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Orientaes Didticas
Professor 4o ano
Volume nico
7 edio
(verso revisada e atualizada)
PROFESSOR(A): _____________________________________________________________
TURMA:_____________________________________________________________________
So Paulo, 2015
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido parte desta obra Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo para ser adaptada e atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
CDU: 372.4(815.6)
Este guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu oitavo
ano presente em todas as escolas de anos iniciais da Rede Estadual bem
como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este programa vem, ao longo de sua implementao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita.
Leitura e escrita em seu sentido mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na
formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, com-
preendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com
clareza. Tal implementao foi possvel devido iniciativa desta Secretaria Es-
tadual de Educao (SEE) em desenvolver uma poltica visando ao ensino de
qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam essa
poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So Paulo, que
tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensino alcanar nveis
de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com ele espera-se que o Es-
tado de So Paulo conquiste importantes desafios, como a universalizao do
ensino fundamental, o combate evaso, a grande ampliao da oferta do en-
sino mdio, a implementao de um novo currculo (com os programas Ler e
Escrever e So Paulo Faz Escola), o desenvolvimento de materiais de apoio a
professores e alunos, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Esta-
do de So Paulo (Saresp), a implantao da progresso por mrito e do bnus
por desempenho e a criao da Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores (Efap).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos
foram colocados disposio. Agora o momento de firmar os alicerces para
tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada esco-
la e cada Diretoria de Ensino, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a
responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues
adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem
perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Bom trabalho!
Equipe CEFAI
Calendrio 2016
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
31
MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31
BLOCO 1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola.................................. 19
BLOCO 2 Expectativas de aprendizagem e avaliao . . . . . . . . . 21
Expectativas de aprendizagem para o 4 ano
do ensino fundamental ........................................................................ 23
Avaliao das aprendizagens dos alunos.................................................. 26
1 SEMESTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Sequncia didtica Ortografia ................................................................. 63
Atividades que favorecem a reflexo sobre a lngua escrita ....................... 65
2 SEMESTRE
Sequncia didtica Pontuao ............................................................... 229
Quadro de organizao geral da sequncia didtica pontuao................. 229
Atividade 1 Fragmentao do texto em frases e pargrafos .................. 230
Atividade 2 Leitura compartilhada e discusso sobre usos dos
sinais de pontuao .......................................................................... 232
Atividade 3 Pontuar um texto (em que a pontuao dos dilogos foi
omitida) ........................................................................................... 236
Atividade 4 Discusso sobre pontuao .............................................. 238
1
VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este um
guia para seu planejamento. E no o seu pla-
nejamento, todo ele j descrito, passo a passo.
Pelo contrrio, como guia, este material orienta,
indica caminhos possveis, prope alternativas...
2
O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA
FORMAO. Este material dever ser tratado
como subsdio para discusses nas Aulas de
Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC. Do mes-
mo modo, ele ser tratado na formao que os
professores-coordenadores esto fazendo junto
equipe do Programa Ler e Escrever. Ou seja,
ele no est pronto e acabado , sim, ponto de
partida para reflexes das equipes das escolas.
3
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA
DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO
que se enriquece e amplia medida que ca-
da professor, individualmente, avana em seu
percurso profissional. Converse, compartilhe e
debata com os demais professores, principal-
mente os do 4 ano.
Ensinar e avaliar
Recomendamos que voc, professor, elabore pautas para a observao dos co-
nhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que po-
dem ser encontradas no interior de projetos e sequncias didticas.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem
sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos
faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos
de cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o
chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informa-
es; um colabora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s
interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho
a ser desenvolvido.
A leitura feita pelo professor continua sendo uma atividade fundamental para
os alunos, pois, embora j sejam leitores, ler textos mais complexos ou longos ainda
representa-lhes um grande desafio.
Leia textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto
e muitas ilustraes que podem servir para a leitura individual do aluno
geralmente no so adequadas a essa situao.
Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interes-
sante para voc, provvel que a partir de sua leitura ela no consiga mo-
bilizar os alunos.
A qualidade literria do texto importante. Isso significa: uma trama bem
estruturada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); persona-
gens interessantes e a linguagem bem elaborada, diferente daquela usada
no cotidiano.
Evite escolher histrias com finalidades estritamente moralistas, a no ser
que o foco do trabalho seja textos dessa natureza, como o caso das fbu-
las constantes deste Guia. Opte por textos com diversidade temtica e de
autoria representativa da esfera literria nacional e internacional.
Leia um livro em captulos ou divida uma histria mais longa em partes. Essa
estratgia pode ser bastante adequada para as turmas de 4 ano. Isso implica
interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alu-
nos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais.
Ouvir a leitura e poder coment-la j uma atividade completa, na qual os
alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que
faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras
etc. Alm de no serem aes comuns s pessoas ao lerem textos literrios,
no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o que foi lido nem
para que se tornem melhores leitores.
Projetos didticos
Neste material, voc encontrar dois projetos, o primeiro envolve a leitura e es-
crita de um gnero literrio, as fbulas. O segundo, Projeto jornal, aborda o trabalho
com textos da esfera jornalstica que a cada dia esto mais presentes no dia a dia
dos nossos alunos. interessante que esses projetos sejam realizados durante o
ano. Sugerimos para o primeiro semestre o projeto Confabulando com fbulas e no
segundo o Projeto jornal. importante ler cada um deles antes de inici-los.
Sequncias didticas
Produo de finais
Duas vezes por
e outras verses de 2 semestre
semana
Contos
No 1 semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira
Leitura
Roda de jornal
Crnica (quinzenal)
INTERVALO/ RECREIO
Sequncia Histria em
Ortografia quadrinhos
No 2 semestre:
2a-feira 3a-feira 4a-feira 5a-feira 6a-feira
Leitura Histria em
Crnica (quinzenal) quadrinhos
Sequncia
Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno
Pontuao
*As sequncias didticas que abrangem contos precisam ser trabalhadas no segundo semestre da
seguinte forma: primeiramente a reescrita de contos e, aps o seu trmino, a sequncia sobre a
mudana de foco narrativo.
Objetivos
Planejamento
Antes da aula, selecione uma histria em quadrinhos para ler com sua turma
e providencie as cpias ou os exemplares.
Distribua as cpias e explique: enquanto voc l, que cada um precisa acom-
panhar em sua cpia. Insista em que devem tambm prestar ateno nos
desenhos, nas expresses das personagens e nas cenas.
Explique aos alunos a finalidade da atividade: Divertir-se com a leitura de
uma histria em quadrinhos.
Apresente a revista (portador) aos alunos para que explorem a capa.
Fale do autor, por exemplo, Maurcio de Souza e algumas curiosidades: a per-
sonagem Mnica (sua filha), o fato de terem morado em Bauru, que o Bidu
o primeiro personagem do autor.
Apresente vrios gibis da mesma autoria aos alunos, para que conheam a
coletnea do autor e observem regularidades na capa (como, por exemplo:
as mudanas ocorridas ao longo do tempo; o selo da editora Bidu , o qual
est presente em todas as capas; o nome do personagem principal na capa
e algum desenho representativo de sua caracterstica; a capa dos gibis mais
antigos no tem relao com a primeira histria da revista, ao contrrio dos
gibis mais novos). importante fazer uma leitura do pblico (dos alunos),
dando oportunidades para que eles falem caso alguma criana apresente
algum conhecimento sobre o autor. O professor pode colocar as seguintes
questes: Vocs conhecem esse(a) personagem? De quem se trata? Por que
aqui esse(a) personagem (mostrar a capa)? Est escrito o nome do(a) perso-
nagem? Onde? Ento, quer dizer que nesse gibi tem histrias do(a) personagem
da capa (dizer o nome)? Ser que dentro do gibi s tem histrias? Pode-se co-
mentar brevemente sobre as outras atividades presentes no gibi (informes,
palavras cruzadas, propagandas, elementos que configuram uma revista).
Atribua sentido capa, analisando a expresso das personagens para que
os alunos compreendam o que o desenho da capa retrata.
Leia com os alunos.
Faa questes de compreenso geral de uma tirinha, com base nas reaes
dos alunos (comentrios e/ou risadas): tem graa? Qual a graa?
Retome a histria pelo primeiro quadrinho, propondo questes para identifi-
car as personagens e o que elas esto fazendo. Pergunte: quem so as per-
sonagens? Como elas so? O que elas esto fazendo? S de olhar o desenho,
sabemos o que elas esto fazendo? D para saber se elas esto tristes ou
contentes? Como sabemos?
Identifique o estado das personagens desde o primeiro quadrinho (alegria,
tristeza, espanto, fome, entre outros). Caso os alunos no percebam a modifi-
cao do comportamento e a alterao na fala, questione o formato do balo.
ATIVIDADE DE LEITURA DE HQ 2
Encaminhamento
A leitura de crnicas deve se constituir numa atividade permanente com uma fre-
quncia quinzenal. Apesar de se constituir em uma linguagem aparentemente simples,
seus fatos cotidianos e triviais podem desencadear discusses e momentos onde os
alunos podem perceber e se apropriar da linguagem que os autores se utilizam para
dar criticidade, efeitos de humor e ironia aos textos. Podem apontar tambm bons
temas para a apreciao e rplica.
Lembrando que o professor deve elaborar sua rotina de leitura, tomando como
referncia os projetos e sequncias j definidos.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Professor, seguem mais alguns textos como sugesto, que podem ser desenvolvidos
com seus alunos, utilizando os mesmos encaminhamentos desta atividade.
TEXTO 1 - O melhor amigo -Fernando Sabino
TEXTO 2 - Galochas - Fernando Sabino
TEXTO 3 - A bola- Luis Fernando Verissimo
Atividade do aluno
O lixo
Luis Fernando Verissimo
Encontram-se na rea de servio. Cada um com seu pacote de lixo. a primeira
vez que se falam.
Bom dia...
Bom dia.
A senhora do 610.
E o senhor do 612.
.
Eu ainda no lhe conhecia pessoalmente...
Pois ...
Desculpe a minha indiscrio, mas tenho visto o seu lixo...
Aps voc ter lido vrias crnicas para seus alunos, voc pode propor que
eles pesquisem, escolham e preparem a leitura de crnicas para os demais co-
legas da sala.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Os alunos devero ser agrupados por voc, utilizando como critrios os co-
nhecimentos e proficincia de leitura que possuem, garantindo que todos
participem.
Explique que o grupo ter como tarefa a seleo de uma crnica para ler e
preparar a apresentao para os demais colegas.
Para a apresentao, devero se portar tal qual voc: devero falar sobre o
ttulo, o autor e proceder leitura como planejada no agrupamento.
Providencie materiais para a pesquisa do grupo livros, jornais e revistas
que contenham as crnicas. Acompanhe as escolhas dos grupos para que
preparem textos diferentes.
Na aula seguinte, oriente os alunos para o preparo da leitura, diga que devem
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
No quarto pargrafo, pergunte para quem ser o bolo e o que pretendem
fazer, discutam o comportamento da famlia e, principalmente, da criana, o
que significa a expresso atenta como um animalzinho?. Se surgir no gru-
po, discuta a questo do preconceito ser que o autor foi preconceituoso
ou trouxe uma discusso crtica sobre a posio social dos negros? Atenta
como um animalzinho uma expresso carinhosa que descreve a docilidade
e a obedincia da garotinha? O uso do diminutivo confirma isso?
Discuta a razo de ele desejar que sua ltima crnica seja assim.
Finalize a leitura, perguntando aos alunos se identificaram a crtica do autor
neste texto, fale sobre a famlia, os valores, o cuidado e amor entre seus
componentes, apesar das condies adversas que podem cerc-las.
Para finalizar, pea os alunos que olhem para o texto e vejam como o autor
descreve as caractersticas do prprio texto, relembre com eles outros textos
lidos anteriormente e conceitualizem coletivamente o gnero crnica.
Atividade do aluno
A ltima crnica
A caminho de casa, entro num botequim da Gvea para tomar um caf junto ao bal-
co. Na realidade estou adiando o momento de escrever. A perspectiva me assusta.
Gostaria de estar inspirado, de coroar com xito mais um ano nesta busca do pitores-
co ou do irrisrio no cotidiano de cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida di-
ria algo de seu disperso contedo humano, fruto da convivncia, que a faz mais digna
de ser vivida. Visava ao circunstancial, ao episdico. Nesta perseguio do acidental,
quer num flagrante de esquina, quer nas palavras de uma criana ou num acidente
domstico, torno-me simples espectador e perco a noo do essencial. Sem mais
nada para contar, curvo a cabea e tomo meu caf, enquanto o verso do poeta se re-
pete na lembrana: Assim eu quereria o meu ltimo poema. No sou poeta e estou
sem assunto. Lano ento um ltimo olhar fora de mim, onde vivem os assuntos que
merecem uma crnica.
IMPORTANTE:
Embora tenham trabalhado com muitas crnicas, no significa que no as leiam mais
aps o trmino dessas atividades.
preciso que o professor tenha a clareza que essas leituras devem continuar ao longo
do ano e que, em sua rotina, priorize momentos em que os alunos possam ler outras
crnicas e gneros variados.
Alm das matrias em destaque, a revista Cincia Hoje das Crianas tem v-
rias sees fixas. Exploraremos cada uma delas para que voc as conhea melhor
e possa, nas atividades de leitura semanal desse portador, explor-las juntamente
com os alunos. Para a leitura dessas sees, siga passos semelhantes aos descri-
tos na leitura da matria central que apresentamos a seguir.
A socializao do que foi lido pelos grupos ocorre no fim da aula, quando cada um
conta aos demais o que considerou mais interessante na leitura realizada. Em propos-
tas como essas, recomenda-se escolher sees que no envolvam textos complexos
(sugerimos as seguintes: Quadrinhos, Passatempos, Realizao de experimen-
A seo Quando crescer vou ser... aborda diferentes aspectos de uma profis-
so: a principal atribuio desse profissional, como seu trabalho contribui para a vida
das pessoas, quais seus instrumentos de trabalho e em que campos costuma atuar.
Alm disso, costuma trazer depoimentos de profissionais da rea. A partir da leitura,
interessante explorar aquilo que aprenderam sobre a profisso descrita e se, no dia
a dia, os alunos tm contato com esse profissional.
A seo Galeria dos bichos ameaados, como o nome sugere, traz informaes
sobre um animal brasileiro que corre risco de extino. Ao explorar o nome da seo
antes da leitura do texto, importante que os alunos conversem sobre o tema: o que
so bichos ameaados de extino? Qual a ameaa? Qual o significado da palavra
extino? Provavelmente, pela ampla divulgao do tema nos meios de comunicao,
os alunos j tm informaes a esse respeito, porm importante que troquem es-
ses conhecimentos e que voc os ajude ampliar o que sabem.
Planejamento
Encaminhamento
Comece pela capa e, em seguida, faa uma explorao geral da revista, ini-
ciando pelo sumrio, os nomes das sees e o contedo geral de cada uma.
Esse momento no deve ser muito longo.
Antes da leitura da matria central, volte capa e explore a imagem, pois,
em geral, relaciona-se com essa matria. Mostre a ilustrao e deixe que os
alunos digam o que lhes sugere: o que j sabem sobre o assunto tratado
na reportagem?
V s pginas centrais, em que a matria apresentada, e leia o ttulo e
o subttulo. Todos esses procedimentos realizados antes da leitura tm a
inteno de permitir que os alunos se aproximem do texto munidos de in-
formaes que lhes permitam criar hipteses ajustadas sobre o contedo.
Hoje sabemos que, quanto mais o leitor dispe de informaes sobre o que
vai ler a respeito do seu contedo e do tipo de texto, maior ser seu envol-
vimento e sua compreenso.
Para tanto, sua atuao no sentido de fazer uma avaliao inicial de escrita, orga-
nizar os conhecimentos e necessidades de aprendizagem do grupo e, principalmente,
acompanhar o desempenho dos alunos ao longo do ano fundamental. Algumas das
propostas aqui apresentadas podero ser adaptadas em funo das necessidades
de aprendizagem e dos objetivos de cada turma.
Morais (1998) nos alerta para o fato de que os erros no so todos iguais,
e h a necessidade de diferenciar entre o que produtivo e o que reprodutivo
em termos de ensino e aprendizagem da ortografia. Isso significa dizer que h
erros que superamos pela construo de regras (produtivos) e outros pela me-
morizao, repetio (reprodutivos).
Etapas Atividades
Etapa 1
Avaliao inicial
Atividade 1 DITADO
Objetivo
Planejamento
Comente com a turma sobre a fbula que foi escolhida. Verifique se eles
conhecem a referida fbula. Caso obtenha resposta afirmativa, deixe que falem
sobre ela.
Em seguida, dite o texto fazendo algumas pausas, para que os perodos ditados
no sejam extensos e que facilite a tabulao dos dados relacionados aos erros co-
metidos pelos alunos.
Para iniciar a anlise, leia cada um dos textos escritos e separe inicialmente
os erros em duas categorias: regulares e irregulares.
Em relao s regularidades, agrupe o nmero de erros que os alunos come-
teram. Por exemplo, quantifique quantos alunos cometem erros relacionados
ao uso do R ou RR.
Voc poder tabular as produes escritas dos alunos tal qual o exemplo da
pgina seguinte.
(H regras ou
princpios que (No h regras
ajudam a decidir que ajudem a
como escrever). decidir sobre
Escrever o tipo como escrever).
ALUNOS de regularidade
Cigara, tenpo,
Ana Despresar
tristesa
Secandu, Sigarra,
Beatriz
invernu cecando
Tanbm, Dansa,
Daniel
respondel
Etc....
30/10/14 16:29
Etapa 2
Usos do R
Esta sequncia abordar dois tipos de regularidade que envolvem o uso do R.
O primeiro a contextual, em que o contexto7 ir definir se o correto utilizar um ou
dois R. Exemplo: R forte aparece tanto no comeo das palavras (rosto) quanto no co-
meo de slabas precedidas por consoante: tenro/honra e, ainda, entre duas vogais:
nesse caso sabemos que devemos usar dois R etc.
ATIVIDADE 2A USOS DO R E RR
Objetivo
Planejamento
Quando realizar: em qualquer poca do ano, a partir das necessidades de
aprendizagem de seus alunos, que devem ser identificadas ao longo do pe-
rodo letivo por meio de avaliaes diagnsticas.
Organizao do grupo: em duplas e, em alguns momentos, realizar a ativida-
de coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades, folhas para a realizao do
cartaz e caderno para registro.
Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
Faa a leitura compartilhada da reportagem Mudanas fazem parte da
histria e converse com a turma sobre seu contedo. Procure saber se
7 Nesse caso, o contexto ser definido pela posio do R e as letras que o acompanham em determina-
da palavra.
Honra
resistiu gerao terrao descobriu sorte Tenro
Genro
Grupo A: _________________________________________________________
Grupo B: _________________________________________________________
Grupo C: _________________________________________________________
Grupo D: _________________________________________________________
Grupo E: _________________________________________________________
Grupo F: _________________________________________________________
b.
Que dicas vocs dariam para que seus colegas saibam como a letra
R pode aparecer nas palavras? Pensem em pelo menos uma dica para
cada grupo de palavras.
1. 2.
DERRETER ERA
TERRA PARADO
TERRESTRE ATMOSFERA
TERRAO TEMPERATURA
TERRQUEO HISTRIA
CARRO MAR
BARRACA VITRIA
Explicao 2.
A LETRA R APARECE: 1.
2.
3.
4.
5.
6.
USA-SE RR QUANDO:
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.
saram:___________________________________________________________
ouviram:__________________________________________________________
acharam:_________________________________________________________
encontraram:_____________________________________________________
correndo:_________________________________________________________
morrendo: ________________________________________________________
b. Se voc precisar procurar uma dessas palavras no dicionrio, em que for-
ma as encontrar: saram ou sair? Por qu?
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Cirandas
Marciano Vasques
TINHA UMA BARATA,
MAS AGORA J NO TEM.
TINHA UM ANEL,
MAS FAZ TEMPO SE QUEBROU.
TINHA UMA RUA.
MAS ALGUM J ASFALTOU.
TINHA UMA CIRANDA,
MAS O TEMPO J DEU FIM.
TINHA UMA CANTIGA,
MAS O TEMPO J CALOU.
TINHA TRS CAVALHEIROS
TODOS DE CHAPU NA MO.
E HOJE ESTO OS TRS
VENDO TELEVISO.
Fonte: (Vasques, Marciano. Duas dezenas de meninos num poema. So Paulo: Editora Paulus, 1998.)
Crdito: Marciano Vasques.
Etapa 3
L / U finais
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
A discusso sobre a fbula poder variar caso voc j tenha, ou no, traba-
lhado o texto no projeto Confabulando com fbulas. Faa a leitura da f-
bula O leo e o rato com os alunos e converse sobre o contedo do texto,
resgatando as impresses sobre ele.
Proponha que os alunos completem o texto da fbula, preenchendo as lacu-
nas com as palavras indicadas (verbos no pretrito perfeito, sendo que os
mesmos esto entre parnteses, no infinitivo).
Aps esse momento, a proposta que observem as palavras utilizadas
para completar o texto, indicando o que tm em comum quanto forma
como devem ser escritas. Neste caso, trata-se de perceberem que as pa-
lavras terminam com a mesma letra e representam as aes feitas pelo
leo e o rato.
Durante a atividade, circule pelas duplas fazendo perguntas e instigando os
alunos a observar a lista de palavras e descobrir aspectos relacionados ao
que elas representam no texto em que tempo esto , sem, contudo, in-
viabilizar o olhar do grupo. importante que desenvolvam a capacidade de
observar extraindo caractersticas, ainda que, no incio, levantem algumas
que no se relacionam aos objetivos da atividade.
Atividade do aluno
ATIVIDADE 3B COMPARANDO
AS PALAVRAS QUE TERMINAM
COM L E COM U
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Fique sabendo!
A maior parte das palavras da lngua portuguesa enquadra-se em categorias
gramaticais que funcionam como caixinhas organizadoras das palavras pelo que elas tm
de semelhante. Voc observou que as palavras terminadas em L, neste texto, so nomes.
Elas so conhecidas gramaticalmente como substantivos: so palavras que nomeiam
seres em geral (livro, gato), fenmenos (chuva). Essas palavras se caracterizam por
ser variveis: pode-se dizer o cristal ou os cristais; o menino e a menina.
Outra categoria que voc conheceu nesta atividade a dos verbos. Verbo, como voc
observou, uma palavra, tambm varivel, que representa um processo, ou seja, algo
que se passa no tempo (ao, estado, fenmeno da natureza).
No varal de Mariana,
Faz de conta aconteceu,
Nos gestos de Mariana
Lenol dgua se estendeu.
A sereia Mariana
Lava sobre o oceano
Meus lenos de velas brancas
De sal molhado num pano.
c. Na segunda estrofe do poema aparecem duas palavras que indicam fa-
tos que aconteceram e que tm a mesma terminao das palavras que
voc organizou em lista, no texto O leo e o rato. Essas palavras so
_________________________.
d. A gora compare as palavras grifadas do poema com aquelas que voc es-
tudou na fbula O leo e o rato. Leia as palavras em voz alta e respon-
da s questes em duplas.
Espantou Varal
Agradeceu Lenol
Seguiu Vitral
Pisou Sal
Fechou
3. Elabore, com o seu professor, um cartaz com a dica discutida pela classe
para afixar na sala. Aproveite para anotar tambm o quadro abaixo em um
cartaz. mais uma curiosidade...
Esta lngua!!!
Estas descobertas certamente iro ajud-lo a
resolver vrios problemas de escrita de palavras
com L e U, mas nem todos... Veja!!!
Mal ou Mau?
Para no errar bom decorar:
Se for o contrrio de bom mau.
Se for o contrrio de bem mal.
Veja: ela passou mal.
Ele se comportou mal.
Aquele menino mau.
Ele era um mau aluno.
ATIVIDADE 4A FORMAS DE
REPRESENTAR O SOM NASAL
NA ESCRITA
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Proponha que os alunos leiam o texto da reportagem Eles cabem na rgua,
procurando grifar as palavras que apresentam o som /an/, /en/, /in/, /on/,
/un/, /ao/.
Eles podero identificar a seguinte relao de palavras: so, semana, novem-
bro, cabem, cincia, cientistas, anunciaram, r, ndia, ateno, tem, centmetro,
unha, um, pensa, assim, somente, podem, encontrados, distantes, bem, engana-
do, tambm, tem, comprimento, entre, do, persistncia, montanhas, caminha-
da, no, nenhum, campo, bom, sapinhos, ficam, escondidos, alguns, frente, com,
estudam, Tamanduate, em, tem, andares, ento, vivem, identificar, investigador.
A proposta, neste momento, apenas explicitar as diferentes maneiras de na-
salizao. Enfocaremos, a seguir, a nasalizao no final dos verbos (AM/O).
Contudo, se achar conveniente, reflita com os alunos sobre a regra do MB/MP.
Para facilitar a observao das diferentes formas de nasalizao das pala-
vras na lngua portuguesa, proponha que os alunos separem os grupos de
palavras retiradas do texto em colunas e, a partir da, chame a ateno deles
para as diferentes escritas do som nasalizado.
CAMPO
ENTO TAMANDUATE SEMANA NENHUM
PODEM
Atividade do aluno
Leia a reportagem
Aps a leitura, grife as palavras que apresentam os sons de /AN/, /EN/, /IN/, /
ON/,/UN/ e /O/ e, em seguida, encaixe as palavras na tabela, na coluna corres-
pondente.
AN EN IN
ATIVIDADE 4B O USO DO O / AM
NO FINAL DE VERBOS
Objetivo
Planejamento
Atividade do aluno
As cidades de Belo Horizonte (MG), Braslia (DF), Cuiab (MT), Curitiba (PR),
Fortaleza (CE), Manaus (AM), Natal (RN), Porto Alegre (RS), Recife (PE), Rio
de Janeiro (RJ), Salvador (BA) e So Paulo (SP) foram escolhidas como se-
des da Copa do Mundo de 2014, que acontecer no Brasil.
Todos os estdios que foram indicados, por exemplo, precisaro ser refor-
mados.
a. Quais dos trechos indicam fatos que j ocorreram (os verbos aparecem
no passado)?
b. Quais dos trechos indicam aquilo que dever ocorrer (os verbos apare-
cem no futuro)?
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
b. Observem as frases:
1. Como este poema belo!
2. eu lhe mostro uma beleza.
belo
delicado
rico
triste
Grupo A Grupo B
Para casa
Procure no caa-palavras os substantivos derivados de adjetivos que so
terminados com -EZ ou -EZA.
B R A D I V O N U S E I A D E A M U
A X I I N S E N S A T E Z A B R E A
A C R E I T P C E G O N E C I A S E
C V E A Z E I T U R A S G T O S Q C
D I N T B E L E Z A B A C A T I U I
E N A A O M E N I N U S E N T N I A
M T T R L B O M B D E D I N H S N B
O A I V A O M B R E Q U E S T O H A
N O O E A M A R O Z O I O E I L E T
A V E N R A B U M A G R E Z A A Z T
E S T U P I D E Z I A N C O N A T U
S I N T E B A N A N I E S P E R I O
Objetivos
Planejamento
Quando realizar: aps a atividade que abordou o uso dos sufixos -ESA, -EZA.
Organizao do grupo: devem realizar a atividade em duplas e depois cole-
tivamente.
Material necessrio: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.
Encaminhamento
Atividade do aluno
LIVRO
So Paulo, sbado, 9 de outubro de 2004
Quando uma notcia conta algo que envolve milhes de pessoas, difcil
imaginar o que esse nmero significa. Seria uma parte grande da populao
que passa fome ou que no sabe ler?
b. Que outra regra vocs formulariam para saber quando usar -ESA?
Para casa
Agora que voc sabe o que adjetivo ptrio, procure outras palavras como estas
e traga-as para compartilhar com os colegas.
Etapa 6
- OSO / - OSA
ATIVIDADE 6A ESCRITA DE
ALGUNS ADJETIVOS DERIVADOS DE
SUBSTANTIVOS
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Lugares mgicos
Tem gente que acha que alguns lugares no mundo s existem nos contos de fada
ou em histrias fictcias, mas nem sempre assim. Uma estao de trem em
Londres (Inglaterra), chamada Kings Cross Station, ficou famosa na srie de fil-
mes do pequeno mago Harry Porter e ela existe realmente e tem uma plataforma
de nmero 9 e .
a. Discutam oralmente:
V
ocs se lembram de algum outro lugar de que tenham gostado muito
e que tenha aparecido em algum filme ou livro?
P
or que vocs acham que, s vezes, os escritores que inventam as
personagens e as histrias usam lugares que existem de verdade?
Voc poder realizar outras atividades desse tipo, a partir da observao das
necessidades de aprendizagem de seus alunos, que devem ser identificadas por meio
de avaliaes peridicas.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Texto A
Chaplin: o Carlitos!!
Complete a tabela:
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Este tipo de atividade contribui para ampliar a competncia escritora dos alunos,
incentivando-os a pensar na ortografia de maneira focada.
A releitura com focalizao deve ser realizada com um texto que os alunos j
conheam. Se no for esse o caso, voc deve ler o texto, conversando sobre o enten-
dimento geral antes da realizao da atividade de ortografia.
Voc pode realizar a releitura com todas as dificuldades ortogrficas que apa-
recem no texto ou concentrar-se em um aspecto em especial (uma regularidade).
Variar essas duas possibilidades permite que o trabalho de ensino de ortografia
seja mais rico.
Objetivo
Planejamento
Atividade do aluno
A tanajura uma formiga bem grande, com 30% de gordura e 15% de protenas e
um bumbum enorme. Durante anos foi comida de ndios e hoje faz parte da culi-
nria do Vale do Paraba, no Estado de So Paulo, onde ficam as cidades de Tau-
bat e So Jos dos Campos, por exemplo. O bichinho consumido puro ou com
farinha. As crianas gostam muito de caar as tanajuras durante a revoada delas.
O escritor Monteiro Lobato, que escreveu o Stio do Pica-pau-amarelo, gostava
muito da formiga e a comparava ao caviar, feito com ovas de um peixe da Rssia
chamado esturjo.
ATIVIDADE 7B RELEITURA
COM FOCALIZAO PARTE 2
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Simes Lopes Neto 1865- 1916 foi jornalista, empresrio e escritor. Es-
tudou no Rio de Janeiro e voltando ao Rio Grande do Sul dedicou-se a empre-
endimentos comerciais e industriais, porm a ecloso da Revoluo Federalista
fez com que seus negcios fracassassem. Aps a revoluo fez-se novamen-
te empresrio, criando uma fbrica de cigarros. Ao mesmo tempo atuou na
imprensa e escreveu peas teatrais defendendo a preservao das tradies
gachas. Somente alcanou fama como escritor aps seu falecimento. con-
siderado um dos maiores escritores regionalistas brasileiros: o foco de sua
literatura foi o Sul do Brasil.
Fonte: Clssicos Brasileiros: uma seleo de autores com obras em domnio pblico=
Brazilian classics: a selection of authores with works in public domain/[organizao,
Anbal Bragana; verso inglesa, Iuri Lapa]._Rio de Janeiro: Fundao Biblioteca Nacional;
So Paulo: IMESP, 2011. p. 107.
Atividade do aluno
O canto do gacho
Simes Lopes Neto
Eu no nasci para o mundo,
Para este mundo cruel.
S quero cortar os Pampas,
No dorso do meu corcel,
Este meu pingo galhardo,
Este meu pingo fiel.
Objetivo
Planejamento
Fonte: Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1996.
Etapa 8
Atividades envolvendo palavras irregulares
ortograficamente
O trabalho com as palavras que no possuem regras tem por objetivo contri-
buir para que os alunos construam imagens fotogrficas (Morais, 1998) da grafia
das palavras, visto que no possvel construir regras a respeito ou pela ausncia
delas, ou pelo fato de ter excees, como o caso do uso do X e CH: enxada, en-
chente, encher.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Converse com os alunos sobre algumas palavras de uso frequente que mui-
tos ainda no sabem como escrever, explicando que iro elaborar um cartaz
para facilitar a escrita correta. Essas palavras devem ser memorizadas, pois
no existem regras que os ajudem a escrever corretamente, e eles no mais
podero err-las!!!
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
IMPORTANTE
O procedimento de consulta ao dicionrio, tanto no primeiro momento quanto na
reviso, s deve ocorrer quando as crianas no conseguirem chegar a uma concluso
sobre a escrita correta. No necessrio recorrer ao dicionrio nos casos em que os
alunos detectam os erros e sabem corrigi-los.
Meio-dia
Olavo Bilac
Meio-dia. Sol a pino.
Corre de manso o regato.
Na igreja repica o sino;
cheiram as ervas do mato.
Na rvore canta a cigarra;
h recreio nas escolas:
tira-se, numa algazarra,
a merenda das sacolas.
O lavrador pousa a enxada
no cho, descansa um momento,
e enxuga a fronte suada,
contemplando o firmamento.
Nas casas ferve a panela
sobre o fogo, nas cozinhas;
a mulher chega janela,
atira milho s galinhas.
Meio-dia! O sol escalda,
E brilha, em toda pureza,
nos campos cor de esmeralda,
E no cu cor de turquesa...
Crdito: Olavo Bilac.
Autor em domnio pblico.
Sobre as fbulas
A literatura, como parte da nossa cultura, uma importante fonte para a obser-
vao de muitos valores sociais, e a fbula, como uma das primeiras formas de lite-
ratura, pode se tornar um rico material de estudo desses valores.
Na histria da fbula no Ocidente, Esopo (sculo VI a.C.) teria sido o maior di-
vulgador do estilo panfleto poltico, instrumento de publicidade das normas sociais (do
certo e do errado, do adequado e do inadequado na vida em sociedade).
H diversas lendas sobre sua morte. Uma das mais trgicas diz que o
fabulista grego teria sido lanado de um precipcio, em Delfos, acusado de
sacrilgio.
CONTEDO TEMTICO
ESTILO
A voz que fala ou canta (3 pessoa): tanto nas verses mais clssicas das fbulas em
prosa de Esopo quanto em verses mais atuais e em versos, a voz que conta ou canta
assume, normalmente, a voz da sociedade. Da a narrao em 3 pessoa, que distancia,
impessoaliza o narrador.
Nas verses mais modernas (versos de La Fontaine ou prosas mais atuais), essa voz
assume um carter mais individual e contestador de valores sociais ou comportamentos
humanos: dialoga e contrape-se voz autoritria e monoltica das fbulas clssicas.
Ao assumir a voz mais individual, o narrador, com certa frequncia, se coloca
pessoalmente na fbula, fazendo o uso da 1 pessoa: [...] que eu no estou falando seno
a verdade.
A escolha das personagens da fbula tem relao direta com seu potencial de
colaborao para o desenvolvimento da ao narrativa. Ou seja, os animais ou outros seres
so escolhidos em funo de alguma caracterstica especfica (gil, lento, ligeiro, pesado, leve,
belo, feio...), de algum trao, certo carter da sua ao (manso, feroz, traioeiro, forte, frgil,
desprotegido, perigoso, inofensivo...) que contribuam para o estabelecimento de um conflito
a partir do qual se desenvolva a histria.
Cabe ressaltar que a preferncia pelo uso de animais e outros seres animados ou
inanimados como personagens trazem um colorido narrativa porque ilustram,
personificam caracteres, de modo que possam ser facilmente substitudos por seres
humanos.
4. Sempre retome o cartaz que ser apresentado aos alunos com as etapas
previstas para o projeto, de modo que possam conferir, ao longo do de-
senvolvimento do trabalho, o seu cumprimento ou no e as necessidades
de mudanas no cronograma.
Lembrete: para esse projeto, fundamental que, antes de seu incio e ao longo
de todas as etapas, voc se dedique leitura de fbulas para os alunos, para que
eles contem com um repertrio rico de textos conhecidos.
Etapa 1
Apresentao do projeto
No incio deste trabalho, compartilhe com os alunos o produto final que ser
realizado pela turma e os objetivos pretendidos (aquilo que se espera que aprendam
ao realizar as atividades). Esclarea que haver diferentes momentos para refletir,
compartilhar e construir novos conhecimentos sobre as fbulas. Durante a apresen-
tao do projeto voc poder resgatar com eles a vivncia de leitores ou ouvintes de
fbulas e anunciar algumas outras que eles conhecero ao longo do projeto.
muito importante que, alm das atividades sugeridas no projeto, voc leia mui-
tas fbulas para que os alunos contem com um bom repertrio desses textos. Suge-
rimos que essa leitura ocorra trs vezes por semana.
ATIVIDADE 1A CONVERSA
COM OS ALUNOS
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Entreviste seu pai, sua me ou outro adulto prximo a voc e faa as seguin-
tes perguntas:
Quais fbulas voc conhece?
ATIVIDADE 2A FBULA
FINALIDADES E CONTEDO
Objetivos
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Organizao do grupo: a leitura ser feita pelo professor e acompanhada pe-
los alunos, coletivamente.
Material necessrio: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.
Encaminhamento
Antes de fazer a leitura das outras fbulas, retome a conversa que tiveram
sobre a fbula A cigarra e a formiga (ou a que foi escolhida por voc), res-
gatando o que foi discutido sobre quem eram as personagens e sobre o que
fala o texto.
Em seguida, esclarea que vocs iro ler outras duas fbulas para comea-
rem a estudar o que elas tm em comum e o que varia. Anote na lousa o que
eles j sabem sobre a fbula para que depois possa retomar e confirmar ou
no os aspectos levantados.
Faa a leitura da fbula A assembleia dos ratos, seguida de perguntas de
constatao da compreenso mais geral do texto (apreenso global), tais como:
JJ Quem so as personagens da fbula?
Atividade do aluno
Texto 1
Texto 2
Essas fbulas trazem como personagens outros seres alm dos animais:
temos os amigos. Explorar a variedade de personagens das fbulas refora a in-
formao de que eles no se restringem a animais: podem ser seres animados
(inclusive o homem) e inanimados (como um machado, uma pedra, conforme ve-
remos em outras fbulas).
ATIVIDADE 2B COMPARAO DE
FBULA EM VERSO E EM PROSA
Objetivos
Planejamento
Quando realizar: aps a leitura das fbulas sugeridas para esta atividade.
Organizao dos alunos: a leitura ser feita pelo professor e acompanhada
pelos alunos, coletivamente.
Materiais necessrios: Coletnea de Atividades dos alunos e caderno para
registro.
Durao aproximada: 50 minutos.
Ateno!
importante que os alunos registrem os momentos em que fazem atividades do projeto.
Assim, sugerimos que, sempre que fizer os registros coletivos na lousa ou solicitar registros
individuais ou em grupo, voc coloque o ttulo do projeto e a data de cada atividade. Esse
registro objetiva o contato com a prtica de anotaes de snteses de discusses realizadas
pelo grupo e no deve ser extenso nem se constituir como foco do trabalho.
Data: ______/________/_______
Personagens da histria
A fbula em verso apresenta detalhes das cenas e das reaes das personagens
que no encontramos na fbula em prosa. O foco, para alm dos acontecimentos,
est em como eles so apresentados, que recursos expressivos podem ser
usados para torn-los esteticamente mais atraentes: uso de rimas, de descries
que constroem sensaes e impresses sobre as cenas e as personagens.
A fbula em prosa apresentada mais direta, foca mais os acontecimentos em
si sem se preocupar com a apresentao de impresses sobre eles ou sobre as
reaes dos animais. Basta observar como nessa verso o autor vai direto ao
assunto Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar. ,
Atividade do aluno
Texto 1
A raposa e a cegonha
Curvo Semedo (Trad.)
Fonte: FONTAINE, La. A raposa e a cegonha. In: Fbulas de La Fontaine. Texto integral.
So Paulo: Editora Martin Claret, 2004, p. 16-19.
Texto 2
A cegonha e a raposa
Um dia a raposa, que era amiga da cegonha, convidou-a para jantar.
Mas preparou para a amiga uma poro de comidas moles, lquidas, que ela ser-
via sobre uma pedra lisa.
Ora, a cegonha, com seu longo bico, por mais que se esforasse, s conseguia
bicar a comida, machucando seu bico e no comendo nada.
Data: ______/________/_______
Personagens da histria
ATIVIDADE 2C LEITURA
COMPARTILHADA DE FBULA
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Por meio dessas questes podero ser antecipadas algumas discusses que os
alunos faro em dupla, posteriormente.
A seguir, faa a primeira leitura da fbula, solicitando que os alunos acom-
panhem em suas cpias.
Aps a leitura feita por voc, verifique com os alunos quais das hipteses
levantadas parecem ter se confirmado. Resgate, especialmente na discus-
so, as questes do item acima quem se deu mal, quem se deu bem e
por qu. Em seguida, oriente para que as duplas voltem a ler o texto e, pos-
teriormente, reflitam sobre as questes para anlise das personagens e da
moral. Durante essa etapa do trabalho muito importante que voc observe
os grupos e auxilie-os nas dvidas que tiverem.
Atividade do aluno
O corvo e a raposa
Um corvo surripiou um pedao de carne e foi pousar numa rvore, mas uma raposa
o avistou e quis tomar-lhe a carne. Parou, ento, diante da rvore e se ps a fazer
elogios sua beleza e ao seu porte vistoso, dizendo tambm que ele era perfeito
para ser o rei dos pssaros, e que isso certamente aconteceria se ele tivesse voz.
E o corvo, querendo mostrar-lhe que tinha voz tambm, soltou a carne e ficou gras-
nando bem alto. A raposa, ento, agarrou correndo a carne e disse-lhe: Ei, corvo,
se voc tambm tivesse inteligncia, nada lhe faltaria para ser rei de todos ns.
Moral: para homem tolo a fbula oportuna.
O corvo e a raposa. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti, iliustraes de
Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
1. Sobre as personagens:
a. A caracterstica atribuda ao corvo:
Objetivos
Ampliar o repertrio de histrias.
Discutir o carter moralista e tico associado ao contexto social e histrico,
por meio de comparao das fbulas em suas variadas verses escritas por
autores em diferentes pocas.
Planejamento
A causa da chuva
Millr Fernandes
No chovia h muitos e muitos meses, de modo que os animais ficaram inquie-
tos. Uns diziam que ia chover logo, outros diziam que ainda ia demorar. Mas no
chegavam a uma concluso.
Chove s quando a gua cai do telhado do meu galinheiro esclareceu a gali-
nha.
Ora, que bobagem! disse o sapo de dentro da lagoa. Chove quando a gua
da lagoa comea a borbulhar suas gotinhas.
Como assim? disse a lebre. Est visto que s chove quando as folhas das
rvores comeam a deixar cair as gotas dgua que tm dentro.
Nesse momento comeou a chover.
Viram? gritou a galinha. O telhado do meu galinheiro est pingando. Isso
chuva!
Ora, no v que a chuva a gua da lagoa borbulhando? disse o sapo.
Mas, como assim? tornou a lebre. Parecem cegos! No veem que a gua cai
das folhas das rvores?
Moral: todas as opinies esto erradas.
In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro;
Crdito: by Ivan Rubino Fernandes
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Aps a leitura de cada um dos textos, sugira que os alunos falem sobre o
que compreenderam, propondo as mesmas perguntas de constatao da
apreenso global do texto: sobre as personagens e sua descrio, sobre o
que acontece com elas e sobre o que entenderam da moral.
Planeje essa discusso para dois dias, de forma a no correr o risco de ela
se tornar cansativa para os alunos.
Para finalizar a discusso das duas fbulas, proponha que o grupo pense se
seria possvel sugerir outros animais como personagens principais da fbula
de Esopo: que outros animais poderiam ser, considerando as caractersticas
importantes para a histria (um rpido e um lento)? E se mudssemos para
objetos modernos, quais poderiam ser?
Atividade do aluno
A tartaruga e a lebre
Certa vez a tartaruga desafiou a lebre para uma corrida. As outras tartarugas ri-
ram da cara da pobrezinha:
- Voc est maluca? Apostar corrida com o bicho mais veloz da mata? Voc vai
perder, e feio!
Mas a tartaruga no se deixou abater:
- Deixe estar, deixa estar.
No dia marcado, a lebre e a tartaruga se aqueceram e o macaco deu o tiro de lar-
gada. Sob aplausos das torcidas, comeou a corrida do sculo. Em menos de um
minuto, a lebre j estava to longe que resolveu tirar uma soneca.
- A tartaruga vai demorar uma vida pra chegar aqui.
S que a aconteceu o que parecia impossvel. A lebre dormiu to profundamente
que a tartaruga conseguiu ultrapass-la e chegou em primeiro lugar.
Moral da histria: nem sempre os mais velozes chegam em primeiro lugar.
Fonte: Fbulas de Esopo, Editora Escala Educacional, 2004.
adaptao de Ivana de Arruda Leite.
Como so e o que
Personagens da fbula 1 Personagens da fbula 2
fazem na histria
3. Uma das fbulas foi produzida sculos antes de Cristo, e a outra foi produzi-
da nos nossos tempos. Considerando essa informao, pense:
a. A moral da fbula mais antiga lembra um provrbio bem antigo e conheci-
do que ainda usamos hoje. Qual esse provrbio?
b. Na fbula atual no aparece moral escrita. Mas ainda assim podemos
consider-la uma fbula. Por qu? Consulte suas anotaes sobre as ca-
ractersticas das fbulas para responder.
c. Seria possvel formular uma moral para a segunda fbula? Se sim, como
poderia ser?
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Sugesto:
Ttulo do projeto: Confabulando com fbulas
Data: / /
O que observamos:
Sobre a caracterizao das personagens;
Sobre as falas das personagens.
Atividade do aluno
O lobo e o cordeiro
Um lobo viu um cordeiro bebendo gua de um rio e desejou devor-lo com um pretexto
bem articulado. Assim, postou-se mais acima e comeou a recrimin-lo, dizendo que ele
estava turvando a gua e impedindo-o de beber. O cordeiro respondeu que bebia com
a ponta dos lbios e que, de mais a mais, no podia ser que ele, que estava abaixo,
estivesse turvando a gua do lado de cima. E o lobo, fracassando nessa acusao,
disse: Mas no ano passado voc injuriou meu pai!. E, como o cordeiro revidou que
naquela poca ele ainda no tinha um ano de vida, o lobo lhe disse: Ora, se suas
defesas forem bem-sucedidas, eu no vou comer voc!.
Moral: A fbula mostra que, junto daqueles cujo propsito praticar a injustia nenhuma
defesa justa tem valor.
Crdito: O lobo e o cordeiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
Moral: A fbula mostra que levar vida frugal e viver sem cuidados vale mais que viver
no luxo, entre medos e aflies.
Crdito: O rato Silvestre e o rato caseiro. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
Etapa 3
Reescrita e reviso coletiva
Nesta etapa do projeto os alunos iniciaro as atividades de produo, comean-
do com atividades coletivas e tendo o professor como escriba.
ATIVIDADE 3A DISCUSSO
SOBRE O INCIO DE UMA FBULA
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
E
m seguida, pense sozinho em uma outra forma de comear o texto e registre
no caderno. Depois a compartilhe com os seus colegas.
.
A raposa e o cacho de uvas
Uma raposa faminta avistou cachos de uva suspensos numa parreira.
Quis alcan-los, mas no conseguiu. Indo embora, disse para si: Esto
verdes!. []
A raposa e o cacho de uvas. In: Esopo - Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
A raposa e as uvas
Em um dia quente de vero, uma raposa muito astuta e orgulhosa caminhava
pela floresta quando se deparou com uma parreira. Ao ver aquelas uvas
roxas, bem maduras e suculentas, a raposa desejou muito com-las. Era
como se pudesse sentir o gosto delas em sua boca. []
Crdito: Ciranda Cultural. A Raposa e as Uvas. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p 33-40.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
a. Apresenta um ensinamento ou
uma crtica (com ou sem humor)?
2. A fbula possui:
a. Personagens com
caractersticas que ajudam no
desenvolvimento da histria?
b. Apresentao de todas
as aes importantes para
entendermos a histria?
O que fazer...
Etapa 4
Leitura e comparao de diferentes verses
de uma fbula e reescrita em duplas
Nesta etapa, selecione com os alunos uma fbula e converse sobre vrias ma-
neiras de expressar o mesmo contedo (a mudana, portanto, na forma de organizar
a linguagem), para reescrita em duplas.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Acompanhe a leitura que seu professor far desta fbula. Fique bem atento.
A cigarra e as formigas
Era inverno e as formigas estavam secando o trigo encharcado, quando uma
cigarra faminta lhes pediu alimento. As formigas lhe disseram: Por que,
no vero, voc tambm no recolheu alimento?. E ela: Mas eu no fiquei
toa! Ao contrrio, eu cantava canes melodiosas!. Elas tornaram a rir:
Mas se voc flauteava no vero, dance no inverno!.
Moral: A fbula mostra que no devemos descuidar de nenhuma tarefa, para
no padecer aflies nem correr riscos.
Crdito: A cigarra e as formigas. In: Esopo Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.
Seu professor ler uma nova verso da fbula A cigarra e as formigas. Preste
ateno s semelhanas e diferenas entre as duas verses.
A cigarra e a formiga
A cigarra passou todo o vero cantando, enquanto a formiga juntava seus
gros.
Quando chegou o inverno, a cigarra veio casa da formiga para pedir que
lhe desse o que comer.
A formiga ento perguntou a ela:
E o que que voc fez durante todo o vero?
Durante o vero eu cantei disse a cigarra.
E a formiga respondeu:
Muito bem, pois agora dance!
ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 32.
1 verso 2 verso
1 verso 2 verso
Por que, no vero, voc tambm no E o que que voc fez durante
recolheu alimento? todo o vero?
1 verso 2 verso
E da segunda verso?
ATIVIDADE 4B REESCRITA
DE FBULA EM DUPLAS
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
O que fazer...
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Etapa 5
Reescrita e reviso em duplas
Para esta etapa, os alunos escolhero uma nova fbula que ser reescrita em
duplas. Eles podero escolher uma das que foram lidas durante o projeto.
ATIVIDADE 5A ESCOLHA
E REESCRITA DA FBULA
Objetivos
Encaminhamento
Os alunos devem ser orientados sobre como realizar o trabalho: cada du-
pla ir escolher uma fbula para ser reescrita. Um aluno ser o escriba e
o outro ditar o texto, depois de discutirem a melhor maneira de organizar
a linguagem.
Antes de iniciar a produo, cada dupla dever escolher uma das fbulas
lidas durante o projeto.
Oriente-os a reler o texto mais uma vez para relembrarem a histria. Encami-
nhe uma atividade de reconto entre as duplas: depois da leitura eles re-
contam a histria nas duplas. Explique que ao reescrever no necessrio
repetir exatamente as mesmas palavras do texto-fonte.
Relembre-os de ter sempre os critrios de reviso e avaliao da fbula
em mos (tabela da Atividade 3B). Acompanhe a produo pelas duplas,
fazendo perguntas que visem melhora do texto (de acordo com os crit-
rios) e apresente, tambm, algumas sugestes. Retome o mximo possvel
as discusses feitas durante o projeto, favorecendo que os alunos relacio-
nem o que esto fazendo com o que j aprenderam, de modo a fazer as
alteraes a partir do conhecimento em construo ou j construdo.
Tambm importante orientar as duplas no sentido de consultarem o texto
quando esto confusos quanto progresso do enredo, ou apresentam di-
ficuldade na elaborao do trecho, enfatizando que no devem se prender
s palavras ou copiar trechos do texto e, sim, que devem fazer o mesmo
que fizeram na atividade em que discutiram os vrios incios da fbula A
raposa e a cegonha.
Finalizada a produo das duplas, proponha que eles faam uma primeira
reviso.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Avalie a convenincia desta atividade para o seu contexto. Sugerimos que seja
feita, caso perceba algum problema recorrente durante a produo de textos
em duplas. Por exemplo, se os textos apresentam problemas de repetio
dos nomes das personagens ou de algum marcador textual (a, ento...), vo-
c poder escolher uma fbula que no apresenta esse problema para que
os alunos observem como os autores superaram a questo.
O ideal escolher a fbula escrita por uma das duplas, considerando que te-
nham conseguido boas solues para o problema que voc quer apontar. Caso
no encontre nenhuma, escolha uma das fbulas lidas ao longo do projeto.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Caso voc tenha optado por realizar a atividade anterior, proponha que a re-
viso inicial da fbula apresentada nesse momento seja do aspecto obser-
vado por vocs nesta situao.
Se no realizou a atividade anterior, voc poder adotar procedimentos se-
melhantes: apresente o texto a ser revisado (limpo de problemas com a or-
tografia) e anuncie o aspecto que ser observado por todos.
Depois de fazer os ajustes do aspecto observado, proponha que os alunos
retomem a tabela de critrios de produo do texto e analisem a fbula j
revisada, a partir desses critrios.
Caso perceba que o grupo est cansado, s sugira que indiquem com quais
critrios a fbula est de acordo ou no e o que precisaria ser modificado.
Deixe a reviso dos aspectos apontados nesta etapa para outro dia.
Quando retom-lo, pea que os alunos sugiram alteraes para que o texto
preencha os critrios apresentados.
Objetivos
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas
questes relacionadas linguagem, principalmente aquelas que comprometem
a coerncia do texto. Marque um trecho do texto que esteja comprometido
e escreva um pequeno bilhete sugerindo alteraes.
Da mesma forma que ocorreu na reviso coletiva, encaminhada na aula an-
terior, os principais problemas que devem ser assinalados so:
JJ repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: ex-
cesso de E ou A ou ENTO;
JJ repetio excessiva do nome das personagens da fbula;
JJ omisso de partes que comprometam a compreenso da histria;
JJ trechos confusos.
No incio da aula, informe que recebero os textos que eles prprios
escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhe-
te. Essa reviso ter foco nas questes relacionadas linguagem que
se escreve.
Enquanto trabalham, circule pela classe, retomando a leitura dos bilhetes jun-
to a cada dupla, a fim de que compreendam os problemas apontados sobre a
elaborao da linguagem no texto. Alm de explicar os problemas apontados,
voc pode sugerir formas de super-los.
medida que as duplas terminarem, oriente-as para que releiam a fbula
escrita. No caso de terem conseguido melhorar as questes indicadas, pro-
ponha que ajudem outras duplas.
Objetivo
Revisar seus textos com foco nas questes de escrita (aspectos notacionais),
a partir de questes assinaladas pela professora.
Planejamento
Encaminhamento
Como se trata de uma fbula que ser publicada e lida por destinatrios
diferentes, importante que o texto no contenha erros. Marque todas as
incorrees (ortogrficas e de pontuao).
Em relao s questes ortogrficas, sublinhe as palavras explicando que
nelas h problemas. Informe-os, ento, que devem tentar corrigi-las. Caso
os alunos no consigam perceber alguns dos erros, escreva a palavra corre-
tamente no fim da folha. Assinale tambm os problemas de pontuao que
no foram detectados.
Distribua os textos e esclarea que mesmo escritores muito experientes soli-
citam o apoio de um revisor para a verso final de um texto que ser publica-
do. E, no caso do texto que esto produzindo, esse revisor ser a professora.
Explique que voc grifou as palavras escritas de maneira incorreta, alm de
assinalar os problemas na pontuao.
Circule pela classe para sanar dvidas. Nesse momento, aproveite para
apoiar o trabalho das duplas que demonstram maior dificuldade na produ-
o de textos.
Se ainda persistirem erros, corrija-os, para que os alunos passem a limpo
suas reescritas.
O projeto est chegando ao fim. Confira com eles, no cronograma feito na
Atividade 1A, se tudo est acontecendo conforme o previsto.
ATIVIDADE 6A PASSAR AS
FBULAS A LIMPO E ILUSTRAR
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
ATIVIDADE 6B PREPARAO
DO LIVRO DE FBULAS
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
ATIVIDADE 6C PREPARAO
DA LEITURA PARA A GRAVAO
DO CD E PARA OS EVENTOS DE
LANAMENTO E DIVULGAO
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
ATIVIDADE 6D AVALIAO DO
PROCESSO E AUTOAVALIAO
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Sobre o projeto:
1. A
elaborao de perguntas sobre o assunto a ser estudado de modo que pos-
sibilite delimitar sua pesquisa e orientar a busca de informaes.
2. A
seleo de fontes adequadas, tendo em vista o critrio de confiabilidade e
de cruzamento de informaes.
7 LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre. Artmed,
2005. p. 62.
SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. M1U7T8.In:Letra e vida: programa de formao de
professores alfabetizadores: coletnea de textos Mdulo 1. So Paulo 2007.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Etapas Atividades
Etapa 1
Apresentao da sequncia didtica
Cerca de uma semana antes de iniciar a sequncia anuncie aos alunos que vo-
cs faro uma coleta diria do lixo da classe, pois ao final de cada dia faro registros
desta coleta em cartaz.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Exemplo de cartaz
Genivaldo Carvalho/IMESP
Genivaldo Carvalho/IMESP
Genivaldo Carvalho/IMESP
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Classicao
Palavra de origem latina, o verbete lixo costuma ser compreendido como algo
sem valor e com riscos sade, por exalar mau cheiro, atrair insetos e animais noci-
vos, causar doenas e poluir o ar, o solo e a gua do planeta.
O lixo decorrente de atividades humanas domsticas ou industriais. Quando
tem origem animal ou vegetal, como restos de alimentos, excrementos e folhas de
papel, chamado de orgnico. E, quando composto por vidro, plsticos e metais,
recebe a designao inorgnico.
O aumento do volume de lixo um desafio para todos os pases. O fenmeno
decorrente da industrializao e da expanso da sociedade de consumo, que adota
embalagens de baixo custo e produtos com ciclo de vida mais rpido e que exigem
coleta especial e descarte especfico, como pilhas e baterias de celulares, pneus,
sofs e mveis.
Outros exemplos de materiais que requerem cuidados especiais antes do des-
carte so o lixo hospitalar, produzido pelos centros de sade, pelo risco de contamina-
o. E o chamado lixo eletrnico, formado por eletrodomsticos, televisores antigos,
placas e circuitos de computadores, impressoras, mouses, monitores, notebooks etc.
Estes tipos de resduo no so biodegradveis, ou seja, no tm a capacidade de se
decompor sozinhos no meio ambiente ao longo do tempo.
Etapa 2
Aprendendo procedimentos e estratgias
de leitura para estudar
ATIVIDADE 2A LEITURA DE
TEXTO E ELABORAO DE RESUMO
Objetivos
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado.
Aprender a elaborar resumos.
Planejamento
Encaminhamento
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm
Texto Crdito: Folhapress.
Objetivos
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Selecionar informaes relevantes ao tema estudado e sintetiz-las.
Encaminhamento
Classificao do lixo
Todo objeto de estudo, para ser compreendido, deve ser analisado. Uma for-
ma de anlise a classificao. O lixo tambm pode ser classificado e, para
isso, podemos nos servir de dois critrios: um que leva em conta aquilo de
que o lixo se compe, outro que leva em conta a origem do lixo, o local de
onde ele provm.
Lixo inorgnico
o material que no possui origem biolgica, foi produzido pelo trabalho humano,
como vidro, metal, plstico, entulho de construo etc. Esses materiais inorgnicos
so provenientes de recursos minerais. A particularidade do lixo inorgnico, que o
faz inconveniente em especial, o fato de ele demorar para se decompor s ve-
zes, centenas ou milhares de anos, caso no haja um tratamento prvio.
Lixo industrial
So os resduos produzidos por todo tipo de atividade industrial, das fbricas de
roupas e calados aos frigorficos, passando pelas indstrias qumicas, o que dei-
xa entrever a potencialidade poluente desses dejetos.
Lixo hospitalar
Seringas, agulhas, instrumentos cirrgicos, aventais, luvas, todo esse material
que se emprega nos hospitais pode estar contaminado e requer cuidados tanto
no que se refere sua coleta quanto ao seu armazenamento.
Lixo atmico
So os materiais radioativos provenientes de usinas nucleares. Nem preciso
dizer que, nesse caso, a coleta e o armazenamento implicam procedimentos es-
peciais e de altssimo risco.
Lixo espacial
Satlites, sondas, estgios de foguetes, todo esse material que fica no espa-
o tambm lixo. Eles representam perigo de coliso para os novos artefatos
que so lanados no espao, assim como podem cair sobre regies habitadas
da Terra. O risco de algum ser atingido por ele ainda pequeno, mas a Nasa,
agncia espacial norte-americana, estima que j existam 2 mil toneladas desse
tipo de dejeto.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-1-tipos-e-o-problema-do-lixo-urbano.htm
Crdito: Folhapress.
Objetivos
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Apoiar-se em informaes esquematizadas para compreender um texto.
Encaminhamento
Inicie pela explicao da atividade: como nas aulas anteriores, vocs faro a
leitura compartilhada de um texto que aborda um tema relacionado ao estu-
do que vem sendo realizado (a coleta do lixo). Antes, porm, analisaro um
esquema que organiza o que ser abordado no texto.
Apresente o esquema e discuta com os alunos o que compreendem a par-
tir dele. Espera-se que as informaes que eles consigam apreender pelo
esquema sejam mais evasivas, j que no tm elementos para aprofundar
aquilo que abordado.
Passe ento leitura do texto, pargrafo por pargrafo, e oriente os alunos
a grifarem palavras ou expresses que forem lidas e que j apareceram no
esquema (por exemplo, coleta industrial). Alm de grifar as expresses,
procure aprofundar aquilo que dito sobre elas (por exemplo, a coleta indus-
trial precisa ser diferente da coleta domiciliar porque, em alguns casos, h
produtos txicos que so produzidos pelas indstrias).
A leitura desse texto, alm de partir do esquema, sempre que necessrio
retorna a ele, para que informaes mais complexas sejam agregadas ex-
plicao simplificada que o caracteriza.
Faa at o fim essa leitura que explica e aprofunda o esquema. Quan-
do terminar, pea aos alunos que retomem oralmente o que foi lido,
apoiando-se no esquema. Espera-se que essa segunda leitura do es-
quema seja mais profunda e completa do que aquela feita antes de os
alunos lerem o texto.
Pea para vrios alunos relatarem o que entenderam do esquema luz do
que foi lido no texto.
LIXO COLETA
Prefeitura Indstrias
RESDUOS RESDUOS
DOMICILIAR COMERCIAL
NO TXICOS TXICOS
LIXO DESTINO
Mais comuns,
mais baratos,
maior risco para
a populao
Aterros sanitrios
Superiores aos lixes so os aterros controlados onde o lixo compactado e
enterrado em valas, o que evita os animais e a disperso do lixo devido ao
do vento e da chuva. Os aterros sanitrios constituem um aprimoramento dos
aterros controlados. Neles, as valas so forradas com plstico isolante, a com-
pactao do lixo maior, bem como a camada de terra que se coloca acima dele.
O chorume e o gs metano outro subproduto da decomposio do lixo orgnico
so recolhidos e tratados para evitar o mau cheiro e a poluio. Tudo isso, po-
rm, no faz dos aterros sanitrios a soluo ideal para o lixo: eles no compor-
tam uma quantidade infinita de lixo, nem existe espao suficiente para que novos
aterros sanitrios sejam continuamente criados.
http://educacao.uol.com.br/disciplinas/geografia/lixo-2-a-coleta-e-o-destino-do-lixo.htm
Crdito: Folhapress.
Ler textos para ampliar seu conhecimento sobre determinado tema (ler para
estudar).
Apoiar-se em perguntas que orientem aquilo que se quer apreender da leitura.
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Etapa 3
Retomada das perguntas, seleo de textos
e produo de resumos estudos em grupo
Para esta etapa esto previstas buscas e selees de textos, bem como leituras
que objetivam a seleo de informaes relevantes para responder s questes dos
grupos, elaboradas na ltima atividade da Etapa 1.
Desta seleo de informaes resultar um resumo que ser usado pelos gru-
pos como apoio para a discusso final.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Relembre o que foi lido no texto que aborda a classificao do lixo (Ativi-
dade 2B). interessante que, para essa retomada, voc releia as snteses
de cada pargrafo, escritas quando o texto foi lido.
Depois dessa retomada, esclarea que sero formados grupos de quatro
ou cinco alunos e cada um ir escolher um dos tipos de lixo, conforme
a classificao apresentada no texto. Voc poder sugerir, ainda, que
faa parte da escolha o lixo eletrnico, caso algum grupo venha a se
interessar por ele.
Quanto formao dos grupos, o adequado que voc proponha agrupamen-
tos produtivos, conforme orientaes nesse sentido, no incio deste Guia.
Organize na lousa os grupos e os subtemas e retome com eles as pergun-
tas elaboradas na Atividade 1B (O que se quer saber sobre o lixo?), ago-
ra direcionando-as para os itens especficos dos grupos. A ideia que ao
retomar essas questes os alunos percebam que precisaro responder
a perguntas semelhantes, relacionadas produo e ao destino de cada
um dos tipos de lixo: o que lixo domstico (ou hospitalar...)? Como
produzido? O que podemos fazer para produzir menos lixo? Como pode
ser reciclado? ... etc.
Formados os grupos, pea-lhes que releiam a explicao do tipo de lixo
que ser aprofundado por eles e, se surgirem dvidas, proponha ao grupo
que faam novas perguntas, para que sejam respondidas a partir da lei-
tura dos textos selecionados.
ATIVIDADE 3B BUSCA DE
NOVAS FONTES DE INFORMAO
PARA A PESQUISA
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
muito interessante que essa atividade seja realizada na sala de leitura, ca-
so sua escola conte com esse espao. Se isso no for possvel, a ida a uma
biblioteca prxima escola tambm uma opo bastante interessante. Se
nenhuma dessas opes for vivel, traga materiais de pesquisa de livros,
revistas ou mesmo de sites da internet.
Anuncie classe que o objetivo desta atividade a elaborao de palavras-
-chave que possam ajudar na busca e seleo de informaes sobre o tema
que esto estudando.
Converse com os alunos: para a realizao de uma pesquisa, muitas vezes
preciso buscar informaes em livros e na internet. No entanto, se consultar-
-mos os sites de busca (explicar o que so e para que servem) com palavras
muito genricas, encontraremos milhares de resultados, apenas alguns rela-
cionados quilo que buscamos. Nesse caso, em virtude da grande quantidade
ATIVIDADE 3C SELEO E
SNTESE DAS INFORMAES
PRODUO DO RESUMO
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Etapa 4
Apresentao dos grupos e avaliao
Esta etapa prev a discusso coletiva sobre o tema e tambm a avaliao das
atividades por parte dos alunos.
Para a discusso coletiva ser importante fazer alguns combinados prvios sobre
atitudes durante a escuta e a apresentao oral, conforme orientaes apresentadas
no encaminhamento.
ATIVIDADE 4A TROCA
DAS INFORMAES PESQUISADAS
E DISCUSSO FINAL
Objetivo
Encaminhamento
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Sobre a sequncia:
Essa sequncia didtica no se esgota aqui e pode ser realizada a partir de ou-
tros textos selecionados. Para tanto, a escolha do texto torna-se primordial.
Atividades
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Entregue a coletnea aos alunos e pea que leiam e comentem o que h de
diferente ou estranho na escrita do texto. Depois que descobrirem, oriente-
-os a revisarem o texto em duplas, marcando os locais em que utilizariam
sinais de pontuao.
Realize uma reflexo coletiva do que as duplas pensaram a respeito da ativi-
dade e revise o texto na lousa. importante comentar que algumas variaes
de pontuao so possveis. No deixe de considerar as variaes, desde
que adequadas ao sentido das frases.
Fique atento para orientar os alunos quando ocorrer pontuao inadequada,
de acordo com algumas regras gramaticais.
Oriente-os, por exemplo, na correo de erros que possivelmente cometero,
como o uso de vrgulas separando sujeitos de verbos ou verbos de seus com-
plementos, oferecendo as informaes necessrias para a compreenso de
tal regra sem se preocupar demasiadamente com o uso das nomenclaturas.
Ao final da atividade coletiva, retome com eles o texto original para que com-
parem e comentem as diferenas na pontuao, com perguntas do tipo:
JJ O que aconteceu com o texto quando os sinais de pontuao foram omitidos?
JJ Como poderamos pontuar este trecho do texto?
importante que os alunos comecem a perceber que a pontuao ajuda
a construir o sentido do texto, organiza melhor as ideias e pode variar em
algumas situaes, mas no em outras.
Atividade do aluno
a. Foi fcil ler esse texto? Por qu? O que voc descobriu?
* Crdito: Ciranda Cultural. A Assembleia dos Ratos. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas
Histrias. So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.
ATIVIDADE 2 LEITURA
COMPARTILHADA E DISCUSSO SOBRE
USOS DOS SINAIS DE PONTUAO
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Numa aula, leia o texto O macaco e o rabo e explique aos alunos que se
trata de um texto recolhido por Slvio Romero, importante estudioso do fol-
clore brasileiro, que viveu entre 1871 e 1914. Uma de suas grandes contri-
buies para a nossa cultura foi o livro Contos populares do Brasil, de 1885,
coletnea de contos da tradio oral, recolhidos pelo prprio autor, a partir
do contato com contadores de histrias. Dessa forma, permitiu que se pre-
servasse em nossa memria um repertrio que, de outra forma, se perderia.
importante, nessa aula, que os alunos tenham tempo para apreciar o texto
e observar que o modo como o conto narrado preserva traos tpicos da
Leitura dramatizada do conto: antes de propor a leitura, pea aos alunos que
marquem o nome do personagem que diz cada uma das falas do texto (podem mar-
car o nome ou uma abreviatura antes do travesso ou usar uma legenda de cores
uma para cada personagem que se manifesta no conto).
Em seguida, cada aluno ler a fala de um dos personagens, sendo que preci-
so, tambm, que um deles seja o narrador. Enfatize que devem ficar atentos ao uso
dos sinais de pontuao para identificar as falas das personagens (especialmente o
uso do travesso).
Atividade do aluno
O macaco e o rabo
Silvio Romero
Uma ocasio, achavam-se beira da estrada um macaco e uma cutia, e vinha
passando, na mesma estrada, um carro de bois cantando. O macaco disse para
a cutia:
Tira o teu rabo da estrada, seno o carro passa e corta.
Embebido nesta conversa, no reparou o macaco que ele que corria o maior ris-
co, e veio o carro e passou em riba do rabo dele e cortou. Estava um gato escon-
dido dentro de uma moita, saltou no pedao do rabo do macaco e correu. Correu
tambm o macaco atrs, pedindo o seu pedao de rabo. O gato disse:
S te dou, se me deres leite.
Onde tiro leite? disse o macaco. Respondeu o gato:
Pede vaca.
O macaco foi vaca e disse:
Vaca, d-me leite para dar ao gato, para o gato dar-me o meu rabo.
No dou; s se me deres capim disse a vaca.
Donde tiro capim?
Pede velha.
Velha, d-me capim, para eu dar vaca, para a vaca dar-me leite, o leite para
o gato me dar o meu rabo.
(Romero, Silvio. Contos populares do Brasil. So Paulo: WMF Martins Fontes, 2007.)
Objetivo
Planejamento
Quando realizar: aps a atividade de leitura com foco no uso dos sinais de
pontuao em dilogos (Atividade 2).
Organizao do grupo: em duplas, considerando a formao de agrupamen-
tos produtivos.
Material necessrio: Coletnea de Atividades.
Durao aproximada: 50 minutos.
Encaminhamento
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco.
Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, imaginan-
do bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo:
Atividade do aluno
O conto que sua professora leu foi reproduzido abaixo, porm, sem alguns sinais
de pontuao. Assim, fica difcil perceber a graa do texto.
Copie o texto, no esquecendo de inserir os sinais de pontuao e as letras
maisculas sempre que necessrio. Para realizar a atividade, discuta com seu
colega de dupla.
Continho
Era uma vez um menino triste, magro e barrigudinho, do serto de Pernambuco.
Na soalheira danada do meio-dia, ele estava sentado na poeira do caminho, ima-
ginando bobagem, quando passou um gordo vigrio a cavalo: voc a, menino,
para onde vai essa estrada ela no vai no: ns e que vamos nela engraadinho
duma figa como voc se chama eu no me chamo no, os outros que me cha-
mam de Z.
Fonte: CONTINHO, de Paulo Mendes Campos, publicado no livro
Para Gostar de Ler Crnicas 1, Editora tica, So Paulo;
Crdito: by Joan A. Mendes Campos.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
c. Apresente seu trabalho aos colegas e revise o texto com seu professor e
a turma da sala.
* In: Novas fbulas fabulosas, de Millr Fernandes, Editora Desiderata, Rio de Janeiro; by Ivan Rubino
Fernandes.
A proposta deste projeto didtico para o trabalho com notcias tem como produto
final a produo de carta de leitor, cuja finalidade a constituio das proficincias
ligadas s prticas de leitura e escrita.
Uma ressalva tambm precisa ser feita: a notcia, quando retirada do seu con-
texto especfico de publicao a data em que foi publicada, o momento histrico no
qual diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupa-
dos na pgina do jornal dessa ou daquela maneira , acaba sendo descaracterizada.
Tomaremos, ento, a notcia como um documento que se busca estudar e compreen-
der, recuperando, o melhor possvel, o contexto no qual foi produzida, como condio
mesmo de compreenso e interpretao de seu contedo.
Etapas Atividades
Etapa 1
Apresentao do projeto
ATIVIDADE 1A Apresentao
do projeto didtico,
objetivos e etapas
Objetivos
Planejamento
ATIVIDADE 1B Explorando
o jornal
Objetivos
Planejamento
Etapa 2
Explorando o jornal:
comportamentos e procedimentos de leitor
ATIVIDADE 2A Explorando
os cadernos do jornal
Objetivos
Planejamento
Atividade do aluno
1. Depois de ter folheado o jornal e visto como se organiza, anote suas ob-
servaes sobre os cadernos. A seguir, comente com seu professor e co-
legas o que descobriu. Mas fique atento ao que seus companheiros vo
dizer e anote as informaes complementares que podem contribuir para
seu aprendizado.
ATIVIDADE 2B Explorando
os diferentes gneros
textuais do jornal
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 5
Brinquedos
Sou professora do quarto ano da rede pblica estadual e meus alunos gos-
taram da reportagem Teste de brinquedo, publicada na Folhinha, de 20 de ou-
tubro. A matria destacou o compromisso de algumas marcas de brinquedos
sobre a produo e testes com seus produtos e sublinhou, corretamente, a
importncia de informar ao consumidor a faixa etria recomendada de cada
produto na embalagem e manual de instrues.
Outro ponto positivo abordado foi a doao de brinquedos para creches. As-
sim, parabenizo este jornal por ser parte do nosso cotidiano e por dissemi-
nar conceitos de cidadania.
Rosana Cruz da Silva (So Paulo - SP)
ATIVIDADE 2C ANALISANDO O
CONTEXTO DE PRODUO DE NOTCIAS
Objetivo
Recuperar alguns aspectos do contexto de produo de diferentes notcias,
identificando os elementos que a constituem.
Planejamento
Encaminhamento
Esclarea os alunos a respeito do objetivo da atividade. Informe que esta
atividade ser desenvolvida coletivamente.
Leia com seus alunos, na Coletnea de Atividades do Aluno, as primeiras infor-
maes sobre a pgina inicial do site e faa as perguntas indicadas, procurando
as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se destinam as notcias do
site, que assunto costumam tratar. importantssimo que os alunos percebam
para quem est orientado o trabalho do site no apenas pela indicao para
crianas, mas pelo ttulo, por exemplo, bem-humorado e chamativo.
Atividade do aluno
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Revistas, jornais e livros so portadores textuais que podem ser impressos, televisivos,
eletrnicos ou radiofnicos.
Os veculos so vrios:
Revistas - poca, Superinteressante, Cincia Hoje, entre outras;
jornais - Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, Metr News, entre outros; jornais
televisivos - Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notcias, entre outros.
SEMELHANAS
DIFERENAS
Objetivo
Investigar caractersticas gerais de uma notcia no que se refere sua orga-
nizao interna.
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Ttulo
Subttulo
Data
Autoria da notcia
Possui fotografias?
Possui boxes
complementares?
Qual o fato noticiado?
Onde ocorreu?
Como aconteceu?
Quem eram os envolvidos?
Por que ocorreu?
ATIVIDADE 3A As marcas
do contexto de produo no
ttulo e no texto das notcias
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Parte 1
1. Uma notcia no escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de
acordo com o possvel interesse que o pblico do jornal ou da revista em
que ser publicada (sejam impressos, da TV, do rdio ou eletrnicos) possa
ter no assunto.
Como j estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matrias em ca-
dernos, sees que se destinam a assuntos que possam interessar a pbli-
cos especficos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes,
de poltica, de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do
cotidiano, ao entretenimento (filmes e espetculos em cartaz, lanamentos
de CDs, livros...), aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma
dessas partes do jornal tem um pblico especfico, dentro de um pblico
mais amplo que l o que aquele veculo de comunicao publica, que com-
pra aquele jornal. Esse pblico tem um perfil que mostra, de maneira geral,
qual a sua maneira de ver e viver a vida, o mundo e as pessoas, quais
seus interesses gerais.
Considerando isso, responda:
a. Por que importante que o jornalista que vai escrever essa matria para
um jornal saiba disso?
Parte 2 2 Aula
Leia o enunciado da Atividade da Coletnea em voz alta, com o acompanha-
mento de todos os alunos. Determine um tempo para discusso e, depois,
oriente-os para que compartilhem suas reflexes com os demais colegas.
Nos itens 2 e 3 espera-se que os alunos indiquem que o primeiro ttulo pa-
rece ser de matria destinada aos jovens e adolescentes; o segundo, aos
interessados em questes relativas agropecuria; o terceiro, aos adultos;
o quarto, a pessoas adultas e aos mais velhos; e o quinto, a quem se inte-
ressa por manter a forma; e o sexto, para as crianas.
importante articular as respostas dos alunos s indicaes das fontes,
pois assunto e fonte so as pistas para a identificao de leitores possveis
e isso precisa ser explicitado a eles.
No item 4, espera-se que os alunos identifiquem as informaes diferentes
que constam dos ttulos (profisso da pessoa, identificao sobre quem reti-
rou o corpo, identificao de qual corpo segundo o momento do processo
de procura dos corpos, recomeo da busca). Espera-se que eles reconheam
que, por exemplo, a escolha de comear por bombeiros ou por segundo focaliza
a notcia no item que se considera como mais importante informar ou o que
vai mais chamar a ateno do leitor; dizer mais um corpo ou o segundo faz
diferena: por um lado, mais um corpo no to preciso; por outro, carrega
uma carga pejorativa, de desconsiderao para com o outro; dizer corpo de
bacharel faz diferena porque no se trata do corpo de um cidado qualquer,
mas de algum com um ttulo.
Espera-se, finalmente, que reconheam que essas escolhas podem ter si-
do decorrentes do que os escritores/editores consideraram relevantes para
seus leitores. Alm disso, a forma de tratamento revela valores por meio dos
quais o veculo interpreta o fato.
Parte 2
2. Para estudarmos um pouco essa questo, leia os ttulos das matrias e
identifique a qual pblico parece destinar-se. Converse com seu colega e
explique como possvel saber isso.
Para a gerao Y, tecnologia vale mais que novo idioma (Folha de S.Paulo, 7
jun. 2013).
Produo agrcola ter ritmo menor, diz FAO (Folha de S.Paulo, 7 jun. 2013).
Milan diz que tentou Neymar e descarta contratar Kak (O Estado de S.Paulo,
06/07/2013).
J A
s quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera. Que di-
ferena faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal como aparece
no ttulo d?
J P
or que voc acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram essas es-
colhas?
Parte 3 3 Aula
Retome com os alunos uma das notcias analisadas anteriormente e oriente
a reflexo coletiva sobre os itens pontuados.
No item 5, espera-se que sejam identificadas, de modo geral:
JJ a maneira como o texto foi comeado.
Parte 3
5. Junto com seu professor e colegas de classe, retome uma das notcias ana-
lisadas.
J
Identifique, no texto, expresses e recursos utilizados que indiquem
quem so os leitores preferenciais do texto.
J Reflita e responda: que efeito voc acha que essas expresses e recur-
sos produzem em quem l o texto? Se elas no fossem usadas, o efeito
seria o mesmo? Explique e exemplifique.
ATIVIDADE 3B As declaraes e os
efeitos que provocam no leitor
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
1. A seguir ser apresentada uma notcia que relata como um garoto de 10 anos
comprou um carro. O ttulo da notcia Garoto de 10 anos conta como com-
prou um carro s com a mesada, publicada no jornal Folha de S.Paulo, um
dos maiores do estado.
Considerando esse ttulo, converse com seus colegas e professor e responda:
8/9/2014 7h38
Muita gente, no importa a idade, economiza dinheiro para comprar algo que
quer muito.
Thiago Morales Berce, 10, que mora na cidade de Assis Chateaubriand (PR),
foi alm dos brinquedos, jogos eletrnicos, revistas em quadrinhos e doces.
Ele economizou por trs anos cada moedinha que ganhava de seus pais e avs
e acaba de comprar um carro modelo Fusca, ano 1976, que custou R$ 2.500.
Para realizar uma faanha dessas, o garoto conta que se inspirou no prprio
pai, Valdir Berce, que comprou seu primeiro carro, tambm um Fusca, aos 13
anos de idade.
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu
deveria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro,
diz Thiago, em entrevista por telefone para a Folhinha. A cada ms ele de-
positava o dinheiro que havia juntado entre R$ 50 e R$ 60 em uma conta
de poupana num banco.
Como ainda no tem idade para dirigir no Brasil s permitido tirar a ha-
bilitao aos 18 anos , cabe ao pai dele, que proprietrio de um pequeno
comrcio na cidade, a misso de guiar o carro nos passeios dos dois pelo
municpio do oeste paranaense. Segundo Thiago, o Fusca usado para pai e
filho fazerem o que mais gostam nos finais de semana: pescar.
Agora Thiago est juntando dinheiro para equipar seu Fusca e para, quando for
a hora, pagar seus estudos na faculdade.
Ele conta que quando crescer quer ser jogador de futebol ou arquiteto. Para
alcanar tais metas o menino trabalha em duas frentes. Estuda no 5 ano do
ensino fundamental ele diz ser bom aluno e que s tira notas altas , e atua
como lateral-direito no time da escolinha de futebol do municpio onde vive.
Sobre a fama repentina depois que sua me postou nas redes sociais sobre a
compra do automvel, Thiago diz que est se divertindo muito. Entre as entre-
vistas para a imprensa de todo o Brasil e o assdio at do prefeito da cidade,
o garoto acabou conhecido como o menino do Fusca.
At meus amigos esto economizando agora que comprei meu carro. Alguns
querem uma moto, outros um carro tambm, disse Thiago entre risos.
Colaborou Rafael Gmez.
Texto Crdito: Folhapress.
Meu pai me falou que se eu tambm queria ter um carro ainda novo, eu de-
veria economizar. Foi assim, aos 7 anos, que comecei a juntar o dinheiro.
Tuca Vieira/Folhapress
deixada pelo desabamento nas obras
da estao Pinheiros do metr, zona
oeste de So Paulo. No total, desde
a ltima sexta (12), dia do aciden-
te, cinco corpos foram localizados.
Segundo o governador Jos Serra
(PSDB), um dos corpos encontrados
hoje do motorista do micro-nibus soterrado, Reinaldo Aparecido Leite, 40.
O outro corpo de um homem ainda no foi identificado.
Serra entrou na cratera vestindo uma mscara equipada com um equipamento
que anula o odor gerado pela decomposio dos cadveres. Serra ficou poucos
minutos no local e classificou o trabalho dos bombeiros como incrvel.
Para o Corpo de Bombeiros, uma vtima do acidente permanece desaparecida,
mas a hiptese de o office boy Ccero Augustino da Silva, 58, estar na cratera
no descartada. Enquanto houver essa expectativa, vamos procur-lo, dis-
se o capito Mauro Lopes, dos bombeiros.
A Polcia Civil investiga o paradeiro do office boy. A chuva que atingiu a cidade
durante a madrugada atrasou as buscas, pois os trabalhos foram temporaria-
mente suspensos. Pela manh, o capito Lopes disse que, devido lama, as
mquinas no conseguiam trao para puxar o micro-nibus ligado a um cabo
de ao. Mais tarde, informou que os trabalhos haviam avanado que o poste
que prendia o micro-nibus havia sido retirado e que o veculo seria serrado
para a retirada das vtimas. [...]
Texto Crdito: Folhapress.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
O olho tem a mesma funo do subttulo, mas se distribui entre trs e cinco
linhas. Ele apresenta mais detalhes em relao ao ttulo e introduz informaes
novas, que sero aprofundadas no corpo da notcia.
Atividade do aluno
3. Retome, agora, todas as notcias que voc leu at o momento nesse estudo
e analise:
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Continuando nosso estudo sobre o jornal, vamos analisar mais uma parte muito inte-
ressante dele: o primeiro pargrafo, que vem depois do ttulo ou do olho, se houver.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Por que a notcia foi organizada dessa maneira? Registrem suas reflexes no
caderno e depois socializem com o restante da turma.
Etapa 4
A notcia em debate
ATIVIDADE 4A Leitura
compartilhada de uma notcia
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Explicar aos alunos a finalidade da atividade. Comentar que faro algumas ativi-
dades com o objetivo de ampliar a competncia em relao prtica da leitura.
Entregar o texto aos alunos, informando sobre o jornal no qual foi publicado,
as especificidades da seo onde foi retirado, indicao de data e autoria.
S
olicitar que observem se o autor da notcia expressa sua prpria opi-
nio. Pedir que justifiquem a resposta. Explicar que na notcia, diferente
de artigos de opinio, cartas, carta de leitor, no h lugar para opini-
es pessoais explcitas ou julgamentos proferidos pelo autor. O texto
escrito em 3 pessoa e precisa oferecer concretude e imparcialidade.
JJ Para finalizar, propor que o grupo se posicione diante da notcia justificando:
O
que teria de ser feito para evitar esse tipo de violncia? Seria possvel
estabelecer um consenso para todos?
Atividade do aluno
Crdito: O Estado de So Paulo, Menino de nove anos internado aps agresso em escola.
Autor: Brs Henrique, 18/09/2009.
ATIVIDADE 4B Leitura de
uma mesma notcia em
diferentes veculos
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Para realizar essa atividade preciso que voc procure em diversos jornais
uma notcia que possa ser analisada por seus alunos. Certifique-se de que
seja um assunto em evidncia, pois, assim ser veiculado em diferentes
jornais, uma vez que o que se pretende analisar as diferentes opinies
implcitas nos textos.
Explique aos alunos a finalidade da atividade e seu desenvolvimento.
Distribua os diferentes jornais de diferentes dias e solicite que busquem
uma notcia.
Etapa 5
Anlise de cartas de leitor
ATIVIDADE 5A Identificando
aspectos de uma carta de leitor
Objetivos
Ler diferentes tipos de cartas.
Levantar os conhecimentos prvios do grupo sobre o que vem a ser uma
carta de leitor.
Planejamento
Encaminhamento
Num primeiro momento, faa uma roda de conversa para investigar os conheci-
mentos que os alunos j tm sobre cartas, socializando as ideias que surgirem.
Atividade do aluno
Texto 1
Texto 3
Texto 4
Jos Silva
Redator-chefe
Jornal do Bairro
3. Responda:
J Todos os textos so cartas?
J Qual a razo das diferenas entre os textos?
J Quais outros detalhes precisam tomar conhecimento para compreender
os textos?
ATIVIDADE 5B Anlise
de carta de leitor
Objetivos
Conhecer o gnero carta do leitor e sua finalidade nos locais em que circula.
Identificar a presena de opinio na carta de leitor.
Encaminhamento
Atividade do aluno
ATIVIDADE 5C Leitura de
reportagem relacionada
carta de leitor
Objetivo
Planejamento
Atividade do aluno
1. Leia o texto e identifique os trechos utilizados pelo leitor para apoiar sua
opinio:
A idade de cada um
Muitos pases adotam um regime penal baseado no conceito de jovem adulto: em
cada caso se decide a maioridade ou menoridade penal
4 de maio de 2013 16h45
Christian Ingo Lenz Dunker*
Primitivamente, o tema da menoridade no educativo, psicolgico ou jurdico,
mas filosfico. No sculo 18, Kant veio a definir a maioridade como uso livre da
razo no espao pblico introduzindo o conceito de autonomia, em oposio mi-
noridade da infncia, na qual somos tutelados pela famlia e pelo Estado. Desde
ento, autonomia associa-se a um percurso de individuao, envolvendo compe-
tncias morais, discursivas e cognitivas convergentes com o processo de incor-
porao da lei. Geralmente entendemos que esse processo se conclui quando o
sujeito capaz de seguir a lei porque ela adquiriu um sentido impessoal e neces-
srio, no porque estamos coagidos pelo medo ou pelo desejo, orientados por in-
clinaes ou interesses, movidos por exemplos e normas, mas porque livremente
escolhemos nos submeter lei. Da que autonomia carregue consigo o sentido da
autoridade, como se fssemos todos autores da lei.
Essa a teoria moral do dever, que encontrou seu correlato psicolgico em Piaget
e Kohlberg e seu equivalente sociolgico em Habermas e Rawls. Ser autnomo
ser capaz de se reconhecer nas leis que nos governam e se fazer reconhecer
perante elas, inclusive de modo a aplicar, questionar ou transgredi-las. A psica-
nlise acrescentou um importante adendo a essa concepo ao notar que nossa
relao com a lei homloga relao que temos com o desejo.
Etapa 6
Produo de cartas de leitor
ATIVIDADE 6A Analisando o
gnero carta de leitor
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Atividade do aluno
Carta 1
So Paulo, 3/8/2014
Revista da Semana
Prezados senhores,
Carta 3
19/5/14
Folha da Cidade
Sr. reprter Jos de Oliveira
Quero comentar sua reportagem na seo Negcios sobre a proibio de sacoli-
nhas de plstico em supermercados em nossa cidade. Na minha opinio, esta lei
j deveria existir h muito tempo. Sempre que vou fazer compras me surpreendo
com a utilizao exagerada destas sacolas. As pessoas no imaginam o mal que
elas trazem natureza, principalmente em rios e mares, prejudicando nossa fau-
na, flora e gua que bebemos.
Deixo claro tambm de que no adianta termos leis severas sem que haja fisca-
lizao por parte das autoridades, para que as pessoas realmente faam o que
determinam as normas de nossa cidade. No quero que tal medida seja apenas
um marketing eleitoreiro como costuma acontecer.
Vejam, por exemplo, a lei seca, do bafmetro. No incio, foi a maior repercusso.
Hoje, no entanto, vejo motoristas muito bbados que continuam a dirigir normalmente.
Atenciosamente,
Glria Maria Gonalves, professora do Ensino Mdio.
CARTA 2 Carta 3
Como a
carta
comea?
COMO O
AUTOR INDICA
SOBRE O QUE
FALAR?
ONDE EST
INDICADA A
POSIO DOS
LEITORES?
COMO SE
IDENTIFICA
PARA O
VECULO?
Como
termina a
carta?
e) seo de contato;
f) ncleo da carta:
a. q
uando o comentrio sobre uma matria: indicao da matria a que
se refere; definio da posio que assume em relao matria/te-
ma da mesma; apresentao de argumentos para sustentar/justificar/
explicar a posio; apresentao de argumentos para refutar posies
contrrias; negociao de posies com opositores;
b. quando o comentrio sobre um tema do cenrio atual: apresentao
da temtica que ser discutida; definio da posio que assume em
relao ao tema; apresentao de argumentos para sustentar/justificar/
explicar a posio; apresentao de argumentos para refutar posies
contrrias; negociao de posies com opositores;
c. quando o comentrio sobre o veculo: apresentao do aspecto que
ser comentado (procedimentos e atitudes de edio e/ou publicao);
apresentao de crtica ao aspecto definindo a posio assumida; argu-
mentao em favor da posio, com a apresentao de sustentao/
justificativa/explicao da posio; refutao da posio contrria; ne-
gociao com possveis opositores;
g) seo de despedida;
h) frmula de despedida.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Explique aos alunos que iro ler uma reportagem. Faa uma leitura comparti-
lhada da reportagem Parque Trianon, em SP, probe ces de andar na terra
e v discutindo com os alunos sobre o assunto tratado no texto.
Promova um debate na classe pedindo que se posicionem contra ou a favor.
Atividade do aluno
8/8/2010 9h15
ra no permitia. um ab-
surdo, os animais preci-
sam de contato com a na-
tureza, diz a autnoma
Mnica de Lima, dona de
uma schnauzer de 8 kg.
Tilda Lax, 60, passeia no parque Trianon; donos de ces dizem que
animais no podem passar por mata
Moradores querem juntar
BUENOS AIRES
A indisposio de Nakamura com donos de cachorro antiga. Antes de ser transfe-
rida para o Trianon, segundo ela prpria, h um ms e meio, administrou, por dois
anos, o Parque Buenos Aires, famoso reduto de cachorros em Higienpolis.
Saiu de l depois de um abaixo-assinado conseguir 700 adeses de moradores
contrrios sua presena. E o relato de conflitos o mesmo. Diversos blogs fo-
ram criados na internet para tornar pblicos os embaraos.
Segundo a professora Meire Sampaio, dona da yorkshire Lara, so comuns bate-
-bocas com palavres entre Nakamura e frequentadores.
No regulamento do Parque Trianon no h nenhuma meno proibio da cir-
culao de cachorros pela faixa de terra. A nica ressalva a de que os bichos
tm de andar de coleira. Numa das placas h referncia Lei 48.533, que diz a
mesma coisa.
Nos canteiros centrais do parque no h jardinagem nem flores, so plantas nati-
vas da mata atlntica.
OUTRO LADO
A administradora tem sido muito elogiada pelo trabalho que realizou no Parque
Buenos Aires, diz a Secretaria do Verde e do Meio Ambiente sobre os desenten-
dimentos da nova diretora do Parque Trianon, Rita de Cssia Ferreira Nakamura, e
os moradores dos Jardins.
Segundo a pasta, Nakamura no contra a circulao de ces no interior da rea
verde entre a Avenida Paulista e a Alameda Ja.
Seu trabalho consiste na orientao dos usurios, inclusive por meio da equipe
de segurana, para que mantenham seus cachorros na pista recapeada existente
no parque, j que a vegetao do local relquia remanescente de mata atlntica,
sendo o principal objetivo do parque a preservao desse pedao, diz a secretaria.
Crdito: Folhapress.
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Explique aos alunos que iro simular a escrita de uma carta para o jornal
posicionando-se em relao reportagem lida na atividade 6B e que esta
carta ficar exposta no mural da classe como modelo para a escrita de outras
cartas de leitor. Relembre os argumentos levantados pela classe na mesma
atividade e, com eles, escolha a posio que iro tomar.
Planeje com eles, oralmente, o que ser preciso considerar para a produo
de uma carta de leitor.
Depois pea que ditem a voc uma carta de leitor. Caso necessrio faa
perguntas como:
JJ Como podemos comear a carta?
JJ Para quem vamos escrever a carta?
JJ O que preciso ter na carta?
JJ Os leitores compreendero nossa posio?
JJ Como vamos sustentar nossa opinio?
JJ Como encerraremos a carta?
Durante a textualizao da carta aproveite para ensinar os procedimentos
de escritor.
Chame a ateno dos alunos para os recursos lingusticos que aparecem
nesse gnero, como os elementos que introduzem uma explicao (pois),
que indicam uma oposio de ideias (mas), ou que podem apresentar uma
concluso etc.
Comente com a turma que estas palavras funcionam como conectores, ou
seja, estabelecem uma ligao entre as informaes que antecedem e que
ATIVIDADE 6D Reviso
coletiva dE carta DE LEITOR
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
Faa uma primeira leitura coletiva da carta para o grupo identificar e assinalar
no quadro de reviso a presena/ausncia dos critrios sugeridos. poss-
vel que os alunos no percebam e no apontem problemas. Como voc foi
escriba desta carta, a reviso ficar centrada nos aspectos discursivos, pois
no apresentar problemas ortogrficos.
Releia cada pargrafo e discuta as possibilidades de alteraes, mesmo quan-
do os alunos no apontarem, assinale-os e proponha que reflitam sobre elas.
Ao final combine com o grupo como o texto ser passado a limpo para ex-
posio no mural.
Objetivos
Encaminhamento
QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
2. A carta possui:
a. referncia matria que est sendo comentada?
CRITRIOS SIM NO
Objetivo
Planejamento
Encaminhamento
No incio da aula, informe que recebero a carta produzida na aula anterior,
com suas observaes para a reviso final, a partir dos critrios propostos
no quadro (anexo).
QUADRO DE REVISO
CRITRIOS SIM NO
CRITRIOS SIM NO
a. o contexto de produo;
b. o tema que ser tratado (o que depende do gnero do texto que se produzir);
c. a maneira pela qual ser tratado esse tema se com humor, seriedade, sar-
casmo, ironia, leveza, poeticidade, literariedade, dramaticidade, suspense,
por exemplo;
d. o tipo de narrador e a perspectiva sob a qual o tema ser tratado, caso seja
um texto literrio;
f. o
registro lingustico a ser utilizado (literrio, acadmico, formal-institucional,
legal/jurdico, jornalstico, pessoal, informal, mas no ntimo, pessoal e ntimo,
informal com gria especfica, entre outros);
h. a
textualizao, em si, com todos os aspectos que envolve, fundamentalmen-
te a manuteno da coerncia e o estabelecimento de coeso, selecionando
mecanismos e recursos textuais adequados s relaes que se desejar esta-
belecer entre os trechos do texto.
Etapas Atividades
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Agora, juntamente com sua professora, voc ler o conto e discutir a forma es-
colhida pelo autor para escrev-lo.
Objetivos
Planejamento
Deve ser realizada em duas ou mais aulas de 50 minutos, para que os alu-
nos no se cansem.
Organizao do grupo: coletivamente e direcionados para a lousa.
Materiais necessrios: lousa, quadro ou papel pardo, para o professor regis-
trar o texto e Coletnea de Atividades.
Encaminhamento
Explique aos alunos que hoje faro uma atividade diferente. Conte que faro
a leitura compartilhada da parte inicial de um texto e que o final ser escrito
por eles. Que o ditaro para que voc escreva.
Entregue aos alunos a Coletnea de Atividades e os oriente a acompanhar
a primeira leitura, realizada por voc.
Leia o ttulo do texto Uma questo de ponto de vista e discuta com os alunos
o que o ttulo nos leva a pensar e antecipar sobre o contedo da histria, o
que significa ter um ponto de vista. Liste na lousa.
Em seguida, discuta o trecho lido, pargrafo a pargrafo para que compreen-
dam o que j est escrito e possam planejar um final coerente para o texto.
Personagem Ao
Homem 1 Furioso persegue o macaco/ volta cansado/suado/ aborrecido
Texto na ntegra
Ento o tolo homem percebeu que o amigo havia preenchido seu tempo fazendo,
com a casca de seu coco, uma linda cuia. A gua de coco ele havia bebido, e a polpa,
saboreado com muito prazer.
Conto de tradio Sufi
Agora, voc ler o texto, juntamente com sua professora, em seguida preenche-
ro o quadro abaixo e aps escrevero um final para a histria.
Personagem Ao/caractersticas
Homem 1
Homem 2
Macaco
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Apresente para os alunos um conto escolhido por voc que ser lido para
posterior escrita de final. Sugerimos o conto A gata apaixonada, de Ivan Jaf.
Agrupe os alunos em duplas, observando os conhecimentos e as afinidades
dos alunos.
Discuta o ttulo e a ilustrao, se houver, deixe que antecipem o contedo do
texto, a partir desses indcios. Pergunte quem so os personagens do texto,
onde esto e o que esto fazendo registre as informaes na lousa para,
ao final da leitura, conferirem se o que anteciparam aconteceu.
Faa uma primeira leitura do conto com os alunos, converse com eles que
a tarefa que tero a seguir a de escrever um final coerente com o que foi
lido. Confronte o que os alunos anteciparam com o que aconteceu no texto.
Leia novamente o texto, agora discutindo com os alunos aspectos utilizados
pelo autor para escrever o texto:
JJ Pergunte quem conta a histria do texto.
JJ Quais so os personagens do texto, como so descritos, onde esto.
Quais so suas
Quem so os Quais so suas
Onde esto? principais aes
personagens? caractersticas?
na histria?
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas
questes relacionadas linguagem, principalmente as que comprome-
tem a progresso temtica e a coerncia do texto. Marque um trecho do
texto que esteja comprometido e escreva um pequeno bilhete sugerindo
alteraes.
Os principais problemas que devem ser assinalados so:
JJ Repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: exces-
so de E ou A ou ENTO;
JJ Repetio excessiva do nome do protagonista da histria ou de outros
[...]
Etapas Atividades
Etapa 1
Apresentao da sequncia didtica
ATIVIDADE 1 CONVERSA
COM OS ALUNOS E APRESENTAO
DA SEQUNCIA didTICA
Objetivos
Encaminhamento
Etapa 2
Leitura e anlise de contos
Objetivos
Planejamento
Atividade do aluno
O Menino
das Meias
Vermelhas
Uma questo de
ponto de vista
Etapa 3
Escrita coletiva de conto
com mudana de foco narrativo
Objetivos
Encaminhamento
Explique aos alunos que hoje realizaro uma atividade diferente. Conte
que faro a leitura de um texto j conhecido e que a tarefa ser alterar
a posio de quem o conta, a voz do narrador. Agora o narrador no ser
algum fora do texto, mas voc ir narrar, como se fosse um dos perso-
nagens do texto.
Entregue aos alunos a Coletnea de Atividades e os oriente a acompanhar
a leitura, realizada por voc.
Em seguida, identifique, com os alunos, a voz do narrador no texto lido, mar-
cando onde aparece o narrador que ser substitudo, registrando o uso dos
termos que sero substitudos e os que os substituiro.
Aps a leitura, coloquem as partes grifadas no quadro apontando as partes
a serem mudadas e os termos que utilizaro para as substituies. O quadro
que segue j est preenchido com possveis sugestes dos alunos:
saboreado saboreei
Inicie a produo do texto, avise que voc ser a escriba, mas eles que
iro ditar o texto. Nesse momento vocs tero que considerar o texto-fonte
e o quadro com as anotaes.
Durante a escrita, coloque questes que os faa refletir sobre a linguagem
escrita e a coerncia do texto. Voc pode fazer perguntas como:
JJ A histria est sendo preservada?
JJ Os personagens do texto esto sendo mantidos?
JJ As alteraes realizadas esto comprometendo o sentido do texto?
Finalize a escrita do texto e disponibilize cpias para que os alunos colem
em seus cadernos.
A seguir, esto colocados os textos, com grifos que correspondem s poss-
veis respostas dos desafios colocados aos alunos na Atividade 3:
Leia o texto com seu professor e identifique quem conta a histria. Faa de conta
que voc est escrevendo o texto. Grife os termos que precisar substituir e em
seguida reescreva o texto.
ATIVIDADE 4 Reescrita em
duplas de um conto com
mudana dO foco narrativo
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Apresente para os alunos o conto que ser lido para posterior escrita com
mudana de foco narrativo. Converse com eles que a tarefa que tero a se-
guir a de escrever uma nova verso para o texto.
Leia o texto com os alunos, localizando o foco narrativo e sugerindo a alterao.
JJ Pergunte quem conta a histria do texto. importante aqui que identifi-
quem que o narrador no faz parte da histria, no um personagem.
JJ Pensando na tarefa de escrever de forma que o menino passe a ser tam-
bm o narrador do texto e que, portanto, eles devero se colocar no lugar
dele para escrever o novo texto e identifiquem coletivamente os trechos
que precisaro ser alterados para a primeira pessoa.
O nome dele Meu nome era complicado, passou passei a primeira semana sem
que ningum o me chamasse para brincar. At que repararam que eu sempre usava
meias vermelhas e ele ficou fiquei sendo o menino das meias vermelhas. Vivia Eu
vivia pelos cantos, quase no falava, quase no existia. Apesar disso, no parecia in-
feliz. Eu era apenas solitrio: era o Menino das Meias Vermelhas.
Um dia lhe me perguntaram: Menino das Meias Vermelhas, por que voc
sempre usa meias vermelhas? Ele respondeu Eu respondi como se no fosse
com ele comigo: No dia dos meus anos, minha me levou-me ao circo e colo-
cou-me meias vermelhas. Eu reclamei, com aquelas meias chamaria a ateno
dos outros, todos zombariam de mim. Mas ela explicou: que l vai ter mui-
ta gente, se eu me perder de voc, olharei para baixo e ser fcil encontr-lo.
E todos os dias l vinha o eu vinha, o Menino de Meias Vermelhas, com suas minhas
meias vermelhas, com seu meu silncio, sua minha solido, como se eu esperasse
alguma coisa ou como se tudo j houvesse acontecido com ele comigo.
Ningum dava mais importncia ao menino a mim nem s suas minhas meias
vermelhas. E era isso o que ele eu parecia desejar. Sentava-me em cima de uma pe-
dra, nos fundos do campo onde os outros jogavam pelada ou soltavam pipas. At que
veio a tarde de chuva e os meninos no puderam jogar pelada nem soltar pipas. Como
distrao resolveram provocar-me, o Menino das Meias Vermelhas. Voc no est
no circo! Tire essas meias vermelhas, elas so ridculas!
Eu, o Menino das Meias Vermelhas, no ficou fiquei aborrecido. Depois de algum
tempo falou falei, como se falasse consigo comigo mesmo: Eu vou continuar usando
meias vermelhas. que minha me foi embora. Um dia, talvez ela passe por mim em
algum lugar, ver minhas meias vermelhas e me reconhecer.
O sol apareceu de repente e os outros meninos foram jogar pelada e soltar pipas.
Passou passei
o me
vivia eu vivia
Era Eu era
lhe me
l vinha eu vinha
se esperasse se eu esperasse
ao menino a mim
s suas s minhas
sentava sentava-me
provocar provocar-me
ficou fiquei
falou falei
consigo comigo
Atividade do aluno
Este o texto que vocs devero ler com a professora e aps preenchero o
quadro que os auxiliar a realizar a tarefa. Reescrevam o texto mudando o foco
narrativo para a primeira pessoa.
O nome dele era complicado, passou a primeira semana sem que ningum o cha-
masse para brincar. At que repararam que sempre usava meias vermelhas e ele
ficou sendo o Menino das Meias Vermelhas. Vivia pelos cantos, quase no fala-
va, quase no existia. Apesar disso, no parecia infeliz. Era apenas solitrio: era
o Menino das Meias Vermelhas.
Um dia lhe perguntaram: Menino das Meias Vermelhas, por que voc sempre
usa meias vermelhas? Ele respondeu como se no fosse com ele: No dia dos
meus anos, minha me levou-me ao circo e colocou-me meias vermelhas. Eu re-
clamei, com aquelas meias chamaria a ateno dos outros, todos zombariam de
mim. Mas ela explicou: que l vai ter muita gente, se eu me perder de voc,
olharei para baixo e ser fcil encontr-lo.
E todos os dias l vinha o Menino de Meias Vermelhas com suas meias verme-
lhas, com seu silncio, sua solido, como se esperasse alguma coisa ou como se
tudo j houvesse acontecido com ele.
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Etapa 6
Produo individual
ATIVIDADE 6 Reescrita
individual de conto, com
mudana dO foco narrativo
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Apresente para os alunos o conto que ser lido para posterior reescrita com
mudana de foco narrativo. Converse com eles que a tarefa que tero a se-
guir a de escrever uma nova verso para o texto, da mesma forma como j
fizeram anteriormente, em duplas.
Uma vez pensei em fazer fortuna. Para isso coloquei-me por onde tinha de passar
um carreiro com seu carro. Estendi o meu rabo pela estrada por onde deviam passar
as rodeiras do carro. O carreiro, vendo isso, me disse:
No tiro! respondi.
O carreiro tangeu os bois, e o carro passou por cima do meu rabo, e cortou-o
fora. Eu fiz, ento, um barulho muito grande:
Perdi meu rabo! Ganhei uma navalha! Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Oh, amigo velho, coitado de voc! Ora, est cortando os cips com o dente
tome esta navalha.
O negro aceitou, e quando foi partir um cip, quebrou-se a navalha. Eu abri a bo-
ca no mundo e pus-me a gritar:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
A mulher aceitou e, quando foi botando os pes dentro, caiu o fundo do cesto.
Eu abri a boca no mundo e pus-me a gritar:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto,
perdi meu cesto, ganhei um po Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
pensou pensei
e o macaco saiu sa
Seguiu Segui
encontrou encontrei
O macaco: Eu disse:
ps-se pus-me
e ele saiu e eu sa
Seguiu Segui
encontrou encontrei
ps-se pus-me
deu-lhe deu-me
ele saiu eu sa
seguiu segui
encontrou encontrei
Ele saiu Eu sa
Seguiu Segui
O macaco e o rabo
Contos brasileiros
Um macaco uma vez pensou em fazer fortuna. Para isso foi-se colocar por onde
tinha de passar um carreiro com seu carro. O macaco estendeu o rabo pela es-
trada por onde deviam passar as rodeiras do carro. O carreiro, vendo isso, disse:
Macaco, tira teu rabo do caminho, eu quero passar.
No tiro! respondeu o macaco.
O carreiro tangeu os bois, e o carro passou por cima do rabo do macaco, e cor-
tou-o fora. O macaco, ento, fez um barulho muito grande:
Eu quero meu rabo, ou ento d-me uma navalha
O carreiro lhe deu uma navalha, e o macaco saiu muito alegre a gritar:
Perdi meu rabo! Ganhei uma navalha! Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou um negro velho fazendo cestas e cortando
os cips com o dente.
O macaco:
Oh, amigo velho, coitado de voc! Ora, est cortando os cips com o dente
tome esta navalha.
O negro aceitou, e quando foi partir um cip, quebrou-se a navalha. O macaco
abriu a boca no mundo e ps-se a gritar:
Eu quero minha navalha, ou ento me d um cesto!
O negro velho lhe deu um cesto e ele saiu muito contente gritando:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto
Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Seguiu. Chegando adiante, encontrou uma mulher fazendo po e botando na saia.
Ora, minha sinh, fazendo po e botando na saia! Aqui est um cesto.
A mulher aceitou e, quando foi botando os pes dentro, caiu o fundo do cesto. O
macaco abriu a boca no mundo e ps-se a gritar:
Eu quero o meu cesto, quero o meu cesto, seno me d um po!
A mulher deu-lhe o po, e ele saiu muito contente a dizer:
Perdi meu rabo, ganhei uma navalha, perdi minha navalha, ganhei um cesto,
perdi meu cesto, ganhei um po Tinglin, tinglin, que vou para Angola!
Objetivos
Planejamento
Encaminhamento
Antes da aula, preciso que voc analise os textos verificando questes relacio-
nadas coerncia e ao uso dos verbos e pronomes. Marque os trechos do texto
que estejam comprometidos e escreva pequenos bilhetes, sugerindo alteraes.
No incio da aula, informe os alunos que eles recebero os textos que eles
escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhete.
Enquanto trabalham, preciso que voc circule pela classe, retomando a lei-
tura dos bilhetes junto a cada aluno para que compreendam os problemas
apontados sobre a elaborao da linguagem no texto.
preciso que voc explique a cada um os problemas apontados e o que fa-
zer para melhorar.
medida que terminarem, oriente-os para que releiam o conto e verifiquem
se ficou coerente.
Planeje um momento para que os alunos compartilhem os textos produzidos.
Sites
http://www.canalkids.com.br
Sobre televiso
http://www.klickeducacao.com.br http://retrotv.uol.com.br/especiais/bonstempos/
tupi/programas.html. (sobre o progra- ma o Mundo da Lua). http://www.ucb.
br/prg/comsocial/cceh/normas_organinfo_esquema.htm (sobre esque- mas)
Sobre rdio
http://www.radio.usp.br
Sobre revistas
Folhinha. site: http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di17110704.htm,
em 17/11/2007.
Folhinha: 24 setembro de 2005; 1 e 22 de outubro de 2005.
http://www.klickeducacao.com.br
Sobre a histria da escrita
http://recreionline.abril.com.br/fique_dentro/diversao/artes/conteu-
do_229800.shtml
Leonardo da Vinci
Livros
CARVALHO, K. Travessia das letras. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 1999.
COELHO, Raquel. A arte da animao. Belo Horizonte: Formato, 2000. (No Caminho
das Artes).
DUARTE, M. O guia dos curiosos. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
MACHADO, A. R. Resumo: leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. So Pau-
lo: Parbola, 2006.
NAPOLITANO, M. Como usar a televiso na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1999.
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado
deLetras, 2004.
Diagramao
Ftima Consales
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
Reviso ortogrfica
Dante Pascoal Corradini
Tratamento de imagem
Leandro Branco
Ilustrao
Robson Minghini
Impresso e acabamento
Imprensa Oficial do Estado de So Paulo