Portada

DESCRIPCIN BREVE
El concepto de competencia es el pilar del
desarrollo curricular y el incentivo tras el
proceso de cambio. Se define como el
desarrollo de las capacidades complejas que
permiten a los estudiantes pensar y actuar en
diversos mbitos []. Consiste en la
adquisicin de conocimiento a travs de la
accin, resultado de una cultura de base
slida que puede ponerse en prctica y
utilizarse para explicar qu es lo que est
sucediendo

INFORME FINAL
INDICE
Tabla de contenido
Portada1
Introduccin ............................................................................................................................ 2
Objetivos ................................................................................................................................... 3
Desarrollo4-7

Conclusion................................................................................................................................ 8
Introduccin
En este informe final se estar redactando el proceso de enseanza
aprendizaje desde enfoque de competencia. Este tema siendo
investigado en diferentes fuetes, para poder ofrecer un buen concepto y
un buen desarrollo acerca del mismo.
El proceso de enseanza se concibe como el espacio en el cual el
principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una
funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje.
En este se espera poder comprender algunos de los proceso que se
utilizan en el aula para poder obtener una buena calidad en el
aprendizaje de los alumnos y un buen manejo de competencia asa
dicho entorno en este se estn respondiendo algunas preguntas claves
como son saber qu? Aprender qu? Cundo aprender?, esta son
pregunta clave para el proceso de enseanza aprendizaje y en el
desarrollo de este informe se estn respondiendo.
El proceso de enseanza-aprendizaje escolarizado es muy complejo e
inciden en su desarrollo una serie de componentes que deben
interrelacionarse para que los resultados sean ptimos. No es posible
lograr la optimizacin del proceso si estos componentes no se
desarrollan de manera ptima.
Para aquellos que de manera incipiente se interesan por comprender el
fenmeno del rendimiento acadmico a partir de los factores como el
xito o fracaso escolar, es recomendable que se aproximen de manera
previa al estudio de algunas variables que estn implcitas en el mismo.
Objetivos
Objetivo general: Estudiar el proceso de enseanza y
aprendizaje
Objetivos especficos
Comprender el sentido del trmino competencias as como las
principales consecuencias de un enfoque didctico por
competencias.
Ser capaz de revisar los planes docentes y los programas
tomando como referente los resultados de aprendizaje de los
alumnos.
Conocer algunas propuestas que faciliten la adquisicin de ciertas
competencias por parte del alumnado.
Adquirir una actitud positiva hacia el diseo por competencias.
 DESARROLLO
A que llamamos aprendizaje?
Aprendizaje: Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta
estabilidad, en una persona, con respecto a sus pautas de conducta. El
que aprende algo, pasa de una situacin a otra nueva, es decir, logra
un cambio en su conducta.
Proceso de enseanza-aprendizaje.
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de
enseanza-aprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo
(Profesores-alumnos) hasta lograr la solucin del problema, que es el
cambio de comportamiento del alumno.
Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace,
fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un
grupo donde la mayora son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que
posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere
conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya
que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto
mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertadas van a ser,
indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de
aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la accin educativa directa,
sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas
imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones:
Porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir
entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible
organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin
de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en
qu medida.
Ordenar secuencialmente los objetivos
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el
alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas
secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el
tiempo.
Formular correctamente los objetivos
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible
formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la
programacin de un proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en
trminos operativos.
Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo
cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno
puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros
obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se encuentran.
Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y
en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos
econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que
se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se
encontraba el alumno, como dato fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede
ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades
que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o
individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos
deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional:
Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe
pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren
un cambio de actitud en los participantes.
Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el
proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,
en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta
manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al
alumno al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que
se seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
 Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a
operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se
cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms
adecuado para el objetivo que se pretende:
Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y
anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno,
en los componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales
empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje

El objetivo del Aprendizaje Basado en Competencias es el desarrollo

integral del individuo. Qu implica el desarrollo integral? Representa el
reconocimiento de una serie de saberes que a continuacin se enlistan
(Lpez, 2013):

1. Saber conocer: desarrollar nuevos conocimientos, lo cual se relaciona

tambin con la formacin permanente y a lo largo de toda la vida, en
todos los mbitos de la misma: acadmica, profesional y social.
2. Saber hacer: dominio de mtodos, estrategias y tcnicas enfocadas al
desarrollo de diversas tareas personales y profesionales.
3. Saber ser: son el conjunto de actitudes y formas de actuar con las
personas, lo cual nos permitir desarrollar competencias sociales. Se
relaciona tambin con las actitudes hacia la iniciativa, el liderazgo y la
motivacin frente a las tareas de la vida diaria.

Uno de los grandes problemas de entender las competencias y concebir

el aprendizaje basado en este enfoque, es la dificultad de transitar de lo
terico a lo prctico, una de las preguntas clave, en este sentido, es
cmo ensear y evaluar por competencias?
Competencia social y ciudadana: Establecer relaciones con sus iguales
y adultos, respetando las normas de convivencia y la diversidad.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: A partir de la
observacin, la
Investigacin, descubrimos las caractersticas de diferentes entornos.
Competencia audiovisual y tecnologas de la informacin. Transmitir
informacin a travs de diferentes medios
Competencia cultural y artstica: Que parte de la observacin de los
elementos que configuran el lenguaje plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio). Obra de arte Expresin libre y creativa. Tcnicas
plsticas. Exploracin y utilizacin de las posibilidades del sonido: la
voz, del propio cuerpo, los objetos y los instrumentos musicales.
Competencia matemtica: Permite explorar las propiedades de los
objetos con los que tienen contacto. Utilizar el lenguaje matemtico en
la descripcin de situaciones.
Competencia de comunicacin lingstica: Desarrolla la aproximacin a
la lengua escrita con un enfoque constructivo. Escuchar hablar y
conversar. Implicndose en las conversaciones en la medida de sus
posibilidades.
Competencia en iniciativa personal y autonoma: Antes de actuar tomar
sus propias decisiones. Planteando actividades que desarrollen su
autonoma en las necesidades bsicas (alimentacin, higiene, descanso
prevencin de accidentes), para favorecer sus salud. Conociendo su
cuerpo sus posibilidades y limitaciones, para construir su identidad.
Conclusin
En el presente trabajo se explic un interesante informe de lo que es el
proceso de enseanza aprendizaje del enfoque por competencia en l se
encontr una serie de datos muy interesante para el proceso de
enseanza para los docentes que la aplicaran en el transcurso de su
carrera.
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace,
fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un
grupo donde la mayora son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que
posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere
conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya
que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto
mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertadas van a ser,
indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de
aprendizaje.
El proceso de enseanza aprendizaje tiene unas preguntas interesantes
que definen al maestro y al estudiante.