 67 67 67 67 76 67 67 67 67 67 67
68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68 68
69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69 69
70 70 70 70 70 70 70 70 70
71 71 71 71 71 71
72 72 72
73
74 74
75
224
A simples observao dessa lista organizada permite algu-
SER QUE EU
mas concluses a respeito dos resultados obtidos no teste:
ESTOU NA MDIA
a maior nota foi 75 e a menor, 60; DA TURMA?
a nota que mais aparece 68;
a nota 70 aparece 9 vezes etc.
Fernanda Youssef
Chamamos de frequncia o nmero de vezes que um
determinado dado aparece em uma lista qualquer. No caso
que estamos considerando, a frequncia da nota 70, por
exemplo, 9, pois ela aparece nove vezes, e a da nota 75 1.
Vamos agora organizar a tabela de frequncias para as notas da prova,
contando e indicando quantas vezes cada uma aparece.
TABELA DE FREQUNCIA DA PROVA
NOTA FREQUNCIA
60 1
61 4
62 1
63 3
64 9
65 6
66 10
67 15
68 17
69 12
70 9
71 6
72 3
73 1
74 2
75 1
Observe que nesse caso temos 16 notas diferentes, cada uma delas asso-
ciada a uma frequncia. A soma de todas as frequncias fornece o total de
notas da lista.
225
Atividades
1.
Considere a tabela de frequncias a seguir, A partir da tabela, determine:
que representa o peso de atletas partici- a) quantos atletas participam da competio;
pantes de uma competio olmpica: 150 atletas
b) quantos tm menos de 70 kg;
32 atletas
Peso (kg) Frequncia c) a porcentagem de atletas que tm massa
66 6 entre 70 kg e 75 kg, inclusive.
60 atletas
67 7
68 10 2. A tabela a seguir indica as medidas de altura
69 9 de alunos de uma turma de 9o ano.
70 9
71 8 Altura dos alunos em cm
72 12
73 10 163 168 168 170 170 166
74 11
166 163 164 169 166 163
75 10
76 11 171 164 165 165 169 171
77 9
165 166 169 165 170 164
78 11
79 8 164 170 170 172 164 171
80 7
81 6 Em seu caderno, organize a tabela de
81 6 frequncias de alturas.
2. Altura Frequncia
163 3
164 5
165 4
166 4
167
168
0
2
169 3
170 5
Em geral, as medidas numricas relativas a um determinado fenmeno
171 3 consistem em grandes colees de dados. Nesses casos, torna-se necessrio
172 1
= 30
organizar a tabela de frequncias utilizando os conceitos de intervalos de
classe, frequncias de classe e distribuio de frequncias.
Vamos tomar como exemplo uma tabela de audincia, que mostra o n-
mero de aparelhos de TV sintonizados em certo canal, num mesmo horrio,
em 100 dias consecutivos, para um bairro onde existem aproximadamente
5000 televisores.
226
Quantidade de aparelhos sintonizados em 100 dias consecutivos
762 451 602 440 570 553 367 520 454 653
433 508 520 603 532 673 480 592 565 662
712 415 595 580 643 542 470 743 608 503
566 493 635 780 537 622 463 613 502 577
618 581 644 605 588 695 517 537 552 682
340 537 370 745 605 673 487 412 613 470
548 627 576 637 787 507 566 628 676 750
442 591 735 523 518 612 589 648 662 512
663 588 627 584 672 533 738 455 512 622
544 462 730 576 588 705 695 541 537 563
Em vez de contarmos quantas vezes cada medida aparece na tabela, vamos

agrup-las em k intervalos de classe convenientes e determinar quantos dados
caem em cada um desses intervalos.
Em geral, conveniente que o nmero k de intervalos de classe situe-se
entre 5 e 20, dependendo da quantidade de dados numricos. Para 100 dados,
um nmero conveniente 10 intervalos.
Para os valores apresentados na tabela, vamos calcular a amplitude R do
conjunto de dados. Essa amplitude a diferena entre o maior e o menor
valor da tabela. Assim, nesse caso, a amplitude R ser:
R = 787 340 R = 447
Vamos agora determinar a amplitude h de cada intervalo de classe. Isso

feito dividindo-se a amplitude R que calculamos pelo nmero de intervalos
k que escolhemos. comum encontrarmos um valor aproximado para h. Para
representar isso, utilizaremos o smbolo ().
h R
k
Como, em nosso caso, escolhemos k = 10, temos:
h 447 = 44,7
10
Para facilitar a distribuio das frequncias, vamos utilizar h = 50. Assim,
como o menor valor 340, vamos estabelecer os intervalos a partir de 300,
com amplitude 50, convencionando que eles so fechados esquerda e
abertos direita.
227
Obtidos os intervalos de classe, podemos contar quantos dados caem em
cada um deles e montar uma tabela de frequncias de classe, que chamamos
de distribuio de frequncias.
Intervalo Frequncia
de classe de classe
O smbolo indica
um intervalo ao qual
300 350 1
pertence o valor
esquerda e no 350 400 2
pertence o da Professor, reproduza no
direita. 400 450 5
quadro uma tabela de
dados, faa o clculo da
450 500 10 amplitude e tambm a
diviso dos intervalos
500 550 21 de classes e, com essas
informaes construa uma
tabela de frequncias.
550 600 20
600 650 19
650 700 11
700 750 7
750 800 4
Total 100
Em resumo, se chamarmos os intervalos de classe simplesmente de clas-

ses e as frequncias de classe de i, teremos a seguinte distribuio de
frequncias para uma coleo de n dados:
Classe i
a1 a2 1
a1 a2 2
a1 a2 3

ai 1 ai i
i n
i deve ser lido como soma das frequncias de classe e sempre
i = n
228
Acompanhe alguns exemplos de distribuio de frequncias.
a) Em um exame vestibular foram cronometrados os tempos, em minutos,
gastos por 50 alunos para entregar a prova. Obtiveram-se os valores
indicados na tabela a seguir:
61 65 43 53 55 51 58 55 59 56
52 53 62 49 68 51 50 67 62 64
53 56 48 50 61 44 64 53 54 55
48 54 57 41 54 71 57 53 46 48
55 46 57 54 48 63 49 55 52 51
Vamos fazer a distribuio de frequncias.

Da tabela temos:
R = maior valor menor valor
R = 71 41 R = 30
Adotando k = 7, calculamos:
h R h 30 4,28 b adotamos h = 5.
k 7
A distribuio de frequncias obtida contando-se na tabela original
quantos dados caem em cada classe. Assim temos:
Classe i
40 45 3
45 50 8
50 55 16
55 60 12
60 65 7
65 70 3
70 75 1
i 50
A tabela nos mostra, por exemplo, que 16 alunos fizeram a prova entre
50 e 55 minutos e apenas 1 aluno gastou mais que 70 minutos para realizar
a prova.
229
b) Vamos retomar a tabela de notas em uma prova e organizar a distri-
buio de frequncias.
Tabela de frequncias da prova
Nota Frequncia
60 1
61 4
62 1
63 3
64 9
65 6
66 10
67 15
68 17
69 12
70 9
71 6
72 3
73 1
74 2
75 1
Neste caso:
R = 75 60 R = 15
Vamos adotar, aqui, k = 8. Logo:
h R h 15
k 8
h 1,87 h=2
230
4. Pesos Frequncia
42 44 3
44 46 7
46 48 12
48 50 17
Assim: 50 52 19
52
54
54
56
18
15 ENFIM...
TRATA-SE DE
56 58 7
Classe i 58 60 2
5. R = 59 42 R = 17
K=2 h = 1,7 h = 2
ORGANIZAR
60 62 5 42 44 4 OS NMEROS.
44 46 7
46 48 12
62 64 4 48 50 18
50 52 19
52 54 17
64 66 15 54 56 14
56 58 7
Fernanda Youssef
58 60 2
66 68 25 3. Acidentes Frequncia
3 1
4 4
68 70 29 5 7
6 15
7 16
70 72 15 8
9
5
11
10 9
11 4
72 74 4 12 4
13 6
14 2 Acidentes Frequncia
74 76 3 15
16
2
1
3
6
6
9
12
36
17 4 9 12 24
12 15 12
18 3
15 18 7
19 3 18 21 6
20 21 24 0
28 1 24 27 0
31 1 27 30 1
33 1 30 33 1
Atividades
Organizar dados
3. Obtenha a distribuio de frequncias para 4. Construa a distribuio de frequncias com
a tabela abaixo, que representa o nmero 8 classes, para as 100 medidas a seguir, que
de acidentes sem vtimas registrados em representam os pesos em kg de alunos de
100 finais de semana, em uma rodovia para uma escola do Ensino Fundamental.
o litoral. Utilize k = 10.
51 54 47 53 59 46 50 50 56 46
7 11 6 6 10 6 31 28 13 19 48 50 45 49 52 55 42 57 45 51
6 18 9 7 5 5 9 8 10 6 53 55 51 47 53 53 49 51 43 48
10 3 4 6 7 9 9 19 7 9 44 48 54 46 49 51 52 50 55 51
50 53 45 49 57 54 53 49 46 48
17 33 17 12 7 5 7 10 7 9
52 48 50 52 47 50 44 46 47 49
18 17 4 6 11 13 7 6 10 7
49 51 57 49 51 42 49 53 44 52
7 9 8 15 16 11 10 7 5 14
53 55 48 52 44 46 54 54 57 55
12 10 6 7 7 13 10 5 6 4
48 50 50 55 52 48 47 52 55 50
10 6 7 11 19 17 6 9 6 5 59 52 47 46 56 54 51 56 54 55
6 13 4 7 6 12 9 14 9 7
5. Utilizando a tabela do exerccio anterior, faa
18 5 12 8 8 8 13 9 13 15
a distribuio de frequncias para k = 10.
231
Histogramas e polgonos de frequncias
Histograma uma forma particular de grfico de barras, utilizado para

representar graficamente uma tabela de distribuio de frequncias.
Considere, por exemplo, a distribuio de frequncias de audincia, que
corresponde ao nmero de aparelhos de TV sintonizados em um determinado
canal, em um mesmo horrio:
Intervalo de classe Frequncia de classe
300 350 1
350 400 2
400 450 5
450 500 10
500 550 21
550 600 20
600 650 19
650 700 11
700 750 7
750 800 4
fi 100
Para construir o histograma relativo a essa distribuio, traamos barras

sem espao entre elas, lado a lado, com alturas i e bases de largura h, ou
seja, igual aos intervalos de classe.
25
20
15
10
0
300|350 350|400 400|450 450|500 500|550 550|600 650|650 650|700 700|750 750|800
232
A partir do histograma, podemos traar o polgono de frequncias.
Basta ligar os pontos mdios do topo das barras com segmentos de reta
consecutivos:
25
20
15
10
0
300|350 350|400 400|450 450|500 500|550 550|600 650|650 650|700 700|750 750|800
Acompanhe os exemplos a seguir.

a) Vamos fazer, em um mesmo grfico, o histograma e o polgono de
frequncias relativos distribuio a seguir:
Classe i
40 45 3
45 50 4
50 55 10
55 60 19
60 65 16
65 70 8
70 75 4
20
18
16
14
12
10
0
40|45 45|50 50|55 55|60 60|65 65|70 70|75
233
b) A tabela a seguir, representa o nmero de ligaes telefnicas atendidas
por uma empresa em 80 dias, incluindo os finais de semana. Observe
a construo da tabela de distribuio, o histograma correspondente

e o polgono de frequncias.
64 73 44 10 43 31 51 4 25 53
51 36 47 45 65 69 58 45 54 73
28 38 42 49 19 49 65 32 33 11
57 25 39 2 40 22 5 60 44 3
8 3 65 50 38 9 56 21 9 57
15 28 48 47 68 6 34 12 65 28
59 8 54 84 45 39 41 43 41 38
52 63 40 16 52 44 46 59 22 15
Inicialmente, determinamos a amplitude da distribuio e a de cada classe.
R = xmax xmin
R = 84 2 R = 82
Considerando k = 7, calculamos h:
h 82 h 11,7 h = 12
7
Fazendo a contagem, organizamos a tabela de distribuio de frequn-
cias, a partir da qual temos o histograma e o polgono de frequncias
correspondentes.
nmero de ligaes
i
2 14 13
14 26 9
26 38 8
38 50 24
50 62 15
62 74 10
74 86 1
i 80
234
26
22
18
14
10
0
2|14 14|26 26|38 38|50 50|62 62|74 74|86
Atividades
6.
Construa, em um mesmo grfico, o histograma e o polgono de frequncias relativos distri-
buio a seguir:
25
20
15
10
Salrio (R$) i
5
0
0
00
00
00
30
50
70
90
100 30 8
11
13
15

|
0|
0|
0|
0|
0|
10
30
50
70
00
00
90
11
13
300 500 20
500 700 7
700 900 5
900 1100 2
1100 1300 1
1300 1500 1
235
7.
Elabore a tabela de distribuio, o histograma e o polgono de frequncias correspondente
tabela de notas de 50 alunos.
68 85 33 52 65 77 84 65 74 57
71 35 81 50 35 64 74 47 54 68
80 61 41 91 55 73 59 53 77 45
41 55 78 48 69 85 67 39 60 76
94 98 66 66 73 42 65 94 88 89
8.
Examine o histograma que corresponde s notas finais, em Matemtica, dos alunos de uma
escola e, depois, responda s perguntas: 7. 14
12
10
8
6
4
14 2
0
40
50
60
70
80
90
0
10
|
|
30
40
50
60
70
80
90
12
0
0|10 10|20 20|30 30|40 40|50 50|60 60|70
a) Qual o intervalo de classe que tem maior frequncia? 30 40
b) Qual o nmero total de alunos? 52 alunos

c) Quais so os intervalos de classe que tm a mesma frequncia? 10 20 e 50 60
236
Mdias
O conceito de mdia traduz uma ideia muito importante e significa que
um valor associado a todos os elementos de uma determinada lista de valores,
de tal maneira que esse valor pode substitu-la, dependendo do critrio que
escolhemos para essa associao.
Se esse critrio a soma dos elementos da lista, obtemos a mdia aritmtica
que a mais simples e de uso mais comum. Assim, a mdia aritmtica x de uma
lista de valores x1 , x2, x3, ... xn um valor tal calculado a partir da soma dos valores
dividida pela quantidade de valores:
n
x = x1 + x2 + x3 + ... + xn ou x = i=1xi
n n
Se o critrio a ser considerado for o produto dos elementos da lista, obtere-

mos a mdia geomtrica g. Assim, a mdia geomtrica simples da lista x1,
x2, x3, ..., xn um valor positivo obtido a partir a raiz de ndice n do produto
dos valores da lista:
g = n x1x2x3...xn
Por outro lado, a mdia ponderada dos elementos de uma lista

x1 , x2, x3, ..., xn, considera o que chamamos de pesos ou ponderaes
associados a cada valor. Assim, se os pesos dos valores x1, x 2, x 3, ..., xn
forem respectivamente iguais a p1, p2, p3, ..., pn a mdia ponderada p da lista
definida por:
p = p1x1 + p2x2 + p3x3 +...pnxn

p1 + p2 + p3 +...pn
Vejamos alguns exemplos de clculos de mdias:

a) Para a lista de valores 16, 25, e 49, vamos calcular a mdia aritmtica
e a mdia geomtrica:
Mdia aritmtica:
x = x1 + x2 + x3 = 16 + 25 + 49 = 90 = 30
3 3 3
Mdia geomtrica:
g = 3 x1x 2x 3 = 3 16 25 49 26,96
237
b) Veja, agora, as diferentes maneiras que podemos utilizar para calcular
a mdia aritmtica x da seguinte coleo de 100 dados:
66 63 69 69 68 68 68 65 64 64 71 75 67 67 68 67
67 66 65 66 61 68 68 69 67 60 65 68 67 71 71 70
74 72 66 63 62 61 61 69 69 74 69 69 69 67 66 67
63 66 67 68 68 67 66 64 64 68 68 69 69 67 67 66
64 71 72 73 72 66 66 65 68 65 68 64 68 64 68 61
64 64 65 70 70 70 70 70 71 68 70 67 68 69 70 71
70 69 67 67
Podemos obter a mdia somando um a um os valores da coleo e, em

seguida, dividindo a soma por 100:
100
x = i=1xi x = 6738 x = 67,38
100 100
Nesse caso, obtivemos o valor xi somando um a um todos os valores, um

processo pouco prtico para tabelas extensas.
Para facilitar o clculo da mdia x, para uma coleo xi (i = 1, 2, ..., n)
de n valores, podemos agrupar os dados em uma tabela de frequncias
para os n valores diferentes e multiplicar cada valor por sua frequncia,
da seguinte forma:
xi i xi i
x1 1 x1 1
x2 2 x 2 2
...
xn n x 2 2
Fazendo isso, obteremos a mdia aritmtica fazendo:
p = p1x1 + p2x2 + p3x3 +...pnxn

p1 + p2 + p3 +...pn
238
A partir dos dados da tabela anterior, ordenamos os valores do menor para
o maior e contamos a frequncia em que cada um aparece:
xi i xi i
60 1 60
61 4 244
62 1 62
63 3 189
64 9 576
65 6 390
66 10 660
67 15 1005
68 17 1156
69 12 828
70 9 630
71 6 426
72 3 216
73 1 73
74 2 148
75 1 75
Totais 100 6738
Assim, a mdia aritmtica ser:
k

x = i=1 xi i x = 6738 x = 67,38
100 100
c) Suponha agora a seguinte situao: em uma turma com 20 rapazes
e 30 moas, foi realizada uma prova; a mdia das moas foi 8 e a
dos rapazes, 7. Qual foi a mdia da turma?
Observe que na turma existem mais moas do que rapazes. Assim, o peso
da mdia das moas maior que a dos rapazes. A mdia da turma ser,
portanto, a mdia ponderada entre as mdias das moas, com peso 30 e
a dos rapazes com peso 20.
p = 20 8 + 30 7 = 160 + 210 = 7,4

50 50
239
Outra forma conveniente e prtica de calcular a mdia aritmtica para
colees extensas de valores a partir da distribuio de frequncias.
Para determinar a mdia a partir de uma distribuio de frequncias,

relativa a uma coleo xi (i = 1, 2, 3, ..., n) de n dados, procedemos da
seguinte forma:
determinamos o ponto mdio xi de cada um dos k intervalos de classe;

multiplicamos cada xi pela frequncia de classe i correspondente.
A partir desse processo, obtemos a tabela:
Classe Ponto mdio Frequncia Produto
xa xb xi = xa + xb i xi i
2
i = n xi i
A mdia x ser dada por:

k

x = i=1 xi i
n
a) Veja o clculo da mdia aritmtica de uma coleo de 80 dados,

representada pela seguinte distribuio de frequncias:
Classe i
2 14 13
14 26 9
26 38 8
38 50 23
50 62 15
62 74 10
74 86 2
i 80
240
Montamos uma nova tabela com os pontos mdios xi dos intervalos de
classe e os produtos xi i. Note que k (nmero de classes) 7.
Classe xi i xk k
2 14 8 13 104
14 26 20 9 180
26 38 32 8 256
38 50 44 23 1012
50 62 56 15 840
62 74 68 10 680
74 86 80 2 160
xkk = 3232
Assim:
7

x = i=1 xi i x = 3232 = 40,4
80 80
Podemos tambm obter o histograma e o polgono de frequncias para a

distribuio, posicionando a mdia
25
20
15
10
0
2|14 14|26 26|38 38|50 50|62 62|74 74|86
40,4
Observe que o posicionamento da mdia x indica sua caracterstica de

medida central.
241
Atividades
9.
Quatro competidores demoraram, respec- Calcule o nmero mdio de irmos dos
tivamente 2min 15s, 1min 45s, 2min 25s, alunos dessa turma.
1min 55s para cumprirem uma prova de
atletismo. Qual foi a mdia em minutos e 15. Calcule a mdia aritmtica para os seguintes
segundos desses competidores? valores:
x = 2min e 5s a)
x1 0 1 2 3 4 5
10.
Numa populao, a razo do nmero de
mulheres para o de homens de 11 para 10. i 6 12 14 5 2 1
A idade mdia das mulheres 34 e a idade x = 6,6
mdia dos homens 32. Qual , aproxima- b)

Classe Frequncia
damente, a idade mdia da populao?
33 anos
1,50 1,56 6
Interpretar textos
11. Uma empresa concedeu aumento salarial 1,56 1,62 10
para seus funcionrios nos meses de maro 1,62 1,68 12
e abril. A taxa utilizada em maro foi de 1,68 1,74 8
1,5% e a de abril foi de 2,3%. Qual foi 1,74 1,80 4
a taxa mdia de aumento mensal nesse i 40
bimestre? x = 1,91% x=8
12. Calcule a mdia aritmtica dos nmeros: 16. Cem candidatos fizeram uma prova con-
x = 87 3 , 13 e 1 . correndo a uma bolsa de estudos. Foram
40
5 4 2 atribudas notas de zero a cem e os resul-
tados foram os seguintes:
13. Uma emissora de televiso distribui sema-
nalmente um prmio aos ganhadores de 43 53 25 21 50 66 26 23 49 76
uma gincana. Nas ltimas trs semanas 28 82 6 60 73 40 50 72 55 41
ela distribuiu um total de R$ 1000,00 por
12 47 90 37 27 5 54 32 68 11
semana, em prmios, para 3, 2 e 5 ganha-
dores, respectivamente. Calcule o prmio 33 20 76 60 88 38 47 60 20 56
mdio desses contemplados. x = 300 reais 26 26 17 64 50 86 43 45 60 53
14. Em uma turma de 40 alunos foi realizada 24 9 4 70 60 56 18 76 5 37

uma pesquisa quanto ao nmero de irmos.
65 38 27 16 43 19 3 68 34 40
A lista do nmero de irmos de cada aluno
32 50 68 46 37 36 62 34 70 14
a seguinte: x = 1,3
50 63 44 38 92 28 51 42 22 52
1 1 2 0 2 2 1 0 2 2
37 72 16 55 13 63 98 12 18 33
2 0 2 4 3 0 0 3 2 1
4 1 1 1 2 3 1 1 2 0 Agrupe esses dados em dez classes e calcule
2 2 2 1 0 1 0 0 1 1 a mdia para a distribuio de frequncias.
242
Para
Atividades
estudar Professor, oriente os alunos para organizarem as resolues dos exerccios e
utilizarem materiais adequados nas construes (rgua, compasso, esquadro
quando necessrio).
17.
O quadro ao lado corresponde ao nmero de
5 8 10 4 2 3 2 3 2 10
faltas s aulas de Matemtica, relativas ao pri-
2 2 3 5 7 1 12 25 5 3
meiro bimestre de 2014, de uma sala de 1a srie
do Ensino Mdio. 2 5 3 3 19 9 5 4 1 2
a) Faa a distribuio das frequncias (k = 5) 6 14 1 3 6 18 2 4 2 8
b) Construa o histograma e o polgono de frequncias.
18. Os dados abaixo fornecem o nmero de aparelhos eletrnicos de cada uma das residncias da
rua A.
8 12 4 6 5 12 9 4 8 10
10 9 12 10 6 8 7 9 7 10
7 10 6 10 16 10 8 7 13 8
a) Organize os dados em uma tabela de frequncias.

b) Quantas residncias foram consultadas?
c) Quantas residncias possuem 10 ou mais aparelhos?
d) Qual a porcentagem correspondente s residncias com menos de 8 aparelhos?
19. Observe o histograma que corresponde idade dos funcionrios de uma empresa e responda:
n de operrios
Interpretar
grficos 27
24
21
18
15
12
24 27 30 33 36 39 42 idade
a) Qual o intervalo de maior frequncia? O que isso representa?

b) Quantos funcionrios essa empresa tem?
c) Qual a porcentagem de funcionrios com 36 anos ou mais?
243
20. Calcule a mdia dos seguintes dados: 23. Calcule a mdia da distribuio das fre-
3 2 6 4 3 2 3 1 2 4 3 quncias abaixo:
Clulo mental Classe fi

21. As alturas em metros dos membros de uma 0 | 4 3
famlia so: 1,80; 1,65; 1,50; 1,73; 0,90 e 4 | 8 6
1,55. Determine a mdia dessas alturas. 8 | 12 2
12 | 16 5
22. A tabela abaixo representa o nmero de 16 | 20 4
filhos de cada famlia pertencente a um 20 | 24 8
clube esportivo. 24 | 28 10
Nmero 28 | 32 5
0 1 2 3 4 5 6 8 32 | 36 7
de filhos
Frequncia 3 7 15 9 7 4 3 2
24. Dados os valores abaixo, calcule a mdia:
Calcule a mdia dessa distribuio. 40 55 55 60 60 60 65 75 75 80 90
25. Foi anotado o nmero de unidades de um produto de beleza vendidas em um perodo de 40

dias na loja Fique Bela:
64 61 65 43 45 54 51 74
30 100 91 75 78 68 80 69
72 27 40 93 99 94 78 72
59 78 95 62 42 96 100 95
81 84 78 103 98 60 84 91
a) Faa a distribuio de frequncias.

b) Faa o histograma.
26. Uma pesquisa efetuada entre 30 casais, sobre a quantidade de filhos, apresentou os
seguintes dados:
1 3 1 2 2 1 4 2 3 5 3 6 4 0 3
2 3 7 4 2 4 1 6 5 3 8 5 4 3 4
a) Faa a distribuio de frequncias.

b) Calcule o nmero mdio de filhos.
244
27. Num grupo de amigos as idades so: 29. Dada a distribuio de frequncias abaixo,
18 12 17 13 13 15 13 15 16 14 construa o histograma e o polgono de
frequncias. Posicione a mdia x.
Calcule a mdia das idades.
Classe i
28. Um professor aplicou uma prova em uma
0 | 10 2
turma de 35 alunos e montou a seguinte
10 | 20 3
tabela de frequncias:
20 | 30 7
Nota Nmero de alunos
30 | 40 3
3 2
40 | 50 12
4 6
50 | 60 18
5 5
60 | 70 15
6 8
70 | 80 13
7 9
8 5 80 | 90 7
90 | 100 5
Calcule a mdia.
30. Um sistema de radar programado para registrar automaticamente a velocidade de todos
os veculos que trafegam por uma avenida, onde passam em mdia 300 veculos por hora,
sendo 55 km/h a mxima velocidade permitida. Um levantamento estatstico dos registros do
radar permitiu a elaborao da distribuio percentual de veculos de acordo com sua velocidade
aproximada.
veculos (%)
45
40
40
35
30
30
25
20
15
15
10 6
5
5 3 1
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
velocidade (km/h)
A velocidade mdia dos veculos que trafegam nessa avenida de:

a) 35 km/h d) 76 km/h
b) 44 km/h e) 85 km/h
c) 55 km/h
245
Aps estudarmos as noes bsics de Estatstica, vamo estudar as "chances",
que chamamos de probabilidade. Esse estudo sempre chamou a ateno de
matemticos, alguns deles, por incrvel que parea, interessados, tambm, em

ganhar algum dinheiro por "dominar" as regras de probabilidades.
Partindo do evento aleatrio mais conhecido por todos, que o lanamento
de uma moeda, vamos dar como intuitiva a noo de probabilidade.
Espao amostral e evento

Espao amostral (E) de um experimento aleatrio o conjunto dos resultados
possveis para aquele experimento.
Espao amostral
E = {r1, r2, r3, ..., rn}
r1, r2, r3, ..., rn so os resultados possveis
Professor, interessante
que o aluno tenha em
mos, nessa aula, dados r1
e moedas para compor r2
o espao amostral
em diversas situaes r3 resultados possveis
propostas, como: no

lanamento de dois
dados, de duas moedas,
de um dado e uma moeda rn
e outros.
Veja alguns exemplos de espaos amostrais:
a) Quando lanamos uma moeda, temos duas possibilidades:
obter cara;
obter coroa.
Logo, o espao amostral do experimento ser:
Mariana Berdoldi
E = {cara, coroa}
b) Jogando um dado ideal e anotando a face voltada para cima, teremos

o seguinte espao amostral:
Yuka26/PhotoXpress
E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Qualquer subconjunto do espao amostral chama-se evento.
246
Probabilidade de um evento
A probabilidade de um evento A representa a chance de ocorrer um
evento A. O valor p(A) igual ao nmero de elementos de A, dividido pelo
nmero de elementos do espao amostral E.
nmero de elementos de A n(A)

p(A) = =
nmero de elementos de E n(E)
p(A): probabilidade de um evento A.

Como A E, temos n(A) n(E). Logo:
0 p(A) 1
Em particular, se p(A) = 0, A ser chamado evento impossvel e, se

p(A) = 1, A ser chamado evento certo.
Acompanhe alguns exemplos do clculo da probabilidade de um evento.
a) Qual o espao amostral quando lanamos uma moeda duas vezes
seguidas? Escreva dois eventos possveis nesse espao amostral.
E = {(cara, cara); (cara, coroa); (coroa, cara); (coroa, coroa)}
So exemplos de eventos:
obter 2 caras: A = {(cara, cara)}
obter ao menos 1 cara: B {(cara, cara); (cara, coroa); (coroa, cara)}
b) Calcule a probabilidade de, jogando um dado ideal, obter um nmero

maior que 4:
Espao amostral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
O uso de rvores de pos-
Evento: A = {5, 6} sibilidades pode ajudar
a ilustrar o raciocnio
probabilstico. Utilize-a
n(A) = 2
p(A) = 2 = 1 se achar conveniente.
n(E) = 6 6 3
c) Dispondo de um baralho completo, podemos determinar a probabilidade
de retirar ao acaso uma carta de ouros.
Mariana Berdoldi
247
Mariana Berdoldi
Um baralho formado por 52 cartas, divididas em 4 naipes: ouros, copas,

paus e espadas, sendo 13 cartas de cada naipe.
n(E) = 52 P(A) = 13 = 1 p(A) = 0,25

n(A) = 13 52 4
Podemos tambm expressar p(A) em porcentagem:

p(A) = 0,25 p(A) = 25%.
d) Vamos calcular a probabilidade de retirar 1 bola vermelha de uma urna

contendo 3 bolas brancas, 2 vermelhas e 5 verdes:
3 brancas
2 vermelhas n(E) = 10 e n(A) = 2
5 verdes
p(A) = 2 p(A) = 1 ou p(A) = 20%

10 5
e) Suponha que dois dados so lanados simultaneamente. Qual a proba-
bilidade de a soma das faces voltadas para cima ser 12?
Escrevendo os pares ordenados onde as coordenadas so as faces do
dado, obtemos o espao amostral:
E = (1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6), (2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4),
(2, 5), (2, 6), (3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6), (4, 1), (4, 2),
(4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6), (5, 1), (5, 2), (5, 3), (5, 4), (5, 5), (5, 6),
(6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6)
248
Note que, para cada face de um dado,
temos 6 faces possveis no outro. Logo,
o nmero de elementos do espao
amostral n(E) = 36.
HUMM...
O evento A = {(6, 6)} o nico em que a
SORTE PRA
soma das faces 12. Portanto n(A) = 1.
QUEM TEM.
Assim, a probabilidade que queremos
calcular 1 .
Fernanda Youssef
36
Atividades
31. Lanando-se um dado ideal, qual a pro- 35. Em uma urna h 20 bolas, numeradas de
babilidade de se obter um nmero menor 1 a 20. Retira-se 1 bola ao acaso. Calcule
1
que 4? 2 a probabilidade de seu nmero ser:
20 bolas de 1 a 20.
1
a) mpar;
2
32. Retirando-se 1 carta ao acaso de um bara- 3
b) mltiplo de 3; 10
lho de 52 cartas. Determine a probabilidade 3
c) divisvel por 2 e 3;
de ser: 20
1 d) mltiplo de 5 e 7. zero
a) uma dama; 13
2
b) uma dama ou um rei. 13 36. Lanando-se 2 dados simultaneamente, qual
a chance de ocorrerem nmeros iguais? 1
36
33. Qual a probabilidade de sorteio de
1 bola que no seja branca em uma urna 37. Jogando-se 2 dados simultaneamente, qual
que contm 6 bolas brancas, 2 azuis e a probabilidade de se obter um nmero par
4 amarelas? 12 na soma das faces? 12
34. Em um avio viajam 40 brasileiros, 38. So lanadas 3 moedas simultaneamente.

20 japoneses, 8 americanos e 3 rabes. Qual a chance de se obterem 3 caras? 18
Escolhendo ao acaso um passageiro, de-
39. Calcule a probabilidade de se retirar 1 bola
termine a probabilidade de ele: Total 71.
vermelha de uma urna contendo 3 bolas
a) ser rabe; 3
71 brancas, 2 vermelhas e 5 verdes.
b) no ser rabe; 68 P(vermelha) = 1
71 5
28 40. Um nmero escolhido ao acaso entre os
c) ser japons ou americano;
71 100 inteiros, de 1 a 100. Qual a probabi-
d) ser argentino. zero 9
lidade de o nmero ser mltiplo de 11? 100
249
Para
Atividades
estudar
41.
Num sorteio de um nmero natural entre 48. Escolhem-se ao acaso dois nmeros naturais
1 e 50 calcule as probabilidades de: distintos, de 1 a 20. Qual a probabilidade
a) ocorrer um nmero divisvel por 10; de que o produto dos nmeros escolhidos
b) ocorrer um nmero divisvel por 5; seja mpar?
c) ocorrer um mltiplo de 50;
49. Q ual a probabilidade de, tomados ao
d) ocorrer um nmero par.
acaso trs vrtices de um quadrado e
42. No lanamento de dois dados, qual a pro- uma diagonal o tringulo formado ser um
babilidade de se obter nmero de pontos tringulo retngulo issceles?
iguais em ambos os dados?
50. Retira-se ao acaso uma carta de um baralho
43. No lanamento de duas moedas, qual a
de 52 cartas. Determine a probabilidade
probabilidade de se obter pelo menos uma
dessa carta:
cara? A
a) ser preta; b) ser figura; c) ser um s.
44. Considere o F B
51. Com os algarismos 2, 3, 4 e 5, so formados
hexgono regular
nmeros de 3 algarismos distintos. Calcule
ao lado e responda: O
a probabilidade de, escolhendo-se ao acaso
E C
um desses nmeros:
D
a) Quantas so as diagonais desse polgono? a) ele ser par.
b) Quantas dessas diagonais passam pelo b) ele ser impar.
centro do polgono? 52. U
ma sacola contm 7 bolas brancas e
c) Qual a probabilidade de, tomando-se uma 3 azuis, Qual a probabilidade de:
das diagonais ao acaso, ela passar pelo
a) Retirarmos uma bola azul?
centro?
b) Aps retirarmos uma bola branca, logo
45. Numa fbrica de peas para automveis, de
em seguida, retirarmos outra branca?
um lote com 250 peas, 20% apresentaram
c) Aps retirarmos uma bola azul, logo em
defeito.
seguida retirarmos outra azul?
a) Sendo retirada uma pea desse lote, qual a
probabilidade de ela apresentar defeito? 53. U
m restaurante oferece refeies que so
b) Qual a probabilidade de ela no apre- servidas com uma entrada, um prato prin-
sentar defeito? cipal e uma sobremesa. Observe o quadro
a seguir com as opes do restaurante.
46. A probabilidade de voc ganhar uma mo-
tocicleta em uma rifa de 200 nmeros da Entrada Prato principal Sobremesa
qual voc comprou oito nmeros : canja feijoada sorvete
2 1 1 1 1 salada mocot bolo
a) b) c) d) e)
5 25 50 10 30 carne com batatas
47.
O nmero da placa de um carro par. Qual Responda:
a probabilidade de que o algarismo das Qual a probabilidade de escolher uma refei-
unidades seja 2? o e comer feijoada como prato principal?
250
1. a) 150 atletas Acidentes Frequncia

3 6 12
b) 32 atletas
6 9 36
c) 60 atletas 9 12 24
12 15 12
15 18 7
2. Altura Frequncia 18 21 6
21 24 0
163 3 24 27 0
164 5 27 30 1
165 4 30 33 1
166 4 4. Pesos Frequncia
167 0 42 44 3
168 2 44 46 7
169 3 46 48 12
48 50 17
170 5
50 52 19
171 3 52 54 18
172 1 54 56 15
= 30 56 58 7
58 60 2
3. acidentes Frequncia 5.
R = 59 42 R = 17
3 1 K = 2 h = 1,7 h=2
4 4
5 7 42 44 4
6 15 44 46 7
7 16 46 48 12
8 5 48 50 18
9 11 50 52 19
10 9 52 54 17
11 4 54 56 14
12 4 56 58 7
13 6
58 60 2
14 2
15 2 6.
16 1
25
17 4
20
18 3 15
19 3 10
20 5
0
28 1
0
00
00
00
30
50
70
90
11
13
15

31 1

|
0|
0|
0|
0|
0|
10
30
50
70
00
00
90
11
13
33 1
251
7. i nota fi xi xifi
14 1 0 10 6 5 30
12 2 10 20 11 15 165
10 3 20 30 14 25 350
8 4 30 40 14 35 490
6
5 40 50 13 45 585
4
6 50 60 14 55 770
2
7 60 70 14 65 910
0
8 70 80 8 75 600
40
50
60
70
80
90
0
10
|
|
9 80 90 3 85 255
|
30
40
50
60
70
80
90
10 90 100 3 95 285
8. a) 30 40
b) 52 alunos 100 4440
c) 10 20 e 50 60 1
31. P =
2
x = 2 min e 5 min
9.
4 1 8 2
M 11 32. a) P = = b) P = =
10. = (quantidade) 52 13 52 13
H 10
M = 34 (idade) 33. Bolas: 6 brancas, 2 azuis e 4 amarelas.
1 bola no branca
H = 32
idade mdia da populao 6 1
P= =
11 34 + 10 32 12 2
= 33 anos
21
34. 40 brasileiros, 20 japoneses, 3 americanos e 3
x = 1,91%
11. rabes.
Total 71.
87
12. x = 3 28
40 a) P = c) P =
13. x = 300 reais 71 71
68
14. a) x = 6,6 b) P = d) zero
71
b) x = 8
35. 20 bolas de 1 a 20.
15. x = 1,3 10 1 3
a) P = = c) P =
16. Nota Frequncia 20 2 20
0 10 6 6 3
b) P = = d) zero
10 20 11 20 10
20 30 14 1
36. P =
30 40 14 36
40 50 13 18 1
37. P = =
50 60 14 36 2
60 70 14 1 1 1 1
70 80 8 38. P = =
2 2 2 8
80 90 3
39.
3 brancas, 2 vermelhas, 5 verdes
90 100 3
2 1
100 P vermelha = =
10 5
4440 9
x= = 44,40 40. P mltiplo de 11 =
100 100
252
Introduo Estatstica 43. 2

3
17. Construo no caderno.
44. a) 9
18. b) 30 residncias b) 3
c) 11 residncias
c) 1
d) 30% 3
55. a) 20%
19. a) 3033
b) 80%
b) 84 funcionrios
c) 14,3% 46. (a) 1
25
20. x = 3
47. 1
2
21. x = 1,52 m
22. x = 2,92 filhos 48. 1

25
23. x = 20,57
49. 100%
24. x = 65
50. a) 1
25. Construo no caderno. 26
26. x = 3 b) 3
13
27. x = 14,6
c) 1
28. x = 5,9 13

51. a) 1
30. (b) 44 km/h 2
b) 1
Noes de probalidade 2
41. a) 10% 52. a) 3

10
b) 20%
c) 2% b) 1
3
d) 1
2 c) 2
9
42. 1
36 53. P(A) = 1
3
253
Indicaes de leituras complementares
A seguir, apresentamos uma relao de ttulos indicados para sua leitura. Neles, voc ir encontrar interessantes
relaes entre a Matemtica e seu cotidiano, alm da revelao da beleza presente nas formas geomtricas e das
divertidas atividades e jogos que podem ser desenvolvidos utilizando os conceitos matemticos. Tudo isso ajudar
bastante no desenvolvimento de seu raciocnio lgico.
BARI, Atlio. O tesouro do pirata po-duro. So Paulo: Scipione, 2002.
Coleo O Prazer da Matemtica, de vrios autores (Lisboa: Gradiva)
GUELLI, O. O mgico da Matemtica. So Paulo: Atual, 1997.
GUELLI, Oscar. A inveno dos nmeros. So Paulo: tica, 1998.
IMENES, Luis Mrcio Pereira et al. Coleo Pra que Serve a Matemtica? So Paulo: Atual, 1990.
lgebra
ngulos
Equao do 2 grau
Fraes e nmeros decimais
Estatstica
Geometria
Nmeros negativos
Propores
Semelhanas
IMENES, Luis Mrcio Pereira et al. Coleo Vivendo a Matemtica. So Paulo: Scipione, 1990.
Brincando com nmeros
Geometria dos mosaicos
Descobrindo o teorema de Pitgoras
Medindo comprimentos
Problemas curiosos
Polgonos, centopeias e outros bichos
Geometria das dobraduras
Lgica? lgico
Os poliedros de Plato e os dedos da mo
Semelhana no mera coincidncia
Os nmeros na histria da civilizao
A numerao indo-arbica
Par ou mpar?
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256
Matemtica
ASSESSORIA PEDAGGICA
9
ano
Ensino Fundamental
257
UMA PALAVRA INICIAL
Caro(a) professor(a),
Esta coleo pretende contribuir com o seu trabalho e o de seus alunos.

Este manual tem como objetivo apresentar um panorama da abordagem dos
contedos da coleo e fundamentar as opes que assumimos na conduo
do curso de Matemtica para as sries finais do Ensino Fundamental. Alm
disso, prope sugestes e canais de aquisio de conhecimentos que o ajudem
a oferecer a seus alunos uma aprendizagem mais eficaz.
O Assessoria Pedaggica objetiva tambm auxili-lo no planejamento
e gesto de suas aulas e, dessa forma, procura descrever os processos de
abordagem dos contedos, exerccios e atividades individuais e em grupo,
funcionando como um valioso recurso, que deve ser um agente importante
do processo de ensino-aprendizagem.
Nesse contexto, buscamos aqui ampliar as informaes propostas no livro
do aluno, oferecendo sugestes complementares de atividades, leituras, e de
projetos a serem desenvolvidos com os alunos, entre outras.
A proposta desta obra surgiu na prtica de sala de aula, objetivando
despertar o interesse do aluno pela Matemtica presente em seu cotidiano.
A partir das atividades aqui propostas, procuramos fazer o aluno enxer-
gar onde, como e quando a Matemtica se manifesta; seja na natureza,
nas construes humanas, nas leis da Cincia, na Astronomia ou atividades
corriqueiras como, por exemplo, fazer compras, ouvir uma msica ou praticar
esportes.
Essa abordagem levou produo desta coleo como uma ferramenta
de dilogo nas diferentes linguagens da Matemtica. Isso pode ser visto no
formalismo e no encadeamento da apresentao dos conceitos, nas diferentes
sees que apresentam textos complementares para leitura, aplicaes e
conexes interdisciplinares, informaes histricas contextualizadas, oficinas,
desafios, curiosidades e exerccios com dosagem progressiva de dificuldade.
Acreditamos que, com sua insubstituvel colaborao, conseguiremos
atingir os objetivos gerais e especficos da Educao Matemtica respeitando
as especificidades sociais e culturais de cada escola que utilizar essa obra.
Nossos alunos precisam desta educao de qualidade. Nosso pas, tambm.
Os Autores
258
Pressupostos da coleo
A Matemtica constitui uma das mais significativas e universais heranas

culturais da humanidade e , tambm, um aprimorado modo de pensar e de
se ter acesso ao conhecimento. A nfase da Educao Matemtica no Ensino
Fundamental est na utilizao da Matemtica para resolver problemas,
raciocinar, apropriar-se e difundir conhecimentos, o que implica em abord-la
de forma a desenvolver alunos seguros e motivados.
A Matemtica sempre foi usada na sociedade relacionando-se com as
mais diversas reas da atividade humana. Porm, num mundo cada vez
mais tecnolgico, ela passa a ter, tambm, uma maior importncia implcita,
que deve ser discutida pelos educadores, objetivando o aprimoramento da
aprendizagem pelos alunos e da apropriao das tecnologias disponveis.
O trabalho dos educadores deve ter como objetivo ajudar a revelar a
matemtica presente nas mais variadas situaes e promover a formao
de cidados participativos, crticos e confiantes nos modos como lidam com
a Matemtica.
Trata-se de promover o desenvolvimento integrado de conhecimentos,
capacidades e atitudes em vez de simplesmente adicionarmos capacidades
de resoluo de problemas, raciocnio e comunicao e atitudes favorveis
atividade matemtica a um currculo baseado em conhecimentos isolados
e tcnicas de clculo. Ao mesmo tempo, destaca-se a compreenso de
aspetos fundamentais da natureza e do papel da Matemtica e d-se uma
ateno explcita ao desenvolvimento das concepes dos alunos sobre a
prpria Matemtica.
Com esse olhar, possvel encontrar muitos estudos e experincias sobre
a construo e aquisio dos conceitos e procedimentos matemticos,
que defendem, acima de tudo, que o ensino da Matemtica no se limita
transmisso de informaes, mas trata-se de um processo complexo de
construo de um conjunto de competncias cognitivas, que deve ter a
participao ativa dos alunos.
Nessa obra, procuramos abordar algumas competncias gerais de forma
articulada com as competncias especficas de cada contedo trabalhado
dentro do campo dos nmeros e operaes, da lgebra, da geometria,
das grandezas e medidas e do tratamento das informaes.
Assim, as sugestes de abordagem dos contedos apresentadas nessa
coleo tendem a relacionar essas competncias e permite que o professor
possa adapt-las para cada contexto educacional dentro das diversidades de
cada cenrio de nosso Pas.
259
Vrios significados
A necessidade de compreender os vrios significados e propriedades das
operaes fundamentais e dominar os algoritmos so imprescindveis no

mundo atual, pois permitem desenvolver a capacidade de contar, comparar
e quantificar grandezas, alm de fazer e compreender codificaes. Por isso,
propomos o uso do clculo mental, estimativas e o uso da tecnologia para
apresentar contedos de aritmtica, lgebra, contagens, sistemas de medidas,
geometria e no tratamento da informao.
Por meio da percepo de regularidades, a obra prope a construo
de modelos simblicos em vrias situaes e, da mesma forma, busca a
compreenso e interpretao de problemas do cotidiano, correlacionando,
eventualmente, outras reas do conhecimento. Dessa forma, destaca-se o
estudo da lgebra, que assume tambm, a funo de linguagem capaz de
expressar propriedades matemticas e suas relaes com a realidade.
O estmulo ao uso da percepo espacial e sua interao com o mundo
fsico em que vive o aluno, destacado no ensino da Geometria, onde
desenvolvemos as competncias de localizao, visualizao, construo e
representao de figuras geomtricas, de forma a estimular a capacidade de
organizao e sntese desse conhecimento.
Buscamos, tambm, propiciar ferramentas de conexo da realidade das
aulas de matemtica com as demais disciplinas e com o mundo exterior.
Assim, o estudo dos conceitos de nmero natural, inteiro, racional e irracional
associa-se ao conceito de grandezas e, assim, relaciona-se Geometria e
lgebra, de forma a permitir uma linguagem que favorea aplicaes em
outras disciplinas.
O tratamento da informao baseia-se na leitura e interpretao de problemas
do cotidiano. A coleo trata de maneira simples e natural de estatstica,
probabilidade e contagens. A coleta, seleo, organizao, apresentao e
interpretao crtica dos dados so abordadas com exemplos e atividades
que estimulam o uso de inferncias baseadas em informaes qualitativas ou
quantitativas. So introduzidos os conceitos de chance e incerteza ainda nessa
fase da educao bsica, alm de uma ampla apresentao dos diversos tipos
de grficos, aqui entendidos tambm como idioma cada vez mais presente
na comunicao matemtica.
Nesse cenrio, a contextualizao e a proposta de interdisciplinaridade e
multidisciplinaridade so consequncias naturais de um processo de trabalho
no dia a dia em sala de aula, na escola e na comunidade, nas quais alunos e
professores esto inseridos. Essa conduta participativa, crtica e responsvel
viabiliza discusses sobre o papel da Educao Matemtica na vida desses
indivduos e na sociedade, formando assim, agentes transformadores, crticos
e responsveis, capazes de exercer sua cidadania.
260
Competncias e objetivos especficos
Considerando os pressupostos que assumimos para o desenvolvimento

desta coleo, apresentamos a seguir a competncias a serem desenvolvidas
e os objetivos especficos de cada um dos eixos de conduo do curso.
I. Competncias gerais a serem desenvolvidas

Reconhecer a Matemtica como instrumento para a compreenso e
resoluo de problemas do homem na sociedade contempornea;
Interpretar matematicamente situaes do cotidiano e de outras reas
do conhecimento;
Resolver problemas de forma criativa, criando suas prprias estratgias
de forma a desenvolver a iniciativa e a imaginao;
Usar o raciocnio matemtico de forma independente para compreender
o mundo que o cerca;
Avaliar de forma crtica os resultados obtidos;
Contribuir para a formao de um cidado crtico, criativo, observador e
leitor do mundo que o cerca;
Raciocinar e fazer abstraes com base em situaes concretas;
Representar, organizar e generalizar;
Compreender e transmitir ideias matemticas por escrito e oralmente;
Desenvolver a capacidade de argumentao de forma consistente e, assim,
desenvolver tambm sua autoconfiana exprimindo e fundamentando
as suas opinies e formando juzos sobre as situaes com as quais
confrontado;
Desenvolver a curiosidade e o prazer pela aprendizagem de novos as-
suntos, de forma a aumentar o interesse pelos problemas da sociedade
em que vive;
Estabelecer conexes entre os diferentes campos da matemtica;
Estabelecer conexes entre a matemtica e as demais reas do saber;
Manipular diferentes tipos de dispositivos tecnolgicos como suporte ao
raciocnio matemtico.
II. Objetivos e competncias especficas

Nmeros e Operaes/lgebra
Compreender o sentido global dos textos trabalhados;
Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da
matemtica;
Transferir o uso da linguagem oral para a escrita;
Relacionar a lngua materna e a linguagem matemtica;
Usar com clareza os smbolos matemticos;
Comparar, refletir e deduzir por meio dos textos trabalhados;
261
Ler e interpretar textos diversos;
Operar atravs dos algoritmos da adio, subtrao, multiplicao e
diviso;
Operar atravs dos algoritmos da potenciao e radiciao;
Desenvolver jogos ou atividades ldicas para complementar o processo
do ensino -aprendizagem no desenvolvimento da criatividade, aplicando
tambm o clculo mental;
Utilizar os variados recursos tecnolgicos para o desenvolvimento de
habilidades cognitivas.
Ler e interpretar textos para compreender e transmitir ideias matemticas,
por escrito ou oralmente, desenvolvendo a capacidade de argumentao.
Interpretar matematicamente situaes do dia-a-dia e, tambm, do
mundo tecnolgico e cientfico para o exerccio da cidadania. Usar com
clareza os smbolos matemticos.
Geometria
Conhecer os conceitos primitivos de ponto, reta e plano;
Reconhecer e classificar polgonos, tringulos e quadrilteros;
Interpretar figuras que foram reduzidas e ou ampliadas por meio de uma
escala;
Desenvolver jogos ou atividades ldicas para complementar o processo
do ensino-aprendizagem no desenvolvimento da criatividade, aplicando
tambm o clculo mental;
Utilizar os variados recursos tecnolgicos para o desenvolvimento de habi-
lidades cognitivas.
Usar com autonomia o raciocnio matemtico para compreenso do mundo
que o cerca, desenvolvendo a viso geomtrica, a viso espacial e o raciocnio
lgico dedutivo.
Classificar ngulos quanto sua medida, calcular a soma das medidas dos
ngulos de um polgono.
Fazer uso de rgua e de outros instrumentos de medio.
Compreender e transmitir ideias matemticas por escrito ou oralmente,
desenvolvendo a capacidade de argumentao.
Classificar ngulos definidos por retas paralelas e transversais.
Calcular a soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero.
Reconhecer retngulos, trapzios, paralelogramos, losangos e aplicar suas
propriedades.
Reconhecer a diferena entre figuras planas e figuras tridimensionais.
Identificar e diferenciar slidos geomtricos.
Reconhecer os elementos de um prisma e de uma pirmide.
Definir expresses para clculo de rea e de volume dos slidos geomtricos.
Reconhecer a maior rigidez de um tringulo em relao aos outros polgonos.
Verificar a condio de existncia de um tringulo.
Reconhecer as isometrias de figuras planas.
Representar as simetrias de figuras planas.
262
Verificar as condies necessrias para a congruncia de tringulos.
Reconhecer a circunferncia e seus elementos.
Explorar a relao entre as medidas do comprimento da circunferncia e seu
dimetro.
Explorar os ngulos na circunferncia.
Reconhecer a semicircunferncia como um lugar geomtrico. Identificar
polgonos inscritos e circunscritos na circunferncia.
Calcular as reas do crculo, da coroa e do setor circular.
Explorar e aplicar as relaes entre as medidas de cordas e outros segmentos
em uma circunferncia.
Identificar retas externas, secantes e tangentes a uma circunferncia.
Caracterizar os elementos de um tringulo retngulo.
Aplicar as relaes de semelhana em tringulos assim como o Teorema de
Pitgoras.
Identificar e aplicar outras relaes mtricas no tringulo retngulo.
Definir as razes trigonomtricas no tringulo retngulo utilizando a seme-
lhana de tringulos.
Grandezas e Medidas
Fazer uso de uma rgua e conhecer outros instrumentos para medio;
Usar adequadamente as diversas unidades de medida de comprimento;
Desenvolver jogos ou atividades ldicas para complementar a aprendi-
zagem, desenvolver a criatividade e aplicar tambm o clculo mental;
Utilizar os variados recursos tecnolgicos para o desenvolvimento de
Compreender e utilizar o conceito de medidas padronizadas e no
padronizadas, reconhecer a importncia social da adoo de medidas
padronizadas.
Compreender e utilizar medidas usuais de comprimento, de rea, de
massa e capacidade.
Utilizar com pertinncia ferramentas matemticas em situaes do coti-
diano, de prticas sociais, de maneira a exercer a sua cidadania.
Raciocinar e fazer abstraes com base em situaes concretas, genera-
lizar, organizar e representar adequadamente suas ideias matemticas.
Reconhecer e operar com as unidades grau e radiano.
Tratamento da Informao
Ler e interpretar textos em forma de tabelas e grficos;
Construir grficos de colunas, de barras, de setores, de linhas e pitogramas;
Registrar, organizar, e coletar elementos elencados numa pesquisa;
Desenvolver pesquisas para exercitar o tratamento da informao e para
conhecer o ambiente no qual est inserido;
Utilizar os variados recursos tecnolgicos para o desenvolvimentos de
263
Promover uma reflexo sobre o termo frequncia.
Construir tabelas de frequncias.
Ler, interpretar e construir histogramas.

Calcular a mdia de um conjunto de dados.
III. EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM

O desenvolvimento do conjunto de competncias citado, deve se dar dentro
de um universo rico de experincias de aprendizagem, formando um mosaico
de interaes com os mais diversos campos do conhecimento, da histria, do
desenvolvimento e da utilizao da Matemtica.
Assim, uma boa utilizao dos livros desta coleo deve levar os alunos
a ter oportunidades de se envolver nos seguintes tipos de experincias de
aprendizagem:
Resoluo de problemas
o mais comum e universal contexto de aprendizagem matemtica. Deve,
por isso, estar sempre presente, associada ao raciocnio e comunicao e
integrada naturalmente nas diversas atividades apresentadas ao longo do
curso. Os problemas so situaes que constituem desafios para os alunos,
em que, frequentemente, podem ser utilizadas vrias estratgias e mtodos
de resoluo. So diferentes de exerccios, geralmente de resoluo mecnica
e repetitiva, em que apenas se aplica um algoritmo que conduz diretamente
soluo. A formulao de problemas deve igualmente integrar a experincia
matemtica e vivencial dos alunos.
Atividades de pesquisa
Numa atividade de pesquisa, os alunos exploram uma situao problema,
procuram regularidades, fazem e testam hipteses, argumentam e comunicam
oralmente ou por escrito as suas concluses. Qualquer tema da matemtica
pode proporcionar ocasies para a realizao de atividades de natureza
investigativa. Este tipo de atividades tambm favorvel ligao da
matemtica com outras reas do conhecimento.
Projetos
Um projeto uma atividade prolongada que normalmente inclui trabalho
dentro e fora da sala de aula e realizada em grupo. Pressupe a existncia
de um objetivo claro, compreendido pelos alunos, desenvolvimento
e a apresentao de resultados. Qualquer tema da Matemtica pode
proporcionar ocasies para a realizao de projetos. Pela sua prpria
natureza, os projetos constituem contextos naturais para o desenvolvimento
de trabalho interdisciplinar.
264
Textos e Comunicao oral
A leitura, a interpretao e a escrita de pequenos textos de contedos
matemticos ou a eles associados, devem permear todo o curso, sobretudo no
Ensino Fundamental. Na comunicao oral, so importantes as experincias
de argumentao e de discusso em grande e pequeno grupo, assim como
a compreenso das exposies do professor.
Prtica de procedimentos e algoritmos

A prtica de procedimentos no deve constituir uma atividade repetitiva,
isolada e sem significado. Deve ser entendida como algo que pode promover
a aquisio de habilidades utilizveis com segurana e autonomia. O
clculo mental, o domnio de um algoritmo, a utilizao de uma frmula, a
resoluo de uma equao, uma construo geomtrica, a manipulao de
um instrumento, entre muitos outros procedimentos, habilidades teis que
se adquirem com prtica, desde que sejam claras sua compreenso e a sua
integrao nas experincias matemticas significativas.
Explorao de conexes
Um componente essencial da formao matemtica a compreenso das
relaes existentes entre as diversas ideias matemticas, bem como daquelas
existentes entre essas ideias e outras reas de aprendizagem como a msica,
as artes plsticas, a natureza, a arquitetura e a tecnologia. Atividades que
permitam evidenciar e explorar tais conexes devem ser proporcionadas a
todos os alunos.
Utilizao das tecnologias na aprendizagem da Matemtica

O mundo tem passado por mudanas cada vez mais aceleradas. Estamos
diante de um novo paradigma, a revoluo tecnolgica, em que as informaes
so processadas de maneira rpida. A educao est cada vez mais inserida
nesse processo de busca da construo contnua do conhecimento.
Objetos digitais de aprendizagem

No ambiente educacional, muito se tem discutido acerca do conceito de
objetos de aprendizagem. A principal ideia sobre eles, genericamente falando,
que se configuram em qualquer artefato, organizao material ou comporta-
mental, digital ou no digital, que possa ser usada, reutilizada ou referenciada
durante o uso de tcnicas pedaggicas que deem suporte ao ensino. Dessa
maneira, todo objeto de aprendizagem pode ser utilizado como um meio de
ensino/aprendizagem. Um cartaz, uma maquete, um kit de laboratrio, uma
cano, um ato teatral, uma apostila, o prprio livro, um filme, um jornal, uma
pgina web, diferentes livros podem ser objetos de aprendizagem. Mesmo
265
no sendo um conceito, ainda, universalmente aceito, razovel supor que o
carter de suporte situao de ensino prevalece quando tentamos entender
o conceito mais central de objeto de aprendizagem.

No contexto dos impactos de tecnologias da informao e da comunicao
nos processos educacionais, devemos considerar que o computador e os
dispositivos mveis, como tablets e celulares, representam poderosas ferra-
mentas para auxiliar professores a desenvolver situaes de aprendizagem
que permitam ao aluno a construo do saber de forma mais prazerosa e
eficiente. Nessas circunstncias, passamos a considerar o conceito de objetos
digitais de aprendizagem.
Nessa sociedade tecnolgica e informacional, as tecnologias interativas
aplicadas educao permitem a pluralidade de abordagens, o atendimento
a diferentes estilos de aprendizagem e, por essa razo, favorece a aquisio
de conhecimentos, competncias e habilidades. Caminhamos para um novo
cenrio, em que cursos e materiais digitais, destinados a uma nova dinmica
de aulas, criam um novo contexto em que o professor assume funes no-
vas e diferenciadas. Os educadores devem fazer sua parte pela procura de
informaes e de recursos disponveis, refletindo sobre a utilizao de novas
ferramentas.
Entre essas possibilidades, destaca-se o uso desses objetos digitais de apren-
dizagem ao longo do contedo trabalhado no livro. Tais objetos encontram-se
disponveis e diversos portais e sites, dentre os quais destaca-se o Portal do
Professor, espao em que o professor pode acessar sugestes de planos de aula
e baixar mdias de apoio, que servem como objetos digitais de aprendizagem.
Alm disso, o professor toma conhecimento de notcias sobre educao e
iniciativas do MEC e pode compartilhar planos de aula, participar de discusses
ou mesmo fazer um curso. O acesso ao Portal do MEC :
portaldoprofessor.gov.br.
O planejamento e o desenvolvimento dos objetos de aprendizagem buscam

solues que favorecem as capacidades de ordem cognitiva superior, com
atividades interativas e situaes que estimulam a aprendizagem dos estudan-
tes. A pretenso que os objetos de aprendizagem sejam disponibilizados
ao longo do desenvolvimento dos contedos, sempre que puderem prover
situao de ensino nveis de interao que os processos convencionais no
alcancem. Esses objetos, como dissemos, se configuram por recursos digitais
que trazem informaes em diversos formatos como imagens, sons, infogrfi-
cos, simuladores, jogos e listas complementares de contedos, testes e novos
textos, entre outros, sempre com objetivos educacionais.
Existem diversas abordagens para a definio e a caracterizao de objetos
digitais de aprendizagem. Nos ltimos anos, muito se tem discutido e escrito
acerca de to valorosa colaborao para a situao de ensino e aprendizagem.
266
De modo geral, h uma interessante convergncia dos diversos autores a
respeito das principais caractersticas destes objetos de aprendizagem. Entre
elas, destacam-se:
a flexibilidade os objetos digitais so flexveis, isto , podem ser utilizados
e reutilizados em diversas situaes, sem nenhum tipo de manuteno;
so fceis de serem atualizados, mesmo por que, seu uso em diferentes
situaes, constantemente sugere melhorias;
os objetos so customizveis, pois, em muitos casos, suas estruturas cen-
trais podem ser adaptadas para o uso em diversas reas do conhecimento;
a partir do momento em que um objeto reutilizado diversas vezes em
diversas especializaes, ao longo do tempo ele melhora e sua consoli-
dao cresce de maneira espontnea.
O uso dos objetos digitais de aprendizagem pode se dar diretamente
em sala de aula, por meio de projees em dispositivos do tipo data show,
combinando tais projees com o acompanhamento de materiais impressos.
Como foi dito, no podemos negar o impacto e a potencialidade das novas
tecnologias como um conjunto de recursos que pode subsidiar o processo de
aprendizagem da Matemtica. Inicialmente, ressaltamos a necessidade de se
pensar em um ensino de Matemtica que capacita os alunos para o uso con-
fortvel de calculadoras e planilhas eletrnicas, dois instrumentos de trabalho
extensivamente utilizados nos mais diversos ambientes do mundo moderno.
No trabalho com calculadoras preciso saber informar, via teclado, as
instrues de execuo das operaes que devem ser realizadas..
De outro lado, as planilhas eletrnicas manipulam tabelas cujas clulas
podem ser relacionadas por expresses matemticas. Para operar com uma
planilha, em um nvel bsico, preciso algum conhecimento matemtico, uma
vez que as operaes e as funes so definidas sobre as clulas de uma tabela
em que se faz uso de notao para matrizes. Assim, importante conhecer
bem a notao matemtica usada para expressar diferentes conceitos, em
particular o conceito de funo, apresentado no livro de 9 ano desta coleo.
Alm disso, a elaborao de planilhas mais complexas requer raciocnio tpico
dos problemas que exigem um processo de soluo em diferentes etapas.
No uso de tecnologia para o aprendizado da Matemtica, a definio de
alguns objetos digitais de aprendizagem, alm de softwares e planilhas, pode
ser um fator determinante para a melhoria da qualidade do aprendizado por
meio da explorao de conceitos e ideias oportunamente propostos nas
situaes de ensino.
Nessas situaes, o professor deve saber explorar a variedade de solues
que podem ser dadas para um mesmo problema e capitalizar para o grupo
a capacidade criativa de cada um de seus alunos, produzindo discusses e
trocas de ideias que revelam uma intensa atividade intelectual.
267
Entre os diversos tipos de objetos digitais de aprendizagem, destacamos:
Galerias
Colees de imagens relativas ao tema suscitado no ponto onde esto in-
cludas. So excelentes ferramentas para introduo de conceitos, levantamento
de conhecimentos prvios e ilustrao de uma gama de exemplos visuais, com
legendas especficas, que objetivam o enriquecimento do contedo estudado.
Em geral, as galerias oferecem a ferramenta de zoom, que permite a anlise
de detalhes interessantes nas diversas fotografias ou ilustraes apresentadas.
Algumas galerias de imagens podem, tambm, simular um desenvolvimento
progressivo de algum processo, transformao de um fenmeno qualquer
representado por uma figura, foto ou esquema. Alm dessas utilizaes, as
galerias so extremamente teis para criar questes em situaes de avaliao,
em razo da variedade de aspectos que apresentam sobre um nico conceito.
Animaes e Infogrficos animados

Como o prprio nome desse tipo de objeto sugere, a insero do movimento
como elemento que introduz um novo nvel de percepo de um conceito,
esquema, figura ou situao dinmica, que o papel apresenta de forma esttica,
pode fazer a diferena na compreenso do que se estuda. O professor deve
usar as animaes em suas aulas, paralisando-as para mostrar um detalhe
num infogrfico ou fixando-se em um detalhe que pode ser observado por
mecanismos de zoom. Existem situaes nas quais os infogrficos animados
contm vdeos ou mesmo galerias.
Vdeos
A utilizao de vdeos como objetos de aprendizagem antiga e muito
desenvolvida. A principal diferena em relao ao uso clssico de vdeos e
seu uso no formato de objetos digitais encontram-se na durao. No caso
dos objetos digitais, situa-se entre 1 e 3 minutos. Apenas em alguns casos
especiais essa durao se aproxima dos 5 minutos;
Simuladores
Esse tipo de objeto digital rene os principais atributos do formato digital:
permite aplicaes em diversos contextos, bem como o controle de seu uso
em sala de aula ou em laboratrios de informtica. Sobretudo no desenvolvi-
mento de contedos que exigem interaes com fenmenos impossveis de
serem reproduzidos em condies normais de ensino, ou ainda quando so
necessrios mltiplos exemplos com variaes de parmetros, como no caso
de traados de grficos.
268
Jogos
O jogo eletrnico uma categoria de software de entretenimento cujo
objetivo da interao envolve completar uma tarefa, vencer um desafio, obter
a maior pontuao, derrotar um adversrio. Essa estrutura pode ser utilizada
para a fixao de contedos educacionais, fazendo com que o aluno desenvolva
a percepo dos conceitos atravs da intensa interao exigida pelos jogos.
Programas e aplicativos
Agora, se imaginarmos como a tecnologia pode nos ajudar no ensino de
Matemtica, devemos considerar, a princpio, o grande conjunto de programas
destinados especificamente a esse fim, como os geradores de grficos do tipo
do Geogebra ou os softwares de desenho e geometria, como o CABRI, nos
quais os alunos podem explorar e construir diferentes conceitos matemticos,
fazer experimentos, testar hipteses, esboar conjecturas, criar estratgias para
resolver problemas. So caractersticas desses programas:
conter certo domnio de saber matemtico a sua base de conhecimento;
oferecer diferentes representaes para um mesmo objeto matemtico;
possibilitar a expanso de sua base de conhecimento por meio de ensaios;
permitir a manipulao dos objetos que esto na tela.
Se, por um lado, muito interessante o uso de grandes programas como
o Geogebra e o CABRI, h que se considerar, tambm que, para a utilizao
mais eficiente, esse tipo de software praticamente exige um treinamento espe-
cfico do aluno, o que, em si, pode ser um obstculo suplementar conquista
de objetivos instrucionais menos sofisticados, mas estratgicos. A seguir, esto
alguns links interessantes para a download gratuito de vrios desses softwares:
http://www.ibilce.unesp.br/#!/departamentos/matematica/extensao/
lab-mat/softwares-matematicos/
http://www.m3.ime.unicamp.br
https://www.ufpe.br/dmat
http://www.math.psu.edu/MathLists/Software.html
http://www.ufv.br/dma/intermat/Softwares/softwares_matematicos.htm
http://www.apm.pt/apm/software/soft.htm
http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/
http://www.mat.ufrgs.br/edumatec
http://www.ufv.br/cee/pec/Neicim/ead/linksmat.htm
ttp://www.projetozk.ufjf.br/base_p/ensaios/ensaio3/ant_primos.htm
http://math.exeter.edu/rparris/
http://am.esalq.usp.br/desr/dum/node2.html
269
IV. ORGANIZAO GERAL DA COLEO
Conversa Inicial
Esta seo, apresentada no incio de cada captulo, tem como objetivo recu-
perar a importncia e a variedade das experincias que o aluno j possui sobre o
assunto e, ao mesmo tempo, introduzir de forma problematizada a necessidade
de estudo dos conceitos matemticos envolvidos no captulo.
Uma prtica interessante para o incio do desenvolvimento de cada captulo
, antes da explorao da seo Conversa Inicial, fazer um inventrio oral
dos contedos que j foram trabalhados at o momento. Isso pode fortalecer
a discusso dos temas propostos na seo e melhorar a percepo dos alunos
em relao s razes pelas quais estudam o contedo do captulo.
Alm disso, a seo Conversa Inicial pode ser explorada com outros exemplos,
dados ou informaes, diferentes daqueles propostos no livro e, muitas vezes,
tais dados e informaes podem ser fornecidos ou enriquecidos pelos prprios
alunos, desde que estimulados pelo professor a apresenta-los ou falar sobre eles.
Sugerimos tambm que o professor d preferncia para explorar temas
regionais ou locais, que possam se adaptar exemplificao contida na seo,
de forma a permitir que o aluno identifique a Matemtica que est presente
na cultura, perceba que ela faz parte da histria da civilizao e se aproprie do
conhecimento matemtico pela evidncia de seus usos sociais.
Atividades
Esta seo apresenta problemas e exerccios de aplicao dos contedos
abordados nos captulos. Os exerccios utilizam diversos enfoques para os temas
e diferentes graus de dificuldades. As atividades foram selecionadas segundo
o critrio de contribuir para o desenvolvimento das competncias citadas na
parte inicial desta Assessoria Pedaggica, sem, no entanto, deixar de lado a
importncia de desenvolver as habilidades especficas que envolvem a manipu-
lao de algoritmos, conceitos e nomenclaturas da linguagem matemtica. A
identificao das principais competncias e habilidades s quais se referem as
atividades feita com um cone e com uma descrio junto s listas.
Com o objetivo de tornar os livros didaticamente mais eficientes e tambm
de proporcionar aos alunos uma viso detalhada das etapas de resoluo das
atividades propostas, de tal forma que eles aprimorem os processos discutidos
em sala de aula e se referenciem para a resoluo de outras atividades propostas,
introduzimos ao final de cada captulo a resoluo de todas as atividades nele
contidas, exceo feita quelas da seo Para estudar.
Desafio
Aqui o aluno exposto a situaes que o provocam a usar a criatividade
para resolver problemas e propor solues interpretando o mundo de forma
crtica, fazendo uso da Matemtica.
270
As atividades que os alunos desenvolvem a partir da seo Desafio devem
sempre ser entendidas como estmulo ao raciocnio lgico e explorao da
capacidade criativa de cada um. Procure, neste caso, mostrar que um mesmo
Desafio pode ter caminhos diversos para sua soluo e estimule a discusso
em sala de aula.
A resoluo de Desafios uma prtica que permite ao aluno se colocar
diante de questionamentos e pensar por si prprio, possibilitando o exerccio
do raciocnio lgico e no apenas o uso padronizado de regras.
Sugerimos que o professor explore essa seo de forma ampla e criativa,
propondo inclusive, situaes para jogos e competies se o ambiente de sua
sala de aula for propcio.
Atividades
Para estudar
Essa seo prope uma relao de atividades, com diferentes graus de
dificuldade, que abordam os contedos trabalhados no captulo e as relaes
estabelecidas com outros temas. Espera-se que o aluno interprete as infor-
maes dos exerccios, relacione os contedos e aplique os conhecimentos
adquiridos para estruturar as resolues, garantindo assim um bom momento
de estudo. Especificamente para esta seo, no foram includas as reso-
lues no livro do aluno. A ideia que os alunos relacionem as atividades
aqui propostas e retornem s atividades resolvidas em classe para montar,
autonomamente, suas solues. As resolues das atividades da seo Para
estudar encontram-se nesta Assessoria Pedaggica. Os exerccios podem ser
utilizados como avaliaes contnuas do processo de aprendizagem e tambm
em diferentes estratgias de aprendizado, como por exemplo, alunos em duplas
confrontando as resolues de suas atividades ou resolvendo-as no quadro.
Conexo
Os textos apresentados nessa seo resgatam exemplos de aplicaes da
Matemtica nas mais diversas reas do conhecimento. Sua abordagem visa
instigar o aluno a relacionar os contedos estudados ao mundo que o cerca
e, dessa forma, ampliar sua percepo da Matemtica e compreendendo-a,
tambm, como linguagem.
Alm disso, possvel propor novas questes de interpretao desses textos
e relacion-los com os contedos de outras disciplinas e, em alguns casos,
contedos relacionados com outros temas da prpria Matemtica. Essa prtica
poder viabilizar a criao de novas questes para atividades, ou ainda, para
futuras avaliaes em grupo ou individuais.
O processo de leitura e interpretao de textos essencial para toda prtica
educativa e um dos principais desafios que ns, professores, enfrentamos no
271
processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, pois muitas vezes h uma
superposio da dificuldade de leitura na lngua materna com as dificuldades
de interpretar a linguagem matemtica. Segundo muitos pesquisadores, a

habilidade de ler e interpretar textos no se desenvolve espontaneamente e
deve ser objeto de um trabalho especfico do professor, que deve oferecer
aos alunos um modelo de como isso deve ser feito.
Sugerimos ainda, destaque especial para a observao e leitura criteriosa
do rico repertrio de imagens oferecidas nessa seo e, salientamos que,
esse processo de comunicao em sala de aula pode ser utilizado como um
importante instrumento para que professores e alunos partilhem os significados
matemticos e lingusticos dos textos.
Quando, quem e onde

Os textos desta seo foram escritos de forma simples e clara para tornar
a leitura agradvel e possuem todo o rigor cientfico nas informaes neles
contidos. O aluno perceber os caminhos percorridos na construo do
pensamento matemtico e assim entender que so processos longos, no
havendo o imediatismo das concluses ou validaes. Os textos abordam
a Matemtica como um conjunto de conhecimentos e uma linguagem em
construo, negando o pressuposto de uma Matemtica pronta e acabada,
abrindo, assim, possibilidades para discusses e reflexes. Essa seo vincula
os conhecimentos matemticos com as necessidades do momento histrico de
cada poca, possibilitando ao professor estimular os alunos a fazerem relaes
com a Histria da Humanidade. Gera tambm, permanentes oportunidades
para a realizao de atividades com outros componentes curriculares como,
por exemplo, Histria, Artes, Cincias, Geografia e Lngua Portuguesa. Podem
ser sugeridas pesquisas para que o aluno conhea mais sobre os diversos vultos
citados na coleo e suas contribuies para a humanidade.
Na prtica
Essa seo oferece atividades nas quais os alunos desenvolvem na prtica
o que aprenderam. So apresentadas propostas de oficinas, pesquisas ou
aes que possibilitem observar e interpretar situaes problema, aplicando
os temas estudados. Nesse contexto, enfatizamos que esta seo oferece me-
lhores condies de ser desenvolvida em grupos ou, pelo menos, em duplas.
O trabalho cooperativo aplicado na sala de aula de Matemtica enfatiza a
interao entre professor e alunos, assim como entre os prprios alunos. Ao
trabalharem cooperativamente as atividades dessa seo, os alunos se envol-
vem em duas situaes de aprendizagem; a soluo de situaes problema e
o trabalho produtivo das atividades instrucionais propostas.
272
Essa prtica permitir ainda expandir as propostas de cada seo para
outros trabalhos ou mesmo conectar algum trabalho que os grupos estejam
fazendo em outras disciplinas, sempre adequando essas propostas realidade
dos seus alunos.
Alm disso, essa seo oferece ainda uma boa oportunidade para propor
a organizao de exposies dos trabalhos realizados pelos seus alunos para
os demais grupos da classe e para as demais classes da escola.
Para ler
Sugerimos textos e informaes complementares que visam ilustrar e enri-
quecer a aprendizagem do aluno, ampliando seu processo de construo de
conhecimentos matemticos.
Alm da importncia intrnseca para o desenvolvimento dos conhecimentos
matemticos, a seo Para ler mais uma ferramenta para o aprimoramento
da capacidade de leitura e interpretao dos alunos. A relao entre lingua-
gem natural (Portugus) e a linguagem matemtica est presente de forma
implcita em diversas situaes dentro dessa coleo e, em especial, possvel
explor-la nessa seo de forma adicional.
A prtica da leitura coletiva em sala de aula pode ser uma tcnica til para
explorar essa seo e, dessa forma, o professor pode interferir durante a leitura
e propor questes para a discusso entre os alunos.
Curiosidade
A seo apresenta informaes interessantes sobre os diversos conceitos
estudados por meio de textos que mostram o uso da imaginao, investigao
e criatividade para interpretar o mundo.
Aqui possvel observar aspectos interessantes da Matemtica, de nossa Hist-
ria, da Cultura, da Arquitetura, de Cincia e Tecnologia e da Natureza, que auxiliam
bastante na compreenso da presena da Matemtica em nosso cotidiano.
Sugerimos tambm a leitura dos textos da seo em sala de aula e o est-
mulo do debate sobre os principais pontos apresentados.
V. UMA PALAVRA SOBRE AVALIAO

Atribuir um juzo de valor sobre a propriedade intelectual no tarefa fcil e
os mtodos para a aferio da qualidade do processo de ensino/aprendizagem
enfrenta histricos desafios. A avaliao um tema abrangente que apresenta
muitos aspectos divergentes e est relacionada a concepes distintas do pro-
cesso de ensino e aprendizagem. Discutir a avaliao hoje um desafio que
requer uma viso mais ampla da educao, pois, rev os papis do professor
e de toda a prtica pedaggica.
H certo consenso que, na atualidade, o professor deve buscar caractersticas
menos centralizadoras e mais voltadas para o acompanhamento, a motivao
273
e a orientao de seu aluno, de modo a proporcionar condies para que
esses adquiram uma aprendizagem autnoma e integrada. Atuando mais
como provocador cognitivo, o professor deve levar seu aluno a desenvolver

competncias que o tornem crtico e reflexivo.
Nesse contexto, a avaliao tambm ganha novo propsito e deve fazer
uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar os avanos de seus
alunos, as suas resistncias e dificuldades, alm de possibilitar uma tomada
de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos enfrentados por eles.
COMPARAO ENTRE DUAS CONCEPES DE AVALIAO

MODELO TRADICIONAL MODELO ADEQUADO
Foco na promoo o alvo dos alunos Foco na aprendizagem o alvo do
a promoo. Nas primeiras aulas, se aluno deve ser a aprendizagem e o que de
discutem as regras e os modos pelos quais proveitoso e prazeroso dela obtm.
as notas sero obtidas para a promoo de Implicao neste contexto, a avaliao
uma srie para outra. deve ser um auxlio para se verificar quais
Implicao as notas vo sendo objetivos foram atingidos, quais ainda
observadas e registradas. No importa faltam e quais as interferncias do professor
como elas foram obtidas, nem por qual que podem ajudar o aluno.
processo o aluno passou.
Foco nas provas so utilizadas como Foco nas competncias o desen-
objeto de presso psicolgica, sob pretexto volvimento das competncias previstas no
de serem um elemento motivador da projeto educacional deve ser a meta em
aprendizagem, seguindo ainda a sugesto comum dos professores.
de Comenius em sua Didtica Magna criada Implicao a avaliao deixa de ser
no sculo XVII. comum ver professores somente um objeto de certificao da
utilizando expresses como Estudem! consecuo de objetivos, mas tambm
Caso contrrio, vocs podero se dar mal no se torna necessria como instrumento
dia da prova! ou ainda Fiquem quietos! de diagnstico e acompanhamento do
Prestem ateno! O dia da prova vem a e processo de aprendizagem. Neste ponto,
vocs vero o que vai acontecer. modelos que indicam passos para a
Implicao as provas so utilizadas progresso na aprendizagem, como a
como um fator negativo de motivao. Taxonomia dos Objetivos Educacionais de
Os alunos estudam pela ameaa da prova, Benjamin Bloom, auxiliam muito a prtica
no pelo que a aprendizagem pode lhes da avaliao e a orientao dos alunos.
trazer de proveitoso e prazeroso. Estimula o
desenvolvimento da submisso e de hbitos
de comportamento fsico tenso (estresse).
Os estabelecimentos de ensino esto Estabelecimentos de ensino centrados na
centrados nos resultados das provas e qualidade os estabelecimentos de ensino
exames eles se preocupam com as notas devem preocupar-se com o presente e o
que demonstram o quadro global dos futuro do aluno, especialmente com rela-
alunos, para a promoo ou reprovao. o sua incluso social (percepo do
Implicao o processo educativo mundo, criatividade, empregabilidade,
permanece oculto. A leitura das mdias interao, posicionamento e criticidade).
tende a ser ingnua (no se buscam Implicao o foco da escola passa a ser o
os reais motivos para discrepncias em resultado de seu ensino para o aluno e no
determinadas disciplinas). mais a mdia do aluno na escola.
Fonte: KRAEMER, E. P. A avaliao da aprendizagem como processo construtivo de um novo
fazer. Disponvel em: <http://www.gestiopolis.com/Canales4/rrhh/aprendizagem.htm>.
Acesso 03. Junho, 2015.
274
Diante disso, sugerimos ao professor que utiliza essa obra, um processo de
ensino/aprendizagem que promova sempre uma avalio de forma contnua,
cumulativa e sistemtica e que vise acima de tudo:
Diagnosticar e registrar os progressos e dificuladades do aluno para uma
possvel mudana de estratgia se necessrio for.
Possibilitar situaes de auto avaliao para que o aluno tenha conscincia
e se responsabilize pelo empenho em avanar nesse processo de aprendi-
zagem . O professor poder usar um quadro como o sugerido a seguir:
Parcialmente
Satisfatrio Insatisfatrio
satisfatrio
Participei das aulas e
esclareci minhas dvidas
Fiz minhas tarefas no prazo
Estudo regularmente
A seo Para estudar oferece ao longo dos captulos uma srie de atividades
para serem desenvolvidas pelos alunos. Utilize as atividades desta seo para
propor aos alunos que as resolval em casa, comparando-as com aquelas
desenvolvidas em sala de aula e trazendo-as para discusso em aulas subse-
quentes. Servem tambm para que os alunos faam revises dos contedos
dos captulos, como forma de se prepararem para situaes de avaliao.
Forme duplas entre os alunos e faa com que um tenha que explicar
para o outro a estrutura de resoluo de alguns exerccios. Essa troca de
informaes bem rica e construtiva;
Se a sua escola possui um laboratrio de informtica, podem ser criadas
atividades como processos avaliativos. O manual do professor sugere
algumas atividades informatizadas.
Faa um checklist no final de cada captulo para que o aluno possa dizer
se est dominando os temas estudados, e assim poder se dedicar aos
itens em que possui mais dificuldade ou no compreendeu. Observe o
exemplo a seguir:
DOMNIO DOMNIO NO
COMPLETO PARCIAL DOMINADO
Resolues de equaes com
uma incgnita.
Ler e interpretar problemas.
Resoluo de sistemas lineares.
Resolver equaes fracionrias.
275
Fundamentar as decises quanto necessidade de procedimentos de
reforo e recuperao de aprendizagem.
Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos contedos

curriculares.
Acreditamos que essas sugestes podem promover uma avaliao que

englobe a observao e anlise do conhecimento e de habilidades especficas
adquiridas pelo aluno, alm dos aspetos formativos.
Nessa proposta de avaliao, a obra permite que o professor avalie tam-
bm aspectos das atitudes do aluno referentes participao nas atividades
pedaggicas, na responsabilidade e compromisso com o cotidiano escolar e,
enfim, no cumprimento de seu papel de cidado em formao.
Dessa forma, as avaliaes propostas podem ser feitas por meio de provas
escritas, trabalhos, pesquisas e observao direta, sendo que os aspetos
qualitativos devem sempre prevalecer sobre os aspetos quantitativos. Os ins-
trumentos de avaliao devem sempre abranger dois ou mais tipos, sendo que
pelo menos um deles deve ser uma prova escrita, para que o aluno demonstre
seus avanos na relao entre a escrita e leitura utilizada pela lngua materna
e a linguagem matemrica.
Os critrios dessas avaliaes devem ser os previstos nos objetivos de cada
componente curricular e nos objetivos gerais de formao educacional pre-
conizada pela escola e, os resultados finais, devem ser registrados para cada
componente curricular, por meio de snteses dentro do perodo determinado
por cada escola.
Os professores podem encorajar a aprendizagem significativa usando tarefas
que iro engajar o estudante na busca de conexes entre o seu conhecimento
prvio e o novo conhecimento, usando estratgias de avaliao que premiam
a aprendizagem significativa.
No possvel ao estudante alcanar altos nveis de aprendizagem signi-
ficativa at que uma estrutura de concecimentos relevantes seja construda.
Neste estgio, a aprendizagem passa a ser um processo interativo ao longo
do tempo at se atingir a proficincia na rea deste conhecimento.
Na medida em que interage com a informao, o estudante est construindo
seu conhecimento, ele faz conexes importantes entre significados e desse
modo possibilita a sua aprendizagem significativa.
276
Referncias sobre avaliao
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Cortez, 2010.
ARROYO, M. G. Imagens quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres.
Petrpolis: Vozes, 2004.
CZESZAK, W. A. A. C. A construo dos saberes dos professores e as
contribuies do mapeamento conceitual. 2011. 319 f. Tese (Doutorado em
Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo.
2001. Disponvel em: <http://www.teses.usp.br/teses/ disponiveis/48/48134/
tde-28062011-091506/pt-br.php>. Acesso em 12 abr 2013.
HAYDT, R. C. C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo:
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Cortez, 2005.
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Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica - 6a srie. Braslia, 1998.
FUNDAO ROBERTO MARINHO/Fiesp/Ciesp/Sesi/Senai/IRS. Mecnica: me-
todologia. So Paulo: Globo, 1996. (Telecurso 2000/Curso Profissionalizante).
SO PAULO (Cidade). Prefeitura Municipal. Movimento de reorientao curricular-
Matemtica - Relatos de prtica 4/8, Documento 6/92. So Paulo, 1992.
Movimento de reorientao curricular - Matemtica - Viso de rea,
Documento 5. So Paulo, 1992.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Fundao para o Desenvolvimen-
to da Educao. A didtica e a escola de 1o grau. So Paulo, 1992. (Idias, 11).
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino da Matemtica - 10 grau. 4. ed.
So Paulo, 1991.
Experincias matemticas: 5a srie. So Paulo, 1994.
277
Prtica pedaggica: Matemtica: 1o grau. So Paulo, 1993.

Proposta curricular de Matemtica para o CEFAM e habilitao especfica
para o magistrio. So Paulo, 1990.
MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Parmetros Curriculares Nacionais
Matemtica (3o e 4o Ciclos). Braslia: MEC Secretaria do Ensino Fundamental,
1998.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS MATEMTICA (3o E 4o CICLOS).
Braslia: MEC Secretaria do Ensino Fundamental, 1998.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MDIO, Cincias
da natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC Secretaria de
Educao Mdia e Tecnolgica, 2000.
Outros documentos interessantes

CRISCUOLO, C; LOMBARDO, M. Tcnicas de sensoriamento remoto aplicadas
ao ensino fundamental. Boletim de Geografia, 2011. PDF
Disponvel em: <http://eduemojs.uem.br/ojs/index.php/BolGeogr/article/viewFile/14133/7492>.
Acesso em: 12 out. 2011.
SIQUEIRA, A. Prticas interdisciplinares na educao bsica: uma reviso

bibliogrfica-1970-2000. ETD-Educao Temtica Digital, 2008.
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Disponvel em: <http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoIvany.pdf>.
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Disponvel em: <http://<www.nctm.org/uploadedFiles/About_NCTM/Position_Statements/
English%20Language%20Learners%20final%282%29.pdf>. Acesso em: abr. 2012.
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Disponvel em: <www.sbempaulista.org.br/epem/anais/Posteres%5Cp040.doc>
278
Sugesto de sites
A seguir, relacionamos um conjunto de sites teis para o desenvolvimento
das atividades do professor de matemtica. Atualmente, so inmeras as
possibilidades de indicaes de endereos interessantes para pesquisa.
No entanto, para que isso seja feito com segurana, selecionamos alguns
sites seguros, dentro dos quais encontram-se diversos outros links que o
direcionaro para um rico universo de pesquisa. Todos os sites a seguir foram
acessados pela ltima vez em 28 de maro de 2012.
Associao dos professores de matemtica.

Disponvel em: < http://www.apm.pt/portal/index.php>.
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica.

Disponvel em: <www.sbem.com.br>.
Sociedade Brasileira Matemtica.

Disponvel em: <www.sbm.com.br>.
Revista Scientific American Brasil.

Disponvel em: <www.sciam.br>.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica.

Disponvel em:<www.ibge.gov.br>.
WebAlgebra:A Series of 49 lessons.

Disponvel em: <www.albert.math.uiuc.edu/algebra.html>.
Site com material de apoio aos alunos do curso de licenciatura em

matemtica do IME-USP.
Disponvel em: <http://ecalculo.if.usp.br>.
Site mantido pela USP-Universidade de So Paulo com vrios

softwares gratuitos destinados ao ensino da Matemtica
Disponvel em: <http://www.ludoteca.if.usp.br/index.php>.
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica.

Disponvel em: <http://www.sbem.com.br>.
Instituto de Matemtica da PUCRS

Disponvel em: <http://www.mat.pucrs.br>.
Instituto de Matemtica da USP Laboratrio de Matemtica

Disponvel em: <http://www.ime.usp.br/lem>.
Instituto de Matemtica, Estatstica e Computao da UNICAMP

Disponvel em: <http://www.ime.unicamp.br/>.
279
9
o ano
Orientaes Especficas
Captulo 1: Nmeros Naturais

Objetivos especficos do captulo
Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da matemtica;
transferir o uso da linguagem oral para a escrita. Fazer estimativas mentais de
resultados ou clculos aproximados. Ler e interpretar textos para compreender
e transmitir ideias matemticas, por escrito ou oralmente, desenvolvendo a
capacidade de argumentao. Interpretar matematicamente situaes do
dia-a-diae, tambm, do mundo tecnolgico e cientfico para o exerccio da
cidadania. Usar com clareza os smbolos matemticos e identificar diferentes
formas ou abordagens para resolver problemas.
Pgina 10
Se procurarmos no dicionrio pela definio da palavra radical, encon-

traremos vrios sinnimos que, de forma geral, tentam explicar que radical se
refere raiz, e que raiz a operao de extrao feita de certa quantidade com
a ajuda do radical. No por acaso que uma explicao depende da outra, j
que a origem da palavra radical vem do latim radix ou radicis e significa raiz.
Mas, a histria mostra que esse conceito fazia parte da cultura de vrias
civilizaes antigas como os hindus e que os rabes, por exemplo, utilizavam
uma palavra (gird) para designar radicais e, cuja definio, era o significado
de raiz quadrada. Outro caso j conhecido a relao entre a medida da
diagonal com o lado de um quadrado de lado unitrio, que apresenta um
nmero irracional e foi descoberto pelos pitagricos na Grcia por volta do
sculo V a.C.
H controvrsias sobre a origem do smbolo (radical) e alguns pesquisa-
dores atribuem essa descoberta aos rabes, mencionando que ele teria sido
utilizado pela primeira vez por Al-Qalasadi, matemtico do sculo XIV.
Mas, os primeiros registros do uso de radicais para soluo de problemas
foram feitos pelos Hindus que utilizaram as regras de extrao de razes qua-
dradas e cbicas e impulsionaram os processos de resoluo da matemtica.
280
Contudo, o smbolo s foi inserido no ano de 1525 pelo matemtico
Chistoff Rusolff, em seu livro sobre lgebra chamado Die coss. H indcios
que o smbolo tenha surgido devido a sua semelhana com a letra r, letra
inicial da palavra radical.
Uma boa forma de abordagem inicial mencionar que, como o prprio
nome sugere, a radiciao a operao por meio da qual extramos razes de
nmeros e, para entender o que significa extrair uma raiz, pode ser interes-
sante recorrer a um problema simples, que envolve a rea de um quadrado.
Veja o exemplo a seguir.
Sugesto de problema de abordagem:

Antnio corretor de imveis e precisa atualizar a ficha de uma sala co-
mercial que consta no cadastro da imobiliria na qual trabalha. Sabendo que
a sala tem a forma de um quadrado e possui 1600 m2 de rea, ele deseja
saber quanto ela tem de frente. Veja a ilustrao a seguir e ajude o Antnio
a descobrir a medida da frente da sala.
rea = 1600 m2
Frente da Sala
Sabemos que A = I2.

Ento, temos que: 1600 = I2
Assim, l = 1600 = 22222252 = 2 2 2 5 l = 40 m
Dessa forma, conclumos que a sala tem 40 metros de frente
Potenciao e radiciao utilizando a calculadora cientfica
Estudos e experincias evidenciam que a calculadora um instrumento SUGESTO DE

ATIVIDADE
motivador na realizao de tarefas exploratrias e de investigao. Portanto,
antes de qualquer coisa, reflita sobre o tema e aponte exemplos de atividades
em que, de acordo com o trecho acima, a calculadora pode ser usada com
recurso didtico no Ensino Fundamental.
Na sala de aula, discuta com os alunos sobre o uso da calculadora e apre-
sente os seguintes desafios ou atividades que podem ser:
a) Na calculadora de um aluno a tecla da diviso no funciona. O que
dever fazer esse aluno, quando quiser dividir um nmero por 0,5.
Apresente argumentos matemticos que evidenciem tal fato.
281
Pea aos alunos que introduzam o nmero 8,49 1015 na calculadora e escre-
va o resultado que aparece no visor. Para isso, digite 8 vrgula 4 9 EXP 1 5
Questione: O que se obtm?

Questione os alunos sobre a relao que h entre o expoente e a posio da
vrgula ao transformar da notao cientfica para a forma decimal. esperado que
os alunos respondam: Se a vrgula se deslocar para a direita, diminuir o valor do
expoente da potncia de dez de tantas unidades quantas forem as casas deslo-
cadas. Se a vrgula se deslocar para a esquerda, aumentar o valor do expoente
da potncia de dez de tantas unidades quantas forem as casas deslocadas.
Em seguida, explore a caculadora padro propondo a atividade:
Como calcular (7,5 1035) : (5,0 1038) utilizando uma calculadora comum?
esperado que os alunos respondam:
Dividi-se 7,5 por 5,0 e aplicam-se as propriedades da potenciao para
dividir 103538 por 10.
Supondo que os alunos j desenvolveram habilidades no uso da calculadora,
proponha as seguintes operaes, solicitando aos alunos que primeiramente
faam as operaes com as potncias de 10:
a) (Apresente o resultado em notao cientfica) 1,3 10 4 + 2,7 10 6 =
b) (Apresente o resultado em notao cientfica) 0,3 104 + 0,2 106 =
c) (Apresente o resultado em notao cientfica) 3,6 10 7 5 104 =
d) (Apresente o resultado em notao cientfica).
Se a massa do tomo de oxignio de 2,7 10 23 g, qual a massa de
20 1017 tomos?
Para os clculos seguintes, proponha inicialmente que os alunos estimem um
valor aproximado para as potncias e para as razes (sugira que transformem
as radiciaes em potncias de expoentes racionais no inteiros).
3
e) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 2 5
f) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 5 23 1

g) (Apresente o resultado com aproximao at centsimos) 4 2
h) (Apresente o resultado com aproximao at centsimos) 10 10 2

i) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 2 5 2
3 2
j) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 22 + 23
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5175>

Acesso em 30 abr. 2015.
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016826.>

282
b) Na calculadora de um aluno a tecla da multiplicao no funciona.
O seu professor de matemtica deu como tarefa de casa a seguinte
atividade: Montar o algoritmo e dividir por 50 os nmeros m, n, p,
q, r, ... , z. O que dever fazer esse aluno se quiser utilizar a referida
calculadora para conferir os resultados de suas operaes. Apresente
argumentos matemticos que evidenciem tal fato.
Depois, mostre aos alunos que inegvel a utilidade das calculadoras em

diversas profisses sempre que necessrio fazer algum tipo de clculo. Da
sua incorporao educao. Ressalte, no entanto, a importncia de que a
calculadora seja utilizada na escola como um recurso didtico, assim como a
rgua, o compasso etc. O uso sensato da calculadora contribui para a formao
de cidado apto a intervir numa sociedade cada vez mais complexa, em que
a cincia e a tecnologia se fazem cada vez mais presentes.
Comparando tipos de calculadoras

Em seguida, leve os alunos para o laboratrio de informtica e mostre as
calculadoras padro e cientifica. Mostre aos alunos que a calculadora cientfica
apresenta algumas teclas que simplificam as notaes. Por exemplo, a tecla
EXP possibilita escrever nmeros em notao cientfica.
Pea aos alunos que descrevam a diferena entre as duas ferramentas.

Questione os alunos sobre a diviso por zero e proponha a seguinte questo: SUGESTO DE
ATIVIDADE
Nunca podemos dividir um nmero por zero. Se voc fizer isso na calculadora,
o que acontece? Solicite que faam os clculos nas duas calculadoras.
Agora, chegou o momento de explorar a calculadora cientfica. Para isso,

voc j deve ter trabalhado em sala de aula a potenciao e a radiciao.
Pea aos alunos que introduzam o nmero 8,49 1015 na calculadora e escre-
va o resultado que aparece no visor. Para isso, digite 8 vrgula 4 9 EXP 1 5
Questione: O que se obtm?

Questione os alunos sobre a relao que h entre o expoente e a posio da
vrgula ao transformar da notao cientfica para a forma decimal. esperado que
os alunos respondam: Se a vrgula se deslocar para a direita, diminuir o valor do
283
expoente da potncia de dez de tantas unidades quantas forem as casas deslo-
cadas. Se a vrgula se deslocar para a esquerda, aumentar o valor do expoente
da potncia de dez de tantas unidades quantas forem as casas deslocadas.
Em seguida, explore a caculadora padro propondo a atividade:

Como calcular (7,5 1035) : (5,0 1038) utilizando uma calculadora comum?
esperado que os alunos respondam:
Dividi-se 7,5 por 5,0 e aplicam-se as propriedades da potenciao para

dividir 103538 por 10.
Supondo que os alunos j desenvolveram habilidades no uso da calculadora,
proponha as seguintes operaes, solicitando aos alunos que primeiramente
faam as operaes com as potncias de 10:
a) (Apresente o resultado em notao cientfica) 1,3 10 4 + 2,7 10 6 =

b) (Apresente o resultado em notao cientfica) 0,3 104 + 0,2 106 =
c) (Apresente o resultado em notao cientfica) 3,6 10 7 5 104 =
d) (Apresente o resultado em notao cientfica).
Se a massa do tomo de oxignio de 2,7 10 23 g, qual a massa de

20 1017 tomos?
Para os clculos seguintes, proponha inicialmente que os alunos estimem um
valor aproximado para as potncias e para as razes (sugira que transformem
as radiciaes em potncias de expoentes racionais no inteiros).
3
e) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 2 5
f) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 5 23 1

g) (Apresente o resultado com aproximao at centsimos) 4 2
h) (Apresente o resultado com aproximao at centsimos) 10 10 2

i) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 2 5 2
3 2
j) (Apresente o resultado com aproximao at dcimos) 22 + 23
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=5175>

Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016826.>

284
Festival de curtas da rede SESI de So Paulo. A LENDA DO JOGO DE XADREZ.
Disponvel em: <https://www.youtube.com/watch?v=o7xCUm19nMo>.
Histria do jogo de xadrez:

Disponvel em: < https://www.youtube.com/watch?v=W0Bhnk9CJ3s>.
Pgina 18
Deixe bem claro para os alunos que razes no podem ser distribudas para
somas ou subtraes, pois este um erro comum cometido por eles. Por
exemplo, 9 + 16 9 + 16. Mostre que 9 + 16 = 3 + 4 = 7 e, por outro
lado, 9 + 16 = 25 = 5.
Geometricamente:
3 a raiz de 9. 4 a raiz de 16.

3 o lado do quadrado 4 o lado do quadrado
de rea 9. de rea 16.
D um quadrado
A soma das duas reas, 25,
cujo lado 5.
no d um quadrado cujo lado 7.
Pgina 19 e 20
Destacamos que o uso da calculadora torna-se pouco til se os alunos no

conseguem fazer estimativas e, por isso, importante observar que as ativida-
des sugeridas no devem se resumir apenas simples verificao de resultados
com a calculadora. Seu desenvolvimento em sala de aula deve tambm incluir
as justificativas matemticas desses resultados. As atividades devem enfocar
a interpretao e crtica de resultados, visando estimular a formao de uma
expectativa para os alunos, alm do desenvolvimento prtico da verificao
por meio de estimativas e clculo mental.
Sugerimos ao professor mencionar que, como a radiciao a operao
inversa da potenciao, as razes possuem propriedades similares quelas
apresentadas para as potncias. Assim, se achar conveniente, podem ser
utilizadas atividades que mostrem o uso das propriedades. Veja sugestes:
285
27 3 27 = 33 Fatorao de 27.
9 3 = 323 Separao de um termo 32.
3 3 = 32 3 Propriedade
1 =3 3 Propriedade
1 1 1
n
a n b = n ab , pois n a n b = a n b n = (a b) n = n a b
SUGESTO DE
ATIVIDADE
n
(n an ) = a, pois, (n an ) = a n = a1 = a
8 2 125 5 8 3
8
3 = 3
4 2 25 5 125 125 Propriedade
2 2 5 5 3
= 23 Fatorao de 8 e 125.
1 1 3 3
n
a a
5 n
n = b
b
= 2 Propriedade
5
n
(n an ) = a, pois, (n an ) = a n = a1 = a
216 2 3
216 = 3 23 33 Fatorao de 216
108 2 3
= 23 33
3
Propriedade
54 2 =23 Propriedade
27 3 =3 3 Simplificao do resultado
9 3 =6 1 1 1
n n n n n n
3 3 a b = ab , pois a b = an bn = (a b) n = ab
1 n n
n
( a ) = a, pois ( a ) =
n n
an = a1 = a
75 3 12 2 75 12 = 75 12 Propriedade
25 5 6 2 = (523) (223) Fatorao de 75 e 12
5 5 3 3 = 523222 Agrupamento das potncias
1 1 = 52 32 22 Propriedade
=232 Propriedade
= 30 Simplificao do resultado
1 1 1
n
a n b = n ab , pois n a n b = a n b n = (a b) n = n a b
n
(n an ) = a, pois (n an ) = a n = a1 = a
286
64 2 3
64 = 2 3 64 Propriedade
32 2 6
= 26 Fatorao de 64
16 2 6
= 26 Propriedade
8 2
=2 Simplificao do resultado
4 2
2 2 1 1 1 1 1
m n mn m n m mn
1 a = a , pois a = (n a ) n = a n m = (a) n = a
n
n n
( a ) = a, pois ( a ) =
n n
an = a1 = a
Pgina 22
Como j mencionamos, assim como ocorre com as potncias, comum o
uso incorreto das propriedades das razes. O engano mais comum a tenta-
n n
tiva de separar a raiz de uma soma fazendo n a + b = a + b , o que no
possvel. Abaixo h mais alguns exemplos que podem ser feitos em sala de
aula tambm com o uso da calculadora:
Observe que no se pode escrever: 4 + 9 = 13 .
a) 4 + 9 = 2 + 3 = 5.
b) 3 2 + 4 2 = (3 + 4) 2 = 7 2 .
c) 5 7 2 7 = (5 2) 7 = 3 7 .
d) 12 3 = 4 3 3 = 4 3 3 = 2 3 3 = (2 1) 3 = 3 .
2 1
4
9 = 4 32 = 3 4 2 = 30 = 1.
e)
3 3
Pgina 24
fundamental ao aluno entender que algumas vezes, quando terminado
o clculo de uma expresso matemtica, possvel que o denominador
contenha uma raiz. Nesse caso, comum eliminar-se essa raiz por meio de
um processo muito utilizado, chamado racionalizao do denominador. Na
verdade, algebricamente o processo descrito para um nmero x qualquer
definido como:
Nesse exemplo, supomos que x > 0.
1 1
= 1 O nmero 1 o elemento neutro da multiplicao.
x x
1
= x Converso de 1 em uma frao conveniente.
x x
= x Propriedade do produto de fraes.
( x )2
= x Propriedade das potncias.
x2/2
= x Simplificao do resultado.
x
287
Como a raiz quadrada de qualquer nmero inteiro que no seja um
quadrado perfeito irracional, o processo acima transformou a expresso
1
em outra expresso equivalente, na qual o denominador certamente no

x
contm um nmero irracional, tornando-a mais conveniente do ponto de
vista esttico.
Veja tambm:
Mais uma vez, supomos que x > 0,
6x 6x 2x 6x 2x
= = = 3 2x.
2x 2x 2x 2x
Quando o denominador contm um temo n xm, com m < n, e x > 0 se n
par, a racionalizao feita multiplicando-se o numerador e o denominador por
n nm
x .
1 1 1 n nm
x n nm
x n nm
x
n m
= n m
1 = n m
= = .
x x x n
xn m n
xn x
Para fazer a racionalizao com raiz ensima podemos fazer:
1 1 3
102 = 3 102 = 3 102 .
a) 3
=
10 3 10 3 102 3
103 10
b) 5 = 5 5 5 4
x2 = 54 x2 = 54 x2 .
4 6 4 4 4 2
= 4 = 4
x x x x x2 x x2 4 2
x x4 x4 x2
8
c) 1 = 1 x3 = 8 x3 = 8 x3 .
8 5
2 x 28 x5
8 3
x 28 x8 2x
Aqui, tambm supomos que x > 0.
Resolues da seo Para estudar
52. a) 54 = 625 d) 4,16 = 4750,1

b) ( 3)5 = 243 e) 0,25
c) 3,52 = 12,25
53. a) 1 c) 1 e) 4
9
1 1
b) 1 d) f)
8 16 1000
c) 2 5 = 12,25
6
54. a) 35 = 243
3
b) 103 = 1000
1
b) 3 10 = 1
10
55. a) 73 =
343 3
125
d) 52 =
3
c) 721
2 4
288
56. a) V b) V c) F d) F
57. x6y4 = 1
x9 y6 x3 y2
58. a) 3 b) 2 c) 10 d) 4
2 1
59. a) c)
5 3
9 2 4
b) d) 3
100 3 3
10 20
60. a) m c) 2
8 18
b) 17 d) a
61. a) 7 c) 200 3
b) 3 d) 3
3
62. a) 3 7 = 27 7
b) 4 5 = 20
c) 6 5 6 5 = 30 30
d) 4 53 = 500
3
63. a) 6 +5 3 b) 3 6 c) 35 3 14
64. ( 5 125 ) ( 5 + 125 ) = 5 125 = 120
65. a) 81 + 6 54 10
b) 3 2 + 3 2 2 = 1 2
c) 3 10 + 50 3 15
d) 1 + 3 3 2 3 18 = 17 + 3
66. 5 + 2
15 + 3 5 + 2 15 + 3
=
3+1
= 6+2
15
=3+
15
4 2
67. a) 3
6 6 4 7
= c)
6 2 7
b) 8
2
= 4
2
d) 28
42
= 2
42
10 5 42 3
4 3
3
c) 3
49
68. a)
3 7
5
32 7 5
b) d)
9 5
289
69. a) 5(1 ) = 5(1 )
3 3
13 2
7+2 7+2
b) =
74 3
2 ( 2 1) 2 2
c) =
9 9
d) ( + 1) ( + 2) = 5 + 3
3 3 3
5 5
Captulo 2: Equaes do 2- grau

Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da matemtica.
Transferir o uso da linguagem oral para a escrita. Fazer estimativas mentais de
dia-a-dia e, tambm, do mundo tecnolgico e cientfico para o exerccio da
Pgina 29
A abordagem sugerida visa mostrar ao aluno que nem todos os fenmenos

podero ser modelados utilizando-se uma funo do 1o grau.
Desde a poca das civilizaes babilnica, grega, hindu e chinesa, as equa-
es do 2o grau so abordadas pelos estudiosos da Matemtica.
O primeiro registro que se tem sobre as equaes do 2o grau data da poca
da civilizao babilnica. Os babilnios resolviam equaes do 2o grau por
mtodos semelhantes aos que utilizamos hoje ou pelo mtodo de completar
quadrados.
O mtodo de completar quadrados tem, como o prprio nome diz, suas
razes na Geometria. Veja as figuras a seguir e a representao da equao
x2 6x + 5 = 0 que pode ser entendida como sendo uma figura plana, pois
290
x2 nos indica a presena de um quadrado (A = x x = x2), 6x parece ser um
retngulo (A = b h = 6 x) e o 5 o suposto valor das unidades de rea.
x2 6x + 5: quadrado incompleto
Para que tenhamos um quadrado completo, precisamos ainda somar mais

4 quadrados (azuis), como mostra a seguir:
x2 6x + 5: quadrado completo
Algebricamente, teremos a seguinte situao:

x2 6x + 5 + 4 = 0 + 4 x2 6x + 9 = 4 (x 3)2 = 22
Assim, as solues sao:

x = 2 + 3 = 5 e x = 2 + 3 = 1
Uma placa babilnica da poca traz a seguinte escritura:
Somei quatro vezes o lado de meu quadrado a sua rea, encontrei 21...
Traduzindo-o para a linguagem algbrica que conhecemos hoje, temos a
expresso: x2 + 4x = 21
Para solucionar esse problema, os babilnios chegaram ao seguinte
procedimento:
[...] Multiplique 4 por 4 e some com o produto de 4 vezes 21. Extraia a raiz
quadrada e subtraia 4. O nmero procurado o resultado anterior dividido
por 2 [...].
Avanando no tempo, chegamos Grcia, onde as concepes de Ma-
temtica afloravam sem necessariamente se relacionarem a uma prtica,
confundindo-se com estudos da Filosofia.
A obra Os elementos de Euclides, representante dessa poca, apresenta
mtodos geomtricos para resoluo de equaes do 2o grau.
O mtodo geomtrico aparece tambm na ndia, quando Al-Kwarizmi
retoma o mtodo de completar quadrados para a resoluo de equaes do
291
2 grau. No se consideravam razes negativas, mas consideravam-se razes
irracionais. Havia uma espcie de algoritmo para a resoluo de equaes,
com carter puramente algbrico.

O mtodo Fan fa (fazer at aparecer) ou mtodo de Horner era utilizado
pelos chineses para o clculo de equaes do 2o grau. A necessidade dos
chineses de resolver equaes de 2o grau relacionava-se com problemas de
rea e inventrios. Eles utilizavam mtodos escritos em textos para resoluo
de equaes, pois no conheciam a lgebra formal.
Pgina 30
Verifique se os alunos conseguem identificar corretamente os coeficientes
a, b e c, se a ordem dos monmios for diferente da padro. Por exemplo:
5x + 12x2 6 = 0
a = 12
b = 5
c = 6
Um erro comum associar os coeficientes ordem dos monmios e fazer,
no caso do exemplo, a = 5, b = 12 e c = 6. Outro erro comum ignorar os
sinais negativos nos coeficientes.
Pgina 32
Uma regra para identificar e escrever o trinmio quadrado perfeito na
forma fatorada :
Tirar as razes dos monmios de grau 2 e zero, que devem ser positivos;
Verificar se o dobro do produto dessas razes d o monmio de grau 1
(ignore o sinal);
A forma fatorada o quadrado da soma ou da diferena das duas razes,
dependendo se o sinal do monmio de grau 1 for positivo ou negativo.
Exemplo:
9x2 6x + 1
3x 1
2 3x 1 = 6x
Pgina 34
Muitas vezes, o aluno acredita que o sinal de b na frmula de Bhaskara indica
que este valor deve ser sempre negativo. Lembre-o que b significa b com
o sinal trocado. Portanto, se b = 3, b = 3, se b = 5, b = 5, por exemplo.
292
Pgina 35 SUGESTO DE
ATIVIDADE
1. Cortando quadradinhos de 1 cm2 nos cantos de uma lmina quadrada
e dobrando os ldos da lmina, obtivemos uma caixa com um volume de
900 cm3. Qual a dimenso da lmina original?
1 cm
1 cm
1 cm
x2
x x2
2. Um pedao de cartolina mede 10 cm a mais de comprimento que de

largura. Cortando quadrados de 2 cm de lado em cada canto do papel
e dobrando os extremos, formamos uma caixa aberta de 1008 cm3 de
volume. Quais so as dimenses do papel?
2
x
2
x=4
x + 10 (x + 10) 4
Desafio
x, x + 2, x + 4 so as dimenses do paraleleppedo.
2[x(x + 2) + x(x + 4) + (x + 2)(x + 4)] = 142
x2 + 2x + x2 + 4x + x2 + 6x + 8 = 71
3x2 + 12x 63 = 0 x2 + 4x 21 = 0
= 42 4(1)(21) = 16 + 84 = 100
4 100 4 + 10
x= x= = 3 ou
2(1) 2
4 10
x= = 7
2
V = [3(3 + 2)(3 + 4)] cm3 = 105 cm3
293
Pgina 40
Lembre-se que a raiz de uma equao (soluo da equao) diferente de
raiz da funo (valor que zera a funo). Destaque a soluo raiz da equao
em sala de aula.
O coeficiente c, da funo f(x) = ax2 + bx + c, chamado de termo inde-
pendente e a ordenada do ponto de encontro da parbola com o eixo y,
uma vez que:
Se x = 0 : f(0) = a 02 + b 0 + c
Assim: f(0) = c
Assim, o ponto de interseco com o eixo y o ponto (0, c).
Com os grficos apresentados, podemos fazer uma relao das razes da
parbola com o discriminante (). Resumidamente, podemos determinar um
esboo dos diferentes tipos de funes quadrticas usando como referncia
o coeficiente a e o discriminante.
Interseco com o eixo x (razes)

Se > 0: intercepta em 2 pontos diferentes (2 razes reais e distintas)
Se = 0: tangencia o eixo x (2 razes reais iguais)
Se < 0: no intercepta o eixo x (nenhuma raiz real)
Resoluo das Atividades Sugeridas

1. (x 2)(x 2)1 = 900 x2 4x + 4 = 900
x2 4x 896 = 0
= (4)2 4(1)(896) = 16 + 3 584 = 3 600
(4) 3 600 40 + 60
x= x= = 32 ou
2(1) 2
4 60
x= = 28
2
A lmina original um quadrado de lado 32 cm.
2. [(x + 10) 4](x 4)2 = 1 080 (x + 6)(x 4) =

504 x2 + 2x 24 = 504 x2 + 2x 528 = 0
= 22 4(1)(528) = 4 + 2 112 = 2 116
2 2 116 2 + 46
x= x= = 22 ou
2(1) 2
2 46
x= = 24
2
As dimenses da cartolina so (22 + 10) cm = 32 cm e 22 cm.
294
Pgina 47
Desafio
Jogando com a Matemtica.
Paulo
(4) + 15 = 11
(4)(15) = 60
x2 Sx + P = 0 x2 11x 60 = 0

errado certo
Lus
3+4=7
3 4 = 12
x2 Sx + P = 0 x2 7x + 12 = 0

certo errado
A equao original x2 7x 60 = 0
(7)
S= =7
1
60
P= = 60
1
O conjunto soluo {5, 12}, pois (5) + 12 = 7 e (5)(12) = 60.
55. a) a=1 b = 10 c=2

b) a=3 b=1 c = 1
c) a=1 b=0 c = 49
d) a=1 b = 6 c=0
e) a = 1 b=1 c=0
56. a) x+8=3 x = 5 ou x = 11
b) (x 4) = 49
2
c) x+5=0 x = 5
d) (x 1) = 14 x = 1 + 14 ou x = 1 14
57. x = lado do jardim
= lado do terreno
x2 = 36
x = 10 2 20 + 100 = 36
2 20 + 64 = 0
= 16 ou = 4 (no serve)
O lado do terreno 16 m.
295
26
58. a) x = x = 1 ou x = 1
16 2 4
2 6
b) x= x = 2 ou x = 4
2
11 9
c) x= x = 10 ou x = 1
2
10 2
d) x= x = 4 ou x = 6
2
20
e) x= x=0
6
59. a) x = 11
b) x = 7
c) no existem razes reais
d) no existem razes reais
60. a) x(x 3) = 0 x = 0 ou x = 3
b) x(x + 13) = 0 x = 0 ou x = 13
c) 6x(x 9) = 0 x = 0 ou x = 9
d) 8x(x + 8) = 0 x = 0 ou x = 8
61. a) (x 3) (x 5)
b) (x4)2
c) x (x4)
d) (x + 4) (x 4)
62. a) > 0
1 4k > 0 k< 1
4
63. a) > 0 1 8k > 0 k< 1
8
a) = 0 1 8k = 0 k= 1
8
a) < 0 1 8k < 0 k> 1
8
64. = 0 1 4 (2m 1) = 0
5
1 8m + 4 = 0 m=
8
65. a) 4x2 16m2 = 0 4x2 = 16m2
x2 = 4m2
x2 = 2m
b) 4 (x2 + m2) = 8 m2
4 x2 + 4m2 = 8 m2
4 x2 + 4m2 x=m
66. a) S =
3 3
;
4 2
b) No tem razes reais.
c) S = {1; 1}
d) S = { 3 ; 3 }
296
Captulo 3: Pontos, retas e circunferncias
Explorar e aplicar as relaes entre as medidas de cordas e outros segmentos
em uma circunferncia. Utilizar recursos tecnolgicos para o desenvolvimento
de habilidades cognitivas. Identificar retas externas, secantes e tangentes a
uma circunferncia.
Pgina 59
Leia o texto com seus alunos e procure estimular a discusso sobre alguns
importantes conceitos relativos circunferncia, que envolvem ngulos, arcos
e relaes entre eles.
Lembre-se de escrever no quadro possveis palavras que ainda sejam des-
conhecidas pelos alunos. Essa prtica estimula a leitura de textos e propicia
ao aluno discutir palavras, termos e ou conceitos que podem ser motivo de
dvidas gerais. O uso de dicionrios pode ajudar em sala de aula e, podem
possibilitar alguma atividade para fazer em casa, como uma tarefa programada
de pesquisa das palavras novas dos textos.
Alm disso, o uso de softwares como o Geogebra pode ser uma ferramenta
til nesse momemento. Veja um bom exemplo desse uso em:
CRISTINA CERRI. Computador na sala de aula: atividades com Geometria Dinmica. Mini-
curso do IME USP no 5o Encontro da RPM Revista do Professor de Matemtica. 3 a 4 de
junho de 2011 Salvador BA.
Disponvel em: < http://www.rpm.org.br/5e/docs/mc6.pdf >. Acesso em 02 mai. 2012.
Pgina 62
Atividade sobre potncia de ponto

SUGESTO DE
ATIVIDADE
Os alunos, em duplas, devero:
1) Construir circunferncias, em seus cadernos, utilizando compasso e traar
as cordas AB e AC que se interceptam em P.
2) Medir os segmentos PA, PB, PC e PD.
3) Identificar uma proporcionalidade com essas medidas.
O professor dever fazer a socializao dos dados obtidos e enunciar a

propriedade: O produto das medidas dos segmentos formados em uma corda
(PA PB) igual ao produto dos segmentos formados na outra corda (PC PD).
297
As demais atividades propostas so baseadas na interpretao dos enun-
ciados e buscam avaliar o entendimento dos alunos sobre os principais tpicos
do contedo.
O trabalho em equipe pode ser sugerido se o professor achar conveniente
ao ambiente da sala de aula. Estimule a discusso e o processo de reproduo
das representaes geomtricas, de forma anloga ao desenvolvido durante
a leitura do livro texto.
A inteno oferecer atividades com nveis crescentes de dificuldade e que
podem ser corrigidas pelos alunos no quadro. Se o professor achar adequado,
possvel estimular o convvio em sala de aula por meio das correes de
exerccios, atividades em grupo etc.
Pginas 64 a 67
Organize grupos de alunos para fazerem pesquisas e depois, apresentarem

seminrios que tenham como objeto de estudo os elementos da circunferncia,
as propriedades dos arcos e dos ngulos, bem como as posies relativas entre
duas circunferncias e entre uma reta e uma circunferncia. Voc pode impor
algumas condies para a apresentao desse seminrio, como:
Todos os participantes do grupo devem falar durante a apresentao.
Os alunos que assistem ao seminrio devero fazer perguntas ao grupo
que se apresenta.
Os grupos devem produzir material de exposio: cartazes, painis,
objetos que representem a circunferncia e seus elementos.
Usar recursos tecnolgicos, caso a escola disponha de algum.
Os alunos devero usar a imaginao para fazer uma boa apresentao.
SUGESTO DE
Sugesto de leitura
ATIVIDADE
Faa a leitura do texto e discuta com seus alunos sobre o tema apresentado.
uma boa oportunidade para discutir catstrofes semelhantes que ocor-
reram em outras localidades, antes e depois do terremoto do Chile e sugerir
aos alunos pesquisas sobre as diferenas entre cada caso.
Os professores de Geografia e Histria podem se interessar em participar de
forma colaborativa com esse tipo de pesquisa e essas comparaes podem ser
usadas para criar atividades multidisciplinares, onde as diferenas de impacto
sobre cada populao, em cada poca, tm caractersticas distintas.
Veja na internet o Monitor de Terremotos, um sitio que d formaes sobre
terremotos e est disponvel em < http://www.apolo11.com/terremotos.php>.
Acesso em 02/05/12.
298
Epicentro de um terremoto
N
Emi Cristea/Dreamstime
o sbado, 27 de fevereiro de 2010, um
terremoto de 8,8 pontos na escala Richter
ocorreu no Chile, provocando cerca 300
mortes e destruindo mais de 80% das casas
e edifcios da regio afetada. Seu epicentro
localizou-se no mar chileno, a aproximada-
mente 150 quilmetros a noroeste da cida-
de de Concepcin, uma das mais atingidas
pelo terremoto.
Sempre que ocorre um terremoto, duas
informaes importantes so imediatamente
transmitidas: seu grau de intensidade e a lo-
calizao de seu epicentro, ou seja, do local
a partir do qual as ondas ssmicas (ondas pro-
duzidas pelo terremoto) se propagam. Vamos
entender qual o processo utilizado para a
localizao do epicentro.
As ondas produzidas por um terremoto so de quatro tipos: Ondas de Love, Ondas de Raleigh,
ondas P e ondas S. Veja no esquema os quatro tipos de ondas produzidas num terremoto e as
diferentes vibraes por elas produzidas.
Ondas Ondas
L (Love) S
Ondas Ondas
P L (Rayleigh)
299
Observe que cada uma delas tem um tipo de propagao e vibrao que, juntamente com
as outras, provocam a destruio que estamos acostumados a observar nos terremotos.
O aparelho que detecta as ondas provocadas pelo terremoto chama-se sismgrafo e preciso
uma rede de pelo menos trs sismgrafos para localizar o epicentro do terremoto.
Cada um dos sismgrafos S1, S2 e S3 recebe as ondas em intervalos de tempos diferentes e,
atravs de clculos geolgicos preestabelecidos, calcula a distncia que o separa do epicentro.
Basicamente, este clculo feito multiplicando-se o tempo pela velocidade mdia dessas ondas
compostas, que de 6,7 quilmetros por segundo.
Assim, se um sismgrafo recebe ondas a cada 20 segundos, o epicentro estar a
134 km da estao onde est o sismgrafo. Esta uma distncia radial, ou seja, o epicentro est
numa posio dentro do raio de uma circunferncia de 134 km.
A
R1
R2
S1
S2
C
E
EPICENTRO
S3
D
F
R3
A localizao de um epicentro feita estabelecendo-se os raios de posicionamento a partir

de trs sismgrafos, que fornecem trs circunferncias, duas a duas secantes entre si. Veja o es-
quema com os sismgrafos S1, S2 e S3.
As circunferncias de raios R1 e R2, encontram-se em A e B, as de raios R1 e R3, em E e F e
as de raio R2 e R3 em C e D. O epicentro estar localizado no ponto de encontro dos segmen-
tos AB, CD e EF.
300
14. a) x = y = 104
b) x = y = 80
15. a) 2x + x + 15 = 180
3x = 165 x = 55
Os ngulos do tringulo so 30, 60 e 90.
b) x + 10 + x + 50 = 90
2x + 60 = 90 x = 15
Os ngulos do tringulo so 25, 65, 90.
16. 2x 24 = x + 14 x = 38
2x 24 = 52 ngulo inscrito = 26
17. 30 corresponde a 1 ; 135, a 3 ; e 15, a 1 .

12 8 24
18. a) 12
b) 32
c) 16
2
19. a) 2 (4x 1) = 3x x=
5
b) 2 4x = 16 x=2
20. a) 6 (6 + r) = 64
36 + 6r = 64
14
6r = 28 r= cm
3
b) 4r2 = 81 + 36
117
4r2 = 117 r= cm
4
21. 14 20 = PT2
PT2 = 280
202 = PT2 + 4r2 4r2 = 120
r2 = 30
r = 30 cm
22. PTQ retngulo

POT = 60 x = 30
301
Captulo 4: Equaes algbricas

Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da Matemtica;
Pgina 74
Outra maneira de abordar o problema verificar qual o intervalo de
validade do termo A dentro da raiz:
{ A R: A 0}
No caso do exemplo dado no livro do aluno, pode-se averiguar que:
3x 2 0
x 2
3
Como o resultado vlido da equao 3x 2 = 4 6, ento a averiguao
funcionou, pois ajudou a invalidar o outro resultado, que 0.
Na prxima equao, 5x + 1 = x 1, a abordagem outra, pois existe a
varivel em ambos os lados da expresso. Neste caso, pode-se utilizar um
sistema de inequaes de primeiro grau, na seguinte forma:
5x + 1 0
x10
Tanto o termo dentro da raiz como o resultado da raiz precisam ser positivos.
Assim, x 3 e x 1; bvio que prevalece a ltima condio e, portanto,
2
a resposta vlida para a equao 5x + 1 = x 1 x = 7.
J no ltimo exemplo,
3x 11 5 x = 2
no h um procedimento trivial para avaliar o intervalo de validade a no

ser resolver a equao acima e testar os resultados para verificar se no
h falseamento.
302
Pgina 75
Em todo o caso, pea ao aluno para verificar se a soluo compatvel
com a equao, isto , pea para ele substituir os valores encontrados para
nas equaes fracionrias.
Pgina 76
Das obras de Diofanto de Alexandria (A Aritmtica, uma obra sobre nmeros

poligonais, da qual se conhece apenas um fragmento, e a obra Porismas,
que est perdida) a Aritmtica a mais importante. Est escrita em grego,
um tratado analtico de teoria algbrica dos nmeros e constituda por 13
livros, como nos diz o prprioDiofanto no prefcio. At h cerca de 30 anos,
desses livros eram conhecidos apenas 6, na lngua original; posteriormente,
apareceram mais 4 livros, traduzidos em rabe, que alguns historiadores julgam
fazer parte da obra.
A Aritmtica de Diofanto um trabalho completamente diferente dos de-
mais trabalhos gregos da poca, assemelhando-se aos trabalhos "algbricos"
dos babilnios, mas revelando relativamente a eles, um grande avano nesta
rea. Esta obra no umaexposio sistemtica de proposies, mas sim
uma recolha de problemas (mais de uma centena!) formulada em termos de
exemplos (o que do ponto de vista matemtico inferior cincia grega feita
at ento) e as demonstraes so apenas ilustraes, em casos particulares
concretos.
Uma das contribuies mais significativas deste trabalho diz respeito s
notaes: so introduzidas algumas abreviaturas para designar quantidades
e operaes, iniciando o que viria a chamar-se lgebra sincopada. Os histo-
riadores distinguem, em geral, trs perodos no desenvolvimento da lgebra:
lgebra retrica, em que tudo explicado por palavras; lgebra sincopada,
na qual se usam algumas abreviaturas e lgebra simblica).
Pgina 79
Qual das duas solues podem ser usadas? Ambas, pois as equaes
no definem qual lado maior que o outro. Caso se queira definir que x >
y, por exemplo, preciso acrescentar esta condio denominada condio
de contorno:
2x + 2y = 42
xy = 80
(x > y)
303
Equaes semelhantes a esta foram comentadas por Hiptia de Alexandria
(370-415 A.D. - Anno Domini), considerada a primeira matemtica mulher de
quem se tem conhecimento mais seguro.

Alguns trabalhos de Heptia incluem extenses da obra de Diofanto, Arith-
metica. Um dos desafios propostos por ela encontrar solues com valores
inteiros do sistema abaixo, sendo a e b conhecidos:
x y =a
x2 y2 = (x y) + b
Foi vtima do fanatismo de alguns cristos na poca, que no toleravam

uma adepta do neoplatonismo e seguidora de Pitgoras. Ela foi retratada na
famosa pintura de Rafael, Escola de Atenas.
Pgina 79
Como foi ressaltado anteriormente, neste sistema de equaes h uma
condio de contorno, onde os valores do resultado tm que ser naturais,
x, y N.
Ateno: resultados de um sistema de equaes na forma abaixo, na ver-

dade, representam uma equao de segundo grau:
x+y=s
xy = t
onde s e t so valores dados.

Para perceber isto, faa a seguinte troca de expresses:
s= b
a
s= c
a
x = x1
y = x2
(a 0)
Assim,
x1 + x2 =
b
a
x1x2 =
c
a
304
Substituindo x2 = x1 b em x1x2 = c , obtm-se que:
a a
x1 x1 b c = 0
a a
x12 + b x1 + c = 0 (xa)
a a
ax12 + bx1 + c = 0.
O enfoque desse tema desenvolver no aluno a capacidade de ler, inter-

pretar, escolher estratgias e analisar a soluo de uma situao-problema.
Ao abordar cada situao-problema, sempre d ateno e faa comentrios
para qualquer soluo diferente dada pelos alunos. O importante que foi
feita a leitura, a interpretao, a anlise e a escolha de uma estratgia correta
para resoluo do problema em questo.
Situao Problema 1. Determine trs nmeros inteiros positivos e conse- SUGESTO DE
ATIVIDADE
cutivos tais que o quadrado do menor seja igual a diferena dos outros dois.
Comentrios:
Acreditamos que nesse tipo de problema, os alunos tm dificuldade em
interpretar corretamente, visto que muito comum a montagem da equao
errada: x2 = (x + 1) (x + 2).
O quadrado de um nmero no pode ser negativo, portanto, neste caso,
devemos fazer (x + 2) (x + 1) e no o contrrio.
Devemos, ento, enfatizar, que a leitura atenta do enunciado fundamental
para uma correta interpretao!
Uma proposta de soluo:
Interpretando o problema e usando a linguagem algbrica:
x, representa o menor nmero
x + 1, representa o consecutivo de x
x + 2, representa o consecutivo de x + 1
Obs: Poderamos tambm represent-los por x, x 1 e x 2. Nesse caso,
x representa o maior dos trs nmeros.
Como estratgia de resoluo, procedemos a montagem da equao de
acordo com o enunciado do problema:
x2 = (x + 2) (x + 1)
Desenvolvendo, temos:
x2 = x + 2 x 1
x2 = 1
Lembrando que: a2 = b a= b
Temos: x = 1 e x = 1
Logo, x = 1 ou x = 1
305
Analisando a condio do problema, trs nmeros inteiros positivos e
consecutivos, a nica soluo que satisfaz x = 1.
Resposta: Os nmeros so 1, 2 e 3.
Situao Problema 2. Pai e filho tm hoje 45 e 15 anos, respectivamente.

H quantos anos a idade do pai era igual ao quadrado da idade do filho?
Comentrios:
Em problemas como esse que envolvem tempo decorrido H quantos
anos... importante comentar na turma, que o sinal de menos (), no
significa retirar uma quantidade e sim, voltar no tempo! O mesmo vale para
situaes que se remetem a tempo futuro: Daqui a quanto tempo.... O sinal
de mais (+) significa avanar no tempo.
Uma proposta de soluo:

De acordo com o enunciado, podemos fazer uma representao algbrica
das idades do pai e do filho, h x anos.
idade do pai h x anos: 45 x
idade do filho h x anos: 15 x
Equalizando as informaes: 45 x = (15 x)2
Desenvolvendo a equao, obtemos:

45 x = 225 30x + x2
Utilizando o princpio de equivalncia, temos:
x2 29x + 180 = 0
Resolvendo a equao utilizando as relaes entre coeficientes e razes:
S = 29
P = 180
Devemos pensar em dois nmeros positivos (soma e produto positivos).
Os nmeros so: 9 e 20.
Analisando os resultados encontrados, o valor 20 no pode ser usado no
problema, pois, nesse caso, o filho teria idade negativa!
Portando, para x = 9 temos para idades: 36 e 6 anos.
Resposta: H 9 anos.
Sugesto de Leitura
Leia para os alunos e apresente o Desafio sobre a vida de Diofanto.
De preferncia, monte a tabela no quadro e prencha-a coletivamente, at
a montagem da equao.
306
O enigma de Diofanto
Diofanto de Alexandria foi, sem dvida, o maior algebrista grego. Apesar de ter nas-
cido em Alexandria, no Egito, foi educado e viveu toda a sua vida em Atenas, na Grcia.
semelhana de outros matemticos antigos, pouco se sabe sobre sua vida. Supe-se, a
partir de seus escritos, que tenha vivido em torno de 220 A.D. (Anno Domini).
Diofanto desempenha na histria da Aritmtica e da lgebra um papel semelhante ao
que Euclides teve na Geometria e Ptolomeu na Astronomia, tendo contribudo de forma
definitiva na elaborao dos conceitos tericos e prticos que influenciaram os mtodos
hoje empregados na lgebra.
Biblioteca Nacional, Paris, Frana

Sua principal obra a Arithmetica, tratado
originalmente escrito em treze livros dos quais s foram
preservados os seis primeiros. Essa obra no uma
exposio sobre as operaes algbricas ou as funes
algbricas, mas uma coleo de 130 problemas, dos
quais no se sabe os que eram originais e os que eram
emprestados de outras colees.
Alguns historiadores registram que no tmulo onde
Diofanto
Diofante estaria enterrado, havia uma lpide com um texto
acerca de sua vida, na forma de um enigma que indicaria quantos anos Diofanto viveu.
Reproduzimos a seguir este enigma para que voc o decifre e responda s pergun-
tas deste desafio.
Para melhor compreenso do texto, lembre-se

que:
Bibliothque Publique et Universitaire; Genebra
A vida de Diofanto determinada em anos.
Duodcima parte significa 1 .

12
Quinqunio quer dizer 5 anos.
Leia atentamente o texto da prxima pgina.

Utilizando a tabela que contm as informaes con-
tidas no enigma, responda as perguntas. Para come-
ar a resolver o enigma, uma dica: Diofanto viveu
x anos.
Capa de uma publicao, de 1670, do sexto livro do conjunto de treze livros

de Diofanto, denominados Arithmetica.
307
Na lpide do tmulo de Diofanto, segundo historiadores, estava escrito o enigma que
voc deve resolver usando a linguagem simblica da lgebra para montar uma equao:
Caminhante! Aqui esto sepultados os restos de Diofanto. Os n-

meros podem mostrar quo longa foi sua vida, cuja sexta parte foi
sua bela infncia.
Tinha decorrido mais uma duodcima parte de sua vida, quando
seu rosto cobriu-se de pelos e a stima parte seguinte de sua vida de-
correu com um casamento estril.
Passou mais um quinqunio e ficou feliz com o nascimento de seu
querido primognito, cuja bela existncia durou apenas metade da de
seu pai, que com muita pena de todos desceu sepultura quatro anos
depois do enterro de seu filho.
x x x x
1. x = + + +5+ +4 x = 84 anos
DESAFIO: 2.
6
84 84
+
12
+
84
7 2
+ 5 = 38 anos
6 12 7
1. Quantos anos viveu Diofanto? 3. 42 anos
2. Quantos anos tinha Diofanto quando seu primeiro filho nasceu?

3. Com quantos anos morreu este filho?
Para ajud-lo na soluo do enigma, organizamos a tabela a seguir onde algumas
informaes j esto preenchidas. Em seu caderno, traduza as demais para a linguagem
algbrica e calcule x.
TRADUO
ENIGMA
ALGBRICA
Caminhante! Aqui esto sepultados os restos de Diofanto.

x
Os nmeros podem mostrar quo longa foi sua vida.
x
Cuja sexta parte foi sua bela infncia. 6
Tinha decorrido mais uma duodcima parte de sua vida, quando seu rosto cobriu-se x
de pelos. 12
x
E a stima parte seguinte de sua vida decorreu com uma casamento estril. 7
Passou mais um quinqunio e ficou feliz com o nascimento de seu querido

5
primognito.
x
Cuja bela existncia durou apenas metade da de seu pai. 2
Que com muita pena de todos desceu sepultura quatro anos depois do enterro
4
de seu filho.
308
28. a) 1 + x = 1 + 2x + x2 c) 2x + 1 = x2 2x + 1
x2 + x = 0 x(x+1) x2 4x = 0 x = 0 ou x = 4
x = 1 ou x = 1 Na verificao, x = 0 no serve.
Na verificao, x = 1 no serve. S = {4}
S = {1} d) 2x 5 = 1
b) 5 + x = x + 2 5x + 5 x=3 S = {3}
2 5x = 0 x=0
S = {0}
29. S =
30. a) S = b) S = {36}
31. a) S = {17}
b) S =
c) S = {0, 1}
32. a) S = {1} c) S = {0}

b) S = {1} d) S = {4, 1}
33 a) S = {(5; 2)}
b) S = {(25, 5); (16, 4)}
34. a) S =
b) {(2; 2), (3; 7)}
2x + 2y = 12
35.
xy=8
Como x e y so lados do retngulo, so no nulos.
8 8
y= 2x + 2 = 12 x2 6x + 8 = 0
x x
Logo: x = 4 ou x = 2 y = 2 ou y = 4
Os lados do retngulo so 2 e 4.
x + y = 15
36.
x y = 56
56
x0ey0 y=
x
56
x+ = 15 x 15x + 56 = 0
2
x
Logo: x = 8 ou x = 7 y = 7 ou y = 8
Os nmeros so 7 e 8.
x y = 99
37.
y=x+2
x(x + 2) = 99 x2 + 2x 99 = 0
Logo: x = 9 ou x = 11 (no serve)
x=9 y = 11.
309
38. (x + 1)2 = 5x 1 x2 3x + 2 = 0
Logo: x = 2 ou x = 1
39. (x + 1)2 x2 = 19
x2 + 2x + 1 x2 = 19 x=9
Logo, os inteiros so 9 e 10.
Captulo 5: Semelhana de Tringulos

Identificar a semelhana entre tringulos. Discutir as consequncias da

semelhana de tringulos. Utilizar recursos tecnolgicos para o desenvolvi-
mento de habilidades cognitivas. Desenvolver jogos ou atividades ldicas para
complementar o processo do ensino- aprendizagem no desenvolvimento da
criatividade.
Pgina 91
Leia o livro texto em sala de aula e, no quadro, reproduza as representaes
do feixe de paralelas cortado por uma transversal. Se possvel, solicite para
que alunos venham at o quadro para fazer as representaes. Estimule o uso
de diferentes cores para representar as figuras.
Espera-se que o aluno reconhea que no estudo das proporcionalidades
no h um nico mtodo de resoluo.
A atividade a seguir trabalha com o Teorema de Tales. proposto que os
alunos construam um jogo utilizando os conhecimentos matemticos sobre
proporcionalidade e o Teorema de Tales. Confira as instrues no site:
http://www.ibilce.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/metodologias-alternativas-
-para-o-ensino-do-teorema-de-tales-informatica-e-jogos.pdf acessado em 13 de maio de
2015.
Sugesto de leitura:
Semelhana no mera coincidncia
Parte da coleo Vivendo a Matemtica
Editora Scipione
Autor: Nlson Jos Machado
Ilustrador: Joubert J. Lancha
310
Este livro introduz o tema da semelhana a partir de situaes presentes
no cotidiano do aluno e recupera os conceitos, j minimamente construdos,
de manuteno da forma, proporcionalidade e escala, aprofundando-os com
habilidade e clareza.
Pgina 94 a 96
As atividades foram elaboradas para obedecer a uma ordem crescente de

dificuldade. Contudo, interessante que o professor leia com os alunos os
enunciados e represente no quadro cada enunciado.
Estimule a discusso em grupos, se achar propcio e, solicite que os alunos
representem no quadro suas respostas.
Pgina 98 a 101
A leitura do livro texto deve prosseguir nos mesmos moldes anteriores e a

sensibilizao do aluno para os detalhes pode ser ilustrada no quadro e com o
uso do software, se possvel. No quadro, reproduza a ideia da Semelhana
sugerida no texto. Se possvel, solicite para que alunos venham at o quadro
para fazer as representaes e estimule o uso de diferentes cores para repre-
sentar a situao proposta.
Atividade Didtica: Espelho serve para medir?

Objetivos: SUGESTO DE
ATIVIDADE
Compreender o que semelhana;

Utilizar a semelhana de tringulos para o clculo de distncias inacessveis.
Material Necessrio: espelho, fita mtrica ou trena, calculadora.
Desenvolvimento:
1a Etapa: A turma dever ser dividida em pequenos grupos.

2a Etapa: Cada grupo dever escolher o que ir medir (elevador da escola, a
altura da haste da cesta de basquete, a altura de um dos prdios
da escola)
3a Etapa: Cada grupo recebe um espelho e posiciona-o entre um dos inte-
grantes do grupo e a estrutura a ser medida, de tal forma que, seja
possvel ver o seu topo.
4a Etapa: Os demais integrantes do grupo fazem as medidas da altura do inte-
grante que se posicionou entre o espelho e o objeto, da distncia entre
o integrante e o espelho e entre o espelho e o objeto a ser medido.
311
5a Etapa: Identificar a semelhana entre os tringulos formados pelo obser-
vador, espelho e objeto observado.
6a Etapa: Atravs dos resultados obtidos, realizar o clculo da altura inacessvel

utilizando a semelhana dos tringulos.
Avaliao:
Aps o desenvolvimento da atividade alunos e professor promovem uma
discusso sobre tudo o que foi feito, sobre os resultados obtidos e a sua
aplicabilidade.
Veja mais informaes no site < http://www.fai.com.br/portal/pibid/adm/atividades_
anexo/36.pdf >acessado em 13 de maio de 215.
Pginas 106 a 107

Veja outras atividades propostas pelo Ncleo de Ensino da Unesp que aborda
congruncia e semelhana de tringulos atravs de modelos.
http://www.ibilce.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/congruencia-e-semelhanca-
-de-triangulos---prof-rita.pdf acessado em 13 de maio de 2015.
Pgina 108
Leia o texto sobre Tales com seus alunos e discuta sobre o tema.
Reproduza a experincia com seus alunos com a utilizao de lanternas,
cabos de vassouras, canetas, enfim, qualquer material disponvel. Outra ideia
pedir para que os alunos se renam em grupos e construam suas prprias
experincias e, tomando nota de cada medida encontrada, apresentem um
relatrio na aula seguinte.
SUGESTO DE
ATIVIDADE
Proponha aos alunos uma atividade experimental em que ele utilize seme-
lhana de tringulos.
Algumas sugestes:
Medir a altura de um colega utilizando a sua sombra e comparando

com a altura e a sombra de um outro objeto menor (cabo de vassoura,
caneta,...). Para isso, leve os alunos ao ptio e use materiais adequados
como trenas e fitas mtricas para realizar as medies.
Fazer a medio de alturas inacessveis (altura do prdio da escola, da
tabela de basquete,....), comparando com a altura e a sombra de um
objeto menor (caneta, cabo de vassoura,...). Para isso, leve os alunos
ao ptio e use materiais adequados como trenas e fitas mtricas para
realizar as medies.
312
Sugira que os alunos gravem as etapas dos procedimentos de medies
e depois, em aula, assistam os vdeos de todos os colegas. Assim alm
de trabalhar com conceitos matemticas o aluno desenvolver os proce-
dimentos de trabalhar em grupo, fazer filmagens e edies dos filmes.
34. a) Sim.
b) Sim.
c) Sim.
35. 3 = 8 x=3
2x 16
3= 8 AD = 16
6 AD
36. a) x = 3,6
b) 7 = x 2 x = 2x 4 x=4
14 x
c) x = 22,5 x=4
2 7,5
37. a) 6 = x x = 7,5 e y = 8
4 5
b) 12 = x x=8
3 2
y = 6 y=9
12 8
38. a)
24 = 15 x = 16 y=8
x 10
b)
27 = x x = 18
9 6
39. a)
x = 10 x = 7,5
6 8
b) 2x + 1 =
3x + 1 x=1
12 16
40. a) x = 10
b) 48
c) 10
d) 68
41. k = 12 = 1,3
9
313
42. 12, 8, 14 2p = 34
43. a) x = 3,6, y = 23,04

b) x = 5 e y = 6
3
44. Aproximadamente 21m
45. Altura = 24m
Captulo 6: Funes
Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da Matemtico.

Transferir o uso da linguagem oral para a escrita. Fazer estimativas mentais de
dia-a-diae, tambm, do mundo tecnolgico e cientfico para o exerccio da
Pgina 120
Enfatize a importncia de se observar as escalas nos grficos, pois comum

o aluno simplesmente colocar as coordenadas em ordem, como no exemplo
abaixo:
ERRADO!!!
0,5
0,25
ERRADO!!!
0 1 2 8
314
Pgina 128
Uma ideia para tornar o conceito de domnio um pouco menos abstrato
atravs do uso da calculadora. Dizer que o domnio o conjunto dos valores de
x para os quais a calculadora no d mensagem de erro ajuda o aluno a fazer
uma associao de um conceito matemtico com algo fsico e manipulvel, o
que ajuda na compreenso.
Por exemplo, a calculadora d mensagem de erro quando se tenta dividir
por zero. Ento, em f(x) = 1 , no podemos fazer x=3, pois 1 d uma
x3 33
mensagem de erro.
A calculadora tambm d mensagem de erro quando se tenta tirar a raiz
quadrada de um nmero negativo.
Portanto, numa funo como f(x) = x 5, se substituirmos x por qualquer
valor menor que 5, a subtrao x 5 resultar num nmero negativo e, ao
tirarmos a raiz deste nmero, a calculadora dar uma mensagem de erro.
Enfatize o uso das projees, pois, em geral, elas no so triviais para os
alunos, e so teis para que eles enxerguem os sinais das funes, principal-
mente quando forem estudar as inequaes.
Domnio Imagem Imagem

y y
x x
Pgina 130
Uma das principais razes pelas quais estamos interessados em estudar o
grfico de uma funo determinar o nmero e a localizao (pelo menos
aproximada) de seus zeros. Recorde que zero ou raiz de uma funo f uma
soluo da equao f(x) = 0.
O problema de calcular as razes de uma equao sempre foi objeto de
estudo da matemtica ao longo dos sculos. J era conhecida, na antiga
Babilnia, a frmula para o clculo das razes exatas de uma equao geral
do segundo grau. No sculo XVI, matemticos italianos descobriram frmulas
para o clculo de solues exatas de equaes polinomiais do terceiro e do
quarto grau. Essas frmulas so muito complicadas e por isso so raramente
usadas nos dias de hoje. Perguntas como as descritas a seguir ocuparam as
mentes dos matemticos at o incio do sculo XIX, quando este problema
foi completamente resolvido.
315
Qual o maior nmero de zeros que uma funo polinomial pode ter?
Qual o menor nmero de zeros que uma funo polinomial pode ter?
Como podemos encontrar todos os zeros de um polinmio, isto , como

podemos encontrar todas as razes de uma equao polinomial?
Ao estudar as razes de uma funo tentamos responder a estas perguntas
refazendo o caminho percorrido por famosos matemticos desde o sculo XVI.
Disponvel em: http://www.im.ufrj.br/dmm/projeto/projetoc/precalculo/sala/conteudo/
capitulos/cap111s4.html Acesso em 10. Maio, 2015
Pgina 154
SUGESTO DE
ATIVIDADE
Se achar conveniente, utilize mais exemplos para ilustrar a funo
constante:
Situao Problema 1: Um carro passa por um semforo, cujo sinal

luminoso est na cor verde.
Nos prximos 20 segundos, seu velocmetro indicar 60 km/h.

(Considere o semforo como um instante t = 0)
Durante todo o percurso, medida que o tempo passa a

velocidade se mantm a 60 km/h.
100
120
140
(Segundos transcorridos)
80
000000
160 1s....5s....10s....15s....20s
60 180
40 0 0 0 0 200
20 220
km/h
Na ilustrao, observamos que a posio do carro est variando com o

decorrer do tempo. Isso o que fez o carro estar em movimento!
Dependendo do movimento podemos classific-lo em:

a) Movimento Uniformemente: quando o valor da velocidade permanece
invarivel (constante) com o decorrer do tempo, ou seja, a acelerao
nula.
b) Movimento Uniforme Variado: possui acelerao constante e diferente
de zero, em qualquer instante ou intervalo de tempo.
316
Com base no conceito apresentado responda:
a) Associando aos conhecimentos da Fsica, descreva o movimento desen-
volvido pelo carro no contexto apresentado.
b) Nesse movimento, a velocidade do carro pode ser descrita por uma lei.
Escreva essa lei (utilizar as grandezas v e t).
Depois de respondidas essas questes hora de formalizar esse conceito
e o professor pode ilustrar o tema no quadro as situaes para a > 0 e a <
0 presentes no livro do aluno.
Pgina 167
Lembre ao aluno que, em x2, primeiro se resolve a potncia e, depois, o
produto por 1. O aluno, muitas vezes, acha que o resultado de x2 deve ser
positivo, pois negativo ao quadrado d positivo.
Lembre-o que 32 = 9, e que o que d positivo (3)2=9
Pgina 171
Enfatize a ideia de que uma equao no muda se for multiplicada ou
dividida por um nmero (diferente de zero), mas, uma funo, sim.
Por exemplo, considere f(x) = 2x2 + 10x 12
Para achar as razes:
2x2 + 10x 12 = 0 x = 2 ou x = 3
Multiplicando-se a equao acima por 1:
2x2 10x + 12 = 0 x = 2 ou x = 3
Dividindo-se a equao acima por 2:
x2 5x + 6 = 0 x = 2 ou x = 3
Porm as funes obtidas tm grficos diferentes.
f(x) = 2x2 + 10x 12
f(x) = 2x2 10x + 12
f(x) = x2 5x + 6
Proponha aos alunos essa discusso e pea para que eles esbocem os
grficos dessas funes, para perceberem as diferenas existentes entre elas.

41. P2 = P x P
P2 = {(1; 1), (1; 3), (1; 5), (3;1 ), (3; 3), (3; 5), (5; 1), (5; 3), (5; 5)}
42. A B = {(0; 5), (0, 6), (2; 5), (2; 6), (3; 5), (3; 6)}
B C = {(5; 1), (5; 3), (5, 4), (6; 1), (6; 3), (6; 4)}
43. a) 1o quadrante c) 2o quadrante

b) 4o quadrante d) 3o quadrante
317
44. A = {x R/x 3} 55. f(x) = 0 x = 6 ou x = 8
a) B = R f(x) > 0 0 < x < 6 ou x > 8
b) A = R f(x) < 0 6<x<7

B = {y R/y 3}
56. a) x = 2; x = 3; x = 5
45. Resposta no caderno. b) 2 < x < 3; x > 5
46. D = A c) x < 2; 3 < x < 5
Im = {4}
57. a) F c) V
47. a)Sim. e) Sim. b) V d) F
b) Sim. f) Sim.
58 a) V c) F
c) No. g) Sim.
b) F d) F
d) Sim. h) No.
2a + b = 3
48. f (k + 1) = 2 (k2 + 2k = 1) 4 ( k + 1) + 1 59.
3a + b = 7
f (k + 1) = 2k2 1
5a = 10 a = 2 b=1
3 f(x) = 2x + 1 f(1) = 3
49. =1 b=3
b
60. a) y = x + 3
4a 3 b) y = x + 1
=1 4a 3 = 5
2 3
a= 1
61. a) D = {x R/x 3}
4a = 2
2 b) D = {x R/x > 2}
50. d(4) = 20 4 + 10 d(4) = 90 km
c) D = {4}
51. a) x2 4 0 D = {x R / x 2 e x 2} d) D = {x R/x > 1 }
3
b) D = {x R / x 4 e x 2}
62. a) m > 2
c) 4x0 D = {x R / x 4}
b) m < 2
d) x 8 0 e 15 x > 0 D = {x R / 8 x <
15} 63. a) f(x) v (0; 0)
52. D = {x R / 0 x 15} g(x) v (0; 0) b) Im = {y R/y 0}
f(x) > 0 2 < x < 7 ou 12 < x < 15}
64. a) 4 4m > 0 m<1
53. a) {x R / 5 x 5} c) {0, 2} b) 4 4m = 0 m=1
c) 4 4m < 0 m>1
b) {y R / 2 < y 3} d) {x R / 0 < x < 2}
65. x = 0 f(x) = 0
54. a) f(x) = 0 x= 5
2 66. a) y = x2 6x + 5
f(x) < 0 x< 5 b) y = x2 6x + 8
2
67. a) V 5 ; 1 ; V mnimo.
f(x) > 0 x> 5 2 4
2 b) V (0; 4); V mximo.
b) f(x) = 0 x=4
c) V (0; 0); V mnimo.
f(x) < 0 x>4
f(x) > 0 x<4 d) V 1 ; 3 ; V mximo.
2 4
c) f(x) = 0 x = 4 ou x = 4 68. (e) a < 0 (concavidade para baixo)
f(x) > 0 x < 4 ou x > 4 c > 0 (y > 0 para x = 0)
f(x) < 0 4 < x < 4
318
Captulo 7: Relaes mtricas no
tringulo retngulo
Caracterizar os elementos de um tringulo retngulo. Interpretar figuras
que foram ampliadas ou reduzidas por meio de uma escala. Aplicar as relaes
de semelhana em tringulos assim como o Teorema de Pitgoras. Identificar
e aplicar outras relaes mtricas no tringulo retngulo.
Pginas 170 a 173
Atividade para comprovar as relaes mtricas.

SUGESTO DE
ATIVIDADE
Material: papel carto, rgua e esquadro.
Utilize papel carto para construir dois tringulos retngulos de mesma me-
dida. Trace a altura relativa hipotenusa em ambos. Recorte um dos tringulos
em dois outros, utilizando a altura relativa hipotenusa como separao dos
dois. Em mos os alunos tero 3 tringulos para estabelecerem as semelhanas
entre eles. Pea aos alunos para pintarem os ngulos congruentes de mesma
cor, e assim, registrar nos cadernos as razes de semelhana.
Atividade sobre o Teorema de Pitgoras

Construa 4 tringulos retngulos de hipotenusa a e catetos b e c.
a
b
Construa tambm um quadrado cujo lado tenha a medida b + c.
b+c
b+c
319
No quadrado e a partir de cada um de seus vrtices, coloque cada um
dos 4 tringulos iniciais que voc construiu.
Como os quatro tringulos so idnticos e sua hipotenusa mede a, temos

ento um quadrado menor de rea a dentro do quadrado maior de
rea (b + c).
Desenvolvendo a expresso da rea do quadrado maior, que um
produto notvel, temos:
(b + c) = b + 2 b c + c (I)
A rea do quadrado maior tambm pode ser a rea do quadrado menor
mais as quatro reas dos tringulos retngulos.
bh
a + 4 = a + 2 b h (II)
2
Igualando as reas temos:
I = II
b + 2 b c + c = a + 2 b h b + c = a
As medidas a, b e c que aparecem nessa expresso final so exatamente
as medidas dos lados do tringulo inicial, exatamente como queramos
demonstrar.
Obtenha mais informaes sobre essa atividade no site da Secretaria de
Educao de Pernambuco.
Pgina 175 a 178

As atividades esto desenvolvidas com diferentes nveis de complexidade,
procurando obedecer a uma ordem crescente de dificuldade. Contudo,
interessante que o professor leia com os alunos os enunciados e represente
no quadro a representao de cada enunciado.
Seria interessante que os alunos pudessem participar desse processo de
construo do enunciado e correo no quadro.
Proponha pesquisas sobre alguns matemticos com o objetivo de saber:
perodo de sua existncia, principais correntes de ideia, influncias e contri-
buies para a humanidade.
Pgina 180
Leia o texto com seus alunos e destaque as Aplicaes dos casos de se-
melhana de tringulos.
Nessa fase, possvel propor atividades especiais em salas de compu-
tadores disponveis em algumas escolas. Se sua escola possuir esse tipo
de recurso ser possvel propor trabalhos cooperativos com os professores
de Informtica.
320
24. a2 = 144 + 256 a = 20
bc = ah 12 16 = 20 h h = 9,6
25. 64 = h2 + 16 h2 = 48 h = 4 3 cm
26. h2 = m n 46=6n n=4

AB = 10
27. a = 100 802 = an n = 64 cm
28. a) x = 8
10y = 48 y = 4,8
b) x = 8
n = 32
5
h = 24
5
m = 18
5
c) d2 = 400 + 256
d2 = 656
d = 25,6
d) BC2 = 100 + 576
BC2 = 676 BC 26,0
x 13
29. a) x = 3
2
b) 2 3 = x 3 x=4
2
c) 100 = x2 + 9 x2 = 91 x = 91
30. d2 = 8 + 8 d=4
2 2 = 2 2
31. d = 2 =
3 3
32. r = 12
33. 202 = 162 + x x = 12 d = 24
34. +
3 =4 2+ 3 =8
2
2 ( 3 + 1) = 8
4 ( 3 1)
= = = 2 3 2
2
321
34. h = 8 3 h = 4 3 cm
2
36. 6,5 = h h = 123,5 m

4 76
37. h = 4,8 h = 1,6 m

2 6
38. 1 = 1+x 3x 1 = x2 1
x 1 3x 1
x2 3x = 0
x (x 3) = 0 x=3
O permetro ser 19.
39. lote I = 12 m
lote II = 9 m
lote III = 10,5 (leste) e 24,8 (central)
40. 52 = 32 + DC2 DC = 4 m
A=
(4 + 3) 3 A = 10,5
2
41. rea = 38 u2
42. 180 cm
43. a) 8 cm
b) 2 3 cm
c) 4 3 cm
322
Captulo 8: Inequaes
Relacionar a histria da humanidade com o desenvolvimento da matemtica;
Pgina 191
Este um captulo onde vale a pena usar algum recurso de software de

grfico, eventualmente disposio no laboratrio de informtica, se a escola
tiver um. Independentemente disso, o importante enfatizar processos nos
se identifique em quais intervalos a funo positiva ou negativa, a partir da
anlise de seu grfico.
Os alunos podem, eventualmente, apresentar dificuldades para com-
preender o posicionamento das ordenadas de valor zero no eixo das
abscissas. Um artifcio recomendado para ajudar nessa compreenso
traar (no quadro ou com o uso do computador) um feixe de retas
paralelas. Assim, mostrando os intervalos em que cada uma positiva
ou negativa, ajudamos o aluno a fixar a identificao dos intervalos de
variao de sinais da funo.
y
O x
323
Pgina 194
Sugesto de mais exemplos:
SUGESTO DE
ATIVIDADE
Resolva, de acordo com os nmeros Reais, as inequaes a seguir:
a) 2x 3 0
1x
Resoluo
f(x) = 2x 3
f(x) = 0
2x 3 = 0
2x = 3
3
x=
2
g(x) = 1 x
1x=0
x=1
3
1 2
f(x) +
g(x) +
f(x) : g(x) +
3
Soluo: x R / 1 > x
2
b) (1 x) 2 (x 6x + 8) 0
2
x + 5x 6
Resoluo:
f(x) = (1 x) zeros: 1 x = 0 x=1
x=4
g(x) = x2 6x + 8 = (x 4) (x 2) zeros: (x 4) (x 2) = 0
x=2
h(x) = x2 + 5x 6 zeros: x2 + 5x 6 = 0 x2 5x + 6 = 0
x=2
(x 2) (x 3) = 0
x=3
Soluo: ], 1] ]3, 4].
324
Pgina 196
Faa um estudo de sinais com a expresso:
x2 2x 0
x 4x + 3
2
O estudo semelhante ao que est no livro no caso do produto

(x2 2x) (x2 4x + 3) 0,
com a diferena que o denominador no pode resultar em zero, ou seja, as
razes 1 e 3 tem que ser ``bolas vazias''.
1 2 3 4
f(x) = 1 x +
g(x) = x2 6x 8 + + +
(1 x) (x 6x 8)
2
+ + +
h(x) = x + 5x 6
2
+
(1 x) (x2 6x 8) + + +
x2 + 5x 6
17. a) f(x) = 0 x=4

f(x) < 0 x<4
f(x) > 0 x>0
1
b) f(x) = 0 x=
3
1
f(x) < 0 x>
3
1
f(x) > 0 x<
3
18. a) f(x) = 0 x=0
f(x) < 0 x>0
f(x) > 0 x<0
b) g(x) = 0 x=3
g(x) < 0 x>3
g(x) > 0 x<3
c) x = 0 f(x) = 0
x>0 f(x) < 0
x<0 f(x) > 0
325
20. a) + +
2 3
b) +
1 1

2
c) +
1 2
21. a) S = {x R / x 3 ou x 2}
b) S = {x R / 1 < x < 0 ou x > 3}
22. a)
1 1
4
b) +++++++++++++++++++++
S=R
23. a) S = {x R/ 0 x 1 ou 2 x 4}
b) S = {x R/ 2 < x < 3 ou x > 6}
24. a) x = 1 ou x = 1 y=0
1<x<1 y<0
x<1 y>0
x>1 y>0
b) x = 1 ou x = 5 y=0
1<x<5 y>0
x<1 y<0
x>1 y>0
c) y > 0 para qualquer x R
d) x = 0 ou x = 4 y=0
0<x<4 y<0
x<0 y>0
x>4 y>0
25. a) S = {x R / x < 1 ou x > 1}

b) S = {x R / x < 1 ou x > 3}
2
c) S = {x R / 3 x 2}
d) S = {x R / 1 x 5}
26. a) S = {x R / x < 1 ou x > 1}

b) S = {x R / x 1}
27. a) S = {x R / x < 3 ou 2 x < 3 ou x 6}

b) S = {x R / x < 6 ou 1 < x < 1 ou x > 7}
28. D = {x R / x 0 ou x > 1}
326
Captulo 9 Razes trigonomtricas
Definir as razes trigonomtricas no tringulo retngulo utilizando a se-
melhana de tringulos. Aplicar as razes trigonomtricas nas resolues de
problemas. Identificar o seno, o cosseno e a tangente de um ngulo agudo.
Reconhecer um ngulo notvel e suas respectivas razes trigonomtricas.
Pginas 208 a 210

Utilizando transferidor e rgua, vamos fazer algumas medies nos trin- SUGESTO DE
ATIVIDADE
gulos abaixo:
N P

B

A C
M R
med (AC ) = med ( NP ) = med (QR ) =

med (AB ) = med (MP) = med ( RS ) =
med (BC ) = med (MN) = med (QS ) =
med (ACB) = med (PNM) = med (RQS) =
Nos trs tringulos acima, calcule:
a) A razo entre a medida do cateto oposto a sobre a medida da

hipotenusa.
b) A razo entre a medida do cateto adjacente a sobre a medida da
hipotenusa.
c) A razo entre a medida do cateto oposto a sobre a medida do cateto
adjacente a .
Voc observou regularidades nos resultados acima obtidos? Registre.
327
Vamos fazer outras medies:
G
K M

I
H Y
L Z
med (IH) = med (LM) = med (YZ ) =

med (IG) = med ( LK ) = med (XY) =
med (GH) = med (KM) = med (XZ ) =
med (H I G) = med (K L M) = med (YXZ) =
Nos trs tringulos anteriores, calcule:

a) A razo entre a medida do cateto oposto a sobre a medida da
hipotenusa.
b) A razo entre a medida do cateto adjacente a sobre a medida da
hipotenusa.
c) A razo entre a medida do cateto oposto a sobre a medida do cateto
adjacente a .
Voc observou regularidades nos resultados acima obtidos? Registre.
No final da atividade o professor dever fazer as definies das razes

trigonomtricas e falar de arcos complementares.
Sugesto de leitura:
Dando corda na Trigonometria

Parte da coleo Contando a Histria da Matemtica
Autor: Oscar Guelli
Editora tica
Viajando pela Grcia e pelo Egito, o livro apresenta um dos ramos mais
importantes da Matemtica e revela como ideias simples deram origem a
conceitos importantes.
328
Pgina 212
Destaque a construo das razes trigonomtricas em forma de tabelas
e se achar oportuno, possibilite a utilizao de planilhas eletrnicas. Inicie
um trabalho de utilizao da calculadora cientfica para obteno da tabela
trigonomtrica completa.
Estimule que os alunos encontrem esses valores tanto na calculadora,
quando em planilhas eletrnicas.
Com o objetivo de despertar a curiosidade dos alunos para saber como SUGESTO DE
so feitas as medies de distncias inacessveis e o uso da trigonometria, ATIVIDADE
sugerimos uma atividade na qual o aluno deve construir um teodolito caseiro

e realizar as medies necessrias. A atividade deve ser feita em grupos de
3 ou 4 alunos.
1a etapa: Construo de um teodolito caseiro.

O teodolito um instrumento de medida utilizado para realizar medidas
de ngulos verticais e horizontais.
Nesta etapa o objetivo que cada grupo construa um teodolito caseiro. O
aluno dever pesquisar na internet as diferentes maneiras de se construir um
teodolito caseiro, escolher uma das maneiras e executar a construo.
A construo dever ser feita por todos os componentes do grupo e esta
etapa dever ser filmada.
2a etapa: Com o auxlio do teodolito construdo, cada grupo dever escolher

algo a ser medido, como por exemplo: um poste de iluminao, o prdio de
sua escola, a altura da tabela de basquete entre outras possibilidades. Nesta
etapa o grupo dever entregar o registro constando o procedimento utilizado
para fazer a medio e os clculos efetuados (distncia, ngulo, etc).
3a etapa: Entrega do vdeo.
Cada equipe realizar um vdeo, de curta durao, em que estejam regis-
tradas as etapas 1 (construo do teodolito) e 2 (medio) do trabalho.
O vdeo deve conter a explicao de como se constri um teodolito, mostrar
a construo (com os participantes) e depois mostrar como usar o teodolito
para fazer medio (largura e altura dos lugares escolhidos).
329
21. AB = 3 31. AD = 2 3 cm
sen C = 3 , cos C = 4 , tg C = 3 BC = 6 2 cm
5 5 4 CD = (6 2 3 ) cm
sen B = 4 , cos B = 3 , tg B = 4
32. A = 15
5 5 3 2
Porque o cateto sempre menor que a 2
hipotenusa.
33. A = 30
22. cos 20 = 5 a = 5,32 34. A = 20
a
35. 5
tg 20 = b b = 1,82 3
cm
5 3
23. aproximadamente 1 111 metros 36. 40 3 m
24. tg 40 = h h = 33,6 m 37. 2 2 cm

40
25. AB = 60 38. (c) 0,8
26. 1,73 = 0,57 + 17,1 14,74 m 39. 10 m
2 2
40. A = 25 3 cm2
1 3
27. + =1
2 2 41. (c) 12 m
42. 2
6
28. sen A = 5
3 3 3
sen A =
10 2 43. x = 48 m
cos A =
5 cos A = 1
10 2 44. (b) 45 cm
A = 60 C = 30
45. x = 12
3
3
29. tg 30 = x = x
3
x=4 3
12 3 12 46. 15(1 +
3 )
2
30. CD = 6
3
CD = 3 3
2
330
Captulo 10: Introduo Estatistica e
Probabilidades
Ler e interpretar textos em forma de tabelas e grficos. Compreender o
sentido global dos textos trabalhados. Coletar, registrar e organizar elementos
elencados em uma pesquisa. Desenvolver pesquisas para exercitar o tratamento
da informao e para conhecer o ambiente em que est inserido. Utilizar recur-
sos tecnolgicos para o desenvolvimento de habilidades cognitivas. Promover
uma reflexo sobre o termo frequncia. Construir tabelas de frequncias. Ler,
interpretar e construir histogramas. Calcular a mdia de um conjunto de dados.
Pgina 223
Leia o texto com seus alunos e estimule a discusso em sala de aula.

Lembre-se que esse tema pode permitir o envolvimento de outras disci-
plinas. Analise essa possibilidade e avalie tambm a possibilidade de realizar
pesquisas tanto no ambiente escolar, como na comunidade na qual a escola
est inserida.
O uso de jornais e revistas ser um aliado para o estudo desse captulo.
Solicite que seus alunos tragam material de casa, ou comece a guardar artigos
de jornais, notcias especficas, grficos e tabelas disponveis. Desse modo voc
poder realizar atividades sempre discutindo temas atuais.
Veja alguns dados estatsticos curiosos:
Os destros vivem em mdia 9 anos a mais do que os canhotos.

A mais baixa temperatura alguma vez registrada foi de 128,6 C em 21
julho de 1983 na Antrtica.
O corao bombeia o sangue com uma presso suficiente para esguichar
o sangue a uma altura de 9 metros.
Pginas 232 a 236
Reproduza, no quadro, as representaes observadas sobre os histogramas

e polgonos de frequncias. Se possvel, solicite para que alunos venham at
o quadro para fazer essas representaes.
Destaque a construo dos histogramas e polgonos de frequncias em
cada caso, lembre-se de citar detalhes em cada caso.
331
Proponha pesquisas sobre a quantidade de nmero de irmos, idade,
altura, frequncia em que voc faz lies de casa, entre outros temas, entre
o alunado. Aps a pesquisa os alunos devero organizar os dados em tabelas

de frequncias, fazer histogramas que representem os dados das tabelas e
traar o polgono de frequncias. Se for possvel, use o programa excel para os
alunos construrem os histogramas e os polgonos de frequncias. A exposio
das informaes coletas devem ser feitas no ambiente escolar para que os
alunos possam ter um perfil do grupo de estudantes.
Pginas 237 a 239
Reproduza, no quadro, as representaes sobre o clculo dos tipos de

mdias apresentados. Se possvel, solicite para que alunos venham at o
quadro para fazer os problemas propostos, sempre destacando o significado
da mdia em cada caso.
Utilize as notas obtidas pelos alunos em alguma avaliao para propor que
os alunos calculem a mdia da classe. Voc pode pegar as notas de dois ou trs
bimestres para que os alunos organizem os dados em tabelas de frequncias,
construam o histograma que as representem. Eles podero calcular as mdias
aritmtica e ponderada das notas obtidas nos bimestres e avaliar os resultados
para emitirem opinies sobre suas observaes.
Pgina 242
Poderia ser interessante propor agora, uma pesquisa na classe ou na escola

j que os alunos exercitaram alguns conceitos abordados na estatstica.
A sugesto pode partir dos alunos ou de outros professores. Discuta com
os demais professores a possibilidade de elaborao dessa pesquisa.
Proponha tambm exposies dos trabalhos feitos em sala de aula ou na
escola. Isso valoriza o processo e, em geral, os alunos gostam de mostrar o
resultado de suas pesquisas. Alm disso, o publico pesquisado tambm gosta
de saber esses resultados.
332
Noes de probabilidade
Pgina 246
Lembre-se que esse tema pode permitir o envolvimento de outras disciplinas.

Analise essa possibilidade principalmente, na rea de Cincias da Sade, onde
o tema amplamente utilizado.
O uso de temas apresentados e discutidos em jornais e revistas ser um
aliado para o estudo desse captulo. Solicite que seus alunos tragam material
de casa, ou comece a guardar artigos de jornais, notcias especficas, grficos
e tabelas disponveis. Desse modo voc poder realizar atividades sempre
discutindo temas atuais.
Pgina 247
Para introduzir o conceito de espao amostral, evento e probabilidade, SUGESTO DE

ATIVIDADE
segue a sugesto de uma atividade.
Material: dados e moedas.
Essa uma atividade prevista para acontecer em grupos com trs alunos.
Os alunos de cada grupo devero fazer apostas entre cara ou coroa em uma
moeda, e em seguida comeam os lanamentos e as anotaes dos resultados
obtidos. O experimento deve ser realizado 15 vezes ou mais por integrante
do grupo. O mesmo procedimento deve ser repetido utilizando um dado. No
final o professor deve conduzir com a definio de espao amostral a partir
da observao dos alunos sobre os possveis resultados dos experimentos.
O evento, em uma probabilidade, deve ser definido a partir das escolhas
que os alunos fizeram nos experimentos. As probabilidades seguem o mesmo
caminho das outras definies, ou seja, as chances que cada aluno tem para
ganhar as apostas. Agora os alunos podem escrever qual foi a probabilidade
de ocorrer o evento escolhido por cada aluno, qual foi o vencedor e analisar
as escolhas feitas nos experimentos realizados.
333
O prximo passo lanar dois dados simultaneamente e construir uma
rvore de possibilidades para escrever o espao amostral. Os alunos devem
avaliar qual dos eventos ter mais chances de ocorrer: obter soma par ou
nmeros iguais nos dados.
Aproveite o envolvimento dos alunos nessa atividade e proponha o lana-
mento de um dado e uma moeda ou de dois dados e uma moeda, assim os
alunos devem refletir e transferir conhecimentos para pensar sobre o espao
amostral, e voc professor faa algumas questes dentro dos experimentos
sugeridos.
18. b) 30 residncias
c) 11 residncias
d) 30%
19. a) 30 33
b) 84 funcionrios
c) 14,3%
20. x = 3
21. x = 1,52 m
22. x = 2,92 filhos
23. x = 20,57
24. x = 65
26. x = 3
27. x = 14,6
28. x = 5,9
30. (b) 44 km/h
334
11. a) 5 = 10% c) 1 = 2%
50 50
b) 10 = 20% d) 25 = 1
50 50 2
12. 1
36
13. 2
3
14. a) 9
b) 3
c) 3 = 1
9 3
15. a) 50 = 1 = 20%
250 5
b) 200 = 4 = 80%
250 5
16. (a) 8 = 1
200 25
17. 1
2
18. 1
25
19. 100%
20. a) 1 b) 12 = 3 c) 4 = 1
26 52 13 52 13
21. a) 1
2
b) 1
2
22. a) 3 b) 6 = 1 c) 2
10 9 3 9
23. P(A) = 1
3
335
336
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Teste 9ano Jun10 v11

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ca ns

Antonio Nicolau Youssef

Clarice Gameiro da Fonseca Pachi

Helosa Maria Hessel

Responsabilidade editorial: Ana Mortara

Imagem da capa: Nautilus, Verchik/Shutterstock

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao CIP

Y831 Youssef, Antonio Nicolau; Pachi, Clarice Gameiro da Fonseca; Hessel,

Catalogao elaborada por Ruth Simo Paulino

So Paulo, 1a edio, 2015

Cereja editora Ltda. Todos os direitos reservados

Ao escrever os livros desta coleo, procurei, em todos os momentos,

Nmeros Geometria lgebra Tratamento da Medidas

Conversa Inicial Conexo

Para ler Desafio

Na prtica Para estudar

Quando, quem e onde Resoluo das atividades

Equaes do Pontos, retas e Equaes

Semelhana Relaes mtricas

Captulo 2 Equaes do 2o grau . . . . . . . . . 28

Captulo 3 Pontos, retas e circunferncias 58

Captulo 4 Equaes algbricas . . . . . . . . . 72

Captulo 5 Semelhana de tringulos . 90

Semelhana de tringulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Captulo 7 Relaes mtricas no

Captulo 8 Inequaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190

Captulo 9 Razes trigonomtricas . . . . 206

Captulo 10 Introduo estatstica

Indicaes de leituras complementares . . 254

Certamente, aquela ideia de diviso como operao

Inicialmente, vamos recordar o que estudamos sobre

Considere este produto:

Ele pode ser indicado de modo abreviado da seguinte maneira:

25 (devemos ler: dois elevado quinta potncia ou dois quinta).

Sendo a R e n Z, valem as seguintes definies:

b) Na diviso de potncias de mesma base, mantemos a base e subtramos

Veja alguns exemplos:

Observe nos exemplos que, para elevar o produto a um expoente, elevamos

Os exemplos mostram que elevamos o dividendo e o divisor ao expoente

8. Simplifique (a2b3)3 , onde a 0 e b 0.

Potncias de expoentes racionais

12. Calcule: 16. Calcule:

15. Calcule: 19. N o lugar de ||||||||, deve-se escrever <,

2 = 4 2 (lembre-se de que na raiz quadrada no indicamos o ndice)

d) Como decorrncia da definio de uma radiciao como uma potenciao de

20. Transforme numa nica raiz: c)

22. Encontre o valor de n, sabendo que: 25. Efetue:

23. Transforme em radicais de ndices menores: d) 121 11

26. Faa a extrao de fatores do radicando: e) 112 47

Expresses numricas com razes

32. No lugar de ||||||||, o que devemos escrever: 37. Efetue: ( 18 + 4 ) ( 9 2 ). 3 62

33. Efetue: 39. Efetue:

f) 12 3 1,73 43. Efetue:

Racionalizao do denominador irracional de uma frao a denominao

Veja o que acontece:

Suponha, agora, que tenhamos que racionalizar o denominador de 3

Vamos multiplicar o numerador e o denominador por 3 1.

44. Racionalize o denominador de: 2

1. a) 1024 d) 16 g) 20,25 10. 37 9 5 = 321 3 20 = 34

Respostas da seo Para estudar

52. a) 625 b) 243 c) 12,25 63. a) 6 + 5 3

Equaes do segundo grau

dividindo-se 4 por este nmero encontremos o mesmos resultado se o subtrairmos de 4. No

Equao do 2 o grau com incgnita x toda equao do tipo

b) Na diviso de potncias de mesma base, mantemos a base e subtramos

15. Calcule: 19. N o lugar de ||||||||, deve-se escrever <,

d) Como decorrncia da definio de uma radiciao como uma potenciao de

23. Transforme em radicais de ndices menores: d) 121 11

32. No lugar de ||||||||, o que devemos escrever: 37. Efetue: ( 18 + 4 ) ( 9 2 ). 3 62

Suponha, agora, que tenhamos que racionalizar o denominador de 3

b) Para quais valores do parmetro p a equao x2 + px + p = 3 apresenta

44. Resolva as seguintes equaes literais: d) x2 (2m + n)x + 2 mn = 0 S = {2 m; n}

a) x2 + 9m6 = 0 no existem razes reais 47.

48. Resolva as equaes em R: 52. O nmero de solues da equao

14. Nas figuras a seguir, determine o valor de x e y:

20. Em cada caso, determine o raio r da circunferncia de centro O:

21. Determine o raio da circunferncia de centro O da figura, sabendo que PT tangente

22. A figura mostra um segmento PT tangente circunferncia de centro O. Determine a medida