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Igual que antes tenemos que corregir los datos que por defecto nos
aparecen en la vista de variables; la anchura la cambiaremos a 5, porque
contamos los nmeros y el decimal. En medida hay que poner que es escala
porque es una variable cuantitativa.
Una vez tenemos hecho esto nos aparece el siguiente cuadro de dilogo:
En este ejercicio se nos pide algo diferente al ejercicio anterior; se nos pide
que creemos una nueva variable. Lo que tenemos que hacer es ir a transformar,
recodificar en distintas variables, aadir la variable superficie y en variable de
resultado poner el nombre de la nueva variable que vamos a crear, en este caso,
aula2. Podemos cambiar aqu el nombre de la etiqueta o bien hacerlo despus en
la vista de variables.
Para realizar este ejercicio debemos pedir una tabla de frecuencias ya que
queremos saber el nmero de alumnos que creen que suben 40 escalones o ms.
Para pedir la tabla de frecuencias nos vamos al men: analizar, estadsticos
descriptivos, frecuencias.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos 26 2 2,8 2,8 2,8
30 7 9,9 9,9 12,7
32 6 8,5 8,5 21,1
35 2 2,8 2,8 23,9
36 2 2,8 2,8 26,8
37 1 1,4 1,4 28,2
38 1 1,4 1,4 29,6
40 30 42,3 42,3 71,8
45 1 1,4 1,4 73,2
46 2 2,8 2,8 76,1
48 3 4,2 4,2 80,3
50 6 8,5 8,5 88,7
Estadsticos 52 1 1,4 1,4 90,1
60 5 7,0 7,0 97,2
N. escalones? 70 1 1,4 1,4 98,6
N Vlidos 71 90 1 1,4 1,4 100,0
Perdidos 0 Total 71 100,0 100,0
Porcentaje
Frecuencia vlido
Vlidos 40 30 42,3
45 1 1,4
46 2 2,8
48 3 4,2
50 6 8,5
52 1 1,4
60 5 7,0
70 1 1,4
90 1 1,4
Total 50 70,4
Viendo las frecuencias podemos decir que hay 50 (sumamos todas las
frecuencias) que creen subir 40 o ms escalones. El porcentaje que representan
es el 70,4%.
Estadsticos descriptivos
16
14
12
10
29
31
33
35
37
39
41
43
45
47
,0
,0
,0
,0
,0
,0
,0
,0
,0
,0
,0
Estadsticos
Nota final asignatura?
Hombre N Vlidos 27
Perdidos 0
Mediana 2,00
Moda 2
Rango 3
Mnimo 1
Mximo 4
Mujer N Vlidos 44
Perdidos 0
Mediana 2,00
Moda 2
Rango 4
Mnimo 1
Mximo 5
30
10 20
Frecuencia
Frecuencia
10
0 0
Suspenso Aprobado Notable Sobresaliente Suspenso Aprobado Notable Matricula
Para realizar este ejercicio debemos seguir los pasos que exponemos a
continuacin: seleccionar analizar, estadsticos descriptivos y explorar.
Como el ejercicio nos pide que hallemos el grfico para la variable metros
cuadrados del aula, es sta la que debemos introducir en dependientes. A
continuacin, en grficos, seleccionamos slo el diagrama de tallo y hojas,
puesto que no se nos pide ningn otro ms. Quedara as:
12
Los resultados que se obtiene tras aplicar lo anteriormente citado son los
siguientes:
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Metros cuadrados
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
del aula?
Descriptivos
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Peso en kg 71 100.0% 0 .0% 71 100.0%
Descriptivos
90
80
60
66
40
5
70
60
50
40
N= 71
Peso en kg
Puesto que se nos pide que comparemos dos grupos, lo primero que
debemos hacer es segmentar el archivo. Para ello nos vamos al men datos,
segmentar archivo, comparar casos. Introducimos la variable sexo para que
fragmente el archivo segn este criterio.
15
2,00 16 . 00
10,00 16 . 5555778889
7,00 17 . 0012234
6,00 17 . 567888
2,00 18 . 00
Stem width: 10
Each leaf: 1 case(s)
,00 15 .
5,00 15 . 57789
12,00 16 . 000001112333
20,00 16 . 55555556666777788888
7,00 17 . 0000233
Stem width: 10
Each leaf: 1 case(s)
190
180
170
Altura en cm.
160
150
N = 27 44
Hombre Mujer
En primer lugar debemos segmentar el archivo, puesto que se nos pide los
resultados segn la Opcin de BUP, para ello nos vamos al men datos,
segmentar archivo, comparar casos, donde introducimos la variable Opcin
elegida en BUP. A continuacin en el men analizar, estadsticos
descriptivos, explorar seleccionamos la variable Nota final en la asignatura y
pasamos a Grficos. Una vez dentro seleccionamos el diagrama de cajas y
bigotes. Una vez hecho todo esto, obtenemos los siguientes resultados:
Resumen del procesamiento de los casos
Opcin en
BUP? Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Nota final Ciencias
29 100,0% 0 ,0% 29 100,0%
asignatura?
Letras 16 100,0% 0 ,0% 16 100,0%
Mixto 26 100,0% 0 ,0% 26 100,0%
Descriptivos
5 8
3 43
44
35
Nota final asignatura?
1 29
5
47 38
46
45
0
N= 29 16 26
Opcin en BUP?
Podemos observar que hay gran diferencia segn las opciones de BUP. En
primer lugar, si analizamos la opcin de ciencias vemos que hay unos resultados
algo dispersos, ya que la caja es bastante ancha, pero por otro lado no se ve
ningn valor extremo. Los resultados de la caja son los representativos de la
media y no coinciden completamente con la mediana, la cual est desplazada
hacia la parte inferior de la caja.
Podramos decir que esta distribucin presenta un apuntamiento
mesocrtico. An as existe asimetra puesto que la mediana se encuentra
situada en la parte inferior de la caja.
A continuacin pasamos a analizar las opciones de letras y mixto, en ella
los casos estn totalmente agrupados. Media, mediana y moda coinciden, lo que
hace que no se vean los resultados de la media, ni la caja de resultados, ni los
bigotes.
70
60
50
Peso en kg
40
150 160 170 180 190
Altura en cm.
Puesto que los puntos de la grfica estn algo dispersos, y a pesar de que se
concentran en un espacio, no se puede realizar una lnea recta que pase por
todos los puntos, pero si que se puede trazar una lnea recta que pase, ms o
menos, por el centro de los puntos. Por ello, podemos afirmar que existe relacin
entre las variables. La lnea que se forma va creciendo desde los valores ms
pequeos a los ms grandes, lo que nos indica que hay una relacin positiva.
Adems podemos observar dicha relacin mediante la observacin de los
resultados obtenidos en la tabla, ya que da un valor de 0,62 y hay relacin entre
las variables.
Correlaciones
23
Metros
cuadrados N.
del aula? escalones?
Metros cuadrados Correlacin de Pearson 1 ,169
del aula? Sig. (bilateral) , ,158
N 71 71
N. escalones? Correlacin de Pearson ,169 1
Sig. (bilateral) ,158 ,
N 71 71
500
400
300
200
Metros cuadrados del aula?
100
0
20 30 40 50 60 70 80 90 100
N. escalones?
Este ejercicio es similar a los anteriores, pero ahora se van a utilizar todas
las variables cuantitativas para observar entre que variables existe mas y menos
relacin. Puesto que el ejercicio es similar a los anteriores seguimos los mismos
pasos, primero vamos a analizar, despus seleccionamos correlaciones y dentro
de ella seleccionamos bivariadas. Dentro del cuadro de variables pondremos
todas las variables cuantitativas, seleccionaremos Pearson y obtenemos el
siguiente cuadro de correlaciones:
Correlaciones
N. personas Cuantos
24
que Posicion Metros Segundos alumnos
Edad Peso Altura conviven entre los cuadrados N. transcurrid asisten a
(aos) en kg en cm. contigo hermanos del aula? escalones? os? clase?
Edad (aos) Correlacin de
1 -,047 ,042 ,007 ,065 -,111 ,012 -,207 -,024
Pearson
Sig. (bilateral) , ,699 ,729 ,953 ,592 ,358 ,921 ,083 ,843
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Peso en kg Correlacin de
-,047 1 ,622** -,128 -,017 ,008 ,108 ,225 -,038
Pearson
Sig. (bilateral) ,699 , ,000 ,288 ,890 ,945 ,368 ,059 ,755
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Altura en cm. Correlacin de
,042 ,622** 1 -,109 ,084 ,136 ,050 ,020 ,023
Pearson
Sig. (bilateral) ,729 ,000 , ,364 ,488 ,259 ,677 ,865 ,850
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
N. personas que Correlacin de
conviven contigo Pearson ,007 -,128 -,109 1 ,473** ,153 -,028 ,038 -,212
Sig. (bilateral) ,953 ,288 ,364 , ,000 ,202 ,814 ,752 ,075
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Posicion entre losCorrelacin de
,065 -,017 ,084 ,473** 1 ,027 -,144 ,008 -,312**
hermanos Pearson
Sig. (bilateral) ,592 ,890 ,488 ,000 , ,820 ,229 ,950 ,008
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Metros cuadradosCorrelacin de
-,111 ,008 ,136 ,153 ,027 1 ,169 -,042 ,150
del aula? Pearson
Sig. (bilateral) ,358 ,945 ,259 ,202 ,820 , ,158 ,730 ,213
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
N. escalones? Correlacin de
,012 ,108 ,050 -,028 -,144 ,169 1 -,041 ,261*
Pearson
Sig. (bilateral) ,921 ,368 ,677 ,814 ,229 ,158 , ,733 ,028
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Segundos Correlacin de
-,207 ,225 ,020 ,038 ,008 -,042 -,041 1 -,116
transcurridos? Pearson
Sig. (bilateral) ,083 ,059 ,865 ,752 ,950 ,730 ,733 , ,337
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
Cuantos alumnosCorrelacin de
-,024 -,038 ,023 -,212 -,312** ,150 ,261* -,116 1
asisten a clase? Pearson
Sig. (bilateral) ,843 ,755 ,850 ,075 ,008 ,213 ,028 ,337 ,
N 71 71 71 71 71 71 71 71 71
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).
metros cuadrados del aula y sus valores son 0,07; 0,012 y 0,08
respectivamente. 25
4. Controla el efecto de la variable Peso en Kg. en la relacin entre Edad
(aos) y Nmero de Escalones.
En este ejercicio se nos pide hallar la relacin que existe entre las variables
edad y nmero de escalones. Tambin se nos pide que controlemos el efecto
de la variable peso ya que puede influir en la relacin de las otras variables.
Por todo esto, utilizamos las correlaciones parciales, ya que con ellas se
puede controlar el efecto de una variable sobre otras. Para realizar el ejercicio
debemos de realizar lo siguiente: primero debemos analizar la relacin que existe
entre las variables edad y nmero de escalones sin controlar la variable
peso. Para ello nos iremos al men: analizar, correlaciones bivariadas.
Una vez mostrado el cuadro de dilogo correspondiente introducimos las
variables. Esto quedara as:
N.
Edad (aos) escalones?
Edad (aos) Correlacin de Pearson 1 ,012
Sig. (bilateral) , ,921
N 71 71
N. escalones? Correlacin de Pearson ,012 1
Sig. (bilateral) ,921 ,
N 71 71
26
EDAD ESCALO
Observando los resultados de los anlisis podemos ver que existe una escasa
relacin entre las variables edad y nmero de escalones, el resultado de la
correlacin nos da 0,012; al aproximarse bastante a cero la relacin es mnima.
Teniendo en cuenta el efecto de la variable peso podemos decir que
tampoco existe mucha relacin entre las variables anteriores, ya que el valor que
nos da es 0,0171. En conclusin, la variable peso no afecta a la relacin entre
las variables edad y nmero de escalones
PESO ALTURA
En este ejercicio nos piden que calculemos la relacin existente entre dos
variables no cuantitativas, por tanto tendremos que utilizar las tablas de
contingencia, puesto que es la tcnica ms adecuada para este tipo de variables.
28
Una vez dentro de la ventana tenemos que rellenar los cuadros con las
variables a relacionar; hay dos cuadros en los que pone fila y columnas; en
ellos se pondrn cada una de las variables, quedando de la siguiente forma:
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Opcin en BUP? *
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
Deporte favorito?
Deporte favorito?
29
Futbol Baloncesto Tenis Ciclismo Otros Ninguno Total
Opcin Ciencias Recuento 6 2 5 2 14 29
en BUP? % de Opcin en BUP? 20,7% 6,9% 17,2% 6,9% 48,3% 100,0%
% de Deporte favorito? 60,0% 28,6% 50,0% 40,0% 38,9% 40,8%
% del total 8,5% 2,8% 7,0% 2,8% 19,7% 40,8%
Letras Recuento 2 3 2 7 2 16
% de Opcin en BUP? 12,5% 18,8% 12,5% 43,8% 12,5% 100,0%
% de Deporte favorito? 20,0% 30,0% 40,0% 19,4% 66,7% 22,5%
% del total 2,8% 4,2% 2,8% 9,9% 2,8% 22,5%
Mixto Recuento 2 5 2 1 15 1 26
% de Opcin en BUP? 7,7% 19,2% 7,7% 3,8% 57,7% 3,8% 100,0%
% de Deporte favorito? 20,0% 71,4% 20,0% 20,0% 41,7% 33,3% 36,6%
% del total 2,8% 7,0% 2,8% 1,4% 21,1% 1,4% 36,6%
Total Recuento 10 7 10 5 36 3 71
% de Opcin en BUP? 14,1% 9,9% 14,1% 7,0% 50,7% 4,2% 100,0%
% de Deporte favorito?100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
% del total 14,1% 9,9% 14,1% 7,0% 50,7% 4,2% 100,0%
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 12,358a 10 ,262
Razn de verosimilitud 13,875 10 ,179
Asociacin lineal por
,969 1 ,325
lineal
N de casos vlidos 71
a. 15 casillas (83,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mnima esperada es ,68.
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Opcin en BUP? *
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
Nota final asignatura?
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 17,853a 8 ,022
Razn de verosimilitud 21,809 8 ,005
Asociacin lineal por
5,622 1 ,018
lineal
N de casos vlidos 71
a. 11 casillas (73,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a
5. La frecuencia mnima esperada es ,23.
Comprobamos aqu que s existe relacin entre la opcin elegida en BUP y la nota
media de la asignatura; la opcin ciencias tiene mejores notas que la opcin
mixta o la de letras, que es la que tiene peores notas.
Casos
Vlidos Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
Opcin en BUP? * Sexo
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
del encuestado?
Medio de transporte? *
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
Sexo del encuestado?
Tienes ordenador en
casa? * Sexo del 71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
encuestado?
Deporte favorito? * Sexo
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
del encuestado?
Nota final asignatura? *
71 100,0% 0 ,0% 71 100,0%
Sexo del encuestado?
Tabla de contingencia
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson ,942 a 2 ,624
Razn de verosimilitud ,954 2 ,621
Asociacin lineal por
,623 1 ,430
lineal
N de casos vlidos 71
a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es 6,08.
Tabla de contingencia
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 8,341a 4 ,080
Razn de verosimilitud 8,865 4 ,065
Asociacin lineal por
2,384 1 ,123
lineal
N de casos vlidos 71
a. 5 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es ,38.
Pruebas de chi-cuadrado
Apreciamos que hay ms hombres que tienen ordenador en casa (19,7%) que
hombres que no tienen (18,3%). Mientras que para las mujeres es al contrario, un
28,2% tienen ordenador frente a un 33,8% que no tienen ordenador. El
porcentaje de mujeres que tienen ordenador es mayor que el de hombres; esto es
debido a que el porcentaje de mujeres es mayor que el de hombres. En este caso
no existe correlacin entre las dos variables analizadas.
Tabla de contingencia
35
Sexo del encuestado?
Hombre Mujer Total
Deporte Futbol Recuento 4 6 10
favorito? % de Deporte favorito? 40,0% 60,0% 100,0%
% de Sexo del
14,8% 13,6% 14,1%
encuestado?
% del total 5,6% 8,5% 14,1%
Baloncesto Recuento 1 6 7
% de Deporte favorito? 14,3% 85,7% 100,0%
% de Sexo del
3,7% 13,6% 9,9%
encuestado?
% del total 1,4% 8,5% 9,9%
Tenis Recuento 3 7 10
% de Deporte favorito? 30,0% 70,0% 100,0%
% de Sexo del
11,1% 15,9% 14,1%
encuestado?
% del total 4,2% 9,9% 14,1%
Ciclismo Recuento 3 2 5
% de Deporte favorito? 60,0% 40,0% 100,0%
% de Sexo del
11,1% 4,5% 7,0%
encuestado?
% del total 4,2% 2,8% 7,0%
Otros Recuento 15 21 36
% de Deporte favorito? 41,7% 58,3% 100,0%
% de Sexo del
55,6% 47,7% 50,7%
encuestado?
% del total 21,1% 29,6% 50,7%
Ninguno Recuento 1 2 3
% de Deporte favorito? 33,3% 66,7% 100,0%
% de Sexo del
3,7% 4,5% 4,2%
encuestado?
% del total 1,4% 2,8% 4,2%
Total Recuento 27 44 71
% de Deporte favorito? 38,0% 62,0% 100,0%
% de Sexo del
100,0% 100,0% 100,0%
encuestado?
% del total 38,0% 62,0% 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson a
3,219 5 ,666
Razn de verosimilitud 3,446 5 ,632
Asociacin lineal por
lineal ,501 1 ,479
N de casos vlidos 71
a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es 1,14.
Para estas dos variables la prueba de chi-cuadrado nos indica que no existe
correlacin entre ambas. 36
Sexo del encuestado? *Nota final asignatura?
Tabla de contingencia
Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 5,467 a 4 ,243
Razn de verosimilitud 6,047 4 ,196
Asociacin lineal por
,044 1 ,833
lineal
N de casos vlidos 71
a. 7 casillas (70,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5.
La frecuencia mnima esperada es ,38.
Para comenzar, hemos de saber claramente cuales son las variables con las
que vamos a trabajar, una vez conocidas esas variables pasamos a realizar las
posibles hiptesis que se puedan dar. En este caso las variables son: edad del
alumno y sexo. A partir de aqu podemos plantear las siguientes hiptesis:
- Ho X eh = X em
- Hi X eh X em
38
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error tp. de diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral) de medias la diferencia Inferior Superior
Edad del alumnoSe han asumido
2,838 ,098 ,996 57 ,323 ,27 ,268 -,270 ,803
varianzas iguales
No se han asumido
,948 39,527 ,349 ,27 ,281 -,302 ,836
varianzas iguales
2. Existen diferencias, con un nivel de significacin del 5%, para las faltas
de los alumnos entre el 1er y el 3er trimestre.
En este ejercicio vamos a trabajar con las variables faltas de los alumnos en
el 1 trimestre y faltas de los alumnos en el 3 trimestre. A partir de estas
variables formulamos las posibles hiptesis:
- Ho X1 = X3
- Hi X1 X3
Una vez dentro de ese apartado nos aparece una ventana en la que debemos
seleccionar las variables que correspondan:
42
N Correlacin Sig.
Par 1 N de faltas en el 1er
trimestre y N de faltas 59 ,627 ,000
en el 3er trimestre
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviacin Error tp. de diferencia
Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 N de faltas en el 1er
trimestre - N de faltas 2,63 8,526 1,110 ,41 4,85 2,367 58 ,021
en el 3er trimestre
- Ho X mh = X mm
- Hi X mh X mm
Nota media
en
Sexo del alumno Matemticas
Hombre N 36
Parmetros normales a,b Media 4,997
Desviacin tpica
1,8358
esto hemos de aplicar la Prueba U de Mann Whitney por ser dos muestras
independientes. Para calcular esta prueba seguimos los siguientes pasos: 44
analizar, pruebas no paramtricas y 2 muestras independientes:
Rango Suma de
Sexo del alumno N promedio rangos
Nota media en Hombre 36 27,86 1003,00
Matemticas Mujer 24 34,46 827,00
Total 60
Estadsticos de contraste a
45
Nota media
en
Matemticas
U de Mann-Whitney 337,000
W de Wilcoxon 1003,000
Z -1,436
Sig. asintt. (bilateral) ,151
a. Variable de agrupacin: Sexo del alumno
Ahora nos piden que hagamos lo mismo pero esta vez para la nota de lengua.
Las hiptesis que se puedan dar son:
- Ho X lh = X lm
- Hi X lh X lm
Nota media
Sexo del alumno en Lengua
Hombre N 36
Parmetros normales a,b Media 61,486
Desviacin tpica
21,4316
Rangos
46
Rango Suma de
Sexo del alumno N promedio rangos
Nota media en Lengua Hombre 36 25,03 901,00
Mujer 24 38,71 929,00
Total 60
Estadsticos de contrastea
Nota media
en Lengua
U de Mann-Whitney 235,000
W de Wilcoxon 901,000
Z -2,978
Sig. asintt. (bilateral) ,003
a. Variable de agrupacin: Sexo del alumno
El primer paso que debemos realizar es identificar las variables que se van a
analizar para as poder formular las hiptesis que puedan darse. En este caso las
variables implicadas son nmero de faltas y sexo, y las posibles hiptesis:
Estadsticos de grupo
5. Comprueba si obtienen una nota final mejor los absentistas bajos que los
absentistas crnicos para un nivel de significacin del 5%.
Las variables implicadas en este ejercicio son nota final y tipo de absentismo;
las posibles hiptesis son:
- Ho X nab = X nac
- Hi X nab X nac
Nota media 49
Tipo de Absentismo del alumno
Bajo N 13
Parmetros normales a,b Media 6,9828
Desviacin tpica
1,18192
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error tp. de diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral)de medias la diferencia Inferior Superior
Nota media del alumno
Se han asumido
6,143 ,018 2,033 36 ,049 1,3476 ,66278 ,00336 2,69174
varianzas iguales
No se han asumido
2,440 35,941 ,020 1,3476 ,55221 ,22755 2,46755
varianzas iguales
En primer lugar nos fijamos en las medias; vemos que hay bastante
diferencia entre absentistas bajos (13) y absentistas crnicos (25). Pasamos pues 50
a ver la significacin y comprobamos que en ambos casos no es igual ni supera
el 5%. Con estos resultados podemos sealar que debemos quedarnos con la
hiptesis alterna (H1) y rechazar la hiptesis nula (H0); traducido a otras palabras
diramos que no obtienen mejor nota los absentistas bajos que los crnicos.
6. Los alumnos con nivel econmico bajo obtienen una media menor que los
alumnos de nivel econmico alto en alguna de las tres asignaturas
(Matemticas, Medio Ambiente y Lengua), utiliza un nivel de 5%.
Estadsticos de grupo
52
Desviacin Error tp. de
Nivel Econmico N Media tp. la media
Nota media en Bajo 15 3,960 1,2557 ,3242
Matemticas Alto 13 5,469 2,1422 ,5941
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error tp. de diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral) de medias la diferencia Inferior Superior
Nota media en Se han asumido
11,616 ,002 -2,312 26 ,029 -1,509 ,6527 -2,8509 -,1676
Matemticas varianzas iguales
No se han asumido
-2,230 18,784 ,038 -1,509 ,6768 -2,9270 -,0915
varianzas iguales
Prueba de Levene
para la igualdad de
varianzas Prueba T para la igualdad de medias
95% Intervalo de
confianza para la
Diferencia Error tp. de diferencia
F Sig. t gl Sig. (bilateral) de medias la diferencia Inferior Superior
Nota media en LenguaSe han asumido
1,537 ,226 -1,805 26 ,083 -13,326 7,3830 -28,5021 1,8498
varianzas iguales
No se han asumido
-1,785 23,941 ,087 -13,326 7,4636 -28,7322 2,0799
varianzas iguales
Rangos
Rango Suma de
Nivel Econmico N promedio rangos
Nota media en Bajo 15 10,60 159,00
Medio Ambiente Alto 13 19,00 247,00
Total 28
Estadsticos de contrasteb
53
Nota media
en Medio
Ambiente
U de Mann-Whitney 39,000
W de Wilcoxon 159,000
Z -2,719
Sig. asintt. (bilateral) ,007
Sig. exacta [2*(Sig. a
,006
unilateral)]
a. No corregidos para los empates.
b. Variable de agrupacin: Nivel Econmico
En este ejercicio las variables son nmero de faltas del primer trimestre y
nmero de faltas del segundo trimestre. Las hiptesis que pueden formularse son:
- Ho X f1 = X f2
- Hi X f1 X f2
N de faltas N de faltas
en el 1er en el 2
trimestre trimestre
N 60 60
Parmetros normales a,b Media 19,92 18,57
Desviacin tpica
9,645 8,420
Una vez realizado este paso pasamos a calcular la prueba T. Los pasos a
seguir son (igual que en el segundo apartado): analizar, comparar medias,
prueba T para muestras relacionadas.
N Correlacin Sig.
Par 1 N de faltas en el 1er
trimestre y N de faltas 60 ,645 ,000
en el 2 trimestre
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
Desviacin Error tp. de diferencia
Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Par 1 N de faltas en el 1er
trimestre - N de faltas 1,35 7,691 ,993 -,64 3,34 1,360 59 ,179
en el 2 trimestre
8. Comprueba si los alumnos con una nota final superior o igual a 5 tienen
un nmero de faltas mayor en el segundo trimestre que en el tercero, con un
nivel de significacin del 5%.
CURSO : ESTADISTICA Y PROFESOR EDIDSON FUENTES
PROBABILIDADES
Manual de Practica de SPSS III CICLO
56
N de faltas N de faltas
en el 2 en el 3er
notfinal >= 5 (FILTER) trimestre trimestre
Seleccionado N 44 43
Parmetros normales a,b Media 16,41 14,37
Desviacin tpica
8,587 9,355
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
DesviacinError tp. de diferencia
notfinal >= 5 (FILTER) Media tp. la media Inferior Superior t gl Sig. (bilateral)
Seleccionado Par 1 N de faltas en el 2
trimestre - N de faltas
2,09 8,118 1,238 -,41 4,59 1,691 42 ,098
en el 3er trimestre
58