A Manera de Introduccin

Un modelo didctico es una herramienta terico-prctica con la que se pretende transformar

una realidad educativa, orientada hacia los protagonistas del hecho pedaggico como lo son
estudiantes y docentes. Por una parte, emerge de teoras, principios y paradigmas que aportan
los fundamentos tericos del mismo, y por otra, presenta los lineamientos o pautas para
desarrollarlo e intervenir en algn contexto educativo en particular.

A la hora de pensar en Didctica para la enseanza tomar en cuenta!!!

El proceso de aprendizaje se ha caracterizado por una diversidad de teoras o postulados

epistemolgicos que sugieren cul es la manera ms apropiada para que los individuos
aprendan. Entre estas variadas formas se encuentra el constructivismo. Este refiere a que el
aprendizaje de las personas es una construccin que cada uno logra, al modificar sus
estructuras mentales y al alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integracin. Adems, el conocimiento no se recibe pasivamente de otros individuos, sino que
es construido activamente por el sujeto que conoce (Flrez, 1994). Existen ciertos principios
o caractersticas que orientan la esencia de la accin constructivista. En tal sentido, Flrez
(1994) plantea que:

Se apoya en la estructura conceptual de cada alumno, parte de las ideas y preconceptos que
el alumno trae sobre el tema de la clase.

Prev el cambio conceptual que se espera de la construccin activa del nuevo concepto y
su repercusin en la estructura mental.

Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de enseanza con el nuevo concepto
cientfico que se ensea.

Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo relaciona con otros conceptos de la

estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.

Didactica ambiental tecnolgica

Parte de principios como:

El individuo aprende mejor si participa de manera activa en su aprendizaje.

 El individuo logra un mejor aprendizaje si lo hace a travs de experiencias directas.

Se aprende mejor si se utilizan los sentidos apropiadamente.

El nuevo aprendizaje se construye sobre el aprendizaje previo.

Cada sujeto posee formas particulares y nicas de aprender.

Lo que el sujeto descubre por s mismo, le estimula y le satisface.

El sujeto tiene preferencia por aprender lo que es relevante para

su vida

Didctica Ambiental

En la actualidad se evidencia, tanto desde el punto de vista terico como desde el

metodolgico, el crecimiento y la construccin de una Educacin Ambiental que pretende
dar respuesta a los problemas ambientales actuales, un proceso educativo que por ms de
tres dcadas se ha ido modificando con el fin de mejorar y ofrecer mejores respuestas. Sin
embargo, de nada sirve una Educacin Ambiental ideolgicamente comprometida,
interdisciplinaria y sistmica, si an se desconoce cmo aprenden las personas y, por lo
tanto, cmo es la manera ms adecuada para contribuir a la construccin del conocimiento
(Garca, 2004).

En tal sentido, la Educacin Ambiental como proceso y como disciplina se ha identificado

ya formalmente con el constructivismo. As, en el segundo Congreso Iberoamericano de
Educacin Ambiental la mesa de trabajo de Escuela, Universidad y Educacin Ambiental,
entre sus propuestas presenta al constructivismo como la base terica del aprendizaje del
concepto de Educacin Ambiental (Comit Organizador del II Congreso).

Sin embargo, es importante puntualizar que no siempre esa concepcin constructivista se

desarrolla de la manera ms apropiada y siguiendo la esencia de esta base terica del
aprendizaje. En tal sentido, Garca (2004) plantea ciertos indicadores de lo que denomina
simulacro de constructivismo. Entre estos se encuentran:

Muchos educadores ambientales desarrollan muchas actividades, sin importar si

realmente estas tienen algn sentido en el aprendizaje del estudiante.

Se realizan preguntas sin considerar el tiempo para que los estudiantes puedan responder.

Se pasa de una actividad a otra, sin que exista un espacio de reflexin de la misma.

Se realiza una exploracin de las ideas sin muchas veces tener claro el por qu se hace o
las implicaciones prcticas o pedaggicas de los resultados.

Los contenidos a trabajar no son planteados como problemas que puedan ser tratados por
todos los alumnos.

Es el educador quien cierra las actividades con su verdad.

Lo anterior muestra actitudes que probablemente se evidencien de forma recurrente en

muchas aulas donde se desarrollen contenidos de Educacin Ambiental y sin duda esto no
contribuye a que se construya en cada individuo una adecuada formacin en esta rea. Por
otra parte, no slo el desarrollo de un inadecuado constructivismo ha limitado un proceso
educativo eficaz en materia ambiental, sino que el desarrollo de la Educacin Ambiental ha
estado ms vinculado a la evolucin de los problemas ambientales que a los modelos
educativos utilizados (Garca, 2004). En tal sentido, no es que alguno tenga prioridad o
relevancia sobre el otro, sino que se pierde el sentido cuando slo se logra obtener un
conocimiento que luego no es alcanzable por las personas. Estas no logran incorporarlo en
sus procesos mentales apropiadamente por falta de modelos didcticos slidos y basados en
una teora de enseanza adecuada.

Es as como el paradigma educativo se encuentra en una profunda necesidad de

transformacin ya desde hace algn tiempo, y como plantea Ferguson (2004), la nueva
concepcin del aprendizaje procura un nfasis en aprender a aprender: manera de
preguntar adecuadamente, prestar atencin a los aspectos convenientes, estar abierto,
considerar las nuevas ideas, tener acceso a la informacin. Lo que ahora se sabe, puede
cambiar. Importancia en el contexto (p. 332). Sin duda estos planteamientos se reflejan en
las ideas constructivistas mencionadas anteriormente.
Dentro de ese proceso educativo se encuentra la didctica como aspecto indispensable
dentro del contexto educativo. La didctica se define como campo de conocimientos e
investigacin que tiene su origen y su razn de ser en la prctica, en los problemas de
diseo, desarrollo y evaluacin del currculo, y en un intento de una innovacin curricular
(Sevillano, 2005: 91). Es la teora y la prctica de ensear y aprender. Engloba la
metodologa y trata del quin, qu, cundo, dnde, con qu, cmo, por qu y para qu
ensear y aprender (Sevillano, 2005: 91).

Didctica General

La formacin docente, como dirige y orienta el proceso de enseanza-aprendizaje, permitir

explicar y comprender la importancia de esta temtica en la formacin de los estudiantes y a
su vez comprender porque la didctica es ciencia y arte. Este proceso de renovacin de la
enseanza de las ciencias sociales se estructura en torno a una secuencia de unidades
didcticas planificadas en el marco de una programacin general que organiza de forma
coherente todo el proceso. Antes de comenzar labor didctica, es conveniente realizar algunas
actividades de motivacin para despertar el inters de los estudiantes y detectar los
conocimientos previos sobre el tema de estudio. La estructura de la didactica propiamente
dicha est basada en contenidos disciplinares, diferenciados en hechos y conceptos,
procedimientos y actitudes, junto a una serie de actividades de aprendizaje y evaluacin. Con
estos elementos se pretende conseguir unos objetivos especficos mediante el uso de
determinados mtodos y recursos didcticos; la organizacin del aprendizaje puede dar
respuesta a las preguntas que todo docente se plantea antes de organizar cualquier actividad
didctica: qu, cmo, cundo y para qu ensear.
Esta destinada para poder ensear tcnicas y principios destinados a la educacin de los nios
para la enseanza de cualquier materia. Se refiere al estudio de los principios generales y
aplicables a toda disciplina.
La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora
sistemtica, y en sentido ms amplio, es el conjunto de conocimientos aplicables a todo
sujeto, plantea las cuestiones generales de toda enseanza comunes a todas las materias.
La didctica es la disciplina pedaggica del carcter practico y normativo que tiene por
objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de orientar
eficazmente a los alumnos y alumnas en el aprendizaje
Objetivos de la Didctica

Llevar acabo los Adecuar la enseanza

propsitos de la y aprendizaje
educacin. Orientar el
Hacer el proceso planeamiento de
de enseanza- actividades de
aprendizaje mas aprendizaje
eficaz Guiar la organizacin
Aplicar los nuevos de tareas escolares
conocimientos Llevar a cabo un
Orientar la apropiado
enseanza de acompaamiento y un
acuerdo a la edad control consiente del
evolutiva del aprendizaje
alumno

Didctica como Arte y Como Ciencia

Como arte:
Como ciencia:
Calidad intelectual y prctica,
habilidad interna que se Logra el aprendizaje de una serie de conceptos,
manifiesta como una procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y
facilidad para producir un fundamentados que tratan de producir mentalmente las
determinado tipo de obras. principales ideas, que componen el arte de ensear.

Habilidad para comunicar un

tema, volver claro un asunto
difcil, y lograr estimular
aprendizajes en sus alumnas
y alumnos. El arte es la
cualidad que se da en el
docente, que perfecciona sus
facultades principalmente en
el campo intelectual.