Professional Documents
Culture Documents
ii
DEDICATORIA
T
odo lo aprend, lo mismo lo oculto que lo visible, porque la sabidura, que
todo lo hizo, me lo ense (Sab. 7,21)
A mis hermanos Jos Luis, Mirna Del Valle y Alexis Manuel por ser parte
de mi vida y motivacin en la culminacin de esta investigacin. Gracias.
Manuel
v
AGRADECIMIENTO
vi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA
NCLEO ARAGUA
NDICE GENERAL
p.p.
DEDICATORIA... v
AGRADECIMIENTO. vi
NDICE GENERAL..... vii
LISTA DE CUADROS. x
LISTA DE GRFICOS.... xi
RESUMEN.... xii
INTRODUCCIN.... 1
CAPTULO I
EL APRENDIZAJE DE LA MSICA EN LA EDUCACIN
PRIMARIA BOLIVARIANA 4
Entramando la Realidad...... 4
Objetivos de la Investigacin..... 13
Objetivo General........ 13
Objetivos Especficos.... 13
Justificacin de la Investigacin. 13
Entramando el valor del constructo doctoral.. 15
CAPTULO II
ENTRAMANDO EL ESTADO DEL ARTE.......... 17
Referentes Empricos.... 17
Bases Tericas... 21
El Aprendizaje de la Msica en el Contexto de la Teora de la
Accin....... 21
Teora del Aprendizaje Social: Bandura....... 24
Teora del Aprendizaje Significativo: Ausubel........ 26
Teora Socio Cultural: Vigotsky... 27
La Neurociencia y el Aprendizaje de la Msica.... 29
vii
La Musicoterapia... 30
Teorizando sobre la Neuroeducacin 31
La Msica como Bienestar Psicolgico y de Salud... 33
El Perspectivismo Humano en el Contexto del Aprendizaje de la
Msica... 34
La Msica en el Contexto de la Educacin Primaria. 35
Bases Normativas.. 36
CAPTULO III
ENTRAMANDO LA METDICA........ 38
Diseo de la Investigacin..... 38
Postura de la Investigacin.... 39
Ruta Epistmica..... 41
El Mtodo.. 45
Contexto de la Investigacin..... 47
Escenario de Investigacin.... 47
Texto Clave. 48
Informantes.... 48
Instrumentos de Recoleccin de Informacin... 49
Codificacin y Muestreo... 50
Tcnicas de Interpretacin de los Hallazgos. 51
Validacin de los Hallazgos.. 51
Trayectos de la Investigacin 52
CAPTULO IV
ENTRAMANDO LOS HALLAZGOS............. 54
Contrastacin de la Realidad. 54
Contenido de Msica Inmerso en las reas de Aprendizaje del
Currculo de Educacin Primaria Bolivariana -2007-... 55
Mundos Significativos de los Profesores de Msica de las Escuelas
Primarias Bolivarianas en cuanto a la Msica como Espacio
Permanente de Aprendizaje... 59
Triangulando los Hallazgos... 71
Estructura Particular de las Verbalizaciones de los Docentes de
Msica de Educacin Primaria Bolivariana.. 73
Triangulando.. 79
Discutiendo los Hallazgos: Posicin de Vida 84
CAPTULO V
ENTRAMANDO LO EMERGENTE........ 89
La Msica como Espacio Permanente de Aprendizaje en
Educacin Primaria Bolivariana.... 89
Justificacin... 89
Fundamentacin. 91
Componentes Estructurales de una Innovacin Educativa de la
viii
Msica como Espacio Permanente de Aprendizaje en Educacin
Primaria Bolivariana.. 93
Aprendiendo Msica con Neuroeducacin 93
Cmo entra la Msica en el Cerebro?.............................................. 94
Aprendiendo Msica con El Mtodo Dalcroze. 96
El Mtodo Dalcroze para el Aprendizaje de la Msica en
Educacin Primaria Bolivariana (1er a 3er grado)............................ 99
El Mtodo Dalcroze para el Aprendizaje de la Msica en
Educacin Primaria Bolivariana (4to a 6to grado)............................ 103
Aprendiendo Msica con El Mtodo Kodaly ... 106
El Mtodo Kodaly para el Aprendizaje de la Msica en Educacin
Primaria Bolivariana (1ero a 3er grado) 109
El Mtodo Kodaly para el Aprendizaje de la Msica en Educacin
Primaria Bolivariana (4to a 6to grado)...................................... 112
CAPTULO VI
CONSIDERACIONES FINALES Y APORTES PARA FUTURAS
INVESTIGACIONES......... 119
ANEXOS... 127
A FORMATO F01:ACEPB-2007
B GUIN DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
C FORMATO DE VERBALIZACIONES, PROCESADO EN EL ATLAS Ti
ix
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA
NCLEO ARAGUA
LISTA DE CUADROS:
p.p.
CUADRO
1. Especificacin del Cdigo Alfanumrico.......... 48
2. Matriz Categorial de la Entrevista Semiestructurada. 49
3. Saturacin y Muestra Terica 50
4. Contenidos inmersos del Currculo de Educacin Primaria Bolivariana
(2007) Grados 1ero a 3ero..... 56
5. Contenidos inmersos del Currculo de Educacin Primaria Bolivariana
(2007) Grados 4to a 6to..... 58
6. Estructura Particular del Informante I1:AGREST27PEMF... 73
7. Estructura Particular del Informante I2:JMBEST6PEMF..... 74
8. Estructura Particular del Informante I3:TCREST4PEMF..... 75
9. Estructura Particular del Informante I4:AGNAC10PEMF.... 76
10. Estructura Particular del Informante I5:CMZNAC20PEMM.... 77
11. Estructura Particular del Informante I6:RMNAC18PEMF.... 78
12. Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora MOTIVACIN.. 79
13. Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora CONOCIMIENTO. 80
14. Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora ESTRATEGA DE
ENSEANZA 81
15. Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora VALORES. 82
16. Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora ELEMENTOS
ESTRUCTURANTES DE UNA INNOVACIN EDUCATIVA. 83
x
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA
NCLEO ARAGUA
LISTA DE GRFICOS:
p.p.
GRFICO
1. Modelo de la Teora de la Accin.. 23
2. Aprendizaje Social. 25
3. Aprendizaje Significativo........................... 26
4. El Constructivismo Social, aplicado al aprendizaje de la msica.. 28
5. Interseccin de la Neuroeducacin con la Pedagoga, Psicologa y
Neurociencia.. 32
6. Ruta Epistmica.. 43
7. Instituciones donde se realiz la investigacin.. 47
8. Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente de la msica. Categora MOTIVACIN 59
9. Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente de la msica. Categora CONOCIMIENTO... 62
10. Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente de la msica. Categora ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA 64
11. Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente. Categora VALORES 66
12. Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente. Categora ELEMENTOS ESTRUCTURANTES DE UNA
INNOVACIN EDUCATIVA...... 69
13. Cmo entra la msica al cerebro?............................................................ 95
14. Interaccin mtodo Kodaly-Dalcroze en el contexto de la Neurociencia
y la Neuroeducacin... 115
xi
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA
UNEFA
NCLEO ARAGUA
RESUMEN
La presente investigacin se propuso construir una innovacin educativa de la msica
como espacio permanente de aprendizaje, para los profesores de msica del
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, en el contexto de la neuroeducacin.
Se sustent en las teoras: Del Aprendizaje Significativo (Ausubel 1963);
Sociocultural (Vigostky 1979) De la Accin (Argyris y Schn 1989); Aprendizaje
Social (Bandura 1990) y, en las Teoras de la Neurociencia y Neuroeducacin.
Metodolgicamente, se ubica en lo cualitativo desde el paradigma de la complejidad
con el apoyo de la hermenusis. El escenario lo represent tres (3) Escuelas Primarias
Nacionales y tres (3) Estadales; del municipio Girardot del estado Aragua. Los
informantes fueron seis (6) profesores de msica del escenario en estudio. Para
recolectar la informacin se us la tcnica de la observacin endgena (no
participante); como tcnica la entrevista semi-estructurada. La fiabilidad de los
hallazgos se realiz con la triangulacin mltiple, relacionando las categoras:
Motivacin, Conocimiento, Estrategias de Enseanza, Valores y Elementos Tericos.
Los hallazgos indicaron que el aprendizaje de la msica, est relacionada con la
afectividad y los valores, asumidos como principios ticos, morales y espirituales que
poseen los actores del hecho educativo, determinados por la cultura de una sociedad.
Se considera que los mtodos Dalcroze y Kodaly deben ser incorporados en una
innovacin educativa para el aprendizaje de la msica, ya que sus postulados
conllevan a este tipo de aprendizaje desde la temprana edad, facilitando la
comunicacin, la identidad del yo, la socializacin y el disfrute tanto individual como
colectivo. La Innovacin Educativa incorpora 12 fichas de actividades; (6) para el
Mtodo Dalcroze y (6) para el Mtodo Kodaly, planificadas por lapso (Octubre-
Diciembre; Enero-Abril y Mayo-Julio), presenta material terico referido a:
Neuroeducacin, Neurociencia, Mtodo Dalcroze y Mtodo Kodaly.
xii
INTRODUCCIN
1
travs de lo sensorio-motriz para representar la expresin musical que determina la
cultura de los pueblos, regiones y naciones.
En este transitar las dimensiones cognitivas, afectivas, valorativas y
psicomotoras han de reconstruirse en funcin del proceso que realiza la mente a
travs de neuroreceptores del sujeto cognoscente, en este caso, los nios y nias de
Educacin Primaria (7 a 13 aos), y debe basarse en los pilares de la educacin del
siglo XXI los cuales refieren: conocer; hacer, convivir y ser, pero tambin debe
desarrollar el crear, emprender y aprender a vivir juntos, en una sociedad cambiante y
dinmica. Todo ello conlleva a la integracin del conocimiento y la accin
(movimiento) para realizar actividades vinculantes con el aprendizaje de la msica;
organizadas en espacios permanentes que se legitiman desde los propsitos
educativos y sociales, inmersos en el Diseo Curricular de Educacin Primaria
Bolivariana (2007).
En tal sentido, el propsito de la presente tesis doctoral es construir una
innovacin educativa de la msica como espacio permanente de aprendizaje, para los
profesores de msica del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, en el
contexto de la neuroeducacin.
Asume la siguiente estructura: Una parte preliminar y un Corpus o desarrollo.
El Captulo I presenta la problemtica en relacin con el aprendizaje de la msica,
explicando y describiendo la situacin problema, su contextualizacin, objetivos,
justificacin, as como el valor del constructo doctoral.
El Captulo II denominado el Estado del Arte, imbrica los referentes previos
(Internacionales - Nacionales), las bases tericas, identificando las teoras del
constructivismo social que avalan la investigacin, as como la teora de la
neurociencia, neuroeducacin y, la fundamentacin legal.
Para entramar la metdica, se estructur el Captulo III el cual contempla; el
diseo de la investigacin, postura de la investigacin en el enfoque cualitativo, en el
paradigma complejo con apoyo de la hermenusis, la ruta epistmica, el mtodo, el
contexto, escenario, texto clave, informantes, los instrumentos (formato y entrevista
2
semi estructurada), las tcnica de recoleccin de informacin y la triangulacin para
la validacin de los hallazgos.
El Captulo IV denominado Entramando los Hallazgos, describe las
verbalizaciones (concepto, categoras, sub categoras) que emergieron en la entrevista
semi estructurada realizada a los docentes de msica, en funcin de las dimensiones:
motivacin, conocimiento, estrategias de enseanza, valores y elementos de una
teora que conformaron la matriz categorial. La informacin fue presentada en cuados
y mapas mentales.
La Innovacin Educativa para el aprendizaje de la msica en el contexto de la
Neuroeducacin se contempl en el Captulo V, el cual presenta los elementos
estructurales: Justificacin; Fundamentacin; Componentes. Presenta tambin, las
planificaciones didcticas para el aprendizaje de la msica con el mtodo Dalcroze y
Kodaly, presentadas en Fichas Tcnicas de Actividades, planificadas de la siguiente
manera: para cada subetapa educativa (1ero a 3ero y 4to a 6to grado), se sugieren
cuatro (4) encuentros trimestrales de dos (2) horas semanales, dichas fichas
contemplan estrategias con el mtodo Dalcroze y Kodaly. Solo se diferencian por el
nivel de profundizacin de cada grado.
Cada planificacin didctica incorpora material teorizante sobre neuroeducacin
que explica cmo se da el aprendizaje de la msica a travs de lo sensorio-motriz,
especficamente a travs del odo donde el sonido transita desde el medio ambiente
hasta ser recibido por los neuroreceptores del cerebro y ser interpretados como
sonidos.
En el Captulo VI se ofrece una serie de consideraciones finales que pueden ser
utilizadas como fuente primaria de consulta para generar nuevas investigaciones en el
rea de la msica como espacio permanente de aprendizaje, en el contexto de la
neuroeducacin. Por ltimo, se presentan las referencias bibliogrficas y los anexos.
3
Si uno comienza con certezas, acabar con dudas,
pero si se conforma en comenzar con dudas,
conseguir acabando con certezas.
Francis Bacon.
CAPTULO I
Entramando la Realidad
El aprendizaje durante todos los tiempos ha sido escenario de discusin,
reflexin y consideracin, es un proceso profundo, multidimensional, multivariado,
multifactorial, complejo y transcomplejo. La evolucin histrica de la educacin,
muestra que la misma se ha basado en la mera transmisin de conocimientos de
forma sensorial simple, con un enfoque conductista positivista, donde el docente tena
dominio absoluto del acontecer educativo, usando una didctica delineada en mtodos
inductivos o deductivos, que representan mtodos generales lgicos que son propios
del pensar pero no del actuar y poco o nada pertinentes para la enseanza en la
postmodernidad.
Tradicionalmente la concepcin del hombre era la razn, pensaba como
logos; todo inteligencia, pensamiento, persuasin y modos de persuasin. En el
siglo XXI, estos momentos refieren un escenario diferente, en el contexto de pensar
para actuar, pensar para convivir, pensar para emprender; razn por la cual la
didctica como la ciencia del arte de ensear y, los mtodos deben fundamentarse en
una interaccin dialctica, que explica el uso del mtodo cientfico en la Ciencias
Sociales.
En tal sentido, el docente propiciar ambientes de aprendizaje significativo,
donde el eje del proceso sea el estudiante con su carga de subjetividad, emotividad y
4
creatividad y, el fin debe ser interno, inmanente a la actividad de aprender, donde el
aprendizaje en el contexto de la accin se convierta en espacios permanentes de
trabajo, regidos por el criterio temporal mltiple de doble recorrido o bucle doble,
formulado en el modelo II de la Teora de la Accin de Argyris y Schn (1999);
teora que explica el comportamiento (accin) del actor social, su naturaleza,
caracterstica y adecuabilidad de la actividad; lo cual es un factor favorecedor para el
aprendizaje significativo, con especial atencin en el aprendizaje de la msica.
Siendo las cosas como se plantean anteriormente, cobra fuerza la dimensin
permanente de la educacin, para dar respuesta a las exigencias de la sociedad actual,
que tiene el cambio y la innovacin como una de sus principales caractersticas. El
concepto de educacin a lo largo de toda la vida, es un elemento clave del nuevo
milenio y conduce a la nocin de sociedad educativa, sociedad del conocimiento
o sociedad informacional, en el que toda ocasin, escenario o ambiente, es propicio
para aprender; desarrollando las actitudes, comportamientos, acciones, aptitudes,
valores, la comunicabilidad y metodologas, a fin de lograr el desarrollo en las reas:
cognitiva, afectiva, psicomotora, comunicacional, espiritual y valorativa, en
diferentes disciplinas.
La educacin permanente, permite equilibrar el aprendizaje, el trabajo y la
productividad, as como el ejercicio de una ciudadana comprometida, tal como lo
plantea el Informe de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo
XXI-UNESCO. Delors (1997).
Segn Escotet (1992, pg. 113), la misin fundamental de la educacin para
toda la vida est referida a ensear a aprender, inculcar que el aprendizaje no es
terminal y preparar al hombre para que despus de dejar el sistema formal de la
educacin siga aprendiendo. El investigador considera importante plantear los
principios bsicos que Escotet indica en relacin con la educacin para toda la vida,
ya que en la actualidad han adquirido gran vigencia:
1)-Es un proceso continuo a lo largo de toda la vida; 2)-Es integral; le interesa
el total desarrollo y crecimiento de las posibilidades y capacidades humanas, desde la
5
persona; 3)-Todo grupo social o de convivencia humana es educable; 4)-Es un
proceso ordenador del pensamiento; la persona ordena y se sirve de sus mltiples
conocimientos previos acumulados; 5)-Debe partir de un contexto social
determinado, al servicio de grupos y con fines de trabajo, por lo tanto debe ser un
proceso dinmico y flexible; 6)-Es un proceso innovador; busca nuevas frmulas que
satisfagan de manera eficaz, adecuada y econmicamente factible, las necesidades del
presente y del futuro inmediato y 7)-Es un espacio permanente de encuentro de
saberes, convivires y haceres, integrado a los diferentes sistemas (educativo,
econmico, poltico, cultural), que conforma el macrosistema social (Tomado de
Escotet 1992, pg 120).
En este mbito, la Comisin de Comunidades Europeas (2001), en Bruselas,
elabora el documento Hacer realidad un espacio europeo del Aprendizaje
Permanente y define este tipo de aprendizaje como toda actividad de aprendizaje
realizada a lo largo de la vida con el objetivo de mejorar los conocimientos, las
competencias y las aptitudes con una perspectiva personal, cvica, social o
relacionada con el empleo. Por tanto, la definicin es extensiva a la gama de
actividades de aprendizaje formal, no formal o informal.
Esta reflexin terico-epocal, se aplica en el aprendizaje de la msica, en un
espacio permanente y desde la innovacin educativa. Por ello, el investigador asume
que la msica es entendida como los espacios permanentes que permitan desarrollar
las competencias personales (actitudes, valores, habilidades, aptitudes, destrezas), as
como las competencias disciplinares: cognoscitivas, afectivas (valoracin de la
msica), comunicativas (dominio del lenguaje musical, vocalidad), estticas y
metodolgicas (habilidades para la ejecucin de instrumentos musicales), para hacer
algo en contexto y con idoneidad en un espacio musical.
En concordancia con este constructo, los principios fundamentales del
aprendizaje permanente son: a)-el papel central del estudiante, en sus experiencias y
aprendizaje previo de la msica; b)-la igualdad de oportunidades (equidad) y c)-la
importancia de la calidad y la pertinencia socio-educativa.
6
Ahora bien, con los avances vertiginosos en los diferentes mbitos del saber,
conocer, comunicar, convivir, hacer y emprender, el docente susceptible a los
cambios de la pedagoga moderna, especficamente el docente de Educacin Primaria
Bolivariana, la cual de acuerdo al Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007, pg. 25) es el subsistema que garantiza la formacin integral
de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, o hasta su
ingreso al subsistema siguiente. De igual manera su finalidad es formar nios y
nias con actitud reflexiva, crtica e independiente, con elevado inters por la
actividad cientfica, humanista y artstica (Ob. Cit, pg. 26)
Cabello (2002, pg. 123) al respecto plantea el aprendizaje permanente es
considerado un movimiento en espiral que lleva la educacin a todos los niveles y
estados del ser humano, es una revolucin en el plano de la pedagoga; concepto
aplicable al aprendizaje de la msica en Educacin Primaria, como una innovacin
educativa.
Se desprende entonces, que para desarrollar el aprendizaje permanente de la
msica, el estudiante debe poseer conocimientos, habilidades y destrezas, donde se
involucren las capacidades, actitudes, valores y aptitudes adecuados al contexto;
particularmente necesarias para la realizacin personal de los individuos
(conformacin del Ser) y para su integracin social (conformacin del convivir), as
como para la ciudadana activa y el empleo. Las competencias clave resultan
esenciales en una sociedad basada en el conocimiento y garantizan una mayor
flexibilidad de la mano de obra, lo que le permite adaptarse ms rpidamente a la
evolucin constante de un mundo que se caracteriza por una interconexin
ciberespacial cada vez mayor. Estas capacidades constituyen el factor esencial de
innovacin, productividad y competitividad, contribuyendo a la motivacin y la
satisfaccin como profesional, en el mbito laboral.
En este escenario de realidades, es importante describir las ocho competencias
clave, determinadas por la Comisin de las Comunidades Europeas (2001), para el
aprendizaje permanente.
7
1)-Aprender a aprender; vinculada a la capacidad de emprender y organizar un
aprendizaje, ya sea individual o en colectivo, segn las necesidades propias del
individuo, as como ser consciente y determinar las oportunidades disponibles.
2)-La comunicabilidad; habilidad para expresar e interpretar conceptos,
pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar,
hablar, leer, escribir y gesticular) e interactuar lingsticamente de una manera
adecuada y creativa en los contextos sociales, educativos y culturales.
3)- Las competencias sociales y cvicas; remiten a las competencias personales,
interpersonales e interculturales, as como a todas las formas de comportamiento, para
participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta
competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo, la comprensin de
los cdigos de conducta y de costumbres de los distintos entornos en los que el
individuo se desarrolla.
4)- El sentido de la iniciativa y el espritu productivo; consiste en la habilidad
de transformar las ideas en actos, est relacionado con la creatividad, la innovacin y
asumir riesgos, as como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el
fin de alcanzar objetivos.
5)-La conciencia y la expresin cultural; supone la importancia de la expresin
creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios (la msica,
las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas).
Son precisamente estas competencias las que interesan al investigador y a la
investigacin ya que se aspira construir una innovacin educativa de la msica como
espacio permanente de aprendizaje, para los profesores de msica del Subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana, en el contexto de la neuroeducacin.
En cuanto a la expresin cultural, Ogorman (1985, pg. 35) afirma Hay
principios ya aceptados en los crculos educacionales, pero los cuales no son puestos
en prctica, como el cultivar la capacidad de los estudiantes de expresar las ideas
musicales, haciendo nfasis en saber utilizar los instrumentos musicales... Es por
ello, que se hace necesario crear espacios permanentes de aprendizaje, para educar a
8
los nios y nias, jvenes, adolescentes y adultos, con una conciencia cultural y el
respeto hacia los dems, tanto a nivel local, sectorial, regional, nacional y porque no
mundial. Por ello, el aprendizaje de la msica da una visin abierta, capaz de
diferenciar las corrientes musicales y de crear msica, que no solo contribuira a
hacer la vida ms hermosa sino que sera capaz de crear la unidad entre los seres
humanos y los pueblos.
El docente es elemento fundamental del proceso educativo-formativo y como
facilitador de experiencias de aprendizaje, necesita darle a la msica la importancia
que esta merece, incluyndola en las actividades para facilitar el desarrollo socio-
emocional, socio-afectivo y socio-comunicativo de los actores sociales, a travs de
estrategias de enseanza musical, como alternativa viable para lograr los cambios
favorables en los estados de nimo y motivaciones de los cuales disfrutarn los nios,
nias y adolescentes en su localidad, regin y pas, para ello, se hace necesario un
espacio permanente para el aprendizaje de la msica.
En torno a lo anterior, es importante destacar el pensamiento de Simn
Rodrguez en relacin a que en Venezuela y Amrica Latina, se impartiera una
educacin para toda la vida y con calidad, a fin de que pueda desarrollar la capacidad
de comprender y analizar la sociedad en que vive. Al respecto Contramaestre (2011,
pg. 8) indica Una educacin que permita a cada uno desarrollar en plenitud sus
talentos y construirse como persona y ciudadano solidario y productivo. En este
sentido, se hace referencia a formar individuos que enfrenten al mundo, valindose de
sus destrezas y habilidades, de all la importancia de que la enseanza de la msica se
conciba como un espacio permanente de aprendizaje.
Consustanciado con lo anterior, Imen (2012, pg. 124), al hablar de espacios
permanentes de aprendizaje, indica se fundan en la recuperacin crtica de la
identidad local, la no exclusin, el reconocimiento, la redistribucin, la participacin,
la democratizacin de los saberes y el impulso de la interculturalidad. En este
sentido, los espacios permanentes de la msica deben transversalizar el currculo,
trascenderlo y convertirse en una poltica educativa.
9
En virtud de lo expuesto se puede inferir la importancia y las caractersticas de
los espacios permanentes de aprendizaje de la msica, en cuanto a potenciar el
conocimiento intrnseco y participacin activa, reconociendo sus mltiples formas; se
trata de propiciar una pedagoga innovadora para aprender msica, en espacios
permanentes; una pedagoga de la vida y para la vida. Es por ello, que se requieren
cambios profundos, que suponen revisar la formacin docente, profundizando en el
dominio pedaggico a partir de las realidades del aula, ya que el aprendizaje
permanente est dirigido a propiciar la autoformacin y la co-formacin.
En Venezuela, existan en los programas educativos la enseanza de la msica
en forma especfica por grados, donde se deban impartir todos los elementos
concernientes a sta: lenguaje musical, produccin instrumental (flauta y cuatro) y
aspectos relacionados con las tcnicas del canto; pero, en esos momentos, no exista
una infraestructura de docentes capacitados para tal enseanza, por lo que se recurra
a personas que dominaran algn instrumento musical, cuyo aprendizaje era
emprico y se insertaba el mismo como docente en el rea de msica, no
cumpliendo as con aspectos indispensables que todo docente debe dominar y
conocer, como lo es la didctica, pedagoga, psicologa y, adems, los conocimientos
en cuanto a los diferentes sistemas de enseanza musical que existen. Es por ello, que
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin cre, en el ao 2007, el nuevo
Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, el cual atiende nios y nias entre
seis (6) y doce (12) aos. Incorpora en el diseo curricular de Educacin Primaria
Bolivariano (2007), en el rea Lenguaje, Comunicacin y Cultura contenidos de
msica, folklor, manifestaciones culturales; requiriendo para ello personal
especializado en esta rea. Por tal motivo, las universidades del pas que forman
docentes, han incorporado las carreras: Profesor en Educacin Musical y Licenciados
en Educacin Musical.
Actualmente, se ha restringido el papel del docente de Educacin Musical
solo a la realizacin de actividades, tales como: conformacin del coro o estudiantina
del colegio, entonacin del Himno Nacional o estadal y preparar actos culturales para
10
ocasiones especiales, lo cual obvia la importancia de la msica como contenido de
obligatoriedad curricular; atribuyndole poca importancia a la construccin de
espacios permanentes para el aprendizaje de la msica.
En el campo especfico de la Educacin Primaria, contexto de estudio de esta
investigacin, el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007)
plantea la siguiente estructura: a)-Cinco Ejes Integradores; b)-Cuatro reas de
Aprendizaje; c)-Los Componentes Curriculares agrupados de la siguiente manera:
Primero a Tercer y Cuarto a Sexto Grado y d)-Los cuatro Pilares de la Educacin del
siglo XXI.
En esta trayectoria hasta ahora desarrollada sobre la msica y a los espacios
permanentes de aprendizaje y, producto de la necesidad sentida por el investigador,
quien es profesor Especialista en Educacin Musical y se ha desempeado por ms de
diecinueve aos en la enseanza de esta disciplina, por observacin endgena, ha
notado en la realidad de las instituciones educativas, la existencia de factores poco
favorecedores para que la msica sea considerada en la enseanza como un ambiente
permanente de aprendizaje; factores que se evidencian por los siguientes indicadores:
Pocos Especialistas de msica en las instituciones de Educacin Primaria.
Desercin en la prctica y teora musical por parte de los estudiantes.
Resistencia al cambio pedaggico por parte de los docentes.
Son pocos los docentes que confieren a la msica un recurso importante para
el aprendizaje significativo.
Poca creatividad pedaggica musical en los ambientes de aprendizaje.
No hay espacios destinados para la enseanza de la msica.
Es poca la dotacin de equipos, instrumentos y materiales musicales en las
instituciones de Educacin Primaria, lo cual es poco favorecedor para el
aprendizaje de esta disciplina.
11
En este panorama de situaciones se encuentran inmersas las instituciones
educativas (Nacionales y Estadales), del Municipio Girardot, del Estado Aragua,
donde se administra la Educacin Primaria Bolivariana y que representan los
escenarios de estudio en esta investigacin, la cual tiene como propsito construir una
innovacin educativa de la msica como espacio permanente de aprendizaje, para los
profesores de msica del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, en el
contexto de la neuroeducacin.
Lo expuesto anteriormente, conlleva a reflexionar en torno a las situaciones
descritas, que representa fenmenos sociales que deben ser abordados desde la
cotidianidad y, en consecuencia, plantea la importancia que debe drsele en el
ambiente de aprendizaje (aula, auditorio, plaza), en la institucin educativa y en la
comunidad, a la msica en todas sus manifestaciones y expresiones, para lograr no
solo los propsitos del Diseo Curricular Bolivariano (2007), sino propender a la
creacin de una cultura musical en las nuevas generaciones.
Por lo que, en esta investigacin se plantean las siguientes interrogantes: Cules
contenidos del currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007) conllevan al
aprendizaje de la msica?; En qu reas de aprendizaje de este currculo se insertan
estos contenidos?
Partiendo del hecho de que en la Educacin Primaria el docente debe asumir un
rol de mediador del aprendizaje (posicin Vigotskyana), surge nuevas interrogantes:
Qu significados atribuyen los profesores de msica a la msica?; Cmo entienden
los espacios permanentes de aprendizaje?; Cules son sus motivaciones y valores? y
Qu estrategias utiliza los profesores de msica para ensear msica?
Por ltimo, la interrogante que transversaliza a la investigacin, la cual refiere
Qu elementos deben integrarse en una innovacin educativa, apoyada en la
neuroeducacin, para abordar el aprendizaje de la msica?.
A las interrogantes planteadas se dio respuesta durante el desarrollo de esta tesis
doctoral, lo cual en una posicin teleolgica, su fin ltimo es construir una
innovacin educativa de la msica como espacio permanente de aprendizaje, para los
12
profesores de msica del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, en el
contexto de la neuroeducacin.
Objetivos de la Investigacin
General
Construir una innovacin educativa de la msica como espacio permanente de
aprendizaje, para los profesores de msica del Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana, en el contexto de la neuroeducacin.
Especficos
Interpretar los contenidos de msica, inmersos en las reas de aprendizaje del
Currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007).
Develar los mundos significativos de los profesores de msica en cuanto a la
msica como espacio de aprendizaje de las Escuelas Primarias Bolivarianas:
Repblica de Mxico, Atanasio Girardot, Ciro Maldonado Zerpa (Nacionales) y Jos
Mara Bentez, Trino Celis Ros, Antonio Garca Rojo (Estadales) del municipio
Girardot del Estado Aragua.
Entramar una innovacin educativa para el aprendizaje de la msica como
espacio permanente, en la Educacin Primaria Bolivariana, sustentado en principios
pedaggicos, de equidad, participacin activa, creatividad, solidaridad, respeto,
honestidad e independencia social.
Justificacin de la Investigacin
14
Entramando el valor del constructo doctoral
16
Pensar es fcil. Actuar es difcil.
Actuar siguiendo el pensamiento propio es lo ms difcil.
Kant.
CAPTULO II
Referentes Empricos
17
niveles educativos diferentes; ya que en la presente investigacin se trabaja con
Educacin Primaria y en los espacios permanente para el aprendizaje de la msica.,
donde la expresin musical y la creatividad son elementos determinantes.
De gran inters result una investigacin doctoral realizada en la Universidad
de Salamanca, Espaa, por Pliego (2012), denominada La filosofa plaxial en la
formacin universitaria del profesorado de Educacin Musical. En la investigacin se
plante: 1)-Proponer nuevas alternativas para la profesionalizacin de la Educacin
Musical; 2)-Ofrecer los fundamentos curriculares de un programa universitario, en el
nivel de licenciatura, de formacin de docentes en Educacin Musical; 3)-Sustentar
estos fundamentos curriculares en los resultados de un estudio comparativo entre los
programas de Educacin Musical de la Escuela Nacional de Msica de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela Universitaria de Educacin y Turismo de
vila de la Universidad de Salamanca en Espaa y la Steinhardt School of Culture,
Education, and Human Development de la New York University en los Estados
Unidos de Amrica; 4)-Realizar este estudio comparativo a la luz de la Filosofa
Praxial de la Educacin Musical; 5)-Ponderar la importancia que tiene el desarrollo
de competencias musicales y competencias didcticas en los tres casos de estudio y
en los fundamentos del programa curricular propuesto y 6)-Reflexionar sobre la
posibilidad de que el Mtodo Suzuki sea un sistema pedaggico que encuentra
sustento en la Filosofa Praxial de la Educacin Musical.
Desde el punto de vista metodolgico, se enmarc en el paradigma cualitativo,
combinando datos cuantitativo, a travs de un diseo de estudio de casos. Trabaj con
(82) entrevistas realizadas a los estudiantes de las Universidades que participaron en
el estudio. Los hallazgos de esta investigacin muestran que entre las tres
instituciones estudiadas, el desarrollo de competencias musicales en prcticas reales
son muy dispares, al punto que en una de ellas la oferta para su desarrollo es
prcticamente nulo. El desarrollo de las competencias didcticas en estas tres
instancias es igualmente desequilibrado: en una de las instituciones el desarrollo de
estas competencias se encuentra en el centro del programa de estudios, mientras que
18
en otra, las posibilidades para desarrollar las competencias didcticas en situaciones
reales son inexistentes.
Esta investigacin ofrece informacin de tres regiones diferentes: Mxico,
Espaa y EEUU en relacin al aprendizaje de la Msica a nivel universitario; sus
hallazgos permite establecer comparaciones con el aprendizaje de la msica en
Venezuela, pero a nivel de Educacin Primaria, lo cual permite constatar y verificar
las estrategias de enseanzas utilizadas.
La revisin de los referentes empricos Nacionales result muy interesante, ya
que se localizaron antecedentes de gran relevancia para la presente investigacin, uno
de ellos fue la tesis doctoral de Fuentes (2013), para la Universidad de Carabobo-UC,
denominado El Joropo Venezolano Expresin de Identidad Nacional en la Cultura
Popular. En la investigacin se plantea como propsito destacar las caractersticas y
variedades del joropo venezolano que permitan definirlo, desde el punto de vista
educativo, expresin de identidad nacional, regional y local, creacin cultural,
valores, tradiciones y costumbres del pueblo.
Desde el punto de vista metodolgico, se enmarc en el paradigma cualitativo
del Mtodo Biogrfico de Franco Ferrarotti, y la tcnica del Relato de Vida; su
basamento se concreta en: inferir lo social en lo individual, por cuanto la vida es
sntesis vertical de una historia social y el comportamiento o acto individual, sntesis
horizontal de una estructura social, por tanto, se impone su praxis sinttica.
La interpretacin de los relatos de vida en los cultores populares, caso
concreto Simn Daz, se hizo a travs de una hermenutica de interaccin en el
entrecruzamiento de los momentos del conocimiento: lo histrico y lo vivido en la
cotidianidad; de cuya unidad y accin se produjo la sntesis activa. Cada cultor
popular con su praxis, represent la reapropiacin singular de lo universal, social e
histrico que lo circunda. Desde esta perspectiva, es conocido lo sociocultural,
partiendo de la especificidad de una praxis individual.
Entre sus hallazgos, encontr que el joropo se constituye en factor definitorio
de identidad nacional, porque sus caractersticas y condiciones as lo determinan,
19
debido a que en nuestros pueblos existe una comunidad de cultores populares
integrada por: poetas, cantantes, intrpretes de instrumentos, copleros, compositores,
artistas, artesanos de instrumentos musicales, que a travs de su praxis social, han
hecho posible su mantenimiento, creaciones e innovaciones.
El aporte del antecedente referenciado se relaciona por cuanto investiga el
Joropo como expresin folklrica del pueblo venezolano; precisamente en la presente
investigacin tambin se trabaja con la expresin folklrica a travs del mtodo
Kodaly, donde una de sus manifestaciones es el joropo, por lo que sus hallazgos
sirven de apoyo a la presente tesis doctoral.
En el doctorado de la facultad de Educacin de la Universidad de Carabobo-
UC-, Castillo (2014), desarroll una investigacin, cuyo ttulo fue Aproximacin
fenomenolgica hermenutica de los intervalos musicales y la audicin interna. Su
propsito fue comprender desde una postura fenomenolgica-hermenutica el
aprendizaje intervlico, en la vivencia de docentes de lenguaje musical, como
aproximacin terica en el proceso del desarrollo de la audicin interna.
Metodolgicamente, responde a una investigacin de tipo cualitativo, el
enfoque dado fue fenomenolgico hermenutico y se asumi una postura eidtica-
descriptiva del fenmeno sonoro. Se aplicaron las tcnicas de la observacin
participante y la entrevista focalizada no estructurada. La totalidad de los informantes
qued conformada por cinco especialistas en el rea del lenguaje musical, cuyos
relatos de sus historicidades formativas-acadmicas, constituyeron la base para la
consolidacin de una aproximacin terica del proceso de formacin del odo
musical.
El antecedente investiga el aprendizaje intervlico a travs del odo, lo cual
est directamente relacionado con el inters de la presente tesis doctoral. Por cuanto,
en la aproximacin terica se aporta informacin de la neuroeducacin, la cual asume
con mucha relevancia lo sensorial para el aprendizaje de la msica, destacando la
participacin del odo para la captacin de los sonidos, cules es el proceso que se
20
sigue dentro el odo y cmo los neuroreceptores lo transmite hacia el cerebro para que
lo interprete como sonidos.
Los antecedentes internacionales y nacionales sirven de apoyo a la presente
investigacin, en virtud de que estudian a la msica como elemento relevante en el
contexto de la educacin. De igual manera, la mayora manejan el paradigma
cualitativo con enfoque fenomenolgico hermenutico para explicar el conocimiento,
uso y aplicacin de la msica en el contexto educativo.
En virtud de que, en la presente investigacin se asume el aprendizaje de la
msica como complejo, profundo, que trasciende las disciplinas, y que lo congnitivo-
sensorial es determinante, se inserta en el paradigma complejo-hermenutico, el cual
trabaja con la transdisciplinariedad.
Es importante resaltar que muchos de los autores referenciados coinciden en
realizar sus trabajos doctorales en Educacin Bsica o los que ellos denominan
Primaria, con la finalidad de describir, las percepciones y comportamientos de
estudiantes y docentes de este nivel educativo en cuanto al aprendizaje de la msica;
este propsito es similar al que se plantea en esta investigacin, lo cual permitir
verificar y validar los hallazgos.
Bases Tericas
23
Se observa comportamiento diferenciados entre el modelo I y el II, por lo que
el investigador en el uso consciente de la Teora de la Accin supone que la mayora
de los docentes de msica de los escenarios estudiados delinean comportamientos que
se acercan al modelo II de esta teora tomando en cuenta que son profesionales con
conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes para la enseanza de la
msica. Es por ello, que en esta investigacin se comprobar el supuesto asumido por
el investigador, en el entendido de que se genere en los estudiantes un aprendizaje de
doble recorrido o de bucle doble, con significado.
La teora del aprendizaje social de Albert Bandura, asume que los individuos
aprenden comportamientos unos de otros (modelaje), mediante la observacin,
imitacin y el modelo; estudia el aprendizaje cognitivo y comportamental, haciendo
nfasis en el comportamiento imitable, el cual es afectado por los procesos cognitivos
de interpretacin, atencin, retencin y motivacin.
De forma nica, esta teora explica cmo los comportamientos son aprendidos
en el contexto del determinismo recproco o de la interaccin entre los
comportamientos observados, los factores cognitivos y los medios externos. Estas
interacciones afectan la autoeficacia alentando o desalentando el desempeo de un
comportamiento particular, sustentado en la interdependencia y la reciprocidad
tridica para explicar el comportamiento humano, en el contexto del aprendizaje
social donde se da una relacin comportamental, entrelazndose los factores:
Personales (percepcin, intersubjetividad, modelo de aprendizaje); Conductuales
(acciones, comportamientos, posiciones de vida) y Ambientales (micro, meso, macro
y cromo) entornos que envuelven al sujeto que aprende y condicionan sus modos
conocer, sentir, actuar, convivir en un contexto o escenario determinado, en
interdependencia con lo social, tal como se muestra en el siguiente grfico.
24
Grfico 2: Aprendizaje Social.
Fuente: Bandura (1971).
Nota: Elaborado por el autor (2017)
25
los mecanismos para llevar a cabo esa conducta; de all la importancia de los procesos
cognitivos para explicar el aprendizaje.
La neurociencia ha corroborado que la msica activa reas del cerebro que son
claves para el aprendizaje. Segn la enseanza que se desea potenciar, la msica,
meloda, estilo e instrumentos deben ser elegidos, por ejemplo, los violines estimulan
la concentracin. La msica no slo aviva las emociones: tambin potencia los
aprendizajes cognitivo, afectivo y motor.
La msica est considerada entre los elementos que causan ms placer en la
vida. Libera dopamina en el cerebro como tambin lo hacen la comida, el sexo y las
drogas. Todos ellos, son estmulos que dependen de un circuito cerebral subcortical
en el sistema lmbico, es decir, aquel sistema formado por estructuras cerebrales que
gestionan respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales; particularmente, el
ncleo caudado y el ncleo accumbens y sus conexiones con el rea pre-frontal.
En un estudio sobre la memoria musical, OConnor (1992, pg. 28) afirma
que el sentimiento, el sonido y la imagen se reconstruyeron al mismo tiempo a
raz de la audicin y puntualiza la msica no es simplemente un recuerdo
auditivo, sino una sntesis de vista, sonido y sentimiento. La memoria musical no es
simplemente una memoria auditiva (Ob. Cit., pg 30). Un efecto ms que potencia la
educacin musical es la complementariedad o intercambio de informacin entre los
dos hemisferios (cerebrales) con lo que puede contribuir al desarrollo armnico del
cerebro total y, por tanto, de la formacin de la persona.
De acuerdo con Picado (2001, pg. 96), una metodologa y didctica
cientficamente fundamentada y lo ms efectiva posible compatible con el desarrollo
armnico de los dos hemisferios cerebrales traer como consecuencia un mejor y
mayor desarrollo de las potencialidades de la persona en su totalidad integral.
29
As Schlaug (1995, pg. 68) indica la educacin musical produce
modificaciones en la conexin sinptica de conjuntos de clulas neuronales
extendidos; o sea: produce cambios en el Software de nuestro cerebro. Y agrega
tambin en el Hardware: la mitad anterior del cuerpo calloso que conecta el lbulo
central derecho y el izquierdo es ms grande en los msicos que en los no msicos: el
nmero de fibras que conecta ambos lbulos frontales se incrementa como
consecuencia de un entrenamiento temprano de la coordinacin de ambas manos
(Ob.Cit. pg. 69).
La Musicoterapia
Bases Normativas
37
"A menudo pienso en msica,
vivo mis ensueos en msica,
vivo mi vida en trminos de msica"
Albert Einstein.
CAPTULO III
ENTRAMANDO LA METDICA
Diseo de la Investigacin.
38
Strauss y Corbin (2002, pg. 11) indica que la investigacin cualitativa
produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos estadsticos
u otros medios de cuantificacin, su eleccin se apoya en Taylor y Bogdan (1990,
pg. 47) cuando indica que este tipo de investigacin produce datos descriptivos a
partir de las propias palabras de las personas y la conducta observable; el trmino
datos inserto en la cita hace referencia a la informacin suministrada
(verbalizaciones), por los informantes (docentes de msica) en la entrevista semi
estructurada
Postura de la Investigacin.
39
Est claro que no slo ensear conocimientos aislados y tcnicas permite
resolver problemas humanos, que es necesario incluir y comprender lo humano,
sostener una convivencia compleja entre lo objetivo y subjetivo, lo particular y lo
global, lo individual y lo social, incluir lo multidimensional, para favorecer el
advenimiento de una cultura que permita comprender nuestra condicin y ayudarnos
a vivir.
De acuerdo al paradigma de la complejidad, Morn (2007, pg. 126) plantea
El pensamiento simplificante se funda sobre la dominacin de dos tipos de
operaciones lgicas: disyuncin y reduccin, ambas brutalizantes y mutilantes, los
principios del pensamiento complejo, entonces sern necesariamente los principios de
distincin, conjuncin e implicacin. Por ello, la importancia de la educacin ante
la epistemologa de la complejidad, la cual no puede ser reduccionista y limitada
(simplificada). Por el contrario, la enseanza es profunda, compleja y la comprensin
cobra fuerza en una prctica educativa que propicie la bsqueda desde diversos
mbitos contextualizando el conocimiento. Esto aplica a la presente investigacin
donde se asume que el aprendizaje de la msica debe ser de manera permanente, en
virtud de su complejidad, profundidad y trasdisciplinariedad.
Sabias fueron las palabras de Morin (2007, pg 138), cuando dijo El
pensamiento complejo es ante todo un pensamiento que relaciona. Es el significado
ms cercano del trmino complexus (lo que est tejido en conjunto). Se plantea
claramente que el pensamiento complejo acta en oposicin al pensamiento
tradicional (simplificador) donde exista la divisin de disciplinas y el
atrincheramiento del conocimiento. Por lo que, el paradigma de la complejidad
permite unir los objetos para su entendimiento (religacin), los repone en su contexto
y en la globalidad donde pertenecen.
Aplicando este paradigma, el objeto de investigacin est representado por el
aprendizaje de la msica, el contexto, por las escuelas de Educacin Primaria
Bolivariana (1ero a 6to grado), nacionales y estadales y la globalidad por el ambiente
de aprendizaje de la msica.
40
De all que la complejidad como opcin epistemolgica para abordar el
aprendizaje de la msica en el contexto de la neuroeducacin, para estudiantes de
Educacin Primaria, nos sita frente a la multireferencialidad de lo real, que a travs
de la hermenutica aplicada al contexto de la temporalidad y la historicidad de la
existencia humana, conlleva a que el significado de las experiencias, constituye el
ncleo base de la investigacin. Al respecto Martnez Minguelez (2000, pg. 32)
seala La hermenutica tendr como misin descubrir el significado de las cosas,
interpretar lo mejor de los escritos, los textos, pero conservando sus singularidad en
el contexto del que forma parte.
De tal manera que a travs de la hermenutica se pretende dar respuesta al
propsito planteado, el cual es construir una innovacin educativa de la msica como
espacio permanente de aprendizaje, para los profesores de msica del Subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana, en el contexto de la neuroeducacin.
Ruta Epistmica
42
Grfico 6: Ruta Epistmica
Nota: Elaborado por el autor (2017).
El Mtodo
46
Zerpa y Atanasio Girardot. As como, las escuelas de Educacin Primaria
Bolivariana, Estadales: Jos Mara Bentez; Trino Celis Ros y Antonio Garca Rojo.
Contexto de la Investigacin
Escenario de Investigacin
Informantes
Cuadro 1
Especificacin del Cdigo Alfanumrico.
Aos de
Ubicacin Institucin Dependencia Ttulo de Pregrado Sexo
Servicio
1-2 3-4-5 6-7-8 9-10 11-12-13 14
I1 AGR EST 27 PEM F
Antonio Garca Profesor
Informante 1 Estadal Veintisiete Femenino
Rojo Educacin Musical
Ejemplo: I1:AGREST27PEMF
I4 AG NAC 10 PEM F
Atanasio Profesor
Informante 4 Nacional Diez Femenino
Girardot Educacin Musical
Ejemplo: I4:AGNAC10PEMF
Fuente: Tomado de la Entrevista Semiestructurada.
Nota: Elaborado por el Autor (2017)
48
Instrumentos de Recoleccin de Informacin
Cuadro 2
Matriz Categorial de la Entrevista Semiestructurada
MATRIZ CATEGORIAL
PREGUNTAS CATEGORA EMERGENTE
1-2-3 MOTIVACIN
4-5-6-7 CONOCIMIENTO
8 - 9 - 10 - 11 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
12 VALORES
13 ELEMENTOS ESTRUCTURANTES DE
UNA INNOVACIN EDUCATIVA
Nota: Elaborado por el autor (2017)
Codificacin y Muestreo
Para identificar a los informantes se utiliz un cdigo alfanumrico,
contentivo de los caracteres: institucin, cargo, ttulo que posee, tiempo de graduado,
tiempo de servicio, tiempo en la institucin y sexo. Se trabaj con la codificacin
axial y selectiva, para lograr la muestra terica se utiliz la Comparacin Constante
de Incidentes (CCI), a travs de las verbalizaciones aportadas por los informantes
49
(profesores de msica), en la entrevista semiestructurada. Se seleccionaron los
conceptos, categoras y subcategoras y cuando ya no se encontr aportes nuevos, se
procedi a la saturacin terica y se logr la muestra terica con el ltimo informante
analizado. Obsrvese el siguiente cuadro.
Cuadro 3
Saturacin y Muestra Terica
50
Tcnicas de Interpretacin de los Hallazgos.
Trayectos de la Investigacin
53
La msica puede dar nombre a lo
innombrable y comunicar lo desconocido.
Leonard Bernstein.
CAPTULO IV
Contrastacin de la Realidad.
54
Contenido de Msica Inmerso en las reas de Aprendizaje del Currculo
de Educacin Primaria Bolivariana -2007- (Obj.1)
55
Cuadro 4
Contenidos inmersos del Currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007).
Grados 1ero a 3ero.
56
Es de hacer notar que la primera etapa de la Educacin Primaria Bolivariana
(1ero a 3er grado) tiene por finalidad la formacin de nios y nias activos,
reflexivos, crticos e independientes. Como es de inters para esta investigacin
Interpretar los contenidos de msica, inmersos en las reas de aprendizaje, se
encontr que los contenidos que conllevan al aprendizaje de la msica estn
contemplados en el rea Lenguaje, Comunicacin y Cultura, cuyo propsito de
acuerdo al mencionado currculo es desarrollar potencialidades que le permitan a
los nios y nias ser seres sociales y culturales, promover variadas de autenticas
experiencias comunicativas (Ob. Cit., pag.20).
Por lo que, en la interpretacin intersubjetiva realizada por el investigador se
encontr, que existen algunas coincidencias en los contenidos de los tres primeros
grados, sin embargo tambin se observa que se va profundizando en cuanto a la
temtica, en funcin del nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes, a travs de
estos contenidos para el aprendizaje de la msica, se desarrollan en los nios y nias
las potencialidades requeridas para la formacin e integracin de la cultura, con la
msica como espacio permanente de aprendizaje.
De igual forma los contenidos inmersos permiten la promocin de
experiencias comunicativas y expresivas del comportamiento musical, valorando la
cosmovisin cultural de los pueblos y de las comunidades, sus costumbres,
tradiciones y manifestaciones musicales para fortalecer la conciencia histrico-
cultural de la nacin venezolana.
Ahora se procede a interpretar los contenidos de msica inmersos en el
currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007), correspondiente a los grados
4to, 5to y 6to, que conforma la segunda etapa de la Educacin Primaria Bolivariana,
cuya finalidad, de acuerdo al currculo que se est describiendo es que los nios y
nias desarrollen habilidades cognitivas para la conversacin, el dilogo y el
relato, expresarse con espontaneidad y claridad, escuchar con atencin y comprender
mensajes en diferentes situacin comunicativas, logar aprendizajes
57
relacionados con los saberes acadmicos, populares y las manifestaciones culturales y
artsticas. (Ob. Cit., pag.66).
Cuadro 5
Contenidos inmersos del Currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007).
Grados 4to a 6to.
58
En el cuadro anterior se muestran los contenidos insertos en la teora explcita,
representada por el Currculo de Educacin Primaria Bolivariana (2007). Se destaca
que los contenidos para el aprendizaje de la msica estn contemplados en el rea:
Lenguaje, Comunicacin y Cultura, en el Componente: El lenguaje artstico para el
desarrollo de la expresin del mundo exterior. Se localizaron 17 contenidos
distribuidos de la siguiente manera: 7 contenidos para 4to grado; 7 para 5to grado y 3
para 6to grado induciendo la expresin corporal como valoracin del lenguaje
artstico y como medio de expresin individual, colectivo. De igual manera resaltan la
valorizacin de la actividad musical como estrategia pedaggica de aprendizaje
conjuntamente con el acervo cultural.
59
los mundos significativos de los profesores (informantes), en cuanto a la msica
como espacio de aprendizaje por categora.
Para lograr este espacio de interpretacin el investigador se sumergi en las
dimensiones internas de los informantes (docentes de msica), a travs de las
verbalizaciones aportadas en cada respuesta de la Entrevista semiestructurada, a fin
de develar los significados que atribuyen a la msica como espacio de aprendizaje
(mundos significativos). Se trabaj con seis (6) informantes cuyos hallazgos se
observan en el siguiente grfico.
61
para aprender msica, energizada por factores internos, afectivos y factores externos
sociales.
La segunda categora que emergi fue el Conocimiento, el cual delinea los
aprendizajes previos que el nio y nia trae en relacin con la msica y los
aprendizajes nuevos. Tambin se entiende como el cmulo de informacin que tiene
el nio y la nia sobre la msica, ritmo, expresin corporal y musical. Este
planteamiento se apoya en Piaget, citado Clifford (1982, pg. 120) cuando indica que
el conocimiento previo se ubica como aquel saber que el sujeto ya ha asimilado y
que utiliza para acomodar el nuevo conocimiento en un nivel ms avanzado.
Obsrvese el siguiente grfico
62
En torno a lo observado en el grfico, el conocimiento de la msica se
manifiesta a travs de dos (2) conceptos: 1)-Capacidades y 2)-Experiencias. Las
capacidades son las condiciones intrnsecas que poseen los profesores de msica en
relacin al uso, manejo y aplicacin de herramientas pedaggicas para la enseanza
de la msica. De acuerdo a la informacin las capacidades mostraron tres (3)
subcategoras: Actitudes; Aptitudes y Cualidades, estas dos ltimas delinean la
espontaneidad.
En el concepto Experiencia el cual hace referencia a lo vivido por el docente
de msica durante la enseanza de esa disciplina, de esta categora surgieron dos (2)
subcategoras: 1) Experiencias Afectivas (Necesidad de los nios) y 2) Experiencias
Pedaggicas (Conocimientos Previos), estos conocimientos son los que los nios y
las nias traen del ambiente familiar y del entorno social, sobre la msica, estn
relacionados con el canto popular, hacer msica, actualizacin permanente y praxis
musical, a travs de expresiones vocales, manejo instrumental y talleres.
El investigador asume que una experiencia pedaggica en el rea musical es el
descubrimiento de los conocimientos, destrezas, habilidades, afectividad,
expresiones, comportamientos y manifestaciones que presentan los nios y nias de
Educacin Primaria para el aprendizaje de la msica, lo cual se manifiesta a travs de
realidades concretas (tocar instrumentos musicales, cantar, danzar, bailar, interpretar
msica). Todo apoyado en Sarget (2003) La msica provoca en los nios/as un
aumento en la capacidad de memoria, atencin y concentracin; es una manera de
expresarse; estimula la imaginacin infantil; al combinarse con el baile, estimula los
sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda la oportunidad para que los
stos interacten entre s y con los adultos
Por otra parte, Ceular (2009, p.7) plantea que la enseanza de stas sea
incluyendo gestos y movimientos, puesto que la mejor manera de ensear una
cancin y que se realice de forma motivadora es a travs de actividades y juegos.
Las respuestas se visualizan en el siguiente grfico
63
Grfico 10: Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente de la msica. Categora ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
Fuente: Tomada de la Entrevista Semiestructurada. tems 8 11.
Nota: Elaborado por el autor (2017).
65
En relacin con los valores educativos el investigador los asume como los
principios ticos, morales y espirituales que poseen los actores del hecho educativo,
determinados por la cultura de una sociedad. Esta construccin terica generada en
este trabajo representa el hilo conductor de la perspectiva axiolgica de la
investigacin. Obsrvese en el grfico los hallazgos.
Grfico 11: Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente. Categora VALORES.
Fuente: Tomada de la Entrevista Semiestructurada. tem 12.
Nota: Elaborado por el autor (2017)
66
espirituales, lo cual est consustanciado con los objetivos inmersos en el currculo del
subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007, pg. 15) Desarrollar valores,
actitudes y virtudes para fortalecer su dignidad y la identidad venezolana;
Afianzar sentimientos de amor y respeto por s mismos y s mismas, su conciencia
colectiva para el ejercicio de la ciudadana sustentado en la corresponsabilidad,
justicia social y el bien comn (Ob. Cit., pg. 16). De igual manera, la formacin
en valores se inserta en el currculo a nivel del perfil del egreso y la egresada del
subsistema, al indicar que los nios y las nias que egresen del subsistema de
Educacin Primaria Bolivariana, ser poseedores y poseedoras de Valores sociales e
individuales como la libertad, solidaridad, cooperacin, justicia, equidad, integracin,
bien comn, participacin protagnica, independencia, convivencia, tolerancia y
promocin del trabajo liberador; as como el afecto, la honestidad, honradez, cortesa
y modestia en sus acciones y actuaciones (Ob. Cit., pg. 17).
Lo anteriormente planteado est en concordancia directa con el segundo
concepto denominado Principios ticos. Santana (2000, pg. 22) en su libro tica
Profesional, plantea La tica es una disciplina de la filosofa que estudia el deber ser
del comportamiento humano y Green (2001, pg. 491) plantea que la tica es el
uso de herramientas de la razn para generar reglas que guen el juicio, tanto en
circunstancias generales como particulares.
En el caso especfico de esta investigacin, en el concepto Principios ticos
surgieron las siguientes subcategoras: Respeto, Solidaridad, Amor, Confianza,
Compaerismo, Compromiso, Tolerancia, Justicia, Cooperacin, Puntualidad,
Agradecimiento, Espiritualidad, Perseverancia y Paz.
Los docentes indicaron que otros de los valores que fomentan en los
estudiantes es la Actitud la cual es considerada como las acciones, comportamientos o
conductas manifestadas por los nios y nias en relacin con la prctica musical,
entendida como la valoracin, ejecucin e interpretacin de la msica en espacios
permanentes de aprendizaje. En este caso emergi una subcategora denominada
comportamiento social; de hecho los nios y nias de Educacin Primaria
67
Bolivariana deben mostrar un comportamiento social; individual, con sus pares y
colectivo, el cual est determinado por la cultura y se adquiere a travs del modelaje
(imitacin), lo cual est determinado por los mitos estereotipos, creencias,
considerados como representaciones sociales de la cultura. Al respecto, planteado por
Piaget (1977) conjunto de acciones que los organismos ejercen sobre el medio
exterior para modificar algunos de sus estados o para alterar su propia situacin con
relacin a aquel
En la pregunta (N 13) se plante: Cree que podra ser de utilidad una
innovacin educativa de la msica como espacio permanente de aprendizaje, para los
profesores de msica del subsistema de Educacin Primaria Bolivariana, en el
contexto de la neuroeducacin?, Qu elementos y valores debe contemplar?, Cules
seran sus ventajas para la educacin del futuro?, Cree que si el docente aplica las
herramientas que le ofrece esta innovacin educativa podra mejorar el aprendizaje de
la msica?.
Los docentes de msica (informantes), indicaron a travs de las
verbalizaciones aportadas en la entrevista semiestructurada, opinaron que se debe
incorporar en una innovacin educativa para el aprendizaje de la msica como
espacio permanente, los elementos del Mtodo Kodaly, el cual se fundamenta en el
aprendizaje de canciones folklricas populares de la regin a travs de la meloda
utilizando como hilo conductor la voz.
De igual forma los docentes de msica de Educacin Primaria Bolivariana
indicaron que tambin se deben incorporar los fundamentos del Mtodo Dalcroze, el
cual trabaja con el ritmo manifestado a travs de la expresin corporal y el lenguaje
musical. En este sentido, el investigador considera que ambos mtodos pueden ser
incorporados en la innovacin educativa para el aprendizaje de la msica, en virtud
de que sus postulados conllevan al aprendizaje musical desde la iniciacin de la
temprana edad, facilitando la socializacin y disfrute tanto individual como colectivo.
68
Ambos mtodos son complementarios; mientras el Mtodo Dalcroze utiliza el
ritmo, el cual delinea la duracin de las notas musicales manifestadas por el lenguaje,
la expresin corporal y el movimiento, el Mtodo Kodaly utiliza la meloda a travs
de las canciones folklricas para el logro del aprendizaje musical, tal como se
muestra en el grfico
Grfico 12: Significados atribuidos por los docentes de msica para el aprendizaje
permanente. Categora ELEMENTOS ESTRUCTURANTES DE UNA
INNOVACIN EDUCATIVA.
Fuente: Tomada de la Entrevista Semiestructurada. Item 13.
Nota: Elaborado por el autor (2017).
69
transcurre por medio de la palabra y de la msica. El nio y nia expresar por medio
de gestos corporales buscando ser lo ms fiel y verdico a la experiencia auditiva. Los
procesos que se encuentran inmersos en la euritmia son: pulso interno-externo
coordinacin disociacin, poliritmia y contratiempo, atencin, concentracin.
Su importancia resalta el desarrollo corporal y trae consigo mejoras en el
individuo en muchos aspectos como por ejemplo: concentracin, habilidades,
reflejos; y en el mbito musical se aprende msica transformando el ritmo y la
meloda en un movimiento corporal.
B)- Movimiento, como modo de expresin corporal, entendiendo por ella la
aceptacin, bsqueda, concienciacin, interiorizacin y utilizacin del cuerpo y todas
sus posibilidades, para expresar y comunicar emociones, ideas, pensamientos,
sensaciones, sentimientos, as como un marcado objetivo de creatividad.
C)- Motricidad; dominio que el nio y nia son capaces de ejercer sobre su
propio cuerpo. Por ser integral intervienen todos los sistemas del cuerpo. Va ms all
de la simple reproduccin de movimientos y gestos, involucra la espontaneidad, la
creatividad, la intuicin, entre otros; tiene que ver con la manifestacin de
intencionalidades y personalidades.
D)- Coordinacin; es la cualidad que permite realizar movimientos
simultneos con varios segmentos o zonas corporales de forma voluntaria, armnica y
eficaz. Como lo plantea, Castaer y Camerino (1991) se ajusta a los criterios de
precisin, eficacia, economa y armona. Su importancia en las actividades diarias de
los nios y nias preside la mayor parte en los juegos infantiles como golpear, andar,
correr, rodar y proporciona orden, equilibrio seguridad e induce al movimiento. Estos
juegos infantiles harn que los nios y nias tome consciencia en su propio cuerpo y
enriquezca su potencial rtmico.
E)- Valores; en relacin a esta categora es importante destacar que los
docentes de Educacin Primaria Bolivariana (1ero - 6to grado), indicaron a los
valores, en la mayora de las respuestas lo cual se convierte en una categora
70
nucleada, que segn Strauss y Corbin (2002, pg. 160) la denomin categora Sol
definida como:
La categora central, algunas veces llamada categora medular, representa
el tema principal de la investigacin. Aunque va evolucionando a partir
de la investigacin, tambin es una abstraccin. En un sentido exagerado
consiste en todos los productos del anlisis, condensados en unas cuantas
palabras que parecen explicarnos de qu se trata la investigacin.
En este sentido, los valores que los docentes consideran que deben ser
incorporados en una innovacin educativa para el aprendizaje de la msica como
espacio permanente son: valores morales, sociales, ticos y espirituales que a travs
de la construccin social humanista desarrollan nios y nias exitosos en la msica.
Cuadro 6
Estructura Particular del Informante I1:AGREST27PEMF
79
Cuadro 13
Matriz de Triangulacin Mltiple: Categora CONOCIMIENTO
84
El resultado obtenido estara representado por los logros mostrados de los
estudiantes en cuanto a: ejecucin diestra de instrumentos musicales, por la
entonacin, vocalizacin y pronunciacin adecuada de la msica folklrica
venezolana y por la coordinacin de la expresin corporal a travs de la msica.
En la episteme de la modernidad, el conocimiento es posible definirlo como
el producto que se obtiene del proceso de apropiacin de la informacin obtenida
por el objeto y, las acciones, funciones, operaciones del sujeto Dvila (2008, pg.
45), debe ser entendido como un proceso que se construye, deconstruye y reconstruye
a partir de la intersubjetividad del actor social y de la intercomunicacin y motivacin
entre el sujeto y el objeto, donde se desarrolla procesos de aprendizaje, se producen
nuevos aprendizajes que se producen en las estructuras mentales, y fluyen creando
cambios cualitativos significativos en el entorno, permitiendo que la realidad
(aprendizaje con significado) responda al contexto socioeducativo, en este caso la
Educacin Primaria Bolivariana y la msica como espacio de aprendizaje.
En tal sentido, la educacin debe orientarse a desarrollar habilidades para el
aprendizaje musical y no slo a transmitir conocimientos (pragmatismo). Al respecto,
Ausubel, Novak y Hanesian (2003, pg. 90) proponen el concepto de aprendizaje
significativo el cual se basa en lo que el estudiante ya sabe, relacionndolo con los
nuevos conocimientos de manera estructurada, con los esquemas u organizadores de
conocimientos anteriores en forma significativa.
En tal sentido, los nios y nias de Educacin Primaria Bolivariana (1ero a
3er grado) tienen unos conocimientos previos (CP) que han sido adquiridos en el
ambiente familiar, educativo y social; conocimientos que adquieren desde el
nacimiento hasta la entrada al primer grado, donde la etapa antecedente es la
Educacin Preescolar, donde el desarrollo cognitivo, afectivo, valorativo, tico,
comunicacional y relacional lo adquiere en las diferentes reas de aprendizaje, en las
que lo ldico, artstico y musical son elementos motivadores para el aprendizaje
significativo. En esta etapa aprende la msica a travs de repeticin de sonidos,
instrumentos de banda rtmica (triangulo, maracas, pandereta, toc toc, xilfono,
85
clave); cuando ingresa al primer grado, esa experiencia vivida en cuanto a la msica
coadyuva en el entendimiento y comprensin de cantos populares, msica folklrica,
canciones infantiles y ejecucin de instrumentos musicales, ya que tiene las primeras
nociones musicales.
Para los grados (4to, 5to y 6to) los conocimientos previos requeridos segn
los docentes de msica (informantes) son: Interpretar cantos populares, msica
folklrica e himnos (Nacional y Estadal), ejecutar algn instrumento musical (cuatro,
tambor, maracas, pandereta, tringulo, flauta dulce); los cuales son requeridos para el
aprendizaje de los contenidos inmersos en el Currculo de Educacin Primaria
Bolivariana (2007) de cada uno de los grados.
Entorno a los conocimientos previos descritos y requeridos para los
aprendizajes de niveles posteriores, es importante destacar que el aprendizaje de la
msica se fundamenta en los cuatro (4) pilares de la educacin del siglo XXI
formulados en el informe Delors (1997, pg 3), Aprender a conocer; Aprender a
hacer; Aprender a convivir y, Aprender a Ser.
Aprender a conocer; es el proceso mediante el cual se adquiere el nuevo
conocimiento, supone adems aprender a aprender, ejercitando la observacin,
atencin, memoria y el pensamiento. Este pilar se relaciona con el rea del
conocimiento es decir, la adquisicin de nuevos conceptos, estructuraciones,
esquematizaciones, smbolos lingsticos, posturas, gestos, en relacin con la msica
y para su aprendizaje. Gonzlez (2009, pg. 47) indica que aprender a aprender es
el proceso intelectual que una persona realiza para darle sentido a sus capacidades
cognitivas, lo cual est ntimamente relacionado con la internalizacin y acatamiento
de principios, reglas, mtodos previamente establecido.
Aprender a hacer; refiere las competencias personales que permiten hacer
frente a las situaciones cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de
hacer las cosas, construir. En tal sentido, este pilar est relacionado con aquellos
comportamientos donde intervienen procesos psicomotores y afectivos que lo llevan a
86
ejecutar instrumentos musicales, interpretar msica, participar en agrupaciones
musicales (corales, bandas rtmicas).
Aprender a convivir; supone la capacidad de relacionarse y entender se de
manera efectiva con los dems, con los grupos, con la comunidad y con el entorno;
comprender los diferentes puntos de vista de los dems aunque no se compartan
(empata), de realizar proyectos comunes en bien de todos y todas (crear). Es
aprender a vivir juntos en armona y respeto y, en un ambiente de paz.
Aprender a Ser; implica potenciar las capacidades de los nios y nias, a fin
de lograr un crecimiento integral que favorezca la autonoma, la toma de decisiones
responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima,
respeto, cooperacin e integracin del Yo, ya que la educacin contribuye al
desarrollo global de cada nio y nia: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad,
sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. El desarrollo tiene por
objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de
sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.
En este escenario de realidades, es importante destacar que el aprendizaje de
la msica est ntimamente relacionado no solo con la motivacin sino con la aptitud
del nio y la nia hacia la msica. Segn Nardo y Reiterer (2009, pg. 214), la aptitud
musical es una tendencia innata para el entendimiento/la apreciacin,
interpretacin y creacin musical de una manera sobresaliente. Significa pues, ser
aptos, cualidades intrnsecas e innatas, inherentes a la personalidad en cuanto a
mostrar no solo conocimientos, habilidades y destrezas sino la valoracin,
internalizacin y apropiacin de la msica en relacin con su integracin del Yo.
87
88
Hacer msica puede exteriorizar
lo ms profundo y puro de nuestro ser.
Manuel Izaguirre: 2017
CAPTULO V
ENTRAMANDO LO EMERGENTE
Justificacin
89
metacognitivos; complejo y transcomplejo, as como los procesos de ensear una
disciplina, razn por la cual sirve de apoyo al aprendizaje de la msica.
La dimensin Axiolgica, representa un acercamiento y valoracin a la
msica como espacio permanente de aprendizaje; postura que debe prevalecer en los
docentes de msica y se debe reafirmar en los estudiantes desde temprana edad lo
cual corresponde al nivel de Educacin Primaria (6 a 13 aos), donde se desarrolla los
valores, principios, normas y hbitos que le permiten asumir el aprendizaje de la
msica de manera significativa. En tal sentido, la dimensin Afectiva redefine el acto
de dar significado a los valores: ticos, morales y espirituales del docente y del
estudiante de Educacin Primaria, hacia estmulos proximales (la msica, las
manifestaciones artsticas, las manifestaciones populares, el folklor), a travs de
formas diferentes de apropiacin de elementos, smbolos, signos, esquemas, figuras,
sonidos, movimiento y representaciones, que son expresiones propias de la cultura
musical.
En la dimensin Comunicacional, se inserta la innovacin educativa para el
aprendizaje de la msica, lo cual va a depender de las condiciones intrnsecas
(motivacionales, dialgicas) del docente de msica y de los estudiantes de Educacin
Primaria. Estas condiciones estn referidas a: la intencionalidad, las emociones, la
espiritualidad, afectividad, confianza, tolerancia, persistencia, energizacin,
colaboracin, participacin activa y logro, para desarrollar los procesos de atencin,
retencin, fijacin, recuerdo y memoria; indispensables para el aprendizaje
significativo de la msica.
En cuanto a lo Teleolgico, se concibe que el fin ltimo es construir una
innovacin educativa para el aprendizaje de la msica, en el contexto de la
neuroeducacin; caracterizada por ser activa, generadora de procesos, energtica,
creativa, intradisciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar, constructivista, holista,
sustentada en valores ticos, morales y espirituales, lo cuales son condicionantes en el
aprendizaje de la msica.
90
Desde lo Ontolgico, toma en cuenta los estmulos del entorno educativo, ya
que aprender msica es un proceso complejo, cambiante, dinamizador,
contextualizado; depende del inters del estudiante y de su aptitud hacia la msica,
por lo que la innovacin educativa, pudiera representar el hilo conductor entre
aprender msica y proyectarla en espacios permanentes.
Fundamentacin
93
La neuroeducacin para generar el aprendizaje con significado, parte de las
experiencias (EP); conocimientos, habilidades,
actitudes, destrezas que han adquirido previamente
y cmo estos procesos posibilitan o inhiben los
nuevos aprendizajes, se requiere entonces, tal
como indica Mora (2013, pg. 27) hay que
encender primero la emocin y aplicar
mtodos y recursos capaces del despertar la
curiosidad, el inters, la bsqueda y adecuarlos a cada individualidad (requerimiento
del estudiante).
Lo importante segn el autor citado es que los mtodos impulsen la la
alegra, el placer, el despertar y nunca el castigo (Ob. Cit., pg 27). La
neuroeducacin no solo es proyectar, dar a conocer los
logros alcanzados por la neurociencia, su propsito real
es conseguir la mentalizacin los profesores en
cuanto a conocer cmo funciona el cerebro, extrayendo
de ello conocimiento para ensear y aprender mejor,
sobre todo en los nios. Entonces hay que hacer
cambiar la qumica y fsica del cerebro de los nios,
anatmica y fisiolgica, haciendo crecer sinapsis, eliminando las existentes y
conformando circuitos neuronales, tal como lo plantea Mora (2013, pg. 28)
Los seres humanos convivimos con la msica en todo momento, es un arte que
genera placer, disfrute, tranquilidad, estimula lo sensorial y la motricidad. Es por eso
que resulta por dems natural, se produce a travs de complejos y sorprendentes
mecanismos neuronales por ello en la actualidad, su aprendizaje se estudia a travs de
la neurociencia, para responder a la interrogante qu le hace la msica a nuestro
cerebro?.
94
De acuerdo a la Psicologa de la msica, la misma se origina como vibraciones
que forman ondas de sonido que se propagan en el aire, entra en el cerebro a travs
del odo por medio de seis (6) procesos: 1) Se originan las ondas sonoras en el
ambiente; 2)-Las ondas sonoras entran al odo externo y se propagan a travs del
canal auditivo, chocan con la membrana del tmpano y repercuten antes de pasar al
odo medio. 3)-En el odo medios tres huesos muy pequeos se encargan de ampliar
las ondas sonoras; 4)-Al entrar al odo interno, las ondas sonoras, se ponen en
contacto con el caracol (concha llena de fluidos); 5)- El movimiento del fluido
estimula pequeos clulas nerviosas que convierten las ondas de sonido en impulsos
elctricos y 6)- Los nervios auditivos transmiten los impulsos elctricos al cerebro,
donde son interpretados como msica. Obsrvese la siguiente figura.
95
el sistema lmbico; sistema formado por estructuras cerebrales que gestionan
respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales; particularmente, el ncleo
caudado que se encuentra en la profundidad de los hemisferios cerebrales, estos
ncleos, junto con el cerebelo, participan en la modulacin del movimiento (rtmica
corporal).
La Euritmia (Eu= buen; ritmia=ritmo), fue creada por Rudolf Steiner en 1911,
es la combinacin armnica de proporciones, lneas, colores o sonidos, es el hecho de
moverse de modo armonioso y buscando lo esttico, bello y creativo. Este
movimiento sirve para expresar los estados de nimo y por ello se transforma en un
medio de comunicacin por lo que la euritmia es el arte del movimiento, ya sea
"euritmia arquitectnica o euritmia meldica".
El aprendizaje de este nuevo arte, consiste en ejercicios simples con formas
coreogrficas y ritmos griegos, que, trabajando en forma constante y repetitiva,
responde perfectamente a todo lo que exige el desarrollo normal y equilibrado del
hombre en los tres aspectos del alma: el pensar, el sentir y la voluntad.
97
presente. El movimiento se convierte en puente entre alma y mundo exterior y se
conoce como arte con races en la Antroposofa. Existen tres tipos de movimientos:
puro, el que se confunde con la palabra y el de la msica.
La Euritmia entrena el cuerpo del estudiante para sentir conscientemente las
sensaciones musculares de tiempo y energa en sus manifestaciones en el espacio. El
cuerpo se convierte en instrumento y ejecuta o transforma en movimiento, aspecto de
la msica.
Al trabajar con la rtmica tiene, por un lado, continuidad natural en el estudio
del lenguaje musical, el estudio de un
instrumento y la improvisacin musical y, por el
otro, en las tcnicas de expresin corporal, en la
danza y en la coreografa. Este mtodo refuerza
las aptitudes auditivas y motrices, la memoria y
la concentracin; educa la sensibilidad, la
espontaneidad y la capacidad de representacin
rpida; estimula la creatividad y favorece una interaccin e
integracin armnica de las facultades sensoriales, afectivas, mentales y relacionales
del individuo.
La rtmica se fundamenta en la movilizacin de mente y cuerpo, interesndose
por la persona tal como es, sin discriminaciones de edad, capacidades y dificultades
manifiestas o latentes. Dalcroze opinaba que la
msica no se oye solamente por el odo, sino por
todo el cuerpo, todas las facultades humanas
deben poder auxiliarse mutuamente, dndose un
equilibrio y armona a travs de unas actividades
que acten en concordancia. Para Dalcroze la
rtmica es una disciplina muscular. El nio que ha sido formado en ella, es capaz de
realizar la organizacin rtmica de cualquier troza musical. No se trata de gimnasia
98
rtmica sino de una formacin musical de base, que permita la adquisicin de todos
los elementos de la msica.
Los principios bsicos del mtodo son: 1)-Todo ritmo es movimiento; 2)-Todo
movimiento es material; 3)-Todo movimiento tiene necesidad de espacio y tiempo;
4)-Los movimientos de los nios son fsicos e inconscientes; la experiencia fsica es
la que forma la conciencia y 5)-La regulacin de los movimientos desarrolla la
mentalidad rtmica, armnica y organizativa. El valor de la rtmica reside en su
capacidad para hacer del conjunto de capacidades humanas (cognitivas, afectivas,
psicomotoras, comunicativas y metodolgicas), una herramienta eficaz para el
aprendizaje de la msica.
99
MTODO DALCROZE LAPSO: Octubre-Diciembre
100
MTODO DALCROZE LAPSO: Enero-Abril
Nivel Educativo 1ero a 3er grado
Encuentros 5-6-7-8
de Educacin Primaria Bolivariana
Propsito Expresndome con el cuerpo en el saln de clase.
Duracin de cada
2 horas de clase semanal /4 Semanas
Actividad
Lista de Cotejo
Observacin directa
Instrumentos Escala de Estimaciones
Evaluacin Coevaluacin
de evaluacin Registro de Observacin
Autoevaluacin
Escala de Frecuencia
101
MTODO DALCROZE LAPSO: Mayo-Julio
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas
cada Actividad
102
El Mtodo Dalcroze para el Aprendizaje de la Msica
en Educacin Primaria Bolivariana (5to a 6to Grado)
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas
cada Actividad
103
MTODO DALCROZE LAPSO: Enero-Abril
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas
cada Actividad
104
MTODO DALCROZE LAPSO: Mayo-Julio
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas
cada Actividad
-MATERIALES: El cuatro.
Recursos
TECNOLGICOS: Reproductor, CD
ESPACIALES: Zona libre de obstculos (aula, cancha, patio).
*Los nios caminan libremente por el espacio seleccionado siguiendo el ritmo de la
msica. Realizan movimientos segn los siguientes cdigos:
a)-Cuando cesa la msica se paran.
b)-Caminan a ritmo de negras y, cuando cesa la msica, corren a ritmo de
corcheas. Al iniciarse nuevamente la msica vuelven a marchar al ritmo de negras.
Desarrollo de
c)-Se agrupan en tres filas; a cada fila le corresponde caminar un valor. A una
la actividad seal, cada fila cambia de ritmo, sin poder repetir el valor que expresa otra fila.
*Se les pondr (grabacin o el docente cantar acompaado de un instrumento
musical) una cancin de cuna a los nios y nias, por ejemplo: Duerme mi tripn
de Otilio Galindez, y debern realizar un movimiento lateral de balanceo al tempo
de la cancin.
105
Aprendiendo Msica con El Mtodo Kodaly
106
ayuda importante son los juegos de entonacin donde el docente canta un
determinado esquema y los estudiantes lo repiten.
107
ombligo (que es el lugar en el que se coloca el do grave) hasta la mxima altura que
es la que nos dar el brazo estirado por encima de la cabeza (que es el lugar en el que
se coloca el do agudo), facilitando as el aprendizaje musical.
Adems de ayudar a representar las notas musicales con un gesto de la mano,
este mtodo es muy til para el logro de:
Ejercicios de afinacin.
Aprender los intervalos y las relaciones meldicas.
La afinacin, la educacin del odo, la memoria, la audicin interna y externa,
la tcnica vocal, la improvisacin.
El desarrollo de las capacidades como la atencin y la concentracin, adems
de la conciencia del trabajo en grupo.
Como medio para trabajar ejercicios de psicomotricidad y expresin.
El desarrollo de la creatividad, la sensibilidad y el gusto.
Con el mtodo Kodaly, se trabaja mucho con la cancin, la coral sirve para
convertir el aprendizaje de la msica en algo til y prctico para el nio. Se considera
la voz como el mejor sistema para desarrollar las aptitudes musicales porque es el
instrumento ms accesible a todos. Se ensea msica a travs de las canciones, por
una razn: las canciones infantiles acostumbran a utilizar las mismas notas, los
mismos ritmos, as el nio y la nia se acostumbra a escuchar esas notas, esos ritmos
y, en consecuencia, parte de la prctica para llegar despus a la teora.
En este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas
natal del nio y nia (si el folklore cumple las condiciones pedaggicos) pretendiendo
que su aprendizaje sea paralelo al aprendizaje de la lengua materna. Slo cuando el
nio domine esta msica podr introducirse material en lengua extrajera.
En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se han
aprendido cantando. A la vez, se tiene muy en cuenta el aspecto social de la msica,
dejando que el nio toque con sus compaeros, con el profesor, con su entorno.
108
El Mtodo Kodaly para el Aprendizaje de la Msica en Educacin Primaria
Bolivariana (1ero a 3er Grado)
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas.
cada Actividad
Se divide la clase en cuatro (4) grupos repartidos con una carta de color distinto y
secuencia rtmica. El docente realizar una de las cuatro secuencias rtmicas que
poseen los grupos de nios, y los participantes de los grupos deben adivinar
Desarrollo de cul s la correcta, as trabajan las figuras musicales. Luego el docente ensea
la actividad una serie de gestos con las manos, cada gesto simboliza una nota musical,
despus de varios repasos con los gestos, se dibuja en la pizarra el
pentagrama con una serie de notas, cada grupo cantar y gestualizar con las
manos la nota leda.
109
MTODO KODALY LAPSO: Enero-Abril
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas.
cada Actividad
Escuchar y cantar una cancin popular con el texto correspondiente (se sugiere
Desarrollo de Canto para cazar tigi-tiges; Con real y medio; Himno al rbol) .Cantar la
cancin con slabas rtmicas. Tocar con los palos (claves) la representacin rtmica
la actividad de la cancin. Lectura rtmica de los patrones rtmicos de la pizarra.
.Cantar la cancin aprendida con gestos (fononimia)
110
MTODO KODALY LAPSO: Mayo-Julio
Duracin de
2 horas de clase semanal /4 Semanas.
cada Actividad
111
El Mtodo Kodaly para el Aprendizaje de la Msica en Educacin Primaria
Bolivariana (4to a 6to Grado)
. MATERIALES: cuatro.
Recursos
TECNOLGICOS: Reproductor, CD
. ESPACIALES: Zona libre de obstculos (aula, cancha, patio).
.El docente ensear la fononimia de las notas que aparecen en la cancin: Los
chimichimito; Nio lindo; A la bandera de Venezuela. Despus cantamos las
notas de la cancin con fononimia para interiorizar la altura. El docente cantar la
cancin y los nios la aprendern por imitacin. Luego los estudiantes cantarn la
cancin haciendo fononimia y el docente acompaar con el cuatro.
.Formaremos dos grupos, unos cantarn la primera nota de cada comps
Desarrollo de mantenindola durante todo el comps y el otro grupo canta la meloda.
la actividad Ampliamos de manera que en dos grupos, unos cantarn la nota de la parte fuerte
(con fononimia) y otros la meloda. Tanto en el primer caso como en el segundo,
cambiamos los roles para que todos canten todas las variantes. Para terminar la
sesin, formaremos 3 grupos en clase y cantaremos un canon a tres voces (El
cuc). El profesor acompaar con el cuatro. Cuando ya hayamos aprendido el
canon, trabajaremos con l la intensidad, cantndolo dos veces seguidas, la primera
de ellas fuerte y la segunda piano.
112
MTODO KODALY LAPSO: Enero-Abril
. MATERIALES: cuatro.
Recursos
TECNOLGICOS: Reproductor, CD
. ESPACIALES: Zona libre de obstculos (aula, cancha, patio).
. El docente ensear con fononimia el coro del Himno Nacional apoyado del cuatro
para afianzar la afinacin y la tonalidad (se sugiere en Fa). Luego de varias
repeticiones los estudiantes cantarn a una voz el himno y luego con los gestos.
Desarrollo de . Al dominar el Coro del Himno se har la misma actividad con las estrofas.
la actividad . Luego pintarn algn pasaje del Himno que les haya llamado la atencin y
expresarn el por qu su escogencia.
. El docente explicar el contexto histrico del Himno Nacional, colocar el audio del
Himno versin Coral.
113
MTODO KODALY LAPSO: Mayo-Julio
114
Se entiende que ritmo y meloda (Dalcroze-Kodaly) es una relacin binomial
que expresa a travs del lenguaje, la expresin musical y la expresin corporal, el
aprendizaje con significado de la msica en un contexto socio-cultural, apoyado en la
Neurociencia y la Neuroeducacin tal como se muestra en el siguiente grfico.
115
Como puede observarse el mtodo Kodaly y Dalcroze son pertinentes para el
aprendizaje de la msica, como herramienta de la neurociencia y la neuroeducacin,
partiendo del hecho que la neuroeducacin tiene como propsito estimular lo
sensorio-motriz a travs de mecanismos neuronales los cuales permite regularizar las
reacciones nerviosas, desarrollar reflejos, afinar la sensibilidad, refuerza el
dinamismo, mantiene la armona en la corriente nerviosa, por ello, es que
generalmente se dice: la msica eleva el espritu, la msica me hace sentir feliz,
la msica es el alimento del alma, la msica me da paz.
Todas estas expresiones o representaciones sociales son producto de los
sentimientos y valoraciones que le han dado las personas y la cultura a la msica
durante todas las pocas, lo que corrobora que la misma, desde el punto de vista de la
neuroeducacin se convierte en una herramienta poderosa para trascender lmites
espaciales, derribar barreras, estrechar vnculos de solidaridad y propiciar una cultura
de paz.
Por su parte, el mtodo Kodaly tiende al aprendizaje a travs de la pedagoga
musical, desarrollando competencias de lecto-escritura, silabeo rtmico, fononimia y
solfeo relativo, lo cual se proyecta a travs de la prctica vocal (sensacin fontica) y
prctica instrumental (ejecucin).
En este recorrido interpretativo, se entiende que el mtodo Dalcroze beneficia
a la neuroeducacin ya que permite a travs del ritmo, equilibrar la motricidad,
sensaciones, emociones y, armonizar los registros cerebrales (impulsos elctricos)
que proyecta el sonido al cerebro donde son interpretados como msica.
116
La escuela no puede ser reflejo de la sociedad que tenemos,
la escuela debe ser reflejo de la sociedad que queremos.
Luis Beltrn Prieto Figueroa.
CAPTULO VI
CONSIDERACIONES FINALES Y
APORTES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
117
sociales en un contexto cultural y epocal. Aunque su raz etimolgica la reduce a la
ciencia de las artes musicales, debe asumirse como un estado del arte, una creacin,
una innovacin, para sistematizar, imbricar, relacionar, transmitir e intercambiar
conocimientos y crear una cultura musical para su aprovechamiento en la sociedad.
En el siglo XXI, en el contexto del pensamiento postmoderno, creativo,
productivo, el aprendizaje de la msica debe considerarse como un motor que
genere transformaciones innovadora para el cambio como innovacin educativa y no
como un medio o va de produccin externo que puede adquirirse en cualquier
momento.
Los espacios permanentes de aprendizaje de la msica, tienen carcter
innovador, que conlleva a una actitud participativa, cooperativa y activa, que tiene su
base en la complejidad del proceso de ensear y aprender msica; es un escenario
para desarrollar aptitudes, valores, actitudes, habilidades y destrezas, cambiar
creencias, estereotipos y mitos, remontar fronteras, impulsar ideas, posiciones y
cambios que impliquen mejoras en la eficiencia del estudiante y de la institucin
educativa.
La gestin del conocimiento y la innovacin musical, desde el punto de vista
pedaggico, debe abordarse desde el paradigma de la complejidad lo cual es inherente
al pensamiento complejo, profundo, transdiciplinar; sus elementos conforman una
totalidad organizada, una red imbricada, con estrechas interacciones entre s, evitando
abordamientos de manera aislada o lineal, de simple recorrido, lo cual es inherente al
aprendizaje simplificador.
En el paradigma sociocultural, el aprendizaje de la msica no es lineal sino
cclico y cambiante, humano, ajustado a procesos sociales, culturales, educativos,
histricos, polticos, religiosos y econmicos. Tales ciclos son transformaciones de la
realidad y proposiciones creativas e innovadoras de un contexto social.
La caracterstica clave de las manifestaciones y expresiones musicales es su
capacidad inherente a la creacin y produccin artstica para renovarse de manera
permanente; su capacidad de acrecentamiento depender de la gestin del
118
conocimiento, la produccin artstica y musical y la proyeccin de las
manifestaciones culturales de la sociedad, las cuales se encuentran implcitas en la
cotidianidad.
El aprendizaje de la msica a travs de la neuroeducacin, con el uso del
mtodo Dalcroze, permite equilibrar los procesos de desarrollo sensorio-motriz a
travs del movimiento corporal, lo cual regulariza las reacciones nerviosas, desarrolla
los reflejos, establece automatismos temporales, supera las inhibiciones, afina la
sensibilidad. Todo ello, permite establecer armona en la corriente nerviosa para
producir los registros sonoros que son interpretados en el cerebro como msica.
En la actualidad la pedagoga musical con el uso del mtodo Kodaly
desarrolla en los estudiantes la lecto-escritura, la rtmica silbica, la fononimia a
travs de la prctica vocal y la prctica instrumental, lo que conlleva a la
manifestaciones fonticas cuando se entona melodas.
En Venezuela las manifestaciones artsticas (danza, baile, canto, ejecucin de
instrumentos musicales), as como el folklor (diablos danzantes, la llora, el
tamunangue, el joropo, la burriquita, palo ensebao, tambor costero, los cantos de
sirena) deben fomentarse desde temprana edad (6 a 12 aos), a fin de lograr los
propsitos en el rea de Lenguaje, comunicacin y cultura del currculo de Educacin
Primaria Bolivariana (2007).
La energa creativa y expresiva de los nios y nias de Educacin Primaria
Bolivariana (1ero a 6to grado); es manifestacin de su internalidad y motivacin;
corresponde al docente como mediador, implementar estrategias y acciones
conducentes a su canalizacin y concrecin, por lo que, los espacios permanentes de
aprendizaje de la msica son ambientes pedaggicos para generar conductas de
acercamiento hacia la msica y desarrollar conocimiento, habilidades, actitudes,
destrezas en el uso, manejo y aplicacin de instrumentos musicales, manifestaciones
folklricas, canciones populares e infantiles e Himnos Nacional y Regional.
En Educacin Primaria, la estrategia pedaggica que sirve como hilo
conductor del aprendizaje de la msica, es aquella que propenda aprendizajes
119
significativos en el rea musical; despierte y energice en los nios y nias el amor y
el inters por y hacia la msica, incentivando la generacin de nuevos conocimientos,
nuevas creaciones y nuevas manifestaciones musicales, folklricas y artsticas.
Una Institucin Educativa Innovadora, inteligente, logra transformar la
msica en nuevas oportunidades para lograr el aprendizaje significativo, delineado
con lo social y cultural de la regin, el pueblo y la nacin y dar respuesta a la
proyeccin institucional, en cuanto a lo qu se hace, cmo se hace, dnde se hace y
con qu se hace la msica.
Aprender msica, solo se logra cuando se interacta en un ambiente musical.
En tal sentido, la institucin educativa debe generar acciones acadmicas para la
formacin y actualizacin del docente en el rea musical, a fin de que su ejecutoria
responda a los requerimientos del estudiante, de sus pares, comunidad y localidad en
relacin con la previsin de programaciones acadmicas, trasversalizadas por la
msica, las expresiones folklricas, culturales y artsticas, contextualizadas.
120
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aspin, D (2000) M. Leicester, C. Modgil & S. Modgil (Eds.), Moral education and
pluralism: Education, culture and values (Vol. 4, p.171-180). London: Farmer
Press
Cook, T. (2000). Hacia una Separacin del Enfrentamiento entre los Mtodos
Cualitativos y los Cuantitativos, Morata, Madrid.
Cowman, S. (1993). Triangulation: a means of reconciliation in nursing research.
Journal of Acvanced Nursing.
122
Denzin, N. K. (1970). Sociological Methods: a Source Book. Aldine Publishing
Company. Chicago.
Green, G.D. (2001). Philosophy for mananger? An exploration of what the great
philosophers can do to assist ethical decision making. Journal of Management in
medicine, 15(6), 488-498
Imen, P. (2012). Una Educacin Rodrigueana para el Socialismo del Siglo XXI.
Contribuciones de las Redes Socioculturales de Aragua a una pedagoga de la
Transicin. Ediciones Redes Socioculturales. Primera Edicin 2012.
123
Ministerio del Poder Popular Para La Educacin (2007). Sistema Educativo
Bolivariano. Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana.
Edicin CENAMEC 2007. Caracas-Venezuela
Muoz B. y Riverola J (2003). Del buen pensar y mejor hacer. Mejora permanente y
gestin del conocimiento, Editorial Mac Graw-Hill, Madrid.
Nardo, D. and Reiterer, S. (2009). Musicality and phonetic language aptitude. In:
Dogil, G. and Reiterer, S. (eds.) Language Talent and Brain Activity. Trends in
applied linguistics1, Mouton de Gruyter, Berlin-New York.
Picado, F. (2001). Didctica General: una perspectiva integradora. San Jos, C.R.:
EUNED.
124
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000). Repblica Bolivariana de
Venezuela. Gaceta Oficial Extraordinario N 5.496. Octubre 31. Autor.
Stern, P.N (1980) Grounded theory methodology: Its uses and processes. Image,
Press.
125
Strauss y Corbin (2002). Bases de la investigacin. Tcnicas y procedimientos para
desarrollar la teora fundamentada. Universidad de Antoquia. Facultad de
Enfermera de la Universidad de Antoquia. Colombia.
126
127
ANEXO A
128
ANEXO B
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
COORDINACIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
NCLEO ARAGUA SEDE MARACAY
Entrada
Respetado Docente
Tomando en cuenta su trayectoria profesional as como su experiencia en el campo de la
enseanza de la msica, ha sido seleccionado (a) en calidad de Experto a fin de aportar
valiosa informacin en funcin en diferentes aspectos que le voy a plantear. Quiero
destacar que sus aportes sern tratados de manera confidencial y con los fines de
investigacin.
Gracias por su participacin
Datos de Identificacin:
Institucin: __________________________________________________________
Dependencia: _________________________________ Aos de Servicio: _______
Ttulo de Pre-grado: _______________________________________ Sexo: ______
Ser docente de msica es una tarea mucho ms compleja de lo que muchos piensan.
P1) Qu opina usted de esto?
P2)-Usted se encuentra motivado en su trabajo? Qu es lo que le motiva?
P3)-Cul es su mayor preocupacin como profesional para ensear msica?
P4)- Por qu cree usted que esto sucede?, Usted conoce a sus estudiantes?
P6)- Posee usted conocimientos de psicologa?, Cree que son necesarios para desempear
mejor su trabajo? Por qu?
129
Si usted sabe que uno de sus estudiantes tiene algn tipo de problema,
ya sea familiar, de relaciones con los docentes, con los compaeros, se
asla y si por el contrario es agresivo, pelea frecuentemente, utiliza un
lenguaje soez.
P8)- Qu es lo que hace usted con ese estudiante?, Habla con l/ella?, Le muestra su apoyo?
O cree que son situaciones que slo deben ser tratadas por un Especialista?
P9)-Considera que eso le puede frenar a la hora de sacar todo su potencial? O por el contrario,
supone un reto para usted cuando alguien le comenta que el estudiante X, por ejemplo, no le
gusta la msica y que no va a conseguir sacar nada de l ?, Qu hace usted?
La teora del aprendizaje social de Bandura, asume que los individuos aprenden
comportamientos unos de otros (modelaje), mediante la observacin, imitacin y
el modelo; estudia el aprendizaje cognitivo y comportamental, haciendo nfasis
en el comportamiento imitable.
P13)-Cree que podra ser de utilidad una innovacin educativa para la msica como espacio
permanente de aprendizaje, para los profesores de msica del subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana, en el contexto de Neuroeducacin?
Qu elementos y valores debe contemplar?
Cules seran sus ventajas para la educacin del futuro?
Cree que si el docente aplica las herramientas que le ofrece esta teora podra mejorar el
aprendizaje de la msica?
130
ANEXO C
131
Qu es lo que hace usted 46
con ese estudiante? Habla 47 Por supuesto, los muchachos estn ms cerca de uno,
con l/ella? Le muestra su 48 tienen el contacto fsico, emocional, entonces, ya son
apoyo? O cree que son 49 otras experiencias afectivas1:16, que tienen una relacin
situaciones que slo deben 50 afectiva ms cercana con los alumnos, y yo pienso que
tratadas por un Especialista? 51 eso es lo que hace que el nio te cuentan hasta los
Muchas veces los docentes 52 problemas de su casa, te llegan a contar sus carencias
tienen a etiquetar a los 53 ms ntimas, sus cosas ms personales la conversan
estudiantes. 54 con uno1:17. Uno quisiera tener ms herramientas
Considera que eso le puede 55 psicolgicas para solventar algn problema de tipo
frenar a la hora de sacar todo ESTRATEGIAS DE 56 emocional, psicolgico, pero hay que tener mucho
su potencial? O por el ENSEANZA 57 cuidado1:18.
contrario, supone un reto 58
para usted cuando alguien le 59 Si, si Pienso que he escuchado mucho1:19.
comenta que un estudiante X, 60 Claro, si tiene algn tipo de problema, claro, hay que
por ejemplo, no le gusta la 61 escucharlo. Si el alumno se acerca uno y le comenta el
msica y que no va a 62 problema, claro, uno le escucha. Si es familiar, uno lo
conseguir sacar nada de l? 63 escucha. Inclusive, pienso uno se carga de esos
Qu hace usted? 64 problemas de los dems, ms lo de uno, porque uno
65 escucha muchos problemas y quisiera resolverlos
Ante la situacin que se 66 todos1:20. Hay nios tienen problemas hasta con los
acaba de describir que el 67 mismos docentes y se lo manifiesta al especialista de
estudiante no le gusta la 68 msica.
msica. 69 Bueno, en la escuela que yo trabajo, hay nios que no
Qu estrategias emplea para 70 quieren estar en el coro, pero despus que oyen el coro
evitarlo?. Puede indicar los 71 o ven que hay una actividad que no es como ellos
mtodos, las tcnicas, 72 piensan, que ven que los nios se divierten haciendo
actividades, recursos. 73 msica, cantan en el coro, tocando los cuatros, o que
Si un grupo de los 74 hay una camadera entre el grupo, ellos tienden
estudiantes de su seccin no 75 acercarse as no quieran, hasta que llega un momento
asiste a la prctica musical o 76 que waz ya los atrap y son mos una vez que entran
est distrado, no se interesa, 77 ya son mos, yo los atrapo y son mos y son mos para
no sigue instrucciones. 78 toda la vida, porque me persiguen hasta grandes.
Considera que estos 79 En la escuela, ellos tienen que ver msica y muchas
comportamientos son 80 veces, la tcnica pedaggica que usualmente
manifestaciones de evasin 81 empleamos: me acerco al aula, canto con ellos, y siento
de la msica?, Qu hace 82 que tengo mi toque personal para enamorarlos1:21,
usted? Qu recursos emplea 83 pero muchas veces, en el mbito de donde yo me
para abordarlo? 84 desenvuelvo en las tardes que es una prctica que
85 hacen porque quieren, vienen porque quieren hay
86 algunos casos que los padres lo obligan, pero una vez
Cuntos casos de estos se 87 que estn aqu, yo pienso que con la parte prctica y la
le han presentado en esta 88 parte de motivacin por parte del docente, y lo que se
institucin? 89 monta, lo que se hace, pienso que se van motivando1:22.
90 No creo que ningn nio evada la msica, porque a
91 veces los nios estn haciendo cosas y estn
92 cantando1:23. A lo mejor lo que yo pretendo ensearles
93 pero cantan otras cosas. Quizs su entorno familiar o su
94 entorno social hacen que escuchen otro tipo de
95 msica pero yo pienso que ningn nio est lejos de
96 la msica1:24. Ahora, que hago yo, bueno, si le gusta el
97 rap yo trato de montar canciones donde haya
132
98 recitados con las canciones que poseen eurtmia que
La teora del aprendizaje 99 tengan partes recitativa y yo le digo: quieres cantar
social de Bandura, asume que 100 rap canta rap; esto es como rapear1:25. Qu recursos
los individuos aprenden 101 empleo? Hay diversos recursos, hay canciones
comportamientos uno de 102 sencillas, hay mtodos donde hacen ejercicios rtmicos
otros (modelaje), mediante la VALORES 103 en una solo nota hasta que ellos van en dos notas, en
observacin, imitacin y el 104 tres notas, hasta que ellos van descubriendo su odo, va
modelo; estudia el 105 descubriendo que no solo existe una lnea que es un
aprendizaje cognitivo y 106 solo sonido que pueden hacer sino que pueden hacer
comportamental, haciendo 107 dos o tres1:26.
nfasis en el comportamiento 108 He tenido casos, por lo menos en la escuela pblica que
imitable. 109 hay muchos nios que pareciera que su mam no les
Qu opina de este 110 canta en la cuna1:27. Me refiero a esto, hay muchos
planteamiento? Qu valores 111 docentes, y se lo digo con conocimiento de causa y con
fomenta en los estudiantes? 112 propiedad porque he visto muchos docentes que debe
ELEMENTOS 113 ser un requisito indispensable en educacin inicial,
P13) Cree que podra ser de ESTRUCTURANTES 114 educacin preescolar que hicieran una audicin
utilidad una teora de la PARA UNA 115 meldica y rtmica, as como hacen en las escuelas
msica como espacio INNOVACIN 116 militares, sino tienen percepcin rtmica por lo menos
permanente de aprendizaje EDUCATIVA 117 percepcin meldica, que entonen, lleven buen ritmo,
para los profesores del 118 porque es la base central, incluso en la relacin espacio
subsistema de Educacin 119 - tiempo con los nios y es sumamente importante que
Primaria Bolivariana, en el 120 el docente de educacin inicial entone, cante1:28.
contexto de la innovacin 121
educativa? 122 Pienso que es indispensable, un modelo es vital, incluso
Qu elementos y valores 123 hay nios que modela la actitud del docente1:29, por es
debe contemplar? 124 que hay que tener cuidado el modelaje es importante,
125 los nios observan, imitan, no solo la parte cognitiva y
Cules seran sus ventajas 126 el comportamiento, tambin en las conductas1:30
para la educacin del futuro? 127 bueno, conductas morales, religiosas, psicolgicas,
128 como te desenvuelves en la sociedad, yo creo que los
129 patrones en la escuela son modelos, son importantes,
130 pero hay cosas que tambin los nios quieren imitar
131 que son feas y son desagradables1:31. Hay
Cree que si el docente 132 comportamientos que ellos quieren imitar de algunas
aplica las herramientas que 133 personas cercanas a su entorno y a veces son
le ofrece esta teora podra 134 perjudiciales, entonces tambin el modelaje a veces es
mejorar el aprendizaje de la 135 bueno y a veces es malo1:32.
msica? 136
137
138 S, claro.
139 Valores morales, psicolgicos, de formacin ciudadana,
140 de todo tipo, bueno, todo lo enmarca la palabra valores,
141 porque la palabra valores de verdad es amplia y extensa
142 en toda su extensin de la palabra y no solamente
143 eso1:33 yo pienso, en la msica, puedes abordar miles
144 de temas. Pienso, que en una clase de msica ah
145 pueden desarrollar todas las reas del aprendizaje1:34.
146
147
148 Tendramos nios primero ms humanos, ms
149 sensibles, ms analticos, con ms sentido de anlisis.
133
150 Porque la mayora de nuestra msica son de poetas, de
151 Latinoamrica, nuestra msica est enriquecida de su
152 mayora1:35 yo creo que el repertorio escolar est lleno
153 de puros versos y puras obras de arte de la poesa
154 venezolana y nuestro himno tambin. Entonces, pienso
155 que, tendramos unos nios fortalecidos en la parte
156 literaria, que fomentara a que los nios leyeran ms.
157 Yo creo, que enriquecen el vocabulario, aprenden a
158 socializar con el entorno, normas, aprenden cmo
159 comportarse con el entorno, como hacer orden, como
160 tambin hacer desorden1:36.
161
162 Si pienso que s. No solamente el docente de msica
163 se enriquece, todos ganamos1:37. Todos los grupos no
164 son iguales. Todos los aos no tenemos el mismo grupo
165 de alumnos, aunque sea el mismo grupo, siempre hay
166 uno nuevo que te trae algo, para bien o para mal. Y los
167 docentes de aula deben estar presto, deberan estar
168 en las clases de msica para tambin aprender y
enriquecer su praxis en el campo de la msica. Es una
herramienta sumamente vital, en la praxis educativa en
general1:38.
134
Informante Clave: 002
Pregunta Categora N
Ser docente de msica es una 1 S, porque hay que manejarse en una integralidad, aqu
tarea mucho ms compleja de 2 los nios aunque te vienen escolarizados, los jvenes
los que muchos piensan. 3 que vienen escolarizados, vienen de hogares donde
Qu opina usted de esto? MOTIVACIN 4 reciben educacin, aqu vienen supuestamente a recibir
5 solamente clases de msica, pero cuando te llegan los
6 grupos t te das cuenta que tienes que hacer un trabajo
7 humano, educativo y siempre estar presente en la vida
Usted se encuentra 8 de cada uno de esos jvenes y nios1:1 que te llegan.
motivado en su trabajo? 9 Si muy motivada y la primera motivacin son los
Qu es lo que lo motiva? 10 alumnos1:2.
11 Los alumnos. Ver esa diversidad de caracteres esas
12 personas que te llegan que antes no estaban hacindolo
13 lo que t le estas mostrando y de alguna manera uno
14 siente como que va a la vanguardia de un grupo de
15 personas que quieren y luchan por un sueo y te ven a ti
16 como un gua para continuar1:3.
Cul es su mayor 17
preocupacin como 18 Mi mayor preocupacin es la de no darle todo el
profesional para ensear 19 conocimiento, siempre estoy preocupada por darle todo
msica? 20 lo que s y todo lo que tengo, y me preocupa mucho
21 cuando algn alumno no me responde y trato por todos
22 los medios de intentar para que responda1:4, de
23 estimular y no me responde eso me preocupa mucho.
24 Se convierte para m como algo obsesivo para sacarlo
Observando el talento precoz CONOCIMIENTO 25 de ese trance1:5.
de su hijo Johann, Mozart 26
intent convertirlo en un nio
prodigio un nuevo Mozart-. A 27 Bueno es que muchas veces los padres ven reflejado
la edad de cinco aos fue 28 en los hijos cosas que ellos no pudieron lograr,
presentado en un concierto 29 entonces quieren dar como una continuidad a sus vidas
pblico. Pero Johann estaba 30 y no se dan cuenta que cada nio y cada persona viene
condenado a la decepcin.
31 a este mundo con un propsito, con algo distinto y a
Por qu cree usted que esto
32 pesar de que a los ms grandes nos toca moldearlos
sucede?
33 tambin tenemos que respetar las individualidades y los
34 procesos de crecimiento personal de cada quien1:6. En
35 este caso, ser padre debe ser muy difcil en ese sentido
36 porque quiere que contine esa persona o tiene un
37 sueo para esa persona y lo que te corresponde es a ti
38 ser la persona que estimule y ayude a que esa persona
39 realice sus propios sueos1:7.
Usted conoce a sus
40
estudiantes?
41 Espero que s.
42
Qu conocimientos previos
43 Mira toda lo que es la parte educativa, la parte
le han favorecido en la
44 evolutiva, psicologa de la educacin, todo ese tipo de
enseanza de la msica?
45 herramientas que ayuda a que conozcas un poco del
Usted posee conocimientos
46 crecimiento de la sique humana1:8.
de psicologa?
47 Algunos, de hecho una de mis metas es estudiar
48 psicologa, es llegar ser psiclogo, no para ser un
135
49 psiclogo clnico, pero si para ayudar y dar
50 herramientas a los alumnos a que puedan avanzar an
51 mucho ms fcil y hacerles el camino ms fcil con
Cree que son necesarios 52 herramientas psicolgicas1:9.
para desempear mejor su 53 Totalmente, porque como lo dije antes, te ayuda te da a
trabajo? Por qu? 54 ti herramientas para manejarte1:10. Yo a veces pienso
55 como profesora de canto, sobre todo cuando trabajo
Considera usted que sabe 56 canto individual que de alguna manera el alumno ve en
escuchar a sus estudiantes? 57 ti como el divn, ven el saln de clase como un divn,
Por qu? ESTRATEGIAS DE 58 porque ellos te reflejan a ti sus emociones, todas las
ENSEANZA 59 cosas que viven, sus sueos, a veces hasta sus
Si usted sabe que uno de sus 60 frustraciones y te toca a ti ser como el artfice o como
estudiantes tiene algn tipo 61 moldear todas esas emociones que ellos te estn
de problemas, ya sea familiar, 62 presentando y ponerlos en favor de su crecimiento
de relaciones con los 63 como cantante1:11.
docentes, con los 64
compaeros, se asla y si por 65 Hasta ahora s. A veces escucho y a veces propongo1:12.
el contrario es agresivo, 66
pelea frecuentemente, utiliza 67 Si, por supuesto. Para nada, porque antes de ser
un lenguaje soez. 68 especialista, antes de ser docente, ante todo somos
Qu es lo que hace usted 69 seres humanos. Y en los alumnos uno ve reflejado
con ese estudiante? Habla 70 tambin mucho de lo que puede ser en beneficio de
con l/ella? Le muestra su 71 esta sociedad1:13. Yo creo que cuando ayudas a uno lo
apoyo? O cree que son 72 ests ayudando a todos.
situaciones que slo deben 73
tratadas por un Especialista? 74 Si eso frena muchsimo, no puedes etiquetar a las
Muchas veces los docentes 75 personas, y mucho menos a los alumnos, mucho menos
tienen a etiquetar a los 76 cuando te vienen en etapa de formacin.
estudiantes. 77
Considera que eso le puede 78 Es con el que ms me involucro y es el que ms trato de
frenar a la hora de sacar todo 79 potenciar, ellos vienen por si solos y de alguna manera
su potencial? O por el 80 sienten que la msica es un camino, si tienen esa llama
contrario, supone un reto 81 de msico por dentro hay que ayudarlos1:14.
para usted cuando alguien le 82
comenta que un estudiante X, 83 Hay algo bsico, es trabajar el ritmo, a veces est por
por ejemplo, no le gusta la 84 ah escondida una parte, como decimos: no tiene odo,
msica y que no va a 85 que no tiene voz, y cuando tu trabajas el ritmo, trabajas
conseguir sacar nada de l? 86 la palabra, el cuerpo, cuando vas involucrando, vas
Qu hace usted? 87 trabajando a esa persona de una manera holstica, de
88 alguna manera estas potenciando, esas habilidades, y
Ante la situacin que se 89 esas actitudes que ellos tienen1:15.
acaba de describir que el 90
estudiante no le gusta la 91 Yo no considero que sea hay evasin de la msica
msica. 92 simplemente que son etapas y lo ms difcil de ser un
Qu estrategias emplea para 93 docente sobre todo cuando trabajas con grupos es
evitarlo?. Puede indicar los 94 identificar esas individualidades y llegar a cada uno, es
mtodos, las tcnicas, 95 como cuando te toca hacer un profesor para cada
actividades, recursos. 96 alumno, entonces a pesar de que hay unos estndares,
97 que hay ciertas normas, ciertas disciplinas, siempre hay
Si un grupo de los 98 alguien que t ves que es como distinto que busca
estudiantes de su seccin no 99 manera de hacer las cosas diferentes, entonces sin
asiste a la prctica musical o 100 necesidad de encasillarlos a que tienen que hacer lo
136
est distrado, no se interesa, 101 que uno dice, de alguna manera lo vas involucrando
no sigue instrucciones. 102 para que vayan respetando su individualidad, pero
Considera que estos 103 tambin hacindolo que forme parte de ese grupo1:16.
comportamientos son 104
manifestaciones de evasin 105 La conversacin es lo primero.
de la msica?, Qu hace 106 Varios, varios casos. Podra decir por lo menos por cada
usted? Qu recursos emplea 107 ao hay dos o tres casos as. Y hay unos cuando se
para abordarlo? 108 quedan son crnicos. Ese es el trabajo, pero estn aqu.
109 De alguna manera, es uno de los tantos planteamientos,
Cuntos casos de estos se 110 este autor Bandura que trabaja esta parte
le han presentado en esta 111 especficamente, yo estoy de acuerdo en algunas
institucin? 112 cosas, pero no todo es as, no todo es por imitacin, no
La teora del aprendizaje VALORES 113 todo es por seguir, son varios elementos que se estn
social de Bandura, asume que 114 trabajando, es solo un planteamiento nada ms que es
los individuos aprenden 115 parte de un todo1:17.
comportamientos uno de 116
otros (modelaje), mediante la 117 El respeto, el escuchar al otro, el escucharse as
observacin, imitacin y el 118 mismo, el interactuar, fomento muchsimo la parte de la
modelo; estudia el 119 solidaridad, la responsabilidad, que sean conscientes
aprendizaje cognitivo y 120 de lo que estn haciendo1:18.
comportamental, haciendo 121
nfasis en el comportamiento 122
imitable. 123 Dalcroze para todo el mundo1:19.
Qu opina de este 124
planteamiento? Qu valores ELEMENTOS 125 Todo lo que es la expresin corporal, aprender con el
fomenta en los estudiantes? ESTRUCTURANTES 126 cuerpo, a moverse, a mirar, a observar y a trabajar con
PARA UNA 127 el cuerpo. Yo creo que con Dalcroze podramos arreglar
P13) Cree que podra ser de INNOVACIN 128 muchas cosas, sobre todo de empata1:20.
utilidad una teora de la EDUCATIVA 129
msica como espacio 130 Hacer de alguna manera un poco ms sociables a los
permanente de aprendizaje 131 individuos que nosotros podamos tener personas que
para los profesores del 132 sepan que se conozcan as mismos, que sepan llevar
subsistema de Educacin 133 adelante, que valoren lo que es la prctica de la msica
Primaria Bolivariana, en el 134 y sobre todo que expresen con su cuerpo, con sus
contexto de la innovacin 135 emociones y llevar adelante un mundo de paz, porque
educativa? 136 es lo que estamos necesitando una sociedad de paz1:21.
137
Qu elementos y valores 138 Totalmente, y esta tcnica se puede utilizar desde que
debe contemplar? 139 estas en el vientre, puede la madre inducir un poco1:22.
140 Nosotros somos ritmo, nuestro cuerpo humano todo
Cules seran sus ventajas 141 est en perfecta sincronizacin, en perfecta armona.
para la educacin del futuro? 142 Entonces desde el vientre de la madre se puede
143 experimentar Dalcroze1:23.
144
Cree que si el docente aplica 145
las herramientas que le
ofrece esta teora podra
mejorar el aprendizaje de la
msica?
137
Informante Clave: 003
Pregunta Categora N
Ser docente de msica es una 1 Efectivamente es as, porque lo que nosotros
tarea mucho ms compleja de 2 trabajamos tiene que ver mucho ms con el interior que
los que muchos piensan. 3 con lo que a nivel terico necesitamos impartirles a
Qu opina usted de esto? 4 nuestros alumnos1:1.
5 S, estoy motivada1:2.
Usted se encuentra MOTIVACIN 6 El trabajo con los alumnos. Poder desarrollar las
motivado en su trabajo? 7 potencialidades que traen y poder lograr con ellos
Qu es lo que lo motiva? 8 objetivos que tienen que ver con el enriquecimiento del
Cul es su mayor 9 espritu1:3.
preocupacin como 10
profesional para ensear 11 Que nos concentramos muchas veces en lo bsico y
msica? 12 realmente debemos lograr siempre ms y que eso sea
Observando el talento precoz 13 nuestro aporte para ser cada da mejores1:4.
de su hijo Johann, Mozart 14 Porque todo tiene su momento y hay momentos para
intent convertirlo en un nio disfrutar de lo que hacemos y hay momentos para
prodigio un nuevo Mozart-. A 15
la edad de cinco aos fue 16 construir con tesn1:5, y hay momentos para que se
presentado en un concierto 17 madure lo que tenemos que hacer como personas.
pblico. Pero Johann estaba 18 Pues s, los voy conociendo en el curso del ao escolar.
condenado a la decepcin. Pues, mi formacin profesional que no solamente es
138
Por qu cree usted que esto 19 musical1:6 entonces que abarca tambin un poquito ms
sucede? 20 para poder abordar efectivamente casos con los
Usted conoce a sus 21 estudiantes que viene de casa que no necesariamente
estudiantes? 22 son las que sucede exclusivamente en el aula.
Qu conocimientos previos 23 Si, un poquito
le han favorecido en la 24
enseanza de la msica? 25 Son absolutamente necesarios, creo que todos los
Usted posee conocimientos 26 docentes debemos tener algo de conocimiento con
de psicologa? 27 respecto a eso1:7. Porque, vivimos en una sociedad muy
CONOCIMIENTO 28 convulsionada hay una realidad en el hogar, hay una
Cree que son necesarios 29 realidad en la calle que nos toca a todos y que los
para desempear mejor su 30 estudiantes, nuestros alumnos no estn exentos de eso,
trabajo? Por qu? 31 entonces cualquier situacin que se presente nosotros
Considera usted que sabe 32 tenemos que saber cmo actuar no solamente en el
escuchar a sus estudiantes? 33 espacio individual, hay casos que se presentan de nios
Por qu? 34 en el aula que pueden involucrar a otros y tenemos que
35 tener el control del grupo1:8.
Si usted sabe que uno de sus 36
estudiantes tiene algn tipo 37 Cada vez que puedo estoy dispuesta a escucharlos y en
de problemas, ya sea familiar, 38 la medida de mis posibilidades responder o canalizar
de relaciones con los 39 como sea necesario1:9.
docentes, con los 40 Tendra que hablar con l/ella adems seguir
compaeros, se asla y si por 41 observando muy de cerca el comportamiento y buscar
el contrario es agresivo, 42 apoyo, el apoyo necesario para atender un caso como
pelea frecuentemente, utiliza 43 ese1:10.
un lenguaje soez. 44
Qu es lo que hace usted 45 No, creo que tiene que haber un apoyo all conciliado
con ese estudiante? Habla 46 con familia, con docentes, con especialistas tambin y
con l/ella? Le muestra su 47 con el grupo1:11, creo que tambin hay que involucrar al
apoyo? O cree que son 48 grupo de la clase en el proceso para que nadie se vea
situaciones que slo deben 49 perjudicado.
tratadas por un Especialista? 50 Pues, creo que no deberamos concentrarnos en juicios
51 previos. Observar sera garanta del xito y observar de
Muchas veces los docentes 52 la manera ms amplia, ir logrando cosas
tienen a etiquetar a los 53 progresivamente y no ser exigente de manera
estudiantes. 54 desmedida sino aplaudir logros desde lo ms
Considera que eso le puede 55 pequeo1:12.
frenar a la hora de sacar todo 56
su potencial? O por el 57 No creo que sea necesario emitir un juicio como ese. Es
contrario, supone un reto 58 un espacio amplio, podemos hacer msica, sino lo
para usted cuando alguien le 59 queremos hacer, no tenemos por qu etiquetar a
comenta que un estudiante X, 60 alguien en ese sentido, hay que motivarlos, hay que
por ejemplo, no le gusta la ESTRATEGIAS DE 61 invitarlos, hay que lograr cosas con ellos y aplaudir en
msica y que no va a ENSEANZA 62 el sentido de lo que se vaya construyendo en el aula1:13.
conseguir sacar nada de l? 63
Qu hace usted? 64
Ante la situacin que se 65
acaba de describir que el 66 Pues actividades bsicamente la integracin1:14,
estudiante no le gusta la 67 entendiendo que no est muy interesado. Integrarlo a
msica. 68 todas las actividades, animar a sus compaeros a que
Qu estrategias emplea para 69 lo integren a todas las actividades y hacer algn
evitarlo?. Puede indicar los 70 recorrido especial para que esta persona vea que hay
139
mtodos, las tcnicas, 71 muchas opciones para hacer con la msica1:15 y que
actividades, recursos. 72 pueden crecer con alguna en especial.
Si un grupo de los 73
estudiantes de su seccin no 74 No creo que son comportamientos de evasin de la
asiste a la prctica musical o 75 msica, creo que podra haber un mal abordaje
est distrado, no se interesa, 76 entonces a nivel de la estrategia que hace que no se
no sigue instrucciones. 77 interese1:16 porque es un grupo grande que no est
Considera que estos 78 interesado, entonces yo debo revisar efectivamente
comportamientos son 79 cul es el mecanismo que estoy utilizando para que
manifestaciones de evasin 80 ellos se sientan ms involucrado, ms motivados a
de la msica?, Qu hace 81 participar1:17.
usted? Qu recursos emplea 82
para abordarlo? 83 Un cambio de estrategia1:18.
Cuntos casos de estos se 84
le han presentado en esta 85 Bueno, regularmente se presentan, pero se van
institucin? VALORES 86 resolviendo en la medida de las posibilidades.
La teora del aprendizaje 87 Pues en un planteamiento por supuesto que vlido, hay
social de Bandura, asume que 88 una intencin de que se muestre con el ejemplo los
los individuos aprenden 89 valores necesarios y eso hay que recalcarlo siempre y
comportamientos uno de 90 cuando sea positivo1:19.
otros (modelaje), mediante la 91
observacin, imitacin y el 92 El respeto, hay que compartir, hay que ser solidarios, la
modelo; estudia el 93 familiaridad, la cercana1:20.
aprendizaje cognitivo y 94
comportamental, haciendo 95 Yo creo que s, es totalmente necesario, eso generara
nfasis en el comportamiento 96 una puerta para una conexin distinta con la realidad
imitable. 97 que vivimos actualmente y un espacio para el abordaje
Qu opina de este 98 diferente de las actividades en el aula1:21.
planteamiento? Qu valores 99
fomenta en los estudiantes? ELEMENTOS 100 Eso debe involucrar un aspecto terico elemental
ESTRUCTURANTES 101 bsico y por supuesto todos los valores que sean
P13) Cree que podra ser de PARA UNA 102 necesarios para construir la sociedad que
utilidad una teora de la INNOVACIN 103 necesitamos1:22.
msica como espacio EDUCATIVA 104 Que se trabajara sobre la base de lo que el individuo
permanente de aprendizaje debe construir en su interior1:23.
para los profesores del
subsistema de Educacin Claro que podra mejorar, incluyendo entonces la
Primaria Bolivariana, en el incorporacin de los valores en un proceso de
contexto de la innovacin aprendizaje efectivo1:24.
educativa?
Qu elementos y valores
debe contemplar?
140
Informante Clave: 004
Pregunta Categora N
Ser docente de msica es una 1 Bueno, realmente es complejo, pues no solamente t le
tarea mucho ms compleja de 2 vas a ensear a los nios msica, sino que a travs de
los que muchos piensan. 3 la msica maneja sus emociones1:1, trabajas la parte
Qu opina usted de esto? 4 motivacional, trabaja con el cambio de conductas
5 muchas veces agresiva en los nios o ayudarlos en la
6 memorizacin, y que sean mejores cada da1:2 y bueno,
Usted se encuentra 7 tambin trabajas con los representantes, uno se
motivado en su trabajo? MOTIVACIN 8 convierte en psiclogo a travs de la msica
9 motivacional para la escuela, para la comunidad y para
Qu es lo que lo motiva? 10 todos1:3. Porque no es nada ms encerrados en un aula
11 ensendoles a cantar a los nios. Sino que a travs de
Cul es su mayor 12 la msica trabajamos todo el medio social que nos
preocupacin como 13 envuelve en la escuela1:4.
profesional para ensear 14 Si, 100 por ciento1:5.
msica? 15 Me motiva ver esas ganas de los nios en aprender el
Observando el talento precoz 16 canto, los instrumentos, de mostrrselo a las personas,
de su hijo Johann, Mozart 17 el amor que los representantes le dan a la comunidad1:6.
intent convertirlo en un nio 18 Cuando uno falta siempre te dicen: cnchale como hace
prodigio un nuevo Mozart-. A 19 falta maestra, usted es el que le pone la alegra y los
la edad de cinco aos fue 20 nios aprenden tantas cosas con usted. Realmente, la
141
presentado en un concierto 21 sonrisa, la satisfaccin de ver un nio feliz a travs de
pblico. Pero Johann estaba 22 la msica1:7
condenado a la decepcin. 23
Por qu cree usted que esto 24 Muchas veces no se disponen de los recursos y uno
sucede? 25 quisiera tener todos los recursos para ensearle a
Usted conoce a sus 26 todos los nios1:8, a veces en mi escuela llegaron
estudiantes? 27 como 50 cuatros y con 50 cuatro no alcanza para
28 atender toda la poblacin estudiantil. Igualmente los
Qu conocimientos previos 29 nios que quieren y desean cantar, sin embargo trato en
le han favorecido en la 30 la posibilidad de atenderlos a todos, pero es poco
enseanza de la msica? 31 limitante.
32 Bueno, t no pueden obligar a un nio a que l sea lo
Usted posee conocimientos 33 que t quieras que sea, eso es un desarrollo natural1:9.
de psicologa? CONOCIMIENTO 34 El nio va desarrollando sus capacidades, en la medida
35 que l va adquiriendo el inters, puede haber la
Cree que son necesarios 36 inteligencia en el nio o tener las capacidades, pero
para desempear mejor su 37 ms all de las capacidades la actitud que tenga el nio
trabajo? Por qu? 38 hacia eso, ningn arte, ninguna disciplina el nio lo va
Considera usted que sabe 39 aprender obligado1:10.
escuchar a sus estudiantes? 40
Por qu? 41 S.
Si usted sabe que uno de sus 42 Ha sido el canto popular1:11.
estudiantes tiene algn tipo 43 S, algo he ledo1:12.
de problemas, ya sea familiar, 44 Claro, indudablemente que uno a travs de la psicologa
de relaciones con los 45 y mediante de la msica puedes orientar al nio a
docentes, con los 46 enfocar que su conducta se desarrolle de la mejor
compaeros, se asla y si por 47 manera hacia el xito de su desarrollo personal y que
el contrario es agresivo, 48 mejor orientacin con la msica y la psicologa1:13.
pelea frecuentemente, utiliza 49 S, porque trato en lo posible escucharlos y atender sus
un lenguaje soez. 50 necesidades en la medida de las posibilidades y si no
Qu es lo que hace usted 51 busco de enfocar la situacin que le est sucediendo
con ese estudiante? Habla 52 para que tenga tranquilidad y se le pueda orientar de
con l/ella? Le muestra su 53 una forma correcta1:14.
apoyo? O cree que son 54 Inicialmente converso con l, le pregunto qu le est
situaciones que slo deben 55 sucediendo, qu le afecta, y trato de orientarlo para que
tratadas por un Especialista? 56 tenga un mejor comportamiento, ahora, sino est en
Muchas veces los docentes 57 mis capacidades para poder orientarlo busco la ayuda
tienen a etiquetar a los 58 con el maestro o con el psicopedagogo. Es un trabajo
estudiantes. 59 en equipo, uno trata de orientarlos hacia la parte
Considera que eso le puede 60 motivacional a travs de la msica1:15.
frenar a la hora de sacar todo 61
su potencial? O por el 62 Dependiendo de lo complejo de la situacin, hay
contrario, supone un reto 63 algunas situaciones que si se tiene el control y se
para usted cuando alguien le 64 puede ayudar a travs de la msica1:16.
comenta que un estudiante X, 65
por ejemplo, no le gusta la 66 S, indudablemente que muchas veces un docente se
msica y que no va a ESTRATEGIAS DE 67 vuelve castrador de los nios, uno no puede estar
conseguir sacar nada de l? ENSEANZA 68 resaltando lo negativo1:17, muchas veces los nios traen
Qu hace usted? 69 cosas del hogar con situaciones y lo manifiestan en su
70 comportamiento. En cambio si uno le recalca lo
Ante la situacin que se 71 positivo, este nio va a mostrar una conducta
acaba de describir que el 72 totalmente distinta1:18.
142
estudiante no le gusta la 73 Yo voy contra la corriente y aun cuando no le gusta la
msica. 74 msica trato de motivarle que hay valores lo que es la
Qu estrategias emplea para 75 msica1:19 y la experiencia me ha permitido con el
evitarlo?. Puede indicar los 76 tiempo demostrar que no es que no le gusta la msica
mtodos, las tcnicas, 77 sino que no ha tenido el nio el contacto el amor hacia
actividades, recursos. 78 la msica terminan amando la msica1:20.
Si un grupo de los 79
estudiantes de su seccin no 80 Inicialmente cuando no les gusta la msica yo les trato
asiste a la prctica musical o 81 de buscar cosas que les gusta1:21, de repente yo les
est distrado, no se interesa, 82 quiero ensear a los nios un joropo. Por eso, busco
no sigue instrucciones. 83 msica popular, porque aunque no le guste la msica
Considera que estos 84 que uno generalmente trabaja en la escuela yo busco
comportamientos son 85 algo ms moderno, puedo usar un reggetn, que para la
manifestaciones de evasin 86 msica no podra tener valor pero uso algunos
de la msica?, Qu hace 87 fragmentos y trato de enamorarlos desde ah para
usted? Qu recursos emplea 88 insertarlos en el valor propio de la msica sobre todo la
para abordarlo? 89 venezolana1:22.
Cuntos casos de estos se 90
le han presentado en esta 91 No es evasin, los nios son muy acelerados, entonces
institucin? 92 generalmente t tratas de buscar cosas que vayan
93 adecuado a su momento, trato de buscar las formas de
La teora del aprendizaje 94 que el nio y el grupo se interese con lo que estamos
social de Bandura, asume que 95 trabajando1:23.
los individuos aprenden 96
comportamientos uno de VALORES 97 Creo que una sola vez y lo enamor con un rock all
otros (modelaje), mediante la 98 roll1:24.
observacin, imitacin y el 99
modelo; estudia el 100 En realidad no se equivoc Bandura, de hecho el nio
aprendizaje cognitivo y 101 aprende su propio ritmo por imitacin, aunque cada
comportamental, haciendo 102 nio tiene un propio proceso de aprendizaje distinto del
nfasis en el comportamiento 103 otro1:25.
imitable. 104
Qu opina de este 105 El respeto, el amor, la solidaridad, la confianza, el
planteamiento? Qu valores 106 compaerismo y la paz1:26.
fomenta en los estudiantes? ELEMENTOS 107
ESTRUCTURANTES 108 Cien por ciento de acuerdo, hace falta teoras, ya que
P13) Cree que podra ser de PARA UNA 109 hay docentes de msica que trabajan sin fundamento y
utilidad una teora de la INNOVACIN 110 no entienden situaciones que pasan en su contexto y se
msica como espacio EDUCATIVA 111 pierden en el camino1:27.
permanente de aprendizaje 112 A parte de los conocimientos musicales, debera
para los profesores del 113 enfocarse en los elementos de la rtmica, en funcin de
subsistema de Educacin 114 la rtmica, porque sabemos que nuestro pueblo
Primaria Bolivariana, en el 115 venezolano es muy rtmico, utilizar la euritmia como
contexto de la innovacin 116 parte de esa teora1:28. Tambin los elementos
educativa? 117 meldicos. Es fundamental que el lenguaje musical se
118 enfoque al desarrollo de la rtmica corporal y la
Qu elementos y valores 119 meldica1:29.
debe contemplar? 120
121 Que el nio pueda desarrollar en su ser interior, a travs
Cules seran sus ventajas 122 de la meloda, la del ritmo y de los distintos elementos
para la educacin del futuro? 123 de esa teora el nio pueda conocerse y mediante la
Cree que si el docente msica pueda transformarse hacia un ser exitoso, en lo
143
aplica las herramientas que personal, en lo espiritual y lo social1:30. Y vaya en
le ofrece esta teora podra funcin de ser un mejor individuo dentro de la sociedad.
mejorar el aprendizaje de la
msica? Muchsimo, y la experiencia han permitido que a travs
de la msica puedas desarrollarlo ya que la msica
aporta esos valores1:31.
144
Observando el talento precoz 12
de su hijo Johann, Mozart 13 Que mis conocimientos sean suficientes para compartir
intent convertirlo en un nio 14 el gusto y el valor de la msica en los nios y sea de su
prodigio un nuevo Mozart-. A 15 agrado1:3.
la edad de cinco aos fue 16 Porque esperamos ms de los nios que en sus propios
presentado en un concierto 17 procesos individuales, forzando sus talentos de forma
pblico. Pero Johann estaba 18 indiscriminada y no como goce y disfrute individual y
condenado a la decepcin. 19 colectivo de algo tan sublime como es la msica1:4.
Por qu cree usted que esto 20
sucede? 21 En eso ando, observo, permanezco cerca, hablo mucho
Usted conoce a sus 22 con ellos. Les hago sentir que me preocupo por ellos y
estudiantes? 23 que siempre pueden contar conmigo1:5.
24
Qu conocimientos previos 25 Mi formacin profesional, las instituciones musicales
le han favorecido en la 26 han aportado muchsimo, el hacer msica tanto vocal
enseanza de la msica? 27 como instrumental ha desarrollado y fortalecido el
28 ejemplo que necesito para compartirlo con mis
Usted posee conocimientos 29 estudiantes. Las actualizaciones con lectura, talleres y
de psicologa? 30 la constante bsqueda para estar a la vanguardia es la
Cree que son necesarios 31 premisa1:6.
para desempear mejor su CONOCIMIENTO 32
trabajo? Por qu? 33 Los necesarios, los que he obtenido en la universidad,
Considera usted que sabe 34 talleres y lectura de iniciativa propia1:7.
escuchar a sus estudiantes? 35
Por qu? 36 Claro, indispensables dira yo. La conducta humana es
Si usted sabe que uno de sus 37 muy compleja y mucho ms los nios que estn en ese
estudiantes tiene algn tipo 38 proceso de formacin y muestran muchas necesidades
de problemas, ya sea familiar, 39 tanto afectivas como intelectuales1:8.
de relaciones con los 40
docentes, con los 41 Creo que s, el escucharlos y comprenderlos es una
compaeros, se asla y si por 42 tarea constante y titnica1:9.
el contrario es agresivo, 43
pelea frecuentemente, utiliza 44 Converso con l o ella, los escucho, trato de
un lenguaje soez. 45 comprender su situacin y los oriento. El compromiso
Qu es lo que hace usted 46 es mayor cuando son ellos los que te buscan para pedir
con ese estudiante? Habla 47 ayuda. Eludir ese llamado es imperdonable y fuera de
con l/ella? Le muestra su ESTRATEGIAS DE 48 toda tica y humanidad1:10.
apoyo? O cree que son ENSEANZA 49
situaciones que slo deben 50 Claro, el acompaamiento es necesario.
tratadas por un Especialista? 51
52 Depende de la situacin pero siempre estoy inmenso en
Muchas veces los docentes 53 el proceso de acompaamiento.
tienen a etiquetar a los 54
estudiantes. 55 Si asumimos esa postura fracasaremos. Las
Considera que eso le puede 56 individualidades hay que respetarlas y motivar para que
frenar a la hora de sacar todo 57 participen en los procesos, actividades que se
su potencial? O por el 58 planifiquen1:11.
contrario, supone un reto 59
para usted cuando alguien le 60 Busco la manera de incorporarlo, muchas veces es
comenta que un estudiante X, 61 difcil pero no imposible, hay que ser constantes y
por ejemplo, no le gusta la 62 perseverantes la msica se lo merece1:12.
msica y que no va a 63
145
conseguir sacar nada de l? 64
Qu hace usted? 65 Estrategias ldicas, el juego es una gran herramienta
Ante la situacin que se 66 de incorporar y formar grupos. Cantamos, juegos de
acaba de describir que el 67 rondas e incorporo los que ellos tambin les gustaran
estudiante no le gusta la 68 hacer1:13.
msica. 69
Qu estrategias emplea para 70 El ser humano por naturaleza ama la msica es una
evitarlo?. Puede indicar los 71 manera de expresin y canaliza las emociones1:14. En
mtodos, las tcnicas, 72 caso contrario debe haber un problema personal que lo
actividades, recursos. VALORES 73 est afectando. A veces es necesario respetar su
74 espacio para que salga de ese trance, pero lo motivo
Si un grupo de los 75 con lo que antes les expres para que se incorpore,
estudiantes de su seccin no 76 sino le doy su tiempo1:15.
asiste a la prctica musical o 77
est distrado, no se interesa, 78 Siempre hay casos y algunos fortuitamente pero es
no sigue instrucciones. 79 parte del proceso humano. Lo importante es hacerles
Considera que estos 80 sentir que las puertas siempre estn abiertas para que
comportamientos son 81 degusten y disfruten en colectivo las actividades
manifestaciones de evasin 82 musicales1:16.
de la msica?, Qu hace 83
usted? Qu recursos emplea 84
para abordarlo? 85 Es parte de un gran proceso que tomamos para el
Cuntos casos de estos se 86 desarrollo de habilidades, pero no es lo nico. Hay
le han presentado en esta ELEMENTOS 87 muchos aspectos que hay que considerar, como: el
institucin? ESTRUCTURANTES 88 anlisis crtico1:17.
PARA UNA 89
La teora del aprendizaje INNOVACIN 90 Respeto, solidaridad, compromiso, tolerancia, justicia,
social de Bandura, asume que EDUCATIVA 91 amor, cooperacin, puntualidad, agradecimiento,
los individuos aprenden 92 espiritualidad, la paz1:18.
comportamientos uno de 93
otros (modelaje), mediante la 94 Claro, toda teora que est a la vanguardia de las
observacin, imitacin y el 95 necesidades actuales de la educacin musical son
modelo; estudia el 96 bienvenidas. Los docentes debemos cada da
aprendizaje cognitivo y 97 actualizarnos y adecundonos a esas necesidades y
comportamental, haciendo 98 retos educativos que esta materia refiere1:19.
nfasis en el comportamiento 99
imitable. 100 La expresin corporal. Una presencia constante de la
Qu opina de este 101 msica y un enfoque axiolgico en los procesos
planteamiento? Qu valores 102 integrales educativos. Los valores: Respeto, valoracin
fomenta en los estudiantes? 103 del hacer, constancia, compartir, compromiso,
104 espiritualidad, amor de lo que se hace1:20.
P13) Cree que podra ser de 105
utilidad una teora de la 106 Una sociedad con ms sentido humanista, individuos
msica como espacio 107 seguros y comprometidos. Desarrollo de su interior,
permanente de aprendizaje 108 equilibrio emocional, decisiones con alto grado de
para los profesores del 109 objetividad1:21.
subsistema de Educacin 110
Primaria Bolivariana, en el 111
contexto de la innovacin 112 Por supuesto, poner en prctica los valores que ofrece
educativa? la msica en la educacin garantizar la construccin o
por lo menos el aporte hacia una sociedad ms sensible
Qu elementos y valores y con herramientas que le permitir superar obstculos
146
debe contemplar? tanto internos como en su desenvolvimiento social1:22.
147
Cul es su mayor 8 S.
preocupacin como 9 Los nios1:2.
profesional para ensear 10 Es el primer da, darle una serie de informacin y de
msica? 11 posturas que ellos puedan asimilar de manera abstracta
Observando el talento precoz 12 y llevarlo a lo concreto1:3, es lo que me preocupa del
de su hijo Johann, Mozart 13 primer da, pero trato de que lo reciban de una manera
intent convertirlo en un nio 14 jocosa, divertida.
prodigio un nuevo Mozart-. A 15 Presin de los paps, presin de una institucin
la edad de cinco aos fue 16 musical, presin que quieran hacerlo bien, que le
presentado en un concierto 17 ataquen los nervios, no se controlan la inteligencia
pblico. Pero Johann estaba 18 emocional, el miedo, el pnico, stress, la observacin
condenado a la decepcin. 19 inmediata a ese individuo1:4.
Por qu cree usted que esto 20
sucede? ESTRATEGIAS DE 21 S, creo que s.
Usted conoce a sus ENSEANZA 22 Ha sido amplia, y tratarlos de entender, y de que las
estudiantes? 23 inteligencias son diversas en chicos que le gustan la
Qu conocimientos previos 24 msica, pero sus habilidades cognitivas o sus
le han favorecido en la 25 habilidades de destrezas no pueden hacer1:5.
enseanza de la msica? 26
Usted posee conocimientos 27 Poco, dentro de la marcha los he adquirido y he
de psicologa? 28 estudiado algunos libros, algunos talleres, pero no de
Cree que son necesarios 29 gran profundidad1:6.
para desempear mejor su 30 Es equitativo, uno tiene que ser multidisciplinario, estar
trabajo? Por qu? 31 en una constante investigacin1:7.
Considera usted que sabe 32 A veces, porque a veces me desesperan. Pero, si los
escuchar a sus estudiantes? 33 trato de observar, su mirada, su postura, hasta la forma
Por qu? 34 de cmo se dirigen1:8.
Si usted sabe que uno de sus 35 A veces lo dejo o si no hacemos como catarsis,
estudiantes tiene algn tipo 36 depende de la situacin o el momento1:9.
de problemas, ya sea familiar, 37 Algunas veces, ellos dicen que soy muy centrada en m.
de relaciones con los 38 Pero saben tambin que estoy con ellos1:10.
docentes, con los 39 No, porque si le pasan algo, ellos se arropan con uno o
compaeros, se asla y si por 40 de otra manera me terminan abrazando o terminan
el contrario es agresivo, 41 dicindome algo1:11.
pelea frecuentemente, utiliza 42 S, pero no es etiquetarlos sino hacer un diagnstico de
un lenguaje soez. 43 cmo trabajar con ellos para que su problemtica no se
Qu es lo que hace usted 44 fortalezca y pueda disminuir en su beneficio1:12.
con ese estudiante? Habla 45 Lo dejo que l decida, ya que arte no se obliga, es una
con l/ella? Le muestra su 46 cuestin de sentir pasin.
apoyo? O cree que son 47 Primero le digo que escuche msica acadmica, sea
situaciones que slo deben 48 venezolana o universal. Le especifico autores para que
tratadas por un Especialista? 49 lo escuchen. O simplemente que escuchen lo que les
Muchas veces los docentes 50 agrada para que se motiven1:13.
tienen a etiquetar a los 51
estudiantes. 52
Considera que eso le puede 53
frenar a la hora de sacar todo 54
su potencial? O por el 55 Si, a veces son comportamientos momentneos,
contrario, supone un reto 56 circunstanciales por si se sienten mal, o algn asunto
para usted cuando alguien le 57 familiar. Yo les pregunto.
comenta que un estudiante X, 58
por ejemplo, no le gusta la 59
148
msica y que no va a VALORES 60
conseguir sacar nada de l? 61 La palabra, o a veces lo pongo a que toquen, se
Qu hace usted? 62 expresen con los instrumentos1:14.
Ante la situacin que se 63
acaba de describir que el 64
estudiante no le gusta la 65
msica. 66 Bastantes, cada ao escolar se presentan algunos
Qu estrategias emplea para 67 casos.
evitarlo?. Puede indicar los 68
mtodos, las tcnicas, 69
actividades, recursos. 70
Si un grupo de los 71
estudiantes de su seccin no 72
asiste a la prctica musical o 73 Si tiene influencia pero no es limitante, no es el norte a
est distrado, no se interesa, ELEMENTOS 74 seguir, si se puede moldear pero si tiene influencia de
no sigue instrucciones. ESTRUCTURANTES 75 la familia en su contexto en un hbitat no favorable,
Considera que estos PARA UNA 76 pero si hay modelajes que son muy forneos.
comportamientos son INNOVACIN 77 Que confen en ellos y que la constancia y la
manifestaciones de evasin EDUCATIVA 78 perseverancia es la gloria1:15.
de la msica?, Qu hace 79
usted? Qu recursos emplea 80
para abordarlo? 81
Cuntos casos de estos se 82
le han presentado en esta 83
institucin? 84
La teora del aprendizaje 85 Si, como el mtodo de Dalcroze, Kodaly. Sobre todo el
social de Bandura, asume que 86 ritmo. Si no hay ritmo no hay lenguaje, no hay lectura,
los individuos aprenden 87 eso influye1:16. Por eso hay que dar ritmo, pulso, acento,
comportamientos uno de 88 se centren en su cuerpo, no conocer su cuerpo como
otros (modelaje), mediante la 89 rgano, sino su cuerpo como se desarrolla a travs de
observacin, imitacin y el 90 la msica con movimiento1:17.
modelo; estudia el 91
aprendizaje cognitivo y 92
comportamental, haciendo 93
nfasis en el comportamiento 94
imitable. 95 Confianza, seguridad, perseverancia, cometer errores,
Qu opina de este 96 verificarlos, evaluarlos y mitigarlos y seguir1:18.
planteamiento? Qu valores 97
fomenta en los estudiantes? 98 De que se forma un ser humano con mayor seguridad de
P13) Cree que podra ser de 99 s mismo y si fracasa puede seguir en otro mbito y no
utilidad una teora de la 100 enfrascarse en algo que no es para l1:19.
msica como espacio 101
permanente de aprendizaje 102 Si, como para aprender a escucharlo, aprender a
para los profesores del percibirlo, aprender a observarlo en una sala de
subsistema de Educacin concierto1:20.
Primaria Bolivariana, en el
contexto de la innovacin
educativa?
Qu elementos y valores
debe contemplar?
Cules seran sus ventajas
para la educacin del futuro?
149
Cree que si el docente
aplica las herramientas que
le ofrece esta teora podra
mejorar el aprendizaje de
lamsica?
150