Módulo III Desarrollo Evolutivo Del Niño

Ciclo comn
Mdulo III
Desarrollo Evolutivo del Nio
Ministerio de Universidad de Sindicato de Deutsche Gesellschaft
Educacin San Carlos Trabajadores fr Internationale
de Guatemala de la Educacin Zusammenarbeit
Cynthia del guila Guatemalteca/ (GIZ) GmbH
Mendizbal Estuardo Glvez Asamblea Nacional Luis Enrique
Ministra de Educacin Rector del Magisterio Lpez-Hurtado Quiroz
STEG/ANM Director Programa de
Evelyn Amado de Segura Oscar Hugo Lpez Rivas Apoyo a la Calidad
Viceministra Tcnica Director EFPEM - USAC Joviel Acevedo Ayala Educativa PACE-
de Educacin Secretario General
Hayde Lucrecia Crispn Coordinacin editorial
Alfredo Gustavo Coordinadora General Osvaldo Prez Elas Jorge Luis Galindo Arandi
Garca Archila PADEP/D Secretario General (EFPEM)
Viceministro Adjunto Edin No Lpez Dueas
Administrativo (PACE-GIZ)
de Educacin Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas Compilacin,
Gutberto Nicols Mediacin y edicin
Leiva Alvarez Rodrigo Hernndez Cecilia Mogolln Villar
Viceministro de Boche
Educacin Secretario de Realizacin
Bilinge e Intercultural Organizacin 2-22 Design
Luis Fernando Mndez
Eligio Sic Ixpancoc Garca
Viceministro de Diseo
y Verificacin de la Imgenes
Calidad Educativa Ilustraciones: Office 2007
Fotos: Rudy Villatoro,
R. De Len, Eva Mrquez y
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014

Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA PG.
PRESENTACIN 4
UNIDAD 1 5
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE
DESARROLLO COGNOSCITIVO 5
DESARROLLO DEL LENGUAJE 7
Secuencia de la aparicin del lenguaje 8
Lenguaje despus de los tres aos 10
Teoras relacionadas con la adquisicin del lenguaje 11
BASE BIOLGICA DE LA CAPACIDAD LINGSTICA 12
Trastornos relacionados con el lenguaje 12
UNIDAD 2 14
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO 14
Concepto de s mismo 15
EL PAP Y LA MAM EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y 16

SOCIAL
La crianza 17
Estilos de paternidad segn Baumrind 18
EL CAMINO DE LAS EMOCIONES 20
El temperamento 22
LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 23
EL RAZONAMIENTO MORAL SEGN KOHLBERG 24
GLOSARIO DEL MDULO III 26
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE 28

REPASO Y DE APLICACIN
BIBLIOGRAFA 34
Mdulo III - Desarrollo Evolutivo del Nio
Es conveniente que como alumna Presentacin

o alumno:
Repase su mdulo de estudiante

en los das previos a cada sesin
presencial y consulte material de En el marco del Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
ampliacin del tema. (PADEP/D) se plantea la necesidad de brindar una debida atencin
a la niez guatemalteca, partiendo de sus necesidades, intereses
Tenga listo el material que va a
y posibilidades, as como del entorno en que se desenvuelven. Este
necesitar y ubquese en un lugar
que le sea cmodo. curso pretende favorecer el logro de los objetivos del programa:
Al terminar la sesin, asegrese 1. Desarrollar procesos de reflexin autnoma docente y compartida

de haber aclarado sus dudas. sobre el sentido de la prctica pedaggica.
Su participacin es importante y
2. Replantear la gestin, los procesos y organizacin curricular
enriquecedora del proceso.
para que los y las docentes organicen y ejecuten un currculum
Identifique y archive los enriquecido, de acuerdo con las caractersticas socioculturales y
productos de su trabajo que son lingsticas de la regin y comunidad donde laboran.
para el Portafolio.
3. Promover la aplicacin de la investigacin-accin-reflexin como
instrumento de desarrollo profesional.
4. Desarrollar las capacidades de autonoma y responsabilidad en el
campo experiencial e investigativo de su competencia.
5. Desarrollar conocimientos, habilidades, valores y actitudes
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

profundas, as como madurez cientfica, capacidad de innovacin
y creatividad para resolver y dirigir la solucin de los problemas
educativos, con responsabilidad e independencia.
En este tercer mdulo del curso encontrar:
El desarrollo de los temas de la quinta y sexta sesin de trabajo.
Elementos de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea,

explorando conocimientos previos y formas usuales de enseanza de
los contenidos.
4
Unidad 1
DESARROLLO COGNITIVO Y DEL
LENGUAJE
Revise el contenido de las pginas

donde se abord la propuesta
de desarrollo segn Piaget, en el
Mdulo I de este curso.
DESARROLLO COGNOSCITIVO
El concepto cognitivo se refiere a cmo pensamos, entendemos y

conocemos el mundo que nos rodea. Es el rea intelectual. El concepto
cognoscitivo tiene qu ver con los procesos mentales que permiten
la actividad intelectual.
Robert Feldman lo define como proceso por el cual la comprensin que

el nio tiene del mundo cambia en funcin de la edad y la experiencia.1
Recuerda las etapas del desarrollo planteadas por Piaget?
Jean Piaget habl de las etapas del desarrollo cognoscitivo del

individuo, el cual se refiere a los procesos del pensamiento y su
manifestacin a travs del comportamiento humano. Con base en ello,
en qu etapa considera que se encuentra la nia de la foto?
1
Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI edicin,
McGraw-Hill. Mxico.
5
Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo sigue este procedimiento2:
Use este espacio para anotar sus

dudas, sus discrepancias o las
ideas que desee recordar.
Otros autores, adems de Piaget, plantearon sus teoras de acuerdo con

los procesos cognoscitivos, como el enfoque del procesamiento de la
informacin. Este punto de vista se basa en el anlisis de los procesos
mentales relacionados con la percepcin y el manejo de la informacin,
sobre los cuales se cimenta el comportamiento inteligente.3
Una manera de comprender el punto de vista del enfoque del

procesamiento de la informacin es que comparan el pensamiento
humano con el funcionamiento de una computadora:
Cmo ingresa la informacin al sistema / individuo?
Cmo se transforma la informacin ingresada?

Ha notado si los nios y las nias
de los diferentes grados escolares Cmo se almacena esa informacin?
pueden mantener la atencin sobre
un estmulo (o tema) durante ms Cmo se recupera esa informacin?
tiempo? Observe sistemticamente
esto y compare.
Feldman indica que segn este modelo, se producen cambios
cuantitativos de la capacidad de los nios para organizar y manipular la
Portafolio informacin.4
Dichos cambios, si nos basamos en lo propuesto por Jean Piaget, se

relacionan con la edad de las nias y los nios, de manera que aumentan
las capacidades de procesamiento y las de memoria conforme la edad
avanza, pero no por eso sus exponentes plantean etapas especficas.
Como alternativa a la teora de Piaget y a la del procesamiento de

la informacin, el psiclogo Robbie Case tiene la propuesta de los
automatismos. Case dice:
2
Esquema elaborado con base en Reed Shaffer, David. Psicologa del desarrollo: infancia y
adolescencia (2000). (Trad. Jorge Velzquez Arellano) V edicin International Thomson Editores, S.A.
Mxico.
3
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia: McGraw-
Hill Interamericana, S.A.
4
Feldman, Robert. Obra citada.
6
El espacio total de procesamiento no cambia con la edad, entonces

lo que evoluciona es el espacio operativo y la cantidad de espacio de
almacenamiento a corto plazo (memoria). Rodrguez y Fernndez la
interpretan de esta manera:
El incremento en la eficacia cognitiva de los nios se deriva de la dudas, sus discrepancias o las
automatizacin de las estrategias, lo que libera a la memoria de trabajo ideas que desee recordar.
para asumir demandas cada vez ms complejas, porque quedan libres
ms recursos cognitivos.5
Cul de las propuestas tericas del desarrollo cognoscitivo le parece Portafolio

ms aproximada a la experiencia propia?
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Cmo define usted el concepto lenguaje?

Qu tipos de lenguaje conoce? Cules domina?
El lenguaje es un sistema que sirve para comunicarnos. El lenguaje

humano se basa en smbolos que siguen reglas gramaticales, y que
determinan la manera correcta de expresar lo que pensamos y sentimos.
Poder usar este sistema de lenguaje es una de las capacidades

cognoscitivas.
Segn Papalia, el crecimiento del lenguaje muestra cmo interactan

todas las reas del desarrollo del ser humano. Puede explicar la razn?
Para que sea posible desarrollar el lenguaje, es necesario, entre

otras, alcanzar cierta madurez neurolgica. Cmo se establece la
comunicacin entre un beb y su mam o la persona que lo cuida? Visite el siguiente enlace, en
internet, y vea la documental sobre
Al lenguaje se le asignan funciones especficas, segn Michael Halliday, el origen del lenguaje:
hablamos de estas: instrumental, reguladora, de interaccin, personal,
heurstica, imaginativa, y representativa o informativa. Halliday expone www.youtube.com/watch?v=
que a travs de esa clasificacin el nio y la nia crean las races de los VAK_ZF6JYTs
progresos funcionales del propio lenguaje.6
La funcin instrumental se detecta cuando vemos al nio utilizndolo

para que se realice alguna cosa. Esto se da porque, previamente, se ha Portafolio
dado cuenta de esa posibilidad.
5
Rodrguez, Raquel y Fernndez, Maximina. Desarrollo cognitivo y aprendizaje temprano: la lengua
escrita en la Educacin Infantil (1997).Servicio de Publicaciones Universidad de Oviedo. Oviedo.
6
Clavijo, Roco, Fernndez, Concepcin y otros. Educador de Educacin Especial (2005). Editorial
Mad, S.L. Alcal de Guadara.
7
Luego nota que este se usa para regular la conducta de otras personas
y para la interaccin entre personas. As, avanza y se da cuenta de que
el lenguaje se vincula a su ser individual (yo) y que le sirve para conocer
su mundo. Igualmente, llega a descubrir que puede imaginar mundos y
situaciones distintas, finalmente lo reconoce como medio para transmitir
mensajes.
SECUENCIA DE LA APARICIN DEL

LENGUAJE

Esquema basado en el captulo 6 de Psicologa del Desarrollo, de Diane Papalia7.
Discurso prelingstico
La fase llamada prelingstica se refiere a los sonidos propios de las

y los bebs que no son propios del habla. Estos sonidos estn llenos
de componente emocional aunque no tienen significado concreto, y
caracterizan los primeros tres meses de vida.
Entre los tres y los seis meses de edad, se avanza hacia la imitacin de
los sonidos que oye, intenta con las consonantes y emite gorjeos.
7
Obra citada.
8
Al rodear los seis meses el beb ya es capaz de balbucear, es decir,

puede repetir sonidos para imitar lo que oye con frecuencia, como: pa-
pa-pa, ma-ma-ma... Sin embargo, estos sonidos carecen de significado
real porque son solo repeticiones y no forman parte de lo que se conoce
como discurso lingstico, o sea expresiones diseadas para significar.
A los nueve meses incorpora a sus capacidades la de gestualidad. dudas, sus discrepancias o las
Los gestos le sirven como juego y tambin para comunicarse con otras ideas que desee recordar.
personas. Puede, por ejemplo, sealar con el dedo hacia un objeto que
quiere o indicar con gestos si algo le gusta o disgusta. Tambin suele
entender y practicar el s y el no con gestos de cabeza.
En este mismo margen de edad y hasta los diez meses, el beb balbucea
consonantes y sonidos voclicos.
Ha notado a qu edad empiezan los bebs a identificar su nombre?

Averige a qu se le dice
Entre los nueve y diez meses entiende el no y su nombre propio, sigue vocabulario activo, vocabulario
la imitacin de sonidos e incorpora gestos de significado social. pasivo y vocabulario expresivo.
Discurso lingstico Portafolio
Alrededor del ao inicia el discurso lingstico, cerca de los catorce

meses, cuando pronuncia su primera palabra. En esta fase se puede

presentar lo que conocemos como holofrase, y que no necesariamente
es una palabra como tal sino puede ser una slaba que tiene sentido
completo.
Ha observado cmo se refieren a los gatos o a los perros? Y a los

carros? Cmo le dicen a la hora de comer?
Aproximadamente a los trece o catorce meses un beb ya es capaz

de entender la funcin simblica de los nombres, usa gestos ms
elaborados que al principio y tambin gesticula simblicamente.8 Use este espacio para anotar sus
Asimismo, una vez dicha la holofrase o la primera palabra, el vocabulario ideas que desee recordar.
del beb se ampla continuamente. Estudios al respecto sealan que de
50 palabras a eso de los diecisis meses, pasa a 400 al llegar a los dos
aos de edad. En ese perodo se espera que pronuncie frases de dos
palabras y comprenda muchas ms.
Alguna vez ha recibido o enviado un telegrama? Qu caracteriza a los

mensajes enviados por ese medio?
8
Papalia, obra citada.
9
Discurso telegrfico
Portafolio
Este es precisamente el tipo de lenguaje oral que emplean las y los bebs
cuando empiezan a pronunciar palabras, construyen frases usando solo
lo esencial. An sin manejar sintaxis ni mayores relaciones gramaticales.
Investigue si hay otros animales Por ejemplo, dicen: nene pun, papa carro, y eso puede significar: el
que empleen algn tipo de
nio se cay, mi pap est en el carro, o cualquier otra oracin dado el
lenguaje para comunicarse entre s.
contexto.
Elabore un informe breve.
Feldman define el discurso telegrfico de las y los menores de tres aos,

as: enunciados en los que se dejan fuera las palabras no cruciales para
el mensaje.9
Entre los dos y los tres aos, las nias y los nios aprenden a distinguir
el gnero (masculino y femenino) y el nmero (singular y plural) en su
lenguaje, tambin van incorporando el uso de artculos, de pronombres
personales, posesivos y demostrativos.
A partir de los tres aos de edad, el vocabulario infantil consta de ms o

menos mil palabras. Eso no significa que entendamos todas, pero poco
a poco las y los infantes reconocen los errores.
Lenguaje despus de los tres aos

Alrededor de los cuatro aos es cuando se fijan los sonidos del
Rememore su infancia y trate
idioma materno del nio o nia, y su adquisicin de nuevos sonidos
de recordar cundo aprendi
a pronunciar correctamente: contina. Tambin progresa la complejidad de las frases que utiliza
vergenza, sinvergenza, Gabriel, para comunicarse y aprende a conjugar los verbos de la manera como
cocodrilo... escucha a las personas adultas que lo rodean. A esta edad busca
comprender, por eso le gusta preguntar.
Conforme va creciendo y se acerca a los cinco aos de edad, la

pronunciacin de las palabras antes consideradas difciles, le es ms
fcil y logra hacerlo bien. Puesto que ha adquirido nuevas habilidades en
el uso del lenguaje, le gusta aprender palabras nuevas, especialmente
las que escucha de sus mayores y que, por alguna caracterstica, le
resultan graciosas.
Rodeando los seis aos sern muy pocos los errores de pronunciacin
de las nias y los nios, naturalmente, si las personas a su alrededor
pronuncian de manera correcta. En todo caso, si alguno de los chicos
y chicas an manifiesta dificultades para pronunciar letras como la r
9
Obra citada.
10
y la s, ser cuestin de un poco de tiempo y no debe sentirse alarma.

En algunas investigaciones se comenta que a esta edad un nio o nia
puede tener un banco de dos mil palabras o un poco ms, segn los
intereses del mismo.
Teoras relacionadas con la adquisicin Revise dos o tres fuentes

del lenguaje bibliogrficas y resuma cules son
las bases biolgicas del lenguaje
humano.
Hasta ahora hemos visto cmo se manifiesta el proceso mediante el cual
las nias y los nios aprenden a comunicarse con otras personas tanto
por va del habla como del lenguaje gestual. Pero se ha preguntado qu Portafolio
mecanismos intervienen para que el desarrollo del lenguaje humano sea
posible?
Entre las teoras que lo explican conocemos:

Burrhus Frederic Skinner propuso que el lenguaje se adquiere por la

va del condicionamiento operante: imitan el lenguaje de las personas
adultas a su alrededor y luego asocian las palabras a los objetos o a
las situaciones. Luego, dichos adultos celebran los logros en el uso
correcto de las palabras, y eso constituye un reforzador o premio. En
cambio, si las emplea mal, recibe su desaprobacin.
Bruner, a su vez, sostiene que el lenguaje es aprendido porque existe

la capacidad de hacerlo con la finalidad de comunicarse. Plantea
que interviene el ambiente y la cognicin del ser humano, y habla del
dispositivo para adquirir el lenguaje activado por lo que llama baby
talk.
Observe durante varios minutos cmo los adultos hablan a los bebs y
anote las caractersticas de ese lenguaje.
11
Fjese cmo otros nios y nias hablan a los menores que ellos y ellas.
Tambin anote las caractersticas de su manera de hablarles.
Portafolio
Despus compare sus observaciones y trate de definir el baby talk.
Ese baby talk se conoce tambin como lenguaje dirigido al nio, y

Participe en una discusin grupal
Papalia lo define as: forma de lenguaje que se usa a menudo para
acerca de la conveniencia o
hablar a bebs o a nios en la etapa de los primeros pasos; incluye
inconveniencia de usar lenguaje
especfico para las y los bebs hablar despacio, con palabras simplificadas, un tono de voz alto, sonidos
(baby talk) o lenguaje adulto normal voclicos exagerados, palabras y oraciones cortas, y mucha repeticin.10
para favorecer el desarrollo del
lenguaje en las nias y los nios. Noam Chomsky propuso la existencia innata de un dispositivo para
la adquisicin del lenguaje. Por eso a su planteamiento se le conoce
como innatismo, que refiere la capacidad biolgica cerebral por la
que todo ser humano aprende el lenguaje sin necesidad de someterse
a un proceso intencionado de enseanza.
Portafolio
BASE BIOLGICA DE LA CAPACIDAD

LINGSTICA
Para que se haya desarrollado un lenguaje deba existir la intencin

de comunicarse con otro ser humano y la posibilidad que el aparato

cognitivo brinda como vehculo del pensamiento. Pero no es lo nico
que interviene. En el caso del lenguaje oral humano se necesita un
aparato fonador y un sistema que permita articular el habla.
En cuanto al cerebro, numerosas investigaciones dan como resultado

Marque en el esquema la
que una zona conocida como rea de Broca es la responsable de la
localizacin de las reas de Broca
y de Wernicke, segn su trabajo produccin del lenguaje. Tambin se ha detectado que otra rea, la de
previo de revisin bibliogrfica. Wernicke, se relaciona con la comprensin de los estmulos auditivos
como unidades que tienen significado.
Trastornos relacionados con el lenguaje
Algunos trastornos que pueden afectar a la persona y que tienen relacin

con el lenguaje son:
Afasia de Broca
Tambin conocida como afasia motora, se caracteriza por la ausencia

de fluidez en el lenguaje hablado, similar al que se presenta en la etapa
del discurso telegrfico. Por lo general quienes padecen afasia de Broca
s comprenden el lenguaje, y la dificultad est en hablar.
10
Papalia, Diane. Psicologa del Desarrollo, citado previamente.
12
Afasia de Wernicke
Se le llama afasia sensorial y se caracteriza porque la comprensin y la

memoria del emisor del mensaje son escasas. En cambio, y a diferencia
de la afasia motora, quienes la padecen s pueden expresarse con
fluidez, pero sin entender lo que dicen. Es como si usted leyera en voz
alta un prrafo en ruso (si no domina el idioma), pronunciara con fluidez
pero sin comprender qu dijo.
Disfasia
Este trastorno afecta la comprensin y la expresin del lenguaje, ya que

implica dificultad para articular palabras y frases, as como entenderlas.
13
Unidad 2
DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
Si observa la fotografa con

atencin qu emociones puede
detectar?
Use este espacio para anotar sus DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO

Kostelnik y Phipps Whiren11 afirman que el desarrollo social es un
proceso complicado que necesita el apoyo de adultos que aprecien las
cualidades de los nios y las nias a su cargo. De acuerdo con ellas,
los hitos que forman parte de dicha secuencia, durante la niez12 parten
del conocimiento de s mismos, el cual se adquiere poco a poco. Segn
otros investigadores, es a partir de los ocho aos de edad cuando los
aspectos social y psicolgico revisten importancia para el conocimiento
del s mismo o del yo.13
Usted ya termin de conocerse? Cmo ha sido su proceso de

autoconocimiento?
Veamos cmo ocurre la secuencia del desarrollo en sus dimensiones

social y afectiva, las cuales son fundamentales para el ser humano.
11
En su libro Desarrollo social de los nios.
12
Kostelnik, Marjorie, Whiren, Alice, et. al. Desarrollo social de los nios (2009). VI edicin. Delmar
Cengage Learning.
13
Ribes, Ma. Dolores, Als, Manuel, Et. Al. Tcnicos de Educacin Infantil de la Comunidad de
Extremadura. Temario Volumen I (2006) Editorial Mad, Alcal de Guadara.
14
Logros de los tres a los seis aos
Repase la teora del desarrollo

psicosocial propuesta por Erikson
y que se incluy en el Mdulo I.
Compare los avances del

desarrollo socioafectivo mostrado
en el cuadro con las teoras del
desarrollo estudiadas hasta ahora.
Portafolio
Concepto de s mismo
Al autoconcepto que una persona tiene, es decir, el sentido de s misma,

se lo describe como la imagen mental que el individuo tiene respecto a
sus capacidades y rasgos, la impresin de s misma. Stipek14 y otros
investigadores concluyeron que el desarrollo del autoconcepto sigue un
proceso:
14
Citado por Papalia en su obra referida.
15
EL PAP Y LA MAM EN EL
DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
En los primeros aos de vida, el desarrollo social del nio y la nia es

absolutamente influenciado por la familia (padre, madre, hermanos),
ideas que desee recordar. que se constituye como principal agente socializador en dicho perodo,
pues es ah donde estn las personas con quienes se relaciona, son
su primer espacio social y en ese marco, por lo general, establece el
vnculo de apego.
Entendemos como apego al lazo emocional positivo que se desarrolla

entre un nio y un determinado individuo.15 Este vnculo es una especie
de hito en el desarrollo social infantil porque se relaciona con la
adaptacin social y emocional futura.
La literatura, la investigacin cientfica y la experiencia de cada persona

sugieren que uno de los aspectos clave para el desarrollo social es la
afectividad.
Cmo puede usted reconocer las emociones en un beb? De qu

forma las reconoce en sus alumnas y alumnos?
El llanto, la sonrisa, las risas y las carcajadas pueden orientarnos para

saber que algo est sintiendo la persona a nuestro alrededor. En el caso
de los y las infantes que todava no han desarrollado lenguaje hablado,
dichos signos suelen ser los ms obvios.
Ellos y ellas necesitan recibir afecto y establecer contacto con otros

individuos, en especial con su ncleo familiar, del cual requieren calidez
emocional.
Durante este lapso, para la nia y el nio son muy importantes sus padres
y hermanos, a quienes ve como puntos de referencia. Su integracin al
entorno familiar es tambin notable pero eso no significa que le disguste
compartir con ms personas de edades distintas a la propia o cercanas.
El desarrollo de su autonoma se evidencia en el inters que siente por

hacer cosas solo o sola, como aprender a vestirse, lavarse las manos,
comer sin ayuda, es capaz de hacer algunos mandados y manejar
adecuadamente el dinero para ellos, etctera.
15
Feldman, obra citada.
16
La crianza Cmo lo corregan sus padres?

En qu ocasiones lo hacan?
Ahora que usted es adulto, se
En cuanto al papel de los progenitores, su estilo de crianza tiene
comportara igual con sus hijas o
influencia fundamental en el comportamiento social del nio o la nia, hijos?
pues la combinacin de costumbres y hbitos de crianza de los padres,
la sensibilidad hacia las necesidades de su hijo o hija, la aceptacin de
su individualidad; el afecto que se expresa y los mecanismos de control
son la base para regular el comportamiento de estos.
De esa cuenta se ha desarrollado una serie de investigaciones sobre los

patrones de crianza, pero en esta ocasin tomaremos el planteamiento
de los Tcnicos de Educacin Infantil de la Comunidad de Extremadura16
recogida en una de sus obras. Ellos se basan en la manera de ejercer la
autoridad, y con ese fundamento, refieren dos dimensiones:
Si el cario predomina en la crianza, pero no por eso la permisividad

absoluta, se estimula la independencia del hijo o hija. Por el contrario, si
las tcnicas para educar se centran en castigos, rdenes y amenazas, es
probable que se est formando a un individuo muy dependiente.
a)
b)
Se permite al nio aprender a ser independiente o se lo tiene siempre

bajo estricto control? Tolerar el desarrollo de la independencia sin por
ello descuidar los lmites puede favorecer al menor. Sera como combinar
la tolerancia y las actitudes educativas. En cambio, si la combinacin
es de hostilidad con severidad para socializar al nio, entonces es
probable que se forme a un nio retrado, ansioso e incluso agresivo.
Otra posibilidad inconveniente es combinar hostilidad y tolerancia, pues
entonces el nio puede desarrollar ms la agresividad.
16
Obra citada.
17
Estilos de paternidad segn Baumrind
Hace poco ms de 40 aos (en 1971), Diana Baumrind clasific los

estilos de crianza predominantes en los padres y madres, o las figuras
parentales (para emplear un trmino ms incluyente y acorde a las
familias modernas).
La clasificacin de Baumrind es muy popular, ella indic que segn el

estilo parental ser el comportamiento de los hijos o hijas.

Autoritarios: padres que castigan para prevenir problemas futuros
sin explicar el motivo del castigo. Imponen y exigen cierta madurez de
sus hijos o hijas; para ellos es importante la obediencia y descartan el
dilogo por considerarlo intil. Casi no son afectuosos con sus hijas e
hijos ni toman en cuenta sus intereses y necesidades.
Posibles consecuencias: hijos obedientes y sumisos respecto a las

figuras parentales, pero fuera de casa o en ausencia de los progenitores
son irresponsables y se muestran agresivos. Manejan sentimientos
de culpa y se deprimen con facilidad. Tienen baja autoestima lo que
conlleva pocas habilidades sociales.
Permisivos: ofrecen mucho afecto y comunicacin pero sin control ni

lmites. La interaccin es dirigida por el nio o la nia y los adultos a
cargo se adaptan a lo que necesita el hijo o hija, quien ha de aprender
por s mismo lo que est bien y lo que est mal.
Procure identificar el estilo que practica usted.
18
Posibles consecuencias: aparentemente estos nios y nias son

entusiastas y vivaces, pero en realidad tienen dificultades para controlar
sus impulsos y experimentan inmadurez para su edad. Probablemente a
estos nios y nias les falta motivacin y persistencia.
Indiferentes: manifiestan escasa implicacin en la tarea de crianza Use este espacio para anotar sus
y educacin de sus hijos o hijas, son fros y distantes con ellos, sin dudas, sus discrepancias o las
sensibilidad a sus necesidades. A veces exageran con el control y en ideas que desee recordar.
otros momentos las normas son completamente inexistentes. Por eso
en ocasiones someten a sus hijos a fuertes castigos sin explicacin
o razonamiento de la conducta indebida del menor y eso lo confunde.
Posibles consecuencias: las nias y los nios puede que crezcan con
baja autoestima, sin capacidad de empata y con alta vulnerabilidad para
los conflictos en las relaciones con otras personas. Les cuesta seguir
normas o reglas.
Democrticos: son muy clidos pero tambin exigentes y firmes.

Son afectuosos y motivan la madurez de sus hijos e hijas, para ello
establecen lmites y se encargan de hacer que los respeten a travs
del dilogo, el razonamiento, la comprensin y el consenso. A la vez,
son comprensivos y fomentan la comunicacin para que expresen sus
necesidades y practiquen su responsabilidad y autonoma. Gustan de
animar a sus hijos para que se esfuercen en conseguir una meta, sin
que esta se extralimite respecto a las posibilidades reales. De cualquier

forma, con esas actitudes fomentan su iniciativa.
Posibles consecuencias: el estilo democrtico propicia la estima

propia, pues los hijos e hijas se sienten felices con s mismos y por tanto
manifiestan ms habilidades sociales.
Cules son las estrategias que practica para orientar a sus alumnas y Portafolio
alumnos? Identific alguna similitud entre los estilos de crianza y su
ejercicio docente?
19
EL CAMINO DE LAS EMOCIONES
Iniciemos este apartado con una discusin grupal a partir de la lectura

Portafolio siguiente:
En su libro La inteligencia emocional de los nios, Lawrence E. Shapiro

afirma:
A travs del estudio de otras especies, as como del desarrollo evolutivo

de las emociones humanas, sabemos que las emociones cumplen
propsitos determinados para que un nio se desarrolle hasta convertirse
en un adulto feliz y con xito. Pero tambin sabemos que el desarrollo
emocional de un nio puede llegar a desviarse, hacindolo sufrir una
amplia variedad de problemas emocionales y sociales.
La mayora de los tericos estn de acuerdo en que existe un conjunto

de emociones bsicas incluyendo el amor, el odio, el miedo, el dolor, y
la culpa y todas las otras emociones surgen de esta base emocional,
como cuando se utilizan los colores primarios para formar una serie casi
infinita de tonalidades.

Qu seales recibe de su cuerpo para saber que lo que siente es una
emocin, cualquier emocin? Cierre los ojos un momento y recuerde
cmo hace para diferenciar que siente amor o que siente ira?
Las emociones son respuestas o reacciones ante situaciones o sucesos

que percibimos o experimentamos, y tienen carcter subjetivo. Las
emociones comprenden tanto aspectos cognoscitivos como fisiolgicos.
Hay diferentes posturas cientficas respecto a la teora de las emociones.

De ah se desprende que se consideran como bsicas:
alegra
ira
temor
tristeza
disgusto
Puede indicar qu siente el
beb de la foto? En qu basa su
respuesta?
20
A esta enumeracin pueden sumarse otras no menos importantes:
sorpresa
culpa
gozo
satisfaccin
Ha notado que determinadas emociones influyen ms o menos que

otras en su comportamiento?
Esa relacin forma parte de la personalidad, y quienes las investigan

afirman que tienen funciones en la vida del ser humano:
Nos preparan para la accin ante determinado estmulo;
moldean el comportamiento futuro;
ayudan a la interaccin social.
Izard, Malatesta y Lewis plantearon un proceso para la aparicin de

ciertas emociones:
21
Vemos que la capacidad de sentir esas emociones se va gestando

Recuerde el concepto de casi al tiempo de nacer. Pero si a esa edad an no se ha desarrollado
regulacin mutua. Revselo si el lenguaje hablado, cmo pueden comunicarse esas emociones?
es necesario. Shapiro afirma que el aprendizaje de cmo identificar y cmo transmitir
las emociones es un aspecto muy importante del control emocional.
A travs del llanto y movimientos corporales las y los bebs se dan

a entender por las personas que cuidan de ellos. La sonrisa con
significado social asociada al placer se presenta aproximadamente a
las seis semanas del nacimiento, y tambin indica el bienestar del beb.
Previamente, la sonrisa es consecuencia de la actividad del sistema
nervioso del neonato, por eso la vemos desde los primeros das.
La risa aparece conforme crecen, y su aparicin muestra desarrollo

cognoscitivo del infante.
El temperamento
Carcter es un concepto que Ha discutido la diferencia entre carcter y temperamento? Se nace

ha sido definido como lnea de con el temperamento?
conducta mediante la cual se
manifiesta la personalidad. Expresa Para empezar, aclararemos que, como ha visto hasta ahora, la
el modo o la manera propia con

personalidad del ser humano est en evolucin constante desde que
que cada uno obra, se enfrenta
nace y nunca termina de perfeccionarse.
a la vida, y reacciona ante ella.
(Gicomo Lorenzini)
La personalidad comprende los diferentes aspectos que hacen a un ser
humano nico: su temperamento, su herencia, su aspecto social y su
lado psicolgico (en el cual se enmarcan las emociones y el carcter).
Pues bien, el temperamento se considera innato y se refiere al estilo

que caracteriza las reacciones de una persona en las situaciones y
frente a otros individuos, se relaciona con el nivel de actividad y estado
anmico ms o menos constante, la facilidad de adaptacin al cambio,
la intensidad de las reacciones, as como la regularidad de sus ciclos
biolgicos y capacidad de atencin y persistencia.17
Algunos investigadores afirman que la diferencia entre carcter y

temperamento es la plasticidad del primero, pues es susceptible de
modificarse, contrario al segundo que ms o menos se puede notar
desde antes de nacer y es estable.
Usted qu opina? Su temperamento ha cambiado con el paso del tiempo?

El de sus hijos o de sus hermanos? El de sus alumnas y alumnos?
17
Segn un estudio realizado por Alexander Thomas, Stella Chess y Herbert Birch, publicado en 1968.
22
LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Reflexione acerca de su influencia,

como maestra o maestro, en la
socializacin de sus alumnas y
Papalia define como socializacin al proceso del desarrollo de hbitos,
alumnos.
destrezas, valores y motivos compartidos por los miembros productivos
y responsables de una sociedad en particular.18
Portafolio
Marque los aspectos que influyeron en su proceso de

socializacin:
vnculo afectivo
aprendizaje mediante observacin
interaccin positiva con progenitores
situacin econmica familiar
aspectos culturales
Diane Papalia se refiere a los factores que hacen a un ser humano

encaminarse a su desarrollo como ser social, y para lo que interioriza Use este espacio para anotar sus
patrones sociales de conducta. Este proceso puede facilitarse o dudas, sus discrepancias o las
dificultarse por influencia de la relacin del nio o nia con sus figuras ideas que desee recordar.
parentales (padre y madre) y el trato que recibe de su parte.
Asimismo, al observar el comportamiento de sus figuras parentales se

da una especie de aprendizaje vicario, por eso se dice coloquialmente
que se aprende a travs del ejemplo.
Al respecto, el psiclogo Albert Bandura plante una teora muy

aceptada y que se conoce como del aprendizaje social. Esta dice que
los comportamientos se aprenden observando e imitando modelos.19
As, las nias y los nios aprenden tanto el lenguaje como la agresin, la
conducta moral y los comportamientos asignados a su gnero luego de
observar a figuras que toman como modelos.
En cuanto a los factores econmicos y culturales, es amplia la teora

que aborda la influencia que ejercen en las diferentes dimensiones de
desarrollo infantil, y naturalmente, en el caso del social no es distinto.
Recurdese las propuestas desarrolladas por Vygotsky y Bronfenbrenner,
por ejemplo. Y en el caso de la teora de Bandura, naturalmente que se
18
Papalia, Diane. Obra citada.
19
23
expone cmo las nias y los nios eligen a su modelo para imitar con
base en lo que su entorno cultural considera valioso. El modelo a imitar
no necesariamente ser uno de sus progenitores o hermanos, puede
ser el modelo de hermano que ve en otro hermano, por mencionar un
ejemplo. Papalia lo expone con mucha propiedad:
Los nios tienden a imitar a las personas con estatus elevado y a gente
cuya personalidad sea similar a la propia. Un nio con tendencias
agresivas tiene ms probabilidad de imitar a Rambo que a Barney, el
dinosaurio. El comportamiento especfico que los nios imiten depende
de lo que perciban como valioso en su cultura.20
Se puede imitar fragmentos Qu importancia le atribuye a la supervisin de los programas televisivos

de la manera de ser de distintas que ven las nias y los nios, con base en la teora de Bandura?
personas y construir el modelo
propio.
EL RAZONAMIENTO MORAL SEGN
Portafolio
KOHLBERG
Lawrence Kohlberg plante una teora que explica cmo las personas
van elaborando su sentido de la justicia y moralidad a travs de
razonamientos que son influidos por la cultura donde crece. Es decir,
ese razonamiento moral no es aplicable a todos los grupos culturales

del mundo, pues la subjetividad es determinante para considerar algo
como justo, moral o tico.
Segn su propuesta, el razonamiento moral se presenta por niveles y

Proponga una definicin para:
etapas que inician en la niez pero pueden continuar hasta la adultez,
justicia aunque algunas personas no pasan o no trascienden de un nivel al
siguiente y se quedan en el mximo al que lograron avanzar.
moral
Veamos:
tica
No la busque en diccionarios,
sino escrbala de acuerdo con su
comprensin de dichos conceptos.
20
24
El nivel I se reconoce en razonamientos y acciones como las de estos

ejemplos:
Hago lo que dice la maestra para que no me castigue.
Le dar el juguete a mi hermanito para que mam me d una golosina. Use este espacio para anotar sus
Si me porto bien con las visitas me llevarn a comer helados.
Devulveme ese juguete porque mi pap dijo que lo hagas.
Quiero guardar mis juguetes porque me gusta.
A su vez, el nivel II puede observarse en la necesidad de pertecener a un

grupo y en razonamientos como estos:
S que te lastim pero fue por accidente, entonces no es tan grave

porque no tuve la intencin.
Fue sin querer! Perdname.
Lo que importa es la intencin con que hiciste la broma, no la broma.

Si fueras t, estaras disgustado.
Muchas personas no logran trascender a la verdadera moral que es la

interiorizada por el individuo (nivel III) y que lo hace razonar y actuar de

acuerdo con lo que evala como justo, sin que le importe la aprobacin
del grupo social. Acta como le dicta la conciencia, no por lo que se
espera de l.
En qu nivel est su desarrollo moral, segn la teora de Kohlberg?
25
GLOSARIO DEL MDULO III

acomodacin: cambios en la estructura del pensamiento y conocimiento
a fin de incluir nueva informacin.
afasia: prdida de la capacidad de hablar.
apego: relacin ntima y de dependencia que el nio o la nia tiene con

la persona que lo cuida.
asimilacin: incorporacin de nuevos datos a una estructura

cognoscitiva preexistente.
autoestima: valor que se otorga a s misma una persona.
autonoma: condicin o cualidad de valerse por s mismo.
cambio cuantitativo: cambios dados en dimensiones como la estatura,

el peso, la amplitud del vocabulario y que se notan en el nmero o la
cantidad.

condicionamiento operante: aprendizaje mediante el uso de refuerzos
o castigos.
consonante: sonido de una lengua (t, g,b,k, etctera).
crucial: decisivo.
eficacia: capacidad de conseguir determinado resultado o meta.
tica: aplicacin de la moral.
gnero: significado social de ser hombre o ser mujer.
gozo: emocin placentera y alegre.
hostilidad: cualidad de actuar con agresividad o contraria a otro.
justicia: virtud de obrar de acuerdo con la razn y con lo que corresponde

segn mrito.
moral: acciones o conductas humanas respecto al bien y al mal. Valores

de una colectividad.
26
permisividad: tolerancia excesiva.
retrado/a: persona tmida, poco comunicativa.
sintaxis: orden y forma como se relacionan las palabras en una oracin.
vicario, aprendizaje: aprendizaje obtenido por observacin del

comportamiento de otras personas.
voclico: relacionado con las vocales (a, e, i, o, u).

27
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y DE REPASO
Las actividades que presentamos a continuacin tienen como propsito apoyar al estudiante
del Profesorado para su autoevaluacin. Estos ejercicios permitirn que detecte las reas
en las cuales necesita mejorar, as como reconocer aquellas en las cuales logra un buen
desempeo. A la vez se proponen actividades que ampliarn su conocimiento respecto a
temas especficos.
1. Dibuje un mapa poltico de Guatemala. En dicho mapa, coloree las reas del pas en las
cuales se habla cada uno de los idiomas del recuadro.
Consulte las fuentes bibliogrficas que estime necesarias.

Achi'
Akateko
Awakateko
Chuj
Itza
Ixil
Nebaj
Kaqchikel
K'iche'
Mam
Mopn
Popti
(Jakalteko)
Poqomam
Poqomchi'
Q'anjob'al
Q'eqchi'
Sakapulteko
Sipakapense
Tektiteko
Tz'utujil
Uspanteko
Xinka
Garfuna
Espaol
28
2. Compare entre la teora y la realidad inmediata:
Observe durante la semana a sus hijos o hijas, sobrinos, sobrinas o alumnos y alumnas
en diferentes edades, segn las etapas del desarrollo de Kohlberg.
Compare las caractersticas observadas con las estudiadas en el mdulo. Socialice su

anlisis y sus conclusiones.
29
3. Lea detenidamente y luego discuta, en parejas, los puntos que llamaron su atencin del
siguiente texto.
EL PROCESO DE INICIACIN DE LA CULTURA21
El desarrollo de la cultura, entendida como conjunto de modos de vida y costumbres,

conocimientos y grado de desarrollo artstico, cientfico, industrial, en una poca,
grupo social, etctera1 en los nios y las nias se establece al principio por el
contacto familiar y su acercamiento a la comunidad en la que viven.
Depende de las figuras parentales el contacto con el arte y dems manifestaciones

culturales de su entorno. Los nios y nias, actualmente, tienen acceso una gran
cantidad de informacin divulgada por diferentes medios masivos y en los que
pueden acceder a programas que de alguna manera permiten el conocimiento de
culturas distintas a la propia.
Guatemala es un pas con diversidad tnica, cultural y lingstica. Est constituida

por los pueblos maya, garfuna, xinka y mestizo, cada uno con sus lenguajes y
caractersticas especiales. Es importante tomar en consideracin que el idioma es
bsico para el proceso de iniciacin en toda cultura. En el idioma se sustenta dicho
proceso, pues es el medio por el cual se adquieren y se transmiten los conocimientos y
valores culturales. Por medio de la tradicin oral se hereda a las generaciones futuras
los principios y valores tnicos y morales del pensamiento maya: una organizacin
comunitaria fundamentada en la solidaridad y el respeto a sus semejantes con plena
autoidentificacin. Al momento de ingresar a la escuela, esa lengua materna es parte
importante de su identidad. Para el xito del proceso de enseanza aprendizaje
es crucial el respeto por esas diferencias culturales adems de motivar en ellos y
ellas todos sus talentos destinados a la apreciacin e interrelacin con el mundo.
La educacin debe estimular, dentro del contexto pluricultural, el desarrollo de
destrezas y habilidades en las reas contempladas en el Currculum Nacional Base.
30
4. Esquematice la secuencia que sigue el desarrollo del lenguaje.
5. Redacte una breve crtica, fundamentada, acerca de la importancia de la afectividad para

el desarrollo del nio y la nia.
31
Actividades de aplicacin
Estos ejercicios estn pensados para que los trabaje con las nias y los nios en el espacio
de aprendizaje, o con sus progenitores, y en el orden que mejor se adapte a las necesidades
del grupo. Son ideas que usted enriquecer con su creatividad y experiencia.
1. Propicie el desarrollo de actividades ldicas con sus alumnos y alumnas de todos

los niveles educativos.
2. Muestre un dibujo grande y pguelo en el pizarrn. Debe verse bien desde todos los
lugares del aula. Luego, pida a las alumnas y los alumnos que lo vean y que inventen
una historia relacionada con el dibujo.
Si las y los menores an no saben escribir, pdales que dibujen la historia y luego, por
turnos, permita que cada nia y nio la cuente de viva voz.
Resalte por lo menos una cualidad de cada historia compartida para estimular a su
autor o autora.
Antes de que compartan las historias comente la importancia de escuchar y atender lo

que cada nia y nio tienen para decir.
3. Seleccione un cuento popular o leyenda con pertinencia cultural para la regin

donde trabaja. Rena al grupo y lales, con la entonacin adecuada, el relato
elegido. Despus de leerlo, propngales que lo dramaticen en la clase.
Ofrezca libertad para que desarrollen su propuesta dramtica. Orintelos sin imponer
su criterio.
Si son nias y nios muy pequeos, seleccione algo sencillo y apyelos de cerca.
4. Elija varios fragmentos (cortos) de audiovisuales apropiados para la edad del grupo
escolar a su cargo.
Asegrese de que el equipo de reproduccin est en buenas condiciones (puede ser

televisor y reproductor de video, computadora, caonera, diapositivas). Si carece de
estos recursos puede elaborar un teatrino y dibujar usted mismo las historietas, pero
sin escribirles dilogos).
Explique al grupo de escolares que les mostrar varias historias sin sonido, de una en
una, y que deben verlas con atencin.
32
Cuando hayan terminado de ver la primera, pregnteles qu emociones percibieron de
los personajes. Brinde la oportunidad para que se expresen voluntariamente.
Al terminar el perodo de compartir percepciones e impresiones, reproduzca nuevamente

la historia pero ahora s con el sonido correspondiente para que verifiquen si acertaron
o no al identificar las emociones. Si us teatrino, cuando presente de nuevo la historieta
acompela de una narracin.
Repita la dinmica con los otros videos o historias preparadas.
5. Proponga al grupo que elaboren, entre todas y todos, un Dibujonario de emociones

y sentimientos.
El dibujonario es simplemente un diccionario de emociones y sentimientos explicados

mediante dibujos o fotos, segn los recursos al alcance.
Para elaborarlo necesitarn hojas de papel y crayones.
Cada nia y nio del grupo debe dibujar una emocin, de acuerdo con su creatividad
pero tambin basado en cmo se manifiesta dicha emocin o sentimiento.
Cuando todos y todas hayan terminado, ordenen juntos las hojas con las emociones
colocadas alfabticamente.
Elaboren una cartula con los nombres de cada autor y autora de los dibujos.
Encuadernen artesanalmente su dibujonario y listo!
33
Bibliografa
Antoraz, Elena y Villalba, Jos. Desarrollo cognitivo y motor. Servicios socioculturales a la

comunidad. (2010) Editex. Espaa.
Barone, Luis Roberto (director). Orientaciones para padres y maestros. Vol.4 El nio y su
mundo. Coleccin Cajita de sorpresas. Ediciones Ocano, Barcelona y Centro Literario
Americano, Buenos Aires.
Clavijo, Roco, Fernndez, Concepcin y otros. Educador de Educacin Especial (2005).

Editorial Mad, S.L. Alcal de Guadara.
Craig, Grace. Desarrollo psicolgico. (1992) VI edicin, Prentice Hall Inc. Mxico.
Cuervo Martnez, ngela. Pautas de crianza y desarrollo socio afectivo en la infancia. (2010)
Revista Diversitas. Perspectivas en psicologa. Volumen 6. No.1.
Desarrollo Psicosocial de los nios y las nias. (2004) II edicin, Unicef. Colombia.
DIGEBI. Actualizo mis conocimientos sobre Educacin Bilinge Intercultural Preprimaria.

(2009) MINEDUC, Guatemala.
Feldman, Robert. Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana. (2006) VI edicin,
McGraw-Hill. Mxico.
Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los nios y las nias. Mdulo para la formacin de
educadores sociales. (2001) Coleccin Desde la vida del educador. Pronice. Guatemala.
Instituto Panameo de Habilitacin Especial. Currculum de estimulacin precoz. (1989).

UNICEF y Editorial Piedra Santa. Guatemala.
Kostelnik, Marjorie, Whiren, Alice, et. al. Desarrollo social de los nios (2009). VI edicin.
Delmar Cengage Learning.
Mart Sala, Eduardo. Psicologa evolutiva: teoras y mbitos de investigacin. (1991) Editorial
Anthropos. Barcelona.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. Psicologa del desarrollo. (2001) McGraw-Hill
Interamericana, S.A., Bogot.
Papalia, Diane. Desarrollo Humano. (2010) XI edicin, McGraw Hill. Mxico.
Reed Shaffer, David. Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia (2000). (Trad. Jorge
Velzquez Arellano) V edicin International Thomson Editores, S.A. Mxico.
Ribes Antua, M. Dolores, Et.Al. Tcnicos de educacin infantil de la Comunidad de

Extremadura. Temario volumen I. (2006) Editorial Mad, S.L. Espaa
34
Rice, Phillip. Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. (1997) II edicin, Prentice Hall
Hispanoamericana. Mxico.
Rodrguez, Raquel y Fernndez, Maximina. Desarrollo cognitivo y aprendizaje temprano:

la lengua escrita en la Educacin Infantil (1997).Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo. Oviedo.
Shapiro, Lawrence. La inteligencia emocional de los nios (2000). Ediciones B Mxico para
Javier Vergara Editor. Mxico.
Trtora, Gerard y Grabowski, Sandra. Principios de anatoma y fisiologa. (1998) VII edicin,
Harcourt Brace. Espaa.
Uriz Bidegain, Nicols, Et.Al. El desarrollo psicolgico del nio de 3 a 6 aos (2011,
reimpresin). Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Navarra.
Valle Leoni, Sergio (2002). Incluido en el Manual de educacin preventiva integral. SECCATID,
Direccin de prevencin. Guatemala.
DIGITALES
Miraceti, Woman at the ninth month of pregnancy. 29 de junio de 2006. 4parents.gov/
topics/pregnancy.htm, revisado el 21 de junio de 2013.
www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/Descarga/Educacion_Bilingue/MODELO_
EDUCATIVO_BILINGUE_E_INTERCULTURAL.
www.rae.es
www.unicef.org
UNICEF. Crear un mundo apropiado para la infancia. (pdf)
UNICEF. Convencin sobre los derechos del nio, CDN, UNICEF Guatemala. (pdf)
UNICEF. Manual desarrollo psicosocial. (pdf)
35

Módulo III Desarrollo Evolutivo Del Niño

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Módulo III Desarrollo Evolutivo Del Niño

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ciclo comn

ISBN del curso:

Primera edicin: enero 2014

DESARROLLO DEL LENGUAJE 7

Secuencia de la aparicin del lenguaje 8

Lenguaje despus de los tres aos 10

Teoras relacionadas con la adquisicin del lenguaje 11

BASE BIOLGICA DE LA CAPACIDAD LINGSTICA 12

Trastornos relacionados con el lenguaje 12

EL PAP Y LA MAM EN EL DESARROLLO AFECTIVO Y 16

Estilos de paternidad segn Baumrind 18

EL CAMINO DE LAS EMOCIONES 20

LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL 23

EL RAZONAMIENTO MORAL SEGN KOHLBERG 24

GLOSARIO DEL MDULO III 26

CUADERNO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, DE 28

Es conveniente que como alumna Presentacin

Repase su mdulo de estudiante

Al terminar la sesin, asegrese 1. Desarrollar procesos de reflexin autnoma docente y compartida

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En este tercer mdulo del curso encontrar:

El desarrollo de los temas de la quinta y sexta sesin de trabajo.

Elementos de reflexin y contextualizacin en relacin con el rea,

Revise el contenido de las pginas

El concepto cognitivo se refiere a cmo pensamos, entendemos y

Robert Feldman lo define como proceso por el cual la comprensin que

Recuerda las etapas del desarrollo planteadas por Piaget?

Jean Piaget habl de las etapas del desarrollo cognoscitivo del

Segn Piaget, el desarrollo cognoscitivo sigue este procedimiento2:

Use este espacio para anotar sus

Otros autores, adems de Piaget, plantearon sus teoras de acuerdo con

Una manera de comprender el punto de vista del enfoque del

Cmo ingresa la informacin al sistema / individuo?

Cmo se transforma la informacin ingresada?

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Dichos cambios, si nos basamos en lo propuesto por Jean Piaget, se

Como alternativa a la teora de Piaget y a la del procesamiento de

El espacio total de procesamiento no cambia con la edad, entonces

Cul de las propuestas tericas del desarrollo cognoscitivo le parece Portafolio

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Cmo define usted el concepto lenguaje?

El lenguaje es un sistema que sirve para comunicarnos. El lenguaje

Poder usar este sistema de lenguaje es una de las capacidades

Segn Papalia, el crecimiento del lenguaje muestra cmo interactan

Para que sea posible desarrollar el lenguaje, es necesario, entre

La funcin instrumental se detecta cuando vemos al nio utilizndolo

SECUENCIA DE LA APARICIN DEL

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La fase llamada prelingstica se refiere a los sonidos propios de las

Al rodear los seis meses el beb ya es capaz de balbucear, es decir,

Ha notado a qu edad empiezan los bebs a identificar su nombre?

Discurso lingstico Portafolio

Alrededor del ao inicia el discurso lingstico, cerca de los catorce

meses, cuando pronuncia su primera palabra. En esta fase se puede

Ha observado cmo se refieren a los gatos o a los perros? Y a los

Aproximadamente a los trece o catorce meses un beb ya es capaz

Alguna vez ha recibido o enviado un telegrama? Qu caracteriza a los

Feldman define el discurso telegrfico de las y los menores de tres aos,

A partir de los tres aos de edad, el vocabulario infantil consta de ms o

Lenguaje despus de los tres aos

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Conforme va creciendo y se acerca a los cinco aos de edad, la

y la s, ser cuestin de un poco de tiempo y no debe sentirse alarma.

Teoras relacionadas con la adquisicin Revise dos o tres fuentes