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Prefeitura Municipal de
Cascavel/PR
CONCURSO PBLICO
N 050/2016
Professor
Tarde
Organizadora:
www.pciconcursos.com.br
CONCURSO PBLICO PREFEITURA MUNICIPAL DE CASCAVEL/PR
CARGO: PROFESSOR
CONHECIMENTOS GERAIS
LNGUA PORTUGUESA
01
A regncia verbal pode variar ainda que se trate de um mesmo verbo. Tal fato ocorre vinculado a uma diversidade de
significados que o mesmo pode conter e apresentar de acordo com o contexto em que est sendo empregado. Em
Aprendi a ler antes dos cinco anos., a regncia do verbo em destaque tem por justificativa
A) a atribuio de significado do verbo fora do usual.
B) o objeto regido ser constitudo de orao infinitiva.
C) o emprego do tempo e modo verbais diante de infinitivo.
D) a associao entre duas formas verbais cuja regncia equivalente.
E) a intencionalidade do enunciador de conferir destaque ao complemento verbal.
03
Considerando o contedo apresentado para a pergunta possvel formar bons leitores em sala de aula? estaria
coerente a resposta apresentada de forma sintetizada a seguir:
A) No, os bons leitores surgem a partir de bons livros.
B) No, sabendo-se que a paixo pela leitura um mistrio.
C) Sim, a partir da transmisso da paixo j existente pela leitura.
D) Sim, mediante processos cognitivos que selecionam os verdadeiros bons leitores.
E) Sim, permitindo que a aprendizagem acontea de forma natural, partindo do aluno o interesse pela leitura.
04
Leia a tirinha a seguir.
MATEMTICA
06
A razo entre o ngulo agudo e o ngulo obtuso representado na figura a seguir 0,44.
07
O hbito de fumar pode acarretar uma srie de doenas crnicas, como as cardiovasculares, o cncer de pulmo,
traqueia e brnquios e problemas respiratrios. Observe o grfico a seguir referente ao ano de 2008.
1,4
1,2
0,8 Homens
Mulheres
0,6
0,4
0,2
0
Norte Nordeste Sudeste Sul Centro-Oeste
09
Numa estante encontram-se vrios livros de duas editoras diferentes: A e B. Considere que ao se retirar um livro
qualquer dessa estante a probabilidade de que ele seja da editora A de 40% e que a diferena entre as quantidades
de livros das duas editoras igual a 48. A soma dos algarismos do nmero de livros que se encontram nessa estante
igual a:
A) 4. B) 6. C) 8. D) 10. E) 12.
10
Dividindo-se a idade de Alexandre, que um nmero natural, pela idade de seu irmo Bruno, que sete anos mais
novo, obtm-se como quociente 1,2 e como resto zero. A soma das idades desses dois irmos igual a:
A) 45 anos. B) 54 anos. C) 69 anos. D) 77 anos. E) 81 anos.
HISTRIA
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A condio das mulheres no Isl
Desde o seu incio, o Isl estabeleceu uma srie de preceitos relacionados vida das mulheres, como direito
separao, direito herana e a regulamentao da poligamia masculina. Alm disso, o estilo de vida do beduno,
fundamental no primeiro perodo da expanso islmica, valorizava os laos de sangue e a honra familiar, ideia
fortemente assentada no controle das mulheres.
(Napolitano, Marcos Histria para o ensino mdio; volume nico/ Marcos Napolitano, mariana Villaa So Paulo: Atual, 2013. p. 144.)
Em relao questo da mulher e s relaes de gnero no Isl atualmente, correto afirmar que:
A) Tm hoje muitas influncias ocidentais e seguem as regras impostas pelos direitos humanos internacionais ditados
pela ONU.
B) Se adaptam realidade estamental de cada sociedade, pois esto atreladas s divises de castas s quais pertence
cada mulher.
C) Variam conforme o pas ou mesmo a regio, embora , em linhas gerais , ainda sejam dominante o tradicionalismo de
cunho religioso.
D) Continuam rgidas e disciplinadas, orientadas em todos os territrios rabes pelos princpios fundamentalistas do
Estado Islmico.
E) Seguem determinaes ditadas pela doutrina islmica que, hoje, permite a igualdade entre o homem e a mulher e
admitem sua superioridade intelectual.
Trecho II
O conceito de modo de produo foi desenvolvido por Marx e Engels para designar a maneira pela qual determinada
sociedade se organiza visando garantir a produo das suas necessidades materiais, de acordo com o nvel de
desenvolvimento de suas foras produtivas. (Disponvel em: http://www.pcb.org.br/portal/docs/modosdeproducao.pdf.)
Tendo em vista o conceito marxista de modo de produo e os trechos em destaque, podemos considerar
corretamente que:
A) O modelo de modo de produo refere-se especificamente aos aspectos econmicos de uma sociedade, dentro da
viso materialista de Marx, excluindo os demais setores.
B) preciso ter claro que o modo de produo ajuda a compreender a realidade, mas no a realidade. uma forma
didtica, utilizada pelos estudiosos para caracterizar e analisar os perodos ps-capitalistas.
C) Hobsbawm entende a noo de mundo do trabalho como a condio na qual os sujeitos esto inseridos ao
construrem suas relaes de trabalho, o que condiz com o conceito marxista de modo de produo.
D) No se pode estimar o valor dos modos de produo na evoluo das sociedades, pois preciso entend-los como
processos dissociados de uma participao da sociedade como um todo, ligados apenas s classes produtoras.
E) impossvel a presena, nas formaes sociais reais existentes, de caractersticas mescladas de diferentes modos de
produo, pois como so de acordo com a dialtica marxista, necessrio que um seja todo destrudo para que o
outro surja.
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Os Kaingang (caingangue) esto entre os mais numerosos povos
indgenas do Brasil. Falam uma lngua pertencente famlia lingustica J.
Junto com os Xokleng, integram o ramo J Meridionais. Sua cultura
desenvolveu-se sombra dos pinheirais, ocupando a regio sudeste/sul
do atual territrio brasileiro. H pelo menos dois sculos sua extenso
territorial compreende a zona entre o Rio Tiet (SP) e o Rio Iju (norte do
RS). No sculo XIX seus domnios se estendiam, para oeste, at San
Pedro, na provncia argentina de Misiones.
(Disponvel em: http://www.portalkaingang.org/index_povo_1default.htm.)
Sobre os ndios caingangues e suas relaes com a cidade de Cascavel, ontem e hoje, assinale a afirmativa correta.
A) O termo cascavel origina-se da lenda caingangue relacionada a esse animal, pois as cobras cascavis eram
consideradas sagradas por essa tribo.
B) Os ndios caingangues habitavam esta regio, que teve a ocupao iniciada pelos espanhis em 1557, quando
fundaram a Ciudad del Guair, atual Guara.
C) As invases e arrendamentos promovidos pela FUNAI foram fator importante de compulso para a permanncia de
tradies e prticas culturais indgenas em Cascavel.
D) Na dcada de 1930, com o ciclo da erva-mate j extinto, iniciou-se o ciclo da madeira, que atraiu grande nmero de
famlias indgenas, e juntos formaram a base populacional da cidade.
E) A ocupao indgena na regio teve incio a partir de 1730, quando os ndios fugiam do tropeirismo, mas o
povoamento da rea atual do municpio comeou em meados de 1910.
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997, p. 35-36), o saber histrico escolar, na sua relao com o
saber histrico, compreende de modo amplo, a delimitao de trs conceitos fundamentais: o fato histrico, de
sujeito histrico e de tempo histrico. Os contornos e as definies que so dadas a estes trs conceitos orientam a
concepo histrica, envolvida no ensino da disciplina. Assim, importante que o professor distinga algumas dessas
possveis conceituaes. Nesta perspectiva, o ensino de histria nas sries iniciais deve, EXCETO:
A) Promover a reflexo do aluno motivando-o primeiro a conhecer a histria do mundo e depois a do povo do qual faz
parte.
B) Promover situaes para que o aluno critique e compreenda o estudo da disciplina como fator necessrio para sua
formao enquanto indivduo.
C) Dinamizar conceitos como o fato histrico: uma reflexo sobre a atividade cotidiana; o tempo histrico: suporte para
uma avaliao sobre o tempo.
D) Possibilitar a observao e a avaliao sobre as aes cotidianas que identificam o sujeito histrico, partindo da
premissa do cotidiano da criana.
E) Partir do estudo da histria local onde vive e deve ser apresentada como algo vivo, capaz de despertar paixo e
colaborar para a compreenso do mundo avanando para a prpria histria de vida do aluno.
GEOGRAFIA
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A geografia possui um conjunto de conceitos-chave. A seguir descrito um desses conceitos.
Conjunto indissocivel de sistemas de objetos (redes, tcnicas, prdios, ruas) e de sistemas de aes (organizao do
trabalho, produo, circulao, consumo de mercadorias, relaes familiares e cotidianas) que procura revelar as
prticas sociais dos diferentes grupos que nele produzem, lutam, sonham vivem e fazem a vida caminhar.
(Milton Santos.)
O conceito abordado anteriormente :
A) Lugar. B) Regio. C) Espao. D) Territrio. E) Paisagem.
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Cascavel um municpio situado no oeste do Estado do Paran, apresenta uma geografia fsica exclusiva. Sobre a
geografia fsica de Cascavel, correto afirmar que:
A) A altitude do municpio baixa.
B) O clima predominante o tropical tpico.
C) Apresenta temperatura mdia em torno de 29C.
D) No municpio no h registros de geadas e quedas de neve.
E) Situa-se no terceiro planalto do estado, na regio oeste paranaense.
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A vegetao de um lugar qualquer reflete a inter-relao existente entre diversos fatores fsicos tais como: as
condies do relevo, quanto forma da altitude, do clima, principalmente a combinao da temperatura e umidade,
e do solo. A seguir descrita as caractersticas de um tipo de vegetao predominante no Brasil: difere muito das
demais florestas brasileiras, tpica do Planalto Meridional, onde devido ao clima subtropical vai destacar o pinheiro
do Paran, associado a outras vegetaes como a erva mate e a imbuia. Por ser uma floresta mais homognea e de
fcil acesso, formada predominantemente pelo pinheiro do Paran, rvore muito procurada tanto para a fabricao
de mveis, papel e celulose e at mesmo casas, a mesma foi muito explorada. Atualmente restam poucas reas dessa
floresta realmente intacta. A vegetao retratada anteriormente :
A) Mata Galeria. D) Mata da Araucria.
B) Mata Atlntica. E) Floresta Amaznica.
C) Mata dos Cocais.
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Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), atravs da linguagem cartogrfica, possvel sintetizar
informaes, expressar conhecimentos, estudar situaes, entre outras coisas, sempre envolvendo a ideia da
produo do espao: sua organizao e distribuio. Nesse sentido, com o objetivo de estimular novas propostas
metodolgicas nos anos iniciais do ensino fundamental, importante observar categorias mais adequadas para os
alunos em relao a essa faixa etria e s capacidades que se espera que eles desenvolvam. Com relao ao exposto,
assinale afirmativa INCORRETA.
A) Pode e deve ter como objetivo mostrar ao aluno que cidadania tambm o sentimento de pertencer a uma
realidade na qual as relaes entre a sociedade e a natureza formam um todo integrado.
B) Prope que as noes de paisagem, territrio e lugar devem ser abordadas desde os ciclos iniciais, quando nessa
faixa etria se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em vista suas caractersticas cognitivas e afetivas.
C) Baseia-se na exposio do educador do contedo que se refere ao espao geogrfico vivido pela criana,
desenvolvendo atividades que envolvam primeiro a escuta, depois o registro das observaes e buscando, em
seguida, a avaliao de contedos atravs da memorizao.
D) O espao vivido pelos alunos deve ser o objeto de estudo ao longo dessa faixa etria, entretanto no se deve
trabalhar do nvel local ao mundial hierarquicamente: o espao vivido pode no ser o real imediato, pois so muitos e
variados os lugares com os quais os alunos tm contato e, sobretudo, que so capazes de pensar sobre.
E) possvel aprender geografia desde os primeiros ciclos do ensino fundamental pela leitura de autores brasileiros
consagrados, como Jorge Amado, rico Verssimo, entre outros, cujas obras retratam diferentes paisagens do Brasil,
em seus aspectos sociais, culturais e naturais. Tratando-se, assim, de um trabalho interdisciplinar entre geografia e
literatura.
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Analise a cadeia alimentar a seguir.
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Em relao fotossntese, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A fotofosforilao a adio do fosfato em presena de luz para formar o ATP.
( ) Ao receber a luz, a clorofila presente nos fotossistemas I e II perde hidrognios que formaro o NADPH.
( ) O transporte acclico ocorre com a participao de dois fotossistemas e de molculas de gua.
( ) A fotlise da gua e a fotofosforilao dependem diretamente de luz e ocorrem no estroma dos cloroplastos.
( ) Na etapa qumica, as molculas de CO2 e de hidrognio ligadas aos seus transportadores participam do ciclo do
cido ctrico.
A sequncia est correta em
A) F, V, V, F, F. B) V, F, F, V, V. C) F, V, F, V, V. D) V, F, V, F, F. E) V, V, F, F, V.
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Durante a respirao celular, h uma etapa de sequncias de reaes enzimticas conhecida por ciclo dos cidos
tricarboxlicos ou ciclo de Krebs, na qual ocorre, graas presena das enzimas chamadas desidrogenases, a produo
gradual de prtons e eltrons. A respeito do ciclo de Krebs, assinale a alternativa INCORRETA.
A) Todo gs carbnico liberado na respirao provm do ciclo de Krebs e da formao de acetil.
B) O ciclo tem incio com a condensao da coenzima A com o cido oxalactico, e produz o cido ctrico.
C) A srie de reaes que ocorre nessa etapa acaba produzindo o cido oxalactico que, por sua vez, recomea o ciclo.
D) Alm de produzir prtons e eltrons, o ciclo fornece metbolos para serem usados na sntese de aminocidos e
hidratos de carbono.
E) Os eltrons produzidos so captados por molculas complexas como o NAD e o FAD, e os citocromos, que so
transportadores de eltrons no processo de oxirreduo.
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Doena sexualmente transmissvel, que apresenta trs estgios distintos e transmitida tambm por meio da me
para o feto durante a gestao. Alguns dos estgios dessa doena o aparecimento de leses nos rgos genitais de
consistncia dura e pouco dolorosa, como tambm pode causar problemas mentais, dificuldades de coordenao
motora e cegueira. Essas caractersticas descrevem qual tipo de doena e quem seu agente causador?
A) Condiloma acuminado, causada pelo vrus HPV.
B) Sfilis, causada pela bactria Treponema pallidum.
C) Sfilis, causada pela bactria Haemophilus ducreyi.
D) Cancro mole, causada pela bactria Treponema pallidum.
E) Cancro mole, causada pela bactria Chlamydia trachomatis.
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
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Analise a situao hipottica exposta a seguir.
PA, 11 anos, estuda numa escola pblica, no 5 ano do ensino fundamental, distante de sua residncia cerca de 10 km,
por se tratar de rea rural, percorre o trajeto diariamente a p. E no h outra escola mais prxima. Devido a esta
distncia, chega atrasado e cansado na escola, comprometendo seu desenvolvimento e rendimento escolar. Os pais de
PA entraram em contato com a escola relatando as dificuldades encontradas quanto ao caminho a ser percorrido
diariamente pelo menor, mas no pretende tir-lo da escola, por ser uma criana interessada. Solicitaram da direo
uma soluo para o problema apresentado.
Aps anlise da situao exposta possvel, atravs da legislao vigente, a Lei de Diretrizes e Bases, garantir a
presena do menor escola, pois
A) ser garantida a progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio.
B) garantido atendimento ao educando, no ensino fundamental pblico, por meio de material didtico-escolar,
transporte, alimentao e assistncia sade.
C) garantida a vaga na escola pblica de educao infantil ou de ensino fundamental mais prxima de sua residncia a
toda criana a partir do dia em que completar quatro anos de idade.
D) obrigatrio as escolas possurem padres mnimos de qualidade de ensino definidos como a variedade e quantidade
mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
E) a oferta de educao escolar regular para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades adequadas s suas
necessidades e disponibilidades, garante aos que forem trabalhadores as condies de acesso e permanncia na
escola.
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De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, Lei n 9.394/96, os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e as do seu sistema de ensino, tero, como uma das incumbncias, prover meios para a recuperao dos
alunos de menor rendimento. Acerca dos estudos de recuperao, a escola deve oferec-los, pois so
A) obrigatrios ao final de cada ms letivo.
B) facultativos ao final de cada semestre escolar.
C) obrigatrios somente ao final de cada ano letivo.
D) facultativos e de acordo com o docente da turma.
E) obrigatrios e preferencialmente paralelos ao perodo letivo.
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Segundo Candau e Moreira (2008), o currculo um espao de produo de significados, um conjunto de prticas que
propiciam a produo, a circulao e o consumo de significados no espao social e que contribuem para a construo
de identidades sociais e culturais. Sendo assim, deve-se considerar algumas questes importantes para tomada de
conscincia desse processo. De acordo com o exposto e com as questes importantes a se considerar, analise as
afirmativas a seguir.
I. A subordinao dos conhecimentos escolares ao que se conhece sobre o desenvolvimento humano.
II. Os conhecimentos escolares que tendem a se subjugar aos ritmos e s rotinas que permitem sua avaliao.
III. O processo de construo do conhecimento escolar que sofre, inegavelmente, efeitos de relaes de poder.
IV. A relao expressa de ser o currculo um campo no qual os conflitos da cultura esto refletidos.
Esto corretas as afirmativas
A) I, II, III e IV. D) I, III e IV, apenas.
B) III e IV, apenas. E) II, III e IV, apenas.
C) I, II e IV, apenas.
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A imagem, a seguir, se refere a uma modalidade de educao. Analise-a.
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Libneo (2001) define planejamento escolar como o planejamento global da escola, que envolve o processo de
reflexo, de decises sobre a organizao, o funcionamento e a proposta pedaggica da instituio. O planejamento
escolar um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Considerando o exposto, marque V para
as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O planejamento de ensino ou plano de aula engloba o Regimento Escolar e o Projeto Poltico-Pedaggico.
( ) O plano da escola um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre.
( ) O planejamento de ensino contm os seguintes componentes: ementa e justificativa da disciplina em relao aos
objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais e especficos, contedo, tempo provvel, desenvolvimento
metodolgico, recursos tecnolgicos, avaliao e referencial terico.
A sequncia est correta em
A) V, V, V. B) F, F, V. C) V, V, F. D) F, V, V. E) V, F, V.
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A abordagem histrico-social privilegia a importncia das interaes sociais para o desenvolvimento do indivduo.
Para entender a relao entre desenvolvimento e aprendizagem, em Vygotsky torna-se necessria a compreenso do
conceito (...) a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo
independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial determinado atravs da soluo de problemas
sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (Vygotsky, 1994:112.) Trata-se do
conceito conhecido como Zona de Desenvolvimento:
A) Real. B) Atual. C) Proximal. D) Potencial. E) Funcional.
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A Pedagogia Histrico-Crtica surgiu no Brasil na dcada de 1980, tendo como principal expoente o professor
Dermeval Saviani. Esta teoria de educao desenvolveu-se aos poucos, mas desde o seu princpio, assumiu alguns
pressupostos tericos vindos de outras reas. Quando explicita a Pedagogia Histrico-Crtica, Saviani (2008, p. 9)
ressalta que esta teoria de educao tem trs tarefas. Nesse contexto, analise as premissas a seguir.
I. A informao da busca na dialtica apenas uma teoria do conhecimento, para que o aluno se aproprie de um
mtodo de ensino-aprendizagem.
II. A converso do saber objetivo em saber escolar, de modo que se torne assimilvel pelos alunos no espao e tempo
escolares.
III. Provimento de meios necessrios da educao para o trabalho, pois o objetivo deve ser a formao do ser humano
como um todo e baseada na prtica social.
IV. Provimento dos meios necessrios para que os alunos no apenas assimilem o saber objetivo enquanto resultado,
mas apreendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao.
V. A identificao das formas mais desenvolvidas em que se expressa o saber objetivo produzido historicamente,
reconhecendo as condies de sua produo e compreendendo as suas principais manifestaes, bem como as
tendncias de transformao.
Esto corretas apenas as premissas
A) I, II e III. B) I, II e IV. C) II, III e IV. D) II, IV e V. E) III, IV e V.
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De base dialtica, as teorias psicogenticas, representadas, entre outros, por Jean Piaget (1896-1980) e Vygotsky
(1896-1934), chamados tericos interacionistas, entendem a gnese do comportamento humano na perspectiva
interacionista, em que sujeito e objeto interagem em um processo que constri e reconstri estruturas cognitivas.
Com relao ao exposto, analise as afirmativas a seguir.
I. Piaget sustenta que a gnese do conhecimento est no prprio sujeito, ou seja, o pensamento lgico no inato ou
tampouco externo ao organismo, mas fundamentalmente construdo na interao homem-objeto.
II. Para Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo do aluno se d por meio da interao social, ou seja, de sua interao
com outros indivduos e com o meio e aprendizagem uma experincia social, mediada pela utilizao de
instrumentos e signos, de acordo com os conceitos utilizados pelo prprio autor.
III. Para Piaget, a aprendizagem seria uma experincia social, a qual mediada pela interao entre a linguagem e a
ao. Sendo assim, o professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratgias que levem o aluno a tornar-se
independente.
IV. Para Vygotsky, o desenvolvimento da filogenia humana se d atravs de um mecanismo autorregulatrio que tem
como base condies inatas biolgicas e que ativado pela ao e interao do organismo com o meio ambiente.
V. A teoria piagetiana defende que durante os dois primeiros anos de vida a linguagem tem um papel insignificante no
desenvolvimento da criana, tendo em vista que sua forma de agir sobre o mundo e de compreend-lo so
individuais e construdas no plano de ao imediata. A criana se relaciona com o mundo e o elabora por meio dos
seus sentidos e movimentos (perodo sensrio-motor).
Esto corretas apenas as afirmativas
A) I e III. B) III e IV. C) II, IV e V. D) III, IV e V. E) II, III, IV e V.
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Segundo Freitag (1980, p. 17.), a educao responsvel pela manuteno, integrao, preservao da ordem e do
equilbrio e conservao dos limites do sistema social. A autora refora: para que o sistema sobreviva, os novos
indivduos que nele ingressam, precisam assimilar e internalizar os valores e as normas que regem o seu
funcionamento. Para que a escola assegure a realizao de atividades que possuem relao com todos os aspectos
que envolvem a tarefa maior da escola, ou seja, a qualidade em educao. Tendo, ainda, como objetivo o processo de
ensino e aprendizagem, deve realizar atividades que no possuem uma relao direta com o processo educativo, mas
que concorrem para torn-lo efetivo, propiciando as condies bsicas para que ele se realize. Acerca do exposto,
analise as aes a seguir e assinale a INCORRETA.
A) Promover a incluso e a participao dos educandos em relaes sociais diversificadas e cada vez mais amplas.
B) Criar instrumentos de compreenso do local onde a escola est inserida, facilitando a identidade cultural do aluno.
C) Propor planejamento adequado com aes articuladas aos objetivos, assim como programas de avaliao de
desempenho.
D) Possuir um currculo contextualizado, que garanta as aprendizagens fundamentais estabelecidas para um mbito
nacional, mas que se identifique com o contexto regional.
E) Atuar como instrumento de reproduo das classes sociais por meio de processos de excluso e concomitante com a
dissimulao dessa situao, impondo uma cultura que considera legtima, tornando falsas quaisquer outras
manifestaes que contrariam a ideologia dominante.
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Segundo o Currculo para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de Cascavel volume
VII, os documentos oficiais defendem que o atendimento a alunos com deficincia, com Transtornos Globais do
Desenvolvimento TGD e com Altas Habilidades ou Superdotao deve ser garantido na educao geral, tendo a
mesma base e a mesma finalidade, utilizando-se de metodologias, recursos e procedimentos diferenciados, sempre
que necessrios, pois na essncia, no existe diferena no enfoque educativo da criana com defeito da criana
normal, nem na organizao psicolgica de sua personalidade. (Vygotsky, 1997, p. 44.) Dessa forma, num processo
educacional inclusivo em que a escolarizao de alunos com deficincia esteja nas classes comuns de ensino,
INCORRETO afirmar que:
A) A escola apoia uma cultura de educao segregadora.
B) A escola considera que deve-se ater qualidade das mediaes educacionais.
C) A escola defende a ideia de que a deficincia no est associada incapacidade.
D) A premissa bsica da escola a de que para o desenvolvimento humano, em geral, a sociognese condio
fundamental.
E) As condies essenciais que a tornem capaz de desenvolver estruturas humanas fundamentais, como as do
pensamento e da linguagem, apoiam-se na qualidade das interaes sociais que a escola oferece.
ORIENTAES GERAIS
A educao, em geral, designa-se com esse termo a transmisso e o aprendizado das tcnicas culturais, que so as
tcnicas de uso, produo e comportamento, mediante as quais um grupo de homens capaz de satisfazer suas
necessidades, proteger-se contra a hostilidade do ambiente fsico e biolgico e trabalhar em conjunto, de modo mais ou
menos ordenado e pacfico. Como o conjunto dessas tcnicas se chama cultura, uma sociedade humana no pode
sobreviver se sua cultura no transmitida de gerao para gerao; as modalidades ou formas de realizar ou garantir
essa transmisso chama-se educao.
(ABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de filosofia. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000.)
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INSTRUES
1. Material a ser utilizado: caneta esferogrfica de tinta azul ou preta, feita de material transparente e de ponta
grossa. Os objetos restantes devem ser colocados em local indicado pelo fiscal da sala, inclusive aparelho celular
desligado e devidamente identificado.
2. No permitida, durante a realizao das provas, a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros,
anotaes, impressos ou qualquer outro material de consulta, protetor auricular, lpis, borracha ou corretivo.
Especificamente, no permitido que o candidato ingresse na sala de provas sem o devido recolhimento, com
respectiva identificao, dos seguintes equipamentos: bip, telefone celular, walkman, agenda eletrnica, notebook,
palmtop, ipod, ipad, tablet, smartphone, mp3, mp4, receptor, gravador, mquina de calcular, mquina fotogrfica,
controle de alarme de carro, relgio de qualquer modelo e etc.
3. Durante a prova, o candidato no deve levantar-se, comunicar-se com outros candidatos e fumar.
4. A durao da prova de 4 (quatro) horas para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil e 3 (trs)
horas para os demais cargos, j incluindo o tempo destinado entrega do Caderno de Provas e identificao que
ser feita no decorrer da prova e ao preenchimento do Carto de Respostas (Gabarito) e Folha de Texto Definitivo
(somente para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil).
5. Com vistas garantia da segurana e integridade desse certame, os candidatos sero submetidos ao sistema de
deteco de metais quando do ingresso e sada de sanitrios. Excepcionalmente podero ser realizados, a qualquer
tempo durante a realizao das provas, outros procedimentos de vistoria alm do descrito. Ao trmino da prova o
candidato dever se retirar do recinto de aplicao, no lhe sendo mais permitido o ingresso aos sanitrios.
6. As questes das provas objetivas so do tipo mltipla escolha, com 05 (cinco) opes (A a E) e uma nica resposta
correta.
7. Ser aplicada prova discursiva de carter eliminatrio e classificatrio, somente para os cargos de Professor e
Professor de Educao Infantil, constituda de 1 (uma) redao.
8. Ao receber o material de realizao das provas, o candidato dever conferir atentamente se o Caderno de Provas
corresponde ao cargo a que est concorrendo, bem como se os dados constantes no Carto de Respostas (Gabarito)
e Folha de Texto Definitivo (somente para os cargos de Professor e Professor de Educao Infantil) que lhe foram
fornecidos esto corretos. Caso os dados estejam incorretos, ou o material esteja incompleto, ou tenha qualquer
imperfeio, o candidato dever informar tal ocorrncia ao fiscal.
9. Os fiscais no esto autorizados a emitir opinio e prestar esclarecimentos sobre o contedo das provas. Cabe nica
e exclusivamente ao candidato interpretar e decidir.
10. O candidato poder retirar-se do local de provas somente a partir dos 90 (noventa) minutos aps o incio de sua
realizao; contudo no poder levar consigo o caderno de provas, sendo permitida essa conduta apenas no
decurso dos ltimos 30 (trinta) minutos anteriores ao horrio previsto para o seu trmino.
11. Os 3 (trs) ltimos candidatos de cada sala somente podero sair juntos. Caso o candidato insista em sair do local de
aplicao das provas, dever assinar um termo desistindo do Concurso Pblico e, caso se negue, dever ser lavrado
Termo de Ocorrncia, testemunhado pelos 2 (dois) outros candidatos, pelo fiscal da sala e pelo Coordenador da
Unidade.
RESULTADOS E RECURSOS
- Os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas sero divulgados na internet, no endereo eletrnico
www.consulplan.net e www.cascavel.pr.gov.br/portal_servidor/concursos-andamento a partir das 16h00min do dia
subsequente ao da realizao das provas.
- O candidato que desejar interpor recursos contra os gabaritos oficiais preliminares das provas objetivas dispor de 03
(trs) dias teis, a partir do dia subsequente ao da divulgao, em requerimento prprio disponibilizado no link
correlato ao Concurso Pblico no endereo eletrnico www.consulplan.net.
www.pciconcursos.com.br