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Anexo
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PROGRAMA DE ANTROPOLOGA Y EDUCACIN EN ROSARIO
Proyecto UNR FHyA- Elena Achilli, Gabriela Bernardi, Mariana Nemcovsky y Mariana Saccone:

Para el presente Documento nos remitiremos al proyecto de Investigacin que actualmente est vigente1.
Para una visin general del campo en Rosario ver Bernardi, G.; Nemcovsky, M. y Saccone, M. (2012)
Apuntes de una historizacin en el campo de la Antropologa y Educacin en Rosario. De lneas trabajadas
y desafos por-venir en Segundo Seminario Taller de Antropologa y Educacin en Argentina: Tendencias y
desafos actuales; Programa de Antropologa y Educacin del CEACU Centro de Estudios Antropolgicos
en Contextos Urbanos; Facultad de Humanidades y Artes; UNR.

1. DE LA/S PROBLEMTICA/S DE INVESTIGACIN

En el presente Proyecto cuyo carcter es, fundamentalmente, el de un Programa orientado a la

formacin en el campo de la investigacin social- nos proponemos recuperar y profundizar lneas de
investigacin que venimos desarrollando en torno a procesos socioeducativos, familiares y laborales en el
contexto de la ciudad de Rosario (Pcia. de Santa Fe, Argentina). Una ciudad que, en las ltimas dcadas y
de modo paradigmtico, ha experimentado las transformaciones socioeconmicas, las redefiniciones del
Estado y la emergencia de nuevas configuraciones sociales que ameritan su anlisis. De ah que,
consideremos de inters generar conocimientos alrededor de cmo se han expresado estas
transformaciones en determinados campos de la vida urbana -socioeducativos, familiares y laborales-
analizando continuidades y discontinuidades en las concepciones de las polticas oficiales as como en los
procesos de los conjuntos sociales involucrados en el estudio. Se trata de centrarnos en los procesos que
se despliegan a partir de las relaciones Estado y sociedad, particularmente, en las configuraciones y
dinmicas que se generan a partir de algunas concreciones (K.Kosik;1967) en tanto son ancladas
estructuralmente.
En principio, se podra ubicar como antecedente una lnea de trabajo que se ha desarrollado desde
hace ms de dos dcadas en torno a los cotidianos escolares/urbanos en su relacin con los contextos de
pocas. De ella derivan trabajos realizados acerca de procesos educativos en distintos contextos
socioeconmicos de la ciudad, al inicio de la dcada de los 80 (Achilli-Ageno-Ossanna, 1987; Achilli; 1986 );
la incidencia en la vida de las escuelas secundarias de los procesos de democratizacin y de
participacin impulsados por las polticas estatales que se abren en el pas en 1983, a posteriori de
aquellos que implicaron la dictadura de 1976 (Achilli; 1988; 1989; 1991); las relaciones entre la vida escolar
y familiar en situacin de pobreza estructural familias criollas e indgenas toba/qom migradas a la ciudad
de Rosario- en los contextos de las transformaciones de la dcada de los 90 (E. Achilli; 1991; 1994; 1996,
entre otros); las experiencias de interculturalidad con las poblaciones indgenas de la provincia de Santa Fe
y el conocimiento de la vida de estas poblaciones (Achilli-Sanchez; 1997; Achilli; 1996b; 1999; 2003; entre
otros).
As mismo, el conocimiento de problemticas particulares que emergen de la interseccin entre
distintos procesos sociales y la vida urbana, que se viene desarrollando en el CeaCu como parte del
Programa Interdisciplinario de Estudios Urbanos Pieur- desde 1996, ha generado un conjunto de
publicaciones colectivas que ofrecen aportes a este proyecto (Achilli - Bernardi - Shapiro - Nemcovsky -
Barbieri - De Castro - Calligaro - Solin - Bertolini - Acosta - Caballero - Martinez - Bufarini - Macera - Greca
- Martinez Fernandez - Gaitn - Menna - Lagger (Coords.) 2010; Achilli - Cmpora - Giampani - Nemcovsky -
Sanchez - Shapiro, 2000; Achilli - Cmpora - Giampani - Nemcovsky - Sanchez - Shapiro; 2006; Achilli
Bernardi Calligaro Cmpora - De Castro- Giampani Nemcovsky Sanchez - Shapiro; 2006). Dentro del
mismo CeaCu y vinculado con el Programa mencionado se desarrolla, desde 1999, el Programa de

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Proyecto: ESTADO Y TRANSFORMACIONES URBANAS. UN ANLISIS DE PROCESOS SOCIOEDUCATIVOS, FAMILIARES Y
LABORALES; Dir. E.Achilli; CoDireccin: M.Nemcovsky y J. Shapiro; Integran el Equipo: Gabriela Bernardi, Silvana Sanchez, Mara
Eugenia Martnez; Mara de los ngeles Menna; Mara Claudia Villarreal; Mariel Bufarini; Vernica Greca; Mercedes Saccone;
Marina Santos; Mnica Bertolini; Mara Alejandra Martnez Fernndez; Cristina Solian; Mirna Calamari; Mara Jos Guillaumet;
Macarena Romero Acua; Mariln Lpez Fittipaldi; Raquel Vera; PID-SECYT-UNR; Res. CS N 582/2012.
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Antropologa y Educacin. Del mismo han derivado diversos trabajos que resultan antecedentes
significativos para esta propuesta (Nemcovsky, M. (1995; 2000; 2005; 2006); Martnez, 2010; Achilli, 2010;
Bernardi, 2006; Calamari, 2008, Menna, 2010 a, 2010 b; G. Bernardi; 1999; G. Bernardi y otros; 2001;
Bernardi-Martnez; 2004; Achilli-Bernardi, 2002, entre otros).
Vinculadas a estas lneas de investigacin, algunos de los integrantes del presente grupo de trabajo
han realizado relevantes aportes. G. Bernardi brinda conocimientos acerca de las prcticas docentes en
contextos de pobreza urbana, tensionadas entre el ensear y ayudar (G. Bernardi; 2000). Adems,
como parte de su Tesis de Maestra en Investigacin Educativa, son de inters sus avances acerca de las
relaciones entre escuela y familia, centrando particularmente, en las experiencias escolares entre los
integrantes de familias migrantes y relocalizadas provenientes de sectores populares en la ciudad de
Rosario (G. Bernardi; 2005). En los ltimos aos, ha abordado el estudio de polticas pblicas orientadas a
la reinsercin de jvenes en las escuelas. Especficamente se ha centrado en explorar los procesos de
implementacin de una poltica denominada de inclusin socioeducativa a escala de la ciudad de Rosario
analizando las modalidades que asume su concrecin en diversos espacios sociourbanos atravesados por
procesos de desigualdad social (G.Bernardi; 2013).
M. Nemcovsky ha trabajado alrededor de las construcciones y concepciones que circulan en el
mbito escolar acerca de las familias de sectores populares (M. Nemcovsky; 1995; 2000). A partir de ello
ha desarrollado una lnea de trabajo vinculada a las memorias que antiguos pobladores de la ciudad de
Rosario registran de sus experiencias escolares, de la vida familiar y laboral de sus infancias, y de los
procesos de selectividad que las permearon en determinadas condiciones histricas, como parte de su
proyecto de tesis Doctoral (M. Nemcovsky; 2011; 2006; 2005; entre otros). ltimamente aborda el estudio
de las polticas socio-educativas. Su implementacin/relacin en contextos atravesados por procesos de
desigualdad social y conflictividad vinculada a circuitos delictivos (G. Bernardi, M. Menna, M. Nemcovsky;
2013). Y ms recientemente el anlisis de nociones presentes en las formulaciones oficiales a escala de la
provincia de Santa Fe y de la ciudad de Rosario, problematizando las articulaciones planteadas a nivel de lo
local, del territorio como estrategias inscriptas en la continuidad de polticas focalizadas. (M.
Nemcovsky; 2013)
A nivel de las problemticas educativas, especficamente vinculada a las problemticas de la formacin
docente, tambin aportan las contribuciones de M. Bertolini, (M. Bertolini; 2006; 2005; 2005b; 2004;
Bertolini, Santi 2005, Acosta y Bertolini, 2010;)
M.Lpez Fittipaldi viene desarrollando una lnea de investigacin centrada en procesos
socioeducativos puestos en marcha por distintas organizaciones sociales, en relacin con las polticas
estatales de las ltimas dcadas. Un primer trabajo (Lpez Fittipaldi, 2011), apunta a sealar los principales
focos de inters de la investigacin para su tesis de grado, centrada en el proceso de construccin de un
Bachillerato Popular como parte del proyecto poltico de un movimiento social en la ciudad de Rosario.
Se destaca all el inters por conocer las distintas relaciones que se van configurando entre Bachillerato
Popular y Estado, considerando las implicancias para el mismo proceso de constitucin de la experiencia
educativa, as como a nivel del proceso de construccin poltica del movimiento social en general. Otros
trabajos ms recientes (Lpez Fittipaldi, 2012; 2013) proponen una reflexin acerca de aspectos
metodolgicos ligados a la investigacin sobre movimientos sociales cuando se incorporan estrategias de
investigacin participativa.
M. Menna (2013-14) se ocupa del estudio de las prcticas y sentidos que construyen
trabajadores/as de los equipos socio-educativos del Ministerio de Educacin de la provincia de Santa Fe en
el contexto de las polticas socio-educativas formuladas por el Estado provincial y sus articulaciones a nivel
de la ciudad de Rosario.
M. Calamari, M.Saccone y M.Santos (2013) indagan en las polticas educativas provinciales
destinadas a jvenes pertenecientes a sectores sociales caracterizados como en situacin de
vulnerabilidad socioeducativa, a partir del anlisis del plan provincial Vuelvo a Estudiar. Este plan es
presentado como una poltica activa de inclusin socioeducativa2, cuyos objetivos se orientan

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Publicacin oficial del Ministerio de Educacin. Disponible en www.santafe.gov.ar
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fundamentalmente a la reinsercin educativa de los jvenes. Esta iniciativa destinada a la inclusin de
jvenes que se encuentran alejados del sistema educativo y a su vez transcurren su cotidianeidad en
contextos de pobreza urbana, surge en un contexto particular, atravesado por la hegemona del
paradigma de la inclusin (Sinisi, 2010) en las polticas pblicas actuales y, a escala de lo local, marcado
por la creciente conflictividad social y la profundizacin y visibilizacin de procesos de violencia de la mano
del avance del narcotrfico en la ciudad de Rosario, expresin de los complejos cambios estructurales
ocurridos en las ltimas dcadas.
Tal acercamiento se produce a travs del anlisis de tres ncleos problemticos que pueden estar
expresando tendencias ms generales: 1. la crtica a la escuela secundaria y su formato tradicional; 2. la
ligazn entre escuela e inclusin; y la necesidad de flexibilizar distintos aspectos organizativos de la
escuela secundaria (Calamari, Saccone, Santos, 2013 en Jornadas Internas del CeaCu Polticas pblicas en
las ltimas dcadas).
As como los trabajos que vienen desarrollando como parte de sus tesinas de grado M. Santos
(2006, 2007); D, Barbern (2006, 2007); M. Calamari (2006, 2007) y L. Martnez (2006,2007) M. Saccone
(2010, 2011); M. Romero Acua (2010) en los que se estudian distintas experiencias socio-educativas y
familiares, enlazadas en el nivel de lo cotidiano con distintos procesos, entre ellos los vinculados con las
polticas educativas y su anclaje en aspectos estructurales. A su vez, M.E.Martnez (2002; 2005; 2007;
2010), I. Macera (2007, 2010) y M.Bufarini (2007, 2010) se inscriben en el Programa con sus proyectos de
tesis doctorales vinculados, desde distintas focalizaciones, con el estudio de distintos procesos socio-
educativos en el cruce con polticas pblicas.
Del mismo modo, V.Greca (2010; 2011) y Mara Claudia Villarreal (2010; 2011) aportan desde lneas
de investigacin referidas a poblaciones indgenas. En el caso de V.Greca, su investigacin se centra en el
anlisis de los usos actuales del pasado en relacin con la recuperacin de un movimiento de resistencia
indgena ocurrido a principios del siglo XX en el norte de la provincia de Santa Fe, y el proceso de
organizacin de las comunidades originarias en el presente, que ha dado lugar a resignificaciones sobre los
sentidos del conflicto. M.C. Villarreal , estudia procesos escolares y etnopolticos con jvenes qom que
habitan la ciudad de Rosario.
Incorporados al mismo Programa Interdisciplinario de Estudios Urbanos Pieur- Juan Shapiro (2011
a; 2011 b; 2011 c; 1995, 1998, 2000, 2005, 2006; 2007;) analiza las relaciones entre educacin y
empleabilidad, las dinmicas del empleo y desempleo en la ciudad, las caractersticas de las polticas
neoliberales de las ltimas dcadas as como los procesos de desindustrializacin y reindustrializacin en la
era de la postconvertibilidad (2011 a, 2011 b y 2011 c) Se trata de trabajos que contribuyen a caracterizar
los contextos ms generales con los que trabajamos, ampliando la mirada desde perspectivas ms
extensivas de estudio. Cristina Solin (2005; 2006, 2010, 2011), por su parte, trabaja alrededor de las
distintas inmigraciones croatas a la ciudad. Su aporte enriquece la produccin colectiva desde una
especificidad socio-tnica
Sintetizando, el campo problemtico que orienta la propuesta de este proyecto se inscribe, de
modo general, en el anlisis de las transformaciones de la vida urbana considerando las continuidades y
discontinuidades de las polticas pblicas de las ltimas dcadas (especialmente, desde los 90 a la
actualidad). De ah que, tal como sealamos, entendamos de inters generar conocimientos alrededor de
cmo se han expresado estas transformaciones en determinados campos - socioeducativos, familiares y
laborales- analizando los procesos que en ellos se van generando as como su relacin con las
concepciones de las polticas oficiales. Se trata de poner el foco, particularmente, en las configuraciones y
dinmicas que se abren a partir de las relaciones Estado y sociedad.
En tal sentido, se desprende un doble objetivo general: por un lado, el anlisis de las
transformaciones urbanas producidas en distintos campos -socioeducativo, familiares y laborales-
considerando continuidades y discontinuidades de las polticas pblicas de las ltimas dcadas. Por el otro,
la identificacin de las tendencias estructurales y los procesos emergentes que se van configurando a nivel
de cada campo de anlisis socioeducativo; familiar y laboral- as como a nivel de la problemtica urbana
en su conjunto.
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2. DE PLANTEOS Y RE-PLANTEOS TERICOS METODOLGICOS

El proceso de investigacin se orienta desde un enfoque socio antropolgico que apunta a la

construccin de nexos articuladores de las diferentes dimensiones y escalas de las problemticas bajo
estudio, en un intento por trascender las clsicas dicotomas entre lo micro y lo macro. Adems, al
jerarquizar el anlisis de procesos se atiende a la dinmica de las relaciones sociales reconstruyendo los
contenidos histricos especficos en los presentes historizados como dice E. Rockwell (1996).
Metodolgicamente, se pretende arribar a los objetivos planteados a partir de la combinacin de
distintos estudios dentro de una lgica de investigacin compleja/dialctica (Achilli; 2005). Es decir, una
lgica que permita relacionar los distintos procesos analizados en cada estudio en la dinmica del contexto
general de las transformaciones sociohistricas epocales y de la vida urbana.
Se plantean estudios intensivos acordes a las caractersticas de cada problemtica a travs de la
combinacin de distintas estrategias que aseguren un acceso a la informacin en profundidad:
observaciones, entrevistas, estrategias grupales u otras segn los requerimientos especficos. A su vez, se
tratar de ahondar en las memorias de los sujetos construyendo fuentes de historias orales.
Se combinarn con estudios documentales de las polticas estatales especficas y de las distintas
manifestaciones escritas de instituciones, organizaciones y/o grupos formales e informales en relacin a las
temticas que nos ocupan. Tambin se incorporar al anlisis la informacin estadstica derivada de
censos, encuestas EPH u otras que se requieren para un mayor conocimiento de las dinmicas de la vida
urbana.

3. DE LAS POLTICAS Y DIVERSAS INTERVENCIONES EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES

Podemos identificar a partir de los avances en investigacin (M.Nemcovsky; 2013) un conjunto de

ncleos problemticos vinculados entre s:
1) las polticas socio-educativas, diseadas en distintas escalas: internacional, nacional, provincial y local-
en su concrecin a nivel de los cotidianos sociales, en la ciudad de Rosario, se articulan en trminos
generales, en consonancia. Esto es, se retoman a nivel local aspectos tales como fundamentaciones,
diseos, modalidades de aplicacin, de polticas gestadas en otras escalas. Sin embargo se desprenden de
las formulaciones elaboradas desde la rbita provincial y desde la rbita nacional algunos matices.
Fundamentalmente alrededor de la tensin universales- focalizadas, que es explcita a nivel discurso en las
formulaciones nacionales y se expresa en las polticas socio educativas. Mientras los programas diseados
e implementados, en sta rea, asumen, en general, el carcter de focalizados, la AUPH que es concebida
como poltica de alcance universal en su concrecin deviene compensatoria. Por su parte en las
formulaciones provinciales tal tensin no se hace visible, los diseos y acciones planificadas son
direccionadas a determinados grupos de poblacin y para ello son debidamente fundamentadas.-
2) En distintas escalas los programas/planes que se toman como foco de anlisis, contienen un conjunto de
nociones que dan cuenta de grupos sociales destinatarios de la inclusin educativa, concebidos como
vulnerables, excluidos, cuyas realidades socio-culturales resultan ser las determinantes de esas
condiciones. El territorio o mejor dicho, una concepcin terica de territorio resulta clave en el contenido
de estas polticas, que se fundan sobre un espacio urbano que ha sido descentralizado poltico-
administrativamente (1996).
3) Estamos considerando la relacin entre algunos aspectos de las formulaciones de las polticas y los
desplazamientos de responsabilidades socio-educativas del Estado en sus diferentes niveles: desde la
denominada territorializacin se promueve la concentracin articulada en un espacio social prefigurado
de polticas socio-educativas de distintas rbitas que con distintas estrategias operan en la vida cotidiana
de los conjuntos sociales. Tal concentracin tiene entre sus propsitos el de contribuir a legitimar
desplazamientos de responsabilidades del estado antes consideradas inherentes a su conformacin. Es
decir, se refuerzan elementos de una lgica fundada en su supuesta incapacidad para regular acciones, y,
se requiere del protagonismo de los conjuntos sociales beneficiarios de esas polticas y de ONGs para
salvar/cubrir aquellos desplazamientos.
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La construccin de consenso que deviene de una participacin social promovida desde arriba, genera
a la par que procesos de incorporacin a las prcticas definidas en esas polticas, procesos de resistencia
diversos y que se expresan de distintos modos.
4) Entendemos a modo de hiptesis de trabajo que los procesos de territorializacin promovidos desde el
Estado se han tejido inherentemente con la implementacin de polticas pblicas que, ms all de las
intencionalidades declamadas, contribuyeron en los 90 a profundizar las transformaciones estructurales
que acompaaron los procesos de acumulacin y concentracin financiera del capital, y, en el presente,
favorecen la continuidad de lneas de accin poltica focalizadas en la esfera socio-educativa, en el
contexto de relaciones sociales capitalistas articuladas a escala planetaria a ese mismo modelo de
acumulacin. Esto ltimo, an con polticas que desde el nivel nacional exhiben la intencionalidad de
restituir al Estado en un lugar referencial respecto del manejo de algunos resortes productivos, financieros
y de servicios que haban sido transferidos fuera de su rbita y son importantes para la toma de decisiones
soberanas.

Legado y recreacin poltica entre generaciones. El protagonismo de nios y jvenes en el en el debate

por la democratizacin de las instituciones.
Direccin y co-direccin: Batalln, Graciela y Campanini, Silvana

1. Problemtica general que aborda el UBACYT:

La problemtica que aborda la investigacin es el protagonismo de nios y jvenes en el campo de lo

poltico en la consideracin de que a pesar de su invisibilidad, sus prcticas y reflexiones los colocan en
grados variables- como activos partcipes del espacio pblico.
La actual investigacin en curso -que contina una lnea de indagacin comenzada en el 2004-, sostiene
que a partir del advenimiento de la democracia y luego de la adhesin de nuestro pas a la Convencin de
los Derechos de la Infancia en 1989, las polticas gubernamentales contemplan un mayor involucramiento
de los sujetos de esta franja demogrfica en el campo de lo poltico. Pero ms all de la accin oficial, la
presencia de nios y adolescentes se manifiesta en una participacin relativamente autnoma tanto como
acompaantes de petitorios y demandas al estado, como querellantes directos de propuestas de
transformacin de los mltiples espacios sociales de los cuales son miembros.
No obstante, la postulacin de los nios y adolescentes como sujetos con protagonismo poltico en el
espacio pblico parece exceder y hasta traicionar las categoras cotidianas y acadmicas con las que se
interpretan estas prcticas. De hecho, las nociones en uso referidas a la participacin en la toma de
decisiones en el campo del poder y la poltica, se vuelven problemticas debido a la sedimentacin
institucional de la ideologa de la proteccin a la minoridad que fundamenta la situacin jurdica de
dependencia de estos sujetos con el mundo adulto y que se extiende hacia la subestimacin de su
participacin. A su vez, en el mbito escolar este reparo es exacerbado, debido al predominio de una
concepcin infantilizadora sobre el sujeto de la educacin, que envuelve a las edades de quienes transitan
la escolarizacin hacia un postergado tiempo de responsabilidad ciudadana.
El supuesto que ha guiado la indagacin en los distintos campos empricos que abarca la investigacin es
que la discordancia entre el movimiento social y su consideracin institucional, se produce debido: a) a la
identificacin entre la poltica y los mecanismos formales de la democracia representativa; b) al arraigo y
sedimentacin institucional de la ideologa de la minoridad y; c) al carcter difusamente transicional
asignado a esta primera franja demogrfica de la vida. Esta ltima condicin unifica a quienes transitan
esta etapa (que coincide con la escolarizacin y se extiende hasta la mayora de edad), definindole
simultneamente un status de no sujeto, es decir, de quien no posee pleno derecho ante la ley debido a su
dependencia con respecto al mundo adulto.
Las formas prevalecientemente aceptadas en la escuela para la participacin de nios y adolescentes son
acotadas al tratamiento dado por los contenidos -ms bien mitificados-, de los textos escolares y por las
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normativas en torno a la convivencia. La adecuacin de la institucin a la minoridad de su poblacin
restringe a la escuela como espacio ciudadano. En tal ecosistema, las experiencias y debates sobre lo
pblico protagonizadas por nios y adolescentes an aquellas que forman parte de programas
institucionalizados resultan marginales a la vida cotidiana escolar, diluyndose el efecto emancipador de
la educacin y la confianza -en el presente- del futuro ciudadano.

2. Metodologa (avances en el enfoque histrico-etnogrfico)

Desde el punto de vista del enfoque metodolgico, la lnea de investigacin ha producido fuentes de
primer grado, tanto en el mbito escolar, como en instancias de accin de los movimientos sociales, o en
programas de entrenamiento ciudadano en los que participan nios y adolescentes escolarizados.
La reconstruccin de la dimensin histrica encuentra su eje de anlisis en la orientacin otorgada a la
participacin de nios y adolescentes en las polticas gubernamentales generales y especficas as como
tambin a la orientacin de los movimientos generados desde la sociedad civil. Esta reconstruccin
permite develar el conflicto implcito o explcito que se produce entre distintas concepciones acerca de las
atribuciones para el ejercicio de derechos y acciones legitimadas en el plano de lo poltico, asignadas a la
primera edad. En trminos tcnico metodolgicos esta tarea se realiza sobre documentos de segundo
grado o mixtos.
Las categoras analticas y el entramado conceptual puesto en juego en la investigacin se relaciona
con la problemtica de la ampliacin y profundizacin de la democracia y por lo tanto, con el alcance de
conceptos vinculados al conjunto semntico que abarca la nocin de poder, participacin, legitimidad,
entre otros. Esta reflexin toma especificidad en la eventual participacin de nios y adolescentes en la
gestin escolar.
Otra temtica terico conceptual que se profundiza es el tratamiento de esta edad de la vida en el
entramado inter generacional, a fin de analizar continuidades y quiebres con las tradiciones polticas que
interpelan a los noveles sujetos, incluyendo de manera particular el debate acerca de las formas directas o
representativas de participacin sobre el trasfondo de la intensa construccin de la democracia argentina.
La problemtica de las generaciones permite asimismo continuar con la discusin abierta sobre el
concepto de cultura. Sobre este tema la imputacin de prcticas y sentidos estables a contingentes etreos
no hace sino reforzar los pre-supuestos sobre la nueva generacin mencionados inicialmente, dificultando
la comprensin del entramado intergeneracional en que se gesta la accin poltica.
Desde el punto de vista tcnico-metodolgico, se han realizado avances con respecto al
tratamiento metodolgico de documentos mixtos de primer grado, es decir documentos con soporte
escrito pero atravesados en su retrica por los aspectos emocionales y contextuales del lenguaje ordinario.
Como antecedente pueden sealarse la reflexin sobre Los Cuadernos Evaluacin de la Actuacin Docente,
o los intercambios entre jvenes por internet (va el chat). Estas reflexiones permiten profundizar la
discusin sobre la articulacin entre las fuentes de primer y segundo grado. Es decir, entre los registros
de campo realizados con la presencia, observacin y escritura del investigador (su participacin) y los
documentos escritos (de distinto tipo) que el investigador considera y analiza como parte del corpus
documental de su investigacin.
Del mismo modo, la realizacin de talleres de investigacin y documentacin audiovisual con
adolescentes, realizados en el marco de la investigacin son un material para la reflexin metodolgica
sobre las formas co-participadas de investigacin (antropologa dialgica).

3. Campos empricos de responsabilidad individual o de sub equipos dentro del proyecto

Iara Enrique:

Proyecto de tesis doctoral: Tradiciones formativas y protagonismo poltico-estudiantil de jvenes-

adolescentes en la construccin de la ciudadana. Un estudio antropolgico de la escuela media en la
Ciudad de Buenos Aires.
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Problemtica que aborda el proyecto: Vinculado al proyecto general, el estudio profundiza en las
relaciones problemticas entre la accin de jvenes adolescentes, en tanto sujetos en transicin hacia
la vida adulta, la poltica y el espacio pblico. La investigacin en proceso de la tesis doctoral profundiza
el conocimiento acerca de las experiencias de apropiacin-socializacin poltica de jvenes
adolescentes, a travs de la reconstruccin analtica de prcticas y relaciones en sus configuraciones
cotidianas. El foco del anlisis considera diferentes niveles contextuales: (a) las interacciones cotidianas
intra institucionales, (b) las relaciones con el espacio urbano dirigidas a articular la escuela con la
comunidad o como accin de protesta, y (c) las polticas educativas destinadas a la construccin de la
ciudadana en la escuela media, la reciente modificacin de los cuerpos normativos y su eventual
concrecin en propuestas curriculares.
Desde el punto de vista metodolgico: Dado el enfoque histrico etnogrfico de la investigacin
general y su desarrollo en mltiples contextos que se caracterizan por un entramado de tiempos,
grupos e instituciones, la discusin sobre su complejidad lleva a la revisin permanente del enfoque
terico-metodolgico utilizado. La problemtica del trabajo y las estrategias de recoleccin hace pie en
las transformaciones relativas a los medios de comunicacin y su apropiacin por las nuevas
generaciones, destacando la importancia de incorporar la Internet como fuente de informacin. En
particular, los debates desplegados por lxs estudiantes va foros virtuales se han constituido en un
material privilegiado para el anlisis. Si bien esta forma de hacer etnografa no ha sustituido las
relaciones cara a cara como marco del trabajo de campo, implica una serie de desafos en tanto
estrategia metodologa. El material relevado es de carcter escrito pero guarda las formas coloquiales
de comunicacin, lo que vuelve problemtica su clasificacin como fuente. En este plano nos
preguntamos en torno a las posibilidades para incluir este material en el corpus documental del TC, la
posicin externa o participativa-del investigador en los foros, los criterios para considerar la autora
del material que circula por Internet, los resguardos ticos para su utilizacin, entre otros.
Interpelaciones actuales a la investigacin/ Proyecciones a futuro: La problemtica de la
democratizacin de las instituciones sigue siendo crucial; en el nivel medio de educacin -y en el
mbito de la Ciudad de Buenos Aires puntualmente- es necesario un arduo debate respecto a la
participacin de los jvenes en el marco de la comunidad escolar. Asimismo, la problemtica de la
inclusin adviene central respecto a la educacin media, pero tambin la tensin que implica la
masividad de dicho nivel.

Mnica Crdoba y Lourdes Arnoten: Mnica Crdoba y Lourdes Arnoten: Movimientos sociales, educacin
y protagonismo poltico

La problemtica comprende el anlisis de la modalidad del vnculo que los colectivos de Bachilleratos
Populares se proponen desplegar frente al estado, incorporando las diferencias cualitativas que
expresan en torno a los principios aglutinantes. Entre ellos, la autogestin, la autonoma y la
caracterizacin del sujeto docente (trabajador de la educacin y militante).
Metodologa: Se replantea la metodologa adecuada para reconstruir/documentar la
heterogeneidad de los Bachilleratos Populares ubicados en el AMBA, tanto a nivel institucional como
en lo referido a las entidades u organizaciones de segundo orden.No se trata de construir tipologas,
sino en reconstruir perspectivas heterogneas que resultan centrales para comprender tanto el
dinamismo de estas creaciones educativas como sus divergencias internas.
Proyeccin a futuro de la investigacin: A futuro se abordar como equipo las tensiones entre justicia
educativa, inclusin escolar y desigualdad social

Gabriela Scarfo:

Proyecto doctoral: Prcticas escolares alternativas: el trabajo como principio educador de la infancia: El
problema de investigacin gira en torno al trabajo como modelo formativo para las nuevas
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generaciones. Especficamente, cmo se agudiza la tensin con la educacin escolar, cuando el
trabajo se postula como principio educador de la infancia (frente a posiciones que construyen una
dicotoma entre escuela y trabajo infantil). En este sentido, se retoma el potencial conceptual del
trabajo como generador de respeto, reconocimiento y autoestima en las nuevas generaciones. En el
marco del proyecto general, se problematiza la descripcin y el anlisis de experiencias de participacin
poltica de nios y jvenes, las que tensionan los supuestos acerca de la infancia como una edad de la
vida a la que corresponde un dispositivo de proteccin privilegiado (el mundo escolar) y su alejamiento
de la prctica poltica en el espacio pblico.
Metodologa: La investigacin profundiza -mediante el registro de campo en los mbitos de accin
cotidianos- la reconstruccin de un conjunto de prcticas, propuestas y discusiones (tanto polticas
como estrictamente educativas) que tienen lugar en las organizaciones sociales cuyos propsitos
abarcan a las nuevas generaciones. Desde el punto de vista metodolgico, el registro etnogrfico
documenta prcticas e interacciones en distintos niveles contextuales: a) las interacciones cotidianas
que se producen al interior de los distintos espacios de socializacin del Movimiento Nacional Chicos
del pueblo (escuela, hogar, emprendimientos productivos, etc.), b) las protestas sociales realizadas en
el espacio pblico y c) las propuestas pedaggicas que emprenden con objetivos alternativos a la
escuela pblica. En este sentido, la investigacin retoma los principios terico-metodolgicos propios
del enfoque histrico etnogrfico, sin incorporar, hasta el momento, re-planteos significativos.

Lucia Rodrguez Bustamente:

Tesis de Licenciatura: Prcticas y procesos de apropiacin de nios y jvenes en el contexto de

propuestas de formacin ciudadana.El foco de investigacin se centra en el anlisis de procesos de
apropiacin de estudiantes de escuelas primarias y primeros aos de escuelas secundaria en CABA, en
relacin con diversas propuestas de entrenamiento ciudadano desplegadas por parte de Programas
Gubernamentales, ONGs, etc.
El trabajo de campo hace pie en un Programa de Ciudadana dirigido a estudiantes, analizando junto a
los procesos de apropiacin que realizan los nios y adolescentes, las orientaciones y propuestas de
participacin poltica que el programa presenta y las que se desarrollan de modo curricular o
autnomamente en la escuela. De manera especfica, el anlisis se interesa por el contrapunto entre
las formas cotidianas que toman las intervenciones de nios y jvenes en el proceso de
democratizacin de instituciones sobre todo escolares, en relacin con las propuestas de participacin
poltica que se despliegan en dichos programas de formacin y entrenamiento en ciudadana.
Metodologa: El trabajo con nios y jvenes como principales interlocutores, requiere una constante
reflexin que problematiza el lugar asimtrico que supone el ser investigador/a en tanto adulto,
mxime considerando una temtica en la cual los jvenes y nios son socialmente reconocidos como
sujetos destinatarios de proteccin y desiguales en trminos de derechos.
Proyeccin a futuro de la investigacin: El abordaje de problemticas educativas que profundicen en
conocer las modalidades con las que nios y jvenes transitan y habitan la escuela cotidianamente en
contextos de desigualdad social.

Eva Dondero

Tesis de licenciatura: Experiencias escolares y educativas en los procesos democratizadores de la

educacin secundariaCentrado en el inters por documentar los debates en torno a los procesos
democratizadores de las instituciones educativas y en profundizar las relaciones entre juventud,
escuela y poltica, la investigacin se propone analizar la transformacin de la experiencia escolar y
educativa en un espacio institucional en disputa. Asimismo, se propone contribuir al anlisis de
programas y polticas de formacin ciudadana en contextos socio-institucionales.
Metodologa; Como estrategia metodolgica el trabajo de campo se desarrolla en los espacios
curriculares y extracurriculares regulados por el Proyecto 13 en un colegio secundario de la Cuidad
 10
Autnoma de Buenos Aires. La investigacin los siguientes niveles de anlisis: (a) las polticas
educativas destinadas a las instituciones de enseanza secundaria pblica, atendiendo a la
construccin de sentidos y prcticas en relacin a su obligatoriedad; (b) las mltiples y heterogneas
estrategias, apropiaciones y sentidos puestos en juego por docentes, directivos y estudiantes en
relacin a las polticas educativas, el espacio escolar y la experiencia escolar y educativa. De modo
especial, se focalizar en los debates en torno a quienes deben ser educados en la escuela, qu
contenidos deben trasmitir la institucin y cul debe ser el rol del Estado y de los actores sociales para
que se concrete el derecho a la educacin; (c) la construccin de vnculos en el espacio escolar y las
relaciones entre los procesos escolares y la construccin de prcticas ciudadanas.

Elas Prudant y Marina Visintin

La problemtica focaliza en la inclusin de la prctica de investigacin en la formacin docente,

incluyendo debates tericos y prcticos sobre el ejercicio de este oficio. Se incorporan asimismo
interrogantes acerca de las transformaciones posibles de los estudiantes respecto de su comprensin
de la cotidianeidad escolar y la infancia en particular, as como de sus prcticas pedaggicas. En tal
sentido, el ejercicio de investigacin de la prctica llevada adelante por docentes y futuros docentes, se
constituye en un contexto propicio para promover la visibilizacin de los nios en el ejercicio
democrtico de la ciudadana en instituciones gubernamentales. El aporte a la investigacin colectiva
se centraliza en la problematizacin del punto de vista de los adultos que trabajan con nios,
intentando reconstruir el alcance de la participacin y capacidad de agencia que asignan a los nios en
la vida cotidiana escolar.

PUBLICACIONES RECIENTES

Gabriela Scarf

Scarf Gabriela. Breves reflexiones sobre los desafos de sostener una escuela alternativa. Revista
Polticas Sociales del centro de Estudios de Polticas Sociales del Departamento de Ciencias Sociales y
Humanas, Universidad de Moreno. Ao 1 Nmero 0. Verano 2014 ISSN: 2347-1212
http://www.unm.edu.ar/repositorio/imagenes/revistasociales.pdf
Scarf, Gabriela. Tensiones en torno a la relacin entre nios, jvenes adolescentes y trabajo. Un
estudio antropolgico en el seno de dos movimientos sociales. Revista Margen. Buenos Aires, marzo
de 2010. Nmero 57. ISSN 0327-7585. Disponible en: http://www.margen.org/suscri/numero57.html
Enrique, Iara y Gabriela Scarf. Experiencias y discursos sobre organizacin poltica y laboral de las y
los jvenes. Un acercamiento histrico-etnogrfico a los procesos de socializacin-apropiacin
contemporneos. Revista Observatorio de Juventud, Instituto Nacional de la Juventud, Nmero 25,
Ao 2010. Gobierno de Chile. ISSN 0718-3119.

Iara Enrique

Enrique, Iara (2012) El protagonismo de los jvenes estudiantes secundarios en los primeros aos de
democracia (1983-1989). En: Autores AAVV Estudios sobre juventudes en Argentina II. Lneas
prioritarias de investigacin en el rea Jvenes/juventud. La importancia del conocimiento situado.
Editores Red de Investigadora/es en Juventudes de Argentina y Universidad Nacional de Salta.
http://www.unsa.edu.ar/biblio/reija2/ ISBN 978-987-633-091-6
Enrique, Iara (2010) Movilizacin estudiantil en la Ciudad de Buenos Aires (2010): aportes para el
anlisis. Boletn del Programa de Antropologa y Educacin N 1, Seccin Antropologa Social, Facultad
de Filosofa y Letras, UBA. ISSN 1853-6549. http://www.
ica.institutos.filo.uba.ar/seanso/pae/boletin/index.html
 11
Enrique, Iara y Gabriela Scarf (2010) Experiencias y discursos sobre organizacin poltica y laboral
de las y los jvenes. Un acercamiento histrico-etnogrfico a los procesos de socializacin-apropiacin
contemporneos. Revista Observatorio de Juventud, Instituto Nacional de la Juventud, Gobierno de
Chile Marzo de 2010. Nmero 25, pp 33-43. ISSN 0718-3119. Versin digital disponible en
http://www.injuv.gob.cl/injuv2010/publicaciones observatorio

Mnica Crdoba y Lourdes Arnoten

Batalla educativa, la educacin en manos de los trabajadores. Un anlisis sobre experiencias

pedaggicas alternativas al sistema educativo formal. Lourdes Arnoten, Mnica Crdoba. Actas de VII
Jornadas de Investigacin en Antropologa Social, ICA- SEANSO, FFyL, UBA. Buenos Aires 27 al 29 de
noviembre, 2013.
"Abriendo escuelas para luchar. Reflexiones sobre experiencias poltico pedaggicas de organizaciones
sociales. Boletn de Antropologa y educacin N2, Seccin Antropologa Social, Facultad de Filosofa y
Letras, Julio 2011, ISSN 1853 - 6549.

Programa de Investigaciones en Educacin Rural y de Jvenes y Adultos- CIFFYH- Facultad de Filosofa y

Humanidades- UNC (Dirigido por E. Cragnolino y MC. Lorenzatti)

Definicin actual de problemas de investigacin

Desde el ao 2004, momento en que nos constituimos como equipo de investigacin, abordamos dos
temticas amplias: la educacin rural y la educacin de jvenes y adultos.
Compartimos una preocupacin: analizar las condiciones socio histricas que hacen posible procesos de
construccin, acceso, apropiacin, negociaciones y disputas, que se configuran en relacin a prcticas
educativas rurales y de jvenes y adultos. Estas incluyen las escolares pero tambin una multiplicidad de
espacios formativos, del campo y la ciudad donde intervienen diferentes instituciones y agentes y que
estn atravesadas por relaciones sociales complejas.
Respecto a las indagaciones sobre educacin de adultos y la formacin de los maestros rurales interesa
tambin explorar la dimensin curricular y las intervenciones didcticas pero enfocando la atencin no en
prescripciones ni en modelos ideales de maestros/educadores y alumnos/educandos, sino reconocindolos
como sujetos histricos cognoscibles a travs de sus prcticas y de las relaciones sociales que los
constituyen.
Hay entre los compaeros que trabajan EDJA una preocupacin particular respecto a los conocimientos: se
indaga cmo intervienen los conocimientos de los sujetos y su relacin con el conocimiento enseado;
cmo se incorporan los usos sociales de los conocimientos disciplinares al espacio educativo y en qu
momentos y bajo qu circunstancias contextuales los sujetos estudiados hacen uso de los conocimientos
escolares. Estas preocupaciones dan lugar a reflexiones sobre los modos de pensar la intervencin
educativa en experiencias extensionistas con docentes y alfabetizadores.
Aunque con distintos nfasis, en nuestras indagaciones coincidimos en que las prcticas educativas no
pueden ser consideradas en forma abstracta, disociadas de sus condiciones histricas y polticas,
econmicas, sociales y culturales especficas, de ah la necesidad del trabajo etnogrfico.
La atencin a las situaciones y procesos concretos en los que se inscriben los distintos casos que
analizamos permiten comprender cmo las prcticas se constituyen cotidianamente de manera dinmica y
contradictoria. Esa complejidad deviene adems del reconocimiento de la naturaleza conflictiva de la vida
social y de la configuracin y reconfiguracin de los espacios, y recursos educativos, en tanto disputados
socialmente. De este modo la atencin se dirige a observar las prcticas educativas en relacin con las
condiciones estructurales y polticas, en perspectiva procesual tratando de captar continuidades y rupturas
La dimensin histrico poltica resulta fundamental a la hora de comprender la configuracin y
 12
reconfiguracin de las relaciones Estado sociedad civil, y como parte de ellos los distintos espacios
educativos, entre ellos la escuela, pero no solamente, la escuela. Se trata de advertir que otros espacios
formativos de ER y EDJA se configuran y redefinen conforme se producen las transformaciones de la
totalidad social
La preocupacin histrica implica tambin identificar trayectorias sociales individuales y colectivas de los
sujetos que constituyen la ER y EDJA. En nuestras investigaciones comenzamos colocando en el centro de
nuestra atencin a los maestros y en el caso de la EDJA tambin educadores/alfabetizadores y los alumnos
y en algunos casos, las familias. Hoy la preocupacin se extiende a una multiplicidad de agentes que
entendemos hacen parte de la construccin cotidiana de prcticas y sentidos respecto a EDJA Y ER.
Cul es el sujeto social que habita y habitar el campo?, para qu debe estar preparado y cul es el lugar
de la educacin en el sostenimiento y la reproduccin generacional de los habitantes y en el desarrollo de
estos territorios? Las respuestas a estas cuestiones no son homogneas .El modo de produccin y el tipo
de desarrollo propuesto para un momento histrico determinado va acompaado por definiciones de
polticas y proyectos formativos que difieren segn las posiciones e intereses de los actores en el campo
econmico, poltico y el educativo. Es decir si partimos de la premisa de que estas definiciones acerca de
los sujetos de la educacin y los conocimientos pertinentes no son estticos sino histricos- llevan la marca
de las relaciones econmicas y sociales del espacio rural donde se desarrollan y no se presentan como
homogneas y adems son objeto de disputa- es necesario indagar en estos procesos e identificar actores
intervinientes y relaciones sociales.

Planteos o re-planteos terico-metodolgicos que hacemos o vamos introduciendo al enfoque

histrico-etnogrfico.

Como sealaba M. Rosa Neufeld y otras compaeras en las discusiones del Seminario de Carcaraes la
consideracin de lo poltico como un proceso que sobrepasa a la poltica hizo posible que
reconozcamos que nos es posible hablar de los procesos educativos sin considerar esta dimensin. De este
modo nos resulta fundamental debatir acerca del lugar del Estado y el protagonismo de diferentes actores
en el espacio pblico.
Las perspectivas relacionales, pluridimensionales e histricas que propone la Etnografa latinoamericana, a
la que adscribimos, permite desmitificar la presentacin monoltica y cosificada del Estado, analizar el
lugar de la sociedad civil, la escuela y los espacios educativos como mbitos particulares en donde se
construye y disputa hegemona.
Hemos aprendido con Elsie RocKwell y nuestras maestras en Argentina (Elena Achilli; MRosa Neufeld y
Graciela Batalln) la importancia de indagar cmo se configura el poder y se construye hegemona no slo
en polticas organizadas, sino tambin en muchas prcticas a travs de las cuales, en nuestro caso, los
pobladores del campo, se encuentran con el gobierno pero tambin con otras instituciones, que ejercen
efectos de dominacin similares al estado y procesos que los interpelan como sujetos individuales y
colectivos. La nocin de polticas educativas pblicas que Elena present en un trabajo de 1998 fue para
nosotros fundamental.
Identificamos un campo particular de interpelacin al Estado y sus polticas educativas desde espacios
genricamente denominados de educacin popular y vinculados a Movimientos Sociales urbanos y
rurales. Tambin estamos comenzando a indagar la presencia de otros actores que forman parte de los
sectores dominantes. Esto no es novedoso en trminos de realidad fctica (la Sociedad Rural
representante de la oligarqua argentina- tuvo desde sus orgenes un proyecto educativo que se concret
en determinadas instituciones, como por ejemplo los hogares rurales). Pero s es nuevo en nuestras
preocupaciones. Recientemente nos planteamos indagar las nuevas estrategias y los sentidos implicados
en las iniciativas educativas de estos sectores dominantes y hacerlo a la luz de las transformaciones
estructurales en el campo. Del mismo modo nos interpelan la presencia de las empresas vinculadas al
agronegocio y sus fundaciones.
Rockwell y Ezpeleta hace muchos aos y Elsie lo hace todava hoy, todo el tiempo, nos invitaban a dejar
registro de los procesos de las clases subalternas, la construccin de alternativas que surgen en los
 13
mrgenes, en los intersticios del sistema educativo. Elsie deca en un artculo del 2012 no hay que
perder las esperanzas. Pero agregaba: tampoco la capacidad de indignacin. Y entonces la reflexin
tica implica situarnos - y esta entendemos es una tarea colectiva que involucra no slo a los acadmicos
trabajando en solitario-, para poder develar no ya los conocimientos de los de abajo sino los secretos de
los de arriba que se pueden percibir desde abajo.
Respecto a las prcticas educativas en espacios escolares identificamos que muchas de ellas asumen rasgos
de las polticas asistencialistas, desarrollando circuitos de escolarizacin internos que impactan
escasamente en las trayectorias escolares de los destinatarios. Esto pareciera vincularse a que las
condiciones de promocin o xito de los alumnos, estn sujetas a mecanismos tradicionales de
evaluacin y al desconocimiento de las condiciones materiales y simblicas en las que viven los sujetos
La recuperacin de Gramsci y las categoras de hegemona, bloque histrico, alianza de fuerzas, coercin y
consenso, nos ayudaron a advertir las formas particulares que toma la presencia estatal en los escenarios
educativos y sociales analizados. Siguiendo a Crehan (2004), el Estado y la sociedad civil representan un
nudo de complejas relaciones de poder en las que pueden reconocerse diversas agrupaciones.
Si consideramos por ejemplo lo que ocurre en los espacios rurales advertimos que la produccin y
reproduccin material y social de la vida en el campo implica prcticas formativas que pueden
desarrollarse a travs de las escuelas y de las unidades familiares e involucran a distintos representantes
del Estado. Hablamos no nicamente de maestros y supervisores, sino acerca de funcionarios y tcnicos
del sistema educativo y otros agentes de las dependencias vinculadas a la salud, el desarrollo social y rural,
la problemtica ambiental, ya que a travs de programas especficos intervienen en los territorios y a
travs de las escuelas. Las acciones formativas tambin se desarrollan en los mbitos de trabajo, ya sean
prediales, comunitarios o en el marco de relaciones de asalarizacin. Estn presentes adems en el espacio
rural otros actores como las iglesias, organizaciones sectoriales como los sindicatos de trabajadores rurales
(UATRE), la Sociedad Rural o Federacin Agraria, las empresas capitalistas y sus fundaciones, que
desarrollan actividades dentro de lo que se denomina hoy Responsabilidad Social Empresaria. Tambin
estn presentes las organizaciones y movimientos campesinos que desarrollan iniciativas y proyectos
educativos que se presentan como alternativos y tensionando la formacin escolar. Es decir, podemos
reconocer una multiplicidad de agentes e instituciones, que desde distintas posiciones y trayectorias
sociales, con distintos recursos, estrategias y motivaciones, formaran parte de lo que podemos denominar
campo educativo, que excede ampliamente lo que comnmente se denomina lo escolar.
Las contribuciones de E.P. Thompson sobre la dimensin cultural y el lugar de la experiencia y los
procesos formativos en las configuraciones de clases y sus prcticas en la lucha poltica estn siendo
relevantes. La nocin de experiencia nos interpela en particular y nos permite discutir las relaciones entre
prcticas y experiencias y a la vez repensar nociones que utilizbamos como las de habitus de clase de
Bourdieu. La discusin apenas est comenzando. Pero ya hay algunas cuestiones: frente a la sistematicidad
de los habitus, y aunque Bourdieu reconozca su capacidad transformadora, Thompson nos ofrece revisar
las experiencias de los sectores populares como complejas, dinmicas y contradictorias.
El reconocimiento de la historicidad de las formaciones sociales instituciones y prcticas, nos est
permitiendo recuperar procesos formativos y trayectorias de los docentes de ER y EDJA, procesos de
apropiacin de conocimientos en distintos espacios sociales, procesos de resistencia y negociacin y
resignificacin de propuestas de enseanza.
Tambin analizamos los procesos de transformacin de las demandas educativas de familias campesinas
cuando son atravesadas por la organizacin poltica. Se advierten modificaciones en los sentidos
implicados: desde demandas individuales y locales a la constitucin de un actor colectivo que reclama,
negocia y plantea reivindicaciones que superan las escolares, se extienden y articulan con defensa de
otros derechos en un proyecto poltico alternativo.
Destacamos tambin el anlisis de otras cuestiones: 1)Complejas continuidades y discontinuidades y
apropiaciones respecto a las polticas de acceso a la ER y EDJA de la etapa neoliberal 2)Distintas
definiciones sobre el acceso a la educacin bsica y las responsabilidades que le caben al Estado segn los
distintos actores, su posicin y trayectorias en la ER y EDJA. 3) Tensiones entre las definiciones normativas
(LEN, LEP, CFE) y las prcticas. Se identific coexistencia de sentidos en disputa en las mismas normativas:
 14
Por ej. en EDJA la Res. CFE 118/2010 considera a la alfabetizacin como prctica social, pero se sostiene
entre los objetivos la erradicacin del analfabetismo concepcin asociada a la habilidad mecnica de
manejar el cdigo escrito. Sobre la ER, se advierte en la Ley Educacin cordobesa un reconocimiento de
derechos y necesidad de garantizar una educacin de calidad mientras se incluyen consideraciones sobre
la importancia del trabajo manual como caracterstico de la vida rural y opuesto a la urbana,
profundizando miradas esencialistas y discriminatorias. 4)imbricacin entre las identidades (educadores
populares/maestros) y discursos estatales/civiles en las prcticas de vinculacin de movimientos sociales
urbanos y rurales con los organismos estales, y no opuestos de manera beligerante, como suele
presentarse desde parte de la bibliografa 5) Estrategias de presentacin y ocultamiento de informacin
estadstica de dependencias estatales, relacionado con mecanismos de organismos internacionales para
crear estndares de diagnstico y orientar las polticas educativas de la Regin. 6) Falta de formacin en ER
y EDJA en carreras universitarias e incorporacin optativa de materias especficas en los Institutos de
Formacin Docente que contrastan con condiciones institucionales y de formacin de los formadores y no
responden a los objetivos transformativos enunciados en las leyes.
Finalmente otra cuestin que consideramos relevante mencionar en cuanto a lo metodolgico lo
constituyen la imbricacin de espacios de investigacin -intervencin. En esta cuestin tambin nos
reconocemos deudores de los talleres con docentes que realizaron hace tiempo Elena y Graciela. No
pensamos a estos espacios como de mera transferencia porque discutimos con los modos habituales de
construccin de las polticas pblicas que colocan a los docentes, las organizaciones sociales, etc en el lugar
de la ejecucin. Por ende, la intervencin es objeto de negociacin, para lo cual hay todo un espacio de
interpretacin de las demandas, una revisin de prcticas y una reflexin conjunta de decisiones.

Interpelaciones actuales de las polticas y diversas intervenciones en los contextos escolares.

Si bien reconocemos las especificidades de la Educacin Rural y la Educacin de Jvenes y Adultos, a partir
de los enfoques y avances de nuestros estudios anteriores advertimos una serie de problemticas
comunes, que nos convocan a trabajar en forma colectiva en un mismo programa de investigacin y que
nos interpelan para seguir investigando
a) La vulnerabilidad social de las poblaciones con las que trabajan, las estigmatizaciones derivadas de sus
posiciones y trayectorias de clase y el desconocimiento de sus saberes y recursos. b) El histrico carcter
marginal y la falta de especificidad en la formacin docente y el desarrollo curricular en la historia de las
polticas educativas de Argentina. c) El nuevo lugar otorgado a estas dos modalidades en la Ley de
Educacin Nacional en el marco de las transformaciones estructurales actuales. d) El hecho de que pese a
los intentos de jerarquizacin, se advierte que los ncleos ideolgicos y polticos que las sostienen
suponen una manera de pensar a los alumnos y los maestros rurales y de adultos , sus prcticas y la
formacin para esos docentes ligada, en buena medida, a lo remedial y compensatorio. e) La organizacin
curricular en plurigrado, el maestro nico y las dificultades del trabajo en solitario y en un contexto
adverso que este parece prefigurar y que impiden reconocer sus potencialidades. f) la constitucin de
mbitos que son objeto de preocupacin por parte de organizaciones y movimientos sociales que tienen
como referente la educacin popular, se presentan como alternativos y disputan con el Estado, pero sin
embargo no slo articulan con l sino que se sostienen en buena medida gracias a sus recursos. g) la
emergencia de actores que hoy adquieren nueva visibilidad, vinculados a organizaciones sectoriales o
empresarias que disputan sentidos e intentan construir hegemona a travs de acciones educativas en ER y
EDJA, que suplantan o complementan las acciones estatales .
Estas preocupaciones se ligan adems con un desafo: el de intentar acercar la educacin infantil y la de
adultos, dos campos que han tendido a desarrollarse sin contactos entre s, pese a que los cursos de
adultos estn llenos de nios y jvenes- muchos de origen rural- que si bien accedieron a la escuela
pblica, terminan siendo expulsados por un sistema que no logr retenerlos. Nos preguntamos cmo
aportar terica y metodolgicamente para comprender las imbricaciones Cmo construir conocimientos
que ayuden a hacer efectiva la necesidad de articular esfuerzos, enfoques y estrategias a dos puntas:
dentro y fuera del sistema escolar, con la poblacin infantil y con la poblacin adulta?
 15
En relacin a lo anterior reconocemos la necesidad de ampliar la discusin respecto al modo en que,
desde las polticas educativas se restringe el problema del aprendizaje a lo ocurrido estrictamente en el
mbito escolar, o -en el mejor de los casos- a lo sucedido fuera de l, pero siempre en referencia a su
centralidad (dentrofuera, formal-informal), sin dar cuenta, previamente, de las dinmicas socio-histricas
que han posibilitado dicha arbitraria distincin.
Trabajar para repensar el aprendizaje como prctica social de naturaleza conflictiva. Es decir, tanto la
determinacin de las instancias legtimas de gestionarlo, como los sentidos que entraa sobre el sujeto,
el mundo, y el telos (componentes mnimos de cualquier teora del aprendizaje. (Lave 2011) considerar
como resultan del estado de las relaciones de fuerza de la estructura del mundo social en el que este se
produce.

Diversidad lingstica y educacin intercultural. Estudios sobre socializacin lingstica en contextos

escolares tobas (qom) de las provincias de Chaco y Buenos Aires
Directora: Ana Carolina Hecht
Integrantes. Macarena Ossola, Soledad Aliata, Eugenia Taruselli, Gloria Mancinelli, Rosario Haddad y
Paula Shabel.

1) Problema de investigacin
El principal problema de investigacin de este proyecto apunta a desentraar desde un enfoque
antropolgico cuestiones referidas a la Educacin Intercultural Bilinge. Puntualmente, intentamos
vincular las trayectorias de escolarizacin con aspectos referidos a las identificaciones tnicas de
poblaciones indgenas (inicialmente con poblacin toba/qom, para luego incorporar wich y guaranes de
Salta). En ese marco, nos detenemos en distintos aspectos como: las relaciones entre los procesos de
mantenimiento/desplazamiento lingstico de las lenguas indgenas y las polticas lingstico-educativas
implcitas y explcitas en los proyectos escolares destinados a sus hablantes; los procesos de socializacin
lingstica en contextos escolares interculturales y bilinges; la reconstruccin de las biografas y
trayectorias escolares de hablantes de lenguas indgenas; la insercin de poblacin indgena en distintos
niveles escolares (desde el primario hasta el nivel superior universitario), la desigualdad socioeducativa,
entre otros. Estas problemticas se vienen relevando considerando a poblacin autorreconocida como
indgena en distintos contextos geogrficos: provincia de Buenos Aires (poblacin toba/qom), provincia de
Chaco (poblacin toba/qom) y provincia de Salta (poblacin wich y guaran). En ese sentido, considerando
este abanico, tenemos dos grande desafos como equipo: uno, apunta a encontrar el modo de vincular la
complejidad de matices registrados en cada contexto de un modo integral, denso y comparativo; y otro,
remite a la necesidad tica y demanda de los mismos destinatarios de vincular nuestras investigaciones
con problemticas socioeducativas que los ataen.

2) Planteos terico-metodolgicos
Categoras y problemas tericos abordados: entre la perspectiva antropolgica y el enfoque histrico
etnogrfico
Las categoras principales sobre las que trabajamos son interculturalidad, trayectoria, escolarizacin,
niveles educativos, diversidad/desigualdad socioeducativa, socializacin lingstica e identificaciones
tnicas.
Las perspectivas tericas de la mayora de las integrantes del proyecto parten de enfoques
interdisciplinarios (sociolingstica, etnomusicologa, etc.). Por lo que all, tenemos un enorme desafo de
construccin terica que amerita debate.
 16
Estrictamente referidas a la perspectiva antropolgica, nos preocupa dilucidar cuestiones en torno a los
impactos que la escolarizacin tiene sobre colectivos con identificaciones tnicas adjetivadas como
indgenas. Nos preocupan los impactos que la escuela tiene en sus autoadcripciones, las lenguas que
hablan, su patrimonio cultural, los procesos migratorios, proyectos de vida e insercin laboral. En todas
estas disquisiciones es fundamental el enfoque histrico etnogrfico para historizar las complejas
relaciones de los pueblos originarios con el Estado (nacional y provinciales) y la institucin escolar (desde
las misiones religiosas a las polticas pblicas actuales). De ese modo podemos advertir las cambiantes
dinmicas de esos vnculos y revisar las tendencias que han llevado a asociar a la escuela con un espacio de
continuidad o discontinuidad cultural para los indgenas.
Cuestiones metodolgicas
En este proyecto optamos por un abordaje comparativo ya que nos parece pertinente comparar
situaciones sociolingsticas y escolares diversas, con el fin de ir determinando el papel que desempean
las distintas variables dentro de los procesos de cambio, mantenimiento y/o desplazamiento lingstico y
las identificaciones tnicas. A travs del abordaje comparativo, se propone comparar instituciones
educativas en donde se llevan a cabo experiencias de educacin intercultural bilinge (Provincia del Chaco)
con otras en donde slo se cuenta con modelos educativos monolinges (Provincia de Buenos Aires).
Tambin se espera comparar experiencias escolares entre hablantes que hayan atravesado distintas
modalidades del sistema educativo (educacin primaria, secundaria, terciaria y/o universitaria) tanto bajo
proyectos educativos monolinges como bilinges.
En relacin con el anlisis comparativo, se pretende establecer relaciones claras y fundamentadas
empricamente, de manera de reconstruir aquello que frecuentemente es invisibilizado. El enfoque
comparativo que damos a este trabajo plantea la necesidad de que en el anlisis se fundamenten
claramente las asociaciones establecidas, considerando las determinaciones de clase, etnia y edad de las
personas. En ese sentido, el enfoque comparativo aporta una mirada que en cierto modo permite el
control de algunas variables, ya que podemos sistematizar algunas situaciones donde la lengua permanece
vital con otras donde pareciera estar amenazada. De este modo podremos ver si impactan y en caso
afirmativo, cmo impactan las intervenciones de distintas instituciones sociales como la familia, la escuela,
la iglesia, etc. sobre las representaciones, usos e ideologas lingsticas.
En este sentido, una las cuestiones centrales que quisiramos debatir remite a la complejidad de llevar a la
escritura la diversidad de los materiales empricos recolectados. En otras palabras, a partir de nuestras
investigaciones etnogrficas contamos con registros de escenas cotidianas familiares, escenarios escolares,
entrevistas en profundidad sobre trayectorias escolares, anlisis de materiales escritos, material
estadstico, entre otros y siempre resulta un desafo al momento de la escritura simplificar ese corpus de
informacin para transformarlo en un hecho comunicable, sin por ello ceder en la comprensin de las
tramas que enlazan esos materiales. Este hecho es notoriamente relevante al momento de reconstruir las
trayectorias/biografas escolares.
En nuestras investigaciones intentamos mantener una perspectiva intergeneracional de las problemticas,
considerando la importancia de incluir las perspectivas de los sujetos de diferentes franjas etarias (y
gneros tambin). En el caso puntual de la etnografa con nios, nias y jvenes siempre est vigente la
pregunta por las formas de reconstruir sus voces y pareceres cuidando la articulacin y relacin que hay
entre las perspectivas infantiles y adultas.
Asimismo, el trabajo de campo con poblaciones con mltiples identificaciones tnicas, residente en
diferentes contextos y la alternancia entre trabajo etnogrfico en espacios familiares/comunitarios y
escolares plantea constantes replanteos sobre las identidades que se nos asignan en el campo, teniendo
que estar atentas a las empatas y antipatas con los sujetos con quienes trabajamos.
2. Interpelaciones a las polticas e intervenciones en espacios escolares y organizaciones sociales
Una preocupacin central de este proyecto refiere a que la investigacin tenga cierto asidero en
problemticas sociales. En nuestro caso, las demandas de los sujetos y comunidades con quienes
 17
trabajamos es parte de la definicin de nuestros objetivos. Por lo tanto, se han diseado espacios de
transferencia (como talleres con nios y jvenes), as como capacitaciones a docentes en educacin
intercultural bilinge. Hemos participado en peritajes antropolgicos, audiencias pblicas, asesoramiento
al programa de EIB del Ministerio de Educacin, as como en un proyecto de extensin UBANEX (Gneros
acadmicos y acceso a la educacin superior para docentes aborgenes bilinges, 2013) con docentes de
un terciario para la formacin de maestros indgenas en el Chaco.
Pero, centralmente nos interesa discutir sobre un aspecto tico que siempre est latente, es decir, las
devoluciones que hacemos a los sujetos con quienes trabajamos de lo recabado en nuestras
investigaciones, as como tambin las presiones que hacen los sujetos quienes cada vez ms piden una
autora en las producciones. Puntualmente, en el caso de las comunidades indgenas a las que
histricamente se les ha vulnerado sus derechos este reclamo resulta especialmente sensible. En ese
sentido, cada vez parece ms evidente la necesidad de partir de problemas de investigacin que atiendan
temticas sociales relevantes, disminuyendo el hiato entre la investigacin y la gestin. Por lo que
proponemos debatir en torno a las potencialidades y riesgos de la investigacin accin participativa.

Sntesis de proyecto de Maldonado y equipo para la Red III

En el ao 2004, cuando comenzamos a esbozar el primer proyecto de investigacin, nos

propusimos indagar sobre las relaciones sociales en la escuela media3 con el objetivo de reconstruir el
proceso de configuracin de las relaciones sociales en la secundaria y analizar los procesos en los cuales los
jvenes fabrican semejanzas y diferencias, aproximaciones, distanciamientos y segregaciones a partir de su
convivencia en el mundo cotidiano de la escuela4.
Para ello iniciamos trabajo de campo en una escuela pblica urbana, con una poblacin estudiantil
heterognea de aproximadamente 700 alumnos distribuidos en dos turnos, conformada por adolescentes
de diferentes sectores sociales y provenientes de distintos barrios de la ciudad de Crdoba. Aos
posteriores, sumamos dos escuelas en contexto de pobreza ubicadas en la periferia de la ciudad.
Los desafos y logros que abri ese proyecto dieron paso a uno nuevo, denominado Experiencias de
escolaridad, prcticas y contextos sociohistricos5 que llevamos adelante desde el ao 2010 y
continuaremos en este perodo 2014 - 2015. Con este proyecto, buscamos reconstruir experiencias
juveniles de escolaridad relacionadas a distintos contextos institucionales, histricos y sociales, profundizar
sobre las tramas de relacin que construyen los jvenes en sus diferentes espacios de escolaridad y sumar
a los anlisis en curso las maneras en que familia, medios de comunicacin, instituciones religiosas,
participan en la configuracin de prcticas y sentidos que adquiere el encuentro con el otro en los
diferentes espacios educativos.
En el ao 2010 agregamos una escuela pblica del interior provincial y dos escuelas privadas
confesionales catlicas de sectores acomodados de clase media. En el ao 2011, y como parte de la
direccin de otro equipo de investigacin6, incorporamos a la reflexin sobre las experiencias estudiantiles,
3
- Las relaciones sociales en la escuela media. Integrantes del equipo: Silvia Servetto, Guadalupe Molina, Mnica Uanini,
Roxana Mercado, Carolina Saiz; Directora: Mnica Maldonado. CIFFYH - rea Educacin - Facultad de Filosofa y
Humanidades. UNC. SECyT. 2004 2009. Cdigo 05/F490.
4
- El primer antecedente en la temtica se remonta a la investigacin de Maldonado, M. (2000) Una escuela dentro de una
escuela.
5
- Experiencias de escolaridad, prcticas y contextos sociohistricos. Integrantes del equipo: Silvia Servetto, Guadalupe
Molina, Roxana Mercado, Carolina Saiz, Olga Bartolom, Adriana Bosio; Directora: Mnica Maldonado. CIFFYH - rea
Educacin - Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC. SECyT. 2010 2011 y 2012-2013 - Cdigo 05/F715.
6
- La investigacin sobre el Programa de Inclusin y Terminalidad de la escuela secundaria para jvenes de 14 a 17 aos se
realiz en acuerdo entre la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad Nacional de Crdoba y UNICEF, bajo la
coordinacin general de Flavia Terigi y la direccin y co-direccin de Liliana Vanella y Mnica Maldonado. Participaron como
investigadores: Miriam Abate Daga, Octavio Falconi, Gonzalo Gutirrez, Mara Cecilia Martnez y Silvia Kravetz; como
consultores: Alicia Carranza y Mnica Uanini; y como ayudantes de investigacin: Laura Muio, Nicols Gerez y Elisa Zabala.
CIFFyH, rea Educacin - FFYH- UNC.
 18
el estudio de cuatro sedes del Programa de Inclusin y Terminalidad de la escuela secundaria creado por
el gobierno de la provincia de Crdoba.
Todas estas indagaciones se sustentan en la perspectiva socioantropolgica ya que permite mirar
desde adentro, en dimensiones minsculas, los modos en que las y los estudiantes adolescentes tienen de
acercarse, distanciarse, formar grupos, clasificarse y habitar con otros la escuela. Dado el enfoque
etnogrfico elegido, nos implicamos en la construccin de un tipo de preguntas de investigacin y un
proceso de trabajo de campo prolongado. La apertura de la mirada, la recuperacin de las categoras
nativas, el esfuerzo de extraamiento acerca de lo observado y el anlisis interpretativo se volvieron
condiciones ineludibles de la indagacin.
Estos aos de trabajo brindaron un cmulo de material emprico y un conjunto de reflexiones
colectivas que dieron paso a distintos ejes de indagacin: se abordaron temticas de comunicacin, gnero
y sexualidades; procesos de escolarizacin en escuelas pblicas y en privadas confesionales; migracin e
ingreso a la universidad; desigualdad social y escuela, experiencias escolares y museo, las dos ltimas en
localidades del interior provincial.
La continuidad en el trabajo con contextos institucionales particulares y en torno a algunas
temticas constituye un rasgo de la indagacin que valoramos especialmente. Tanto las polticas
educativas como las prcticas de adolescentes y jvenes se han modificado al ritmo de las
transformaciones sociales, polticas, econmicas y comunicativas. Hoy, a diez aos de aquellos comienzos,
nuestro equipo registr esos diferentes momentos y a la vez ha reflexionado acerca de algunas
continuidades. Asimismo, el trabajo en diferentes contextos socioeducativos permiti confrontar las
desiguales experiencias que tramitan tanto escuelas como jvenes en Crdoba. A medida que se avanza en
el conocimiento de los contextos y se descubren las particularidades de cada institucin as como las
tensiones y desafos que albergan en su seno, ms cautelosos nos posicionamos ante la emergencia de
generalizaciones apresuradas en algunos anlisis educativos.

Suele hablarse de la educacin en contextos rurales o urbanos sin diferenciar la magnitud de las
ciudades, las transformaciones de los espacios rurales ni las tramas socio-culturales especficas en cada
caso. En las ltimas dcadas, las grandes ciudades adquirieron una densidad poblacional que vuelve cada
ms complejo su funcionamiento y gobernabilidad. La dispersin geogrfica de barrios, asentamientos y
residencias privadas hacen de ellas no solo espacios distantes unos de otros sino que hablan de una
diferenciacin social y una segregacin espacial difcil de reunir en una misma cartografa.
Distinta es la situacin de localidades ms pequeas donde la residencia aun se concentra dentro
de ciertas fronteras territoriales que alberga a unos y otros ms all de las desigualdades socioeconmicas
existentes.
Los espacios rurales han sufrido tambin importantes transformaciones: mientras en algunas
regiones lo rural se reduce a una explotacin extensiva de la tierra con escaso nmero de habitantes, en
otras regiones lo rural es un lugar de hbitat natural de varias generaciones pero donde la actividad
productiva y econmica se torna difcil de sostener ante el avance de los oligopolios y/o emprendimientos
tursticos de gran escala.
Todo ello, talla las experiencias escolares, los procesos de socializacin y escolarizacin de los y las
jvenes as como la factibilidad de proyectos de inclusin educativa.
Terigi insiste en considerar la particularidad y complejidad en cuestiones educativas que albergan
las grandes ciudades. La ciudad de Crdoba, como segunda ciudad del pas, da cuenta de circuitos cada vez
ms diferenciados en su interior. Encontramos socializaciones y escolarizaciones de jvenes donde el
aburrimiento y el desgano parecen la moneda ms corriente; y, contra esas experiencias, estn aquellas
donde las y los jvenes se encuentran sumergidos en un ritmo de cosas por hacer, inmersos en un
presente de repeticiones y acciones proyectadas hacia un futuro. Estos jvenes se socializan en un mundo
donde el tiempo se configura como bien escaso y, al ser escaso, su valor econmico y simblico aumenta al
comps del reconocimiento social del individuo.
Diferentes son las realidades de localidades ms pequeas del interior de la provincia que
presentan problemticas asociadas a su historia, con posibilidades productivas o econmicas desiguales
 19
segn regin y poblacin. En esos contextos, la escolarizacin de adolescentes y jvenes queda atrapada
entre la migracin a las ciudades para proyectarse en un futuro cercano y las limitaciones de aquellos que
ni siquiera pueden concluir con la educacin obligatoria. El seguimiento de estudiantes de la UNC que
migran a la ciudad de Crdoba, da cuenta de los contrastes y dificultades que enfrentan aquellos que
pueden desplazarse para continuar con estudios de nivel superior.
Relaciones sociales cerradas sobre s mismas, redes de permanencia y estabilidad que sostienen los
adolescentes de escuelas privadas confesionales, confrontan con experiencias de escolaridad de algunas
escuelas pblicas donde la inestabilidad en los vnculos marca la trayectoria de muchos estudiantes e
incluso de varios docentes y directivos.
Por otro lado, en las escuelas pblicas los y las jvenes se anticipan con sus prcticas en materia de
gnero y sexualidad dando cuenta, en algunos casos, de criterios menos prejuiciosos que los adultos.
Aparecen all nuevas escenas escolares que cuestionan parmetros sexo-genricos hegemnicos, frente a
las cuales la escuela pareciera ir a la zaga en sus posibilidades de reflexin e intervencin al respecto,
incluso en el marco de las posibilidades que brinda actualmente la Ley de Educacin Sexual (2006). No
ocurre lo mismo en las escuelas privadas confesionales abordadas donde contina una educacin sexual
basada en el modelo binario tradicional que limita los cuestionamientos. Sin embargo, los y las jvenes
debaten sobre los modelos hegemnicos y argumentan a favor y en contra. En esto tambin, los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas juegan su papel ya que atraviesan fronteras de escuelas y familias,
democratizan el acceso a informacin vedada por la escuela y permiten generar encuentros y redes de
intercambio entre jvenes sin el control de adultos.
El uso y conocimiento de tecnologas de la comunicacin pone en pie de igualdad a los jvenes de
ambos tipos de escuelas ya que les permite acceder a informacin disponible para todos, pero la
apropiacin de esa informacin resulta diferencial segn los sectores sociales. El Programa Conectar
Igualdad (2010) ha producido un cambio interesante en las posibilidades de las escuelas y sus estudiantes
en contextos de pobreza en la ciudad de Crdoba, cuyos alcances an se estn dimensionando.
La investigacin acerca del Programa de Inclusin y Terminalidad de la escuela secundaria para
jvenes de 14 a 17 aos ha brindado al equipo la posibilidad de confrontar y recuperar experiencias de
alumnos y alumnas que haban abandonado la escuela y, a travs de este Programa organizado por el
gobierno de la provincia de Crdoba, reingresaron para terminarla. Dicho Programa se propone un formato
escolar donde la flexibilidad normativa, de organizacin y convivencia compiten fuertemente con la
escuela secundaria comn, al promover otro clima y otros vnculos donde los adolescentes se encuentran
contenidos y reconocidos. Esta experiencia educativa interpela a la escuela secundaria regular.
En una localidad del interior, los desafos del mandato de lograr la terminalidad escolar llevan a la
institucin a resolverlo con una reorganizacin ajustada al formato tradicional: reunir aquellos que
estuvieran retrasados en su recorrido escolar en el turno noche. Los relatos de vida de los sujetos abrieron
la posibilidad de capturar las dificultades de sus trayectorias y las respuestas dadas por las instituciones
escolares.
En otra regin del interior provincial, las experiencias educativas que vivencian alumnos y docentes
partcipes de un proyecto de educacin patrimonial entre tres escuelas rurales y un museo histrico
nacional, han ampliado el conocimiento de los sentidos y las tramas puestas en juego cuando el Estado
interviene buscando otras posibilidades de agencia a las prcticas. El despojamiento de tierras a sus
originales poseedores a raz de intereses inmobiliarios, empuja la prdida de matrcula de escuelas rurales.
Paradjicamente, una propuesta de instituciones del Estado, comprometidas en articular contenidos
curriculares en torno al aprendizaje, las identidades culturales y el patrimonio, abre sentidos y expectativas
en torno a la escolarizacin de las nuevas generaciones.
Todo lo observado en las escuelas y en base a los avances tanto tericos como empricos de estos
ltimos diez aos, dan cuenta de los procesos cristalizados de desigualdad social y educativa en que se
escolarizan los y las jvenes de Crdoba.
El desarrollo de las distintas lneas de indagacin ha producido interesantes cruces en la reflexin
colectiva sobre las experiencias de escolaridad de adolescentes y jvenes, las tramas escolares donde ellas
se producen y las transformaciones que atraviesan su constitucin socio histrica en las ltimas dcadas.
 20

Producciones de los aos 2012-2014 Equipo Mnica Maldonado

Bartolome, Olga: Preguntas para pensar el aprendizaje y las identidades en el devenir de una
historia compartida 2 seminario/taller de Antropologa y Educacin Antropologa y Educacin en
Argentina. Tendencias y desafos actuales Rosario, 6, 7 y 8 de junio 2012 isbn978950673957'7.
Maldonado, M. (2012) Experiencias escolares, evocaciones juveniles e historia. Revista Cuadernos. N
10 ISSN 1515-3959- paginas de 1-13 rea Educacin. Centro de Investigaciones Mara Saleme de
Burnichn. Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba.
http://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/search
Maldonado, Mnica (2013) Prlogo. En: Molina, Guadalupe. Gnero y sexualidades entre estudiantes
secundarios. Un estudio etnogrfico en escuelas cordobesas. Mio y Dvila. Buenos Aires. ISBN: 978-84-
15295-46-4.
Mercado, Roxana (2013) Estudiantes campesinos en la Universidad Nacional de Crdoba: una eleccin
diferente. Publicacin de las VIII Jornadas de Investigacin en Educacin: Educacin: derechos,
polticas y subjetividades. Huerta Grande, Crdoba. ISBN 978-950-33-1075-5
Mercado, Roxana (2013) Estudiantes migrantes en la Universidad Nacional de Crdoba: primeras notas
sobre sus experiencias en la ciudad y la universidad. Publicacin del 2do. Seminario Taller de
Antropologa y Educacin: Antropologa y Educacin en Argentina. Tendencias y desafos actuales.
Organizado por el Centro de Estudios Antropolgicos en Contextos Urbanos (CeaCu). Facultad de
Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario. ISBN 978-950-673-957-7
Molina, Guadalupe (2013) Gnero y sexualidades entre estudiantes secundarios. Un estudio etnogrfico
en escuelas cordobesas. Mio y Dvila. Buenos Aires. ISBN: 978-84-15295-46-4.
Saiz, Carolina y Maldonado, Mnica (agosto 2012): El celular en la escuela: interrogantes, tensiones y
disputas. Coloquio por el 40 Aniversario de Ciencias de la Informacin: Comunicacin para la
Transformacin Social: Nuevos Desafos en Latinoamrica, organizado por la Escuela de Ciencias de la
Comunicacin. UNC. Pgina Web:www.publicacioncoloquio.eci.unc.edu.ar ISBN: 978-950-33-0990-2.
Vanella, L, Maldonado M. Editoras- (2013) Programa de Inclusin y Terminalidad de la Educacin
Secundaria para Jvenes De 14 A 17 Aos. UNICEF UNC
http://www.unicef.org/argentina/spanish/educacion_PIT_DIC_OKweb.pdf

Prcticas cotidianas y polticas socioeducativas: nuevas configuraciones y usos de la diversidad en

contextos de desigualdad.
Dirigido por M. Rosa Neufeld, Liliana Sinisi y Ariel Thisted
Integrantes: Laura Cerletti, Cecilia Diez, Javier Garca, Vicky Gessaghi, Josefina Ghiglino, Mara E. Gmez,
Mercedes Hirsch, Laura Lpez,M. Julia Maragoni, Paula Montesinos, Fernanda Ontiveros, Eleonora
Pandra, Horacio Paoletta, Sara Pallma, Luca Petrelli, Maximiliano Ra, Laura Santilln, Mariche Scaglia

1. Definicin actual de problemas de investigacin

Como equipo de investigacin nuestra preocupacin central est puesta en comprender los modos en que
se articulan diversidad y desigualdad en nuestra sociedad. Hemos puesto el foco principalmente en los
contextos cotidianos - las escuelas y los barrios en los que stas se insertan - y en los sujetos alumnos
 21
(nios, adolescentes, jvenes y adultos), docentes y padres que las pueblan. Con un abordaje
histrico-etnogrfico, relacional, intentamos reconocer las prcticas estatales que forman parte de las
tramas cotidianas, barriales y escolares, y los modos en que los sujetos desarrollan experiencias vitales en
estos contextos. Los importantes cambios sociales y polticos de estas dos dcadas nos han llevado a seguir
los avatares de las polticas sociales, especialmente las vinculadas directa o indirectamente con lo
educativo. Desde entonces, sostenemos que no es posible abordar la llamada diversidad y sus usos sin
enlazarla con los renovados procesos sociales de produccin de la desigualdad. As, sentidos y prcticas
destinadas a los considerados otros deben ser puestos en relacin con las profundas transformaciones
sociales de la poca y las nuevas clasificaciones sociales que trae consigo, registrando continuidades y
rupturas. El enfoque histrico-etnogrfico por sus atributos de relacional e histrico (valga la
redundancia) posibilita esta articulacin.
Muchos de nosotros fuimos tanto partcipes - como miembros crticos de nuestra sociedad y como
etngrafos - de los aos de auge de polticas de corte neoliberal. Inicialmente, en los 90, documentamos y
analizamos dinmicas escolares en contextos en los que se registraba una transformacin radical de
nuestra sociedad. En este marco, y con una crisis econmica creciente y sus consecuencias de aumento de
la desigualdad y la pobreza fruto del aumento del desempleo, la precarizacin del trabajo, y el desarme de
derechos sociales largamente conquistados, asistimos a la construccin de una pronunciada xenofobia
hacia los inmigrantes de pases limtrofes y asiticos.

Por una parte, estas polticas o sus consecuencias se naturalizaron, pero tambin generaron procesos de
resistencia (en nuestro campo, tanto a la Ley Federal de Educacin como a los efectos de las
privatizaciones) y mltiples expresiones de la creatividad social (tanto de colectivos sociales como surgidas
dentro del estado) frente a las falencias que se iban produciendo (por ejemplo, la creacin de
bachilleratos populares y diversas iniciativas educativas barriales).
En los aos recientes abordamos los usos de la diversidad teniendo en cuenta el nuevo posicionamiento
estatal, que reivindicl el lugar del estado, gener nuevos marcos legales e intent disminuir la brecha
social. Indagamos acerca de los nuevos sentidos y experiencias que se estaran produciendo, as como las
categoras mismas con las que se van pensando. Planteamos como hiptesis que, si bien se trata de un
momento en que se redefinen cuerpos legales anacrnicos (como las normas migratorias de la dictadura
por medio de la sancin de la ley de Migraciones 25871) y se postulan nuevas leyes (la nueva ley de
educacin nacional, la ley de matrimonio igualitario, Ley de identidad de gnero 26.743, Ley de Proteccin
Integral de las Nias, Nios y adolescentes 26.061), hay una significativa pervivencia de representaciones
que dan lugar a procesos de estigmatizacin y subalternizacin. En el curso de nuestras investigaciones,
registramos una serie de prcticas en las que stas encarnan. Destacamos, entre las mismas, algunas que
pueden resultar paradojales y cuyos sentidos deben continuar siendo explorados. Por ejemplo: la
persistencia de tipificaciones en torno de sujetos (los nios que debido a la implementacin de la
obligatoriedad de la sala de 5 deberan ser incluidos y parecen no estar en condiciones. O la continuidad
de caracterizaciones referidas a los jvenes, que los ligan a la vagancia, la droga, la peligrosidad y que los
convierten difcilmente en los sujetos ideales de la escuela secundaria tradicional y/o la nueva escuela
secundaria, o los destinatarios de una netbook. Al mismo tiempo, an queda pendiente hacer el inventario
de las distintas propuestas focalizadas, de terminalidad de la escuela secundaria para la franja de 14 a
17/18 aos, destinadas a quienes han dejado hace tiempo la escuela, en el contexto de la extensin de la
obligatoriedad escolar de nivel secundario.

A nivel del trabajo de campo, y para encarar los nuevos usos de la diversidad, result central revisitar un
conjunto amplio de entrevistas que realizamos a fines de los aos 90 a directivos de escuelas de cinco
distritos de la zona sur de la CABA as como los trabajos y ponencias realizadas en esos momentos por
parte de varios integrantes del equipo. Este trabajo fue la base necesaria para encarar en el perodo 2010-
2014 una serie de entrevistas a directivos de jardines de infantes de las zonas centro y sur de la ciudad de
Buenos Aires en una tarea que involucr a una parte importante de los integrantes del equipo y que,
 22
finalmente, gener la posibilidad de realizar trabajo de campo prolongado en una institucin del nivel
inicial en particular.
En este marco, dentro del Proyecto Ubacyt, hay distintos subgrupos que desarrollan problemticas
especficas que confluyen y que aportan a lo sealado anteriormente: uno de estos grupos7, como recin
sealamos, trabaj en los nuevos usos de la diversidad en Educacin Inicial. Abord la problemtica de la
articulacin entre los niveles inicial y primario, ya que all se dirime quines estn en condiciones de
pasar a la escuela primaria, y quines, en cambio, deben permanecer (Sinisi y Petrelli, en prensa).
Especficamente en el trabajo etnogrfico trabajo realizado en un jardn durante un ao, M. E. Gmez y F.
Ontiveros documentaron los modos que adquieren los procesos de desigualdad social-diversidad en un
contexto de polticas socioeducativas que podran caracterizarse como de ampliacin de derechos y que
tienen por objetivo desandar la exclusin social de un vasto sector de la poblacin. Tambin investigaron
las condiciones materiales en las que se despliegan la tarea de los docentes y las experiencias escolares de
los nios, como otro de los analizadores de la cuestin de los modos en que se procesa actualmente la
diversidad en los jardines).
Dentro de este grupo, Liliana Sinisi, comienza analizando y problematizando procesos de discriminacin,
exclusin y tipificacin de nios considerados diferentes realizado sobre todo por los agentes escolares
(docentes, directivos, equipo de orientacin etc.) y por la forma de implementarse las polticas educativas.
Fue incorporando luego aspectos que tenan que ver con las formas por las cuales son tipificados los
nios/as segn sus aprendizajes escolares y esto la llev a conocer las formas en las que son derivados los
nios/as a circuitos escolares que los sacan de la escuela comn para insertarlos en espacios ligados a la
educacin especial. Pas de este modo a analizar los procesos de patologizacin de la infancia pobre y
diversa (muchos de estos nios derivados son de origen boliviano o hijos de) siempre ligada al llamado
fracaso escolar, el papel de las polticas llamadas de atencin a la diversidad y las polticas de
integracin, incorporando el papel histrico de ciertas disciplinas (Pedagoga, psicopedagoga, psicologa)
desde su constitucin en la dcada del 60 a la actualidad en tanto aportes y controversias sobre el nio y
sus dificultades sobre los aprendizajes escolares. Su tesis de doctorado en elaboracin es un estudio
histrico etnogrfico en torno a la relacin entre las escuelas de recuperacin/educacin especial y la
educacin comn en la produccin de circuitos escolares diferenciados.
Por su parte, Mara Paula Montesinos junto con Cecilia Diez abordan las polticas educativas, analizando los
procesos de implementacin que tienen lugar a partir de
normativas que dan origen a programas y proyectos, documentando las complejas reinterpretaciones,
mediaciones y resignificaciones en los niveles nacional, provinciales y escolares, en el marco de la
extensin de la obligatoriedad escolar y las llamadas polticas de inclusin, con especial referencia al nivel
secundario.
Tambin vinculada a este nivel educativo, Sara Pallma trabaja la problemtica de la persistencia,
variaciones o ruptura de estereotipos estigmatizantes en las representaciones de docentes de escuelas
secundarias estatales de la provincia de Buenos Aires referidos a los nuevos/otros alumnos que se
incorporan. Contina la indagacin sobre la desarticulacin de la escuela secundaria a partir de la
reforma educativa de los 90 y la reestructuracin del sistema educativo a partir de 2006 en la que se
encuadra la construccin de la nueva escuela secundaria. Se busca comprender cmo, en esos
contextos cambiantes donde se han ido desarmando y rearmando las escuelas secundarias al comps de
las reformas, los docentes van mediando y traduciendo - con sus personales interpretaciones,
apropiaciones y resistencias -, contradictoria y conflictivamente, los lineamientos de las polticas que
tienden a la inclusin de adolescentes que antes no entraban o permanecan en la escuela y no responden
a la imagen del alumno esperado.
Luca Petrelli, por su parte, ha trabajado en torno a ciertos discursos sociales sobre el trabajo de ensear,
como el que se enfoca en el desafo de trabajar con la diversidad en tiempos de inclusin, y lo ha puesto en
relacin con muchas de las prcticas observadas a lo largo del trabajo de campo. Postula que ste y otros
discursos sociales son poderosos y efectivos y configuran, relacionalmente, prcticas que no
7
Mara Rosa Neufeld, Liliana Sinisi, Ariel Thisted, Luca Petrelli y un grupo de investigadoras incorporadas recientemente al
equipo (Fernanda Ontiveros, Mara Eugenia Gmez)
 23
necesariamente estn en lnea con lo que sealan ciertos diagnsticos o con la intencionalidad de las
polticas.
Varios integrantes del proyecto se han centrado en la problemtica de los jvenes, vinculada
especialmente con las propuestas de escolarizacin para esa franja etrea. Horacio Paoletta, Mercedes
Hirsch y Laura Lpez estn trabajando actualmente el material de campo producido en el marco de los
Talleres realizados desde el UBACyT en Escuelas de Reingreso (2012). Analizan la propuesta de
inclusin que supone la creacin de estas escuelas y su relacin con los procesos desigualadores que
atraviesan muchos/as de sus estudiantes y, especialmente, sobre la produccin de la condicin juvenil en
el marco de estas instituciones a las que asisten chicos de sectores vulnerables y con trayectorias escolares
discontinuas atravesados por contextos de desigualdad social y diversidad cultural. Comparten la pregunta
por cules son los sentidos que la escuela adquiere actualmente y cmo esto se registra en la experiencia
de los sujetos y los sentidos que le adjudican a la misma. En particular, Mercedes Hirsch analiza cul es la
relacin entre Educacin Secundaria, polticas, programas e intervenciones estatales destinadas a jvenes
y las experiencias de la vida cotidiana de stos ltimos, en el Conurbano Bonaerense. El foco de la
etnografa que realiz est puesto en los conflictos cotidianos que enfrentan estos jvenes al momento de
finalizar la escuela en relacin con la construccin social del futuro, en el marco de la (insistente)
obligatoriedad del nivel secundario. Tambin Javier Garca se relaciona con este grupo y aporta
colectivamente a las conceptualizaciones acerca del Estado y sus vnculos cotidianos, a travs de polticas y
funcionarios, con organizaciones sociales que desarrollan nuevos espacios escolares. De este modo, analiza
las complejas relaciones que van estableciendo con el estado las organizaciones/movimientos sociales que
desarrollan Bachilleratos Populares, as como las presencias del estado en la vida cotidiana de los
bachilleratos. Reflexiona acerca de los usos y apropiaciones de la educacin popular, las trayectorias
socioeducativas de los jvenes que se acercan a estas escuelas, as como tambin las complejas y
dinmicas articulaciones con las polticas estatales. Hay un trabajo en ciernes tambin vinculado con
jvenes, a cargo de Laura Lpez, iniciado en la formacin de grado, acerca de los dispositivos de
formacin del Movimiento Campesino de Santiago del Estero Va Campesina (MoCaSE-VC) -,
especficamente la Escuela de Agroecologa (E.A). Se focaliza en qu concepciones de joven se despliegan
en el marco de las propuestas formativas del MoCaSE-VC? Qu concepcin de sociedad implicara?
Cmo se vincula la experiencia de los jvenes en la EA con sus proyectos de futuro? Qu relaciones se
pueden establecer entre las experiencias formativas y la participacin poltica?
Dos de los integrantes trabajan con nios: Maximiliano Ra aborda la produccin social de lo escolar a
partir del anlisis de las prcticas de construccin de conocimiento, especficamente de la escritura, que
despliegan cotidianamente nios, jvenes y adultos. En la actualidad aporta a la problemtica de los usos
de la diversidad en contextos de desigualdad a partir del estudio de las prcticas de construccin de
conocimiento que involucran a las netbooks en el contexto escolar y cmo dichas prcticas articulan
sentidos diferenciales en torno a la inclusin de los jvenes en la lectoescritura.
Por su parte, Laura Ruggiero se centra en los conflictos cotidianos protagonizados por nios en contextos
escolares (y tambin barriales), atravesados por procesos de desigualdad social. Para ello aborda el anlisis
de las prcticas, y sentidos puestos en juego, como as tambin, de los procesos de interaccin entre lo que
sucede en la escuela y sujetos que no estn en la escuela pero que s pueden estar involucrados en los
conflictos analizados (familiares, amigos, conocidos).
Laura Santilln y Laura Cerletti (dirigen un UBACYT propio) continan participando en ste, que fue el
proyecto inicial. Han profundizado el anlisis de los modos de organizacin domstica y la educacin-
escolarizacin y las disputas de sentido en torno a las responsabilidades y obligaciones adultas. Con Vicky
Gessaghi trabajan sobre la relacin familias-escuelas pero en sectores sociales antagnicos (sectores
subalternos/ la clase alta, valindose aqu del estudio de trayectorias. Laura Cerletti se vincula con el
inters del proyecto en comn por historizar las polticas educativas y los modos en que son apropiadas en
los diversos contextos y por ver cmo la cuestin de los usos de la diversidad tambin se manifiesta
claramente en lo que se puede enunciar como diversidad familiar, incluyendo la presencia de supuestos
y sobreentendidos muchas veces estigmatizantes hacia las familias, tanto en discursos registrados en el
trabajo de campo como en distintos documentos de organismos nacionales e internacionales. Laura
 24
Santilln se liga con el postulado del objetivo general del proyecto relativo a dar cuenta de las
transformaciones polticas y sociales de los ltimos aos, intentando documentar prcticas, usos y
categorizaciones hacia los nios y familias. En especial, el inters por reconstruir los cambios producidos en
las polticas sociales (centralmente en relacin a las condiciones de vida de los nios y sus grupos
familiares). Y por otro, el inters por documentar estas transformaciones en los contextos y las
experiencias cotidianas (escolares y no escolares).

2. Qu planteos o re-planteos terico-metodolgicos considera que est introduciendo, individual o

colectivamente a partir de su trabajo, al enfoque histrico-etnogrfico?

Tomando el equipo en su conjunto, y como parmetro temporal los 6 aos de las dos ltimas
programaciones UBACYT, en muchos casos podemos sealar que hay continuidad a la que se suman
algunas novedades. Algunos de los investigadores ponderaron la importancia de seguir las normas del
enfoque, sealando por ejemplo, que el trabajo prolongado, de permanencia en el campo, por medio del
registro de las prcticas, permite trascender el plano de los discursos armados: slo desde las
entrevistas se reconstruiran secuencias bastante montonas y aparentemente homogneas. El nfasis en
la reconstruccin de las prcticas permite documentar, por ej, la diversidad de bachilleratos, de
militantes/docentes al interior de cada uno, de deseos y necesidades diferentes de los estudiantes, o
peculiaridades de la Educacin de Adultos que ponen en juego las dimensiones propias de dicho enfoque
para poder ir ms all de la letra. En la misma direccin, se propuso un redimensionamiento de las
entrevistas tradicionales, dada la posibilidad de analizarlas en un contexto y un presente historizado, que
se puede reconstruir a partir de un corpus documental compuesto de notas de campo, normativas y datos
de fuentes secundarias, correspondientes a los distintos momentos del objeto de estudio. Sealamos la
fertilidad del anlisis de las trayectorias educativas como una posibilidad de contribuir al anlisis relacional
de la desigualdad, desde un abordaje que cuestiona las perspectivas lineales para poder pensar, desde la
experiencia de los sujetos, las mltiples dimensiones que entran en juego en su produccin. Tambin se ha
planteado la dificultad apasionante del trabajo con documentos (recordamos Rockwell 2009). Nos
referimos al desafo de producir interpretaciones sobre lo que podemos llegar a saber sobre las prcticas
pasadas, y sobre lo que, en realidad, estos discursos sobre las prcticas pasadas dicen respecto al presente.
O sea, cmo producir interpretaciones de los datos que vamos construyendo que no sean extemporneas;
cmo indagar un pasado un poco ms lejano pero con preguntas claramente ancladas en el presente. Estas
preguntas plantean todo el tiempo la necesidad de cuidar que las interpretaciones no saquen a los sujetos
y sus prcticas de sus contextos de produccin pero, al mismo tiempo, ir tejiendo un entramado en el
cual esos sujetos y esas prcticas pasadas van configurando una problemtica bien contempornea. Para
quienes trabajan con jvenes, surge la interrogacin acerca de los modos que puede adquirir una
investigacin con jvenes, dado que implica poder realizar un trabajo de campo sistemtico por fuera de
instituciones con esos sujetos de manera casi casual, lo que conlleva la construccin de una relacin de
acercamiento en el campo que permita compartir espacios, situaciones y relaciones (familia, otros jvenes,
bares, negocios, transportes, etc.) no programados de la vida cotidiana de los jvenes. Del mismo modo,
para quienes realizan trabajo de campo en instancias altamente informales (por ejemplo, muchas de las
acciones encaminadas por vecinos y vecinas que improvisan/organizan de manera colectiva y no privada-
un espacio en sus casas para la atencin y la educacin de los chicos) han debido construir estrategias para
la entrada al campo y definir su lugar como antroplogas de un modo diferente a los espacios de la escuela
e incluso centros comunitarios a cargo de organizaciones no gubernamentales.
Nuestro trabajo futuro incluye continuar con el reestudio o revisita de los espacios en los que
realizamos trabajo de campo en los 90. Esto implica un trabajo comparativo, que promete atisbar el hilo de
las transformaciones que se han producido en estas dos dcadas (los 90, la crisis del 2001-2003, y la que se
extiende hasta la actualidad). El trabajo en planos articulados que incluyan las escuelas, las tramas
familiares y barriales, las presencias estatales , implica tambin encontrar los modos de abordar las
polticas sociales (principalmente educativas, pero tambin de salud, migratorias, de gnero, de derechos
humanos) que se van poniendo en juego. La propuesta relacional, histrico-etnogrfica de la antropologa
 25
que se corre de los estudios de impacto - permite repensar crticamente las categoras tericas (en
general formuladas por la teora social) apropiadas por los funcionarios (los niveles de la gestin
gubernamental) y tambin por los actores escolares y no escolares. Estos recaudos se han vuelto
indispensables dada la fuerte articulacin entre escuelas y los distintos modos de atencin a poblaciones
subalternizadas (por ejemplo, la certificacin de la asistencia escolar como condicionalidad de la AUH). La
experiencia de varios integrantes del equipo que trabajan en escuelas o barrios en los que se efectivizan
algunas de estas polticas socioeducativas, as como el hecho de que otros hayan trabajado o sigan
hacindolo en el Ministerio de Educacin, ha habilitado formas de entender al Estado desde adentro, al
tiempo que exige la problematizacin de nuestra propia participacin en estas instancias. Algunas
cuestiones que implican cambios y alertas en los modos tradicionales de trabajo etnogrfico: una de ellas
tiene que ver con el hecho de que los sujetos con los que estamos trabajando, como nosotros mismos,
incluyen en su mundo cotidiano las redes sociales, o los foros o pginas de distinto tipo (para garantizar,
por ejemplo, las protestas por los cierres de escuelas o la inscripcin on-line, o nosotros mismos
intercambiamos celulares con los docentes o padres8) y la inclusin de netbooks en las actividades
escolares. Aparte de la toma de conciencia de estas cuestiones altamente naturalizadas, cabe la
pregunta de su vnculo con la etnografa tradicional y cuestiones ticas generadas por la posibilidad de ser
un partcipe oculto de estos mbitos.
Entre los cambios que se imponen a la investigacin etnogrfica debemos agregar en la experiencia grupal
la incidencia de acciones promovidas por la propia universidad y en la que han participado buena parte de
los integrantes del equipo: la apertura de los proyectos de extensin (UBANEX) se instal como una
experiencia formativa para todos los involucrados: de hecho, formate la demanda de las instituciones
en las cuales se realizaron las prcticas participativas. Tanto las autoridades como los docentes quieren
repetir estas acciones, dado que muchas veces consideran que el trabajo, registros e intervenciones de los
investigadores jvenes que se involucran en estos proyectos pueden ser de gran ayuda a la hora de
resolver cuestiones con los nios y jvenes (muchas veces el estar a cargo de una hora libre) y preferiran
que todas nuestras presencias en las escuelas tuvieran este formato.

Interpelaciones actuales de las polticas y diversas intervenciones en los contextos escolares.

En este punto sintetizamos reflexiones expresadas en las ltimas reuniones de equipo y en las
presentaciones individuales. Hay, por un lado, preguntas que derivan de la consideracin de los procesos
puntuales de investigacin:

- Dado que en la actualidad continuamos registrando procesos de inclusin generados en distintos

mbitos de lo pblico, pero que se asocian con prcticas muy contradictorias, en qu formas se articulan
con usos de la diversidad? Habra cambios, impugnaciones, nuevos procesos y de qu signo?

- Si hubiera nuevas configuraciones de sentido: podemos encontrar marcas, estereotipos, estigmas o

formas de patologizacin de los sujetos? Qu sucede, a su vez, con las prcticas sociales cotidianas? O,
cmo dialogan y se entrecruzan con las huellas de viejas marcas y estereotipos, recreando nuevos
sentidos?

- Categoras como inclusin debera seguir siendo problematizadas, dado que aparece tanto en las
formulaciones polticas nacionales y locales y en los contextos cotidianos (habiendo registrado

8
Cecilia Diez, respecto de esta cuestin, seala que Considera interesante reflexionar sobre los "textos" producidos en pginas
web, donde las OSCs se presentan, junto a aquellas de las reas de gobierno -tanto local como nacional- desde donde se
difunden las acciones desarrolladas. Considera que estas fuentes nos enfrenta a nuevos "documentos" por su carcter de
fluidez, y hasta de anonimato respecto de los autores, adems de multiplicar los puntos de acceso a informacin que no siempre
resulta consistente.
 26
ampliamente las diferencias entre lo que entienden por este trmino las autoridades nacionales o el
gobierno neoliberal de la CABA).

- Se podra profundizar en las apelaciones al sujeto crtico, transformador de las relaciones sociales, en
torno a las que se generan acciones en los Bachilleratos populares y tambin en otros espacios. Qu
sucede con los sentidos en torno a la produccin de nuevos sujetos, las experiencias y tensiones al
atravesar estos circuitos que persiguen la transformacin, sin desvincularse del contexto de diversidad y
desigualdad en que se producen.

- En relacin a las polticas tambin hay un estatuto de transformacin o de superacin, a quines y cmo
se apela? qu sujeto se est construyendo ah? Cules y como son los intercambios o contraprestaciones
que suponen? Si sigue vigente una suerte de divisin entre universales y focalizadas, cmo se diversifican o
se aaden unas sobre otras las focalizadas? Hay nuevos usos por parte de los beneficiarios?

- Parecera relevante como poder abordar la tensin que se genera a partir de las polticas universalizantes
y las cuestiones particulares de la vida cotidiana escolar, que muchas veces intentan saldarse con polticas
focalizadas. Al mismo tiempo, seguir problematizando la relacin casi directa que mltiples actores sociales
-incluido el estado- establecen entre educacin, trabajo e inclusin social. Esto muy relacionado con la
multiplicidad de formas para la finalizacin de la escuela secundaria.

- Prestar atencin a la multiplicidad de actores sociales, agencias estatales, ONGs, instituciones,

movimientos sociales, organizaciones polticas, etc que vienen tomando a la educacin y la escolarizacin
de las nuevas generaciones, especialmente de los sectores subalternos, como espacio prioritario de
injerencia. Tanto en el mbito del sistema educativo como por fuera de l se van disputando sentidos y
prcticas en tramas sumamente complejas sobre las que hay que poner la mira en tanto hablan de cmo
se van reconfigurando los procesos de desigualdad.

Junto a las anteriores, cuestiones ms generales:

- Nos interrogamos sobre la forma en que los sujetos (maestros, nios, padres, etc) se hacen haciendo
parte de las situaciones que trabajamos. De qu modo, en estos procesos, en lo social, lo histrico se
produce la singularidad de la experiencia de cada uno de estos sujetos?

- Si podemos dar cuenta de, comprender, registrar los procesos histricos en que han ido
estructurndose las prcticas y representaciones actuales, podemos dar el paso ms, que implica dialogar
con los docentes en torno de los materiales producidos por nuestra investigacin?

-Podramos avanzar en repensar socialmente (no slo acadmicamente) estas cuestiones, y con ellas, la
calidad de las relaciones interculturales en nuestras sociedades? Dicho ms claramente: podramos ser
ms activos en esta disputa por la hegemona?

O sea, qu sucede con nuestras propias formas de involucramiento? Consensuamos que el trabajo de
reflexividad sn central: para nosotros como investigadores, como sujetos crticos y, adems, para cualquier
abordaje de trabajo con otros.

Transmisin intergeneracional de saberes y procesos de identificacin en poblaciones indgenas y

migrantes de la Argentina.
Directora: Gabriela Novaro. Codirectora: Ana Padawer
 27
Integrantes. Ana Carolina Hecht, Mariana Garca Palacios, Noelia Enriz, Mara Laura Diez, Aristbulo
Borton, Laura Martnez, Luca Groisman, Mariana Beheran, Julieta Greco, Lucila Rodrguez Celin, Laura
Canciani, Soledad Aliata, Sofa Thisted, Melina Varela, Lorena Vern, Mara Julia Battista.

Realizamos un recorrido sinttico por el problema de investigacin del equipo, los planteos terico
metodolgicos que nos atraviesan y algunas puntualizaciones sobre la vinculacin entre la investigacin y
la intervencin en el campo educativo. Intercalamos la sugerencia de algunas problemticas para incluir en
el taller a partir de dilemas en que nos encontramos y que suponemos significativos para el trabajo con
otros recortes temticos
1- Problema de investigacin
Nos proponemos caracterizar los procesos de transmisin intergeneracional de saberes en poblaciones
indgenas y migrantes.
Procuramos poner en relacin las situaciones formativas familiares y comunitarias con los contextos
escolares. En las primeras nos detenemos en la compleja coexistencia de expectativas de continuidad
identitaria y de inclusin en la sociedad nacional. En los contextos escolares, atendemos a la coexistencia
del paradigma nacionalizador y civilizatorio tradicional con las nuevas retricas de la inclusin y la
interculturalidad.
Estas temticas se vienen relevando en una variedad de colectivos, caracterizados por su distintividad
tnica y nacional desde procesos de marcacin y sealamiento, y de auto-adscripcin identitaria: poblacin
mby guaran de la provincia de Misiones, poblacin toba (qom) radicada en la provincia de Buenos Aires y
migrantes procedentes de Bolivia que habitan distintas localidades de Buenos Aires.
Entre estos colectivos, hemos relevado una variedad de experiencias atendiendo a distintas problemticas:
socializacin lingstica y religiosa, formacin en el trabajo domstico y predial, transmisin de la memoria,
construccin de nociones de persona en las nuevas generaciones, etc. Algunos integrantes del grupo han
comenzado a trabajar recientemente sobre la construccin de nociones de jerarqua y autoridad, las
formas de ciudadana y la transmisin de saberes asociados a la prctica poltica.
La variabilidad de las situaciones analizadas no solo est vinculada a las distintas reas de la vida social en
las que nos centramos y a los distintos grupos tnicos o nacionales de adscripcin, sino tambin a su
diferente relacin con el mercado de trabajo y consumo, la ubicacin en zonas rurales y urbanas, el distinto
peso y posicionamiento de las organizaciones comunitarias, las mltiples relaciones con el Estado y la
escolaridad, etc.
La variedad de colectivos y dimensiones supone poner en relacin las situaciones relevadas desde una
perspectiva comparativa. Entendemos que el anlisis conjunto de contextos y poblaciones dismiles
proporciona a la reflexin sobre los saberes y procesos de identificacin una mayor complejidad al intentar
poner en juego los conceptos en realidades sociales heterogneas.
Sugerencia 1: como la cuestin de la comparacin (entre contextos, colectivos, momentos histricos) de
alguna manera atraviesa todos los trabajos en equipo sugerimos incluirla como una de las problemticas
del taller, sobre todo si se va a exponer y reflexionar considerando avances conjuntos ms que
producciones individuales.

2- Planteos terico-metodolgicos
Categoras y problemas tericos abordados: entre la perspectiva antropolgica y el enfoque histrico
etnogrfico
Las categoras principales sobre las que trabajamos son interculturalidad, identificacin, saberes,
escolaridad, transmisin intergeneracional.
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La perspectiva antropolgica en la que nos ubicamos propicia abordar cuestiones tradicionales de la
antropologa (como la continuidad y el cambio cultural y los procesos de identificacin tnica y nacional)
considerando la incidencia de profundas transformaciones vividas por los colectivos con los que
trabajamos tales como la migracin, las situaciones de desposesin, desigualdad y desterritorializacin, los
avances del Estado y el mercado.
Asimismo, recuperando debates fundantes de la antropologa en torno a la produccin cultural y las
identificaciones sealamos la vinculacin entre los procesos de transmisin de saberes y la pertenencia
sociocultural. Es desde aqu que en nuestro trabajo advertimos profundas relaciones entre los procesos de
legitimacin y deslegitimacin de saberes y las discontinuidades en las referencias identitarias. Esto es,
advertimos tanto la relevancia de ciertas prcticas que involucran saberes particulares en relacin con la
pertenencia a un colectivo, como tambin situaciones donde las discontinuidades en la transmisin de
saberes y de la apropiacin de esos saberes se asocian a sentimientos de amenaza de la continuidad del
grupo mismo de referencia.
La perspectiva histrica etnogrfica ha resultado un aporte fundamental para advertir el carcter dinmico
de estos procesos y los distintos usos y sentidos con que los sujetos experimentan estas situaciones en
distintos contextos sociohistricos.
Asimismo, la atencin a los significados no evidentes propiciada desde la etnografa nos ha llevado a
atender a las implicancias muchas veces paradjicas de los posicionamientos y reivindicaciones de los
distintos colectivos, as como de las formas de intervencin del Estado legitimadas en el multiculturalismo.
En este punto encontramos una de las potencialidades ms significativas de la etnografa para la reflexin
sobre las polticas de Estado.
En particular el enfoque histrico etnogrfico ha resultado un aporte para abordar los significados e
implicaciones de la escuela y las formas escolares en tanto espacios legitimados de transmisin de
conocimientos en la sociedad moderna. El trabajo de campo ha permitido advertir que los distintos
colectivos con los que trabajamos sostienen actualmente diversas posiciones en torno a la resistencia o
adhesin a asociar a la escuela como un espacio de continuidad cultural, lo que se articula con
heterogneas y cambiantes posiciones de los distintos colectivos en relacin con el Estado-Nacin.
La resistencia o adhesin a la escuela de los distintos colectivos ha fortalecido la conviccin de la
importancia de indagar en mbitos educativos no escolares que las familias y organizaciones definen como
legtimos espacios de transmisin de saberes, pero sobre los que la escuela suele instalar un discurso de
negacin o descalificacin. Para abordar estos espacios la etnografa resulta un aporte indudable
Tambin encontramos en este enfoque elementos para comprender las relaciones y sentidos de
expectativas puestas por los adultos en las nuevas generaciones que en principio se presentan como
contradictorias: apuestas a futuro que combinan el deseo de continuidad en la adscripcin y las
expectativas de que las nuevas generaciones se incluyan en condiciones de mayor igualdad en la sociedad
nacional, lo que en ocasiones se asocia al renunciamiento a esas identificaciones. Asimismo, es desde un
enfoque etnogrfico que abordamos las apropiaciones que las jvenes generaciones realizan respecto de
ese mandato de identificacin.
Sugerencia 2: desde nuestra temtica especfica y considerando estas puntualizaciones, sugerimos abordar
en el prximo taller las relaciones de complementacin entre un abordaje antropolgico de la educacin y
el enfoque histrico etnogrfico; ms concretamente, debatir e intentar clarificar cmo el enfoque
histrico etnogrfico se inserta en un debate terico renovado de la antropologa
Cuestiones metodolgicas
Una cuestin que quisiramos poner en discusin con el resto de los equipos (sugerencia 3) refiere a la
adecuacin de las herramientas a los contextos de estudio cuando trabajamos simultneamente en
situaciones familiares-comunitarias y escolares. Se nos presentaron dificultades para atender a las lgicas
de funcionamiento especficas de cada espacio y construir los abordajes metodolgicos adecuados. En el
 29
tema que nos convoca advertimos que la transmisin intergeneracional en espacios familiares y
comunitarios se realiza en gran medida a travs de la bsqueda de la reproduccin de prcticas e
imgenes, ms que a travs de la transmisin verbal como suele suceder en el espacio escolar. Ello hace
necesario definir herramientas adecuadas para la observacin y para el registro ms atento a las prcticas,
como as tambin para advertir las particularidades con que en cada mbito se vinculan prcticas y
discursos.
Asimismo, la alternancia en el trabajo en espacios familiares, comunitarios y escolares plantea reiterados
desafos en torno al lugar en que nos posicionamos en cada uno, como definir las afinidades y eventuales
complicidades, qu distancias y cercanas profundizar y atender.
Otro dilema se nos ha planteado en torno al trabajo con nios y la necesidad de buscar las mejores formas
de acceder a sus voces y captar en el anlisis la particularidad de sus concepciones, cuidando la forma en
que en las interpretaciones se cuelan los sesgos y sentidos adultos.
En tal sentido en nuestros trabajos incluimos junto con formas de abordaje ms tradicionales de la
etnografa (registros observacionales, conversaciones informales, entrevistas abiertas) instrumentos de
relevamiento que consideran la particularidad con que los nios expresan sus experiencias. La produccin
de situaciones de diseo experimental, tales como el desarrollo de talleres, la solicitud de relatos, el uso de
fotografas y dibujos, la participacin en secuencias de clases, pretenden facilitar la explicitacin de las
perspectivas de los nios a partir de prcticas habituales de aprendizaje, juego y expresin. La articulacin
de este tipo de relevamiento con la etnografa todava no resulta del todo clara.
Es evidente que la necesidad de multiplicar las formas de encuentro con los sujetos y la atencin a la forma
en que nuestras concepciones se imprimen impidiendo ver lgicas particulares no se reducen al trabajo
con nios. El contacto con poblaciones con trayectorias de vida muy diversas y en ocasiones muy distantes
de los recorridos de los mismos investigadores requiere desplegar un conjunto de estrategias para acceder
y captar sus voces y silencios. Se trata de volver a reflexionar sobre el tradicional problema antropolgico
de la traduccin (en sentido amplio), aspecto que nos interesa sugerir se aborde en el encuentro
(sugerencia 4)
Otra aproximacin metodolgica que ya hemos comenzado a incluir y sobre la que nos proponemos
profundizar es la realizacin de entrevistas biogrficas con vistas a construir relatos de vida y narraciones.
Tenemos pendiente sistematizar las formas de colaboracin y complementacin entre estos abordajes
biogrficos y la etnografa. En el mismo sentido nos parece importante reflexionar sobre la articulacin de
la etnografa con los abordajes estadsticos (a los que tambien recurrimos en el trabajo)
Considerando estas ltimas precisiones y lo que prrafos atrs decamos sobre el trabajo con nios
creemos que el taller puede ser un espacio vlido para precisar el modo de articular el abordaje
etnogrfico con otro tipo de abordajes: estadstica, enfoques territoriales, (datos censales, estadstica
educativa) enfoque biogrfico, situaciones de diseo experimental (sugerencia 5).

3. Interpelaciones a las polticas e intervenciones en espacios escolares y organizaciones sociales

Diversas instancias del sistema educativo han resultado y continuaran siendo espacios privilegiados para
discutir los avances de nuestra investigacin: cursos de capacitacin docente, espacios de definicin de la
poltica educativa, talleres con docentes que trabajan en escuelas con poblacin indgena y migrante,
proyectos de colaboracin con escuelas, etc. Nuestro trabajo nos ha puesto tambin en relacin con
diversas organizaciones vinculadas a pueblos indgenas y colectivos migrantes. Tambien hemos realizado
intercambios y aportes con otras instancias como el sistema judicial (asesoramiento en peritajes,
participacin en debates pblicos (como la audiencia de la universidad intercultural indgena);
participamos asimismo en espacios intersectoriales (observatorio de Derechos Humanos, Acuerdo por la
Seguridad Democrtica, Red Nacional de Educacin Intercultural Bilinge, Mesa Interinstitucional de
Educacin, Niez y Migracin).
 30
A nivel de las polticas nos interesa presentar elementos para poner en discusin los presupuestos de
las polticas pblicas dirigidas a la niez y la juventud, para profundizar en las categoras implicadas en las
denominadas polticas educativas interculturales y aportar elementos para una reflexin atenta al sentido
poltico e ideolgico con que las mismas se definen, legitiman e implementan. En particular pensamos en la
necesidad de problematizar y enriquecer en los contextos educativos formales las nociones de saber,
sujeto, niez, autoridad, temporalidad, etc
Tanto en el trabajo en escuelas como con familias y organizaciones, la institucionalizacin de la practica
antropolgica nos pone ante realidades que se han transformado claramente en los ltimos aos. A la hora
de ingresar a un campo, nos encontramos muchas veces con grupos o instituciones que ya han tenido
varias experiencias con investigadores, que hace tiempo son o se sienten objeto de estudio.
Esto se asocia a situaciones complejas desde el punto de vista terico y tico. Por un lado, en ocasiones
parece haber mayor resistencia de los grupos a ser estudiados (por desconfianzas respecto de los usos y
alcances de la informacin que se releva, por desinters en los resultados de un escrito reflexivo, etc.); en
estas situaciones muchas veces la entrada se va negociando a medida que pueda tomarse distancia de
experiencias previas y que los colectivos van definiendo demandas claras hacia nosotros. Evidentemente
esto se resuelve de modo particular en cada caso, pero abre una problemtica que vale la pena discutir en
conjunto.
Sugerimos por eso introducir tambin entre las temticas del taller la discusin en torno a cuestiones
ticas que se presentan en el trabajo en estos contextos, y acerca del carcter necesariamente reflexivo de
las devoluciones que realizamos a las instituciones sociales y educativas y de nuestro involucramiento con
ellas (sugerencia 6).

Crianza, educacin y atencin de los nios: actuaciones territoriales, mbitos domsticos y produccin
estatal. Una investigacin etnogrfica sobre las tramas polticas y cotidianas de intervencin social sobre
la infancia
Directora: Laura Santilln y Co-directora: Laura Cerletti

Investigadores: Agustn Barna, Marcela Bilinkis, Mara Laura Fabrizio, Ana Paula Gallardo, Soledad
Gallardo, Juliana Montero

Definicin actual del problema de investigacin

El problema de investigacin gira en torno a los procesos contemporneos sociohistricamente

configurados- de produccin poltica, social y cotidiana de la crianza, la educacin y la atencin a la
infancia. En trminos generales, nos preocupan los procesos de intervencin social sobre la infancia, en
especfico los modos en que son producidos y apropiados por los sujetos en su accionar cotidiano. Nos
interesan tambin las maneras en que, al mismo tiempo, se despliegan y se tensionan lineamientos
hegemnicos acerca de la atencin y educacin de los/as nios/as que provienen de distintas polticas y/o
de esferas que rebasan lo estatal (entre ellas, la produccin de los organismos internacionales). En relacin
con ello, nuestra investigacin toma como punto de partida un conjunto de legislaciones y formulaciones
programticas vigentes (las Leyes de Proteccin de la niez, la Ley Nacional de Educacin, la Ley Nacional
de Educacin Sexual Integral, programas socioeducativos puntualmente dirigidos a garantizar la inclusin
escolar y la atencin a la infancia). Ahora bien, en relacin con las polticas y propuestas ms generales,
nuestro inters se centra en los modos en que dichas propuestas -y tambin aquellas que no provienen del
Estado- son interpeladas, producidas y resignificadas por actores ligados cotidianamente con los chicos y
las chicas. Es decir, nos enfocamos particularmente en las prcticas que llevan adelante diversos actores
(individuales y colectivos) vinculados de diversas formas con la niez, considerando estas intervenciones
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de manera conjunta con las prcticas de los mismos nios y nias. Este inters incluye tambin la
produccin de discursos e indicaciones de cursos de accin destinados a los adultos vinculados a los
mbitos de vida prximos de los mismos, siempre teniendo en cuenta la configuracin socio-histrica y
contempornea de tal produccin.
Cabe sealar que la indagacin de los procesos sociales y polticos de intervencin y formacin de las nuevas
generaciones la llevamos adelante centrando el foco en dimensiones diversificadas de las experiencias de los
nios y las nias (la escolarizacin, la educacin sexual, la promocin y proteccin de derechos, el cuidado, la
crianza, la educacin). Nuestro abordaje va avanzando sobre varios ejes que surgen del trabajo analtico que -en
relacin a estas dimensiones- se articula adems con el trabajo de campo que realizamos en referentes
empricos variados.
Al respecto, una de las lneas de indagacin refiere a los sentidos territorializados que asumen las acciones
educativas y las intervenciones sociales sobre los/as nios/as y las familias. En otras palabras, venimos
centrndonos en el anlisis de las modalidades de intervencin sobre los/las nios y sobre los mbitos
domsticos de los sectores subalternos, en relacin a la presencia de los efectores de programas. Nos
referimos a la creciente preponderancia que asumen figuras tales como las de operador, promotor o
articulador en la dimensin ms cotidiana e interaccional de las polticas ligadas a la niez y la educacin,
en los contextos ms inmediatos de la vida de las personas. Esto nos conduce a un segundo eje que tiene
que ver con las mediaciones que registramos en relacin a cmo tiene lugar la atencin y educacin de la
infancia.
Por un lado, nos referimos a la importancia progresiva que han ido asumiendo estas nuevas figuras que
particularizan las polticas e iniciativas contemporneas: figuras cuyos saberes no se legitiman por una
hiper especializacin de un saber experto (sino por encarnar trayectorias singulares y extracciones
sociales especificas), y tambin por sus actuaciones locales, que muchas veces ponen en vinculacin y
tensin a los nios con las escuelas y otras instituciones locales dedicadas a su atencin. Por otro lado, nos
referimos a las producciones de un conjunto de expertos y especialistas (sobre todo del campo psi), que
desde finales de la dcada del 50 del siglo pasado vienen configurando discursos que se han ido
hegemonizando respecto a las obligaciones y responsabilidades adultas (especialmente parentales) en
torno a los nios, y a las cuales el campo educativo ha sido muy permeable, resultando as ser tambin una
suerte de mediadores respecto a los procesos de intervencin sobre la infancia. Los campos de disputa de
prcticas y saberes especficos respecto a los nios y sus familias constituyen as uno de nuestros
problemas de investigacin.
En relacin con estas cuestiones, uno de los ejes transversales de la investigacin refiere a los procesos de
produccin social de responsabilidades y obligaciones adultas en torno al cuidado y la educacin de los/as
nios/as y adolescentes. Al respecto, nos interesan muy centralmente los discursos referidos a la infancia y
la vida familiar, especialmente por los trminos prescriptivos en los que se apela contemporneamente a
los adultos ms directamente vinculados a la cotidianeidad de los chicos. Esto se articula con el inters
planteado desde nuestra investigacin por los modos en que se regula y representa la vida familiar, a partir
de diversas producciones y polticas sociales centradas en los derechos de los/as nios/as. Asimismo, nos
interesamos muy particularmente en las prcticas formativas cotidianas desplegadas en el mbito
domstico, y en diversos mbitos de intervencin social sobre los nios, y en los modos en que -en estos
contextos- se despliegan, se apropian, se resisten, los lineamientos sealados.

(Re)planteos terico-metodolgicos

En el planteo de nuestro proyecto est implicado uno de los aportes clsicos de la etnografa educativa,
que es considerar lo educativo ms all de lo escolar, y agregamos- lo escolar ms all de la escuela. En
este sentido, llevamos este postulado a mbitos sumamente diversos, en algunos casos muy distanciados
de las escuelas, en otros ligados de formas ms concretas. En trminos terico-metodolgicos, esto implica
un desafo importante por diversos motivos. Por un lado, implica el trabajo con referentes empricos muy
variados (tanto histricos como contemporneos) y relacionados de formas muy diversas y en ocasiones
poco convencionales- con lo escolar y lo educativo. Esto nos conduce al permanente ejercicio de no asumir
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las caractersticas de los espacios ni de quines estn involucrados en ellos en base a sus definiciones
tpicas, esperables y/o presupuestas, sino en virtud de cmo se van produciendo importantes mixturas en
las actuaciones e intervenciones sociales (que develan, en ocasiones, lmites poco rgidos entre las acciones
que corresponden a cada espacio). Por otro lado, nos lleva a desarrollar nuestro trabajo en mbitos de la
vida social muy poco formalizados, lo cual genera desafos muy especficos. Esto se pone en evidencia
sobre todo en relacin a cmo se define a diferencia de la escuela- la entrada al campo, la relacin con
quines llevamos adelante la investigacin y las expectativas que se generan de aquello que producimos.
Consideramos que, en relacin a las dimensiones que tomamos como ejes en la indagacin, al seguir a los
sujetos ms all de las interpelaciones desde lo escolar, se pone de lleno -y a fondo- diversos aportes del
enfoque histrico-etnogrfico: entre ellos la posibilidad de develar una serie de dimensiones que no son
visibilizadas desde otros enfoques, as tambin en relacin a los sujetos (maestros, educadores populares,
referentes barriales, operadores, tcnicos, especialistas, adultos con nios en edad escolar a su cargo en el
mbito domstico), quienes son recuperados en virtud de las diversas dimensiones en que son constituidos
(como sujetos sociales en su totalidad), incluyendo y rebasando la actuacin de los mismos en trminos
restrictivos- en espacios determinados.

Interpelaciones actuales de las polticas

En cuanto a las polticas, una de las dimensiones que ms se ha destacado de nuestras indagaciones en
cada una de las problemticas que mencionamos (la educacin, la escolarizacin, la atencin y el cuidado),
es la articulacin entre la dimensin global transnacional- de las polticas y las
tematizaciones/concreciones locales. En buena medida, en las dimensiones que seguimos (la garanta y
proteccin de derechos, la escolarizacin e inclusin escolar, la educacin integral, la crianza y el cuidado
de los primeros aos de vida), es ineludible la presencia de los organismos internacionales.
Al respecto, tomando como foco la educacin aunque con lneas de continuidad en las otras
problemticas- observamos cmo en los ltimos aos se ha logrado mantener ms alejados a los
organismos internacionales (y think tanks afines) de la produccin de polticas educativas. Sin embargo,
pareciera que aquello que queda afuera (por buscar explcitamente polticas tendientes a la inclusin, la
igualdad social, etc.), termina entrando por la ventana en trminos de influencias conceptuales-tericas
(que por supuesto tienen su contra-cara poltica) con los conceptos de participacin, de familia, de
responsabilidad parental, entre otros, que se usan acrticamente, y ergo, dan lugar a la presencia de
sentidos que tienden a ser individualizantes, o culpabilizadores, de los sujetos y yendo as a contramano
de lo que se propone polticamente en trminos ms amplios. Entendemos que esta es una interpelacin
actual que implicara salir a discutir y disputar con estos discursos que informan a las polticas, en campos
en los que tenemos mucho por decir y mucho por escuchar, lo cual tambin es una diferencia con estos
discursos-, pero mucha dificultad para llegar con amplitud y profundidad.