L.P.A.

D: Evaluacin dinmica del potencial de

aprendizaje
Autor: Piracs Calvo, Esther (Licenciada en Psicopedagoga, Profesora de Enseanza Secundaria, Orientacin Educativa).
Pblico: PSICOLOGA, PEDAGOGA, PSICOPEDAGOGA. Materia: Evaluacin del potencial de aprendizaje. Idioma: Espaol.

Ttulo: L.P.A.D: Evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje.

Resumen
El L.P.A.D es una herramienta psicopedaggica basada en la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, la cual describe la
capacidad de cambiar la estructura del funcionamiento cognitivo para adaptarse a las peticiones de cambio delas situaciones de la
vida (hay que diferenciarla de los cambios biolgicos, transitorios o fortuitos). Parte de la base de que las personas son sistemas
abiertos accesibles al cambio a lo largo de su ciclo vital, el propsito, por lo tanto, es explicar las diferencias individuales en el
desarrollo cognitivo.
Palabras clave: L.P.A.D. Modificabilidad cognitiva.

Title: L.P.A.D: Dynamic evaluation of the learning potential.

Abstract
The L.P.A.D is a tool based on the theory of the Modificabilidad Structural Cognitiva, which describes the capacity to change the
structure of the cognitivo operation to adapt to requests of change of the situations of the life (it is necessary to differentiate it
from the biological, transitory or fortuitous changes). Part of the base of which the people are accessible open systems to the
change throughout their vital cycle, the intention, therefore, is to explain the individual differences in the cognitivo development.
Keywords: L.P.A.D.

Recibido 2017-05-02; Aceptado 2017-05-08; Publicado 2017-06-25; Cdigo PD: 084005

Esta herramienta psicopedaggica est basada en la teora de la Modificabilidad Cognitiva Estructural, la cual describe
la capacidad de cambiar la estructura del funcionamiento cognitivo para adaptarse a las peticiones de cambio delas
situaciones de la vida (hay que diferenciarla de los cambios biolgicos, transitorios o fortuitos). Parte de la base de que las
personas son sistemas abiertos accesibles al cambio a lo largo de su ciclo vital, el propsito, por lo tanto, es explicar las
diferencias individuales en el desarrollo cognitivo. Se postulan dos formas de interaccin nio-ambiente:
Aprendizaje por exposicin directa: bien registran los estmulos o responden a ellos (E-R), bien se interrelacionan con
los estmulos a los que estn directamente expuestos.
Experiencias de aprendizaje mediado: el cuidador se interpone entre estmulos y nios para mediar en ellos, se
modifica intensidad, contexto, frecuencia y orden. Un hbito inadecuado de aprendizaje mediado puede dar como
resultado unas funciones cognitivas deficientes, pudiendo ser deficiencias perifricas o centrales.
Dentro de la prueba se usan tres niveles de inferencia:
Medicin de niveles de funcionamiento manifiesto.
Exploracin de las condiciones bajo las que el funcionamiento manifiesto puede mejorarse.
Evaluacin de la modificabilidad provocando un cambio real en estructuras cognitivas a travs de la mediacin de
estrategias y funciones.

Los conceptos a redefinir son el potencial de aprendizaje (casi todas las personas tienen una capacidad para pensar
mayor de la manifestada) y evaluacin dinmica (para preparar autnticos mtodos de evaluacin del potencial de
aprendizaje, haciendo referencia a un enfoque del proceso de pensamiento, percepcin, aprendizaje y resolucin de
problemas en la que la enseanza es una parte central de la evaluacin).
El instrumento en s puede evaluar a nios, adolescentes y adultos para desarrollar procesos cognitivos especficos,
primero a travs de la exposicin guiada de problemas y en consecuencia mediante los propios esfuerzos del sujeto como
tal. Se usa en personas que tienen problemas en su qu hacer acadmico y en el desarrollo cognitivo en general,

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originados o transformados en dificultades en el desarrollo emocional, psicolgico y en las relaciones sociales. Se puede
aplicar individual o colectivamente (aunque existen diferencias en cuanto a objetivos a conseguir, procedimientos a
utilizar y resultados). El cambio desde la evaluacin esttica a la dinmica se efecta a travs de cuatro modificaciones en
el enfoque de la labor evaluativa, son los siguientes:
El primero: construccin de instrumentos que permiten un acercamiento del tipo aplicar test-ensear-aplicar test.
El segundo: cambio en la situacin del test, reflejado en los procesos de la interaccin examinador-sujeto,
mediacin, intervencin, refuerzo y feedback.
El tercero: cambio en la orientacin, pasa de dirigirse al proceso para hacerlo al producto.
El cuarto: interpretacin de resultados.

Destacar que la enseanza es el centro de la evaluacin efectuada en el LPAD. Dentro de los diversos tipos de
interaccin se han de cumplir los principios de intencionalidad, trascendencia, mediacin del significado, mediacin del
sentimiento de capacidad y la regulacin de la conducta. De esta forma, la mediacin se dirige a la mejora de las funciones
cognitivas deficientes, la preparacin para unidades de actuacin ms complejas mediante el establecimiento de
prerrequisitos conductuales, la regulacin de la conducta, la produccin de pensamiento reflexivo y analtico y desarrollo
del insight, la enseanza de operaciones cognitivas especficas, la enseanza de prerrequisitos de contenido, el feedback y
el establecimiento de habilidades bsicas de comunicacin y modos apropiados de respuesta; se compone de las
siguientes fases:
La preparatoria.
La realizada durante la actuacin.
La posterior a la actuacin.

Veamos ahora los contenidos de las distintas partes que componen el LPAD, si se realizara individualmente:
ORGANIZACIN DE PUNTOS: es una pgina dividida en tres partes, habiendo en cada una de ellas una figura
modelo. El trabajo consiste en organizar los puntos de cada recuadro para formar las figuras modelos. Hay un test y
un test paralelo. Son figuras geomtricas simples formadas mediante la conexin de los puntos apropiados. Esta
actividad suele ser la primera en esta batera.
VARIACIONES LPAD DE LAS MATRICES PROGRESIVAS: compuesto por las matrices progresivas y coloreadas de
Raven, las variaciones LPAD B8 B12, el grupo I y II de variaciones LPAD, la hoja de registro, la hoja de puntuacin y
las instrucciones. Lo que se pretende es completar la figura modelo, las analogas, a travs de las fases de las
funciones cognitivas de input, elaboracin y output.
TEST DE DISEO DE PATRONES: consta con veinte tareas en las que los sujetos deben confeccionar por
representacin un diseo idntico al que figura en el modelo coloreado, est basado en el test de diseo de
patrones incluido en la batera de Grace Arthur aunque difiere en el predecesor en su estructura y en la tcnica de
su aplicacin. El modo actual (diferente al original) de estructurar la tarea representa un cambio total de una
modalidad de funcionamiento basada en lo concreto a una modalidad de representacin interiorizada, en la que el
diseo a confeccionar se compara con un producto puramente mental. En el contenido se encuentran diseos
simples y complejos formados por la integracin de los patrones compactos y huecos.
PROGRESIONES NUMRICAS: consta con las fases de pre-test (quince tareas de progresiones simples, ascendentes
y descendentes y series en las que las progresiones se alternan), test (tareas centradas en los principios y reglas
que aparecen como variaciones del aprendizaje previamente adquirido) y una fase paralela de test-postest (evala
la generabilidad de las adquisiciones, su estabilidad y permanencia en el tiempo). En el que contenido se encuentra
la relacin de los intervalos y su orden, ritmo y continuidad.
TEST DE LA FIGURA COMPLEJA: es una figura geomtrica compleja compuesta por 18 elementos, el sujeto ha de
reproducirla a partir del modelo-estmulo, luego, tras un periodo de patencia, ha de reproducirla de memora. La
evaluacin se basar en la presencia de detalles y la exactitud de su localizacin dentro de la figura trazada por el
sujeto.

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 ORGANIZACIN REPRESENTATIVA DE FIGURAS COMPLEJAS: pudiendo administrarse individual y colectivamente.
En ambos, el test se usa tras el dibujo de la figura compleja y del proceso de mediacin empleado con este
instrumento evaluativo. Son diez diseos ordenados en secuencia de complejidad creciente.
EL ROMBO: su evaluacin comprende una fase de pre-test, otra de mediacin y otra de test. Se presenta
grficamente un rombo, el nio ha de dibujarlo.
TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA: consta de una figura pre-test en la que el sujeto dibuja una figura
humana, una fase de mediacin, una fase de test post-mediacin y uno o ms post-test adicionales.
TEST DE APRENDIZAJE DE POSICIONES: el examinador seala sucesivamente cinco posiciones sobre una cuadrcula
de 25 cuadrados. Luego pide al sujeto que reproduzca las posiciones indicadas marcndolas en la misma
cuadrcula. Como contenido se presenta la orientacin y la relacin espacial.
MEMORIA ASOCIATIVA: es una pgina con veinte dibujos de objetos comunes seleccionados por su familiaridad,
claridad y falta de ambigedad de sus representaciones grficas. En la primera fila se representan los objetos
completos, en la segunda los sustitutos funcionales de los objetos, en las siguientes se reduce el estmulo de los
sustitutos funcionales cambiando el orden de presentacin. Ha de sustituir la realidad a travs de seales reducidas
o por significados funcionales.
TEST DE BANDEJAS: compuesto por dos versiones. En la primera hay cuatro bandejas superpuestas, cada una con
nueve botones en tres columnas y filas paralelas. Se trata de buscar cada botn fijo y retener su posicin. En la
segunda hay dos botones en cada bandeja, siendo inmviles. Se pretende la interiorizacin, la memorizacin de la
posicin y secuencia de botones fijos, siendo ms difcil que en la primera. El contenido topolgico, relacional,
aprendizaje de posicin bajo condiciones de reduccin de seales visuales.
TEST DE MEMORIA DE PALABRAS: son quince palabras conocidas y determinadas al azar, se dividen en cinco
categoras sencillas. El examinador lee la lista y despus el sujeto ha de repetir tantas palabras como pueda.
TEST DEL ORGANIZADOR: con fases de pre-test, aprendizaje y test. Las tareas son sistemas lgicos cerrados, en
cada una se presenta una serie de premisas, las cuales deben organizarse y colocarse en ciertas posiciones relativas
unas respecto a otras. La localizacin de cada tem no se especifica con precisin en ninguna unidad separada de
informacin, su emplazamiento en un espacio apropiado debe inferirse de los datos presentados acerca de la
posicin de otros tems.
TEST DE ABSTRACCIN VERBAL: la tarea bsica es el test de semejanzas verbales, con dos formas principales, como
variaciones y como materiales de ejercitacin. Estos test son semejantes a los clsicos de inteligencia como el
Wechsler y el Stanford-Binet. Cada forma tiene 20 tems y cada uno de ellos consta de dos o ms modelos de
objetos o sucesos que poseen propiedades comunes esenciales y que se agrupan en funcin de una abstraccin
verbal. De esta forma el contenido son ejemplos de tems pertenecientes a la misma clase.

Si la evaluacin fuera colectiva se pondra de relieve el potencial de modificabilidad de cada sujeto dentro de un grupo,
es similar a las anteriores, aunque hay que seguir una serie de instrucciones generales y especficas. Consta de las etapas
de pre-test, aprendizaje y post-test. El examen dinmico colectivo muestra las situaciones de aprendizaje en el aula,
pudiendo obtener as mayor nmero de informaciones tpicas de los rasgos del sujeto en el marco escolar. Se utilizan:
Organizacin de puntos.
Grupo de variaciones I
Test de variaciones II
Progresiones numricas
Test de diseo de patrones
Test de la figura compleja
Perfil LPAD

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