REAS DE DESARROLLO HUMANO

El autntico desarrollo humano siempre ha sido sesgado a travs de la

historia, en una u otra direccin, con una u otra perspectiva limitante que, a
veces, dejan fuera de su vista aspectos centrales y fundamentales del mismo.
Por ello, la educacin as desarrollada quiz merezca otro nombre menos
ilustre y, sobre todo, menos comprometedor.

El ser humano, como todo ser vivo, no es un agregado de elementos

yuxtapuestos; es un todo integrado que constituye un supra sistema dinmico,
formado por muchos subsistemas perfectamente coordinados: el subsistema
fsico, el qumico, el biolgico, el psicolgico, el social, el cultural, el tico-
moral y el espiritual. Todos juntos e integrados constituyen la personalidad, y
su falta de integracin o coordinacin desencadena procesos patolgicos de
diferente ndole: orgnica, psicolgica, social, o varias juntas.

Por esto, el llevar a un ser humano a su pleno desarrollo y madurez, en su

realidad integral, constituye la empresa ms difcil y ambiciosa que pueda
proponerse una persona, una institucin e, incluso, una sociedad completa. Sin
embargo, caminar en esa direccin, abriendo horizontes e iluminando caminos,
es la meta que se propone, en general, toda verdadera educacin y desarrollo
pleno del ser humano.

El cerebro de un simple animal est formado por reas perfectamente

delimitadas y circunscritas: son reas comprometidas con un desempeo
genticamente determinado para mantener su vida en perfecto estado y
propagar la especie. El cerebro del ser humano, en cambio, est compuesto
prevalentemente por reas no comprometidas, disponibles para el desempeo
y funciones que adquiere a travs de la formacin familiar y social; y es un
hecho desafiante el que slo una mnima parte de estas reas no
comprometidas (inferior, quiz, a un 10%) se desarrolle plenamente. Esta
diferencia y situacin sealan los alcances y posibilidades sin lmites que se le
ofrecen al ser humano por su misma estructura gentica cerebral. Indica,
asimismo, la magnitud de las metas y el nivel de los objetivos de su posible
desarrollo futuro. Por ello, todo desarrollo del ser humano deber tener en
cuenta, en su programacin, primero, las posibilidades del mismo y, en un
segundo lugar, los medios ms adecuados que faciliten y conviertan en
realidad ese posible desarrollo.

En este sentido, el concepto mismo de desarrollo, cuando est referido al ser

humano, debe ser bien entendido. Deber ser entendido en sentido
estricto (como despliegue o desenvolvimiento) en los niveles de las estructuras
fsicas, qumicas y biolgicas; pero deber ser entendido en sentido
slo metafrico al referirse a la configuracin de estructuras psquicas,
sociales, culturales, ticas, espirituales u otras de nivel superior, ya que, en
este nivel, no existe una sola meta prefijada genticamente, como es el caso
de las estructuras inferiores, sino mltiples posibilidades, entre las cuales se
deber escoger basndose en criterios u opciones y alternativas, unas veces de
naturaleza ideolgica y otras, incluso, con trasfondo tico.

La amplitud y complejidad del desarrollo humano ha propiciado que mltiples

disciplinas se hayan abocado a estudiar y tratar de desentraar su realidad y
enigmtica naturaleza. La filosofa de la educacin, la pedagoga, la biologa
gentica, la psicologa del desarrollo, la sociologa educativa y muchas otras
han dado aportes muy valiosos para guiar la accin prctica de las profesiones
de ayuda. Qu lneas matrices se derivan de estos esfuerzos e investigaciones
interdisciplinarias?

La filosofa griega cre una imagen del hombre centrada en la virtud y

la razn: el hombre alcanzaba la virtud a travs del uso de la razn y siguiendo
sus demandas. El pensamiento cristiano le aadi los conceptos
de amor y pecado. El Renacimiento introdujo los aspectos de poder y voluntad,
plasmando la imagen poltica del hombre. Los siglos XVIII y XIX racionalizaron
el inters de los hombres por la propiedad, las cosas y el dinero. La imagen
freudiana de la primera mitad del siglo XX enfatiz el aspecto impulsivo,
irracional e inconsciente del ser humano, y la psicologa conductista puso el
acento en la presin que ejercen los factores ambientales. Pero nunca como en
los tiempos actuales se enfatiz tanto la necesidad de la armona y convivencia
cvicas, como lo hace la Psicologa Humanista (Martnez, 2004). Por ello, esa
armona de reas del desarrollo humano es la que trata de ilustrar este breve
estudio, ponderando la importancia y funcin de cada una de ellas.