Monografia de Etica

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN
DIGNIDAD Y SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE,
VOCACIN Y DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE
CURSO:
tica Profesional
TRUJILLO PER
2016
TICA PROFESIONAL Pgina 1

NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................ 3
I. REALIDAD PROBLEMTICA ............................................................................. 4
1.1. ANTECEDENTES PROBLEMTICOS ........................................................... 5
1.2. ENUNCIADOS DEL PROBLEMA ................................................................... 7
1.3. HIPTESIS......................................................................................................... 7
II. ARGUMENTACIN: ................................................................................................. 8
CAPTULO 1: DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE ................................... 9
1. DEFINICIN DE TRMINOS: .................................................................................... 9
2. DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE:.............................................................. 10
CAPTULO 2: SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE ...................... 11
2.1. IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD................................................. 13
2.2. CUALIDADES Y ACTITUDES DEL DOCENTE.......................................................... 17
2.3. REALMENTE QUIENES DEBEN SER DOCENTES? ............................................... 18
2.4. EL ROL DEL DOCENTE: ........................................................................................ 18
CAPTULO 3: VOCACIN DEL DOCENTE ........................................................................ 20
CAPTULO 4: DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE ............................. 23
4.1. DEFINICIN DE TRMINOS:................................................................................ 23
4.2. CALIDAD DOCENTE: ........................................................................................... 24
4.3. CUALIDADES DEL DOCENTE: ............................................................................. 25
4.4. EL CONTEXTO DEL CAMBIO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL:

.................................................................................................................................. 27
II. CONCLUSIONES............................................................................................... 31
IV. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 32
V. LINKKOGRAFA ..................................................................................................... 33

INTRODUCCIN
La presente monografa es un trabajo resultado de la investigacin realizada a

partir de la informacin y experiencia que hemos obtenido a lo largo de estos
cinco aos del estudio de la profesin docente.
Como sabemos los profesores pertenecen a una categora profesional muy

heterognea. Los profesores de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria,
Universidad, Adultos o Educacin Especial presentan diferencias en formacin,
reclutamiento, salarios, reconocimiento social y autonoma profesional. Por otra
parte, se constatan diferencias en los profesores segn pases, nivel de desarrollo y
culturas. Pero la profesin de profesor tambin conlleva unas caractersticas
propias y diferenciales.
El profesor ejerce su profesin normalmente durante muchos aos, ms de treinta

en muchos casos. Durante un periodo tan dilatado, ocurren muchos
acontecimientos en su vida y en su entorno. En su ciclo vital se acumulan
experiencias, se amplan conocimientos, se modifican actitudes y valores. En su
entorno ocurren cambios cientficos, tecnolgicos, econmicos, sociales y
culturales que alteran radicalmente las demandas al sistema educativo y a su
funcin profesional. A la vez, los alumnos presentan caractersticas diferenciales y
cambiantes en nivel econmico y cultural de la familia, capacidades mentales,
motivaciones e intereses.
La profesin de profesor exige dominar un conjunto de conocimientos y

competencias; que ha de aprender en instituciones superiores de formacin
universitaria; que requiere continua formacin y actualizacin de conocimientos y
tcnicas; que ha de poner en prctica segn principios ticos; para responder a una
necesidad personal y social de primer orden, como es la educacin.

I. REALIDAD PROBLEMTICA
El desempeo docente es una nocin que ha cobrado en los ltimos aos un

importante valor en las discusiones sobre la funcin de los maestros en el
xito educativo.
Se observa con gran preocupacin que las nuevas generaciones de docentes

buscan empleo solamente, en muchos se ha perdido la misin de educar y
votan por el facilismo.
Para los estudiantes la escuela se convierte en un paso obligado, mas no en un

lugar para adquirir una verdadera formacin acadmica.
La falta de estmulos, el estancamiento intelectual y el bajo perfil de muchos

docentes son factores que influyen en la calidad de la educacin, el estado no
invierte lo suficiente, no le interesa que su gente se forme, se masifica,
logrando salir de este nivel, solamente pocos grupos de estudiantes. Claro,
hay maravillosos docentes, comprometidos, soadores, creativos,
responsables, que aman su profesin y que entregan todo para formar,
orientar y ensear.
Actualmente los escenarios pedaggicos propicios para la formacin de

personas felices deben estar enmarcados en un contexto de amor, de valores,
de conocimiento y de experiencias significativas. Estas cualidades slo las
ofrecen docentes que las posean y las transmitan.
Un docente de alto nivel debe capacitarse y actualizarse acadmicamente,

est inmerso en los avances tecnolgicos, saber de actualidad social pero
preservar y practicar los valores aprendidos.

1.1. ANTECEDENTES PROBLEMTICOS
El docente tiene el objetivo de promover la innovacin y el desarrollo del

conocimiento pedaggico, as como a generar el compromiso con su propio
desarrollo profesional.
De otro lado, despus de la accin docente, el liderazgo pedaggico del
directivo es indispensable para contribuir a los logros de aprendizaje puesto
que su influencia es clave en la calidad de la prctica docente, las condiciones
de trabajo y el funcionamiento de la escuela.
(Arellano, 2009) nos dice que la sociedad apunta al desarrollo de sus

economas mejorando y perfeccionando el conocimiento de los estudiantes,
ncleos sociales que se desarrollan en todos los aspectos socio-culturales y
cientficos. En contraste los pases que no han planificado su modelo
educativo nacional se encuentran en un dilema de modernizarse o sucumbir a
los avances vertiginosos que experimenta la sociedad mundial y con ella todas
las actividades que mejoran su calidad de vida.
La labor del docente tiene una direccin sobresaliente porque es en l en quien
descansa la transformacin social: al formar consciencias de pertenecer a un
entorno social con objetivos e intereses propios, pero tambin con metas y
fines comunes, en donde hay que contribuir para mejorar y salir adelante,
salvando los obstculos propuestos por las polticas internacionales, de
conformar un modelo basado en competencias profesionales, que humanice
las interrelaciones en el trabajo productivo, que permita el desarrollo creativo,
analtico y crtico de la prctica docente, sustentado en principios de
fortalecimiento y crecimiento en el desempeo tico profesional, que
privilegie el entorno natural como uno de los principales enfoques de armona
y equilibrio entre las actividades sociales y los entornos naturales.
(Prez, 2007) Explica que, las personas an no comprender la importancia de

la Educacin en el desarrollo de una sociedad: A veces, se cree que
manejando todo el dinero, desarrollando slo el aspecto econmico se pueden

hacer cosas y no es as. Hace falta buena base: calidad en la Educacin, en

todos sus niveles.
Indic que la carrera de Educacin es de vocacin de servicio y que hay que
explicarles a los jvenes cun importante es: tienen que saber que la
educacin es la tarea ms noble y que siempre ha estado en manos de los
mejores hombres que existen en la sociedad: grandes personas, con criterio,
con virtudes, con conocimientos, etc. etc. Hoy tambin hace falta que la mejor
gente se dedique a esta tarea. Sin embargo, aclar, la vocacin por la
Educacin es una llamada que tiene, muy probablemente, un montn de gente
que le gusta ensear, ayudar a los dems, transmitir conocimientos y prende
con facilidad en el corazn de las personas; el problema surge cuando la
vocacin choca con una serie de aspectos que la persona necesita: vida de
prestigio, influencia, posicin, calidad de vida.
Seal que ser educador es estupendo, pero ser un camino difcil y hay que
decirlo. Es verdad que la tarea es muy buena y da grandes satisfacciones:
formar y orientar a la gente, pero quiz lleve a vivir pobremente, sin gozar del
respeto y posicin social que merecera Felizmente hay gente que est
dispuesta a llevar esa vida de sacrificio.
Las aptitudes, carcter y virtudes que necesita un educador cambian de
acuerdo a la especialidad que se escoja. Pero, por lo general, son personas que
les gusta estar pendiente de los dems, que ven sus necesidades; personas con
ilusin por el saber, por aprender, que les gusta estudiar y valoran el
conocimiento ms que otras cosas Adems, tienen paciencia, capacidad de
trabajo, de querer a los dems y de sacrificarse por ellos. Un profesor que se
va a dedicar a inicial necesita, quiz, menos conocimientos pero mayor
preocupacin por las personas, acota.

1.2. ENUNCIADOS DEL PROBLEMA
En qu medida la verdadera vocacin docente promueve el aprendizaje

significativo de los nios del nivel inicial?
1.3. HIPTESIS
Hi: La verdadera vocacin docente promueve significativamente el

aprendizaje significativo de los nios de del nivel inicial.
Ho: La verdadera vocacin docente no promueve significativamente

el aprendizaje significativo de los nios de del nivel inicial.

CAPTULO I

II. ARGUMENTACIN:
CAPTULO 1: DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE
1. DEFINICIN DE TRMINOS:
Dignidad:
En un documento de la fundacin LA CAIXA prr. 1 menciona:
El trmino dignidad significa algo que es valioso, lo que es estimado o

considerado por s mismo, y no en funcin de otra cosa. La dignidad humana
radica en el valor interno e insustituible que le corresponde al hombre en
razn de su ser, no por ciertos rendimientos que prestara ni por otros fines
distintos de s mismo. El hombre vale por lo que el mismo es, por su ser. El
hombre es una persona de naturaleza racional y libre, por tanto, con
voluntad. La dignidad de la persona se funda en ella misma, en su ser
persona. De aqu nacen todos los derechos humanos y la igualdad en cuanto
ser de hombre y mujer.
La Profesin docente:
Al parecer este concepto segn un primer vistazo nos alude a profesores,

pero Qu es realmente la profesin docente? Para entender mejor su
significado primero nos enfocaremos al trmino profesin y luego
docente, finalmente los uniremos para crear un propio significado bajo
nuestro punto de vista
Profesin: Es una actividad especializada del trabajo dentro de la

sociedad, realizada generalmente por una persona que puede brindar un
servicio o elaborar un bien, garantizando el resultado con calidad
determinada, es decir, es una actividad especializada del trabajo dentro
de la sociedad.
La profesin aborda el desempeo de la prctica y la disciplina se

preocupa del desarrollo del conocimiento enriqueciendo la profesin
desde su esencia y profundizando el sustento terico de la prctica.

Docente: o profesor es la persona que ensea una

determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se
le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye, tal
como lo son los docentes con postgrado o licenciado, as un docente
puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin,
todos deben poseer habilidades relacionadas al conjunto de saberes que
se encarga de la educacin como fenmeno tpicamente social y
especficamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carcter
psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educacin para convertirse en
agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
Finalmente al analizar los dos trminos consolidamos un significado de

profesin docente. Para nosotros profesin docente, es un arte entendida
como enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de
tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. El
profesional docente transmite sus conocimientos al alumno a travs de
diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo, para educarlos. As, el
docente es la fuente del conocimiento y el alumno un receptor ilimitado
del mismo. Lo ms importante a la hora de dar una definicin adecuada de
profesin docente es la vocacin, esta gran valoracin por lo que se hace y
sentir la gratificacin que esto significa cuando la educacin entregada a
un alumno es comprendida, entendida y luego aplicada.
2. DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE:
En las profesiones no existe alguna proporcin razonable entre la dignidad y la

popularidad. Partiendo de esto, dentro de la dignidad de la profesin se tienen en
cuenta dos tipos de dignidad:
Hay una dignidad profesional invariable, inherente a la misma naturaleza

de la profesin, y que no depende ni de los ritos ni de las limitaciones
personales.
Pero hay otra dignidad profesional variable por estar condicionada a la

jerarqua espiritual y eficiencia de cada persona que da realce y excelencia
a la profesin, por triviales y burocrticas que sean o parezcan sus

actividades, esa es precisamente la dignidad que nos toca analizar por qu

proviene de la misma naturaleza constitutiva de la profesin.
Toda profesin tiene por fin una prestacin de servicios (docentes, mdicos,
abogados) o una produccin de bienes (arquitectos, ingenieros). En forma directa
o indirecta ambos fines se conjugan simultneamente en la actividad profesional.
(Menndez, 1962)
La prctica docente, adems de ser una prctica tcnica, es una prctica tica en el
sentido de que realiza o actualiza los bienes sociales que le son propios. Una
prctica profesional tica es una accin moralmente informada; de ah que las
prcticas no sean un medio para producir el bien o los valores a los que se aspira,
sino el lugar mismo donde se encarnan y viven los valores. Estos valores son, por
ejemplo: el respeto a la dignidad de los usuarios del servicio docente; la ayuda que
se les presta; la responsabilidad para con ellos y para con la comunidad social a la
que se garantiza la satisfaccin de sus necesidades por la prestacin de servicios
profesionales competentes; la colaboracin para que sea el usuario mismo quien
se responsabilice de su vida y de la solucin de sus problemas, y el dilogo desde
el reconocimiento del otro como interlocutor vlido. (Vsquez & Escmez, 2010)
Por ello es necesario que la sociedad tambin reconozca el carcter profesional de

la tarea docente, junto con la gran complejidad y el compromiso que supone de
parte de maestras y maestros. (Schmelkes, 2016)
CAPTULO 2: SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE
Para apreciar la contribucin nica que los maestros brindan a nuestra sociedad,
tratemos de imaginar una sociedad en la cual no se imparta enseanza. Esto
significara, por supuesto, que cada generacin carecera del beneficio de poder
aprovechar las experiencias de las anteriores generaciones. Faltando los maestros,
no habra ningn laboratorio donde los jvenes pudieran desarrollar sus propias
facultades con respecto a las relaciones humanas. Existir poca oportunidad de

llegar a preciar el progreso social, porque muy poco se sabra de l. Una sociedad
sin escuelas ni maestros evidentemente adelantara a un ritmo muy lento.
Segn el (Minedu, 2005) Se entiende por profesin docente el ejercicio de la

enseanza en planteles oficiales y no oficiales de educacin en los distintos
niveles. Igualmente incluye esta definicin a los docentes que ejercen funciones
de direccin y coordinacin de los planteles educativos, de supervisin e
inspeccin escolar, de programacin y capacitacin educativa, de consejera y
orientacin de educandos, de educacin especial, de educacin de adultos y dems
actividades de educacin formal autorizadas por el Ministerio de Educacin
Nacional, en los trminos que determine el reglamento ejecutivo.
El maestro es el soporte bsico del cultivo de la humanidad y su labor est ligada

al sentido humanista de la civilizacin, porque l pone las bases de todo el
desarrollo intelectual futuro, de la persona plenamente humana, civilizadamente
decente en compaa de los dems. Es decir, sin una buena educacin dada por el
maestro, no hay posibilidad de que luego aparezcan el cientfico, el poltico, el
creador artstico. Toda labor educativa tiene una cierta ilusin artstica, es decir,
no es una artesana. Llamo arte a todo aquello que se puede ensear en sus
fundamentos, pero no en su excelencia.
El maestro tiene a veces un papel socialmente humilde, pero fundamental desde el

punto de vista de la civilizacin y de la humanidad.
Cualquier persona que entre en relacin con la enseanza sabe que su tarea, de
transmitir y de asimilar, es inacabable. Una persona que vive de ensear tiene que
estar constantemente abierta a todos los conocimientos, las enseanzas y lo que
pueda mejorarlo como profesor. Cuanto ms sabemos ensear, ms nos
convencemos de lo que nos falta por aprender.
La tarea del maestro es una tarea central de la sociedad que hace posible la
apropiacin por parte de las nuevas generaciones de una herencia simblica
acumulada por la humanidad. La sociedad (como ya lo saba Aristteles) se
fundamenta en la comunidad de ciertas ideas -de verdad, de bien y de justicia-.
Compartir esas ideas da consistencia a la sociedad. La educacin construye la
comunidad alrededor de esas ideas. Sin educacin no hay sociedad.

Ms all de estas generalidades, la definicin del quehacer del educador es, en s

misma, otra tarea que debe partir de un dilogo abierto y permanente entre los
mismos maestros y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que
abrirse ms a sus contextos, que inevitablemente entran a ella, y ello exige
replantearse el oficio del maestro tanto en el saln de clases como en la
comunidad. La escuela es un espacio donde se construye conocimiento todo el
tiempo y se aprende siempre.
Aprender es armarse para la vida, pero tambin abrir espacios para la

imaginacin; prepararse para vivir y trabajar e imaginar futuros posibles. Formar,
como se sabe, es actualizar en cierto modo las potencialidades del ser humano.
El maestro debe preguntarse entonces sobre el sentido de lo que hace y debe

discutirlo; debe seleccionar y jerarquizar lo que es importante del legado
simblico que recoge y que entrega, y aclarar, a s mismo y a los estudiantes, el
porqu de su relevancia.
La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geogrficos

de un pas tan diverso y con tantas contradicciones como el nuestro.
No es lo mismo trabajar en el centro que hacerlo en la periferia de las ciudades; no

es lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares
en donde se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar
con alumnos que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de
enorme pobreza.
2.1. sentido social de la profesin docente
Como seala (Tedesco, 2002) en la actualidad la profesin docente ha sido

desvalorizada por la sociedad, se escuchan crticas por parte de las personas,
entre estas que los maestros ya no tienen vocacin, que son flojos, que
tienen muchas vacaciones, entre otras cosas. Pero es difcil escuchar a
alguien hablando de la complejidad de esta profesin, ya que la mayora
solo habla del mal que hacen porque ellos as lo consideraron y no se

encargan de investigar de lo que realmente est pasando. La profesin

docente con el paso del tiempo ha tenido que enfrentarse a los cambios en la
sociedad as como al desarrollo de las nuevas tecnologas, pero la docencia
ha tenido que adaptarse en todo momento a esta serie de cambios, por esto
se estn haciendo modificaciones a los programas educativos para lograr
que sea desde la educacin bsica en donde los nios adquieran el gusto por
aprender. Por lo tanto no solo se est produciendo una serie de cambios en
los programas educativos sino tambin en la formacin del profesorado pues
creo que hoy en da se necesitan profesores ms competentes y capaces de
enfrentarse y adaptarse ms que nada a los cambios de la sociedad. Las
nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin han permitido que
estemos en una sociedad de la informacin, del conocimiento, en una
sociedad informatizada. Lo que ha obligado a una actualizacin permanente
de los docentes en las que hay veces que ellos no tienen acceso por la falta
de ingreso, pero pues de alguna manera ellos tienen que tener un
conocimiento para estar capacitados de lo que trata. Incluso hay escuelas
que no cuentan con sala de computo, entonces cmo creen ellos que pueda
realizarse la capacitacin o para impartir las clases a los alumnos? Si ellos
apenas y cuentan con una pequea infraestructura; algunas construidas por
los propios habitantes de la comunidad todo para que sus hijos puedan tener
derecho a la educacin. Los habitantes son de bajo recursos porque hasta los
nios ayudan con las actividades que hacen sus padres, todo para que
puedan obtener un ingreso ms para que los pueda ayudar a solventarse
econmicamente. La introduccin de nuevos conocimientos, nuevas
asignaturas, se mantienen otras o se trasladan de grado y estas
modificaciones se producen con celeridad y en ocasiones no hay suficiente
consenso ni claridad, lo que provoca cierta ansiedad en los docentes. Porque
se preocupan por la planeacin y direccin de las actividades de los
estudiantes decidiendo que debe hacerse, cmo debe hacerse y quien debe
hacerlo. Uno de estos problemas es mencionado con frecuencia como el
problema del plan de estudios porque ellos tienen que decidir que debera de
ensearse, cmo debera ser diseado, que clase de experiencias son

deseables, como deberan de llevarse a cabo esas experiencias y as

sucesivamente. El maestro busca solucionar a partir de los diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, donde convergen el diseo de
situaciones didcticas que posibiliten la adquisicin y desarrollo de
esquemas conceptuales ms slidos y donde la diversidad cultural y social
del aula pueda ser abordada desde un planteamiento ms justo y
democrtico, de tal suerte que todos los educandos tengan las mismas
oportunidades para el aprendizaje y su participacin sea siempre en
beneficio de sus propios intereses y necesidades. Otro problema que
enfrenta el maestro es sobre la relacin entre la escuela y la comunidad. Para
que la escuela alcance el xito depende en gran medida de la cooperacin
del maestro en las actividades y cooperaciones que realiza la escuela.
Cuanto mejor conoce y comprende el maestro a la comunidad, ms fcil es
para l llegar a ciertos acuerdos, ajustes y evitar errores. Las relaciones con
los padres de familia, gracias a la participacin en organizaciones y
actividades colectivas, puede ser el mejor medio de ayudar a la escuela y a
las relaciones sociales entre los maestros y los ciudadanos del lugar.
Adems, los recursos de la comunidad pueden ser una ayuda valiosa para
llevar a cabo importantes gestiones de programas escolares. En conclusin
podemos decir que a pesar de todos los problemas que el docente enfrenta
en su trayecto laboral, es muy importante el papel que desempea para la
sociedad, ya que l es uno de los pilares la cual ayuda al sujeto a formarse
como persona para poder enfrentarse a los problemas de la sociedad sin
problema alguna.
Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las
dificultades de la vida
Segn (Kirk ,1986), apoyndose en la famosa distincin de (Van Mannen ,

1977), ha identificado tres perspectivas ideolgicas dominantes en el
discurso terico y en el desarrollo practico de la funcin docente:
La perspectiva tradicional que concibe la enseanza como una

actividad artesanal y al docente como un artesano.

La perspectiva tcnica que concibe la enseanza como una ciencia

aplicada y el docente como un tcnico.
La perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad

crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga
reflexionando sobre su prctica.
Segn (Gallardo, 1999) distingue tres perspectivas fundamentales en la

concepcin del docente:
La perspectiva racionalista o platnica, que enfatiza la imagen del

profesor como un profesional autnomo, que utiliza el razonamiento
y los conocimientos cientficos, de carcter fundamentalmente
terico, para gobernar y orientar su prctica.
La perspectiva del mercado social, que concibe la actividad

educativa como un sistema de produccin y consumo, y la prctica
profesional como la utilizacin de habilidades tcnicas que se
adquieren en el propio ejercicio prctico, mediante la imitacin y el
contacto con expertos prcticos.
La perspectiva hermenutica, que plantea la enseanza como una

ciencia prctica, Se considera en ella que los profesores son
investigadores sobre su propia prctica, que pretenden comprender y
mejorar las situaciones concretas de enseanza construida como
compleja, ambigua e imprevisible. El principio bsico que constituye
la perspectiva hermenutica es la compresin situacional, que
implica que por una parte la prctica no se deriva directamente de la
teora como sugiere el racionalismo y que, por otra parte, tampoco se
puede reducir la teora a la prctica como afirma el conductismo. La
prctica se asienta en interpretaciones especficas de situaciones

particulares consideradas en su conjunto, y no puede mejorarse si no

se mejoran dichas interpretaciones individuales o colectivas.
2.2. ACTITUDES DEL DOCENTE
2.2.1. El docente y las habilidades requeridas:

Educar no es simplemente hacer lo que natural. La docencia,
mucho ms all del mero ensear, y las aptitudes que requieren
defieren mucho de las que han de desplegarse en muchos de
otros campos de la actividad humana.
El maestro logra sus propsitos mediante el empleo de

habilidades muy especializadas que no son fciles de adquirir.
Se invierte mucho estudio, practica y esfuerzo para alcanzar la
calidad que emplean cada da eficientes maestros.
Estos profesionales estn dispuestos a realizar el esfuerzo

necesario para adquirir el bagaje que permite ofrecer su propia
contribucin a la sociedad. Sera imposible decir que una
profesin rinde mayor o menor servicio que otra nuestro pas.
No obstante, es dudoso mucho ms profesionales ms
esenciales que esta para el mantenimiento de nuestra vida.
2.2.2. El docente: Una persona especial para la sociedad:

La contribucin del maestro a la sociedad no solo se basa en el
dominio de tcnicas y habilidades, sino que adems es
imprescindible que el mismo sea una persona de un tipo
especial. Tomemos el caso del individuo dispuesto a adquirir el
conocimiento y las tcnicas educativas pero a quien, en el
fondo, le desagradan los nios. Es evidente que una persona as
jams contribuir verdaderamente a la sociedad, porque nunca
ser un maestro realmente exitoso. El maestro debe ser una
persona muy especial, a quien le gusten sus semejantes, que

est dispuesto a trabajar mucho con los nios y adolescentes, y

se halle convencido de la importancia de su labor.
2.3. REALMENTE QUIENES DEBEN SER DOCENTES?
Segn la (Enciclopedia Prctica del Docente, 2002) muchas veces se

desempean en las aulas personas que haban fracasado en otras
actividades y tomaban la enseanza como ltimo recurso. Es de esperar
una enseanza mala, y continan en ello porque no se les ocurre nada
mejor. Una de las primeras decisiones que se debe tomar es evaluarse a
s mismo como futuro maestro y plantearse esta cuestin fundamental:
Quiero realmente ensear? Si la respuesta es no, es indudable que debe
buscar otra carrera por el bien de la niez, la patria y la humanidad.
2.4. EL ROL DEL DOCENTE:
La propuesta educativa considera al nio como el centro del proceso de

enseanza-aprendizaje y al docente como gua, facilitador de ese
proceso, es decir:
Planificara y organizara actividades altamente significativas

altamente significativas, contextualizadas en la vida de los
nios, adecuadas a su nivel de comprensin, funcional y capaz
de despertar su motivacin.
Estimulara a los alumnos para que exploren y experimenten con

los objetos, contribuirn e intercambiaran ideas con sus
compaeros, formulen interrogantes y propongan posibles
soluciones.
Aplicar estrategias metodolgicas centradas en el alumno,

acorde con las caractersticas de su desarrollo, estilos de
aprendizaje, experiencias previas, necesidades e inters con la

finalidad de estimular su capacidad de anlisis, de razonamiento

y de solucin de problemas, y estimular el disfrute del
aprendizaje en la construccin significativa.
Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los

alumnos para incentivar el desarrollo de su autoestima, para s y
para con los dems.
Desarrollar formas estimulantes de organizacin con los

alumnos en la que favorezcan la iniciativa, la autonoma, el
aprendizaje, la autoevaluacin, la evaluacin grupal, el
aprendizaje cooperativo.
Se integrara en grupos de trabajo interdisciplinar con sus

colegas, apoyados por el director del centro educativo, para
compartir experiencias, dificultades y confrontar diferentes
puntos de vista, a travs de anlisis, discusiones y reflexin
sobre temas de actividad educativa en particular y otros temas
de inters general.
Tendr su mente con actitud positiva y creativa frente a nuevos

enfoques pedaggicos, estrategias de enseanza innovadoras e
informacin cientfica actualizada.
Participara constructivamente en las actividades colectivas que

favorezcan el logro de los objetivos del programa educativo y
generen actitudes de autoformacin y capacitacin,
conjuntamente con otros colegas.
Lograr un vnculo positivo con los padres de familia y los

miembros de la comunidad para que participen de la tarea
educativa y aporten con sus experiencias y conocimientos.

Promover el sentimiento comunitario en los nios, mediante

acciones hacia la comunidad, que combinen actividades
recreativas y formativas.
CAPTULO 3: VOCACIN DEL DOCENTE
Segn (Lastiri, 2013) nos dice que, no es inusual, en un sistema educativo que no
logra adaptarse a los cambios socioculturales ni satisfacer las demandas de una
sociedad tan crtica con la tarea docente, que los educadores sientan su vocacin
flaquear. En una profesin que en los ltimos aos ha estado signada por
conflictos laborales, salariales y polticos, la vocacin docente es la que permite
continuar con la tarea cotidiana. Sin embargo, esta no supone resignacin ni
indiferencia. Por el contrario, implica luchar por construir una escuela que pueda
transmitir contenidos verdaderamente significativos, en la que el esfuerzo y la
perseverancia sean los valores que prevalezcan. Por supuesto que creer que todos
los docentes en ejercicio lo hacen por vocacin sera una ingenuidad; y esto es
vlido para cualquier otra profesin.
Es la vocacin la que en medio de tanta adversidad empuja a tantos docentes en el

pas a continuar enseando. La docencia, profesin del dilogo por antonomasia,
no supone solo transmitir conocimientos sino ensear a construirlos. El docente
cuya vocacin es ensear, cree en la palabra como piedra angular de su tarea.
No obstante, desempear la tarea con entusiasmo y dedicacin no es suficiente. La

vocacin docente no debe limitarse al amor por la profesin. Quien tiene
verdadera vocacin se plantea la excelencia como meta, cree en el
perfeccionamiento, reconoce la necesidad de adecuarse a los cambios y elige
posicionarse como actor y no como mero espectador en el escenario actual.
Si hay algo que todos los que conocen docentes pueden asegurar es que la
docencia despierta pasiones: un da amor y, al siguiente, odio. Un da es la tarea
ms gratificante del ser humano y al da siguiente es la ms decepcionante. Sin
duda esto se debe a que la docencia se vive y no se ejerce. Es un trabajo? S. Es
una vocacin? S, si la entendemos como pasin por lo que hacemos, por saber

qu es lo mejor que podemos hacer y qu es lo que me dignifica y planifica como

persona.
Pero los docentes nos somos los nicos que trabajamos as (por fortuna!): si no
pregntenles a los cientficos, a los artistas, a los que eligieron un oficio, a los
deportistas (en especial aquellos que practican deportes sin marketing), ni hablar
de los trabajadores de la salud.... En todos estos campos tambin existen las horas
extras, la disciplina, el esfuerzo y el 'dar de ms'.
Naturalmente habr muchos docentes en nuestras aulas que trabajen sin vocacin,
lo mismo que en cualquier ambiente laboral. Sin embargo, hoy puedo decir con
entusiasmo que para muchos docentes su trabajo es tambin su hobby.
Pero ms all de la vocacin, el hecho de que cada vez haya ms inscriptos en las
carreras terciarias docentes responde, a mi criterio, a que vocacin no se
contrapone con profesin. Hoy nuestra carrera ofrece una salida laboral rpida y
segura, con sueldos bsicos pero estables y con seguro social, y adems puede
compatibilizarse con otras actividades.
Como seala (Leyva, 2013) el ejercicio de la vocacin no se trata de un hecho

solo religioso. Lo vocacional est en el placer por la realizacin de una tarea.
Por ejemplo, uno puede elegir ser docente porque le gusta, y por la posibilidad de
trascender en los dems.
Coincido plenamente con la frase de Aristteles: 'All donde se cruzan tus talentos
y las necesidades del mundo, est tu vocacin'. Pero hoy a la vocacin docente
hay que ayudarla, no alcanza ya con la inclinacin innata porque hoy en da las
escuelas se han hecho receptoras de todo lo que pasa en la sociedad: no estn al
margen de la conflictividad social, de la evolucin de las tecnologas, de la crisis
de proyecto a futuro que atraviesan los jvenes, del deterioro de los lazos sociales.
Creo que la vocacin docente debera apuntar tambin a la profesionalizacin, que

tiene que ser la clave para mejor la calidad docente, apoyada y ayudada por el
placer de ensear. En este sentido, la autorrealizacin es esencial para emprender
y entregar lo mejor a la juventud. El docente debe encauzar sus energas hacia un
constante trabajo personal en lo vocacional y en lo profesional, sin revindicar la

profesin solo como una mera salida laboral, porque si se da esto estaramos en
serios problemas.
El centro de la educacin es el hombre, todo el hombre, slo el hombre.
La educacin no es entonces una simple adquisicin de conocimientos donde

nicamente interviene lo intelectual, sino un proceso que abarca todas las
dimensiones de la persona.
Educar no es slo instruir, no se trata solamente de comunicar informacin. Si

esto fuera todo, hay sistemas mucho ms eficaces y completos que los maestros
para ello. Los medios son herramientas que ofrecen un enorme volumen de
informacin, pero no remplazan al profesor, en su funcin comunicativa,
testimonial y modlica. El maestro debe acompaar al alumno en su uso,
ensearle a discernir lo esencial de esa informacin, ensearle la actitud crtica
necesaria, ayudarle a integrar esos conocimientos dispersos en una visin
coherente del mundo, de s mismo, de la realidad en su totalidad.
Educar no es slo capacitar. Formar a la persona no es solamente ayudarla a

aprender procedimientos, funcionamiento de sistemas, utilizacin de
herramientas. La educacin contempornea tiende a eliminar la formacin en los
fundamentos y la comunicacin de la tradicin cultural, reducindose a la
preparacin para la accin profesional especializada. Pero, si la persona no
adquiere una visin integral de s mismo y del mundo, no sabr discernir los fines
al servicio de los cuales pone sus habilidades.
No debemos olvidarnos de la enseanza ms importante para el desarrollo

humano, aquella que slo puede ser ofrecida a travs de la presencia de una
persona madura y expansiva. En etapas anteriores de nuestra cultura, el hombre
ms valorizado, era aquel que posea acentuadas virtudes espirituales. El maestro
no era nicamente una fuente de informacin, sino que su misin consista en
transmitir determinadas disposiciones y actitudes humanas.
El maestro es precisamente, aquel que es capaz de transmitir un determinado

saber, porque ha tenido la experiencia personal de ese saber y lo ha encarnado en
su propia vida.

El rol del maestro es fundamental en la educacin. La educacin no la hacen las

instituciones, ni los medios, sino las personas que saben dar un testimonio
autntico de su propia humanidad, por la verdad de sus principios y por su
coherencia de vida con esto.
Hermosa y de suma trascendencia es la vocacin de todos los que, ayudando a los

padres en el cumplimiento del deber y en nombre de la comunidad humana
desempean la funcin de educar. Esta vocacin requiere de dotes especiales de
alma y de corazn, una preparacin distinguida y una continua prontitud para
renovarse y adaptarse.
El maestro es en realidad un formador, por lo tanto el maestro es aquel que

transmite sus propias actitudes ante la vida, que posee una elevada auto estima,
que se auto valora as mismo, se supera y crece en sus anhelos, ambiciones y
capacidades a travs de sus alumnos. Tiene una gran capacidad de superacin, con
profunda vocacin de servicio, que ha de transmitir a sus alumnos a travs de sus
gestos, de sus palabras y de sus actitudes.
CAPTULO 4: DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE
4.1. DEFINICIN DE TRMINOS:
DESEMPEO: Accin o efecto de desempear, es decir, cumplir

aquello que est obligado. (Orlando, 2001).
DOCENTE: Es el que cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el

camino, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar,
evaluar los aprendizajes y seleccionar las estrategias ms adecuadas
para que los estudiantes aprendan. (Educacin, 2015).
El Desempeo Profesional del docente es el eje que moviliza el proceso

de formacin dentro del sistema educativo formal.

Segn (Bretell, 2013) Para muchos el docente es un trabajador de la

educacin, para otros la mayora de parte de los docentes son
esencialmente servidores pblicos.
La profesionalidad de la docencia hace referencia no solo al tipo de
actividad econmica que realiza, al tipo de servicio pblico que presta, a la
relevancia de este servicio en relacin al desarrollo de las sociedades y del
gnero humano, sino tambin, a la necesaria calificacin y calidad
profesional con la que se espera que lo haga.
El docente es un profesional que debe poseer dominio de un saber
especfico y complejo como el pedaggico, que comprende los procesos en
que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre los
contenidos, mtodos y tcnicas que elabora estrategias de enseanza de
acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos organizando contextos de
aprendizajes, interviniendo de distintas maneras para favorecer los
procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades
particulares desde las necesidades particulares de cada uno de sus
alumnos. Esta perspectiva profesional supone concebir a los docentes
como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no
slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen sus
herramientas profesionales adecuados para cumplir con cualquier objetivo
que sea sugerido o impuesto desde el sistema.
Al docente no se le puede concebir solo como un educador, si no tambin
que demuestre su calidad profesional ante la sociedad; el desempeo
docente y es aquel que construye, elabora estrategias de enseanza-
aprendizaje de acuerdo a las necesidades del alumno ya que esto va a
favorecer la construccin y desarrollo de sus conocimientos, capacidades,
destrezas, actitudes y valores.
4.2. CALIDAD DOCENTE:

Segn (Correa, 1999) el docente no slo es aquel que ensea a leer y a

escribir, no es aquel profesional de la enseanza que posee un ttulo
como comprobante de su capacidad, sino, es aquel que nace con una
verdadera vocacin trayendo l mundo un nuevo mensaje promoviendo
en torno suya toda admiracin. Entonces diremos, que para ser un
verdadero educando, un autntico docente, debemos exigir una especial
preparacin y unir a ella la vocacin, porque sin vocacin y gozo, el
xito profesional sufre an en el caso de poseer la capacidad del
docente y educador.
Como dice Wells; La escuela debe ser para el docente el altar donde
ofrenda su vida a Dios.
Segn (Plancad, 2001), citado por Gretta. (2003): Ser docente

est en uno mismo, es detenerse y mirar crticamente nuestra
prctica y valorar las experiencias de los alumnos sobre la base
de la aceptacin mutua en la convivencia maestro/alumno.
El verdadero docente no slo es aquella persona que posee

grandes conocimientos o prepare al educando en las diferentes
ramas de la ciencia; sino, es aquella persona que aparte de
poseer conocimientos tenga en s mismo esa vocacin y que se
sienta identificado con su labor profesional entregando todo de
s mismo.
4.3. CUALIDADES DEL DOCENTE:
Segn (Mercado, 2005) ,nos dice: El docente eficaz es caracterizado

como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio,
practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e
intelectual transformador.

Segn (Alczar, 2001), el docente debe poseer las siguientes

caractersticas:
Ser un sujeto moral, como un ser con libertad para optar por
valores y no por antivalores.
Tener slida educacin ecolgica, asumir un compromiso
personal y profesional con el medio ambiente.
Tener una formacin progresiva en informtica, multimedia, el
uso tico de estos medios.
Ser un sujeto con un espritu emprendedor, para crear actitudes y
competencias que ayuden a innovar procesos.
Segn (Plancad, 2001) citado por Gretta (2003), el nuevo enfoque

pedaggico delinea un nuevo perfil del ser docente, cuyo rol institucional
se transforma en un rol facilitador y mediador, que tiene que ver con las
enseanzas, este nuevo enfoque pedaggico dara nuevo rol como
docentes en los siguientes aspectos:
Responde a las necesidades e intereses del alumno.

Crea un ambiente y relaciones presididas por el respeto mutuo y
sentimiento de confianza.
Tiene una slida formacin en valores que gua la integridad y la
coherencia de su conducta.
Demuestra su autoconocimiento y autocontrol de su persona.
Es responsable frente a su misin de liderazgo y de su
compromiso como agente formador de lderes positivos.
Es una persona autntica, justa y responsable.
Es un modelo de valores cristianos e inspiracin de sus alumnos,
transmitiendo una vocacin de servicio a los dems.
Tiene una slida formacin acadmica y preocupacin constante
por su capacitacin, actualizacin, adems asume, respeta y hace
respetar las normas del Reglamento.

A todos los docentes no se les exige que sus cualidades sean perfectas,
pero s se les pide que tengan el menor nmero de imperfecciones en sus
cualidades tal como es el caso de las cualidades morales.
El docente debe respetar a las necesidades del alumno impulsando nuevos

estilos de aprendizaje y preocupndose por su constante capacitacin
creando un ambiente de respeto mutuo tanto del profesor como del
alumno.
El docente es un trabajador del conocimiento, ms centrado en el

aprendizaje que en la enseanza.
El docente es un ser con libertad para optar por valores y asumir un

compromiso personal y profesional con el uso adecuado y tico de los
medios que necesita para su enseanza aprendizaje.
4.4. EL CONTEXTO DEL CAMBIO PARA LA MEJORA DEL

DESEMPEO PROFESIONAL:
4.4.1. EL IMPACTO DE LA GLOBALIZACIN.

La globalizacin es un fenmeno que se caracteriza por el acelerado
incremento de los intercambios de tipo econmico, social, tecnolgico
y cultural a travs de las fronteras de los diversos pases del mundo
(Guillen, 2001) e impacta el movimiento de recursos financieros,
gracias al desarrollo tecnolgico, ejemplo el uso de los celulares ha
impactado a todo el pas.
Otro impacto de la globalizacin es en los aspectos polticos, ejemplo

el Estado Nacin tiene el papel de establecer normas.
Debido a esta globalizacin exigen abrir las mentes y transformar las

prcticas que dichos profesionales desempean.

4.4.2. CAMBIOS DEMOGRFICOS.

Las caractersticas esenciales de cada pas son el tamao de la
poblacin, la edad, diversos grupos tnicos y el proceso de
urbanizacin.
Cambio demogrfico que est impactando en las sociedades del siglo

XXI es el envejecimiento de la poblacin en Per.
El programa nacional de educacin 2001-2006 (SEP, 2001) ya

sealaba como la disminucin de la poblacin de edad temprana
comienza a ser significativa en la demanda educativa.
4.4.3. CAMBIOS ECONMICOS, SU RELACIN CON EL

CONOCIMIENTO Y LA TECNOLOGA.
La humanidad enfrenta un nuevo paradigma tecno econmico
caracterizado por el uso de la informacin utilizando las TICS.
Paradigma que exige cambio de mentalidad, y que se denomina sociedad

del conocimiento, donde la prioridad es el conocimiento que se fortalece
por medio del diseo de sistemas educativos y capacidad de generar y
aplicar nuevos conocimientos.
Ahora las habilidades laborales ya no son la puntualidad, la

responsabilidad y la obediencia, se requiere estar calificados y ser
competentes para responder a un contexto cambiante, entonces el
trabajador debe de desarrollar competencias profesionales para un
desempeo laboral satisfactorio.
4.4.4. POBREZA E INEQUIDAD.

En la educacin se evita la desigualdad dentro del sistema, y que existan
oportunidades de desarrollo, respeto a los derechos humanos iguales para
ambas personas, hombres y mujeres generando un sistema educativo que
mitigue las desigualdades sociales.

La preocupacin por la calidad educativa y la equidad en el servicio son

dos tendencias que se han convertido en la razn de ser del sistema mismo.
En cuanto a la calidad segn lo que precisa el INEE, incluye los aspectos

de Relevancia y pertinencia, eficacia interna y externa a corto plazo,
eficacia externa a largo plazo, suficiencia de los recursos, y la equidad,
para que todos alcancen los objetivos.
4.4.5. CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DEL DESARROLLO HUMANO.

La escuela es un microorganismo donde el nio se desarrolla de acuerdo
con el enfoque que aplica la escuela que en la actualidad el enfoque en la
educacin es en base a competencias.
4.4.6. CAMBIOS EN LA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN, LA

ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE.
La educacin de hoy debe brindarse en una escuela inclusiva, que los
centros educativos se comprometan a realizar un anlisis crtico sobre lo
que puedan hacer para mejorar el aprendizaje y la participacin de todo el
alumnado en la escuela y en su localidad.
El compromiso debe ser una escuela inteligente, (Perkins, 2000), basada

en informacin clara con respecto a las metas de aprendizaje que pretende,
en la prctica reflexiva por parte del alumno, escuela que ofrezca una
retroalimentacin oportuna y clara a sus alumnos respecto a sus
aprendizajes y a la calidad de sus conocimientos, una escuela que
promueva una fuerte motivacin.
Segn lo sealado por Alba Martnez Olive, se demanda que los docentes
enseen a sus alumnos a ser Ciudadanos capaces de aprender a lo largo de
la vida, desarrollar un pensamiento lgico matemtico, tener una
comprensin profunda de los procesos sociales, entender que es el
desarrollo sustentable, y como aprender a vivir con otros que son muy
diversos a los de su comunidad.

4.4.7. DESARROLLO PROFESIONAL PARA LA MEJORA DEL

DESEMPEO DOCENTE:
En el siglo XXI, en la llamada sociedad del conocimiento existen diversos

indicadores. Las nuevas tecnologas, relaciones entre la informacin y el
saber, cambio social acelerado.
En este contexto, se exige que los educadores sean capaces de responder al
mundo de la contradiccin y de la incertidumbre a travs del compromiso
social.
El perfil del profesor de hoy debe poseer un perfil complejo que abarque lo
conceptual, lo procedimental y la voluntad.
El enfoque educativo en la actualidad es en base a competencias.
Competencias es el conjunto de actitudes, habilidades y destrezas.
Clasificacin de las competencias: profesionales, disciplinares, actitudinales,
ticas, con la finalidad de promover la superacin profesional a partir del
enriquecimiento, consolidacin y amplitud de formacin del perfil de los
egresados mejorando su contexto de prctica profesional. (vila, 2012)
4.4.8. RECOMENDACIONES
Hoy en da, el docente debe de estar familiarizado con la tecnologa, debe de
desarrollar en sus alumnos el pensamiento crtico, y la forma de iniciar la
investigacin, ahora no basta con llegar puntuales e iniciar la clase dictando
contenidos sin saber cul es el objetivo y beneficio de esos contenidos, ahora
los conocimientos deben ser para la vida y no para el momento, que los
alumnos puedan utilizar esos conocimientos en actividades diarias, y que
cuando se les presenten en alguna problemtica que enfrentar fuera de la
institucin, ellos puedan enfrentarla y darle solucin de manera responsable y
con calidad aplicando los conocimientos obtenidos.

Las clases impartidas por el docente, deben ser de inclusin, que se logre
el aprendizaje significativo, y que el alumno llegue a ser competente en
cualquier situacin, aplicar las competencias es una tarea muy ardua para los
docentes ya que se tiene que dejar atrs la forma tradicional de impartir clases
y tenemos que aplicar los conocimientos tomando en cuenta la situacin de
cada alumno, los contextos y la tecnologa hasta la actualidad.
Ahora ya no interviene solamente en la educacin el maestro alumno, sino
que es maestro, alumno, padre de familia, autoridades y compaeros.
La educacin exige docentes capacitados, humansticos, y que propongan
nuevas estrategias de enseanza con el objetivo que el alumno llegue a
cumplir con las competencias necesarias para la vida.
Se recomiendan las siguientes caractersticas para el docente:
Reflexivo
Adaptador
Innovador
Creativo
Aprendiz
Lder educativo
Modelo a seguir
Nunca separar el aprendizaje cualitativo del cuantitativo
II. CONCLUSIONES
DIGNIDAD DOCENTE:
La prctica docente, adems de ser una prctica tcnica, es una
prctica tica en el sentido de que realiza o actualiza los bienes
sociales que le son propios. Una prctica profesional tica es una
accin moralmente informada; de ah que las prcticas no sean un

medio para producir el bien o los valores a los que se aspira, sino el
lugar mismo donde se encarnan y viven los valores.
SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE:

El docente tiene claro que el valor de su trabajo est en el
perfeccionamiento de otros, buscando soluciones a los problemas a
travs del aprendizaje de sus alumnos y esto contribuir a su
desarrollo personal en su vida diaria, los profesores tenemos la
responsabilidad social de poder guiar a los nios y padres para que
estos puedan desenvolverse en armona con la sociedad.
VOCACIN DEL DOCENTE:

Ser docente es algo ms que poseer unos conocimientos y ejecutar
una serie de tareas, ya que la prctica educativa implica mltiples
interacciones sociales que pueden conllevar situaciones de tensin
muy difciles de gestionar si no se cuenta con verdadera vocacin.
DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE:

Al docente no se le puede concebir solo como un educador, si no
tambin que demuestre su calidad profesional ante la sociedad; el
desempeo docente y es aquel que construye, elabora estrategias de
enseanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades del alumno ya
que esto va a favorecer la construccin y desarrollo de sus
conocimientos, capacidades, destrezas, actitudes y valores.
IV. BIBLIOGRAFA
Alczar, L. (2001). Docencia, Moral y Libertad. .
Bretel, L. (2002). Evaluacion del Docente.
Correa, M. (1999). Desempeo y Calidad Docente.

Docente, E. P. (2002). Revista Enciclopedia Prctica del Docente. Madrid, Espaa:

Cultural.
Educaacin, M. d. (2015). REPBLICA DEL PER DISEO CURRICULAR NACIONAL

de Educacin Bsica Regular. Lima.
Educacin, M. (2015). Repblica del per Diseo Curricular Nacional de

Educacin Bsica Regular. Lima, Per: Biblioteca Nacional del Per.
Gallardo, A. (1999). Volver a Pensar la Educacin. Madrid, Espaa: Morata.
Menndez, A.(1962) tica profesional.Mxico.
Mercado, H. (2005). Calidad y desempeo doce nte. Cualidades de un Docente.
Perkins, D. (2000). Concepcin de Educacin.
Plancad. (2001). Vocacin Doccente y su desempeo Profesional.
Schmelkes, S. (15 de Mayo de 2016). La Digna Profesin docente. (Comsore, Ed.)

El Universal, 18.
Tedesco, J. (2002). Educar en la Sociedad del Conocimieto. Buenos Aires,

Argentina: Granica. Obtenido de JUAN CARLOS TEDESCO. (2002), Educar en la
Sociedad del conociemiento, editorial: Granica, Buenos Aires, Argentina.
V. LINKKOGRAFA
Arellano, R. (14 de Abril de 2009). OEI. Recuperado el 2 de Octubre de 2016, de

OEI: http://www.oei.es/historico/metas2021/forodocentes.htm
Avila, N. L. (s.f.). Desempeo profesional docente del Siglo XXI. Obtenido de

http://www.xarxatic.com/recomendaciones-para-el-docente-del-siglo-xxi/
Lastiri, J. (17 de 07 de 2013). Clarn. Recuperado el 02 de Octubre de 2016, de

Clarn: http://www.clarin.com/educacion/vocacion-
docentes_0_956904618.html
Leyva, D. (17 de 07 de 2013). Clarn. Recuperado el 02 de Octubre de 2016, de

Clarn: http://www.clarin.com/educacion/vocacion-
docentes_0_956904618.html
Minedu. (19 de Mayo de 2005). Mineducacin. Recuperado el 04 de Octubre de

2016, de Mineducacin:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalues-31232_tablero_pdf.pdf
P. (19 DE NOVIEMBRE DE 2008) Educacion y profesion docente. Chile.Obtenido

de: http://paulibehrend.blogspot.pe/2008/11/educacion-y-profesion-
docente.html

Prez, P. (20 de Noviembre de 2007). Universia. Recuperado el 03 de Octubre de

2016, de Universia: http://noticias.universia.edu.pe/vida-
universitaria/noticia/2007/11/20/739669/educacion-es-vocacion-servicio.html
Vzquez, V. y Escmez, J. (2010). La profesin docente y la tica del cuidado.

Revista Electrnica de Investigacin Educativa [Nmero Especial]. Recuperado el
03 de octubre de 2016, de:
http://redie.uabc.mx/contenido/NumEsp2/contenidoverdera.html

Monografia de Etica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Monografia de Etica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

DIGNIDAD Y SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE,

VOCACIN Y DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE

TICA PROFESIONAL Pgina 1

I. REALIDAD PROBLEMTICA ............................................................................. 4

1.1. ANTECEDENTES PROBLEMTICOS ........................................................... 5

1.2. ENUNCIADOS DEL PROBLEMA ................................................................... 7

II. ARGUMENTACIN: ................................................................................................. 8

CAPTULO 1: DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE ................................... 9

1. DEFINICIN DE TRMINOS: .................................................................................... 9

2. DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE:.............................................................. 10

CAPTULO 2: SENTIDO SOCIAL DE LA PROFESIN DOCENTE ...................... 11

2.1. IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD................................................. 13

2.2. CUALIDADES Y ACTITUDES DEL DOCENTE.......................................................... 17

2.3. REALMENTE QUIENES DEBEN SER DOCENTES? ............................................... 18

2.4. EL ROL DEL DOCENTE: ........................................................................................ 18

CAPTULO 3: VOCACIN DEL DOCENTE ........................................................................ 20

CAPTULO 4: DESEMPEO PROFESIONAL DEL DOCENTE ............................. 23

4.1. DEFINICIN DE TRMINOS:................................................................................ 23

4.2. CALIDAD DOCENTE: ........................................................................................... 24

4.3. CUALIDADES DEL DOCENTE: ............................................................................. 25

4.4. EL CONTEXTO DEL CAMBIO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEO PROFESIONAL:

IV. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 32

TICA PROFESIONAL Pgina 2

La presente monografa es un trabajo resultado de la investigacin realizada a

Como sabemos los profesores pertenecen a una categora profesional muy

El profesor ejerce su profesin normalmente durante muchos aos, ms de treinta

La profesin de profesor exige dominar un conjunto de conocimientos y

TICA PROFESIONAL Pgina 3

El desempeo docente es una nocin que ha cobrado en los ltimos aos un

Se observa con gran preocupacin que las nuevas generaciones de docentes

Para los estudiantes la escuela se convierte en un paso obligado, mas no en un

La falta de estmulos, el estancamiento intelectual y el bajo perfil de muchos

Actualmente los escenarios pedaggicos propicios para la formacin de

Un docente de alto nivel debe capacitarse y actualizarse acadmicamente,

TICA PROFESIONAL Pgina 4

1.1. ANTECEDENTES PROBLEMTICOS

El docente tiene el objetivo de promover la innovacin y el desarrollo del

(Arellano, 2009) nos dice que la sociedad apunta al desarrollo de sus

(Prez, 2007) Explica que, las personas an no comprender la importancia de

TICA PROFESIONAL Pgina 5

hacer cosas y no es as. Hace falta buena base: calidad en la Educacin, en

TICA PROFESIONAL Pgina 6

1.2. ENUNCIADOS DEL PROBLEMA

En qu medida la verdadera vocacin docente promueve el aprendizaje

Hi: La verdadera vocacin docente promueve significativamente el

Ho: La verdadera vocacin docente no promueve significativamente

TICA PROFESIONAL Pgina 7

TICA PROFESIONAL Pgina 8

CAPTULO 1: DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE

En un documento de la fundacin LA CAIXA prr. 1 menciona:

El trmino dignidad significa algo que es valioso, lo que es estimado o

Al parecer este concepto segn un primer vistazo nos alude a profesores,

Profesin: Es una actividad especializada del trabajo dentro de la

La profesin aborda el desempeo de la prctica y la disciplina se

TICA PROFESIONAL Pgina 9

Docente: o profesor es la persona que ensea una

Finalmente al analizar los dos trminos consolidamos un significado de

2. DIGNIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE:

En las profesiones no existe alguna proporcin razonable entre la dignidad y la

Hay una dignidad profesional invariable, inherente a la misma naturaleza

Pero hay otra dignidad profesional variable por estar condicionada a la