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E.S.O.

Currculo
Integrado
de las Lenguas
Propuesta de secuencias didcticas

aBcDe fi jk
 L1
secuencia
didctica
ca s t e l l a n o

aBcDe fi jk
 2
E.S.O.

Gua Didctica L1

Ttulo: Luces, cmara y accin!

Nivel: 2 de ESO

Nivel MCER: A2 + / B1

Descripcin de la secuencia.

Dialogar es un proceso interactivo en el que concurren varios sujetos. Constituye la base de la co-
municacin humana, desde una perspectiva personal y social. El texto dialgico es la propuesta textual que
abordamos en esta secuencia didctica y es tambin el discurso que entronca directamente con una de las
manifestaciones culturales y literarias ms antiguas y relevantes en la historia del ser humano: el gnero
dramtico.
Uno y otro se combinan a lo largo de la unidad para ilustrar una actividad del todo indispensable en
la comunicacin interpersonal. A travs de un sugerente hilo conductor, la mentira y la apariencia, los
estudiantes irn reconociendo las caractersticas formales, discursivas, pragmticas, culturales y lings-
ticas que definen el dilogo y su principal representacin cultural. De hecho, es el texto dramtico el que
proporciona los elementos para la produccin final: el diseo de una escena teatral para ser representada
en el aula. El cine, como recurso insustituible para la motivacin, queda igualmente recogido como suge-
rencia didctica final, en consonancia con el hilo conductor que se plantea.

Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.

a) Competencia en comunicacin lingstica.

b) Tratamiento de la informacin y competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana.
d) Competencia cultural y artstica.
e) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
f) Competencia para aprender a aprender.
g) Autonoma e iniciativa personal.

Conexin con otras reas curriculares.

Ciencias Sociales.

Educacin Plstica y Visual.

Materiales necesarios.

Ilustraciones y fotografas; ordenadores con acceso a Internet (aulas TIC), lector de CD, grabado-
ra, cmara de vdeo (aulas de medios audiovisuales).

Distribucin.

Las tareas se llevan a cabo de manera individual, por parejas, en grupos pequeos o colectivamen-
te. La eleccin de una distribucin u otra viene determinada por las caractersticas propias de cada acti-
vidad, siendo el criterio de la profesora o del profesor el que predomine, en ltima instancia. Se hace im-
prescindible, sin embargo, el fomento de situaciones interactivas que propicien el acto de la comunicacin
en cualquiera de sus dimensiones; el trabajo colectivo fomenta igualmente la reflexin conjunta de todo lo
aprendido.

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 Currculo Integrado de las Lenguas

Secuenciacin de las actividades.

El desarrollo de la secuencia se establece para dos semanas (ocho sesiones). Sin embargo, y dado
que incluye una actividad extra-curricular que ha de llevarse a cabo necesariamente fuera del aula la asis-
tencia a una representacin teatral-, puede extenderse en el tiempo o planificarse segn las exigencias del
entorno en cuestin. De igual modo, algunas de las actividades propuestas resultan adecuadas para el re-
fuerzo de los contenidos o para la ampliacin de los mismos, por lo que debe ser el propio docente quien
establezca las modificaciones oportunas, en funcin siempre de los resultados que vaya observando en el
proceso de aprendizaje que aqu planteamos.
El objetivo ltimo que se presenta necesita de una serie de pasos previos para lograr su consecu-
cin; de esta manera quedan justificadas las cuatro tareas que componen la ejemplificacin, desde el es-
tudio de la entonacin a la interpretacin de la crtica teatral, pasando por la construccin del personaje y
por el reconocimiento de los elementos fundamentales del hecho dramtico. La evaluacin debe ser, pues,
de todo el proceso, abarcando los aspectos propiamente comunicativos y de uso, y aquellos otros ms for-
males. Al trmino de la secuencia, los estudiantes deben reflexionar sobre su propio aprendizaje; a ello se
destinan las plantillas de autoevaluacin y coevaluacin que se adjuntan en el documento, as como la re-
ferencia directa al Portfolio de los/as alumnos/as.

Tareas.

El punto de partida lo marca El Mito de la caverna de Platn. Su eleccin viene justificada por el
tema que planteamos como enlace: el mundo de la apariencia frente al mundo de la realidad o cmo hacer
la ficcin realidad. El planteamiento filosfico puede llevarse a cabo, como sugerimos, desde la relacin que
establece con una de las pelculas ms taquilleras de todos los tiempos, Matrix, ttulo, sin duda, muy fami-
liar para nuestro alumnado. Es un reclamo motivador para propiciar el inters colectivo, aspecto que ha de
constituir el eje central para lograr el xito y la culminacin del producto final propuesto.
En la Tarea primera, Dilogos disparatados, un divertido texto de Woody Allen y una delirante au-
dicin o lectura de un programa de radio, son los modelos textuales sobre los que se plantean las prime-
ras actividades relacionadas con la comprensin y con la expresin del dilogo. El carcter oral prevalece,
como es de suponer, en toda la tarea; la lectura expresiva se convierte en el objeto de observacin directa
por parte del docente y del propio estudiante, de ah los ejercicios relativos a la entonacin y a las modali-
dades oracionales. De igual modo, es patente la referencia a la puntuacin como rasgo pertinente del tex-
to escrito, identificando otras formas expresivas como las onomatopeyas o las interjecciones, su funciona-
lidad y los mbitos de uso.
Los aspectos discursivos quedan reflejados a travs de ejercicios de reescritura principalmente; es
aconsejable una prctica reflexin sobre el uso que habr de realizar el enseante en el momento que con-
sidere ms oportuno -por ejemplo cuando se identifiquen las frmulas coloquiales frente a las frmulas de
cortesa- si bien, en un principio, no ser necesaria la explicacin metalingstica de los conceptos, pudien-
do referirlos con un lenguaje ordinario y cercano al alumnado.
La segunda parte de la tarea la constituye el anlisis de los elementos que forman parte del hecho
dramtico. La gua del docente aqu es necesaria, sobre todo para aquellos alumnos y alumnas que desco-
nozcan el teatro como realidad social y cultural. Los trminos deben precisarse ahora para que puedan ser
clasificados en el esquema mental que de ellos realiza el estudiante.
Finalmente, se llega al primer producto de la secuencia, la creacin de un dilogo disparatado, pro-
piciando la valoracin colectiva para sistematizar los aspectos aprendidos.
Reproducimos a continuacin la trascripcin del texto Ser feliz para la actividad 2.

Ser feliz

NIA 2: Entonces, nio, tu mxima aspiracin para conseguir en esta vida, cul es?
NIO: Pues a m, conseguir, conseguir me gustara conseguir ser feliz?
NIA 1: Y cmo te las vas a arreglar para eso, nio?
NIO: Para ser feliz?
NIA 1: S, para eso.
NIO: Pues a ver
NIA 2: No lo sabe.
NIA 1: Venga, di algo Si no te lo vamos a copiar.
NIO: Es que as, de pronto
NIA 1: Bueno, si quieres nos traes maana una redaccin.

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 Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.
NIA 2: A ver, nio, t quieres ser feliz?
NIO: Que s, claro!
NIA 1: Y qu vas a hacer para conseguirlo?
NIO: Pues yo supongo que
NIA 2: No lo sabe, no lo sabe.
NIO: Pero, si es que no me dais tiempo para pensar!
NIA 1: Pensando? Pensando quieres t ser feliz?
NIA 2: As es que te amargars seguramente
NIA 1: Ms fcil t eres feliz ahora, nio?
NIO: Ahora?
NIA 2: S, ahora!
NIO: Qu si yo soy feliz ahora?
NIA 2: S, ahora de ahora, de en este momento!
NIO: Pues la verdad
NIA 1: Pues la verdad, no! O es que t no te miras la cara en el espejo? Mrate, mrate bien!
(SINTONA)
NIA 2: As que venga, por ultimsimo vez, qu vas a hacer para ser feliz? Y dilo, por favor!
NIO: Me gustara decirlo, pero es difcil esta pregunta!
NIA 1: Ser capullito! Despus de media hora preguntndole.
NIA 2: Es lo que yo deca, no lo sabe.
NIA 1: Pues hijo, qu ests esperando para saberlo?
NIA 2: T te tienes que dar cuenta que la felicidad no va a venir as porque t la esperes y ya est.
NIA 1: Es que t esperas la felicidad como el que espera un autobs, y yo te digo, acurdate, que el autobs te va a llegar pri-
mero.
NIO: Qu autobs?
NIA 1: El de la vida, que viene cargado de desgracias y penalidades para aplastarte como a un gusano!
NIO: Ay, nias, dejadme ya, por favor!
NIA 2: Nia, que lo ests asustando.
NIO: Y vosotras? Qu vais a hacer para ser feliz, eh?
NIA 1: Yo, hasta ahora, no he dicho que quiera ser feliz, y mientras no lo diga, no tengo la obligacin de serlo.
NIA 2: Es verdad, nio, todava no lo hemos dicho.
NIO: Pero cundo lo vais a decir?
NIA 1: Cuando lo sepamos, no como t!
NIO: Cundo sepis qu? Yo no entiendo, me liis!
NIA 1: Te las t solito, pivito!

(Guin de Carlos Lpez para el programa de radio Son como nios)

La Tarea segunda, La verdad de las mentiras, tiene como finalidad el diseo y la caracterizacin
de un personaje. Los clsicos ilustran las actividades Don Juan Manuel, Zorrilla, Eurpides o Ruiz de Alar-
cn- y el lxico viene determinado por el campo semntico del engao, motivo clave igualmente en nu-
merosas obras de teatro. Para motivar al alumnado, nos inclinamos por el subgnero de la comedia y, a
partir de ejercicios de manipulacin de enunciados y de creacin de mapas conceptuales, desentraamos
la intencin y los rasgos fundamentales de los principales gneros dramticos (merece atencin la referen-
cia que se ofrece sobre cmo mira a los personajes Valle-Incln).
En una segunda parte de la tarea, recurrimos al gnero periodstico de la entrevista y a la audi-
cin o lectura de una chirigota gaditana. Las frmulas coloquiales se contraponen al registro culto y formal
presente en el discurso clsico y resultan idneas para la ilustracin de aqullas y de ste. Igualmente, la
alusin al texto narrativo (los argumentos de las obras que se presentan) sirve para una posible compa-
racin entre ambas formas discursivas. Los aspectos gramaticales que destacamos, se relacionan directa-
mente con la adecuacin del texto al contexto en el que se enmarca, de ah ciertas actividades de textua-
lizacin (fomenta la conexin a travs de los conectores pertinentes) u otras de transformacin para refor-
zar el saber del alumnado.
El producto final inserto en una realidad comunicativa el diseo del personaje para publicarlo en
la Revista del centro- insiste en el marcado carcter funcional del enfoque didctico que proponemos; los
referentes para su creacin sern, posiblemente y de acuerdo con las consignas que se constatan, cier-
tos tipos peculiares del mundo meditico como el que protagoniza la entrevista que ofrecemos o aque-
llos otros que forman parte de la comparsa gaditana. Con ayuda del profesor o de la profesora, los estu-
diantes pueden comenzar a crear sus propias opiniones sobre el mundo de la apariencia -y, en determina-
da forma, de la mediocridad- en que vivimos, as como reflexionar sobre las fiestas populares o los este-
reotipos sociales.

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 Currculo Integrado de las Lenguas

En la Tarea tercera, Vamos al teatro!, Lorca y Pirandello siembran las bases que, a modo de sen-
sibilizacin, contribuyen a la creacin de un ambiente favorable para asistir a una representacin real. La
actividad final requiere un uso adecuado de trminos relacionados con el mundo del teatro. Desde ellos, los
alumnos/as se preparan para la lectura de crticas teatrales y se har imprescindible la ayuda del docente
para diferenciar la informacin objetiva de la valorativa.
A continuacin, los estudiantes conocen el texto que va a ser representado, en nuestro caso, una
divertidsima adaptacin del clsico de Shakespeare, La Comedia de Hamlet. A travs de su lectura y me-
diante actividades de reconocimiento de la finalidad, la situacin y la forma de expresin del texto alu-
sin directa a las variedades de uso, culturales y geogrficas-, toman conciencia del acto de comunicacin
al que van a asistir. Sobre el gnero, es pertinente ofrecerles la definicin de parodia y de adaptacin.
Junto a ello, la manifestacin del monlogo como otro ejemplo ms de parlamento que puede darse en la
estructura lingstica del guin dramtico. De nuevo, enfrentamos el mundo clsico al mundo contempor-
neo-Caldern o Alonso de Santos-, precisando los aspectos comunes y diferenciadores del mbito discursi-
vo o textual que consideremos oportunos.
Como actividad final, se plantea la elaboracin de una Crtica teatral. La planificacin por grupos
para la divisin del trabajo y posterior puesta en comn de los aspectos observados en la representacin,
es indispensable para el logro y xito de la actividad. Su publicacin en el blog de aula conecta con los re-
cursos que proporcionan las nuevas tecnologas de la comunicacin e insertan, de nuevo, el proceso de en-
seanza-aprendizaje en un contexto real.
Con todo lo descrito, hemos facilitado a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para que
puedan llevar a cabo la planificacin del texto dramtico y de la puesta en escena que habrn de realizar:
es la Tarea cuarta y final, la escena de Un mundo al revs La propia creacin siempre representa una
apuesta segura para fomentar el inters por el propio aprendizaje. El trabajo colaborativo permite la reca-
pitulacin de los elementos que forman parte de los objetivos marcados al comienzo de esta propuesta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Presentamos una posible plantilla para la evaluacin final por parte del docente. En la secuencia di-
dctica ofrecemos la plantilla de autoevaluacin que permite al alumnado valorar su propio aprendizaje, as
como una plantilla de coevaluacin inspirada en el Portfolio europeo de las Lenguas. La valoracin de las
tareas propuestas a lo largo de toda la secuencia, sirve igualmente como pauta de control sobre el proce-
so de aprendizaje, incidiendo en el aspecto sumativo de la evaluacin individual.

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Secuencia didctica
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Pauta de evaluacin

Cuadro de especificaciones Estimacin y observaciones

Redaccin de un texto dialgico. Alumna / o
Tema: .. Curso:

OBJETIVOS

ORGANIZACIN DEL TEXTO

Planificar el trabajo
Elegir los enunciadores
Tener en cuenta el destinatario
Escribir un borrador previo
Corregir el texto
Entregar una versin definitiva

CONTENIDO DEL TEXTO

Redactar segn el gnero dramtico elegido

Determinar el orden establecido
Escribir una presentacin
Desarrollar adecuadamente la expresin de la informacin
Utilizar con precisin los conectores lgicos
Proponer un conflicto y un final sugerente
Usar un lxico apropiado

UTILIZACIN DEL CDIGO ESCRITO

Construir enunciados bien estructurados

Respetar las reglas de concordancia
Considerar la propiedad lxica y semntica
Utilizar las convenciones de puntuacin
Respetar las reglas ortogrficas
Escribir con letra legible

TOTAL:
Estimacin para cada objetivo:
5 Sobresaliente 2 Suficiente
4 Notable 1 Insuficiente
3 Bien 0 Deficiente

Vers une practique de lvaluation formative. Allal, L. (1991). De Boek Universit

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 L1 Castellano CURSO 2 ESO TIPOLOGA TEXTUAL: TEXTO DIALGICO
TTULO: LUCES, CMARA, ACCIN! PRODUCTO FINAL: Escena El mundo al revs

Textos Tareas Objetivos Contenidos Criterios de

evaluacin

Punto de partida - Tarea 1: qu es - Comprender instruc- Bloque 1: escuchar, hablar, conversar 1. Reconocer, junto al propsito y la
dialogar? ciones y normas dadas - Comprensin de informaciones tomadas de idea general, ideas, hechos o datos
El Mito de la Caverna, oralmente desde los los medios de comunicacin social. relevantes en textos orales de m-
Platn Un dilogo dispa- mbitos pblico y aca- - Comprensin de textos orales del mbito bitos sociales prximos a la expe-
ratado dmico y de los medios acadmico y personal del alumnado. riencia del alumnado y en el mbito
Sobre la entonacin de comunicacin so- - Presentacin de informaciones sobre temas acadmico; captar la idea global y
- El sptimo sello, Wo- - Tarea 2: La ver- cial. de actualidad y de inters del alumnado, con la relevancia de informaciones odas
ody Allen dad de las menti- - Extraer ideas gene- apoyo de los medios audio-visuales y de las en radio o en TV y seguir instruccio-
Currculo Integrado de las Lenguas

- Son como nios, ras rales y especficas de nuevas tecnologas de la informacin. nes para realizar autnomamente
guin de Carlos Lpez textos dialogados, de - Produccin de textos dialgicos a partir de las tareas de aprendizaje..
- La Venganza de Don Construyendo el manera oral y por es- convenciones que los rigen. 2. Extraer informaciones concretas
Mendo, P. Muoz Seca personaje crito. - Participacin activa y de cooperacin en si- e identificar el propsito en textos
- La zapatera prodigio- - Distinguir la organi- tuaciones de comunicacin del mbito acad- escritos de mbitos sociales prxi-
sa, F. Garca Lorca - Tarea 3: Vamos zacin del dilogo y de mico y en relacin con el dilogo. mos a la experiencia del alumnado;

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- ancotas de blog, el al teatro! la conversacin. Bloque 2: leer y escribir seguir instrucciones de cierta exten-
cmic La crtica teatral - Distinguir la finalidad - Comprensin de textos escritos, en diferen- sin en procesos poco complejos;
de los textos dialgi- tes soportes, de carcter dialgico y proceden- identificar el tema general y temas
Sobre el personaje - Tarea 4: Somos cos, atendiendo a las tes del campo de las relaciones sociales, de secundarios y distinguir cmo est
- El rbol de la Menti- dramaturgos diversas formas de uso los medios de comunicacin social y del mbito organizada la informacin.
ra, Don Juan Manuel idiomtico. acadmico. 3. Realizar exposiciones orales sen-
- Fbulas de Iriarte y El mundo al re- - Aproximarse al hecho - Uso adecuado de la informacin ofrecida por cillas sobre hechos de actualidad
Samaniego vs literario como fuen- bibliotecas y nuevas tecnologas de la informa- social, poltica o cultural que sean
- Medea, Eurpides te de comunicacin, cin y de la comunicacin. del inters del alumnado, con la
- Don Juan Tenorio, J. placer y recreacin en - Composicin de textos escritos dialogados ayuda de medios audiovisuales y de
Zorrilla producciones propias y en soporte papel, digital o audiovisual, propios las tecnologas de la informacin y
- La verdad sospe- ajenas. de la vida cotidiana, de los medios de comuni- la comunicacin.
chosa, Juan Ruiz de - Reflexionar sobre cacin o del mbito acadmico, atendiendo a
Alarcn el uso de la lengua, la correcta presentacin de los mismos y a la
- Entrevista periodsti- atendiendo a las varia- actitud reflexiva ante las producciones propias
ca, chirigota ciones sociales y a los y ajenas.
- Y yo te dije, Fer- elementos propios del
nando Arrabal dilogo.
 Textos Tareas Objetivos Contenidos Criterios de
evaluacin

Sobre la crtica Bloque 3: educacin literaria
- Seis personajes en - Lectura comentada de fragmen-
busca de autor, Luigi tos y poemas representativos de la
Pirandello literatura en lengua hispana, aten-
- La Comedia de Ha- diendo especialmente al gnero
mlet, guin de Teatro dramtico y sus convenciones.
Crnico - Valoracin del hecho literario
- Monlogos clsicos como fuente de placer y de cono-
y un monlogo de hoy cimiento.
(J.L. Alonso de Santos) Bloque 4: conocimiento de la
- Crticas teatrales de lengua
los media - Identificacin de las relaciones
semnticas del lxico, segn los
tipos de palabras.
- Reconocimiento y produccin de
los usos orales formales e informa-
les relativos al dilogo como forma
discursiva y en diversas situacio-
nes de comunicacin (frmulas co-
loquiales y de cortesa; interjeccio-
4. Utilizar los conocimientos literarios en la com-
prensin y la valoracin de textos breves o frag-
mentos, atendiendo a los temas y motivos de la
tradicin, a la caracterizacin de los subgneros
literarios, a la versificacin, al uso del lenguaje
y a la funcionalidad de los recursos retricos en
el texto.
5. Componer textos, en soporte papel o digital,
tomando como modelo textos literarios ledos y
comentados en el aula o realizar algunas trans-
formaciones en esos textos.
6. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingstico para resolver proble-
mas de comprensin de textos orales y escritos y
para la composicin y revisin progresivamente
autnoma de los textos propios de este curso.
7. Conocer una terminologa lingstica bsica en
las actividades de reflexin sobre el uso.

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nes y fraseologa).
- Identificacin y uso de los pro-
cedimientos de cohesin textual
(orden, explicativos y contraste) y
de los mecanismos de referencia
interna (demostrativos, adverbios
de tiempo y lugar, elipsis e hiper-
nimos de significado concreto).
- Identificacin y uso del tiempo
verbal (presente de indicativo e
imperativo).
- Significado contextual de los
enunciados: modalidades oracio-
nales.
- Reconocimiento y uso de estruc-
turas oracionales de predicado
verbal y nominal; complementos
del verbo.
- Conocimiento y uso de la norma
Secuencia didctica

ortogrfica y gramatical del caste-

llano. La puntuacin y la entona-
cin como rasgos pertinentes.
castellano
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 Currculo Integrado de las Lenguas

Material del Alumnado L1

Luces, cmara y accin!

La realidad aparente o cmo hacer

la ficcin realidad

Imagina una especie de cavernosa vivienda subterrnea
provista de una larga entrada, abierta a la luz, que se extiende
a lo ancho de toda la caverna, y unos hombres que estn en ella
desde nios, atados por las piernas y el cuello, de modo que
tengan que estarse quietos y mirar nicamente hacia adelante,
pues las ligaduras les impiden volver la cabeza; detrs de ellos,
la luz de un fuego que arde algo lejos y en plano superior, y
entre el fuego y los encadenados, un camino situado en alto, a
lo largo del cual suponte que ha sido construido un tabiquillo
parecido a las mamparas que se alzan entre los titiriteros y el
pblico, por encima de las cuales exhiben aquellos sus maravillas.

VII libro de La Repblica, Platn.

Editorial Austral.

En Matrix, el protagonista sospecha que lo que vive no

es la realidad. Busca incansablemente, hasta que aparece al-
guien que lo guiar en su salida de la caverna, una vez ms. El
personaje elige tomar una pastilla especial para ver la realidad,
y una vez que el gesto se ha consumado, y tras diversas mani-
pulaciones, ingresa en la Realidad.

Los antiguos griegos fueron los prime-

ros en asumir la importancia del dilogo tanto
para el individuo como para la sociedad. Pla-
tn defina el dilogo como el arte de ganar
la mente de los dems a travs de una argu-
mentacin clara, precisa y convincente. En el
gnero dramtico, el dilogo de los personajes
representa un conflicto propio de la naturaleza
humana. Es la ficcin de la realidad.

Desde el punto de vista de la forma, el modelo de todas las artes es el arte del
msico. Desde el punto de vista del sentimiento, el trabajo de un actor.
Arthur Miller

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Secuencia didctica
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Al trmino de la secuencia, sers capaz de producir y representar tu propia
versin de la realidad: El mundo al revs.

Qu vas a aprender?
Qu es dialogar.
Diferencia entre dilogo y conversacin.
Dnde podemos encontrar el dilogo.
Modos de entonacin y signos de puntuacin.
Formas coloquiales y frmulas de cortesa en el dilogo.
El lxico en el gnero dramtico.
La caracterizacin de los personajes.
Elementos de la escena teatral.
Reglas bsicas de ortografa y expresin.

Tarea primera En otra realidad: Dilogos disparatados

Al trmino de la tarea,
sers capaz de producir
un dilogo peculiar

Actividad 1 Un dilogo mortal

Lee individualmente y en voz baja la siguiente escena de Cmo acabar de una vez por
todas con la cultura, de Woody Allen, uno de los ms prolficos cineastas norteamericanos en
la actualidad.

(El drama se desarrolla en el dormitorio de la casa de dos pisos de Nat Ackerman, en algn
lugar de Kew Gardens, Nueva York. La habitacin est enmoquetada. Hay una gran cama doble y un
inmenso velador. La habitacin est amueblada y acortinada de forma meticulosa y en las paredes
hay varias pinturas y un barmetro no muy atractivo. Se oye una msica suave cuando se levanta el
teln. Nat Ackerman, un confeccionista de prtporter de cincuenta y siete aos, calvo y panzn,
est echado en la cama terminando de leer el Daily News. Lleva puestas una bata y zapatillas y lee
a la luz de una lamparilla cogida con grapas al cabezal blanco de la cama. Es cerca de medianoche.
De pronto, se oye un ruido, Nat se sienta y mira la ventana).
Nat: Qu diablos es eso? (Trepando torpemente por la ventana, aparece una figura sombra
y con capa. El intruso viste una capucha negra y ropa ajustada al cuerpo tambin de color negro.
La capucha le cubre la cabeza, pero no la cara que es de mediana edad y absolutamente blanca. De
algn modo, tiene cierto parecido con Nat. Resopla sonoramente y luego salta por encima del marco
de la ventana y cae en la habitacin).

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Currculo Integrado de las Lenguas

La Muerte (porque de eso se trata): Dios santo! Casi me rompo

el cuello.
Nat (observando perplejo): Quin es usted?
La Muerte: La Muerte.
Nat: Quin?
La Muerte: La Muerte. Escuche... puedo sentarme? Casi me
rompo el cuello. Estoy temblando como una hoja.
Nat: Quin es usted?
La Muerte: La Muerte. No tendra un vaso de agua?
Nat: La Muerte? Qu quiere decir... La Muerte?
La Muerte: Qu diablos le pasa? No ve mi traje negro y mi
rostro blanco?
Nat: S.
La Muerte: Y le parece que puedo ser Pinocho?
Nat: No.
La Muerte: Entonces soy La Muerte. Ahora bien, podra darme
un vaso de agua... o una agua tnica?
Nat: Si se trata de una broma...
La Muerte: Qu clase de broma? Tiene cincuenta y siete aos?
Nat Ackerman? Calle Pacific, 118? A menos que me haya equi-
vocado... dnde habr dejado el papel? (Se revisa los bolsillos
hasta que saca una tarjeta con una direccin. La verifica)
Nat: Qu quiere conmigo?
La Muerte: Que qu quiero? Qu le parece que quiero? A continuacin, lee en voz
Nat: Debe estar bromeando; estoy en perfecto estado de salud. alta y con todo el grupo de
La Muerte (sin dejarse impresionar): Uh-uh. (Mira en derredor.) clase el dilogo, otorgndole
Es un hermoso lugar. Lo hizo usted mismo? la entonacin y la emocin
Nat: Tuvimos una decoradora, pero yo la ayud. adecuadas a cada persona-
La Muerte (mirando una foto en la pared): Me encantan esos je. Vamos a dramatizar la escena!
chicos de ojos grandes.
Nat: Ay! No quiero irme todava.
La Muerte: Usted no quiere irse? Por favor, no empecemos! No
empeore las cosas, la subida me ha mareado.
Nat: Qu subida?
La Muerte: Sub por el tubo del desage. Quera hacer una entra-
da dramtica. Vi las ventanas abiertas y pens que usted estara
despierto leyendo. Imagin que sera divertido subir y entrar as,
por las buenas, ya sabe... (Chasquea los dedos.) Pero me engan-
ch el tacn en una enredadera, se rompi el tubo y me qued
colgado por un pelo. Despus, se me rompi la capa. Mire, mejor
vaymonos de una vez. Ha sido una noche terrible

El sptimo sello.
Cmo acabar de una vez por todas con la cultura.
Woody Allen. Tusquets Editores

Realizad una puesta en comn sobre las impresiones y opiniones que el texto ha sugerido,
segn las consignas que se presentan a continuacin:

Consignas:
- A qu gnero literario pertenece el fragmento? Por qu?
- Qu dos tipos de enunciadores nos informan sobre el contenido del texto?
- Segn ellos, qu dos tipos de textos diferentes podemos encontrar en el fragmento?
- Qu finalidad crees que tienen cada uno de los textos?
- Son necesarios ambos para elaborar un guin teatral? Por qu?

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Analiza en grupo y de manera oral el contenido del fragmento, siguiendo las consignas que se ofrecen.

Consignas:
- Por qu resulta disparatado el dilogo del texto?
- Cul es la actitud de Nat Ackerman ante la visita inesperada?
- Cul es la actitud de la visita?
- Cul es el conflicto que se desata en esta escena?
- Qu tono crees que tiene la escena, cmico, trgico o dramtico? Por qu?
- Cmo podra resolverse el desenlace de esta historia?

Los interlocutores del dilogo se hablan con respeto pues no se conocen. Reescribe algunos enunciados
donde se observen estas frmulas de cortesa.

Ahora, reconvierte los enunciados anteriores en otros que muestren familiaridad entre los participantes.

Por parejas, incluid en los diagramas situaciones de la vida cotidiana donde se emplee el dilogo y se
utilicen frmulas coloquiales o formales. Posteriormente, realizad una puesta en comn con el grupo de
clase.

Situaciones de uso oral informal: Situaciones de uso oral formal

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 Currculo Integrado de las Lenguas

Actividad 2: Son como nios

Escucha la lectura o la audicin Ser feliz de un programa de radio llamado Son como
nios. A continuacin, contesta VERDADERO (V) o FALSO (F) a las cuestiones que siguen.

CUESTIONARIO
El texto es un monlogo
El texto es un dilogo
El texto es una conversacin
Se habla sobre la felicidad
Tienen que esperar el autobs
Las nias no saben qu responder
El nio no sabe qu responder
El nio cree que tendr mucho dinero cuando sea mayor
El nio est seguro de que la felicidad la da el dinero
Las nias piensan que no se es feliz siendo pobre

Analiza en grupo el contenido de la audicin, siguiendo las consig-

nas que se ofrecen.

Consignas:

- Qu tiene de particular el dilogo que hemos escuchado?

- Cul es la actitud de las nias?
- Cul es la actitud del nio?
- Qu tema estn tratando?
- Qu tono crees que tiene la situacin, cmico, trgico o dramtico? Por qu?

Reescribe dos enunciados que reproduzcan alguna parte del dilogo. Ahora, t eres el na-
rrador y cuentas lo que has escuchado.

Actividad 3: Dame el tono!

Por parejas, debis elegid la opcin adecuada y completad con la informacin que se
precisa en las dos tablas correspondientes al texto escrito y al texto oral que se han ledo y es-
cuchado respectivamente. Una vez completadas, comentadlas en el grupo clase.

620
 Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.
TEXTO escrito TEXTO oral

- Turnos de palabras entre: - Turnos de palabras entre:

- dos interlocutores - dos interlocutores

- varios interlocutores - varios interlocutores

- La informacin por la que conocemos la situacin - La informacin por la que conocemos la situacin
viene dada por: viene dada por:

- el propio dilogo - el propio dilogo

- la narracin que encabeza - la narracin que encabeza

- Existen referencias a la situacin a travs de pa- - Existen referencias a la situacin a travs de pa-
labras como: labras como:

- El tratamiento entre los personajes es: - El tratamiento entre los personajes es:

formal formal

informal informal

- Existen llamadas de atencin al interlocutor con - Existen llamadas de atencin al interlocutor con
palabras como: palabras como:

- La modalidad oral que representa el texto es: - La modalidad oral que representa el texto es:

En el texto escrito aparecen muchos signos de puntuacin que nos indican la entonacin de las inter-
venciones de los personajes. Copia enunciados del mismo que correspondan a los siguientes signos
grficos:

.?
interrogacin

.!
admiracin

( . )
punto

Por parejas, lee los enunciados en voz alta y determina cul es la curva de entonacin predomi-

621
 Currculo Integrado de las Lenguas

nante en cada grupo (curva ascendente, descendente o de mantenimiento en el tono de voz).

Completa la tabla siguiente sobre los tres modos de entonacin del discurso:

Preguntamos ..? entonacin ..

Enfatizamos ! entonacin ..

Enunciamos ausencia (punto, coma) entonacin ..

Existen otros signos de puntuacin que representan la intencin y el tono del hablante, haciendo
que vare la curva meldica del discurso. Copia enunciados del texto donde aparezcan los siguientes
signos de puntuacin y lelos por parejas realizando la pausa pertinente.

( , )
coma

( ; )
punto y coma

( )
puntos suspensivos

Hay otros signos de puntuacin como los dos puntos ( : ), los parntesis ( ), las comillas ( ) y la
raya ( - ). Reflexiona sobre el uso de tales signos y expn las conclusiones a todo el grupo clase.

Ciertas palabras manifiestan expresividad por s mismas, sustituyendo incluso a enunciados comple-
tos si conocemos el contexto: Ay! No quiero irme todava.

Expresamos oralmente y por escrito otras interjecciones que conozcamos.

Actividad 4: En escena

Lee individualmente los fragmentos dialogados pertenecientes a dos conocidas obras teatrales. La forma
de expresin es diferente, verso y prosa, por lo que debemos otorgarles el tono adecuado a
cada lectura. A continuacin, releed los textos en parejas, en voz alta y con la entonacin que
requieren.

622

Texto 1:
MENDO
(viendo marchar a Magdalena)
Aborto de Satans!....
Dentro de poco sabrs
quin es el Marqus de Cabra,
que ahora me he dado palabra
de matarte y morirs.
(Mirando hacia la izquierda primer trmino)
Ms qu es esto! es ilusin?...
La Reina! Qu situacin!...
BERENGUELA
(cayendo a sus pies y tomndole una mano)
Doncel, que eres ya mi vida,
mira a tus plantas rendida
a la Reina de Len!
MENDO
(Malhaya sea la hora!...)
Alzad del suelo, seora.
BERENGUELA
Ante tan grande hermosura
sta ha de ser la postura
que yo adopte desde ahora.
MENDO
(Estaba por darla un lapo
Todas por m como un trapo,
y con igual pretensin
Ay, infeliz del varn
que nace cual yo tan guapo!)
Alzad, porque el suelo os mancha.
(La levanta.)
La venganza de Don Mendo.
Pedro Muoz Seca. Editorial Castalia.
El autor dramtico se comunica con el pblico de un modo especial porque, si bien el teatro es un
hecho literario, fundamentalmente es espectculo. Esta caracterstica determina diferencias en el hecho
comunicativo. El mensaje dramtico es una confluencia de VARIOS CDIGOS: gestos, colores, msica,
iluminacin, palabra.
Imagina la situacin requerida para la escena del texto 1. Por parejas, incluid en las tablas los enun-
ciados que lo refieran, a partir de las pautas que determinan las consignas.
Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.
Texto 2:
Aparece por la izquierda el Zapatero. Viste traje
de terciopelo con botones de plata, pantaln corto
y corbata roja. Se dirige al banquillo.
Zapatera: Vlgate Dios!
Nio: (Asustado) Ustedes se conserven bien!
Hasta la vista! Que sea enhorabuena! Deo gra-
tias! (Sale corriendo por la calle)
Zapatera: Adis, hijito. Si hubiera reventado antes
de nacer, no estara pasando estos trabajos y
estas tribulaciones. Ay dinero, dinero!, sin manos
y sin ojos debera haberse quedado el que te
invent.
Zapatero: (En el banquillo) Mujer, qu ests
diciendo...?
Zapatera: Lo que a ti no te importa! A m no
me importa nada de nada. Ya s que tengo que
aguantarme.
Zapatera: Tambin me aguanto yo... piensa que
tengo dieciocho aos.
Zapatero: Y yo... cincuenta y tres. Por eso me
callo y no me disgusto contigo... demasiado s
yo!... Trabajo para ti... y sea lo que Dios quiera...
Zapatera: (Est de espaldas a su marido y se
vuelve y avanza tierna y conmovida.) Eso no, hijo
mo... no digas...!
Zapatero: Pero, ay, si tuviera cuarenta aos o
cuarenta y cinco, siquiera...! (Golpea furiosamente
un zapato con el martillo.)
Zapatera: (Enardecida.) Entonces yo sera tu cria-
da, no es esto? Si una no puede ser buena... Y
yo?, es que no valgo nada?
Zapatero: Mujer... reprtate.
La zapatera prodigiosa,
Federico Garca Lorca. Editorial Ariel.
623
 Currculo Integrado de las Lenguas

Consignas:

- para caracterizar a los personajes:

persona + ser, parecer + caractersticas (fsicas y de actitud)
palabra que sustituya a la persona + tener, llevar + objetos, prendas
usa varios trminos de significado similar para caracterizar

- sobre el texto escrito:

utiliza verbos como mostrar, denotar, designar, referir

- sobre la escenografa:
usa grupos de palabras que designen un lugar y un tiempo determinados
imagina cmo es la iluminacin de la escena: luminosa, en penumbra, muy oscura
imagina qu estilo de msica vendra bien a la escena, segn el ambiente que se ha deter-
minado

CARACTERIZACIN
cmo imaginas a los personajes?

- Fsicamente:

- Actitud: .

..

ESCENOGRAFA
espacio y tiempo (ambiente)
iluminacin de la escena, msica

TEXTO ESCRITO .
qu indican? .
.
- Acotaciones:.
.
TEXTO 1
.
- Apartes: .. .
.

- Dilogo: ...

624
Actividad 5: Ancdotas de blog.
Secuencia didctica
castellano2
E.S.O.

Observa finalmente la importancia de la puntuacin en el texto escrito y la importancia de la entonacin en

el texto oral. Son rasgos significativos para una comprensin efectiva. Lee estas ancdotas a propsito de
la puntuacin incorrecta.

A un actor de teatro le dieron su guin mal puntuado. En el momento en el que los protago-
nistas llegaban tarde para salvar de la muerte a otro de los personajes, aquel tropezaba con
el muerto y exclamaba:
-Seor muerto! Esta tarde llegamos!
Cuando debera haber dicho:
-Seor! Muerto est? Tarde llegamos!

Ancdotas sobre puntuacin tomadas del blog El candidato melanclico

Dnde estn las comillas?

Traduccin en castellano:
Bush: uno de los peores desastres
que golpea a los Estados Unidos

*Ancdotas sobre puntuacin tomadas del blog El candidato melanclico.

Por parejas, leed y modificad la puntuacin de los enunciados que siguen y explicad la diferencia de
significados en los resultados.

- Ana, recuerda tus palabras.

- Dijo que no, lo hizo y se fue.

Inventamos otros enunciados donde la puntuacin sea decisiva para la comprensin.

Sitio de Ortografa interactiva para practicar el uso correcto de la puntuacin y las letras:
http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm

625
 Currculo Integrado de las Lenguas

Actividad 6: Inventamos! Un dilogo disparatado

Por parejas, inventad un dilogo que despus expresa-

ris de manera oral, a partir de las siguientes consignas.
Atended a la expresividad de la entonacin que otorgis a
las intervenciones.

Consignas:

- Elegid una situacin real o inventada (espacio escnico).

- Decidid quines son los personajes (dos o tres). Sugerencias para las situa-
- Incluid una ancdota, un chiste o una trama absurda para cons- ciones
truir el dilogo.
- Elegid un ttulo acorde con el texto y la situacin. - Spiderman va al psiquia-
tra: tiene un grave proble-
ma de identidad...

Un chiste andaluz sobre puntuacin - Un ngel de la guarda

Un punto ( . ) llega a una animada fiesta de asteris- encuentra a su protegido
cos( * ). Llama al timbre y el asterisco que lo recibe, y le intenta convencer de
con aire burln, le dice: que corre peligro. Pero l lo
salvar...
- Illo, dnde vah tan repeinao?.

Texto de apoyo

Incomprensin

- ESCENA: una plaza con bancos y una fuente.

- PERSONAJES: un zapato y un calcetn
(Un tipo que descansa en un banco se ha quitado su zapato)
Calcetn: Eh, zapato! Qu te pasa hoy, que no dejas de apretarme?
Zapato: Ya nos sali el delicado! Si aprieto, tengo razones para ello. No va ser todo aguantar palos.
Calcetn: Pero de qu te quejas?
Zapato: Que de qu que de qu me quejo? Te parece buena esta vida que llevo? Nadie tiene con-
sideracin conmigo; piso charcos o inmundicias de perro y aqu no pasa nada!
Calcetn: Pero amigo, no soy yo quien te llevo por los charcos, sino nuestro dueo. A m tampoco me
gustan los charcos porque por uno de tus agujeros me entra agua, y me mojo. Me empapo!
Zapato: Esa es otra! Ya ni recuerdo la ltima vez que me llevaron al zapatero. Y de limpiarme
ms que un zapato como es debido, parezco una alpargata vieja. Ah! Eso es...!
Calcetn: Puedo yo hacer algo para ayudarte?
Zapato: Pues no s; sabes qu? Me declaro en huelga. No ms charcos ni cacas de perro, no ms
agujeros ni chinchetas en mi suela. Reivindicar la dignidad del zapato ante todo el mundo! Liber-
tad, libertad! Dignidad a nuestro gremio!
Calcetn: Eh, te apoyo! En cuanto me laven de nuevo, no salgo del cajn!

Texto adaptado. Editorial SM.

Valoramos las intervenciones de los compaeros y compaeras:

- Es original?
- Es correcta la entonacin y acorde con el significado del discurso?
- Es una interpretacin expresiva?
- Se acompaa la expresin oral con otros sistemas de comunicacin?

626
 castellano
Secuencia didctica
2
E.S.O.

Tarea segunda. La verdad de las mentiras.

Construyendo el personaje.

Salir de s mismo, ser otro, aunque sea ilusoriamente, es una manera de

ser menos esclavo y de experimentar los riesgos de la libertad.
Mario Vargas Llosa

Al trmino de la tarea, podrs disear un personaje cmico

Actividad 1: Verdades y mentiras.

Lee en grupo y en voz alta el texto siguiente.

El rbol de la Mentira

Cuando el rbol estuvo ya plantado y haba em-

pezado a crecer frondoso, la Mentira propuso a la
Verdad que se lo repartieran entre las dos, cosa que
agrad a la Verdad. La Mentira, dndole a entender
con razonamientos muy bellos y bien construidos
que la raz mantiene al rbol, le da vida y, por ello,
es la mejor parte y la de mayor provecho, aconsej
a la Verdad que se quedara con las races, que viven
bajo tierra, en tanto ella se contentara con las ra-
mitas que an haban de salir y vivir por encima de
la tierra, lo que sera un gran peligro, pues estaran
a merced de los hombres, que las podran cortar o
pisar, cosa que tambin podran hacer los animales
y las aves. Tambin le dijo que los grandes calores
podran secarlas, y quemarlas los grandes fros; por
el contrario, las races no estaran expuestas a estos
peligros.
Al or la Verdad todas estas razones, como es bas-
tante crdula, muy confiada y no tiene malicia algu- Verdad y Mentira son nombres que refieren
na, se dej convencer por su compaera la Mentira, ideas o valores. Recordamos la definicin:
creyendo ser verdad lo que le deca. Como pens - Sustantivos abstractos:
que la Mentira le aconsejaba coger la mejor parte,
la Verdad se qued con la raz y se puso muy con-
tenta con su parte. Cuando la Mentira termin su
reparto, se alegr muchsimo por haber engaado a - Sustantivos concretos:
su amiga, gracias a su hbil manera de mentir.
La Verdad se meti bajo tierra para vivir, pues all
estaban las races, que ella haba elegido, y la Men-
tira permaneci encima de la tierra, con los hom- Aadimos los trminos contrarios de esta serie:
bres y los dems seres vivos. Y como la Mentira es - amistad
muy lisonjera, en poco tiempo se gan la admira- - alegra
cin de las gentes, pues su rbol comenz a crecer - amor
y a echar grandes ramas y hojas que daban fresca - paz
sombra; tambin nacieron en el rbol flores muy - limpieza
hermosas, de muchos colores y gratas a la vista. - logro

El Conde Lucanor, Don Juan Manuel. Qu otras clasificaciones del nombre, segn su
Sitio web Ciudad Seva. significado, podemos considerar? Creamos un
esquema donde registramos la clasificacin.

627
 Currculo Integrado de las Lenguas

Contesta en grupo a las cuestiones siguientes:

-Quines son los protagonistas de este cuento?
-A qu acuerdo llegan con respecto al rbol que haban plantado?
-Cul es la actitud de los personajes en cuanto al reparto del rbol?

Reescribe los argumentos que ofrece la Mentira para convencer a la Verdad.

-Es mejor vivir en la raz porque .....................................................................................................

-El peligro de vivir en las ramitas es ................................................................................................

Inventad por parejas un enunciado que evidencie la actitud El cuervo y el zorro

confiada de la Verdad despus de aceptar el trato. La Verdad
habla consigo misma.
Qu contenta estoy! La Mentira es
Del olor atrado
le dijo estas palabras,
Los personajes del cuento son la encarnacin
fsica de dos ideas abstractas, la verdad y la
mentira. Existen otros ejemplos en el mundo de
la Literatura que tienen como argumento el enga-
o a travs de la apariencia. Lee y comenta en grupo las dos
fbulas siguientes cuyos personajes son, en esta ocasin,
animales.
La rana y el renacuajo
En la orilla del Tajo
hablaba con la rana el renacuajo,
alabando las hojas, la espesura
de un gran caaveral, y su verdura.
Mas luego que del viento
el mpetu violento
una caa abati, que cay al ro,
en tono de leccin dijo la rana:
Ven a verla, hijo mo;
por de fuera muy tersa, muy lozana;
por dentro toda fofa, toda vana.
Si la rana entendiera poesa,
tambin de muchos versos lo dira.
Toms de Iriarte.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
En la rama de un rbol,
bien ufano y contento,
con un queso en el pico
estaba el seor Cuervo.
un Zorro muy maestro,
o poco ms o menos:
Tenga usted buenos das,
seor Cuervo, mi dueo;
vaya que estis donoso,
mono, lindo en extremo;
yo no gasto lisonjas,
y digo lo que siento;
que si a tu bella traza
corresponde el gorjeo,
junto a la diosa Ceres,
siendo testigo el cielo,
que t sers el Fnix
de sus vastos imperios.
Al or un discurso
tan dulce y halageo,
de vanidad llevado,
quiso cantar el Cuervo.
Abri su negro pico,
dej caer el queso;
el muy astuto zorro,
despus de haberlo preso,
le dijo : Seor bobo,
pues sin otro alimento,
quedis con alabanzas
tan hinchado y repleto,
digerid las lisonjas
mientras yo como el queso.

Quien oye aduladores,

Cul es la finalidad de este tipo de textos? nunca espere otro premio.
Cmo se llama el tipo de enseanza, propio de fbulas y
cuentos? Flix Mara Samaniego.
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
Leemos fbulas en internet: Fbulas de Esopo y Fbulas de
Augusto Monterroso. http://edyd.com/
http://www.patriagrande.net/guatemala/augusto.monterroso/

628
Actividad 2: Un paseo por los clsicos
Secuencia didctica
2
castellano
E.S.O.

Observa las imgenes. Representan escenas de obras clsicas pertenecientes a los tres
grandes subgneros teatrales. El engao sustenta la trama de cada una de ellas, aunque con
tonos y argumentos diferentes. Con ayuda de la informacin que aparece en cada uno de sus
argumentos, determina las caractersticas que los definen en cuanto al tono del conflicto y al
desenlace del mismo.

Consignas: tono (cmico, trgico, dramtico) / desenlace (feliz, desgraciado, trgico, cmico)

Busca en el diccionario de clase las definiciones.

s Medea, Eurpides
mira a lo
El autor d e ro dillas
s
personaje
Tono del conflicto:

Desenlace:

Jasn, esposo de Medea, se promete en matrimonio a Glauce, hija del rey Creonte de Corinto,
ante el espanto de Medea, que ve su lecho deshonrado. Creonte, que haba planeado el matrimonio,
ante el temor de que Medea, sabia y hbil, se vengue, ordena su destierro inmediato. Pero Medea, fin-
gindose sumisa, pide un solo da de plazo para salir al destierro. Ese plazo lo aprovecha para realizar
unos presentes a Glauce: una corona de oro y un peplo que causan la muerte por el simple contacto.
Glauce muere de forma horrible: tras perpetrar ese horrible asesinato, Medea se siente obligada a
matar a sus propios hijos, para evitar que otras manos ms crueles les quiten la vida para vengar la
muerte de Glauce. Termina la obra con Medea subida en el carro de Helios, con quien ya tena pactada
su huida a Atenas, para evitar las iras de la familia de Creonte y de su propio marido Jasn.

Don Juan Tenorio,

El autor mira a los Jos Zorrilla
personajes de frente

Tono del conflicto:

Final:

Don Juan, un seor noble y vividor que vive en Sicilia, colecciona conquistas amorosas, sedu-
ciendo a jvenes de la nobleza y a sirvientas con el mismo xito. Lo nico que le interesa es la conquista
y abandona a las mujeres tan pronto las goza. Sus conquistas le valen algunas enemistades y le obligan
a batirse en algunos duelos, de los que, por otro lado, tampoco huye. Pero llega el desafo final: la cena
con el espritu del Comendador que quiere llevrselo al ms all. A travs del amor de Doa Ins, Don
Juan consigue el perdn divino.

629
Currculo Integrado de las Lenguas

El autor m
ira a los
personajes
desde arrib La Verdad Sospechosa,
a
Juan Ruiz de Alarcn

Tono del conflicto:

Final:

Don Garca es hijo de un noble que se convierte en principal aspirante al Mayorazgo (ttulo de
nobleza que ostenta su familia), pues su hermano mayor haba muerto. Sin embargo, Don Garca es un
mentiroso fino, y en una platera de Madrid ve a Jacinta, distinguida dama de la ciudad, y se enamora
de ella; le pide informacin a su criado Tristn acerca de la joven, pero ste se equivoca y le habla de
Lucrecia, amiga de la primera, que estaba con ella. Jacinta le enva una cita por escrito a Don Garca
pero firmada por su amiga Lucrecia; el enamorado de Jacinta, Don Juan, se pone celoso porque piensa
que Don Garca quiere cortejar a su pretendida (lo cual es cierto, pero ste confunde nominalmente a
la joven con Lucrecia). Don Beltrn, padre de Don Garca, logra para su hijo la mano de la verdadera
Jacinta, pero Don Garca elude el matrimonio con su verdadera amada mintiendo, e ilusiona a Lucre-
cia; corteja a Jacinta llamndola Lucrecia (an por error) y ambas damas, que estn juntas, se ponen
celosas. Al fin, logra concertar matrimonio con Lucrecia, pero l en realidad ama a Jacinta, que se
compromete con Don Juan.

Por grupos, completad los diagramas siguientes con las caractersticas que se presentan y que
definen a cada subgnero: tragedia, drama y comedia. Cul crees que es la finalidad de cada
uno de estos gneros dramticos? Razonadlo en cada grupo y exponed las conclusiones colecti-
vamente.

elementos conflictos enredos final

trgico-cmicos cotidianos desgraciado

pasiones hroe o final tipos (personajes

intensas herona feliz modelo)

asunto elevado vicios humanos comicidad

TRAGEDIA COMEDIA
DRAMA

630
 Secuencia didctica
2
castellano
E.S.O.
Nos centramos ahora en el gnero de la Comedia. El engao es un tema de enorme utilidad como
recurso cmico desde el que se construyen los ms diversos enredos.

Realizad por parejas la siguiente sopa de letras que recoge siete trminos relacionados con la
mentira y siete relacionados con la verdad. Utilizamos el diccionario para averiguar los signifi-
cados desconocidos.

O H G D E Z I V E F U I P G E
V I N T E O H O N R A D E Z O
S O N O I C C I F S I N A U V
R E A K R A B L H O F Y P O E
A E I L A G I S A I N L A F F
F E A N B M O E N R E D O L R
A G A L O C L U F I I D U E N
N L I T I I U V D L O D A M A
O S I V E H C U F A V L A O U
I G V E S H T N A U I E N D T
C S I N N I F I E D I N D O E
A T E T T O R E A V C T I T N
C S I C L I D R E N L I D T
I R E D O A F C F I C I V E I
F R F A F G S I A H U M I S C
I I C C L N E V N L O C I F I
S T A I L E R E F A U N D A D
L S I N C A N R C E R M G A A
A E D A D R E V R N O H I U D
F A L S D A D I R E C N I S A

Qu otros trminos coloquiales conocemos para referirnos a la mentira, el engao o el fingi-

miento? Registradlos en una lista en el cuaderno de clase.

Completa los enunciados siguientes con los trminos del recuadro que le corresponden. Junto a la
palabra elegida, aade otra de significado contrario.

risible, irnico, chocarrero, elegante, solemne, penosa,

extravagante, burlesco grave, sencillo

- Sabe utilizar la irona; es tan !

- Me molesta su tono

- Hace cosas muy raras; es muy

- Es vulgar, soez; es decir,

- La cmica situacin me pareci

631
 Currculo Integrado de las Lenguas

Actividad 3: La Comedia de la vida

La comicidad est presente en personajes mediticos de hoy. Los medios de comunicacin y

las fiestas populares muestran un claro ejemplo de ello. Lee la entrevista y escucha la cancin
que muestran personajes cmicos de hoy.

ENTREVISTA

El colaborador de Buenafuente, Rodolfo

Chikilicuatre, es favorito de los internautas
para representar a Espaa en Eurovisin.
Encabeza las votaciones con ya ms de
22.000 votos. La Sexta ha facilitado una
entrevista con l para conocer un poco CHIRIGOTA GADITANA
ms sobre este singular personaje.
Rodolfo Chiquilicuatre, es tu verdadero nombre? Cuando en una pasarela
No. Tena pensado utilizar como nombre artstico mi nom-
bre real, Rodolfo Mara Martnez-Gallardn Aguirre-Fitzs- Cuando en una pasarela
tewart Liebermann-Gabinete de Todos los Santos, pero lo aparece una modelo
vi poco comercial. Ta bueno. con chaqueta y lentejuela
Hemos comprobado que tienes web propia, una y falda de terciopelo.
cuenta en Facebook y hasta un twitter, donde te
ayudas para promocionarte. Lo has hecho t o te Con andares impecables
ha ayudado alguien? y perfumes de chaneles
No, me ayud mi sobrino Roberto Chikilicuatrito, l tam- me entran ganas preguntarle
bin pens la coreografa. Ya est mejor t de qu comparsa eres.
Echando la vista atrs, despus de toda esta vor-
gine, recordamos que apareciste en Buenafuente Son fantsticas, divinas
como el inventor de la guitarra-vibrador. Eres de plstico y silicona
un cantautor que a veces inventa o un inventor que son igual de femeninas
canta de vez en cuando? que el palo de una fregona.
Perdn, no entend el sentido de la pregunta. Ta bueno.
Da igual, cmo se te ocurri regalarle esta cancin Se entregan apasionadas
a Buenafuente? a los hombres gilipollas
Este a m el Chou de Andrew me re-gusta, lo encuen- porque estn enamoradas
tro brbaro, no poda dejar pasar la oportunidad de agra- del dinero y de las joyas.
decerle mi aparicin sin regalarle algo. As que le envi un
vdeo y ah est. El xito me tiene desbordado. Yo prefiero seguir buscando
Cules son tus influencias? los defectos y los encantos
Madonna, Michel Bolton, MClan Bueno, en general todos de una dama golfa y valiente,
los que empiecen con la letra M. verdadera como la guerra
Qu es para ti el regeatton? despeinada como la tierra
Un gato re-grande! No en serio, es un gnero musical, y canalla como la gente,
no es cierto? yo prefiero una compaera
Creas t mismo las coreografas? perfumada con la madera
No, ya le dije que lo hizo mi sobrino. l se inspira en la con el cuero y con la palabra.
realidad cotidiana, se vuelve loco con eso.
Ligas mucho bailando el Chiki chiki? Hembra!
No, yo creo que la gente que se acerca a m lo hace para una mujer para m debe ser
conocer a la persona que hay detrs del artista de ma- mucho ms que una hembra
sas... que desprecie la corbata y el Chanel,
Qu es exactamente perrear? Conjugaras para el dinero y la mentira,
nosotros el presente de indicativo de este verbo? solo por esa mujer
Esteee, claro! Yo perreo, t perreas.., voy a parar por- valdr mi muerte ms que mi vida.
que me estoy emocionando y no quiero sacar ms hits
de los que el mercado puede absorber, viste. Ta bueno. Pasodoble. Los Yesterday.
Letra de Juan Carlos Aragn.
Web La Gua TV.

632
 castellano
Secuencia didctica
2
E.S.O.
Caracteriza la apariencia de los personajes que enuncian los textos. Marca la respuesta
adecuada.

-Por qu resultan cmicos los personajes mostrados?

muestran personajes habituales

muestran personajes extravagantes

- Qu reflejan tales personajes?

un mundo irreal o de ficcin

un mundo real

-Su indumentaria es:

carnavalesca, burlesca

seria, solemne

-El contexto donde se mueven es:

festivo, musical

ordinario, habitual

-Las expresiones de sus discursos son:

de uso formal

de uso informal, coloquial

Subraya todas las expresiones coloquiales o vulgares que llaman la atencin en ambos textos.
Comenta en grupo la intencin y el significado de las mismas, teniendo en cuenta las siguientes
consignas.

Consignas:

palabras inventadas de uso coloquial

palabras extranjeras adaptadas
palabras malsonantes o vulgares
palabras muletillas

Por parejas, observad ahora el modo de la enunciacin y reconstruid algunos enunciados de los
textos, desde vuestro propio discurso (del estilo directo al estilo indirecto).

Consignas:

usamos verbos de pensar / decir

responder, declarar, exclamar, reflexionar, contestar, desmentir, ratificar, afirmar, negar

usamos conectores para explicar, contraponer o matizar las respuestas

porque, pues, por ello, sin embargo, aun as, ms bien, por contraste, al mismo tiempo

633
 Currculo Integrado de las Lenguas

Y yo te dije Texto de a
poyo Intenta que no se repitan las palabras que emplees.

Y yo te pregunt si t tambin te moriras. El entrevistador pregunta a Rodolfo Chiquilicuatre su ver-

Y t me dijiste: S. dadero nombre y ste
Y yo te dije: Qu voy a hacer yo?.
Y t me dijiste que entonces ya sera ma-
yor.
Y yo te dije: Y qu tiene que ver?.
Y t me dijiste que s tena que ver.
Y yo te dije: Bueno. Cuando le pregunta si liga mucho bailando el chiki
Y t me dijiste que todos nos tenemos que chiki
morir.
Y yo te pregunt si para siempre.
Y t me dijiste: S.
Y yo te dije: Y, entonces, eso del cielo
qu?
Y t me dijiste que eso vena ms tarde. Sobre el verbo perrear
S.
Y yo te dije que te llevara flores.
Y t me dijiste: Cundo?
Y yo te dije: Cuando te mueras.
Y t me dijiste: Ah!.
Y yo te dije que te llevara flores y luego te En el asunto que trata la chirigota, la comparsa
dije: Amapolas.
Y t me dijiste que ms vala no pensar en
eso.
Y yo te dije: Por qu?.
Y t me dijiste: Porque s.
Y yo te dije: Bueno. Y despus yo te
pregunt si nos veramos ms tarde en el Sobre las verdaderas mujeres, ellos
cielo.
Y t me dijiste: S. Observamos
Y yo te dije: Menos mal. la puntuacin
del texto;
Fernando Arrabal es diferente
Baal Babilonia segn intervenga
el t o el yo

Actividad 4: Caracterizamos.

Ahora, individualmente, vas a disear el perfil de un personaje

cmico, conocido o inventado. Sigue los pasos trabajados en la actividad Sugerencias:
anterior y completa una ficha de presentacin. A travs de un consenso
- elegimos un personaje
entre todas las compaeras y compaeros, elegid uno de los textos para
incluirlo en la Revista de centro. que responda a una proble-
mtica social.
FICHA DEL PERSONAJE - inventamos un personaje
que plantee un tema social
- Presentacin: controvertido y que nos
interese.
- Indumentaria:
Consignas:
- usamos adjetivos que
- Contexto donde aparece: caractericen el fsico y el
carcter del personaje.
- usamos los conectores tex-
- Asunto social del que trata su discurso:
tuales que conocemos.
- usamos la puntuacin
- Expresiones y rasgos verbales o gestuales caractersticos: adecuada segn el estilo
y la voz del hablante que
empleemos.

634
 Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.

Tarea tercera. Vamos al teatro!

Yo opino. construyendo una crtica.

Al trmino de la tarea, sers capaz de producir

una crtica teatral

(Fragmento de la Advertencia)

El Mosquito es un personaje misterioso, mitad duende,

mitad martinico, mitad insecto.
Representa la alegra de vivir libre, y la gracia
y la poesa del pueblo andaluz. Lleva una trompetilla de feria.

MOSQUITO: Hombres y mujeres! Atencin. Nio, cierra esa boquita, y t muchacha, sintate con
cien mil de a caballo. Callad, para que el silencio se quede ms clarito, como si estuviese en su
misma fuente. Callad para que se asiente el barrillo de las ltimas conversaciones...

Los tteres de cachiporra, Federico Garca Lorca

Ocatedro Editorial

Asistes a una obra teatral que representan en el teatro de tu localidad. Debes prestar atencin a varios
aspectos, por lo que, previo a la salida, se reparten las tareas entre los miembros del grupo de clase para
valorar la representacin.

En clase se comenta el argumento de la obra a la que vas a asistir. Se constituyen cuatro grupos y cada uno
de ellos se encarga de observar, comentar y redactar las opiniones sobre el aspecto que le corresponde.

Grupo 1: Observa la escenografa: decorado, iluminacin, msica, vestuario

Grupo 2: Atiende a la apariencia y a la interpretacin de los actores y las actrices: gusta su interpretacin?
qu tipo de personajes son?

Grupo 3: Presta atencin al gnero de la obra; comenta sus caractersticas.

Grupo 4: Observa el lenguaje: uso formal o informal, prosa o verso, expresiones de hoy

Apgate, apgate fugaz candela! / La vida slo es una sombra que

camina, un pobre actor / que se contonea y consume su turno en el
escenario, / y luego no se le oye ms. La vida es un cuento / narrado
por un idiota, lleno de sonido y furia, / que no significa nada.

Macbeth, William Shakespeare

635
 Currculo Integrado de las Lenguas

Actividad 1. El mundo del teatro

Lee en el grupo de clase el siguiente texto. Subraya todas las palabras que se relacionen
con el hecho teatral.

SEIS PERSONAJES EN BUSCA DE AUTOR

Luigi Pirandello

De da, sobre un escenario de teatro.

Al entrar en la sala del teatro, los espectadores encontrarn el teln levantado y el escenario
tal como est de da, sin bastidores ni decorados, casi a oscuras, vaco, para que tengan desde el
principio la impresin de un espectculo no preparado de antemano.
Dos escalerillas, una a la derecha y otra a la izquierda, comunicarn el escenario con la sala.
Sobre el escenario, la concha del apuntador estar junto al foso. Al otro lado, cerca del proscenio,
una mesita y un silln de espaldas al pblico, para el DIRECTOR.
Otras dos mesitas, una ms grande, una ms pequea, con muchas sillas alrededor, coloca-
das para tenerlas a mano, si hubiera necesidad, en el ensayo. Otras sillas, aqu y all, a derecha e
izquierda, para los ACTORES, y un piano, en el fondo, a un costado, casi oculto.
Apagadas las luces de la sala, se ver entrar por la puerta del foro al TRAMOYISTA con un
mono azulado y una bolsa atada a la cintura; coger de un rincn al fondo algunos listones, los co-
locar en el proscenio y se arrodillar para fijarlos. Al escucharse los martillazos, saldr de la puerta
de los camerinos el DIRECTOR DE ESCENA.

Realizad un coloquio sobre las siguientes cuestiones de forma grupal y oral.

-Habis asistido alguna vez a una representacin teatral?
-Qu impresin tenis de la experiencia?
-Habis ledo alguna vez una crtica de cine, musical o teatral? Qu objetivo tienen?

Elaborad por grupos un listado de palabras relacionadas con el teatro que debis incluir en
los diagramas siguientes y que servirn para exponer vuestra opinin en la crtica teatral.

PARTES DEL TEATRO

PERSONAJES

Vocabulario teatral:

acto, acotacin, aparte, atrezzo, bambalina, comedia, concha, decoracin, escena, escenografa,
farsa, foro, localidad, mmica, monlogo, parlamento, teln, tragedia, trasto, utilera, vestuario

Ampliamos el vocabulario con ayuda del diccionario virtual. Sitio http://www.siduna.una.

ac.cr/dicvirt.htm

636
 Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.
GNEROS TEATRALES

LENGUAJE

Lee las siguientes crticas sobre La Comedia de Hamlet, de Teatro Crnico.

La expresin corporal domina sobre la palabra

La comedia de Hamlet le da una vuelta de tuerca a la tragedia shakesperiana

para rescatar los toques cmicos sin perder la trama original donde Hamlet
presenta su conocido discurso sobre la degeneracin del poder. El recurso de
Hamlet de acudir a los cmicos para desenmascarar la trama de asesinato de
su to es vlido en la obra para entender la esencia ldica de esta reconversin,
ms que adaptacin del texto de Shakespeare.

Diario de Crdoba, Noviembre de 2005

Un clsico divertido llega a la escena

As definen desde Teatro Crnico La comedia de Hamlet, una adaptacin de la conocida obra
de Shakespeare ms accesible, ms fcil y que puede captar o crear nuevos pblicos, segn apunta
la productora y distribuidora de la compaa, Teresa Velzquez.
Enfrentarse a una obra de dimensin tan profunda, exquisita y perfecta no ha sido fcil para la
agrupacin y menos si, para ello, cuenta con dos actores y una actriz que adoptan hasta veinticuatro
pieles diferentes en una hora y media de duracin de la versin teatral.
La escenografa se reduce a un nico mdulo que se convierte en espacios diferentes. Todo
comienza a sonar a locura, me encanta, afirma el director Pepe Quero.
Teatro Crnico tiene el atrevimiento de poner a la calavera de Hamlet una nariz de payaso y
de situar una historia de 1600 en el ao 2003. El Hamlet de esta comedia est muy ligado a nuestra
realidad. Es un prncipe de una gran corona europea, soltero, apuesto, con treinta y tantos, perseguido
por los paparazzi y las mujeres; en definitiva, un gran objetivo para la prensa rosa. El pas donde habi-
ta el hroe sufre de los rigores de la poltica actual y sus elevadsimos niveles de corrupcin, traicin,
engaos y asesinatos selectivos. A lo largo del montaje se escuchan diversos guios con la realidad
poltica espaola ms reciente.

Noticias de abril de 2006. Web de San Juan del Puerto

Ordena los elementos que forman parte del segundo ejemplo de crtica y distingue los aspectos infor-
mativos de los valorativos.

Sitio web para opinar y leer sobre cine de hoy: http://www.filmaffinity.com/es/film131283.html

- sobre personajes y accin
- sobre actores y actrices
- ttulo
- comentarios de profesionales
- sobre escenografa
Elementos Intencin
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5

637
 Currculo Integrado de las Lenguas

Actividad 2. Del clsico a la parodia.

Leed en grupo y con expresividad un fragmento del texto de La Comedia de Hamlet, de Teatro Cr-
nico. En ciertos enunciados se transcribe la variedad dialectal del andaluz.

ESCENA 6

Hamlet y Horacio en escena. Aparece el espectro.
Se asustan.
Hamlet Qu visin ms terrible! Es Horrendo!
Trozos de carne colgante y podrida asoman tras
sus andrajosos ropajes!
Horacio Es tu padre!
Hamlet Los gusanos pasean por los cuencos de
sus ojos y beben de la pus que rezuman sus tu-
tanos pestilentes!
Horacio Hamlet.., que es tu padre! (El espectro
hace seas).
Hamlet Horacio, acude a la llamada de la visin!
Horacio He de salirle al encuentro aunque me he-
chice. (Al espectro) Perdone, seor espectro: si
puede emitir sonido y /o /u /sar la voz, hbleme
alto y claro.
Espectro Puaj! (Le escupe. Horacio sale corrien-
do. El espectro hace seas para que Hamlet acu-
da).
Hamlet Es una seal!
Horacio (Refirindose a la mancha). No, una man-
cha.
Hamlet Digo que seala!
Horacio A la mancha?
Hamlet No, a ti!
Horacio No, a ti!
Hamlet Quin es el Prncipe aqu?
Horacio T.
(El espectro gira y gira y seala a Hamlet. Horacio
y Hamlet se echan alternativamente el muerto
uno a otro. Al final, seala a Hamlet.)
Hamlet Horacio, he de aceptar la llamada que me
hace su ndice ftido.
Horacio Seor, pensadlo bien. Si se metamorfo-
sea, o sea, que se transforma en una forma ho-
rrible, puede privaros del imperio de la razn y
arrastraros a la locura.
Hamlet Correr el riesgo
Horacio Corrtelo!
(Se acerca Hamlet al espectro; hay un torbellino
mgico).
Espectro Hijo mo qu bonito eres! Adems que
es de verdad que tienes to la cara de tu padre.
Hamlet Oh!
Espectro Me quemo! Me quemo! Me estoy que-
mando... en las llamas del infierno.
Hamlet Pobre espectro!
Espectro No te compadezcas Soy el alma de tu
padre, que no muri en un accidente, sino que fue
un cruel asesinato.
Hamlet Padre! Un asesinato!
Espectro S! Y ahora estoy condenado a vagar
errante entre tinieblas hasta que estn purgados
todos mis pecados que no son pocos.
Hamlet Oh, Dios!
Espectro Escchame bien lo que te voy a decir,
hijo mo.
Hamlet Soy todo odos.
Espectro Andan diciendo las malas lenguas por
toda Dinamarca que, estando yo durmiendo la
siesta en mi jardn, po no que vino una bicha,
cogi y me pic? Mentira podra! La bicha que le
quit a tu padre la vida, cie hoy su corona! La
corona de Dinamarca!
Hamlet Oh, alma ma proftica! Mi to!
Espectro Qu, cmo tas quedao? Po ft cmo
ma quedao yo!
Hamlet UHF! Con muy mal aspectro
Espectro Djate de tonteras. Puja! Y espabila
nio. Y ya me puedes ir vengando de este horren-
do asesinato, por la gloria de tu padre!. Y no con-
sientas ni mijita que el tlamo real de Dinamarca
sea un lecho de lujuria y criminal incesto. Ea! Ah
te quea!
Hamlet Venganza! (Canta la cancin).
Idea original de Jos Ramn Muoz Leza

Supersticiones y fraseologa teatral.

Investigamos
Buscamos en Internet el significado de expresiones Quin es William Shakespeare?
muy usadas en el mbito teatral:
Qu es una parodia?
Para no tener mala suerte durante la representacin: no se Qu es una adaptacin?
debe silbar sobre el escenario, no se debe desear suerte, se Qu ttulos de pelculas conocemos
debe evitar el color amarillo en la indumentaria. que procedan de adaptaciones litera-
Para desear suerte: break a leg!, mucha mierda!. rias?

638
 Secuencia didctica
2
castellano
E.S.O.
Por parejas, completad las tablas con la informacin adecuada.

Sobre la accin

- Por qu resulta cmica la situacin que se plantea?

- Cmo imaginas el estado de nimo de los personajes ante la situacin?

Sobre el lenguaje

- Qu elementos del lenguaje reflejan el registro culto del texto original? Anota algn enunciado.

- Qu elementos del lenguaje reflejan un uso coloquial? Aade algn ejemplo.

- Registra alguna transcripcin de las expresiones de la variedad andaluza que contiene el texto.
Utiliza la puntuacin requerida.

- Anota ejemplos de expresividad: exclamacin, interjeccin, onomatopeya.

639
 Currculo Integrado de las Lenguas
En la tragedia de Hamlet de Shakespeare aparece uno de los monlogos ms conocidos en la historia
del teatro universal. Reproducimos un fragmento a continuacin.
Ser o no ser, esa es la cuestin:
si es ms noble para el alma soportar
las flechas y pedradas de la spera Fortuna
o armarse contra un mar de adversidades
y darles fin en el encuentro. Morir: dormir,
nada ms. Y si durmiendo terminaran
las angustias y los mil ataques naturales
herencia de la carne, sera una conclusin
seriamente deseable. Morir, dormir:
dormir, tal vez soar.
Hamlet, W. Shakespeare.
Editorial Salvat.
Acudimos al sitio de youtube donde
podemos ver y escuchar un monlogo
actual, con un lenguaje provocador de
hoy con un tema de siempre.
Escena 6 (Un Bocadillo de Higadillos) de la
obra de teatro de Jos Luis Alonso de Santos
Cuadros de Amor y Humor al Fresco, repre-
sentada el 4 de Mayo de 2007 por el Grupo
de Teatro de la UPNA en el Teatro Gayarre
de Pamplona.
Intrpretes, por orden de aparicin: Qu es la vida? Una ilusin,
Alex Domngez
Dirige:
Oscar Orzaiz
Categora: Comedia
http://es.youtube.com/watch?v=SHvIDaC0S5I
Otro de los monlogos clsicos por excelencia co-
rresponde a un autor barroco espaol, Caldern de
la Barca. Hacemos una lectura individual previa en
silencio; a continuacin, declamamos el texto, exa-
gerando la entonacin como si representramos el
infortunio de Segismundo, el personaje.
Suea el rico en su riqueza,
que ms cuidados le ofrece;
suea el pobre que padece
su miseria y su pobreza;
suea el que a medrar empieza,
suea el que afana y pretende,
suea el que agravia y ofende,
y en el mundo, en conclusin,
todos suean lo que son,
aunque ninguno lo entiende.
Yo sueo que estoy aqu
destas prisiones cargado,
y so que en otro estado
ms lisonjero me vi.
Qu es la vida? Un frenes.
una sombra, una ficcin,
y el mayor bien es pequeo:
que toda la vida es sueo,
y los sueos, sueos son.
La vida es sueo, P. Caldern de la Barca.
Editorial Edelvives.
640
Actividad 3. A escena!
Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.

El teatro es poesa que se sale del libro

para hacerse humana.

(Federico Garca Lorca)

En esta ocasin, asistes a la representacin de

Teatro crnico
La comedia de Hamlet
Un ingrediente necesario para cualquier comedia que se digne
es la ruptura de la distancia. Teatro Crnico logra con La Comedia de
Hamlet que no haya pared entre pblico y actor, consiguiendo as la total
complicidad de ste y su participacin en la obra; el espectador que sabe
la verdad y quiere ayudar a su protagonista. Metateatro. O, para enten-
dernos, teatro dentro del teatro. Es necesario subrayar la importancia
de que una autntica tragedia, como es la obra de William Shakespeare,
logre ser adaptada a comedia sin que pierda un pice de su esencia, sa-
biendo extraer de ella toda su verdad, todo su ingenio, todo su amor. La
comedia, muy ligada a la realidad contempornea y, por tanto, nada
anacrnica, est servida.

DA MUNDIAL
DEL TEATRO
27 de Marzo

FICHA ARTSTICA Y TCNICA

COMPAA TEATRO CRNICO

REPARTO: Carmen Gallardo, Javier Centeno,

Guillermo Jimnez
DIRECCIN: Pepe Quero
ESCENOGRAFA Y VESTUARIO: Antonio Estrada
ILUMINACIN: Antonio Alonso
SONIDO: Fabin Romero Para asistir a la representacin, se
CONSTRUCCIN ESCENOGRAFA Y ATREZZO: reparten en cuatro grupos los ob-
Umtu jetivos detallados al inicio de la ta-
MSICA ORIGINAL Y ESPACIO SONORO: Paco rea. Posteriormente, se extraen las
Yuste conclusiones con las aportaciones
DIRECTORA DE PRODUCCIN: Teresa Velzquez que cada equipo haya observado.
DISEO GRFICO: Carmen Jimnez Un portavoz de cada uno toma las
FOTOGRAFA: Luis Castilla notas pertinentes y las aporta a
IDEA ORIGINAL: Jos R. Muoz Leza clase.

* REPRESENTACIN PERTENECIENTE AL CIR-

CUITO ANDALUZ DE TEATRO

641
 Currculo Integrado de las Lenguas

Comentad en clase los aspectos recogidos por cada uno de los grupos. Se discute y se aportan las
consideraciones que se crean oportunas (algn dato que se omita por parte de un equipo, alguna apre-
ciacin u opinin). Individualmente, recoges en el cuaderno de clase toda la informacin.

La actividad de escritura de los aspectos comentados se llevar a cabo fuera de clase. Cada grupo esta-
blecido realiza una crtica teatral que incluye en el blog de la profesora o profesor en el plazo que haya
sido determinado y segn la ficha que sigue.

Ficha tcnica del espectculo

Ttulo:
Autor:
Reparto:
Direccin:
Msica:
Lugar y fecha de la representacin:

Estructura de la Crtica

Ttulo sugerente

Cuerpo de la crtica:

Introduccin: presentacin de la obra atendiendo a los aspectos del

gnero de la obra y la escenografa.

Desarrollo: valoracin de la accin, de la interpretacin de los per-

sonajes y del uso del lenguaje (se incluye algn aspecto que haya
llamado la atencin, por ejemplo).

Conclusin: enunciado atractivo que atraiga a los posibles destinata-

rios.

Se puede incluir cualquier aspecto que resulte de la propia opinin como

espectador/a, as como alguna opinin de algn profesional (de los pro-
pios actores si es teatro interactivo) o del profesor o profesora que acom-
pae.

http://elblogdelaula.blogspot.com/

Puedes llevar a clase crticas de teatro, cine o msica extra-

das de los medios de comunicacin. Proponemos dos sitios
en la Red:
Crticas de cine para leer: http://www.labutaca.net/
criticas.htm

Crticas de cine para leer y opinar: http://www.tublo-

gdecine.es/

642
 Secuencia didctica
castellano 2
E.S.O.

Tarea cuarta.
Somos dramaturgos. el mundo al revs

Ahora te conviertes en dramaturgo. Vas a crear el guin de una escena teatral que diseas aten-
diendo a todos los elementos que has aprendido a lo largo de la secuencia. El ttulo sugerido para la obra es
El mundo al revs, de tono cmico y con una finalidad comunicativa concreta: la representacin en la vida
real. El tiempo estimado para su duracin debe girar alrededor de los 20 minutos, por lo que el diseo del
texto y de la puesta en escena debe contemplarlo en todo momento.
Dividimos la clase en tres grupos y cada uno de ellos le otorga a la escena su punto de vista par-
ticular; posteriormente, en una segunda sesin, determinamos qu escena puede ser representada en la
fiesta de fin de curso.

Y cmo sera un mundo al revs?

EL LOBITO BUENO

rase una vez

un lobito bueno
al que maltrataban
todos los corderos.
Y haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
Para leer poemas con msica, acudimos al si-
y un pirata honrado.
tio de Internet:
Todas estas cosas
haba una vez. http://www.nidodepoesia.com/librlob.htm
Cuando yo soaba
un mundo al revs.

Jos Agustn Goytisolo.

643
 Currculo Integrado de las Lenguas

PLANIFICACIN DEL TRABAJO. La escena: El mundo al revs

Dramaturgia de la representacin:

Elementos de la escena teatral

Como el ttulo es El mundo al revs, al revs realizamos la planificacin. Inventamos el guin al final.

1. Creamos el espacio (ambiente):

Lugar donde se desarrolla la accin (un parque).
Proscenio: mobiliario y utilera; decorado.
Iluminacin y msica: depende del momento del da elegido (brillante, tenue, sombro).
*en un mural se puede disear el boceto del decorado
2. Creamos el tiempo:
Tiempo lineal: coincide el tiempo escnico con el tiempo real (unos 20 min).
El tiempo dramtico: elegimos la poca histrica (actual, el siglo pasado).
* el vestuario depende de la poca elegida como ambiente
3. Personajes: nmero.
Protagonistas (opcionalmente, antagonistas).
Otros:
Funcionalidad: sirven para transmitir la idea del argumento o sirven a la historia.
Incidencia: inciden en el desarrollo de la historia o son indiferentes.
Sociograma o grfico para determinar cmo se agrupan los personajes entre s y sus relaciones.

Objetivos que mueven al personaje:

Objetivo principal.
Algn otro.
Caracterizacin:

Habla, voz
Vestuario,
Personajes Fsico Carcter (clase social,
maquillaje
peculiaridad)

*se puede dibujar a los personajes y presentarlos

644
 castellano
Secuencia didctica
2
E.S.O.
Orientaciones para el guin
1. Tema: idea que queremos transmitir, intencin de la escena (en nuestro caso, El mundo al revs).

*como fuentes inspiradoras: una noticia, un cuadro, un poema, un juego de PlayStation

2. Argumento: conflicto en torno a una historia. Se puede hacer desde dos puntos de vista:
La historia se plantea de forma general, contada desde el punto de vista del autor/es de la es-
cena.
La historia est fabulada por un personaje, contada desde su propio punto de vista.
3. Produccin de la trama: cmo se organiza la escena, el orden.
Situacin inicial: presentacin del ambiente y de algn personaje.
Nudo: se desencadena el conflicto.
Desenlace.
4. Las acotaciones van precisando la entrada de los personajes, sus acciones y sus actitudes. Debe apare-
cer una acotacin inicial donde se describa la escena general.
Informacin que debe recoger la acotacin inicial:
Datos generales de la escenografa (mobiliario, luz).
De los personajes (entonacin, actividad, actitud).
Informacin de acotaciones intercaladas:
Datos de los personajes (entradas, salidas, actitud, apartes).

Redactamos el guin

1. Sobre la forma y la entonacin:

Sealamos las intervenciones de los personajes: uso de nombres.
Utilizamos la puntuacin requerida: exclamacin, interrogacin, puntos suspensivos
Utilizamos interjecciones y onomatopeyas para reforzar la expresividad.
2. Sobre los enunciados:
Uso de signos sealadores de las personas (pronombres), del espacio (adverbios de lugar), del
tiempo (adverbios, locuciones adverbiales), propios del estilo directo.
Empleo de frmulas de cortesa frente a las de tipo informal, segn la relacin entre los hablan-
tes.
Uso predominante de los tiempos de presente porque es lenguaje en situacin.
Empleo de muletillas o frases hechas, para llamar la atencin del oyente.

La representacin:

- Proyecto de montaje:

Direccin: concepcin general de la escena.

Escenografa: diseo del decorado.
Iluminacin y sonido.
Mobiliario y utelera.

- Ensayos:

peridicos (en los recreos, por ejemplo).

ejercicios de expresin, juegos de las
emociones, juegos de rol.
improvisaciones.

- Puesta en escena.

Ideas adaptadas de Teatro en el Aula, Carlos lvarez Novoa.

Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia.

645
Currculo Integrado de las Lenguas

PASE DE PRENSA

- Recoged las opiniones de las compaeras y compaeros y de los dems asistentes.

Reproducidlas en la seccin Crticas del blog del aula o de la Revista de centro.

- Grabad con la cmara de vdeo la representacin e incluidla en los archivos de las

actividades de la biblioteca del centro

Sugerencia didctica: Cine, cine, cine

EL RINCN DEL CINFILO

- Matrix, entre la ficcin y la realidad.

- La Isla, la ilusin de una mentira.

646
 castellano
Secuencia didctica
2
E.S.O.

PLANTILLA PARA LA AUTOEVALUACIN DEL APRENDIZAJE

NO
MUY
EL DISCURSO: EL DILOGO BIEN MUY MAL
BIEN
BIEN

- Diferencio un dilogo de una conversacin

- Diferencio el dilogo oral informal del formal

- Diferencio el dilogo escrito informal del formal

- Comprendo la intencin de un dilogo informal

- Comprendo la intencin de un dilogo formal

- Reconozco a los interlocutores de un dilogo

- Comprendo la informacin de un dilogo oral

- Comprendo la informacin de un dilogo escrito

- S diferenciar las distintas voces en un texto dramtico

- S distinguir los principales subgneros dramticos

- Soy capaz de distinguir el dilogo en la prosa y el verso

- Soy capaz de producir oralmente un dilogo, ajustndome a las

pautas caractersticas

- Soy capaz de producir por escrito un dilogo, ajustndome a las

pautas caractersticas

- Reconozco los diversos mbitos / soportes en los que puede apare-

cer un dilogo

ELEMENTOS DEL LENGUAJE

- Identifico las categoras gramaticales principales: nombre, adjetivo

y verbo

- Identifico otras categoras gramaticales: determinantes, pronom-

bres, adverbios

- Identifico frmulas coloquiales personales y frmulas de cortesa

- Identifico recursos expresivos bsicos: interjeccin, onomatopeya

- Distingo el eje temporal del presente y el eje temporal del pasado

- Identifico los elementos bsicos de la oracin, sujeto y predicado y

sus complementos

- Comprendo la intencionalidad de las oraciones segn la modalidad

- S aislar y construir campos semnticos

- S aislar y construir familias lxicas

- Reconozco y empleo las relaciones entre palabras: sinonimia, anto-

nimia, polisemia, homonimia

- Reconozco y empleo formas expresivas para complementar al nom-

bre: comparacin y metfora

647
Currculo Integrado de las Lenguas

- Reconozco y empleo los conectores entre los enunciados: orden,

explicacin, contraste

- Identifico los conectores para expresar el espacio y el tiempo

- Reconozco los modos de la entonacin

- Reviso y corrijo los errores de la ortografa y puntuacin en produc-

ciones propias y ajenas

- Reviso y corrijo los errores de discordancias e impropiedad lxica de

las producciones propias y ajenas

ACTITUDES Y VALORES

- Reconozco la utilidad de planificar el texto

- Me preocupo por la presentacin y el orden de mi produccin

- Muestro inters y respeto por las producciones ajenas

- Participo y valoro el trabajo en equipo

- Valoro y muestro inters por la pluralidad lingstica en el mundo y

la variedad dialectal del castellano

- Valoro y muestro inters por los medios de comunicacin social

- Valoro y disfruto de los textos literarios y su importancia cultural

- Valoro y disfruto del gnero teatral como vehculo de comunicacin

y entretenimiento

- Muestro inters y reconozco el valor de la biblioteca, de los medios

audiovisuales y de las nuevas tecnologas de la informacin

648
 castellano
Secuencia didctica
2
E.S.O.

PLANTILLA PARA LA COEVALUACIN DEL APRENDIZAJE (Punta del 1 al 5)

Pauta de valoracin 1 2 3 4 5

Sobre la escena teatral

- Creacin del espacio (ambiente)

- Creacin del tiempo

- Creacin de los personajes

Sobre el guin

- Tiene inters para los posibles destinatarios

- El desarrollo de la escena est equilibrado

- La trama se presenta bien organizada y cohesionada

- Las acotaciones recogen claramente la informacin requerida

- El vocabulario y el registro del dilogo son adecuados a los per-

sonajes y a la situacin que recrea

- El dilogo contiene suficiente expresividad

- Puede ser representado con facilidad

649
 L2
secuencia
didctica
f r a n c s
aBcDe fi jk
 Gua Didctica L2 FRANCS
2
E.S.O.

TTULO : SILENCE , ON TOURNE!

NIVEL: 2 ESO

NIVEL MCER: A2

DESCRIPCIN BSICA DE LA ACTIVIDAD:

Conseguir que el alumno/a sea capaz de producir un texto discursivo oral y escrito (dilogo, jeu
de rle, entrevista, interrogatorio o una escena teatral) a partir de actividades propuestas sobre una se-
leccin de textos. En este caso, hemos seleccionado la fbula de la Fontaine Le Corbeau et le Renard, Le
Petit Prince de Saint-xupry (adaptado), Le Misanthrope de Molire ( adaptado), el cuento de Perrault
Le Petit Chaperon Rouge, entrevista en soporte on-line y anuncios publicitarios ficticios. El hilo conductor
de esta seleccin textual es la mentira, la apariencia y la importancia de la imagen. Las distintas fases de
reconocimiento textual, la produccin textual y reproduccin textual incluyen una serie de actividades que
permitirn al alumno la elaboracin de un producto final que llevar implcita la adquisicin de la compe-
tencia lingstica necesaria para comunicar con este tipo de texto. En este caso se le lleva a reflexionar
sobre la estructura interrogativa.

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:

Competencia en comunicacin lingstica

Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal

CONEXIN CON OTRAS MATERIAS:

Historia

MATERIALES NECESARIOS:

Aula TIC, diccionarios ( soporte papel o on-line), lector de C.D., grabadora, cmara de vdeo, mvil
con cmara. Aula en la que se puedan mover mesas para poder trabajar en grupo.

DINMICA DE GRUPO:

Tareas a nivel individual, por parejas y en grupos.

SECUENCIACIN DE LAS ACTIVIDADES:

Se trata de una secuencia didctica prevista para 8 sesiones (2 semanas) y para los alumnos y
las alumnas que tienen el francs como 1 idioma. Sin embargo, se puede adaptar perfectamente a los
alumnos y las alumnas que tengan el francs como 2 idioma ( 4 sesiones ). Para ello el profesor har una
seleccin de los textos presentados en funcin del nivel del alumnado.

TAREA 1: JE SUIS CAPABLE DE DNONCER UN VOL AU COMMISSARIAT DE POLICE

En la fase de reconocimiento textual, proponemos una actividad de comprensin oral y escrita sobre
el texto ntegro de la fbula de la Fontaine: LE CORBEAU ET LE RENARD. Los alumnos y las alumnas ten-
drn que poner en orden las intervenciones del zorro y del cuervo ponindolas en los bocadillos del cmic
sobre la fbula.

651
 Currculo Integrado de las Lenguas

Para ayudarles a comprender la moraleja de la fbula proponemos un cuestionario de verdadero o

falso. Esto es importante para que vean la cohesin de los textos de la secuencia didctica.
Seguidamente harn una actividad que consiste en asociar el dilogo de la Fontaine a una versin
actual de la conversacin entre los dos animales.
Para la fase de reflexin lingstica proponemos un interrogatorio inventado entre el cuervo y el
inspector de polica cuando el cuervo hace la denuncia del robo de su queso.
En este dilogo hemos incluido interrogaciones totales y parciales que el alumno debe reconocer
y subrayar.
A medida que el profesor/a lee, los alumnos y las alumnas identifican las estructuras interrogati-
vas.
Una vez corregida esta actividad nos centramos en la interrogacin total y les pediremos que relle-
nen un cuadro que lleva implcitas las frmulas para la interrogacin total.
Luego les haremos reflexionar sobre la interrogacin parcial pidindole que rellene cuadros o ta-
chen lo que no proceda.
Segn el nivel del alumnado nos detendremos ms o menos en este punto.
En la fase de produccin textual proponemos que los alumnos y las alumnas realicen un interro-
gatorio como el anterior pero esta vez son ellos y ellas los que son objeto de un robo y deben ir a la co-
misara a denunciar. Proponemos que lo hagan por parejas. Despus harn un juego de rol delante de sus
compaeros y compaeras.

TAREA 2: JE SUIS CAPABLE DE MAINTENIR UNE CONVERSATION COMME LE PETIT PRINCE

En la fase de reconocimiento textual proponemos 6 extractos adaptados de dilogos del Principito

y ,una vez odo el dilogo, los alumnos/as deben asociar el dilogo con el dibujo de la persona con quien
habla el personaje.
Se ha seleccionado el mayor n de interrogaciones para que el alumno/a sea capaz de realizar la
actividad que le pedimos a continuacin: completar el dilogo del Principito con el zorro.
Al final de este dilogo, el zorro le hace un regalo: no se ve bien sino con el corazn. Lo esen-
cial es invisible a los ojos.
Esto nos permite reflexionar sobre la importancia de los sentimientos, y el lugar que ocupa el fsico
y la apariencia para pasar al texto de la tarea siguiente.
Pero antes, pediremos al alumno/a que, siguiendo el modelo trabajado, elabore un dalogo con el
Principito si viene a nuestro planeta.

TAREA 3: JE SUIS CAPABLE DE FAIRE UNE INTERVIEW LAETITIA CASTA

Para introducir el tema de la importancia del fsico, que tan importante es para el cuervo de la Fon-
taine, hemos elaborado unos anuncios publicitarios basndonos en imgenes de cuadros y estatuas ( la
mayora del Museo del Louvre) .
En la fase de reconocimiento textual los alumnos y las alumnas deben completar estos anuncios.
A continuacin proponemos un dialogo entre el posible cliente y el/ la secretaria de uno de estos centros.
Se trata de alguien que va porque, para ser modelo, quiere adelgazar hasta la talla 34. La/el secretario le
dice que slo le puede hacer adelgazar hasta la 38. El posible cliente se enfada y le dice que quiere ver al
director del centro. El alumno asociar quin dice qu.
Puesto que nuestro inters radica en elaborar un texto discursivo proponemos una actividad que
llevar al alumno o alumna a la elaboracin de una entrevista a alguien (actor, top-model) para quin la
apariencia fsica es fundamental en su carrera.
En este caso se trata de Laetitia Casta por ser modelo, actriz y el smbolo de la Repblica Francesa
2003. Damos enlace con ejemplo de entrevista y enlaces con datos sobre la modelo-actriz.

TAREA 4: JE SUIS CAPABLE DCRIRE ET DE JOUER UNE SCNE THTRALE COMME MOLIRE.

Siguiendo con el hilo argumental, volvemos a la mentira y la cuestin siguiente: Siempre hay que
decir la verdad? Para ello, proponemos trabajar con una adaptacin de la Escena II del Acto 1 del Misn-
tropo de Molire.
A modo de presentacin del tema, del autor y de la obra pediremos a los alumnos y las alumnas
que asocien obsesiones de personajes de las obras de Molire con la obra en s. As sabrn que Alceste, el
personaje principal de la obra est obsesionado por la sinceridad.
A continuacin, en la fase de reconocimiento textual los alumnos harn una escucha selectiva de la
adaptacin del texto completando un cuestionario que les permitir comprender el texto.
Les presentaremos la transcripcin del dilogo para que completen con las formulas interrogativas
que faltan y sigan abundando en la comprensin de la escena.
Seguiremos con una actividad en la que les pediremos que por pareja que completen otro final para
esta escena: Oronte acepta la opinin sincera de Alceste.

652
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

Ya en la fase de produccin textual, los alumnos y las alumnas en grupo de 3 deben escribir un
guin para representar posteriormente delante de sus compaeros una escena de estas caractersticas. El
final de la obra debe responder a la pregunta inicial Es preciso decir siempre la verdad? Este guin debe
versar sobre temas relacionados con la apariencia Creis que he engordado? / Os gusta mi nuevo pei-
nado? Me queda bien este pantaln?

TAREA 5: JE SUIS CAPABLE DCRIRE UN CONTE COMME PERRAULT LE PETIT

CHAPERON ROUGE MA FAON

En esta tarea final, proponemos un proyecto integrado de los productos textuales anteriores si-
guiendo el hilo argumental de la mentira y la apariencia.
Pediremos que, inspirndose en el cuento de la Caperucita roja, remodelen los distintos textos que
en grupo o individualmente han creado incorporando todo lo que han aprendido en las fases anteriores.

Contamos con la ventaja de que es un cuento popular de Perrault conocido por todos. No obstante,
les daremos enlaces que les lleven al cuento para que elaboren:
a) Un Jeu de rle que consiste en un interrogatorio en comisara donde Caperucita denuncia que le
han robado su cestita.(5 preguntas con sus respuestas)
b) Una entrevista entre la secretaria del centro de esttica y el lobo. Ella le pregunta sobre la
importancia de la imagen para l.
c) Elaboracin de una mini-escena teatral que representa la conversacin entre el lobo y dos amigos
(uno sincero y otro hipcrita): Qu os parece mi nuevo aspecto? Escenificar el dilogo.
Todos estos textos se trabajarn en el cdigo oral y escrito.
Esta tarea se puede plantear como un trabajo en grupo en el que por parejas elaborarn los pro-
ductos textuales sealados.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Sumativa, individualizada y contnua: el profesor/a valorar los resultados de las tareas propuestas
a lo largo de toda la secuencia didctica.

Autoevaluacin: una vez corregido el producto escrito final de cada subsecuencia ( jeu de rle de
un interrogatorio, entrevista , guin de escena teatral y representacin) el profesor/a invitar al
alumno/a a reflexionar sobre los aciertos y los errores del texto elaborado. Se volver a realizar
esta autoevaluacin en la fase de reconstruccin textual en la que el alumno/a debe remodelar los
textos que han creado en la fase anterior ya sea individualmente o en grupo. A modo de ejemplo
sirvan estos tems para que el alumno/a sea consciente de su aprendizaje.

Soy capaz de elaborar un dilogo escrito?

S usar las formulas interrogativas: SI / NO/ TODAVA NO
S cundo hay que utilizar frmulas de cortesa: SI / NO / TODAVA NO
S responder al tipo de preguntas (totales/ parciales): SI / NO / TODAVA NO
S formular las preguntas: SI / NO / TODAVA NO
En el prximo dilogo debo recordar que:
1) ____________________
2) ____________________
3) ______________________

Coevaluacin y autoevaluacin: Proponemos a continuacin un cuadro para la coevaluacin de un

dilogo oral inspirado en la Gua didctica del Portfolio Europeo de 2. Los alumnos y las alumnas
deben evaluar a sus compaeros en base a una serie de criterios que previamente se habrn
consensuado en clase para la elaboracin de un texto dialgico en el cdigo oral. En este caso,
el profesor/a recoger los tems que los alumnos y las alumnas, guados por el profesor/a, han
considerado como necesarios para hacer un buen interrogatorio, entrevista o escena teatral. Una
vez que la pareja o grupo ha terminado de hacer su juego de rol o representacin teatral proceder
a su autoevaluacin. A continuacin el alumno/a ir al PEL y anotar su nota. Esto se repetir con
cada reconstruccin de texto oral y de esta manera podrn apreciar su progreso en el proceso de
aprendizaje.

653
 APELLIDOS Y NOMBRE DE LOS ALUMNOS y alumnas . FECHA
ACTIVIDAD: Interrogatorio en una comisara / Entrevista/ Escena teatral
SECCIN PEL: Qu s hacer con mis lenguas extranjeras?
COMPETENCIA LINGSTICA: CONVERSAR
DESCRIPTOR: Soy capaz de realizar juegos de rol .
NIVEL DEL MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA : A2.

PA- ALUMNO/A ALUMNO/A ALUMNO/A

PA-
PAREJA/ PAREJA/ PAREJA/ PAREJA PAREJA REJA PAREJA 1 DEL 2 DEL 3 DEL
ELLOS/ REJA
GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO GRU- GRUPO GRUPO GRUPO GRUPO
ELLAS GRUPO
n 1 n 2 n 3 N4 N 6 PO N N .. / PAREJA / PAREJA / PAREJA
N 5
. N N N
Currculo Integrado de las Lenguas

Saben formu-
lar los tipos de
preguntas

Saben hacer un
dilogo que se

654
comprende f-
cilmente

Saben hacer un
dilogo con un
lxico variado

ETC.
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.
2 ESO FRANCS L2

TTULO: Silence, on tourne! La mentira y la importancia de la imagen

(la apariencia)

TIPOLOGA Y PRODUCTO TEXTUAL: Produccin oral y escrita de textos dialgicos:

Conversaciones/ Entrevistas/ Escenas teatrales.

Textos Tareas Objetivos Contenidos Criterios de

especficos especficos evaluacin
-La Fable du TAREA 1: 1. Escuchar y com- Bloque 1: Escuchar, hablar y 1. Comprender la
Corbeau et Je suis ca- prender informacin conversar idea general e infor-
le Renard de pable de d- general y especfica -Escucha y comprensin de mensa- maciones especficas
Jean de La noncer un de textos dialgi- jes emitidos dentro del aula relacio- de textos orales emi-
Fontaine vol au com- cos orales en situa- nados con las actividades habituales. tidos por un interlo-
missariat de ciones comunicativas -Obtencin de informacin general cutor, o procedentes
-Le Petit Prin- police relacionadas con el y especfica de textos orales sobre de distintos medios
ce de Saint- tema de la mentira y el tema de la secuencia didctica de comunicacin, so-
Exupry TAREA 2: la importancia de la procedentes de diferentes medios bre temas conocidos.
( dilogos Je suis ca- imagen, adoptando de comunicacin y con apoyo de
adaptados) pable de una actitud respetuo- elementos verbales y no verbales. 2. Participar con pro-
maintenir sa y de cooperacin. -Uso de estrategias de compren- gresiva autonoma en
-Le Misanthro- une conver- sin de los mensajes orales. Uso conversaciones y si-
pe de Molire sation com- 2. Expresarse e in- del contexto verbal y no verbal y mulaciones relativas
(escena adap- meLe Pe- teractuar oralmen- de los conocimientos previos so- a las experiencias
tada) tit Prince te en situaciones de bre la situacin, identificacin de personales, planes y
comunicacin tales palabras claves. proyectos, emplean-
-Entrevistas TAREA 3: como conversacio- -Produccin de textos orales bre- do estructuras sen-
en prensa en Je suis ca- nes, entrevistas, es- ves y coherentes sobre el tema de cillas, las expresio-
soporte on- pable de fai- cenas teatrales de la secuencia y con pronunciacin nes ms usuales de
line re une in- forma comprensible, adecuada. relacin social, y una
terview adecuada -Participacin en conversaciones y pronunciacin ade-
-Anuncios pu- Laetitia Cas- y con cierto nivel de simulaciones dentro del aula, con cuada para lograr la
blicitarios fic- ta autonoma. pronunciacin y entonacin adecua- comunicacin.
ticios das para lograr la comunicacin.
TAREA 3. Leer y compren- 3. Comprender la in-
4: Je suis der textos de un ni- Bloque 2: Leer y escribir formacin general y
capable vel adecuado a las -Anticipacin del contenido antes la especfica de dife-
dcrire et capacidades e intere- y durante la lectura de textos sen- rentes textos escri-
de jouer ses del alumnado so- cillos. tos, adaptados y au-
une sc- bre el tema de la se- -Comprensin de la informacin tnticos, de exten-
ne thtrale cuencia (la aparien- general y especfica en diferentes sin variada, y ade-
comme Mo- cia) con textos, en soporte papel y digi- cuados a la edad, de-
lire el fin de extraer in- tal, autnticos y adaptados, sobre mostrando la com-
formacin general y asuntos relacionados con el tema prensin a travs de
TAREA especfica, y utilizar de la secuencia. una actividad espe-
5: Je suis la lectura como fuen- -Uso de estrategias de compren- cfica.
capable te de placer y de en- sin lectora: identificacin del tema
dcrire un riquecimiento per- de un texto, con ayuda de elemen- 4. Redactar de forma
conte com- sonal. tos textuales y no textuales; utili- guiada textos diver-
me Perrault: zacin de los conocimientos pre- sos en diferentes so-
Le petit 4. Escribir textos dis- vios sobre el tema; inferencia de portes, utilizando es-
chaperon cursivos sencillos con significado por el contexto, por ele- tructuras, conecto-
rouge ma finalidades diversas mentos visuales, por comparacin res sencillos y lxico
faon sobre el tema de la de palabras o frases similares en adecuados, cuidan-
secuencia utilizan- las lenguas que conocen. do los aspectos for-
do recursos adecua- -Reconocimiento e iniciacin en el males y respetando
dos de uso de de algunas frmulas que las reglas elementa-
cohesin y coheren- diferencian el lenguaje formal del les de ortografa y de
cia. informal en las comunicaciones puntuacin para que
escritas: el uso de las frmulas in- sean comprensibles
5. Utilizar con correc- terrogativas. al lector y presenten
cin los componentes -Composicin de distintos textos una correccin acep-
fonticos, con ayuda de modelos, atendien- table
lxicos, estructurales do a elementos bsicos de cohe-
y funcionales bsicos sin y utilizando estrategias ele-
de la lengua mentales en el proceso de compo-
extranjera en con- sicin escrita.
textos reales de co- -Uso de reglas bsicas de ortogra-
municacin. fa y puntuacin y valoracin de
su importancia en las comunica-
ciones escritas.

655
Currculo Integrado de las Lenguas

Textos Tareas Objetivos Contenidos Criterios de

especficos especficos evaluacin
6. Desarrollar la au- Bloque 3: Conocimiento de la 5. Utilizar los cono-
tonoma en el apren- lengua cimientos adquiridos
dizaje, Conocimientos lingsticos: sobre el sistema lin-
reflexionar sobre los -Identificacin de elementos mor- gstico de la lengua
propios procesos de folgicos en el uso de la lengua: extranjera, en dife-
aprendizaje, y os adjetivos y pronombres inte- rentes contextos de
transferir a la len- rrogativos. comunicacin, como
gua extranjera co- instrumento de au-
nocimientos y estra- -Reconocimiento y produccin de toaprendizaje y de
tegias patrones bsicos de ritmo, ento- auto-correccin de
de comunicacin ad- nacin y acentuacin de palabras las producciones pro-
quiridas en otras len- y frases: pias orales y escri-
guas. la frmula interrogativa tas y para compren-
der las producciones
7. Utilizar estrategias Reflexin sobre ajenas.
de aprendizaje y to- el aprendizaje:
dos los -Uso de de recursos para el apren- 6. Identificar, utilizar
medios a su alcan- dizaje como tecnologas de la in- y explicar oralmen-
ce, incluidas las tec- formacin. te algunas estrate-
nologas de la infor- Bsqueda en internet gias bsicas utiliza-
macin das para progresar
y la comunicacin, -Reflexin sobre el uso y el signi- en el aprendizaje
para obtener, selec- ficado de las formas gramaticales
cionar y adecuadas a distintas intenciones 7. Usar de forma
presentar informa- comunicativas: guiada las tecnolo-
cin oralmente y por La entonacin y el uso del pro- gas de la informa-
escrito. nombre interrogativo al final de la cin y la comunica-
frase para un uso coloquial cin para buscar in-
8. Apreciar la lengua La inversin de sujeto y verbo formacin, produ-
extranjera como ins- para uso formal cir textos a partir de
trumento modelos y para esta-
de acceso a la infor- -Participacin en actividades de blecer relaciones per-
macin y como he- coevaluacin y autoevaluacin: sonales mostrando
rramienta de apren- Rellenar la ficha de coevaluacin inters por su uso.
dizaje con los items necesarios.
de contenidos diver- Anotar en Portfolio los resulta- 8. Identificar y poner
sos. dos de la evaluacin individual ejemplos de algunos
para valorar el proceso de apren- aspectos sociales,
9. Valorar la lengua dizaje. culturales, histricos,
extranjera y las len- -Participacin en actividades gru- geogrficos o litera-
guas en general, pales. rios propios de los
como medio de co- pases donde se ha-
municacin y enten- Bloque 4:Aspectos socio-cul- bla la lengua extran-
dimiento entre turales y consciencia intercul- jera y mostrar inte-
personas de proce- tural rs por conocerlos
dencias, lenguas y Conocimiento de acontecimientos
culturas diversas culturales y literarios:
evitando cualquier El teatro clsico francs: Molire
tipo de discrimina- Importancia de la fbula en la li-
cin y de estereo- teratura europea: La Fontaine
tipos La Marianne: Smbolo de la Re-
lingsticos y cultu- pblica francesa.
rales. El Museo del Louvre
Le Petit Prince de Saint-xupry
10. Manifestar una Los cuentos de Perrault: Cape-
actitud receptiva y rucita Roja
de auto-confianza
en la capacidad de
aprendizaje y uso de
la lengua
extranjera.

656
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

Material del Alumnado L2 FRANCS

TCHE 1
Je suis capable de dnoncer un vol au
TCHE 1 commissariat de police
Je suis capable de dnoncer un vol au
commissariat de police
coute et lis la fable de la Fontaine : LE CORBEAU ET LE
RENARD
coute et lis la fable de la Fontaine : LE CORBEAU ET LE
RENARD

http://peinturefle.free.fr/activite/lafontaine.htm
1) Tu as as
1) Tu compris
compriscecequi
qui sest pass??Voil
sest pass Voille letexte
texteen en dsordre.
dsordre.
Remets-le
Remets-le enenordre
ordreen
en compltant
compltant les
lesbulles
bullesdede la B. D:D:
la B.

a) Le renard sen saisit et dit : Mon bon monsieur, apprenez que tout flatteur
a) Le renard sen saisit et dit : Mon bon monsieur, apprenez que tout flatteur
vit au dpens de celui qui lcoute : cette leon vaut bien un fromage, sans
vit doute
au dpens
. de celui qui lcoute : cette leon vaut bien un fromage, sans
doute .
b) Sans mentir, si votre ramage se rapporte votre plumage,
b) Sans mentir
c) Matre si votre
corbeau, surramage
un arbrese rapporte
perch tenaitenvotre plumage
son bec un fromage
c) Matre corbeau,honteux
d) Le corbeau, sur unetarbre perch
confus, tenaitunenpeu
jura, mais sontard,
becquon
un fromage
ne ly prendrait
plus.
d) Le corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu tard, quon ne ly prendrait
e) Vous tes le phnix des htes de ces bois
plus.
f) matre
e) Vous tesrenard, par lodeur
le phnix allch,
des htes de ceslui bois
tint peu prs ce langage !
g) ces mots le corbeau ne se sent pas de joie ; et pour montrer sa belle voix, il
f) matre renard, par lodeur allch, lui tint peu prs ce langage !
ouvre un large bec, laisse tomber sa proie.
g) h)ces mots
H le corbeau
! bonjour ne se du
monsieur sentcorbeau,
pas de quejoie vous
; et pour
tes montrer
joli ! quesavous
belleme
voix, il
ouvre un large
semblez beau bec, laisse tomber sa proie.
h) H bonjour monsieur du corbeau, que vous tes joli ! que vous me semblez
beau
1

1
657
Currculo Integrado de las Lenguas

LE CORBEAU
ET LE RENARD

658
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

2)Quelle
2)2) Quelle
Quelleest
est
estlala
lamoralit
moralit
moralitde
de
decette
cette
cettefable
fable
fable???Dis
Dis
Dissisi
sicest
cest
cestvrai
vrai
vraiou
ou
oufaux.
faux.
faux.

a)a)
a)IlIlIlnene
ne
faut
faut
fautpas
pas
pastre
tre
trevaniteux.
vaniteux.
vaniteux.V/V/
V/FFF
b)b)
b)IlIlIlnene
ne
faut
faut
fautpas
pas
pastre
tre
tredpensier
dpensier.V/V/
dpensier V/FFF
c)c)
c)IlIlIlnene
ne
faut
faut
fautpas
pas
pastre
tre
treavaricieux
avaricieux. V/V/
avaricieux V/
FFF
d)d)
d)IlIlIlfaut
faut
faut
tre
tre
tregnreux
gnreux
gnreux . V/V/
V/
FFF

3)Maintenant
3)3) Maintenant
Maintenantqueque
quetutu
tucomprends
comprends
comprendslhistoire.
lhistoire.
lhistoire.Peux-tu
Peux-tu
Peux-tuleleleremettre
remettre
remettreen
en
en
franais
franais
franaisdaujourdhui
daujourdhui
daujourdhui???Fais
Fais
Faiscorrespondre
correspondre
correspondreles les
lescolonnes
colonnes
colonnes: ::

LE
LE
LEFRANAIS
FRANAIS
FRANAISAU AU
AU17 17
17Sicle
Sicle
Sicle LE
LE
LEFRANAIS
FRANAIS
FRANAISAU AU
AU2121 21 Sicle
Sicle
Sicle
1)1)
1)Matre
Matre
Matre corbeau
corbeau
corbeau sur sur
sur unun un perch
perch
perch a)a)
a)Bonjour
Bonjour
Bonjourmonsieur.
monsieur.
monsieur.Vous Vous
Voustes tes
tessuper
super
super
tenait
tenait
tenaitenenenson
son
sonbec
bec
becununun fromage
fromage
fromage . beau.
beau.
beau.
2)2)
2)Matre
Matre
Matrerenard,
renard,
renard,par par
parlodeur
lodeur
lodeurallch,
allch,
allch, b)b)
b)JeJe Je vous
vous
vous dis dis
dis lala la vrit.
vrit.
vrit. SiSi Si vosvos
vos
lui
lui
luitint
tint
tint
peu
peu
peuprs
prs
prscece celangage
langage
langage : chansons
chansons
chansons sont sont
sont aussiaussi
aussi jolies
jolies
jolies que que
que
votre
votre
votreplumage
plumage
plumage .
3)H
3)3) H !bonjour,
Hbonjour,
bonjour,monsieur
monsieur
monsieurdudu ducorbeau,
corbeau,
corbeau, c)c)
c)Quand
Quand
Quandilililentend
entend
entendces ces
cesmots,
mots,
mots,ilililouvre
ouvre
ouvre
que
que
quevous vous
voustes tes
tesjoli
joli
joli! !!Que
Que
Quevousvous
vousme me
me lele
lebec
bec
becpour pour
pourchanter
chanter
chanteretet etlele
lefromage
fromage
fromage
semblez
semblez
semblezbeau beau
beau! !! tombe.
tombe.
tombe.
4)4)
4)Sans
Sans
Sansmentir,
mentir,
mentir,sisisivotrevotre
votreramage,
ramage,
ramage,sese se d)d)
d)Le Le
Lecorbeau
corbeau
corbeautait tait
taitsursur
surunun unarbre
arbre
arbreetet et
rapporte
rapporte
rapporte votre
votre
votreplumage,
plumage,
plumage, avait
avait
avaitunun unfromage
fromage
fromagedans dans
danssonson
sonbecbec.
bec
5)5)
5)Vous
Vous
Voustes tes
teslele lephnix
phnix
phnixdes des
deshtes
htes
htesdede de e)e)
e)Le Le
Lerenard
renard
renardattrapa
attrapa
attrapalele lefromage
fromage
fromageetet et
ces
ces
cesbois
bois.
bois dit
dit
dit: :Il
: IlIlnene
nefaut
faut
fautpaspas
pasfaire
faire
faireattention
attention
attention
aux
aux
auxflatteurs.
flatteurs.
flatteurs.IlsIls Ilsvivent
vivent
viventdede deleur
leur
leur
victime.
victime.
victime.
f)f)f)Cette
Cette
Cetteleonleon
leonvautvaut
vautbien
bien
bienununun fromage
fromage
fromage .
6)6)
6) cesces
cesmots
mots
motslele lecorbeau
corbeau
corbeaunene nesese sesent
sent
sent g)g)
g)Le Le
Lerenard
renard
renardsentitsentit
sentitlele lefromage
fromage
fromageetet etluilui
lui
pas
pas
pasdede dejoie
joie
joie; ;;etet
etpour
pour
pourmontrer
montrer
montrersasa sa parla
parla
parla .
belle
belle
bellevoix,
voix,
voix,ilililouvre
ouvre
ouvreunun unlarge
large
largebec,bec,
bec,
laisse
laisse
laissetomber
tomber
tombersasa saproie.
proie.
proie.
7)7)
7)Le Le
Lerenard
renard
renardsen sen
sensaisit,
saisit,
saisit,etet etdit
dit
dit: :Mon
: Mon
Mon h)h)
h)VousVous
Voustes tes
teslele
leroi
roi
roides
des
deshabitants
habitants
habitantsdede delala
la
beau
beau
beaumonsieur,
monsieur,
monsieur,apprenezapprenez
apprenezque que
quetout tout
tout fort
fort
fort .
flatteur
flatteur
flatteurvit vit
vitauau
audpens
dpens
dpensdede decelui
celui
celuiqui qui
qui
lcoute
lcoute
lcoute: :cette
: cette
cetteleon
leon
leonvaut vaut
vautbienbien
bienununun
fromage,
fromage,
fromage,sans sans
sansdoute
doute
doute.. .
8)8)
8)Le Le
Lecorbeau,
corbeau,
corbeau,honteuxhonteux
honteuxetet etconfus,
confus,
confus, i)i)i) LeLe
Lecorbeau
corbeau
corbeauhonteux honteux
honteuxjura jura
juraque que
quecest
cest
cest
jura,
jura,
jura,maismais
maisunun unpeu
peu
peutard
tard
tardqueque
quelon
lon
lonny ny
ny lala
lapremire
premire
premireetet etdernire
dernire
dernirefois fois
foisqueque
queaa a
prendrait
prendrait
prendraitplus. plus.
plus. lui
lui
luiarrive.
arrive.
arrive.

659
Currculo Integrado de las Lenguas

4) Le corbeau va au commissariat de police pour dnoncer le

vol . Souligne tous les mots ou les phrases interrogatifs.

.- Bonjour monsieur linspecteur.

.- Bonjour monsieur le corbeau. Quest-ce qui sest pass ?

.- On ma vol .

.- Quest-ce quon vous a vol ?

.- Du fromage.

.- On vous a vol quoi ?

.- Du fromage de chvre.

.- Compris. Mais...Combien de fromages?

.- Un seul fromage mais il tait dlicieux.

.- O tiez-vous le jour du vol ?

.- Sur un arbre .

.- Le vol sest pass quand ?

.- lheure du djeuner.

.- Et quand est-ce que vous mangez ?

.- Pardon, est-ce que vous pouvez rpter ?

.- Oui. Daccord. quelle heure vous djeunez ?

.- midi trente .

660
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

.- Qui vous a vol ?

.- Un renard trs rus.

.- Il vous a vol comment ?

.- Jai ouvert le bec et le fromage est tomb.

.- Pouvez-vous rpter ? Je nai pas compris.

.- Oui. Bien sr. Jai ouvert le bec et plus de fromage !!!

.- Pourquoi avez-vous ouvert le bec ?

.- Pour chanter.

.- Mais pourquoi est-ce que vous avez chant ?

.- Parce que le renard ma oblig de le faire.

.- Comment est-ce quil vous a oblig ?

.- En me disant que jtais trs beau et que je chantais trs bien.

.- Est-ce quil vous a menac ?

.- Non.

.- Vous a-t-il frapp ?

.- Non.

.- Il est mont sur larbre ?

.- Non.

.- Alors je suis dsol mais ce nest pas un vol. La prochaine fois vous ne
parlerez pas le bec plein !!!!!

661
Currculo Integrado de las Lenguas

REPONSE INFORMATION
DEMANDE
RPONSE OUI/ NON

Cherche dans le texte les questions totales et cris-les ci-dessous :

1) _______________________ ?
2) _______________________ ?
3) _______________________?
4) _______________________ ?
5) _______________________?

Il y a 3 faons de poser les questions totales. Classe les

questions prcdentes selon le procd et complte :

INVERSION EST-CE QUE + INTONATION

PHRASE
VERBE + SUJET
EST-CE QU+ PHRASE
Pouvez-vous rpter ?

Est-ce quil vous a

menac ?

Vous a-t-il frapp ?

662
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

cris tous les mots interrogatifs que tu as

trouvs:

?
Maintenant observe les 2 phrases suivantes :

Et quand est-ce que vous mangez ?

Comment est-ce quil vous a oblig ?

Mais pourquoi est-ce que vous avez chant ?

Barre les mauvaises rponses :

Si le pronom interrogatif est au dbut de la phase il faut ajouter :

EST- QUE/ ET-CE QUE/ EST-CE QU/ EST-CE QUE

6) JEU DE RLE

Au voleur !!Tu as t objet dun vol et tu vas au

commissariat pour le dnoncer. toi de jouer !( 10 questions
avec 10 rponses) Cet interrogatoire sera jou par couple.

6
663
Currculo Integrado de las Lenguas

TCHE 2 Je suis capable de maintenir une

TCHE 2 Je suis capable de maintenir une
conversation comme le Petit
conversation comme le Petit
Prince de St-Exupry.
Prince de St-Exupry.

1) coute les dialogues entre le Petit Prince et les

1) coute les dialogues entre le Petit Prince et les
personnes quil rencontre dans sans voyage. Avec qui
personnes quil rencontre dans sans voyage. Avec qui
parle-t-il ?
parle-t-il ?
DIALOGUE N 3
DIALOGUE N 3
DIALOGUE N 1 DIALOGUE N 2
DIALOGUE N 1 -Quel est ce gros livre ? Que faites- DIALOGUE N 2
-Quel est ce gros livre ? Que faites-
vous ici ?
-Je peux masseoir?
-Je peux masseoir? vous ici ? -Et que fais-tu de cinq cents
-Et que fais-tu de cinq cents
millions d'toiles ?
millions d'toiles ?
- Je-t'ordonne de de
t'asseoir - Je
- Jesuis
suisgographe.
gographe.
Je t'ordonne t'asseoir
-- Rien.
Rien. Je
Je les
les possde.
possde.
- Sire... sur sur
quoi rgnez-vous ? ? - Qu'est-ce
- Qu'est-cequ'un
qu'ungographe
gographe??
- Sire... quoi rgnez-vous
-- Tu
Tu possdes
possdes les toiles ??
les toiles
- Sur tout. - C'est
- C'estununsavant
savantqui
quiconnat
connato osese
- Sur tout. trouvent
trouventleslesmers,
mers,les
lesfleuves,
fleuves,les
les
villes, -- Oui.
Oui.
villes,leslesmontagnes
montagnesetetles lesdserts.
dserts.
- Et- les toiles
Et les vous
toiles obissent
vous ? ?
obissent
-- Et
Et quoi
quoi cela
cela te sert-il de
te sert-il de
- Bien sr.sr.
- Bien Elles obissent
Elles aussitt.
obissent aussitt. possder
possder les
les toiles ??
Je tolre
Je ne ne tolre
paspas l'indiscipline.
l'indiscipline.
DIALOGUENN6 6
DIALOGUE -- a
a me
me sert
sert tre riche.

-Est-ce
Est-ce queque
tu tu m'admires
m'admires vraiment
vraiment -- Et
Et quoi
quoi cela te sert-il d'tre
d'tre riche
beaucoup? ?
beaucoup ?riche?
DIALOGUE
DIALOGUE N N
4 4
- Qu'est-ceque
quesignifie
signifieadmirer
admirer?? -- A
acheter
acheter d'autres
d'autres toiles.
toiles.
Que-Que fais-tu
fais-tu l ? l ? - Qu'est-ce

- Admirersignifie
signifiereconnatre
reconnatreque que -- Comment
Comment peut-on
peut-on possder
possder les
les
-Je bois.
Je bois. - Admirer toiles ??
je jesuis
suisl'homme
l'hommeleleplusplusbeau,
beau,lele toiles
mieuxhabill,
mieux habill,leleplus
plusriche
richeetetlele
- Pourquoi bois-tu?
- Pourquoi bois-tu ? plus intelligent de la
plus intelligent de la plante.plante. -- A
qui
qui sont-elles
sont-elles ??

-Pour oublier.
-Pour oublier. -- Je
Je ne
ne sais
sais pas.
pas. A
personne.
personne.
- Pour oublier quoi ? - Alors elles sont moi.
- Pour oublier quoi ? DIALOGUE N 5 - Alors elles sont moi.
DIALOGUE N 5
- Pour oublier que j'ai honte. - a c'est vrai, dit le petit prince. Et
- Pour oublier que j'ai honte. - Bonjour. Pourquoi viens-tu
- Bonjour. Pourquoi viens-tu - a c'est vrai, dit le petit prince. Et
d'teindre ton rverbre ? qu'en fais-tu ?
- Honte de quoi ? d'teindre ton rverbre ? qu'en fais-tu ?
- Honte de quoi ?
- C'est la consigne.Bonjour. - Je les gre. Je les compte et je les
- Honte de boire ! - C'est la consigne.Bonjour. -recompte,
Je les gre.
ditJe
le les compte et je
businessman. les
C'est
- Honte de boire ! recompte, dit le businessman.
difficile. Mais je suis un homme C'est
- Qu'est-ce que la consigne ? difficile.
- Qu'est-ce que la consigne ? srieux ! Mais je suis un homme
srieux !
- C'est d'teindre mon rverbre.
- C'est d'teindre mon rverbre.
-Mais pourquoi viens-tu de le
-Mais pourquoi
rallumer ? viens-tu de le
rallumer ? 7
7
- C'est la consigne. Bonsoir
- C'est la consigne. Bonsoir

664
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.
b) Un roi
a) Un gographe

c) Un allumeur de rverbres

d) un buveur de vin e) un businessman

f) un vaniteux

Avec qui parle-t-il ?

Dans le dialogue n 1 il parle avec ______________________

Dans le dialogue n 2 il parle avec ________________________

Dans le dialogue n 3 il parle avec ________________________

Dans le dialogue n 4 il parle avec ________________________

Dans le dialogue n 5 il parle avec ________________________

Dans le dialogue n 6 il parle avec _________________________

665
Currculo Integrado de las Lenguas

LE PETIT PRINCE ET LE RENARD (Texte adapt)

Quand le petit Prince arrive la plante Terre il

rencontre un renard. Voici un extrait du dialogue
entre les deux.
Quelles sont les questions poses par le Petit Prince ?
Complte
-_________________ ?

-Je suis un renard et je ne peux pas jouer avec toi.

-___________________ ?

-Parce que je ne suis pas apprivois .

-___________________ ?

-a signifie crer des liens.

-____________________ ?

-a veut dire que si tu mapprivoises tu seras pour moi unique au monde et je serai pour
toi unique au monde.

-______________________ ?

-Je suis dune autre plante.

-______________________ ?

-Non, il ny pas de chasseurs.

-______________________ ?

-Non , il ny a pas de poules, non plus.

-______________________ ?

-Daccord. Je vais tapprivoiser. ___________ ?

-IL faut tre patient et il faut des rites.

-__________________________________?

666
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

-Bon, tu peux aller voir ta rose. Mais ____________________________ ?

-Pour lapprivoiser. Comme a elle sera unique au monde pour moi.

-Daccord. Quand tu reviendras me dire adieu je te ferai un cadeau .

-Quel cadeau ?

- On ne voit bien quavec le cur. Lessentiel est invisible pour les

yeux.

On ne voit bien

quavec le coeur

Lessentiel

est invisible

pour

les yeux. Quest-ce que a veut

dire ? Barre ce qui ne
correspond pas lide de
Saint-Exupry.

a) Lessentiel cest laspect physique.

b) Lessentiel ce sont les sentiments.
le Petit Prince c) Mens sana in corpore sano.

Imagine que le Le Petit Prince arrive sur ta

plante. Quelle serait votre conversation ? Rdige
Elabore un
dialogue avec un minimum de 5 questions et 5
rponses.
10
667
Currculo Integrado de las Lenguas

Tche 3 Je suis capable de faire une

interview Laetitia Casta
Observe les annonces suivantes sur laspect physique :
CENTRE DITHTIQUE 2
CENTRE DE CHIRURGIE 1 VENUS
ESTHTIQUE
LE MIRACLE

Si vous voulez changer votre

Si aspect physique , venez nous
Si vous ntes pas content de voir!
votre physique, __________ _______________________
_________
Nos portes sont ouvertes pour
vous!
Conue par lagence DDB Canada pour Toronto Plastic Surgery
_____________________4
LE CHIC

Si vous voulez changer de look,

SALON DE BEAUT 3
GLAMOUR Nhsitez pas!

Nos stylistes sont votre disposition.

Soyez les bienvenus!

Cest la meilleure option.

11

668
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

Voil ce qui manque. Fais correspondre les textes

suivants aux annonces prcdentes :
B
Si vous
voulez C D
vous Nos Entrez nous
A
refaire spcialistes faire une
Saln
une pensent consultation
de
petite votre rgime gratuite
coiffure
beaut minceur

Voici le dialogue entre une personne qui va un des

tablissements ci-dessus et la/le secrtaire. Qui dit
quoi ? De quel tablissement sagit-il ?
A= Secrtaire Cest au
fond
B= Client(e) Nous pouvons droite____
vous faire
maigrir jusqu
Bonjour je la taille Merci .
Quelle taille peux vous 38._____
demain.___
voulez- aider?___
vous?____

Pourquoi?__
Parce que
voudrais tre
mannequin.
_______
Ce nest pas
posible!! quelle Il ne vient
heure je pourrais pas
Jai la parler avec le aujourdhui.
directeur? _____
taille
Je voudrais
52.____ la taille
34.a cote
Combien de taille combien?__
voulez-vous O est son
perdre! Quelle bureau? ___
taille avez-
Au revoir! vous?______
_____
Bonjour, je
voudrais changer
mon aspect
physique._____

Maintenant rcris le dialogue :

Client : __________________________
Secrtaire : _________________________

Client : _______________________________

Secrtaire : ______________________________
12

669
Currculo Integrado de las Lenguas

Tu connais cette femme ?

Cest Laetitia Casta. Cest la Marianne 2003

Quelle est sa profession ? Dis si cest Vrai ou Faux :

Elle est professeur: Elle est architecte :

Elle est mannequin: Elle est actrice:

Quelle est limportance du physique pour elle ?

Tu es journaliste et on te demande de lui faire une interview :

Noublie pas de lui demander sur lIMPORTANCE DU PHYSIQUE

DANS SA CARRIRE. Pose-lui 5 questions.

http://www.aufeminin.com/mag/culture/d3196/s13410.html
http://fr.wikipedia.org/wiki/Laetitia_Casta#en_tant_que_mannequin
http://fr.wikipedia.org/wiki/Marianne

Qui? Comment
Quand? ?
Pourquoi?

Est-ce que Combien?

/ qu.?

13
670
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

TCHE 4

Je suis capable dcrire et de jouer une

scne thtrale comme ...Molire

1) Voil des uvres de Molire. Dans ces pices de thtre ses

personnages prsentent une obsession. Connais-tu laquelle ? Associe
les lettres aux numros des images.
a) Largent
b) Linfidlit
c) La sincrit
d) La religion
e) Les femmes
1
2

3 5
4

2) coute la suivante adaptation du texte du Misanthrope et coche la

bonne rponse:

a) IL y a :
3 personnages
30 personnages
1 3 personnages

b) Alceste doit donner son opinion sur :

Un livre de pomes
Une posie 14
Une chanson
c) Alceste dit toujours :
671

La vrit
Currculo Integrado de las Lenguas

Une posie
Une chanson
c) Alceste dit toujours :

La vrit

Un mensonge

Une histoire drle

d) Philinte dit que le pome est :

Trs mauvais
Trs bon
Passable

e) Oronte se fche avec Alceste parce quil dit que le pome est

Nul
Gnial
Mauvais

f) Philinte est

Sincre
Hypocrite
Colreux

3) Voil la transcription de la Scne II (Acte 1). Complte avec les

questions qui manquent :

Le Misanthrope

Actoe 1 Escena II
Alceste, Philinte, Oronte
Oronte:
Je vais vous montrer un pome que jai fait hier . _____________________________?

Alceste: Non Monsieur, je ne peux pas vous dire sil est bon .

Oronte: _____________?

Alceste: Parce que jai un dfaut: je suis trop sincre.

15
672
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

Oronte: Gnial!!. Dites-moi la vrit sil vous plat!

Alceste: Daccord!

Oronte:

Lespoir, il est vrai, nous soulage

Et nous berce un temps notre ennui:
Mais, Philis, le triste avantage
Lorsque rien ne marche aprs lui!

Philinte:

Oh , cest vraiment merveilleux!

Alceste(bas)

Mais cest horrible!!

Oronte:

Vous etes de la complaisance

Mais vous en deviez moins avoir
Et ne vous pas mettre en dpense
Pour ne me donner que lespoir.

Philinte:
Oh! Quelle merveille!

Alceste:
Vous ne pouvez pas dire a. Cest nul!

Oronte:
sil faut quune attente ternelle
Posusse bout lardeur de mon zle,
Le trpas sera mon recours.

Vos soins ne men peuvent distraire;

Belle philis, on dsepre
Alors quon espre toujours.

Philinte:

La fin est merveilleuse!

Alceste:

Cest faux, la fin est trs mauvaise!

16
673
Currculo Integrado de las Lenguas

Phlinte:

Cest une posie fantastique!

Alceste:

Incroyable!

Oronte:

Vous me flattez trop

Philinte:

Non, non, cest la vrit

Alceste:

Tratre!!!

Oronte Alceste:

__________________?

Alceste:

Je pense que jai un ami pote qui crit trs mal.

Ses pomes sont trs mauvais.
Il ne doit pas crire.

Oronte:

____________________________?

Alceste:

Non, je ne dis pas que vous tes comme mon ami

Oronte:

______________________?

Alceste :

Je ne dis pas que vous crivez mal.

Je dis toujours mon ami:
Ncris pas de posie!
Ne perds pas ton temps!
Ne fais pas le ridicule!

17
674
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

Oronte:
__________________________________?

Alceste:

Franchement, il est bon jetter la poubelle!

Il est nul!

Oronte:

Ce nest pas vrai! Il est trs bon.

Alceste:
Ce nest pas mon opinion.

Oronte:

Mais tout le monde pense quil est trs bon .

Alceste:

Ce sont des menteurs, des hypocrites! Moi, je suis sincre.

Oronte:

Vous ntes pas gentils!

Alceste:

Si je vous dis quil est bon, je mens. Je ne suis pas un hypocrite!!!

Oronte:
Je nai pas besoin de votre opinion.

Alceste.

Cherchez alors des hypocrites!

Oronte:

Menteur!!!

Philinte ( se mettant entre les deux)

Arretez la discussion, le pome est trs bon!!!

18
675
Currculo Integrado de las Lenguas

4) Molire dnonce lobsession de sincrit dAlceste.

Imagine la fin de la scne si Oronte accepte lopinion
dAlceste.

Alceste:

Franchement, il est bon jetter la poubelle!

Il est nul!

Oronte:

__________________________.

Alceste:
De rien.

Oronte:

____________________________?

Alceste:

Oui je peux vous aider crire des pomes.Mais je nai pas beaucoup de temps.

Oronte:

______________________________? !

Alceste:

partir de la semaine prochaine .

Oronte:
__________________________________?

Alceste.

Chez vous. _________________________?

Oronte:

19h 30.

Alceste:
Daccord. ______________________?

Oronte:
Oui, vous pouvez venir les deux. bientt.

19
676
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

5) vous de jouer.

En groupe de 3 crivez un scnario pour exprimer votre

opinion.

Choisissez un sujet :

Que pensez-vous de ma nouvelle coiffure ?

Que pensez-vous de mon nouveau pantalon ?

Vous croyez que je danse bien ?

Vous trouvez que jai grossi ?

20
677
Currculo Integrado de las Lenguas

TCHE 5 JE SUIS CAPABLE DCRIRE UN CONTE

COMME PERRAULT

LE PETIT CHAPERON ROUGE MA

FAON

Tu connais le conte de Perrault : Le Petit Chaperon Rouge ?

http://www.coindespetits.com/histoires/chaperonr/chaperon.html

Maintenant tu vas faire une nouvelle version : Le Petit Chaperon Rouge ta

faon .

a) Le Petit Chaperon rouge va au commissariat pour dnoncer le vol de son

panier. cris le dialogue avec le commissaire et jouez-le deux devant vos
camarades.

b) Le loup va dcider de changer son aspect physique. cris le dialogue avec

la/ le secrtaire dun centre esthtique. Pose 5 questions avec ses rponses.

c) cris le dialogue entre le loup et deux amis ( un ami sincre et un autre

hypocrite): Comment trouvez-vous mon new look? Reprsentez la scne.

21

678
 Secuencia didctica
francs 2
E.S.O.

679
 L3
secuencia
didctica
in g l s
aBcDe fi jk
 Gua Didctica L3 ingls 1
E.S.O.

Ttulo: LIGHTS, CAMERA, ACTION

NIVEL: 2 ESO

Nivel MCER: A2
Descripcin:
En esta unidad, nos planteamos como finalidad ltima el con-
seguir que el alumno/a sea capaz de participar en una conversacin
sencilla, planteando y contestando a preguntas sobre actividades y
asuntos cotidianos (dar informacin sobre uno mismo, otras perso-
nas, acontecimientos, y lugares). Asimismo, se les dar la oportuni-
dad para que puedan escribir mensajes breves y sencillos (anuncios,
cuestionarios, etc) y producir un texto dialgico, base de una posterior
simulacin o role-play.

En este caso, los textos escogidos han sido:

Comunicacin cotidiana y medios de comunicacin:
Anuncios publicitarios, cancin Im beautiful o similar, entre-
vista (adaptada) a Michael Craig-Martin, breve artculo periodstico
Dialgico wearable technology.
Literario: breves extractos adaptados de lecturas juveniles
Lights, camera and action
The Emperors New Clothes, by Hans Christian Andersen
2 ESO The Emperors New Clothes, by Roald Dahl
Is this Art? (poem), by Paul Curtis
TAREA: producir un texto dialgi-
co (entrevista, guin, role-play) El hilo conductor de esta seleccin textual lo constituye el tema
de la mentira, el engao, la importancia de la apariencia, y el dilema
entre callar o decir la verdad, a pesar de las consecuencias.
L1 L2 L3
La historia narrada en El traje nuevo del emperador - en su versin
tradicional a cargo de Hans Christina Andersen y otra ms moderna
El Mundo Francs Ingls producida por Roald Dahl, nos permiten introducir el tema y organizar
al revs H o w diversas tareas diseadas con el objetivo de que los alumnos/as ad-
smart! quieran los recursos lingsticos y discursivos necesarios para elaborar
breves cuestionarios, formular y respoder a preguntas bsicas por
ejemplo sobre colores, prendas de vestir, material, etc..
Conscientes de la gran diversidad existente en el aula, se
plantean varias opciones durante las fases de capacitacin comuni-
cativa, reflexin lingstica y produccin textual. En concreto, como
tarea final se proponen tres posibles aproximaciones, en consonancia
con el tema y la tipologa textual: entrevista a partir de cuestionario a
compaeros con objeto de realizar grfico de la clase sobre la moda,
simulacin de anuncio publicitario y por ltimo role-play a partir de
una situacin relacionada con el hilo conductor de la unidad.
Contribucin al desarrollo de
competencias bsicas
Competencia Comunicativa, Aprender a aprender, Tratamiento
de la informacin, Social y Ciudadana , Autonomia e Iniciativa.

Conexin con otras materias

Ciencias Sociales
Educacin plstica y visual
Materiales necesarios
Aula TIC multimedia o ejemplos de anuncios publicitarios,
(ropa, moda), ilustraciones de obras de arte moderno contro-
vertidas y reproductor de CDs y video.
Distribucin:
No hay requisitos especiales; el trabajo en grupo se puede
adaptar a la distribucin existente.
Atencin a la diversidad
Se proponen actividades de ampliacin y tareas diferentes. La
dinmica de trabajo y el tipo de actividad planteado permite
atender a las necesidades y estilos de aprendizaje del alum-
nado.

681
 Currculo Integrado de las Lenguas

Secuenciacin y temporalizacin : 4 sesiones (55)

1. THE EMPERORS NEW CLOTHES

Despus de informar a los alumnos/as de cuales son los

objetivos , contenidos y tarea final de esta unidad, les pedimos
que echen un vistazo a los slogans extrados de anuncios publi-
citarios y a las portadas de las revistas, todos ello relacionados
con el mundo de la moda y con el relato del Traje Nuevo del
Emperador: stand out from the crowd, Clothes makers for
your majesty, be comfortable in your own skin, etc. Para
asegurarnos de su comprensin, les pediremos que piensen en
una posible marca o producto que se pueda asociar a cada una
de ellos. El diccionario o el uso de Internet pueden facilitar la
tarea de asociacin.
Ya en la fase de capacitacin comunicativa, nos deten-
dremos en el titular del peridico en el que se hace referencia
a la exhibicin del nuevo traje del emperador (Who is this em-
peror? Why is he riding through the town?), y les pediremos
que en grupos intenten ordenar los prrafos de este cuento de
Hans Christian Andersen y reconstruir as el relato- fuertemen-
te adaptado y donde hay un predominio de los elementos pro-
pios de los textos dialgicos; para facilitar la tarea se visionar
un video alojado en You Tube http://www.youtube.com/
watch?v=tLcQziOfhxM&feature=related- o recurriremos a
ilustraciones o dibujos.

Una vez ordenados los fragmentos, se escuchar una

audicin en la que se relata el cuento y los alumnos/as tendrn
la oportunidad de comprobar qu grupo se ha aproximado ms
al orden correcto.
Seguidamente y tras preguntarles por el final del cuento
y la posible diferencia con el final propuesto en la versin de
video, pasamos a la primera tarea de produccin textual, con-
sitente en rotular o rellenar las vietas, de acuerdo a la historia
leda. En parejas o, los alumnos/as completarn los bocadillos
de los diferentes personajes, para lo cual recurrirn a los dilo-
gos que aparecen en el relato.
En la siguiente sesin, cada pareja leer su interpreta-
cin de las vietas.

2. HOW BEAUTIFUL!

Se pasar a la fase de reflexin lingstica, en este caso

conectada con la formulacin de preguntas con objeto de pre-
parar la tarea final. Para ello y despus de reflexionar sobre los
ejemplos aparecidos en el relato, se entregar a cada grupo
o pareja un juego de tarjetas con palabras diferentes en cada
uno de ellas y se les pedir que formen tantas preguntas como
se les ocurran sobre el texto, preguntas que posteriormente
sern formuladas al resto de los grupos o parejas.
(Por aquello de la atencin a la diversidad y los dife-
rentes niveles que los alumnos/as puedan tener se incluirn
tarjetas en blanco).

682
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.
Al final, cada grupo ir planteando sus preguntas, y se
anotarn puntos en funcin de la comprensibilidad y la correc-
cin gramatical de la pregunta en cuestin as como del acierto
en la respuesta. (En caso de respuesta errnea de un grupo,
habr rebote). Los integrantes del grupo ganador recibirn un
pequeo reconocimiento.

Con objeto de incidir en la pronunciacin y el ritmo de

las oraciones, se propone escuchar la cancin Beautiful de
Christina Aguilera, - posible tarea: completar con adjetivos
presentes en la letra - beautiful, wonderful, ashamed, insecure,
etc. . ., escuchar, ordenar y leer en voz alta, realizar una adap-
tacin de la letra teniendo la historia del emperador en mente
etc. .

3. THE PRESS CONFERENCE

Siguiendo con la fase de la capacitacin comunicativa,

y con el hilo conductor del engao y las apariencias, se pide a
los alumnos/as que lean la verdadera historia del emperador,
y la comparen con el relato tradicional. En realidad se trata de
una adaptacin del relato de Roald Dahl en la que todo resulta
ser parte de un complot de los ciudadanos para librarse de un
mandatario preocupado exclusivamente de su apariencia.
El titular del peridico -The Kings deep frozen in the
snow- puede usarse para hacer predicciones sobre la trama del
relato, antes de que en parejas, los alumnos/as lean el texto
y completen un recuadro comparativo de las dos versiones.
Posteriormente se har una puesta en comn, que servir de
prembulo a la siguiente tarea de reconstruccin textual: pre-
parar preguntas para una fictcea conferencia de prensa en la
que habrn de entrevistar a los protagonistas de la segunda
historia. En principio, consistir en una tarea ms o menos
guiada, pues se proporciona el adverbio interrogativo y el n-
mero de palabras por oracin.
Variacion: Al igual que con el relato de Andersen, se
podra pedir a los alumnos/as que elaboren un COMIC. He-
rramientas online del tipo comic creator http://www.readwri-
tethink.org/materials/comic/ o http://www.makebeliefscomix.
com/

En la fase de reflexin lingstica nos centraremos en

el vocabulario, la posicin de los adjetivos con respecto al sus-
tantivo y en la inversin sujeto-verbo en las preguntas, con
actividades consistentes en ordenar las letras y formar adje-
tivos propios de la descripcin de prendas de vestir - opinion,
material, color, etc.; completar campo semntico y construir
preguntas a partir de palabras. Estas actividades se podrn
realizar en casa y corregir en la siguiente sesin.

Para aquellos que terminen antes se propone un juego

online que permitir reforzar el vocabulario http://www.empe-
rorsnewsuit.com/game

683
Currculo Integrado de las Lenguas

4. TAREA FINAL: LIGHTS, CAMERA, ACTION! CUARTA SESIN

OPCIN A: QUESTIONNAIRE Grado de dificultad:

En la fase de produccin textual, los alumnos/as usa-

rn estas preguntas como base para elaborar un cuestionario y
entrevistar a otro/s compaeros/as. En la puesta en comn se
intentar averiguar el color favorito de la mayoria, tipo de ropa,
colores de moda, etc. con el fin de elaborar un grfico de la
clase en el que se indiquen gustos y hbitos respecto a moda.

OPCIN B: MOCK TV ADVERTS Grado de dificultad:

En este caso y en grupos, los alumnos habrn de elabo-

rar anuncios publicitarios para prendas y materiales especiales,
como los del traje nuevo del emperador. Para ello, adems de
una breve introduccin sobre prendas de ltima generacin, se
visionar un breve video correspondiente a un desfile de ropa
con caractersticas muy particulares, disponible en www.youtu-
be.com/watch?v=LoyNqCsksdg

Grado de dificultad:
OPCIN C: ROLE-PLAY
En este caso, como tarea final, los alumnos ha-
brn de preparar un role-play, basado en diferentes si-
tuaciones:
una persona en medio de un atasco que no consigue
llegar a tiempo a una cita y llama a su amigo/ a para
informarle del desfile que esta contemplando
dos amigos/as un fin de semana en casa por culpa del
esguinze de tobillo de uno de ellos, desde la venta-
na contemplan el desfile dos reporteros de News
Direct etc.

Para facilitar la tarea se porporcionan in-

dicaciones que ayudan a dirigir la elaboracin
de dilogos. No obstante, tambin se plantean
situaciones no guiadas (la conspiracin, el caso
de los dos estafadores, etc.)
A la hora de la dramatizacin, se podr
realizar en directo o grabarlo con la grabadora,
el mp3/4, o la cmara de video. en el portfolio
se incluir copia de la grabacin y del dilogo
escrito en forma de vietas de comic.

684
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.

2 SESIONES EXTRA

OPCIONAL: CONNECT TO SUBJECTS

ART OR A CASE OF THE EMPERORS NEW CLOTHES? Grado de dificultad:

Aprovechando el hilo conductor del traje del emperador,

la presin de la sociedad, el engao, etc., nos trasladariamos
a otros campos, por ejemplo el del arte moderno. A partir de
imgenes de obras controvertidas tales como algunos de los
agraciados en el Turner Prize o de los expuestos en la galera
Tate, planteariamos si se trata de modernas versiones del traje
del emperador: Art or a case of the emperors new clothes.
Se empezar con la pregunta de Qu es esto? - lo que
vemos es un hombre disfrazado de oso, una gran grieta en
el suelo o un vaso de agua, pero la escucha de una entrevista
-que hemos de completar con expresiones propias de este tipo
de textos, nos descubrir algo asombroso - no es un vaso de
agua sino un roble; esta entrevista nos servir de modelo tex-
tual para la tarea final consistente en producir una entrevista.
(los titulares del peridico nos indica que la grieta es el smbo-
lo de la ruptura social y el hombre vestido de oso gan 25,000
libras del Turner Prize).
Siguiendo con el tema del engao existente en el mun-
do del arte y la fase de capacitacin comunicativa, leeremos
en voz alta un poema titulado Is it art? y realizaremos una
bsqueda en Internet para intentar localizar los artistas men-
cionados y ejemplos llamativos de sus obras.
Al final, como tarea de produccin textual se pedir a
los alumnos que en parejas escojan un objeto o hagan un dibu-
jo y le den un nuevo valor; a continuacin prepararn el script
de una entrevista entre un periodista y un supuesto artista.
Tanto la grabacin de la entrevista como la entrevista escrita
puede incluirse en el portfolio (Puedo preguntar y responder a
preguntas - objeto, color, material, opinin).

CRITERIOS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN

Entre los instrumentos que se usarn para realizar

una valoracin del grado de aprovechamiento por parte del
alumno/a de los contenidos y la consecucin de los objetivos,
se optar por los siguientes instrumentos:
a Observacin y valoracin de todas las tareas realizadas indi-
vidualmente y en grupo
aHoja de autoevaluacin
aHoja de valoracin de tarea final en la que se especifican
los criterios a valorar y que puede usarse tanto para que el
alumno/a sea consciente de que es lo que se est mediendo,
como para que el resto de compaeros puedan llevar a cabo
una co-evaluacin
aPrueba objetiva e individual en la que se incluir necesaria-
mente lectura comprensiva, y audicin de entrevista/ conver-
sacin telefnica.

Los criterios de evaluacin, sern los marcados en la

normativa vigente.

685
 L3 INGLS
TEXTOS
1. Textos procedentes de
los medios de comunica-
cin:
Anuncios publicitarios
Cancin (Im Beautiful duccin de normas -inversin siujeto-verbo,
de Cristina Aguilera o
similar)
Videos (The Emperors
New Clothes, fashion
TITULO: Luces , Cmara, Accin!
show)
686
Entrevista a Martin-
Craig
2. Textos acadmicos y
divulgativos
Wearable technology
3. Texto Literario
Breves extractos
adaptados de:
Emperors New Clo-
thes, de Hans Chris-
tian Andersen.
Emperors New Clo-
thes, de Roald Dahl.
Is this Art?, de Paul
Curtis.
2 ESO (A2)
TAREA FINAL: How smart and beautiful!
TAREAS
1. The Emperors New Clothes
Fase de Capacitacin Lingstica
- Asociacin sloganes publicitarios y productos
- Visionado de relato y ordenacin de prrafos
hasta reconstruir relato (en grupos)
- Escucha de relato y correccin de tarea an-
terior
- Rtulo de bocadillos y vietas a partir de his-
toria
Fase de Reexin Lngstica
- Localizacin de interrogativas en relato y de-
uso de auxiliar.
- Formulacin de preguntas - juego de tarje-
tas.
Fase de produccin textual
Preguntar y responder - juego de memoria
2. How Beautiful!
Fase de Reexin Lingstica
- Escucha de cancin y actividades varias de
vocabulario y pronunciacin.
- Ordenar letras y formar palabras refrentes al
campo de las prendas de vestir -materiales y
diseos.
- Completar esquema con palabras del mismo
campo (opinin, material, color, etc.); Juego
The Emperors new clothes
- Reconstruir preguntas a partir de esqueleto
Fase de Produccin Textual
- Elaborar cuestionario
3. The Press Conference
Fase de Capacitacin Lingstica
- Leer y completar tabla, comparando dos ver-
siones de la misma historia
- Elaborar preguntas -tarea guiada
para entrevista a protagonistas de historieta
(Variacin: confeccionar comic a partir de nue-
va versin)
4. Tarea Final How smart and beautiful!
Opcin A The Questionnaire
Opcin B Mock TV Ads
Opcin C Role-Play How smart and beautiful!
5. The Is it art or a case of the Emperors
new suit Interview
OBJETIVOS
- Escuchar y comprender
informacin general y es-
pecca (color, material,
opinin, etc. ) de texto oral
(Emperors New Clothes,
entrevista a Craig-Martin,
cancin) con la ayuda de
sorporte visual.
- Expresarse e interactuar
oralmente en situaciones
habituales de comunicacin
(saludos, gustos, informa-
cin bsica acerca de uno
mismo y otras personas).
- Leer y comprender textos tora: inferencia de signicados por el contexto,
diversos contando con ayu-
das visuales y/o diccionario,
para extraer informacin ge-
neral y especica.
- Escribir textos sencillos de
forma guiada (cuestionario,
entrevista, dilogo, ).
- Formular con correccin
preguntas, invirtiendo el su-
jeto y el verbo y usando el
auxiliar do/does.
- Utilizar con correccin el
lxico (opinin, material, di-
seo, etc.)
- Usar estrategias de apren-
dizaje (el contexto y las ayu-
das visuales, los campos se-
mnticos en el aprendizaje
de lxico).
TIPOLOGA TEXTUAL: TEXTO DIALGICO
CONTENIDOS
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales
breves relacionados con las actividades de aula
- Obtencin de informacin especca en textos
orales The Emperors New Clothes
- Produccin de preguntas y respuestas (cues-
tionario)
-Participacin en conversaciones breves y sen-
cillas dentro del aula, y en simulaciones pregun-
tando y respondiendo sobre datos especicos.
terminar la comunicacin, produ-
Bloque 2: Leer y escribir
- Comprensin de instrucciones bsicas para la
resolucin de actividades.
- Comprensin general e identicacin de infor-
maciones especicas en textos sencillos (entre-
vistas, relatos..)autnticos y adaptados, en so-
porte papel y digital,
- Uso de estrategias bsicas de comprensin lec-
ayudas visuales, conocimientos previos.
- Desarrollo de la expresin escrita de forma
guiada, en concreto elaboracin de cuestionarios
y dilogos.
-Uso de las reglas bsicas de ortografa y pun-
tuacin (maysculas, uso de apstrofe, punto y
seguido, comillas en estilo directo).
Bloque 3: Conocimiento de la Lengua y Re-
exin lingstica
Conocimiento Lingistico
Morfologa: adverbios interrogativos, inver-
sion sujeto-verbo.
Lxico: ropa, adjetivos de opinin, color,
de aprendizaje
material, diseo.
Fontica: entonacin preguntas
Reexin Lingstica
- Aplicacin de estrategias bsicas para organi-
zar, adquirir, recordar y utilizar lxico pertene-
ciente al campo semntico de la descripcion de
indumentaria.
- Uso de diccionarios, y tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin
Bloque 4: Aspectos Socioculturales y
Consciencia Intercultural
- Normas de cortesa
CRITERIOSDEEVALUACIN
-Comprender la informacin gene-
ral y especca, de textos orales
emitidos en situaciones de comu-
nicacin interpersonal o por los
medios audiovisuales
-Participar en conversaciones y si-
mulaciones utilizando estrategias
adecuadas para iniciar, mantener y
ciendo un discurso comprensible
Currculo Integrado de las Lenguas
-Comprender la informacin gene-
ral y especca de diversos textos
escritos autnticos y adaptado,
identicando datos.
-Redactar textos breves en dife-
rentes soportes utilizando las es-
tructuras, las funciones y el lxi-
co adecuados, as como algunos
elementos bsicos de cohesin, a
partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortogra-
fa y de puntuacin
- Utilizar conscientemente los co-
nocimientos adquiridos sobre el
sistema lingstico de la lengua
extranjera en diferentes contextos
de comunicacin
- Identicar y utilizar estrategias
-Usar las tecnologas de la infor-
macin y la comunicacin con cier-
ta autonoma para buscar informa-
cin, producir textos a partir de
modelos y para relacionarse con
otras personas.
-Identicar y describir los aspectos
culturales ms relevantes de los
pases donde se habla la lengua
extranjera
 Material del Alumnado L3 INGLS
LIGHTS, CAMERA AND ACTION
1. In groups, watch the video and reconstruct the story.
Then listen and correct.
mMany years ago lived an emperor. He liked clothes
a lot - he was a fashion addict- and he spent
1
all his money on new suits, trousers, shirts,
jackets, accessories, etc. His only ambition
was to be well-dressed.
mOne day two swindlers arrive and say:We
can make a special, magic cloth. And our patterns
and colours are extremely beautiful.
- Really? the Emperor says.
- Yes , our material has a wonderful quality - it is
invisible to stupid people.
- I want this cloth immediately, the emperor
thinks.
m-Its excellent, he tells the emperor. Everybody
in town talks about the precious cloth. At last the
emperor goes with a number of people.
m- The emperors new suit is ready now.
The emperor and all his barons come to the hall; the
swindlers say:These are the trousers!, this is the
coat! and here is the cloak and so on. They are as
light as a cobweb. It seems you have nothing on your
body - but thats the beauty of them.
m- Really, he saysyour cloth has our approval.
All the people look and look. They cannot see anything
but they say It is very beautiful.
-It is magnificent, beautiful, excellent, people say.
The emperor appoints the two swindlers, Imperial
clothes makers.
m The emperor marches in the procession, under a
beautiful canopy, and all the people in the street and
out of the windows exclaim: Oh, the emperors new
suit is incomparable!, so fashionable very smart!,
Divine; but nobody sees anything.
Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.
In this unit, you will
learn
- to ask and answer
simple questions
(questionnaire)
- to name patterns
and materials
-to write a simple
dialogue
mThen, the emperor gives the swindlers a large
amount of money in advance. They start their work
(well, they dont start, they just pretend) and ask for
the most beautiful silk and the most precious gold-
cloth. Everyboy in town knows about the strange
quality of this material. They all want to see who is
stupid or bad.
mThe emperor is a little afraid. He doesnt want
people to see he is not a good king and sends his old
minister to the clothes makers.
I cannot see anything at all, thinks the old minister,
How can I be so stupid? but he says: Oh, its very
pretty, exceptionally beautiful. What a beautiful
pattern! What brilliant colours!
m-We are pleased to hear that. Soon afterwards
the emperor sends another person. This time is an
honest courtier. Like the old minister, he looks and
looks but he can see nothing.
-Is it not a beautiful piece of cloth? ask the two
swindlers.
The honest courtier thinks I am not stupid, but I
am not fit for my job. I cant see anything . Then he
praises the cloth.
m- Is it not magnificent?, says the old minister and
the honest courtier. Your Majesty must admire the
colours and the pattern. And then they point to the
empty looms.
- What is this?, thinks the emperor, I do not see
anything at all. Thats terrible.
m- What a beautiful pattern!,
- What fine colours!
-That is a magnificent suit!
- I am ready - says the emperor.
687
 Currculo Integrado de las Lenguas

Indeed! say the courtiers, but they cannot see

anything.
The emperor undresses and the swindlers pretend
to put the new suit on him- the emperor looks at
himself in the mirror.
- How well it looks, How well it fits!, the people - But he has no clothes, says a little child.
say. - Good heavens! listen to the voice of an innocent
child. But he is naked, cry all the people. I must
continue to the end, thinks the emperor, and he and
the chamberlains walk with great dignity

1. What happens at the end in the story and in the video?

2. What are they saying? Read the story again and complete the lines

Emperor: Swindler:
Old Minister:

Lady:
Swindlers: Emperor:

Emperor: Swindlers:
Swindlers: Emperor:

688
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.

1. In groups, use the following set of cards to write and ask questions.

the
what is hobby ?
emperors

the two
what do say ?
swindlers

what colo- the

is suit ?
ur emperors

the old
what does see ?
minister

what does he say ?

why does he say that

?

does what

say
do at the ?
end
the
emperor ?
who does ?

the
the little
emperor
what child does
send

I am beautiful,
EXTENSION no matter what they
say

SONG: BEAUTIFUL by Christina Aguilera

689
 Currculo Integrado de las Lenguas

The True Story.

1. Read and listen to the true story. Same or Different?

The King is simply mad about new clothes and stops in at the
Royal Tailors shop a dozen times a day. He loves gorgeous suits
and cloaks and fur-lined boots. Clothes come first, his people last. Heigh-ho The
His obsession makes him cruel. He even turns a man into margarine! Kings deep fro-
The people dont like him. A dozen brainy men formulate a plan. zen in the snow!
-Ive got a wizard plan. Please come with me. Well all go and see
the royal Tailor.
The next time the King stops in, the Tailor tells him about some marvellous new cloth from
Tibet.
-Oh Majesty, its magical. Its divine: it keeps you warm even in the icy cold- the tailor says.
I want the lot, says the king.
This is good news for the King because he enjoys skiing, he orders the Tailor to make him a
ski suit of this material. He asks to see it.
-Where ?
-Its in my hands, oh King, right here! It is invisible to fools and ghouls, says the tailor.
-Youre wise and bright, Im sure it glistens in your sight, adds the tailor.
Then the dozen brainy men come in and praise the unseen cloth.
-Oh what lovely stuff! We want some too, they say.
The King falls for their trick. Oh, isnt it divine? I want it all! Its mine!Its mine! I want a
ski-ing outfit.
-Oh Majesty, you lucky lad! Youll feel so cosy in he snow with temps at zero and below!.
The next day the Tailor comes to outfit the King in his new skiing suit. They tell him
that he doesnt need any undergarments, so he strips naked. The men are smart and turn up
the central heating, the King sweats and believes he is wearing the warm cloth. Just then the
Queen and her ladies arrive.
Look at my marvellous ski-ing clothes!, he shouts.
Some ladies blush but some others enjoy the pleasures of looking at the royal treasures.
The King then cries, Now Im off to ski! you ladies want to come with me? and heads for the
mountain, outside its freezing. In half an hour he is frozen solid and the people all cheer up.
Heigh-ho The Kings deep frozen in the snow!
Rhyme Stew (Roald Dahl)

Who ? What ?

Traditional story

Modern version

Press conference about marvellous material. Here are some of the questions
the reporters may ask. In pairs, try to guess the missing words.(There are several
possiblities).
What ?

Why ?

How often ?

What ?

What kind ?
of

690
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.

1. Unscramble the following letters and form words that describe

materials and patterns

ttoonc edprist
lowo teddot
klsi ckedhce
yepstreol EDFLWEORD

2. Complete the following chart.

Item of
Opinion Size Colour Material
clothing

3. Interview.
In groups prepare a questionnaire to find out about peoples likes.

what colours/like

how much/ spend / clothes

Clothes/ important for you

read/fahion magazines

often/ buy new clothes

what kind of clothes/wear

what colours/in/ this year

GAME
When you finish, try the following game.

EXTENSION
GRAMMAR AND VOCABULARY
http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/anglais/Henry/vetement.htm
FINAL TASK
OPTION A. LIGHTS, CAMERA, ACTION - QUESTIONNAIRE AND INTERVIEW
Interview your classmates and prepare a diagram or poster about Fashion in
your class

691
 Currculo Integrado de las Lenguas

FINAL TASK
OPTION B. LIGHTS, CAMERA, ACTION - MOCK TV ADVERTISEMENTS

Did you know that wearable tech is the new fashion?

Nowadays, designers hope to create clothing thats not only

ready- to- wear but ready- to- think and perhaps communicate. Take
for example the case of the Build Your Own Bag (BYOB), a handbag
that can sense when you pick it up, evaluate the contents, shout keys
missing and download the weather forecast.
Another company is trying to develop e-textiles with conductive
fibers. The possibilities? Everything: uniforms that can monitor a
soldiers location and vital signs, and also provide real camouflage -
morphing from jungle to bricks to desert patterns, T-shirts with video
monitors on the back, etc.

Watch the following video and design a mock advertisement for one of the models.
(Remember you must try to sell the item of clothing)
www.youtube.com/watch?v=LoyNqCsksdg

The story doesnt say what happened to the swindlers. Probably, they started
a fashion company somewhere and they advertise their material and suits on TV and
radio. In groups, prepare mock advertisements for the incomparable material and
the wonderful suit.

692
 FINAL TASK
Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.

OPTION C. LIGHTS, CAMERA, ACTION: ROLE-PLAYS

In groups prepare a role-play. You will be assigned different situations and
role plays
Situation 1
Someone is stuck in a traffic jam because of the emperors procession. This person
calls his/ her friend(s) and tells them what is happening.

1 call your friend 3 exclamation

and apologize
of surprise
/you re late
and whats
surprising
answer the pho-
ne and ask why ask him/her to
take pictures

say you are in a

traffic jam and
describe what
you see out of the
car window
2 tell him/her to
give details

Situation 2
Two friends are at home. They cannot go out because one of them has a sprained
ankle and cannot walk. The other friend describes what he sees out of the window

ask about what

1 is happening 5

agree and say

describe what something about
you see out of the money you
the window can earn
give your opinion
about fashion
and ask the other
person to take a
picture
2
ask what the
royalty is
wearing 3
answer and say
describe clothes 4 that it must be
and show a new fashion
surprise trend

show
disbelief ask about
peoples
say you are not comments
joking and that
youve got new
glasses

693
Currculo Integrado de las Lenguas

Situation 3
Two people in the crowd.

1
surprise about
how crowded it is say you are
5
going to take a
picture
say something
about the number
of people say something
about todays
fashion

2 say you are

behind a child
and that you
see everything

say you cant see

anything and ask 4 answer
the other person

say you hear

3 tell him/her not to people talking
worry. and start about the suit and
describing the ask about the co-
procession lour, material, and
pattern
say he/she is lucky

Situation 4
The innocent child and his parents ?
1 child complains-
and says it is tell him to get
true quiet and go
2 home
4
parents- tell off
child say that the point at the
teacher always emperor and insist
tells you to say 3
that the emperor
the truth has no clothes
tsay that you know complain about
that but that this is what they teach at
not important school

694
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.
Situation 5
Two reporters recording a new episode of News Direct.

reporter:
say where you
1 are today and stop 2 reporter:
a person to ask tell the cameraman
about the crowd to take good
pictures
say hello and
talk about the cameraman:
procession express
surprise

3 ask what
happens 6
say
cameraman: goodbye to
describe what the viewers
you see
cameraman:
ask reporter about
what he can see

4 reporter:
ask cameraman 5
to record every answer and tell
thing the story of the
local: emperor
tell the reporter
about the
emperors suit ask different
and its material people about
the suit and
their opinion

Free situations

Situation 6
The servants conspiracy

Situation 7
The day after the procession

Situation 8
The case against the swindlers

695
 Currculo Integrado de las Lenguas

1. Whats this? What can you see? How EXTENSION

much does it cost? CONNECT TO ARTS

2. What does the artist say? Listen to

the following interview and complete the
gaps
INTERVIEW
Question: Can you describe this work? 3. Cybersearch: Read the poem below and
Answer: Yes, of course. I changed a glass try to find out who these people are and
of water into a tree without altering the acci- images of their artworks
dents of the glass of water.
Question: the accidents?
Answer: Yes, the colour, feel, weight, size,
Is This Art?
Question: Is the glass of water a symbol of
Martin Creed or Damien Hirst
an oak-tree?
Collins, Gormley which ones worst
Answer: No, its not a symbol. I changed the
A pickled sheep in formaldehyde
physical substance of the glass of water into
A light goes on and off inside
the substance of an oak-tree.
The truth about salt and paper crumpled
Question: It looks like a glass of water.
Painting by numbers and things untitled
Answer: Of course. But its not a glass of
A pile of bricks, an unmade bed
water, its an oak tree.
Is this art or is art dead?
Question: Can you prove it?
(Paul Curtis)
Answer: Well, yes and no
Question: Is this a glass of water called an
oak-tree?
Answer: Absolutely not. Its not a glass of
4. In pairs, prepare the script for an
water anymore.
interview between a reporter and a modern
Question: Is this just a case of the emperors
artist
new clothes?
Answer: No

Modern art or a case of the emperors new clothes?

696
 Secuencia didctica
ingls
2
E.S.O.

SELF -ASSESSMENT

Very well Well not well Not yet

I can name basic colours, patterns and
materials
I know at least five adjectives to give
opinions about clothes
I can ask and answer about the colour,
pattern and material of clothes
I can describe what people are wearing

I can ask and answer about how often, how

much, what type, etc.
I can write short dialogues following
instructions
I know how to make interrogative
sentences
I can write short ads about materials and
clothes
I can use the right intonation for questions
and answers
Using the dictionary and visual clues, I can
understand basic information of a story / who,
what, when, why and where

DIALOGUES- ROLE PLAYS

EXCELLENT GOOD FAIR POOR

LAN G UA G E WORKS WITH
PARTNER

Works well and Works with partner. Off task and little
Works with partner,
actively with partner Few cues from the contribution to the
but is off task
to accomplish task teacher group

Some imprecise
Effectiveuseofgrammar and inaccurate use
Limited range and
and vocabulary. Good of vocabulary and Low level of
USE

control of grammar
control of structures. grammar structures. response.
structures
No mistakes. This affects fluency but
not communication
Accurate and fluent Some communication Serious problems
SPEAKING

No serious problems problems arose due to arose due to unclear

presentation. Fully
arose but better unclear pronunciation. pronunciation. Many
comprehensible.
pronunciation needed. Some effort was long pauses. Much effort
Pronunciation was required to follow the was required to follow
Few long pauses.
clear . dialogue. the presentation.

Addresses the task Missing some

CONTENT

Task completely and appropriately but relevant information

Limited in content
successfully fulfilled not fully coherent or at times, problems
intelligible with intelligibility

697