Modulo 3 Radio Digital PDF

2012 - Ao de Homenaje al doctor D.
MANUEL BELGRANO
Proyectos de radio digital y

comunicacin educativa en el aula
Mdulo 3: Produccin de contenidos en el aula
Contenido
De qu contexto de comunicacin partimos? .................................................................................................... 3
Actividades ........................................................................................................................................................................ 6
Foro ...................................................................................................................................................................................... 8
Cmo hacer ....................................................................................................................................................................... 9
Radio en vivo .............................................................................................................................................................. 10
Radio al aire (programa) ....................................................................................................................................... 11
Audioforo (radiodebate) ......................................................................................................................................... 12
Radioteatro.................................................................................................................................................................. 13
Spot ............................................................................................................................................................................... 15
Cmo escribir el guion ................................................................................................................................................ 17
Bibliografa ...................................................................................................................................................................... 22
1
2012 - Ao de Homenaje al doctor D. MANUEL BELGRANO
Introduccin
En este ltimo mdulo del curso nos proponemos facilitar algunas tcnicas de produccin de
materiales radiofnicos en el aula. Para esto no tomaremos en cuenta solamente las
caractersticas bsicas de la realizacin de tal o cual formato, es decir, no pretendemos ofrecer
frmulas o recetas. Estamos convencidos que cada aula, escuela, barrio, pueblo, es un contexto
particular que necesita de un buen diagnstico sobre lo que all pasa.
Es por eso que en primer lugar en este mdulo pretendemos:
hacer un breve anlisis sobre el contexto comunicacional en el que trabajamos, y

tener una mirada sobre los cdigos y lenguajes juveniles.
Esto nos ser muy til para poder ubicar la produccin de mensajes en relacin con sus
destinatarios, o interlocutores, tratando de evitar la creacin de contenidos para un pblico
supuestamente homogneo, como generalmente pasa en los medios de comunicacin
hegemnicos.
Por eso decimos que la comunicacin no refiere solamente al mensaje, o a lo que queremos
decir. La comunicacin implica la generacin y sostenimiento de ese vnculo con el otro que nos
permite encontrar significados comunes para las cosas. Por eso es bien importante conocer a
ese otro u otra que est del otro lado, para entablar una relacin comunicativa lo ms cercana
posible.
Una vez hecho esto, s, abordaremos algunas formas de produccin de formatos radiales
especficos, a partir de pautas, ejercicios y sugerencias que nos permitan implementar proyectos
en el aula.
Sobre el cierre de este mdulo, que es el ltimo, les propondremos una Consigna de Trabajo
Final, que se propone integrar los contenidos trabajados a lo largo de este curso, y pensar en el
diseo de una produccin integral de radio en la escuela.
2
Pero antes de eso, comencemos a compartir algunas ideas que nos pongan en marcha.
De qu contexto de comunicacin partimos?
El modelo de pblico, audiencia o interlocutor juvenil que se construye en los medios

hegemnicos parte de un modelo estndar, homogeneizador, generalmente de joven urbano, de
clase media, que no se corresponde necesariamente con la realidad de muchos lugares del pas.
Incluso de la propia urbe, donde hay distintos modos de ser joven.
Hay modelos vlidos de vivir la juventud que se corresponden con una mirada que no suele
reconocer las particularidades de las culturas regionales, locales, provinciales, en una diversidad
bien amplia y rica que existe en nuestro pas. Esos modelos se instalan a partir de nuestros
consumos de televisin, radio, diarios, revistas, internet, y de a poco van conformando modos
de hacer comunicacin que se consideran los nicos vlidos. En estos modelos, adems, los
jvenes son interpelados como pblico, difcilmente como emisores y productores de sus propios
contenidos.1
Por otro lado, la cantidad de informacin que circula y el impresionante despliegue tecnolgico
generan nuevos modos de acceder a los contenidos y mensajes, a travs de las redes sociales,
del celular, de los blogs y de distintos soportes que van acrecentando la brecha entre jvenes y
adultos. Los docentes solemos sorprendernos y preocuparnos por esos nuevos canales de
comunicacin e informacin que los chicos y chicas manejan como una parte ms de su propio
cuerpo, y nos llenamos de preguntas que recorren pasillos, salas de profesores, sin demasiadas
respuestas.
Sin embargo, algunos esbozos de solucin van apareciendo cuando ponemos la escucha en el
centro de la escena comunicativa, cuando abrimos la trama a las voces de los chicos y las
chicas, cuando ponemos en juego ese rgano del cuerpo tan sensible y fundamental en
cualquier proceso comunicativo: el odo.
1
En la Bibliografa, hay un texto que se denomina Relevancia de la radio como promotora de la expresin
juvenil, donde hacemos referencia a estas cuestiones.
3
Escuchar es el principio de toda comunicacin. Conocer al otro, saber cmo se comunica, con
qu lxico, a partir de qu motivaciones, de qu intereses, por qu le gusta lo que le gusta y
por qu rechaza lo que rechaza, son tareas centrales en la comunicacin educativa. Por eso, la
primera tarea a realizar es la de prealimentacin. Qu significa este concepto?
Mario Kapln (1992), un maestro de la comunicacin educativa, lo define as:
Un enfoque comunicacional supone incluir, para la

produccin de todo material educativo, una intensa
etapa de prealimentacin, encaminada a captar las
ideas, percepciones, experiencias y expectativas
que, sobre la asignatura o tema a ser tratado tiene,
si no la totalidad de los futuros estudiantes, al menos
un conjunto representativo de ellos. La experiencia
demuestra que, cuando a travs de esta
prealimentacin el equipo docente se impregna de la
realidad de los potenciales educandos, la forma de
presentar los contenidos y el tratamiento del tema se
2
modifican sustancialmente.
Cmo se traduce la idea de prealimentacin en la

produccin radiofnica? Aqu algunas claves:
Indagando en el sentido que adquieren determinadas palabras y formas de hablar de los

jvenes de hoy. En qu medida ese lenguaje constituye una manera de entenderse,
aunque no respeten del todo las formalidades de la lengua. Ver cmo hacemos dialogar
esos cdigos con los contenidos curriculares es sin duda un gran desafo.
Reconociendo el sentido que determinados gneros y estilos musicales tienen para las
culturas juveniles. Cmo aparece la identidad barrial, la necesidad de referenciarse con
modelos de ser joven, de resistir lo que no les gusta, de plantarse en rebelda, o
simplemente de leer poticamente el mundo.
2
KAPLUN, Mario (1992): A la educacin por la comunicacin, Unesco / Orealc.
4
Estando atentos a los ambientes sonoros en los cuales los jvenes se sienten contenidos,
en qu medida determinadas msicas conforman un continente simblico para los
chicos y chicas que les permite ser parte de un lugar frente a ciertos discursos que
generalmente los excluyen y los estigmatizan.
Recordemos que la propuesta de comunicacin en el aula que estamos realizando tiene que ver
con una produccin conjunta, colectiva y articulada: entre los intereses de los chicos y los de
nosotros como docentes; entre los horizontes institucionales y las expectativas de vida de los
sujetos que all estn aprendiendo; en sntesis, en un dilogo educativo que pueda dar
respuesta a los proyectos educativos de cada escuela pero tambin y sobre todo- a las
necesidades de los propios estudiantes.
Algunas preguntas que pueden corresponderse con un trabajo de prealimentacin previo a la

realizacin de una produccin sonora, podran ser:
Cules son los temas de inters de los jvenes? Por qu?

Qu cosas consideran problemas? Conocen formas de resolverlos?
Qu actividades los motivan? Cmo damos espacio a esos intereses?
Qu deseos estn presentes en los chicos? Cmo logramos que esos deseos se hagan
escuchar, ver, sentir? Puede ser la radio una buena herramienta en ese sentido?
Estas son algunas de las cuestiones a indagar. Seguramente ustedes tendrn muchas otras, que
segn la metodologa que proponemos, es importante conocer.
Kapln (1992) completa:
Comunicar es una aptitud, una capacidad. Pero es sobre todo una actitud. Supone
ponernos en disposicin de comunicar, cultivar en nosotros la voluntad de entrar en
comunicacin con nuestros interlocutores. Nuestro destinatario tiene sus intereses,
sus preocupaciones, sus necesidades, sus expectativas. Est esperando que le
hablemos de las cosas que le interesan a l, no de las que nos interesan a nosotros.
Y solo si partimos de sus intereses, de sus percepciones, ser posible entablar el
dilogo con l. Tan importante como preguntarnos qu queremos nosotros decir, es
preguntarnos qu esperan nuestros destinatarios escuchar. Y, a partir de ah,
buscar el punto de convergencia, de encuentro. La verdadera comunicacin no
5
comienza hablando sino escuchando. La principal condicin del buen comunicador

3
es saber escuchar.
Queremos compartir con ustedes un ejemplo de spot realizado por chicos y chicas de radios
escolares y comunitarias, que habla un poco de estos intereses, y plantea una forma particular
de contarlo. Se llama Pendejo:
http://www.goear.com/listen/c9cab76/spot-pendejo
Actividades
En esta actividad les proponemos bucear en los cdigos juveniles,

reconociendo modos culturales y de comunicacin que nuestros
estudiantes expresan a diario.
Una categorizacin posible podra volcarse en esta grilla. En la primera

fila aparece un ejemplo, la propuesta es que ustedes completen por lo
menos una de las siguientes (pueden ser ms, claro).
KAPLUN, Mario (op.cit).

3
6
Palabras de Significado Estilos Temas y Marcas Sentidos

uso de esas musicales que situaciones corporales que los
frecuente palabras predominan y recurrentes chicos le
(que no para grupos en los otorgan a
sean los/as representativos. temas las mismas
oficiales, es jvenes musicales
decir, que de esos
sean propias grupos
del lxico
juvenil)
Ej. Tumbero Asociado a Ej. Cumbia, Situaciones Tatuajes Valoracin

lo Damas Gratis amorosas, de afectos y
carcelario, a relacin vnculos
lo marginal conflictiva familiares
con la polica (madre,
padre, hijos)
El cuadro lo encontrarn en la seccin Wikis del aula. Como ustedes saben una wiki es un
documento compartido en la web (en este caso, dentro del aula) y que puede ser editado por
cualquiera de los participantes del curso.
El uso de la Wiki es muy intuitivo, de todas formas en la Biblioteca van a encontrar un
instructivo que los guiar paso a paso para poder completar el cuadro.
7
Foro
Durante esta semana de trabajo el foro lo utilizaremos para compartir aquellas impresiones,
ideas, comentarios, inquietudes u observaciones que nos vayan surgiendo a partir de cmo se
va completando el cuadro anterior.
Poniendo las manos en la masa
Lo dicho en el punto 1 es un proceso permanente. Las culturas juveniles estn en permanente

cambio y desarrollo, impactadas por las nuevas tecnologas, por las nuevas formas de
agruparse, por el contexto social, cultural y econmico en todas sus escalas: local, nacional,
global. Una forma interesante de poner en juego los sentidos que se otorgan a estas realidades
es la produccin de materiales que den cuenta de esas miradas.
En la escuela generalmente aparecen tres grandes

instancias institucionales para abordar la produccin
radial o de otro tipo de medios:
La primera se da en el mbito de las

materias de comunicacin en Lengua,
incluso- donde la temtica misma de las
asignaturas y los contenidos curriculares es
la comunicacin. All podemos dedicarle mucho tiempo a la produccin, complementando
adems las actividades prcticas con marcos tericos y conceptuales, que permiten
ofrecer un panorama integral de la comunicacin como ciencia y como actividad
humana.
8
Una segunda instancia posible, es a travs de talleres y espacios extracurriculares,

vinculados con proyectos de inclusin, articulando con otros programas educativos, o
muchas veces con otras instituciones locales, donde el espacio es menos estructurado y
se vincula con otras disciplinas del arte, por ejemplo.
La tercera (y que est al final no implica orden de importancia) es en cualquier
asignatura en que nos propongamos trabajar un contenido determinado aprovechando
los recursos comunicacionales de los mltiples lenguajes de la comunicacin.
En el siguiente ejemplo podrn ver cmo un tema histrico fue tratado a travs de una
radionovela, con chicos de sexto grado de una escuela primaria de Pompeya, en la Ciudad de
Buenos Aires4. Les presentamos el primer captulo.
http://www.goear.com/listen/fbe71b2/radionovela-bicentenario-escuela-22-de-19-
Cmo hacer
A continuacin, queremos ofrecerles algunas ideas y herramientas para producir materiales de

radio en el contexto de la escuela, que pensamos que les pueden ser de utilidad.
4
Escuela 22 D.E. 19, en el ao 2010, en el marco del Programa REC (www.radiorec.com.ar)
9
Radio en vivo
Caractersticas
Es la actividad que conocemos tambin como radio abierta. Es bien

til instalarla en eventos que se realizan en determinadas fechas: Da
del Estudiante, Da del Nio, eventos escolares y barriales, o muchas
veces en actos que toman as un formato distinto.
Roles
Un operador para manejar los equipos; uno o dos conductores para

amenizar y animar el aire; uno o dos productores que busquen
personas para entrevistar, busquen informacin previamente sobre la
actividad, etctera.
Equipos necesarios
Parlantes, consola, amplificador, micrfonos, computadora, equipo de msica (opcional), mesa

de trabajo.
Criterios y sugerencias
Preparar previamente una hoja de ruta o guin que distribuya los contenidos en horarios bien
claros; delimitar los roles de cada participante; elegir la msica acorde al pblico y lugar del
evento; dar lugar a mensajes de los asistentes a la actividad. Tener en cuenta que la radio
abierta juega con un efecto: se ve en vivo y en directo a quienes hablan al aire, y eso nunca
pasa en la radio normalmente. Por lo tanto, es una excelente oportunidad para acercar la radio
a la gente.
Ejemplos
Aqu un ejemplo de radio abierta en el contexto de la escuela que puede encontrarse en la Web.
http://www.youtube.com/watch?v=8X74t_vFI2Q
10
Radio al aire (programa)

Caractersticas
Podemos pensar en un programa semanal de

media hora o una hora, que combine msica con
informacin y notas de inters general. Una ficha
que los puede orientar en el armado es la
siguiente:
a. Nombre del programa (que identifique a

quienes lo hacen y su objetivo).
b. Gnero (ver mdulo 1: humorstico,
periodstico, musical, etc.).
c. Duracin (media hora, una hora, dos horas, etc.).
d. Periodicidad (diario, semanal, generalmente)
e. Secciones (segn temas, segn columnistas, segn intereses de los promotores).
f. Temas a tratar.
g. Formatos que utilizaremos (entrevistas, lectura de noticias, comentarios, radioteatros
sobre temas diversos, debate, etc.).
h. Audiencia que se propone (jvenes, adultos, toda la comunidad, etc.).
Roles
Operador (a cargo del manejo de la consola, la puesta en el aire).

Conductores (son el nexo con la audiencia, suelen ser por lo menos dos, conviene que haya
varones y mujeres).
Productores (preparan temas, contactan entrevistados, chequean que todo salga bien, acercan
mensajes a los conductores).
Locutor (no siempre es un rol aparte, a veces lee las publicidades, anuncios, etc.).
Columnistas (tratan un tema en particular, tienen participacin fija).
11
Hacer un programa requiere mucha constancia, tiempo de produccin y trabajo previo. Al

comienzo reina el entusiasmo, pero hay que saber que la emisin debe ser siempre realizada
con buena produccin, compromiso con la tarea y creatividad. Buenos proyectos comienzan con
toda la energa, pero a los dos o tres meses caen.
Ejemplos
En Amrica Latina existe una asociacin que nuclea a ms de 100 radios populares y
comunitarias, que se llama ALER (Asociacin Latinoamericana de Educacin Radiofnica). Esta
red cuenta con un espacio de jvenes, que se renen para producir programas, intercambiar
experiencias y miradas de la realidad de cada pas. Nos parece un muy buen ejemplo de
programa, ya que pueden verse algunas de las caractersticas aqu detalladas, y con contenidos
bien interesantes de distintos puntos del continente.
http://www.goear.com/listen/4f25b06/programa-mochileros-ecuador-
Audioforo (radiodebate)
Caractersticas
Se trata de usar un material radiofnico como disparador de un debate sobre un tema que
pretendamos abordar. En algunos casos, ese material es producido por el propio grupo. Pero
tambin pueden usarse producciones
realizadas por otros, que, con una serie de
preguntas y una persona que ordene el
debate (puede ser el docente o alguno de
los estudiantes) permitan ir arribando a
conclusiones en comn.
Roles
Un moderador; los participantes.
12
Equipos necesarios
Un reproductor de msica y parlantes; o una PC con parlantes; o un simple radiograbador. Se le

agrega afiches y marcadores para registrar el debate.
El material disparador no debera ser extenso, para que la atencin de los participantes no
decline. Como ya dijimos, si trabajamos con jvenes debe ser un material que tenga ritmo,
voces diversas, en lo posible humor
Ejemplos
Un paisano me cont es una serie de radioteatros realizados en los aos ochenta, que
originalmente se distribuan en casete y que favorecan el debate sobre problemticas sociales
en distintos grupos e instituciones.
Si bien no se corresponde quizs con un lenguaje y cdigo juveniles, sirve de ejemplo sobre el
tratamiento original de una temtica, en este caso, de los roles de gnero.
http://radialistas.net/serie.php?id=50015
Radioteatro
Caractersticas
Como ya hemos escuchado en algunos ejemplos de este curso, se trata de una dramatizacin
actuada, en formato radial. De hecho, fue uno de los formatos ms populares de la radio en sus
orgenes, sobre todo antes de la aparicin de la TV. Familias enteras se congregaban alrededor
del receptor a vlvula y se deleitaban con historias que, adems, eran actuadas en vivo.
13
Hoy el radioteatro no es tan frecuente, aunque en comunicacin educativa es muy utilizado para
trabajar temticas que interesan a los jvenes, a la escuela y a la comunidad. Es una
herramienta importante, aunque lleva bastante elaboracin: los tiempos de grabacin son
extensos y la edicin tambin. Pero una vez finalizado, el impacto puede ser importante.
Adems permite desplegar talentos artsticos.
Roles
Guionistas (los que escriben el libreto o lo

adaptan); Actores; Coordinador o director de
actores; Sonidista (quien graba y edita);
Musicalizador y responsable de artstica (efectos).
Equipos necesarios
Lo mnimo: una netbook con Audacity.
Para algo ms profesional: un estudio de radio

con micrfonos, auriculares, parlantes, consola,
PC.
Es tan valedero adaptar historias en formato de cuento, o leyendas, como crear historias
propias.
Ejemplos
Les presentamos en esta ocasin un radioteatro realizado por jvenes de Moreno y Jos C. Paz,
en el marco de un taller de FARCO (Foro Argentino de Radios Comunitarias) que me toc
coordinar. Se trat de una experiencia local relacionada con Mochileros, la iniciativa que
trabajamos anteriormente.
http://www.goear.com/listen/abf56cb/radioteatro-programa-mochileros-aler-
14
Spot
Caractersticas
Es el formato ms corto de todos. Se trata de un mensaje breve y repetido, similar a un anuncio

publicitario. Tambin se le llama cua, ya que se inserta en la tanda publicitaria, entre bloque
y bloque.
Preferiblemente no debe extenderse ms de 1 minuto.
Para qu sirve este formato?
Es un recurso radial didctico. Por ello se puede pretender como una herramienta de impacto.
Si lo relacionamos con el formato grfico,

se asemeja al volante, el pasacalle, afiche
o mural, por su forma clara y dinmica.
Este formato permite trabajar sobre

anuncios comunitarios, avisos, eventos,
publicidades, promociones, todo lo que se
pueda contar brevemente.
Roles
Guionistas; Locutores; Sonidista/editor
Equipos necesarios
Los trabajados en el mdulo 2 son ideales. La opcin 1 con la netbook y el Audacity, y la 2

contando con consola, micrfonos y parlantes externos.
Si se pasa de 1 minuto (o como mucho minuto y medio) se pierde la atencin del oyente.
15
Si se realiza ms de un spot con el mismo tema, es importante que tengan el mismo cierre,
donde se mencione quines son los promotores, la fecha de convocatoria (si corresponde a un
evento). Y que suenen parecido: por ejemplo utilizando la misma cortina musical y efectos, y
las mismas voces en la locucin.
Lo fundamental es:
Saber qu queremos comunicar.

A quin lo queremos comunicar.
Luego podemos adoptar la pregunta del cmo (efectos, msica, texto de voces).
La estructura general del spot
El armado general de un spot consta de cuatro partes:
A - Inicio, ttulo. Ejemplo: FESTIVAL EN LA SOCIEDAD DE FOMENTO.
B Nudo, desarrollo del spot (de qu se trata). Ejemplo: FESTIVAL INCREBLE, HABR BANDAS
MUSICALES, UNA OBRA DE CIRCO Y MUCHAS SORPRESAS MS.
C Datos de tiempo y lugar. Ejemplo: ESTE SBADO 11 DE AGOSTO, A LAS 5 DE LA TARDE, EN

LA PLAZA EL ENSUEO, BARRIO PANDULFO.
D Cierre, sello. Ejemplo: INVITA Y ORGANIZA LA MESA DE VECINOS DE BARRIO PANDULFO.
Estratgicamente es recomendable utilizar la frase de fecha, hora y lugar en la ltima

orabacin, antes del sello, debido a que el impacto del mensaje es retenido por el oyente. De
otra forma, al principio pierde sentido la cadena informativa, y por ende el impacto del
mensaje.
Ejemplos
Aqu una serie de spots realizados en un instituto terciario, sobre el tema de gnero.
16
Campaa 1: http://www.goear.com/listen/4fd7e19/campana-genero-1-grupo-pyes-2010
Campaa 2: http://www.goear.com/listen/a70d25d/campana-genero-2-
Campaa 3: http://www.goear.com/listen/cf02164/campana-genero-3-
Cmo escribir el guion
Un guion es una hoja de ruta que nos ayuda a orientarnos en el camino de la produccin de
radio. Es una herramienta para bajar al papel las ideas, delimitar los roles de cada participante y
facilitarle al operador/sonidista su tarea.
En un guion se detalla paso a paso el contenido de un material

radial, informando en soporte escrito qu tiene que hacer cada uno.
Adems, sirve para medir el tiempo de cada segmento, y hacer

previsiones para no extendernos ms de la cuenta.
Digamos que es como el mapa para un viajero, que se orienta a

travs de l y, en momentos de incertidumbre, permite retomar el
rumbo perdido.
El guion tiene dos grandes secciones: la que corresponde al afuera del estudio de grabacin,
es decir, al operador, indicando claramente la msica y los efectos.
En la otra se detalla el contenido de lo que debe ser tratado y ledo por los
locutores/conductores. En el caso de un programa en vivo, se mencionan los temas a tratar y su
17
duracin. En el caso de un spot, por ejemplo, se escribe exactamente lo que los locutores
debern leer.
Este es un buen ejemplo de guion que pueden utilizar
OPERADOR (indicaciones tcnicas) AUDIO / Ejes de contenido
Aqu un caso:
Campaa radiofnica para el Culebrn Timbal
SPOT 2 de campaa de bien pblico Puntos de Cultura
Operador / Indicaciones tcnicas AUDIO / Ejes de contenido

TRACK 01 "El Culebrn" (26 seg) Mix de audios relativos a la actividad del Culebrn
TRACK 02 Base de percusin (40

seg) Voz: Para m la cultura es laburar en los barrios.
Cortina De la Guarda
Locutora: Cientos de centros culturales, miles de
muralistas, grupos de teatro comunitario, msicos,
cineastas y muchos artistas ms trabajan todos los
das
dndoles belleza y color a nuestros barrios y pueblos.
contina cortina
Locutor: Pero hasta el da de hoy, no hay una ley
18
que los contemple.
Locutora: Una ley de cultura comunitaria, puede

lograr
que miles de estos puntos de cultura puedan contar
con
el financiamiento necesario para ser una realidad.
transicin de cierre TRACK 02
TRACK 03 "Los testimonios" (33 Voces de archivo: Somos un montn de

seg) organizaciones
tratando de poder impulsar la ley de puntos de
con base de percusin cultura, //
que tiene que ver con el fortalecimiento y la defensa
de
la cultura comunitaria // Dejar de delegar en el
mercado
privado la posibilidad de generar cultura, y que la
cultura
fx reverberancia final frase se reproduzca
contina base de percusin sonando
Locutor: Todos (y todas) podemos ser protagonistas.
Locutora: Sumate a la campaa de los puntos de
cultura.
Locutor: Es una iniciativa de El Culebrn Timbal y
el colectivo Pueblo hace Cultura.
transicin de cierre TRACK 03
TRACK 04 "El remate" (19 seg)

FX sonido de interruptor (play) Culebrn Timbal: arte, cultura y comunicacin en
el Gran Buenos Aires
PITCH ACELERACION frag. de locucin Porque todos y todas, juntos, hacemos cultura
FX sonido REWIND
19
FX sonido de interruptor (play)

reproduc Porque todos y todas, juntos, hacemos cultura
velocidad normal (sin pitch). Final
TRACK 04
Y este es el spot grabado y editado:
http://www.goear.com/listen/17710b5/spot-culebron-timbal-
Sealar claramente nombre de los temas (tracks) y definir su ubicacin.
20
El lenguaje hablado tiene caractersticas distintas que el escrito. El oyente no tiene el texto
delante de sus ojos, sino de sus odos. Por lo tanto, debemos tener en cuenta que la atencin
necesita ser sostenida y motivada con algunos recursos.
Esto es lo que aconseja Mario Kapln para la escritura radiofnica:
Aunque est escribiendo su guin, no olvide nunca que el lenguaje hablado es diferente
del escrito. Debemos poner por escrito nuestro texto, pero ese texto est destinado, no
a ser ledo con la vista como un texto impreso, sino a ser odo. Tiene que sonar con la
llaneza, la naturalidad y la espontaneidad del lenguaje hablado. Incluso, a veces, con
las imperfecciones del lenguaje hablado.
El mejor consejo que puedo darle es: escriba escuchndose. A medida que escriba, lea
en voz alta lo que va escribiendo. En ocasiones, incluso, adelntese: pronuncie primero
la frase y luego escrbala. Dctese a s mismo. Escuche cada frase, pruebe cmo suena.
Sienta su ritmo oral, sonoro. Si le suena pesada, larga, artificiosa, con vericuetos, con
idas y venidas, rehgala, divdala en dos o ms frases cortas y directas. El odo le dir
dnde ubicar con ms naturalidad el sujeto, el verbo, el predicado.
21
BIBLIOGRAFA
CULEBRN TIMBAL (2010): Ficha bsica para producir un spot.

HOLGADO, Andrea (2010): Radio Itinerante. Radio en la escuela y la comunidad, Buenos
Aires, La Cruja.
JAIMES, Diego (2010): Relevancia de la radio como promotora de la expresin juvenil.
KAPLUN, Gabriel (2003): Comunicacin popular: Es o se hace?, Buenos Aires, Centro Nueva
Tierra.
KAPLUN, Mario: 10 consejos. Material de circulacin virtual.
KAPLUN, Mario (1992): A la educacin por la comunicacin, Unesco / Orealc, pp. 20-47.
22

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Proyectos de radio digital y

Es por eso que en primer lugar en este mdulo pretendemos:

hacer un breve anlisis sobre el contexto comunicacional en el que trabajamos, y

De qu contexto de comunicacin partimos?

El modelo de pblico, audiencia o interlocutor juvenil que se construye en los medios

Mario Kapln (1992), un maestro de la comunicacin educativa, lo define as:

Un enfoque comunicacional supone incluir, para la

Cmo se traduce la idea de prealimentacin en la

Indagando en el sentido que adquieren determinadas palabras y formas de hablar de los

Algunas preguntas que pueden corresponderse con un trabajo de prealimentacin previo a la

Cules son los temas de inters de los jvenes? Por qu?

Kapln (1992) completa:

comienza hablando sino escuchando. La principal condicin del buen comunicador

En esta actividad les proponemos bucear en los cdigos juveniles,

Una categorizacin posible podra volcarse en esta grilla. En la primera

KAPLUN, Mario (op.cit).

Palabras de Significado Estilos Temas y Marcas Sentidos

Ej. Tumbero Asociado a Ej. Cumbia, Situaciones Tatuajes Valoracin

Poniendo las manos en la masa

Lo dicho en el punto 1 es un proceso permanente. Las culturas juveniles estn en permanente

En la escuela generalmente aparecen tres grandes

La primera se da en el mbito de las

Una segunda instancia posible, es a travs de talleres y espacios extracurriculares,

A continuacin, queremos ofrecerles algunas ideas y herramientas para producir materiales de

Es la actividad que conocemos tambin como radio abierta. Es bien

Un operador para manejar los equipos; uno o dos conductores para

Parlantes, consola, amplificador, micrfonos, computadora, equipo de msica (opcional), mesa

Radio al aire (programa)

Podemos pensar en un programa semanal de

a. Nombre del programa (que identifique a

Operador (a cargo del manejo de la consola, la puesta en el aire).

Hacer un programa requiere mucha constancia, tiempo de produccin y trabajo previo. Al

Un moderador; los participantes.

Un reproductor de msica y parlantes; o una PC con parlantes; o un simple radiograbador. Se le

Adems permite desplegar talentos artsticos.

Guionistas (los que escriben el libreto o lo

Lo mnimo: una netbook con Audacity.

Para algo ms profesional: un estudio de radio

Es el formato ms corto de todos. Se trata de un mensaje breve y repetido, similar a un anuncio

Preferiblemente no debe extenderse ms de 1 minuto.

Para qu sirve este formato?

Si lo relacionamos con el formato grfico,

Este formato permite trabajar sobre

Guionistas; Locutores; Sonidista/editor

Los trabajados en el mdulo 2 son ideales. La opcin 1 con la netbook y el Audacity, y la 2

Saber qu queremos comunicar.

La estructura general del spot

El armado general de un spot consta de cuatro partes:

A - Inicio, ttulo. Ejemplo: FESTIVAL EN LA SOCIEDAD DE FOMENTO.

C Datos de tiempo y lugar. Ejemplo: ESTE SBADO 11 DE AGOSTO, A LAS 5 DE LA TARDE, EN

D Cierre, sello. Ejemplo: INVITA Y ORGANIZA LA MESA DE VECINOS DE BARRIO PANDULFO.

Estratgicamente es recomendable utilizar la frase de fecha, hora y lugar en la ltima

Cmo escribir el guion

En un guion se detalla paso a paso el contenido de un material

Adems, sirve para medir el tiempo de cada segmento, y hacer

Digamos que es como el mapa para un viajero, que se orienta a

Este es un buen ejemplo de guion que pueden utilizar

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