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momento cuando se crea se funda a partir de un contrato entre la sociedad que demanda
y el estado satisface la demanda, es cumplir o velar la necesidad tambin puede ocurrir
otra fundacin por Ej. Una escuela religiosa crea un contrato entre 3 entes el estado la
sociedad y la religin o iglesia.
El contenido del contrato fundacional entre la sociedad y la escuela requiere una
institucin que :
Mandato institucional : Es una cita o reunin donde los integrantes de un Estado , estn
vinculados a realizar proyectos institucionales en el cual debe ser aprobador por la
mayora de estos , asegurndose que este mandato original se debe cumplir en todas las
instrucciones siendo esta la promotora de la enseanza a la sociedad ..
Culturas familiares, institucin donde las relaciones que se tienen son de fraternidad y
familia, tambin los docentes juegan un rol de padres esto es basado en el respeto.
Cultura jerrquica donde se basa en papeles y expedientes, son a partir del rector ,
docentes padres y alumnos
Ley: "regla obligatoria o necesaria; estatuto o condicin para algo. Proviene del
latn ligare: ligar".
2. Actores y poder
Podemos decir que un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la
capacidad de hacer prevalecer su posicin o enfoque en la vida institucional, de
influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos,
beneficios, privilegios, cargos, o cualquier otro objetivo que se proponga.
3. Actores y conflictos
Dimension organizativas
Toma de desiciones :
Para hablar de decisin podemos comenzar con un termino clave asociado a ella
3 definicion de los objetivos y criterios de cada proceso desicional : una vez establecido
los objetivos yy a partir del conjunto de informacin relevadas , se deberan fijar los
criterios que orientaran la decisin., aqu tambien es necesario establecer prioridades ya
que los criterios son multiples : de orden pedagogico , organizacional , tecnologico
finalnciero , etc.
Por otra parte, tanto la conformacin de un equipo, como los logros que obtenga, se
favorecen con reuniones peridicas y formales. Para ello, es posible proponer una gua
de preparacin y conduccin de reuniones; estas pueden ser:
a) De informacin descendente: se transmite la informacin de quien conduce la
reunin, hacia el auditorio.
b) De informacin ascendente: se recoge informacin proveniente del grupo
c) De resolucin de problemas: se buscan distintas alternativas a una situacin
problemtica por medio de la utilizacin de procesos lgicos e inventivos.
d) Mixtas: estas reuniones suelen tener momentos destinados a cada una de las
diferentes cuestiones que se abordan en las modalidades anteriores.
El coordinador de la reunin, puede desempear las funciones de:
e) Produccin: se relaciona con la tarea para la cual se ha realizado la reunin.
f) Facilitacin: permite que el equipo progrese hacia los objetivos y tareas fijadas,
facilitando la participacin de los participantes.
dimension administrativa
la prevision de recursos :
muchos de los esfuerzos de las instituciones se utilizan para gestionar antes los
organismos pertinentes la prevision de elementos que permitan dar mas
satisfaccin a las necesidades mas adecuadas . la administracin del
establecimiento educativbo puede cumplir varias funciones para mejorar la
obtencin y utilizacin de recursos escolares . las practicas son realizadas por
los directivos, ellos son :
Control normativo
Informacin y comunicacin
Eficacia y eficiencia
practicas pedag6gicas
Las prcticas pedag6gicas pueden entenderse como aqullas mediante las cuales los
docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vnculo entre los alumnos y
el conocimiento. Las practicas educativas son extremadamente complejas, por lo que en
ellas se articulan" demandas sociales, polticas y deseos individuales; cuestiones
relativas al saber y los saberse; los vnculos con la instituci6n; trayectorias profesionales
de los docentes"; historias de los alumnos; y un sinfn de otras cuestiones que es un
presentes en cada uno de nosotros yen cada aula. Por ello ninguna es igual a otra
CURRICULUM
TIPOS DE CURRICULUM
Transposicin didctica
Es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a
su enseanza. De esta manera, el saber sabio es transformado en saber
enseado, adecuado al nivel del estudiante.
Un contenido de saber que ha sido designado como saber a ensear, sufre a
partir de entonces un conjunto de transformaciones adaptativas que van a
hacerlo apto para ocupar un lugar entre los objetos de enseanza. El trabajo
que transforma un "objeto de saber a ensear" en un "objeto de enseanza", es
denominado la transposicin didctica.
2. ORGANIZACION DE LA CLASE
2.1. Existencia de momentos diferenciados:
- inicio
- desarrollo
Cierre Respecto a cada uno de estos puntos es posible considerar distintos aspectos,
por ejemplo:
2.1.1. EI inicio
*. Presencia de consignas que facilitan la tarea (encuadre) presencia de consignas que
obstaculizan la tarea ausencia de consigna
2.1.2. EI desarrollo:
a) Tipo de organizaci6n de las actividades segn propuestas de trabajo:
- individual ,.
- en pequeos grupos en grupo total
- combinaci6n de las categoras anteriores
b) grado de adecuaci6n entre el tipo de organizaci6n y el prop6sito pedag6gico:
- total
- parcial
- nula.
c) grado de adecuaci6n entre el tipo de actividad y el tiempo destinado a la misma:
- total
- parcial
- nula
d) criterios organizadores de la secuencia de actividades:
- estructurada sobre la base del pensamiento del docente estructurada en funci6n de un
Libro de texto estructurada sobre la base de la metodologa propia a la disciplina
- estructurada sobre la base de la representaci6n que el docente tiene del alumno
- estructurada sobre la base del pensamiento del alumno
- estructurada sin criterio 0 tendencia predominante, no estructurada
e) lugar asignado al alumno:
- receptivo y pasivo
- pseudos
-activo
- activo
f) tipo de intervenciones del docente facilitadotas del aprendizaje*
Obstaculizadoras del aprendizaje**
Ausencia de intervenciones
2.1.3. EI cierre
a) caractersticas del cierre:
- explicitaci6n del comentar (pasa a b. y c.)
- corte
b) tipo de actividad planteada:
- sntesis conceptual y temtica de los contenidos trabajados, con explicitaci6n de la
transposici6n didctica.
- apertura de articulaciones temticas y conceptuales
- planteo de nuevos interrogantes y problemas recomendaciones bibliogrficas, de
ejemplificaci6n, de aplicaci6n
- evaluaci6n
c) estilo de las intervenciones del docente:
- sealamiento de dificultades y logros en relaci6n a contenidos,
- proposici6n de ajustes y adaptaciones
- sealamiento de dificultades y logros en relaci6n al vinculo del grupo con la tarea.
La entrada al territorio
Despus de haber trabajado con el equipo docente y de contar con los instrumentos,
estamos en condiciones de entrar al aula, al laboratorio, a los talleres. Tambin
habremos tenido la precauci6n de elaborar una consigna general para cada espacio,
dirigida al grupo. Con el tiempo, cuando su presenciase integre a la cotidianeidad
escolar su consigna podrn limitarse a "recordar" que esta actividad forma parte de la
planificaci6n institucional y de las tareas que lleva a cabo un directivo con el fin de
"conocer","pensar" y "conducir" el establecimiento a su cargo y de dar cuenta de la
trayectoria del mismo a los actores, las autoridades y la comunidad. Es posible que esta
prctica se haya vuelto un recurso de aprendizaje entre pares (docentes y que se haya
vuelto "rasgo" institucional
Aqu comienza otra etapa: transformar en un insumo para trabajo institucional. Esta
fase requiere mucha atencin y cuidado. la conduccin podr recurrir a perfiles tales
como analizar , evaluar , orientar asesor .
El analizar la informacin se le hace de una perspectiva, una experiencia personal y
profesional que constituye un marco no explicito y desde un marco terico conceptual.
Para que el trabajo sea pertinente y pode facilitar su aprovechamiento es necesario que
la devolucin se efectu siempre en un registro pedaggico, este es el nico tipo de
intervencin pertinente en el mbito escolar.
Abra tambin de encontrar el modo que de que todo lo producido y trabajado se
traduzca en la planificacin institucional
Evaluacin
Las caractersticas
Objetivamente, los que se proponen pensar estrategias encuentran, entre otros, que:
- la complejidad de !as misiones y objetivos generales de los sistemas educativos
componen un todo complejo, a veces general y difuso, para cuya evaluacin es difcil
establecer parmetros;
- la ausencia de tradicin en materia de evaluaei6n global dificulta el desarrollo de un
sistema de evaluacin til para todos;
-la tradicin que existe en materia de evaluaci6nse limita a controles individuales y
descontextualizados.
Tipos
La organizacin de la participacin
Vivencias y convivencias
En algunos casos, las leyes definen en su texto las modalidades a las que se debe
recurrir para establecer las reglas de convivencia, prescribiendo la creaci6n, en cada
establecimiento, de Consejos u otros cuerpos colegiados, y determinando su
composiei6n. En otro tipo de legislacin esto no esta explicitado. En ambas
circunstancias esta comprometida la accin de los equipos de direccin, quienes deben,
en el primer caso, crear el contexto necesario para la puesta en marcha de lo indicado
por la ley, garantizando la participacin del mayor nmero de actores. En el segundo,
estn confrontados ala toma de decisiones acerca de como crear condiciones para
resolver las cuestiones relativas ala convivencia
tituci6n. En todos los casos los directivos tienen una responsabilidad mas la de no
general injusticias
Concepto de Curriculum