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L'insertion professionnelle est devenue depuis la loi sur les liberts et responsabilits des universits (LRU) l'une des
six missions officielles des universits, elle est maintenant inscrite au Code de l'ducation, article L-123 -3 : Les
missions du service public de l'enseignement suprieur sont: : 1 la formation initiale et continue ; 2 la recherche
scientifique et technologique, la diffusion et la valorisation de ses rsultats ; 3 l'orientation et l'insertion
professionnelle .
Quelle est l'tendue de cette mission l'heure du web2.0 1 ? Plusieurs textes en donnent une ide relativement
prcise travers l'expos des thmatiques qui permettent de construire les dispositifs vous l'insertion
professionnelle des tudiants :
1 Web 2.0+ as a new site of intensified social digitization, privileges a social understanding of knowledge and values
procedural or performance oriented knowledge, where the focus is on "knowing how." In contrast, Web 1.0 in
common with traditional education, emphasizes a psychological understanding of the nature of knowledge and stresses
the individual acquisition of propositional knowledge which focuses on "knowing what." This drastic shift in the
organization and availability of knowledge opens up many questions about traditional forms of transmission and the
organization of the transmission of knowledge. For example what is taught and learnt, when and how; who is learning and
who is teaching and which knowledge is important" Henk EIJKMAN [2011] " Dancing with Postmodernity: Web 2.0+ as
a New Epistemic Learning Space" Chapitre 18 de l'ouvrage Web 2.0-based E-learning: applying social informatics for tertiary
teaching, Mark J.W. Lee and Catherine McLoughlin, editors, IGI Global, Information Science Reference (an imprint of GI
Global) 2011, 518 pages.
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Les rfrentiels de comptences rpondent plusieurs injonctions essentielles la rnovation du cycle de licence.
Ils dfinissent les objectifs de la formation en rendant les cursus plus lisibles pour les tudiants et leurs
familles, les enseignants et les employeurs, et constituent un outil de dialogue entre toutes les parties
prenantes.
Ils dveloppent une approche par comptences en dfinissant les rsultats attendus de la formation. Pour
permettre la licence de rpondre la fois la finalit de la poursuite d'tudes et celle de l'insertion
professionnelle immdiate, il est en effet ncessaire d'en dfinir les objectifs en termes d'acquis de
formation ou de rsultats attendus d'apprentissage (learning outcomes).
Ainsi, les rfrentiels dfinissent, pour chacune des principales mentions de licence, les objectifs du diplme en
termes de comptences acqurir, que celles-ci soient : disciplinaires, transversales ou gnriques (),
prprofessionnelles.
Les rfrentiels ont vocation guider les tablissements dans la construction de leur offre de formation, en
permettre l'valuation sur la base d'objectifs explicites et homognes et clairer la dcision d'habilitation. Ils
favorisent ainsi la cohrence et la comparabilit entre les licences au plan national. Source : MESR, Les
rfrentiels de formation : un outil au service de la russite des tudiants, juin 2011.
2L'universit de Clemson constitue cet gard un cas typique. Cf. RING G., RAMIREZ B. [2012] Implementing
ePortfolios for the Assessment of General Education Competencies International Journal of ePortfolio 2012, Volume
2, Number 1, 87-97. http://www.thei jep.co m/pdf/IJEP62.pdf
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Compte tenu du rgime d'accrditation en vigueur, il n'est pas tonnant que chaque Universit se soit dote
d'un service d'valuation des rfrentiels de formation. Dans la recension qu'effectue depuis 1995 Ephraim
Schechter des sites d'valuation universitaires et qui est mise disposition sur le site de l'Universit de
Caroline du Nord (North Carolina State University ) on trouve plus de 1200 liens comprenant entre autres
400 sites universitaires consacrs l'valuation des rfrentiels de formation3
Ce qui permet de dcouvrir que les comptences gnriques et transversales associes des profils de
formation doivent tre valorises bien plus que ne l'imaginent les enseignants-formateurs parce que se sont
celles-l qui autorisent le passage d'un mtier un autre dans un domaine professionnel qui peut lui-mme tre
transversal plusieurs secteurs d'activit. Les comptences gnriques en particulier sont celles auxquelles il
est ncessairement fait appel dans le cadre d'un changement d'activit.
La cartographie des comptences a une autre dimension stratgique : dans la correspondance qu'elle
permet d'tablir entre rfrentiel mtier et rfrentiel de formation, elle met au jour sous forme de produit
joint des critres susceptibles de permettre la construction d'un rfrentiel pour l'valuation formative qui
doit comme l'a montr Jean Heutte4 respecter les 8 premiers critres d'une valuation authentique :
1. L'valuation n'inclut que des tches contextualises.
2. L'valuation porte sur des problmes complexes.
3. L'valuation doit contribuer ce que les tudiants dveloppent davantage leurs comptences.
4. L'valuation exige l'utilisation fonctionnelle de connaissances disciplinaires.
5. Il n'y a aucune contrainte de temps fixe arbitrairement lors de l'valuation des comptences.
6. La tche et ses exigences sont connues avant la situation d'valuation.
7. L'valuation exige une certaine forme de collaboration avec des pairs.
8. L'valuation prend en considration les stratgies cognitives et mtacognitives utilises par les
tudiants.
IV - Une proposition : Complter, dans le cadre de l'autonomie dvolue aux tablissements, les
rfrentiels de diplmes par l'offre de profils de formation, dclins en termes de comptences, acquises au
terme d'un processus d'valuation formative dans le cadre d'apprentissages aux modalits explicites.
Un projet: La prise en charge, cette fin, par l'Universit de Lyon (PRES) d'un projet pilote -
dont les effets attendus sur le benchmarking des Universits franaises au regard d'une excellence se
dclinant aussi en matire d'insertion professionnelle- sont immenses.
Sources:
CEDEFOP [2010] La transition vers les acquis de l'apprentissage. Politiques et pratiques en Europe. Luxembourg:
Office des publications de l'Union europenne 2010 - VI, p. 116.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3054 fr.pdf
MORISSE M. [2004] L'application du portfolio l'Universit et ses effets rflexifs in DERYC KE M. POMMIER J-
L., Le "retour rflexif': Ses entours, ses dtours , Questions ducatives, n 25-26, dcembre 2004, pp.164-165
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Internet Resources for Higher Education Outcomes Assessment (la page internet reprsente plus de 70 pages au
format A4, interligne 1,5) disponible http: //www2.acs .ncsu.edu/upa/assmt/resource.htrn
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Voir Heutte J. [2009] D'un rfrentiel de comptences un rfrentiel de formation : une transformation
stratgique au cur de la pdagogie universitaire. Outillage conceptuel, mthodologique et technique dans le contexte
de l' valuation des comptences du C2i enseignant Sminaire national C2i2mead (Le Mans, 10 novembre 2009)