PER Ministerio

de Educacin

L I M A
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN EN

-
DIDCTICA PARA LA CONVIVENCIA

P E R
DEMOCRTICA
EDUCACIN SECUNDARIA

2 0 1 4

MDULO DE ACTUALIZACIN SOBRE

CONDICIONES PARA APRENDER
ROL DOCENTE Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
 [ [
EL ERROR COMO
SEGUNDA SITUACIN PARA OPORTUNIDAD
LA REFLEXIN PEDAGGICA DE APRENDIZAJE

Antes de empezar a desarrollar este tema te invitamos a pensar en tu experiencia

personal con tus propios alumnos:

Qu es para ti un error?
Por qu crees que se producen los errores?
Cmo actan tus estudiantes ante el error?
Cmo actas ante el error de tus estudiantes?

Ningn estudiante viene a la escuela con la mente en blanco, todos han construido sus
propias ideas y concepciones sobre la realidad. Se han hecho muchas preguntas y han

todo los de la ciencia.

Tenemos concepciones errneas que se generan a partir de la observacin directa

(el sol entra por el living); por presuposiciones que pretenden explicar los hechos;
por la informacin imprecisa, incompleta o equivocada que se adquiere durante la
escolaridad, o por el contacto con las concepciones del contexto cultural donde se vive.

Creencias
Presuposiciones Datos de la ciencia
Condicionamientos culturales Datos objetivos de la realidad
Mitos
Animismo

1
 Jean Piaget (1978), al explorar la lgica de los nios acerca de lo que piensan sobre la
noche, descubre una forma peculiar de pensar y de interpretar el mundo.

IDEAS DE LOS NIOS

SOBRE LA NOCHE
Piaget

La noche llega
para poder dormir.
Las nubes y la oscuridad Dormimos para
no son la noche, se que venga la noche.
encargan de tapar el da y
la luz del sol.

2
 La noche aparece
transportada por la
oscuridad o las nubes.
a
Las nubes son la noche.

La noche resulta de la
desaparicin del sol.

Sabas q
u ...?
E s t a s id e
as ponen
pensamie d
nto de lo e m a n ifi e s t o la e
se repiten s nios. M v o lu c i n
sistemtic uchos de del
atraviesan amente e estos err
la misma n todos los o res
que pone etapa de sujetos qu
en eviden desarrollo e
construcc cia que o , esto es
in y no a bedecen lo
procesos s equivocac a proceso
e les deno in o falta s de
mina erro de saber.
res constru A estos
ctivos.
(Castorin
a y otros,
1984)

3
 El dibujante y educador Francesco Tonucci (2010), en homenaje a Piaget, hace alusin
a estos errores constructivos

nios y una rigurosa lgica interna que no es la lgica del adulto.

4
Los errores no aparecen solo en la infancia, sino tambin ms adelante.
Trumper (2001) evalu a estudiantes de secundaria entre los 13 y 15 aos y a
estudiantes universitarios, sobre concepciones bsicas de astronoma, y resumi las
ideas errneas ms extendidas. En el cuadro que sigue presentamos los resultados
de los estudiantes de secundaria.

Secundaria Secundaria
Aspectos Concepto errado primeros ltimos
grados grados
La tierra se mueve alre-
Ciclo da-noche dedor del sol y produce el 36 30
da y la noche.
La luna se mueve dentro
19 27
de la sombra de la tierra.
Fases de la luna
La luna se mueve dentro
25 17
de la sombra del sol.

Razn de las La tierra est ms cerca

45 33
estaciones del sol en verano.

La tierra est ms cerca

Razn porque es 36 28
del sol en verano.
ms caliente en
verano que en El eje de rotacin de la
invierno tierra va hacia atrs y 20 23
hacia delante.
El sol est
encima al medio Todos los das. 35 36
da
Luna llena.
Fases de la luna
Fase completa de la 74 77
en eclipse solar
luna.
Rotacin de la
La luna no rota sobre su
luna mismo lado 54 57
eje.
visible

Llama la atencin el porcentaje de estudiantes que se mantienen en el error a pesar

de haber recibido educacin formal.

Ser que estos errores son difciles de erradicar?

Ser que el proceso de aprendizaje de la escuela no logra hacer que estos estudiantes
adquieran estas nociones?

5
 ENFOQUE DIDCTICO DEL ERROR

Los errores permiten comprender los procesos de produccin del conocimiento,

reconocer que estn en juego procesos constructivos que se aceptan como normales, y,
por tanto, relativizar el concepto de patologa del aprendizaje.

Actualmente la validez del conocimiento ordinario o cotidiano y la lgica infantil y la

del adolescente han adquirido reconocimiento de la misma manera que se reconoce la

IMPORTANCIA DE TRABAJAR EL ERROR

(6 aos)
Mi nombre se escribe con tres.
Tiene la de barco. Barco se escribe
con dos pero es ms grande.

Es muy importante determinar las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los te-
mas a tratar en el aula, porque estas ideas les van a servir para interpretar y estructurar
lo nuevo que se va a aprender. Solo conociendo y entendiendo la lgica de las ideas de los
alumnos se podr disear propuestas adecuadas de aprendizaje. El error se vuelve fuente
de informacin para el profesor y el alumno y permite conocer los mecanismos cognitivos.

6
 Si bien el error se acepta, debe ser recogido y trabajado como fuente de una

Por qu dices que Valery

se escribe con tres?

Porque es Va - le - ry

A la edad de Valery (6 aos), los nios manejan la hiptesis que lo

que se escribe son los golpes de voz, es decir, una letra representa
una slaba.
Por eso dice que Valery se escribe con tres y barco con dos.

Ante un error, el docente procura entablar un dilogo con los estudiantes para:
Conocer el modo de pensar del estudiante.

Seguir de cerca las estrategias que est utilizando.

Descubrir el porqu del error.

El docente no puede contentarse con detectar los errores de los estudiantes en el momento de

El proceso de tomar en cuenta las ideas previas, las nociones que los nios y
adolescentes tienen al momento de enfrentar un nuevo aprendizaje y las estructuras
cognitivas existentes permitir y facilitar la reconstruccin de un nuevo conocimiento.

7
 EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El error es considerado como un elemento que pue-
de impulsar procesos constructivos y creativos en la Orientaciones
enseanza-aprendizaje. El estudiante va a avanzar
Explicitar metas a lograr.
su esfuerzo lo que lo lleva a alcanzar otro nivel de
desarrollo cognitivo, social o afectivo. los conocimientos antiguos y los
nuevos.
Como se ha venido tratando, los avances en el Establecer conexiones entre
conocimiento se producen por reestructuraciones. diversas disciplinas.
En estos procesos los niveles anteriores sirven de Utilizar el conocimiento para
base para estructuras ms complejas. Por ello, se desempearse en diversas
hace necesario generar actividades de indagacin situaciones.
y formas de comunicacin, como intercambios de Realizar una evaluacin
opiniones, confrontacin de ideas, aprendizaje co- continua.
laborativo con un objetivo comn, entre otros. Ade-
ms, no debemos limitar el dilogo a expresiones
correctas, sino aceptar razonamientos espontneos
y explicaciones de todo tipo, y a partir de ello, avanzar.

Es decir, conseguir que el estudiante se mantenga mentalmente activo, resolviendo

situaciones de alta demanda cognitiva y realizando desempeos observables. Porque
no se trata de sustituir un concepto por otro, sino de trabajarlos para construir un
nuevo conocimiento, as como aprender a usarlo y aplicarlo en campos nuevos, de
modo que se adquiera una nueva forma de conceptualizar la realidad.

pueda analizar lo correcto e incorrecto, lo verdadero o lo falso.

El proceso de aprendizaje se orientar a promover la construccin de conocimientos

que se hayan comprendido, para lo cual, el aprendizaje ha de iniciarse explicitando las

los procesos de unin de conocimientos antiguos y conocimientos nuevos; estable-

ciendo conexiones entre diversas disciplinas, y realizando la evaluacin de lo apren-

retroalimentacin atravesando todo el proceso de modo permanente, lo que permite

al docente ajustar su actuacin, y al estudiante, autoregular su propio aprendizaje.

Segn Perkins (1999), el verdadero criterio de comprensin debe ser el desempeo.

que sabemos, en lugar de solo repetir informacin y ejecutar habilidades rutinarias.

8
 LA AUTONOMA INTELECTUAL
La prctica constante de situaciones de trabajo
colaborativo, de expresin y sustentacin de las
ideas, de bsqueda de respuestas, de soluciones
a situaciones problemticas, de confrontacin de
puntos de vista, con propsitos y metas claras fa-
cilitar que los estudiantes construyan habilidades
para pensar lgicamente y organizar toda clase de
conocimientos.

Estos procesos otorgarn autonoma intelectual

para pensar de manera crtica, con ideas propias
y argumentos consistentes que les permitan
demostrar seguridad en s mismos para hacer

disponibilidad para escuchar ideas diferentes a las

propias.

Las prcticas democrticas en la escuela, como la horizontalidad en el manejo de

las normas, la toma de decisiones compartidas y la coordinacin de diferentes ideas
favorecern la autonoma intelectual de los estudiantes para no dejarse convencer
fcilmente o seguir las ideas de otros sin mayor anlisis crtico.

Uno de los propsitos centrales de la educacin es construir la autonoma en los nios

y los adolescentes.

S se trabajan los errores NO se trabajan los errores

cuando... cuando...
Se considera el error como algo natural en Se asume que el estudiante no debe
el proceso de aprender. equivocarse.
Cuando el docente averigua qu piensan Se aplica una sancin ante el error.
los estudiantes sobre determinado tema
Se detectan los errores solo en el
al inicio de la presentacin del mismo y
durante el proceso pedaggico.
Se establece dilogo con los estudiantes
No se permite que los estudiantes
para tratar de entender su modo de pensar.
pregunten porque generan distraccin.
Los estudiantes preguntan cuando tienen
Solo se transmiten conocimientos que el
dudas.
estudiante debe repetir sin cuestionar.
- Los cuestionamientos de las ideas no son
nea con la informacin adecuada, para frecuentes.
que el estudiante construya el nuevo co-
nocimiento.