Segundo Ciclo Educacin Bsica

372.372
E49g El Salvador. Ministerio de Educacin (MINED)
Gua metodolgica sobre educacin integral de la sexualidad EIS:
sv segundo ciclo, educacin bsica / Ministerio de Educacin; conduccin
y aporte tcnico Alma Corina Acosta Sevilla, Lydia Hortensia Lemus
Cienfuegos; consultora Doris Montenegro, Jorge Portillo, Ruth
Tobar, Vilma Olivo, Isabel Herrera. --1a. ed.-- San Salvador, El Salv.: MINED, 2015.
102 p. : il. ; 28 cm. --(Coleccin integral de la sexualidad.
Serie gua metodolgica de educacin integral de la sexualidad; v. 2)

ISBN: 978-99923-68-93-0

1. Educacin sexual. 2. Orientacin estudiantil.

3. Educacin-Metodologa-Planes de estudio. 4. Educacin primaria
I. Ministerio de Educacin. II. Ttulo

Copyrigth Ministerio de Educacin de El Salvador 2015

Derechos reservados del Minsiterio de Educacin
Prohibida su Venta
Impreso en los talleres de Graficolor S.A. de C.V
Tiraje: 5,000 ejemplares
 MINISTERIO DE EDUCACIN

Gua Metodolgica sobre

Educacin Integral de la Sexualidad

Segundo Ciclo
Educacin Bsica
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Crditos
PERSONAL DIRECTIVO

A. Ministerio de Educacin
Carlos Mauricio Canjura Linares, Ministro de Educacin
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa, Viceministro de Educacin
Erlinda Hndal Vega, Viceministra de Ciencia y Tecnologa
Renzo Uriel Valencia Arana, Director Nacional de Educacin
Rosaura Mara Esther Lidia vila, Jefatura de Derechos Humanos, Valores y Ciudadana
Yeny Lissett Rivas Medrano, Coordinadora de Educacin en Derecho Humanos

B. UNFPA, El Salvador
Hugo Gonzlez, Representante No Residente
Mario Iraheta, Representante Auxiliar
Esperanza Alvarenga de Aparicio, Coordinadora de Componente de Salud Reproductiva

C. Equipo de trabajo:
Conduccin y aportes tcnicos
Alma Corina Acosta Sevillano (MINED)
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos (UNFPA)

Lineamientos y orientaciones disciplinares

Wilfredo Alexander Granados, Jefatura de Desarrollo Curricular
Gustavo Antonio Cerros, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Jorge Alberto Marinero, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Mario Eleazar Alvarenga, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Silvio Hernn Benavides, Coordinacin de Desarrollo Curricular

Validacin tcnica
Comit interno de educacin integral de la sexualidad, Ministerio de Educacin
Gustavo Antonio Cerros, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Jorge Alberto Marinero, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Mario Eleazar Alvarenga, Coordinacin de Desarrollo Curricular
Nelson Jess Martnez , Coordinacin de Desarrollo Curricular
Guillermo Cortez Jurez, Direccin Nacional de Educacin Superior
lvida Araceli Molina, Direccin Nacional de Formacin Continua (ESMA, San Miguel)
Alicia del Carmen Contreras, Direccin Nacional de Formacin Continua (ESMA, Santa Ana)

2
 Carlos Benjamn Henrquez, Direccin Nacional de
Formacin Continua (ESMA, La Libertad)
Mirna Esperanza Letona, Direccin Nacional de
Formacin Continua (ESMA, La Libertad)
Miguel ngel Aguilar, Direccin Adjunta Sistema
Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
SIEITP
Ren Alfredo Molina, Direccin Adjunta Sistema
Integrado de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno
SIEITP
Gladys Portillo, Gerencia de Asistencia Tcnica
Marta Rubidia Gamero de Morales, Gerencia de
Asistencia Tcnica
Alma Corina Acosta Sevillano, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Yeny Lissett Rivas Medrano, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Gaby Elena Muoz de Castillo, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Ana Celina Fontg, Coordinacin de Educacin en
Derechos Humanos
Haydee Emilia Granados de Aguirre, Coordinacin
de Educacin en Derechos Humanos
Francisca Elizabeth Guerrero, Coordinacin de
Educacin en Derechos Humanos
Comit consultivo interinstitucional
Lydia Hortensia Lemus Cienfuegos. Fondo de
Poblacin de las Naciones Unidas, UNFPA
Liliam Melndez de Franco. Asociacin
Demogrfica Salvadorea, ADS
Dina Eugenia Bonilla. Ministerio de Salud, MINSAL
Mara de la Paz Benavides. Instituto Salvadoreo
Para el Desarrollo de la Mujer, ISDEMU
Mara Elena Alvarado, Instituto Salvadoreo Para el
Desarrollo de la Mujer, ISDEMU
Gloria Candray, OXFAM AMERICA
Marta Graciela Torres de Rodas, Coalicin
Salvadorea por la Educacin Integral de la
Sexualidad
Deysi Cheyne, Instituto de Capacitacin,
Investigacin y Desarrollo de la Mujer, IMU
Patricia Olivares, Instituto de Capacitacin,
Investigacin y Desarrollo de la Mujer, IMU
Personal docente
Ada Evelyn de Martnez, Centro Escolar 22 de
Junio
Alicia Azucena Ramrez, Centro Escolar Rosa Linda
Dora Alicia Mendoza de Rosales, Centro Escolar
Rosa Linda
Silvia Edith Salinas, Centro Escolar Cantn Milingo
Fernando lvaro Lara Flores, Centro Escolar Cantn
Milingo
Doris Idalia Hernndez, Centro Escolar Cantn
Milingo
Carlos Salvador Torres, Centro Escolar Padre Jos
Mara Villaseca
Kenia Aquino Artiga, Centro Escolar Padre Jos
Mara Villaseca
Ana Guadalupe Gmez, Instituto Nacional de San
Bartolo
Esteban Suarez, Centro Escolar Fernando Llort
Mara Maura Gonzlez, Instituto Nacional de San
Martn
Roxana Ruano, Complejo Educativo de San Martn
Mara Gloria Bautista, Complejo Educativo de El
Rosario
Rosa Jannet Rivas, Centro Escolar Cantn Los
Mangos
Alba Noemy Lazo, Complejo Educativo de San
Bartolo
Luciana Alicia Guadrn, Centro Escolar Reparto Los
Santos
Mirna Zuniga, Centro Escolar Reparto Los Santos
Narda Ramrez, Instituto Nacional Simn Bolvar
Douglas Rafael Escobar, Instituto Nacional de San
Martn
Ral Bentez, Centro Escolar Espaa
Mara Cristina Valladares, Centro Escolar Colonia La
Palma
Elsa Vilma Morales, Centro Escolar Repblica de
Nicaragua
Consultora
Consultora: Doris Montenegro
Especialistas: Jorge Portillo, Ruth Tobar, Vilma Olivo,
Isabel Herrera.
3
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ndice

Contenido Pgina

Presentacin 5

Introduccin 6
Gua Metodolgica
Marco conceptual bsico sobre la Educacin Integral de la
sobre Educacin Sexualidad
7

I n t e g ra l d e l a Estructura gua metodolgica 13

Sexualidad Recomendaciones para el uso de la gua 14

Desarrollo de los contenidos por asignatura y grado 15

Estudios Sociales 15

Ciencia, Salud y Medio Ambiente 53

Lenguaje 65

Matemtica 83

Educacin Fsica 97

Bibliografa 101

Segundo Ciclo Educacin Bsica

4
 A la comunidad educativa

La educacin es uno de los componentes clave para que nias, nios y adolescentes
inicien y refuercen en forma secuencial el aprendizaje de todo los avances que la
ciencia, cultura y tecnologa ha desarrollado a la fecha, pero es la reflexin crtica y
tica del conocimiento as como de la realidad y necesidades de su contexto local,
nacional e internacional, lo que permitir que lo aprendido gue a la niez y la
adolescencia hacia una ciudadana plena, en la cual como hombres y mujeres sean
constructores de paz y democracia en su familia, su comunidad y en su pas.

La educacin debe contribuir al desarrollo integral de la persona, para formarla no

solo con las competencias para que se inserte en el campo laboral, sino para que
reconozca y ejerza sus derechos a la vez que promueve y defiende los de las dems
personas.

En este marco, la Educacin Integral de la Sexualidad es parte de esa apropiacin, que

desde la niez hasta la adultez se debe tener acceso. No existe mejor oportunidad
que desde la Escuela se inicie el proceso en el cual toda la comunidad educativa
se involucre, de manera que a partir de la reflexin tica y crtica, el estudiantado,
docentes, madres y padres de familia, y dems comunidad se apropien, la puedan
vivir y ejercer de forma saludable y responsable a lo largo de todo el ciclo de vida.

En esta oportunidad, el Ministerio de Educacin (MINED) presenta cuatro Guas

Metodolgicas sobre Educacin Integral de la Sexualidad EIS, que fortalecen
la integracin transversal de este enfoque en los programas educativos desde
Educacin Bsica hasta Educacin Media.

Con la seguridad que apoyarn los esfuerzos ministeriales por impulsar la Educacin
Integral de la Sexualidad EIS y con ello contribuir al sano desarrollo de la persona,
la prevencin y el manejo de los factores de riesgos sexuales y reproductivos en la
niez y la adolescencia.

Esperamos sean instrumentos que les permitan innovar y cualificar la prctica docente
al integrar el enfoque EIS en las disciplinas bsicas de enseanza; confiamos que
la implementacin en el aula se convierta en un factor protector frente a problemas
como embarazo a temprana edad, infecciones de transmisin sexual, VIH, violencia
sexual, discriminacin y violencia contra nias y mujeres, as como la trata de
personas entre otras situaciones que afectan a nuestra poblacin estudiantil.

Agradecemos el apoyo de los Comits Interno del MINED y Consultivo

Interinstitucional, formado por OGs, ONGs y Organismos Internacionales, que
acompaaron en esta importante iniciativa educativa.

5
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Introduccin
La Educacin Integral de la Sexualidad EIS es
un derecho en nuestra Legislacin Nacional y un
compromiso derivado de acuerdos internacionales,
especialmente de la Declaracin Ministerial
Prevenir con Educacin suscrita en la Primera
Reunin de Ministros de Salud y Educacin para
detener las ITS y VIH en Latinoamrica y el Caribe,
realizada en Mxico en agosto del ao 2008.
Es un proceso que debe iniciar desde el
nacimiento, acompaar a mujeres y hombres
toda la vida; hace posible que desde la niez,
adolescencia y juventud gocen y defiendan sus
derechos a la identidad, a una vida digna libre
de violencia; a una sexualidad sana, responsable
y satisfactoria en un contexto familiar, social y
poltico, que permita integrar armnicamente las
dimensiones biolgicas, psicolgicas y sociales
de la sexualidad.
Contribuye a la formacin en general, a prevenir
y reducir riesgos sexuales y reproductivos
relacionados con embarazos a temprana edad,
infecciones de trasmisin sexual, VIH, abortos
inseguros, mortalidad materna y neonatal,
suicidios, violencia sexual, violencia contra
nias y mujeres, discriminacin de gnero y por
orientacin sexual, entre otros.
Por su importancia en la educacin y formacin,
este documento presenta el modelaje de una
seleccin de contenidos conceptuales definidos
en la Actualizacin Curricular de la Educacin
Integral de la Sexualidad en el sistema educativo
de El Salvador, con enfoque de Gnero y Derechos
Humanos.
Su propsito es dar ejemplos prcticos de la
aplicacin del enfoque EIS en las asignaturas
de Lenguaje, Estudios Sociales, Ciencia, Salud y
6
Medio Ambiente; Matemtica, Educacin Fsica
y Orientacin para la Vida; lo cual no significa
recargar al personal docente con acciones
educativas extracurriculares sino enriquecer con
formas innovadoras la prctica docente para la
enseanza de contenidos claves del currculo
educativo de cada asignatura. Esta accin no
sustituye el desarrollo de los contenidos del
programa de estudios.
Las cuatro Guas Metodolgicas corresponden a
los tres ciclos de educacin bsica y una al nivel
de educacin media. Es un esfuerzo de aplicar
el enfoque EIS a la gradualidad del desarrollo
biopsicosocial de la niez, adolescencia y
juventud.
As mismo, es un esfuerzo creativo e innovador
de aplicar el enfoque EIS al contenido conceptual,
y garantizar el indicador de logro de aprendizaje
para el desarrollo del programa educativo. En
cada nivel y asignatura se seleccion una muestra
de contenidos propuestos en la Actualizacin
Curricular bajo los siguientes criterios:
Temas claves para la EIS, tales como identidad
de gnero, violencia, sexualidad, derechos.
Temas en apariencia de difcil aplicacin del
enfoque EIS como acontecimientos histricos,
funciones matemticas, entre otros.
Temas cuyo contenido no se ha trabajado o
se trabaja muy poco desde el enfoque EIS,
respuesta sexual humana, migracin, trata de
personas, y ms.
Las actividades tienen la estructura oficial de
los programas educativos, las cuales podrn ser
desarrolladas y/o adaptadas ms fcilmente por el
personal docente.
 Marco Conceptual Bsico sobre
Educacin Integral de la Sexualidad
La Educacin Integral de la Sexualidad EIS, es
un proceso de construccin de conocimientos,
valores ciudadanos fundamentados en los
derechos humanos, actitudes, habilidades para
vivir una vida plena, sin coercin ni violencia,
sin estereotipos de gnero, ni discriminacin y
constituye una dimensin de la educacin integral.
Es una accin formativa presente en todo el
proceso educativo que contribuye al desarrollo
de competencias para que el estudiantado
viva su sexualidad, en el marco del ejercicio
de sus derechos y responsabilidades con las
dems personas, de una manera saludable,
placentera y responsable, teniendo en cuenta las
particularidades de cada etapa de su desarrollo; y
con una visin holstica que integra la dimensin
biolgica-reproductiva, socio-afectiva y tico-
moral.
El aspecto tico resalta la responsabilidad que cada
persona tiene sobre el ejercicio de su sexualidad;
en el plano moral, se enfatiza el desarrollo del
juicio crtico para la toma de decisiones con
autonoma y responsabilidad en la interaccin que
establecen con las dems personas. Incluye las
emociones y sentimientos que intervienen en los
modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el
otro y la otra, respetar el propio cuerpo y el cuerpo
de otras personas.
Desde esta perspectiva, educar sexualmente
demanda un trabajo orientado a promover
aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y
tico, que se traduzcan en prcticas concretas. La
EIS constituye un proceso intencional, constante
y transversal, que instituye un espacio sistemtico
de enseanza y aprendizaje que comprende
contenidos de distintas reas curriculares,
adecuados a las edades de nias, nios y
jvenes, tendiente a que el estudiantado integre
saludablemente su dimensin sexual al accionar
cotidiano.
7
El objetivo es lograr aprendizajes significativos
para el ejercicio de una sexualidad saludable,
placentera y responsable en el contexto de
relaciones interpersonales democrticas,
equitativas y respetuosas. Los objetivos implcitos
inciden en:
La organizacin de la sexualidad, responsable,
plena y saludable.
La construccin de la identidad personal
que permita a la persona sentirse cmoda y
respetada.
El ejercicio de los roles femeninos y
masculinos, equitativos, justos y solidarios.
La manera armoniosa, respetuosa y equitativa
al vincularse con las dems personas.
La construccin de conocimientos y
aprendizajes significativos sobre los distintos
aspectos de la sexualidad.
La formacin de comportamientos y actitudes
positivas hacia la sexualidad.
La incorporacin de valores, pautas y normas
que funcionan como marcos bajo el enfoque
de gnero y de derechos humanos, diversidad
y desarrollo humano referenciales sobre los
mltiples comportamientos sexuales.
Esto implica que el personal docente efecte
acciones pedaggicas pertinentes para el
autoconocimiento, la autoestima, el respeto
mutuo, la autonoma y la toma de decisiones,
en la formacin integral; a fin de eliminar las
asimetras, las relaciones de poder, subordinacin,
discriminacin y las inequidades; reducir las
relaciones de poder y exclusin entre hombres y
mujeres, nias y nios, promoviendo la equidad
entre los gneros. La educacin integral de la
sexualidad promueve aprendizajes que responden
a los siguientes propsitos formativos:
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Ofrecer oportunidades de ampliar el
horizonte cultural desde el cual cada nia,
nio o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad, reconociendo sus derechos y
responsabilidades, respetando y reconociendo
los derechos y responsabilidades de las otras
personas.
Expresar, reflexionar y valorar las emociones y
los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relacin con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
Estimular la apropiacin de los enfoques de
derechos humanos, gnero y diversidad,
como orientacin para la convivencia social y la
integracin a la vida institucional y comunitaria.
Propiciar el conocimiento del cuerpo
humano, brindando informacin bsica sobre
la dimensin anatmica y fisiolgica de la
sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
Promover hbitos de cuidado del cuerpo y
promocin de la salud en general; la salud
sexual y salud reproductiva en particular, de
acuerdo a la edad del estudiantado.
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el
respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y
con el desarrollo de actitudes responsables
ante la sexualidad.
Desarrollar el conocimiento y el respeto de s
mismo o misma y de su propio cuerpo, con sus
cambios y continuidades tanto en su aspecto
fsico como en sus necesidades, emociones y
sentimientos y modos de expresin.
Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevencin de las diversas
formas de vulneracin de derechos: maltrato
infantil, abuso sexual, trata de personas, en
especial nias, nios y adolescentes.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto
por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminacin.
8
Desarrollar competencias para la verbalizacin
de sentimientos, necesidades, emociones,
problemas y la resolucin de conflictos a
travs del dilogo.
Entre los contenidos destacados en la curricula
formal, programas o proyectos desarrollados
a la luz de este modelo se destacan: equidad,
respeto, aceptacin, negociacin, dilogo, lmites
y espacios de cada persona, responsabilidad
en un marco de libertad, proyecto de vida, el
manejo de las emociones, diversidad personal y
sociocultural, educacin sobre la base del amor,
las habilidades para la vida, el placer, derechos
humanos, gnero entre otros.
Para que la educacin sexual sea integral se
considera que los bloques temticos se ajustarn
en extensin y profundidad, de acuerdo con la
edad y el desarrollo del estudiantado, docentes,
madres y padres de familia. A continuacin se
especifican cada uno de los temas: evidencias
estadsticas de la necesidad de EIS, conceptos de
EIS, marco legal de la EIS, inteligencia emocional
y EIS; autoestima, proyecto de vida, habilidades
para la vida, conceptualizacin de la sexualidad
y sus componentes; mitos y creencias de la
sexualidad, anatoma y fisiologa del aparato
reproductor femenino y masculino; respuesta
sexual humana, manifestaciones de la sexualidad,
bases para una sexualidad saludable, construccin
social de la sexualidad, sexualidad en el ciclo
de vida, identidades sexuales, atraccin sexual,
enamoramiento, amistad y los diferentes tipos de
amor y relaciones sexuales.
Conceptos: gnero, identidad de gnero, roles de
gnero, perspectiva de gnero y estereotipos de
gnero; construccin social del gnero; agentes de
socializacin de las identidades y roles de gnero,
(familia, escuela, iglesia, medios de comunicacin
etc.); masculinidades y feminidades, relaciones
saludables y equitativas entre hombres y
mujeres; salud sexual: factores que influyen en
la salud sexual (a nivel individual y a nivel social),
componentes de la salud sexual. Desarrollo de la
sexualidad saludable, prevencin de riesgos (ITS,
embarazo en adolescentes);
Otros conceptos: Marco legal y normativo de la
Salud Sexual y Salud Reproductiva (CIPD y ODM,
entre otros), situacin de la Salud Sexual y Salud
Reproductiva, definicin de la Salud Reproductiva.
Componentes y enfoques; cuidados bsicos del
cuerpo en SSR/autocuido; SSR en condiciones
de emergencia y desastres naturales, Infecciones
de Transmisin Sexual, definicin, clasificacin,
formas de transmisin y prevencin de las ITS;
VIH y VIH avanzado (Sida), definicin, transmisin,
prevencin, situacin del VIH en El Salvador;
anticoncepcin y anticoncepcin de emergencia;
cambios biolgicos, psicolgicos y sociales
que ocurren en la adolescencia, embarazo en
adolescente, factores de riesgo del embarazo en
adolescente, factores protectores para reducir el
embarazo en adolescentes, atencin y apoyo al
embarazo adolescente, si ocurre; paternidad y
maternidad saludable y responsable.
Derechos sexuales y reproductivos en el marco
de los derechos humanos, marco legal de
proteccin de los derechos sexuales y derechos
reproductivos, mecanismos de proteccin
y denuncia, laicidad, sexualidad, SSR y EIS;
conceptos de violencia, tipos de violencia: fsica,
psicolgica, sexual, econmica, simblica,
feminicidio y patrimonial, el ciclo de la violencia;
mitos y creencias sobre la violencia, marco
legal para el abordaje de la violencia por razones
de gnero y sexual; definicin, principios y
fundamentos de la EIS, valores humanos y
otros ejes transversales relacionados con la EIS,
caractersticas de educadores sexuales, rol de la
escuela, familia (madres y padres), comunidad y
medios de comunicacin en la EIS, consejera y
Advocacy (promocin y defensa) para la EIS, entre
otros.
Las metodologas que permitirn desarrollar
la Educacin Integral de la Sexualidad con el
estudiantado se realizar a travs de la actividad, la
participacin y la cooperacin. Este planteamiento
reconoce la importancia fundamental de la
experiencia de las personas, independientemente
de su edad o cualquier otra consideracin, en la
interiorizacin y asimilacin de los aprendizajes.
Es sobre esta base que se construyen los nuevos
aprendizajes, los cuales requieren procesos de
retroalimentacin continua con la realidad fctica,
enriqueciendo las formas de pensar, actuar y
sentir de los individuos, y mejorando en conjunto,
las relaciones entre los grupos sociales.
9
En relacin con lo planteado, la actividad no se
refiere a un proceso fsico, sino a un proceso
pedaggico que promueva una intensa actividad
mental en la persona que aprende, cuyo centro es
la experiencia del propio sujeto en interaccin con
los otros. Se necesita que esta actividad mental
se exprese en palabras, en gestos o en conductas
externas cotidianas para convertir esta accin
intrasubjetiva en otra intersubjetiva, capaz de ser
compartida con las otras personas; y eso slo es
posible si el docente logra que los nios, nias y
adolescentes participen; es decir, expresen lo que
procesan en su actividad interna, convirtiendo el
pensamiento en lenguaje.
Respecto a la participacin, este es un elemento
pedaggico de importancia fundamental, porque
es la forma de socializar los pensamientos
individuales, convirtiendo los saberes
intrasubjetivos en discursos intersubjetivos,
materia prima de la accin educativa. La
participacin slo es posible cuando el clima de
clase ha llegado a ser motivador, democrtico y
positivamente afectivo, e impulsa a desarrollar
una comunicacin emptica.
Finalmente, la cooperacin, como tercer elemento
metodolgico, es un proceso al que se conoce
tambin con el nombre de interaprendizaje o
aprendizaje entre pares, porque es la accin
pedaggica que se genera espontnea o
intencionalmente entre los miembros de la clase,
o del grupo de trabajo pedaggico. Se parte del
supuesto que una compaera o un compaero de
aula tiene a su favor claves de comunicacin propias
de cada generacin, habilidades sociales y empata
para compartir exitosamente conocimientos y
establecer aprendizajes conjuntos con otras y
otros estudiantes. Por tanto las Metodologas
deben ser ldicas, problematizadoras, reflexivas
y participativas, entre las tcnicas estn: clase
magistral en aulas del sistema nacional, discusin
grupal, talleres, aplicacin de mtodo cientfico
problemas especficos, exposiciones, diarios
de campos, teatro, foros, sociodramas, y otras
dinmicas participativas-activas, que permitan al
estudiantado la discusin y reflexin.
El enfoque adoptado en El Salvador para el
desarrollo de la Educacin Integral de la Sexualidad
en los diferentes niveles (Inicial, Parvularia, Bsica
Segundo Ciclo Educacin Bsica
y Media) se enmarca en una concepcin integral
de la Educacin Sexual incluye la integracin de
los aspectos fsicos, emocionales, intelectuales y
sociales relativos a la sexualidad y a la personalidad,
por lo que desarrollar tomando en consideracin
los marcos siguientes:
Los derechos humanos como marco tico
de la sexualidad. Los derechos humanos
se definen como facultades, prerrogativas
y libertades fundamentales que tienen las
personas, y se basan en el desarrollo pleno
de sus potencialidades. Son universales,
inalienables, interdependientes, indesligables
e indivisibles.
Los derechos sexuales y los derechos
reproductivos constituyen un aspecto central
de los derechos humanos y comprometen
la responsabilidad pblica e individual de las
personas de alcanzar una educacin integral,
bienestar, autonoma, capacidad de tomar
decisiones libres y responsables; as como
planificar y decidir sobre los aspectos que
conciernen a su sexualidad. Los derechos
sexuales y los derechos reproductivos
incluyen el derecho a:
La libertad sexual. La libertad sexual
abarca la posibilidad de la plena expresin
del potencial sexual con responsabilidad, de
los individuos; sin embargo, esto excluye
toda forma de coercin, explotacin y abuso
sexuales en cualquier tiempo y situacin de
la vida.
El derecho a la autonoma, integridad
y seguridad sexuales del cuerpo. Este
derecho incluye la capacidad de tomar
decisiones autnomas y responsables
sobre la propia vida sexual, dentro del
contexto de la tica personal y social.
Tambin, estn incluidas la capacidad de
control y disfrute de nuestros cuerpos,
libres de tortura, mutilacin y violencia de
cualquier tipo.
La privacidad sexual. Este involucra el
derecho a las decisiones y conductas
individuales realizadas en el mbito de la
intimidad siempre y cuando no interfieran
en los derechos sexuales de otras personas.
10
La equidad sexual. Este derecho se
refiere a la oposicin a todas las formas de
discriminacin, independientemente del
sexo, gnero, identidad sexual, edad, raza,
clase social, religin o limitacin fsica o
emocional.
Al placer sexual. incluyendo el
autoerotismo, como fuente de bienestar
fsico, psicolgico, intelectual y espiritual.
La expresin sexual emocional. La
expresin sexual va ms all del placer
ertico o los actos sexuales. Todo individuo
tiene derecho a expresar su sexualidad a
travs de la comunicacin, el contacto, la
expresin emocional y el amor.
La libre asociacin sexual. Significa la
posibilidad de contraer o no matrimonio, de
divorciarse y de establecer otros tipos de
asociaciones sexuales responsables.
La toma de decisiones reproductivas,
libres y responsables. Esto abarca el
derecho a decidir tener o no hijos, el
nmero y espaciamiento entre cada uno, y
el derecho al acceso pleno a los mtodos
de regulacin de la fecundidad.
Informacin basada en el conocimiento
cientfico. Este derecho implica que la
informacin sexual debe ser generada a
travs de la investigacin cientfica libre
y tica, as como el derecho a la difusin
apropiada en todos los niveles sociales.
La educacin sexual integral. Este es un
proceso que se inicia con el nacimiento y
dura toda la vida y que debera involucrar a
todas las instituciones sociales.
La atencin de la salud sexual. Debe
estar disponible para la prevencin y
el tratamiento de todos los problemas,
preocupaciones y trastornos sexuales.
El desarrollo humano: Implica el desarrollo
fsico, socio-afectivo, emocional, intelectual,
tico, moral y sexual de las personas; es
decir, el desarrollo de las personas a travs
de las etapas de su ciclo vital. Cabe sealar
que este desarrollo individual siempre
 est enmarcado en procesos de carcter
histrico, social y cultural. En ese sentido,
el desarrollo humano hace referencia al
proceso de expansin de capacidades y
derechos de las personas, dentro de un
marco de igualdad de oportunidades, en el
cual, todas y todos pueden progresar con
plenitud y en libertad. Esta concepcin de
desarrollo implica una comprensin de las
personas como portadoras de necesidades
y de potencialidades, metas y derechos
que deben ser atendidos; no slo en lo
referido a la subsistencia y la proteccin
sino tambin en cuanto a las necesidades y
capacidades de libertad, creatividad, afecto,
identidad, trascendencia y sentido.
Interculturalidad y diversidad. La
Educacin Sexual Integral de calidad,
reconociendo la complejidad social y cultural
y partiendo de un marco de respeto a los
derechos humanos, adopta una perspectiva
intercultural que toma en cuenta y valora
las diferentes cosmovisiones, costumbres
y prcticas referentes a la sexualidad, y
constituye una estrategia formativa para
el desarrollo integral de las personas,
con espacios de dilogo, convivencia y
encuentro.
La interculturalidad, como concepto,
permite abordar crticamente la diversidad
de los procesos culturales y la modalidad de
sus intercambios, adoptando el paradigma
de la relacin intersubjetiva, es decir,
del dilogo. Se trata de una relacin que
coloca a los interlocutores en un mismo
nivel de valoracin y reconocimiento,
involucrndolos en un dilogo mutuamente
gratificante y enriquecedor y se orienta a
generar actitudes de respeto recproco e
interacciones mutuamente enriquecedoras.
En ese sentido, una propuesta intercultural
ofrece pautas que preparan a las personas
y grupos sociales para desarrollar una
valoracin positiva de la diversidad cultural
y para entender y manejar adecuadamente
los conflictos que surjan del contacto
entre culturas, apuntando a superar la
discriminacin y la exclusin. La educacin
intercultural asume la diversidad cultural y el
11
mecanismo de la interaccin dialgica como
recursos potentes para la construccin
de sociedades realmente democrticas y
para el desarrollo de procesos educativos
pertinentes y significativos.
Equidad de gnero: La nocin de gnero
refiere a la construccin social cultural que
define valoraciones, comportamientos, fun-
ciones, oportunidades y cuotas de poder
para mujeres y hombres, basada en las
diferencias sexuales. Dichas percepciones
y prcticas socioculturales organizan las
relaciones sociales y de poder en un grupo
humano; en un determinado contexto y
poca.
Por tanto, las acciones de la EIS deben contribuir
a garantizar que mujeres y hombres ejerzan
sus derechos en igualdad de condiciones,
teniendo las mismas oportunidades, para que se
empoderen desde la niez, con el fin de desarrollar
competencias, habilidades y actitudes que les
permitan el desarrollo pleno, disminuyendo las
desigualdades que afectan en especial a la mujer,
y potenciando relaciones armoniosas entre ambos
gneros.
Este modelo contribuye a eliminar las asimetras,
las relaciones de poder, subordinacin,
discriminacin y las inequidades, promoviendo
la equidad entre los gneros como parte
fundamental de la equidad social, la cual implica:
tener las mismas posibilidades y oportunidades
para que cada ser humano desarrolle plenamente
sus habilidades, potencialidades y sentimientos;
promover el respeto, aceptacin, negociacin y
dilogo de los lmites y espacios particulares de
cada persona a travs de la responsabilidad en un
marco de libertad; tener las mismas posibilidades
de desempeo en todas y cada una de las esferas
de la vida personal y social (Rodrguez, M. 2006).
Teniendo como base las variables anteriores, la EIS
tendr un abordaje holista e integrador que atienda
a la diversidad de necesidades, motivaciones,
aspiraciones, conductas y formas de relaciones
entre los seres humanos en su vnculo sistmico,
indisoluble con las dems personas y su contexto
social y ambiental.
Desde esta perspectiva, se promueve las formas
de educacin y de aprendizaje de las personas
Segundo Ciclo Educacin Bsica
desde enfoques y visiones que comprenden la
sexualidad como expresin o dimensin de la
personalidad que se forma bajo las influencias de
una educacin sistmica de calidad a lo largo de
la vida, considerando al individuo como un sujeto
activo, artfice de su propia vida, capaz de elegir las
formas de vivir su sexualidad de forma responsable
y libre, que le permite tomar decisiones conscientes
y comprometidas, acerca de su comportamiento
sexual, reproductivo, personal y social en el
contexto de la pareja, la familia y la sociedad. Por
tanto la EIS se inscribe en una educacin:
Sistemtica, permanente, inclusiva a lo largo
de toda la vida que ane de forma armnica
la influencia, voluntad y la accin formativa de
los mltiples agentes y fuerzas educativas y
socializadoras de cada comunidad.
Que conjuguen calidad y la equidad de
oportunidades para todas las personas.
De puertas abiertas a la diversidad humana,
sexual, socio cultural, ambiental y de toda
ndole, que reconozca, acepte, respete, valore
y cultive la pluralidad de personas, grupos,
etnias, lenguas, tradiciones y culturas, as como
las diferencias individuales, socioeconmicas,
de gnero y generacionales, atendiendo a las
necesidades bsicas de aprendizaje de las
diversas personas sobre la base de los mismos
derechos universales, sexuales y reproductivos.
12
Centrada en la formacin integral, plena,
armnica y sana de cada persona, en funcin
de lograrlo a travs de procesos formativos que
se basen en los cuatro pilares de la educacin
para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Que promueva la apropiacin activa y creadora
de los logros cientfico tcnico de la sociedad
global y promueva la democratizacin del
acceso equitativo a las nuevas tecnologas de
la informacin y la comunicacin, en los marcos
de estrategias que aseguren su utilizacin a
partir de criterios de calidad y paridad.
Sustentada en los valores humanos universales,
que contribuya a promover la consolidacin
de los ideales humanistas democrticos y
la convivencia pacfica y solidaria entre las
diversas personas de diferentes sexos, edades,
culturas.
Que promueva el ejercicio pleno y responsable
de la sexualidad.
Tomado. del Ministerio de Educacin,
Fundamentos de la Educacin Integral de
la Sexualidad en el Curriculo de El Salvador,
(1era. Edicin 2014)
 Estructura de la Gua Metodolgica
sobre Educacin Integral de la Sexualidad
Para modelar la insercin del enfoque EIS en los programas Para este nivel la seleccin de la muestra
educativos se seleccion una muestra de 131 contenidos de 6 segn asignaturas es el siguiente:
asignaturas de educacin bsica y media.

Asignaturas Contenidos Segundo Ciclo

Estudios Sociales
Estudios Sociales 33 9

Ciencia, Salud y Medio Ambiente 23 Ciencia, Salud y

Medio Ambiente
5
Lenguaje 35
Lenguaje
Matemtica 22 11
Matemtica
Orientacin para la Vida 12
7
Educacin Fsica 6 Educacion Fsica
2
Total de contenido 131 34

El esquema desarrollado en cada leccin es el siguiente:

ASIGNATURA: Identifica la asignatura que se desarrolla. GRADO: Nombre del grado segn el ciclo

Unidad

Referida al Programa actual de estudios

Tema
Leccin # Referido al contenido conceptual de la
Definida al desarrollo de la gua Actualizacin curricular
Indicadores de logro: Definidos en la Exploracin: Saberes o conocimientos
Actualizacin Curricular previos.

Materiales: Identificar lo que se debe preparar

antes del desarrollo.

Tiempo: Horas clase para el desarrollo de la leccin.

Secuencia didctica: Puntualiza el desarrollo Construccin: Adquirir conocimientos

desde la exploracin hasta la evaluacin. nuevos, a partir de preguntas y actividades
orales o escritas.

Taller de experiencias: Actividades

especiales para aplicar los contenidos de la
leccin.

Evaluacin: Valorar los conocimientos

construidos por el estudiantado.
Resumen y/o referencias
bibliogrficas:

13
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Recomendaciones
para el uso de la Gua
La presente Gua metodolgica para segundo ciclo forma parte de una serie de materiales
de EIS (Guas metodolgicas de EIS para primero, segundo y tercero de educacin bsica
y para educacin media; Curso bsico de educacin integral de la sexualidad, fundamentos
curriculares de la EIS en el Sistema Educativo; actualizacin curricular de ESI desde educacin
inicial hasta media y gua metodlogica sobre EIS educacin familiar) elaborados con la
finalidad de orientar el proceso de aprendizaje en educacin integral de la sexualidad en el
sistema educativo de El Salvador.

Presenta ejemplos concretos de desarrollo metodolgico de algunos contenidos, para

abordar el programa de estudio integrando el enfoque de Educacin Integral de la Sexualidad
EIS. La utilizacin de estos materiales permitir desarrollar habilidades que garanticen el
dominio de competencias para la vida.

Esta es una propuesta flexible, ya que el personal docente deber hacer las adecuaciones que
considere necesarias para que de manera efectiva, se vayan desarrollando las competencias
que les servirn a nias, nios y adolescentes a desarrollar y vivir sanamente su sexualidad.

Para ello, es necesario que el personal docente posea una formacin previa en Educacin
Integral de la Sexualidad EIS que garantice su dominio y efectividad al impartir las clases. De
igual forma, antes de iniciar una clase es preciso leer, revisar y evaluar las actividades que
aqu se proponen; as podr planificar y adecuar su contenido a las necesidades particulares
del estudiantado; podr modificar actividades de exploracin, cambiar textos, preguntas,
tareas de aprendizaje de acuerdo a los recursos con que cuenta en el aula y su centro
escolar. De esta manera se enriquece el proceso de aprendizaje de Educacin Integral de la
Sexualidad EIS.

La Gua metodolgica tiene como propsitos, orientar la planificacin de las clases a partir
de una propuesta que incluye: modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de
una secuencia didctica que se sustenta en los contenidos de la Actualizacin Curricular de
EIS. Informacin bsica y recomendaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de
los contenidos de las asignaturas en el enfoque de Educacin Integral de la Sexualidad EIS.

La Gua est conformada por contenidos seleccionados y desarrollados con indicadores de

logro respectivos, el tiempo asignado, los materiales a usar y la secuencia de actividades a
desarrollar: exploracin, construccin, taller de experiencia y evaluacin.

El enfoque que sustenta a esta Gua es el constructivista, ya que se promueve el aprendizaje

del estudiantado de manera individual o grupal, enfrentndolos a situaciones problemticas
abiertas para que analicen, formulen preguntas, planteen respuestas tentativas, busquen
informacin, argumenten, propongan y realicen posibles soluciones; que en definitiva, les
permita construir su propio conocimiento. Esto implica generar oportunidades de aprendizaje
en las nias y los nios que les permita conocer y experimentar la educacin integral de la
sexualidad.

14
 Desarrollo de los contenidos
conceptuales por asignatura y grado
ASIGNATURA: CUARTO GRADO
Estudios Sociales
Unidad 3:
As vivimos las salvadoreas y los salvadoreos
Tema
E l t ra b a j o d o m s t i c o y s u a p o r t e a l a e c o n o m a
Leccin #1 del pas, como parte del rea de servicios del
sector terciario.
Indicadores
de logro: Exploracin

3.1.1 Analiza y describe -- Iniciar haciendo cuestionamientos sobre cules son las necesidades
con claridad la importancia bsicas que se cubren en el hogar: dormir, comer, lavarse, vestirse,
del trabajo domstico, baarse, entre otros; y las tareas que implican. Explicar el concepto
independientemente del sexo
de necesidad bsica si es necesario.
de las personas, valorando
su aporte a la economa de El -- Preguntar a nios y nias Cules son los trabajos que se realizan en
Salvador. una casa? Cules son los trabajos que se realizan en su casa?
-- Identificar con el estudiantado las distintas tareas domsticas as
como la asignacin de las mismas segn roles de gnero.
Materiales: -- Solicitar que individualmente, realicen por escrito un listado con las
tareas de su hogar.
-- Pizarra
-- Establecer que en la leccin se estudiar el trabajo domstico y su
-- Cuaderno
-- Lapicero aporte a la economa del pas.
-- Esquemas
-- Imgenes

Tiempo: 3 horas Construccin:

-- Iniciar planteando una definicin de Trabajo domstico:

Desde una perspectiva amplia, sera el trabajo realizado para el
mantenimiento de la casa u hogar y de sus miembros. As, el trabajo
domstico no se circunscribe nicamente a trapear, limpiar, comprar,
cocinar, arreglar desperfectos, coser, planchar, llevar la economa y ms,
sino que tambin se extiende al cuidado de personas adultas mayores,
personas enfermas y al cuidado y educacin de las hijas e hijos.
-- Dialogar sobre lo que piensan y opinan de la definicin.
-- Pedir que retomen la lista sobre las tareas domsticas de su hogar.

15
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Secuencia -- Presentar las tareas domsticas clasificndolas en:

didctica: Relacionadas con la limpieza
Relacionadas con el cuido de nios y nias
Relacionadas con la familia
-- Iniciar con la exploracin de Reparaciones de la casa
conocimientos o saberes previos Otras
sobre necesidades bsicas que se
asocia a las tareas domsticas. -- Solicitar que complementen su lista de tareas en el hogar. Y que
-- Hacer preguntas sobre los trabajos las ordenen conforme a la clasificacin presentada.
o tareas domsticas.
-- Analizar con el estudiantado si existe o no un reparto equitativo
-- Identificar con el estudiantado las
de las tareas domsticas. Para ello puede realizar las preguntas:
distintas tareas domsticas y la
Qu persona realiza o suele realizar ms tareas en la casa?
asignacin de las mismas segn
roles de gnero. Crees que en todas las casas ocurre lo mismo?
-- Solicitar al estudiantado que Te parece adecuado el reparto de tareas? Por qu?
individualmente, realicen por Crees que podra repartirse de otra manera?
escrito un listado con las tareas de
su hogar. -- Para concluir plantear a nios y nias la importancia del
-- Establecer que en la leccin se trabajo domstico para la economa de nuestro pas.
estudiar el trabajo domstico y su -- Para ello presente un esquema:
aporte a la economa del pas.
-- Plantear la definicin de trabajo
Quin cuida a sus Quin limpia su Quin prepara su
domstico. casa?
hijos/as? comida?
-- Dialogar con nios y nias sobre
lo que piensan y opinan sobre la
definicin de trabajo domstico.
-- Solicitar que el alumnado
complemente y clasifique, en
base a tareas, su lista de trabajos
domsticos.
-- Analizar con el estudiantado si
existe o no un reparto equitativo
de las tareas domsticas entre
hombres y mujeres.
-- Plantear a nios y nias la Quin lava y Quin cuida su Quin riega las
plancha su ropa? casa? plantas?
importancia del trabajo domstico
para la economa de nuestro pas.
-- Pedir que cada grupo debata y
asigne las tareas domsticas entre -- Solicitar que comenten la imagen: Qu les llama la atencin? Qu
las alternativas de hombre, mujer otras cosas agregaran? Cmo es valorado el trabajo domstico en
o ambos. su hogar? Cmo es valorado el trabajo domstico en nuestro pas?
-- Dirigir la atencin a la estimacin Pudieran estas personas practicar sus ocupaciones o profesiones
del tiempo que requiere cada si no existieran las personas que hacen el trabajo domstico? Qu
tarea domstica y quien la realiza: proponen para valorar adecuadamente a las personas que realizan el
hombre, mujer o ambos. trabajo domstico?.
-- Evaluar a travs de preguntas de -- Concluir destacando y visibilizando el trabajo domstico como base
reflexin el anlisis y descripcin invisible de la economa de nuestro pas. Pero esencial para la
del trabajo domstico por parte del vida.
estudiantado.

16
 CLASIFICACIN DE TAREAS DOMESTICAS
Taller de experiencias:
Relacionadas con la limpieza: Relacionadas con el cuidado
Limpiar la cocina de nios y nias:
Sacudir el polvo Jugar con ellos y ellas
Barrer y trapear el piso Llevarles al parque -- Dividir el alumnado en grupos mixtos, no mayor de 5 estudiantes.
Limpiar vidrios de ventana
Limpiar los baos y las
Llevarles a la Unidad
Mdica
-- Solicitar que cada grupo debata y asigne las tareas domsticas
habitaciones
Ordenar las camas
Llevarles a la escuela
Cuidarles cuando estn
entre las alternativas de hombre, mujer o ambos. Para ello facilitar
Ordenar las habitaciones enfermos dos tablas, ya sea que las copie en la pizarra o en fotocopia. Motivar
Sacar la basura Darles de comer
Lavar y tender ropa Comprarles la ropa a que dialoguen y que respondan de acuerdo a lo que realmente
Planchar Comprarles material
Colocar la ropa en su lugar escolar ocurre en la vida cotidiana.
Coser y remendar Ayudarles y revisarles las
Barrer el patio tareas
Otros Otros
-- Dirigir el debate hacia los siguientes aspectos:
Relacionadas con la comida: Reparaciones de la casa:
Hacer las compras en el mer- Arreglar enchufes Resaltar las tareas que han sido asignadas mayoritariamente a cada
cado y/o supermercado Destapar tuberas
Preparar la comida Cambiar focos o lmparas uno de los sexos.
Servir la mesa
Lavar platos, vasos, cubiertos,
Colgar cuadros
Pintar
Analizar y cuestionar los motivos que les han llevado a hacerlo.
hoyas, sartenes
Otros
Arreglar chorros
Reparar goteras
Plantear un reparto equitativo de las tareas. Indqueles que en
Otros la tabla, marquen con una X aquellas casillas que consideres


Otros:
Comprar productos de limpieza y aseo
necesario, segn las tareas que creas debe realizar una mujer, un


Cuidar las plantas
Cuidar animales
hombre o ambos. En la ltima fila, coloca el nmero que corresponda
a la suma de equis que han colocado en cada columna.
Formato para asignacin de tareas
domsticas
Actividades Hombre Mujer Ambos
-- Solicitar que escriban en la columna Tareas cada una de las
Cocinar
labores que se han enumerado en clase. A continuacin, rellenar
Planchar las otras columnas poniendo las horas que dedica cada miembro de
Regar plantas una familia a ellas; en la ltima fila colocar el nmero resultante de
Lavar sumar las horas dedicadas por cada persona.
Cuidar nios y nias -- Orientar la actividad en la estimacin del tiempo que requiere cada
Hablar con el/la
profesor/a tarea: las unidades de tiempo utilizadas deben ser sencillas (media
Cambiar focos hora, una hora).
Tender ropa -- Pedir que representen con un grfico de barras las horas totales
Sacar la basura empleadas por los miembros del hogar en las tareas domsticas.
Poner la mesa
-- Requerir, a continuacin, que los diferentes grupos expongan la
Colgar un cuadro
asignacin de tareas que han realizado, as como los motivos por
Comprar alimentos
los cuales lo han hecho. Se comenta y debate lo expuesto por los
Ordenar un armario

Arreglar un chorro
diferentes grupos.
Total

Formato para escribir el nmero de horas

diarias en las casillas de quien la realiza:
TAREAS Padre Madre Hermana Hermano Yo Otro/a

TOTAL

17
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Esquema para el grfico: Evaluacin:

-- Proponer para la evaluacin las siguientes preguntas:

Horas
Piensas que el haber nacido nio o nia supone tener unas
7
+7 habilidades especiales para unas tareas ms que para otras?
6,5 Explicarlo.
6
Podras nombrar alguna tarea domstica en la que el ser mujer u
5,5
5 hombre, nia o nio impida su realizacin? Cul? por qu?
4,5
4
Enumerar las ventajas que conlleva saber realizar las siguientes
3,5 actividades: preparar la comida, arreglar un enchufe, planchar,
3 lavar, pintar las paredes, limpiar la casa.
2,5
2 Qu valor tiene para ti, ahora, el trabajo domstico? Explcalo
1,5
1
0,5 Las respuestas deben hacerse en el cuaderno y ser presentadas de
0 padre madre hermano hermana yo otras acuerdo a los criterios establecidos.
personas

Resumen:

La desigualdad existente entre las personas, en el mbito del trabajo

domstico ha existido siempre, y es una realidad cotidiana e injusta
que debemos trabajar constantemente dentro y fuera del aula. Nios
y nias de estas edades aprenden, en gran medida, de la realidad
que les rodea. En este sentido, es importante que conozcan esta
realidad discriminatoria, fomentando el anlisis crtico y mostrando,
paralelamente, situaciones de trabajo no estereotipadas y cmo
benefician al hogar, y a la economa del pas.

18
 ASIGNATURA: CUARTO GRADO
Estudios Sociales
Unidad 4:
Problemas, realidades y esperanzas
Tema
Movimientos m i g ra t o r i o s de la poblacin
Leccin #2 s a l va d o r e a , c a u s a s y e f e c t o s a n i v e l fa m i l i a r ,
e c o n m i c o , s o c i a l , c u l t u ra l , a m b i e n ta l c o n e n f o q u e
de derechos humanos.
Indicadores
de logro: Exploracin

4.6 Expresa su opinin y llega -- Iniciar la exploracin presentando a nios y nias una serie de
a conclusiones, con iniciativa imgenes sobre migracin, especialmente de nios, nias y
y respeto, sobre las causas y mujeres.
consecuencias de la migracin
-- Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las migraciones para
en la economa y en la familia
salvadorea a partir de lecturas y lo cual puede utilizar las preguntas siguientes:
discusiones grupales, con enfoque -- Qu entiendes por migracin? Por qu migran las personas?,
de derechos humanos. Es bueno o no la llegada de inmigrantes? El Salvador
recibe inmigrantes? Hacia dnde migran los salvadoreos y
salvadoreas? Es bueno que las personas migren?
Materiales:
-- Concluir presentando que seleccionen una imagen sobre
migracin, y que escriban en su cuaderno por qu han seleccionado
-- Imgenes de migrantes esa imagen, qu les llam la atencin, qu sentimientos les evoca
-- Grficos la imagen
-- Cuaderno
-- Lpices
-- Mapa
-- Lectura
-- Formatos y otros.

Tiempo: 4 horas

Secuencia
didctica Construccin:

-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio de
la presentacin y comentario de
imgenes sobre la migracin.
-- Realizar lluvia de ideas sobre las
migraciones.
-- Solicitar al estudiantado que
seleccionen una imagen de la cual
tendrn que escribir el porqu de
su eleccin, los sentimientos que
evoca, etc.
-- Iniciar explicando que es migrar y la diferencia entre emigracin e
inmigracin.
Qu es emigrar?
Es dejar el sitio en el que vives para irte a vivir a otra parte. De un pas o
una ciudad, o un pueblo a otro; y del campo a la ciudad. No es igual que
irte de vacaciones; es comenzar una nueva vida en otro lugar y formar
parte de l.
Cuando una persona sale del pas en el que ha nacido, es emigrante.
Cuando llega a vivir en el pas que ha elegido, es inmigrante.
-- Enfatizar que la migracin se ha dado desde el comienzo de la
historia; los seres humanos han viajado a lo largo y ancho de este
mundo.

19
Segundo Ciclo Educacin Bsica
-- Definir lo qu es migrar y la
diferencia entre emigrar, inmigrar
e ir de vacaciones.
-- Enfatizar la historicidad de
las migraciones. Presentar el
derecho a emigrar como parte de
la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
-- Solicitar a nios y nias que
piensen y escriban en su cuaderno
las causas y efectos de la
migracin en nuestro pas.
-- Pedir a los nios y nias que
identifiquen y determinen en
un mapamundi los pases de
destino de los y las migrantes
salvadoreos.
-- Presentar y dialogar con nios y
nias los riesgos y peligros de
emigrar de El Salvador hacia EEUU
y otros pases.
-- Promover el anlisis del caso de
un joven emigrante.
-- Presentar y dirigir el anlisis
de grficos sobre las remesas
familiares en El Salvador.
-- Evaluar al estudiantado sobre
lo que saben sobre las causas y
consecuencias de la migracin
en la economa y en la familia
salvadorea.
Imagenes sugeridas para
migracin
-- Referir a los nios y nias, que la migracin es un derecho inalienable
garantizado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos,
en su artculo 13: Toda persona tiene derecho a circular libremente
y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. Toda persona
tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso el propio, y a regresar
a su pas.
Es un derecho que muchos pases no cumplen por diversas razones:
polticas, econmicas, culturales, raciales, entre otros.
-- Hacer referencia a la migracin en El Salvador:
-- Decir a nios y nias que piensen y mencionen las causas y efectos
de la migracin en nuestro pas. Pueden realizar esta tarea en
grupos o de forma individual.
(Usar cuadro n 1 y 2)
Tambin, que escriban los pases de destino de los salvadoreos y
salvadoreas que deciden emigrar. Pueden complementar esta tarea
con un mapamundi en donde tracen una flecha desde El Salvador
hacia los pases de mayor destino de los emigrantes salvadoreos. As
mismo, solicitar que busquen en la biblioteca del centro o en internet,
datos estadsticos sobre la cantidad de salvadoreos y salvadoreas
residentes en esos pases.
-- Posteriormente, facilitar un cuadro (formato) para complementar:
causas y efectos de la migracin en El Salvador.
-- Complementar y dialogar con el estudiantado sobre las causas y
efectos de la migracin.
-- Presentar al estudiantado los riegos y peligros que asechan a las
personas que emigran, especialmente a los nios y las nias. Hacer
una lista de los riesgos y peligros y dialogar sobre ellos, preguntar
al estudiantado sobre situaciones familiares o de vecinos afectados
al emigrar.
Taller de experiencias
Actividad 1:
-- Iniciar la actividad explicando al estudiantado que van a escuchar
una historia testimonio de un joven salvadoreo que emigr a
EEUU.
-- Indicar que, en grupos de 4 tendrn que hacer un anlisis del caso
respondiendo a una serie de preguntas.
Con quince aos de edad, el salvadoreo Dennys migr a los
Estados Unidos en compaa de un amigo de su bisabuela, que le
asegur un trabajo bien remunerado mediante el cual podra mejorar
20
 la condicin econmica de su familia dejada atrs en su pas natal.
A pesar de no conocer bien a su acompaante emprendi el viaje
por el desierto de Arizona, durante el cual recibi de parte de la
persona alimentacin y buen trato.
Al llegar a la ciudad de Oxnard, California, fue hospedado en un
apartamento donde residan cuatro hombres de nacionalidad
mexicana quienes trabajaban en un centro para lavado de autos,
Dennys labor con ellos durante dos meses.
Arriesgu mucho ya que nos encontrbamos en una situacin
econmica muy difcil, no me quedaba otra opcin, por eso lo hice,
de todas formas ya no estaba estudiando, mejor me fui a trabajar,
el estudio no era tan importante como comer y quera ayudar a mi
familia
Recuerda Dennys.
Un da de tantos, Dennys se sinti mal de salud y pidi ayuda a la
persona que lo ayud a migrar. El muchacho esper apoyo pero al
siguiente da el hombre no regres. - Pasaron dos semanas y los
mexicanos me echaron del apartamento recuerda Dennys.
Y contina: - Entonces viv varios meses en las calles y en los
parques, coma lo que me encontraba o lo que me daban, hasta
que un da logr llegar a la casa de una familia que hablaba espaol,
a quienes les cont mi situacin y me hospedaron durante algunos
das.
Gracias a este encuentro, contact a su bisabuela, quien de inmediato
busc ayuda para repatriar a Dennys.

Tomado de http://www.cinu.mx/minisitio/juventud_2013/migration_july08_sp.pdf

-- Presentar las siguientes preguntas al estudiantado para responder

en pequeos grupos o con todo el grupo:

Qu te parece el caso de Dennys?

Conoces casos similares al de Dennys?
Qu derechos humanos le fueron negados a Dennys?
Si estuvieras en el lugar de Dennys Qu hubieras hecho?
Qu alternativas propondras para evitar la migracin?
Qu se puede hacer para que los jvenes puedan salir adelante
sin tener que emigrar?
Cmo valorar el sacrificio de las personas que emigran y luego
viven en condiciones difciles para enviar ayuda a su familia?

-- Concluir la actividad invitando a escribir un breve ensayo sobre la

lectura, sentimientos y pensamientos.

imagenes tomadas de google

21
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Cuadro N1 Actividad 2:
-- Presentar al estudiantado informacin en grficos sobre la influencia
MIGRACIN EN EL SALVADOR
de la migracin en la economa del pas. Poner especial nfasis a
CAUSAS
las remesas como principal rubro de la economa salvadorea; las
-
remesas como: medio de poder adquisitivo para las familias; como
- alternativa ante la falta de empleo; las remesas como elemento
importante del PIB (producto interno bruto) en El Salvador.

Cuadro N2 Ejemplo de grficos para anlisis:

MIGRACIN EN EL SALVADOR Cmo gasta las remesas?
EFECTOS
El Salvador
1) Familia:

Gastos corrientes 84%

2) Econmico:
Lo invierte en negocios 4%
Lo ahorra 4%
3) Social: Educacin 4%

Lujos 2%
4) Cultural: 0% 20% 40% 60% 80% 100%

*Gasto corriente se refiere a gastos de alimentacin y otros de sobrevivencia.

5) Ambiental: -- Invitar a analizar las grficas de acuerdo a lo aprendido en

matemtica.
Ejemplo de grficos para anlisis:
-- Hacer una conclusin sobre la importancia de las remesas como
Cunto dinero recibe en cada sostn de la economa de sobrevivencia. As mismo, enfatizar la
remesa? bsqueda de alternativas para no depender de stas.

Menos de $50 24% Evaluacin:

$51 - $100 34%

$101 - $150 20%

-- Formar grupos de 4 5 mixtos e indicar que deben hacer un afiche
$151 - $200 11%

Ms de $200 11%
sobre las causas o motivos por los que los salvadoreos y salvadoreas
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% emigran; o bien, sobre los efectos en la familia, la sociedad, la cultura,
etc.; o sobre los peligros y riesgos que se encuentran en la ruta del
Cunto qu frecuencia recibe
remesas? migrante; o sobre los sacrificios de las personas inmigrantes en otros
El Salvador pases para sostener a sus familias en su pas de origen.
70%
60%
62%
-- Para ilustrar los afiches pueden buscar imgenes en revistas,
50%
40%
peridicos, internet.
30%
16% 22%
20%
10%
0%
Resumen:
Cada 1 a 3 meses Cada 4 a 6 meses Una vez al ao

Receptores de remesas La migracin es un fenmeno presente a lo largo de la historia de los

regiones de El Salvador seres humanos. Diversas culturas tienen como referencia algn tipo de
40%
36% migracin. Las causas de las migraciones humanas pueden ser muy
35%
30% 27% variadas e ir desde los motivos polticos o econmicos, hasta abarcar
23%
25%
20%
algn tipo de catstrofe o tragedia natural.
14%
15%
10%
5%
0%
Metropolitana Oriental Central Occidental

22
 ASIGNATURA: CUARTO GRADO
Estudios Sociales
Unidad 5:
La Identidad Nacional a travs de la Realidad Histrica
Tema
H e c h o s r e l e va n t e s o c u r r i d o s e n e l p e r o d o d e
Leccin #3 1811 a 1931 y personajes que los protagonizaron
va l o ra n d o e l r o l d e l a m u j e r s a l va d o r e a .
Indicadores
de logro: Exploracin

5.3.1 Investiga y elabora con -- Iniciar la clase preguntando al estudiantado sobre cules nombres
empeo y entusiasmo una de mujeres de nuestro pas conocen por sobresalir en la educacin,
cronologa de los hechos relevantes la poltica y la cultura.
ocurridos en el perodo de 1811 a -- Solicitar que mencionen sus nombres y qu saben de ellas.
1931 e identifica los personajes
Escribir en la pizarra.
que los protagonizaron, rescatando
-- Complementar con nombres de otras mujeres y decir que todas
el rol de la mujer salvadorea.
ellas son protagonistas de la historia de nuestro pas al igual que
los hombres; y que en el futuro sern recordadas y mencionadas
por sus obras y aportes a la sociedad salvadorea y el mundo.
Materiales:
-- Preguntar conocen nombres de mujeres destacas de la poca de
la independencia o del siglo XIX e inicios del siglo XX?
-- Pizarra -- Dialogar a partir de las respuestas que brinden.
-- Plumones -- Reflexionar la invisibilizacin de la mujer a lo largo de la historia,
-- Cuaderno pues sta ha sido escrita por hombres.
-- Lpices
-- Proponer, ver la historia de forma nueva: una interpretacin de la
-- Libro de texto
historia en la que las mujeres tienen un papel de coprotagonistas
-- Presentacin en PowerPoint.
que visibiliza el aporte de la mujer a la historia del pas.

Tiempo: 3 horas

Secuencia
didctica Construccin:

-- Iniciar explorando conocimientos El periodo de la historia de El Salvador que se va a estudiar se encuentra

o saberes previos por medio
de preguntas sobre mujeres
sobresalientes en la educacin,
poltica, cultura, etc.
-- Preguntar a nios y nias sobre
nombres de mujeres destacadas
de la poca independentista, siglo
XIX e inicios del siglo XX.
-- Dialogar con el estudiantado a
partir de las respuestas.
muy bien desarrollado en el libro de texto de Estudios Sociales 4 de
la Coleccin Cipotas y Cipotes. Complementar la visibilizacin de las
mujeres con acontecimientos relevantes sobre hechos histricos.
-- Integrar la informacin que visibiliza la participacin de la mujer en
el periodo histrico 1811 1931:
-- Destacar la participacin de la mujer en los movimientos
independentistas de El Salvador.
Las mujeres de Santa Ana y Metapn: En el pueblo de Santa Ana
ocurrieron dos sublevaciones el 17 y el 24 de noviembre de 1811;
mientras que en el pueblo de Metapn, los levantamientos ocurrieron
del 24 al 26 de noviembre de 1811. En la poblacin de Santa Ana, la

23
Segundo Ciclo Educacin Bsica

-- Explicar sobre la invisibilizacin primera sublevacin fue liderada por Dominga Fabia Jurez de Reina,
de la mujer en la historia. Anselma Ascencio, Juana Evangelista, Ins Anselma Ascencio de
-- Establecer el perodo de la Romn, Cirila Regalado, Irene Aragn, Romana Abad Carranza, Mara
historia de El Salvador que se va Nieves Solrzano y Teodora Martn Quezada.
a estudiar.
-- Presentar al estudiantado El grupo de insurrectas de Metapn estuvo encabezado por Mara
informacin sobre hechos Madrid viuda, de 43 aos, oriunda de Tejutla, en Chalatenango - y por
histricos vinculados a la Francisca de la Cruz Lpez joven de 30 aos de edad, soltera y nativa
participacin o desarrollo del lugar-, quienes fueron liberadas gracias al indulto promulgado el 3 de
de la mujer en los mbitos marzo de 1812, tras ser capturadas y sometidas a largos interrogatorios
de la educacin, literatura y y acusaciones de alta traicin contra la corona imperial ibrica. Entre las
participacin ciudadana. insurrectas originarias de Metapn estaban varias catequistas.
-- Indicar a nios y nias que
complementen, con la Destacar que Ins Anselma Ascencio de Romn y Dominga Fabia Jurez
informacin de mujeres, su de Reina eran mulatas y que rsula Guzmn y Gertrudis Lemus fueron
lbum de hechos histricos. quienes suministraron piedras y armas a los indios y mulatos que, el 24
-- Complementar la evaluacin de noviembre de 1811, participaron en los violentos disturbios ocurridos
con preguntas sobre los hechos en la localidad metapaneca.
histricos de mujeres en El
Salvador (1811 1931). Las mujeres de Sensuntepeque: Las hermanas Mara Feliciana de
los ngeles Miranda y Manuela Miranda, quienes lograron que ese
territorio norteo se alzara en insurreccin el 29 de diciembre de 1811,
en el punto conocido como Piedra Bruja, fueron capturadas por las
autoridades espaolas. Las hermanas Miranda fueron procesadas en
Sensuntepeque. Recluidas despus en el convento de San Francisco de
la localidad de San Vicente de Austria y Lorenzana (hoy San Vicente); las
hermanas Miranda fueron condenadas a sufrir azotes, para ingresar ms
tarde como siervas sin paga en la casa del prroco Dr. Manuel Antonio
de Molina y Caas.

Las mujeres de las familias independentistas de El Salvador: Algunas

de las mujeres de las familias independentistas fueron detenidas e
interrogadas por las autoridades espaolas. Este fue el caso de Mara
Josefa Arce y Teresa Arce hermanas de Manuel Jos Arce-, as como
el de Gertrudis Delgado y Manuela Delgado, integrantes de las familias
Delgado y de Len. Con ellas, tambin fue apresada Mara Lorenzana,
una sirvienta de la casa de los Arce. Esto refuerza la hiptesis de que
muchas de esas mujeres pudieron servir como correos secretos y de
enlace entre los distintos independentistas.

Como parte de este movimiento emancipador, a todas esas mujeres

que lucharon a favor (o en contra, segn el caso) de la independencia
poltica del Reino de Guatemala, hay que sumar tambin a Mara Felipa
Aranzamendi y Aguilar, Ana Andrade Caas y Manuela Antonia de
Arce, respectivas esposas de los prceres Manuel Jos Arce, Santiago
Jos Celis y Domingo Antonio de Lara. Ellas abogaron por la libertad
de sus cnyuges y les apoyaron de diversas maneras: visitas, bienes,
exilio, privaciones, mensajera y ms para lograr la emancipacin
centroamericana, mientras ellos purgaban sus penas en las crceles,
entre 1814 y 1819.
Tomado de Historia de Mujeres protagonistas de la Independencia (1811 1814) en file:///E:/
Mujeresprotagonistas.pdf

24
-- Hacer referencia a sucesos relevantes vinculados a la visibilizacin
de la mujer en El Salvador:
1847 - El salvadoreo Jos Mara Cceres (1818 -1889) fund la
Escuela de Nias de San Salvador, a fin de que su futura esposa
pudiera acceder a las letras. Adems de labores de manualidades,
Cceres ofreca a las nias las materias de gramtica, aritmtica y
lgebra.
1869 - El gobierno de Francisco Dueas apoy la fundacin de un
Colegio de nias cuyo fin era dar a la sociedad domstica y a la
sociedad civil esposas y madres bien educadas y bien instruidas que
ejerzan con inmenso provecho su misin civilizadora.
1875 Se funda la Escuela Normal de Institutrices, primera escuela
estatal para la formacin profesional de las mujeres en El Salvador.
1875 El Diario Oficial public el reglamento de la Escuela Normal de
Institutrices. La alemana Helena von Daniels, primera directora del
establecimiento, y organizadora de la escuela.
1879 - El presidente Zaldvar hizo venir de Francia dos institutrices
para que se hicieran cargo de la formacin de las maestras en un
nuevo establecimiento: Agustina Charvin, que sera nombrada
directora del nuevo Colegio de Seoritas de San Salvador.
1885 - La francesa Agustina Charvin, y su colaboradora la seorita
Victoria Aguilar fundan el Jardn de la infancia o Kindergarten. El
establecimiento atenda a infantes de ambos sexos, entre cinco y
diez aos.
1887 En la Universidad de El Salvador se publican los listados de los
examinados en los cursos de las diferentes facultades. En el listado
figuran Concepcin Mendoza y Antonia Navarro, aprobadas en el
primer curso en la facultad de Medicina e Ingeniera, respectivamente.
1889 La graduacin de la primera ingeniera topgrafa Antonia
Navarro. Fue, de hecho, la primera mujer graduada en ingeniera,
tanto en Centroamrica como en Iberoamrica.

Tomado de Vsquez Monzn, Olga Carolina El debate sobre la educacin femenina en el contexto
de la laicizacin del Estado salvadoreo (1871-1889 en http://www.uca.edu.sv/filosofia/admin/
files/1347991285.pdf

En la segunda mitad del siglo XIX, El Salvador cuenta con una escuela
para mujeres. Hay indicios de mujeres dedicadas al magisterio y a la
literatura como Jess Lpez, nacida en San Vicente en 1848, de quien
se conservan dos poemas cortos: A una rosa y Salve a Mara Santsima.
Tambin merecen mencin Isaura Lara, de la ciudad de Santa Ana y Ana
Dolores Arias, de la ciudad de Cojutepeque, quien utilizaba el seudnimo
de Esmeralda. La educadora Juana Lpez, nacida en San Vicente, funda
en esa ciudad en 1868 el Liceo de nias de la sociedad de educacin,
posteriormente, en 1886, asume la direccin de la Normal de Seoritas.

La Universidad de El Salvador fue, a mediados del siglo XIX, la

encargada de otorgar el ttulo de bachiller, como requisito previo para
hacer estudios profesionales. La Seorita Aurelia Lara fue la primera
mujer en obtener el ttulo de bachiller, causando conmocin social por
lo inslito del hecho. Ella fue la primera mujer que abri las puertas de
la Universidad a las mujeres, le sigui Matilde Paniagua.

25
Segundo Ciclo Educacin Bsica

A fnales del siglo XIX surge el club feminista Adela de Barrios, nombre
de la esposa de Gerardo Barrios, que funcion en Ahuachapn con
el propsito de contribuir a la regeneracin social de las mujeres y el
derecho al voto.

1899 Nace Claudia Lars escritora y poetisa salvadorea. Nace

Mara Loucel, escritora salvadorea.
1901 Nace Consuelo Suncn, condesa de Saint Exupry, nacida en
el pueblo de Armenia, departamento de Sonsonate, el 16 de abril de
1901. Escritora salvadorea.
1910 Nace Amparo Casamalhuapa, maestra, escritora y activista
social.
1920 - Sociedad Femenil El Porvenir de la Mujer establecida en
Santa Ana, cuyos ideales son tendientes al perfeccionamiento de la
mujer en lo relativo a honradez, cultura, educacin fsica e intelectual,
o en trminos generales: a su perfeccin moral y material, bajo el
principio del ahorro y el auxilio mutuo, que obtuvo la personera
jurdica en 1921.
1922 - Le confieren la personera jurdica a la sociedad Confraternidad
de Seoras, quienes en el Artculo 1 afirman que esta Sociedad
tendr por objeto la proteccin y auxilio de la mujer salvadorea,
dentro y fuera de la Repblica, y conquistar a la vez el sufragio.
1922 - Mara Solana lvarez funda la Sociedad Confraternidad
de seoras de la Repblica de El Salvador, aliada a las sufragistas
norteamericanas Liga de Mujeres Neoyorquinas.
1930 - Prudencia Ayala se autoproclama candidata a la presidencia
de la Repblica. En El Salvador, las mujeres an no tenan derecho
al voto. Sin embargo, causa sensacin la figura de Prudencia Ayala
en esa poca, quien se declara orgullosa de ser una humilde india
salvadorea.
Tomado de Navas, Mara Candelaria (2012) Sufragismo y Feminismo Visibilizando el protagonismo
de las mujeres salvadoreas, UES en file:///E:/SUFRAGISMO%20Y%20FEMEINISMO.pdf

Taller de experiencias:

-- Inidicar que la elaboracin del lbum de hechos histricos que se

sugiere en el desarrollo de este periodo de la historia salvadorea,
integrar algunos sucesos que involucran la participacin y el
desarrollo de la mujer con la informacin presentada (Estudios
Sociales 4, Coleccin Cipotas y Cipotes pg. 148).

-- Invitar al estudiantado a reflexionar y escribir en su cuaderno a

partir de las siguientes preguntas:
Por qu fueron diferentes los roles, tareas, papeles realizados por
hombres y mujeres en esta poca?
Por qu crees que la mujer ha sido invisibilizada en la historia?
Explicar
Consideras que es importante reconocer la participacin de la
mujer en la historia? Por qu?
Qu hecho histrico sobre la participacin de la mujer te ha lla-
mado ms la atencin? Explicar

26
 Evaluacin:

-- Agregar a la evaluacin planteada en la pgina 149 de Estudios

Sociales 4, Coleccin Cipotas y Cipotes, las siguientes preguntas:

Quin fue la primera mujer en graduarse de la Universidad Na-

cional de El Salvador?
Quin fue la primera mujer en postularse como candidata a presi-
denta de El Salvador?
Preguntas de opinin personal:
Crees que era justo el trato dado a la mujer en esa poca? Si No
Por qu?
Qu te llama la atencin de la participacin femenina en la historia
de nuestro pas?
Qu personaje o acontecimiento de esta poca llama tu aten-
cin?
Consideras que la mujer es, actualmente, visible y protagonista
de la historia de nuestro pas?

Resumen:

El estudio de la historia es un acercamiento al pasado en el que se

procura rescatar los acontecimientos de nuestro pas, protagonizados
por las mujeres, y reconocer tambin el valor de sus aportes. A la
vez, se muestran los hechos histricos cruciales en el desarrollo
sociopoltico y cultural de El Salvador. Es importante resaltar de manera
crtica la forma tradicional de escribir la historia, en especial como se
contemplaban las acciones femeninas en otros tiempos. La tarea
consiste en visibilizar la presencia femenina en los acontecimientos
del pasado.

27
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: QUINTO GRADO

Estudios Sociales
Unidad 3:
As vivimos los de Amrica Central
Tema
Leccin #1 Responsabilidades compartidas en el hogar, escuela
y comunidad.
Indicadores
de logro: Exploracin

3.12.1 Describe con inters los
beneficios de la responsabilidad
compartidas en el hogar,
escuela y comunidad.
3.12.2 Escribe un ensayo sobre
ejemplos de responsabilidades
compartidas en el hogar,
escuela y comunidad.
-- Iniciar planteando al estudiantado las siguientes preguntas:
En qu trabaja tu madre? Le gusta?
En qu trabaja tu padre? Le gusta?
En qu trabajan tus hermanos y hermanas?
En qu trabajan otras personas de tu familia?
Las respuestas pueden reflejarse en un folio de papel bond o en la pizarra
con el siguiente esquema:

Materiales: Trabajos que hacen Quin lo realiza?

nuestros familiares
Nmero de hombres Nmero de mujeres
-- Cuaderno
-- Lpices
-- Pizarra
-- Pliegos de papel
bond
-- Pinturas de cara
-- Botellas de agua
-- Guacales o depsitos
de agua
-- Papel peridico
-- Bolgrafos
-- Pintura.

Tiempo: 4 horas
-- Indicar que comenten las siguientes preguntas:
En cuales trabajos hay ms hombres o ms mujeres?
Por qu hay ms hombres o ms mujeres en algunos trabajos?
Cules trabajos tienen ms importancia, los que realizan
hombres o los que realizan las mujeres?

-- Establecer la temtica de la leccin: Responsabilidades

compartidas en el hogar, escuela y comunidad.

28
 Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio de
preguntas sobre el trabajo de los
miembros de la familia.
-- Generar un dilogo en equipos
sobre los resultados obtenidos
y relacionar la frecuencia de los
trabajos segn sexo y la valoracin
de los mismos.
-- Establecer la temtica de la
leccin: Responsabilidades
compartidas en el hogar, escuela
y comunidad.
-- Solicitar al alumnado que
comenten una frase sobre la
importancia del trabajo domstico
compartido.
-- Referir al estudiantado que todas
y todos miembros de la familia
tienen derechos y obligaciones y
ser nia o nio no debe suponer la
imposicin o exclusin de ningn
tipo de actividad.
-- Presentar y dialogar con nios y
nias sobre las caractersticas del
trabajo domstico.
-- Presentar y explicar los conceptos
de responsabilidad y ayuda, y
corresponsabilidad en el trabajo
domstico.
-- Referir al estudiantado los
beneficios de la familia al vivir la
corresponsabilidad.
-- Explicar la extensin de la
corresponsabilidad en los mbitos
de la escuela y en la comunidad.
-- Solicitar una lista de las cosas
que se hacen en el aula, en las
que ellos y ellas participan para
el mantenimiento del orden, la
higiene y la limpieza del saln de
clase.
Construccin:
-- Iniciar presentando la siguiente frase para ser comentada:
Cuando se comparten los trabajos en el hogar y se fomentan la
colaboracin y solidaridad, as como el respeto y el reconocimiento
al esfuerzo de los dems, se crea un ambiente de mayor cordialidad
y armona en la familia.
-- Generar un dilogo con el estudiantado y solicitar que expresen sus
ideas y pensamientos sobre la frase.
-- Referir que todos las personas miembros de la familia tienen
derechos y obligaciones y ser nia o nio no debe suponer la
imposicin o exclusin de ningn tipo de actividad.
Esto implica que las actitudes y valores que por costumbre se han
considerado como masculinas y femeninas pueden ser practicadas por
cualquier persona, independientemente de su sexo.
-- Dialogar con el estudiantado sobre las caractersticas del trabajo
domstico.
Presentar una a una las particularidades de las labores en el hogar:
Busca el mantenimiento y desarrollo fsico, psicolgico y social
de quienes conviven en el espacio domstico.
No est valorado social ni econmicamente, no tiene un salario o
tiene un salario muy bajo.
El sistema econmico no lo contabiliza en cifras en la riqueza de
un pas (PIB).
No tiene horario ni reglamento.
No produce reconocimiento ni ningn tipo de derecho.
En general lo desarrollan casi exclusivamente mujeres.
Es visto como algo ajeno a las responsabilidades o compromisos
de los hombres, se considera como cosas de mujeres.
Es necesario un esfuerzo y dedicacin que en muchos casos
supera a otras ocupaciones que si estn remuneradas.
Requiere tomar decisiones para realizarse: que tareas deben
priorizarse.
Conlleva una serie de tareas y responsabilidades que se realizan
fuera del mbito espacial del hogar: llevar a hijos/as a la escuela o
colegio, al mdico, entre otros.
Implica una cantidad de tareas relacionadas entre s y requiere
ms de ocho horas de trabajo.
Para la mujer que trabaja fuera del hogar y que no cuenta con
ayuda domstica, le implica una doble jornada de trabajo.
-- Concluir planteando la pregunta: Qu se necesita? Ayudar o
responsabilizarse?
-- Explicar que:
Responsabilizarse de una tarea significa tener una obligacin
de su realizacin, es decir hacerse cargo de que se cumpla una
determinada tarea o labor.
Ayudar supone estar libre de esa responsabilidad, es prestar
cooperacin pero no encargarse de su cumplimiento.
29
Segundo Ciclo Educacin Bsica
-- Hacer referencia a la
corresponsabilidad que existe para
con su comunidad, es decir, la
responsabilidad de las familias de
un barrio, colonia, cantn, etc.
-- Solicitar a nios y nias que enlisten
las actividades en que las familias
y miembros de una comunidad
deben ser corresponsables.
-- Realizar actividad (dinmica)
sobre la corresponsabilidad en la
comunidad.
-- Realizar actividad sobre la
contribucin personal al trabajo
domstico y las responsabilidades
familiares
-- Evaluar el proceso de aprendizaje
de la leccin a travs de la
elaboracin de un breve ensayo; y
la ilustracin, en el cuaderno, de los
beneficios de la corresponsabilidad
en el hogar, escuela y comunidad.
-- Explicar que el trabajo domstico debe ser democratizado,
es decir, compartir la responsabilidad. A esto se le denomina
Corresponsabilidad.
-- Referir al estudiantado que la corresponsabilidad beneficia a la
familia as:
Mejora la calidad de vida de todos sus miembros.
Se evitan conflictos y tensiones, todo el mundo dispone de tiempo
libre.
Permite alcanzar mayor grado de formacin y de autonoma
personal.
Hace posible liberar tiempo para dedicarlo a otro tipo de actividades.
Otras.
-- Referir al estudiantado que las actividades sobre corresponsabilidad
suelen centrarse en el mbito familiar, pero tambin es importante
destacar su funcin en la escuela y en la comunidad.
-- Hacer con todo el grupo un listado de las cosas que se hacen en el
aula durante la semana y en las que los y las estudiantes participan:
regar las plantas, decorar las ventanas y paredes, mantener el aula
limpia, mantener la clase ordenada.
-- Plantear para que comenten las siguientes preguntas:
Crees que alguna de estas tareas slo la pueden realizar nias o
nios? Por qu?
Cmo lo hacemos en nuestra clase?
-- Transmitir la idea de que nias y nios pueden colaborar en todas
las actividades de mantenimiento del aula, as como en sus casas.
-- Hacer referencia a la corresponsabilidad que existe para con su
comunidad, es decir, la responsabilidad que las familias de un
barrio, colonia, cantn, y otros deben asumir para el desarrollo, el
cuido y el bienestar de la colectividad.
-- Solicitar a nios y nias que hagan una lista de las actividades
en las que las familias y miembros de una comunidad son
corresponsables.
-- Dialogar con el estudiantado sobre situaciones o ejemplos concretos
de sus propias comunidades.
Taller de experiencias:
Actividad 1: Esta actividad debe realizarse en un espacio abierto como
una cancha de basquetbol, el patio, etc. De modo que el alumnado pueda
moverse con facilidad. Con anterioridad prepare todos los materiales a
utilizarse.
-- Iniciar la actividad solicitando al estudiantado que se dividan
en grupos de 5 o segn el nmero de alumnos y alumnas de la
seccin, procurando que los equipos sean mixtos. Cada agrupacin
simbolizara las familias de una comunidad.
-- Indicar que cada familia podr elegir un nombre y un smbolo.
Tambin hay que elaborar un mural familiar, en el que aparezca el
nombre del grupo, su smbolo y las personas que lo componen.
Este mural se colocar en la zona que elija la familia para establecer
su hogar.
30
Cada grupo tendr 7 tareas que realizar para colaborar con la
comunidad para las que pueden organizarse como quieran (seleccionar
a estudiantes que asumirn el rol de responsable monitor o monitora
que certificar las tareas que realiza cada familia):

1. Traer agua: con la boca deben transportar una botella de agua de

medio litro hasta el hogar (mnimo 2 participantes).
2. Adornar a la familia: pintar la cara de cada miembro del grupo
con el smbolo y el nombre de la familia (mnimo 2 participantes).
3. Cantar el himno de la comunidad: inventar la letra y adaptarle la
msica una cancin (toda la familia).
4. Bailar la danza de la lluvia: bailar una cancin con pasos de moda
a eleccin del responsable (toda la familia).
5. Limpiar el hogar: cada grupo tendr que alejar 10 pelotas de papel
de su hogar, soplando a lo largo de 5 metros (toda la familia).
6. Conseguir comida para la familia: encontrar 3 manzanas de un
guacal o depsito grande con agua sin usar las manos y llevarla al
hogar (mnimo 2 participantes).
7. Mantener los lazos familiares: colocados en crculo, pasar un
papel entre todo el grupo, aspirndolo de boca a boca sin usar las
manos, dando una vuelta sin que el papel se caiga (todo el grupo).

El grupo que finaliza primero es el mayor colaborador de la comunidad,

despus debe ayudar y animar al resto de grupos a terminar sus tareas.

-- Al finalizar todos los grupos invitarlos a reflexionar sobre:

Cmo se sintieron realizando la actividad?
Cmo se organizaron para realizar las tareas?
Qu relacin tienen con las labores domsticas de la vida real?
Es importante la organizacin de las familias para la organizacin
de la sociedad?
En la sociedad estn repartidas las tareas por sexo?
Es importante la corresponsabilidad de las familias para la
organizacin de la sociedad?
Cmo sus familias contribuyen al desarrollo y bienestar de su
comunidad?

-- Para concluir solicitar que elaboren un pequeo ensayo sobre las

responsabilidades compartidas en el hogar, escuela y comunidad.
Invitar a que de manera anecdtica refieran sus experiencias de
labores compartidas en sus hogares.

Actividad 2: El objetivo de esta actividad es que el alumnado tome

conciencia y visibilice la cantidad de trabajos domsticos que se reali-
zan en su hogar. Para ello se ha elegido un ejercicio en el que a travs
de la entrevista se descubra que todo lo que hacen en las casas tiene
detrs una organizacin y un trabajo del que no tienen conciencia. De
este modo, un alumno o alumna tiene que elegir una accin que realiza
en su vida diaria, como por ejemplo tomar una ducha, mientras la otra
persona le hace preguntas para descubrir qu trabajos hay detrs de
esa accin.

31
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Por ejemplo:
Accin Preguntas
Quin ha lavado las toallas para que estn limpias y en
perfecto estado para ser utilizadas?
Me levanto y
me voy al bao Quin se preocupa para que est limpio?

Quin compr el jabn y champ?

-- Indicar que una vez realizado el ejercicio tendrn que pensar en cul es
su contribucin personal al trabajo domstico y las responsabilidades
familiares y contestar las siguientes preguntas:
Habr tareas que no realizas nunca o casi nunca? por qu?
Algunas respuestas podran ser:
Me falta tiempo
No me lo exigen ni mi madre, ni mi padre.
No lo veo adecuado a mi sexo.
Crees que podras participar ms en los trabajos de tu casa?

-- Explicar de manera ms concreta en qu consistira tu contribucin

para repartir estas responsabilidades. Enumralas y explica qu
ventajas tienen.
Por qu no haces partcipe a tu familia? Invitarlos a que comuniquen el
deseo de contribuir ms con los trabajos y responsabilidades domsticas,
elabora tu plan semanal de ayuda, ensalo y consnsualo con las
personas adultas de tu casa.
-- Invitar a colgarlo en un lugar visible de casa y en el tabln de corcho
de la clase, semanalmente pueden ir revisando y poniendo en
comn cmo te ha ido, qu dificultades has encontrado y cmo te
sientes tanto t como el resto de familiares. Qu ventajas tienen?
Sealarlas.
-- Concluir haciendo nfasis en el concepto de corresponsabilidad en
el trabajo domstico.

Evaluacin:

-- Presentar en su cuaderno de forma ilustrada los beneficios de la

corresponsabilidad en el hogar, escuela y comunidad.
-- Elaborar y presentar un pequeo ensayo sobre ejemplos de
responsabilidades compartidas en el hogar, escuela y comunidad.

Resumen:

Ser mujer u hombre no supone la obligacin o exclusin de ningn tipo

de actividad. En el mbito domstico hay tareas agradables y otras
menos atractivas.
Pero que son necesarias para conseguir una mayor comodidad e
independencia personal.
Compartir y repartir las responsabilidades familiares y domesticas se
llama corresponsabilidad familiar.

32
ASIGNATURA: QUINTO GRADO
Estudios Sociales
Unidad 4:
Amrica Central: Realidades, desafos y esperanzas
Tema
E l f e n m e n o d e l a m i g ra c i n e n l a s l t i m a s d c a d a s
Leccin #2 con enfoque de derechos y su influencia en la
conformacin social y econmica de los pases de
A m r i c a C e n t ra l . C a u s a s y c o n s e c u e n c i a s .
Indicadores
de logro: Exploracin

4.4 Investiga y comenta con -- Iniciar planteando el siguiente caso:

responsabilidad y enfoque de
Mi nombre es German, soy salvadoreo, llegu a Los ngeles en 1999
derechos la influencia de la
migracin en la consolidacin Me cost llegar, sufr mucho, ya que me toc atravesar Guatemala,
de identidad de Amrica Central Mxico y el desierto.
en las ltimas dcadas.
ramos un grupo de 15 personas, 2 nios y 2 nias, 2 seoras, 4
muchachas y los dems hombres. El coyote nos dijo que tenamos que
pagarle la mitad en la frontera de Guatemala y la otra mitad al llegar a
Materiales:
Los ngeles. El dinero lo consegu prestado, dando como garanta un
terrenito de mi pap, en total traa $6,500.00. Tena miedo de que me lo
-- Hojas con lecturas
fueran a robar.
-- Cuaderno
-- Lapicero
La travesa fue muy larga, dur 17 das. Cuando atravesamos Mxico
-- Pizarra
-- Imgenes llegamos a unas casas y ah nos decan que nos aseramos y luego
-- Grficos salamos de noche. Haca mucho frio por la poca invernal. Para las
-- Papel bond. mujeres y las nias el coyote deca que era ms peligroso porque las
podan secuestrar y venderlas o violarlas sexualmente.

Rezbamos todo el tiempo.

La comida y el agua eran escasas. El coyote, a veces, nos dejaba solos
Tiempo: 4 horas para ir a conseguir comida. Y nos daba miedo de que nos fuera a salir la
migra y nos llevaran presos, o nos salieran los delincuentes y nos robaran
las cosas que llevbamos, y el dinero

-- Al finalizar la lectura plantear las siguientes preguntas:

Qu te parece el relato de German?
Qu crees que senta German durante los das que dur su travesa
hacia Estados Unidos?
Qu problemas tuvo?
Por qu hay gente dispuesta a arriesgar su vida emigrando a Estados
Unidos de esta forma?
Se respetaron todos sus derechos? Cules no?
Crees que las personas tienen derecho a buscar un lugar en el que
puedan trabajar y vivir dignamente?

33
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio del
planteamiento y anlisis de un
caso de emigracin.
-- Plantear una serie de preguntas
para la exploracin.
-- Determinar los derechos
fundamentales de las personas y
el derecho que toda persona tiene
de salir de cualquier pas, incluso
del propio, y a regresar a su pas.
-- Orientar, a travs del dilogo
con los y las estudiantes el
significado de algunos conceptos
vinculados a la migracin; los
tipos de emigracin; las causas y
consecuencias de sta.
-- Realizar anlisis de grficos o
datos estadsticos sobre las
causas y efectos de la migracin
en Centroamrica.
-- Orientar una investigacin sobre
cmo salvaguardar o redefinir la
identidad propia de la comunidad,
municipio o departamento frente
a los procesos migratorios.
-- Evaluar la leccin estableciendo
los criterios y mecanismos para
que el estudiantado demuestre
los conocimientos construidos.
-- Despus de registrar las respuestas del alumnado, explicar que la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos recoge los derechos
que todos los seres humanos tenemos, independientemente de
nuestra nacionalidad, sexo, religin.
-- Explicar al estudiantado que algunas personas abandonan su pas,
incluso arriesgando su vida, porque en l se vulneran o violan sus
derechos.
-- Hacer referencia a los artculos de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos:
Artculo 3: Todo el mundo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad.
Artculo 13: Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso
del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 25: Toda persona tiene derecho a la salud, el bienestar, la
alimentacin, el vestido, la vivienda y la asistencia mdica.
-- Concluir haciendo un llamado de atencin sobre las dificultades
que conlleva salir del propio pas para encontrar una vida mejor. As
mismo, enfatizar que todas las personas tenemos derechos que
se recogen en la Declaracin de los Derechos Humanos y que, en
ocasiones, no se respetan. Y que esos derechos no se pierden por
nada.
Construccin:
-- Iniciar indicando al alumnado que las migraciones han sido un
componente innegable de la historia de la humanidad y hoy cobra
una especial relevancia debido a la rapidez en las comunicaciones y
en el transporte. En muchas ocasiones, la violencia o la falta total de
recursos son factores que obligan a las personas a cruzar fronteras.
-- Determinar el uso correcto de migracin, emigracin e inmigracin.
Migracin: Movimiento de poblacin hacia el territorio de otro Estado o
dentro de ste que abarca todo movimiento de personas sea cual fuere
su tamao, su composicin o sus causas.
Emigracin: Acto de salir de un Estado con el propsito de asentarse
en otro.
Inmigracin: Proceso por el cual personas no nacionales ingresan a un
pas con el fin de establecerse en l.
-- Explicar los tipos de emigracin:
1) Legal:
Salir del pas de origen para vivir en otro con un permiso de residencia
o trabajo.
Es necesario el pasaporte en vigor y un contrato de trabajo con el
que se obtiene la tarjeta de residencia, en algunos pases.
Con esta documentacin se legaliza la situacin en el pas para todo
efecto: asistencia legal, sanitaria y social.
34
 Ejemplos de cuadros y grficos sobre emigracin en Centro 2) Ilegal:
Amrica. Salir del pas de origen de forma irregular, sin permiso
Cuadro 9: Remesas a Amrica Central (US$)
de residencia o trabajo.
1980 1990 2000 2010 2012
Suele llamarse tambin emigrantes sin papeles o
Costa Rica $4.000.000 $47.703.000 $120.383.770 $509.000.000 $530.000.000 mojados.
El Salvador $10.880.000 $322.105.088 $1.750.700.000 $3.539.500.000 $3.650.000.000 Pueden ser personas repatriadas a su pas si son
Guatemala $26.000.000 $106.600.000 $563.438.700 $4.127.000.000 $4.377.000.000 interceptadas por las autoridades o polica migratoria.
Honduras $2.000.000 $50.000.000 $409.600.000 $2.527.000.000 $2.862.000.000

Nicaragua $11.000.000 $73.554.000 $320.000.000 $966.000.000 $1.053.000.000

-- Presentar las causas de la emigracin y generar un
Panam $65.000.000 $110.000.000 $160.000.000 $297.000.000 $592.000.000
dilogo con el estudiantado:
Centroamrica $118.880.000 $709.962.088 $3.351.911.619 $12.065.500.000 $13.064.000.000
Socioeconmicas: Principalmente a la falta de
trabajo en su pas de procedencia.
Fuente: Bancos Centrales de cada pas
Culturales: No tienen libertad de expresin,
Cuadro 4: Migracin estimada a Estados Unidos, 2010 y no pueden manifestarse como las personas
Flujo de
Visas de
Indocumen-
Individuos
que cruzan
Individuos que
Visas de no
quisieran.
Polticas: Tienen una orientacin poltica
inmigrantes sobrepasan Deportaciones
migrantes en tados3 la frontera de inmigrante
aprobadas en tiempo de visa en la frontera
20101 (C+D) EEUU-Mxico emitidas4
el puesto2 (B-C)
sin papeles
contraria al rgimen actual en su pas.
Medio ambientales: Desastres naturales que
C+D A B C D E F

Costa Rica 2,226 949 1,277 217 1,059.6 45,323 133

El Salvador 18,615 7,640 10,975 1,623 9,351.3 30,455 995

se producen: terremotos, sequias, huracanes,
Guatemala 15,550 4,860 10,690 4,896 6,829.9 59,368 3,001 tsunamis.
Honduras 11,965 3,236 8,730 2,532 6,197.3 38,057 1,552 Entre otras
Nicaragua 6,380 1,432 4,948 354 4,594.3 16,518 217

Panam 2,984 602 2,382 162 2,220.1 31,502 99

-- Presentar las consecuencias de la emigracin;
Regin 60,267.83 18,719 41,549 9,785 31,764.1 221,223 5,997
dialogar con el alumnado y pedir que pongan
Fuentes: 1Estimaciones del autor (ver metodologa); 2Departamento de Estado de EEUU, Informe de la
Oficina de Visas 2012; 3Anuario de estadsticas de migracin 2012; 4migrantes sin visa
ejemplos concretos de familiares, amigos o vecinos:
Trabajo inmigrante y crecimiento econmico: La
inmigracin es beneficiosa para el crecimiento
econmico del pas, ya que los inmigrantes
proporcionan una mano de obra para un tipo
Grfica 3: Migrantes hondureos y problemas que ms afectan al pas y la poblacin
de trabajo que difcilmente es realizado por los
Otro 1,26
trabajadores nacionales. El reconocimiento de
Desintegracin familiar 0,25 los derechos laborales de los y las inmigrantes es
Inundaciones/desastres naturales 1,01
Falta de vivienda 1,01
violentado con frecuencia.
Falta de servicios bsicos (agua, luz, etc) 1,01 Un reto para la convivencia y cohesin social:
1,51
Xenofobia: Odio, repugnancia u hostilidad hacia los
Baja productividad e inversin / pocas facilidades de crdito

Pobreza / desigualdad e Inequidad 7,32

Falta de acceso a la educacin y/o servicios de salud /
ausencia de programas sociales
8,33 extranjeros.
Inflacin y alto costo de la vida
Bajos salarios
10,86
Racismo: Forma de discriminacin centrada en
13,64
Ingobernabilidad / Malos gobernantes y polticos / Corrupcin estatal 15,4 diferencias biolgicas, reales o imaginarias, que se
Desempleo
Inseguridad y delincuencia / pandillas y violencia /
18,69 hacen extensivas a signos o indicadores culturales
9,7
consumo y trfico de drogas
0 5 10 15 20
o religiosos.
% Multiculturalismo: Expresin de pluralismo cultural,
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta migrantes hondureos en trnsito por Mxico 2006-2007 que promueve la no discriminacin por razones de
raza o cultura, la celebracin y reconocimiento de la
diferencia cultural as como el derecho a ella.
Grfica 4: Migrantes hondureos y causas que motivaron a salir del pas Segregacin social y conflicto: Las profundas
Otro 2,6 diferencias sociales. Los grupos marginados o
No sabe / No respondi 2,6 llamados minoras se situaban normalmente en
Falta de servicios bsicos (agua, luz, etc.) 0,3 lugares aparte en condiciones de desventaja en
Desintegracin familiar 0,8 cuanto a la recepcin de servicios de seguridad
Ingobernabilidad /Malos gobernantes y polticos /
Corrupcin estatal
1,6
social.
Baja productividad e inversin/pocas facilidades de crdito 4,2
Inseguridad y delincuencia / pandillas y violencia /
Desintegracin familiar: la desestructuracin de
5,6
consumo y trfico de drogas
Falta de vivienda
la familia por la emigracin de uno o varios de
8,4
Inflacin y alto costo de la vida
9
sus miembros.
Falta de acceso a la educacin y/o servicios de
salud / ausencia de programas sociales
9,2 Peligros y amenazas en el proceso de
Desempleo 14,2 desplazamiento: robos, asaltos sexuales,
Pobreza / Desigualdad e inequidad 20,6 narcotrfico, secuestros, deportacin y otros.
Bajos Salarios 20,8

0 5 10 15 20 25 -- Solicitar que elaboren en su cuaderno esquemas

mentales o ilustraciones sobre las causas y
Fuente: Elaboracin propia. Encuesta migrantes hondureos en trnsito por Mxico 2006-2007 consecuencias de la emigracin.

35
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de experiencias:

Actividad 1:
-- Presentar al estudiantado informacin en grficos y tablas sobre las
causas y los efectos de la migracin en la economa de los pases
centroamericanos. Por ejemplo:
Principales causas de la migracin segn perfil de migrantes
(Nicaragua, 2010 - porcentajes)

Padre/madre Esposo/a Hijos/as Hermanos/as Otro familiar

Busca trabajo 76,7 59,2 69,7 80,3 25,0

NS/NR 16,4 36,8 23,7 7,7 68,8

Tena trabajo all/lo

2,6 1,3 3,9 4,3 6,3
trasladaron

Estudio 2,6 2,6 1,3 3,4 0,0

Otras razones 1,7 0,0 1,3 4,3 0,0

Total 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00

Cantidad de encuestados 116 76 76 117 16

Fuente: Elaboracin propia basada en los datos de la encuestas de CID-GALLUP en Nicaragua, abril 2010

-- Hacer una conclusin sobre estos aspectos y solicitar al estudiantado

que escriban en sus cuadernos conclusiones sobre las causas y los
efectos de la migracin en Centroamrica.
-- Poner especial nfasis en la economa; la identidad cultural y la
familia. Aprovechar en la presentacin de los grficos la inclusin
del tema del crecimiento poblacional y darle el enfoque de salud
sexual y salud reproductiva.

Actividad 2:
-- Plantear al estudiantado que ante la migracin de muchas personas
es necesario fortalecer la identidad salvadorea para que donde
quiera que se encuentren se sientan parte y vinculados a nuestro
pas.
En este sentido se debe comenzar por emprender un proceso de
redescubrimiento del pas, a partir de la realidad de cada uno de los
municipios del pas, con base en cuatro ejes de la vida cotidiana:

Lo que comes Lo que bebes

Lo que vistes Lo que cuentas

-- A partir de esto plantear a los y las estudiantes una investigacin

sobre estos cuatro aspectos, de modo que descubran aquellos
elementos que son propios de su comunidad, municipio o
departamento.
-- La actividad se puede realizar en equipos de 4 5 estudiantes.

36
 Evaluacin:

-- Establecer los criterios mnimos para la presentacin de un informe

escrito sobre la migracin y la identidad, el redescubrimiento y
fortalecimiento de la identidad salvadorea, especficamente de la
comunidad o municipio en el que se vive.

Resumen:

-- Las migraciones han sido un componente innegable de la historia

de la humanidad y hoy cobran una especial relevancia debido a
la rapidez en las comunicaciones y en el transporte. En muchas
ocasiones, la violencia o la falta total de recursos son factores que
obligan a las personas a cruzar fronteras.
-- Centroamrica experimenta una dinmica migratoria impulsada
por diversos factores: falta de empleo, violencia, pobreza, etc.
As mismo, es relevante ahondar en el anlisis de los impactos,
caractersticas y desafos de la migracin para los pases de la
regin.

37
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: SEXTO GRADO

Estudios Sociales
Unidad 3:
As vivimos los de Amrica Central
Tema
Planificacin de metas personales con enfoque
Leccin #1 d e g n e r o b a s a d a s e n s u s a s p i ra c i o n e s a c o r t o
y mediano plazo
Indicadores
de logro: Exploracin

3.13 Elabora con autonoma, -- Iniciar leyendo la siguiente lectura:

responsabilidad y con enfoque de
gnero, metas personales a corto La vida es un proyecto
y mediano plazo, como parte de su
proyecto de vida.

Materiales:

-- Hojas de papel
-- Lpices
-- Cinta adhesiva o tirro
-- Letreros que digan: S para
m, No para m, S para las
Un maestro albail ya entrado en aos estaba listo para retirarse. Le
dems personas, No para dijo a su jefe de sus planes de dejar el negocio de la construccin para
las dems personas llevar una vida ms placentera con su esposa y disfrutar de su familia. l
iba a extraar su cheque mensual, pero necesitaba retirarse para hacer
realidad sus sueos. Ellos superaran esta etapa de alguna manera.
Tiempo: 6 horas
El jefe lament que su buen empleado dejara la compaa y le pidi que
si podra construir una sola casa ms, como un favor personal. El albail
accedi, pero se vea fcilmente que no estaba poniendo el corazn
en su trabajo. Utilizaba materiales de inferior calidad y el trabajo era
deficiente. Era una desafortunada manera de terminar su carrera.

Cuando el albail termin su trabajo y su jefe fue a inspeccionar la casa,

el jefe le extendi al albail las llaves de la puerta principal.
Esta es tu casa, - dijo, es un regalo para t
Que tragedia! Qu pena!

Si solamente el albail hubiera sabido que estaba construyendo su

propia casa como parte de sus sueos, la hubiera hecho de manera
totalmente diferente.

Ahora tendr que vivir en la casa que construy no muy bien que
digamos!
A continuacin plantear las siguientes preguntas:

38
 Qu opinas de la lectura? Piensa como si fueras el albail Qu
Secuencia didctica: habras hecho estando en su lugar?
Si lo hubiera sabido antes, la habras hecho diferente? Crees que
los jvenes planifican, detalladamente, su vida?
-- Iniciar explorando conocimientos Crees que es importante plantearse metas a corto, mediano y largo
o saberes previos, y sensibilizando plazo? Tienes un proyecto de vida?
a los y las estudiantes a partir de
una lectura, la cual ser discutida -- A partir de la reflexin de la lectura invitar a los y las estudiantes a
no desaprovechar la oportunidad de construir su propio proyecto de
entre todos.
vida.
-- Tomar en cuenta la elaboracin -- Introducir la leccin: Planificacin de metas personales en sus
del proyecto de vida desde un aspiraciones a corto y mediano plazo.
enfoque de gnero.
-- Motivar al estudiantado a planear Construccin:
metas, a corto y mediano plazo,
por medio de la elaboracin del
-- Es importante tener presente que:
proyecto de vida personal.
Planificar y llevar a la prctica un proyecto de vida permite la
-- Orientar y acompaar la
realizacin personal, la oportunidad de decidir, la posibilidad de
elaboracin del proyecto de vida
descubrir territorios sin una frontera delimitada por el gnero, la
de alumnos y alumnas.
facultad de habitar el mundo sin obstculos como la discriminacin
-- Desarrollar talleres que buscan
y la violencia.
Identificar los elementos que
Es por ello que es fundamental contribuir para formar en las y los
conforman el yo en todos los
estudiantes una personalidad basada en la equidad de gnero y
sentidos para que puedan decidir
en el respeto y valoracin de la diferencia, para cimentar en ellos
segn sus conocimientos y
y ellas una perspectiva de vida acorde con la democracia que la
criterios.
sociedad y el Estado necesitan para garantizar un progreso integral.
-- Reflexionar sobre la importancia
-- Plantear al estudiantado la importancia de: planificar o proponerse
que tiene el conocerse y
metas a corto y mediano plazo.
aceptarse tal y como se es, para
-- Motivar a los y las estudiantes que plasmen, de forma escrita y
poder confiar en s mismo/a y
consciente, su proyecto de vida.
tomar las decisiones adecuadas y
-- Plantear y explicar los pasos para realizar un proyecto de vida.
convenientes.
-- Evaluar el trabajo realizado,
estableciendo criterios cualitativos Taller de experiencias:
para verificar la elaboracin de
metas personales expresadas en
-- Iniciar presentando el objetivo del taller; tomar en cuenta las ideas
el proyecto de vida personal.
o dudas que surjan durante la explicacin por parte de los y las
estudiantes.
-- Los objetivos de este taller son:

Identificar los elementos que conforman el yo en todos los sentidos

para que puedan decidir segn sus conocimientos y criterios.
Reflexionar acerca de la importancia que tiene el conocerse y
aceptarse tal y como se es, para que puedan confiar en s mismo/a y
tomar las decisiones adecuadas y convenientes para ello.

Por la extensin de la temtica dividirla conforme a la disposicin de

tiempo y a las caractersticas del grupo.

39
Segundo Ciclo Educacin Bsica

1) Autoconocimiento:
Ejemplos para la elaboracin de Entregar a cada participante una hoja en la que deben dibujar su
tarjetas: propio retrato, pero ste no debe representar aspectos fsicos, sino
aspectos interiores como estados de nimo, sentimientos, actitudes y
Quiero entrar al equipo de futbol, pensamientos. Alumnos y alumnas regresan la hoja, sta no debe tener
pero me quita tiempo para nombre.
realizar mis tareas del hogar y de -- Repartir los retratos de manera que nadie quede con su propio
la escuela Qu hago? retrato.Alumnos y alumnas se forman en crculo y cada uno explica
Juanito se enoja conmigo porque lo que entendi del dibujo y su interpretacin.
-- Exponer el tema del autoconocimiento a travs de expresiones
no lo acompao a maltratar a
orales, o bien haciendo uso de recursos didcticos que estn a su
Teresa porque es ms pequea
alcance.
que nosotros Qu hago? -- Solicitar que expresen sus preguntas con respecto al tema tratando
Carlos ofende a las nias cuando de aclararlas satisfactoriamente. La explicacin debe ofrecer y
se manchan la ropa por la manejar ejemplos de la vida real para que as el tema sea mejor
menstruacin y a m no me gusta comprendido. De modo que el estudiantado identifique para s las
Qu hago? caractersticas generales y particulares que les hacen ser quienes
Cuando crezca quiero estudiar son.
ingeniera mecnica, pero
dicen que tengo que empezar 2) Autoevaluacin:
a planearlo desde ahora Qu -- Entregar a los y las estudiantes dos hojas de papel en las cuales
hago? dibujarn sus manos. En la mano derecha alumnas y alumnos
escriben sus limitaciones, ya sea en la palma o en los dedos, siendo
el nmero de limitaciones el que cada quien quiera.
-- En la mano izquierda escriben sus habilidades.
-- Solicitar que peguen en las paredes del saln, para que los dems
compaeros y compaeras las puedan leer.
PROYECTO DE VIDA -- Posteriormente, llevar a cabo una puesta en comn donde se
1. El punto de 2. Autobiografa explicar la importancia que tiene aceptar nuestras limitaciones y
partida: Mi reflexionar cuales podemos superar, as como reconocer nuestras
situacin
habilidades.
Quines han sido
las personas que 3) Autorespeto:
Mis fortalezas: han tenido mayor -- Pegar en el piso cuatro letreros que digan: S para m, No para m, S
influencia en mi vida para los dems y No para los dems.
y de qu manera?
-- Mencionar al grupo los siguientes temas: matrimonio, unin libre,
Mis debilidades: Cules han sido divorcio, soltera, relaciones sexuales antes del matrimonio
mis intereses desde -- Al mencionar cada uno de los temas, alumnos y alumnas eligen el
la edad temprana? letrero que consideren ms adecuado para s y colocarse frente al
Cules han sido los
mismo.
acontecimientos que -- Solicitar que expresen las razones o motivos por los que eligieron
han influido en forma cada uno de los letreros.
decisiva en lo que -- Es importante establecer un clima de respeto, evitando burlas y
soy ahora?
malos entendidos. Y a partir de esto propiciar la reflexin de que los
Cules han sido valores y creencias son diferentes en cada persona, y es necesario
en mi vida los aprender a respetar la opinin de los y las dems.
principales xitos y -- Exponer el tema del Autorespeto lo ms detallada posible, para
fracasos?
poder esclarecer cualquier duda en el estudiantado.
Cules han sido -- Es importante realizar preguntas antes de comenzar y al final de la
mis decisiones ms
presentacin, o tambin puede dejar a voluntad de cada estudiante
significativas?
del grupo su participacin.

4) Autoestima:
-- Exponer el tema de la autoestima a travs de recursos didcticos
que estn a su alcance.
-- Analizar, junto con el grupo este concepto, tomando siempre en
cuenta la participacin de todos y todas.

40
 -- Hacer una sntesis de los conceptos anteriores y su relacin con el
3. Rasgos de 4. Quin soy?
mi person- de la autoestima.
alidad -- Explicar cules son las caractersticas de cada uno de los conceptos,
Cules son las con-
diciones facilitado-
incluyendo durante la explicacin ejemplos de la vida real para
Enuncie 5 as- facilitar la comprensin del tema a los y las participantes.
ras de mi desarrollo
pectos que ms
(tanto personales
le gustan y 5 que
como las existentes 5) Mis propias decisiones:
no le gustan en
en el medio).
relacin a: -- Formar equipos pequeos, dependiendo del nmero de estudiantes.
Cules son -- Entregar a cada uno de los equipos una tarjeta que contenga una
a) Aspecto fsico
las condiciones historia o situacin de vida, sobre la cual existen diversas opciones
obstaculizadoras para tomar una decisin.
b) Relaciones
para mi desarrollo
sociales
(tanto personales
-- Invitar a los equipos a que lean sus tarjetas y se organizan para
como las existentes realizar una breve representacin del contenido de la tarjeta.
c) Vida espiritual
en el medio). -- Plantear preguntas sobre el por qu decidieron representarla de
d) Vida esa manera y cmo llegaron a elegir una opcin, cules fueron sus
Organice la
emocional criterios para tomarla y qu otros puntos importantes tomaron en
informacin obtenida
teniendo en cuenta cuenta.
e)Aspectos los siguientes
intelectuales aspectos: 6) Mi proyecto de vida:
f)Aspectos -- Formar seis grupos mixtos. Cada grupo prepara una exposicin de
vocacionales - Es posible el cambio
uno de los aspectos del proyecto de vida.
- Es factible el desarrollo. -- En plenaria comparten los resultados.
-- Cada estudiante elabora su proyecto de vida para cuando cumpla
- No es posible cambiar 20 aos de edad, tomando en cuenta el aspecto nmero seis del
(justificar porque no)
proyecto de vida.
4. Cul ser el plan de -- Al final del taller, a manera de evaluacin solicitar que entreguen su
accin a seguir? proyecto de vida.
5. Quin ser? 6. Mi Proyecto de Vida -- Tomar algunos periodos para orientar y acompaar la elaboracin del
Convertir sueos proyecto de vida de cada estudiante.
en realidad -- Concluir enfatizando los factores que influyen en la toma de
1. Cules son 1. Mi proyecto de mi
decisiones y la importancia de stas.
mis sueos? vida es...

2. Cules son 2. Para disear mi Evaluacin:

las realidades proyecto pienso
que favorecen en lo siguiente:
mis sueos? Qu necesito? -- Es importante que enfatice la evaluacin cualitativa por la naturaleza
Qu puedo hacer?
3. Cmo pu- Qu voy a hacer?
de la actividad.
edo superar los Cmo? Con -- Solicitar al estudiantado que presente, de manera creativa, su
impedimentos qu?, En qu proyecto de vida.
que la realidad tiempo?
me plantea para
realizar mis sue- 3. Escribir las metas a
os? corto y largo plazo, y Resumen:
actividades.
Cmo puedo
potenciar o en- -- La promocin del desarrollo del Proyecto de vida de las nias y
riquecer mis con-
diciones facilita- los nios, con condiciones de igualdad y equidad fortalecen la
doras? Cmo educacin, el trabajo productivo y la esfera reproductiva.
puedo enfrentar -- Es importante desarrollar capacidades para elaborar metas y
las condiciones
obstaculizado- alcanzarlas a travs de una metodologa de trabajo que permita
ras? articular en un proceso formativo la perspectiva de equidad de
gnero, el enfoque de competencias y de derechos, el desarrollo
4. Cmo s que
lograr realizar de habilidades emocionales para enriquecer la educacin de nios,
lo que quiero? nias y adolescentes.
Cules sern
las acciones a
seguir?

41
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: SEXTO GRADO

Estudios Sociales
Unidad 4:
Amrica problemas y realidades
Tema
L a f e c u n d i d a d e n l a m u j e r d e A m r i c a : e m b a ra z o s
Leccin #2 a t e m p ra n a e d a d y l a pa n d e m i a V I H - S i d a , I TS
e n E l S a l va d o r . C o n s e c u e n c i a s d e l a pa t e r n i d a d
y m a t e r n i d a d a t e m p ra n a e d a d .
Indicadores
de logro: Exploracin

4.4 Compara y concluye con -- Iniciar preguntando al estudiantado Qu entienden por

criticidad las implicaciones de vulnerabilidad?
embarazos y la paternidad y
-- Propiciar la participacin de las y los estudiantes. Recoger en la
maternidad a temprana edad y
la infeccin de VIH e ITS; y los pizarra las ideas de las participaciones y opiniones.
relaciona con las condiciones de -- Comentar que existen actitudes individuales frente a determinadas
vida de la poblacin en Amrica. situaciones que hacen que algunos y algunas jvenes pongan
en riesgo su propia salud y la de otros y otras, ponindose en
condiciones de vulnerabilidad.
Materiales: -- Destacar que una mayor o menor vulnerabilidad no se define solo
por cuestiones personales; tiene que ver, tambin, con la forma en
-- Tiras de papel con que nuestro pas y regin invierten o no en informar a la poblacin
las situaciones sobre riesgos en salud, en seguridad, etc.
escritas o impresas -- Introducir la temtica de la leccin: La fecundidad en la mujer de
-- Lpices Amrica: embarazos a temprana edad y la pandemia VIH-Sida, ITS
-- Cinta adhesiva o tirro en El Salvador. Consecuencias de la paternidad y maternidad a
-- Papelgrafo temprana edad.
-- Motivar al estudiantado a la participacin y a la honestidad en
-- Papel
cuanto a sus opiniones y reflexiones.
-- Plumones
-- Una caja pequea.

Tiempo: 4 horas

42
 Secuencia didctica:
-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos a partir de la
pregunta sobre el significado del
concepto de vulnerabilidad.
-- Escuchar la opinin de alumnos y
alumnas y realizar una sntesis de
lo que es la vulnerabilidad de los y
las adolescentes.
-- Introducir la temtica de la leccin.
-- Motivar al estudiantado a la
participacin y a la honestidad
en cuanto a sus opiniones y
reflexiones.
-- Profundizar en el dominio del
concepto de vulnerabilidad.
-- Presentar informacin estadstica
sobre embarazos a temprana
edad y la pandemia VIH-Sida, ITS
en El Salvador.
-- Realizar taller de experiencia
sobre embarazos a temprana
edad y la pandemia VIH-Sida, ITS
en El Salvador.
-- Evaluar al estudiantado a travs de
la elaboracin y presentacin de
un ensayo sobre sus sentimientos,
ideas e impresiones sobre la
temtica abordada.
Construccin:
-- Es importante tener en cuenta:
El trmino de vulnerabilidad permite analizar la mayor o menor
vulnerabilidad de personas o grupos, a partir de tres planos:
1) Individual: Las caractersticas especficas de un determinado
grupo, gnero o rango de edad. En relacin con los y las
adolescentes y jvenes, se puede percibir esta vulnerabilidad
a partir de las propias caractersticas de la edad. Por ejemplo:
la sensacin de omnipotencia, la necesidad de buscar lo nuevo
y de transgredir, la dificultad de lidiar con las posibilidades y
los conflictos entre la razn y el sentimiento, la urgencia de
resolver los problemas y los deseos, la gran dificultad para
esperar, la susceptibilidad a presiones del grupo y de la moda,
la dependencia econmica de los padres, el miedo a exponerse,
entre otros.
2) Social: El compromiso poltico de cada pas con la salud y es
posible medirla a travs del ndice de Desarrollo Humano (IDH).
Podemos percibir, por ejemplo, los aspectos en nuestra sociedad
que pueden funcionar como una barrera para la prevencin y
el autocuidado: no todos los hombres jvenes tienen acceso
a la informacin y a servicios de salud especficos; las mujeres
todava tienen mucha dificultad para negociar el uso del
preservativo con sus parejas; la distribucin de preservativos y
de otros mtodos anticonceptivos es insuficiente; el nmero de
programas de prevencin y de atencin a adolescentes vctimas
de violencia an es muy pequeo, entre otros.
3) Programtica: La existencia o no de programas y acciones
dirigidas a las necesidades de jvenes. Cuanto mayor es el
grado y la calidad del compromiso del Estado, de los recursos
disponibles para programas en el rea de la sexualidad y de la
salud reproductiva, mayores sern las posibilidades de fortalecer
a jvenes en la bsqueda de una vida afectiva y sexual ms
saludable y responsable.
-- Presentar informacin estadstica sobre embarazos a temprana
edad y la pandemia VIH-Sida, ITS en El Salvador.
43
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Lista de conductas o situaciones de
vulnerabilidad frente al VIH-Sida
Tener relaciones sexuales
con diferentes compaeros o
compaeras sexuales.
Tener relaciones sexuales usando
condn.
Usar drogas inyectables
compartiendo agujas o jeringas.
Ayudar a una persona accidentada
(ensangrentada) sin usar guantes.
Tener relaciones sexuales habiendo
tomado anticonceptivos orales un
da antes.
Tener una cita con una persona con
VIH.
Bailar en una discoteca con un
desconocido.
Tener relaciones sexuales sin usar
condn.
Masajes en la espalda.
Masturbarse mutuamente sin
introducir los dedos en la vagina o
el ano.
Tener relaciones sexuales usando
condn.
Tener sexo oral usando condn.
Tener sexo anal sin usar condn.
Nadar en una piscina pblica.
Ir a un dentista que esteriliza su
equipo.
Hacerse agujeros en la oreja o
colocarse aretes sin esterilizar la
aguja.
Besarse apasionadamente.
Acariciar a alguien que tiene VIH.
Tatuarse sin esterilizar la aguja.
Taller de Experiencias:
Actividad 1:
-- El trmino de vulnerabilidad, destaca que existen actitudes
individuales frente a determinadas situaciones que hacen que las
y los jvenes pongan en riesgo su propia salud y la de otros. Sin
embargo, una mayor o menor vulnerabilidad no se define solo por
cuestiones personales.
-- Dividir a los participantes en pequeos grupos y pedir que cada
grupo haga una lista sobre las situaciones en las que creen que son
ms vulnerables frente al vih. Si el grupo es demasiado grande o no
se cuenta con el tiempo indicado, esta dinmica puede trabajarse
directamente en plenaria.
-- Solicitar que guarden sus listas por un momento y que todos los
grupos se renan en un nico crculo grande.
-- Distribuir tiras de papel con las situaciones de vulnerabilidad
previamente elaboradas. Entregar una tira a cada integrante del
crculo.
-- En el centro del crculo, colocar un papelgrafo y dividirlo en
columnas. En la primera columna escribir Vulnerable, en la segunda
No vulnerable, y en la tercera No s.
-- Solicitar que cada participante lea su tira y que la pegue con la cinta
adhesiva en la columna que piensa que corresponde, diciendo por
qu cree que esa situacin debe ir ah; si un participante no sabe
la respuesta, el grupo puede ayudarle. Cuando terminen todos,
preguntar si estn de acuerdo o no con la columna asignada a cada
una de las situaciones.
-- Solicitar a un representante de cada grupo leer la lista de situaciones
de vulnerabilidad elaborada en el trabajo inicial prestando atencin a
nuevas situaciones que son mencionadas en la lista del anexo de
esta actividad.
-- Hacer un repaso junto al grupo de cada una de las situaciones de
vulnerabilidad usando la clave de respuestas correctas incluida en
los anexos de esta actividad.
Preguntas para el dilogo:
Por qu creen que los jvenes son considerados un grupo de alta
vulnerabilidad con relacin al VIH y Sida?
En qu situaciones ven ustedes esta vulnerabilidad?
Adems del VIH y Sida, en qu otras condiciones son vulnerables
los jvenes?
En una relacin de pareja, Qu hace a las personas vulnerables?
Cundo es ms vulnerable un hombre? Y una mujer?
-- Aclarar que las concepciones predominantes sobre lo que significa
ser hombre en las sociedades latinas favorecen la exposicin de los
jvenes hombres a situaciones de vulnerabilidad (ver cuadro). Un
ejemplo de estas concepciones es la idea de que la reproduccin,
por suceder en el cuerpo de la mujer, no es un asunto de hombres; y,
por tanto, ellos no necesitan saber sobre los procesos reproductivos
ni necesitan pensar en la prevencin del embarazo no deseado, las
ITS o el VIH.
44

Clave de respuestas correctas
(V: Vulnerable; NV: No vulnerable)
Tener relaciones sexuales
con diferentes compaeros o
compaeras sexuales. (V)
Tener relaciones sexuales usando
condn. (NV)
Usar drogas inyectables
compartiendo agujas o jeringas. (V)
Ayudar a una persona accidentada
(ensangrentada) sin usar guantes.
(V)
Tener relaciones sexuales habiendo
tomado anticonceptivos orales un
da antes. (V)
Tener una cita con una persona con
vih. (NV)
Bailar en una discoteca con un
desconocido. (NV)
Tener relaciones sexuales sin usar
condn. (V)
Masajes en la espalda. (NV)
Masturbarse mutuamente sin
introducir los dedos en la vagina o
el ano. (NV)
Tener relaciones sexuales usando
condn. (NV)
Tener sexo oral usando condn. (NV)
Tener sexo anal sin usar condn. (V)
Nadar en una piscina pblica. (NV)
Ir a un dentista que esteriliza su
equipo. (NV)
Hacerse agujeros en la oreja o
colocarse aretes sin esterilizar la
aguja. (V)
Besarse apasionadamente. (NV)
Acariciar a alguien que tiene vih.
(NV)
Tatuarse sin esterilizar la aguja. (V)
-- Conversar sobre cules son los factores culturales que dificultan el
uso del preservativo en los hombres. Por ejemplo, la idea de que
solo se debe usar condn en las relaciones con mujeres que no son
la pareja estable o la esposa. Esa falsa concepcin lleva a muchos
hombres a exponer su salud y la de sus parejas estables al no usar
condn cuando tienen relaciones sexuales con ellas.
Actividad 2:
-- Escribir a mano las notas incluidas en el anexo de esta actividad,
para darle ms realismo. Puede adaptar el contenido, siempre que
mantenga las siguientes ideas centrales:
Una persona con una relacin estable de aos, cuyo embarazo ocurre
inesperadamente.
Dos personas que tienen amigos en comn se encuentran una
noche, y ocurre un embarazo no esperado.
Un matrimonio que desea tener un/a hijo-hija y recibe la noticia que
la prueba de embarazo fue positiva.
Antes de comenzar, tener listos las tres notas que estn en el anexo de
esta actividad.
-- Recordar que puede cambiar los nombres y los lugares mientras
mantenga la historia.
Doblar las tres hojas y colocarlas en la caja.
Dividir a los y las participantes en tres grupos.
Solicitar que cada grupo saque una hoja de la caja.
Indicar que contextualicen la historia, que contemple por lo menos tres
aspectos:
El lugar donde se entreg el mensaje.
Quin lo entreg.
La reaccin de quien lo recibi.
-- Solicitar a cada grupo presentar una dramatizacin de su historia para
todos y todas.
-- Comenzar el dilogo, promoviendo la reflexin sobre las semejanzas
y las diferencias entre las historias. Preguntas para dialogar:
Si l asume la paternidad, qu necesitar hacer? De qu modo
cambiar su vida?
Si l asume la paternidad, qu podr hacer ella? Cmo esto
afectar a la joven?
Ellos deben casarse?
Si l no asume la paternidad, De qu modo cambiar su vida? Qu
puede hacer ella? Cmo afectar esto la vida de la chica?
Cmo se siente un adolescente cuando recibe la noticia inesperada
de que su pareja est embarazada?
Qu piensan los adolescentes de una joven que tiene relaciones
sexuales con un joven que recin conoce?
Cules son las edades de los personajes de las historias?
Existe diferencia entre un embarazo que se da en una relacin
estable y otro que se da en una relacin eventual?
45
Segundo Ciclo Educacin Bsica

En cul de las tres historias, ustedes pensaran en el aborto? Por

Ejemplo 1: Hola, amorcito! qu?
No poda decirte esto en persona, por eso Qu haras t si no quisieras tener el hijo y tu pareja s?
te escribo esta nota. La semana pasada
comenc a sentirme un poco extraa, un
Cmo crees que reaccionara tu familia?
poco enferma como que algo estuviera En cul de las tres historias pediras la prueba del ADN? Por qu?
pasando. Bueno, ahora ya s la razn Para ser padre es necesario estar casado?
de todo esto: me hice unas pruebas y
El padre debe contribuir con dinero? Contribuir solo con dinero es
estoy embarazada. Como mi periodo es
irregular, no te dije nada antes porque suficiente? Qu ms es importante? Por qu?
pens que poda ser solo un retraso.
Estoy confundida y no s qu hacer. Eres Es importante hablar sobre la diversidad de sentimientos, expectativas
la primera persona a la que se lo cuento.
y vivencias de un hombre con relacin a la noticia de un embarazo,
S que contarte esta noticia a travs de
una nota no es el mejor modo, pero no contribuyendo a desmitificar dos falsas creencias:
saba cmo decrtelo cara a cara.
Qu crees que debemos hacer ahora? 1. El embarazo en la adolescencia es siempre un problema
Te amo mucho,
Elena.
2. Los padres jvenes nunca asumen el cuidado de los hijos e hijas

Ejemplo 2: Hola, Cmo ests?

Soy Marta, Te acuerdas de m? Evaluacin:
Nos conocimos hace tres meses en la
discoteca. Fue una noche inolvidable
aunque no recuerdo muy bien qu fue lo
Solicitar al estudiantado que escriban un breve ensayo sobre sus
que pas ni cmo. Lo nico que s es que
tengo, o mejor dicho tenemos, un pequeo
sentimientos, conocimientos e impresiones sobre las temticas
problema del que quiero hablar contigo. estudiadas. Establecer los criterios de evaluacin para el proceso de
Fue muy bueno conocerte, nuestros elaboracin y presentacin del ensayo.
cuerpos comenzaron a hablar el mismo
lenguaje sin necesidad de palabras.
Incluso llegu a pensar que el amor a Resumen:
primera vista s exista. No estoy queriendo
decir que estoy enamorada de ti, pero
tuvimos un muy bonito encuentro y el -- Es sumamente importante trabajar con jvenes hombres y
sexo fue increble. Pero debimos haber mujeres la promocin, el dilogo y la reflexin sobre la vulnerabilidad
usado condn, no crees? Fuimos
que implica el inicio de la vida sexual activa en la adolescencia.
estpidos!!!... y ahora estoy embarazada.
Ya me hice las pruebas y no hay dudas. -- Es importante educarse en temas como embarazo adolescente,
Espero que no pienses que estoy prevencin de las infecciones de transmisin sexual y VIH-Sida.
presionndote, pero me tom la libertad de En este sentido, es fundamental en el proceso de promocin de la
enviarte esta nota con tu hermana. Quiero igualdad y equidad de gnero.
que nos veamos el lunes que viene para
hablar de esto en persona. Qu crees que
debemos hacer?
Nos vemos,
Marta.

Ejemplo 3 Hola mi amor.

Tengo noticias muy buenas, fui al doctor
T y yo finalmente lo logramos!!!
Desde ahora no seremos solo los dos.
Ahora somos tres en nuestra familia...
Estoy embarazada!!!!
Tengo que salir volando, te cuento ms en
la noche.
Te amo,
Rita.

46
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Estudios Sociales
Unidad 4:
Amrica problemas y realidades
Tema
L a m i g ra c i n e n A m r i c a , c a u s a s y c o n s e c u e n c i a s
Leccin #3 en las condiciones de vida en las ciudades con
alta densidad poblacional en Amrica.
Indicadores
de logro: Exploracin

4.5 Deduce con inters y participa

activamente en la identificacin
de la relacin entre el fenmeno
migratorio, con enfoque de
derecho y las condiciones de vida
en las ciudades con alta densidad
poblacional en Amrica.
Materiales:
-- Iniciar presentando un mapamundi sobre las diferentes rutas de los
procesos migratorios en todo el mundo.
Luego, plantee algunas preguntas:
Qu les parece la informacin que nos da el mapamundi?
Qu saben del fenmeno migratorio?
Sabas que es un fenmeno global?
Tienes familiares en otros pases?

-- Papel -- Mencionar casos de migracin en algunas regiones del mundo,

-- Lpices destacar las dificultades, peligros y amenazas que tienen que
-- Grficos enfrentar. Por ejemplo los migrantes africanos en su travesa hacia
-- Computadora Europa.
-- Mapas
-- Internet
-- Presentacin en power point
u otro recurso disponible.

Tiempo: 5 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos.
-- Presentar informacin sobre
la migracin en Amrica, por
medio de presentacin de
lecturas y discusiones u otros
recursos disponibles, lecturas y
discusiones, o bien dialogando
con los y las estudiantes
-- Generar un debate con los y las
estudiantes sobre el estado de
los derechos humanos de los
migrantes: derecho a la integridad
personal, laborales, salud,
-- Presentar y destacar la siguiente informacin por medio de una
presentacin de presentacin de lecturas y discusiones u otro
recurso disponible, o bien dialogando con los y las estudiantes:
La historia demogrfica de Latinoamrica es la historia de las migraciones
intercontinentales, internacionales e interiores.
Entre la segunda mitad del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial Amrica
Latina recibe millones de europeos, sobre todo espaoles, italianos,
portugueses y alemanes.
Como consecuencia del crecimiento demogrfico y de la sucesin
de regmenes totalitarios y dictatoriales, y guerras civiles, que van
sumiendo a los pases en fuertes crisis polticas, sociales y econmicas,

47
Segundo Ciclo Educacin Bsica
educacin; y derechos especficos
de las mujeres migrantes.
-- Solicitar al estudiantado que, en
un mapa de EEUU identifiquen
los Estados con los mayores
porcentajes de inmigrantes
latinoamericanos.
-- Solicitar a alumnos y alumnas
que investiguen cul es la poltica
hacia los inmigrantes en materia
de salud, educacin y derechos
laborales.
-- Identificar en un mapa de
Amrica las 10 ciudades ms
pobladas. Algunas caractersticas
demogrficas.
-- Analizar grficos y tablas sobre
datos de la migracin en Amrica.
-- Establecer criterios de evaluacin
sobre la leccin y conocimientos
construidos.
Ejemplos de mapas
se inicia una salida masiva de latinoamericanos fuera de sus fronteras
a partir de la dcada de 1960, que se prolonga hasta nuestros das. En
algunos casos existen abundantes intercambios de poblacin entre
pases vecinos, como consecuencia de las crisis socioeconmicas y la
inseguridad poltica, y blica que se ha desarrollado en ellos.
En Centroamrica, nicaragenses, salvadoreos y guatemaltecos hacia
Honduras, Costa Rica y Mxico, por las guerras civiles.
En Sudamrica intercambios de chilenos, uruguayos, paraguayos,
peruanos y argentinos, con motivo de las dictaduras militares.
En el Caribe intercambios entre las islas, sobre todo salidas de haitianos,
dominicanos y jamaicanos, ms numerosos, hacia las islas de mayor
prosperidad turstica y hacia el continente.
Estados Unidos y Canad como centros de acogida de mexicanos,
puertorriqueos y cubanos, a los que se suman casi todos los pases y
territorios de Latinoamrica.
-- Generar un debate con el estudiantado sobre el estado de los
derechos humanos de los migrantes:
Ruta hacia EEUU: derechos integridad personal, seguridad.
Condiciones de los inmigrantes en EEUU y otros: derechos laborales,
salud y educacin.
Derechos de la mujer inmigrante.
Puede ampliar informacin sobre migracin en Amrica
-- Solicitar al estudiantado que, en un mapa de EEUU identifiquen
los estados con los mayores porcentajes de inmigrantes
latinoamericanos. As mismo, investigar cul es la poltica hacia los
inmigrantes en materia de salud, educacin y derechos laborales.
Taller de experiencias:
Actividad 1:
-- Iniciar solicitando al alumnado que en un mapa de Amrica ubiquen
las 10 ciudades ms pobladas. Colocar el nombre de la ciudad y el
pas.
-- Pedir al alumnado que investigue algunas caractersticas de estas
ciudades:
Cantidad de poblacin
Ubicacin
Extensin
Caractersticas de la poblacin
Emigracin
Inmigracin
Principales problemas
-- Los resultados de la investigacin pueden desarrollarlos en el
cuaderno.
-- Solicitar que lo presenten al resto del grupo.
48
 Actividad 2:
Ejemplos de grficos Anlizar en grficos datos de la migracin en Amrica. En internet u otros
recursos bibliogrficos buscar informacin estadstica (grficos y tablas)
GRFICO 3: Estados Unidos: los inmigrantes indocumentados en 1986 y 2008
que pueda presentar a los y las estudiantes para su anlisis.
1986 (3,2 millones) 2008 (11,9 millones)
Europa 2% Africa y otros 4%
Europa y Canad 4% Los grficos y tablas deben ser analizados y sacar conclusiones:
Asia 6% Asia 12%
deducciones e inferencias sobre el fenmeno migratorio.
Resto de Resto de
Ejemplo de grficos:
Amrica 23% Amrica 22%

GRFICO 2: Principales destinos de los emigrantes Latinoamericanos y caribeos, alrededor del ao 2009
Mxico 69% Mxico 58%

Intraregional 11%
Fuente: Trends in Unauthorized Immigration: Undocumented Inflow Now Trails Legal Inflow,
Pew Hispanic Center - Pew Research Center Report, Washintong D.C. 2008. Ruth Wasem.
Unauthorized Aliens in the United States: Estimates since 1986. Congressional Research
Report, No. RS21983. Washington. D.C. 2004 Espaa 9%

Canad 2%
Reino Unido 1%
Japn 1%
Otros destino extraregionales 4%

Estados Unidos 72%

Fuente: Proyecto Investigacin de la Migracin Internacional en Latinoamrica (IMILA) del CELADE

GRFICO 7: Amrica Latina porcentaje de mujeres inmigrantes ocupadas en el servicio

domstico en los pases de la regin, por pas de nacimiento, circa 2000

60
Evaluacin:
50

40
Porcentaje

-- Solicitar al estudiantado que elabore un pequeo ensayo sobre las

30

20

10 condiciones de los migrantes documentados e indocumentados

0
en EEUU o en otro pas receptor de migrantes. O bien, puede ser
Bo na

il
lom e

Pa m

Do P y

Ur na
ne ay
ia

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El cua

em

zu
C

ra

sobre las condiciones de trnsito de los migrantes hacia EEUU y la

ge

ca
l
at
Ar

Co

p.

Pas de nacimiento
Re

Fuente: Centro Latinoamericano y Caribeo de Demografa (CELADE) - Divisin de Poblacin

de la CEPAL, Proyecto Investigacin de la Migracin Internacional en Latinoamerica (IMILA)
vulnerabilidad de sus derechos humanos esenciales.
-- Establecer los criterios de evaluacin en cuanto a su desarrollo y
presentacin.

Resumen:

-- La movilidad humana es un fenmeno constante y natural, que ha

GRFICO 6: Amrica Latina nmero de mujeres por cada cien hombres entre los
inmigrantes segn regiones y pases de residencia 1970-2000
estado presente desde mucho antes del inicio de las civilizaciones.
Millones de personas se mueven a diario de un lugar a otro,
160
140 generando cambios importantes en las economas y culturas de las
120

100
naciones de origen, trnsito y destino.
80 -- Las crisis econmicas, la inestabilidad poltica y la frgil seguridad
60

40 ciudadana, influyen en la decisin de las personas de migrar, con la

20
expectativa de que el cambio de pas, lugar o regin mejorar sus
0
Amrica Latina
y el Caribe
Estados Unidos
sin mexicanos
Mexicanos en los
Estados Unidos
Espaa
perspectivas econmicas, familiares, sociales y de calidad de vida.
1970 1980 1990 2000 -- La falta de un sistema que les permita acceder a sus derechos
Fuente: Centro Latinoamericano y Caribeo de Demografa (CELADE) - Divisin de Poblacin
de la CEPAL, Proyecto Investigacin de la Migracin Internacional en Latinoamerica (IMILA)
humanos, aunque no cuenten con documentacin y educacin,
no slo les hace sufrir las mismas condiciones de otras personas
vulnerables con las que comparten edad, raza, ingresos, clase
social o gnero, sino que adicionalmente son expuestos de manera
sistemtica a extorsiones, palizas, secuestros, violaciones, trata de
personas y homicidios.

49
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: SEXTO GRADO

Estudios Sociales
Unidad 5:
La Identidad de Amrica a travs de la Realidad Histrica
Tema
Ideales y aporte de destacados personajes en
A m r i c a : Fra n c i s c o M o ra z n , Ge ra r d o B a r r i o s ,
Leccin #4 R a fa e l C a r r e ra , A b ra h a m L i n c o l n , B e n i t o J u r e z ,
S i m n B o l va r , J o s M a r t e i n c l u i r e l a p o r t e d e
m u j e r e s : M a n u e l a S e n z , Po l i c a r p a S a l a v a r r i e t a ,
M a r a D o l o r e s B e d o y a d e M o l i n a , F l o r a Tr i s t n .
Indicadores
de logro: Exploracin

5.11 Deduce de textos escritos -- Plantear una serie de preguntas sobre:

los ideales y aportes de personajes
hombres y mujeres destacados en
Qu es ser un personaje histrico?
Amrica durante el perodo de 1811
a 1929 y expresa con autonoma e Qu significa ser un/a pensador/a?
inters su opinin personal sobre Qu es ser un/a patriota?
sus ideas Por qu las grandes transformaciones necesitan de pensadores/as
y patriotas?
Materiales:
-- Promover la participacin de alumnos y alumnas; destacar y orientar
sus respuestas.
-- Imgenes
-- Elaborar una conclusin diciendo que las grandes transformaciones
-- Cuaderno
ocurren gracias a la participacin de muchas personas. Los y
-- Lpices
las pensadores/as se atreven a ver diferente. Suelen observar
-- Biografas
y denunciar hechos y procesos que los dems no vemos. Los/as
-- Internet
patriotas trabajan y luchan por transformar la realidad socio histrica
-- Biblioteca
en la que se encuentran.
-- Utilera para
-- Plantear la temtica a estudiar como un perodo histrico importante
dramatizaciones.
de transformaciones para Amrica. Y cmo hombres y mujeres
dieron sus aportes y conocimientos en la poca y sociedad en las
que les toc vivir.
Tiempo: 8 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Iniciar explorando conocimientos
o saberes previos por medio de
preguntas y el dilogo sobre
conceptos como: personaje
histrico, pensador/a, patriota.
-- Establecer la temtica de la
leccin.
-- Iniciar haciendo una reflexin
sobre la historia oficial de Amrica
que olvida u obvia la participacin
y contribucin real de las mujeres
en Amrica.
-- Iniciar haciendo una reflexin sobre la historia oficial de Amrica
que se ha caracterizado por ser una historia sustentada en hechos,
acontecimientos y circunstancias generadas o protagonizadas por
los hombres, olvidando u obviando la participacin y contribucin real
de las mujeres en Amrica. Visto de esta manera podra decirse que
slo se ha escrito alrededor de la mitad de la historia de Amrica.
-- Referir que para entender los procesos de independencia debemos
destacar a los actores colectivos. La Historia no la determinan los
individuos, sino grandes grupos sociales. Antes se pensaba que
solo los notables varones eran protagonistas de la Historia. Las
mujeres tuvieron gran participacin, que solo ltimamente ha sido
reivindicada.

50
-- Referir que para entender los
procesos de independencia es
importante destacar a los/as
actores colectivos. Las mujeres
tuvieron gran participacin, que solo
ltimamente ha sido reivindicada.
-- Presentar a los hombres y mujeres
notables de Amrica en el periodo
entre 1811 1929.
-- Promover una lectura crtica de
fragmentos de escritos de las y
los pensadores de Amrica en el
periodo 1811 1929.
-- Generar la investigacin de
datos biogrficos de personajes
histricos de Amrica en el periodo
1811 1929
-- Facilitar actividades vivenciales
sobre personajes histricos de
Amrica en el periodo 1811 1929.
-- Evaluar el proceso de aprendizaje
por medio de la elaboracin y
presentacin de biografas de
personajes histricos de Amrica
en el periodo 1811 1929.
-- La elaboracin de un pequeo
ensayo sobre la vigencia del
pensamiento o ideas de alguno/a
de los personajes histricos de
Amrica en el periodo 1811 1929.
Manuela Sanz
Policarpa Salavarrieta
-- Nombrar a las mujeres sobresalientes de los procesos
independentistas de Amrica Latina por ejemplo: Manuela Senz
(Ecuador), Policarpa Salavarrieta (Colombia), Mara Dolores Bedoya
de Molina (Guatemala).
-- Solicitar al estudiantado que investigue la biografa de stas y
otras mujeres que fueron protagonistas en los movimientos
independentistas en Amrica.
Dentro de los ilustrados americanos (la Ilustracin o pensamiento
ilustrado fue un movimiento filosfico y poltico que defendi la libertad
y el uso de la razn frente a las creencias dogmticas tradicionales,
dominadas por los religiosos) estn: Simn Rodrguez, Simn Bolvar,
Jos Meja Lequerica, Miguel Hidalgo y Costilla, Francisco Morazn.
-- Solicitar al alumnado que investigue la biografa de estos y
otros hombres que fueron protagonistas en los movimientos
independentistas en Amrica.
-- Establecer el periodo de 1829 a 1929.
-- De igual forma destacar los hombres y mujeres intelectuales de
Amrica propios de esta poca.
-- Destacar en la regin centroamericana el caudillismo de Rafael
Carrera y Turcios, y Gerardo Barrios.
-- Mencionar a otras mujeres destacadas de este periodo:
Gertrudis Gmez de Avellaneda (Cuba)
Soledad Acosta de Samper (Colombia)
Clorinda Matto de Turner (Per)
Carmen Arriagada de Gutike (Chile)
Mariquita Snchez de Thompson (Argentina)
Juana Manso (Argentina)
-- Solicitar al estudiantado que investiguen la biografa de estas y otras
mujeres que aportaron al pensamiento en Amrica.
-- Hacer conciencia de que todas estas mujeres manifiestan a travs
del ejercicio de la escritura su inteligencia y aportes a las sociedades
en las que les toc vivir.
-- Pedir a alumnos y alumnas que en grupos hagan una lectura crtica de
fragmentos de algunas obras de las personalidades latinoamericanas
estudiadas.
51
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de experiencias:

Actividad 1:
-- Formar grupos de trabajo mixtos de no ms de 5 integrantes.
Establecer las indicaciones del trabajo:
Investigar datos biogrficos sobre dos personajes histricos
seleccionados. Garantizar que no se repitan en los grupos.

-- Preparar guiones para dos dramatizaciones de momentos

Mara Dolores Bedoya de importantes en las vidas de estos personajes.
Molina

Actividad 2:
-- Teniendo en cuenta el grupo de escritoras latinoamericanas
sobresalientes del periodo estudiado, solicitar al alumnado que
dramaticen por medio de un monologo las ideas, el pensamiento,
el sentir, su vida, sus obras, u otros. Para esta actividad pueden
utilizar y ampliar las biografas investigadas sobre dichas personajes.

Los monlogos, aunque son producto de la imaginacin de los y las

estudiantes, expresar el pensamiento, sentimientos, vivencia e ideas
de las mujeres sobresalientes.
La peregrinacin de una paria. Flora Tristn
(Fragmento)
En esa poca, yo era muy exclusiva, mi pas Evaluacin:
ocupaba ms mi pensamiento que todo el resto
del mundo: a partir de las opiniones y los usos de
-- La presentacin de las biografas de hombres y mujeres relevantes
mi patria juzgaba las opiniones y los usos de otros
pases. El nombre de Francia y todo lo que se le
en la historia de Amrica comprendidos en el perodo 1811 1929.
relacionaba me producan efectos casi mgicos. -- Solicitar a alumnas y alumnos que escriban un pequeo ensayo
Entonces consideraba a un ingls, a un alemn, sobre una personalidad del perodo entre 1811 1929.
a un italiano como a extranjeros: no comprenda
que todos los hombres son hermanos y que el
mundo es su patria comn. (I, 41) Resumen:

-- Es sumamente importante recuperar la memoria histrica de

La Carta de Jamaica Simn Bolvar
(Fragmento) las mujeres cuyo legado marca la vida colectiva de Amrica,
Es una idea grandiosa pretender formar de todo el especialmente a finales del siglos XIX e inicio del XX.
Mundo Nuevo una sola nacin con un solo vnculo -- Al concluir la independencia de Amrica Latina en el siglo XIX, los
que ligue sus partes entre s y con el todo. Ya que estados nacientes crearon a sus hroes nacionales. Durante este
tiene un origen, una lengua, unas costumbres
proceso surgieron y se perfilaron los rostros de los hombres que
y una religin, debera, por consiguiente, tener
un solo gobierno que confederase los diferentes
haban forjado la emancipacin de Espaa, pero ninguna mujer
estados que hayan de formarse; mas no es mereci tal reconocimiento. En este sentido, la presencia de
posible, porque climas remotos, situaciones las mujeres en el proceso emancipatorio, y por consiguiente en
diversas, intereses opuestos, caracteres la construccin de las naciones, debe tener registro en nuestra
desemejantes, dividen a la Amrica. Qu bello
historia. As mismo, aquellas mujeres que con su inteligencia
sera que el Istmo de Panam fuese para nosotros
aportaron al pensamiento americano.
lo que el de Corinto para los griegos! Ojal que
algn ida tengamos la fortuna de instalar all un
augusto congreso de los representantes de las
repblicas, reinos e imperios a tratar y discutir
sobre los altos intereses de la paz y de la guerra,
con las naciones de las otras partes del mundo (...)

52
ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
CUARTO GRADO

Unidad 5:
Cmo cambia nuestro cuerpo?
Tema
Cambios biolgicos, psicolgicos, afectivos y
Leccin #1 sociales en la etapa de la pubertad y la
adolescencia.
Indicadores
de logro: Exploracin

5.11. Describe, representa

y analiza con objetividad los
principales cambios biolgicos,
psicolgicos, afectivos y sociales
durante la etapa de la pubertad y
la adolescencia.
5.11.1 Argumenta la importancia
de los cambios en la pubertad y la
adolescencia para la reproduccin
humana, y que no implican
superioridad de un sexo sobre el
otro.
5.11.2. Explica sobre las
responsabilidades ante los
cambios que se producen a un
ritmo personal en su organismo y
la implicacin en su vida personal,
familiar, escolar y social, en la
pubertad y la adolescencia.
-- Se recomienda iniciar indagando qu conocen acerca de los
principales cambios que ocurren durante la etapa de la pubertad y
la adolescencia.
-- Presentar una situacin real, a travs de un video, o carteles con
casos especficos.
-- Comentar con el alumnado el video o cartel. Escuchar y responder
preguntas como:
Ocurren estos cambios a nios y nias por igual?
Todas las personas experimentamos estos cambios al mismo
ritmo?
Dnde podemos obtener ms informacin sobre este tema?
A quin podemos preguntar nuestras dudas personales e
inquietudes sobre estos cambios?
Algunas posibles respuestas podran ser: Unidad de salud, material
impreso sobre campaas de salud, mdicos de la comunidad y otros.

Materiales:

-- Carteles, lminas o
videos
-- Hojas de papel bond
-- Plumones o lpices
de color.
-- Regla

Tiempo: 4 horas

53
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Secuencia didctica: Construccin:

-- Exploracin de conocimientos -- Trabajo en equipos

previos, a travs de ver y comentar --
un cartel, lmina o video sobre la
pubertad y adolescencia. --
-- Formar equipos mixtos de 4 --
estudiantes para clasificar tarjetas
impresas con los distintos
cambios que ocurren en estas
etapas. --
-- En pginas de papel bond, cada --
equipo construir una matriz o
cuadro con la clasificacin de los
cambios mencionados. --
Clasificacin de tarjetas con los cambios de la Pubertad y
Adolescencia.
Elaboracin de cuadro o matriz descriptiva.
Puesta en comn.
Taller de experiencias:
Formar equipos mixtos con 4 estudiantes
Proporcionar a cada equipo, tarjetas con los cambios biolgicos,
psicolgicos y afectivos que ocurren durante la pubertad y
adolescencia.
Solicitar al estudiantado que clasifique esos cambios en las cuatro
categoras biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales y construyan,
en pginas de papel bond, una matriz descriptiva como la siguiente:

Etapa Biolgicos Psicolgicos Afectivos Sociales

Pubertad
Adolescencia

-- Aprovechar este momento para guiarlos en descubrir la importancia

que estos cambios tienen en la reproduccin humana y en el hecho
de que no implican superioridad de ninguno de los dos gneros
(femenino y masculino) y por lo tanto, no son motivo para ningn
tipo de discriminacin.

Evaluacin:
-- Formativa. Autoevaluacin y coevaluacin en cuanto a su trabajo
en equipo.
-- Evaluar la clasificacin correcta de los cambios en la pubertad y
adolescencia, utilizando las tarjetas.

Resumen:

-- El estudiantado acepta con naturalidad, los cambios y el ritmo

personal con que se presentan en la etapa de pubertad y
adolescencia, sin que impliquen superioridad o marginacin de un
sexo sobre el otro.
-- Respeta las ideas y opiniones de las personas pares, respecto a sus
inquietudes sobre los cambios biolgicos, afectivos, psicolgicos y
sociales en la etapa de la pubertad y adolescencia.
-- Comprende que los cambios ocurren independientemente de
los deseos de los nios y nias. Asume la responsabilidad en el
cuidado y respeto, hacia s mismos y hacia otras personas.

54
ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Alimentacin, Nutricin y transformacin de la energa
Leccin #1
Indicadores
de logro:
3.21. Discute y analiza con
objetividad la clase y cantidad de
alimentos que deben consumirse
de acuerdo con la edad y las
actividades fsicas diversas.
Explica las causas y consecuencias
de la anorexia, bulimia y obesidad.
3.22. Formula preguntas y explica
con inters las actividades que
requieren mayor o menor consumo
de alimentos, y la influencia
negativa de modelos imperantes
en la buena nutricin de nias,
nios y adolescentes.
Materiales:
-- Carteles alusivos a los
trastornos alimenticios.
-- Tablas de peso ideal
segn estatura, sexo y
edad.
-- Hojas de papel bond
-- Plumones, colores.
Tiempo: 2 horas
QUINTO GRADO
Unidad 3:
Tema
Cantidad de alimentos que deben consumirse
de acuerdo a la edad. Enfermedades como la
bulimia, anorexia y obesidad.
Exploracin:
-- Mostrar y comentar, lminas o carteles alusivos a trastornos
alimenticios como la obesidad, bulimia y anorexia.
-- Se recomienda iniciar indagando qu conocen acerca de las
actividades fsicas y el tipo de alimentos que se requiere para cada
grupo de edades:
Cules alimentos nos ayudan a formar msculos y huesos sanos?
Los nios y nias requieren la misma cantidad y tipo de alimentos
que las personas adultas?
Qu enfermedades se pueden presentar al consumir demasiados
alimentos en relacin a nuestra estatura, sexo y edad?
Qu enfermedades se presentan cuando no nos alimentamos
adecuadamente?
Qu clases de alimentos debemos eliminar en nuestros hbitos
alimenticios y por qu?
Construccin:
-- Proporcionar tablas con pesos cercanos al ideal, de acuerdo al sexo,
estatura y edad. Pedirles que, en sus equipos de trabajo, midan su
estatura y encuentren cul sera su peso cercano al ideal, favorecer
comentarios, preguntas, aclarar dudas.
-- Formar equipos mixtos de 4 personas, en estos equipos elaborarn
un men modelo, considerando los tipos de alimentos y las
cantidades que ellos consideran que se deben consumir para las
siguientes etapas: niez, adolescencia, edad adulta y vejez;
tomando en cuenta la forma en que la actividad fsica influye en las
cantidades de alimentos a consumir
55
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Secuencia didctica:
-- Exploracin de conocimientos
previos.
-- Indagar peso cercano al ideal,
segn su edad, sexo y estatura.
-- Elaboracin de mens adecuados
para distintas edades y tipos de
actividad fsica.
-- Trabajo de investigacin sobre el
modelo de alimentacin sexista y
el modelo consumista.
-- Dramatizacin de casos problema,
planteando posibles soluciones.
-- Elaboracin de resumen sobre
algunos cambios en lugares
donde venden comida rpida,
causas y consecuencias de estos
cambios.
Taller de experiencias:
-- Trabajando en los equipos previamente formados, propiciar
discusin y anlisis sobre la clase y cantidad de alimentos que
deben consumirse, de acuerdo a la edad y las actividades fsicas
diarias.
-- Solicitar a cada equipo escribir un men modelo, considerando
criterios mdicos en cuanto a la alimentacin correcta para cada
edad, estatura, sexo y actividad fsica desarrollada.
-- Puesta en comn, propiciar la elaboracin de preguntas y aclarar
dudas.
-- Pedirles que realicen una investigacin de cmo los modelos
de belleza que impone la cultura sexista favorecen la anorexia y
bulimia, y como los modelos de alimentacin consumista fomentan
la obesidad.
-- Organizar dramatizaciones sobre estos dos modelos errneos de
alimentacin (sexista y consumista), trabajando en los equipos
formados anteriormente, presentando casos problema y planteando
posibles soluciones.
-- Pedir investiguen sobre los cambios que han ocurrido en la oferta
de alimentos de las cadenas de comida rpida y la preocupacin
de muchos gobiernos por combatir tanto la obesidad como la
anorexia y bulimia, en todas las edades. Hacer un resumen sobre
su investigacin, pedirles que lo ilustren con recortes o dibujos.
Evaluacin:
-- Formativa, autoevaluacin, coevaluacin.
-- Sumativa, por medio de los trabajos de investigacin realizados.
Resumen:
-- Se pretende lograr que el estudiantado participe con inters en la
valoracin sobre la cantidad de alimentos que deben consumirse de
acuerdo con la edad y las actividades fsicas diarias.
-- Sobre todo se desea iniciar un debate sobre los modelos de belleza
que impone la cultura sexista, favoreciendo la anorexia y bulimia;
y de cmo los modelos de alimentacin consumista fomentan la
obesidad. Procurar motivarles a elegir un modelo de alimentacin
basado en criterios mdicos orientados a preservar la salud.
56
 ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Cmo nos reproducimos los seres vivos? y Cmo ejercemos la sexualidad los seres humanos?
Leccin #2
Indicadores
de logro:
7.4. Identifica, representa y
describe con respeto la estructura
de los rganos sexuales y
reproductivos externos e internos:
masculinos y femeninos, valorando
que un sexo no es superior al otro.
7.4.1 Analiza y expresa crticamente
conductas para prevenir la
subordinacin y/o superioridad de
un sexo frente al otro.
Materiales:
-- Lminas, carteles
-- Hojas de papel bond
-- Plumones
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
-- Exploracin de conocimientos
previos, a travs de la identificacin
de los rganos genitales internos y
externos, femeninos y masculinos.
-- Investigacin sobre la localizacin
y funcionamiento de los rganos
internos de ambos sistemas.
QUINTO GRADO
Unidad 7:
Tema
E s t r u c t u ra d e l o s r g a n o s s e x u a l e s y r e p r o d u c t o r e s
externos e internos: masculinos y femeninos del
ser humano.
Exploracin
-- Se recomienda iniciar indagando qu conocen acerca de la anatoma
y funcionamiento del sistema reproductor humano:
Cules son los rganos del sistema reproductor femenino?
Cules son los rganos del sistema reproductor masculino?
Qu saben acerca de las funciones que desempean los sistemas
reproductores masculino y femenino?
-- Mostrar un cartel o lmina con los rganos reproductores masculinos
y femeninos.
Cul es la funcin del tero en la mujer?
Qu es el escroto?
Cul es el rgano del sistema reproductor femenino dnde se
forman los vulos?
Cul es el rgano del sistema reproductor masculino dnde se
forman los espermatozoides?
-- Lluvia de ideas sobre la funcin reproductiva de los rganos genitales
externos, masculinos y femeninos.
Construccin:
-- Reconocer los rganos internos y externos del sistema reproductor,
femenino y masculino, por sus nombres correctos.
-- Identificar las funciones que cada uno de estos rganos realiza en la
reproduccin humana.
Taller de experiencias:
-- Identificacin y descripcin, usando los trminos cientficos, de
los distintos rganos genitales externos e internos, masculinos y
femeninos del cuerpo humano.
-- Investigar, usando libros de texto, diccionarios o en internet, la
localizacin y funcionamiento de los rganos sexuales femeninos:
ovarios, trompas de Falopio, tero, vagina y vulva.
57
Segundo Ciclo Educacin Bsica

-- Formar equipos de 3 4 -- Investigar, usando libros de texto, diccionarios o en internet, la

estudiantes para identificar y localizacin y funcionamiento de los rganos sexuales masculinos:
escribir los nombres de los epiddimo, pene, glndula prosttica, escroto, testculo, uretra,
rganos externos e internos de conductos deferentes y vesculas seminales.
ambos sistemas reproductivos, -- Trabajo en equipos de 3 o 4 estudiantes para identificar y escribir
en hojas con los esquemas ya los nombres de los rganos del aparato reproductor femenino y
impresos. masculino, en hojas con los esquemas ya impresos, as:
-- Elaboracin de matriz descriptiva,
en los mismos equipos de trabajo,
sobre los rganos reproductivos,
masculinos y femeninos y las
funciones que cada uno de ellos
desempea.
-- Lluvia de ideas sobre la
funcin reproductiva de los
rganos genitales, masculinos
y femeninos, haciendo notar
semejanzas y diferencias.
-- Lluvia de ideas sobre la prctica de
medidas y hbitos higinicos para
cuidar los rganos reproductivos,
femeninos y masculinos.
-- Puesta en comn, compartir
experiencias.

-- Participar en lluvia de ideas sobre la funcin reproductiva de los

rganos genitales, masculinos y femeninos.
-- Despus de asociar correctamente los rganos con sus nombres,
elaborar una matriz descriptiva sobre ellos y las funciones que cada
uno desempea.
-- Lluvia de ideas sobre las razones de la importancia de conocer,
respetar y cuidar los rganos sexuales y reproductivos, masculinos
y femeninos, as como sobre la practica de medidas y hbitos
higinicos para cuidar los rganos reproductivos, femeninos y
masculinos, como: beber suficiente lquido al da principalmente
agua, para evitar infecciones; practicar hbitos higinicos y cuido
de los rganos sexuales y reproductivos masculinos y femeninos,
enfatizando la forma de limpieza en nios y nias y la importancia
del bao diario; uso de ropa interior limpia y el correcto lavado de
manos.
-- Compartir conocimientos acerca de las funciones reproductivas
en el hombre y la mujer, as como con la maternidad y paternidad
responsables.
-- Hacer notar que los sistemas sexuales y reproductores y sus
funciones son complementarias por lo no es posible hablar de
superioridad de un sexo sobre el otro.

58
 Evaluacin:

-- Proporcionar a cada equipo de trabajo una hoja de papel bond con

los esquemas de los rganos reproductores masculino y femenino,
para que escriban los nombres correctos segn corresponda.
-- Redactar un resumen, al reverso de la misma pgina, acerca de la
complementariedad de los rganos externos e internos, masculinos
y femeninos, del Sistema Reproductor humano. As como la
importancia de valorarlos positivamente y cuidarlos.

Resumen:

-- Se pretende lograr que exista respeto y objetividad en la

representacin grfica de la estructura de los rganos sexuales y
reproductivos externos e internos, masculinos y femeninos.
-- Valorar la importancia que tienen los sistemas sexuales y
reproductivos, masculinos y femeninos, en la reproduccin de
la especie humana y en la vida afectiva de las parejas. Tienen el
mismo valor que los otros sistemas del cuerpo humano, de esta
manera se rompe la percepcin peyorativa o negativa hacia los
rganos sexuales y reproductivos. Es importante ayudar a las y los
estudiantes a comprender, que no existen razones anatmicas ni
fisiolgicas, que justifiquen la subordinacin ni superioridad de un
sexo frente al otro.
-- Es necesario lograr en el estudiantado, una correcta disposicin
para practicar diversas formas de higiene y cuidado de los rganos
sexuales y reproductivos, tanto masculinos como femeninos, a fin
de cuidar y mantener una buena salud.

59
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
QUINTO GRADO

Unidad 7:
Cmo nos reproducimos los seres vivos? y cmo ejercemos la sexualidad los seres humanos?
Tema
D e f i n i c i o n e s d e : s e x u a l i d a d , a m i s ta d , a t ra c c i n
Leccin #3 sexual, e n a m o ra m i e n t o , noviazgo, amor y
f o r m a s a d e c u a d a s d e p ra c t i c a r l a s s a l u d a b l e y
responsablemente.
Indicadores
de logro: Exploracin

7.9.1 Ejemplifica casos en Se recomienda explorar qu conocen sobre los trminos sexo,
los que se manifiesten la sexualidad, amistad, atraccin sexual, enamoramiento, noviazgo, amor.
amistad, la atraccin sexual, el
enamoramiento, el noviazgo, el
amor y las formas adecuadas
de practicarlas saludable y
responsablemente.

Materiales: Construccin:

-- Tarjetas -- Presentar los conceptos y sus definiciones por separado para que
los alumnos y las alumnas los relacionen.
-- Tirro
-- Verificar las relaciones entre conceptos y definiciones para analizar
su significado correcto.
-- Relacionar las definiciones con la vivencia de una sexualidad
Tiempo: 3 horas
responsable y saludable.

Secuencia didctica: Taller de experiencias:

-- Exploracin -- Entregar a cada nio y nia 5 tarjetas (de preferencia de colores)

-- Clasificacin de conceptos y pedir que en cada una escriban que saben de las siguientes
-- Presentacin de conceptos conceptos:
-- Elaboracin de historias sexo
sexualidad
Definicin de conceptos: amistad
atraccin sexual
SEXO enamoramiento
Se refiere a las diferencias biolgicas, noviazgo
sexuales y reproductivas de los amor
cuerpos de nios y nias. -- Colocar en la pizarra rtulos con los diferentes conceptos y decir
que luego de escribir en cada tarjeta deben pegarla bajo el rotulo
SEXUALIDAD correspondiente.
Es una dimensin importante que -- Cuando ya todas y todos hayan terminado de leer cada grupo de
siempre est presente y la vivimos tarjeta y generar una discusin para definir si toda la clase est de
desde el nacimiento hasta el final de acuerdo con lo que est escrito, si creen que ha de cambiarse de
nuestra vida. lugar, o si tienen duda sobre lo expresado. Es importante promover

60
 la discusin, pues de esa manera no solo se identifican los
Est conformada por cuatro dimensiones
conocimientos previos, las ideas errneas y los mitos.
interrelacionadas estrechamente:
-- Dar valor a aquellas respuestas que se acercan a la definicin
que ms adelante desarrollar.
1. El sexo, que se plasma en cuerpo
-- Presentar los conceptos en forma dialogada e ir aclarando las
de hombre o de mujer, e incluye el
ideas errneas y mitos.
potencial de la reproduccin.
-- Formar pequeos grupos para que la mitad de stos, elaboren
2. El gnero, que se refiere a la
historias breves de parejas que viven la sexualidad de forma
construccin sociocultural de ser
saludable; y la otra mitad, de forma no saludable.
hombre o ser mujer, y a los roles
asignados por la sociedad, e incluye
las identidades de gnero. Evaluacin:
3. Los vnculos afectivos, que se
refieren a los sentimientos positivos o
negativos entre las personas. Utilizar para la evaluacin las historias breves escritas por los
4. El erotismo, que se refiere a la pequeos grupos.
capacidad de experimentar el placer
sexual. Resumen:

La sexualidad se experimenta o se expresa

en forma de pensamientos, deseos, Es importante aclarar y desmitificar los conceptos sexo, sexualidad,
creencias, actitudes, valores, actividades, amistad, atraccin sexual, enamoramiento, noviazgo y amor. Muchos
prcticas, roles y relaciones. de los cuales se manejan de forma errnea y no contribuyen a
En la expresin de la sexualidad intervienen asumir la sexualidad como una dimensin saludable de la vida. Si se
factores biolgicos, psicolgicos, garantizan los derechos de las personas y se promueve el respeto,
socioeconmicos, culturales, ticos y la autoestima, la responsabilidad y la no violencia en el desarrollo de
religiosos. la adolescencia, se garantiza un disfrute de la sexualidad saludable y
al mismo tiempo se preparan para su proyecto de vida.
ATRACCIN SEXUAL
Se puede definir como un estado
emocional positivo (placentero) que
induce al acercamiento a una persona,
que siente que le gusta; por lo general se
relaciona con esa sensacin diferente que
se experimenta cuando se est cerca de
una persona que se considera especial,
y puede expresarse o no, con besos,
abrazos, u otras expresiones.

ENAMORAMIENTO
El enamoramiento se da al principio de la
relacin con la persona de quien se siente
atrado y se distingue por un cambio muy
marcado en la conducta.
El enamoramiento, se confunde con
el amor, y es un estado en el que las
cualidades caractersticas de la otra
persona se sobrevaloran.
Conocemos poco de la otra persona pero
nos imaginamos que hemos encontrado al
amor de nuestras vidas. Por ello, se siente
alegra en el momento del enamoramiento.

61
Segundo Ciclo Educacin Bsica

-- Sobre el enamoramiento:

Se asocia con la sensacin de las mariposas en el

estmago cuando se ve la persona que les gusta.
Se puede estar horas y horas pensando en la otra
persona.
Se quiere estar juntos el mayor tiempo posible.
Se est pendiente de lo que necesita.
Se quiere saber todo de la otra personas.
Se llega incluso a idealizar a la otra persona como el
complemento de la vida.
Aparece una gran atraccin sexual y se tienen
sentimientos positivos y gratificantes.

NOVIAZGO

El noviazgo es una forma de relacin social que puede ser

de aprendizaje en la adolescencia y/o llevar implcito un
compromiso con respecto a la accin futura de formar pareja
y familia. Pero en estas edades el noviazgo suele ser muy
breve y pueden ocurrir varios noviazgos. Esto se debe a que
la afectividad an est en proceso de maduracin.
El noviazgo es disoluble por su propia naturaleza y, por eso,
su ruptura no exige ms trmite que la decisin de cualquiera
de los dos miembros de la pareja o de ambos.

AMOR
Es la capacidad de sentir afectos intensos hacia las
personas, no se limita al amor hacia la pareja, sino que son
los sentimientos, afectos y emociones que tambin tenemos
hacia las personas significativas de nuestra vida, familiares,
amistades, hijos e hijas, hermanos y hermanas, entre otros.
Se reconocen cinco tipos de amor: Amor ertico, Amor filial
(todo lo cercano), Amor universal (naturaleza y personas
lejanas), Amor a un ser superior y Amor as mismo/a.

-- Informacin importante para la vivencia de una sexualidad

responsable y saludable:
Respeto, hacia s mismo y hacia las dems personas
Autoestima, valorarse y amarse a s mismo/a.
Responsabilidad de cuidar el propio cuerpo y respetar
el de otros y otras.
No violencia, hacer valer el derecho a una vida libre de
violencia y evitar presionar y violentar a las dems.
Derecho a la informacin, conocer e informarse sobre
las diferentes dimensiones de la sexualidad de forma
cientfica y en un contexto de respeto.
Derecho a la salud sexual y reproductiva, hbitos de
cuidado de la salud y acceso a servicios de salud que
permitan atender las diferentes situaciones vinculadas a
la sexualidad y la reproduccin.
Derecho a decidir, a tomar decisiones sobre la vida sin
ningn tipo de presin o violencia.

62
 ASIGNATURA:
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
SEXTO GRADO

Unidad 3:
Cmo nos Reproducimos los seres vivos?
Tema
Casos de VIH en el pas en hombres y mujeres
Leccin #1 de diversos grupos poblacionales y etarios de
E l S a l va d o r . Fo r m a s d e p r e v e n c i n d e l a s I TS
y el VIH.
Indicadores
de logro: Exploracin:

3.17 interpreta con objetividad -- Se recomienda iniciar mostrando algunas lminas, en las que se
datos e informacin de tablas trata de prevenir sobre las consecuencias de la infeccin de VIH.
y grficos sobre el VIH y el VIH Por ejemplo:
avanzado en las diferentes edades
y grupos poblacionales, en especial
en la adolescencia y juventud.
3.18 Analiza y explica con inters,
casos reales y plantea posibles
explicaciones sobre el VIH y el VIH
avanzado.
3.19 Propone, discute y divulga
con inters algunas medidas
preventivas para evitar la infeccin
por VIH, as como la erradicacin
del estigma de la enfermedad y su
discriminacin. -- Se sugiere continuar indagando qu conocen acerca de la
transmisin del VIH, a travs del anlisis y comentarios sobre
Materiales: casos reales en El Salvador y algunas preguntas, como:
-- Quines estn expuestos a infectarse con el VIH?
-- Conoces algunas formas de infeccin?
-- Lminas sobre prevencin
-- Tablas y grficos sobre VIH
-- Hojas de papel bond
-- Plumones Construccin:
-- Lpices de color

Tiempo: 2 horas -- Las y los estudiantes analizan las cifras sobre casos de VIH en
Centroamrica y en El Salvador.
-- Formar equipos de trabajo mixtos, con 5 6 personas para:
Secuencia didctica: Analizar casos de VIH.
Elaborar listado con formas de prevenir la infeccin por VIH.
-- Exploracin de conocimientos Proponer actividades para informar a la poblacin adolescente
previos. sobre los riesgos de infectarse con ITS y VIH.
-- Observar y comentar lminas
sobre las consecuencias de la
infeccin de VIH.
-- Anlisis de grficos y tablas con
datos sobre la incidencia del vih en
el pas.
-- Analizar casos de VIH.

63
Segundo Ciclo Educacin Bsica
-- Los y las estudiantes colaborarn en la elaboracin
del Peridico Mural con informacin recopilada en
peridicos, Unidades de Salud o en otros medios
impresos que contengan informacin sobre datos
estadsticos y formas de prevencin del VIH.
Ejemplos de casos:
Caso 1:
Daniel que vive en la comunidad Los Almendros
considera que todos los hombres deben tener muchas
parejas sexuales y que eso no se relaciona con el VIH.
Tiene Daniel riesgo de contraer VIH? Si o No por
qu?
Caso 2:
Esmeralda, estudiante de sexto grado est
perdidamente enamorada y hace todo lo que el novio
le pide. l la est presionando por la prueba de amor.
Tiene Esmeralda riesgo de contraer VIH, y adems
de un embarazo? Si o No por qu?
Sobre el estigma y la discriminacin en VIH:
El estigma y la discriminacin son dos factores
clave que deben ser atendidos para poder crear
una respuesta efectiva y sostenida a la prevencin,
cuidado, tratamiento y mitigacin del impacto al VIH.
Los efectos del estigma y discriminacin relacionados
al VIH pueden sentirse en varios niveles: individual,
familiar, comunitario y social. Estos efectos
representan obstculos para evitar que las personas
reconozcan que ellas o algn miembro de su familia
son VIH positivo; impiden la bsqueda de apoyo,
cuidado y tratamiento; provocan que las personas
engaen a otras, impiden el uso de proteccin en
relaciones sexuales; dificultan el acceso de las
personas que viven con VIH a la educacin, vivienda y
empleo; afectan de forma negativa la calidad de vida; y
eventualmente, llevan al incremento de la transmisin
y la mortalidad por vih, porque se avergenzan de
buscar ayuda mdica.
Mientras que el estigma se refiere a las actitudes
y percepciones, la discriminacin se relaciona
con las acciones y comportamientos. El estigma
ha sido definido como un atributo indeseable o
desacreditante que una persona ostenta, y reduce su
estatus individual a los ojos de la sociedad.
Tomado de: Unidad ejecutora del proyecto Fondo Mundial en coordinacin con el
Ministerio de Educacin de la Repblica de El Salvador. Estigma, discriminacin,
Derechos humanos y vih (Compilacin de diferentes documentos) 2006,
consultado 10/12/14 en https://elvihsida.files.wordpress.com/2008/12/estigma-
discriminacion-derechos-humanos-y-vih.pdf
64
Taller de experiencias:
-- Observar y comentar lminas sobre las consecuencias
de la infeccin de VIH.
-- Lluvia de ideas para explorar sus conocimientos
sobre el VIH, sntomas, formas de infectarse y
consecuencias para la salud.
-- Mostrarles grficos y datos estadsticos con las cifras
sobre casos de VIH, en la poblacin adolescente y
adultos jvenes en Centroamrica y en El Salvador.
-- Formar equipos de trabajo mixtos, con 5 6 personas
para:
Analizar casos de VIH.
Elaborar un listado de las formas de transmitir,
prevenir y combatir el estigma y la discriminacin en
la infeccin de esta enfermedad.
Solicitar informacin (afiches, trpticos y otros)
en la Unidad de Salud ms cercana y/o en otras
instituciones y colocarla en sitios visibles del centro
escolar.
Elaborar creativamente, afiches o carteles para
proponer maneras de informar a la poblacin
adolescente sobre los riesgos de infectarse con ITS
y VIH.
Evaluacin:
-- Elaborar un caso hipottico en donde las personas
tomaron medidas para prevenir el VIH.
-- Investigar y analizar informacin estadstica sobre el
VIH y VIH avanzado en El Salvador.
-- Evaluar afiches y carteles elaborados para prevencin
del VIH.
Resumen:
-- Es importante contar con informacin sobre el VIH
y el VIH avanzado en las diferentes edades y grupos
poblacionales, y en especial en la adolescencia y
juventud, especialmente del pas porque permite
medir la magnitud del problema y establecer
comparaciones con otros pases.
-- Por otra parte, para que el estudiantado comprenda
de mejor forma el problema de la pandemia de VIH,
en su entorno personal y familiar es til el anlisis de
casos reales e hipotticos; y tambin para que pueda
tomar decisiones sobre las medidas de prevencin
que lo protejan del VIH.
-- Dentro del mbito escolar, los y las estudiantes
se convierten en agentes de difusin de medidas
preventivas para evitar la infeccin por VIH, as como
la erradicacin del estigma de la enfermedad y su
discriminacin.
 ASIGNATURA:
Lenguaje
Leccin #1
Indicadores
de logro:
3.5 Lee cuentos, con entusiasmo
y de forma expresiva.
3.6 Identifica con inters la
estructura y elementos del cuento.
3.7 Escribe cuentos atendiendo
a su estructura (inicio, desarrollo
y final) y sus elementos (lugar,
tiempo y personajes).
3.7.1 Escribe cuentos atendiendo
a su estructura e incluyendo
temticas sobre igualdad, respeto,
en un contexto de equidad, y con
un lenguaje apropiado
Materiales:
-- Cuento El patito feo
-- Hojas de papel
-- Lpices de colores
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
1. Realizar una asociacin general Cul cuento les parece ms interesante?
sobre las partes del cuento El patito El Patito feo recuper su dignidad en el cuento inventado?
feo.
Leer el cuento El patito feo y -- Reflexin sobre el valor que cada uno tiene y sobre el respeto a la diferencia.
reflexionar sobre la relacin del
personaje con sus padres y madres.
Deducir las caractersticas del Patito
con relacin a si es un personaje
positivo.
2. Solicitar que dibujen una nueva
versin del cuento, diferente del
cuento en seis vietas sobre una
pgina.
3. Puesta en comn.
4. Reflexin sobre la importancia
del respeto y la igualdad de las
personas.
CUARTO GRADO
Unidad 3:
Narremos
Tema
E l c u e n t o : e s t r u c t u ra y e l e m e n t o s .
Exploracin:
-- Recordar, por medio de una lluvia de ideas, las partes del cuento (ya las
estudiaron en primer ciclo).
-- Leer un fragmento de el cuento El Patito Feo para que identifiquen la parte a
la que corresponde.
-- Poner en comn las ideas.
-- Explorar con el estudiantado lo que entiende por la igualdad, la equidad y el
respeto en las relaciones en la escuela y con la familia.
Construccin:
-- Iniciar con un dilogo sobre la belleza:La belleza del Patito estaba marcada por
los valores de la sociedad qu nos hace ser o no bellos?
-- Preguntar al estudiantado sobre la actitud de la familia del Patito y de los
sentimientos del personaje principal. Es posible que a alguien le suceda algo
as en su familia?
-- Enfatizar la manera de pedir ayuda:
Cmo podemos solicitar ayuda cuando tenemos una dificultad?
Es posible confiar en los adultos?
A quin acudimos primero?
Taller de experiencias:
No ms patitos feos!
-- Lectura del cuento dividido en sus partes para reflexionar sobre lo que ocurre
con cada personaje.
-- Guiar al estudiantado sobre una nueva versin del cuento (de preferencia en
dibujos) en donde se incluyan los pasos que se siguieron para que el Patito
sea ms respetado y tratado con igualdad
-- Puesta en comn de los dibujos:
Qu sucedi con la familia del Patito feo?
Evaluacin:
-- Constatar que el estudiantado haya plasmado en sus dibujos elementos
positivos del cuento.
-- Enfatizar la caracterizacin de los personajes del cuento.
-- Verificar la estructura del cuento en cuanto a introduccin, nudo y desenlace.
Resumen:
-- El cuento es una herramienta valiosa para poder trabajar con el estudiantado
temas relacionados con la igualdad y el respeto, en un contexto de equidad.
-- Esta herramienta permite una mejor comunicacin con el estudiantado
relacionada con sus emociones y sentimientos; y el aprendizaje de valores
favorece la convivencia en la escuela y en la familia.
65
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: CUARTO GRADO

Lenguaje
Unidad 4:
Describamos
Tema
Leccin #2 L a d e s c r i p c i n : e l r e t ra t o y l a t o p o g ra f a
Indicadores
de logro: Exploracin

4.1 Expresa de manera --
oral y escrita retratos
y topografas de su --
entorno que reflejen la
autoestima y el respeto --
por las y los dems.
Mostrar algunas imgenes fotogrficas o de caricaturas del peridico de
personajes famosos.
Preguntar al estudiantado sobre las caractersticas que ellos y ellas localizan a
partir de las imgenes.
Lluvia de ideas.

Materiales: Construccin:

-- Plantear las siguientes preguntas:

-- Imgenes fotogrficas
o de caricaturas. Para qu sirve un retrato?
-- Pequeos papeles La informacin que leemos en Facebook es un retrato de la persona, es real?
con caractersticas (si se cuenta con esta herramienta)
positivas. Cuntas cualidades posee una persona?
-- Lpiz y papel. Qu debemos enfatizar cuando hacemos la descripcin de una persona?

Tiempo: 2 horas Taller de experiencias:

Secuencia Taller de experiencias:

didctica: Qu bien me veo!
-- Definir el concepto de retrato junto con las y los estudiantes, escribirlo en la
-- Definicin de retrato pizarra.
-- Lectura de ejemplos -- Leer algunos ejemplos de retratos en donde se enfaticen las caractersticas
de retratos positivas.
-- Identificacin -- Solicitar que escriban sus cualidades personales en el cuaderno.
de cualidades -- Organizar una dinmica en la que algunos compaeros y compaeras pasarn
personales al frente para que los dems les peguen con un tirro una caracterstica positiva.
-- Dinmica sobre Luego, cada una y cada uno escribir su retrato.
caractersticas -- Lectura de algunos ejemplos sin que se mencione el nombre para que nios y
nias adivinen de quin se trata.
positivas
-- Cerrar enfatizando la importancia del reconocimiento de las caractersticas
-- Elaboracin de un
positivas, personales y de las y los dems. De esta manera se contribuye al
retrato personal. bienestar de cada persona y a una convivencia armoniosa.
-- Identificacin
de retratos de Evaluacin:
compaeros y
compaeras. Solicitar que cada estudiante escriba, al menos, cuatro cualidades fsicas y cuatro
conductuales en oraciones simples que les permitan expresar sus caractersticas.
Por ejemplo: Yo soy pequea y muy rpida. Yo soy amigable y respetuoso/a con los
dems personas.
Resumen:

El retrato es un tipo de descripcin en el que se enmarcan las cualidades fsicas y morales

de la persona, por lo que cada nio y cada nia tienen la oportunidad de enumerar sus
mejores cualidades. Por tal motivo este es un buen tpico para reforzar el autoestima.

66
ASIGNATURA:
Lenguaje
Leccin #3
Indicadores
de logro:
9.1 Participa en dramatizaciones
de su inters acompaando su
expresin oral con la expresin
corporal adecuada en la que utiliza
un lenguaje respetuoso y de
equidad entre sus compaeros y
compaeras.
9.1.1Participa en dramatizaciones
en las que se ponen de manifiesto
las problemticas de la comunidad.
Materiales:
-- Hojas de papel
-- Algunos sombreros
Tiempo: 3 horas
Secuencia didctica:
-- Identificacin de normas para
hacer una representacin y/o
dramatizacin en la clase,
escribirlas en la pizarra.
-- Formacin de grupos
-- Eleccin del tema por cada
grupo. (Se sugieren algunas
temticas: el maltrato a los
menores, el trabajo domstico
de las nias, la desigualdad
entre nios y nias, entre otros).
-- Elaboracin de un pequeo
guion.
-- Eleccin del papel que ms le
agrade a cada nio o nia.
-- Ensayo de la dramatizacin
-- Presentacin y reflexin sobre
los temas que se dramatizan.
CUARTO GRADO
Unidad 9:
Dramaticemos
Tema
L a d ra m a t i z a c i n . E x p r e s i n o ra l y c o r p o ra l .
Exploracin
-- Iniciar preguntando:
-- Para organizar una pequea representacin cules son los pasos?
Qu clase de lenguaje se deber emplear?
-- Conocen algunos problemas de la comunidad?
-- Cmo pueden participar nios y nias en su solucin?
Construccin:
Identificacin de la dramatizacin para:
-- Desarrollar la expresin verbal y escrita.
-- Representar problemas y sus alternativas de solucin.
-- Fomentar el trabajo en equipos.
-- Contar con un entretenimiento creativo, divertido y educativo.
-- Reflexionar crticamente sobre la desigualdad e inequidad de gnero.
Taller de Experiencias:
Ms respeto para todos y todas!
-- Proporcionar al estudiantado una hoja para que complete el guin:
Nombre del guion
Personajes (la misma cantidad de nios y nias)
Caractersticas de los personajes
Dilogo que se extienda por cinco minutos.
-- Orientar las representaciones de cada grupo de estudiantes e
intercalar las reflexiones respectivas sobre cmo se sintieron y qu
tan importante es ser respetado por todos y todas.
-- Reflexionar sobre lo que encontraron en las dramatizaciones y cmo
pueden llevarlo a la prctica, as como el trabajo en equipo.
Evaluacin:
Corroborar que: todas y todos trabajen en equipo, que haya participacin
equilibrada, que el problema planteado tenga una solucin creble.
Resumen:
-- La dramatizacin es una magnfica forma de desarrollar la expresin
oral, partiendo de la escrita por lo que deben proporcionarse los
lineamientos necesarios antes de organizar los trabajos en equipo.
-- As mismo, es til para que nios y nias reflexionen, por su cuenta,
sobre problemas y cmo pueden contribuir para resolverlos.
67
Segundo Ciclo Educacin Bsica
ASIGNATURA:
Lenguaje
Leccin #1
Indicadores
de logro:
3.5 Expresa su opinin crticamente
sobre las cualidades y hechos
de la vida de personalidades
nacionales e internacionales, a
partir de la lectura y comentario
de sus biografas.
3.6 Escribe biografas de familiares
o personas de su comunidad,
valorando sus cualidades o
aportes, a partir de modelos
ledos.
Materiales:
Imgenes de personajes
reconocidos de El Salvador:
Prudencia Ayala, Claudia Lars,
Morena Celari, Mara Felipa
Aranzamendi de Arce y otras.
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
-- Escribir el concepto y las
caractersticas de la biografa en
la pizarra.
-- Preguntar sobre las biografas
que el estudiantado conoce.
-- Solicitar que mencionen nombres
de mujeres que son famosas en
el pas.
-- Interrogar sobre las razones por
las que una persona se vuelve
famosa.
QUINTO GRADO
Unidad 3:
Describamos y narremos
Tema
L a B i o g ra f a . D e f i n i c i n y C a ra c t e r s t i c a s .
Exploracin
-- Orientar la elaboracin de un acrstico con la palabra biografa que
indique lo que debe contener este gnero escrito.
Sugerencia:
B. Buscar informacin
I. Identificar los hechos importantes.
O. Organizar los datos.
G. Garantizar la calidad de la informacin.
R. Reforzar con datos de otros libros.
A. Admirar las acciones positivas.
F. Fomentar la investigacin.
I. Investigar otras biografas.
A. Aclarar las dudas.
-- Escribir con sus palabras el concepto de biografa.
Construccin:
-- Plantear las siguientes interrogantes:
Quines han ayudado ms en la historia: hombres o mujeres?
Por qu cuando revisamos la historia no aparecen muchos
lderes femeninos?
Qu tienen en comn un hroe y una herona de la historia?
Cmo ser la biografa que escriban de nosotros y nosotras?
Cules son las biografas de hombres y mujeres famosas
que conocen?
-- Investigar algunas biografas: Gerardo Barrios, Claudia Lars,
Salarru, Pancho Lara, Maura Echeverra, etc.
68
-- Leer las biografas de Prudencia
Ayala y de Anastasio Aquino y
preguntar las cualidades de cada
uno.
-- Solicitar que investiguen dos
biografas de personajes del pas
(un hombre y una mujer). Cuando
entreguen la tarea, preguntar por
las cualidades de estas personas
y sobre cul fue ms fcil de
obtener.
-- En la siguiente sesin, organizar
tros para que escriban la biografa
de personas de la comunidad: la
persona que vende en la tienda, el
portero, el director (a), etc.
-- Finalizar con la reflexin sobre la
importancia de reconocer y valorar
el trabajo de todas y todos en la
comunidad.
Taller de experiencias:
Primero conoce, luego escribe
1. Investigar la biografa de algunos personajes de la realidad
salvadorea y resumirla con base en una lnea del tiempo
elaborada por cada nio y nia.
2. Redactar una biografa implica hacer una serie de preguntas
directamente a la persona elegida. Las preguntas sern
escritas en la clase.
-- Cada tro solicitar informacin sobre el personaje seleccionado
de la comunidad (no puede ser el mismo para varios equipos)
y luego presentar la biografa elaborada.
-- En cada biografa, enfatizarn las cualidades de la persona.
Evaluacin:
-- Verificar que la biografa respete el orden cronolgico, que haya
trabajo en equipo y previa investigacin.
-- Es fundamental que se escriban las cualidades de las personas.
Resumen:
La biografa es un texto escrito que organiza la informacin cronolgica
de una persona, para este caso, se enfocar en el entorno, es decir,
en personas de la comunidad que reflejen actitudes positivas y
muy buenos ejemplos. De todos ellos y ellas se mencionarn sus
caractersticas, especialmente las positivas.
69
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: QUINTO GRADO

Lenguaje
Unidad 3:
Describamos y narremos
Tema
El cuento de ciencia ficcin. Definicin,
Leccin #2 e l e m e n t o s y e s t r u c t u ra .

Indicadores
de logro: Exploracin

3.9 Lee y escribe con entusiasmo

cuentos de ciencia ficcin -- Identificar pelculas y libros de ciencia ficcin.
y explica sus caractersticas,
elementos y estructura en las Responder a:
Pelculas Libros
que incluye aspectos especficos Quines son los
sobre la tolerancia, el respeto y el - -
protagonistas?
empleo de estereotipos.
- - En qu poca viven?
Cmo son las mujeres?
Materiales: - -
Cmo son los hombres?
-- Hojas de papel Cules son las leyes que
-- Imgenes de objetos rigen esos mundos?
modernos telfonos, Proporciona ejemplos
computadoras.

Construccin:
Tiempo: 2 horas

Secuencia didctica: El cuento de ciencia ficcin como herramienta para despertar la

imaginacin y hacer conciencia sobre el enfoque de derechos y de
-- Descubrir, por medio de gnero.
preguntas orientadoras, las
caractersticas del mundo de
ciencia ficcin.
-- Escribir en la pizarra las
caractersticas del cuento de
ciencia ficcin.
-- Leer cuentos o fragmentos de
ciencia ficcin.
-- Orientar la escritura de un
cuento breve de ciencia
ficcin y establecer tiempo
para la escritura del cuento.
-- Leer, en pequeos grupos, los
cuentos y comentarlos.
-- Rescatar el enfoque de
derechos y de gnero en los
cuentos de ciencia ficcin.

70
 Taller de Experiencias:

-- Dialogar sobre los cuentos de ciencia ficcin:

Cmo se imaginan el mundo futuro si se cumple la ciencia
ficcin?
Qu cambiar en nuestro pas?
Si estuviramos en el futuro Cmo sera la escuela en el siglo
XXII?

-- Leer y comentar algunos cuentos de ciencia ficcin

salvadoreos u otros, por ejemplo: Los robots deben
ser atentos de lvaro Menen Desleal (Biblioteca bsica
salvadorea: La ilustre familia androide) y reflexionar sobre el
valor del ser humano versus la mquina.
-- Cada estudiante crear un cuento con base en un protagonista
femenino, a este se incorporarn otros dos o tres protagonistas
ms.
-- Cuando terminen de escribir el cuento, se les preguntar si
en el cuento se reflejan los derechos humanos y la igualdad y
equidad entre hombres y mujeres.
-- Finalmente, en pequeos grupos, leer los cuentos y
comentarlos.

Evaluacin:

Verificar que el estudiantado haya escrito un cuento breve de ciencia

ficcin respetando la estructura de introduccin, nudo y desenlace.
Y que incluya aspectos relacionados con la tolerancia, el respeto y el
combate a los estereotipos sexistas.

Resumen:

El cuento de ciencia ficcin presenta una enorme gama de posibilidades

para desarrollar el enfoque de derechos y de gnero con vista al futuro.

71
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: QUINTO GRADO

Lenguaje
Unidad 3:
Describamos y narremos
Tema

Leccin #3 Mitos mesoamericanos.

Indicadores
de logro: Exploracin

3.14 Comenta oralmente y por

escrito el contenido de mitos -- Recordar el mito de la Siguanaba y las creencias que las personas
mesoamericanos identificando las tenan o tienen sobre ella.
caractersticas que los distinguen -- Reflexionar sobre:
de otros textos.
Por qu fue castigada la Siguanaba?
Por qu se dice que era una mujer que se hizo mala?
La Siguanaba no quera a los hombres?
Materiales: La Siguanaba solo se le apareca a hombres?
Crees que el mito de la Siguanaba desvaloriza a la mujer? Si o No
-- Pizarra Porqu?
-- Plumones de pizarra. Qu es un mito?

Tiempo: 2 horas

Secuencia didctica: Construccin:

Conocer mitos y leyendas para analizar las igualdades e

-- Iniciar con el mito de la
inequidades de gnero y las relaciones de poder.
Siguanaba para construir, entre
todos y todas, la definicin de
mito.
Taller de experiencias:
-- Recordar algunos mitos de las
culturas precolombinas: los
Actividad 1:
hombres de maz del Popol
Otra Siguanaba. En equipos escribir y, si es posible, representar
Vuh quienes solicitaron que
una nueva versin de la Siguanaba y su familia, donde todos y
se crearan mujeres para ellos.
todas sean ms responsables.
El valor de la luna como diosa.
-- Formar grupos para analizar
Actividad 2:
el mito de la Siguanaba y la
Leer la leyenda Chasca, la virgen del agua.
leyenda Chasca, la virgen del
Dibujar el rostro de Chasca antes de que le ocurrieran todos los
agua.
problemas con su padre.

72
-- Identificar mitos que an
existen en la realidad.
-- Analizar las ventajas que
hombres y mujeres se
encuentren en condiciones de
igualdad y equidad.
Chasca
Tambin conocida como la virgen
del agua, es el nombre de un
personaje de una leyenda de El
Salvador.
Segn la tradicin oral, en la barra
de Santiago vivi un hombre rico de
nombre Pachacutec, el cual tena
comprometida a su hija Chasca con
un prncipe de una tribu zutuhil.
Chasca, sin embargo, tena su
corazn balsa, le cantaba dulces
canciones.
Un da nefasto, alguien dispar
una flecha a Acayetl mientras
regresaba de la pesca. Un enviado
de Pachacutec fue el asesino. A lo
lejos Chasca observ el crimen y
grit con horror, y tom la decisin
de acompaar a su amado en la
muerte, amarr una piedra a su
cintura y se lanz al agua.
El espritu de Chasca apareci por
vez primera en una canoa blanca
al lado de Acayetl en la siguiente
noche de luna llena, y lo hace
desde entonces.
-- Reflexionar el contenido de la leyenda:
Qu les pareci la leyenda?
Por qu Chasca deba obedecer a su padre?
Chasca era muy joven para casarse?
Qu debi hacer Chasca para evitar el problema con su padre?
Es posible que en la actualidad a alguien le ocurra eso?
-- Escribir una moraleja sobre la leyenda de Chasca.
Activad 3:
-- Identificar mitos que persisten en la vida cotidiana por medio
de la pregunta verdad o mito.
Los hombres son ms fuertes que las mujeres
Solo las mujeres deben hacer el trabajo de casa
Los nios se visten de un color y las nias de otro.
Las mujeres desarrollan su cuerpo antes que los hombres.
Solo el padre es la cabeza de la familia.
Un hombre puede usar la fuerza contra un nio.
Siempre debes obedecer a un adulto aunque dudes o sientas
miedo.
En las culturas precolombinas las mujeres eran esclavas.
Es mejor guardar silencio para evitar problemas ms graves.
Evaluacin:
Por medio de preguntas, evaluar si el estudiantado ha comprendido el
relato ledo y si ha extrado los valores implcitos en el texto.
Resumen:
En El Salvador hay muchos mitos que abordan los valores o antivalores
impuestos desde las creencias y desde la familia. Este tpico es una
oportunidad para romper las ideas errneas de las y los nios de sexto
grado.
73
Segundo Ciclo Educacin Bsica
ASIGNATURA:
Lenguaje
Leccin #4
Indicadores
de logro:
6.1 Lee poemas en voz alta y con
entusiasmo atendiendo la diccin y
entonacin apropiadas de manera
que expresa sus sentimientos con
libertad.
6.2 Memoriza y recita con
entusiasmo y empeo poemas,
tanto de autores como autoras, de
al menos tres estrofas.
6.2.1 Modifica poemas que
contienen estereotipos sexistas.
Materiales:
-- Cartel con poemas
-- Libro de poemas
-- CD u otros recursos para
escuchar poemas
Tiempo: 3 horas
Secuencia didctica:
-- Pegar un cartel con un poema
para que se realice una lectura
colectiva, estrofa por estrofa.
-- Proporcionar libros con
poemas o fotocopias para que
cada nio y nia elija un texto
que pasar a leer.
-- Organizar un pequeo festival
de declamacin donde cada
estudiante memorizar un
poema de tres estrofas o
ms y lo dir frente a sus
QUINTO GRADO
Unidad 6:
De verso a verso
Tema
L o s p o e m a s : L e c t u ra y d e c l a m a c i n .
Exploracin
-- Escuchar, de ser posible, el poema de Oswaldo Escobar Velado
Regalo para un nio o Barrilete de Claudia Lars.
-- Comentar los sentimientos que se pueden extraer del poema y
anotarlos en la pizarra.
Regalo para un nio
(Oswaldo Escobar Velado)
Te regalo la paz iluminada,
un racimo de paz y de gorriones
una Holanda de mieses aromadas,
Californias de melocotones.
Un Asia sin Corea ensangrentada,
una Corea en flor, otra en botones,
una Amrica en frutos sazonada
y un mundo con azcar de melones.
Te regalo la paz y su flor pura,
te regalo un clavel meditabundo
para tu blanca mano de criatura
en tu sueo que tiembla estremecido.
Hoy te dejo la paz sobre tu mundo
de nio por la muerte sorprendido,
una Asia sin Corea ensangrentada,
una Corea en flor, otra en botones,
una Amrica en frutos sazonada
y un mundo con azcar de melones
Cmo se hace un poema?
La poesa es solo para hombres, solo para mujeres o para ambos?
Existen hombres famosos que son poetas?
Existen mujeres famosas que son poetizas?
Para qu sirve la poesa?
74
 compaeros y compaeras (si
el grupo es numeroso puede ser
en tros o en pequeos grupos).
-- Escuchar y modificar poemas, y
anotar en el cuaderno.
-- Orientar a cada nia y nio para
que cambien algn verso del
poema.
Construccin:
Reflexionar sobre la importancia de la poesa para expresar
diversos sentimientos que permiten tomar conciencia de las
desigualdades e inequidades de gnero.
Taller de experiencias:
Te digo un poema!
-- Organizar la lectura de diferentes poemas tanto de hombres
como de mujeres.
-- Seleccionar (el estudiantado) poemas que expresen
sentimientos con los que se sienten identificados e
identificadas.
-- Discutir algunos poemas en la clase.
-- Declamar poemas sobre temas libres para que se manifiesten
los sentimientos de cada nio y de cada nia.
-- Modificar poemas que incluyan estereotipos de amas de
casa, de mujeres maltratadas, entre otros.
Porque soy ama de casa
desprecias mi condicin.
Olvidas que por amarte
esa fue mi profesin
y de ella me enorgullezco:
Gracias a mi t has tenido
un hogar bien cimentado
aunque lo hayas olvidado.
Por mi gran amor hoy tienes
hijos que te han respondido
porque yo estuve pendiente
de su enseanza y su fe.
T nunca has tenido tiempo.
Te han absorbido tus cosas.
(fragmento de Rosina Guerrero de Alvarado)
-- Reflexionar sobre el valor de la poesa.
Evaluacin:
El estudiantado es capaz de extraer sentimientos de poemas.
El estudiantado declama, con claridad y emotividad, poemas de tres
estrofas.
Resumen:
La poesa es el gnero literario por excelencia que describe los
sentimientos de las personas; es la va para expresar amor, enojo,
ternura, sufrimiento. La poesa enaltece a la persona por medio de los
mensajes que incluye y le permite mostrar sus reacciones hacia las
desigualdades e inequidades entre mujeres y hombres.
75
Segundo Ciclo Educacin Bsica

ASIGNATURA: QUINTO GRADO

Lenguaje
Unidad 7:
Imgenes con significado
Tema
Leccin #5 El afiche
Indicadores
de logro: Exploracin

7.4 Elabora creativamente -- Proponer el diseo de un afiche colectivo en la pizarra.

afiches para comunicar
informacin til al centro
escolar o comunidad,
tomando en cuenta sus
caractersticas, su funcin
e incluyendo un lenguaje
apropiado que denuncie el
abuso sexual en la niez,
as como la prevencin de
drogas y de la violencia.
Qu elementos le pondremos?
El afiche tiene mucho texto?
Qu clase de imgenes se emplean?
-- Ahora, dibujar entre todos y todas un afiche en la pizarra que sea en contra de
la violencia para la mujer. Se puede partir de la campaa No te indigna?, por
ejemplo.
-- Entre todo el estudiantado se hace una especie de afiche en la pizarra.
-- Comentar, a partir de la experiencia de la pizarra, las caractersticas del afiche:
mensaje breve que tiene propsito de convencer, tamao visible, lenguaje
sencillo, de fcil lectura.

Materiales: Construccin:

-- Carteles de preferencia Utilizar el afiche como herramienta para difundir mensajes que denuncien el abuso
reciclados. sexual en la niez, y difundan la prevencin de drogas y de la violencia.
-- Plumones
-- Colores
-- Acuarelas Taller de experiencias:
Usa las palabras: denuncia!
-- Organizacin de equipos de cuatro integrantes para disear afiches.
Tiempo: 2 horas -- Elegir uno de los siguientes temas para elaborar el afiche:
No al abuso sexual
Secuencia Adulto: respeta mi niez
didctica: No te me acerques demasiado
Las drogas, ni en broma
Mi mundo no contiene drogas
-- Conocimientos previos Mi cuerpo es libre de drogas
sobre el afiche y Los golpes no me educan
elaboracin de un borrador Queremos niez sin golpes
colectivo en la pizarra. Quiero cuadernos, no castigos.
-- Organizacin de equipos -- Orientar la imaginacin por medio del lenguaje creativo, pero con el propsito de
para la elaboracin de llamar la atencin y de denunciar.
afiches. -- Exposicin de afiches, en donde explicarn su contenido y mensaje.
-- Exposicin y explicacin
de los afiches. Evaluacin:

-- Verificar si las caractersticas del afiche se cumplen en cuanto a la forma y, desde

luego, en cuanto al contenido.
-- Enfatizar la importancia de trabajar en grupo y de expresar, con libertad, sus ideas
sobre el abuso sexual el abuso sexual en la niez, la prevencin de drogas y de la
violencia.

Resumen:

Un afiche es una manera de expresar ideas que la comunidad debe conocer y apoyar.
Es un recurso muy empleado en el contexto escolar, de ah la importancia de que el
estudiantado sepa cmo se hace y lo emplee en forma correcta. Es muy til para difundir
mensajes sobre el abuso sexual en la niez, la prevencin de drogas y de la violencia.

76
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Lenguaje
Unidad 2:
Recordemos
Tema

Leccin #1 L a a r g u m e n t a c i n . Ti p o s d e d i s c u r s o s o r a l e s :
debate, foro, mesa redonda y entrevista.
Indicadores
de logro: Exploracin

2.1 Intercambia opiniones de forma

oral, por medio de la expresin
y escucha de argumentos para
proponer o defender sus ideas con
respeto e inters.
2.3 Emite opiniones con seguridad
y autonoma al participar en
debates, foros, mesas redondas, y
entrevistas.
Materiales:
-- Peridicos
-- Reportajes acordes al
tema de los peridicos
dominicales
-- Pliegos de papel bond
partidos a la mitad
-- Plumones.
-- Dividir la clase en dos grupos, escribir el tema en la pizarra: La
msica provoca violencia.
-- Una parte de la clase estar a favor y otra en contra.
-- Expresar sus argumentos durante tres minutos, luego:
Cul grupo tena razn?
Es posible que haya un ganador y un perdedor, ambos perdieron,
ambos ganaron o existen los trminos medios?
Pequea reflexin:
En qu momentos de la vida se argumenta?
Crees que argumentar es lo mismo que pelear?
Por qu algunas personas pretenden resolver los problemas con
violencia?
Puedes argumentar frente a las personas adultas?
Cmo puedes mejorar tus argumentos para defender tus ideas?

Tiempo: 3 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Explicar cada una de las -- Definir cada una de las tcnicas de argumentacin: debate,
tcnicas de argumentacin: foro, mesa redonda y entrevista.
debate, foro, mesa redonda y -- Implementar la tcnica de argumentacin para emitir
entrevista. opiniones con seguridad y autonoma al participar en un
-- Organizar un debate entre debate.
equipos
-- Reflexionar sobre la
importancia del debate y de
los temas debatidos.

77
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de experiencias:

Mi mejor arma es la palabra.

-- Organizar equipos para el debate.
-- Proporcionar algunos artculos o documentos con informacin
sobre los temas que se discutirn:
Los medios de comunicacin refuerzan el consumismo.
La discriminacin en la escuela
El sexismo en la familia y en la vida diaria
El embarazo temprano
El noviazgo
-- Un equipo estar a favor y otro en contra. Cada equipo expresar
sus argumentos durante cinco minutos. Debatiendo durante diez
minutos por cada tema.
-- En cada ocasin el resto del grupo decide quin es el ganador.
-- Recordar las reglas del debate en cuanto al respeto y al lenguaje
que se utilizar.
-- Llevar a cabo el debate con mucha seriedad para que el
estudiantado valore sus propios aportes.
-- Reflexionar sobre los temas que fueron ms fciles o difciles para
el estudiantado.

Evaluacin:

Verificar la participacin equitativa de los equipos (asignar un tiempo

mnimo a cada participante), constatar el dominio del tema en cada
argumentacin. Enfatizar el empleo correcto del vocabulario.

Resumen:

-- La argumentacin oral requiere de muchos pasos para que se

realice con sentido crtico y manejo del tema, por lo que la y el
docente deber dosificar el tema de tal forma que pueda realizar
un debate hasta el final del proceso.
-- El debate es til para tomar conciencia sobre la influencia de
los medios de comunicacin en el consumismo; el dao de la
discriminacin en la escuela; la forma como el sexismo perjudica
a la familia; la importancia de prevenir el embarazo temprano; y la
promocin del noviazgo saludable.

78
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Lenguaje
Unidad 3:
La Magia de narrar
Tema

Leccin #3 L a n o v e l a d e av e n t u ra . C a ra c t e r i s t i c a s

Indicadores
de logro: Exploracin:

3.12 Describe la estructura de una

novela leda. -- Escribir algunos ttulos de novelas en la pizarra:
3.13 Identifica, entre varios El conde de Montecristo
argumentos, los que se refieren a Robinson Crusoe
novelas de aventuras. Los viajes de Gulliver
3.13.1 Reconoce los valores en Los tres mosqueteros
las novelas de aventuras de los
personajes principales desde un -- Consultar que saben de ellas
enfoque de derechos y de gnero. Qu tienen en comn?
Cmo son sus protagonistas?
Materiales: Te has sentido pequeo o inferior alguna vez?
Cmo se sobrevive en mundo donde hay seres muy grandes?
-- Hojas de papel para Las personas grandes son peligrosas para nios y nias?
dibujar. Qu hubiese sucedido si Gulliver fuera mujer?
-- Lpices de colores
-- Cuaderno.

Tiempo: 2 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Establecer las caractersticas -- Mediante del anlisis de las novelas de aventura, encontrar
de la novela de aventuras. valores de hroes y heronas, para aplicarlos en la vida
-- Leer algunos fragmentos cotidiana desde un enfoque de derechos y de gnero.
de novelas como: Robinson
Crusoe o El conde de
Montecristo y reflexionar
sobre los derechos humanos
que no les fueron respetados.
-- Abordar el argumento de Los
viajes de Gulliver con enfoque
de derechos y de gnero.
-- Reflexionar sobre valorar a
todas y todos.

79
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de experiencias:

El Mundo al revs!

-- Buscar informacin sobre la novela de Gulliver.

-- Imaginar que se vive en un mundo diferente como el de Gulliver en
donde las personas pequeas reclaman sus derechos.
Cmo se siente una persona cuando es ms pequea?
Qu puede hacerse para que se respeten los derechos de una
persona pequea o de un nio o nia?
-- Recrear del mundo de Gulliver: tu comunidad es la isla a donde lleg
este personaje y t eres l qu haras para hacerte notar? Cmo
te protegeras de los ms grandes?
-- Hacer un dibujo que represente dicho mundo.
-- Elaborar pequeos dilogos entre Gulliver y las personas de la isla
en donde l solicita su colaboracin.
-- Imaginar cmo cambiara la novela si Gulliver fuera mujer.
-- Reflexionar sobre el derecho a ser protegido y a que se escuche
a alguien independientemente de su tamao y de si es hombre o
mujer.

Evaluacin:

Verificar que el estudiantado identifique los valores del hroe de la

novela de aventura y modifique el final de las novelas de forma que se
defiendan los derechos humanos y la igualdad y equidad de gnero.

Resumen:

-- La novela de aventura reestablece el concepto de hroe aventurero,

que se enfrenta a situaciones que consigue resolver.
-- El estudiantado debe encontrar los valores del hroe o herona e
identificar su aplicacin en la vida cotidiana.

80
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Lenguaje
Unidad 5:
Sigamos instrucciones
Tema
Leccin #4
E l p e r i d i c o m u ra l
Indicadores
de logro: Exploracin

5.3 Elabora con

Cuntas veces han elaborado un peridico mural?
autoexigencia peridicos
murales con sus En qu se diferencia el peridico mural de otros medios de expresin?
diferentes secciones en Cules son las reglas que debemos tomar en cuenta para hacer un
donde utiliza un lenguaje peridico?
apropiado y aborda temas Por qu en los medios de comunicacin se emplean tantas figuras de
sobre la no violencia y mujeres que no corresponden a la realidad?
la prevencin del abuso Cmo se puede hacer un peridico diferente que refleje la comunidad en
sexual.
la que vives?
5.3.1 Participa en la Crees que es importante escribir en un peridico en lugar de hacerlo en las
elaboracin de un paredes?
peridico mural en
Sientes libertad de escribir sobre temas que te agraden en un peridico?
equipos.

Materiales: Construccin:

-- Pginas de colores El peridico mural como herramienta para difundir y hacer conciencia sobre
-- Tijeras derechos humanos, equidad, no al abuso, el bullying (acoso escolar) y aspectos
-- Peridicos sobre la sexualidad acorde a sexto grado.
-- Revistas
-- Pega Taller de Experiencias:
-- Dos pliegos de papel
bond.
Manos a la obra!

Tiempo: 2 horas -- Organizar equipos integrados por nios y nias.

-- Enlistar los contenidos del peridico e incluir: derechos humanos, equidad,
Secuencia no al abuso, el bullying (acoso escolar) aspectos sobre la sexualidad acorde
didctica: a sexto grado.
-- Reflexionar sobre la -- Proveer un tiempo para elaborar el trabajo.
participacin en equipo
al elaborar un peridico A media sesin, reflexionar si todos y todas estn realizando el trabajo, si el
mural. peridico refleja la realidad del centro escolar, si se ha utilizado el lenguaje de
-- Organizar equipos en gnero. Para esta reflexin se sugieren las siguientes preguntas:
base a secciones. Los Todas y todos colaboramos?
equipos sern mixtos. Expresamos las ideas de los dems en el peridico?
-- Elaborar el peridico Las imgenes femeninas empleadas en el peridico son reales?
mural, y al final realizar Existe trabajo en equipo entre nias y nios?
una coevaluacin.
Han escrito sobre los derechos de las nias y de los nios?
-- Comentar y reflexionar
-- Reflexionar sobre el valor del peridico porque: refleja el trabajo de todos y
el trabajo grupal y su
calidad, en base a las todas, y porque expresa sus propias ideas.
opiniones de nias y
nios.

81
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Evaluacin:

Adems de los aspectos formales: tamao de letra, ortografa, etc.

tambin es esencial verificar el contenido, el trabajo equitativo, la
correcta utilizacin del tiempo y la colaboracin.

Resumen:

-- El peridico mural debe girar en torno a un tema de inters para

el estudiantado por lo que su estructura debe variar de trimestre a
trimestre y de grado a grado.
-- Las partes del peridico tienen que basarse en la investigacin
y las propias experiencias del estudiantado, e incluir temas de
mucho inters como la no violencia y la prevencin del abuso
sexual.

82
 ASIGNATURA:
Matemtica
Leccin #1
Indicadores
de logro:
3.1 Resuelve productos de la
forma UMCDU x U y DMUMCDU
x U llevando 1, 2, 3 y 4 veces,
como continuidad de la regla del
producto CDU x U, con confianza.
Materiales:
Lminas en las que se observe:
-- Productos con sus
respectivos precios,
repetidos varias veces.
-- Zapatos y sus precios
-- Personas realizando
trabajos agrcolas.
-- Paquetes escolares y sus
respectivos precios.
-- Precios de productos
alimenticios.
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
-- Mostrar lminas relacionada
con zapatos del mismo precio,
luego preguntar cul sera
el gasto si se les compra a
9 estudiantes? Pedirles a los
nios y nias que lo resuelvan,
observar el proceso que cada
uno y cada una realiza.
-- A partir de lo observado,
orientar para que lo resuelvan
utilizando la multiplicacin.
CUARTO GRADO
Unidad 3:
Multipliquemos y dividamos
Tema
Multiplicacin
Exploracin
-- Revisar los conocimientos previos mediante preguntas como las
siguientes:
Qu operacin haras para encontrar el costo de la cantidad de
zapatos que se les entrega a todos los nios y nias de tu grado,
considerando que cada par de zapatos tiene el mismo precio?
Qu significa multiplicar?
En qu casos aplicas la operacin de multiplicacin?
Construccin:
Orientar la aplicacin de la multiplicacin cuando se repiten varias veces
el mismo sumando y utilizarlo para aplicarlo a la vida cotidiana, con
enfoque de derechos y de gnero.
Taller de experiencias:
-- Presentar situaciones como las siguientes:
En la zona rural de nuestro pas se tiene que tanto mujeres como
hombres trabajan en la siembra de granos bsicos, como la
cosecha no estuvo muy buena, 8 mujeres lograron recoger 1235
libras de produccin variada cada una, cuntas libras cosecharon
entre todas? Verificar la solucin correcta del ejercicio.
Luego pregunte: Qu opinan sobre incluir a la mujer trabajadora
del campo en la donacin de productos agrcolas? Qu piensa
sobre incluir a la mujer del rea rural como persona sujeta a crdito
como trabajadora agrcola? En qu beneficia?.
Despus de escuchar las opiniones del estudiantado, concluir
haciendo un anlisis que tanto mujeres como hombres son
agentes activos de su propio desarrollo, y del desarrollo en general,
siempre que los recursos y las oportunidades estn disponibles
sobre una base igualitaria.
83
Segundo Ciclo Educacin Bsica
-- Utilizar ejemplos de la vida
cotidiana para aplicar el enfoque
de derechos y de gnero en la
multiplicacin.
-- Hacer nfasis en la necesidad
de memorizar las tablas de
multiplicar porque facilita la
realizacin de la operacin.
Cuando esto no se logra se debe
permitir tenerlas a la mano para
resolver los ejercicios.
Taller de experiencias:
-- Presentar otras situaciones como por ejemplo:
Una cooperativa ofrece que para los intramuros de la escuela,
donar los uniformes deportivos de todo el estudiantado; para ello
contratan a una seora que tiene un taller de costura para que los
confeccione. Cunto tendrn que cancelar, si son 376 nios y nias
y cobra por cada uniforme $9.00?.
Aprovechar para comentar sobre el derecho que tienen los nios y
nias a la diversin, adems de lo saludable que es la prctica del
deporte.
En una biblioteca hay 8 documentos muy importantes y cada
uno tiene 2,456 pginas, si se necesita tener otro juego de ellos,
cuntas fotocopias tendrn que realizar?
Dialogar sobre la importancia de formarse el hbito de la lectura,
tanto como un sano entretenimiento como para aumentar los
conocimientos.
Presentar otras situaciones como por ejemplo: Enumerar los oficios
domsticos que se realizan en un da, luego calcular por semana, y
preguntar, cuntos oficios se realizan en un mes? Cuntas horas
dedica una persona a los oficios domsticos en un da, en una
semana y en un mes?.
Dialogar sobre la importancia del trabajo domstico y la participacin
de los y las jvenes, nios y nias, hombres y mujeres en su
realizacin.
Cunto es el gasto diario de alimentacin en tu hogar en cantidades
expresadas en dlares exactos? Calcula ahora el gasto mensual.
En 9 meses de cunto es el gasto en alimentacin?
Cuntos son los miembros que conforman tu familia?
Qu sucede con los gastos, si se duplica el nmero de miembros en
la familia?
-- No olvidar que todos y todas tienen iguales derechos y obligaciones
(deberes) en el hogar y en la sociedad.
Evaluacin:
-- Dominio del algoritmo de la divisin.
Resolucin correcta de problemas de divisin.
Participacin en el conversatorio sobre que las relaciones de
igualdad y de respeto contribuyen a la armona dentro de la
escuela, la familia y la comunidad.
Fortalecimiento de la participacin de nios, nias y jvenes en la
realizacin del trabajo domstico en su hogar.
Resumen:
El repartir en partes iguales y agrupar en la misma cantidad, induce
a la operacin divisin.
La divisin significa repartir igualitariamente.
Repartir igualitariamente lleva a que todos los nios y nias tienen
iguales oportunidades de aprendizaje y a una formacin integral.
84
 ASIGNATURA: CUARTO GRADO
Matemtica
Unidad 3:
Multipliquemos y dividamos
Tema

Leccin #2 Divisin

Indicadores
de logro: Exploracin

3.13 Resuelve divisiones del
tipo UMCDU U con residuo,
mostrando confianza.
3.14 Resuelve divisiones del
tipo DU DU con o sin residuo,
reconociendo la importancia del
valor posicional.
-- Revisar los conocimientos o saberes previos mediante preguntas
como las siguientes:
Qu significa dividir?
En qu situaciones de tu entorno has observado repartos
igualitarios?
Se reparten de forma igualitaria las tareas del hogar entre todas las
personas que integran la familia?

Materiales:

-- Lminas o dibujos donde

se evidencie repartos
igualitarios de trabajo, de
responsabilidades del hogar.
-- Material concreto como
paletas de madera, canicas,
botones, semillas y otros.

Tiempo: 2 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Plantear situaciones -- Presentar material concreto como por ejemplo 75 canicas

problemticas para que los sern repartidas en partes iguales a 9 nios y nias. Cuntas
nios y nias desarrollen le corresponde a cada uno o una? Despus de hacer el
el razonamiento lgico repartimiento con el material concreto, plantear y efectuar la
matemtico, buscando formas operacin.
de cmo resolver la situacin -- Siempre utilizando material concreto, por ejemplo si se tienen
planteada. 63 dulces y se quieren entregar 10 a cada nio y nia, para
-- Resolver, siguiendo los cuntos alcanzar?
pasos estudiados en otros
casos, como primero hacer
el planteamiento de la
operacin (PO), luego efectuar
la operacin y presentar la
respuesta.

85
Segundo Ciclo Educacin Bsica
-- Aprovechar para dialogar sobre
el derecho a la educacin, con
oportunidades igualitarias de
satisfacer sus necesidades de
aprendizaje y de desarrollo.
Taller de experiencias:
-- Expresar lo que significa dividir, presentar situaciones
problemticas donde se tenga que hacer divisiones y que se tome
en cuenta el derecho de participacin igualitaria en la diferentes
actividades, por ejemplo:
Organizar equipos de trabajo integrado por nias y nios, resolver
la siguiente situacin: Para la celebracin del da del nio y la nia
el centro escolar recibe una donacin de 1491 dulces para todos
los grados, si son 6 grados, cuntos dulces le corresponder a
cada grado y cuntos sobran?
Solicitar a nias y nios que comenten sobre la entrega de igual
nmero de dulces y cmo se siente si todas y todos se toman en
cuenta por igual.
Conversar que las relaciones de igualdad y de respeto contribuyen
a la armona dentro de la escuela, la familia y la comunidad. Y que
al respecto, los derechos de las personas tienen que ver con la
divisin igualitaria de los recursos disponibles.
Las maestras y maestros de ciencias de 2. Ciclo han programado
una excursin de aprendizaje al zoolgico, si la cantidad de nios
y nias de 2. Ciclo es 132 y han alquilado 3 buses, cuntos
nios y cuntas nias ubicarn en cada bus?. Orientar la solucin
correcta del problema y luego comentar lo interesante que es
lograr la formacin integral y tener oportunidades igualitarias de
satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Evaluacin:
-- Dominio del algoritmo de la divisin.
Resolucin correcta de problemas de divisin.
Participacin en el conversatorio sobre que las relaciones de
igualdad y de respeto contribuyen a la armona dentro de la
escuela, la familia y la comunidad.
Fortalecimiento de la participacin de nios, nias y jvenes en la
realizacin del trabajo domstico en su hogar.
Resumen:
El repartir en partes iguales y agrupar en la misma cantidad, induce
a la operacin divisin.
La divisin significa repartir igualitariamente.
Repartir igualitariamente lleva a que todos los nios y nias tienen
iguales oportunidades de aprendizaje y a una formacin integral.
86
 ASIGNATURA: CUARTO GRADO
Matemtica
Unidad 10:
Apliquemos medidas del entorno
Tema
Presupuesto: Aplicacin del clculo del costo
Leccin #3 de tres o cuatro productos. Determinacin de
la inversin dada a una cantidad de dinero
y una cantidad de productos.
Indicadores
de logro: Exploracin

10.13 Calcula el costo de tres o

cuatro productos, con seguridad.
-- Revisar los conocimientos o saberes previos mediante preguntas
10.14 Determina la inversin, como las siguientes:
dada una cantidad de dinero y una
cantidad de productos.
Te han comentado mam o pap sobre el gasto en alimentacin
10.15 Elabora un presupuesto, de que hacen semanal y/o mensual?
acuerdo con un monto dado, con
Por qu es importante saber en qu se gasta el dinero?
creatividad.
Sabes t como pap y mam hacen la distribucin en el hogar, de
los ingresos obtenidos por sus labores realizados?
Por qu es importante discernir en que se debe gastar el dinero?
Materiales: y Cmo se puede identificar el excesivo consumismo? Cmo
evitarlo?.
-- Carteles con listado de
productos y sus respectivos
precios de mercado,
actualizados.

Tiempo: 2 horas

Secuencia didctica: Construccin:

-- Dialogar sobre la importancia -- El presupuesto como una herramienta para utilizar

de elaborar un presupuesto adecuadamente los ingresos familiares en la satisfaccin de
acorde con los ingresos las necesidades bsicas de cada uno de sus miembros.
familiares para cubrir las
necesidades bsicas de la
familia. Taller de experiencias:
-- Presentar una lmina donde
se muestre una variedad de Presentar en el pizarrn imgenes de productos necesarios para la
productos alimenticios que alimentacin semanal de todos los integrantes del hogar, cada producto
se recomienda consumir con su respectivo precio (investigarlo en el mercado). Por ejemplo:
para mantener una dieta
balanceada.
-- Elaborar y presentar un
presupuesto semanal

87
Segundo Ciclo Educacin Bsica

con alimentos bsicos,

reconociendo las diferencias Productos Costo
en cada familia. 1 libra de pollo
-- Conversar sobre la 1 libra de carne de res
responsabilidad de obtener 1 libra de frijol
recursos en la familia para
1 libra de arroz
cubrir el presupuesto y
1 botella de aceite
evitar gastos innecesarios o
desperdiciar.
-- Previo a la actividad preguntar que cantidad se consume de esos
alimentos en su hogar en la semana.
-- Con esta informacin en clase elaborar el presupuesto de gastos
semanal. Cada estudiante comparte el presupuesto elaborado y
explica que tom en cuenta para ello.
-- Preguntar por qu hay diferencia entre los presupuestos
presentados? Solicitar respeto ante las respuestas de cada
estudiante, y mencionar que todos y todas tienen los mismos
derechos de expresin.
-- Comentar que el presupuesto es un plan escrito el cual ayuda a
decidir cmo gastar el dinero todas las semanas o meses y adems
permite decidir si se puede gastar menos en algunas cosas y ms
en otras. Sin perder de vista los ingresos de la familia, el nmero de
integrantes de la familia y el derecho a tener una alimentacin sana.
-- Responder en equipos de trabajo las siguientes preguntas:
Qu beneficios trae hacer un presupuesto?
Por qu los presupuestos de las familias son diferentes?
Qu es lo ms importante (lo que no se puede dejar de comprar en
un presupuesto familiar?
Qu cosas no se deben incluir en el presupuesto cuando los
ingresos son limitados?
-- Comentar las respuestas.
-- Recalcar la necesidad de ajustar los presupuestos a las necesidades
bsicas de las familias y a no caer en el consumismo, evitando
deudas innecesarias.

Evaluacin:

-- Elaborar correctamente un presupuesto, de acuerdo a los montos.

-- Respetar la opinin de todas las personas integrantes del equipo.

Resumen:

Un presupuesto es una herramienta para ayudarle a entender en qu

gasta su dinero.
Para elaborar un presupuesto hay que tomar en cuenta la opinin como
un derecho de todos los integrantes de la familia.
El presupuesto equivale a discernir como distribuir el ingreso de la
familia por labores realizadas.
Importancia de formar una familia con bases slidas en el respeto a los
derechos humanos.

88
 ASIGNATURA:
Matemtica
Apliquemos medidas del entorno
Leccin #4
Indicadores
de logro:
10.8 Interpreta con seguridad
tablas y horarios.
10.9 Planifica diversas actividades
utilizando la hora e intervalos de
tiempo, con inters.
Materiales:
-- Horario de clases
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
-- Presentar el horario de clases,
dialogar porque es importante
su elaboracin y cumplimiento
responsablemente. Observar
que hay una distribucin
equitativa entre todas las
asiganturas a estudiar, adems
hay un espacio de tiempo para
descansar y diversin.
-- Partir de una lmina donde
se aprecie las diferentes
actividades que diariamente
realizan, en equipo, disear
un horario de actividades
y compartir con el pleno,
cada tiempo establecido
expresarlo en horas, minutos
CUARTO GRADO
Unidad 10:
Tema
Ta b l a s d e h o r a r i o , c l c u l o s d e l t i e m p o e n
h o ra s m i n u t o s y s e g u n d o s .
Exploracin
-- Explorar los conocimientos previos mediante preguntas como las
siguientes:
Cunto tiempo en minutos tardas desde que sales de tu casa hasta
que llegas a la escuela?
Sabes t que el tiempo que debes dormir es de 8 a10 horas? A
cuntos minutos corresponde?
Si el recreo es de 15 minutos, a qu parte de hora corresponde?
Has elaborado en algn momento un horario para el desarrollo de
tus actividades diarias?
Por qu es importante elaborar un horario de actividades a realizar?
Qu opinas de tu horario de clases?
Construccin:
-- La elaboracin del horario personal para utilizar de mejor forma
el tiempo, para distribuir adecuadamente la responsabilidad
de cada miembro de la familia, y para asignarle tiempo a
todas las actividades.
Taller de experiencias:
-- Presentar lminas con diferentes actividades que se realizan
constantemente como por ejemplo nios y nias jugando futbol.
Luego pregunte Cunto tiempo dura un partido de ftbol? A los
cuntos minutos despus de iniciado el partido hay un descanso?
A cuntos segundos equivalen esos tiempos? Qu opinas en
relacin a que nios y nias jueguen futbol?
-- Enfatizar sobre la importancia de la diversin sana y la prctica de
deportes como un derecho de nios y nias.
89
Segundo Ciclo Educacin Bsica
y segundos. Respetar la opinin
de todos y todas las integrantes
del equipo.
En forma individual elaborar su
propio horario de actividades
diarias, cumplindolo
responsablemente.
-- Organizar equipos de trabajo integrados por nios y nias para que
dialoguen sobre las diferentes actividades que responsablemente
realizan en su casa, que las escriban en un pliego de papel, a la par que
coloquen el tiempo que invierten en cada una, y sus equivalencias
en otras unidades de tiempo, para lo cual puede sugerir una tabla
como por ejemplo:
Tiempo
N Actividad
horas minutos segundos
-- Compartir el trabajo realizado en cada equipo con el resto de
compaeros y compaeras, comportndose respetuosamente ante
las ponencias de cada equipo.
-- Destacar la importancia de organizar el tiempo para distribuirlo de
la mejor manera de acuerdo a la dificultad y/o magnitud de cada
actividad. Tomar en cuenta su responsabilidad de participar en las
actividades del hogar (barrer, lavar trastos, arreglar camas y otros),
adems de realizar sus tareas y estudiar.
-- En forma individual elaborar su horario de actividades a realizar en
su casa, desde la hora en que se levantan hasta la de acostarse, que
sea lo ms real posible para cumplirlo responsablemente. Agregar
columnas donde ubique el tiempo a invertir en horas, minutos y
segundos.
-- Compartir algunas experiencias vividas durante las actividades de su
plan de vida elaborado.
Evaluacin:
-- Elaboracin de horario de actividades diarias.
-- Responsabilidad en el cumplimiento del horario de actividades
elaborado.
-- Respeto a la opinin expresada por los compaeros y
compaeras.
-- Conversin correcta de unidades de tiempo: hora, minutos y
segundos.
Resumen:
-- Elaborar horario significa asignar espacios de tiempo y la hora
en que se desarrollar cada actividad.
-- El respeto es un derecho de todas las personas, pero tambin
un deber practicarlo hacia las dems personas adultas, nias,
nios, adolescentes y jvenes.
-- La responsabilidad es un valor que se debe manifestar en
cada accin.
90
 ASIGNATURA:
Matemtica
Leccin #1
Indicadores
de logro:
8.12 Ordena datos de menor a
mayor para ubicar el dato central o
mediana, con dedicacin.
Materiales:
-- Carteles con datos que sean
necesarios de acuerdo a los
aspectos sobre los que se
desea calcular la mediana.
-- Hojas de ejercicios.
Tiempo: 1 horas
Secuencia didctica:
-- Partir de ejemplos concretos
donde visualicen el clculo
matemtico acompaado de
los derechos y deberes de los
nios y nias, lo mismo que la
prctica de valores.
-- Realizar ejercicios para la
obtencin de la mediana con
datos que permitan analizar
valores, el respeto de los
derechos de la niez.
QUINTO GRADO
Unidad 8:
Interpretemos datos
Tema
Mediana: Organizacin de datos de menor a
m a y o r pa ra u b i c a r e l d a t o c e n t ra l o m e d i a n a .
Exploracin
-- Explorar los conocimientos o saberes previos mediante preguntas
como las siguientes:
Cuntos hermanos y hermanas tienes?
Segn la fecha de nacimiento, de menor a mayor, Qu lugar
ocupas? Quin de ellos o ellas ocupa el lugar medio?
Si se ordenan por estatura, de menor a mayor, Qu lugar ocupas?
Quin de ellos o ellas ocupa el lugar medio?
Construccin:
-- Iniciar con un ejemplo utilizando objetos, palabras u otros
no numricas, involucrando a nios y nias del grado para
observar de forma concreta, el clculo de la mediana, la
prctica de valores como el respeto y la responsabilidad de
cumplir con sus derechos y deberes.
-- Resolver ejercicios de clculo, pero analizando en cada caso
si se practica el respeto, la responsabilidad, los derechos, si
se cumple con los deberes, la equidad de gnero, entre otros.
91
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de experiencias:

-- Invitar a 7 nios y nias que voluntariamente pasen al frente,

luego que se ubiquen ordenadamente de menor a mayor estatura,
pedir respeto para los compaeros y las compaeras que estn
participando, evitando comentarios que daen la autoestima de
los y las participantes.
-- Indicar que observen quien ocupa el lugar medio, adems, cuntos
estudiantes hay a su derecha y cuntos a su izquierda, definiendo
as lo que es la mediana.
-- Organizar equipos de trabajo y entregar ejercicios para que sean
resueltos, con informacin que el estudiantado lleve a reflexionar
sobre valores, responsabilidades, solidaridad, respeto, equidad de
gnero y otros. Por ejemplo:
Las edades del equipo de futbol que est conformado por
nios y nias, (derecho a la diversin y a practicar deporte sin
discriminacin por sexo).
El tiempo que tardan 10 nios y nias en llegar desde su casa
hasta el centro escolar (no discriminar por el lugar donde
viven).
El tiempo que dedican diariamente al estudio 9 nios y nias,
(responsabilidad como estudiantes).

Evaluacin:

Observar en el estudiantado:

-- Prctica de valores
-- Respeto a los derechos y deberes.
-- Clculo correcto de la mediana.

Resumen:

La mediana es el valor que ocupa el punto medio o el centro de una

serie de datos ordenados.

Importancia de la prctica de valores y respeto a los derechos y deberes

para mantener una convivencia placentera entre los compaeros,
amigos, amigas y familia.

92
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Matemtica
Unidad 3:
Identifiquemos razones
Tema

Leccin #1 Po r c e n t a j e s

Indicadores
de logro: Exploracin

3.11 Define y ejemplifica el -- Explorar los conocimientos o saberes previos mediante preguntas
porcentaje con seguridad.
como las siguientes:
3.12 Determina el porcentaje Qu son las proporciones?
que representa una cantidad con
Recuerdas cmo se plantean?
respecto a otra, con precisin.
En qu casos has utilizado las proporciones?
3.13 Resuelve problemas Cmo se convierte una proporcin en porcentaje?
de porcentajes aplicando
proporciones o regla de tres con Para qu se utiliza la regla de tres?
confianza. Qu situaciones del entorno has resuelto aplicando regla de tres?

Materiales: Construccin:

Tablas de datos investigados en
relacin con enfermedades ms
comunes en el estudiantado del
centro escolar y otros.
La obtencin y utilizacin del porcentaje como herramienta para medir
fenmenos y para analizar situaciones vinculadas a la vivencia de los
derechos humanos.
Taller de experiencias:

-- Iniciar con el siguiente ejercicio:

Tiempo: 2 horas
En la localidad se est realizando el campeonato de futbol entre los
diferentes equipos que se han organizado, la siguiente tabla muestra la
Secuencia didctica: posicin de dichos equipos:

-- Presentar informacin EQUIPOS JG JP JE TOTAL

investigada en varias fuentes Celestes 6 2 4 12
y con ella hacer los clculos Estrellas 3 5 6 14
de porcentajes utilizando Verdes 5 1 4 10
el procedimiento que se le
Grises 8 1 - 9
facilite ms: proporciones o
regla de tres. Qu informacin se puede obtener de esa tabla de datos?
-- Pedir que realicen sus propias Cul es el porcentaje de juegos ganados del equipo Estrellas?
interpretaciones de dicha -- Proponga el clculo de otros porcentajes con los datos presentados
en la tabla.
informacin.
Es requisito que todos los equipos sean integrados solo por
-- Conectar la obtencin y
hombres?
anlisis de porcentajes con los -- Presentar otras situaciones como por ejemplo: los datos presentados
derechos de la niez. por la Sala de lo Civil, referente a que en el 2013 se presentaron
8106 casos de violencia intrafamiliar a nivel nacional, de los cuales
en el departamento de San Vicente fueron 496 casos. A qu
porcentaje corresponde?

93
Segundo Ciclo Educacin Bsica

-- Dialogar sobre los valores que se

deben practicar para tener una Taller de experiencias:
convivencia de paz, tolerancia,
justicia y otros. La solucin puede ser aplicando proporciones o regla de tres.
Una vez encontrado dicho porcentaje, comentar en que consiste
la violencia intrafamiliar, que en su mayora las afectadas son las
mujeres y que se debe denunciar para evitar que ms persona
sigan siendo vctimas de dicha violencia.
-- Hacer nfasis en la importancia del respeto mutuo, la tolerancia, el
dialogo, la solidaridad, el amor, para lograr una convivencia de paz y
armona en los hogares.
-- Organizar equipos de trabajo (2 nias y 2 nios) y plantearles la
siguiente situacin: En enero de 2013 sobre el maltrato infantil en
poblacin de 0 a 17 aos se report esta

Femenina Masculina total

9 7 16
Informacin: http://www.observatoriodelosderechosdelaninezylaadolescencia.org/
Quin ha sufrido ms del maltrato infantil?
Cul es el porcentaje de nias que fueron vctimas del maltrato con
relacin al total?
Qu comentarios hacen al respecto?
-- Reflexionar sobre las medidas preventivas y el proceso de denuncia
oportuna.
-- Investigar en equipo las enfermedades ms comunes en el centro
escolar. Cuntos nios y nias de su grado han sufrido de esa
enfermedad? Qu porcentaje representa respecto al nmero total
de estudiantes el centro educativo? Qu medida se tomaron para
atenderlos?
-- Comentar sobre el derecho a la salud que tienen todos los nios y
nias.

Evaluacin:

-- Observar en el estudiantado:
Clculo correcto del porcentaje
Participacin en los equipos de trabajo
Participacin en el anlisis sobre los derechos de nios y nias, y la
importancia de denunciar todo tipo de maltrato ante las autoridades
competentes.

Resumen:

-- El porcentaje puede ser calculado aplicando proporciones o regla

de tres.
-- El porcentaje puede ser utilizado para cuantificar datos que
permiten mostrar y analizar informacin sobre la importancia del
respeto a los derechos de la niez y la necesidad de denunciar los
abusos.

94
 ASIGNATURA: SEXTO GRADO
Matemtica
Unidad 6:
Representemos datos en grficas
Tema

Leccin #2 Gra f i c a s r e c ta n g u l a r e s y c i r c u l a r e s , d e
b a r ra s , p i c t o g ra m a s , d e l n e a s .
Indicadores
de logro: Exploracin

6.1 Interpreta la informacin

contenida en grficas
rectangulares, con inters.
6.2 Interpreta la informacin
contenida en grficas circulares,
con inters.
6.3 Elabora la grfica rectangular
calculando el porcentaje que
corresponde a cada categora de
datos, con precisin.
-- Explorar los conocimientos o saberes previos mediante preguntas
como las siguientes:
Recuerdas cmo se calcula el porcentaje?
Qu caractersticas tienen los rectngulos?
Qu caractersticas tienen las grficas rectangulares?
Cmo se miden los ngulos?
Qu caractersticas tienen las grficas circulares?

Materiales: Construccin:

-- Papelgrafo con datos

estadsticos de situaciones
del entorno y que son
conocidas por lo estudiantes.
-- Lminas con grficas
estadstica que presenten
informacin importante
para ser analizada con el
estudiantado.
Tiempo: 2 horas
Secuencia didctica:
-- Presentar lminas con grficas
estadsticas para interpretar
la informacin que ah
aparece, para lo cual se deben
hacer preguntas que sern
respondidas de la observacin
de dicha grfica.
La elaboracin e interpretacin de grficas para analizar
problemticas o fenmenos sociales, y buscar alternativas de
solucin.
Taller de experiencias:
-- Presentar informacin grficamente para hacer interpretaciones.
-- Preguntar sobre informacin
grfica.
En qu edad hay ms
adolescente embarazadas?
Cuntas adolescentes de
16 aos estn embarazadas?
A qu edad hay menos
embarazadas?
Luego comentar sobre el
riesgo de salud en un embarazo
durante la adolescencia.
El embarazo en la adolescencia est sujeto a riesgo en todas sus
reas que tienen importancia en el desarrollo biolgico, psicolgico,
social.
A esta edad no hay preparacin psicolgica, social y biolgica para
ser madre. Dialogar sobre la paternidad responsable.

95
Segundo Ciclo Educacin Bsica
Proporcionar datos --
estadsticos, en papelgrafos,
e indicar al estudiantado que
haga una representacin
grfica de dicha informacin,
luego que la interprete.
Organizar equipo de trabajo:
Se presenta la informacin recolectada sobre en qu ocupan las
16 horas del da un grupo de estudiantes de sexto grado, realizar
lo siguiente:
Calcular el porcentaje en cada caso.
-- Representar los datos en graficas rectangulares:
Ayudar en
Actividad Escuela Tareas Jugar Comer Total
casa
Horas 5 2 4 4 1 16
Porcentaje
-- Responder:
Cul es la actividad a la que los estudiantes dedican ms tiempo?
Cul es la actividad a la que dedican menos tiempo?
De cunto es la diferencia entre las horas que dedican a hacer
tareas y la que dedican a jugar?
Interpretar la informacin que presenta el siguiente grfico:
Necesidad de realizar campaas de prevencin del VIH dentro de la
Universidad.
http://www.monografias.com/trabajos/sidainforme/sidainforme.shtml#ixzz3KtycELr
-- Despus de observar el grfico responder las preguntas siguientes:
Qu opinin tiene mayor porcentaje?
A cul opinin le corresponde el 35%?
Cules son los comentarios que pueden hacer sobre esta
enfermedad?, Cmo prevenirla?
Reflexionar sobre las medidas preventivas
Evaluacin:
Observar en el estudiantado:
-- Representacin grfica correcta, escala apropiada a los datos.
-- Expresa opiniones sobre los problemas de embarazos en las
adolescentes.
Resumen:
Es importante proporcionar al estudiantado situaciones de aprendizaje
que le permitan construir o elaborar grficos para cuantificar los
fenmenos o problemas sociales, sistematizarlos y buscar soluciones
a los mismos.
96
 ASIGNATURA:
Educacin Fsica
Leccin #1
Indicadores
de logro:
1.6 Corre mostrando autonoma en
el movimiento cclico de piernas en el
plano vertical (hacia adelante), acorde
con el balanceo controlado de brazos
(cuarto grado).
1.2 Adopta habitual y autnomamente
rutinas de ejercitacin fsica y deportiva,
argumentando su importancia en el
mantenimiento y actualizacin de la
imagen corporal (quinto grado).
1.2. Manifiesta autonoma y disfrute
al enfrentar con seguridad retos
de carreras, saltos, lanzamientos y
destrezas manipulativas acordes con
su capacidad (sexto grado).
Tiempo
16 a 20 horas clase
promedio por grado.
Secuencia didctica:
-- Conocimientos previos
-- Integracin de aprendizajes
(conocimientos, habilidades y
destrezas, con base a lo que
tiene).
-- Consolidacin de nuevos
aprendizajes.
-- Aplicacin de nuevos
aprendizajes (conocimientos,
habilidades y destrezas, con
base a lo que tiene).
NIVEL: SEGUNDO CICLO
Unidad 1
Tema
Desarrollando la aptitud fsica
responsablemente.
Exploracin
-- Indagar sobre sus conocimientos en relacin a la tcnica bsica para
correr y la ejercitacin fsica, como:
Cul es la funcin bsica de los brazos en la carrera?
Cmo se coordina brazos y piernas en la carrera?
Hay movimientos especficos para las nias y para los nios en la
carrera?
Hay ejercicios fsicos que solo los nios pueden hacer?
Por qu es importante ejercitarse fsicamente de forma continua y
en iguales condiciones para nios y nias?
Saben la relacin entre autoestima, autoconcepto y ejercitacin
fsica sistemtica?
Saben qu partes del organismo participan para realizar carreras,
saltos, lanzamientos, en el control y conduccin de implementos
deportivos?
Construccin:
-- Se organiza al estudiantado de manera que trabajen juntos
nios y nias, los que tienen habilidades y destrezas con los
que tienen muy poca.
-- Realizan carreras cortas donde se les pide que corran, sin
mover los brazos y que hagan sus valoraciones; posteriormente
que corran oscilando los brazos en forma lineal y coordinando
con movimientos de piernas; posteriormente se les pide las
valoraciones respecto si experimentaron algn cambio.
97
Segundo Ciclo Educacin Bsica

Taller de Experiencias:

-- Realizar carreras cortas donde se les pide a los educandos que corran,
sin mover los brazos y que hagan sus valoraciones; posteriormente
que corran oscilando los brazos en forma lineal y coordinando con
movimientos de piernas; posteriormente se les pide las valoraciones
respecto si experimentaron algn cambio.
-- Presentar videos donde se puede observar en cmara lenta el
movimiento de oscilacin de brazos y la forma de coordinacin de
stos con el movimiento de piernas, acompaada con la explicacin
del docente.

Se puede visitar la pgina web: www.runners.es/Inicio/articulo/gana-

fuerza-y-resistencia-tecnica-carrera

Evaluacin:

-- Se valora la importancia que tienen las diferentes partes del cuerpo

al realizar acciones fsicas, o sea que el cuerpo y sus sistemas
funcionan como una unidad indivisible, en la que solo se necesita
coordinar cada una de sus partes, incluyendo la integracin de
sentimientos y emociones.
-- Se construyen conocimientos respectos a que el organismo se
constituye de segmentos que se integran y actan tambin como
unidades en diferentes tareas fsicas.
-- Cada uno y una valora que tiene su capacidad y que a partir de
ah, va a valorar los logros que va teniendo durante y al final del
proceso.

98
 ASIGNATURA: NIVEL: SEGUNDO CICLO
Educacin Fsica
Unidad 1

Tema
Leccin #2 Movmonos con ritmo

Indicadores
de logro: Exploracin

3.7 Ejecuta acciones motrices
respetando las secuencias y tiempo ms o menos se demoraron en llegar? Qu pasara si
estableciendo pausas controladas en
su duracin, con autonoma.
3.2 Identifica con seguridad el eje
sobre el cual se desempean los
movimientos articulares solicitados.
3.7 Presenta con autonoma y
espontaneidad movimientos rtmicos
diversos, involucrando todo el cuerpo.
-- Cuntos pasos dan desde aqu, hasta aquella lnea? Cunto
caminan ms rpido o si el vehculo viene ms rpido o ms lento?
-- Qu movimientos pueden realizar girando su cuerpo sobre su
pie derecho? Y Qu movimientos pueden realizar sobre su pie
izquierdo?
-- Qu movimientos pueden realizar moviendo solo su tronco?
-- Qu movimientos pueden realizar moviendo solo la cabeza?
-- Quin sabe lo que es ritmo?
-- Qu significa el ritmo en el movimiento?
-- Qu elementos componen el ritmo?

Tiempo
10 a 14 horas clase
promedio por grado

Secuencia didctica: Construccin:

1. Conocimientos previos -- Se realizan actividades individuales y en pequeos grupo.

2. Integracin de aprendizajes -- Se reflexiona sobre la experiencia, sus percepciones y las
(conocimientos, habilidades y orientaciones del o la docente con el grupo.
destrezas, con base a lo que
tiene).
3. Consolidacin de nuevos
aprendizajes.
4. Aplicacin de nuevos
aprendizajes (conocimientos,
habilidades y destrezas, con
base a lo que tiene).

99
Segundo Ciclo Educacin Bsica

PERCEPCIN DEL TIEMPO Taller de experiencias:

La percepcin del tiempo, segn
Fraisse, se compone de dos -- Pedir al estudiantado que nos narre paso a paso lo que realiza antes
aspectos: al orden, o distribucin de venir al centro escolar. Y cuanto tiempo se demora desde que
cronolgica de los cambios o se levanta hasta estar listo para salir de su casa a la escuela.
acontecimientos sucesivos y -- Preguntar cuanto tiempo se tarda en llegar desde su casa a la
representa el aspecto cualitativo escuela.
del tiempo; el segundo se refiere a -- En grupo se les sugiere que se muevan libremente sin mover los
la duracin y representa el aspecto pies, que se observen que partes del cuerpo no estn moviendo y
cualitativo del tiempo. que involucren poco a poco esas partes tambin.
Respecto a la percepcin del -- Solicitar que al escuchar un sonido u observar una seal se van
orden, el autor alude que el orden
a mover al ritmo de ese estimulo (despacio y rpido), ya sea
es percibido inmediatamente, sin
caminando, saltando, o de la manera que l o la docente lo indique.
que el individuo tenga que realizar
-- Pedir realicen movimientos con su cuerpo solo desplazando un pie,
ninguna actividad perceptiva,
cuando las estimulaciones involucrando todo el cuerpo.
sucesivas son capaces de -- Realizar la dinmica del espejo, se organizan en parejas, una nia
organizarse ellas mismas, para que y un nio, primero la nia hace movimientos y el nio trata de
haya percepcin de la organizacin, imitar todos los movimientos y gestos que ella realiza, motivar al
los estmulos deben ser de la nio para que lo haga con naturalidad y que no hay movimientos
misma naturaleza. exclusivos de nias o de nios, luego cambian de rol.
-- Con el apoyo de un equipo de sonido, poner msica conocida del
En relacin a la percepcin estudiantado y pedirles que se muevan naturalmente, siguiendo el
de la duracin, sealar que ritmo de la msica que escuchan. Despus que lo hagan en parejas,
esta representa la medida en nios con nios y nias con nias y por ltimo nias con nios.
minutos y segundos del intervalo
comprendido entre dos estmulos.
al contrario de la percepcin del
Evaluacin:
orden, surge de una elaboracin
activa de los datos sensoriales,
-- En el caso de cuarto grado, deben manejar el concepto de ritmo y
para apreciar los intervalos que
de todos los elementos que lo conforman.
separan los acontecimientos.
-- Relacionar el propio ritmo con el ritmo de los dems nios y nias,
as como moverse en armona con diversos estmulos visuales y
CONCEPTO DE RITMO
auditivos.
El ritmo es uno de los grandes
-- Manifestaciones de la utilizacin de ejes en la ejecucin de
fenmenos de la vida y una
movimientos articulares.
caracterstica primordial de la
-- Observar la naturalidad y creatividad en la ejecucin de
naturaleza. En ella todo sigue un
movimientos rtmicos en consonancia con la msica y con las
ritmo perfecto, las estaciones del
dems nias y nios.
ao se suceden rtmicamente, el
-- Valorar la iniciativa autonoma para moverse y que los dems
da sigue a la noche, las fases de
nios y nias sigan su ritmo, as como el respeto y atencin por
la luna, la distole y sstole del
los dems.
corazn, todos estos fenmenos se
producen siguiendo un ritmo propio
para cada uno de ellos. En este
Bibliografa
sentido el ritmo se define como
la organizacin de los fenmenos
www.runners.es/Inicio/articulo/gana-fuerza-y-resistencia-tecnica-carrera
peridicos que se desarrollan en el
tiempo (Lamour, 1976).

100
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Curricular de la Educacin Integral de la Sexualidad
101
Segundo Ciclo Educacin Bsica
en el Sistema Educativo de El Salvador, con enfoques
de Gnero y Derechos Humanos. Segundo Ciclo de
Educacin Bsica. 2014
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Ministerio de Educacin. Programa de Estudio
de lenguaje y Literatura. Educacin Media. San
Salvador, El Salvador. 2008.
Promoviendo el derecho a la Educacin
Integral de la Sexualidad, como un proceso
que se inicia con el nacimiento y dura toda la
vida.

Haciendo posible que las personas jvenes

gocen y defiendan su derecho a la dignidad
y a tener vidas saludables, responsables y
satisfactorias.

Contribuyendo a la reduccin de las tasas de

embarazos a temprana edad, infecciones de
transmisin sexual, relaciones no deseadas
bajo coercin y violencia basada en gnero.

(Adaptado de un slo Currculo.

Population Council. 2011)

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