Seminario Taller

de Sociologa.
Profesor. Cristian Machado.
 LA OBSERVACION

ES UNA TECNICA DE EXPLORACION

PERMITE OBTENER DATOS DEL COMPORTAMIENTO EXTERIOR DEL ALUMNO O

GRUPO.

TRATA DE CAPTAR LA CONDUCTA TAL Y COMO SE PRODUCE.

PARA QUE TENGA VALOR- DEBE SER SISTEMATICA Y CONTINUA.

DEBE REALIZARSE CON UN PROPOSITO DEFINIDO.

REQUISITOS A TENER EN CUENTA:

1- LA OBSERVACION SE PLANEA CUIDADOSAMENTE

2- EL OBSERVADOR PERCIBE EL ASPECTO DE TOTALIDAD DE LO QUE OBSERVA
3- EL OBSERVADOR ES OBJETIVO.
4- EL OBSERVADOR SEPARA LOS HECHOS DE LA POSIBLE INTERPRETACION DE
LOS MISMOS.
5- LAS OBSERVACIONES SON COMPROBADAS Y RATIFICADAS.

EJEMPLOS DE ASPECTOS A OBSERVAR:

TONO DE VIDA DEL ALUMNO.

CONDUCTA CON LAS PERSONAS.
CONDUCTA CON LAS COSAS.
AFICIONES E INTERESES.

La observacin tiene ventajas e inconvenientes.

*NO EXISTE UN EXCESIVO TRABAJO

DE PLANIFICACION.
VENTAJAS.
*EVALUA DETERMINADOS
ASPECTOS PARA LOS QUE NO
EXISTEN OTRAS TECNICAS.
*CAPTA LA CONDUCTA TAL Y COMO
SE PRODUCE.
INCONVENIENTES. *EL SUBJETIVISMO.

*EL EFECTO DE HALO.

*JUZGAR CON MENTALIDAD DE

ADULTOS.

*ERROR DE CONTRASTE.

PLANILLA DE OBSERVACION DEL ALUMNO.

Resumen sobre un repartido brindado por el profesor, incluido adems en
el trabajo final de la asignatura Observacin y Anlisis de las
Instituciones Educativas.

Una mirada cualitativa sobre la educacin.

La educacin es un derecho humano para nios y adolescentes consagrado en

la Convencin sobre los Derechos del Nio (CDN) , y ratificado en Uruguay
hace ms de 20 aos.
De acuerdo a los principios establecidos en la CDN, ejercer el derecho a la
educacin implica: a) acceder sin discriminacin de ningn tipo a los niveles
educativos que son considerados deseables y necesarios para los ciudadanos,
(educacin primaria y educacin media bsica y superior), b) lograr
aprendizajes sustantivos y pertinentes que permitan desarrollar capacidades y
talentos, acceder a oportunidades, participar activamente en la vida de una
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, c) aprender en
centros educativos en los que se practiquen relaciones y se promueven valores
democrticos, como la participacin, y tomar en cuenta las opiniones de
estudiantes, cuerpo docente y la comunidad educativa, el respeto por la
diversidad, la resolucin pacfica de los conflictos y el apego a las normas
acordadas en la comunidad.
Garantizar el derecho a la educacin supone que el Estado contemple estas
tres dimensiones sin afectar a las dems ya que por ejemplo, por ms que se
garantice la universalizacin de la educacin, de poco sirve si no se logran
aprendizajes sustantivos y pertinentes.
A partir de estas dimensiones la alternativa que se plantea es mejorar la
calidad de la enseanza media (mayor exigencia acadmica), y la promocin
de la inclusin socioeducativa, (incorporacin de sectores sociales que hasta el
momento no haban accedido al sistema educativo),esto genera una falsa
oposicin.
La universalizacin de la educacin implica que esta sea de baja calidad, o que
algunos tengan acceso a una educacin de primera, y otros (la mayora), a
una educacin de segunda. La educacin universal termina siendo una
fbrica que reproduce las desigualdades sociales. Esto no quiere decir que por
querer obtener la excelencia en la calidad educativa, haya que excluir a un
conjunto de la poblacin.
Obligarnos a elegir entre inclusin y calidad, es someternos a una falsa
oposicin, y no ayuda a encontrar soluciones para alcanzar ambos objetivos.
Si la educacin no es inclusiva, no intenta reducir las desigualdades de origen,
ni integrar a los adolescentes en la diversidad, no se puede hablar de buena
calidad. As como una educacin a la que logren acceder todos no garantiza
que los estudiantes aprendan. Es un desafo para la educacin lograr avanzar
en calidad y en inclusin.
UNICEF viene trabajando hace aos en Uruguay promoviendo consensos
sobre educacin; consensos a partir de apelaciones inclusivas y convocatorias
amplias, alimentado de diagnsticos , estudios rigurosos y objetivos.
Las instituciones educativas fueron creadas para cumplir un fin social en
determinado contexto, pero eso ha sufrido cambios que hacen nuevos
cuestionamientos: que son y qu fin cumplen los centros de educacin
media? , se habla de una tensin entre una sociedad generadora de nuevas
demandas y exigencias, y una red de instituciones moldeadas en un momento
histrico diferente.
El desafo de la educacin es la heterogeneidad, el formato de escuela,
moderno no puede responder a ello. Separar, clasificar, estandarizar,
homogeneizar, diferenciar y excluir lo que no se adapta al molde, fueron los
criterios a partir de los cuales se organiz la escuela moderna.
La educacin media se ha democratizado y por lo tanto el desafo es incluir la
diferencia para excluir la desigualdad (Romero 2009:25). Claudia Romero
plantea tres movimientos; pasar de la escuela homognea que excluye a la
escuela que es comunidad e incluye; pasar de la cultura de la enseanza a la
del aprendizaje; y pasar de estructuras burocrticas a otras abiertas, flexibles y
en red.
Los temas de inclusin constituyen prioridad en Amrica Latina, y han sido
abordados en toda su complejidad. Este tema requiere ser abordado desde
diferentes miradas pero siempre teniendo en cuenta que la inclusin y la
pertinencia constituyen a la calidad.
Las instituciones educativas inclusivas estn caracterizadas por una fuerte
personalizacin de los vnculos, la importancia de los aprendizajes, el dilogo,
la prevencin de conflictos y un permanente acompaamiento de los jvenes
con riesgo de fracaso escolar.
BIBILIOGRAFIA.

Ren Lourau, El anlisis Institucional, Amorrurtu ediciones, 1989

Anthony Gidenns, Las nuevas reglas del mtodo sociolgico, Amorrurtu, 1993

Sergio Visacowsky, Metodologas cualitativas de investigacin, Centro Editor

CEOR, 1994.

Qu sucede en los liceos pblicos hoy? Una mirada cualitativa sobre prcticas
educativas en cuatro liceos de Montevideo. UNICEF. Universidad Catlica del
Uruguay. Adriana Aristimuo. Lilian Bentancur, Sharon Musselli.