REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO DE MATURIN
MATURN EDO MONAGAS

Profesora: Bachillerer:
Ismenia Daz Marn Cruz Mara

Maturn, Julio de 2007

 INTRODUCCIN

Los tericos cognitivos entre ellos Jean Peaget plantearon que aprender era
consecuencia del desequilibrio en la comprensin de un estudiante y el ambiente tiene
una importancia fundamental en este proceso.

Dentro del rea de psicologa del aprendizaje escolar se nos asign indagar
sobre la teora del constructivismo de Jean Peaget; logramos obtener informacin de
Internet y de enciclopedias de escuelas para maestros, la cual desarrollamos a
continuacin, tratando de despejar interrogantes como son: su concepto, tipos de
aprendizaje, sus implicaciones, el papel del docente y del estudiante y la relacin de
esta teora con el campo educativo.

El desarrollo de esta investigacin nos facilitar el desenvolvimiento dentro de

la mesa redonda que posteriormente realizaremos.
JEAN PIAGET CONSTRUCTIVISTA

Piaget parte de la conviccin de que el conocimiento es una construccin continua

y que la inteligencia es la capacidad de adaptacin del organismo al medio. En sus
numerosos trabajos va a describir y fundamentar los mecanismos que se ponen en
juego en el proceso de adaptacin.

La construccin terica de Piaget supera a las explicaciones tradicionales sobre el

origen del conocimiento. Cules son estas explicaciones tradicionales? Las
explicaciones idealistas y las empiristas, ya sea que pongan el acento en las
condiciones aportadas por el sujeto cognoscente que posibilitan el conocimiento (ideas
innatas, a priori), o en el objeto a conocer, es decir la importancia de los datos del
objeto sobre el sujeto.

La propuesta epistemolgica piagetiana que se podra sintetiza es que el

"conocimiento se construye", se fundamenta en dos tesis centrales. Una, es que el
desarrollo del conocimiento es un proceso continuo que tiene sus races en el
organismo biolgico, prosigue a travs de la niez y la adolescencia, y se prolonga en
la actividad cientfica. La otra cuestin central que plantea es que el conocimiento se
construye en la interaccin entre el sujeto y el objeto del conocimiento. En esta
interaccin el sujeto tiene un rol activo.

Toma pues al ser humano desde su nacimiento, siempre en funcin de explicar el

origen del conocimiento, del que dice que no se explica ni a partir de los sujetos ni de
los objetos constituidos independientemente, ya que ambos no tienen diferenciacin en
el origen de la vida del nio.

Las investigaciones psicogenticas de Piaget se constituyeron en la base emprica

indispensable para fundamentar su teora constructivista. Haba empezado a estudiar
la gnesis del pensamiento de una forma emprica a travs de observaciones, incluso
la de sus tres hijos, estas observaciones luego las somete a una metodologa cientfica
ya que las transforma en hiptesis a verificar.

Ser tambin miembros nicos e irrepetibles de la sociedad. Este doble juego

entre el proceso de socializacin y el desarrollo personal constituye el encuadre en el
que se debe situar el proceso de construccin de conocimiento.
 El desarrollo y crecimiento personal de los nios se lograr si el educador
considera al aprendizaje no como una mera copia del contenido a aprender, sino como
un proceso de construccin o reconstruccin donde los aportes de los nios juegan un
papel decisivo. De este protagonismo como promotores de su propio aprendizaje, los
nios se constituyen en miembros activos de su cultura, e incorporan aquellos saberes
significativos.

TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO

La formalizacin de la teora del Constructivismo se atribuye generalmente a Jean

Paget, que articul los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por
el que aprende. Piaget sugiri que a travs de procesos de acomodacin y asimilacin,
los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de 1as experiencias. La
asimilacin ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su
representacin interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco va
existente. La acomodacin es el proceso de remarcar su representacin mental del
mundo externo para adaptar nuevas experiencias.

EL APRENDIZAJE COMO PROCESO DE CONSTRUCCIN

El aprendizaje un proceso de construccin y de intercambio entre el sujeto y la

realidad. Este intercambio es activo: el sujeto intenta conocer la realidad, que resulta
ser descubierta y reinventada por aquel que la investiga.

Todo conocimiento, todo aprendizaje parte de un interrogante acerca de una

realidad que plantea un conflicto cognitivo: es la bsqueda activa de la respuesta la
que permite arribar a nuevos conocimientos y leyes explicativas, que siempre son
insuficientes ya que ante cada respuesta surgen nuevos interrogantes, resultantes del
nuevo conocimiento.

Este proceso constante de equilibracin (equilibrio-desequilibrio-reequilibracin)

parte de la interaccin del sujeto con la realidad.
 Son situaciones conflictivas que, con sus consecuentes bsquedas, estn
directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto.

Slo cuando un nio reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y

perturbado ante l, consigue a veces construir una nocin ms adecuada que concilie
las partes en contradiccin.

La bsqueda de una solucin a un problema surgido en la relacin sujeto-medio

lleva a la accin, ya sea esta de carcter real o mental. Es decir que pone en marcha
es quemas e instrumentos de conocimiento de los que el sujeto dispone para
apropiarse de este.

El aprendizaje escolar tiel1, que estar encauzado en este sentido: generar

conflictos que sean verdaderas perturbaciones, y poner en marcha la bsqueda activa
por parte de los nios.

DESVOS CORRIENTES EN LA APLICACIN DE PIAGET EN EL AULA

En general, las derivaciones educativas de la teora piagetiana que intentaron

extenderse respondan a las siguientes recomendaciones:

Los objetivos del aprendizaje escolar deban respetar el nivel de desarrollo

operatorio de los nios.

Las pruebas operatorias deban ser utilizadas para formar grupos homogneos de
alumnos.

A travs de las tareas operatorias ser utilizadas para formar grupos homogneos
de alumnos.

A travs de las pruebas operatorias, se poda favorecer o acelerar la competencia

intelectual de los alumnos.

El orden a seguir en la enseanza de los contenidos curriculares deba respetar la

secuencia espontnea de los esquemas asimiladores.
 El nio descubre por s solo el conocimiento.

A partir de una desvirtuada interpretacin de la teora, se pona el acento en el

aspecto interno y espontneo del proceso de construccin de los conocimientos.
Esto liberaba, sin ms miramientos, al profesor de su funcin especfica de explicar
los contenidos al nio.

Todas estas aplicaciones fueron criticadas en distinto grado y por diversos

autores, que se encargaron de demostrar la inviabilidad circunstancial o la total
imposibilidad de aplicarlas.

A modo de ejemplo, pueden recordarse las apreciaciones del psiclogo espaol

Csar Coll, quien rese claramente algunos de los desaciertos comunes que se
produjeron. Por ejemplo, al establecer el desarrollo intelectual del nio como objetivo
de la educacin, se incurri en el error de tomarlo como fin ltimo y objetivo
fundamental de la educacin.

No es descabellado ni absurdo que la, escuela se proponga potenciar el desarrollo

del alumno, pero no debe perderse de vista que la razn de ser de la educacin es la
transmisin de una seleccin de contenidos, destrezas, valores, considerados
relevantes desde el punto de vista social. Por otra parte, es el entorno social el que, en
cierta forma, determina u orienta la eleccin de los objetivos educacionales hacia los
cuales la escuela debe encaminarse.

IMPLICACIONES DIDCTICAS

Nos sugiere Piaget que "Educar es adaptar al nio al medio social adulto, es
decir, transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en funcin del conjunto
de aquellas realidades colectivas a las que la conciencia comn atribuye un cierto
valor".

Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el de desarrollo

intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad, sobre todo en los aspectos
sociales de estos factores.
 Para Piaget, una buena enseanza debe tener en claro cules son sus fines. Una
vez determinados estos, el paso siguiente es establecer cules sern los caminos para
alcanzarlos.

Pero es menester, para ello, conocer las leyes del desarrollo mental, a fin de
encontrar los mtodos ms adecuados para d tipo de formacin que se desea.

ROL DEL MAESTRO

El maestro debe dejar de se un docente transmisor para pasar a ser un docente

orientador, facilitador de la investigacin, de conocimientos, de bsqueda de
soluciones a problemas que surgen de la realidad. Debe promover en los nios el
inters, la autonoma y la cooperacin.

El rol del maestro es muy importante, ya que deber presentar a sus alumnos
situaciones que les posibiliten avanzar en su desarrollo Y conocimiento, que los
problematicen, que les permitan investigar, experimentar. l es el en cargado de
guiarlos en todos esos procesos.

Piaget formul duras crticas a los exmenes en la educacin. Pensaba que eran
un estigma de la escolaridad, y deca que representaban una plaga que viciaba las
relaciones entre el docente y los alumnos.

Sostena, adems, que los exmenes no eran instrumentos que suministraran

datos objetivos respecto del grado de conocimiento del alumno, pues implicaban una
gran cuota de suerte y dependan, fundamentalmente, de la memoria. Consideraba
que el fin de la escuela era la formacin de los alumnos en los mtodos de traba jo e
indagacin, y no el triunfo en una prueba final que se basara nicamente en la
acumulacin momentnea de conocimientos.

El nio es el que construye conocimientos y significados, y nadie puede sustituirlo

en esta tarea.

El docente puede y debe ensear a construir, ayudando a los nios en la

construccin de los significados.
DISEO DE ACTIVIDADES

Saunders y Bingham-Newman resumen los principios piagetianos fundamentales

para tener en cuenta en El diseo de actividades pedaggico-didcticas a realizar en el
saln de clases.

A continuacin transcribimos dichos principios:

El crecimiento de la inteligencia realza el funcionamiento en todas las reas del

desarrollo psicolgico, incluyendo el desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotor.

Estos tres aspectos del funcionamiento humano trabajan siempre en forma

conjunta.

Cada etapa en el desarrollo de la inteligencia est caracterizada por la presencia o

la ausencia de operaciones cognitivas especficas, puesto que los nios piensan
acerca del mundo de modo muy distinto a la forma en que lo hacen los adultos.

Por lo tanto, sacan conclusiones diferentes sobre los diferentes sucesos.

Existe una secuencia de desarrollo invariable a lo largo de los principales perodos

del crecimiento cognitivo (sensorio-motriz, preoperatorio, operatorio concreto y
operatorio formal).

Las consecuencias, dentro de cada una de las etapas, estn ntimamente

relacionadas con los distintos sectores conceptuales. Cada individuo supera la
secuencia a su propio ritmo.

Ms que una mera acumulacin de datos, la inteligencia es la incorporacin de

datos derivados de experiencias en un marco organizado.

Significa la capacidad del individuo para organizarse y adaptarse, a travs de

procesos recprocos de asimilacin y acomodacin, a los diferentes aspectos del
entorno.
 La inteligencia se desarrolla por medio de interacciones entre el entorno y el
individuo. El momento y la calidad del entorno son factores importantes para un
intelecto en evolucin.

El crecimiento intelectual depende tanto de la interaccin social con los compaeros

y adultos como de la interaccin con el medio fsico circundante.

El lenguaje ayuda a fijar la atencin en los conceptos y a recuperarlos.

Aprender es un proceso activo, subordinado al desarrollo, que implica interaccin

manipulativa y exploratoria con el entorno, para la bsqueda de acciones
alternativas y propiedades aplicables a objetos y sucesos. Supone tanto actividad
mental como fsica.

La libertad, unida a la cooperacin, contribuye al desarrollo intelectual y moral ms

que la simple obediencia a la autoridad.

En el caso de la educacin escolar, la accin pedaggica est dirigida a potenciar

y favorecer la construccin de las estructuras operatorias concretas y las competencias
que la caracterizan: reversibilidad, juicio moral autnomo, reciprocidad en las
relaciones, coordinacin de los puntos de vista, entre otras.

RELACIN EN EL CAMPO EDUCATIVO

En el saln de clases, el maestro no slo es aquel que transmite informacin, sino

tambin aquel que facilita la interaccin y exploracin de los nios con los objetos de
conocimiento, al promover todo tipo de situaciones significativas de aprendizaje.

J. Piaget seal que la manipulacin infantil de objetos es fundamental para el

desarrollo de un pensamiento lgico durante los aos anteriores a las etapas
operatoria y formal.

Para l, en el desarrollo intelectual, la experiencia siempre es necesaria. El sujeto

debe ser activo, debe transformar las cosas y encontrar la estructura de sus propias
acciones en los objetos. Un nio comprende su mundo en la medida en que interacta
con l, lo transforma, y coordina la accin fsica con la mental. En el proceso de
transformar objetos, el nio mismo cambia.

CUIDADOS NECESARIOS PARA TRABAJAR CON LAS IDEAS PIAGETIANAS EN

EL SALN D CLASES

Piaget sostiene que el maestro, adems de suministrar los objetos y materiales

para la actividad que se propone realizar con sus alumnos, acta como un organizador
del o de los encuentros que mantendrn ocupada la mente del nio en las etapas de
resolucin de la actividad.

Los docentes deben seleccionar aquellos materiales que contribuyan a que el nio
permanezca atento a cul es la situacin problemtica que debe resolver, y busque
por s mismo su solucin. Si se generaliza demasiado la primera actividad, debe
otorgrsele al nio otra serie de materiales donde lo contradictorio gue a la solucin.
Este no es un dato menor, ya que, para Piaget, el nio aprende de los materiales.

Los aportes de Ausubel y el aprendizaje significativo, razn por la cual,

comenzaron a trabajar en lo que podra denominarse un constructivismo de
"convergencia" que resultara consistente para la formacin de los docentes y pudiera
llevar adelante el camino esperado en su educacin.

Para ello, se dedicaron a buscar ciertos principios comunes en estas corrientes

psicolgicas y llegaron a una conclusin, que sera entonces su tesis: el conocimiento
no es una copia del mundo externo, o una representacin del mismo. Adems, agregan
el ingrediente de la accin, "el aprendiz no es pasivo" all se ve la influencia de las
investigaciones de Lev Vigotsky los alumnos traen conocimientos previos, esquemas
previos a la informacin escolar - Ausubel y tambin, Piaget - .Las prcticas que luego
sugieren, estn basadas en estos principios rectores.

Este modelo constructivista, resulta meramente instrumental y falto de sustento

epistemolgico, pues se toma cada teora y se la confunde en una suerte de
"patchwork" eclctico. Adems, considera que falt una propuesta didctica que la
acompae, llevando a propuesta de la psicologa al aula resumindola a un
aplicacionismo que no alcanz a cumplir su cometido.
 CONCLUSIN

Luego de haber desarrollado la completa investigacin sobre la teora del

constructivismo psicogentico de Jean Peaget y los aporte de Ausubel se puede
concluir que se debe aplicar la construccin del conocimiento en lugar de su
instruccin, el inters por sobre el refuerzo, el valor de la autonoma del nio en lugar
de la obediencia, y la actitud cooperativa e vez de la creacin, son cuatro cambios
necesarios y fundamentales para todo docente que desee trabajar en el saln de clases
desde una perspectiva piagetiana.

Es importante decir que desde que Jean Peaget formul sus ideas, su teora ha
evolucionado y se ha transformado permanentemente. Existen y seguirn existiendo
divergencias sobre algunos postulados tericos de la misma y sus posibilidades
derivaciones didcticas para el trabajo de aula, pero todo ello contribuir a alimentar el
debate en pos de un trabajo pedaggico de mayor calidad.
 BIBLIOGRAFA

Internet. www.wikipedia.com Teoras de Jean Peaget

Enciclopedia de Escuela para Maestros.